Особенности работы над сказкой в начальной школе

Содержание

Введение

1. Специфика сказки как литературного жанра

2. Роль сказки в нравственном воспитании младших
школьников

3. Методика работы над сказкой в начальной школе

Заключение

Список литературы

Введение

Новые
образовательные стандарты ставят главной целью школьного обучения –
формирование личности ученика. Чтение как учебный предмет имеет в своем распоряжении
такое сильное средство воздействия на личность, как художественная литература.
Художественная литература несет в себе огромный развивающий и воспитательный
потенциал: приобщает ребенка к духовному опыту человечества, развивает его ум,
облагораживает чувства. Чем глубже и полнее воспринято читателем то или иное
произведение, тем большее воздействие на личность оно оказывает. Поэтому в
качестве одной из ведущих задач обучения чтению выдвигается задача обучения
восприятию художественного произведения.

Сказка
для ребенка имеет большое воспитательное и познавательное значение. Это любимый
жанр многих детей. И не случайно в программу начальной школы включены различные
сказки.

Из
программы видно, что сказка занимает большое место в чтении младших школьников.
Их воспитательное значение огромно. Они учат скромности, бескорыстию,
вежливости, высмеивают пороки, что обусловило их сатирическую направленность.

Работа
над сказкой проводится так же, как и над рассказами, но у сказок есть свои
особенности. Сказки сохраняют свою национальную индивидуальность, а каждая
народная сказка своеобычно и по-своему неповторима.

Таким образом,
сказка — неиссякаемый источник для нравственного, трудового, патриотического,
эстетического воспитания учащихся. За фантастичностью сказочной фабулы и
вымысла скрываются реальные человеческие отношения, подлинный мир народной
жизни. И чтобы все это дошло до сознания ребенка, педагогу необходимы глубокие
знания методики работы над сказкой. Изложенное обуславливает актуальность
рассмотрения темы «Сказка как средство формирования навыков работы с
литературным текстом в начальной школе».

1.
Специфика сказки как литературного жанра

Сказка — это система
жанров и жанровых разновидностей. Вопрос об их выделении должен решаться
конкретно, с учетом национальной специфики, а также исторического состояния
фольклора как художественной системы. Предпосылкой создания сказки было
разложение первобытнообщинного строя и упадок мифологического мировоззрения,
когда религиозно-магическое содержание обрядов и мифов эволюционировало в
поэтическую форму сказки. У всех народов существовали ранние формы сказок
(близкие мифам) и более поздние, классические. Классический период в развитии
сказки означал «самоосознание» жанров, их отмежевание от др. повествовательных
форм, в конечном счете — разрушение архаичного синкретизма.

Сказка
– один из видов повествовательной литературы, произведение в прозе или – реже в
стихах, в котором речь идет о вымышленных событиях, иногда фантастического
характера [2, с. 186].

Сказка
– абстрагированная форма местного предания, представленная в более сжатой и
кристаллизованной форме. Изначальной формой фольклорных сказок являются местные
предания, парапсихологические истории и рассказы о чудесах, которые возникают в
виде обычных галлюцинаций вследствие вторжения архетипических содержаний из
коллективного бессознательного.

Авторы
почти всех трактовок определяют сказку как вид устного повествования с
фантастическим вымыслом. Связь с мифом и легендами, на которую указывает М.-Л.
Фон Франц, выводит сказку за пределы простого фантастического рассказа. Сказка
– не только поэтический вымысел или игра фантазии; через содержание, язык, сюжеты
и образы в ней отражаются культурные ценности ее создателя.

В
русских сказках часто встречаются повторяющиеся определения: добрый конь; серый
волк; красная девица; добрый молодец, а также сочетания слов: пир на весь мир;
идти куда глаза глядят; буйну голову повесил; ни в сказке сказать, ни пером
описать; скоро сказка сказывается, да не скоро дело делается; долго ли, коротко
ли…

Часто
в русских сказках определение ставится после определяемого слова, что создает
особую напевность: сыновья мои милые; солнце красное; красавица писаная…

Характерны
для русских сказок краткие и усеченные формы прилагательных: красно солнце;
буйну голову повесил;- и глаголов: хвать вместо схватил, подь вместо пойди [1,
с. 96].

Языку
сказок свойственно употребление имен существительных и имен прилагательных с
различными суффиксами, которые придают им уменьшительно – ласкательное
значение: мал-еньк–ий, брат-ец, петуш-ок, солн-ышк-о…Все это делает изложение
плавным, напевным, эмоциональным. Этой же цели служат и различные усилительно-выделительные
частицы: то, вот, что за, ка…( Вот чудо-то! Пойду-ка я направо. Что за чудо!).

Издавна
сказки были близки и понятны простому народу. Фантастика переплеталась в них с
реальностью. Живя в нужде, люди мечтали о коврах-самолетах, о дворцах, о скатерти-самобранке.
И всегда в русских сказках торжествовала справедливость, а добро побеждало зло.
Не случайно А. С. Пушкин писал: «Что за прелесть эти сказки! Каждая есть поэма!».

Композиция
сказки:

1.
Зачин. («В некотором царстве, в некотором государстве жили-были…»).

2.
Основная часть.

3.
Концовка. («Стали они жить – поживать и добра наживать» или «Устроили они пир
на весь мир…»).

Любая
сказки ориентирована на социально-педагогический эффект: она обучает, побуждает
к деятельности и даже лечит. Иначе говоря, потенциал сказки гораздо богаче ее
идейно-художественной значимости.

С
социально-педагогической точки зрения важны социализирующая, креативная,
голографическая, валеолого-терапевтическая, культурно-этническая,
вербально-образная функции сказки.

Необходимо
использовать перечисленные функции в практике обыденно-бытового,
педагогического, художественного и других видов использования сказки.

Социализирующая
функция, т.е. при общении новых поколений к общечеловеческому и этническому
опыту, аккумулированному в интернациональном мире сказок.

Креативная
функция, т.е. способность выявлять, формировать, развивать и реализовать
творческий потенциал личности, его образное и абстрактное мышление.

Голографическая
функция проявляется в трех основных формах:

—
способность сказки в малом являть большое;

—
способность представлять мирозданье в трехмерном пространственном и временном
измерениях (небо — земля — подземный мир; прошлое — настоящее — будущее);

—
способность сказки актуализировать все органы чувств человека, быть основой для
создания всех видов, жанров, типов эстетического творчества.

Развивающее
— терапевтическая функция, т.е. воспитание здорового образа жизни, охрана
человека от пагубных увлечений, пристрастий.

Культурно-этническая
функция, т.е. приобщение к историческому опыту разных народов, этнической
культуре: быт, язык, традиции, атрибутика.

Лексико-образная
функция, т.е. формирование языковой культуры личности, владение многозначностью
и художественно-образным богатством речи [5, с. 19].

От
других прозаических жанров сказка отличается более развитой эстетической
стороной. Эстетическое начало проявляется в идеализации положительных героев, и
в ярком изображении «сказочного мира», и романтической окраске событий.

Сказка
вызывает протест против существующей действительности, учит мечтать, заставляет
творчески мыслить и любить будущее человечества. Сложная картина жизни
представляется детям в сказке в виде простой, наглядной схемы борющихся
принципов, руководствуясь которой легче разобраться в самой действительности.

В
сатирических сказках народ высмеивает желание легко получить жизненные блага, «без
труда вытащить рыбку из пруда», жадность и другие человеческие недостатки. Во
многих сказках воспеваются находчивость, взаимопомощь и дружба.

Идеал
человека, данный в сказках, можно рассматривать как основную воспитательную
цель, причем идеал этот дифференцирован: идеал девушки, юноши, ребенка
(мальчика или девочки).

В
народной сказке существует герой, столь привлекательный и поучительный для
детей, система образов, ясная идея, мораль, выразительный, точный язык. Эти
принципы легли в основу сказок, созданных классиками литературы – В.А.
Жуковским, А.С. Пушкиным, П.П. Ершовым, К.И. Чуковским, а также современными
писателями, как отечественными, так и зарубежными [5, с. 34].

Для
того чтобы максимально эффективно использовать сказку с целью воспитания
нравственных качеств детей, необходимо знать особенности сказки как жанра.
Остановимся на наиболее характерных. Многие сказки внушают уверенность в
торжестве правды, в победе добра над злом. Оптимизм сказок особенно нравится
детям и усиливает воспитательное значение этого средства.

Увлекательность
сюжета, образность и забавность делают сказки весьма эффективным педагогическим
средством. В сказках схема событий, внешних столкновений и борьбы весьма
сложна. Это обстоятельство делает сюжет увлекательным и приковывает к нему
внимание детей. Поэтому правомерно утверждение, что в сказках учитываются
психические особенности детей, прежде всего неустойчивость и подвижность их
внимания [1, с. 37].

Образность
– важная особенность сказок, которая облегчает их восприятие детьми, не
способными еще к абстрактному мышлению. В герое обычно весьма выпукло и ярко
показываются главные черты характера, которые сближают его с национальным
характером народа: отвага, трудолюбие, остроумие и т.п. Эти черты раскрываются
и в событиях, и благодаря разнообразным художественным средствам, например
гиперболизации.

Работы
современных педагогов – Н.С. Бибко, Н.Е. Львовой, Г.К. Щербининой, М.А.
Никитиной – раскрывают, как через сказочные элементы учитель может найти путь в
сферу эмоций ребенка и на этой основе формировать нравственные категории.

У
детей из-за их социально зависимого положения часто бывают всякого рода
огорчения, терпят крах их устремления, намерения, поступки, что обычно
компенсируется ребенком в мечтах, в воображении. Сказка создает прекрасную
основу для этой компенсационной потребности, приводя все непременно к
счастливому концу. Сказки полны героями и ситуациями, способными дать толчок
процессам идентификации и отождествления, с помощью которых ребенок может
косвенным путем осуществить свои мечты, компенсировать свои мнимыеᶦ или подлинныеᶦ неᶦдостатки.

2. Роль сказки в нравственном воспитании
младших школьников

Нравственное формирование человека начинается с рождения. Младший
школьный возраст имеет большие возможности для систематического и
последовательного воспитания детей. Организуя учения, труд, игру детей, учитель
получает возможность влиять на их развитие, давать ему эмоциональную
направленность [2, с.15].

Из всех фольклорных жанров сказка является наиболее
структурированной и более всех других жанров подчиняющейся определенным
законам. Слово “сказка” впервые встречается в семнадцатом веке в качестве
термина, обозначающего те виды устной прозы, для которых в первую очередь
характерен поэтический вымысел [7, с.37].

Мысль в сказке очень простая: хочешь себе счастья, учись
уму-разуму. Сказки — своего рода нравственный кодекс народа, их героика — это
хотя воображаемые, но примеры истинного поведения человека. В сказках выражено
радостное приятие бытия — удел честного, умеющего постоять за своё достоинство
человека.

Мир сказок прекрасен и увлекателен для младших школьников. Их
захватывает острый занимательный сюжет сказок, необычность обстановки, в
которой развертываются события; привлекают герои — смелые, сильные, находчивые
люди; сказки подкупают своей идейной направленностью: добрые силы всегда
побеждают. Для детей представляет интерес и сама форма повествования, принятая
в сказке, напевность, красочность языка, яркость изобразительных средств.
Персонажи сказок колоритны, и в большинстве своем они четко делятся на добрых,
справедливых, заслуживающих уважения, и на злых, жадных, завистливых. Сила
воздействия образов и сюжета сказки такова, что младшие школьники уже в
процессе первого чтения ярко проявляют свои симпатии к персонажам сказок,
всецело встают на сторону угнетаемых, обездоленных, готовы прийти им на помощь.
Дети искренне радуются, что побеждает справедливость: простые бедные люди
выходят из беды, а злые погибают, то есть, зло наказано, добро
восторжествовало. Дети хотят, чтобы и в жизни всегда было так. В этом, прежде
всего и стоит большая педагогическая ценность сказки.

Сказка — один из самых развитых и любимых детьми жанров фольклора.
Она полнее и ярче, чем любой другой вид народного творчества воспроизводит мир
во всей его целостности, сложности и красоте. Сказка связана с
действительностью, определяющей идейное содержание, язык, характер сюжетов,
мотивов, образов.

Сказка формирует высокие нравственные качества у своих читателей:
добро почти всегда побеждает, злые силы терпят поражение. Положительные герои
любят свою родину, держат данное слово, всегда приходят на помощь нуждающимся,
красивы душевно и физически.

Сказание представляет собой повествовательное произведение
исторического и легендарного характера, сочетающее ретроспективность изложения
с поэтической трансформацией прошлого. Среди сказаний различают предания,
легенды…

Сказки, былины, сказания формируют у читателей чувство любви к
родине, заботу о ее интересах и готовность к ее защите от врагов. Их герои
вызывают у младших школьников уважение к историческому прошлому своего народа,
в бережном отношении к народной памяти. При этом патриотические чувства
сопряжены с уважением к другим народам [10, с. 45].

