Открытый урок по рассказу платонова возвращение

  Муниципальное казенное

образовательное учреждение

Гарская основная общеобразовательная школа

городского округа Сокольский Нижегородской области

Конспект урока

 по рассказу А.П. Платонова

«Возвращение»

Провела в 8 классе

учитель русского языка и литературы 1 категории

Надежда Ивановна Поцелуева

12 марта 2015 года

-1-

Тема урока:

Картины войны и мира в рассказе А.П.  Платонова «Возвращение»

Цель урока:

 Развитие умения понимать и анализировать литературное произведение

Задачи урока:

Учить вдумываться и вглядываться в текст, ставить перед собой вопросы и находить на них ответы

Учить самостоятельно делать выводы

Развивать творческие способности учеников

Оборудование: рассказ А.П. Платонова «Возвращение»;  кадр из фильма «Домой», созданного по рассказу; мелодия «Встреча»; карточки на каждого ученика; эпиграф на доске «Любовь одного человека может вызвать к жизни талант в другом человеке или, по крайней мере, пробудить его к действию» — А.П. Платонов. Портрет А.П. Платонова

-2-

1. Сообщение темы, целей и задач урока: Сегодня наш урок посвящен рассказу А.П. Платонова «Возвращение». Мы постараемся понять идею рассказа, анализируя чувства и состояние героев, их поступки, а также причины, по которым герои так поступают.

Вы знакомы с содержанием рассказа. Что вам показалось непонятным? На какой вопрос вы хотели бы получить ответ в течение урока? Запишите эти вопросы в тетради. У меня тоже есть вопрос по этому произведению, но о нем я скажу в конце урока.

— Обратите внимание на эпиграф к уроку, прочитайте, подумайте над его значением. «Любовь одного человека может вызвать к жизни талант в другом человеке или, по крайней мере, пробудить его к действию» — А.П. Платонов.

— На прошлом уроке мы сказали, что этот рассказ о войне.

— С чем ассоциируется у нас слово «война»? Зачитайте с предыдущего урока.

Ответы учеников

— Все ли из того, что вы перечислили, есть в рассказе? (нет) Да это рассказ о войне, хотя  в нем нет военных действий. Многие годы отделяют нас от Великой Отечественной войны. Мы многое знаем о важнейших сражениях, героях фронта и тыла… Реже мы задумываемся о том, какие незаживающие раны нанесла война душам людей, воевавших и находившихся в тылу, взрослым и детям, мужчинам и женщинам… А помнить об этом надо! Чтобы не допустить разрухи, голода, потерь, одиночества. Произведения Платонова в этом смысле незаменимы. Для него важен человек, его мысли, переживания,  поступки. Он заглядывает в такие потаенные уголки души, о которых не каждый человек догадывается. Об обгорелых на поле боя и в тылу человеческих душах рассказ А.П. Платонова «Возвращение». Но многие из вас правы: в этом рассказе есть страдание. Какое оно: душевное

-3-

или физическое? Опять нам в этом надо разобраться и постараться научится на примере литературных героев поступать правильно.

— Рассказ называется «Возвращение». Что имел в виду автор:

Вывешиваю на доску

Т Возвращение

к кому? (к детям, жене

куда? (домой, на малую родину, в родной город

к чему? (человечности, состраданию, пониманию, мирной жизни

— Послушайте музыкальную пьесу «Встреча». Как вам кажется, может ли она служить музыкальной иллюстрацией к рассказу? Почему? М     — 2 мин, ответы учеников. (за встречей разлука)

— Почему встреча так быстро закончилась разлукой? В этом вопросе нам поможет разобраться осмысление душевного (внутреннего) мира каждого из героев.

— Вспомним героев рассказа.

