Особенности работы над сочинениями различных видов - Граматика и образование на Pisanino.ru

Методика работы
над сочинениями разных видов в
начальных классах

СОДЕРЖАНИЕ

Введение

1. Методика работы над сочинением в 1-ом классе

2.Тема сочинения и ее раскрытие

3.Сочинение по картинам

4. Сочинения по наблюдениям

5. Сочинения на основе прочитанного

6.Сочинения миниатюры

МЕТОДИКА РАБОТЫ НАД СОЧИНЕНИЯМИ РАЗНЫХ ВИДОВ

1. План урока сочинения на тему « Весенние цветы»

2. Сочинения по материалам экскурсий в зимний парк (лес)

3. Сочинение-описание по картине «Золотая осень»

Заключение

Введение

Работа по развитию речи учащихся в школе многогранна. Одно из ее направлений – написание сочинений разных видов.

Обучение сочинению – это актуальный вопрос современности. Посредством сочинений, учителю легче окунуться во внутренний мир ребенка, познать его.

Вопрос обучения сочинению затрагивает философскую тему воспитания маленького человека, будущего члена общества, личности.

Сочинение – это первые попытки ребенка выразить окружающий его мир во внутреннем своем отображении, высказывать свое отношение к каким-то проблемам. Сочинение заставляет ученика упорядочить свои мысли в соответствии с требованиями времени, учит красиво высказываться, кроме этого обогащает язык и учит грамотности.

Согласно программе по развитию речи, во всех классах даются сочинения типа рассказа, но во 2 класс в сочинения вводятся элементы описания, а в 3 классе – элементы рассуждения. Система работы в каждом классе представлена как устными рассказами, так и письменными сочинениями.

Устные рассказы выделяются в особый раздел, так как они проводятся в основном в связи с чтением, что и определяет их методику.

Все сочинения в начальных классах как устные, так и письменные составляются по плану. От готовых планов в первый год обучения дети подводятся к коллективному составлению плана сочинения, а затем и к самостоятельной работе над ними. Что является важной целью в обучении выражения своих мыслей в разных видах сочинений.

К различным видам сочинений даются вопросы для подготовительной беседы. Основная задача этих вопросов – привести в систему впечатления и наблюдения детей, помочь им осознать свой жизненный опыт, определить отношение к тем фактам, которые составляют сюжет рассказа. Если сочинения проводятся по сюжетным картинам или экранным пособиям, то даются вопросы для выяснения их содержания.

К каждому устному рассказу и письменному сочинению даются слова, к ним предлагаются синонимы, учащиеся их используют по-своему усмотрению.

1. Методика работы над сочинением в 1-ом классе.

За год обучения в 1-ом классе учащиеся приобретают первоначальный опыт связного изложения собственных мыслей, т. е. опыт работы над сочинением. Первые сочинения невелики по объему, основным источником для них является личный жизненный опыт. Это рассказы о событиях, развертывающихся во времени, например: “ Как мы убирали школьный двор”,” Как мы встречали птиц”. В них описывается начало того или иного действия или события, его развитие и конец. Эти сочинения сюжетны, а потому считаются наиболее доступными для учащихся.

Для проведения сочинений в 1-ом классе не требуются специальные уроки. Сочинения являются составной частью уроков русского языка. Тематика сочинений подсказывается, а иногда и определяется содержанием читаемых произведений. В ходе работы над сочинением закрепляются те орфографические навыки и умения, которые получают учащиеся на уроках грамматики. Все сочинения выполняются под руководством учителя. Работа носит обучающий характер.

В процессе подготовки и проведения сочинений необходимо выработать у первоклассников:

1. Умение коллективно составлять и под руководством учителя писать небольшие рассказы о своих играх, забавах, работе.

2. Умение излагать свои мысли по готовому плану, составленному в форме вопросов;

3. Умение строить простое предложение: правильно располагать в нем слова, видеть границы предложения;

4. Умение находить для выражения своих мыслей наиболее точные и выразительные слова.

Чтобы дети овладели этими умениями, необходима система упражнений, основанная на принципе постепенного наращивания трудностей. Поэтому письменным сочинениям в 1-ом классе предшествуют различные обучающие устные упражнения: составление предложений, объединенных темой, восстановление деформированного текста по серии сюжетных картинок, устные ответы на вопросы, связанные темой, составление предложений по сюжетным картинкам, устные рассказы по прочитанному, по аналогии с прочитанным. Выполняя эти упражнения, учащиеся под руководством учителя учатся излагать мысли в определенном порядке, последовательно. Подготовительная работа к сочинениям начинается в букварный период и проводится на протяжении всего учебного года.

Наиболее элементарными в системе обучающих упражнений являются устные ответы на вопросы, связанные темой. Эта работа творческая, поскольку от учащихся требуется излагать собственные мысли на заданную тему. Порядок высказывания определяет учитель вопросами, учащиеся же должны понять вопросы и правильно составить на них ответы в соответствии с темой высказывания. В качестве дидактического материала для этого вида упражнений можно взять демонстрационные картины по развитию речи и учебные диафильмы и диапозитивы.

В альбом демонстрационных картин по развитию речи в 1-ом классе включены картины предметные, сюжетные и пейзажные. Каждая из картин содержит материал, по которому можно составить ответы на вопросы, связанные темой. Тематика демонстрационных картин тесно связана с материалом для чтения, данным в “Родной речи”, и работа с картиной поможет учащимся глубже понять и осознанно усвоить прочитанное. Вопросы учителя должны быть направлены не только на раскрытие содержания картины, но и на ее осмысление, они должны будить мысль, приучать к самостоятельности суждений, подводить к выводам.

Для примера покажу работу с картиной « Лиса и журавль» художника . На картине «Лиса и журавль» изображен лишь один эпизод сказки К. Ушинского – журавль в гостях у лисы. В соответствии с содержанием картины учитель может поставить перед классом следующие вопросы и задания: « К кому пришел журавль на званый обед? Что сделала лиса? С какими словами обратилась она к журавлю? Почему журавль не смог полакомиться кашей? Какой здесь показана лиса? Придумайте название картины».

Как видим, вопросы сформированы таким образом, что требуют от учащихся не пересказа сказки, а установления причинно – следственных связей в поступках действующих лиц (лиса принарядилась, потому что ждала гостя; кашу она размазала по тарелке, чтобы ей больше досталось и подводят к выводу: лиса хитрая. Но осмысление содержания картины – это лишь одна сторона дела. Не менее важна и другая – развитие речи учащихся. Составляя вопросы для анализа картины, учитель формирует их так, чтобы ответы на них не были односложными, чтобы учащиеся в ответах использовали новые для них слова и выражения, правильно определяли порядок слов в предложении. Помня, что подражание — один из эффективных путей развития речи, учитель ориентирует учащихся на использование словарного богатства того художественного произведения, содержание которого отражает картина, поощряет различные варианты ответов на вопросы, учит употреблять точные слова. Так, например, из двух возможных вопросов: « К кому пришел журавль в гости?» и « К кому пришел журавль на званый обед?» – учитель выберет второй и тем самым поможет учащимся использовать в ответе очень точное выражение автора сказки, ведь лиса приглашала журавля не просто в гости, а на обед. Не менее важно указать учащимся, что ответы на второй вопрос – Что сделала лиса?» – могут быть разными: Лиса нарядилась и Лиса принарядилась. Хозяйка сварила кашу, и Хозяйка приготовила кашу. Лиса угощает журавля и Лиса потчует журавля. Так практически учащиеся усваивают разнообразие языка.

По развитию устной речи первоклассникам можно предложить диафильмы и диапозитивы. Эти экранные пособия удобны тем, что учитель сам регламентирует время просмотра каждого кадр.

Одним из видов обучающих упражнений по развитию речи является составление предложений, связанных темой, и запись их под руководством учителя. Материалом для этой работы могут служить иллюстрации к прочитанному и сюжетные картинки. Учитель обращает внимание детей на иллюстрации в букваре, а затем и в книге «Родная речь» и просит рассказать, что на них изображено. В ходе такой работы у учащихся вырабатывается умение точно подбирать слова, правильно строить предложения на заданную тему.

Наряду с этим учащиеся обучаются умению составлять предложения по нескольким картинкам, связанным темой. Для этой цели используются сюжетные раздаточные картинки по развитию речи. и сюжетные картинки, данные в учебниках. Составление предложений по сюжетным картинкам приближает учащихся к связному рассказу, так как последовательность картинок серии отражает развитие сюжета.

Более сложным видом упражнений в связной речи являются устные рассказы. В 1-ом классе широко практикуются устные рассказы в связи с прочитанным. Такая работа по составлению устных рассказов помогает учащимся осознать, что содержание рассказа надо передавать последовательно, логично, правильно строить предложения, выбирать точные слова, т. е. подготавливает к письменным сочинениям.

Работа над письменным сочинением начинается с конца первого полугодия. Сочинения первоклассников – это коллективно составленные рассказы об играх, забавах, и, работая над ними, учащиеся учатся осмысливать свою деятельность. При подборе тематики сочинений следует исходить из интересов учащихся. При подготовке к первым детским сочинениям учителю следует продумать не только содержание и приемы, но и последовательность работы. Вот примерный порядок работы над сочинением:

1. Устное рассказывание по теме сочинения. Учитель дает возможность учащимся высказать свои личные впечатления по теме.

2. Чтение плана, записанного учителем на доске до урока, или коллективная работа над планом.

3. Составление ответов на каждый вопрос плана, коллективное обсуждение, запись на доске слов, необходимых для составления сочинения, предупреждение орфографических ошибок.

4. Связный рассказ по плану.

5. Запись сочинения с доски или под руководством учителя.

6. Проверка записанного.

В начале работы над сочинением учащимся предлагается внимательно прочесть предложение, записанное на доске; определить, сколько в нем слов; найти слова, трудные для написания, произнести их по слогам, найти слова на изучаемое правило. В ходе выполнения сочинения учитель оказывает индивидуальную помощь слабым учащимся. Он просматривает написанное, обращает внимание детей на слова, в которых допущены ошибки, приучает обращаться с вопросами при затруднении. При такой подготовке большинство учащихся выполнят сочинения без ошибок.

После проверки работ учитель отводит несколько минут очередного урока на их анализ. Вначале дается общая оценка выполнения работы классом в целом, затем читаются одна – две лучшие работы, после чего разбираются типичные ошибки в написании слов, в построении предложений и всего текста. Предложения в исправленном виде читают несколько учащихся. А учащимся, допустившим ошибки, даются затем индивидуальные задания.

Сочинения во 2-ом классе — это небольшие сюжетные рассказы, в которые со второго полугодия можно вводить элемент описания. Проводятся они как в устной, так и в письменной форме на протяжении всего учебного года.

Устному рассказу, как и сочинению, нужно обучать. Устные рассказы вначале составляются коллективно и служат образцом для индивидуальных рассказов, которые рекомендуется проводить лишь во втором полугодии. Сочинения также составляются коллективно по плану, данному учителем или коллективно составленному. Готовый план учитель записывает на доске до урока. Если же план составляется коллективно, то запись идет по мере составления.

С третьей четверти в сочинения и рассказы можно включать элементы описания. Эти элементы представляют собой очень краткие описания отдельных предметов, животных, людей. Прежде чем приступить к работе над сочинениями с элементами описания, учитель обращает внимание детей на те фрагменты из изучаемых ими художественных произведений, которые содержат описания и могут служить образцом. Чтобы описания получились точными, учитель организует наблюдения. В описаниях обычно широко используются прилагательные. Учащимся необходимо указать на это и помочь подобрать нужные слова в каждом отдельном случае. При подготовке сочинений следует проводить ряды прилагательных в сочетании с наименованием тех предметов, которые учащиеся будут описывать. Например: березка – молоденькая, красивая, белая, стройная, нарядная; листочки – зеленые, изумрудные, клейкие, мелкие. Эти ряды слов записываются на доске, и, работая с ними, учитель может показать, как из многих слов следует выбирать одно, самое точное и нужное для выражения данного содержания. Во втором классе расширяется как тематика, так и круг источников для сочинений. К сочинениям на основе жизненного личного опыта прибавляются сочинения по наблюдению за природой и трудом людей, сочинения по сюжетным картинкам (в 1-ом классе по сюжетным картинкам составлялись лишь устные рассказы), сочинения по диафильмам.

Тематика устных рассказов определяется программой по чтению, но в основе их лежат личные впечатления и наблюдения. Работа может проводиться по такому плану:

1. Сообщение темы и цели работы.

2. Чтение вслух плана рассказа, данного учителем, или коллективное составление плана.

3. Коллективное составление плана рассказа по плану.

4. Обдумывание рассказа в целом каждым учеником.

5. Связные рассказы по плану.

При использовании сюжетных картинок работа проводится по такому плану:

1. Постановка перед классом цели работы.

2. Рассматривание картинок и уяснение сюжета.

3. Озаглавливаем картинок.

4. Устные рассказы по плану.

Хороший материал для устных рассказов содержат иллюстрации, данные в книге «Родная речь». С этой целью следует брать иллюстрации, открывающие каждую новую тему для чтения, или серии картинок о жизни детей, о труде людей в разные времена года. Все они красочно выполнены, многопредметные, доступны по содержанию. Чтобы использовать их как дидактический материал в целях обучения, необходимо помочь учащимся понять содержание каждой иллюстрации и составить по ней рассказ.

Устная подготовка сочинений во 2-ом классе несколько сокращается. Учитель помогает детям отобрать и привести в систему материал, осмыслить его в свете сочинения, систематизировать. Ведущая роль отводится подготовительной беседе. Вместо беседы иногда допускается свободное устное рассказывание по теме с последующим обсуждением. Всякому сочинению предшествует коллективное составление плана.

Самостоятельность учащихся при выполнении сочинений постепенно возрастает. Вначале рассказы составляются коллективно, затем два – три ученика их повторяют, и только после повторения учащиеся записывают их. Постепенно количество повторений сокращается до одного, и, наконец, коллективно составленный рассказ учащиеся записывают без повторений. Большие трудности для учащихся представляют сочинения об индивидуальном жизненном опыте, в особенности о случаях из жизни. Чтобы научить детей писать такие сочинения, следует поработать над готовыми рассказами, которые можно отобрать из художественных текстов, а иные учитель может составить сам.

Работа над сочинением во 2-ом классе, как уже указывалось, предусматривает обогащение словаря учащихся. Словарная работа в связи с сочинениями может проводиться в такой системе:

1. Введение в устные рассказы и в сочинения детей новых слов, только что объясненных на уроках чтения (половодье, хлынула, убранство и др.)

2. Подбор синонимов или выбор из синонимического ряда слов, наиболее подходящих для выражения данного содержания (птицы поют, распевают, заливаются и др.)

3. Включение в рассказы и тексты сочинений фразеологических оборотов наряду со свободным сочетанием слов с тем же значением (Река вышла из берегов – разлилась; спит как убитый – крепко).

4. Усвоение сочетаемости слов. Учащимся необходимо как можно чаще давать слова в их связи с другими словами. При составлении сочинения учитель предлагает словосочетания, но следует выбрать те, которые более других подходят по смыслу. Слова могут иметь очень широкую сочетаемость, но учитель в списки включает самые необходимые, например: травка зеленеет, растет иглами, показалась, пробивается и др.

В 3-ем классе учащиеся работают над сочинениями типа рассказа, но к этим работам предъявляются более высокие требования. Свои усилия учитель направляет на то, чтобы научить учащихся:

1. писать небольшие рассказы с элементами описания и рассуждения об экскурсиях, работе, наблюдениях.

2. Написать рассказы о случаях из своей жизни.

3. Писать рассказы по одной картине и по отдельным эпизодам кинофильма.

4. Самостоятельно составлять план сочинения в форме вопросительных, повествовательных и восклицательных предложений.

5. Правильно строить простые предложения различных типов.

6. Умению отбирать слова и употреблять их в речи.

Как устные рассказы, так и письменные сочинения проводятся в определенной системе. В начале обучения восстанавливаются навыки работы над сочинением, приобретенные учащимися ранее. Работа начинается с коллективного составления рассказов на темы летних впечатлений. Где это возможно, в сюжеты включаются элементы описания.

В 3-ем классе в сюжетные рассказы и сочинения также вводятся описания единичных предметов и несложных действий: описание рисунка в сочинении « Что я люблю рисовать», описание грибов в сочинении « За грибами». Методика работы над сочинениями с элементами описания та же, что и во 2-ом классе.

Сочинения с элементами рассуждения – новый вид работы. Рассуждение – наиболее сложный способ изложения мыслей, т. к. основывается на понимании причинно- следственных связей в явлениях и событиях, на умении делать выводы из наблюдений, доказывать выдвинутые положения. Такими умениями дети еще не владеют, их нужно вырабатывать постепенно.

С необходимостью рассуждать учащиеся сталкиваются нередко. Так, например, в ходе смыслового анализа рассказа А. Гайдара «Горячий камень» учащимся предлагается ответить на такие вопросы: « Чье счастье настоящее: Ивашки, старика или рассказчика?» Эти вопросы побуждают детей к выяснению причинно- следственных зависимостей в поступках героев рассказа и требуют излагать мысли в форме элементарных рассуждений.

К составлению сочинений с элементами рассуждений учащиеся приступают во второй четверти учебного года. На первом этапе работы рассуждения выражаются в оценке того, о чем рассказано в сочинении.

Обучение элементарному рассуждению удобно связать с коллективной работой над планом сочинения. Приведу пример подготовки сочинения на тему « Что я люблю рисовать». Выяснив в ходе подготовительной беседы, любят ли дети рисовать и что именно они любят, следует приступить к коллективному составлению плана сочинения. Вопросы учителя помогают учащимся определить сюжет рассказа, а по ходу развертывания сюжета вырисовывается план сочинения. План по мере его составления записывается на доске. В заключение учитель спрашивает учащихся: « О чем бы вы хотели написать в конце сочинения?» Ответы могут быть самые различные, но учитель направляет мысль детей. « Обычно, — говорит он, — когда человек рассказывает о своей работе, он всегда отмечает, хорошо или плохо выполнена работа, интересная она или скучная, т. е. оценивает свои действия или действия других людей. Вы рассказали, как рисуете животных, людей, предметы. Давайте попробуем одним предложением оценить ваши рисунки, избегая слов хорошо или плохо». Попытки детей дать оценки
своему труду учитель корректирует и помогает включить в сюжет элемент рассуждения. Так как в сочинении на данную тему учащиеся пишут о разных предметах, то последний пункт плана может получиться в общем, виде (удачный рисунок) и заключительные предложения у каждого ученика будут различными по лексическому составу. Так под руководством учителя дети впервые вводят в сюжетный рассказ элемент рассуждения.

При подготовке последующих сочинений работа над рассуждениями продолжается: учитель мотивирует введение в сочинение на ту или иную тему элемента рассуждения, помогает учащимся дать оценку тому, о чем говорится в сочинении и разрешает учащимся вносить его в готовом виде в текст сочинения.

Большое место в системе работы по развитию связной речи, как в I-II классах, так и в III классе, отводится устным рассказам: по личным впечатлениям и наблюдениям; используя сюжетные картинки; диафильмы; демонстрационные картины. Но в отличие от II класса для этой цели рекомендуются художественные картины: «Чапаев в бою» , « Сосновый бор» .

Письменные сочинения в III классе разнообразны по тематике. Наряду с сочинениями на темы из жизненного опыта и по наблюдениям, с рассказами по сюжетным картинкам и диафильмам, проводятся и сочинения по одной картине, по отдельным эпизодам, фрагментам кинофильмов. При подборе тематики сочинений следует стремиться к тому, чтобы дети писали их по свежим впечатлениям, чтобы сюжеты не были надуманы, чтобы они отражали жизненную правду.

В III классе продолжается работа по обучению особому виду сочинений – составлению писем. Учитель должен помочь детям уяснить требования, которым нужно следовать при работе над сочинениями этого вида: писать грамотно, ясно, конкретным лицам. Письмо особым образом оформляется: вначале пишется приветствие и называется человек, к которому письмо адресовано, а в конце ставится дата, подпись. Учитель помогает детям начать переписку с учащимися других школ и тактично руководит ею.

2.Тема сочинения и ее раскрытие.

Тема – это предмет сочинения, то, о чем говорится в этом тексте. Она определяет отбор материала, фактов, явлений, признаков, которые находят отражение в сочинении. От того, как сформулирована тема учителем, как подведены школьники к ее пониманию, зависит правильность и полнота сочинения.

Первым по времени и по значению шагом в работе учителя над сочинением является выбор темы, а при планировании на длительный период – определение тематики сочинений, рассказов.

Тема и заглавие сочинения не всегда совпадают. Например, детям предложена тема « Первые признаки весны». Конечно, сочинение может быть так и озаглавлено. Но учитель ( в III классе сами дети) может и по другому сформулировать заглавие: « Добро пожаловать, весна!», « Первые вести о весне», « Весна идет». Дети любят яркие, меткие, образные заглавия. Ведь понимание темы отчасти зависит от того, как она преподносится: сухо или образно, строго лаконично или художественно. Если в работе над сочинением школьники не просто выполняют задание учителя, а руководствуются более глубокими и серьезными побуждениями – стремлением рассказать о чем – то для них важном, поделиться своими чувствами, то лучше проявляется их творчество: в таких сочинениях, без сомнения, есть идейное содержание, неразрывно связанное, слитое с темой.

Но если учащимся предлагается слишком широкая тема, они теряются, не могут раскрыть ее достаточно определенно и глубоко: пишут об отдельных деталях, слабо связывая их между собой.

Поверхностное раскрытие темы – один из типичных недостатков детских рассказов и сочинений. Но не единственный. Не всегда дети умеют найти границы темы. Они пишут обо всем, что хотя бы отдаленно связывается в их сознании с темой. Иными словами, тема оказывается неточно понятой.

В работе над рассказом или сочинением можно идти от накопленного материала к теме или от назначенной темы через наблюдения к материалу для сочинения. Для гармонического развития учащихся оба способа важны. Причем в первом случае учитель организует подготовку, иногда длительную, учит наблюдать, накапливать материал, факты, обдумывать, сопоставлять их, обобщать, делать выводы. Так протекает работа над сочинениями о походах, прогулках, описание виденного и пережитого.

Во втором случае учащимся предлагается тема, намечается план подготовки к ее раскрытию, накапливается материал, отбирается наиболее важное, систематизируется, и затем дети пишут текст. Работа над некоторыми темами объединяет оба способа. Таким образом, первое условие хорошего сочинения – это правильная работа над темой, ее понимание и раскрытие.

3.Сочинение по картинам.

Чрезвычайно велика роль картины в развитии речи учащихся. Картина воздействует на чувства ребенка, открывает перед ним те стороны жизни, с которыми он мог бы и не столкнуться в своем непосредственном опыте. Картина помогает глубже осознать те явления, которые уже знакомы школьнику. Она облегчает ему познание жизни.

В школах используются учебные картины. Они доступны учащимся, удобны для использования на уроке, ноне всегда достаточно выразительны. Поэтому для развития речи следует использовать художественные картины (репродукции). Картины развивают наблюдательность, воображение учащихся, учат понимать искусство живописи.

Сочинения по картинам делятся на три основных вида: повествовательные сочинения по серии картин или по картинному плану; повествовательные сочинения по одной картине, где картина дает толчок воображению, отражая лишь один момент сюжета; описание картины.

Сочинения ( устные и письменные) по серии картин проводятся в I, II и реже в III классе. Серия из 2-5 картин облегчает составление плана, сюжета. Поэтому в I классе обучать детей плану, композиции и сюжету сочинения удобнее всего именно по серии картин. Дети, направляемые вопросами по 1-3 предложения, озаглавливают рассказики.

Сочинения по одной картине значительно труднее предыдущего вида. Здесь ученик, используя свои знания, свой жизненный опыт, должен создать в воображении сюжет, на метить действующих лиц, представить себе обстановку, на фоне которой протекает событие, до и после того момента, который запечатлен на картине. При этом учащийся должен контролировать себя, чтобы его вымысел не противоречил действительности.

Первые сочинения по одной картине должны быть устными и предваряться беседой. Описание картины – самая трудная форма сочинения. Обычно оно проводится в старших классах, но допустимо и в III классе ( элементы описания картины возможны в I – II классах).

В начальных классах дети описывают картину по вопросам, выявляя, во-первых, тему картины ( что на ней изображено); во-вторых, ее композицию, передний план, задний план, расположение предметов; в-третьих, действующих лиц, действие, если оно есть; наконец, идейный смысл, « настроение» картины.

Уже в I классе практикуется устное описание картины ( « Расскажи, что ты видишь на картине» ). От класса к классу требования к описанию картины усложняются, вводятся элементы анализа, развивается наблюдательность детей.

4. Сочинения по наблюдениям.

Наблюдательность очень важна для развития речи. Школа организует систему наблюдений природы, отдельных предметов и процессов. Устные рассказы и письменные сочинения обобщают, упорядочивают результаты наблюдений. Это сочинения_ описания. Работая над развернутым описанием, ученики выявляют признаки наблюдаемых предметов, выделяют существенные признаки, синтезируют. Описания приучают школьников к высокой точности в выборе слов, к строгой последовательности изложения, четкости в словесном оформлении своих знаний. Описания бывают « деловые» ( например, «Наш кабинет труда») и эмоционально – образные ( например, « Наша Мурка», « В саду осенью»). В начальных классах проводятся следующие виды описаний:

1. описание отдельного предмета по непосредственному наблюдению («Яблоко», «Часы», «Кукла») или по прошлым наблюдениям ( «Липа весной и осенью: здесь есть дополнительная, осложняющая задача – элемент сравнения.

2. Описание трудового процесса, выполнявшегося учащимися: « Как сделать скворечник» ( на уроках труда), « Как посадить дерево».

3. Описание картин природы и других сложных предметов, явлений: « Наша улица утром», « В лесу», «В магазине игрушек».

Рассказы по наблюдениям получаются большими по размерам, потому что у детей много материала. А последовательность, полнота описания обеспечиваются подготовительной беседой.

Во II и III классах подобные рассказы могут быть записаны если не полностью, то хотя бы частично. Описание процесса не следует путать с повествованием.

Сложные описания, обычно описание картин природы, проводятся во всех классах. Они допускают большую свободу в отборе материала и в его расположении, чем описания отдельных предметов или процессов. Так, описывая сад, учащиеся расскажут о деревьях и кустарниках, назовут сорта яблок, вспомнят о птицах, о своем труде в школьном саду. Сложные описания типа « Наш поселок», « Лес осенью», «Закат солнца» не новость и не редкость в школе. Дети их любят, пишут охотно. Но в сложных описаниях нередки логические недочеты. Чтобы их предупредить, нужна значительная работа по организации самих наблюдений, а также составление отдельных фрагментов – зарисовок. Роль таких подготовительных упражнений могут выполнить устные описания простых предметов по наблюдению. Устные зарисовки помогают учителю выбрать слова для записи на доске. Эти слова служат опорой для составления всего текста. План может быть составлен как до, так и после зарисовок. Младшим школьникам, по мнению большинства учителей, легче составлять сюжетные сочинения, хотя методисты считают, что и описания интересуют их, оказываются доступными.

5. Сочинения на основе прочитанного

Отзывы о прочитанных книгах очень важны для воспитания юных читателей. В отзыве школьник дает оценку прочитанному (или просмотренному фильму, спектаклю). Цель отзыва в том, Чтобы глубже, отчетливее уяснить идейное содержание и художественные детали. И подготовка, и описание отзывов связывается с уроками внеклассного чтения учащихся. На этих уроках дети дают устные характеристики прочитанного.

В I и во II классах дети, как правило, еще не пишут развернутых отзывов, они лишь записывают названия прочитанных книг, фамилии их авторов, очень кратко излагают содержание книги или какого — то эпизода и указывают, понравилась им книга или нет.

Так постепенно школьники подготавливаются к III классу, где впервые проводится урок обучения письму отзывов: класс пишет коллективный (с записью на доске и литературной обработкой) отзыв о книге, которая прочитана всеми учениками. Во втором полугодии проводится еще один такой урок, но здесь каждый пишет о своем классе, т. е. сочинения оказываются самостоятельными; допускаются и домашние сочинения – отзывы, если проведена подготовительная работа на уроке. Кроме того, написание отзывов организует библиотека, где ведется журнал читательских мнений.

Обучение письму отзывов в III классе протекает так. Учитель прослеживает, чтобы к моменту письма отзыва о книге (или об отдельной повести, о рассказе) она была прочитана всеми учащимися. Для отзыва выбирается действительно любимое произведение, высокоидейное, художественное. Учащимся заранее сообщается о том, что они будут составлять письменный отзыв (сочинение) о прочитанной книге.

На уроке по внеклассному чтению проводится подробная беседа о книге: кратко излагается сюжет, описываются главные действующие лица, прочитываются отдельные небольшие отрывки, анализируется идейное содержание произведения. Учащиеся говорят, что им особенно понравилось в книге, обосновывают свое мнение. К уроку обычно подготавливается небольшая выставка: портрет автора, иллюстрации. Детей следует ознакомить с несколькими образцами отзывов о прочитанных книгах, разобрать их.

На следующем уроке составляется коллективный отзыв, обсуждается, обычно записывается на доске, редактируется, а затем переписывается в тетради с возможными дополнениями и изменениями. Отзыв о прочитанной книге – это свободное сочинение. Здесь была бы вредна какая — либо общая схема, невозможен единый образец. Детские отзывы разнообразны. Тем не менее можно выделить несколько типов, которые встречаются в школе. Самым простым, примитивным является пересказ содержания книги. Школьники не умеют еще давать оценку прочитанному. Ну а такой отзыв «полезен». Часто дети передают в своих отзывах не весь сюжет, а один эпизод, понравившийся им. Такой отзыв уже содержит простейшую оценку прочитанного: школьник выделяет из всего сюжета то, что, по его мнению, заслуживает наибольшего внимания.