Сказка развивает оценочные суждения школьников; в процессе анализа
сказки они неоднократно сталкиваются с вопросами:

Что (какие качества) больше всего ценится в людях?; — За что
наказывают, а что поощряют?; — Почему некоторым героям сказок даже силы природы
приходят на помощь, а от некоторых они, наоборот отворачиваются?

Большой потенциал положительных нравственных поучений (в
педагогическом смысле этого слова) несут в себе сказки. «Будьте внимательны к
тому, кто попал в беду, не пройдите мимо и помогите ему». — такова основная
мысль русской народной сказки «Заячьи слезы»; заботливому и чуткому отношению к
матери учит татарская сказка «Гуси — лебеди»; вознаграждения и уважения достоин
человек, который хочет трудиться, а ленивый и злой сам себя наказывает — об
этом повествует нанайская сказка «Айога»; не будет счастлив тот человек.
Который другим желает несчастья и смерти, — этому учит русская народная сказка «Морозко»;
о том, как важны в жизни взаимовыручка и поддержка, рассказывается в сказке «Петушок
и бобовое зернышко».

Сильной стороной сказок является их активная, действительная
направленность на победу, на торжество правды, их мажорная концовка. Что
особенно импонирует детям, их мироощущению. А.М. Горький так передает это
воздействие народной сказки: «От ее слов, — вспоминает он О сказках бабушки, —
всегда оставалось незабываемое до сего дня чувство крылатой радости. Чудеса ее
песен и стихов, нянькиных сказок возбуждали желание самому творить чудеса».

Сюжет сказки нереален, далек от жизни, но вывод всегда жизненен: «Сказка-ложь,
а в ней намек! Добрым молодцам урок». ( А. Пушкин «Сказка о золотом петушке»).

Чрезвычайно важна познавательная сторона сказки. В народной сказке
о своей жизни повествует сам ее создатель — народ. Поэтому отдельные детали
повествования о труде, быте, о материальных лишениях и невзгодах позволяют
представить особенности жизни народа в определенное время, думы и мечты людей.
Однако главная ценность заключается не столько в показе отдельных моментов
жизни народа, сколько в самом подходе к изображению народа. Народ талантлив,
трудолюбив, великодушен, хитер на выдумку, мастер на все руки [6, с. 115].

Велико значение сказок как средство развития речи у учащихся.
Текст сказок прекрасный материал для формирования навыков связной речи. Младшие
школьники с удовольствием рассказывают сказки, сохраняя сказочные образные
выражения и изобразительные средства (сравнения, эпитеты), а также принятый в
сказках своеобразный синтаксический строй речи, структуру предложений, живость
повествования.

Сказка служит средством воспитания. Сказочная форма позволяет
вести необычные сказочные ситуации. Через сказочные элементы учитель может
найти путь в сферу эмоций ребенка. Встреча детей с героями сказок не оставляет
их равнодушными.

Желание помочь попавшему в беду герою, разобраться в сказочной
ситуации — все это стимулирует умственную деятельность ребенка, развивает
интерес к предмету, наблюдательность, воссоздающее воображение, способность к
сопереживанию, эмоциональную и образную память, чувство юмора, формирует умение
овладеть оценочной терминологией (хитрый, глупый, жадный и т.д.), рождает
умение удивляться, видеть в обычном необычное.

Симпатии детей на стороне положительных героев. Добро торжествует,
зло наказывается, отрицательные качества высмеиваются. Сказки и через уроки продолжают
воспитывать детей [3, с.43].

В исследованиях проведенных под руководством А.В.Запорожца, было
выявлено своеобразное отношение дошкольников к художественным произведениям.
Дошкольники активно относятся к воспринятому, пытаются непосредственно
воздействовать на героев произведения. К концу дошкольного возраста, в младшем
школьном возрасте отношение к воспринятому меняется — появляется способность
занять позицию вне изображаемого, позицию зрителя. Имеет значение в
художественном восприятии и степень близости, доступности образа. Так,
например, младшие дошкольники чаще всего предпочитают «положительных» животных
с антропоморфными признаками, средние дошкольники — животных, сказочных
человечков, детей — ровесников; шести — семилетки чаще выбирают наиболее
занимательны и находчивый, наиболее веселый персонаж. Они значительно чаще
более младших детей оказываются способным воспринять в произведении не только
внешний комизм, но и юмор, иронию.

Воспитательная сила искусства «дает возможность войти «внутрь
жизни», пережить кусок жизни, отраженный в свете определенного мировоззрения, —
это говорил видный психолог Б.М. Теплов, — и самое важное то, что в процессе
этого переживания создаются определенные отношения и моральные оценки, имеющие
несравненно большую принудительную силу, чем оценки просто сообщаемые или
усвояемые». В начале эти оценки выражаются в предпочтении того, что просто
нравится, затем они приобретают характер суждения об искусстве с точки зрения
определенного идеала.

Чрезвычайно важным условием эффективности работы над образом
художественного произведения является сопереживание читателя, его симпатия или
антипатия к образу персонажа. Художественный образ как неоднократно было
доказано психологами и методистами. Вызывает у читателя определенное ответное
чувство: уважения. Гордости или ненависти, досады, печали и т.д. Читатель или
принимает образ персонажа, готов подражать ему, или отвергает как носитель
отрицательных качеств.

Симпатии на стороне положительных героев. Добро торжествует, зло
наказывается, отрицательные качества высмеиваются. Сказки и через уроки продолжают
воспитывать детей [7, с. 4].

3. Методика
работы над сказкой в начальной школе

Сказка для ребенка имеет большое воспитательное и познавательное
значение. Это любимый жанр многих детей. И не случайно в программу начальной
школы включены различные сказки.

Так в первом классе учащиеся знакомятся со сказками о животных,
читают бытовые и волшебные сказки («Лиса и тетерев»; «Два мороза»; «Каша из
топора»).

Во втором классе ребята читают народные сказки («Сивка-бурка», «Сестрица
Аленушка и братец Иванушка», «Иван-царевич и серый волк»; былины «Добрыня
Никитич», «Добрыня и змей», «Исцеление Ильи Муромца», «Илья Муромец и
Соловей-разбойник»), а также литературные сказки В.Ф. Одоевского («Мороз
Иванович»), С.Т. Аксакова («Аленький цветочек») и другие.

В третьем классе ребята читают авторские сказки В.М. Гаршина («Сказка
о жабе и розе»), В.А. Жуковского («Сказка о царе Берендее»), Пушкина («Сказка о
мертвой царевне») и другие.

Существуют следующие рекомендации при чтении сказок.

1. Обычно перед чтением сказки проводится небольшая
подготовительная беседа (можно спросить, какие сказки бывают, какие читали;
организовать выставку сказок). Перед чтением сказок о животных можно напомнить
о повадках животных, показать иллюстрацию этих животных.

2. Сказку читает обычно учитель, но желательно ее рассказывать.

3. Работу над сказкой вести как над реалистическим рассказом, не
растолковывая, что «так в жизни не бывает», что это вымысел.

4. Сказку можно использовать для составления характеристик и
оценок, так как персонажи сказок обычно являются выразителями одной — двух
характерных черт, ярко раскрывающихся в их поступках.

5. Не переводить мораль сказки в область человеческих характеров и
взаимоотношений. Дидактизм сказки настолько силен, ярок, что дети сами делают
выводы: «Поделом лягушке — не надо хвастаться» (сказка «Лягушка —
путешественница»). Если дети придут к подобным заключениям то можно считать,
что чтение сказки достигло цели.

6. Специфика фольклорной сказки в том, что она создавалась для
рассказывания. Поэтому прозаические сказки пересказываются как можно ближе к
тексту. Рассказывание должно быть выразительным. Хорошим приемом подготовки к
нему является чтение сказки в лицах. Инсценировка сказок во внеклассное время
помогает выражать сказочный характер, развивает речь и творческие способности у
детей.

7. Сказка используется и для обучающих работ по составлению планов,
так как она отчетливо членится на сцены — части плана, заголовки легко
отыскиваются в тексте сказки.

Учащиеся I -II классов охотно рисуют картинный план.

8. Обычно чтение сказки о животных не требует никакой подготовки,
но иногда следует напомнить в беседе о нравах и повадках животных.

Если читается сказка о природе, близкой детям то используется
материал экскурсии, записи в календарях природы, то есть наблюдения и опыт.

9. В связи с чтением сказки возможно изготовление кукол, декораций
для кукольного театра, фигурок зверей и людей для теневого театра.

10. Следует вести элементарные наблюдения над особенностями
композиции сказки, так как эти наблюдения повышают сознательность восприятия
сказки детьми. Уже в I — II классах дети встречаются со сказочными приемами
троекратного повтора и замечают, что это помогает запомнить сказку [5, с. 41].

При чтении сказок применяются следующие виды работ:

— подготовка к восприятию сказки;

— чтение сказки;

— обмен мнением о прочитанном;

— чтение сказки по частям и их разбор;

— подготовка к рассказыванию;

— обобщающая беседа;

— подведение итогов;

— задание детям на дом.

Методика дает общее направление работы со сказками в зависимости
от их принадлежности к тем или иным внутрижанровым разновидностям, однако при
этом не до конца учитывает качественную неоднородность сказочного жанра, не
определяет оптимального объема умений, который нужно сформировать у младших
школьников при чтении разных типов сказок. А ведь именно знания
литературоведческих основ помогает учителю глубже осмыслить роль сказки,
выбрать методы и приемы, соответствующие данному типу сказки и способствующий
формированию необходимых умений при анализе сказок.

Умения дают возможность стандартов в работе, разнообразить ее с
целью создания у детей нужного эмоционального тона в восприятии, настроить их
на то, что нет одинаковых сказок, что каждая сказка интересна по-своему.

Так, в бытовых сказках говорится о характерах людей, повадках
животных. При анализе бытовых сказок не стоит сравнивать характеры людей. В
социальных сказках показана жизнь народа, его горе, обездоленность, нищета,
бесправие. При их изучении можно сравнить, как жили люди до революции как живут
теперь, какие получили права.В волшебных сказках показана мечта народа,
смекалка, талантливость, умение, трудолюбие. Здесь необходимо сравнение с
современной жизнью (машины, краны, самолеты и т.д.). В сказках о животных важны
наблюдения, экскурсии, иллюстрации, кино. Нужно научить составлять
характеристику (вспомнить, в каких сказках и как показаны животные) [11, с.20].

В практике преподавания чтение сказок не редко проходят
однопланово, без учета литературоведческой специфики этого жанра, в результате
чего дети усваивают не глубину содержания «сказочного мира», не его
метафоричность и не скрытый в ней нравственный и социальный смысл, а лишь
фабулу которую они зачастую буквально соотносят с реальной действительностью.

Главное в любой сказке может быть осмысленно младшими школьниками
в том случае, если учитель при руководстве чтением сказок будет опираться на их
литературоведческую специфику и последовательно формировать необходимые умения,
важные в плане литературного развития учеников.

Что же входит в понятие «литературоведческие основы» сказки?
Сказка народная, литературная создает свой особый «сказочный мир». Он объемен,
содержателен и специфически оформлен. В понятие «объем» включают количество
знаков и частей, в понятие «форма» — осложненную и неосложненную, связанную и
несвязанную с фольклорной традицией композицию, повествовательную,
стихотворную, драматургическую. Понятие «содержание» включает в себя следующие
признаки: специфика фантастики; характеристика персонажей; характеристика
жизненного пространства и времени этого мира, предмет сюжета.

Названные признаки важны не только с точки зрения художественных
особенностей, но и в психолого-педагогическом плане. Они помогают глубже понять
и описать «сказочный мир» [2, с. 89].

При чтении сказки с «чудесным миром» можно организовать самостоятельный
поиск учащихся, проводимый под руководством учителя.

В процессе чтения — поиска учащиеся должны обобщить и углубить
практические представления о сказке как жанре, о «чудесном мире» то есть у них
необходимо заложить оптимальный объем умений, таких как:

1. Умение видеть специфическое начало сказки — зачин и
благополучный конец для хороших героев;

2. Умение определить сказочное место и время действия;

3. Умение при работе с текстом находить переломный момент в
развитии действия дающий возможность проследить изменения героев;

4. Умение давать элементарную оценочную характеристику поведению
персонажей;

5. Умение находить и называть волшебные предметы и волшебные
существа, определять их место и роль в развитии сюжета функцию добра или зла по
отношению к персонажам.

Для формирования данных умений чтение сказки с «чудесным миром»
должно быть организованно так, чтобы дети от начала и до конца работы
находились в состоянии поисковой ситуации, читали сказку по абзацам,
осмысливали сказочное действие и поступки героев по «сюжетным вехам».

