Особенности экологических сказок их место в педагогическом процессе

Использование экологических сказок в процессе образовательной

деятельности.

Экологическая сказка – это литературное произведение, отражающие

природные явления, объекты, взаимосвязи в природе в фантазийном мире.

В экологической сказке, как и в любой другой могут использоваться такие

литературные выразительные средства как: оживление, олицетворение,

эпитеты.

Экологические сказки несут «Экологическую информацию», дают знание

о природе, о повадках животных, о взаимоотношении людей с животным и

растительным миром.

Если правильно организовать образовательную работу с использованием

экологической сказки, то она поможет открыть способность души человека

тонко чувствовать окружающий мир.

Чему учат экологические сказки, какие задачи ставятся при работе?

— Познавательные задачи: познавать окружающий, взаимосвязи и

зависимости в природе.

— Развивающие: бережное отношение и любовь к природе.

— Воспитательные: формирование чувств причастности к благополучию в

природе.

Все сказки, в том числе и экологические делятся на авторские и

народные. К авторским сказкам экологического содержания, входящим в

содержание образовательной работы дошкольниками относятся сказки

следующих авторов: В. Бианки, К. Ушинский, А. Толстой, Л. Пантилеев, В.

Даль и другие. Авторские сказки в большей мере можно отнести к сказкам

экологическим, так как они отражают взаимосвязи в природе, показывают

влияние человека на природу и последствия вмешательства. Авторские

сказки, как и народные, наделяют животных, растения и объекты неживой

природы речью, однако она отражает естественные поведенческие реакции

объектов природы, и не несёт в себе социальных нравоучений.

В сказках разных народов мира можно найти сведения о природных

особенностях тех мест, которые они населяют. В восточных сказках,

например, часто подчёркивается ценность воды: оживляются реки,

природные стихии, вызывающие дождь. В северных сказках подчёркивается

роль солнца, в североамериканских сказках отражается почтительное

отношение к живой и неживой природе (горам, камням, солнцу и т.д.)

Экологическая сказка является одним из приёмов активизации

познавательной активности детей. В процессе режимного момента она

используется для проведения ситуативной беседы, решение проблемных

ситуаций, проведение исследовательской деятельности.

Использование экологических сказок в приобщении к природе – одна из

самых удачных находок в дошкольном образовании. Этот удачный психолого

– педагогический подход представляется не только наиболее актуальным по

отношению к детям дошкольного возраста, но и наиболее продуктивным. На

примере сказочных персонажей, в доступной для детей форме становится

возможным объяснить такие сложные вещи, как бережное отношение к

природе, сострадание к ней, сформировать экологически грамотное

поведение.

Лекция: Использование экологических сказок в работе с детьми дошкольного возраста

План лекции:

1. Значение экологических сказок.

2. Разнообразие экологических сказок для дошкольников.

3. Особенности экологических сказок.

4. Методика использования экологических сказок в работе с дошкольниками.

5. Сочинение экологических сказок с детьми.

Литература дополнительная:

1. Короткевич О.Г. Роль сказки в формировании экологической культуры детей // Экалогія. – 2008. — № 5, № 7.

2. Петрыкевіч А.А. Выкарыстанне экалагічнай казкі ў падрыхтоўцы старшых дашкольнікаў да заняткаў-сустрэч з жывой прыродай // Новые технологии воспитания и обучения дошкольников. – Могилев, 1996. – С. 142-144.

3. Приключения экоколобка (экологические сказки для детей дошкольного возраста) / Под ред. Н.А.Ярошевой. – Мозырь, 1999.

4. Рыжова Н. А. Не просто сказки: Экологические рассказы, сказки и предания. – М., 2002. – 190 с.

5. Рыжова Н.А. Сказки и экологическое образование // Вестник АсЭкО. – 1995. – Вып. 4(8). – С. 3-10.

6. Сказки в экологическом воспитании младших школьников. – Витебск, 1999.

7. Тихонова А. Восприятие познавательной сказки // Дошк. восп. – 1960.- № 6.

8. Удовенко А. Особенности экологической сказки // Дошк. восп. – 1993. — № 7.

9. Удовенко А. Экологическая сказка. // Дошк. восп. – 1993. — № 3. – С. 32-34.

10. Шорыгина Т.А. Зеленые сказки: Экология для малышей. – М., 2002 . – 104 с.

11. Экологические сказки. / Под ред. Л.П.Молодовой. – Мн., 1999.

Вопрос 1. Значение экологических сказок

Экологическая сказка получила неоспоримое призвание в дошкольных учреждениях.

Чем объясняется обращение педагогов к экологической сказке?

1. Известно, что форма сказки наиболее доступна для дошкольников.

2. Сказка увлекает детей своим действием, вводит в воображаемые обстоятельства

3. Сказка заставляет переживать вместе с героями.

4. Экологические сказки требуют определенной точности и конкретности, поскольку они должны сообщать детям новые сведения о природе. Ошибка, неточность в описании факта, явления может быть воспринята детьми как правда. Так сказка В.В. Бианки «Как муравьишка домой спешил» позволяет познакомить дошкольников с миром насекомых. Через нее дети получают научные знания о муравьях и их поведении, различных видах жуков, клопах (водомерка), стадиях развития и видах бабочек (гусеницы листовертки, пяденицы), а также о паукообразных. Сказка «Терентий-тетерев» позволяет дать детям представления о жизни в лесу в зимний период. При работе с данной сказкой педагог может познакомить детей со многими видами зверей и птиц, которые активны в лесу в зимний период, рассказать детям о том, где прячутся животные в зимние холода, чем питаются. Представления о смене времен года, образе жизни птиц и зверей, взаимосвязях в природе дети получают при работе со сказкой Д.Н. Мамина-Сибиряка «Серая шейка».

5. Сказка формирует бережное отношение ребенка к животным. Например, сказка К.Д. Ушинского «Слепая лошадь». Из этого произведения дети получают также достаточно сведений об образе жизни лошади, о том, как лошади помогают человеку.

6. Сказка дает новые представления, которые влияют на последующие поступки детей. Даже слушая сказку, младшие дошкольники ставят себя в позицию героя сказки, иногда даже пытаются вмешаться в ход действия. Старшие дошкольники пытаются занимать позицию постороннего наблюдателя.

7. Сказка побуждает умственную активность ребенка, заставляет делать выводы, недоступные для него при других обстоятельствах.

8. Чтение экологических сказок решает в большей степени задачи формирования экологических представлений (о взаимосвязях существующих в природе, о потребностях объектов природы, об их приспособлениях к условиям существования и др.), реже – задачи формирования нравственного отношения к природе. Такое одностороннее использование произведений лишает ребенка возможности осознать, почувствовать эстетическую ценность объектов природы.

Вопрос 2. Разнообразие экологических сказок для дошкольников

Известны разнообразные классификации сказок.

Различают бытовые и волшебные; авторские и народные и др.

Существуют разные подходы к анализу этих произведений, например, с позиций лингвиста, фольклориста, литературоведа. Наш анализ показал, что сказки в большинстве своем «экологичны»: в них нашло отражение

• осмысление человеком окружающего мира,

• изменение взаимоотношений людей со средой обитания.

Так, в течение долгого времени человек воспринимал природу как нечто враждебное, таящее опасность, непознанное. В сказках народов мира леса, болота обычно населены духами лешими, кикиморами и прочими «отрицательными персонажами».

Со временем природа становится все более понятной человеку, он постигал ее законы, учился использовать ее богатства. Теперь он выражает в сказках не только свою зависимость от окружающей среды, но и благодарность природе. Например, земля называется ласково – матерью-кормилицей. Бережное, уважительное отношение к природе предполагает, что она отплатит человеку тем же: удовлетворит его потребности в пище, крове и т.п.

Чем старше становилось человечество, тем активнее оно стремилось покорить природу, взять у нее как можно больше богатств, подчинить своей воле. Сказки впитывали исторический опыт человечества.

В сказках, как правило, очень точно подмечены особенности многих животных, растений, природных явлений, ландшафтов, описываются национальные и культурные традиции и праздники.

Во многих сказках природа воспринимается именно с точки зрения ее житейской пользы для человека. Отсюда описание сказочных полей, по которым летают жареные куропатки, и молочных рек с кисельными берегами. Часто спастись героям помогают широкие реки и дремучие леса.

Особое внимание уделяется животным – помощникам человека. Впрочем, помогать людям они начинают только в определенных условиях (в которые их поставил человек) – например, чтобы сохранить свою жизнь или жизнь своих детей: «Не ешь меня: я тебе еще пригожусь!». А отношение Емели и Щуки или Старика и Золотой Рыбки – это уже настоящий шантаж со стороны человека.

При анализе сказок можно выделить группу животных, которых люди считают своими врагами. Это, как правило, хищные звери. Например, во многих народных сказках волк – злой, явно отрицательный герой. Это связано с опасностью, которую он представляет для людей и его хозяйства. В то время как большинство травоядных животных, особенно если они симпатичные, пушистые и вызывают сочувствие, наделяют положительными чертами.

У многих детей и взрослых благодаря сказкам формируются стереотипы: хищные животные – плохие, злые, им не место рядом с человеком, волк и крокодил не нуждаются в нашей защите и помощи.

Дети очень хорошо усваивают характеристики животных – героев сказок: волк–злой, лиса – хитрая, заяц – трусливый и т.д. Очень часто эти представления у них остаются на всю жизнь. Поэтому важно помнить, что в таких характеристиках нашли отражение взаимоотношения людей с животными и наблюдения за ними во время охоты или защиты от них домашних животных. Конечно, у человека более теплое отношение к корове, дающей молоко, чем к волку, который может напасть на корову.

Во многих сказках нашло отражение деление животных на красивых и безобразных. Последние, естественно, не вызывают сочувствия. Например, отрицательная характеристика крота и жабы в сказке Г.Х. Андерсена «Дюймовочка». Такое отношение автора к персонажам передается и детям. С другой стороны, Э. Успенский, сделав обаятельным и симпатичным крокодила Гену, вызвал тем самым у детей доброе отношение к этому животному, которое, как правило, в сказках многих народов выполняет ту же роль, что волк в русских сказках.

В сказках разных народов можно найти сведения о природных особенностях тех мест, которые они населяют. Так, в восточных сказках часто подчеркивается ценность воды, ее роль в жизни человека, а в сказках северных народов – роль солнца. В сказках североамериканских индейцев отчетливо ощущается почтительное отношение к природе – как к живой, так и неживой (например, к камням, горам, солнцу).

Существует еще один тип сказок, которые многими педагогами рассматривается как природоохранные, хотя на самом деле также отражают потребительский подход людей к природе. Сюжет их строится следующим образом: сначала дети узнают, как много благ дает нам природа (например, лес рассматривается как источник пищи, древесины, как место охоты), а затем делается вывод о том, что именно поэтому природу надо беречь.

Такая потребительская точка зрения прочно укоренилась в нашем сознании. Особенно она характерна для произведений, написанных в 1930-1970-ые гг., когда в литературе воспевались покорение и завоевание природы. В этот период господствовала установка «человек – хозяин природы», и авторы ряда сказок воплощали такой стереотип в своих произведениях. В авторских сказках того времени, как правило, подчеркивалась красота природы, описывался сбор букетов цветов, ловля рыбы или бабочек для того, чтобы показать их друзьям и вместе с ними «насладиться» природой.