Во многих отзывах дается элементарная характеристика одного или нескольких героев прочитанной книги, т. е. обыкновенно рассказывается о том, какие поступки, подвиги героев взволновали читателя. В то же время дети выказывают свое презрение к врагам и предателям, возмущение подлостью, трусостью, лживостью отрицательных персонажей. В отзывах такого типа читательские оценки выражаются вполне ясно и определенно. Наиболее развитые и начитанные дети пишут отзывы, в которых есть сравнение, сопоставление прочитанного с фактами, известными ученику из других книг и из жизни. Такие отзывы очень интересны. В них встречаются обобщения, а иногда и яркие образы. Наибольший интерес представляют отзывы, в которых речь идет не об одном, а о ряде произведений одного писателя или даже разных писателей (С. Маршака, А. Барто, С. Михалкова, А. Гайдар, Г. Скребицкого). Об одном произведении этого писателя говорится подробнее. Такие работы разнообразны, самостоятельны, в них отражается начитанность школьника, его умение обосновывать свое мнение, обобщать. Выделять главное. Во II классе тоже можно писать отзывы. Но во II классе нужно работать индивидуально, с хорошо развитыми детьми, так как фронтальная работа здесь еще трудна.

Сочинения – отзывы – одна из самых перспективных работ. Постепенно усложняясь, они перейдут в IV – VIII классах в сочинения на литературные темы. Школа вооружает своих воспитанников умениями, необходимыми в общественной жизни. Так в начальных классах дети могут научиться писать простейшие заметки в газету. В сущности сочинения на самые разнообразные темы могут быть написаны как заметки в газету. Дети, поняв общественную пользу от своих сочинений. Охотнее и серьезнее работают над ними. К сожалению, в начальных классах редко издают стенгазеты. Если же газета выходит, она способствует не только сплочению коллектива, но и развитию речи школьников. Они испытывают потребность высказывать свои мысли и чувства: речь мотивируется.

В III классе учащиеся знакомятся с детскими газетами и журналами. Они читают статьи и заметки и обсуждают их, т. е. знакомятся с образцами газетных заметок. Первое же сочинение после такого знакомства – это заметка в газету, например: « На животноводческой ферме» ( по экскурсии), « Интересный концерт», « Мой любимый рассказ». В газете всегда на первом плане стоит задача воспитания: уважение и любовь к труду, честность, товарищеская взаимопомощь, хорошая учеба, общественная работа.

Заметка – это небольшая статья, посвященная конкретному факту, положительному или отрицательному. От обычного сочинения заметка отличается краткостью, меткостью языка, а также тем, что в ней всегда остро ставится проблема, нередко содержится призыв, обращение к читателю (иногда и в заглавии). Заметка может также содержать просто сообщение, новую интересную информацию. В III классе (реже во II) проводится специальный урок или фрагмент урока, на котором пишется коллективная заметка, а в дальнейшем эта работа может протекать и во внеурочное время.

6.Сочинения миниатюры

Широкую популярность в школах приобрели сочинения малых форм, или миниатюры. К сочинениям – миниатюрам, которые проводятся в устной или письменной форме преимущественно на уроках грамматики, предъявляются все те же требования, что и к сочинениям крупных размеров. Однако подготовительная работа здесь занимает значительно меньше времени; длительные наблюдения не нужны, беседа очень короткая (всего 2-3 вопроса) или совсем отсутствует, план не составляется в письменной форме, меньше времени уделяется подготовке устного текста. Зато нередко добавляется грамматическое задание. Дети используют в сочинении – миниатюре изучаемые грамматические формы, активизируют их. Приведу пример такого сочинения:

КОТЕНОК.

Маленький котеночек ползал по полу. У него ушки остренькие, а сам он рыженький, глаза черненькие, точно бусинки.(16 слов; II класс)

Написано при изучении темы « Имя прилагательное»; употреблено четыре прилагательных, они помогли изобразить котенка живо и ярко.

Систематическое выполнение подобных сочинений создает непрерывность в развитии связной речи, повышает самостоятельность учащихся.

МЕТОДИКА РАБОТЫ НАД СОЧИНЕНИЕМ РАЗНЫХ ВИДОВ

1. План урока сочинения на тему « Весенние цветы»

Материал: Скребицкий «Художник-Весна». II класс.

I. Чтение рассказа Г. Скребицкого «Художник-Весна».

— Почему автор называет Весну художником?

— Как разукрасила Весна-Красна сережки осины и тополя, цветы на деревьях, цветы калужницы?

— Какие цветы появились первыми, и с чем сравнивает их автор?

— Почему автор использует такое сравнение?

— Как Скребицкий показывает, что цветов много?

II. Сегодня будем писать сочинение на тему: «Весенние цветы» (показать первоцвет, стихи).

III. Подготовка к сочинению

— Кто был в лесу весной?

— Кто видел первоцвет?

— Какие цветы мы называем подснежниками?

— Опишите их.

— Где можно их встретить?

IV. Составление плана

1. Наступление весны ( Весна в лесу. В весеннем лесу)

2. Первые цветы.

3. Как хорошо в лесу весной.

V. Орфографическая работа

1.Наступила, лужицы, проталины, шоколадные,

коричневые, березовые ветки, почки.

2.Подснежники, вереница, медуница, мать-и-мачеха, сон-трава или

пострелы, голубоватый, мохнатые, голубовато-лиловые, колокольчики.

VI. Письмо сочинения.

2. Сочинения по материалам экскурсий в зимний парк (лес)

Сочинение проводится по материалам экскурсии. В сочинении дается описание деревьев. Подготовительная беседа: Какие деревья и кустарники вы видели в парке? Чем вы любовались в парке (в саду)? Какие картинки вы могли бы нарисовать о том, что видели на экскурсии?

Примерный план

1. Заснеженный парк (снег блестит, искрится чистый, белый, голубоватый).

2. Деревья зимой (без листьев, голые, в снегу, хмурые).

Примерное сочинение

Вчера был теплый солнечный день. Мы ходили на экскурсию в зимний парк. Там много снега. Только у стволов деревьев он растаял.

В парке растут хвойные и лиственные деревья. На ветвях деревьев шапки снега. Иногда они срываются и падают на землю хлопьями. Ветки покачиваются. Снежная пыль сверкает в воздухе.

Очень красиво в зимнем парке!

3. Сочинение-описание по картине «Золотая осень»

Работа над сочинениями вызывает достаточно затруднений как у учителя, так и у учащихся, тем более сочинения-описания по произведениям живописи.

Тема: «Сочинение-описание по картине И. И, Левитана «Золотая осень»

Цель урока: учить описывать картину; формировать умение строить текст в определенной композиционной форме, определять основную мысль сочинения; путем речевой подготовки предупреждать недочеты грамматические ошибки в сочинениях учащихся; воспитывать творческую активность, эстетическое восприятие окружающей действительности и произведений живописи; развивать способность точного употребления слов в устной и письменной речи.

Оборудование урока: репродукция картины «Золотая осень», музыкальный альбом «Времена года», выставка рисунков детей, плакат с правилами самопроверки, переносная доска с материалами словарной работы, «Орфографический словарь» , плакат с эпиграфом урока: «Люблю я пышное природы увяданье,/ В багрец и золото одетые леса…» (). Предварительная подготовка к уроку: экскурсия в осенний лес и на берег реки; беседа на уроке изобразительного искусства и живописи и о жанре пейзажа.

ХОД УРОКА

1. Вступительное слово учителя и беседа с учащимся.

— Ребята, вспомните нашу осеннюю экскурсию. Какие новые краски проявились у природы осенью? А как красоту осени можно сохранить даже зимой? (Надо собрать гербарий, сфотографировать, нарисовать).

— На уроке изобразительного искусства мы говорили о то, что рисунок, картина с изображением природы называется пейзажем. Многие художники с огромной любовью и теплотой писали нашу скромную, исполненную тихой прелести русскую природу. Среди них и Исаак Ильич Левитан, который жил в конце прошлого века ().

Художник рано остался сиротой. Его детство было столь безрадостным, что он не любил даже вспоминать свои детские годы. Когда он учился в Москве в училище живописи, ваяния и зодчества, ему часто приходилось голодать. Он даже ночевал в училище, так как не имел своего угла. Левитан был мягким, отзывчивым человеком, любил все красивое. К своей творческой работе относился очень строго. Современники называли Левитана поэтом русской природы. За 25 лет он написал около тысячи картин, рисунков, эскизов. Умело используя цвет, рисунок, композицию, художник мастерски передает настроения, которые рождают в нас картины родной природы. Его кисть тщательно прорисовывает направления ветвей деревьев, листьев, убегающих вдаль речушек, деревенских дорог, а его палитра дарит нам все разноцветье родной природы.

2. Рассматривание репродукций картины «Золотая осень».

а) Каково общее впечатление от пейзажа – грустное или радостное? Приходилось ли вам наблюдать во время экскурсии нечто подобное? Какие чувства, желания рождает у вас пейзаж?

б) Каков, по-вашему, замысел художника? О чем эта картина? Почему она названа «Золотая осень»?

в) Когда лес бывает таким, каким он изображен на картине Левитана, — в начале осени или в конце, в сухую или дождливую погоду?

г) Все ли деревья осенью одеваются в золотистые листья? Назовите, какие деревья зимой остаются зелеными. Покажите их на картине.

д) Прямо ли течет река или меняет свое направление? Почему она становится светло-голубой? Различается ли цвет неба на переднем и заднем плане? Что видно на высоком берегу? Почему крестьянские домики такие маленькие?

е) Вывод-обобщение о замысле художника и путях его воплощения (делает учитель).

— Обычно осень – время увядания природы – вызывает чувство печали и тоски. Но если на какой-то срок появляется чувство бодрости, жизнерадостное настроение. Очарование огненно-золотистого и багряного цветов на картине «Золотая осень» завораживает нас. Мы ощущаем прозрачный, бодрящий воздух. Художник дает нам возможность почувствовать красоту жизни, прелесть осени в полной ее силе, в золотом сиянии тихого солнечного дня.

Богатством своих красок осень привлекала к себе внимание великого русского композитора Петра Ильича Чайковского, который в 1876 году написал музыкальный альбом «Времена года». Послушайте одну из музыкальных пьес. «Сентябрь. Охота» Что вы представляете себе, когда слушаете музыку? Что общего между впечатлением, полученным от картины Левитана, и впечатлением, полученным от музыки Чайковского?

3. Речевая подготовка

а) Подберите синонимы к словам: художник (живописец, пейзажист, мастер кисти), создает (пишет), картина (полотно, репродукция).

б) Название каких цветов и оттенков можно употребить при описании? (желтый, золотистый, багряный, красный, оранжевый, синий, голубой, темно-синий, бледно-голубой, коричневый).

в) Найдите неточно употребленное слово и замените его.

— Солнечные лучи ярко греют/освещают природу.

— Молодые березы сплошь накрыты/покрыты золотистой листвой.

г) Обратите внимание на правописание слов: здесь, справа, слева, рядом, вблизи, вдали, вверху.

4. Составление и запись плана.

Какое время года изображено на картине?

Какое впечатление производит она на вас?

Что вы видите на переднем плане? Вдали?

Какие цвета преобладают в пейзаже?

Что вам особенно нравится в полотне Левитана?

5. Написание первого варианта сочинения.

6. Домашнее задание: отредактировать написанное в классе, написать окончательный вариант сочинения.

Заключение

В этой работе я рассмотрела проблемы, которые встречаются в работе при написании сочинений на уроках русского языка в начальной школе.

Сочинение в начальной школе является важнейшим методом воспитания ребенка. Потому что при изложении своих мыслей он приучается концентрировать свои мысли на объекте изучения, анализировать, затем правильно формулирует свои идеи, приходит к какому-нибудь выводу.

В этой работе была проанализирована методическая, литературоведческая литература, труды выдающихся педагогов и психологов, детские работы. Были определены наиболее содержательные методы обучения.

Проделав данную работу, можно сделать вывод, что нужно осуществлять постоянный контроль над развитием мышления школьника путем систематической диагностики, т. е., изучая его сочинения, вовремя внося поправки в его мировоззрения, стилистику, орфографию. Только в этом случае развивающий эффект обучения будет максимальным.

Литература

1. , Суворова картинки по развитию речи. 1 класс. – М., 1974.

2. , Суворова руководство к картинам по развитию речи. 3 класс. – М., 1974.

3. Гуськов по картине «Золотая осень» // Начальная школа. — № с. 23-27.

4. Елисеева над изложением и сочинением// Начальная школа. — № с. 26.

5. Львов развития речи младших школьников. – М., 1985

6. Львов младших школьников и пути ее развития. – М., 1975.

7. Львова обучения изложения и сочинения // Начальная школа. — № 3. – 1984. – с. 32-36.

8. Нуруллина я учу писать детей сочинения // Начальная школа. — № 3. – 1998. – с. 80.

9. Попова -описание по картине «Золотая осень» // Начальная школа. — № 9. – 1998. – с. 50-53.

Источник

Методика работы над сочинениями разных видов

Подготовила: Шатович Любовь Вячеславовна

Студентка Черепановского педагогического колледжа

1 .Тема сочинения и ее раскрытие.

2.Сочинение по картинам.

В школах используются учебные картины. Они доступны учащимся, удобны для использования на уроке, ноне всегда достаточно выразительны. Поэтому для развития речи следует использовать художественные картины ( репродукции) . Картины развивают наблюдательность, воображение учащихся, учат понимать искусство живописи.

3. Сочинения по наблюдениям.

Наблюдательность очень важна для развития речи. Школа организует систему наблюдений природы, отдельных предметов и процессов. Устные рассказы и письменные сочинения обобщают, упорядочивают результаты наблюдений. Это сочинения_ описания. Работая над развернутым описанием, ученики выявляют признаки наблюдаемых предметов, выделяют существенные признаки, синтезируют. Описания приучают школьников к высокой точности в выборе слов, к строгой последовательности изложения, четкости в словесном оформлении своих знаний. Описания бывают « деловые» ( например,» Наш кабинет труда») и эмоционально – образные ( например, « Наша Мурка», « В саду осенью»). В начальных классах проводятся следующие виды описаний:

описание отдельного предмета по непосредственному наблюдению ( « Яблоко», «Часы», «Кукла») или по прошлым наблюдениям ( «Липа весной и осенью: здесь есть дополнительная, осложняющая задача – элемент сравнения.
Описание трудового процесса, выполнявшегося учащимися: « Как сделать скворечник» ( на уроках труда), « Как посадить дерево».
Описание картин природы и других сложных предметов, явлений: « Наша улица утром», « В лесу», «В магазине игрушек».

4. Сочинения на основе прочитанного

Так постепенно школьники подготавливаются к III классу, где впервые проводится урок обучения письму отзывов: класс пишет коллективный (с записью на доске и литературной обработкой) отзыв о книге, которая прочитана всеми учениками. Во втором полугодии проводится еще один такой урок, но здесь каждый пишет о своем классе, т.е. сочинения оказываются самостоятельными; допускаются и домашние сочинения – отзывы, если проведена подготовительная работа на уроке. Кроме того, написание отзывов организует библиотека, где ведется журнал читательских мнений.

На следующем уроке составляется коллективный отзыв, обсуждается, обычно записывается на доске, редактируется, а затем переписывается в тетради с возможными дополнениями и изменениями. Отзыв о прочитанной книге – это свободное сочинение. Здесь была бы вредна какая- либо общая схема, невозможен единый образец. Детские отзывы разнообразны. Тем не менее можно выделить несколько типов, которые встречаются в школе. Самым простым, примитивным является пересказ содержания книги. Школьники не умеют еще давать оценку прочитанному. Ну а такой отзыв «полезен». Часто дети передают в своих отзывах не весь сюжет, а один эпизод, понравившийся им. Такой отзыв уже содержит простейшую оценку прочитанного: школьник выделяет из всего сюжета то, что, по его мнению, заслуживает наибольшего внимания.

Во многих отзывах дается элементарная характеристика одного или нескольких героев прочитанной книги, т.е. обыкновенно рассказывается о том, какие поступки, подвиги героев взволновали читателя. В то же время дети выказывают свое презрение к врагам и предателям, возмущение подлостью, трусостью, лживостью отрицательных персонажей. В отзывах такого типа читательские оценки выражаются вполне ясно и определенно. Наиболее развитые и начитанные дети пишут отзывы, в которых есть сравнение, сопоставление прочитанного с фактами, известными ученику из других книг и из жизни. Такие отзывы очень интересны. В них встречаются обобщения, а иногда и яркие образы. Наибольший интерес представляют отзывы, в которых речь идет не об одном, а о ряде произведений одного писателя или даже разных писателей (С. Маршака, А. Барто, С. Михалкова, А. Гайдар, Г. Скребицкого). Об одном произведении этого писателя говорится подробнее. Такие работы разнообразны, самостоятельны, в них отражается начитанность школьника, его умение обосновывать свое мнение, обобщать. Выделять главное. Во II классе тоже можно писать отзывы. Но во II классе нужно работать индивидуально, с хорошо развитыми детьми, так как фронтальная работа здесь еще трудна.

В III классе учащиеся знакомятся с детскими газетами и журналами. Они читают статьи и заметки и обсуждают их, т.е. знакомятся с образцами газетных заметок. Первое же сочинение после такого знакомства – это заметка в газету, например: « На животноводческой ферме» ( по экскурсии), « Интересный концерт», « Мой любимый рассказ». В газете всегда на первом плане стоит задача воспитания: уважение и любовь к труду, честность, товарищеская взаимопомощь, хорошая учеба, общественная работа.

5. Сочинения по данной части

Сочинение имеет три вида:

сочинение по данному началу;
сочинение по середине;
сочинение по концу;

Требования:

Отрывок должен быть кратким.
Начало должно включать завязку.
Середина должна включать кульминацию.
Конец должен включать развязку.
Можно объединить по данному концу и началу.
Любая часть должна направить мысли ребенка по определенному руслу.

Источник

специфика
проведения сочинений разных видов

сочинение
изложение воспитательный начальный

Согласно
программе обучение сочинениям в начальной национальной школе предусматривается
в III и IV классах. В III классе предусматривается умение писать сочинение в 40-50
слов описательного характера по данному учителем или коллективно составленному
плану и на основе речевой и орфографической подготовки, в IV классе — умение
написать сочинение в 70-80 слов описательного характера по коллективно или
самостоятельно составленному простому плану после предварительной речевой и
орфографической подготовки. Предусматривается также умение с помощью учителя и
самостоятельно написать заметку в стенгазету, письмо товарищу, родственникам.
[41: 329]

Обычно
сочинение предваряется устной беседой, составлением плана, рассказом по плану,
работой над словами и словосочетаниями, необходимыми для выражения основной
мысли сочинения. Например, во II классе ученики должны написать сочинение на
тему «Как мы убирали школьный двор». После подготовительной беседы составляют
план и подбирают нужные слова.

План
сочинения

1) Что
делал наш класс вчера?

) Что
делали ребята?

) Как
они работали?

) Каким
стал двор?

Слова и
словосочетания

Убирал
двор, улицу подметали дорожки, сгребали мусор хорошо, старательно чистым.

Приведем
одно из сочинений:

Вчера
наш класс убирал школьный двор. Али и Гаджи сгребали мусор. Амина и Наида
подметали дорожки. Все ребята работали хорошо. Двор стал чистым.

В
сочинениях учеников III класса сочетаются элементы описания и повествования.
Например:

ПРИШЛА
ЗИМА

Пришла
холодная зима. Выпал белый пушистый снег. Он покрыл крыши домов, деревья,
дороги. Мороз сковал пруды, реки, озера. Солнце встает поздно и не греет. Все
деревья голые, а ели и сосны зеленые.

Вышли
ребята во двор поиграть. Малыши катаются с горки на санках, лепят снежную бабу.
Марат и Хамит катаются на лыжах. Кругом веселье и смех. Хорошо ребятам зимой!

Можно
проводить и такую работу. Сначала дети пишут сочинения на родном языке, здесь
богатство их впечатлений не сдерживается языковым барьером. Потом они переводят
эти сочинения на русский язык. Эту работу можно провести в виде игры в
переводчиков. Она будет включать и предварительное обучение переводчиков, и
оценку качества их переводов редакторами.

Наиболее
эффективны те сочинения, которые связаны с жизнью детей и их деятельностью: с
работой на пришкольном участке, экскурсией в лес, играми, поделками,
увлечениями детей. Необходимо использовать для сочинений и наблюдения детей за
природой.

Первым
по времени и по значению шагом в работе учителя над сочинением является
правильный в ы б о р т.е. м ы, а при планировании на длительный период —
определение тематики сочинений, рассказов, изложений.

Правильная
работа над темой сочинения, ее понимание и раскрытие подразумевает 2 пути: от накопленного материала к теме или от
назначенной темы через наблюдения к материалу для сочинения. Для гармонического
развития учащихся оба способа важны.

Тема —
это предмет сочинения, то, о чем говорится в этом тексте. Она определяет отбор
материала, фактов, явлений, признаков, которые находят отражение в сочинении.
От того, как сформулирована тема учителем, как подведены школьники к ее
пониманию, зависит правильность и полнота сочинения.

Опишем
подготовку к сочинению на тему «Золотая осень» в III классе (сокращенный
вариант этой методики был использован также во II классе). [18: 98]

За
неделю до назначенного сочинения проведена беседа
об осени: почему говорится
«золотая осень»? Можно ли назвать золотой всю осень? Почему нельзя? В каком
месяце бывает обыкновенно пора, которую называют золотой осенью? Опишите
признаки золотой осени. Последнее задание выполняют несколько человек.

Школьникам
сообщается, что они будут писать сочинение о золотой осени.

Учитель. Ребята, как вы думаете, уже
наступила золотая осень?

Ученик. Нет еще! Листья еще только начинают
желтеть.

Дается
задание наблюдать за деревьями, не пропустить того дня, когда можно будет
сказать: пришла золотая осень!

Следующий
этап подготовки — прогулка
в парк или в лес. Дети бродят по желтеющей роще, собирают листья, дышат
осенним ароматом. Побегав, повеселившись, отправляются домой, полные
впечатлений. На уроке идет подготовка к сочинению. Задаются вопросы: нравится ли вам золотая осень?
Какие вы знаете картины, на которых изображена осень? Знаете ли стихи об осени
— о ее золотой поре? Прочитайте. Чем вы любите заниматься, когда стоит золотая
осень? Расскажите, как в эту пору бывает в лесу, в поле, на реке, на озере.
Почему все любят золотую осень? Какие дни наступают, когда заканчивается эта
прекрасная пора?

Беседа и наблюдения помогают учащимся понять тему,
отобрать материал. Дети в сочинении расскажут о прогулках, играх, опишут
картины природы, передадут свое настроение.

В
работе над рассказом или сочинением можно идти от накопленного материала к теме (такова тема «Погода в октябре») или от назначенной темы через
наблюдения к материалу для
сочинения (такова тема «Золотая осень»). Для гармонического развития учащихся
оба способа важны.

Причем в первом случае учитель организует подготовку, иногда
длительную, учит наблюдать, накапливать материал, факты, обдумывать,
сопоставлять их, обобщать, делать выводы. Так протекает работа над сочинениями
о походах, прогулках, описание виденного и пережитого.

Во
втором случае учащимся
предлагается тема, намечается план подготовки к ее раскрытию, накапливается
материал, отбирается наиболее важное, систематизируется, и затем дети пишут
текст (например, тема «Почему надо беречь лес» с элементами рассуждения).

Работа
над некоторыми темами объединяет оба способа. Так, тема «Кем я буду»,
казалось бы, требует рассказа о будущем, о своей мечте. Но это сочинение
опирается также и на прошлый опыт, на знания о профессиях; младшие школьники
обычно мечтают о той профессии, которая им хорошо знакома: учителя, врача,
продавца в магазине игрушек, шофера, космонавта…

Таким
образом, первое условие хорошего сочинения — это правильная работа над темой,
ее понимание и раскрытие.

Н а к о
п л е н и ю м а т.е. р и а л а в методике
сочинений всегда уделялось существенное внимание. Основные источники материала
для сочинений делятся на две группы: источники непосредственного опыта учащихся и источники
обобщенного, «чужого» опыта (опосредованного). Конкретизируем это
разделение.

Наиболее
существенный источник материала для связной речи школьников — это их жизненный
опыт: их детство, их школьные годы, семья, игры и труд, их радости и печали.
Иными словами, может оказаться, что учащиеся имеют достаточно материала на ту
или иную тему и нет необходимости заниматься специальным сбором материала и его
организацией.

Накопление
материала в значительней степени определяется типом сочинения. Наиболее ясным
примером этого могут служить сочинения
по картинам, по кино- и диафильмам и
т.п. Рассматривание картины в этом случае и есть накопление материала. Однако
даже материал, почерпнутый из картины, так или иначе связывается с жизненным
опытом учащихся, а также с материалом, который дает учебный процесс.

Взрослый
автор, пишущий статью, рассказ или другой текст, всегда пользуется
предварительными набросками, записями, а также печатными материалами,
справочниками, таблицами. Младшие школьники еще не готовы к этому, но
элементарные записи, подготовительные к сочинению, они должны делать. Это могут
быть отдельные слова, либо дневник наблюдений природы, либо имена и фамилии
людей, о которых надо написать (например, в сочинении по экскурсии на стройку),
либо цифры — показатели трудовых достижений работников совхоза.

В ходе
подготовки к сочинению дети выписывают отрывки из стихотворений, собирают
иллюстрации — открытки, вырезки из журналов, сами делают простейшие зарисовки.

Очень
важно, чтобы сбор материала для будущего рассказа, сочинения поднимал уровень
общего интеллектуального развития учащихся, чтобы школьник готовился к
сочинению и писал его на высшем уровне своих знаний и интересов, чтобы
усложняющийся материал стимулировал поиск новых и новых слов, оборотов речи,
построение новых синтаксических конструкций — новых типов словосочетаний и
предложений, ибо содержание определяет форму, а форма (т.е. слова, предложения)
придает содержанию стройность, ясность и обеспечивает понимание.

Сочинения по наблюдениям
(описания).

Большой
популярностью пользуются сочинения
по картинкам, по иллюстрациям. Подготовку к сочинению по картине можно
провести так, чтобы ученики могли написать сочинение-описание и
сочинение-повествование.

Чрезвычайно
велика роль картины в развитии речи учащихся. Картина воздействует на чувства
ребенка, открывает перед ним те стороны жизни, с которыми он мог бы и не
столкнуться в своем непосредственном опыте. Картина помогает глубже осознать те
явления, которые уже знакомы школьнику. Она облегчает ему познание жизни.

Между
учащимися и жизнью стоит художник, выделивший существенное, важнейшее явление,
глубоко осмысливший его и мастерски изобразивший.

В
школах используются учебные
картины. Они доступны учащимся, удобны для использования на уроке, но
не всегда достаточно выразительны. Поэтому для развития речи следует
использовать художественные картины (репродукции).

Картины
развивают наблюдательность, воображение учащихся, учат понимать искусство
живописи.

Сочинения
по картинам делятся на три основных вида: 1) повествовательные сочинения по
серии картин или по картинному плану; 2) повествовательные сочинения по одной
картине, где картина дает толчок воображению, отражая лишь один момент сюжета;
3) описание картины.

Сочинения
(устные и письменные) из серии картин проводятся в I, II и реже в III классе.
Серия из 2-5 картин облегчает составление плана, сюжета. Поэтому в I классе
обучать детей плану, композиции и сюжету сочинения удобнее всего именно по
серии картин. Дети, направляемые вопросами учителя, составляют к каждой картине
по 1-3 предложения, озаглавливают рассказики.

Сочинения
по одной картине значительно труднее предыдущего вида. Здесь ученик, используя
свои знания, свой жизненный опыт, должен создать в воображении сюжет, наметить
действующих лиц, представить себе обстановку, на фоне которой протекает
действие до и после того момента, который запечатлен на картине. При этом
учащийся должен контролировать себя, чтобы его вымысел не противоречил
действительности.

Первые
сочинения по одной картине должны быть устными и предваряться беседой.

Во II
классе сюжет усложняется, выбирается более трудная картина, больше внимания
уделяется действующим лицам. Например, во втором полугодии II класса
рекомендуется написать сочинение по картине А. Дейнеки «Будущие летчики».

В III
классе дети могут синтезировать материал, который дает картина, со сведениями,
взятыми из других источников.

Наблюдательность
очень важна для развития речи. Школа организует систему наблюдений природы,
отдельных предметов и процессов.

Устные
рассказы и письменные сочинения обобщают, упорядочивают результаты наблюдений.
Это сочинения-описания. Работая над развернутым описанием, ученики выявляют
признаки наблюдаемых предметов, выделяют существенные признаки, синтезируют.
Описания приучают школьников к высокой точности в выборе слов, к строгой
последовательности изложения, четкости в словесном оформлении своих знаний.

Описания бывают «деловые»
(например, «Наш кабинет труда») и эмоционально-образные (например,«Наша Мурка», «В саду
осенью»).

В
начальных классах проводятся следующие виды описаний:

а)
описание отдельного предмета по непосредственному наблюдению («Яблоко», «Часы», «Кукла» и т.п.)
или по прошлым наблюдениям («Липа весной и осенью: здесь есть дополнительная,
осложняющая задача — элемент сравнения);

б)
описание трудового процесса, выполнявшегося учащимися:

«Как
сделать скворечник», «Как сшить повязку дежурного» (на уроке труда), «Как
правильно посадить дерево»;

в) описание
картин природы и других сложных предметов, явлений: «Наша улица утром», «В лесу», «В
магазине игрушек», «Закат солнца» и
т.п.