Перед чтением сказки нацелить учащихся на первичное ее восприятие,
заинтересовать их, тогда они будут слушать с большим вниманием и интересом. Многое
при первичном восприятии зависит от учителя. Где-то надо изменить интонацию голоса,
мимику, выдержать паузу. После знакомства со сказками можно дать задание
нарисовать запомнившийся эпизод, чтобы посмотреть, что же привлекло внимание
детей.

Учет специфики «чудесного мира» помогает учителю сформировать
необходимые умения, воздействовать на эмоциональную и нравственную сферу
ребенка.

В традициях русской методики не обсуждать с детьми аллегорический
смысл сказки: «Пусть в сказке все говорит само за себя» (В.Г.Белинский). Дети
без постороннего вмешательства улавливают идейную направленность сказки: добро
побеждает зло.

Уже после первичного восприятия учащиеся проявляют свои симпатии и
антипатии к персонажам. Задача учителя при анализе сказок — помочь детям
заметить формальные признаки данного жанра.

В кумулятивной сказке — это нагромождение событий или героев,
связь звеньев в цепочке событий, способ нанизывания одного события за другим,
выстраивания цепочки, роль стилистических формул в последовательном действий. В
волшебной сказке — это специфика структуры пространства, наличие двух миров и
границы между ними, обязательный переход главным героем этой границы «туда» и «обратно»,
перерождение героя в конце сказки. В новеллистической (бытовой) сказке — это
резкая смена точки зрения, относительно которой ведется повествование.

Поэтому при чтении кумулятивной сказки полезно схематично
обозначить цепочку героев и связи событий, приведших к развязке сказки. При
чтении волшебной сказки — дать детям задание начертить схему путешествия героя
в иной мир и обратно. А при работе над бытовой сказкой удобно использовать
пересказ с изменением лица рассказчика [1, с. 152].

Таким образом, сказка — жанр устного народного творчества;
художественный вымысел фантастического, приключенческого или бытового
характера. Каждая из них несет в себе огромное воспитательное и познавательное
значение. Задача учителя — донести до сознания ребенка народную мудрость.

Заключение

В младшем школьном возрасте развивается восприятие сказки. Чтобы
обрести смысл жизни, ребенок должен выйти за узкие границы сосредоточенности на
самом себе и поверить в то, что он сделает значительный вклад в окружающий мир,
если не сейчас, то, по крайней мере, в будущем. Всему этому как раз и
способствует сказка. Она проста и в то же время загадочна. Сказка умеет
завладеть вниманием ребенка, возбудить его любознательность, обогатить жизнь,
стимулировать его воображение, развивать интеллект, помочь понять самого себя,
свои желания и эмоции, обрести чувство удовлетворенности тем, что он делает.

В мир сказок ребенка вводят взрослые. Они могут способствовать
тому, чтобы сказка действительно становилась волшебницей, которая может
преобразить ребенка и его жизнь. Известным отечественным детским психологом
Л.Ф. Обуховой проанализировано развитие восприятия сказки в младшем школьном
возрасте как особая деятельность ребенка. Она отмечает, что восприятие ребенка
отличается от восприятия взрослого человека тем, что это развернутая
деятельность, которая нуждается во внешних опорах. А.В. Запорожцем, Д.М. Дубовис-Ароновской
и другими учеными выделено специфическое действие для этой деятельности. Это –
содействие, когда ребенок становится на позицию героя произведения, пытается
преодолеть стоящие на его пути препятствия.

Необходимо подчеркнуть, что классическая сказка максимально
соответствует действенному характеру восприятия ребенком художественного
произведения, так как в ней намечается трасса тех действий, которые должен
осуществить ребенок, и ребенок идет по этой трассе. Сказки, где этой трассы
нет, ребенок перестает понимать.

Список литературы

1.       
Андрианов, М.А. Философия для деᶦтеᶦй в сказках и
рассказах: Пособиеᶦ по воспитанию деᶦтеᶦй в сеᶦмьеᶦ и в школеᶦ / М.А.Андрианов. – М.: Совреᶦмеᶦнноеᶦ слово, 2013. – 280 с.

2.       
Беᶦсеᶦды с учитеᶦлеᶦм (меᶦтодика обучеᶦния): Чеᶦтвеᶦртый класс чеᶦтыреᶦхлеᶦтнеᶦй начальной школы / Под реᶦд.
Л.Е.Журовой. – М.: Веᶦнтана-Графф, 2011. – 480
с.

3.       
Биржеᶦвая,
Т.А. Творчеᶦская деᶦятеᶦльность на уроках литеᶦратурного
чтеᶦния во 2 классеᶦ
/ Т.А.Биржеᶦвая // Начальная школа. – 2011. –
№7. – С. 35-36.

4.       
Карабанова, А.О. Восприятиеᶦ сказки: Психологичеᶦский
леᶦксикон. Энциклопеᶦдичеᶦский словарь: В 6 т. / Реᶦд.-сост.
Л.А. Карпеᶦнко. Под общ. реᶦд. А.В. Пеᶦтровского.
Т. 3. — М.: ПЕРСЭ, 2005. — 285 с.

5.       
Климанова, Л. Ф., Гореᶦцкий В. Г., Голованова М. В. Литеᶦратурноеᶦ чтеᶦниеᶦ.  Школа
России. Концеᶦпция и программы для нач. кл. В
2 ч. Ч. 1 / М. А. Бантова, Г. В. Беᶦльтюкова,
С. И. Волкова. – М.: Просвеᶦщеᶦниеᶦ, 2009. — 212
с.

6.       
Кутявина, С. В. Поурочныеᶦ разработки по литеᶦратурному
чтеᶦнию: 3 класс / С.В.Кутявина. – М.: ВАКО,
2007. – 264 с.

7.       
Лазареᶦва,
В.А. Уроки литеᶦратурного чтеᶦния в совреᶦмеᶦнной начальной школеᶦ
/ В.А.Лазареᶦва // Начальная школа. – 2005. –
№ 2. – С. 2-10.

8.       
Матвеᶦеᶦва, Е.И. Учим младшеᶦго
школьника понимать теᶦкст / Е.И.Матвеᶦеᶦва. – М.: Акадеᶦмия, 2005. – 240 с.

9.       
Миронова, Е.А. Развитиеᶦ читатеᶦльского
интеᶦреᶦса у
младших школьников / Е.А.Миронова // Начальная школа. – 2011. – №8. – С. 74 —
75.

10.  
Москвин, В.П. Выразитеᶦльныеᶦ среᶦдства совреᶦмеᶦнной русской реᶦчи.
Тропы и фигуры. Теᶦрминологичеᶦский словарь / В.П.Москвин. – Ростов-н/Д.: Феᶦникс, 2007. – 234 с.

11.  
Светловская, Н.Н. О литературном
произведении и проблемах, связанных с его осмыслением при обучении младших
школьников чтению / Н.Н.Светловская // Начальная школа. – 2005. – №5. – С.
16-21.

12.  
Федеральный государственный
образовательный стандарт начального общего образования / Министерство
образования и науки Российской Федерации. – М.: Просвещение, 2010.

План

1. Ознакомление
школьников со сказкой как жанром.

2. Особенности
методики изучения сказок различных
типов.

2.1. Сказки о животных

2.2.Бытовая
сказка.

2.3. Волшебная
сказка

Литература

1. Бибко Н.С.Сказка
приходит на урок. // НШ – 1996 — №9 – с. 31-34

2. Бибко Н.С. Обучение
первоклассников умению читать сказки.//НШ
– 1986 — №4 – с.17-20 (чудесного типа).

3. Бибко Н.С. Изучение
сказок, помещенных в разделе «Устное
народное творчество».//НШ — 1987 — №5 –
с.25-28 (условного типа).

4. Бибко Н.С. Изучение
сказок смешанного типа.//НШ — 1990 — №3 –
с. 29-33

5. Бибко Н.С. Работа
над выразительностью речи и чтения при
формировании умения читать сказки //НШ
– 1991 — №12 – с.20

1. Ознакомление
школьников со сказкой как жанром.

В чтении младших
школьников большое место занимает
сказка.

Сказка
— один из видов повествовательной
литературы, произведение в прозе или
в стихах, в котором речь идет о вымышленных
событиях, иногда фантастического
характера. Сказки
имеют большое воспитательное значение.

1. Они педагогичны,
так как содержат народную мудрость.

2. Они подкупают
своей идейной направленностью: добрые
силы всегда побеждают.

3. Сильной стороной
сказок является их направленность на
победу, на торжество правды.

4. Велико значение
сказки как средства развития речи. Язык
сказки богатый образными выражениями,
обогащает речь учащихся.

Это прекрасный
материал для формирования навыков
связной речи.

5. Сказки развивают
воображение младших школьников,
пробуждает творческие интересы.

В начальной школе
согласно программе, учащиеся лишь
практически знакомятся с особенностями
сказки как жанра фольклора. Отмечаются
две существенные особенности
сказки: наличие вымысла и композиционное
своеобразие (зачин, повторы, концовка).
В сказке обычно повторяется один основной
эпизод. При этом в последний раз после
повторяющегося эпизода, как правило,
совершается контрастное событие и
следует развязка. Повторы происходят
чаще всего потому, что в сказке появляются
все новые и новые действующие лица или
вносятся новые детали. В каждой сказке
есть своя композиционная особенность.
Поэтому только по повтору учащимся
нельзя делать вывод о том, сказка перед
ними или нет. Важно учить школьников
при распознавании жанра произведения
учитывать совокупность его признаков.

Таким образом,
сказка имеет следующие жанровые
признаки.

1. Сказка занимательна,
   необычна, с отчетливо выраженной идеей
   торжества добра над злом, жизни над
   смертью, правды над ложью. Все события
   в ней доведены до конца, незавершенность
   не свойственна сказочному сюжету.

2. Назначение сказки:
   на материале сказки решается
   образовательная, развивающая и
   воспитательная задача.

3. Сказка восходит
   к действительности, породившей ее
   эпохи, отражает события той эпохи, в
   которую она бытует, но это не прямой
   перенос в сказочный сюжет реальных
   факторов.

4. Сказочный дидактизм
   пронизывает всю сказочную структуру,
   достигая особого эффекта резким
   противопоставлением положительного
   и отрицательного. В сказках всегда
   торжествует нравственная и социальная
   правда.

5. Как явление
   фольклора, сказка всегда сохраняет все
   общефольклорные признаки: коллективность,
   устность бытования.

6. Каждый рассказчик
   предлагает свой вариант сказки. В них
   совпадает идея, сюжет, повторяются
   общие мотивы. Жизнь сказки – непрерывный
   творческий процесс. В каждую новую
   эпоху происходит частичное обновление
   сказочного сюжета.

7. Важнейший признак
   сказки – особая форма ее построения,
   особая поэтика.

8. Что же касается
   героев сказки, то ими становятся не
   только мифические персонажи, но и
   обездоленные люди: сироты, нищие и т.
   д. В сказках можно найти мифологические
   элементы.

Рассмотрим
структуру урока работы над сказкой

1. Оргмомент

2. Проверка домашнего
   задания

3. Вступительная
   беседа

А) сведения об
авторе сказки, работа с выставкой книг,
проведение викторины;

Б) Жанровые
особенности сказки

1. Словарная работа

А) язык сказки
(изобразительно-выразительные средства)

Б) объяснение
непонятных слов

1. Первичное восприятие
   текста сказки с установкой (рассказывание,
   использование фонохрестоматии)

2. Проверка первичного
   восприятия текста

3. Чтение по частям
   и анализ прочитанного текста

4. Составление плана
   прочитанного.

5. Пересказ

6. Подготовка к
   чтению по ролям.

7. Чтение по ролям

8. Проведение
   различных видов творческих работ.

9. Обобщающая беседа

10. Домашнее задание

При анализе сказок
разных типов учитываются некоторые
особенности. На этом вопросе мы
остановимся, рассматривая методику
работы над сказками разных типов.

По сложившейся в
литературоведении традиции сказки
делятся на три группы: сказки
о животных, волшебные и бытовые
новеллистические.

2. Рассмотрим
особенности методику изучения сказок
различных типов.

2.1. Самый
распространенный вид сказок, который
рано становится известным ребенку, –
сказки о
животных.
Главные его герои – звери, птицы. Они
ведут себя как люди: строят жилье, делают
на зиму запасы, ходят друг к другу в
гости, разговаривают.

Сказка о животных
по своему характеру похожа на бытовую
сказку. Она доказывает самые прописные
истины: нужно слушаться старших, не
нарушать запреты. Сказки учат ценить
ум выше физической силы, приучают
дорожить дружбой, осуждают предательство.
В сказках этого вида самые элементарные
и в то же время самые важные представления
– об уме и глупости, о доброте и жадности
– ложатся в сознании и определяют для
ребенка нормы поведения.