Несмотря на разнообразие и многочисленность авторских сказок, среди них на удивление мало таких, которые несут достоверную информацию о природе (такие сказки называются познавательные). Авторские сказки отражают взгляды авторов на окружающую среду и человека, уровень знаний авторов о природе. Часто авторские сказки выполняют лишь развлекательную функцию и направлены главным образом на то, чтобы удивить и рассмешить детей.

Вопрос 3. Особенности экологических сказок

Чтобы лучше понять особенности экологической сказки, приведу пример сказки, созданной педагогом «Гном и маленькая Морская свинка».

«Жила-была на свете маленькая Морская свинка. Ее подарили одному маленькому мальчику на день рождения. Звали его Беззаботкин.

Мальчик был очень рад, он сразу стал играть с Морской свинкой, как с игрушкой. Когда он наигрался вдоволь, то положил зверька в коробку и ушел на улицу. Ведь он был Беззаботкин и не привык ни о ком заботиться. Морская свинка сидела в темной коробке и ей было очень горько. В коробке было душно и тесно. С самого утра она ничего не ела, и ей очень хотелось пить. «Ничего-то не приготовил для меня Беззаботкин, он совсем не понимает, что я живая». Тут она вспомнила, как больно мальчик дергал ее за вибрисы (усы), как ерошил ей шерсть и чуть совсем не расплакалась. Погоревала-погоревала Морская свинка и решила от Беззаботкина убежать. Она выбралась из коробки, пробежала через комнату и через дверь, которую он плотно не закрыл, вышла на улицу.

Долго шла наша малышка. На пути своем она встретила вкусный одуванчик, клевер и устроила себе обед, из ручейка попила воды, дышала свежим воздухом и ей было очень весело. Но день клонился к вечеру, стало темнеть и Морская свинка опять пригорюнилась: «Снова ночь, а у меня нет домика, чтобы укрыться».

Вдруг она услышала шаги. По дорожке шел Гном и напевал:

«Ты не трогай муравья, не пугай синицу,

Даже песня воробья лесу пригодиться».

Над Морской свинкой наклонилось бородатое лицо, и она увидела красный колпачок. Морская свинка задрожала от страха и совсем напрасно, это был Гном Добриш.

— Ой, кто это на дорожке? Да это Морская свинка! Откуда ты взялась? Может потерялась, а может сама ушла от обидчиков? Он осторожно взял малышку на руки, погладил и отнес к себе домой.

— Ну вот мы и дома. Что ты так дрожишь? Не бойся, я тебя не обижу! Сначала мы устроим тебе домик. Вот готово! Полезай в него и успокойся. Морская свинка – живая. Возьму свой дневничок и повторю еще раз, что нужно всякому живому существу. Так, домик я сделал. Еще нужна вода, пища, свежий воздух. И свинке нужно гулять. Ну, а то, что около нее нельзя шуметь, что ее домик должен быть всегда чистый – это я хорошо помню. Мы с тобой обязательно подружимся, Морская свинка. А теперь поспи, я тебе спою песенку.

1. Важная особенность сказки состоит в том, что она представляет собой прием раскрытия реальных жизненных тем. Именно такое понимание сказки позволяет анализировать с ее помощью взаимоотношения человека и природы.

2. Значительная переработка сведений, получаемых из природного окружения.

3. Четкая композиция с характерной симметрией отдельных элементов, с их повторяемостью.

4. Схематичность и краткость изложения материала, облегчающие рассказывание и слушание.

5. Активное развитие действия, выражающееся в быстром переходе от одного момента к другому и к развязке.

6. Употребление стереотипных выражений, помогающих ребенку усвоить определенную терминологию.

Вопрос 4. Методика использования экологических сказок в работе с дошкольниками

• Чтение и обсуждение экологических сказок

Методика та же, что и при чтении художественных произведений о природе. В процессе беседы о прочитанном необходимо предложить задуматься над отношением людей к природе, над тем к каким последствиям могут привести действия героев экологических сказок.

• Использование фрагментов сказок.

При знакомстве детей с тем или иным природным материалом можно в качестве иллюстраций использовать фрагменты сказок

Например, в сказках Г.Х. Андерсена «Дюймовочка» и А.Н. Толстого «Золотой ключик» можно найти описание водных растений и среды их обитания.

В сказке «Дюймовочка» раскрываются особенности внешнего вида и поведения крота как подземного жителя (приспособленность к обитанию в почве). В сказке А.А. Милна о Вини-Пухе главный герой пытается достать мед из дупла. При этом медвежонок, чтобы его не заметили пчелы, использует голубой и зеленый шарики – под цвет небе и листьев. Этот эпизод помогает объяснить роль окраски в жизни животных.

• Использование сказочных персонажей.

Подмечено, что дети дошкольного возраста с гораздо большим интересом и вниманием слушают не педагога, а «пришедшего в гости» сказочного героя. Они с удовольствием отвечают на вопросы сказочного героя, объясняют то, чему научились сами. Практически для любой темы можно подобрать подходящих сказочных персонажей. Например, при изучении свойств воздуха, особенностей воздуха как среды обитания могут оказать помощь Карлсон, который живет на крыше, продавец воздушных шаров из сказки «Три толстяка», Знайка и Незнайка, летавшие на воздушном шаре, и Вини-Пух.

• Анализ сказок с точки зрения различных героев

Этот прием, предлагаемый Джанни Родари, может применяться для целей экологического образования. Он активизирует знания ребенка, учит его критически оценивать общепринятые взгляды, понимать относительность суждений. Например, сказка «Три поросенка». В ней поросята положительные герои (особенно Наф-Наф), сумевшие провести злого глупого волка. Но можно предложить детям оценить сюжет с точки зрения волка. Волк – хищник, и вполне естественно, что он охотится за поросятами, выполняя свою функцию в пищевой цепи. Естественно, что поросята пытаются противостоять этому. Однако Ниф-Ниф и Нуф-Нуф имеют больше шансов быть съеденными волком, как слабые, ленивые, неспособные к самозащите. По законам природы должен выжить сильнейший и умнейший – Наф-Наф, который трудиться и умеет себя защитить. Волк не смог выполнить обязанности хищника, да к тому же пострадал. Если в лесу кроме трех поросят есть и другие поросята, а хищников, кроме волка нет, может нарушиться экологическое равновесие: кабаны быстро начнут размножаться, поедая все вокруг, что создаст угрозу заболевания леса.

• Сказочные вопросы

Их можно использовать в играх типа КВН и Брейн-ринг, а также для закрепления знаний. «Сказочные вопросы» могут касаться поступков героев, их характера, взглядов и т.п.

Приведем примеры таких вопросов:

— Назовите сказку, в которой описано уничтожение уникального растения по прихоти девушки («Аленький цветочек»)

— Назовите сказку, в которой описан сбор первоцветов («Двенадцать месяцев»)

— Назовите сказку, в которой описан редкий (волшебный) вид птиц, отличающийся ярким оперением («Конек-горбунок»)

— В известной сказке Аленушка не разрешала Иванушке пить воду из лужи. По какой причине вода в ней могла быть опасной?

— Опишите условия обитания и приспособляемость к ним живых организмов в молочной реке с кисельными берегами.

• Использование сказок для организации игр.

Многие сказки могут стать основой игр экологического содержания. Пример использования этого приема – игра «Цепочка», разработанная на основе сказки В. Бианки «Сова». В этой сказке, в художественной форме объясняются взаимосвязи в природе: жил-был Старик, который любил пить чай с молоком. Рядом с ним обитала Сова — большая голова. Однажды Сова обиделась на Старика и улетела. Старик не очень-то горевал: ну зачем ему Сова? И вдруг выяснилось, что с ее отлетом начались неприятности, нечем стало белить чай: улетела Сова – расплодились на лугу мыши, которых она ловила; многочисленные мыши стали разорять гнезда шмелей, а чем меньше шмелей, тем хуже урожай клевера, цветки которого они опыляют. Клевер – любимая еда коров. Мало клевера – мало и молока, которое так любил Старик. Когда он все это понял, пошел просить прощения у Совы. Простила Сова неразумного Старика, возвратилась, и стал он снова пить чай с молоком.

После чтения сказки и обсуждения ее с детьми раздаются картинки с изображением персонажей (сова, мышь, шмель, клевер, человек) и предлагается построить соответствующую цепочку (стать друг возле друга в нужном порядке). Каждый участник цепочки должен объяснить, почему он находиться именно в данном месте, как связан со своими соседями. Можно внести в игру элемент соревнования, поделив группу детей и устроив соревнование – какая подгруппа быстрее составит цепочку.

• Сказки и изобразительное искусство

Дети с удовольствием иллюстрируют сказки, как известные, так и собственные. К сказкам экологического содержания могут быть сделаны серии рисунков (иллюстрации к тексту) и поделки из разного материала.

Вопрос 5. Сочинение экологических сказок с детьми

В.А. Сухомлинский не представлял обучения не только без слушания, но и без создания сказок. Сказка, по его словам, — это радость мышления: создавая сказку, ребенок утверждает свою способность к творческому мышлению. Можно сказать, что придумывая собственные экологические сказки, дети упражняют свою способность к экологическому мышлению, уясняют для себя природные взаимосвязи и связи человека с окружающей средой.

Создание сказок – увлекательное занятие не только для детей, но и для взрослых. Но это произойдет, если педагог будет поощрять любые фантазии, избегать назидательности и поучительности. Поначалу педагог принимает активное участие в сочинении сказок, направляет ход мыслей детей, объясняет принципы построения сказочных произведений. Со временем роль педагога уменьшается, а активность и самостоятельность детей увеличивается. Тем не менее задача педагога остается очень важной:

• определяет тематику,

• дает слова-подсказки или задает вопросы-подсказки, которые должны помочь детям сочинять сказочные истории

• поощряет фантазию

• помогает придумывать действия внутри сказки, не выходя за рамки экологической темы

• подводит к завершению сюжета.

Создаваемые детьми сказки носят познавательный характер: содержат сведения о различных природных объектах, об их взаимосвязях и о последовательности нарушения этих взаимосвязей, об экологической безопасности и экологически грамотном поведении человека, рациональном природопользовании.

Однако следует помнить, что детские произведения должны включать и уже приобретенный опыт, и новые знания об окружающей среде, оставаясь при этом сказкой, а не рассказом об увиденном.

Например, сказка, сочиненная Светой Б. (6 лет)

«Однажды встретились водомерка и жужелица и заспорили, чьи ноги лучше. Жужелица стала свои ноги хвалить: «У меня ноги сильные, можно быстро по земле бегать». А водомерка говорит: «Мои ноги не хуже! Длинные, сильные, с моими ногами удобно по воде скользить! Припущу – как на коньках еду».

Жужелица предложила посоревноваться, кто скорее прибежит. Водомерка заскользила по воде, а жужелица побежала по земле. Так они и не встретились. Потому что жужелица бегала по земле ночью, а водомерка по воде днем. Оказалось, что ноги у них хороши только по разным дорогам бегать».

Придумывая сказки, дети часто выбирают в качестве персонажей экзотических животных, обитающих в далеких странах. Но героями могут стать и обычные, повседневные окружающие нас объекты. Сочинение сказок о живущих на соседнем дереве скворце или растущей за окном березе, об обычной луже или одуванчике может изменить отношение ребенка к окружающему миру, побудить посмотреть на него новым взглядом, поможет почувствовать взаимосвязь человека и окружающей среды.