Приведем
пример: устное описание букета цветов в конце первого года обучения проходит
так. На столике стоит ваза, в ней — цветы: тюльпаны, веточка сирени, нарциссы.

Полминуты
дано детям на молчаливое рассматривание; затем беседа:

Учитель. Все ли цветы вам знакомы? Назовите
их. (Первоклассники правильно
назвали все растения. Учитель дает задание описать нарциссы.)

Ученик. Здесь белые нарциссы, у них
серединка красная, красный кружочек посередине. Цветок на длинной палочке, она
наверху как будто сломана. (Затем
описываются тюльпаны.)

Ученик. Тюльпаны в букете красные и желтые.
Красные тюльпаны очень яркие и крупные. У них широкие, большие лепестки, а в
середине столбик и еще палочки кругом. Тюльпаны похожи на вазочки. Очень
красивые.

Учитель. Нравится ли вам букет?

Ученики. Очень нравится!

Учитель. Какие еще весенние цветы вы знаете?

Ученики. Подснежник! Черемуха, первоцвет!
Фиалки! Скоро сирень зацветет. И ландыши!

Учитель. Ребята, а теперь нужно описать не
отдельные цветы, а весь букет. Подумайте немного, а затем расскажите.

На
доске заранее записаны слова: тюльпаны,
нарциссы, ваза, сирень. Эти
слова выполняют роль опоры, роль плана, напоминая школьникам, о чем следует
рассказать.

Рассказы
по наблюдениям получаются большими по размерам, потому что у детей много
материала. А последовательность, полнота описания обеспечиваются
подготовительной беседой.

Во II и
III классах подобные рассказы могут быть записаны если не полностью, то хотя бы
частично.

Описание
процесса не следует путать с повествованием. Так, темы «Как мы убирали овощи» и
«Как мы сажали деревья» предполагают повествование, рассказ (в основном), тогда
как тема «Как правильно посадить дерево» — описание трудового процесса. В
последнем случае перед учащимися ставится определенная цель. Так, в классе, где
готовились к сочинению «Как сшить повязку дежурного», учащиеся были
предупреждены, что их описания должны послужить другому III классу инструкцией
для изготовления таких же повязок. Материал для сочинения был частично
подготовлен на уроке труда, где дети учились шить повязки.

Вопросы
и задания, подготовившие школьников к этому сочинению: «Из какого материала шьем повязку?
Укажите размер ткани для повязки. Что делаем в первую очередь? Что потом? Каким
швом шьем?» И т.д.

Опорные
слова записываются на доске.

Сочинения
такого типа обычно невелики по объему. Их темы: «Учись печь пирог!», «Уход за
велосипедом», «Как посадить дерево» и
т.п. Описание процессов труда требует высокой точности, строгой логической
последовательности. Их проводят в основном на третьем году обучения, а в I и II
классах готовят устно.

Сложные
описания, обычно описания картин природы, проводятся во всех классах. Они
допускают большую свободу в отборе материала и в его расположении, чем описания
отдельных предметов или процессов. Так, описывая сад, учащиеся расскажут о
деревьях и кустарниках, назовут сорта яблонь, вспомнят о птицах, о своем труде
в школьном саду. Сложные описания типа «Наш
поселок», «Лес осенью», «Утро на реке», «Вчерашний вечер», «Закат солнца»,
«Белые акации в цвету» не
новость и не редкость в школе. Дети их любят, пишут охотно. Но в сложных
описаниях нередки логические недочеты. Чтобы их предупредить, нужна
значительная работа по организации самих наблюдений, а также составление
отдельных фрагментов-зарисовок. Роль таких подготовительных упражнений могут
выполнить устные описания простых предметов по наблюдению, а также
сочинения-миниатюры.

В ходе
подготовки к письменному сочинению на тему «Наша
улица» во II классе можно
составить следующие зарисовки, которые послужили бы планом всего описания:

а)
движение на улице: «По нашей
улице все время идут машины. Ревут грузовики, быстро проносятся легковые.
Пешеходы идут по тротуарам»;

б)
магазины: «Недалеко от нашего
дома продуктовый магазин. Я хожу туда за хлебом и за молоком. Немного дальше на
улице находится книжный магазин»;

в)
дома: «Дома все большие, по
четыре-пять этажей. В них много квартир. Летом на балконах растут цветы, улица
вся в цветах».

Устные
зарисовки помогают учителю выбрать слова для записи на доске. Эти слова служат
опорой для составления всего текста.

План
может быть составлен как до, так и после зарисовок.

Хотя
младшим школьникам, по мнению большинства методистов и учителей, легче
составлять сюжетные сочинения, но опыт показывает, что и описания интересуют
их, оказываются доступными.

Широкую
популярность в школах приобрели сочинения и изложения малых форм, или сочинения-миниатюры. К
сочинениям-миниатюрам, которые проводятся в устной или письменной форме
преимущественно на уроках грамматики, предъявляются все те же требования, что и
к сочинениям крупных размеров. Однако подготовительная работа здесь занимает
значительно меньше времени; длительные наблюдения не нужны, беседа очень
короткая (всего 2-3 вопроса) или совсем отсутствует, план не составляется в
письменной форме, меньше времени уделяется подготовке устного текста. Зато
нередко добавляется грамматическое задание. Дети используют в
сочинении-миниатюре изучаемые грамматические формы, активизируют их. Приведем
примеры таких сочинений:

Котенок.

Маленький
котеночек ползал по полу. У него ушки остренькие, а сам он рыженький, глазки
черненькие, точно бусинки. (16
слов; II класс.)

Написано
при изучении темы «Имя прилагательное»; употреблено четыре прилагательных, они
помогли изобразить котенка живо и ярко.

Снегопад.

С
вечера небо затянуло тучами. Потом повалил густой снег. Люди, которые шли по
улице, были все в снегу. Снег шел до самой ночи. (23 слова; II
класс.)

Задание: подчеркнуть окончания имен
существительных, определить число и падеж.

Систематическое
выполнение подобных сочинений, а также изложений малых форм создает
непрерывность в развитии связной речи, повышает самостоятельность учащихся.

Отзывы о прочитанных
книгах (как вид сочинения) очень важны для воспитания юных читателей. В отзыве
школьник дает оценку прочитанному (или просмотренному) фильму, спектаклю. Цель
отзыва в том, чтобы глубже, отчетливее уяснить идейное содержание и
художественные детали.

В
начальных классах сочинения проводятся, как обучающие упражнения. Однако и
обучающие сочинения с целью поощрения оцениваются учителем: никакое другое
упражнение так всесторонне не выявляет знаний и умений по языку, как сочинение.
В начальных классах, особенно в I и II классах, не рекомендуется ставить за
сочинения отрицательные оценки.

1.4
Особенности подготовительной работы над написанием изложений

В
начальных классах национальной школы изложение проводится по изученному и усвоенному,
прочитанному в классе небольшому тексту. Как обучающее можно проводить
изложение с открытым текстом.

Письменному
изложению должна предшествовать большая подготовительная работа. Материал для
изложения должен быть хорошо усвоен учащимися в классе. При этом необходимо
соблюдать принцип доступности. В то же время текст не должен быть слишком
легким, чтобы учащиеся не потеряли к нему интереса. Работа должна вызывать у
учащихся определенное умственное напряжение.

Соблюдение
принципов доступности и посильности в каждом случае позволяет постепенно
переходить от простого к сложному, от легкого к трудному, от коллективного
изложение к самостоятельному, от изложения по изученному, выученному тексту к
изложению по незнакомому тексту.

Подбор
текстов для изложения. Правильный
выбор текста для письменной работы имеет большое значение в обучении изложению.
Опыт показывает, что для учащихся начальной национальной школы самым доступным
является рассказ, в котором
развертывается какое-нибудь небольшое событие, имеется сюжет.

Подобранный
текст учитель предварительно анализирует как с точки зрения лексики,
правописания, синтаксиса, так и с точки зрения доступности для учащихся. В
тексте все слова и конструкции предложении должны быть знакомы учащимся. Если в
тексте будут незнакомые слова или словосочетании учитель заранее намечает пути
их объяснения, записывает все эти слова на доске. В синтаксическом отношении
текст должен быть прост и доступен.

Тексты
для изложений постепенно усложняются. В школах с русским языком обучения
учащиеся I классадолжны
уметь писать под руководством учителя небольшое изложение по тексту в 30-35
слов. Во II классе с родным языком обучения пишут
коллективно изложения из четырех-пяти предложений, под руководством учителя
составляют план небольшой статьи в виде вопросительных предложений.

В III классе как с родным, так и с русским языком
обучения для изложений подбираются большие по объему 50-60 слов и более сложные
тексты.

Согласно
требованиям программы, учащиеся IV класса должны уметь писать изложение по
коллективно составленному плану. Объем изложения значительно увеличивается: в
школах с русским языком обучения — 80-90 слов, в школах с родным языком
обучения — 50-70 слов

Обучение
изложению обычно
начинается с устного пересказа. Пересказ является своеобразной подготовкой к
письменному изложению, хотя он имеет значение и сам по себе для развития устной
речи.

При
обучении изложению, так же как и при обучении пересказу, различаются следующие
виды работы:

)
воспроизведение прочитанного по вопросам;

) связный
пересказ прочитанного;

)
продумывание заглавий;

)
составление плана к прочитанному;

)
дополнение, продолжение, вставка эпизодов; творческие работы по прочитанному
(сочинения, близкие по тематике к прочитанному).

Воспроизведение
содержания прочитанного по вопросам следует начинать в начальных классах с
небольших по объему и легких по содержанию прозаических произведений —
рассказов или статей.

Возьмем
рассказ из книги для чтения в 1 классе «Родная речь»

«Лена-помощница»

Лена
пришла из школы. Мамы дома не было. Она еще не вернулась с работы.

Лена
разделась, повесила платье на вешалку, помыла ботинки и поставила их на место.
Потом она подмела комнату и принялась мыть посуду. А потом решила полы
протереть. За этим занятием ее застала мама.

—
Спасибо тебе, моя дорогая помощница, — сказала мама и поцеловала дочь. (По О.
Бедареву)

После
прочтения всего рассказа учитель задает детям несколько вопросов, чтобы
убедиться о том, что они правильно поняли содержание прочитанного: «О ком вы
прочитали? Как Лена помогла маме?»

Затем
рассказ читается по частям, После чтения первых трех предложений (1 части)
детям задается вопрос: «Откуда пришла Лена?»

По
окончании следующей (2 части) может быть поставлен вопрос: «Как Лена убрала в
комнате?» После чтения последнего абзаца учитель спрашивает: «Как мама
отнеслась к тому, что сделала Лена?»

Воспроизведя
содержание рассказа по данным вопросам, дети остановятся на самых существенных
моментах. Таким образом, они уже с первых шагов приучаются выделять в тексте
главное.

Прочитанный
детьми рассказ может быть озаглавлен ими по-другому, не так как это сделано в
книге для чтения, например: «Помощница», «Помогла маме».

Качество
пересказа показывает, насколько глубоко осознал ученик содержание прочитанного.

При
этом важно чтобы пересказ близкий к тексту, проводился не в результате
механического запоминания, а на основе работы над текстом. Важным требованием к
пересказу является его выразительность. Живость, естественность, интонации при
пересказе — лучший показатель того, что ученик понял и усвоил содержание
текста.

Пересказы,
которые не являются точным воспроизведением содержания прочитанного, а
получаются в результате переработки или дополнения его, носят название творческих. Переработка может иметь различный
характер:

1)
Изменение лица рассказчика. Кроме
стилистической переработки (изменение глагольных форм, подбор новых подлежащих,
устранение личного местоимения), творческий элемент проявляется в ином
освещении содержания. Сын капитана, вернувшись из плавания, будет рассказывать
товарищам о пережитом несколько иначе, чем Л. Толстой в рассказе «Прыжок».
Представляя себя на месте такого рассказчика, ученик захочет рассказать о его
переживаниях: досада на обезьяну, ужас при взгляде на палубу, первая мысль
после спасения.

2)
Пересказ по измененному плану. Этот
вид работы требует изменения последовательности событий или дополнения
содержания. Например: пересказ рассказа Я. Тайц «Дни писем и газет» можно
начать не с рассказа о ключе, а сначала описать тревогу в семье Степановых
из-за отсутствия вестей с фронта, затем рассказать о появлении Вали с письмом и
обстоятельствах, предшествовавших этому. Эмоциональность пересказа повысится.

Обобщающая
беседа по
художественному произведению обычно проводится после 2-х, 3-х кратного чтения
произведения. Ей можно предшествовать выборочный пересказ или, если
произведение невелико, полный. Часто к проведению обобщающей беседы дети
готовятся путем самостоятельного перечитывания произведения. В таком случае
учитель перед чтением дает вопросы, которые составят основу беседы.

Для
беседы по стихотворению Н. Некрасова «Дед Мазай и зайцы» достаточно пяти
вопросов:

1. Чем
занимался Мазай в половодье? (Вопрос нужен, чтобы ввести в активный словарь
слово спасал)

.
Почему Мазай весной не бьет, а спасает зайцев?

. Как
же относится старый крестьянин к богатством природы?

. Что
еще мы узнали о Мазае?

5.
Почему же писатель Н.А. Некрасов дорожил дружбой со стариком и захотел
рассказать о нем в стихах»

Такая
беседа помогает понять главную мысль писателя: достоин уважения простой
труженик, который знает и любит природу, использует ее по-хозяйски. Отвечая на
1, 2, 5-й вопросы, дети приведут немало доказательств ума, добродушия,
опытности Мазая и т.д. Выяснив отношение писателя к Мазаю (5-й вопрос), дети и
для себя сделают осознанные выводы о разумном отношении к природе.

Текст
предназначенный для изложения в I классе, может составить 4-5 предложений.
Например, рассказ «За рыбой»:

Яша и
Сережа задумали удить рыбу. Они пошли на реку. Яша поймал щуку. Сережа поймал
окуня. Дети отдачи рыбу маме.

На
доске заранее пишется план в виде вопросов: «Что
задумали мальчики? Куда они пошли? Кого поймали Яша и Сережа?»

План
пока закрыт, чтобы не отвлекать внимание детей от текста. Учитель медленно и
выразительно читает текст один раз, открывает план — вопросы.

Текст
для изложения во II классе может быть большим по объему, отдельные предложения
более сложные по своей конструкции.

Изложение
может быть разных видов:

а)
подробным или сжатым;

б) без
изменений фактической стороны;

в)
изложением с дополнением, со вставкой эпизодов;

г) с
изменением начала, конца;

д)
изложение с изменением лица рассказчика, времени действия.

Изложение
учащихся I-IV классов должны отвечать следующим требованиям:

.
Учащиеся должны правильно, без искажений фактов передать содержание
прочитанного текста. При этом должна быть соблюдена последовательность событий
и эпизодов имеющих место в тексте2. Последовательность изложения должна
соответствовать плану (хотя план может быть и не записан учениками в их
тетрадях).

.
Изложение может быть подробным или сжатым в зависимости от заданий учителя.

.
Изложение должно быть написано орфографически грамотно. Очень важен в процессе
обучения изложению анализ написанных изложений. Учитель, проверяя работы,
классифицирует их, учитывая:

)
точность передачи, последовательность содержания текста;

)
непосредственность передачи содержания текста;

)
ошибки в построении предложений;

)
неправильное употребление слов;

)
наиболее грубые орфографические и пунктуационные ошибки. Учитель при этом
должен знать характер ошибок отдельных учеников.

Примерные
схемы анализа изложений.

1.
Количество учащихся, писавших работу;

.
Количество учащихся, написавших без орфографических ошибок;

.
Количество учащихся, правильно передавших содержание;

.
Количество учащихся, допустивших ошибки в передаче содержания (исказили
содержание, упустили важный момент, непосредственно изложили текст, отступили
от плана).

После
того как дети пересказали содержание прочитанного текста, они могут приступить
к изложению. При этом нельзя ожидать полного совпадения в содержании пересказа
и изложения. Изложение обычно бывает короче устного пересказа. Но так же, как и
пересказ, изложение должно быть построено по плану, отдельные части изложения
связаны друг с другом.

Изложение
имеет большое значение для развития речи, так как обогащает ее литературными
формами и учит детей писать сочинения»

Выбор
текста для изложения является важным вопросом. Школьная практика и специальные
исследования показывают, что для учащихся начальных классов самым доступным
текстом для изложения является рассказ, повествование. Вот почему современная
методика считает, что обучать изложению следует на таком тексте, в котором
развертывается какое-либо событие, есть определенный сюжет. В этом рассказе
должно быть небольшое количество эпизодов. В синтаксическом и лексическом
отношении рассказ должен быть прост и доступен учащимся: все слова ясны по
своему значению.

Тексты
для изложения постепенно усложняются. Усложнение состоит в том: статьи и
рассказы для изложений усложняются по содержанию: в них появляется большее
количество эпизодов. Они усложняются и в словаре, синтаксисе. Появляются все
больше слов, которые дети еще не писали, а предложения становятся более
разнообразными по своему построению и составу. Более сложным становится и
построение рассказа предназначенного для изложения.

В целях
развития самостоятельности учащиеся тексты постепенно усложняются и по своему
оформлению:

) текст
разделен на небольшие части (абзацы), и каждой из них внизу дан пункт плана;

) текст
не разделен на абзацы, но план есть;

) текст
разделен на два (затем на три-четыре) абзаца, плана не дано, но последний
состоится коллективно;

) текст
разделен на три-четыре абзаца, плана нет, дети составляют его самостоятельно и
пишут изложение;

) текст
разделен на абзацы, плана не дано, детям надо составить план из 3-4-х пунктов и
написать изложение.

Так,
постепенно ученик овладевает умением писать изложение готового текста. При этом
речь учащегося обогащается новыми словами, оборотами. Кроме того, дети учатся
строить связную речь, развертывать сюжет рассказа в определенной
последовательности, по плану.

Важную
роль играет способ восприятия учеником текста подлежащего изложению: читает ли
текст сам ученик или его читает учитель. Наиболее трудно, как показывают
наблюдения, изложение текста, воспринятого на слух.

Сколько
раз следует прочитать рассказ, изложение которого дети затем будут писать? Это
зависит от класса, от того, как учитель проводит работу над изложением. Но все
же целесообразно приучать детей к тому, чтобы они писали изложения после не
более чем двукратного, а иной раз и однократного чтения.

В
пересказе должны быть соблюдены последовательность оригинала (за исключением
таких видов пересказа, где последовательность изменяется по заданию учителя),
причинно-следственные зависимости, переданы основные факты. Полнота передачи
всего существенного — одно из важнейших требований к пересказу, особенно к
пересказу научного текста.

Самостоятельность,
живость языка невозможны без выразительности. В пересказе отражаются чувства
школьника, его желание заинтересовать других ребят. Известно, что один из
главных и самых тягостных недостатков пересказа — его монотонность, сухость.
Если же школьник «вошел в роль», сопереживает героям рассказа, если его чувство
зазвучало в пересказе, — значит, творческий уровень пересказа высок: он
превращается в рассказ творимый,
а не заученный. Качество пересказа в первую очередь зависит от того, как
воспринят образец, произвел ли он на ученика впечатление, правильно ли понят,
усвоен ли его язык, восприняты ли образы. Поэтому целесообразно сразу при
чтении, а затем в анализе нацеливать школьника на пересказ, предлагать
пересказывать отдельные фрагменты, спрашивать: «Как ты сам рассказал бы об этом?»

Нужно
время от времени практиковать пересказ прослушанного текста (прочитанного
учителем или услышанного в звукозаписи, по радио, по телевидению); пересказ
после однократного чтения самим учеником, в том числе тихого прочтения, про
себя; пересказ текста, прочитанного сутки назад, неделю назад и т.д.

Любое
из видов изложений по способу содержания (полные, или подробные; близкие к
тексту; сжатые; выборочные; с элементами сочинения) может быть осложнено
грамматико-стилистической или грамматико-орфографической задачей, которая,
однако, не должна мешать основной цели данного упражнения — служить средством
развития связной речи.

Наряду
с готовыми текстами материалом для любого вида изложения могут
служить кинофильмы,
телепередачи, диафильмы, радиопередачи, различные по характеру тексты в записи
их на магнитофонную ленту, грампластинку и
др.

Методика работы
над предупреждением и исправлением ошибок при написании сочинений и изложений

Ошибки
в изложениях и сочинениях могут касаться как содержания и построения, так и
языкового оформления. В содержательном плане замечаются такие нарушения, или
ошибки: [5: 206]

)
непонимание идеи высказывания;

)
неправильное или неполное раскрытие темы;

)
фактическое несоответствие материала;

)
неконкретность изложения;

)
бездоказательность выдвигаемых положений;

)
несоответствие плану;

)
нарушение последовательности и др.

Ошибки
со стороны языкового оформления классифицируются как речевые, к которым
относятся и стилистические. Стилистические ошибки — это несоблюдение
стилистических норм литературного языка, приводящее к немотивированному
разрушению единства стиля. Понимание и раскрытие их требует знакомства учащихся
с категориями стилистики; знания стилистических свойств слова, свободной и
ограниченной сочетаемости; понятия о стилях речи и их особенностях и др. С
этими ошибками в устной и письменной речи учащихся нередко соседствуют другие
нарушения норм литературного языка, которые также отрицательно влияют на стиль
и при анализе школьных сочинений и изложений должны рассматриваться как ошибки
со стороны слога или стиля.

К числу
р е ч е в ы х ошибок относится неудачно выбранное слово, неправильно
построенное предложение, искаженная морфологическая форма. В начальных классах
работа над подобными ошибками затруднена почти полным отсутствием теоретической
основы: те краткие грамматические сведения, которые предусмотрены программой
начальных классов, совершенно недостаточны для исправления и нредупрождения
речевых ошибок. Для планомерной, систематической работы по совершенствованию
речи детей необходимо знать виды наиболее типичных речевых ошибок и недочетов.
Изучение таких ошибок, а также исследование причин их возникновения может
послужить базой для их исправления и предупреждения.

Следует
различать наряду с речевыми ошибками также н е р е ч е в ы е: композиционные, логические
и искажение фактов.

Р е ч е
в ы е ошибки делятся на лексико-стилистические, морфолого-стилистические и
синтаксико-стилистические.

На
первом месте по частоте стоят словарные или, точнее,
л е к с и к о — с т и л и с т и ч е с к и е о ш и б к и. Охарактеризуем пять
наиболее типичных «шибок этой группы:
. Повторение одних и тех же слов: У нас есть кошка.
Нашу кошку зовут Мурка. Мурка мышей не ловит. Мышей у нас нет. Наша Мурка очень ласковая, все время ласкается.

Причины
ошибки — малый объем внимания учащегося; бедность словаря. Младшие школьники
сравнительно легко обнаруживают и исправляют повторы, если они, получив
соответствующие указания учителя, внимательно перечитывают свои текст. Тем не
менее повторение слов и сочетании — очень стойкая ошибка.

.
Употребление слова в неточном пли несвойственном ему значении в результате
непонимания значения слова или его оттенков. Примеры: Река покрылась модным
льдом (у А.С. Пушкина: Опрятней модного паркета Блистает речка, льдом одета);

Ошибки
такого типа — следствие невысокого общего речевою развития, недостаточной
начитанности, бедности словаря. Они свойственны в первую очередь слабо развитым
детям.

.
Нарушение общепринятой (фразеологической) сочетаемости слов: Ветер постепенно
принимал силу (надо: набирал силу); Вышел красный молодец на бой со Змеем
(народно-поэтическому языку свойственны сочетания добрый молодец и красна
девица); Коле выдали благодарность (надо: объявили благодарность, или: выдали
премию). Причина ошибок — малый речевой опыт, бедность фразеологического
запаса.

.
Употребление слов без учета их эмоционально-экспрессивной или оценочной
окраски: Он почувствовал, что утопает в болоте, его засасывало все глубже
(лучше: тонет; слово утопает уместно лишь в поэтическом тексте); Уже весна
хозяйничает в лесу. Зацвела черемуха, березы покрылись клейкими листочками. В
нашей школе провела интересное мероприятие — прогулку в лес (слово мероприятие,
уместное в деловой речи, совсем неуместно в художественном рассказе). Ошибки
подобного типа связаны с недостаточным чутьем языка, с непониманием
стилистических характеристик слова.

.
Употребление диалектных и просторечных слов и сочетаний: Петя шел взади (т.е.
сзади); Обратно пошел дождь (т.е. опять) Подобные слова дети употребляют под
влиянием речи родителей, своего семейного речевого окружения.

Хотя
причины лексических ошибок не одинаковы и, следовательно, неодинаковы и способы
их исправления и разъяснения, но есть общий путь их предупреждения — это
создание хорошей речевой среды, языковой анализ читаемых и пересказываемых
текстов, выяснение оттенков значения слов в тексте, выяснение роли и
целесообразности именно этого, а не какого-либо другого слова н данном
контексте.

К
группе м о р ф о л о г о — с т и л и с т и ч е с к и х о ш и б о к относится
неправильное образование форм слов, неправильное словоизменение или
словообразование. Укажем четыре относительно частых типа ошибок этой группы:

. В
начальных классах еще встречается детское словотворчество. Как правило, дети
создают собственные слова и соответствии со словообразовательной системой
современного русского языка: На стройке работают бетонщики, монтажники,
штукатурщики (надо: штукатуры); приречная полоса (по аналогии с приморская,
прибрежная). Все эти ошибки требуют индивидуального разъяснения.

.
Образование диалектных пли просторечных форы от слов литературного языка: они
хочут, он хотит, он пришел без пальта. Эти ошибки искореняются под влиянием
общего языкового развития детей.

.
Пропуск морфем, чаше всего суффиксов (и постфикса): трудящие вместо трудящиеся;
несколько раз выглядал в окно (нужно: выглядывал).

.
Образование формы множественного числа тех существительных, которые
употребляются только в единственном числе (отвлеченные, собирательные): Крышу
кроют железами; съел два супа (надо: две тарелки супу). Причина этих ошибок — в
стремлении младших школьников к конкретности.

Ошибки
в словосочетаниях и предложениях (с и н т а к с и к о — с т и л и с т и ч е с к
и е о ш и б к и). Они очень разнообразны; здесь рассматриваются семь наиболее
частых типов ошибок.

.
Нарушение управления, чаще всего — предложного: Добро побеждает над злом
(возможно, здесь влияние сочетания одержало победу над злом); смеялись с него
(под влиянием диалекта); Все радовались красотой природы, (радовались чему?
красоте); Жители городов и сел выходили навстречу победителей (навстречу к о м
у? победителям) и т.п.

.
Нарушения согласования, чаще всего — сказуемого с подлежащим: Саше очень
понравилось елка. В августе началась уборочные работы; туманная утро. Причины
ошибок кроются в самом механизме составления предложения: начав предложение,
ученик еще не обдумал, как его закончит. Внимательное перечитывание текста,
особенно вслух, помогает устранить ошибки подобного родя.

.
Неудачный порядок слов в предложении, приводящий к искажению или затемнению
смысла: Узкая полоска только с берегом связывает острое (надо: Только узкая
полоска связывает остров с берегом), Только равнодушным оставался кот Борька
(надо: Равнодушным оставался только кот Борька). Причина ошибки в том, что
ученик не проговорил предложение (вслух или про себя) целиком, прежде чем
записать его. Очень полезны для предупреждения подобных ошибок упражнения с
деформированным текстом.

.
Нарушения смысловой связи между местоимениями и теми словами, на которые они
указывают или которые заменяют: Когда Коля прощался с отцом, он (отец или
Коля?) не плакал.

В
первом предложении пишущему или говорящему ясно, о ком идет речь. Взглянуть же
на текст глазами читателя он пока не умеет, этому надо учить: нужна практика
самопроверкп или взаимопроверки. Привыкнув задумываться над ролью местоимения,
школьники самостоятельно в подобных случаях исправляют, перестраивают текст.
Причина второй ошибки та же, что и в примере семья… встретили.

.
Местоименное удвоение подлежащего: Ленпя, когда вернулся в отряд, оп был в
генеральском кителе с витыми погонами; Петя — он был самый сильный из ребят.
Можно указать на две причины таких ошибок: во-первых, ученик начинает
произносить пли записывать предложение, не подготовив его до конца; во-вторых,
влияние разговорного стиля, где двойное подлежащее употребляется. Во втором
случае — ошибка стилистическая.

.
Употребление глаголов в несоотнесенных временных и видовых формах там, где
следует употребить одно и то же время, один и тот же вид: Надвигалась темная
туча и полил дождь; Незнакомец входит в хижину и поздоровался. В первом случае
смещен вид, во втором — смещены вид и время. Ошибки свидетельствуют о низком
общем языковом развитии учащихся. Устраняются они на основе смыслового анализа
текста.

.
Неумение находить границы предложений. Встречается в двух вариантах: а)
неоправданное деление сложного предложения на простые: Дворник когда подметал
двор. Сломал ростки тополя; б) неумение делить текст на предложения: Охотник
однажды шел по лесу, из чащи вышли медведица с медвежатами, охотник спрятался
на дереве, медведица стала окунать медвежонка в воду, тот фыркал и не давался,
в это время другой медвежонок стал убегать, медведица догнала его и надавала
ему шлепков. В устном варианте подобные предложения интонационно не разделяются.

Основа
исправления ошибок седьмого типа — различные упражнения с предложениями, в том
числе разделение текста, напечатанного без точек, на отдельные предложения.