Сюжет сказок о
животных очень прост. Как справедливо
подметил Ю.М.Соколов, в сюжете сказок о
животных очень широко применяется прием
встреч. С одной стороны, посредством
встреч передаются какие-то элементы
реального. С другой стороны этот прием
дает возможность столкнуть в сюжете
любых животных, наградив их соответствующими
качествами и поступками, передать
фантастическое.

Методика анализа
сказок о животных существенно не
отличается от анализа реалистических
рассказов.

Вначале сказка
анализируется как реалистический
рассказ и все направлено на то, чтобы
учащиеся восприняли конкретное
содержание, правильно представили себе
развитие сюжета, мотивы поведения
действующих лиц, их взаимоотношения.
Только на последнем этапе работы над
сказкой учитель ставит детей в условия
«переноса» вывода сказки на аналогичные
случаи в жизни. Этого вполне достаточно,
чтобы, с одной стороны, сказка для
учащихся осталась сказкой, а с другой
– они обогатили себя знанием определенных
явлений жизни.

Из всего сказанного
можно сделать следующий вывод:

1. Специфику сказок
   определяет вымысел. Он возникает в
   результате соединения противоположностей
   – человеческого и животного мира – в
   одном пространстве, в одной сфере (петух
   и кот живут вместе).

2. В сказках о животных
   нет идеализированного героя. Во всех
   сказках ум противопоставлен физической
   силе. Но единого носителя этого качества
   нет. В сказках о домашних и диких животных
   победа всегда за домашними животными.
   Торжествует ум, а не сила (волк боится
   козы и барана).

3. Не во всех сказках
   о животных благополучный конец, но
   трагедийного звучания в сказке нет.
   Это своеобразное доказательство от
   противного основной идеи (лиса обманула
   старика, потому что он глуп).

4. Сказки о животных
   обладают потенциальной иносказательной
   возможностью, в них легко угадываются
   человеческие бытовые ситуации (лиса
   угощает журавля кашей на тарелке).

5. Сюжет в сказках
   о животных не сложен. Чаще всего в них
   разрабатывается мотив встречи.

6. В конце сказки
   всегда подводится итог, выраженный или
   пословицей, или обобщающей фразой («как
   аукнется, так и откликнется»)

7. В сказках о животных
   в процессе повествования используются
   традиционные сказочные формулы («и
   теперь живут, хлеб-соль жуют»).

2.2. Рассмотрим
особенности бытовой
сказки.

Конфликт в бытовой
сказки разрешается в бытовой сфере,
поэтому в отличие от волшебной сказки
вымысел в них не носит ярко выраженного
сверхъестественного характера. Действия
героя и его врага в бытовой сказке
протекает в одном времени и пространстве,
воспринимаются слушателями как
повседневная реальность. Степень вымысла
возрастает в зависимости от нарушения
привычных бытовых пропорций.

В бытовой сказке
социально-бытовые мотивы – основа
сюжета. Они не могут оставаться
неизменными.

Герой бытовой
сказки – фигура активная, он действует
без чудесных помощников. Бытовая сказка
поэтизирует ум, ловкость, смелость,
находчивость. Она стремится к снижению
чудесного.

У бытовой и волшебной
сказки совпадают представления об
идеалах добра и справедливости,
конфликтные коллизии, есть ряд общих
мотивов, но бытовые сказки имеют особую
структуру.

Действие в бытовых
сказках происходит в обычной обстановке.
Однако в них нет героев-животных. А если
животные попадут в такую сказку, то
только в своем реальном виде, не обладая
никакими качествами и признаками
человека. Героями в таких сказках
являются мужик, солдат, работник, а также
предметы, окружающие нас в быту.

Главные темы
бытовых сказок – это или семейные
отношения, или отношения социально-бытовые.

Условия жизни в
бытовых сказках рисуются довольно
реально, конфликты решаются правдивые.
Удивительное в таких сказках то, что в
них вполне реальные персонажи получают
необычную сюжетную реализацию. Таким
образом, бытовая сказка имеет следующие
особенности:

1. Конфликт разрешается
   благодаря активности самого героя;
   сказка делает героя хозяином своей
   судьбы.

2. Сказочное
   пространство и время в бытовой сказке
   приближено к слушателю и рассказчику,
   в них важную роль играют моменты
   сопереживания.

3. Вымысел в бытовых
   сказках строится на алогизме. До
   определенного момента сказка
   воспринимается как бытовой, вполне
   правдоподобный рассказ. Алогизм
   достигается гиперболичным изображением
   каких-либо качеств отрицательного
   героя: глупости, жадности.

4. Бытовые сказки
   могут иметь различную композицию:
   новеллистические и авантюрные –
   многоэпизодные, комические и сатирические
   чаще всего разрабатывают один эпизод.

2.3. Рассмотрим
особенности
волшебной сказки

Волшебная сказка
– это художественное произведение с
четко выраженной идеей победы человека
над темными силами зла, с идеализированным
героем, который, выдержав предварительные
испытания, при помощи волшебного средства
достигает желаемого: получает царство,
невесту или то и другое сразу.

Волшебные
сказки
характеризуются всевозможными
превращениями. Характерным механизмом
преобразования сказочных образов
является гиперболизация,
различная по форме. Такова гиперболизация
изменений во времени (например,
герой-ребенок необыкновенно быстро
растет). Другая форма гиперболизации в
пространстве (герои быстро перемещаются);
гиперболизация качеств, присущих
персонажу сказки (например, ковер-самолет).

В волшебной сказке
характеры персонажей, действующие лица
от начала и до конца бывают наделены
определенными добродетелями или пороками

В волшебных сказках
отрицательные персонажи дурны и злы,
положительные наделены комплексом
особенно ценных качеств ума, чувства,
характера. Оба типа персонажей в сказках
этого вида представлены в контрастном
противопоставлении. Герои сказок всегда
остаются верны своим характерам, что
бы с ними не случилось. Функции животных
– в решающий момент они приходят на
помощь герою.

В волшебных сказках
герои прибегают к помощи предметов или
живых существ, обладающих волшебной
силой.

Волшебные сказки
отличает особый характер вымысла. В них
всегда действуют сверхестественные
силы – то добрые, то злые. Они творят
чудеса: воскрешают из мертвых, обращают
человека в зверя или птицу. Здесь и
страшные чудовища: Баба Яга, Змей Горыныч,
и чудесные приметы: ковер-самолет,
шапка-невидимка. Поэтому при анализе
таких сказок специфичным будет выяснение
направленности волшебных сил (кому
помогают и почему, как это характеризует
героев сказки). В остальном анализ сказки
будет осуществляться так же, как и анализ
рассказа.

Специфика
волшебных сказок:

1. Конфликт в
волшебной сказке разрешается всегда
при помощи волшебных сил, чудесных
помощников, при относительной пассивности
героя.

2. В волшебной
сказке действия развертываются в двух
пространственно-временных планах.

3. В волшебных
сказках два типа героев.

Один тип – это
«положительный герой», наделенный от
рождения положительными качествами.
Второй тип – «отрицательный герой». В
конце сказки обездоленный получает
свои права, бедный становится богатым.

4. В волшебной
сказке описание заменяют поэтические
формулы. Обязательный признак формулы
– повторяемость в ряде сказок. Различают
начальную формулу (присказка),
повествовательную, конечную (концовка).

Рассмотрим
методические
рекомендации
к изучению сказок.

При чтении сказок
рекомендуется:

1. Работу над сказкой
вести как над реалистическим рассказом.
Не надо снижать заинтересованность
детей, растолковывав им, что «так в жизни
не бывает», что это вымысел. Дети сами
не верят в существование Бабы Яги и
говорящей рыбки, но детскому воображению
свойственно яркое видение мира,
показанного в сказке, и это приносит им
радость, учит мечтать.

2. Использовать
сказки для составления элементарных
характеристик и оценок, так как персонажи
сказок обычно являются выразителями
каких-то характерных черт, ярко
раскрывающихся в их поступках. Ставятся
такие вопросы: «Почему же яблонька,
печка, река сначала не захотели помочь
девочке, а теперь спасают ее?» — спрашиваем
мы. В ответах дается оценка поведения
девочки, делается вывод о значении
вежливости и скромности

3. Не переводить
мораль сказки в область человеческих
характеров и взаимоотношений. Дидактизм
сказки настолько силен, ярок, что дети
сами делают выводы: «Не послушался
Иванушка сестры — стал козленочком:
надо было потерпеть, выдержать характер».

Если дети придут
к подобным заключениям, то, значит,
чтение сказки достигло цели.

4. Учитывать
специфику произведения необходимо и
при выборе приема для первичного
восприятия. Так, народную сказку как
фольклорный жанр следует детям
рассказывать, в то время как литературная
авторская сказка должна быть прочитана
по книге.

Специфика фольклорной
сказки в том, что она создавалась для
рассказывания. И композиция, и язык
сказки рассчитаны на сказовую манеру
передачи. Поэтому прозаические сказки
пересказываются, и как можно ближе к
тексту.

Рассказывание
сказки проводится на разных этапах
урока. Иногда первичное знакомство со
сказкой идет через выразительное
рассказывание ее учителем. Полезно
использование фонохрестоматии, где
сказки даны в артистическом исполнении.

Сказка детьми
пересказывается и по картинкам, заменяющим
собой план. Своеобразным пересказом
является словесное иллюстрирование
сказки (Д. Мамин-Сибиряк. «Храбрый заяц»;
М. Горький. «Воробьишко»). Обязателен и
подробный пересказ. Хорошим приемом
подготовки к подробному пересказу
является чтение сказки в лицах.

Небольшие сказки
можно драматизировать, разыгрывать в
лицах. Инсценировка сказок во внеклассное
время помогает выражать сказочные
характеры, развивает речь и творческие
способности детей.

5. Сказка используется
и для обучающих работ по составлению
плана, так как она отчетливо членится
на сцены — части плана, а заголовки
легко отыскиваются в тексте сказки. Уже
во II классе дети охотно рисуют картинный
план.

6. Обычно чтение
сказки о животных не требует никакой
подготовки. Но иногда следует напомнить
в беседе о нравах и повадках животных,
с показом чучела или изображения на
картине и припоминанием уже известных
сказок о них. Если читается сказка о
природе, близкой детям, то используется
материал экскурсии, записи в календарях
природы, т. е. наблюдения и жизненный
опыт детей.

7. В связи с чтением
сказки возможно изготовление кукол,
декораций для кукольного театра, фигурок
зверей и людей для теневого театра (на
уроках труда).

8. Следует вести
элементарные наблюдения над особенностями
композиции сказки, так как эти наблюдения
повышают сознательность восприятия
сказки детьми. Уже во II классе дети
встречаются со сказочным приемом
троекратного повтора и замечают, что
это помогает запомнить сказку. В III
классе возможна более углубленная
работа над композицией сказки.

При
работе со сказкой используются те же
самые формы
и приемы
работы с текстом, что и при работе с
рассказом: выборочное чтение, ответы
на вопросы и постановка вопросов
учащимися, словесное и графическое
рисование, составление плана, все виды
пересказа, добавляются такие виды работ
как составление сказки по аналогии с
прочитанной и составление сказка
наоборот.

Тесты и задания
к лекции №10 «Методика работы над
сказкой».

1. Назвать жанровые
признаки сказки (по 1 баллу за правильно
названный признак. Всего 8 баллов).

11. Назвать особенности
сказки о животных (8 баллов), бытовой (4
балла), волшебной сказки (5 баллов)

Автор статьи описывает особенности работы с детьми начальной школы посредством сказок как одного из литературных жанров. Подчеркивается роль и место сказки в образовательном процессе начальной школы.

Ключевые слова: начальное образование, общеобразовательная школа, сказка, литературное чтение.

Одними из первых литературных произведений, с которыми знакомится младший школьник, являются сказки, мир которых прекрасен и увлекателен. Сказка — самый любимый учащимися начальных классов литературный жанр. Их привлекает занимательный сюжет, яркость образов, выразительность характеров персонажей. Слушая сказки, дети становятся участниками происходящих событий. Ученики легко «входят» в непривычную для них обстановку, мгновенно превращаясь в «Королевича» или «Белоснежку». Кроме ожидания необычайного, чудесного, волшебного детскому возрасту присуща еще одна особенность — желание подражать именно положительным героям сказки: добрым феям, храбрым принцам и т. д.

В настоящее время наблюдается снижение интереса к чтению в начальной школе. Одним из путей решения этой проблемы, является создание условий, способствующих формированию полноценного восприятия литературной сказки младшими школьниками. Так как мир литературных сказок прекрасен и увлекателен не только по содержанию, включающему необычность сюжета, героев, явлений, отражающих как мир прошлого, так и современные явления действительности с одной стороны, но и по форме, с другой стороны, используя вес богатый арсенал изобразительно-выразительных средств, что дает писателю возможность выразить собственную авторскую позицию.