Например, сказка, сочиненная Алешей (6 лет)

«Иду я по лесу. Птицы поют, листья шелестят. Сел я на пенек. Вдруг слышу, цветы заспорили.

Колокольчик говорит: «Я очень нужен, потому что бабочки и мушки прячутся во мне, как в домик».

Иван-чай отвечает: «Я нужнее. Там, где я расту, земляника растет, прячется от холода».

Спор продолжила малина: «О чем спорить? Я нужнее! Мои ягоды – кушанье медведю, людям, птице насекомым».

Услышала спор береза и сказала: «Если бы не было моей тени, не созрели бы твои ягоды».

Встал я с пенька, оглянулся по сторонам и сказал: «Хорошо в лесу, когда все вы вместе!»

Для того чтобы сказки получались интересными, настоящими, следует знать некоторые принципы и приемы их создания. Ведь особенности сказок, нормы поведения героев формировались на протяжении веков и отнюдь не случайны. Известный лингвист В.Я. Пропп проанализировал народные сказки и выделил три принципа их построения:

— постоянными, устойчивыми элементами сказки служат функции действующих лиц

— число функций, присущих действующим лицам сказки, ограниченно,

— последовательность функций всегда одинакова.

Под функцией ученый понимал поступок действующего лица, определяемый с точки зрения его зависимости от хода действия. Он выделил 31 функцию. Конечно, в каждой сказке проявляются только некоторые из них. Перечислим наиболее общие функции, которыми вы можете воспользоваться, сочиняя сказки вместе с детьми.

Функции Проппа:

1. Предписание или запрет. 11. Победа.

2. Нарушение. 12. Возвращение.

3. Вредительство или недостача. 13. Прибытие домой.

4. Отъезд героя. 14. Ложный герой.

5. Задача. 15. Трудные испытания.

6. Встреча с дарителем. 16. Беда ликвидируется.

7. Волшебные дары. 17. Узнавание героя.

8. Появление героя. 18. Ложный герой изобличен

9. Сверхъестественные свойства. 19. Наказание

10. Борьба. 20. Свадьба

Джанни Родари в своей работе «Грамматика фантазий. Введение в искусство придумывания историй» (М., 1978) предложил использовать функции Проппа следующим образом:

— каждую функцию следует написать на листочке плотной бумаги

— отобрать только те, которые соответствуют задуманному сюжету

— определить содержание каждой выбранной функции. Оно может быть записано или изображено в виде рисунков.

Варианты сочинения экологических сказок.

• «Бином фантазии»

Дж. Родари сравнивал влияние слова на сознание человека с падением камня в воду. Камень вызывает круги на воде, а слово – определенные ассоциации. Однако для сочинения сказок, по мнению писателя, одного слова недостаточно. Нужно два, причем их сочетание должно содержать в себе противоречие, между ними должна быть определенная дистанция. Такое сочетание писатель назвал «биномом фантазии», поскольку, неожиданная комбинация слов способна пробудить фантазию ребенка.

Толчком к созданию историй может служить любое неправильно сказанное ребенком слово, сложное слово или слово к которому добавили приставку. Например, существует слово «полумесяц», а может ли быть слово «полурека», «полулес»? Можно попросить детей описать такой необычный сказочный персонаж, его поведение, место обитания, приключения.

• «Перевирание» сказки

Данный вариант предполагает пересказ известной сказки по-новому. Можно оставить прежних героев, но добавить к ним хотя бы один новый персонаж или привнести новую информацию. Например, можно представить, что в сказке о Красной Шапочке появился представитель общества защиты сказочных героев, а Серый Волк – один из немногочисленных оставшихся в лесу охраняемых видов. Для того чтобы сочинить сказку в новом варианте, дети должны будут активизировать свои знания о причинах исчезновения и необходимости охраны животных, о роли хищников в природе. Другой вариант – Красная Шапочка недавно вступила в общество юных друзей природы.

• «Салат» из сказок

Данный вариант предполагает сведение в новой сказке героев различных произведений. Например, можно представить, что в одной сказке объединились все волки, которые в разных сказках терпели неудачу («Волк и семеро козлят», «Три поросенка», «Красная Шапочка»). Как такое событие скажется на обстановке в лесу?

• Продолжение начатой сказки

Используя данный вариант сочинения сказки, педагог составляет начало сказки сам, а дети сочиняют ее продолжение. При этом экологическая сказка должна составляться в рамках изучаемой темы. Сказки без окончания Дж. Родари называл открытыми. Одни могут быть составлены как в соавторстве, т.е. коллективно, так и индивидуально. В первом случае каждый ребенок говорит свою фразу таким образом, чтобы она по смыслу была связана с фразой предыдущего участника сочинения. Одна и та же сказка может иметь разные окончания. Можно разделить детей на подгруппы и предложить одним из них придумать счастливый, а другим печальный конец.

• Сказка в заданном ключе

Этот прием предполагает использование сюжета известной сказки с перемещением ее героев в другое время или пространство. Например, известные персонажи – Водяной, Баба-Яга, Русалка, царь Берендей и др. жалуются на трудности выживания в загрязненной среде, т.е. они перенесены в современные условия.

Например, жалобы Русалки

«Трудно стало жить в реке:

Каме, Волге и Оке.

Ах, судьба моя жестока –

Негде спрятаться от стока:

Норовит любой завод

Сбросить стоки в бездну вод!

Грязь от труб течет рекой,

Нарушает мой покой.

Негде мне воды напиться,

Лучше сразу утопиться!

В речке чистой я жила

И красавицей слыла.

А теперь краса угасла

Из-за тракторного масла.

И в лице я изменилась,

Будто триста лет не мылась.

В пятнах краски чешуя…

Как же выжить мне друзья?

От жалоб герои сказки переходят к конкретным просьбам о помощи, обращенным к детям (это своего рода исследовательские задания). Такие задания воспринимаются с большим интересом, чем традиционные, полученные на занятии.

• Использование особенностей персонажа для составления сказок

В экологической сказке поведение персонажей и сюжетная линия могут зависеть от свойств материалов из которых эти персонажи сделаны. Например, стеклянный человечек попадает в сказке в иные ситуации, чем соломенный, потому что свойства стекла и соломы различны. Можно придумать с детьми разных человечков и поместить их в разную среду: воздушную, водную, почвенную. Особенности материала, из которых эти герои сделаны, определят, как именно повлияют на них свет, тепло, вода и т.д. Так снежный человечек может растаять под солнечными лучами, каменный в отличие от бумажного тонет в воде и т.п.

• Сказки «наизнанку»

Дети теряют интерес к известным сказкам, сюжет которых они знают наизусть. Чтобы восстановить этот интерес, Дж. Родари предлагает как бы вывернуть сказку наизнанку. В такой сказке добрые герои становятся злыми, и наоборот, злые – добрыми. Изменение их поведения, а, следовательно, и сюжета популярных сказок.

Например, можно вывернуть наизнанку сказку о Красной Шапочке, не забывая о проблемах охраны природы. Волк в новой сказке – добрый, т.е. он заботиться об охране окружающей среды.

Лес – это местообитания Волка. Естественно, он стремиться сберечь его в первозданном виде, оберегает от влияния людей. Он знает, что Красная Шапочка каждый раз, когда идет к бабушке рвет цветы, которых становится все меньше и меньше. Кроме того, Волку известно об отрицательном влиянии вытаптывания на экосистему леса. Именно поэтому он так настойчиво интересуется, какой дорогой пойдет к бабушке внучка, и хочет посоветовать ей выбрать правильный путь, чтобы она не вытаптывала лесные поляны.

Наконец, Волк знает, что Красная Шапочка каждый раз носит бабушке продукты в упаковке (горшочек масла), которую бабушка за ненадобностью выбрасывает прямо в лесу, создавая проблему мусора.

• Герои сказок – игрушки

Любимые игрушки детей могут попасть в различные сказочные ситуации, при этом их вариант экологического поведения может привести к тем или иным последствиям. Например, кукла Карлсон попадает на крышу дома в районе с загрязненным воздухом, от чего и заболевает. Из озорного и веселого героя превращается в грустного. Рассказывая о своих приключениях, Карлсон помогает детям понять, почему загрязненный воздух становится опасным для здоровья.

• Герои сказок – реальные объекты

Героями сказки могут стать любые окружающие ребенка объекты, нужно только посмотреть на них по-новому. В тридесятое сказочное государство может превратиться обыкновенная лужа, в которой есть свои обитатели. Если педагог проводит наблюдение за прорастанием горошины, она может стать героиней истории. Рассматривая на экскурсии кротовины, можно предложить детям сочинить сказку о нем.

• Герой сказки – сам ребенок

Можно «поместить» ребенка в условия, когда он – как герой сказки должен будет верно спланировать свои действия по отношению к природе. И только приобретенные ранее знания помогут ему сделать правильный выбор. Начать такие сказки можно так: «Однажды Саша увидела на асфальте большого червяка, который выполз из своей норки после дождя…» или «Юра захотел, чтобы к Новому году ему прямо из лесу принесли настоящую, живую елку…».

Слушая сказку о себе, ребенок может корректировать собственные действия как персонажа, подсказывая ход повествования взрослому. Данный вариант составления сказки способствует формированию у детей умения прогнозировать свои действия, моделировать различные ситуации.

• Игра-сказка

Джанни Родари приводит пример игры, способствующей развитию логического мышления ребенка. Суть ее состоит в том, что один и тот же предмет может быть рассмотрен с разных точек зрения. Например, любой ребенок-мальчик – это и сын, и внук, и племянник. Все зависит от того, кто именно задает ему вопрос: «Кто ты?» На основе использования этого приема писатель предлагал сочинять сказки.

Такой подход очень важен для формирования экологического сознания. Например, лес с точки зрения мебельщика – источник сырья для производства мебели, с точки зрения туриста – место для отдыха, с точки зрения строителя – источник строительного материала, с точки зрения зайца – место обитания, источник пищи, с точки зрения врача – подходящее место для санатория. Эколог же рассматривает лес как экосистему, важную часть биосферы. К сожалению, в настоящее время преобладают взгляды на лес как источник сырья, точки зрения зайца и эколога учитываются крайне редко.

Описываемый прием помогает понять почему с экологических позиций не следует делить животных на «вредных» и «полезных». Например, гусеница с точки зрения дачника – вредитель сада, хотя бабочка – это уже украшение природы. В глазах биолога гусеница – будущая бабочка, с точки зрения птицы – потенциальная еда, с позиций цветка – будущий опылитель.

• Готовая схема сюжета

Если вы хотите, чтобы итогом творческого сотрудничества детей стала сказка, помогающая усвоить определенный материал, разработайте схему ее сюжета. Например, педагог называет персонажей, а их приключения придумывают дети. Например, вы хотите выяснить, как дети усвоили информацию об обитателях почвы (воды) и их приспособленности к окружающей среде и друг другу. Можно предложить детям придумать сказку, в которой встречаются крот, дождевой червяк, корни растений. Как они будут вести себя, что делать?

Для детей – как начинающих авторов – важно, чтобы их сказки стали известными. Поэтому важно

— записывать сказки, сочиненные детьми,

— зачитывать (если автор не возражает) на занятиях

— оформлять в самодельные книжки

— рисовать иллюстрации.

Все это послужит стимулом для дальнейшего творчества детей.