Как
говорилось выше, н е р е ч е в ы е о ш и б к и — это композиционные, логические
ошибки, а также искажения фактов.

Типичная
композиционная ошибка — несоответствие сочинения, рассказа, изложения
предварительно составленному плану, т.е. неоправданное нарушение
последовательности в изложении событий, фактов, наблюдений.

Причины
композиционных ошибок кроются в подготовке к сочинению. Возможно, что
наблюдения, накопление материала, отбор фактов были проведены учеником
бессистемно. Композиционная ошибка — это результат неумения охватить мысленно
весь объем рассказа, неумения «владеть материалом», располагать его по своему
замыслу, не находиться в плену у материала. Такие сложные умения формируются
постепенно.

К числу
логических ошибок относится:

.
Пропуск необходимых слов, а иногда и существенных эпизодов, фактов, признаков
описываемого предмета, например: Они схватила зубами за шиворот и давай окунать
его (пропущено; одного медвежонка). В изложении «Купание медвежат» но В. Бианки
один школьник пропустил всю сцену купания, т.е. всю основную чисть, а когда
изложение анализировалось, он удивился, ведь он прекрасно знал содержание
рассказа и был уверен, что описал сцену купания.

Чтобы
понять причины подобных ошибок, нужно проследить психологическое состояние
пишущего школьника.

.
Нарушение логической последовательности и обоснованности: На заводе ив хлопка
прядут нитки. Хлопок с полей убирают хлопкоуборочные машины. Легко устраняются
при совершенствовании черновиков, в процессе анализа написанного.

.
Употребление в одном ряду понятий разных уровней, разных классов: По утрам мыс
дедушкой удили рыбу, а в дождливую погоду лежали в шалаше на мягких листьях.
Летом Ванька купался в речке, а днем с дедом ходил за грибами и ягодами.

Таковы
основные виды ошибок, допускаемые младшими школьниками в устной и письменной
связной речи (кроме орфографических и пунктуационных).

Система
исправления и предупреждения ошибок складывается из следующих элементов:

а)
исправление речевых ошибок в тетрадях учащихся;

б)
классная работа над ошибками общими, типичными, на тематических 15 —
20-минутных фрагментах уроков анализа проверенных сочинений и изложений, с
целью подготовки учащихся к самостоятельному обнаружению и устранению ошибок
определенного типа;

в)
индивидуальная и групповая внеурочная работа над отдельными (индивидуальными)
ошибками; их обнаружение, уяснение и исправление;

г)
система стилистических и иных языковых упражнений, в которых учитываются
возможные и наиболее вероятные речевые ошибки; языковой анализ текстов на
уроках чтения и грамматики, что служит общей основой для конкретной работы над
ошибками, допускаемыми учениками;

д)
языковые упражнения перед каждым рассказом, сочинением, изложением с целью
подготовки школьников к использованию лексики предстоящего текста, его
фразеологии, некоторых синтаксических конструкций;

е)
стилистические акценты, где это возможно, при изучении грамматических тем,
указания на то, как данная грамматическая тема может сослужить основой для
предупреждения ошибок.

ж)
специальное обучение школьников самопроверке и самосовершенствованию
(«редактированию») собственного сочинения и изложения.

Все эти
шесть направлений в работе доступны учащимся всех начальных классов, особенно
III и II классов.

2.2 Из
опыта работы лучших педагогов и методистов

Перед
учителем часто стоит проблема: учиться не умеют и не хотят писать с о ч и н е н и я. Если детей
не научить писать сочинения в начальных классах, то в старших классах им еще
труднее будет даваться такая работа.

Очень
важно, чтобы изложение и сочинение стали для школьников обычным, повседневным,
привычным делом, а не чем-то исключительным. Нужно преодолеть психологический
барьер, который возникает у дагестанских учащихся по отношению к
самостоятельному письму. Этот барьер может быть преодолен только
систематичностью письма, превращением его из редкой и необычной деятельности в
повседневную.

Тексты
типа Это стол. Он высокий. У
стола четыре ножки являются
по характеру о п и с а т.е. л ь н ы м и.

Для
проведения с о ч и н е н и я —
р а с с у ж д е н и я с
успехом можно использовать пословицы и поговорки. Например, по теме «Школьная
жизнь» можно использовать следующие пословицы:

Хорошая
книга — искренний друг.

Будешь
книги читать — будешь много знать.

Кто
много читает, тот много знает.

Больше
узнаешь — сильнее станешь.

Учение
и труд вместе живут.

Трудно
в школе — легко в поле.

Опыт
работы передовых учителей и методистов позволяют нам представить богатый
практический материал, способствующий навыкам написания сочинений и изложений.

Обязательно
нужно писать сочинения на темы, связанные с природой («Листопад», «В саду поселилась
осень», «Закружилась листва золотая» и
др.). «Сочинение о природе — важнейшая форма работы по развитию речи и мысли»,
— пишет З.Д. Лобановская.
— Формированию образной письменной речи способствует и экскурсия на природу».
[20: 32]

Своеобразная
красота осенней природы особенно ярко раскрывается перед детьми в тихий осенний
день. Чувства, охватившие ребят во время осенней прогулки в лес, выражаются в
словах на уроке письма. Дети напишут небольшие творческие работы (пока ещё
маленькие), в которых они проявят свою неподдельную любовь к природе.

Например:

Вот
листики каштана. Они как ладошки. На них повисли подарки — каштаны. Подуло
холодом. Листики упали в траву.

Придёт
зима, и малыши будут любоваться удивительными снежными сугробами, причудливыми
следами зверей и птиц на снегу. Они напишут о том, как играет солнце с морозом,
как ветки деревьев купаются в снегу, как ёлочки-голоножки скромно прячутся от
морозов под густые ели, как рябинка торжествует в косых лучах зимнего солнца.

Весной,
планируя наблюдения за природой, рекомендуется подбирать задания, формировать
вопросы, по которым дети будут делать сообщения, проводить сравнения. Так,
наблюдая за цветением деревьев весной, дети укажут на то, что у берёзки
шоколадные серёжки, у ивы выходят на свет зелёные хвостики, что сосна разжимает
сжатые пальчики и появляются нежные комочки, что острыми шильцами вытягиваются
розовые стебельки липы, а сморщенные ладошки каштана поднимают подсвечники.

Н.П.
Рассказова предлагает
для написания сочинений-миниатюр следующие темы:

-й к л
а с с. Осенний дождь. Листопад.
Белый наряд зимы. Морозный день. Кучевые облака. Весеннее солнышко. Первые
листочки. Первые насекомые. Весенний день.

3-й к л
а с с. Наша местность. Погода
сегодня. Первая зелень. Весеннее солнышко. [20: 32]

В ч е т
в е р т о м к л а с с е рекомендуется знакомить детей с частями сочинения: вводная, основная,
заключительная. Можно подбирать эпиграф к сочинению.

Значительное
место в системе работы по развитию речи учащихся Надежда Петровна отводит
обучению п и с ь м у с о ч и н
е н и й п о к а р т и н а м. Для этого оно использует репродукции картин: «Утро в лесу» И. Шишкина, «Первый
снег» А. Пластова,
«Большая вода» И. Левитана,
«Конец зимы» К. Юона и др.

Приёмы
работы самые разнообразные. Так, при написании сочинения по картине А. Пластова
«Первый снег» второклассники используют опорные слова, которые учителем заранее
записаны на доске:

снег (мягкий, пушистый, рыхлый, липкий,
мокрый, сухой, мелкий, колючий); снежинки (маленькие,
лёгкие, красивые, холодные, сверкающие, причудливые); падают (летят, кружатся, ложатся, усыпают
землю); небо(низкое, облачное, серое, пасмурное, мутное, хмурое,
неприветливое).

В
результате учащиеся имеют возможность при работе над сочинением «Первый наряд зимы» выбирать самые точные и яркие слова
для выражения своих мыслей.

Работая
над содержанием картины И. Шишкина «Утро в лесу», учительница предлагает детям
самостоятельно её рассмотреть и ответить на вопросы: какое время года
изображено? Какое время дня? Почему утро?

Вместе
с Надеждой Петровной дети рассуждают и доказывают, что на картине действительно
утро, так как виден туман, солнце освещает верхушки деревьев, роса не высохла и
т.д. Всё это помогает им описать картину. Вот одно из сочинений:

Утро.
Ещё не высохла роса. Солнечные лучи освещают верхушки сосен. Вышла медведица со
своими детьми погулять. Смотрит оно, как её медвежата качаются на сломанной
сосне.

Готовясь
к сочинению К. Юона «Зима»,
второклассники предварительно упражняются в распространении простых
предложений, данных учительницей:

Пришла
зима. Летят снежинки. Снег покрыл землю. Все деревья в снегу.

Затем
пишут сочинение «Волшебница-зима».
Вот одно из них:

После
дождливой осени незаметно подкралась чародейка-зима. Снежинки летят, падают,
словно белый пух. Мягким ковром укутал снег землю. Надел на деревья белые
пушистые косынки, шапки.

В 3-м
классе детям предоставляется большая самостоятельность. Так, при работе над
сочинением по картине В. Васнецова «Алёнушка после знакомства с биографией
художника и подробного анализа произведения «Иван-царевич на сером волке»
учащимся предлагается самостоятельно рассмотреть картину «Алёнушка» и подумать,
какое чувство оно навевает, затем написать сочинение по плану: 1. Вступление (о В.М. Васнецове). 2. Описание картины (природа, девочка, природа грустит
вместе с девочкой). 3. Моё
отношение к картине.

В
качестве результата работы Надежда Петровна приводит выдержки из сочинений
учащихся, которые показывают умения детей по-своему, индивидуально передать
увиденное:

На
картине В.М. Васнецова мы видим бедную крестьянскую девочку. Печальная сидит
оно на холодном камне у лесного озера. Вечер. Не поют птицы. Тихо роняют листву
берёзы. Спокойна водяная гладь. Природа затаилась, сочувствуя девочке. (Паша Т.)

Сидит
Алёнушка и грустит. Вся природа грустит вместе с ней. Щебечут ласточки, словно
хотят утешить её. Даже пруд потемнел. (Дима
К.)

Алёнушка
сгорбилась, её грустный взгляд устремлён в озеро. От её печали озеро потемнело.
Берёзы качаются и как бы успокаивают Алёнушку. (Наташа Р.)

При
написании сочинений дети пользуются вот такой памяткой:

1.Подбери
эпиграф.

2.Напиши
вступление.

.Пиши
на тему, соблюдая последовательность.

.Сделай
вывод.

Для и з л о ж е н и й — с о ч и н е н и
й С.Г. Сулейманова
рекомендует использовать следующие тексты. [36: 99]

Зайчик (2-й класс)

Бежал
зайчик по полю и забежал в огород. Там росла капуста, морковь. Зайчик стал
грызть морковку.

Вдруг
показался хозяин…

Используйте
слова: вскочил,
побежал, выбежал из огорода, скрылся в кустах.

Котёнок (2-й класс)

Я нашла
в саду котёнка. Он мяукал и…

Используйте
слова: взяла,
принесла, накормила, вымыла, стал чистый и весёлый.

Скворцы
прилетели (3-й
класс)

Рано
утром я услышал знакомую песню.

Скворцы
прилетели! Скворцы прилетели!

С
радостью я выбежал во двор. Около скворечника, висящего на тополе, сидел
скворец…

Используйте
слова: заливался
песней, радовался готовому скворечнику, соскучился по нашим краям.

Для
составления рассказа-сочинения в 3-м классе можно дать следующие
задания:

Задание
1.

Составить
рассказ «Сам починил
самокат» при помощи
данных слов.

Использовать
слова: катался, сломался,
принёс домой, стал просить папу, починить самокат, был занят, не мог починить,
взял ключи, ножик, снял колёса, долго сидел, починил, похвалил.

Задание
2.

Написать
маленькую сказку «Непослушный
петушок».

Использовать
слова: жили-были,
петушок и курочка, однажды, бегал, прыгал, вспотел, побежал к ручью, не пей
холодной воды, не послушался, напился холодной воды, заболел, долго лежал в
постели.

Задание
3.

Написать
рассказ по плану:

1.
Журавли собираются к отлету. 2. Журавли остановились на отдых. 3. Журавли
полетели в тёплые края.

Учительница
из Самары Е.А. Самойлова в своем опыте организации подготовки к
сочинению «Наши сказки»во
II классе обращает внимание на важность создания речевых ситуаций. [32: 51-53]

Цели: 1)
развивать речь учащихся путем расширения словарного запаса, развития
воображения, наблюдательности и мышления; 2) учить составлять пиан и работать с
ним; 3) познакомить со сложными словами, их образованием и написанием; 4) воспитывать интерес к русскому
языку, литературному творчеству русских и зарубежных писателей, стремление к
добрым поступкам.

Оборудование:
выставка книг, таблицы с составными частями сказки, рисунки, пословицы,
грамзапись, таблицы по сложным словами, орфографически трудные слова на лоске,
индивидуальные карточки с планом.

Начиная
урок, учитель создает речевую
ситуацию, настраивая детей на
написание сказки:

— Я
хочу рассказать ваш историю одной книги и одной писательницы. Эта книга
называется «Малыш и Карлсон, который живет на крыше», написала ее Астрид
Линдгрен. Как эта женщина стала писательницей? Литература вовсе не была ее
профессией. Много лет она помогала мужу печатать на машинке, а вечерами
рассказывала детям разные истории. Но как-то зимой она поскользнулась на улице
и сломала ногу. Чтобы не скучать, она стала записывать свои сказки: решила
сделать подарок дочери на день рождения — самодельную книжку. Дочка уговорила
маму послать эту книжку в издательство. Так и появились на свет различные книги
со сказками Астрид Линдгрен.

Вы пока
еще учитесь, но, может быть, кто-то из вас в будущем станет писателем. А скоро
приближается праздник — 8 Марта. Что вы можете подарить маме? А можете ли вы
подарить свои произведения, которые сочините и напишете сами?

Далее
проводится работа над пословицами о сказке, работа с выставкой книг,
инсценировка, по которой дети устанавливают три части сказки и составляют план:

. Зачин. 1-2 предложения.
С чего все началось.

. Основная часть. 8-10
предложений. Как все произошло.

. Концовка. 1-2
предложения. Добро побеждает зло.

План
записывается на доске и в тетрадях. Слабым, неуверенным ученикам раздаются
индивидуальные карточки с приблизительными словами по каждой части плана. Затем
с помощью таблиц на доске составляется схема составных частей волшебной сказки,
где, в частности, рассматриваются волшебные предметы и происходит знакомство со
сложными словами. Затем автор приводит примеры некоторых детских сочинений.

Как показали результаты, создание
речевой ситуации как отдельного этапа и включение его непосредственно в
подготовку к сочинению приводит к заинтересованности учащихся в написании
сочинения, неравнодушному отношению к собственному словесному творчеству.
Ученика работают с большим удовольствием, они хотят писать и ощущают
необходимость в новом для их возраста виде речи — письменной речи.

По-своему
оригинален метод подготовки к сочинению во IV классе, который предлагает Л.С. Саломатина в ходе урока по подготовке к
сочинению-мозаике «Краски весны» различные подготовительные беседы и
упражнения, оборудование в виде плаката с записью темы сочинения «Краски
весны»; репродукций картин: И. Левитан «Март», «Весна — большая вода», А.
Саврасов «Грачи прилетели» и др.; звукозаписи П. Чайковского; стихотворения Е.
Баратынского, О. Высотской, рассказ М. Пришвина «Золотой луг»; иллюстрации с
изображением перелетных птиц, зеленой рощи, цветущих садов (яблони, вишни),
первоцветов, красных, желтых, белых тюльпанов, сирени, черемухи. [30: 63-68]

Учитель
предлагает послушать пьесу «Март», затем в ходе беседы выясняет, какие звуки
весны услышали дети. Учащиеся читают стихотворение слушают звукозапись «Голоса
весеннего леса»; после прослушивания ученики называют птиц, чьи голоса они
узнали.

Учитель
также обращает внимание учащихся на запись темы сочинения на доске.

По ходу
урока каждая иллюстрация прикрепляется на доску под запись. В конце урока дети
наглядно убеждаются, что краски весны похожи на мозаику.

Затем
составляют план сочинения. После чего учитель открывает на доске запись начала
сочинения.

Весна в
разгаре. С каждым днём весна-красна всё больше радует нас теплом и светом.
Много изменений происходит весной. Всё больше запахов мы чувствуем, слышим
весенних звуков и, конечно, видим разноцветные краски весны.

После
тщательной подготовки учитель предлагает выбрать себе ту зарисовку, которую бы
хотели составить, и писать сочинение дома, понаблюдав в природе за красками
весны. Сочинение предлагается написать в прозе, в жанре сказки. Можно сделать
иллюстрацию. Затем предлагается соединить все зарисовки, чтобы получить
красивое сочинение-мозаику на тему «Краски весны».

Не
теряет свою значимость опыт педагога К.М. Тихомировой, которая предлагает
проведение работы над
изложением по диафильму. [37: 19] В статье автор подробно излагает
методику работы с кадрами диафильма на уроке, за время которого дети писали
изложение.

В письменных
работах младших школьников встречаются как речевые (лексико-стилистические,
морфолого-стилистические и синтаксико-стилистические), так и неречевые (композиционные,
логические, искажения фактов) ошибки.

Система
исправления и предупреждения этих ошибок предусматривает классную работу над
ошибками общими, типичными; индивидуальную и групповую внеурочную работу над
отдельными (индивидуальными) ошибками; систему стилистических и иных языковых
упражнений; языковой анализ текстов на уроках чтения и грамматики; языковые
упражнения перед каждым рассказом, сочинением, изложением; специальное обучение
школьников самопроверке и самосовершенствованию

Источник

Введение

Развитие речи – большая и сложная область методики изучения родного языка. По вопросам развития речи имеется богатая методическая литература. Не было ни одного знаменитого в истории методики педагога- исследователя, который оставался бы равнодушен к вопросам развития речи. И тем не менее, по словам Т. А. Ладыженской, развитие речи как определённая область теории методики только начинает складываться. Об этом свидетельствует недостаточная разработанность таких основополагающих категорий и понятий методики, как разделы работы по развитию речи, содержание, средства обучения, критерии оценки уровня развития речи учащихся.

Между тем, современная методика развития речи располагает собственными исследовательскими данными, имеет необходимую дидактическую, психологическую и лингвистическую базу для того, чтобы вычленить систему основных понятий, определить их и сделать нужные выводы из накопленных в науке экспериментальных данных.

В последние годы много говорится о необходимости модернизации содержания языкового образования, причём все осознают, что цель школьного курса – изучение языка и развитие речи. Но при этом развитие речи по-прежнему понимается не в современном значение (как выработка умения осуществлять речевое общение в различных жизненных ситуациях), а традиционно узко – как обучение изложениям и сочинениям. Часто учитель, не видя конечной цели, осуществляет эту работу по старинке, без осознания компонентов методической системы развития речи. Между тем без последовательной и чёткой реализации принципа системности и в обучении невозможно построить ни одну технологию. Этот принцип проявляется прежде всего в том, что методическая система должна базироваться на закономерностях усвоения языка, которые существуют объективно, а компоненты системы должны быть осмыслены с точки зрения целей

и задач современного образования. 3

В своей работе я рассмотрю вопросы формирования речевых умений и навыков при изложении мыслей в устной и письменной форме.

Цель моего исследования рассмотреть систему обучения сочинениям (описаниям, повествованиям, рассуждениям), так как считаю, что это одна из актуальных проблем методики преподавания русского языка.

1. Методическая система обучения сочинениям.

Методическая система развития речи включает в себя следующие взаимосвязанные компоненты:

1.Цель школьного курса, которая состоит в изучении языка и развитии речи, развитии языковых особенностей ребёнка. Достижение цели возможно при решении целого ряда задач. К ним относится прежде всего задача формировать знания о системе языка и его нормах, вырабатывать умения применять их в собственной речевой практике, а также задача совершенствования всех видов речевой деятельности для полноценного общения в различных жизненных ситуациях.

Содержание обучения, в которое входит изучение языка как системы функционирующих единиц в единстве их формы, значения и функции; освоение языка во всех его функциях и развитие всех видов речевой деятельности для межличностного общения и осуществления коммуникации в обществе.
Принципы речевого развития. Это правила по которым должно осуществляться обучение русскому языку. Такими правилами являются прежде всего методические принципы обучения языку и принципы речевого развития учащихся, обоснованные в ходе исследований по методике развития речи. Эти правила базируются на учёте закономерностей усвоения речи, на данных наук, изучающих детскую речь и законы её становления.
Методы обучения русскому языку одновременно являются и методами речевого развития, поскольку изучение языка в школе направлено на развитие всех видов речевой деятельности ребёнка и различных сторон его личности. 4
Средства обучения. Самым важным из них является школьный учебник русского языка, который, решая задачу развития речевой деятельности ребёнка, тоже должен стать деятельностным, побуждающим к речевой деятельности ребёнка, управляющим ею, развивающим речь и языковые способности ребёнка. Этому требованию соответствуют и рабочие тетради. Программированное и компьютерное обучение также занимает достойное место в системе обучения русскому языку.
Формы обучения. Традиционной для школы формой является урок. Однако в условиях модернизации обучения, которое направлено на речевое развитие, типология уроков русского языка должна быть дополнена уроком развития речи, который, будучи разновидностью урока родного языка, выполняет интегративную и координирующую функции между уроками родного языка, иностранного языка и уроками литературы.
Диагностика. Новым элементом методической системы является диагностика обученности и речевого развития. Сегодня уже ни у кого не возникает сомнения в том, что учитель должен уметь не только контролировать усвоение знаний по языку, но и диагностировать состояние речевого развития ребёнка, его продвижение в развитии речи.

Эта область методики становится всё более востребованной в школе. Не случайно одним из первых средств диагностики стал тест. Метод тестирования не является панацеей, поскольку не может охватить всех сторон такого сложного явления как речь, но он является одним из эффективных методов оперативного контроля. Диагностические процедуры в основном сводятся к тестированию, между тем диагностика речевого развития учащихся до сих пор находится на периферии учебного процесса, хотя возможности для этого у учителя есть.

Что такое школьное сочинение.

В современной школе, когда приоритеты отданы развивающему обучению, усиливается значение профессиональной подготовки учителя, овладения им

всем арсеналом средств, апробированных передовой педагогической наукой и практикой.

Каковы же основные средства развития в процессе обучения? Н. Дайри средствами развития называет обучение преобразующей и оценивающей деятельности. Преобразующая деятельность требует логически-словесной переработки готовых знаний: составление плана, конспекта, тезисов, объединения нескольких источников, которые по идейному и фактическому содержанию не противоречат друг другу. Под оценивающей деятельностью понимается умение оценивать ответы, письменные работы товарищей и т. д. Работа над сочинением является также элементом развивающего обучения.

Вопрос о сочинениях не нов. Методисты уделяли ему значительное внимание и в прошлом, и в настоящее время. В последний период появилось много интересных работ об обучении написанию сочинений в школе.

Методическая наука располагает многочисленными системами обучения сочинениям, созданными В. В. Голубковым, И. П. Павловым, М. А. Рыбниковой, О. Ю. Богдановой, Т. А. Колгановой, Т, А. Ладыженской, А. М. Грининой-Земской и др.

Мнения методистов сходятся на том, что школьные сочинения являются одним из видов работы по развитию устной речи учащихся, особым родом творческой деятельности, эффективным средством этического и эстетического воспитания. В работе над сочинением развивается мышление, воля, выдержка, настойчивость, повышается работоспособность, усиливается воображение, внимание и память.

«Школьное сочинение – это особый род творческой деятельности. Это художественное, публицистическое или научное произведение школьника, созданное на доступном ему материале, доступными ему средствами, на основе соответствующего его возрасту жизненного, общественного и читательского опыта, написанное в любом доступном и наиболее приемлемом для данного сочинения жанре» (Гринина-Земская).

Написание сочинений, как и любой другой род творческой деятельности, — дело не простое. А. Н. Толстой подчёркивал: «Не бывает никогда ни у кого, чтобы было легко писать, чтобы «лилось из под пера». Писать всегда трудно, и чем труднее, тем лучше выходит». Хорошо, если эти слова станут достоянием учащихся, и они осознают их глубокий смысл и значение.

В школьной практике стали традиционными такие, к примеру, темы сочинений, как «Памятный воскресный день», «Моё любимое занятие», «Как я провёл летние (зимние) каникулы», «Размышляя над картиной», «В музее (краеведческом, историческом, литературном)» и т. д. Раскрыть их можно только на основе личных впечатлений. Думается, что эти сочинения станут качественно лучше, если темы будут предложены школьникам заранее, в таком случае ученик «сживается с темой», будет внимательнее к собственным переживаниям, приучится анализировать события и впечатления от них, т. е. само накопление материала к будущему сочинению будет осмысленным, направленным, постепенным.

Успех работы по обучению сочинениям во многом зависит от того, насколько учитель владеет методикой обучения сочинениям. Молодые учителя зачастую не имеют отчётливых представлений об основных требованиях, предъявляемых к школьным сочинениям. Серьёзную ошибку допускают те педагоги, которые к сочинениям старшеклассников подходят с тех же позиций, что и в среднем звене классов, оставляя неизменной и методику обучения. А ведь следует помнить, что сочинения учеников – это не только богатый материал для психологических наблюдений за их авторами, но и наглядный итог работы учителя.

Одним из условий успеха всякой письменной работы является её целенаправленность.

Часто полемизируется вопрос: «Надо ли учить писать сочинения?» Безусловно, написанию сочинений обучать необходимо, причём кропотливо,

последовательно и систематически.

Тема сочинения.

Подготовку к сочинению необходимо начинать с глубокого осмысления темы. Ученик должен чётко представлять то, о чём он будет писать. Что значит научить школьника справляться с темой? Это значит научить вдумываться в тему, подчинять своё сочинение главной мысли, точно отбирать и систематизировать материал, строить сочинение в определённой композиционной форме, правильно выражать свои мысли, исправлять, переделывать, улучшать написанное.

Условием успешного обучения написанию сочинений следует считать планомерную систематическую работу.

Работа над конкретным сочинение условно может быть разделена на три этапа: подготовительная работа, написание сочинения, анализ написанного.

Огромное внимание следует уделить подготовительной работе учащихся и умению анализировать написанное.

В чём же суть подготовительной работы? Схематически она может быть представлена так:

1) глубокое осмысление темы и расширение круга впечатлений по ней;

2) составление плана;

3) сбор чернового материала, словарно-фразеологическая работа, подбор цитат;

4) проведение устных сочинений;

5) самостоятельное написание сочинения (или части его), редактирование с помощью учителя (на уроке или на индивидуальной консультации).

1.3 Отбор материала к сочинению

В методической научной литературе встречаются различные классификации сочинений. Я придерживаюсь следующей: на литературные темы; по картине; на основе жизненных впечатлений учащихся. Все эти виды сочинений правомерно называть творческими.

На всех этапах обучения следует проводить сочинения всех указанных типов.

При написании сочинений по картине и на основе жизненных впечатлений сбору чернового материала следует посвящать специальные уроки. Сочинения на основе жизненных впечатлений, по картине и на литературные темы отличаются по характеру чернового материала. Необходимо научить школьников избирательно относиться к фактам, которые могут быть использованы ими в сочинении. Роль учителя при работе над картиной особенно ответственна: он должен подготовить учащихся к вдумчивому восприятию произведения, в процессе беседы донести найденный смысл и художественные достоинства картины, вызвать должный отклик, эмоции.

Сбор чернового материала к сочинению по картине предполагает выполнение учащимися заданий, которые учат их вглядываться в изображение, развивают наблюдательность, приобщают понимание языка искусства.

Чтобы сочинения не превращались в констатацию сюжета картины, следует помочь учащимся расширить круг впечатлений о художнике, об истории создания произведении и т.д.

В качестве примера приведу в общих чертах данный этап работы при подготовке к сочинению по картине А. Куинджи «Березовая роща».

Сообщаю некоторые сведения о жизни и творчестве художника, фиксирую внимание учащихся на том, что Архип Иванович Куинджи – художник-пейзажист реалистического направления. Называются и показываются репродукции его картин «Степь», «Лунная ночь на Днепре», «Украинская ночь» и другие картины русской и украинской природы, запечатленные Куинджи, полны торжественности, они помогают глубже почувствовать красоту родной земли, заставляют проникнуться к ней ещё большей любовью.

Картина Куинджи «Берёзовая роща» получила название в 1879 году на

передвижной выставке в Петербурге. Успех был необыкновенный.

В чем же секрет особого воздействия на зрителей этого полотна? Почему картина, изображающая обыкновенные березы, до сих пор так нас волнует?

Далее рассказываю о композиции и колорите картины, раскрываю её содержание, затем предлагаю внимательно всмотреться в полотно и ответить на вопросы, помогающие закреплению материала.

Характер проведения подобной работы зависит от темы, степени подготовленности класса, характера наглядного материала, эрудиции учителя и т.д.

Но важно иметь в виду, что это один из конкретных путей расширения впечатлений по теме, он способствует результативному сбору чернового материала и, в конечном счете, облегчает подготовку к сочинению данного типа.

Однако следует иметь в виду, что, готовя учащихся к восприятию произведения изобразительного искусства, к пониманию его художественных достоинств, не следует «разжевывать» каждую деталь, «мельчить» работу излишними вопросами, поскольку всё это снизит эстетический эффект от приобщения к прекрасному, «заслонит» от учащихся произведение искусства.

Картину можно использовать и для того, чтобы научить детей собирать и фиксировать материал наблюдений.