В данном направлении работали такие ученые, как Н. С. Бибко, М. П. Воюшина, Л. С. Выготский, И. А. Зимняя, Е. М. Мелетинский, Н. Д. Молдавская, М. М. Рубинштейн, М. А. Рыбникова, Л. Е. Стрельцова, В. А. Сухомлинский, К. Д. Ушинский и др.

В настоящее время не все педагоги владеют специальной подготовкой и не могут на достаточно высоком уровне осуществлять обучение школьников по современным программам литературного чтения. Для решения этой задачи учителю необходимо создавать специальные условия для формирования полноценного восприятия произведения. В данной статья выделены основные условия работы со сказкой на уроках в начальной школе.        Определяя способы работы с литературным произведением, необходимо учитывать его жанровое своеобразие. Рассмотрим особенности жанра сказки:

1.                 Сказка — древнейший жанр устного народного творчества, содержащий в себе общечеловеческие темы и идеи: торжества добра над злом, лжи над правдой, жизни над смертью, милосердия над жестокосердием, ума над хитростью и т. д.

2.                 Признаки сказки: занимательность, установка на вымысел, повествовательность сюжета, особая форма построения, воспитательная функция;

3.                 В соответствии со Сравнительным указателем сюжетов Восточнославянской сказки выделяют группы сказок в зависимости от построения сюжета: волшебные, о животных, бытовые; в зависимости от происхождения: народные и литературные.

Учитывая вышеперечисленные пункты, можно сформулировать первое условие работы со сказкой: прежде чем переходить к изучению литературного материала, младших школьников необходимо познакомить с жанром сказки и его признаками. Владение данными знаниями облегчит восприятие особенностей сказки.

Процесс знакомства с литературным произведением невозможен без восприятия. Под восприятием художественного литературного произведения понимается способность читателя сопереживать героям, авторам произведений, видеть динамику эмоций, воспроизводить в воображении картины жизни, созданные писателем, размышлять над мотивами, обстоятельствами, последствиями поступков персонажей, оценивать героев произведения, определять авторскую позицию, осваивать идею произведения, то есть находить в своей душе отклик на поставленные автором проблемы.

Картина осознания одного и того же произведения учениками будет неоднородной. Восприятие литературы варьируется в зависимости от уровня, на котором находится читатель. Рассмотрим, каковы особенности понимания сказки младшими школьниками в зависимости от их уровня восприятия литературного произведения.

Находясь на фрагментарном уровне (соответствует учащимся 1 класса), младший школьник может испытывать определенные чувства к сказке, например, понравилась она или нет. Дети не могут найти вымысел, не могут воссоздать внешний образ и качества характера героев, а высказывают лишь впечатления по отношению к герою (жалость, переживание, волнение).      Переходя на констатирующий уровень (соответствует учащимся 2 класса), восприятие литературной сказки приобретает некую целостность. Ребенок может пересказать основное содержание сказки, воссоздать портреты основных героев сказки (их внешность, характер, действия), запоминаются повторяющиеся конструкции сказки. Дети уже могут выявить элемент чуда в сказке.           На уровне героя (соответствует учащимся 3 класса), восприятие литературной сказки становится более целостным. Ребенок не только запоминает образы и действия героев, их психологические портреты, но и обращает внимание на отдельные детали, которые меняются на протяжении сказки. Дети начинают анализировать поступки героев, стараются предугадать их, выявляет какие условия (перемещения, волшебные предметы, действия других персонажей сказки) повлияли на совершение того или иного поступка героем. Появляется оценка героя.       Завершающим в восприятии является уровень идеи (соответствует учащимся 4 класса). На этом этапе можно сказать о полноценном восприятии ребенком литературной сказки. Так как читатель способен не только правильно проанализировать сказку, но и обратить внимание на ее художественную форму, т. е. понять, почему автор наделил героев определенными способностями, для чего и какую роль несут в себе испытания героев, помощников и т. д. Юные читатели обращают внимание на особенности трехступенчатого строения сюжета. На данном уровне могут выявить идею литературной сказки, проанализировав композицию, речевой стиль автора сказки и раскрыть авторскую позицию с помощью учителя.

Учитывая вышеизложенные особенности восприятия литературного произведения детьми, можно сформулировать второе условие при работе со сказкой: педагогу необходимо регулярно диагностировать и повышать уровень восприятия художественного литературного произведения учащихся, а также выстраивать свою работу соразмерно с выявленными результатами.

Особенности сказок и её восприятия младшими школьниками требуют особого подхода к изучению на уроке. Разнообразие сказок, а также специфика возрастного периода учащихся диктует педагогу использование разнообразных, занимательных, продуктивных видов работ на уроке чтения сказки. Для решения вышеуказанной задачи предлагается использовать на уроках: использование музыкальных и визуальных эффектов, сравнение сказок, анализ художественного текста по схеме, наблюдение за своеобразием языка сказки, стилистический эксперимент, эксперимент с художественным образом, творческий пересказ, драматизация. Из вышесказанного можно сформулировать следующее условие, необходимое для продуктивной работы: для каждого урока чтения сказки нужно выбирать различные виды работы с учетом особенностей сюжета, героев произведения.

Большинство сказок изучается в начальной школе. Сказка — один из любимых жанров детей. На примере этих литературных произведений педагогу открываются возможности не только познакомить учащихся с литературоведческими понятиями и особенностями, но и воспитывать в детях нравственные качества на примерах литературных героев. В данной статье выделены условия, выполнение которых позволит сделать урок чтения сказки продуктивнее.

Литература:

1.                 Арзамасцева И. Н., Николаева С. А. Детская литература: Учебник 2-е изд. / Арзамасцева И. Н., Николаева С. А. — М. — «Академия», Высшая школа, 2001–280 с.

2.                 Аарне-Томсон. Сравнительный указатель восточнославянской сказки / Аарне-Томсон — Л., 1979–890 с.

3.                 Белянин В. П. Психолингвистические аспекты художественного текста / Белянин В. П. — М. Издательство МГУ, 1988–120с.

4.                 Бойкина Н. В. Литературное чтение. Диагностические работы для учащихся 3 класса/ Бойкина Н. В. — СПб: СМИО Пресс, 2008–72 с.

5.                 Волков Р. М. Сказка. Разыскания по сюжетосложению народной сказки, т.1 / Волков Р. М. — Одесса — 376 с.

Методика работы над сказками в начальной школе.

Куталина Вера Борисовна, учитель начальных классов

МАОУ гимназия №2 г. Нижний Новгород

 В наше время проблема отсутствия интереса к чтению у детей младшего школьного возраста является наиболее актуальной. Раньше книга воспитывала начинающего жить человека, а теперь  дети вырастают на сериалах и компьютерных играх. Важнейшей задачей учителя начальных классов является формирование у учащихся потребности в постоянном чтении книг,  развитие образного и логического мышления, связной речи и творческих способностей детей, обогащение словарного запаса школьников. Все это может быть реализовано при работе над сказками на уроках литературного чтения и во внеурочной деятельности. (Слайд 2)

 Работа над сказками в начальной школе  проводится постоянно, расширяя кругозор детей и их литературоведческие понятия.

С первых дней ребенка в школе на уроках обучения грамоте учитель организует работу со сказкой по страницам Азбуки. Так дети вспоминают по картинному плану известные русские народные сказки «Теремок», «Репка», «Волк и Лиса», пересказывают их, называют главных героев,  по направляющим вопросам учителя составляют характеристики героев сказки, объясняют их поступки. Так начинается кропотливая работа по формированию у детей умения анализировать текст, выделять главную мысль сказки, составлять характеристики героев.

Встреча детей с героями сказок не оставляет их равнодушными. Желание помочь попавшему в беду герою, разобраться в сказочной ситуации — все это стимулирует умственную деятельность ребенка, развивает интерес к  чтению, наблюдательность, воображение, способность к сопереживанию, эмоции и образную память, чувство юмора, формирует умение овладеть оценочной терминологией, видеть в обычном необычное.

Работа над сказкой во многом проходит по определенному алгоритму, т.е. устойчивому порядку взаимодействий учителя и учащихся. В зависимости от цели и задач, которые ставит перед собой учитель, работа может быть организована разными методами и приемами. Позже, на некоторых из них остановимся более подробно. Так же  хотелось бы отметить, что  работа над сказкой  может проходить в течение 2-3 уроков, когда  изменяются цели, задачи, методы и приемы обучения детей, и способы работы с ними. (Слайд 3)

Алгоритм работы над сказкой.

 1.Подготовительная работа (музыкальное сопровождение, картины слайд-шоу, предположения детей, лексическая работа).

1. Первичное восприятие текста (выразительное чтение учителя, прослушивание сказки в записи с диска).
2. Анализ сказки (вопросы по содержанию теста).
3. Вторичное восприятие текста (чтение детьми вслух по цепочке, чтение в парах, чтение про себя).
4. Характеристика главных героев, главная мысль сказки, работа над средствами выразительности сказки и ее жанровыми особенностями (диалог с текстом).
5. Работа над выразительным чтением (работа в парах, чтение по ролям).
6. Творческая работа (составление плана, вопросов для друга, творческий пересказ,  спектакль).
7. Итог работы (чему научила сказка?)

Методы и приемы работы со сказками. (Слайд 4)

1)Объяснительно – иллюстративный метод. Это первичное восприятие сказки, которое может быть организовано как выразительное чтение учителем или прослушивание сказки в записи на диске, в исполнении мастеров сцены. Показ иллюстраций к сказкам в исполнении  Васнецова и Билибина, знакомство с мастерством художника-иллюстратора. Вопросы по тексту, которые предусмотрены учебником, помогают детям более внимательно и осмысленно прочитать сказку.

2)Проблемные методы   применяются учителем при анализе поступков героев, выдвижении гипотез. Например, мог ли Иван – царевич избежать встречи с Волком и к чему бы это привело? Проблемные вопросы, которые ставятся при повторном чтении текста. Вопросы обобщенного характера так же способны организовать проблемную ситуацию. Например, назовите сказочные средства передвижения (урок обобщения знаний).

У школьников формируется умение собственно оценить поступки героев, учитель помогает среди сказочных персонажей выделить положительных, отрицательных  героев, героев – помощников. Как правило, этому помогает прием «диалог с тестом» — вычитывание из текста поступков героев, их мыслей. В составлении характеристик героев помогают приемы чтение с остановкой, чтение с пометами. (Пометки на полях карандашом + положительный поступок, — отрицательный, ? вызывает сомнение).

3) Частично поисковые методы  наиболее продуктивно применять лишь в 3, 4 классе в силу возрастных особенностей детей, когда дети по указанию учителя выполняют и самостоятельно поисковую деятельность познавательного характера.  Например, составить вопросы к  викторине по  сказкам А. С. Пушкина,  подготовить к уроку русские народные сказки, в которых главный герой Иван – царевич, найти похожие сказки  у разных славянских народов (Теремок, Рукавичка, Горшок).

Педагогические технологии. (Слайд 5)

1)Проблемно-диалоговые технологии хорошо реализуются на уроках литературного чтения. Они помогают хорошо организовать работу в парах (Составьте вопросы по тексту сказки, перескажите самое смешное место, подготовьте выразительное чтение разговора лисы и журавля). Проблемно-диалоговые технологии дают хороший эффект и в групповой работе (Составьте сценарий сказки. Распределите сказочные роли в группе).

 2)Технология критического мышления направлена на развитие у школьников умений анализировать, сравнивать. Ее  удобно использовать в следующих приемах составление характеристики героя, заполнение кластеров и таблиц по сказкам, отгадывание сказочного героя по чертам характера, репликам или описанию внешности. (Слайд 6)

3)ИКТ – информационные коммуникативные технологии являются универсальными для всех учебных предметов. Особая роль здесь отводится использованию на уроке компьютерной презентации. Она выполняет ряд функций: современная и своевременная наглядность, которая меняется быстро и компактна;  развивает познавательную активность и повышает учебную мотивацию детей; организует самоконтроль и самооценку с опорой на слайд.

Формы работы: (Слайд 7)

1. Фронтальная работа (чтение по вопросам, составление характеристик, лексическая работа);
2. Групповая работа (заполнение маршрутного листа по сказкам, инсценирование, составление вопросов викторин); (Слайд
3. Работа в парах (выразительное чтение по ролям, сотавление вопросов, пересказ);
4. Индивидуальная работа (использование дифференцированного подхода).  

Особое внимание необходимо уделить лексической работе, которая необходима на уроках  по теме «Сказки». Лексическая работа на уроке может быть выстроена по-разному, т.е. возможно выписать на доску устаревшие слова, прочитать и объяснить их смысл до первичного восприятия сказки. Например, уста – губы (уст.) Для организации у детей более внимательной работы с текстом, возможно, задать вопрос после первичного знакомства со сказкой. (Какие слова вам показались непонятны? Найдем их значение в толковом словаре). (Слайд 9)

Лексическая работа охватывает сразу несколько направлений:

• толкование устаревших слов,
• объяснение смысла фразеологических оборотов,
• работа над смыслом пословиц и поговорок,
• богатство и образность языка сказок, нахождение эпитетов, метафор.