Лекция: Использование
экологических сказок в работе с детьми
дошкольного возраста

План лекции:

1. Значение
   экологических сказок.

2. Разнообразие
   экологических сказок для дошкольников.

3. Особенности
   экологических сказок.

4. Методика
   использования экологических сказок в
   работе с дошкольниками.

5. Сочинение
   экологических сказок с детьми.

Литература
дополнительная:

1. Короткевич О.Г.
   Роль сказки в формировании экологической
   культуры детей // Экалогія.
   – 2008. — № 5, № 7.

2. Петрыкевіч
   А.А. Выкарыстанне экалагічнай казкі ў
   падрыхтоўцы старшых дашкольнікаў да
   заняткаў-сустрэч з жывой прыродай //
   Новые технологии воспитания и
   обучения дошкольников. – Могилев, 1996.
   – С. 142-144.

3. Приключения
   экоколобка (экологические сказки для
   детей дошкольного возраста) / Под ред.
   Н.А.Ярошевой. – Мозырь, 1999.

4. Рыжова Н. А. Не
   просто сказки: Экологические рассказы,
   сказки и предания. – М., 2002. – 190 с.

5. Рыжова Н.А. Сказки
   и экологическое образование // Вестник
   АсЭкО. – 1995. – Вып. 4(8). – С. 3-10.

6. Сказки в экологическом
   воспитании младших школьников. –
   Витебск, 1999.

7. Тихонова А.
   Восприятие познавательной сказки //
   Дошк. восп. – 1960.- № 6.

8. Удовенко А.
   Особенности экологической сказки //
   Дошк. восп. – 1993. — № 7.

9. Удовенко А.
   Экологическая сказка. // Дошк. восп. –
   1993. — № 3. – С. 32-34.

10. Шорыгина Т.А.
    Зеленые сказки: Экология для малышей.
    – М., 2002 . – 104 с.

11. Экологические
    сказки. / Под ред. Л.П.Молодовой. – Мн.,
    1999.

Экологическая
сказка получила неоспоримое призвание
в дошкольных учреждениях.

Чем объясняется
обращение педагогов к экологической
сказке?

1. Известно, что
   форма
   сказки наиболее доступна
   для дошкольников.

2. Сказка увлекает
   детей своим действием,
   вводит в воображаемые обстоятельства

3. Сказка заставляет
   переживать
   вместе с героями.

4. Экологические
   сказки требуют определенной точности
   и конкретности, поскольку они должны
   сообщать детям новые сведения о природе.
   Ошибка, неточность в описании факта,
   явления может быть воспринята детьми
   как правда. Так сказка В.В. Бианки «Как
   муравьишка домой спешил» позволяет
   познакомить дошкольников с миром
   насекомых. Через нее дети получают
   научные знания о муравьях и их поведении,
   различных видах жуков, клопах (водомерка),
   стадиях развития и видах бабочек
   (гусеницы листовертки, пяденицы), а
   также о паукообразных. Сказка
   «Терентий-тетерев» позволяет дать
   детям представления о жизни в лесу в
   зимний период. При работе с данной
   сказкой педагог может познакомить
   детей со многими видами зверей и птиц,
   которые активны в лесу в зимний период,
   рассказать детям о том, где прячутся
   животные в зимние холода, чем питаются.
   Представления о смене времен года,
   образе жизни птиц и зверей, взаимосвязях
   в природе дети получают при работе со
   сказкой Д.Н. Мамина-Сибиряка «Серая
   шейка».

5. Сказка формирует
   бережное отношение ребенка к животным.
   Например, сказка К.Д. Ушинского «Слепая
   лошадь». Из этого произведения дети
   получают также достаточно сведений
   об образе жизни лошади, о том, как лошади
   помогают человеку.

6. Сказка дает новые
   представления, которые влияют на
   последующие
   поступки
   детей. Даже слушая сказку, младшие
   дошкольники ставят себя в позицию
   героя сказки, иногда даже пытаются
   вмешаться в ход действия. Старшие
   дошкольники пытаются занимать позицию
   постороннего наблюдателя.

7. Сказка побуждает
   умственную
   активность ребенка,
   заставляет делать выводы, недоступные
   для него при других обстоятельствах.

8. Чтение экологических
   сказок решает в большей степени задачи
   формирования
   экологических представлений
   (о взаимосвязях существующих в природе,
   о потребностях объектов природы, об
   их приспособлениях к условиям
   существования и др.), реже – задачи
   формирования нравственного отношения
   к природе. Такое одностороннее
   использование произведений лишает
   ребенка возможности осознать,
   почувствовать эстетическую ценность
   объектов природы.

Вопрос 2. Разнообразие экологических сказок для дошкольников

Известны разнообразные
классификации сказок.

Различают бытовые
и волшебные; авторские и народные и др.

Существуют разные
подходы к анализу этих произведений,
например, с позиций лингвиста, фольклориста,
литературоведа. Наш анализ показал, что
сказки в большинстве своем «экологичны»:
в них нашло отражение

• осмысление
  человеком окружающего мира,

• изменение
  взаимоотношений людей со средой
  обитания.

Так, в течение
долгого времени человек
воспринимал природу как нечто враждебное,
таящее опасность, непознанное.
В сказках народов мира леса, болота
обычно населены духами лешими, кикиморами
и прочими «отрицательными персонажами».

Со временем природа
становится все более понятной человеку,
он постигал ее законы, учился использовать
ее богатства.
Теперь он выражает в сказках не только
свою зависимость от окружающей среды,
но и благодарность природе. Например,
земля называется ласково –
матерью-кормилицей. Бережное, уважительное
отношение к природе предполагает, что
она отплатит человеку тем же: удовлетворит
его потребности в пище, крове и т.п.

Чем старше
становилось человечество, тем активнее
оно стремилось
покорить природу, взять у нее
как можно больше богатств, подчинить
своей воле. Сказки впитывали исторический
опыт человечества.

В сказках, как
правило, очень точно подмечены особенности
многих животных, растений, природных
явлений, ландшафтов, описываются
национальные и культурные традиции и
праздники.

Во многих сказках
природа воспринимается именно с точки
зрения ее
житейской пользы для человека.
Отсюда описание сказочных полей, по
которым летают жареные куропатки, и
молочных рек с кисельными берегами.
Часто спастись героям помогают широкие
реки и дремучие леса.

Особое внимание
уделяется животным
– помощникам человека.
Впрочем, помогать людям они начинают
только в определенных условиях (в которые
их поставил человек) – например, чтобы
сохранить свою жизнь или жизнь своих
детей: «Не ешь меня: я тебе еще пригожусь!».
А отношение Емели и Щуки или Старика и
Золотой Рыбки – это уже настоящий шантаж
со стороны человека.

При анализе сказок
можно выделить группу
животных, которых люди считают своими
врагами. Это,
как правило, хищные звери. Например, во
многих народных сказках волк – злой,
явно отрицательный герой. Это связано
с опасностью, которую он представляет
для людей и его хозяйства. В то время
как большинство травоядных животных,
особенно если они симпатичные, пушистые
и вызывают сочувствие, наделяют
положительными чертами.

У многих детей и
взрослых благодаря сказкам формируются
стереотипы: хищные
животные – плохие, злые, им не место
рядом с человеком, волк и крокодил не
нуждаются в нашей защите и помощи.

Дети очень хорошо
усваивают
характеристики животных
– героев сказок: волк–злой, лиса –
хитрая, заяц – трусливый и т.д. Очень
часто эти представления у них остаются
на всю жизнь. Поэтому важно помнить, что
в таких характеристиках нашли отражение
взаимоотношения людей с животными и
наблюдения за ними во время охоты или
защиты от них домашних животных. Конечно,
у человека более теплое отношение к
корове, дающей молоко, чем к волку,
который может напасть на корову.

Во многих сказках
нашло отражение
деление животных на красивых и безобразных.
Последние,
естественно, не вызывают сочувствия.
Например, отрицательная характеристика
крота и жабы в сказке Г.Х. Андерсена
«Дюймовочка». Такое отношение автора
к персонажам передается и детям. С другой
стороны, Э. Успенский, сделав обаятельным
и симпатичным крокодила Гену, вызвал
тем самым у детей доброе отношение к
этому животному, которое, как правило,
в сказках многих народов выполняет ту
же роль, что волк в русских сказках.

В сказках разных
народов
можно найти сведения о природных
особенностях
тех мест,
которые они населяют. Так, в восточных
сказках часто подчеркивается ценность
воды, ее роль в жизни человека, а в сказках
северных народов – роль солнца. В сказках
североамериканских индейцев отчетливо
ощущается почтительное отношение к
природе – как к живой, так и неживой
(например, к камням, горам, солнцу).

Существует еще
один тип сказок, которые многими
педагогами рассматривается как
природоохранные,
хотя на самом деле также отражают
потребительский подход людей к природе.
Сюжет их строится следующим образом:
сначала дети узнают, как много благ дает
нам природа (например, лес рассматривается
как источник пищи, древесины, как место
охоты), а затем делается вывод о том, что
именно поэтому природу надо беречь.

Такая потребительская
точка зрения прочно укоренилась в нашем
сознании. Особенно она характерна для
произведений, написанных в 1930-1970-ые гг.,
когда в литературе воспевались покорение
и завоевание природы. В этот период
господствовала установка «человек –
хозяин природы», и авторы ряда сказок
воплощали такой стереотип в своих
произведениях. В авторских сказках того
времени, как правило, подчеркивалась
красота природы, описывался сбор букетов
цветов, ловля рыбы или бабочек для того,
чтобы показать их друзьям и вместе с
ними «насладиться» природой.

Несмотря на
разнообразие и многочисленность
авторских сказок, среди них на удивление
мало таких,
которые несут достоверную информацию
о природе (такие
сказки называются познавательные).
Авторские сказки отражают взгляды
авторов на окружающую среду и человека,
уровень знаний авторов о природе. Часто
авторские сказки выполняют лишь
развлекательную функцию и направлены
главным образом на то, чтобы удивить и
рассмешить детей.

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]

• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #

Роль экологической сказки в воспитании дошкольников

Введение

1. Экологическое воспитание дошкольников в современном ДОУ

2. Методы формирования экологических знаний дошкольника

3. Народная сказка в системе воспитания дошкольников

Заключение

Литература

Введение.

Особую роль в экологическом образовании и воспитании занимает период дошкольного детства, когда закладываются основы мировоззрения человека, формируется его отношение к окружающему миру. В дошкольном возрасте происходят значимые изменения в познавательной сфере ребенка. Образный характер мышления, специфичный для дошкольного возраста, определяется тем, что ребенок устанавливает связи и отношения между предметами, прежде всего, на основе непосредственных впечатлений.

Само по себе наличие экологических представлений не гарантирует экологически целесообразного поведения личности. Для этого необходимо еще и соответствующее отношение к природе Оно определяет характер целей взаимодействия с природой, его мотивов, готовность поступать с точки зрения экологической целесообразности. Уже в процессе освоения экологических представлений у детей происходит формирование эмоционального отношения к растительному и животному миру.