Творческую деятельность учащихся следует направлять с помощью памяток, активизирующих мыслительную деятельность, развивающих логическое мышление. В качестве примера приведу одну из памяток:

1.Обдумай формулировку темы, выяви её идейный смысл.

2.Определи главные вопросы, отвечающие теме.

3.Сформулируй ведущие пункты плана.

4. Подбери черновой материал к сочинению.

5. Составь устное сочинение.

6. Составь черновик сочинения (или его частей).

7.Тщательно переработай написанное (под руководством учителя).

2. Практика сочинений различных жанров. Обучение написанию сочинений описаний, повествований, рассуждений.

Виды творческих работ многообразны. Выбор их диктуется и требованиями средней школы, и указаниями школьной программы, и запросами жизни. Условно я делю творческие работы на шесть видов, не считая изложений: сочинение–описание из личных наблюдений над природой, сочинение по картине, свободное сочинение (сказка-фантазия, рассказ по данному началу, рассказ по данной концовке, письма матери, учителю, товарищу, в редколлегию), сочинения с грамматическими заданиями, сочинения-характеристики, сочинения с элементами рассуждения.

2.1 Сочинение — описание его признаки и особенности. Урок развития речи в 9 классе.

Несомненную дидактическую ценность в школе представляют сочинения-описания. Их разновидностью являются портретные характеристики героев (устные и письменные), работа над портретом писателя. Я считаю, что портрет должен знакомить не только с внешним обликом писателя, но и способствовать проникновению в мир его мыслей, чувств, уяснению важных сторон его творчества. В своей практике я провожу урок развития речи в 9 классе на тему «А. С. Пушкин на портретах художников О. Кипренского и В. Тропинина».

Целями этого урока является: подготовить учащихся к осознанному восприятию картин; показать, как замысел художников, идейное содержание картин определяют изобразительные средства; научить девятиклассников писать сочинение по картинам.

Ход урока.

1. Беседа о жизненном и творческом пути А. С. Пушкина.

1) Какие произведения написаны А. С. Пушкиным в 1827 году? 11

2) Что характерно для жизни поэта в это время?

3) Чтение воспоминаний современников о Пушкине.

Например:

С Пушкиным я опять увиделась в Петербурге, в доме его родителей, куда он приехал из своей ссылки в 1827 году, прожив в Москве несколько месяцев. Он был тогда весел, но чего-то ему недоставало. Я полагаю, что император Александр 1, заставляя его жить долго в Михайловском, много содействовал развитию его гения. Там, в тиши уединения, созрела его поэзия, сосредоточились мысли, душа окрепла и осмыслилась. Друзья не покидали его в ссылке. Некоторые посещали его.

(А. Кери.)

Среди светских развлечений порой бывал мрачен; в нем было заметно какое-то грустное беспокойство, какое-то неравенство духа; казалось, он чем-то томился, куда-то порывался… Покровительство и опека императора Николая Павловича тяготили его и душили.

(Н. В. Путята.)

II. Беседа о портрете как жанре.

1) Что такое портрет? (Изображение человека или группы людей в живописи, скульптуре, графике, фотографии, а также описание внешности персонажа в литературном произведении. На портрете художника изображается внешность человека (поза, выражение лица, костюм), его манеры, которые наиболее характерны для него и которые раскрывают особенности его натуры.)

2) Что можно передать с помощью портрета? (Внешний облик человека, его характер, мысли, чувства.) Учитель дополняет, что по портрету художника-живописца можно изучать людей.

3) Какие средства позволяют создать художественное полотно?

Композиция — основа живописи. Она выражает главную мысль художника, идею картины. (Композиция – строение, расположение и соотношение составных частей произведения литературы, искусства.) Композиция в

картине — это своеобразное расположение предметов и действующих лиц на плоскости холста. Главные персонажи выдвигаются па передний план и более освещены по сравнению с второстепенными.

Цвет и освещение картины важное условие раскрытия образа. С помощью цвета раскрывается замысел художника. Теплые цвета (желтый, розовый, красный, голубой) способствуют созданию радостного настроения. Холодные тона темно — зеленых, синих, серых красок вызывают у зрителя чувство тоски, печали, грусти.

В портрете существенную роль играет изображение позы персонажа (выражение лица, повороты головы, жесты, руки, одежда, а также обстановка, в которой он находится или которая его окружает). Через эти внешние признаки художник показывает мысли, чувства и характер человека.

4) Как называют художника, который пишет портреты?

5) Чем отличается фотография от портрета художника?

Уточняется, что фотографический снимок запечатлевает человека «моментально». Он точно передает внешний облик человека в данный момент, подчас не раскрывая его внутреннего мира. Художник же стремится изобразить самое существенное в человеке, характерное, что составляет его индивидуальность, отражает главное в нем.

III. Беседа о В. Тропинине и его картине.

1. В. А. Тропинин (1776—1857), крепостной художник, лишь в зрелые годы (на 47-м году) получивший «вольную’, первым из числа художников стал изображать человека из народа. Большую известность доставила ему картина «Кружевница. Написан им и портрет Булахова, автопортрет, голова мальчика и др. В 1827 году Тропинин, один из лучших портретистов. написал портрет Пушкина по просьбе друга поэта С. А. Соболевского, который обратился к художнику с просьбой нарисовать Пушкина в домашнем халате, с заветным перстнем на пальце.

И Тропинин изобразил задумчивую сосредоточенность взгляда Пушкина, увидел и показал мысль, озаряющую его черты.

2. Рассмотрение портрета.

1) Какова поза поэта? Почему выбрана эта поза?

2) Как изображены лицо, глаза, губы?

3) Каков костюм поэта?

4) Какие детали еще можно отметить?

5) Что такое в живописи фон? Каким является фон в картине? (Фон — основной цвет, тон, на котором пишется картина, а также задний план картины.)

6) Какой цвет преобладает в картине? Каков общий колорит? Насколько соответствует цветовое решение картины ее идей- ному содержанию? (Белоснежная рубашка, синие отвороты халата, голубые глаза, голубой шарф, золотой перстень и кольцо и т. п.) Уточняется, что колорит — сочетание, соотношение красок, цветов, создающее определенное единство картины.

7) Как воздействуют эти цвета на вас?

Какова композиция картины?

9) Каков идейный смысл картины? Благодаря чему Тропинин достиг этой цели?

10) Что чувствуете вы и о чем думаете, когда смотрите на эту картину?

3. Чтение отзыва современника.

Сходство портрета с подлинником поразительно, хотя нам кажется, что художник не мог совершенно схватить быстроты взгляда и живого выражения лица поэта. Впрочем, физиономия Пушкина — столь определенная, выразительная, что всякий хороший живописец может схватить ее, и вместе с тем так изменчива, зыбка, что трудно предположить, чтобы один портрет Пушкина мог дать о нем истинное понятие.

(Н. Полевой.)

IV. Беседа об О. Кипренском и его картине. 1. Творчество Ореста Адамовича Кипренского (1782—1836) утвердило русский реалистический портрет. Художник создал галерею своих современников, людей пушкинской поры (портреты Бакунина, Жуковского, Вяземского, Гнедича и др.).

Творчеству Кипренского свойственна романтическая приподнятость.

На портрете А. Пушкин показан как гениальный поэт. Этот портрет Кипренский собирался показать в Европе, где знали и любили стихи Пушкина.

Кипренский написал портрет Пушкина по просьбе Дельвига в доме Шереметева в Петербурге, на Фонтанке, между маем и июлем 1827 года, когда поэт ненадолго задержался в Петербурге (он ехал из Москвы в Михайловское). Александр Сергеевич был грустен, он только что отослал своим незабвенным друзьям «Послание в Сибирь». Память сердца хранила имена казненных, а художнику хотелось увидеть улыбку на дорогом лице — он шутил, вспоминал забавные случаи, и Пушкин благодарно улыбнулся, однако печаль лишь меркла, но не оставляла его. И хотя

Кипренскому удалось уловить минуты просветления, он понимал, что глубоко в сердце Пушкина живет незаживающая рана.

Пушкин очень любил этот портрет. После смерти Дельвига он был куплен Пушкиным и всегда висел в его кабинете. Знаменательно стихотворение «Кипренскому» — поэтическая благодарность Пушкина:

Себя как в зеркале я вижу,

Но это зеркало мне льстит.

V. Составление плана сочинения.

I. В. Тропинин и О. Кипренский — замечательные художники-портретисты пушкинского времени.

II. Описание картин. Образ А. Пушкина.

1. Внешний облик поэта в зависимости от идейного замысла художников.

2. Изображение через внешние черты душевного состояния Пушкина.

З. Композиция, фон картин, колорит, их роль в раскрытии замысла художников.

III. Какие мысли и чувства вызывают картины В. Тропинина и О. Кип-ренского?

VI. Задание на дом: Написать сочинение по плану.

2.2 Сочинение-повествование в школьной практике.

Очень часто в нашей жизни рассказывают о труде. В школе на классных часах мы рассказываем об этом, по радио и телевиденью, в газетах взрослые и дети в самой различной форме ведут разговор о труде, ибо — труд основа нашей общественной и личной жизни. Так может ли учитель-словесник обойти тему о труде? Конечно нет.

Первым сочинением во втором полугодии 6 класса провожу сочинение – повествование «Моя работа в школьной мастерской». С повествованием учащиеся справляются легче, чем с описанием. Во-первых, сообщение о действиях и событиях понятно подвижной детской натуре; во- вторых, в начальной школе дети больше всего занимались повествованием, когда писали изложения.

Тему труда лучше всего раскрыть в жанре газетной информации, вполне доступной шестиклассникам. И я приурочила изучение понятие о газетной заметке к сочинению о труде и отдыхе.

На одном из уроков я познакомила ребят с газетной заметкой и её особенностями. Из всех газетных жанров (заметка или информация, репортаж, интервью, корреспонденция, статья, очерк, рецензия, фельетон) заметка — самый простой. Её назначение – сообщать важные факты. Тематика заметок очень широка, как сама жизнь. В основе заметки лежит яркий, свежий факт, но без пространственных выводов, Факт должен сам сказать за себя.

Каждый автор, приступая к работе над заметкой, должен поставить перед собой вопрос: что будет интересного в этой заметке? Как написать о данном факте коротко, правдиво, точно и выразительно? Какой дать оригинальный заголовок? Заметку можно написать и от первого и от третьего лица.

Чтобы шестиклассники закрепили понятие о заметке как о жанре, я использую еще такую возможность. После сочинения-заметки ребята пишут

очередной диктант и очередное изложение. Тексты для диктанта и изложения

я подбираю из газет. Интересная заметка на тему о труде или отдыхе не только подходящим грамматическим материалом, но ещё и ещё раз выполняет роль образца.

2.3 Свое мнение – это важно! Обучение сочинению – рассуждению.

Новое сочинение — это словно открытие нового мира для ребят. Устно ребята довольно бойко анализируют отрывки из художественных произведений. А вот письменно они затрудняются высказать своё мнение даже о самых знакомых, самых понятных вещах. Их ставят в тупик элементарные вопросы, скажем, «Какая твоя любимая книга? Почему она нравится тебе больше других? Чему она тебя научила? Если же речь зайдёт о музыке, живописи, архитектуре, ребята и вовсе теряются. Почти всё второе полугодие 6 класса я учу рассуждать. Сочинения такого рода не только обогащают письменную речь, но и заметно воздействуют на характер ученика, формируют его мировоззрение. Я придаю этим работам большое значение и терпеливо выхаживаю росточки самодеятельности в мышлении у ребят.

Объявляется цель нового сочинения: написать о нравственных или безнравственных поступках товарищей. И тотчас вопросы: «А что это такое?» И опять надо на примерах из жизни ребят показать, что может лечь в основу сочинения.

Петина сестра – выпускница. Ей надо много заниматься, готовиться к экзаменам. А Петя нарочно мешает: шумит, стучит, водит к себе вереницу приятелей. Квартира однокомнатная, и сестра вынуждена сидеть за уроками по ночам. Поступают так товарищи?

И покрасневшие до слез Петя, и его товарищи уверенно отвечают: «Нет!» Теперь в головах шестиклассников быстро рождаются аналогичные сюжеты из личной практики.

Так учитель разъясняет каждую тему. Его острые примеры заставляют шестиклассников задуматься над собственными поступками, написать о них, сделать самокритичные выводы.

Почему я начала новый цикл сочинений с рассуждения о нравственных и безнравственных поступках? На этой теме легче учить ребят рассуждать. Она требует повествовательного сюжета с оценкой поступка. Эта оценка и есть элементарное рассуждение.

Повествование шестиклассникам удаётся, и после предварительной работы они справляются с новым заданием. Так это сочинение прокладывает своеобразный мостик от повествования к рассуждению.

Заключение.

Курсовая работа посвящена одной из актуальных проблем методики преподавания русского языка — обучению сочинениям устным и письменным различных типов речи.

В работе изложены поэтапные теоретические сведения подготовки и проведения уроков русского языка по развитию речи.

Мной была изучена методическая литература по данной теме, в работе я придерживалась взглядов, отражённых в методических работах по развитию речи Т. А. Ладыженской, А. М. Грининой-Земсковой, Т. А. Колгановой и др.

В работе описана методика подготовки к сочинениям разных типов, поскольку именно в процессе такой деятельности у школьников формируются коммуникативные умения по созданию собственных текстов.

На мой взгляд, наиболее эффективными являются следующие методические приёмы: беседа по содержанию, сбор и систематизация материала, составление плана.

Результаты работы используются в моей практической деятельности по обучению школьников написанию сочинений.

Список использованных источников.

1.Архипова Е. В. Системный подход к обучению языку и методическая система речевого развития школьников.// Русск. яз. в школе. – 2005. — №4.-

с3-6.

2.Балашова Т. Ю. Подготовка к сочинению – описанию природы.// Русск. яз. в школе. – 2006.-№2.- с 19-21.

3.Гринина – Земскова А. М. Обучение сочинениям 5-8 классы.- Волгоград: Учитель, 2006.-117с.

4.Методика развития речи на уроках русского языка: Пособие для учителя./ Под ред. Т. А. Ладыженской.- М.: 1980.- 210с.

5.Методика обучения русского языка: Учебн. пособие для студ. пед.ин-тов./ М. Т. Баранов, Т. А. Ладыженская, М. Р. Львов и др. Под ред. М. Т. Баранова.-М.: 1990.-256с.

6. Обучение написанию сочинений разных жанров: Методические рекомендации.- М.: АПК и ПРО, 2001.-120с.

7.Семенюк А. А. Уроки углубленного изучения русского языка: 9 кл.: кн. Для учителя: Из опыта работы.-М.: Просвещение, 1994.-192с.: ил.

8.Уроки развития речи: Метод пособие для учителей – словесников по программе «Речь»: 5 кл./ Под ред. Г. И. Канакиной, Г. В. ПРанцовой.-М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДос, 2000.-160с.

9.Уроки развития речи: Метод пособие для учителей – словесников по программе «Речь»: 6 кл./ Под ред. Г. И. Канакиной, Г. В. ПРанцовой.-М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДос, 2000.-168с.

10.Уроки развития речи: Метод пособие для учителей – словесников по программе «Речь»: 7 кл./ Под ред. Г. И. Канакиной, Г. В. ПРанцовой.-М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДос, 2000.-206с.

Содержание.

Введение .

Методическая система обучения сочинениям разных типов речи.

1.1 Что такое школьное сочинение.

1.2 Тема сочинения.

1.3 Отбор материала к сочинению.

2. Практика сочинений различных жанров.

2.1 Обучение сочинению – описанию. Урок развития речи в 9 классе.

2.2 Сочинение – повествование в школьной практике.

2.3 Своё мнение – это важно! Обучение сочинению – рассуждению.

Заключение.

Список использованных источников.

Источник

Лекция Методика обучения сочинению План.

Общее
понятие о сочинении
Классификация
сочинений
Роль
сочинений в воспитании школьников
Методика
работы над сочинением
Анализ
сочинений
Речевые
ошибки и пути их устранения
Проверка
сочинений и выставление отметок

1. Общее понятие о сочинении

Сочинение
в школе занимает особое место: ему в
известном смысле подчинены все другие
речевые упражнения. Именно в сочинении
школьник максимально приближается к
естественным условиям порождения
речевых высказываний — к таким условиям,
какие складываются в жизни.

Начинаясь
в I классе в виде небольших устных
сообщений, ярких и эмоциональных
рассказов, сочинение перерастает в
серьезную планируемую умственную
работу, имеющую не только учебно-воспитательное
значение, но и служащую самовыражению,
становлению личности учащегося.

Сочинение
служит эффективным средством формирования
личности. Оно возбуждает эмоции,
умственную самостоятельность, приучает
детей осмысливать, оценивать и
систематизировать виденное, пережитое
и усвоенное, развивает наблюдательность,
учит находить причинно-следственные
связи, сопоставлять и сравнивать, делать
выводы. Оно дисциплинирует мысль, рождает
у школьников веру в себя, в свои силы и
возможности.

Сочинение
— творческая работа; оно требует
наивысшей самостоятельности школьника,
активности, увлеченности, внесения
чего-то своего, личного в текст. Подготовка
материала, его систематизация, обдумывание
композиции иплана рассказа или сочинения,
установление логических связей, выбор
слов, фразеологизмов, словосочетаний,
построение предложений и связи между
ними, проверка орфографии — весь этот
комплекс сложных действий требует от
школьника не только высокого напряжения
всех его умственных сил, но и умения
управлять своей интеллектуальной
деятельностью.

В
сочинении для ученика обретает смысл
орфография, все изучаемые правила
грамматики и требования орфоэпии и
культуры речи. Только в сочинении письмо,
причем письмо грамотное, осознается
школьником не как учебное упражнение,
а как средство правильного оформления
собственных мыслей, выраженных в
письменной форме. В сочинении языковая
теория соединяется с речевой практикой.

Школьники
любят сочинение, любят именно за его
самостоятельный, творческий характер,
за то, что в нем можно проявить себя,
«писать свое».

В
процессе обучения сочинениям, устным
и письменным, на практике реализуются
общие умения в связной речи: умение
понять и раскрыть тему, подчинить свое
сочинение определенной мысли, собирать
материал, его систематизировать,
располагать, составлять план и писать
по плану, использовать средства языка
в соответствии с замыслом и речевыми
ситуациями, и, наконец, совершенствовать
написанное. Они реализуют и «технические»
задачи: орфографические и каллиграфические,
делят текст на абзацы, соблюдают красную
строку, поля и другие требования
оформления текста.

2. Классификация сочинений.

Сочинения,
как устные, так и письменные, классифицируются
по источникам материала, по степени
самостоятельности, по способам подготовки,
по жанрам и по языковым особенностям
(по стилю).

В
зависимости от источников материала
выделяются:

во-первых,
сочинения
о пережитом, виденном, слышанном самими
учениками, т. е. сочинения на материале
труда, экскурсий, наблюдений, походов,
игр и других форм получения живого,
непосредственного опыта;

во-вторых,
сочинения на книжном материале, по
картинам, фильмам, спектаклям, по
рассказам учителя и другим источникам
опосредствованного опыта;

в-третьих,
сочинения, где используется материал
разных источников,— например, в сочинении
«Перелетные птицы нашего края» школьник
использует наряду с книжными сведениями
также и материал собственного опыта,
собственных наблюдений.

Особо
следует отметить сочинения на основе
творческого воображения—по сюжетной
картине, по данному началу или концу,
импровизацию сказок и т. п. В сочинениях
этого типа реализуются различные
материалы, творчески переработанные
школьником: его жизненный опыт, книжные
сведения.

По
степени самостоятельности,
по методике
подготовки различаются сочинения
коллективно подготовленные, проводимые
на общую для всего класса тему и требующие
в большей или меньшей мере общеклассной
подготовительной работы не только над
материалом, но и над языком, и сочинения
индивидуальные, па отдельные для каждого
темы с индивидуальными условиями
подготовительной работы.

По
жанрам,
как уже
говорилось выше, сочинения делятся на
повествования, описания и рассуждения,
причем чаще всего используются
повествовательные с элементами описания
и рассуждения.

По
языку
(стилю) сочинения
разделяются на эмоционально-образные
(художественные) и деловые (научные).

Сочинения
могут классифицироваться и по тематическим
группам.
Это, например, следующие тематические
группы, отражающие содержание программ
начальной школы:

—
природа нашей Родины — лес, поле; река,
луг; погода; животные и растения; походы
и прогулки; охрана природы;

—
труд взрослых и детей в нашей стране,
профессии в городе и в деревне, труд в
школе и в семье, на заводе, в сельском
хозяйстве, люди труда;

—
лучшие представители народа в прошлом
и настоящем — жизнь и подвигвыдающихся
людей,

—
наша великая Родина —Росси, народ, его
достижения, некоторые важнейшие события
истории народа, защита нашей Родины,
праздники нашего народа и пр.;

—
школа, семья, товарищи, друзья.

Классификация
сочинений помогает глубже понять учебные
задачи каждого очередного сочинения,
выбрать методические средства. Так,
устное или письменное сочинение о
встрече перелетных птиц может быть
проведено как до встречи (т. е. до Дня
птиц), так и после нее.

В
первом случае тема формулируется так:
«Как мы готовимся к встрече птиц».
Источники материала для такого сочинения:
личный опыт детей — школьники рассказывают,
как они делали скворечники, готовились
к празднику весны; книги или советы
взрослых, описание Дня птиц в какой-либо
другой школе. Жанр— повествование с
элементами описания и, возможно,
рассуждения: описание скворечника,
обоснование необходимости заботиться
о птицах. Это сочинение может быть
написано преимущественно деловым
языком: в нем дается отчет о проделанной
работе. Однако вполне уместны и живые,
занимательные эпизоды, юмор, яркие
зарисовки. Поскольку тема едина для
класса и в подготовке ко Дню птиц
участвуют все учащиеся, то и подготовка
к сочинению проходит коллективно. Однако
сам текст сочинения индивидуален, или,
по крайней мере, содержит индивидуальные
элементы: автор рассказывает или пишет
о том, что делал он сам.

Во
втором случае заглавие формулируется
так: «Как мы встречали птиц». Источником
материала в дойном случае может служить
только собственный опыт, книжный материал
здесь неуместен. Жанр — повествование
с элементами описания; возможны элементы
рассуждения». Описание может занимать
значительное место. Язык преимущественно
эмоционально-образный, так кап цель
сочинения — описать радостное событие,
праздник весны. Здесь учащиеся имеют
возможность широко проявить творческую
самостоятельность, индивидуальность,
потому что каждый автор не только
по-разному участвовал, но и по-своему,
с большим или меньшим увлечением отнесся
к событию. Желателен юмор, включение
забавных эпизодов, которые действительно
имели место на этом празднике.

Как
же соотносятся виды сочинений в
практической деятельности школы?
Классификация помогает распределить
виды работ равномерно и в то же время в
нужных направлениях.

Эмоциональность
младших школьников, конкретный характер
их мышления позволяет опираться на
живое, непосредственное наблюдение, па
их личный опыт. Поэтому одно из важнейших
мест принадлежит сочинениям на основе
личного жизненного опыта школьников.

Прекрасным
стимулятором детского речевого
творчества, воображения служит картина:
ею удобно пользоваться на уроке, она
воздействует на чувства детей.
Следовательно, сочинения по картинам
также проводятся в школе весьма охотно
и часто. Картина воздействует на чувства
ребенка, открывает перед ним те стороны
жизни, с которыми он мог и не столкнуться
в своем непосредственном опыте. Она
помогает глубже осознать и те явления,
с которыми школьник уже знаком. Между
учащимися и жизнью стоит художник,
выделивший существенное в явлении
жизни, осмысливший его, осветивший
светом своего таланта.

Сочинения
по картинам делятся на три основных
вида: повествовательные сочинения по
серии картин или по картинному плану;
повествовательные сочинения по одной
картине, где картина дает один момент
сюжета, дает толчок для воображения
учащегося; описание картины. Эти виды
сочинений по картинам здесь расположены
по степени трудности для учащихся.

К
числу сочинений, опирающихся на
опосредованные источники материала,
относятся сочинения на основе прочитанного.
К их числу относятся, в частности, отзывы
о прочитанных книгах, сочинения по
просмотренному кинофильму, спектаклю.
Цель отзыва состоит в том, чтобы школьник
глубже уяснил смысл, идейное содержание
и художественные детали произведения
искусства, научной книги.

Важно
также, чтобы учащиеся соединяли в
сочинениях свой непосредственный опыт
со знаниями, почерпнутыми из книг. Так,
в сочинении на тему «Берегите лес!» дети
рассказывают не только о своем опыте,
но и о том, что они узнали в школе о пользе
леса, о его охране от пожаров, от вырубок,
о том, что прочитали в книгах, в газетах.

Не
менее половины устных и письменных
сочинений должны опираться на ту или
иную форму личного опыта учащихся.

Обучаясь
связной речи, школьники проходят путь
от коллективных работ к самостоятельным,
т. е. степень самостоятельности учащихся
постепенно возрастает. В I классе
происходит преимущественно коллективная
подготовка текста, предназначенного
для записи. Элементы индивидуального
творчества преобладают в устных
рассказах, а также в виде небольших
зарисовок, эпизодов, выражениях своих
чувств, сообщений о себе, о своих
поступках.

Во
II классе школьники учатся работать над
текстом самостоятельно. Все чаще
второклассники получают индивидуализированные
темы для рассказов и сочинений (например,
«Самый интересный день каникул» — тема
едина для всех, но раскрывает ее каждый
по-своему, так как у каждого свои события,
свои впечатления), а в работе над
общеклассными темами все меньшее и
меньшее место занимает подготовительная
работа в рамках всего класса непосредственно
перед рассказыванием или написанием
сочинения.

В
III классе число индивидуализированных
тем возрастает, а также практикуется
выбор собственных тем из числа предложенных
учителем и даже предложенных самими
детьми.

Дети
любят живое действие, им ближе, доступнее
повествование как жанр, поэтому в
начальных классах повествовательные
сочинения преобладают, а описание играет
вспомогательную роль. Однако роль и
место описания растет с годами обучения.

Подавляющее
число сочинений — эмоционально-образные,
художественные, а не деловые. Деловым
языком пишутся лишь немногие сочинения,
подытоживающие наблюдения, отражающие
трудовые процессы. Важно, чтобы учащиеся
с ранних лет обучения привыкали
разграничивать свои тексты по стилю.

В
начальных классах сочинения проводятся
как обучающие упражнения, лишь в III
классе допускаются контрольные сочинения.
Однако и обучающие сочинения оцениваются
учителем в целях поощрения: никакое
другое упражнение по языку не выявляет
так всесторонне знаний и умений учащихся,
как сочинение, даже если оно написано
со значительной помощью учителя (в
начальных классах не рекомендуется
ставить за сочинения отрицательные
оценки).

Устные
сочинения проводятся чаще, чем письменные;
последние — несколько чаще, чем письменные
изложения. Иными словами, в течение
учебного года проводится 12—15 письменных
сочинений (кроме сочинений малых форм).

Устные
рассказы (сочинения) вводятся с первых
дней обучения в I классе, а письменные
сочинения — несколько позднее, примерно
в октябре. Чем раньше будет введена
самостоятельная устная и письменная
речь учащихся, тем легче она будет
развиваться в дальнейшем.

Работа
над сочинением в I классе начинается с
устных рассказиков, небольших по объему,
простых по содержанию; их язык носит
следы бытовой речи, например: Заяц
убежал, дети расстроились, они не поймали
зайца, а им очень хотелось поймать.

Рассказы
первоклассников эмоциональны. Детям
еще не хватает самоконтроля, они не
отбирают слова, не подготавливают
предложения: их речь не осмыслена ими,
стихийна.

Подводить
учащихся к простейшему осознанию своей
речи, своих рассказов помогают обобщающие
вопросы: «О чем ты рассказал?», «О чем
ты хочешь рассказать?» В дальнейшем
задания, подводящие детей к осознанному
построению речи, усложняются.

Очень
важно позаботиться о мотивах, побуждающих
детей к рассказыванию: исключительно
велика здесь роль прогулок, экскурсий
и картин, они не только дают детям
материал для рассказов, но и настраивают
их на рассказывание. Полезны также
игровые и занимательные элементы учебной
деятельности: загадки, декламация,
чтение стихов, шутки, драматизация,
сценки, импровизация, различные конкурсы.

Роль
сочинений в воспитании школьников

Обычно
считают, что воспитательный эффект
сочинения зависит от выбора темы. Это
неоспоримо. Однако не менее важно для
воспитания школьников и то, насколько
самостоятельно они работают над
сочинением, насколько они увлечены,
заинтересованы, какова идея их рассказов.

Сочинение
помогает детям глубже осознать свои
чувства и побуждения, приучает к
последовательности, стройности мышления,
само утверждает школьников, развивает
интерес к языку и к литературному
творчеству. Дети рассказывают и пишут
о самом интересном и близком, их сочинения
развивают чувство коллективизма,
повышают общественную активность.

Более
всего способствует решению воспитательных
задач идейная направленность раскрытия
выбранной темы. Особенно удачны в этом
смысле темы о труде и героях труда, о
школе, о родном селе или городе, о героях
революции и войны. Сочинения на эти темы
всегда бывают проникнуты патриотизмом,
глубоким уважением к людям труда, к
героям. В них отражается социальная
позиция школьников — а это ли не
воспитание?

Сочинение
учит понимать жизнь общества. Сочинение
воспитывает любовь к природе, к людям,
к их благородным стремлениям и поступкам,
к труду и тому, что трудом создано,
стремление к героизму, раскрывает
красоту человеческих поступков и
стремление подражать лучшим людям. Оно
помогает детям осознать нравственные
требования современности.