Лексическая работа расширяет словарный запас детей, развивает их языковое чутье, память, внимание. Интересен прием работы «Картинный словарь» с крылатыми выражениями или устаревшими словами, когда учитель предлагает детям дома нарисовать картинку на альбомном листе, на обороте подписать слово или фразеологизм.

 Уже к концу 1 – ого класса дети, читая русские народные сказки, способны заметить жанровые особенности сказок и выделить их с помощью учителя: троекратные повторы, зачин и концовка. Как правило эта работа не вызывает особых затруднений, поскольку опыт слушания и пересказа сказок уже достаточно большой. На этом этапе хорошо предложить детям работу с жанровыми особенностями сказки, а именно, задание в парах установить соответствие сказки и сказочного героя, отрывка из сказки и названия  его структурного компонента.  Позже,  дети знакомятся с разными видами сказок: бытовые, волшебные, о животных. Удобно заполнять кластер к сказке на каждом уроке, так учащиеся быстрее овладеют литературоведческими понятиями.

Хочется обратить особое внимание на пять законов в сказке, которые должны знать дети к концу 4 –ого класса:

1. Одушевление предметов и явлений природы;

2. Очеловечивание предметов, явлений, представление в реальные или фантастические образы;

3. Синтез ряда обыкновенных явлений, предметов, существ в образы, наделенные необыкновенными свойствами, народный результат воображения, как выражения мечты, идеи;

4. Чудесные превращения и обращения;

5.  Гиперболизация.

Благодаря этим законам в действие сказки, в ее эмоциональную сферу включаются все явления объективно существующего мира, все предметы воображения, как реально действующие силы. Именно поэтому сказка — благодатный материал для развития воссоздающего и творческого воображения ребенка как важных сторон его эмоциональной сферы и необходимых для полноценного восприятия произведений читателем.

У школьников формируется умение собственно оценить поступки героев, учитель помогает среди сказочных персонажей выделить положительных, отрицательных  героев, героев – помощников. Как правило, этому помогает прием «диалог с тестом» — вычитывание из текста поступков героев, их мыслей.

Определенное место при работе со сказкой занимает подготовка к пересказу или ее инсценировке. Это  составление плана к тексту сказки. (Слайд 10)  Существует несколько различных видов плана: цитатный, ключевые слова, картинный план. Картинный план знаком детям с периода обучения грамоте. Задание нарисовать картинный план к сказке хорошо давать при индивидуальной работе в 3, 4 классе, когда дети освоили умение делить текст на части.  На этапе  ознакомления  детей с составлением  плана лучше всего применять  фронтально- групповую форму работы. Составлять план дети начинают под руководством учителя в конце 1, начале 2 класса.

Например,  фрагмент работы по сказке В. Ф. Одоевского «Мороз Иванович»,3 класс.

Работа с планом.

-Сегодня мы попробуем составить цитатный план к сказке.

Учитель задает вопрос: что такое цитатный план?

Лексическая работа со словом цитата, лучше его выписать на доску. Цитата – дословная выдержка из текста. Она записывается в кавычках.

-Подумайте, о чем хотел рассказать автор в первой части сказки? (Познакомить с двумя девочками)

— Найдите соответствующие строчки в тексте. Запись.

1. «Жили две девочки – Рукодельница и Ленивица»
2. «Будешь умна, тебе же лучше; будешь ленива, тебе же хуже»
3. «Я у тебя в дому не останусь»
4. «Поди-ка к старичку да послужи ему»
5. «Какова твоя работа, такова будет тебе и награда»

Задание по составлению плана хорошо применять при дифференцированной работе по уровню трудности на карточках.  

Так, слабому ученику дается карточка, где надо восстановить порядок пунктов плана, среднему озаглавить пропущенные пункты, а сильный учащийся самостоятельно составляет план.

План является необходимой ступенькой для подготовки детей к пересказу. Подробный пересказ носит характер имитационной деятельности и не вызывает интереса у учащихся. Пересказы творческого характера выполняются детьми с большим удовольствием, например, рассказать события от лица самого сказочного героя, рассказать кратко, только самые основные события.

Прием устного (словесного) рисования поможет ребятам подметить характерную деталь, схватить главную мысль.

Выразительное чтение, чтение по ролям всегда доставляет ребятам удовольствие, облегчает усвоение типичных особенностей сказки: разговорный язык, повторы, особая ритмика.

Благодарнейшим способом изучения сказки является ее инсценирование. Этому способствует насыщенность сказки диалогами.

Под руководством взрослым составление детьми киносценариев по сюжету сказки. Данная работа — надежный путь к осмыслению сказки.

Творческая работа является вершиной познавательной активности детей. Задания отгадать сказочного героя по: чертам характера, репликам, описанию внешности очень нравятся детям. Они сами с удовольствием включаются в подобную работу. Чтение сказки по ролям, спектакль по сказке, викторины, конкурсы рисунков необходимо проводить учителю в конце раздела, на обобщающем уроке, чтобы ученики могли реализовать свои творческие способности. (Слайд 11)

Творческие задания — могут быть индивидуальными и коллективными. Результатом выполнение творческих заданий является появление продукта, отличающегося новизной, оригинальностью, уникальностью (нового образа, рисунка, сказки)

Приведу примеры выполнения детьми творческих заданий по сказке «Репка».

· Рассказать знакомую сказку по кругу.

· Разыграть сказку. Дети распределяют роли.

· Рассказать о пользе репы и о том, какие блюда из нее можно приготовить.

· Придумывание своей сказки «Морковка» (по аналогии).

· Оформление книги «Полезные сказки» (обложка, иллюстрации).

· Изготовление костюмов-нагрудников «Овощи» (ткань, бумага).

·  Постановка придуманных сказок.

Могут быть и другие творческие задания

-Сказки, но по-новому. Дети наделяют знакомых героев сказок противоположными для них качествами.  

-Сказки о бытовых предметах. Началом сказки является рассказ о любом бытовом предмете.

-Реальное начало сказочное продолжение

-Узнай сказку по песенке героев

· Не садись на пенек, не ешь пирожок («Маша и медведь»)

· Скрипи, нога, скрипи, липовая! («Медведь — липовая нога»)

· Козлятушки, ребятушки!

-Продолжи сказку. Вместо известной концовки сказки надо придумать свою. Дети учатся фантазировать, размышлять.

От точек — к сказке

Точка — шифр, знак. Соединяя точки, ребенок получает рисунок героя сказки или предмета из сказки, вспоминает эту сказку, рассказывает ее.

-Нарисуй сказку. Дети рисуют иллюстрации к знакомым или своим сказкам.

 Развитие воображения ребенка начинается с восприятия и осознания сюжетной линии и эмоционального контекста сказки, обсуждения нравственного урока, извлеченного из событийного содержания сказки. В этом плане у ребенка в процессе речевой деятельности проявляется воссоздающее воображение.

Приведем примеры  вопросов и заданий при работе со сказками, которые реализуют познавательные и творческие способности детей:

1. Дать характеристику персонажа (каков тот или иной из них).

2. Объяснить, почему произошло то или иное событие.

3. Показать, что становится объектом насмешки народа.

4. Прочитать в лицах сказочные диалоги и полилоги, выделяя голосом характерные особенности персонажа.

5. Указать на текстовые различия в традиционных для сказки повторах. Объяснить их значение.

6. Установить различие между словами и поступками персонажей. Дать нравственную оценку этому расхождению.

7. Отметить использование в сказке поговорок, пословиц и другое.

8. Выяснить, каким представился ребенку тот или иной герой, на чем основаны его предпочтения.

9. Объяснить, почему в сказке возникают значимые имена. Всегда ли они определяют главное в персонажах?

10. Охарактеризовать тональность речи того или иного персонажа, соответствие интонации его мыслям и поступкам.

11. Вопросы, утверждающие связь человека с природой, миром, «прославляющие» чувства дружбы, благодарности и т.п., вытекающие из конкретно-сказочных событий.

12. Вопросы, активизирующие память ребенка, заставляющие его обратиться к известным ему аналогиям.

13. Просьба подобрать к какому-то слову или выражению близкие по значению слова и выражения.

14. Вопросы, устанавливающие причинно-следственные связи между явлениями, объясняющими, почему произошло то или иное событие.

15. Предложение поразмыслить о том, кого и по какой причине осуждает народ, кому и за что выражает признательность.

16. «Эстетические» вопросы. Почему понравилось то или иное описание?

17. «Открытые» вопросы: что вы можете сказать о том-то и том-то.

18. Беседа о том, что поучительного можно извлечь из сказки.

19. Объяснить, как описывается в сказке прекрасное и безобразное.

20. Расскажите, как и почему изменился характер героя.

21. Сравнение, аналогия, сопоставление (чем сказки одного народа напоминают сказки другого народа).

22. Каковы коренные ценности народа, его понятие о справедливости, награде и неизбежном позоре?

23.Можно предложить такие задания:

Похожи ли эти сказки: «Теремок» А.Н. Толстого и «Теремок» — русская народная сказка в пересказе Е.И. Чарушина;

«Руковичка» — украинская народная сказка и «Теремок» — С.Я. Маршака;

«Морозко» — русская народная сказка, «Мороз Иванович» — В. Ф. Одоевского и   «Бабушка Метелица» — братьев Гримм.

 Мудрость и ценность сказки в том, что она отражает, открывает и позволяет пережить смысл важнейших общечеловеческих ценностей и жизненного смысла в целом.

Таким образом, сказка для ребенка является не просто фантазией, но особой реальностью, помогающей установить для себя мир человеческих чувств, отношений, важнейших нравственных категорий, в дальнейшем — мир жизненных смыслов. Сказка выводит ребенка за рамки обыденной жизни и помогает преодолеть расстояние между житейскими и жизненными смыслами.

Этот внутренний переход возможен только тогда: когда содержание сказки прошло через сопереживание другому лицу.

Работа со сказками носит обучающий, воспитывающий, развивающий и даже лечебный характер (использование сказкотерапии при коррекционной работе с агрессивными детьми). (Слайд 12)

Сказка учит смелости, доброте и другим хорошим человеческим качествам, но делает это без скучных наставлений, просто показывает, что может произойти, если человек поступает не по совести.

Сказка развивает эстетическое чувство. Для нее характерно раскрытие прекрасного в природе и человеке, единство эстетического и морального начал, соединение реального и вымысла, яркая изобразительность.

В процессе работы со сказками у детей формируются универсальные учебные действия, а именно, умение самостоятельно работать с книгой, задавать вопросы, выдвигать гипотезы и аргументировать свой ответ. Совершенствуются коммуникативные навыки общения в парах, группах, развиваются внимание, память, речь, логическое и образное мышление, повышается уровень познавательной активности и учебной мотивации, расширяется кругозор учащихся, воспитываются положительные качества характера на ярких и образных примерах.

Литература

1.Андрианов М.А. Философия для детей в сказках и рассказах Пособие по воспитанию детей в семье и в школе. М.: Современное слово. 2003.

2. Асмолов А. Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. —  М.: Просвещение, 2010.  

3. Бибко Н.С. Сказка приходит на урок, Начальная школа, — М.: Просвещение, 2003, №9.

4. Бибко Н.С. Обучение первоклассников умению читать сказки, Начальная школа, — М.: Просвещение, 2005, №4.

5. Богат В., Нюкалов В. Развивать творческое мышление (ТРИЗ в детском саду), — М.: Дошкольное воспитание.  2007.,N1.

6. Плешаков А.А. Концепция и программы для начальных классов «Школа России», — М.: Просвещение, 2008.

Русская педагогика ещё более ста лет отзывалась о сказках не только о сказках как о воспитательном и образовательном материале, но и как о педагогическом средстве, методе. Так, безымянный автор статьи «Воспитательное значение сказки» (1894) признаёт, что «если детям повторять хоть тысячу раз одну и ту же нравственную сентенцию, она для них останется мертвою буквою; но если рассказать им сказку, проникнутую той же мыслью, — ребёнок будет взволнован и потрясён ею». [1,2,3]

Сказки представляют богатый материал для нравственного воспитания школьников, недаром они составляют весомую часть текстов, на которых дети постигают многообразие мира. В.Г.Белинский видел в сказке глубочайшее воспитательное средство: «В детстве фантазия есть преобладающая способность и сила души, главный её деятель и первый посредник между духом ребёнка и вне его находящимся миром действительности». [ 4]

Важную роль сказок в детском чтении К.Д.Ушинский определил уже тем, что включил их в свою педагогическую систему, считая, что простота и непосредственность народного творчества соответствуют таким же свойствам детской психологии. К.Д.Ушинский детально разработал вопрос о педагогическом значении сказок и их благотворном воздействии на ребенка-читателя. [c.108]

После 1917 года некоторые педагоги отрицали сказку в развитии личности детей, призывали исключить произведения этого жанра из круга детского чтения, утверждая, что она (сказка) уводит детей в мир фантазий, путает их опыт и представления о реальности, вызывает у детей сочувствие к царевичам и королевичам. В это же время в защиту сказки выступил А.М.Горький, давший исчерпывающие объяснения воспитательной роли сказки и её значения не только в детской, но и во всей художественной литературе. [5]

В.А.Сухомлинский теоретически обосновал и подтвердил своей педагогической практикой, что «сказка неотделима от красоты, она способствует развитию эстетических чувств, без которых немыслимо благородство души, сердечная чуткость к человеческому несчастью, горю, страданию. Благодаря сказке ребёнок познаёт мир не только умом, но и сердцем». [6] По мнению автора, сказка – благодатный и ничем не заменимый источник воспитания любви к Родине. Интересен опыт В.А.Сухомлинского по созданию в Павлышской школе комнаты сказок, где дети могли не только читать известные сказки и знакомиться с новыми, но и создавать свои, воплощая в них свои мечты (Сборник детских сказок «Павлышские сказки»).