Важным показателем экологической воспитанности старших дошкольников является их участие в деятельности, имеющей экологически ориентированный характер, в процессе которой углубляются и закрепляются экологические представления и проявляется активное гуманное отношение к природе. При этом необходимо учитывать тот факт, что дикая природа прекрасно обходится без деятельности человека, она живет по своим собственным законам. Заботиться о природных объектах следует только в измененной людьми среде: в городе, парке, а в условиях дошкольного учреждения – на участке, в живом уголке. Следовательно, помогать необходимо растениям и животным, живущим рядом с человеком: деревьям парков, участка, растениям цветников, голодающим зимой городским птицам. Формируя у детей теплое, любовное отношение к природе, конкретному ее объекту или явлению, взрослые помогают им прочувствовать и

осмыслить красоту и совершенство в природе.

1. Экологическое воспитание дошкольников в современном ДОУ

          Многие выдающиеся мыслители и педагоги прошлого придавали большое значение природе как средству воспитания детей: Я. А. Коменский видел в природе источник знаний, средство для развития ума, чувств и воли (10).

К. Д. Ушинский был за то, чтобы «вести детей в природу», чтобы сообщать им все доступное и полезное для их умственного и словесного развития.

Идеи ознакомления дошкольников с природой получили дальнейшее развитие в теории и практике советского дошкольного воспитания в статьях, методических работах (О. Иогансон, А. А. Быстров, Р. М. Басс, А. М. Степанова, Э. И. Залкинд, Е. И. Волкова, Е. Геннингс и др.). Долгое время большим подспорьем для практиков дошкольного воспитания были методические пособия М. В. Лучич, М. М. Марковской, рекомендации З. Д. Сизенко; не одно поколение воспитателей училось по учебнику С. А. Веретенниковой. Большую роль сыграли работы ведущих педагогов и методистов, в центре внимания которых было формирование наблюдения как основного метода ознакомления с окружающим, накопления, уточнения и расширения достоверных сведений о природе (4, 12, 19, 20.).

Большое значение в научном обосновании методики ознакомления с природой сыграли исследования, которые начали проводиться в 1950-е годы на кафедрах дошкольной педагогики пединститутов. Одно из первых – исследование Э. И. Залкинд, посвященное ознакомлению дошкольников с птицами, – показало, как важна правильная организация чувственного восприятия объектов природы: продуманное руководство наблюдениями дает детям много впечатлений, которые преобразуются в конкретные и обобщенные представления, способствуют развитию речи (7).

В начале 1970-х годов начали проводиться педагогические исследования, которые в дальнейшем вошли в ядро теоретико-экспериментального обоснования методики экологического воспитания дошкольников. Это было связано с

новыми идеями, инициированными Академией педагогических наук. Детскими психологами (В. В. Давыдов, Д. Б. Эльконин и др.) провозглашалась необходимость: 1) усложнения содержания обучения – привнесения в него теоретических знаний, отражающих закономерности окружающей действительности; 2) построения системы знаний, усвоение которых обеспечивало бы эффективное умственное развитие детей (21).

Реализацией этой идеи в сфере дошкольного воспитания, которая должна была обеспечить хорошую подготовку детей к школе, занимались А. В. Запорожец, Н. Н. Поддъяков, Л. А. Венгер. Психологи обосновали положение о том, что дети дошкольного возраста могут усвоить систему взаимосвязанных знаний, отражающую закономерности той или другой области действительности, если эта система будет доступна наглядно-образному мышлению, преобладающему в этом возрасте (8).

В дошкольной педагогике начались исследования по отбору и систематизации природоведческих знаний, отражающих ведущие закономерности живой (И. А. Хайдурова , С. Н. Николаева, Е. Ф. Терентьева и др.) и неживой (И. С. Фрейдкин и др. ) природы. В исследованиях, посвященных живой природе, в качестве ведущей была выбрана закономерность, которой подчиняется жизнь любого организма, а именно зависимость существования растений и животных от внешней среды. Эти работы положили начало экологическому подходу в ознакомлении детей с природой (6, 16).

Последнее десятилетие ХХ века можно назвать временем развития двух значимых с точки зрения экологии процессов: углубления экологических проблем планеты до кризисного состояния и их осмысление человечеством. За рубежом и в России в этот период происходило становление нового образовательного пространства – системы непрерывного экологического образования. В нашей стране формировалась общая Концепция непрерывного экологического образования, начальным звеном которой является сфера дошкольного воспитания. Именно на этапе дошкольного детства ребенок получает эмоцио

нальные впечатления о природе, накапливает представления о разных формах жизни. Но происходит это только при одном условии: если взрослые, воспитывающие ребенка, сами обладают экологической культурой: понимают общие для всех людей проблемы и беспокоятся по их поводу, показывают маленькому человеку прекрасный мир природы, помогают наладить взаимоотношения с ним.

В связи с этим в 90-е годы в России было создано значительное количество программ, направленных на экологическое воспитание дошкольников. Рядом психологов созданы авторские программы, в которых представлены психологические аспекты экологического образования дошкольников.

Программа А. Вересова «Мы земляне» имеет своей целью развитие в детях элементов экологического сознания, она демонстрирует всеобщую взаимосвязь природы, человека и его деятельности. Программа Е. Рылеевой «Открой себя» создана на основе авторской концепции, предполагающей индивидуализацию личностного развития ребенка. Программа предусматривает развитие у детей естественнонаучных представлений и экологической культуры, начальные формы экологического сознания формируются через цикл занятий «Мир нерукотворный». Н. А. Авдеевой и Г. Б. Степановой создана программа экологического образования и воспитания старших дошкольников «Жизнь вокруг нас», в центре которой личностное развитие ребенка. Дети получают информацию экологического содержания, на эмоционально-положительной основе у них развивается бережное и ответственное отношение к живой природе. Программа «Паутинка» Ж. Л. Васякиной-Новиковой развивает в детях планетарное мышление: разумное отношение к миру и к себе как к жителю Земли (16, 17).

Творческий поиск педагогов и психологов в целом ряде программ направлен на развитие в детях эстетического отношения к природе и окружающему миру.

Программа В. И. и С. Г. Ашиковых «Семицветик» нацелена на культурно-экологическое образование детей, развитие в них начал духовности, богатой, творческой саморазвивающейся личности. Авторы считают от того, как ребенок научится мыслить и чувствовать окружающий мир природы, как воспримет ценности мировой культуры, зависит то, как он будет действовать, какие поступки совершать. Программа предполагает совместную творческую деятельность детей и взрослых в детском саду, детских студиях или в семье. В процессе обучения дошкольники приобретают широкий кругозор, нравственное начало отношении к окружающему миру (1).

Программа Т. А. Копцевой «Природа и художник» сочетает в себе формирование у детей 4-6 лет представлений о природе как живом организме и развитие их творческой деятельности. Средствами изобразительного искусства автор решает задачи экологического и эстетического воспитания детей, приобщает их к мировой художественной культуре.

К этой же группе можно отнести программу Н. А. Рюкбейль «Чувство природы», предназначенную для воспитания дошкольников 4-6 лет в учреждениях дополнительного образования. Цель программы развивать через эмоциональную сферу познавательный интерес к природе и желание общаться с ней. Дети обучаются три года, и на каждом этапе решаются новые задачи их воспитания, образования и развития. Общим итогом становится устойчивый интерес к природе, желание общаться с ней и творческое самовыражение детей в различных видах художественной деятельности.

Большое значение в экологическом воспитании дошкольников имеют программы, направленные на становление начал экологической культуры через познание экологических закономерностей природы.

Программа Н. А. Рыжовой «Наш дом – природа» нацелена на воспитание гуманной, социально активной и творческой личности ребенка 5-6 лет, с целостным взглядом на природу, с пониманием места человека в ней. В соответствии с программой детей получают представления о взаимосвязях в природе,

которые и помогают им обрести начала экологического мировоззрения и культуры, ответственного отношения к окружающей среде и своему здоровью. Программа предусматривает выработку у детей первых навыков экологически грамотного и безопасного поведения в природе и быту, навыков практического участия в природоохранной деятельности в своем крае (17).

Одной из первых в 90-х годах появилась программа С. Николаевой «Юный эколог», созданная на основе собственной Концепции экологического воспитания дошкольников. «Юный эколог» включает две подпрограммы – программу экологического воспитания дошкольников программу повышения квалификации дошкольных работников в области экологического воспитания детей, т.е. одновременно решается вопрос становления начал экологической культуры у детей и развития ее у взрослых, их воспитывающих. Программа имеет обстоятельное теоретическое и экспериментальное обоснование, сориентирована на личностный подход к ребенку и всестороннее его развитие.

Содержание программы отражает биоцентрический взгляд на природу, прослеживает взаимосвязь организма со средой обитания в разных аспектах как закономерные проявления морфофункциональной приспособленности любимых растений и животных к среде, как смену форм приспособительной взаимосвязи организма со средой в процессе его онтогенетического развития, как сходство разных живых существ, проживающих в однородной среде. Решить эти вопросы можно при наличии в жизненном пространстве детей (в помещении и на участке ДОУ) в достаточном количестве самих объектов природы – растений и животных. Программа экологического воспитания детей содержит шесть разделов. Первый – это объекты неживой природы, которые рассматриваются и сами себе, и как компоненты среды жизни живых существ. Показано, что без воды, воздуха, почвы невозможна жизнь растений, животных и человека, что планета Земля, в отличие от других планет Солнечной системы, имеет весь комплекс необходимых условий для жизни во всех ее формах. Последний раздел посвящен человеку – он рассматривает в трех ас

пектах как живое существо, нуждающееся в благоприятных условиях, как пользователь природы и как ее хранитель. Разделы со второго по пятый – это познание собственно экологических законов, эти законы можно интересно познавать уже в дошкольном возрасте, чтобы их понять, приобщиться к ним в своем поведении и жить по ним на Земле. Экологические знания – это не самоцель, это лишь средство формирования отношения к природе, которое строится на эмоционально-чувственной основе, проявляемой ребенком в разных видах деятельности.

Таким образом, обзор ряда программ экологического образования дошкольников демонстрирует большую творческую активность специалистов – понимание экологических проблем планеты, необходимости их решения, ценности природы и жизни на Земле во всех ее проявлениях, необходимости изменения стратегии и тактики поведения человечества на планете, способов его взаимодействия с природой. А для этого нужно интенсивное экологическое образование всех людей, начиная с дошкольного детства.

2. Методы формирования экологических знаний дошкольника

          При ознакомлении детей с природой используют рассказ воспитателя, чтение художественной природоведческой книги, беседу. Словесными методами решается ряд задач. Конкретизируются, пополняются, уточняются знания об известных детям явлениях природы и фактах из жизни животных и растений, полученных в процессе наблюдений и труда в природе. Дети получают знания о новых явлениях и предметах природы. Словесные методы необходимо сочетать с наглядными, использовать картины, диа- и кинофильмы. Слово помогает углубить, осознать связи и зависимости, существующие в природе. Словесные методы дают возможность сформировать знания, выходящие за пределы опыта детей. С помощью словесных методов систематизируют и обобщают знания детей о природе, формируют природоведческие понятия.

При использовании словесных методов воспитатель учитывает способность детей к пониманию речи, длительному произвольному вниманию и сосредоточению на содержании, передаваемом словом, а также наличие у них ярких конкретных представлений о том или ином явлении или факте, которые будут предметом обсуждения, уточнения, систематизации.

В младшем дошкольном возрасте дети в совместной деятельности являются больше наблюдателями, чем исполнителями, и тем не менее именно в этом возрасте образец взаимодействия с природой имеет решающее значение: дети слышат и впитывают ласковый разговор взрослого с животными и растениями, спокойные и ясные пояснения о том, что и как надо делать, видят действия воспитателя и охотно принимают в них участие (20).