Можно
указать некоторые пути повышения
воспитательной эффективности сочинений.

Во-первых,
залогом повышения воспитательной
эффективности школьных устных и
письменных сочинений является их
самостоятельность. Чем выше степень
самостоятельности учащихся в сочинении,
тем в большей степени оно становится
проявлением личности школьника,
выражением его стремлений, интересов,
чувств. Самостоятельное сочинение
развивает активность школьника.

Во-вторых,
— связь сочинений с жизнью. Огромной
воспитательной силой обладают такие
виды сочинений, как записи по наблюдениям,
ведение дневников, сочинения-«отчеты»
о проделанной работе, письма, статьи в
газеты, отзывы о прочитанных книгах и
т. п. Такие сочинения как бы включают их
авторов-школьников в многообразие
общественных интересов классного и
школьного коллектива.

В-третьих,
— подбор тем сочинений, соответствующих
воспитательным задачам учителя, школы.
Это темы о труде, о благородных поступках
советских людей, о нравственных проблемах,
о Родине и т. п. Хотя в методических
пособиях по развитию речи обычно даются
списки рекомендуемых тем, однако учитель
выбирает их по своему усмотрению, с
учетом особенностей своего класса и
условий окружения школы.

В-четвертых,
— повышение эмоционального уровня
работы над сочинением. Образные,
эмоциональные описания природы,
заинтересованное, сочувственное
изображение подвига или просто
благородного поступка — прекрасное
воспитательное средство.

Источник

УДК 373.3.016

00! 10.23951/1609-624Х-2018-3-50-54

ОСОБЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ СОЧИНЕНИЯМ ОТДЕЛЬНЫХ ВИДОВ В СОДЕРЖАНИИ РАБОТЫ УЧИТЕЛЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ

Л. А. Чередниченко

Крымский республиканский институт постдипломного педагогического образования,

Симферополь

Раскрыты особенности работы над отдельными видами сочинений, которые получили широкое распространение в практике работы учителя начальных классов. К ним относятся сочинения по картинам, сочинения по личным наблюдениям, сочинения по прочитанным произведениям. Представлены методические аспекты работы над повествовательным сочинением по серии картин и по одной картине, а также по описанию пейзажной картины. Дана характеристика деятельности учителя по организации наблюдений младших школьников с целью накопления и отбора необходимого материала для последующего написания сочинения. Рассмотрена специфика обучения написания отзывов о прочитанной книге, а также раскрыты особенности работы над отдельными их типами в начальной школе.

Ключевые слова: сочинение, виды сочинений, учитель начальных классов, младший школьник.

Овладение навыками грамотной, точной, последовательной, обогащенной и выразительной речи имеет первостепенное значение для становления личности ребенка, а ее развитие имеет свой арсенал методических средств, используемых в начальной школе, где наиболее важное — это обучение написанию сочинения. Данный вид работы направлен на совершенствование монологической речи детей, обогащение практического опыта их речевой деятельности и формирование у них на этой основе коммуникативно-речевых умений. Достижения младших школьников в связной речи способствуют развитию полноценного навыка чтения и основ орфографической грамотности, расширению и обогащению словарного запаса, а также являются тем наилучшим инструментом, которое оживляет уроки русского языка, делает их более увлекательными и познавательными [1].

Следует отметить, что сочинения реализуют воспитательную функцию, так как побуждают ребенка к выражению собственного отношения к происходящим событиям, развивают любознательность, учат анализировать и оценивать явления и ситуации окружающей действительности, сравнивать, делать необходимые выводы и, по утверждению М. Р. Львова, «дисциплинируют мысль», делают ее более четкой, лаконичной и точной [2]. Поэтому в настоящее время все больше возрастает необходимость в преобразовании системы работы учителя по развитию речи детей, начиная уже с начальной школы [3].

Современная методика раскрывает многообразие различных видов сочинений. В содержании своей работы раскроем специфику тех из них, которые получили широкое распространение на первой ступени обучения. Это сочинения по картинам,

личным наблюдениям и прочитанным произведениям.

Одним из самых непростых видов сочинений для младших школьников является сочинение по картине, которое может быть трех видов: повествовательное сочинение по серии картин или по картинному плану; повествовательное сочинение по одной картине, где отражается лишь один эпизод сюжета; описание картины [2].

Работа носит рассредоточенный характер и длится на протяжении всего периода обучения в начальной школе, имея нарастающую степень сложности. На первоначальном этапе обучения проводятся сочинения по серии сюжетных картин. Дети, ориентируясь на вопросы, предлагаемые учителем по содержанию текста, составляют несколько предложений с ответами, придерживаясь логики изложения, и озаглавливают части своих рассказов. Для более качественного осмысления учениками той особенности, что действия и события развертываются чередой, одно за другим, целесообразно разместить изображения с нарушением последовательности. После этого предложить младшим школьникам выстроить их в нужном порядке и определить, что на них изображено и каков их сюжет [4].

Написание сочинения по одной картине вызывает больше трудностей у младшего школьника, чем работа предыдущего вида. Ребенок, используя собственные знания и жизненный опыт, должен представить в своем воображении разворачивающиеся события, определить действующих лиц, смоделировать себе обстановку, на фоне которой протекает та или иная ситуация, до и после того эпизода, который запечатлен на картине. Первые сочинения по одной картине проводятся в

Чередниченко Л. А. Особенности обучения сочинениям отдельных видов в содержании работы учителя.

устной форме и предваряются вступительной беседой.

Описание пейзажной картины — самая трудная для младших школьников форма сочинения. В начальной школе обучающиеся характеризуют картину по следующим основаниям, выявляя тему картины (что на ней изображено); композицию картины (передний план, дальний план, расположение предметов на картине); действующих лиц и их действия (если они есть); идейный смысл и настроение картины. Постепенно требования к описанию картины усложняются, вводятся элементы ее анализа и оценки [4].

В целом, организуя на уроке беседу по картине, учителю целесообразно ориентироваться на следующие вопросы: «Что вы видите на картине?», «На каком фоне изображены предметы?», «Какое время года изображено на картине?», «Какой день изобразил художник на картине?», «Почему художник дал такое название картине?», «Нравится ли вам картина? Почему?» и т. д. Такие беседы способствуют тому, что обучающиеся могут сосредоточиться на основных линиях анализа картины, помогают определить последовательность и логичность речевого высказывания, повысить силу его художественности и объем.

Картины имеют большое значение для развития младшего школьника.

Они воздействуют на эмоциональную сферу ребенка, раскрывают перед ним те факты окружающей действительности, с которыми он мог бы и не познакомиться в своем личном опыте, способствуют выработке более осознанного отношения к известным явлениям, развивают наблюдательность, творческое воображение обучающихся, учат их понимать язык живописи. Следовательно, системная, последовательная, грамотно организованная работа по обучению младших школьников написанию сочинений, в содержании которой присутствует анализ картины, может рассматриваться как основание развития устной и письменной связной речи, формирования художественного вкуса, расширения кругозора, становления жизненных приоритетов и личностной позиции.

Сочинения по наблюдениям также имеют большое значение для развития речи детей. Начальная школа организует систему наблюдений за изменениями в природе, отдельными предметами и процессами. Ребенок, который только пришел в школу, воспринимает окружающие предметы целостно и односторонне, не охватывая при рассматривании и анализе всех его признаков. Поэтому важно научить его выделять как можно больше признаков, например, не только цвет, но и форму, размер, материал, определять назначение предмета, т. е. учиться воспринимать предмет разносторонне, в

многообразии его особенностей и отличительных признаков.

Устные и письменные работы способствуют обобщению, упорядочиванию результатов наблюдений, которые находят свое отражение в сочинениях-описаниях. Они приучают младших школьников к точности в подборе необходимых по значению слов, к логичности и последовательности изложения мысли, четкости в речевом оформлении [5].

На этапе создания собственного текста-описания по наблюдениям возможно применять различные виды подготовительных упражнений, например: подробное изложение текста описательного характера; творческий диктант по картине с целью насыщения образцового текста определенными языковыми средствами; сочинение-описание изображенного на картине пейзажного характера; сочинение на основе видеоматериалов, тематически связанных с описанием природы; редактирование текстов-описаний с типичными недочетами [6].

Также на этапе подготовки к сочинению по наблюдениям немаловажное значение имеет формирование у обучающихся умений собирать материал к устному и письменному высказыванию, его систематизировать; определять, что в наблюдаемом материале относится к теме будущего высказывания; фиксировать его в соответствии с темой и основной мыслью сочинения; находить нужные языковые средства для выражения мысли; пользоваться собранным материалом [7]. Проводить эту работу важно планомерно, систематично, с постепенным нарастанием трудностей, усложнением материала и повышением степени самостоятельности младших школьников.

Целесообразно провести на уроке беседу о значении умения собирать материал. Чтобы раскрыть тему сочинения, одного личного опыта ученика недостаточно. Необходимо собрать материал, источником которого могут быть окружающая жизнь, прочитанные книги. Полученные детьми рабочие материалы на уроке обсуждаются, вносятся дополнения, важную роль при этом играет проверка и редактирование их учителем. Выявленные недочеты и удачные моменты становятся предметом последующего обсуждения в классе.

Сочинения по наблюдениям в природе являются итогом такого метода, как экскурсия, — эффективного, способствующего организации впечатлений, развитию наблюдательности младших школьников. Важно придерживаться ряда рекомендаций во время ее организации и проведения. Прежде всего учитель изучает то место, где будет проведена экскурсия, выделяет предметы, на которые надо будет обратить внимание детей, составляет план наблюдений, отбирает слова, с которыми познакомит их во время экскурсии, сообщает план и цель

наблюдений. Работа проводится под руководством педагога [8].

Следует отметить, что младшим школьникам интересна работа с элементами описания, а систематическое и целенаправленное ее проведение приучает их к культуре чтения. При правильном построении подобной работы ребенок не останется равнодушным к описанию того или иного предмета в художественном произведении, он обязательно прочтет и сможет оценить ту красоту описываемого писателем предмета, а что-то, возможно, и возьмет для своей последующей творческой работы.

Отзывы о прочитанных книгах имеют весомое значение для обучения и воспитания юных читателей. В отзыве ребенок дает оценку, высказывает и обосновывает свое мнение, делится впечатлением о прочитанном. Цель данной работы заключается в том, чтобы более полно и ясно уяснить идейное содержание и художественные детали того или иного произведения [8].

В первом и во втором классах младшие школьники еще не работают над написанием развернутых отзывов, они лишь указывают названия прочитанных произведений, фамилии их авторов, сжато пересказывают содержание одного эпизода и указывают, понравилось им литературное произведение или нет.

Подобным образом осуществляется подготовительная работа к третьему классу, где начинают появляться уроки по обучению написания отзывов. Сначала ученики пишут коллективный отзыв о книге, которая была прочитана всеми детьми. Далее проводится еще одно занятие, на котором каждый пишет о своем произведении, т. е. сочинения становятся самостоятельными; принимаются и сочинения-отзывы, написанные дома, если была проведена соответствующая подготовительная работа [9].

Обучение написанию отзывов осуществляется преимущественно в третьем классе и протекает в определенной последовательности. Учитель прослеживает, чтобы к этому моменту книга (или отдельная повесть, рассказ) была прочитана всеми учащимися класса. Для отзыва выбирается то произведение, которое действительно понравилось детям, имеющее идейную направленность. Обучающимся предварительно говорится о том, что они будут учиться составлять письменный отзыв (сочинение) о прочитанной книге. На уроке необходимо провести подробную беседу о данной книге: сжато изложить сюжет, описать главных героев, зачитать отдельные отрывки, проанализировать основную идейную направленность произведения. На данном этапе целесообразно обсудить такие вопросы: «Каково ваше эмоционально-оценочное отношение к прочитанному?», «Какова главная

мысль произведения?», «Где и когда происходят изображенные в нем события?», «Что именно в произведении произвело на вас наиболее сильное впечатление?», «Кто из героев вам понравился? Почему?», «Над какими вопросами книга заставила вас задуматься?».

К такому уроку зачастую готовится небольшая выставка: портрет автора произведения, иллюстрации. Детей также рекомендовано познакомить с несколькими имеющимися образцами отзывов о прочитанных книгах и их проанализировать. На следующем уроке разрабатывается коллективный отзыв, который обсуждается, потом записывается на доске, редактируется, а затем переписывается в тетради с возможными дополнениями и изменениями [9].

Отзыв о прочитанной книге — это свободное сочинение. Поэтому была бы неуместна какая-либо общая схема или принятый единый образец выполнения данной работы. Тем не менее возможно определить несколько его видов, которые получили распространение в начальных классах. Одним из несложных является пересказ содержания книги, так как младшим школьникам пока затруднительно давать полноценную оценку прочитанному произведению. Поэтому дети представляют в своих отзывах не весь сюжет, а один фрагмент, который им понравился. Такая работа уже содержит простейшую оценку прочитанного: ученик определяет из целого сюжета лишь ту часть, которая, по его мнению, является более интересной.

В большинстве отзывов представлена простая характеристика одного или нескольких действующих лиц прочитанного произведения, т. е. указывается то, какие поступки, действия героев вызвали наибольшие впечатления у юного читателя. В то же время дети могут высказать свое негативное отношение к отрицательным персонажам. В таких отзывах читательские оценки выражаются достаточно четко и обоснованно. Наиболее подготовленные и начитанные ученики могут написать отзывы, в которых фигурируют сравнение, анализ прочитанного с фактами, известными им из других произведений или из личного жизненного опыта. Также вызывают интерес те отзывы, в которых речь идет не об одном, а о серии произведений писателя, где одно из них раскрывается более подробно. Такие работы характеризуются разнообразием, самостоятельностью изложения, в них отражается начитанность младшего школьника, его умение аргументировать свое мнение, делать выводы, выделять существенное [10]. Поэтому сочинения-отзывы являются одной из самых перспективных работ по развитию речи в начальной школе, которая, постепенно усложняясь, в основном звене школы переходит в сочинения на литературные темы.

Чередниченко Л. А. Особенности обучения сочинениям отдельных видов в содержании работы учителя…

Подводя итог, следует отметить, что сочинение работы учителя начальных классов в данном на-

является одним из высокоэффективных учебных правлении, будет зависеть не только орфографиче-

упражнений, способствующих развитию связной ская и речевая грамотность обучающегося, но и

речи младших школьников и формированию у них его успешность в усвоении родного языка в пись-

коммуникативно-речевых умений. От того, на- менной форме на последующих ступенях обуче-

сколько методически грамотно выстроена система ния в школе.

Список литературы

1. Пудовкина Н. В., Нестерова Л. П. Развитие речи как средство обучения младших школьников родному языку // Молодой ученый. Казань. 2016. № 4. С. 809-813.

2. Бакулина Г. А. Сочинение по демонстрационной картине как средство развития связной речи младших школьников // Концепт. 2014. Вып. 32. 1^1.: https://e-koncept.ru/2014/14880.htm (дата обращения: 13.02.2018).

3. Подлеснова Н. Н. Подготовка учителей по развитию речи младших школьников // Вектор науки ТГУ. Серия: Педагогика, психология. 2010. № 2. С. 99-102.

4. Зиновьева В. И., Тивикова С. К. Сочинения по картинам в начальных классах. М.: АСТ, 2003. 90 с.

5. Измайлова Н. А. Сочинение как основа развития речи младших школьников // Вектор науки Тольяттинского государственного университета. Серия: Педагогика, психология. 2012. Вып. 1. С. 164-166.

6. Зорина М. Е., Соколова А. В. Методика работы над изложением и сочинением: текстоцентрический подход // Филологический класс.

2014. № 1 (35). С. 105-110.

7. Коростелева Е. Ю. Технология формирования у дошкольников и младших школьников умений и навыков, необходимых для развития речи // Вектор науки ТГУ. Серия: Педагогика, психология. № 1. 2011. С. 92-97.

8. Страхова Л. Л. Готовые сочинения для младших школьников. СПб.: Литера, 2014. 64 с.

9. Русский язык. 1-4 классы: сочинения и изложения / Н. Н. Бобкова, Н. Н. Гончарова, Т. А. Иванова и др. 2-е изд. Волгоград: Учитель,

2015. 316 с.

10. Загребельная С. В., Кащаева Г. С., Мамонова Л. А. Обучение написанию сочинений в начальной школе. М.: АРКТИ, 2006. 64 с.

Чередниченко Любовь Анатольевна, кандидат педагогических наук, доцент кафедры дошкольного и начального образования, Крымский республиканский институт постдипломного педагогического образования (ул. Ленина, 15, Симферополь, Республика Крым, Россия, 295000). E-mail: lubov_2907@mail.ru

Материал поступил в редакцию 25.12.2017.

DOI 10.23951/1609-624X-2018-3-50-54

FEATURES OF TEACHING ESSAYS OF CERTAIN TYPES IN THE WORK OF PRIMARY SCHOOL TEACHER

L. A. Cherednichenko

Crimean Institute of Postgraduate Teacher Education, Simferopol, Republic of Crimea, Russian Federation

Mastering the skills of proper, meaningful, logical, rich and expressive speech is fundamental to the child’s personality formation and its development has its own arsenal of methodological means used in elementary school, where the most important is learning to write essays. This type of work is aimed at improving monologue speech of children, enrichment of practical experience of their speech activity and formation on this basis of communicative-speech skills.

The article reveals the peculiarities of work on various types of essays, which are widespread in the practice of primary school teachers. These are the essays on paintings, on personal observations, on the books read. The methodical aspects of working on a narrative composition on a series of paintings and one picture, as well as a description of a landscape picture, are presented. The characteristic is given of the activities of the teachers on the organization of observations of primary school children with the purpose of accumulation and selection of material for the subsequent writing of essays. The types of exercises that you can use when preparing children to write essays based on personal observations are listed. Specificity of learning to write reviews about a book you’ve read, and the features of work on types of feedback in primary school is given. The sequence of the work on writing the essays in the second and third classes is characterized.

This article is addressed to primary school teachers and can also be useful to teachers of higher educational institutions and educational organizations of additional professional education, students of pedagogical universities, metho-dologists of primary education.

Key words: composition, types of essays, primary school teacher, junior schoolchild.

EecmHUK ^m (TSPUBulletin). 2018. 3 (192)

References

1. Pudovkina N. V., Nesterova L. P. Razvitiye rechi kak sredstvo obucheniya mladshikh shkol’nikov rodnomu yazyku [The development of speech as a means of training younger students native language]. Molodoy uchenyy, 2016, no. 4, pp. 809-813 (in Russian).

2. Bakulina G. A. Sochineniye po demonstratsionnoy kartine kak sredstvo razvitiya svyaznoy rechi mladshikh shkol’nikov [Essay on the demo picture as a means of development of coherent speech of younger students]. Kontsept — Koncept, 2014, vol. 32 (in Russian). URL: http://e-koncept. ru/2014/14880.htm (accessed 13 February 2018).

3. Podlesnova N. N. Podgotovka uchiteley po razvitiyu rechi mladshikh shkol’nikov [Training for speech elementary school]. Vektor nauki TGU. Seriya: Pedagogika, psikhologiya — Vector of Science of Togliatti State University. Series: Pedagogy, Psychology, 2010, no. 2, pp. 99-102 (in Russian).

4. Zinov’eva V. I., Tivikova S. K. Sochineniyapo kartinam vnachal’nykh klassakh [Writings on the paintings in the elementary grades]. Moscow, AST Publ., 2003. 90 p. (in Russian).

5. Izmaylova N. A. Sochineniye kak osnova razvitiya rechi mladshikh shkol’nikov [Composition as a basis for development of speech elementary school]. Vektor nauki Tol’yattinskogo gosudarstvennogo universiteta. Seriya: Pedagogika, psikhologiya — Vector of Science of Togliatti State University. Series: Pedagogy, Psychology, 2012, vol. 1, pp. 164-166 (in Russian).

6. Zorina M. E., Sokolova A. V. Metodika raboty nad izlozheniyem i sochineniyem: tekstotsentricheskiy podkhod [Methodology of work on the presentation and composition: text-centric approach]. Filologicheskiy klass — Philological Class, 2014, no. 1 (35), pp. 105-110 (in Russian).

7. Korosteleva E. Yu. Tekhnologiya formirovaniya u doshkol’nikov i mladshikh shkol’nikov umeniy i navykov, neobkhodimykh dlya razvitiya rechi [Formation technology preschoolers elementary school and abilities and skills required for the development of speech]. Vektor nauki TGU. Seriya: Pedagogika, psikhologiya — Vector of Science of Togliatti State University. Series: Pedagogy, Psychology, 2011, no. 1, pp. 92-97 (in Russian).

8. Strakhova L. L. Gotovyye sochineniya dlya mladshikh shkol’nikov [Ready-made compositions for junior schoolchildren]. Saint Petersburg, Litera Publ., 2014. 64 p. (in Russian).

9. Bobkova N. N., Goncharova N. N., Ivanova T. A. et al. Russkiy yazyk. 1-4 klassy: sochineniya i izlozheniya. 2-e izd. [Russian language. 1-4 grades: essays and exposition]. Volgograd, Uchitel’ Publ., 2015. 316 p. (in Russian).

10. Zagrebel’naya S. V., Kashchaeva G. S., Mamonova L. A. Obucheniye napisaniyu sochineniy v nachal’noy shkole [Teaching essay writing in elementary school]. Moscow, ARKTI Publ., 2006. 64 p. (in Russian).

Cherednichenko L. A., Crimean Institute of Postgraduate Teacher Education (ul. Lenina, 15, Simferopol, Republic of Crimea, Russian Federation, 295000). E-mail: lubov_2907@mail.ru

Источник

метки: Сочинение, Написание, Умение, Письмо, Материал, Текст, Работа, Мысль

МОУ «СОШ №2» г. Ржев

« А у нас стряслась беда: сочиненье снова»,- поется в шуточной песенке. И действительно, как часто приходится видеть неподдельный ужас в глазах старшеклассников, когда, по их мнению, подобно стихийному бедствию, на класс обрушивается сочинение. Каждый спасается, как может. Пессимисты срочно заболевают, оптимисты надеются за один вечер прочесть то, что не

прочли за месяц. Иные не прочь и списать… Причем этим неблаговидным делом занимаются порой умные, толковые ребята. Рассуждают они примерно так : » Я не собираюсь быть ни писателем, ни критиком.. Зачем мне мучиться над сочинением ? Моё призвание иное».

АКТУАЛЬНОСТЬ данной работы обусловлена тем, что в наш век информационного взрыва людям, желающим достичь заметных результатов в какой-то области, присущ некий рационализм: нежелание тратить время и силы на то, что не пригодится в будущей деятельности. Это большое заблуждение: ведь умение писать сочинение — это умение доказательно, логично и образно излагать свои мысли. А это нужно каждому человеку. В любом виде деятельности возросло и будет возрастать творческое начало.

Современный человек должен уметь сделать доклад или написать статью о своих исследованиях, изобретениях… Задача учителя русского языка заключается в том, чтобы не только обеспечить усвоение учащимися определённого круга знаний из области фонетики, графики, орфоэпии, орфографии, лексики, морфемики, словообразования, морфологии, синтаксиса, пунктуации, стилистики, но и способствовать усвоению норм литературного языка, формированию и совершенствованию умений и навыков грамотного и свободного владения устной и письменной речью во всех основных видах речевой деятельности.

Методически грамотно выстроенные уроки развития речи ПОЗВОЛЯТ ученику ПОНЯТЬ, ЧТО от него требуется и КАК добиться того, чтобы не только рассказать о своих мыслях и чувствах, но и написать; ПОМОГУТ ПОВЕРИТЬ, что работа над сочинением — вовсе не скучная и тягостная школьная повинность, неизвестно зачем придуманная учителем; НАСТРОЯТ на то, что сочинение — это РАДОСТЬ, радость, которую он должен добыть своими руками.

Вышесказанное обусловило структуру работы:

— вступление, содержащее подход к теме;

— основная часть, включающая в себя теоретические положения по вопросу методики обучения сочинениям в средней школе и знакомящая с практическими наработками учителя в данном направлении;

12 стр., 5529 слов

«Развитие связной письменной речи на х русского языка при …

… загадываемое. В работе по развитию речи выделяют, как правило, следующие направления: работа над звуковой стороной речи, словарная работа (обогащение, уточнение и активизация словарного запаса), работа над предложениями и словосочетаниями в плане развития речи, развитие связной речи. Связная речь характеризуется смысловой, …

— заключение, подводящее итог размышлениям и наблюдениям.

В С Т У П Л Е Н И Е .

Речь отдельного человека – один из важнейших показателей уровня его общей культуры , общей грамотности в самом широком смысле слова.

«Речевые навыки школьника – это широкий круг навыков , связан-

ных с пользованием устным и письменным словом, — умение пост-

роить односложный и развёрнутый ответ на вопрос , устно и пись-

менно изложить прочитанное или прослушанное (в краткой форме

или подробно), написать сочинение (на литературную и нелитера-

турную тему,так называемое сочинение на «свободную» тему,со-

чинения-миниатюры и т.п.), вести переписку,составлять планы», —

так определил значимость работы по развитию речи школьника А.В.ТЕКУЧЁВ .

СОЧИНЕНИЕ – один из видов работы по развитию речи в школе

и одна из наиболее сложных форм деятельности ученика.

Работы Власенкова А.И.,Текучёва А.В.,Ладыженской Т.А.,Орло-

ва Б.А.,Морозова Н.П.,Крундышева А.А.,Капиноса В.И.,Сергее-

вой Н.Н.,Соловейчик М.С.,Дейкиной А.Д.,Лидман-Орловой Г.К., Никитиной Е.И.,Алексеевой Т.В. помогут учителю творчески по-

дойти к решению следующих вопросов методики развития речи :

-ЧЕМУ и КАК учить работе над сочинением ,

-СОЧИНЕНИЯ,ИХ ВИДЫ И ЗНАЧЕНИЕ,

-МЕТОДИКА сочинений.

На вышеозначенные труды мы и будем опираться в теоретичес-

кой части работы. Но прежде необходимо определиться с по-

нятием «школьное сочинение».

Известный дореволюционный методист А.Д.АЛФЁРОВ писал,

что сочинения – это не только «упражнения в форме и стиле»,что

«упражнения,преследующие только задачи стиля,-то же, что одни

гаммы да эксерсисы для музыки…Для обучения языку нужна ес —

тественная и осмысленная работа над выражением собственной

мысли».

А.В.Никольский справедливо отмечает , что «школьное сочинение»

есть процесс и результат работы над темой , предложенной препода-

вателем, ученика и самого преподавателя». В этом определении

подчеркивается важная для методики мысль о том ,что работа уче-

ника зависит от руководства ею со стороны учителя.

Успех обучения сочинениям во многом зависит от общего плана ра-

1 стр., 436 слов

«Моё Новогоднее пожелание».Работа КОСТРОМИНА КИРИЛЛА, …

… войны. В новом году я хочу пожелать прекращения всех войн на нашей большой и красивой планете. Ведь любая война кроме горя … людям в будущем году больше заботиться о нашей планете Земля, на которой мы живем. Ведь это наш общий дом. Представьте, как … сотни опасных веществ, которые выбрасываются в атмосферу, реки и океаны. На многих пляжах мира разбросаны пластиковые упаковки, которые пролежат в таком …

боты над связной речью. Видные методисты (Ф.И.Буслаев, А.Д.Ал-

феров, К.Б.Бархин,Н.С.Державин и др.) отмечают, что для ученика составляет существенную трудность правильно осмыслить тему ,

отобрать необходимые факты и мысли для освещения темы,распо-

ложить их в нужном порядке ,облечь эти факты, мысли, образы в нужные слова,не повторяясь,связывая предыдущее с последующим.

Трудность представляет и процесс поиска необходимого материала в окружающей обстановке ,в искусстве .Вот этому и следует учить школьников ,если мы хотим научить их писать сочинения.

Вместе с тем не следует забывать о пробуждении интереса к сочи-

нениям .Этому может помочь своеобразная тематика сочинений или

своеобразная их форма.

Разумно подобранная тематика сочинений является одним из

средств повышения общей культуры подрастающего поколения, формирования его мировоззрения,эстетических и нравственных

взглядов.

Ф.Вигдорова пишет : «Воспитывать-это значит рассказывать лю-

дям правду о жизни и о них самих.Воспитывать-это значит помочь

развиться всему,что в них богато и причудливо .Было бы слишком лёгким делом вкладывать детям уже готовые души или готовые разумы.

Воспитывать – это значит открывать детям глаза на мир – огром —

ный,прекрасный и многообразный.Учить видеть и слышать.И если

человек научится видеть и слышать ,он никогда не скажет пустого,рыбьего слова. Всё в нём воспротивится стандарту,поверх-

ностному,пустому штампу».

Работа над сочинением предоставляет учителю большие возмож —

ности «открыть детям глаза на мир»,развить их душу, чувство,разум.

Вышесказанное определило ЦЕЛЬ данной работы – ДОКАЗАТЕЛЬ-

СТВО ПОЛОЖЕНИЯ О ТОМ, ЧТО ПРИ МЕТОДИЧЕСКИ ГРА –

МОТНОМ ПОДХОДЕ К ОБУЧЕНИЮ ШКОЛЬНИКОВ РАБОТЕ

НАД СОЧИНЕНИЕМ,ЭТОТ ВИД РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ СВЯ-

ЗНОЙ РЕЧИ ЗАНИМАЕТ ИСКЛЮЧИТЕЛЬНО ВАЖНОЕ МЕСТО.