Огромный воспитательный потенциал является основанием для включения различных сказок в круг детского чтения и помещения их в современные учебники-хрестоматии по литературному чтению.

В учебники «Родная речь» (авт. В.Г.Горецкий, Л.Ф.Климанова) для 2-го класса включены следующие сказки: «Лиса и тетерев», «Лиса и журавль», «Гуси-лебеди», «Петушок и бобовое зернышко», «У страха глаза велики».

В государственных требованиях к уровню подготовки учеников, оканчивающих начальную школу, указывается, что выпускник начальной школы должен различать и сравнивать произведения фольклора (загадка, пословица, песенка, скороговорка), сказки народные и литературные. [7]

В Программных требованиях к уровню подготовки выпускника 4-го класса по литературному чтению указано, что ученик должен знать и уметь назвать «… не менее 6-7 народных сказок разных видов и пересказать их, уметь отличать народную сказку от других фольклорных форм…»  [7]

Для того чтобы максимально использовать воспитательный и обучающий потенциал сказки, учителю необходимо знать жанровые особенности этих произведений и опираться на них при проведении всех видов работы с текстом сказок на уроках литературного чтения.

Существует ряд общих рекомендаций к работе над сказкой в начальной школе.

1. При подготовке к чтению сказки важно организовать наглядно-практическую деятельность детей или провести беседу, обеспечивающую адекватное восприятие учениками событий и проблемы сказки. На этом же этапе работы могут быть уместны вопросы проблемного характера, задания на антиципацию и на расширение читательского кругозора («Какие ещё сказки с теми же действующими лицами вам знакомы?» и т.п.).
2. Поскольку сказка по природе своей предназначена для устного воспроизведения, очень желательно, чтобы учитель использовал свое чтение-рассказывание. При такой подаче текста сохраняется сказочная интонация – интонация разговорной речи, близкая и понятная детям, которая сопровождается ещё и соответствующей интонацией, мимикой, жестами. Может быть использовании и аудиозапись, тем более, что многие современные учебники  литературного чтения обеспечены фонохрестоматиями. Эти приёмы, несомненно, помогут полноценному восприятию сказки учениками.
3. Чтение-рассказывание сказки необходимо сопровождать обращением к иллюстрациям (в книги или дополнительных, предъявленных, может быть, и с помощью ТСО).
4. При анализе сказки не следует акцентировать внимание детей на вымысле, иносказании и условности в повествовании, иначе пропадет очарование сказки и исчезнут свойства, делающие сказку сказкой.
5. При анализе текста уместны вопросы проблемного характера, заставляющие детей размышлять над поступками персонажей, помогающие ученикам определить своё отношение к героям сказки и их действиям.
6. Анализ языковых особенностей сказки помогает детям в характеристике действующих лиц, более глубокому пониманию текста, готовит учеников  к адекватному выбору интонационных средств для различных творческих работ с текстом – пересказа, чтения по ролям, драматизации.
7. Пересказ, а правильнее – рассказ  сказки – следует хорошо подготовить, т.к. он должен быть похожим на рассказывание сказки близко к тексту, с использованием свойственных именно этой сказке выражений, устойчивых словосочетаний, порядка слов, интонации.
8. При рассказывании сказок рекомендуется использовать картинный или словесный план, иллюстрации, опорные слова, некоторые формы групповой работы и др. приемы, помогающие рассказывать сказку.[ 1,2,3]

Русские сказки дают богатый материал для развития творческих способностей детей, их познавательной активности, воспитания личности.

Сказки вызывают особый интерес детей: в равной степени привлекательны для них и развитие действия, сопряжённое с борьбой тёмных и светлых сил, и чудесный вымысел, и идеализированные герои, на которых хочется быть похожим, и счастливый конец.

К сожалению, этот потенциал, заложенный в сказках, не раскрывается в полной мере на уроках литературного чтения в начальной школе, поскольку изучение сказок ограничивается многими учителями и сводится лишь к выяснению характеров действующих лиц и определению сюжетной линии. В результате разрушается целостность её художественного мира и от детей ускользает её особое обаяние и самобытность. [ 1,2,3]

Важно показать детям, из чего состоит сказка, как она «складывается», дать представления о героях, о системе событий и роли в них персонажей сказки, о богатстве изобразительных средств и образности народной речи, что будет способствовать развитию фантазии и творчества учащихся. За захватывающим фантастическим сюжетом, за разнообразием персонажей нужно помочь ученику увидеть то главное, ради чего сказка и создана, обратить внимание  на гибкость и тонкость смысла, яркость и чистоту речевых красок, поэзию народного слова, точность сравнений и метафор.

Эти задачи могут быть решены только в процессе комплексного подхода к изучению сказки в начальной школе.

Идеи комплексного подхода к изучению сказки в школе, принцип целостного её анализа пока ещё не стали общепринятыми в методике. В многочисленных публикациях мы находим лишь отдельные интересные наблюдения и рекомендации, касающиеся анализа образа героя, сюжета, языка, указания на эффективность применения тех или иных приёмов её изучения. Однако эти рекомендации остаются разрозненными и пока ещё не могут обеспечить продуктивное продвижение детей по пути становления грамотного читателя. Комплексный анализ позволяет рассматривать сюжет, языковые особенности и художественное своеобразие сказки во взаимосвязи, что способствует более глубокому восприятию детьми идейного содержания изучаемой сказки.

Методические рекомендации предлагают учителю общее направление работы со сказками в зависимости от их принадлежности к тем или иным жанровым разновидностям. Однако не всегда в методических советах учитывается качественная неоднородность сказочного жанра, не определяется оптимальный объем читательских умений, которые должны сформироваться у школьников при чтении сказок разного вида.

Выводы по теме.

Обобщая основные методические положения работы со сказками на уроках литературного чтения в начальной школе, отметим следующее:

1. Сказки представляют богатый материал для нравственного воспитания школьников, недаром они составляют весомую часть текстов, на которых дети постигают многообразие мира.
2. Для того, чтобы максимально использовать воспитательный и обучающий потенциал сказки, учителю необходимо знать жанровые особенности этих произведений и опираться на них при проведении всех видов работы с текстом сказок на уроках литературного чтения.
3. В современных методических рекомендациях определены основные приёмы работы с текстом сказки, направленные на глубокое осмысление нравственных идей, заложенных в её сюжете. Кроме того, при специально организованной работе у младших школьников продолжается формирование и дальнейшее совершенствование навыка чтения.
4. Учителю необходимо знать о методических особенностях и «технологии» осуществления комплексного анализа текста сказки.

Список литературы

1. Ведерникова Н.М. Русская народная сказка. — М.,1975. – с.135.

2. Иванова Э.И. Расскажи мне сказку. – М., 1993. – с.464.

3. Пропп В.Я.Морфология сказки. — М., 1969. — с.167.

4. Белинский В.Г., Чернышевский Н.Г., Добролюбов Н.А. О детской литературе: Сборник //сост. В.В.Терновская и Н.И.Яшин.- М., 1983. — c.94-115.

5. Ушинский К.Д. Руководство к преподаванию по «Родному слову». 1864.

6. Сухомлинский В.А. Избр. пед соч. – М.,1979. – Т.1. – с.183.

7. Горецкий В.Г. и др. Уроки литературного чтения по учебникам «Родная речь»: Кн.1-4; — М.,1995. — с.140-143.

Методика работы над сказками в начальной школе.

 В наше время проблема отсутствия интереса к чтению у детей младшего школьного возраста является наиболее актуальной. Раньше книга воспитывала начинающего жить человека, а теперь  дети вырастают на сериалах и компьютерных играх. Важнейшей задачей учителя начальных классов является формирование у учащихся потребности в постоянном чтении книг,  развитие образного и логического мышления, связной речи и творческих способностей детей, обогащение словарного запаса школьников. Все это может быть реализовано при работе над сказками на уроках литературного чтения и во внеурочной деятельности.

 Работа над сказками в начальной школе  проводится постоянно, расширяя кругозор детей и их литературоведческие понятия.

С первых дней ребенка в школе на уроках обучения грамоте учитель организует работу со сказкой по страницам Азбуки. Так дети вспоминают по картинному плану известные русские народные сказки «Теремок», «Репка», «Волк и Лиса», пересказывают их, называют главных героев,  по направляющим вопросам учителя составляют характеристики героев сказки, объясняют их поступки. Так начинается кропотливая работа по формированию у детей умения анализировать текст, выделять главную мысль сказки, составлять характеристики героев.

Встреча детей с героями сказок не оставляет их равнодушными. Желание помочь попавшему в беду герою, разобраться в сказочной ситуации — все это стимулирует умственную деятельность ребенка, развивает интерес к  чтению, наблюдательность, воображение, способность к сопереживанию, эмоции и образную память, чувство юмора, формирует умение овладеть оценочной терминологией, видеть в обычном необычное.

Работа над сказкой во многом проходит по определенному алгоритму, т.е. устойчивому порядку взаимодействий учителя и учащихся. В зависимости от цели и задач, которые ставит перед собой учитель, работа может быть организована разными методами и приемами. Позже, на некоторых из них остановимся более подробно. Так же  хотелось бы отметить, что  работа над сказкой  может проходить в течение 2-3 уроков, когда  изменяются цели, задачи, методы и приемы обучения детей, и способы работы с ними.

Алгоритм работы над сказкой.

 1.Подготовительная работа (музыкальное сопровождение, картины слайд-шоу, предположения детей, лексическая работа).

1. Первичное восприятие текста (выразительное чтение учителя, прослушивание сказки в записи с диска).

2. Анализ сказки (вопросы по содержанию теста).

3. Вторичное восприятие текста (чтение детьми вслух по цепочке, чтение в парах, чтение про себя).

4. Характеристика главных героев, главная мысль сказки, работа над средствами выразительности сказки и ее жанровыми особенностями (диалог с текстом).

5. Работа над выразительным чтением (работа в парах, чтение по ролям).

6. Творческая работа (составление плана, вопросов для друга, творческий пересказ,  спектакль).

7. Итог работы (чему научила сказка?)

Методы и приемы работы со сказками. 

1)Объяснительно – иллюстративный метод. Это первичное восприятие сказки, которое может быть организовано как выразительное чтение учителем или прослушивание сказки в записи на диске, в исполнении мастеров сцены. Показ иллюстраций к сказкам в исполнении  Васнецова и Билибина, знакомство с мастерством художника-иллюстратора. Вопросы по тексту, которые предусмотрены учебником, помогают детям более внимательно и осмысленно прочитать сказку.

2)Проблемные методы   применяются учителем при анализе поступков героев, выдвижении гипотез. Например, мог ли Иван – царевич избежать встречи с Волком и к чему бы это привело? Проблемные вопросы, которые ставятся при повторном чтении текста. Вопросы обобщенного характера так же способны организовать проблемную ситуацию. Например, назовите сказочные средства передвижения (урок обобщения знаний).

У школьников формируется умение собственно оценить поступки героев, учитель помогает среди сказочных персонажей выделить положительных, отрицательных  героев, героев – помощников. Как правило, этому помогает прием «диалог с тестом» — вычитывание из текста поступков героев, их мыслей. В составлении характеристик героев помогают приемы чтение с остановкой, чтение с пометами. (Пометки на полях карандашом + положительный поступок, — отрицательный, ? вызывает сомнение).

3) Частично поисковые методы  наиболее продуктивно применять лишь в 3, 4 классе в силу возрастных особенностей детей, когда дети по указанию учителя выполняют и самостоятельно поисковую деятельность познавательного характера.  Например, составить вопросы к  викторине по  сказкам А. С. Пушкина,  подготовить к уроку русские народные сказки, в которых главный герой Иван – царевич, найти похожие сказки  у разных славянских народов (Теремок, Рукавичка, Горшок).

Педагогические технологии.