С самого начала года воспитатель многократно рассказывает и разыгрывает с куклами сказки, начиная с репки. Дед, который вырастил в своем огороде хорошую репку, «приходит» на занятие с «фруктово-овощной» тематикой, знакомит детей с самыми разными плодами, участвует в их обследовании, дает попробовать и к детям в целом относится доброжелательно. Тему домашних животных легко представить с помощью бабы и деда из «Курочки рябы», у кото —

рых, кроме кур, живут корова, коза, лошадь и другие животные. На занятие приходит либо дед, либо баба, рассказывают то о корове с теленком, то о козе с козлятами, показывают, как они их кормят травой, сеном, поят водой. Воспитатель, дает возможность детям на правах помощников поучаствовать в этих операциях — они кормят сеном игрушечных коров и коз, пасут их, строят для них сараи, сами подражают их действиям и звукам. Такая игра позволяет малышам познавать сельскую действительность, развивает их игровые умения, воображение, закрепляет знание сказок (13, 15).

Исходя из дидактических задач выделяют 3 вида бесед: предварительную, сопровождающую и итоговую.

Предварительная беседа используется воспитателем перед наблюдением, экскурсией. Цель такой беседы – уточнение опыта детей для того, чтобы установить связь предстоящего наблюдения с имеющимися знаниями.

Сопровождающая беседа используется воспитателем во время деятельность детей. Такая беседа направлена на пояснение какого-либо опыта детей, знакомство детей с новыми, ранее неизвестными названиями предметов или каких-либо действий детей.

Итоговая беседа направлена на систематизацию и обобщение полученных фактов, их конкретизацию, закрепление и уточнение.

Эти беседы по содержанию могут быть разного уровня: одни беседы проводятся после наблюдения за узким кругом наблюдаемых объектов (например, беседа о перелетных птицах, о зимовке зверей в лесу и др.), другие, затрагивающие более широкий круг явлений (например, беседы о сезонах), для систематизации знаний детей о явлениях неживой природы, о жизни растений, о животных, о труде людей.

Эффективность беседы зависит от предварительной подготовки детей.

Беседа – это итог проведенной с ними работы. Поэтому перед воспитателем стоит задача накопления у детей представлений через наблюдения, трудо —

вую деятельность, игры, чтение природоведческой книги, рассказы. Беседовать можно только о том, о чем есть у ребят конкретные представления.

Воспитатель должен отчетливо представлять дидактическую цель беседы: какое содержание надо уточнить и конкретизировать, какие существенные связи для обобщения и систематизации следует выделить, к каким обобщениям и выводам необходимо подвести детей в итоге беседы.

Беседа начинается с анализа явлений, фактов, выделения их особенностей, признаков, существенных связей и зависимостей между явлениями. Такой анализ обеспечивает переход к обобщениям, приводит в систему разрозненные факты.

Необходимо также использовать разнообразный наглядный материал, который поможет детям восстановить знания, выделить существенные признаки явлений: календари природы, погоды, гербарии, иллюстрации. Кроме того, полезны загадки, стихотворения, записи голосов птиц. Это вызовет у детей эмоциональное отношение к обсуждаемому материалу.

Беседа как метод ознакомления детей с природой используется при работе с детьми среднего и старшего дошкольного возраста. При работе с детьми среднего возраста беседы в большей части направлены на припоминание явлений, в старшей и подготовительной к школе группах – на обобщение и систематизацию имеющихся знаний.

Решая определенные образовательные задачи, воспитатель строит рассказ с учетом опыта и интереса дошкольников, адресует его детям конкретной возрастной группы. В этом его преимущество в сравнении с чтением художественной литературы. Восприятие рассказа для детей является достаточно сложной умственной деятельностью. Ребенок должен уметь слушать и слышать речь взрослого, по ходу рассказа осмысливать его, на основе словесного описания активно воссоздавать достаточно яркие образы, устанавливать и понимать те связи и зависимости, о которых говорит воспитатель, соотнести новое в содер —

жании рассказа со своим прежним опытом. Рассказ воспитателя о природе должен строиться с учетом этих требований (13, 16).

Знания, сообщаемые в рассказе, должны отвечать требованиям достоверности, научности. Воспитатель, прежде чем сообщать о чем-то детям, проверяет правильность фактов. Рассказ должен быть занимательным, иметь яркий динамичный сюжет, быть эмоциональным. Бессюжетные рассказы, большие описания не привлекают внимания ребят, не запоминаются.

Яркость, образность и конкретность языка – обязательное требование к рассказу воспитателя. Такой рассказ действует не только на ум, но и на чувства ребенка, надолго запоминается. Однако яркость и образность должны подчиняться содержанию рассказа, а не быть самоцелью. Хорошо воспринимаются детьми рассказы от лица героя. Для того чтобы подчеркнуть существенное, значимое, в рассказ включают вопросы к детям, побуждая их к обмену мыслями, лучшему осмыслению материала.

Рассказывать детям можно с разными целями: для расширения знаний об уже знакомых явлениях, животных, растениях; для ознакомления с новыми явлениями, фактами. Рассказ обязательно сопровождается иллюстративным материалом – фотографиями, картинами, диафильмами. Без наглядности интерес к рассказу снижается, он хуже воспринимается детьми. Продолжительность рассказа для детей старшего дошкольного возраста должна быть не более 10–15 мин.

Для рассказа воспитатель использует разнообразный материал: собственные наблюдения из жизни природы, деловые очерки о природных явлениях, записки и рассказы натуралистов, научные материалы.

Знакомя детей с природой, мы должны не только сообщать им конкретные знания, но и вызывать в душе каждого ребёнка эмоциональный отклик, пробуждать эстетические чувства.

Каждый объект природы, яркий или скромный, большой или маленький, по своему привлекателен, и, описывая его, ребёнок учиться определять своё от —

ношение к природе, передавать его в рассказах, в рисунках и т.д. Встречи с природой возбуждают фантазию ребёнка, способствуют развитию речевого, изобразительного, игрового творчества (5, 6, 9).

Таким образом, знакомя детей с природой, мы формируем у них нравственное и эстетическое отношение к действительности. Задача воспитания эмоционально-положительного отношения к природе тесно связана с задачей развития и поддержания устойчивого и глубокого интереса к ней. Это имеет большое значение для подготовки детей к будущей трудовой деятельности на благо Родины. Красота родной природы раскрывает и красоту человеческого труда, рождает желание сделать свой край ещё прекраснее.

Любовь к природе определяется, прежде всего, действительным, бережным отношением к ней. У детей дошкольного возраста это, прежде всего, выражается в элементарной заботе о животных, в доступном труде по выращиванию растений и т.д.

Интерес к природе появляется уже в младшем дошкольном возрасте. Малыш удивляется, встречая новый цветок, незнакомое животное, необычное явление (первый снег, бегущие ручейки, нераспустившийся бутон). Его вопросы это первые ростки радостного чувства познания природы, интереса к ней, и это нужно укреплять, поддерживать.

При встрече ребёнка с природой должны решаться в единстве познавательные, нравственные и эстетические задачи. Например, поэтическое произведение даёт доступный пониманию дошкольников пример гуманного отношения к природе, который может быть использован им как образец для подражания.

Эмоциональное отношение к природе, любовь к ней рождаются не только тогда, когда ребёнок гуляет по лесу, слушает птиц. Очень важна в этом плане творческая работа детей с природным материалом.

3. Народная сказка в системе воспитания дошкольников

           Материалом для народных сказок всегда служила жизнь народа, его борьба за счастье, его верования и обычаи. Воплощение в сказках положительных черт народа делало их эффективным средством передачи этих черт из поколения в поколение. Многие народные, сказки внушают уверенность в торжестве правды, победе добра над злом. Как правило, страдания положительного героя и его друзей являются преходящими, временными, за ними обычно приходит радость, причем эта радость – результат борьбы, результат совместных усилий.

Оптимизм сказок особенно нравится детям, что усиливает их воспитательное воздействие. Образность – важная особенность сказок, которая облегчает их восприятие детьми, не способными еще к абстрактному мышлению. Забавность сказок повышает интерес детей к ним. Дидактизм является одной из важнейших особенностей сказок всех народов мира. Эти особенности сказок и позволяют использовать их при решении педагогических задач.

Основной мотив деятельности дошкольника – познание окружающего мира, нахождение в нем своего места, определение своей роли. Процесс приспособления к новой среде происходит на протяжении всего периода детства, так как по мере развития ребенок расширяет границы своего опыта, обогащает свое восприятие мира.

Способность менять свое поведение в зависимости от новых социальных условий – результат успешной социальной адаптации, в процессе которой ребенку необходимо усвоить правила, нормы и культурные традиции своего народа, а также своих социальных групп. Процесс социальной адаптации происходит постоянно, ежедневно, но возможны периоды нарушения равномерности протекания данного процесса. Это происходит в моменты смены условий жизнедеятельности детей: поступление в детский сад, разлука с родителями, переезд на новое место жительства и т.д.

Задача взрослого – не ограждать ребенка от неблагоприятных условий среды, а научить правильно использовать методы социальной адаптации в усло —

виях нестабильного окружения; выбирать способы психологической защиты в зависимости от обстоятельств жизни; менять поведение с учетом требований той социальной группы, в которой он находится. Вместе с тем помните: главное, чтобы в обществе с определенными правилами, традициями, законами и культурой могла свободно развиваться и яркая индивидуальность, со своими особенными взглядами на жизнь, мир, самого себя (19).

Сказку также можно использовать во всех формах работы по физическому воспитанию. Вот некоторые из них.

1. Двигательно-творческие занятия, основанные на одном из видов устного народного творчества.

2. Сюжетные физкультурные занятия с «вкраплением», «вплетением» элементов сказки.

3. Театрализованные физкультурные занятия с использованием имитационных, мимических и пантомимических упражнений, инсценировок и игр-дра-матизаций.

4. Музыкально-ритмические занятия, основанные на народных плясках и танцах, играх и хороводах, с использованием народных песен и мелодий.

5. Игровые физкультурные занятия. Используются народные игры и игры со сказочными героями.

6. Интегрированные физкультурные занятия, сочетающие фольклор и физические упражнения.

Закладывать основы нравственности, воспитывать моральные ценности следует с самого раннего возраста, когда формируются характер, отношение к миру, окружающим людям.

В этике существуют две основные нравственные категории – добро и зло. Соблюдение моральных требований ассоциируется с добром. Нарушение же моральных норм и правил, отступление от них характеризуются как зло. Понимание этого побуждает человека вести себя в соответствии с моральными требованиями общества. Такие нравственные категории, как добро и зло, хорошо и

плохо, можно и нельзя, целесообразно формировать своим собственным примером, а также с помощью народных сказок, в том числе о животных. Эти сказки помогут педагогу показать:

• как дружба помогает победить зло («Зимовье»);

• как добрые и миролюбивые побеждают («Волк и семеро козлят»);

• что зло наказуемо («Кот, петух и лиса», «Заюшкина избушка»).

Моральные ценности в волшебных сказках представлены более конкретно, чем в сказках о животных. Положительные герои, как правило, наделены мужеством, смелостью, упорством в достижении цели, красотой, подкупающей прямотой, честностью и другими физическими и моральными качествами, имеющими в глазах народа наивысшую ценность. Для девочек это красная девица (умница, рукодельница…), а для мальчиков – добрый молодец (смелый, сильный, честный, добрый, трудолюбивый, любящий Родину). Идеал для ребенка является далекой перспективой, к которой он будет стремиться, сверяя с идеалом свои дела и поступки. Идеал, приобретенный в детстве, во многом определит его как личность.