В нём с наибольшей силой и выразительностью отражается внутрен-

ний мир ученика, по нему можно проследить развитие школьника,

формирование его мировоззрения, отношение к жизни.Сочинение даёт возможность судить о знании учеником фактического материа-

ла,об умении пользоваться языковыми средствами при оформлении

мыслей. С помощью сочинений происходит осмысление изучаемо-

го, совершенствуется стиль ,выразительность и композиция связных высказываний.

2 стр., 564 слов

Сочинения учащихся 5 класса «Басни Крылова»

… все у тебя будет хорошо. Сочинение по басне Крылова «Свинья под Дубом» Из басен Ивана Андреевича Крылова мне понравилась басня »Свинья … произведения не потеряли свою значимость и сегодня. Сочинение по басне Крылова «Лебедь, Рак и Щука» Замечательный баснописец XIX века … лицемерие и другие недостатки человека. Я прочитала несколько произведений Крылова и хочу рассказать о басне «Лебедь, Рак и …

На реализацию данной цели направлены задачи,касающиеся непо –

средственно методики работы над сочинением :

обозначение условий успешной работы над сочинением;
конкретизация целостной системы умений, лежащих в основе

методики обучения сочинениям;

определение типов сочинений ( по содержанию,по источнику по-

лучения материала, по жанру ,объёму ,месту и способу выполне —

ния , по наличию или отсутствию дополнительных заданий, свя —

занных с ним ) ;

разработка алгоритма подготовки к сочинению;
отбор критериев оценки сочинения .

Вторая часть основного блока подкрепляет приведенные в первой

части теоретические положения практическими наработками ( сис –

тема работы по развитию речи и конкретный результат).

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ.

МЕТОДИКА СОЧИНЕНИЙ .

Школьное сочинение – творческое и самостоятельное изло-

жение учеником своих мыслей, чувств, суждений с целью сообщить

об этом другим.

А.В.Текучёв даёт такое определение данному типу работы :

«СОЧИНЕНИЕ — ЭТО ОБЩЕЕ НАЗВАНИЕ МНОГОЧИСЛЕННЫХ ВИДОВ УПРАЖНЕНИЙ В СВЯЗНОМ ИЗЛОЖЕНИИ КАКОГО-ЛИБО СОДЕРЖАНИЯ ».

Сочинения проводятся во всех классах школы, с третьего по одиннадцатый класс, а некоторые методисты считают сочинени –

ем даже самостоятельные записи двух-трёх нераспространённых предложений учащимися первых-вторых классов.В зависимости от

возраста учащихся и класса сочинения различаются по целям,тема-

тике, сложности,содержанию.

Проводятся сочинения в классе и на дому.Начинать надо с класс –

ных, поскольку на первых порах учащиеся не владеют элементар-

ными навыками написания сочинений и нуждаются в помощи

учителя.Впоследствии можно переходить и к домашним сочинени-

ям, постепенно усложняя их виды.

Сочинения необходимо проводить в определённой системе, от эта-

па к этапу, повышая требования к их содержательности,технике

изложения и грамотности. В конечном счёте система сочинений

должна обеспечить умение рассказывать о чём-либо по плану, в оп-

ределённой последовательности, не нарушая логики в развитии со-

17 стр., 8409 слов

Творческая активность учащихся в процессе проектной деятельности

… творческий. С учетом субъектно-позиционного подхода разработана модель развития познавательной активности в процессе проектной деятельности, которая представляет собой взаимосвязь мотивационно-целевого, содержательного, организационного и результативного компонентов. •Развитию познавательной активности учащихся, формированию … литература; апробировалась работа по выполнению творческих проектов, на …

бытий, выделять главные связи между явлениями, формулировать

выводы и доказательства к ним, обобщать.

Всему этому и учат учащихся и на уроках русского языка, и на уроках литературы,а в известной мере и на уроках по другим пред-

метам(истории, географии и др.).Указанные выше цели обучения сочинениям лежат в основе методической системы обучения сочи –

нениям в школе .Эта система должна учитывать методику подгото-

вительной работы к сочинению , тематику (содержание) сочинений,

виды,последовательность их проведения и дальнейшую работу над

сочинениями в школе и дома (анализ содержания, оценку компо-

зиции и языка сочинения ,

исправление ошибок и работа над ними).Работа над сочинением – это одна из тех областей методики,

в которой не может быть единого стандарта, где допускается боль-

шая вариантность в подходе к обучению.

УСЛОВИЯ УСПЕШНОЙ РАБОТЫ НАД СОЧИНЕНИЕМ.

Работа над сочинением как таковым,изолированная от других видов

деятельности, не приносит успеха.Развитием специальных умений

(определять тему, собирать материал, систематизировать его),облег-

чающих связное выражение мыслей, ещё не обеспечивается высо –

кий уровень сочинений.Одних этих умений мало.Сочинение не только логический и речевой акт, а и форма проявления всех

качеств личности подростка – его наблюдательности, убежде –

ний,вкусов, эстетических чувств.Поэтому,развивая навыки связной речи , надо одновременно формировать и те свойства личности,

которые обеспечивают содержательность сочинений, глубину

мысли, красоту идеалов, самобытность стиля.

Важной предпосылкой успешной работы над сочинением являет-

ся развитие у учащихся способности наблюдать – за природой,жи-

вотными,предметами окружающего мира, за действиями людей в домашнем быту,в школе, за самим собой, наблюдать произведения

искусства .

Не менее важно развивать у учащихся мышление. Развитие логи –

ческого мышления – одно из главных условий выработки навыков

связной речи.Без умения сравнивать,устанавливать последователь-

ность, делать выводы нельзя составить рассказ .

Сочинения оказываются сухими, если у ученика не развита спо –

собность эмоционально воспринимать окружающую его действи –

тельность. Поэтому сочинениям во многих случаях должна пред-

3 стр., 1226 слов

Подготовка к сочинению. Работа над комментарием

… хоть какое-то отношение к сочинению. Это и опыт С.В.Драбкиной, и рекомендации Цыбулько и Егораевой, и многих учителей-практиков. Что же я применяю в своей работе, в частности в работе над комментарием? Давайте вспомним: … косвенно через описание портрета, речи героя, пейзаж, интерьер и т.д. Какие же языковые средства помогают нам увидеть авторское отношение к тому, о чем он пишет? Давайте найдем их …

шествовать та или иная деятельность учащихся, их впечатления

от жизни, от собственных поступков,от искусства.

Развитие связной речи неизбежно должно опираться на воспитание вкуса к меткому,выразительному слову, без которого меркнут самые

яркие чувства ,теряют свою силу хорошие мысли , снижается цен –

ность наблюдательности.

Успех работы над сочинением во многом зависит от СИСТЕМЫ РАЗНОГО РОДА ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫХ РЕЧЕВЫХ УПРАЖНЕ-

НИЙ, которые должны пронизывать уроки русского языка. Особую

важность имеют изложения и те элементы в них, которые сближают

их с сочинением : расширение пересказа путём введения в него опи-

сания предметов, животных,человека,введение диалога и других

подробностей. Это развивает у учащихся самостоятельность мысли и стиля,творческое воображение, необходимое для работы над сочинением.Так, например, схема описания летнего дня у И.С.Тургенева(«Бежин луг») может послужить отправным моментом для описания учащимися зимнего дня (сравнить небо,воздух,солнце,общий вид природы,поведение птиц и животных зимой и летом).

Вместе с тем не следует забывать о пробуждении интереса к сочинениям.Этому может помочь своеобразная тематика сочинений.

В школе создан МУЗЕЙ БОЕВОЙ СЛАВЫ, поэтому учащиеся с большим интересом работают над сочинениями по патриотической

тематике,так как помимо школьной оценки они видят практическую

направленность-лучшие работы учащихся ложатся в основу экскурсий, лекций,выставляются для экспонирования.

Современная методика обучения сочинениям основывается на умст-

венной деятельности учащихся и на тех умениях,которые обеспечи –

вают высокие качества самостоятельно составленого текста.

ЦЕЛОСТНАЯ СИСТЕМА УМЕНИЙ,ЛЕЖАЩИХ В ОСНОВЕ МЕТОДИКИ ОБУЧЕНИЯ СОЧИНЕНИЯМ.

Впервые данную систему разработала и конкретизировала как в те-

оретическом, так и в практическом плане Т.А.Ладыженская. Позво –

лим себе привести выделенные ею семь умений:

-умение вдумываться в тему,осмысливать её границы;

-умение найти основную мысль составляемого текста (если она не подсказана темой) и подчинить данной мысли всё сочинение;

-умение подобрать материал для связного высказывания (из личного

опыта,из картины,из книг);

-умение композиционно правильно строить тексты разных жанров

(расказ,описание,рассуждение);

-умение систематизировать материал (излагать его,придерживаясь определённого плана);

15 стр., 7487 слов

Анализ текста как средство развития речи учащихся среднего звена …

… развития речи учащихся анализ текста. Задачи: развитие устной и письменной речи учащихся привить умение работать с текстом обогащение словарного запаса, расширение кругозора Объект исследования: развитие речи учащихся через анализ текста. Предмет исследования: анализ текста как …

-умение точно ,ясно и в зависимости от жанра стилистически правильно выражать свои мысли;

-умение исправлять,переделывать,улучшать написанное(элементар –

ное умение редактировать).

Естественно,что названными умениями учащиеся должны овладевать постепенно,последовательно.Для того, чтобы ученики отрабатывали не все умения сразу,а одно за другим, им даются вначале такие темы,для раскрытия которых требуется умение определять границы темы («Как я провёл день»).Затем даются темы,требующие от учащихся умения определять границы темы,тре-

бующие от учащегося умения определять границы темы и раскрывать основную мысль сочинения,подсказанную названием темы («Один из памятных дней моей жизни») .Позже даются темы,

требующие умения собирать материал («Семейные реликвии»).И

наконец , используются темы,нуждающиеся в применении первых

четырёх умений,включая систематизацию материала («С днём рож-

дения,дорогая школа !»).Эта тема требует того,чтобы ученик не только собрал материал, но и привёл его в определённый порядок.

ТИПЫ СОЧИНЕНИЙ.

Традиционно различают два основных типа сочинений по их содержанию: СОЧИНЕНИЯ НА ЛИТЕРАТУРНУЮ ТЕМУ И СОЧИНЕНИЯ НА СВОБОДНУЮ ТЕМУ(как обычно называются сочинения на нелитературные темы или литературные,но не по прог-

рамному материалу).Методика работы над сочинениями на литературные темы подробно освещается в учебниках по методике литературы,а вот на разговоре о сочинениях на свободную тему следует задержаться.

Сочинения на свободные темы различаются :

-ПО ИСТОЧНИКУ получения материала для сочинения,

-ПО ЖАНРУ,ОБЪЁМУ и СПОСОБУ выполнения,

-ПО НАЛИЧИЮ или ОТСУТСТВИЮ ДОПОЛНИТЕЛЬНЫХ

ЗАДАНИЙ,связанных с ним.

ПО ИСТОЧНИКУ ПЕРЕЖИВАНИЙ различают сочинения :

1.Из круга личных переживаний учащегося.

2.События,основой которых послужили наблюдения над явлениями

природы,общественной жизни.

3.Сочинения по картине.Это самый распространённый вид школьного сочинения.Перед ним ставятся задачи:научить учащихся

смотреть картину,понимать содержание и видеть её художественные достоинства,переводить виденное на язык слова.

Картина даёт возможность развивать логическое мышление,поскольку при описании или передаче её сюжета необходимо уметь выделить главное и второстепенное,видеть детали и определять отношения между частями,описывать всё в нужной последовательности, то есть иметь план.С исползованием картин на уроках русского языка и литературы может быть связано обучение учащихся сочинениям самых разнообразных видов-описаниям по наблюдениям , портретной характеристике , рассуждениям и тому подобным.

4.Небольшие по объему письменные высказывания учащихся

в связной форме по какому-либо поставленному учителем вопросу.

Выполняются они , по преимуществу, на уроке в течение 10-15ми-

нут.Их целью может быть тренировка в использовании каких-либо

стилистический приёмов,изобразительных средств языка,тематичес-

ких словарей,в построении предложений определённой конструкции, а также активизация словаря, навыки делать краткие зарисовки каких-либо картин из жизни людей,природы и тому подобное. Хороший эффект довольно часто даёт проведении в промежутках между «большими» сочинениями сочинений-миниатюр.Как правило, эти сочинения проверяются в классе после их написания.Анализ сочинений по содержанию,указания на ошибки,сделанные по свежим следам, способствуют закреплению у школьников навыков пользования связной грамотной речью.Кроме того они являются удобный приёмом подготовки учащихся к развёрнутым сочинениям.

Разновидностью сочинений-миниатюр являются сочинения с грамматическим заданием.

5.Сочинения как один из результатов чтения художественной и научно-популярной литературы: аннотации,отзывы-рецензии(в том числе и в сравнительном плане), портретные характеристики,конспекты.

6.Сочинения – записи прослушанного(лекции, рассказа).

7.Сочинения по аналогии, образцу(подобный рассказ).Часто используются басни.Содержанием их является какой-либо известный учащимся или придуманный ими случай из жизни, аналогичный описанному в басне, или даже сочинение сказок.

ПО ЖАНРУ различаются повествование, описание,рассуждение, портретная характеристика, письмо, деловая речь,опыты самостоятельного литературного творчества учащихся.В «чистом» виде такие сочинения встречаются редко, так как в одном и том же сочинении , как правили, могут быть элементы разных жанров : в повествовании-элементы описания,в описании-элементы рассуждения . Определяется же жанр сочинения по тому,какие компоненты в нём представлены в большей мере.

ПО МЕСТУ, СПОСОБУ ВЫПОЛНЕНИЯ И ОБЪЁМУ сочинения бывают классные и домашние,коллективные и индивидуальные спмостоятельные,развёрнутые и сочинения –миниатюры(сочинения «малых форм»).

Сочинения могут быть С ДОПОЛНИТЕЛЬНЫМИ ЗАДАНИЯМИ :

сочинения по опорным словам, с дополнением текста (распространение статьи ,продолжение рассказа) , с грамматическим заданием.

Назовём некоторые виды сочинений :

1.Ответы на вопросы –самый элементарный и в то же время очень распространённый вид связной речи. Этот вид письменных работ по развитию речи имеет место на уроках по всем предметам. Он может рассматриваться как переходный к сочинению вид работы , под-готовительный этап к нему .Ответы могут быть и краткими , и распространёнными ,на одну тему и на разные , по материалу урока, экскурсии , по картине и т. д.

2. Сочинения по опорным словам . Имеются в виду сочинения на определённую тему , в которые были бы включены слова на то или иное правило ( если целью упражнения ,помимо развития речи , является и закрепление орфографических навыков ).

Школьной практике известно несколько вариантов сочинений этого типа.В качестве примера укажем два из них:

а) сочинения,которые проводятся главным образом с целью обогащения словаря учащихся и для которых опорными словами являются тематически подобранные учителем слова;

б)сочинения,проводимые главным образом с целью развития навыков связной речи.В этом случае опорными будут не только отдельные слова, но и их сочетания.

Предварительно учащимся может быть предложено составить устный рассказ на указанную тему с использованием предложенных опорных словосочетаний.Необходимо предупредить учащихся, что в сочинении могут быть использованы не все данные словосочетания,что следует избежать искусственного включения во что бы то ни стало и тех из них , которые по ходу наложения не нужны автору сочинения.В качестве материала (плана) к сочинению даётся ряд слов или предложений.Школьникам предоставляется право самим сформулировать тему сочинения,допускается изменение последовательности изложения сравнительно со схемой (свой вариант схемы).

Имеется в виду возможность описания как реальных событий, участниками которых были учащиеся (сочинение из круга личных переживаний) , так и того,что могло бы быть(с элементами фантазии).

3.Сочинения с грамматическим заданием, как и другие виды связной речи, дают возможность широко использовать знания по грамматике, если учащиеся согласно заданию учителя включают в свои сочинения определённые грамматические конструкции.Задания могут касаться или тех правил и конструкций,которыми учащиеся ещё не овладели,а потому допускают ошибки, или новых,наиболее сложных и трудных.

«СРЕДИ РАЗНООБРАЗНЫХ ТЕМ ШКОЛЬНЫХ СОЧИНЕНИЙ,-считает Е.И.Никитина,-ВСЕГДА МОЖНО НАЙТИ ТАКИЕ,РАБОТАЯ НАД КОТОРЫМИ УЧАЩИЕСЯ НЕВОЛЬНО БУДУТ УПОТРЕБЛЯТЬ ОПРЕДЕЛЁННЫЕ ГРАММАТИЧЕСКИЕ ФОРМЫ,НЕЗАВИСИМО ОТ ТОГО,ПРЕДУСМОТРЕНО ЭТО ЗАДАНИЕМ ИЛИ НЕТ».

Подготовку к сочинению с грамматическим заданием необходимо организовать так,чтобы учащиеся «увидели» изучаемые грамматические формы в жизни, тогда они , естественно, к месту употребят их в рассказе об увиденном.Например,готовясь к уроку по закреплению правописания согласных в суффиксах прилагательных, учитель организует экскурсию в один из залов краеведческого музея, где учащиеся увидят старинНую посуду, глиняНые кувшины,деревяННые ковши,турецКие щтуцеры, руСКие винтовки, матроССкие палаши, стрелеЦкий бердыш,солдатСКую и офицерСКую сабли,серебряНую шпагу.Если в расказе об экскурсии будет употреблено большинство подобных прилагательных, то в данном случае сочинение выполнит двоякую функцию: в нём будет дано описание объекта экскурсии , и , кроме того, оно послужит целям закрепления определённых грамматико-орфографических навыков.

Для того чтобы обеспечить большую насыщенность сочинений словами с нужными орфограммами, сама тема должна вести к этому; сначала такие сочинения полезно составлять коллективно (устно).Это даст возможность учителю обратить внимание детей на то,чего они не сумели подметить без помощи учителя ; после этого предложить учащимся оформить сочинение письменно и в нём подчеркнуть изучаемые или повторяемые орфограммы.

С сочинениями могут быть связаны задания самого разнообразного характера – и по морфологии, и по орфографии, и по синтаксису.

Однако далеко не все методисты признают право на существование за сочинениями с грамматическим заданием.Главным мотивом их отрицания служит то соображение,что грамматическое задание,раздваивая внимание учащихся, делает сочинение искусственным, лишённым свободного течения мысли, сковывает творческие возможности учащихся.И в этом суждении много верного.Тем не менее в учебных целях иногда грамматическое задание всё же можно связывать с сочинением. Особенно это уместно делать на том этапе обучения, когда русский язык уже не преподаётся как отдельный предмет, а учащиеся ещё нуждаются в закреплении грамматических заданий и правописных навыков.

Эмоциональность или использование изобразительных средств языка ослабит отрицательное воздействие двуединого задания.

Наибольшие трудности, с которыми сталкивается учащийся при написании сочинений, связаны с отсутствием или плохим проведением ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ к сочинению.Без такой подготовительной работы формирование навыков связной речи идёт почти самотёком, находится под воздействием всякого рода обстоятельств.Ученик в этом случае идёт к цели,не зная, из чего скадывается его работа над сочинением, какие навыки ему потребуются, каких умений у него ещё нет и как их приобрести.Задание учителя оказывается для учащихся непосильным.

Поэтому подготовка к очередному сочинению , проводимая мною , состоит в работе:

а) над словарём, имеющим целью вооружить учащихся необходимой для выполнения сочинения тематически подобранной лексикой.Это могут быть слова из пассивного словаря учащихся,о которых следует напомнить ,а частично и совсем новые для них ,которые вводятся с целью обогащения словаря;

б) над предложением ;

в) над орфографией и пунктуацией.

Одновременно с этим ученикам показывается ,каким образом идёт накопление материала по теме сочинения. этой целью проводятся экскурсии в природу, в музеи ,если нужно обогатить учащихся новыми впечатлениями. Получить материал можно путём чтения статей, стихотворений по теме сочинения ,рассматривания и анализа картин , иллюстраций . Воспоминания о пережитом , организованный рассказ школьников об аналогичных случаях из жизни также могут быть использованы в качестве материала для некоторых видов сочинений.

При подготовке к сочинению учащимся показывается,как нужно использовать и организовывать накопленный материал – отобрать главное,установить последовательность событий(и в соответствии с этим составить план);указать на возможное использование подходящих иллюстраций, на способы доказательства, если речь идёт о сочинении-рассуждении, указать, как делаются выводы.В качестве примера следует разобрать несколько вариантов возможного начала сочинения, его концовки.

Так как использование накопленного материала в большей мере зависит от Ж А Н Р А И С Т И Л Я сочинения, необходимо показать учащимся, в чём же состоит различие между сочинениями – повествованиями, описаниями,рассуждениями и языком сочинения.

Т.В.Алексеева считает : « ШКОЛЬНОЕ СОЧИНЕНИЕ В ОБЫЧНОЙ , ОБЩЕПРИНЯТОЙ ЕГО ФОРМЕ – ЭТО УЖЕ ЖАНР,ВПОЛНЕ СЛОЖИВШИЙСЯ и УСТОЯВШИЙСЯ».

В таком случае устоявшимся можно считать и следующий АЛГОРИТМ ПОДГОТОВКИ К СОЧИНЕНИЮ :

1.ВЫБОР ТЕМЫ.

Каждое умение рекомендуется отрабатывать особо.Первое из них – умение вдумываться в тему сочинения, определять её границы. Тема – это то, о чём надо рассказать в сочинении, вопрос, который нуждается в раскрытии.

Работа над умением определять границы темы начинается с беседы о теме, анализа сочинения, идеального в отношении тематического единства и цельности, и анализа сочинений, в которых тема произвольно расширена, сужена и которые написаны не на тему.

Далее проводятся упражнения типа редактирования : учащимся даются тексты сочинений с нарушениями тематической целостности и с неверно подобранными заголовками для их названия и предлагается исправить ошибки.Несколько позже учащимся даётся задание самим найти ошибки подобного рода и условно обозначить их.

И наконец, коллективно составляется сочинение на одну из тем.Одновременно в ходе подготовки к сочинению проводится и необходимая словарная работа .

Если сочинение предполагает , что в нём должно отразиться личностное отношение к чему-либо, не рекомендуется коллективно разрабатывать сочинения. При переходе к самостоятельным сочинениям разных видов надо отдавать предпочтение темам,которые больше открывают возможностей для проявления личных вкусов, личного отношения к действительности.

2. ОПРЕДЕЛЕНИЕ ОСНОВНОЙ МЫСЛИ .

Если тема – то, о чём пишет ученик, то основная мысль, или идея сочинения , -это то , в чём он хочет убедить своим сочинением.Школьников надо учить целесообразно подбирать факты и языковые средства, так чтобы каждая новая деталь в сочинении служила развитию основной мысли.В этом больше всего проявляется самостоятельность ученика, творческое начало в работе над сочинением.

3.СБОР МАТЕРИАЛА.

Умение собирать материал – одно из наиболее сложных умений, на его выработку потребуется немало времени.Оно имеет большое общеобразовательное значение: учащихся нужно научить наблюдать действительность,работать с книгой,читать картину. Сбор материала имеет большое воспитательное значение : соприкасаясь с произведениями живописи, с литературными произведениями, с реальной действительностью, учащиеся должны не только лучше познать неоходимые объекты, но и определить своё отношение к прекрасному в жизни, в искусстве, проявить свои вкусы, интересы,склонности, подготовить свои оценки поступкам,фактам, произведеням, о которых им придётся писать.

4.СОСТАВЛЕНИЕ ПЛАНА.

Прежде чем написать сочинение на основе собранных материалов, их надо определённым образом систематизировать.Надо определить,

какие мысли, факты составят начало сочинения, его основную часть и концовку, как будет осуществляться переход от одного элемента к другому.

При планировании важно также продумать те элементы,которые помогут сделать текст сочинения связным : слова и словосочетания, служащие для связи отдельных частей сочинения, абзацев, для перехода от одной мысли к другой.

План должен отражать основную мысль сочинения и быть строго логичным.Логика плана связана бывает с композиционными особенностями различных жанров.

5.РАБОТА НАД ЯЗЫКОМ И СТИЛЕМ.

С умением систематизировать материал тесно связано умение отбирать нужные слова, нужные выразительные средства, умение определять стилистические и жанровые особенности языка сочинения.И систематизация материала , и язык , и стиль служат одной и той же цели – наиболее полному раскрытию основной мысли сочинения.

Работа над сочинением начинается уже при систематизации материала и даже при сборе его.Отбирая материал,предположительно организуя его, составляя наброски, рабочие записи, ученик неизбежно должен фиксировать наиболее яркие, неожиданно приходящие на ум эпитеты, сравнения, метафоры, целые выражения, фразы и начала фраз, служащие переходом от одной мысли к друзой, связующим элементом между сложными синтаксическими целыми.Стилистические достоинства сочинения создаются уместным использованием выразительных средств.

У каждого человека,в том числе и у школьников,есть личный языковой опыт,отличающийся от опыта других, есть свой словарь.

Постоянно добиваясь от учащихся языковой грамотности ,важно также сохранять индивидуальные особенности их речи ,вырабаты-

вать у них свой стиль,индивидуальное чутьё языка.

Необходимыми элементами языковой подготовки является также составление словосочетаний с целью предупреждения ошибок в управлении и согласовании, подбор перифраз в целях предупреждения тавтологии, построение различных типов синтаксических конструкций.

6.РАБОТА НАД ПРАВОПИСАНИЕМ.

Сочинение – вид работы,неразрывно связанный со всеми другими видами занятий по русскому языку: работой над орфоэпией,выразительным чтением, словарной работой, работой над предложением и текстом, над сюжетом и стилем.Творческие работы, и особенно сочинение, являются важным этапом в формировании орфографических и пунктуационных навыков.Однако при подготовке сочинений их не следует выдвигать на первый план.

7.СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ НАПИСАННОГО.

Навыки редактирования формируются постепенно.Учеников надо научить прочитывать написанное и вдумываться в содержание своего сочинения. Вначале придется прочитывать свою рукопись несколько раз , прежде чем всё будет оценено , взвешено . Читая первый раз , ученик основное внимание обращает на содержание текста в целом : нет ли отступлений от темы , всё ли подчинено основной мысли , выдержана ли композиционная стройность в сочинении . Второе чтение следует посвятить проверке смысловой и грамматической связи между предложениями и частями сочинения . Наконец ,третье чтение должно быть посвящено исправлению языковых недочётов.

8.ПРОВЕРКА СОЧИНЕНИЙ.

Проверки ученических сочинений должна способствовать совершенствованию навыков их написания.В системе работы над связной речью проверка сочинений является важным моментом, объединяющим творческие усилия ученика и учителя.Проверка должна производиться в такой форме и таким образом, чтобы она обеспечила дальнейшую работу ученика над сочинением и облегчала рабочие контакты учителя с учеником.Естественно, что для этого большинство ученических сочинений не следует сразу исправлять, а надо лишь указать их, но таким способом,чтобы ученик понял характер каждой ошибки и смог бы самостоятельно исправить её.

К рецензированию сочинений своих товарищей надо постепенно приучать самих учащихся.Первая такая рецензия состаляется по вопросам учителя.(Соответствует ли содержание теме ?Что можно было бы опустить, а что раскрыть более подробно?) При чтении работы товарища рекомендуется обращать внимание на то, интересно ли сочинение по своему содержанию, легко ли следить за мыслью автора.Подобная проверка и рецензии оцениваются как самостоятельная творческая работа.

Проверяя работы, надо с предельной осторожностью относиться к ученическому творчеству, даже малейшему проявлению самостоятельности, личного подхода при описании и оценке фактов. В сочинениях надо всячески поощрять попытки учащихся отразить живые впечатления, передающие пережитое ими. Надо замечать первые ростки творческой самостоятельности учащихся – в особой манере изложения мыслей , фактов, в своеобразии эпитетов, метафор, сравнений,художественных образов, в том, как автор сочинения создаёт подтекст, как он раскрывает свои убеждения,вкусы,симпатии.

Большую роль в развитии творческой самостоятельности играет работа с черновиками учащихся, предварительный просмотр их, советы,замечания индивидуального характера.Полезны в таком случае сочинения по темам, предоставленным на выбор, по дифференцированным и индивидуалъным темам.

ВЫШЕПЕРЕЧИСЛЕННАЯ МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ СОЧИНЕНИЯМ РАЗЛИЧНЫХ ЖАНРОВ в равной мере распространяется на

СОЧИНЕНИЕ ТИПА ПОВЕСТВОВАНИЯ

СОЧИНЕНИЕ – ОПИСАНИЕ

СОЧИНЕНИЕ — РАССУЖДЕНИЕ

СОЧИНЕНИЯ ГАЗЕТНЫХ ЖАНРОВ(заметка,статья,очерк)

СОЧИНЕНИЕ – РЕЦЕНЗИЮ

СОЧИНЕНИЕ – ЭССЕ.

КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ СОЧИНЕНИЯ.

Понимание содержания исходного текста.
Правильность фактического материала.
Языковой анализ исходного текста.
Отражение позиции ученика.
Смысловая цельность и композиционная стройность.
Точность, богатство, выразительность речи.
Грамотность.

СИСТЕМА РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ У УЧАЩИХСЯ НАВЫКОВ НАПИСАНИЯ СОЧИНЕНИЙ РАЗЛИЧНЫХ ЖАНРОВ .

В теоретической части работы было рассказано о методике обучения сочинениям, об условиях успешной работы над данным видом работы , приведён алгоритм подготовки к нему и приведены критерии его оценки.

Во второй части работы предоставляется система работы по обучению написания сочинений различных жанров , проводимая поэтапно .

РАБОТА ПО ОБУЧЕНИЮ НАПИСАНИЯ СОЧИНЕНИЙ РАЗЛИЧНЫХ ЖАНРОВ В 5 КЛАССЕ.