1)Проблемно-диалоговые технологии хорошо реализуются на уроках литературного чтения. Они помогают хорошо организовать работу в парах (Составьте вопросы по тексту сказки, перескажите самое смешное место, подготовьте выразительное чтение разговора лисы и журавля). Проблемно-диалоговые технологии дают хороший эффект и в групповой работе (Составьте сценарий сказки. Распределите сказочные роли в группе).

 2)Технология критического мышления направлена на развитие у школьников умений анализировать, сравнивать. Ее  удобно использовать в следующих приемах составление характеристики героя, заполнение кластеров и таблиц по сказкам, отгадывание сказочного героя по чертам характера, репликам или описанию внешности.

3)ИКТ – информационные коммуникативные технологии являются универсальными для всех учебных предметов. Особая роль здесь отводится использованию на уроке компьютерной презентации. Она выполняет ряд функций: современная и своевременная наглядность, которая меняется быстро и компактна;  развивает познавательную активность и повышает учебную мотивацию детей; организует самоконтроль и самооценку с опорой на слайд.

Формы работы: 

1. Фронтальная работа (чтение по вопросам, составление характеристик, лексическая работа);

2. Групповая работа (заполнение маршрутного листа по сказкам, инсценирование, составление вопросов викторин); (Слайд

3. Работа в парах (выразительное чтение по ролям, сотавление вопросов, пересказ);

4. Индивидуальная работа (использование дифференцированного подхода).  

Особое внимание необходимо уделить лексической работе, которая необходима на уроках  по теме «Сказки». Лексическая работа на уроке может быть выстроена по-разному, т.е. возможно выписать на доску устаревшие слова, прочитать и объяснить их смысл до первичного восприятия сказки. Например, уста – губы (уст.) Для организации у детей более внимательной работы с текстом, возможно, задать вопрос после первичного знакомства со сказкой. (Какие слова вам показались непонятны? Найдем их значение в толковом словаре). (Слайд 9)

Лексическая работа охватывает сразу несколько направлений:

• толкование устаревших слов,

• объяснение смысла фразеологических оборотов,

• работа над смыслом пословиц и поговорок,

• богатство и образность языка сказок, нахождение эпитетов, метафор.

Лексическая работа расширяет словарный запас детей, развивает их языковое чутье, память, внимание. Интересен прием работы «Картинный словарь» с крылатыми выражениями или устаревшими словами, когда учитель предлагает детям дома нарисовать картинку на альбомном листе, на обороте подписать слово или фразеологизм.

 Уже к концу 1 – ого класса дети, читая русские народные сказки, способны заметить жанровые особенности сказок и выделить их с помощью учителя: троекратные повторы, зачин и концовка. Как правило эта работа не вызывает особых затруднений, поскольку опыт слушания и пересказа сказок уже достаточно большой. На этом этапе хорошо предложить детям работу с жанровыми особенностями сказки, а именно, задание в парах установить соответствие сказки и сказочного героя, отрывка из сказки и названия  его структурного компонента.  Позже,  дети знакомятся с разными видами сказок: бытовые, волшебные, о животных. Удобно заполнять кластер к сказке на каждом уроке, так учащиеся быстрее овладеют литературоведческими понятиями.

Хочется обратить особое внимание на пять законов в сказке, которые должны знать дети к концу 4 –ого класса:

1. Одушевление предметов и явлений природы;

2. Очеловечивание предметов, явлений, представление в реальные или фантастические образы;

3. Синтез ряда обыкновенных явлений, предметов, существ в образы, наделенные необыкновенными свойствами, народный результат воображения, как выражения мечты, идеи;

4. Чудесные превращения и обращения;

5.  Гиперболизация.

Благодаря этим законам в действие сказки, в ее эмоциональную сферу включаются все явления объективно существующего мира, все предметы воображения, как реально действующие силы. Именно поэтому сказка — благодатный материал для развития воссоздающего и творческого воображения ребенка как важных сторон его эмоциональной сферы и необходимых для полноценного восприятия произведений читателем.

У школьников формируется умение собственно оценить поступки героев, учитель помогает среди сказочных персонажей выделить положительных, отрицательных  героев, героев – помощников. Как правило, этому помогает прием «диалог с тестом» — вычитывание из текста поступков героев, их мыслей.

Определенное место при работе со сказкой занимает подготовка к пересказу или ее инсценировке. Это  составление плана к тексту сказки. ()  Существует несколько различных видов плана: цитатный, ключевые слова, картинный план. Картинный план знаком детям с периода обучения грамоте. Задание нарисовать картинный план к сказке хорошо давать при индивидуальной работе в 3, 4 классе, когда дети освоили умение делить текст на части.  На этапе  ознакомления  детей с составлением  плана лучше всего применять  фронтально- групповую форму работы. Составлять план дети начинают под руководством учителя в конце 1, начале 2 класса.

Например,  фрагмент работы по сказке В. Ф. Одоевского «Мороз Иванович»,3 класс.

Работа с планом.

-Сегодня мы попробуем составить цитатный план к сказке.

Учитель задает вопрос: что такое цитатный план?

Лексическая работа со словом цитата, лучше его выписать на доску. Цитата – дословная выдержка из текста. Она записывается в кавычках.

-Подумайте, о чем хотел рассказать автор в первой части сказки? (Познакомить с двумя девочками)

— Найдите соответствующие строчки в тексте. Запись.

1. «Жили две девочки – Рукодельница и Ленивица»

2. «Будешь умна, тебе же лучше; будешь ленива, тебе же хуже»

3. «Я у тебя в дому не останусь»

4. «Поди-ка к старичку да послужи ему»

5. «Какова твоя работа, такова будет тебе и награда»

Задание по составлению плана хорошо применять при дифференцированной работе по уровню трудности на карточках.  

Так, слабому ученику дается карточка, где надо восстановить порядок пунктов плана, среднему озаглавить пропущенные пункты, а сильный учащийся самостоятельно составляет план.

План является необходимой ступенькой для подготовки детей к пересказу. Подробный пересказ носит характер имитационной деятельности и не вызывает интереса у учащихся. Пересказы творческого характера выполняются детьми с большим удовольствием, например, рассказать события от лица самого сказочного героя, рассказать кратко, только самые основные события.

Прием устного (словесного) рисования поможет ребятам подметить характерную деталь, схватить главную мысль.

Выразительное чтение, чтение по ролям всегда доставляет ребятам удовольствие, облегчает усвоение типичных особенностей сказки: разговорный язык, повторы, особая ритмика.

Благодарнейшим способом изучения сказки является ее инсценирование. Этому способствует насыщенность сказки диалогами.

Под руководством взрослым составление детьми киносценариев по сюжету сказки. Данная работа — надежный путь к осмыслению сказки.

Творческая работа является вершиной познавательной активности детей. Задания отгадать сказочного героя по: чертам характера, репликам, описанию внешности очень нравятся детям. Они сами с удовольствием включаются в подобную работу. Чтение сказки по ролям, спектакль по сказке, викторины, конкурсы рисунков необходимо проводить учителю в конце раздела, на обобщающем уроке, чтобы ученики могли реализовать свои творческие способности. (Слайд 11)

Творческие задания — могут быть индивидуальными и коллективными. Результатом выполнение творческих заданий является появление продукта, отличающегося новизной, оригинальностью, уникальностью (нового образа, рисунка, сказки)

Приведу примеры выполнения детьми творческих заданий по сказке «Репка».

· Рассказать знакомую сказку по кругу.

· Разыграть сказку. Дети распределяют роли.

· Рассказать о пользе репы и о том, какие блюда из нее можно приготовить.

· Придумывание своей сказки «Морковка» (по аналогии).

· Оформление книги «Полезные сказки» (обложка, иллюстрации).

· Изготовление костюмов-нагрудников «Овощи» (ткань, бумага).

·  Постановка придуманных сказок.

Могут быть и другие творческие задания

-Сказки, но по-новому. Дети наделяют знакомых героев сказок противоположными для них качествами.  

-Сказки о бытовых предметах. Началом сказки является рассказ о любом бытовом предмете.

-Реальное начало сказочное продолжение

-Узнай сказку по песенке героев

· Не садись на пенек, не ешь пирожок («Маша и медведь»)

· Скрипи, нога, скрипи, липовая! («Медведь — липовая нога»)

· Козлятушки, ребятушки!

-Продолжи сказку. Вместо известной концовки сказки надо придумать свою. Дети учатся фантазировать, размышлять.

От точек — к сказке

Точка — шифр, знак. Соединяя точки, ребенок получает рисунок героя сказки или предмета из сказки, вспоминает эту сказку, рассказывает ее.

-Нарисуй сказку. Дети рисуют иллюстрации к знакомым или своим сказкам.

 Развитие воображения ребенка начинается с восприятия и осознания сюжетной линии и эмоционального контекста сказки, обсуждения нравственного урока, извлеченного из событийного содержания сказки. В этом плане у ребенка в процессе речевой деятельности проявляется воссоздающее воображение.

Приведем примеры  вопросов и заданий при работе со сказками, которые реализуют познавательные и творческие способности детей:

1. Дать характеристику персонажа (каков тот или иной из них).

2. Объяснить, почему произошло то или иное событие.

3. Показать, что становится объектом насмешки народа.

4. Прочитать в лицах сказочные диалоги и полилоги, выделяя голосом характерные особенности персонажа.

5. Указать на текстовые различия в традиционных для сказки повторах. Объяснить их значение.

6. Установить различие между словами и поступками персонажей. Дать нравственную оценку этому расхождению.

7. Отметить использование в сказке поговорок, пословиц и другое.

8. Выяснить, каким представился ребенку тот или иной герой, на чем основаны его предпочтения.

9. Объяснить, почему в сказке возникают значимые имена. Всегда ли они определяют главное в персонажах?

10. Охарактеризовать тональность речи того или иного персонажа, соответствие интонации его мыслям и поступкам.

11. Вопросы, утверждающие связь человека с природой, миром, «прославляющие» чувства дружбы, благодарности и т.п., вытекающие из конкретно-сказочных событий.

12. Вопросы, активизирующие память ребенка, заставляющие его обратиться к известным ему аналогиям.

13. Просьба подобрать к какому-то слову или выражению близкие по значению слова и выражения.

14. Вопросы, устанавливающие причинно-следственные связи между явлениями, объясняющими, почему произошло то или иное событие.

15. Предложение поразмыслить о том, кого и по какой причине осуждает народ, кому и за что выражает признательность.

16. «Эстетические» вопросы. Почему понравилось то или иное описание?

17. «Открытые» вопросы: что вы можете сказать о том-то и том-то.

18. Беседа о том, что поучительного можно извлечь из сказки.

19. Объяснить, как описывается в сказке прекрасное и безобразное.

20. Расскажите, как и почему изменился характер героя.

21. Сравнение, аналогия, сопоставление (чем сказки одного народа напоминают сказки другого народа).

22. Каковы коренные ценности народа, его понятие о справедливости, награде и неизбежном позоре?

23.Можно предложить такие задания:

Похожи ли эти сказки: «Теремок» А.Н. Толстого и «Теремок» — русская народная сказка в пересказе Е.И. Чарушина;

«Руковичка» — украинская народная сказка и «Теремок» — С.Я. Маршака;

«Морозко» — русская народная сказка, «Мороз Иванович» — В. Ф. Одоевского и   «Бабушка Метелица» — братьев Гримм.

 Мудрость и ценность сказки в том, что она отражает, открывает и позволяет пережить смысл важнейших общечеловеческих ценностей и жизненного смысла в целом.

Таким образом, сказка для ребенка является не просто фантазией, но особой реальностью, помогающей установить для себя мир человеческих чувств, отношений, важнейших нравственных категорий, в дальнейшем — мир жизненных смыслов. Сказка выводит ребенка за рамки обыденной жизни и помогает преодолеть расстояние между житейскими и жизненными смыслами.

Этот внутренний переход возможен только тогда: когда содержание сказки прошло через сопереживание другому лицу.

Работа со сказками носит обучающий, воспитывающий, развивающий и даже лечебный характер (использование сказкотерапии при коррекционной работе с агрессивными детьми). (Слайд 12)

Сказка учит смелости, доброте и другим хорошим человеческим качествам, но делает это без скучных наставлений, просто показывает, что может произойти, если человек поступает не по совести.

Сказка развивает эстетическое чувство. Для нее характерно раскрытие прекрасного в природе и человеке, единство эстетического и морального начал, соединение реального и вымысла, яркая изобразительность.

В процессе работы со сказками у детей формируются универсальные учебные действия, а именно, умение самостоятельно работать с книгой, задавать вопросы, выдвигать гипотезы и аргументировать свой ответ. Совершенствуются коммуникативные навыки общения в парах, группах, развиваются внимание, память, речь, логическое и образное мышление, повышается уровень познавательной активности и учебной мотивации, расширяется кругозор учащихся, воспитываются положительные качества характера на ярких и образных примерах.