Сказка не дает прямых наставлений детям, но в ее содержании всегда заложен урок, который они постепенно воспринимают, многократно возвращаясь к тексту сказки.

Например, сказка «Репка» учит младших дошкольников быть дружными, трудолюбивыми; сказка «Маша и медведь» предостерегает: в лес одним нельзя ходить – можно попасть в беду, а уж если так случилось – не отчаивайся, старайся найти выход из сложной ситуации; сказки «Теремок», «Зимовье зверей» учат дружить. Наказ слушаться родителей, старших звучит в сказках «Гуси-лебеди», «Сестрица Аленушка и братец Иванушка», «Снегурочка», «Терешечка».

Во всех сказках есть персонаж, который помогает положительному герою со хранить свои моральные ценности. Чаще всего это мудрый старец. «Старец всегда появляется в тот момент, когда герой находится в безнадежном и отчаян —

ном положении, из которого его спасти может только глубокое размышление или удачная мысль. Но так как из-за внутренних и внешних причин герой не может справиться с этим сам, знания приходят в форме персонифицированной мысли, например в форме проницательного и способного помочь старца. Он помогает герою пройти через трудную ситуацию, в которую тот попал по своей вине, или, по крайней мере, помогает ему добыть такие сведения, которые пригодятся герою в его странствиях. Старец помогает общаться с животными, особенно с птицами. Он предупреждает о подстерегающих опасностях и снабжает средствами, необходимыми для того, чтобы встретить их во всеоружии…» (18, 20).

Образ мудрого старца в некоторых сказках принимает особые формы, например животных. «В сказках мы снова и снова сталкиваемся с животными-помощниками. Они действуют как люди, разговаривают человеческим языком и обнаруживают проницательность и знание, недоступные человеку» («Иван-царевич и серый волк»).

Существует такая категория сказок, в сюжете которых раскрывается вся цепочка формирования нравственных качеств у маленького ребенка: запрет – нарушение – кара. Они постепенно из внешних, формальных преобразуются во внутренние качества (самоконтроль, самонаказание, саморегулирование). Это страшные сказки, или «страшилки». Они включаются в фольклорный репертуар детей 5–6 лет (не раньше!). Взрослые иногда отрицательно относятся к «страшилкам», но они также традиционны, как и волшебные сказки или сказки о животных. В страшных сказках силы зла беспрепятственно проникают в дом, когда нет родителей (они умерли, уехали или уснули), т.е. когда нарушается целостность домашнего мира. Этим они очень похожи на другие сказки, в которых почти нет полной семьи; внучка живет с дедушкой и бабушкой, отец – с тремя сыновьями, девочка – с отцом и мачехой. Поэтому с ними и случаются всякие неприятности. Чувство защищенности дают только полная семья, только присутствие матери (2, 13).

Отбирая произведения для детей, мы опираемся на народное творчество, классику и современное искусство. Каждый народ веками отбирает, шлифует формы, краски, орнаменты на игрушках, мелодии и ритмы песен, движения танцев, меткость и образность языка словесного фольклора. Все это впитывается ребенком с самого раннего детства и становится его достоянием.

Классика выступает как своеобразный эталон, по которому равняются мастера искусств многих наших поколений. Можно воспринять как чудо, что произведения искусства, созданные много десятков лет тому назад в совершенно иных социальных условиях, продолжают так волновать и радовать маленьких слушателей и зрителей.

Развивая лучшие традиции прошлого, мастера искусств создают и современное искусство. Отвечая на запросы общества, изучая жизнь ребенка и его интересы, они пишут произведения на актуальную тему. Конечно, детям очень близки, понятны образы живой современности. Деятели искусств ведут непрестанные поиски новых способов художественного воплощения. Появляются поэтические обороты, порой непривычные для слуха, своеобразные ритмы стихов, интересные драматургические планы сказок и рассказов. Композиторы находят яркие, свежие звучания, необычные гармонии. В живописи, графике устанавливается новая мера условности изображения, поиски современного стиля – доступного и яркого.

Эта триада, включающая народное творчество, классику, современное искусство, вносит гармоничность в художественное воспитание маленьких детей.

Какие виды художественной практики доступны детям, в каком объеме? Когда и как приобщать ребенка к художественной деятельности?

Художественно-речевая деятельность ребенка очень разнообразна: слушает сказки, рассказы; пересказывает их; пытается сочинять сам; выразительно читает стихи. Вот почему так важно значение самой художественной литературы, отобранной для всех видов деятельности.

Какие можно рекомендовать произведения для рассказывания и чтения детям? Для рассказывания – преимущественно народные сказки. Дети живо откликаются и на печальные переживания сестрицы Аленушки и братца Иванушки в русской народной сказке, и на юмор английской сказки «Три поросенка» в обработке С. Маршака, и на волшебные превращения героини русской народной сказки «Царевна-лягушка» в обработке А. Толстого, и на образ капризной «Принцессы на горошине» Г.-Х. Андерсена.

Что касается литературы для чтения, то это рассказы самой разнообразной тематики. Многие из них помогают детям проникнуться чувством любви и уважения к природе. К ним относятся произведения русских классиков А. Пушкина, Л. Толстого, Н. Некрасова, и советских поэтов и писателей – В. Маяковского, С. Маршака, С. Михалкова, М. Пришвина и многих других.

Особое место занимают стихи для заучивания наизусть. Они обогащают эстетические переживания детей, в них подмечены такие детали, созданы такие образы, мимо которых дети в жизни могли бы пройти. И вот они чувствуют прелесть пушкинских строк «Уж небо осенью дышало, уж реже солнышко блистало», узнают, как хорошо рассказал С. Есенин о белой березе. Оказывается, она «принакрылась снегом, точно серебром».

Образность и точность поэтического выражения сильно воздействуют на детей. Они очень хорошо чувствуют и меткость пословиц, и занимательность загадок. В их опыте накапливаются богатые впечатления. Всем хорошо известно, что услышанная в дошкольном детстве сказка, выученные стихи запоминаются на долгие годы, порой на всю жизнь (19)

Заключение

          Для осуществления стоящих перед нашей страной задач по превращению каждого ее уголка в цветущий край необходимо своевременно формировать экологическую культуру, эстетические отношения к природе, развивать любовь к ней и нести ответственность за ее состояние.

Природа не может защищать себя от варварского, корыстного, равнодушно – пассивного отношения к ней, от враждебных ее действий человека и вмешательства в ход естественных процессов, вызывающих гибель многих растений и животных. В нравственном обществе сформулирован закон об охране природы, который должен выполняться каждым гражданином страны. К его выполнению подрастающее поколение подготавливается всем содержанием и формами нашей жизни, особенно условиями единого учебно – воспитательного процесса школы. Полноценный эффект будет достигнут, когда экологическое сознание и поведение станут составной частью общей культуры молодого человека.

Литература

1. Ашиков В. Семицветик – программа культурно-экологического образования дошкольников / В. Ашиков // Дошкольное воспитание. – 1998. – № 2. – С. 34–39.
2. Бобылева Л. О программе экологического воспитания старших дошкольников / Л. Бобылева, О. Дупленко // Дошкольное воспитание. – 1998. – № 7. – С. 36–42.
3. Вересов Н. Н. Основы гуманитарного подхода к экологическому воспитанию старших дошкольников / Н. Н. Вересов // Дошкольное воспитание – 1993. – № 7. – С. 39–43.
4. Веретенникова С. А. Ознакомление дошкольников с природой / С. А. Веретенникова. – М. : Просвещение, 1980. – 272 с.
5. Громова О. Е. «Стихи и рассказы о животном мире для детей дошкольного возраста» / О.Е. Громова. – М.: Изд. «Творческий Центр СФЕРА», 2005 год. – С. 131-145.
6. Дерябо С. Д. Экологическая педагогика и психология / С. Д. Дерябо, В. А. Ясвин. – Ростов-на- Дону : Изд-во «Феникс», 1996. – 480 с.
7. Залкинд Э. И. Природа в детском саду : Пособие для уч-ся пед. училищ и воспитателей детских садов / Залкинд Э.И. – М. : Учпедгиз, 1949. – 236 с.
8. Запорожец А. В. Избранные психологические труды / А. В. Запорожец. – В 2-х т. – М. : Просвещение, 1986. – 2333 с.
9. Зацепина В. Планета Земля – наш общий Дом (из опыта работы) / В. Зацепина // Дошкольное воспитание. – 1996. – № 7. – С. 29–36.
10. Коменский Я. А. «Великая дидактика» / Я. А. Коменский. – Избр. пед. соч. – М. : Учпедгиз, 1955. – 131 с.
11. Королева А. Земля – наш дом / А. Королева // Дошкольное воспитание. – 1998. – № 7. – С. 34–36.

12.    Лучич М. В. «Детям о природе» / М. В. Лучич. – М. : Просвещение, 1985. – 235 с.

13.    Мир природы и ребенок (Методика экологического воспитания дошкольников) // Под ред. Л. М. Маневцовой, П. Г. Саморуковой. – СПб. : «Детство – пресс», 2000. – 319 с.

14.   «Мы» – Программа экологического образования детей // Н. Н. Кондратьева и др. – СПб. : Детство-пресс, 2003. – 240 с.

15.    Николаева С. Н. Место игры в экологическом воспитании дошкольников. – М. : Новая школа. – 1996. – 48 с.

16.   Николаева С. Н. Методика экологического воспитания дошкольников / С.Н. Николаева. – М. : Издательский центр «Академия», 1999. – 184 с.

17.     Рыжова Н. «Наш дом – природа». Программа экологического воспитания дошкольников / Н. Рыжова // Дошкольное воспитание. – 1998. – № 7. – С. 26–34.

18. Саморукова П. Г. Как знакомить дошкольников с природой /
П. Г. Саморукова. – М.: «Просвещение», 1983 – 208 с.

19.   Развитие личности ребенка // Под ред. А. М. Фонарева. – М. : Просвещение, 1987. – С. 68.

20.   Смирнова В. В. Тропинка в природу. Экологическое образование в детском саду: Программа и конспекты занятий / В. В. Смирнова, Н. И. Балуева, Г. М. Парфенова. – СПб. : Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена; Изд-во «Союз», 2001. – 208 с.

21.   Эльконин Д. Б. Детская психология. (Развитие ребенка от рождения до семи лет) / Д. Б. Эльконин. – М. : Знание, 1980. – 131 с.

«Сказка, по-моему, самый глубинный вид литературы. И неисчерпаемый. Сказка для меня лучший способ постижения жизненной правды». В.Бианки

 Актуальность. В настоящее время очень остро встала  проблема экологического воспитания дошкольников. В век скоростей и технологий не хватает времени  остановиться, оглянуться вокруг, понаблюдать за родной природой. Нехватка общения детей с природой оборачивается впоследствии черствостью, безнравственностью и неуважительным отношением ко всему живому. А экологическая сказка даёт возможность, благодаря хорошо развитому у детей воображению, понаблюдать с дошкольниками за жизнью диких животных или отправиться в путешествие, увидеть своими глазами рассвет или подводное царство.