Цель: организация работы по формированию у школьников определённых умений по написанию сочинений различных жанров и закреплению их.

ТЕМА	ВИДЫ РАБОТЫ
Речь как предмет изучения.	Беседа. Игровые ситуации , при которых возможна выработка условий для того, чтобы язык стал средством общения.
Знакомство со стилями речи.	Беседа. Упражнения , связанные с сопоста-вительным анализом текстов, задания на определение стиля речи. Сочинения по данному началу. «Рисуем» картину словами . Первый опыт рецензирования сочинений товарищей .
Общее знакомство с типами речи .	Беседа . Решение познавательных задач речевого характера . Тренировочные упражнения по определению типов речи . Поисковая работа ( найти отрывки , относящиеся к тому или иному типу речи . Сравнения текстов .
Формирование понятий о тексте . Знакомство с абзацем как частью текста .	Упражнения, которые учат при обдумывании темы будущего сочинения решать вопрос о его стиле , типе речи . Составление и анализ плана сочинения . Определение основной мысли текста . Сочинение по данному началу .
Изучение типов речи.	Отработка навыков написания сочине-ний: -описание предмета , картины , животного; -повествование на тему: «Как я однажды…»; -рассуждение по предложенной теме .
Соединение типов речи в тексте .	Упражнения на обдумывание основной мысли текста , отбор материала , его организация , выбор языковых средств . Написание сочинений .
Совершенствование речевых умений .	Определение понятия слова «сочинение». Составление алгоритма написания сочинения . Сочинения о себе и своей жизни . Опыт написания заметки в школьную стенгазету .

Изучение тем и использование приведённых выше видов работ позволяют сформировать у пятиклассников следующие умения :

-устанавливать связь между темой, основной мыслью высказывания, стилем и типом речи;

-вычленять в теме микротемы, отбирать конкретное содержание с учётом замысла, а также стиля и типа речи;располагать материал в определённой последовательности;

-проводить основную мысль, обеспечивать её развитие в каждом абзаце и в тексте в целом; осуществлять связь предложений и абзацев;

-строить описание предмета, повествование и рассуждение с учётом стиля высказывания, сознательно выбирать тип речи, соединять в тексте фрагменты разного типового значения.

Формирование названных умений включает и предупреждение ряда распространённых в речи школьников недочётов, например таких, как :

невыразительность высказывания, т. е. его неопределённость с точки зрения стиля;
отсутствие необходимого развития мысли в рамках как текста в целом , так и отдельного абзаца ;
несоответствие зачина абзаца и его основной части, отсутствие связи между абзацами;
неудачный порядок расположения предложений, а также частей текста;
неудачный порядок слов в предложении;
неоправданный повтор слов;
неумелый отбор признаков предмета при создании описания, недостаточная детализация действий при построении повествования, пропуск необходимых компонентов в тексте – рассуждении;
неудачный выбор средств для полного раскрытия типового значения текста или его фрагмента, то есть для обозначения признаков в описании предмета, для называния действий в повествовании и так далее.

РАБОТА ПО ОБУЧЕНИЮ СОЧИНЕНИЯМ РАЗНЫХ ЖАНРОВ В 6 КЛАССЕ .

Цель: расширение и углубление знаний по стилистике ,

дифференцирование изучение научно- деловой речи.

ТЕМА	ВИДЫ РАБОТЫ
Повторение изученного о стилях речи в 5 классе.	Беседа на выявление знаний учащихся по следующим вопросам: какими признаками характеризуется речевая ситуация, как от неё зависят наши высказывания, какие разновидности речи используются в каждой ситуации? Диагностический тренинг на выявление знаний учащихся по данной теме с целью корректировки и ликвидации имеющихся пробелов.
Знакомство со стилями, составляющими научно-деловую речь.	Составление текстов разных стилей с целью приведения учащихся к пониманию задач научной речи ( сообщит информацию и объяснить причину явления) и деловой речи ( сообщить информацию и дать указания, рекомендации). Тренировочные упражнения на отработку основных признаков научного стиля. Сравнение речевых ситуаций в приведённых текстах, определение их стиля. Частичный стилистический анализ. Сообщения по заданным темам. Редактирование текстов.
Углубление знаний о тексте.	Упражнения с доказательством удачности подобранных сочинений по заданной теме (опора в доказательствах на знания о признаках текста). Редактирование текстов. Сочинение по данному началу. Упражнения на определение способа и средства связи предложений.
Изучение типов речи: -повествование, -описание, -рассуждение.	Беседа на предмет повторения изученного. Упражнения на определение типов речи в заданных фрагментах с доказательством своего вывода. Поисковая работа.(Подбор фрагментов с описанием , повествованием, рассуждением с доказательством правильности своего решения. Составление плана наблюдения и рабочих материалов к написанию сочинения. Знакомство со словом «интерьер», отработка лексики по соответствующей тематике. Сочинения – миниатюры «Сегодняшний день».
Совершенствование речевых умений, работа над сочинениями различных жанров.	Сочинения о природе: -описание картины; описание состояния окружающей среды; -рассуждение о том, почему нужно бережно относиться к природе; -повествование «Как однажды…»( о случае, произошедшем на прогулке, во время экскурсии, путешествия. Сочинение – описание помещения.

Проводимые виды работ способствуют закреплению у шестиклассников сложившихся ранее и формированию у них новых речевых умений, таких, как:

-определять замысел высказывания и в соответствии с ним отбирать материал(применительно к новым для учащимся жанрам ); развивать мысль в пределах абзаца и целого текста;

-обеспечивать как смысловую, так и структурную связность предложений в сочинении, выбирать способ и средства связи;

-разграничивать жанры сочинений;

-осознанно пользоваться средствами языка, служащими для передачи того или иного типового значения, выбирать их с учетом жанра сочинения.

В ходе обучения предупреждаются такие распространённые в сочинениях школьников погрешности, как:

недостаточная выразительность речи, т.е. её стилистическая неопределённость;
отсутствие в сочинении основной мысли и её развития: отсутствие описательных фрагментов, помогающих полнее реализовать замысел, или их неумелое расположение в тексте, неоправданное однообразие средств связи предложений;
неумелая передача средствами языка того или иного типового значения, бедность лексики и синтаксических конструкций.

РАБОТА ПО ОБУЧЕНИЮ СОЧИНЕНИЯМ РАЗНЫХ ЖАНРОВ В 7 КЛАССЕ.

Цель : совершенствование умений учащихся отбирать содержание высказывания ( сочинения) и языковые средства в зависимости от стиля речи .

ТЕМА

ВИДЫ РАБОТЫ

Изучение стилей речи :

-повторение изученного;

-знакомство с публицистическим стилем.

Упражнения на совершенствование умения отбирать содержание высказывания и языковые средства в зависимости от стиля речи.

Первые опыты написания «публичных выступлений» – заметка в школьную стенгазету.

Углубление знаний о тексте.

Упражнения, развивающие умения отбирать материал в зависимости от замысла сочинения.

Упражнения для работы над порядком слов в предложении , над порядком предложений в тексте.

Упражнения по развитию монологической речи(найти в тексте «данное» и «новое», роль контекста в их членении).

Игровые упражнения : «Расскажи, что делается кругом».

Изучение типов речи (повторение изученного + знакомство с новым — оценка

действительности).

Упражнения на выделение в текстах предложений со значениям оценки действительности.

Беседа о различных ситуациях , в которых появляется необходимость говорить и писать о людях, об их действиях, поступках, характеризовать их внутренние качества, внешний облик, состояние.

Упражнения на представление заданных ситуаций с характеристикой стиля и типа речи, принадлежащих им.

Совершенствование умений в работе над сочинениями о людях.

Написание сочинений, включающих характеристики, описание внешности человека, его состояния:

« Мой друг»,

«Мои родители»,

«Портреты дорогих людей»,

«Наша семья»,

« Я»,

Работа над рукописным журналом «Люди вокруг нас»,

Написание статьи в школьную стенгазету о случае , участником которого вы были когда-либо « Так поступают…»

Поисковая работа по темам : « Его имя носит улица города», « Мой знаменитый земляк» с последующим написанием по ней сочинения.

Сочинения по картине с целью описания внешности человека, подчёркивания его настроения, состояния.

Работа над миниатюрами с целью показать внешность кого-нибудь из родных, друзей :

А) в минуту радости, огорчения, гнева и т.п.;

Б) за каким – нибудь занятием, работой.

(Чтобы сочинение было законченным, во вступлении необходимо кратко сказать о том, чем вызвано состояние героя иди чем он занят).

Виды работ по вышеозначенным темам формируют и совершенствуют следующие умения учащихся:

-создавать высказывания публицистического стиля;

-отбирать материал в зависимости от основной мысли;

-строить сочинения – описания состояния человека, внося в него элементы оценки действительности;

-развивать мысль,выраженную в предложении со значением оценки чего-либо;

-правильно располагать «данное» и «новое» в спокойной монологической речи и в сочинении для более ясного выражения типового значения;

-пользоваться обратным порядком слов для усиления эмоциональности речи.

Формирование перечисленных умений сочеталось с предупреждением распространенных в речи школьников недочётов, таких как :

-неумение чётко определить свой замысел и реализовать его;

-недостаточная выразительность высказываний разных стилей и типов речи;

-неудачный порядок слов в предложениях;

-неуместный повтор слов при описании состояния человека.

РАБОТА ПО ОБУЧЕНИЮ СОЧИНЕНИЯМ РАЗНЫХ ЖАНРОВ В 8 КЛАССЕ.

Цель : отработка умений составлять планы к творческим работам ; писать изложения и сочинения на свободную тему , по картине , отзывы и рецензии ; умения видеть образные средства языка и использовать их в своей речи .

ТЕМА	ВИДЫ РАБОТЫ
Повторение знаний о тексте. Понятие микротема и микротекст.	Упражнения на определение признаков текста в заданных отрывках и аргументацию ответов, составление планов текста, в том числе и развёрнутых.
Бессоюзие и многосоюзие.	Наблюдение Б и М в представленных текстах. Отработка навыка использования Б и М при написании сочинений-миниатюр.
Словесное рисование.	Описание словами иллюстраций к стихотворениям, басням. Описание картины. Сочинение по картине Нестерова «Видение отроку Варфоломею».
Сопоставление противоположных понятий.	Работа с пословицами, построенными на «антитезе». Сочинение – миниатюра, раскрывающее смысл пословицы.
Сравнение. Языковые средства сравнения (лексические, морфологическим, синтаксические).	Тренировочные упражнения по отработке употребления сравнений в письменной речи.
Цепная и параллельная связь предложений в тексте.	Тренировочные упражнения на отработку умения связывать предложения в тексте.
Бессоюзие и многосоюзие. Роль союзов в тексте.	Тренировочные упражнения по стилистике с целью грамотного использования союзов в сочинениях разных жанров.
Заглавие как средство связи предложений в тексте.	Тренировочные упражнения на выработку умения подбирать яркий заголовок, точно отражающий тему текста.

Порядок предложений в тексте. Порядок слов в предложении. Знакомство с понятием «инверсия» «риторический вопрос» «анафора».	Написание письма, приглашения, поздравления с целью избежать стёртых, трафаретных фраз; развить умение найти нужные слова для конкретного случая, используя наиболее логичный для этого порядок слов.
Знакомство с новыми жанрами сочинения : — киносценарий	Упражнения по подготовке к написанию рецензии на кинофильм либо спектакль. Разработка алгоритма работы над киносценарием, на основе художественного произведения. «Проба пера» в написании киносценария.
-рассуждение на литературную тему [Электронный ресурс]//URL: https://liarte.ru/sochinenie/napisanie-sochineniy-pisem-tekstov-inyih-janrov/	Классное сочинение по повести А.С.Пушкина «Капитанская дочка».
-рассуждение – сравнение	Сочинение по комедии Гоголя «Ревизор».
-психологический портрет	Отработка лексики, необходимой для описания лица, волос, глаз, бровей, лба, губ человека; его взгляда, голоса, улыбки. Сочинение-миниатюра по личным впечатлениям на «рабочую тему» «Психологическая зарисовка». Домашнее сочинение по роману М.Ю.Лермонтова «Герой нашего времени», предполагающее психологическую характеристику героя. Сочинение по картине Серова «Девочка с персиками».

Представленные виды работ систематизируют изученное в 5-7 классах,формулируют и совершенствуют следующие умения учащихся :

-использовать различные языковые единицы в работе над сочинениями;

-грамотно строить предложения разных структур и уместно применять их в речи;

-владеть современным речевым этикетом;

-составить письменное высказывание на предложенную тему;

-делать сравнительный и сопоставительный анализ литературных произведений;

-уметь выражать собственное мнение;

-составить психологическую характеристику человека.

Формирование умений сочеталось с предупреждением недочётов :

-недостаточная выразительность сочинений разных жанров;

-неудачный порядок слов в предложении;

-неуместный повтор слов в работе над сочинением;

-бедность лексики в письменных работах.

РАБОТА ПО ОБУЧЕНИЮ СОЧИНЕНИЯМ

РАЗНЫХ ЖАНРОВ В 9 КЛАСЕ.

Цель : совершенствование умений составлять планы к сочинениям, писать сочинения на свободную тему, по картине, отзывы и рецензии ; обучение умению видеть образные средства языка и использовать их в своей речи.

ТЕМА	ВИДЫ РАБОТЫ
Композиционные формы сочинений : — описание по воображению и памяти ;	Устное сочинение по картине Левитана «Большая вода». Подбор музыкальных произведений к картинам Левитана. Сочинение-миниатюра с описанием образов, навеянных музыкой П.И.Чайковского. Работа над лексикой, необходимой при описании состояния природы (облака, луч солнца,тучи,звук,тишина),музыкального произведения (мелодия, звук),человека. Работа со словарём синонимов (эпитеты). Знакомство с искусствоведческими статьями. Игра «Заочная экскурсия по залам Эрмитажа» с использованием кинофильма. Сочинение по заочной экскурсии.
-описание по картине (психологический портрет);	Сочинение по картине Рембранта «Возвращение блудного сына». Сообщения о «Джоконде» Леонардо да Винчи. Сочинение «Чему улыбается Джоконда».
— рассказ ;	Чтение рассказов Чехова и определение идеи, структуры рассказа (экспозиция, завязка, кульминация, развязка). Разработка алгоритма работы над рассказом. Написать рассказ по одной из пословиц.
— воспитание о книге;	Беседа. Домашнее сочинение о любимой книге по составленному в классе плану.
— рецензия на книгу.	Знакомство с толкованием слова «рецензия». Составление алгоритма написания рецензии. Редактирование рецензий, предложенных учителем. Написание рецензии на одно из произведений научно-популярной литературы.
Знакомство с понятиями «градация», «аннотация» и её компоненты.	Тренировочные упражнения на опработку данных понятий.
Портретный очерк.	Работа с лексикой,характеризующей ум, характер, душу, походку, поступки человека, круг его увлечений, профессию, отношение к окружающим. Заготовка материалов к очерку(психологическому портрету). Сочинение-миниатюра о герое будущего очерка «За работой», «За любимым занятием», «Главное дело жизни». Написание очерка о старейших учителях школы для школьного музея.
Стили речи (обобщение и углубление изученного) : -разговорный ; -научный; -официально-деловой; -публицистический; -художественный.	Лабораторная работа по составлению словаря особенностей разговорной речи жителей города. Упражнения по написанию по памяти научных определений с последующей проверкой себя по учебнику, комментирование их строения. Написание автобиографии. Сочинение-рассуждение о милосердии. Сочинение на свободную тему « Я люблю…»

Девятый класс – это период систематизации полученных учащимися знаний с 5 по 9 класс. Проводимые виды работы расширяют и совершенствуют умения учащихся :

собирать и систематизировать материалы к сочинению на определённую тему с учётом замысла, адресата и ситуации общения;
создавать тексты разных типов и стилей речи и использование в них соответствующих языковых средств;
совершенствовать и редактировать тексты, находить содержательные и языковые ошибки и недочёты и исправлять их.

Формирование умений сочетается с предупреждением возможных недочётов, выявляемых в ходе выполнения письменных работ (сочинения разных жанров).

РАБОТА ПО ОБУЧЕНИЮ СОЧИНЕНИЯМ

РАЗНЫХ ЖАНРОВ В 10-11 КЛАССАХ.

Сложность работы в данном направлении состоит в малом количестве часов , отводимых на уроки русского языка.Поэтому работа в данном направлении ведётся в тесном единении с уроками литературы и продолжаются на факультативе (который впоследствии может перерасти в элективный курс )

«В ПОИСКАХ СВОЕГО ЖАНРА».

Учить в 10-11 классе писать сочинение – непосильный труд. Всё это должно быть сделано и делается гораздо раньше.

Если прежде (в 5-9 классах) учитель не боялся ставить планку высоко, а ученики стремились ее «взять» , потому что чувствовали поддержку учителя, то в 10-11 классе взрослые дети уже «оттачивают перо» , отчётливо сознавая, что работа над сочинением учит развивать мысли на избранную тему, воспитывает, формирует взгляды и вкусы, даёт возможность высказать то, что тревожит или волнует, она побуждает задуматься над тем или иным вопросом, лучше понять его, привести в порядок свои мысли, тем самым обогатив себя.Эта работа позволяет выразить свою личность , свой взгляд на мир, реализовать себя в написанном.Это и является целью моей работы по обучению сочинениям разных жанров в 10-11 классах.

ТЕМА	ВИДЫ РАБОТЫ
1.Повторение изученного за курс девятилетней школы : а) текст и его строение; б) Основные виды переработки текста: абзац, типы речи, план, тезисы, выписки, -конспект,реферат, — аннотация. В)Оценка текста. Рецензирование. Г) Стили речи: -публицистический, -научный, -деловой, -разговорный, -художественный.	Тренировочные упражнения диагностического(с целью выявления знаний , умений и навыков учащихся), корректирующего и развивающего характера. Рецензирование и взаиморецензирование работ одноклассников. Работа с лексикой,характерной для того или иного стиля.
2.Расширение и углубление имеющихся понятий. ПУБЛИЦИСТИЧЕСКИЙ СТИЛЬ И ЕГО ЖАНРЫ: -путевой очерк, -портретный очерк, проблемный очерк. СОЧИНЕНИЕ –ЭССЕ.	Упражнения на выработку навыков составления плана, сбора материала и написания сочинений данных жанров.
3.Обобщение и систематизация приобретённых знаний.	Работа по написанию сочинений в жанрах путевого , портретного и проблемного очерков; сочинения –эссе. Написание сочинений по личным впечатлениям и с опорой на жизненный опыт и литературные произведения. «ПРОБА ПЕРА» – участие в школьных,городских и областных конкурсах сочинений.

ФАКУЛЬТАТИВНЫЙ КУРС « В ПОИСКАХ СВОЕГО ЖАНРА»,

Проводимый по 0,5 часа в 10 и 11 классах призван помочь избежать наиболее распространённых ошибок в работе старшеклассников над сочинениями разных жанров, психологически настроить учащихся учащихся на успешную работу.

ПРИМЕРНЫЕ ТЕМЫ ФАКУЛЬТАТИВНЫХ ЗАНЯТИЙ :

10 класс

-Как сделать свою речь связной.

-«Чтение делает человека знающим, беседа – находчивым, а привычка записывать – точным».(Ф.Бекон)

-Экскурсы от литературы к жизни.

[Электронный ресурс]//URL: https://liarte.ru/sochinenie/napisanie-sochineniy-pisem-tekstov-inyih-janrov/

-«Правильный черновик».

-Критерии выбора темы.

-Магическая сила названия.

-Эпиграф и его роль в сочинении.

-Умейте слушать себя.

-Самой главное в сочинении.

-О пользе красной строки.

-Сколько надо цитат?

-Любимый жанр сочинения.

-Характерные ошибки сочинений.

-Порядок проверки написанного.

-Анализ сделанных ошибок.

11 класс

-Как работать с теоретико-литературным материалом.

-В поисках «своего» жанра.

-Стилевое единство сочинения.

-Учимся писать сочинение – анализ лирического произведения.

-Анализ эпизода .(Опыт написания сочинения).

-Сочинение – эталон.

-Трудный жанр рецензии.

-Сочинение, требующее раскрыть личное отношение к произведению, его герою.

-Сочинение на свободную тему.Видимая лёгкость и действительная сложность таких работ.

-Жизненный и литературный материал в сочинениях на свободную тему.

-Пишем сочинение на уроке,дома,на вступительном экзамене.

-Сочинения научного и художественного типа .

-Сочинения в стихах.

-Совершенствование написанного.

Работа по систематизации ,углублению и расширению имеющихся и полученных знаний на уроках русского языка и факультативных занятиях в 10-11 классах призвана совершенствовать умения учащихся:

-создавать различные по стилю и жанру сочинения –эссе, путевые,портретные и проблемные очерки;

-находить изобразительно-выразительные средства, успешно ими пользоваться, создавать с их помощью зримые образы, картины, пейзажи, овладевать искусством построения сочинений различных жанров.

Приведённые виды работы направлены на предупреждение возможных недочётов в сочинениях и коррекцию возникших.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

« Мнится, писать – легкое дело, пишут два перста, а болит всё тело»,- говорили в Древней Руси.

Писать сочинение – дело не лёгкое и не простое, хотя увлекательное и интересное, когда обладаешь прочным багажом знаний. Умение писать сочинение вырабатывается постепенно; накапливаются знания, повышается общая культура, грамотность, совершенствуется умение излагать свои мысли, воспитывается личность. Научить писать сочинения разных жанров –задача учителя. Мудрые говорили, что научить нельзя – можно только научиться.Значит задача учителя гораздо шире и трудней – построить уроки так, чтобы ученик захотел научиться, посмотрел , как это делают другие, и… попробовал сам сделать так же … или лучше.

Это вовсе не трудно – « разбудить» ученика, заставить поверить в себя, в свои способности и возможности; поверить и понять, что работа над сочинением – вовсе не скучная и тягостная повинность, неизвестно зачем придуманная учителями… Не трудно, когда в тебе (в учителе) горит искра святой веры в ученика, в его возможности, когда проходят такие нестандартные уроки как «МАСТЕРСКАЯ ПИСЬМА», девизом которой стали слова : «ВСЕ СПОСОБНЫ».

Эта форма опробована мною в разных по возрасту классах и принесла хорошие результаты. Даже те дети, которые категоричны в своих суждениях : « Я не хочу и не люблю писать!», пишут на подобных занятиях с увлечением. На этом уроке нет тетрадей, а лишь чистые листы бумаги, цветные карандаши, маркеры…

Любой человек обладает великим даром совершенствоваться. Все способны сами спроить своё знание, воображать, выдумывать, подключая для этого работу всех органов чувств. Это влечёт за собой стремление к поиску истины, потому что воображение – один из механизмов познания, активизирующий внутренние стимулы человека, задевающие сознание и интуицию.

Любая мысль – к открытью дверца.

Любое чувство – к мысли путь,

Мы все способны – в это верьте

За горизонты заглянуть!

В нашей маленькой ( З42 ученика ) школе , где все друг друга знают, нет большого количества «сверходарённых» детей из обеспеченных семей. В большинстве своём это дети из малообеспеченных семей, не имеющих возможностей дополнять полученные на уроке знания занятиями на частных уроках у репетиторов. Их багаж – природная наблюдательность, сметливость, пытливый ум (либо полное отсутствие этих составляющих) помноженная на стремление учителей «одарить» главным сокровищем и извечной ценностью – ЗНАНИЕМ. То, что дети увидят, услышат на уроке, чем учитель сумеет увлечь и что сможет развить, станет первоосновой их и от того , насколько привиты будут им умения и отработаны навыки, порой зависит их дальнейшая судьба.

«…работа со словом – всегда литература, в каком бы жанре ни велась,- и всегда искусство»,- считала М.Шагинян. Трудно с этим не согласиться. Когда мои дети станут взрослыми, им придётся писать разного рода аналитические отчёты о работе (производственной, а, (как знать!) быть может, и научной), заметки и статьи в газеты, деловые и личные письма, признания в любви… И тут не обойтись без опыта работы на сочинением ! Поэтому такую большую роль я отвожу на уроках русского языка обучению сочинениям разных жанров. «МАСТЕРСКАЯ ПИСЬМА» позволяет мне снять «зажим» с моих учеников, психологически настроить их, заставляет поверить в свои силы : «НЕ БОЙСЯ, ЕСЛИ ТЫ СКАЖЕШЬ ЧТО-НИБУДЬ НЕ ТО !» и

Организованным общением-

Вдвоём, в четвёрках, в группах тех,

Где создаётся с увлечением,

Проект, чтоб вывесить для всех.

Откорректируй, что мыслил,

Что ощущал ты «ОТ» и «ДО».

Не бойся , как обычно, если

Ты скажешь что – нибудь не то.

Говоря о результативности работы можно составить графики, привести всевозможные диаграммы с « ростом ученических умений и навыков», но обучение написанию сочинений — труд особого толка, поэтому я позволю себе привести те «показатели», которые обычно остаются за чертой с красивыми цифрами. Это показатели роста ДУШИ.

Ученик ГРИГОРЬЕВ СЕРГЕЙ. Никогда не отличался большим стремлением к познанию. Много болел, рос без отца, мать надрывалась на двух работах, чтобы накормить, одеть-обуть, чтоб «не хуже других». Учился с «двойки на тройку», но сочинения писал с удовольствием. Начало тому – «Мастерская письма».

Вот его первый опыт ( правда , стихотворный, так как дано задание: нарисовать первое, что придёт в голову, подобрать к ней слова, нужные для описания нарисованного, после этого поменяться с соседом и добавить к его картине и подборке слов свои выражения, слова, цитаты из известных произведений):

Пусть небо будет чистым,

Пусть воздух серебрист…

Я думая, я мыслю,

Как сделать лучше мир…

Природа есть ,

И пусть она всегда такая будет,

Как создал бог,

И родила таких нас мать!

Казалось бы , какие это стихи – сырая и вязкая глина, но в них –чистая ребячья душа. Сергей преодолел свой страх перед словом, он не побоялся и сочинения уже не казались ему такими уж и страшными. Это было в шестом классе. За долгие и такие короткие четыре года ( 6,7,8,9 кл.) было много написано им сочинений разных жанров , и , что для меня очень дорого, за содержание сочинения он никогда не получал неудовлетворительных отметок, а вот диктанта нас с ним порой подводили…

И вот девятиклассник Григорьев Сергей поразил своих учителей на праздничном концерте, посвящённом 60-летию освобождения родного города , своими стихами:

Город мой,

Город в зелени цветов.

Город мой…

Шум гитары средь дворов…

Сегодня я

Пишу стихи для тебя!

Мой милый город,

Я не могу прожить без тебя и дня.

Милый Ржев мой,

Я , твой вечный хулиган,

Знай, я предан

Твоим волжским берегам.

Меня можно упрекнуть в том, что всё это хорошо, но где конкретные результаты по сочинениям различных жанров?

И на этот вопрос у меня есть простой ответ: когда твоя ученица, опубликовав свои стихи в журнале «Русская провинция», говорит тебе «спасибо» за то, что не только грамоте учила , но и привила любовь к слову, умение находить нужные слова, которые рождают неповторимый поэтический узор:

Собираясь дойти до Бога,

Ничего не беру с собой.

Подо мною пылит дорога,

Да звенит в вышине Любовь.

Было время, она спускалась

В шелестящий осенний лес,

Под обрывом река плескалась…

Словно слёзы живых небес,

Тёплый дождь нам капал

На лица,

И цвели цветы в ноябре.

Я надежду, как будто птицу,

Отпущу … и стану добрей.

А под осень яблоком спелым

Упаду в сырую траву…

Эх, неси меня, конь мой белый,

Тешь мне душу, пока живу !

Милый глянет из-под ладони,

Как я ловко держусь в седле,

И улыбки, что губы тронет,

Нет любимее на Земле.

Надпись на листке со стихотворением : «Светлане Алексеевне в подарок». Разве это не результат, ведь мы с Юлей Кольцовой , с Сергеем Григорьевым знаем, что всему начало – ТАМ, на уроках русского языка, тех уроках по обучению сочинениям различных жанров.

Год от года растёт количество достойных работ для представления на различных конкурсах. Вот результаты за последние годы :

2001 год – Бурцева Светлана, ученица 8 класса , награждена ГРАМОТОЙ ДЕПАРТАМЕНТА ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ ТВЕРСКОЙ ОБЛАСТИ за оригинальное решение темы сочинения, посвященного 730-й годовщине со дня рождения МИХАИЛА ТВЕРСКОГО.

2002 год – Салтыкова Кристина, ученица 8 класса награждена ПОЧЁТНОЙ ГРАМОТОЙ ДЕПАРТАМЕНТА ОБРАЗОВАНИЯ как дипломант конкурса сочинений,посвящённого проведению Крестного хода по реке Волга.

2003 год –Чайкин Тимофей , ученик 9 класса , награждён ГРАМОТОЙ ДЕПАРТАМЕНТА ОБРАЗОВАНИЯ ТВЕРСКОЙ ОБЛАСТИ как занявший 3 место в номинации «Лучшее сочинение» областного конкурса сочинений и рисунков на патриотические темы и истории возникновения и развития Христианства на Руси.

-Бурцева Светлана, ученица 9 класса заняла 3 место на городском конкурсе сочинений, посвященном 60-летию освобождения города Ржева.

2004 год – Бурцева Светлана и Чайкин Тимофей , ученики 10 класса, награждены дипломами Ржевского городского центра занятости за участие в городском конкурсе сочинений на тему «Жить – Родине служить».

Источник