Экологические сказки – самый доступный способ передачи знаний о явлениях природы, о животных, растениях и окружающем мире. Ненавязчиво, в форме игры, сказки дают необходимые детям знания. Краткость, простота сюжета, конкретность и в конце сказки – вывод, а иногда – вопрос для поддерживания диалога с маленькими слушателями – такова схема построения экологических сказок. Не всегда есть возможность понаблюдать с дошкольниками за жизнью диких животных или отправиться в путешествие, увидеть своими глазами рассвет или подводное царство. А экологическая сказка даёт такую возможность благодаря хорошо развитому у детей дошкольного возраста воображению. Также через сказки удается привить не только любовь к природе, но и осознание необходимости её охраны.

До настоящего времени специалисты отнесем к их числу писателей, педагогов, работников библиотеки, по отношению к сказке занимают разные позиции. Одни пишут сказки сами, другие ищут экологическое содержание в уже написанных, третьи знакомят с многочисленными вариантами использования экологической сказки в воспитательной и образовательной деятельности, а некоторые учат сочинять сказки взрослых и детей, но все безоговорочно сходятся в одном – экологическая сказка необходима. Она зачислена в арсенал самых эффективных средств способствующих экологическому образованию и воспитанию детей. И сказка в моей работе стала одной из обязательных составляющих экологического воспитания детей.

Вспомним методы и приемы работы со сказкой, как традиционные, так и инновационные: 

чтение и обсуждение сказок;

использование фрагментов сказок; 

использование сказочных персонажей; 

сказочные вопросы; 

использование сказок при организации игр; 

сказки и театр; 

сказки и изобразительное искусство; 

сочинение сказок; 

продолжение начатой сказки; 

сказка в заданном ключе; 

использование особенностей персонажа для составления сказки; 

герои сказки – игрушки; 

герои сказки – реальные объекты; 

герой сказки – сам ребёнок; 

игра – сказка; 

готовая схема сюжета; 

использование газетных заготовок; 

анализ сказок с точки зрения героев (фантастический анализ);

«перевирание» сказки;

«салат» из сказок;

сказка «наизнанку».

Конечно же, все эти методы апробировать не удалось. Но в силу своих возможностей с некоторыми из них мы с детьми поработали очень плодотворно. Например:

сочинение сказок 

чтение и обсуждение сказок 

сказки и театр

сказки и изобразительное искусство 

продолжение начатой сказки 

герои сказок – сам ребенок

«перевирание» сказки;

«салат» из сказок;

сказка «наизнанку».

Таким занимательным средством обучения может быть экологическая сказка. Конечно, в этих сказках белый медведь уже вряд ли будет жить на одной земле с пингвином, хотя бы потому, что живут они на разных континентах, но всегда могут написать письмо друг другу, которое пролетит через моря и океаны, чтобы рассказать о своей жизни и т.д.

Форма сказки, как никакая другая, близка и понятна малышам. В каждой сказке мы определяем свои цели и задачи, но все они в конечном итоге схожи между собой, потому что призваны учить детей беречь и охранять природу, и все живое на земле.

По мнению исследователя Власовой Галины Николаевны, — «Сказка помогает ребенку понять взаимоотношения человека с природой, рисуя те или иные черты героев животных, сказка дает нравственное воспитание, а так же реальные представления о природе.

 В чем особенность экологических сказок?

Характерной особенностью является сильно-выраженная переработка материала, получаемого из природного окружения.

 Почему они интересны детям?

Новизна сюжета, персонажи, самим действием, конечным результатом. А так же элементами, из которых строится экологическая сказка, потому что таковыми являются реальные предметы и взаимоотношения в природе.

 Какова их роль?

Экологическая сказка воздействует не только на сознание, но и на чувства ребенка. Она позволяет ребенку более глубоко пережить те, или иные, явления в природе, учит детей научному видению природы.

 Экологические сказки

В настоящее время существует немало литературы в помощь изучению экологии. Сюда можно отнести любую детскую книжку, где в занимательной форме описана жизнь каких-либо животных, растений, явлений природы. Хорошим материалом в этом плане являются сказка. И действительно, сказки не только развлекают, они ненавяз­чиво воспитывают, знакомят вас с окружающим миром, добром и злом. Они – универсальный учитель, в доступной форме объясняют суть экологических проблем, причины их появления, помогают расширять экологический кругозор, осмыслить окружающий мир и изменения взаимоотношений людей со средой обитания. Помогают открыть способность души человека тонко чувствовать окружающий мир. Они нацелены на формирование у человека бережного отношения к природе.

 Чему учат экологические сказки?

Экологические сказки учат:

познавать окружающий мир;

воспитывать чувство причастности к благополучию в природе;

думать о последствиях своих поступков по отношению к окружающему миру, об ответственности за сохранение ее богатства и красоты.

Авторских сказок с действительно экологическим содержанием немного. От других сказок их отличает, прежде всего, то, что они несут в себе достоверную научную информацию. Авторы в интересной сказочной форме дают детям представления: о закономерностях природы; о том, что нарушение закономерностей в природе может привести к беде; об отдельных особенностях поведения и жизни различных представителей животного и растительного мира.

Экологические сказки способствуют развитию у детей творчества, душевности, умения замечать прекрасное в обыденной жизни. Пройдет время, вырастут наши дети, научатся беречь и любить природу, чтобы сохранить её для последующих поколений. 

Таким образом, экологические сказки нужно читать, пересказывать с детьми, инсценировать, рисовать по прочитанному, сочинять новые. Благодаря такой проводимой работе, дети не только чаще проявляют нормы экологически правильного поведения в природе, но и чувствуют их и запоминают на всю жизнь.

 Приложение: рекомендательный список сказок русских писателей XIX и XXвв. о бережном отношении к природе, о защите природы.

В рекомендательном списке вы найдете информацию о сказках русских писателей XIX и XX вв. о бережном отношении к природе, о защите природы.

Бажов П. Малахитовая шкатулка

Смолоду Павел Бажов интересовался уральским фольклором. Ему были знакомы «тайные сказы» – устные предания, в которых сказка причудливо переплеталась с реальной жизнью. Свои литературные произведения Бажов тоже называл сказами.«Малахитовая шкатулка» – это сборник сказов о нелегком труде на горных заводах, о радости творчества, о бережном отношении к природе. Удивительный мир природы Урала открывают нам сказы: «Огневушка-Поскакушка», «Золотые дайки», «Две ящерки» и другие.

 Баруздин С. Почему рыбы молчат

Сказки-притчи Сергея Баруздина помогают ответить на многие вопросы, которые дети задают взрослым: о рыбках, воробьях, черепахах, страусах, улитках и других обитателях планеты.Эти сказки продолжают развивать одну из наиболее актуальных проблем современной детской литературы – тему общения человека с природой. Все они объединяются гуманной мыслью о необходимости добра и дружбы, воспитывают у вас светлое и поэтическое отношение к животному миру.

 Бианки В. Сказки

«Чьи это ноги?», «Кто чем поет?», «Чей нос лучше?», «Лесные домишки», «Одинец» – в основе всех лесных сказок, рассказов и повестей Виталия Бианки лежат его собственные научные наблюдения над жизнью леса и его обитателей.Создавая их, он стремился и ребят приучить к самостоятельным наблюдениям над родной природой. В. Бианки очень просто и доступно показывает зависимость одного явления в природе от другого.

 Дитрих А. Голубые зеркальца

Веселые сказки, собранные в книге Александра Дитриха, поведают вам о жизни, повадках, приключениях мохнатых и пернатых героев, откроют секреты хитрой лесной грамоты, расскажут о том, что прячут от людских глаз глухие чащи, о том, сколько красоты, сколько радости дарит человеку Природа.

 Заходер Б. В. Избранное : стихи, сказки, переводы, пересказы

Прочитав эту книгу, вы познакомитесь с интереснейшим миром живой природы. Бориса Заходера можно отнести к тем особенным людям, которые могли слышать и понимать язык природы и животных и переводить его на язык, «человеческий». Чудесные сказки Б. Заходера помогут вам лучше понять и полюбить окружающий мир, научат бережно относиться к природе.

 Зотов В. Лесная азбука : звери, земноводные и пресмыкающиеся : познават. сказки для дошк. и мл. шк. возраста.

«Лесная азбука» – это серия познавательных сказок детского писателя Владимира Зотова о животном и растительном мире нашего леса.Эти сказки помогут вам, ближе познакомиться с зеленым чудом, название которому – лес, с удивительным и неповторимым миром его обитателей.

 Константиновский М. Сказки коапповского леса. «КОАПП, то бишь Комитет Охраны Авторских Прав Природы Основная задача, поставленная перед этой организацией кратко, но исчерпывающе сформулирована в гимне КОАППа «Наш веселый Комитет выдаст каждому патент, защитив приоритет Природы!».Вот так интересно и увлекательно начинается эта книга.

 Медюкова Н. Мои роднички.

Надежда Медюкова издала уже третью книгу сказок и сама их проиллюстрировала.Чудные дела творятся в этих сказках. Обо всех необычайных тайнах вы прочитаете в добрых сказках жителей Родничков.

 Пермяк Е. А. Русские сказки о природе : сказки : для чтения взрослыми детям.

Детский писатель Евгений Пермяк – один из авторов экологической сказки. Опираясь на сказочные традиции русской народной поэзии, писатель вдохнул в этот традиционный жанр новое, современное содержаниеВ основе сказок Е. Пермяка, как и у Бажова, лежит уральский горнозаводский фольклор, истории о мастерстве и мастеровых людях. Многие сказки можно назвать научно-художественными: они рассказывают о явлениях, механизмах, технологиях

Пришвин М. М. Кладовая солнца : сказка и рассказы для мл. шк. возраста. 

В окружающем мире Михаил Пришвин видел особую красоту и развивал в своем творчестве идею взаимосвязи человека и природы. Этой теме посвящена сказка-быль «Кладовая солнца».

 Сладков Н. Сказки леса.

Николай Сладков посвятил изучению природы всю жизнь, делился с маленькими читателями своими наблюдениями, пытался им привить любовь к природе родного края. Большой друг и защитник природы и животных, Николай Сладков выступал за полный запрет любительской охоты

 Толстой Л. Сказки.

Сказки, созданные Львом Толстым, часто имеют научно-познавательный характер. Одушевление предметов, волшебно-сказочная форма помогают усваивать географические понятия, учат рассуждать и делать правильные выводы. Писатель стремился дать доступные сведения о законах природы, советовал, как практически использовать эти законы в крестьянском быту и хозяйстве.

 Успенский Э. Н. Отпуск крокодила Гены.

 Нельзя сидеть на месте, если в речке течёт чернильная вода, лягушата стали синими, а туристы глушат рыбу. Поэтому Чебурашка и крокодил Гена забыли про отдых и бросились спасать родную природу от вредителей. И даже старуха Шапокляк решила не выходить на тропу войны и стала им помогать.

 Ушинский К. Д. Рассказы и сказки.

Константин Ушинский сочинил сказки о растениях и животных, о птицах, о явлениях природы, о самих детях. Сказки К. Ушинского побуждают присматриваться к родной природе, изучать ее, осмысливать окружающие явления. Его народные сказки очень близки между собой, они словно рассказываются от лица сказочника, который обогащает их народной шуткой. О бережном отношении к природе, т.е. об экологии, люди думали не только в последние десятилетия, но и в далекие времена. Как вы заметили, тема экологии затронута даже в сказках.