— Расскажите о каждом из них очень кратко. Для этого поработайте в парах. О ком вы будете рассказывать? Пары у нас давно сформировались. Отвечать будет один из вас. (Маша – Оля, Наташа – Настя, Регина – Аня). Соберитесь с мыслями, посовещайтесь, затем ответьте (ответы учеников)

Алексей  Алексеевич,  гвардии капитан, убыл из армии по демобилизации, совестливый, чувствовал себя осиротевшим без армии, лет 35, темное грубое лицо, глухой хриплый голос, откладывал  радостный и тревожный час свидания с семьей, хотел погулять еще немного на воле. Вернувшись, почувствовал тихую радость в сердце. Он дышал родным устоявшимся

-4-

запахом дома – тлением дерева, теплом от тела своих детей, гарью на печной загнетке. Он смотрел на жену, сына, дочь, вновь знакомясь с каждым, и не узнавал их. Странен и еще не совсем понятен был Иванову его родной дом. А более других удивлял его Петрушка. Он смотрел на Петрушку, на своего выросшего первенца сына, слушал, как он дает команду и наставления матери и маленькой сестре, наблюдал его серьезное, озабоченное лицо и со стыдом признавался себе, что его отцовское чувство к этому мальчугану,

влечение к нему как к сыну, недостаточно. Иванову было еще более стыдно своего равнодушия к  Петрушке от сознания от того, что Петрушка нуждался

в любви и заботе сильнее других, потому что на него жалко сейчас смотреть.

Его удивили дети, удивила жена. Семья жила дружно, без хозяина вырос другой хозяин – Петька. Люба его обидела, в сердце ранила.

Люба, Любовь Васильевна  Обмирала по мужу, руки от горя тряслись, но работала с бодростью, чтоб детей кормить и государству польза против неприятелей-фашистов была.

Сделать все ради спасения детей – вот главное предназначение женщины.

Петька Идет ему 12-ый год, серьезный подросток, казался старше своего возраста, малорослый и худощавый мальчуган, головастый, лобастый со спокойным, словно привыкшим к житейским заботам, глаза смотрели на белый свет сумрачно и недовольно. Одет опрятно. По дому давал указания сестре и матери. Заботится о матери и сестре, купил ей тетрадь, хочет купить матери пальто. Защищает мать, поучает отца. Нуждается в любви и ласке. Но все же ребенок: спрашивает отца, сколько у него медалей, удивляется, что мало и что у него все вещи поместились в одну сумку.

Настя покорная, послушная, все делает молча, заботливая. Хочет быть нужной и полезной в свои 5 лет.

-5-

— Как вы определите в нескольких словах главные черты каждого героя?

Алексей  (запись в тетрадь)

Не мог долго пребывать в уныло-печальном состоянии; находил себе какое-либо занятие или утешение, подручную радость, и тем выходил из уныния

 Люба, Любовь Васильевна  Простосердечная, тихая, милая, застенчивая, стеснительная, послушная, терпеливая, хочет любит и быть любимой. 

Она — мать

Петька Все делает по правде и всерьез, во всем должна быть прежде  всего  польза, про отца: он нам родня, про Семена Евсеича: Для Петрушки надо, чтобы все было «с пользой», «по делу», иначе он считает все баловством: «у нас дело

есть, жить надо», — так он говорит, о Семене Евсеевиче он говорит: «Он нам пользу приносит, пусть живет!»

Настя                                       Как мать

Вывод: Герои Платонова – настоящие живые люди с натуральными чувствами, невыдуманным поведением.

-Почему Иванов решил уйти из дома? (дети выросли без него,  Люба обидела, самолюбие и собственный интерес)

— Почему семья выжила без отца? (трудолюбие матери и детей, забота друг о друге, сплоченность, понимание. Герои понимают, что только вместе, сообша, можно пережить тяжелую годину. Сочувствие,  сострадание одного вызывает ответную доброту другого, поддерживают в жизни, дают силы)

Посмотрите фрагмент фильма «Домой», 3 мин, эпизод

 «Хлопоты по хозяйств                                                  35.30. – 38.17.

-6-

— Нет ли между этими мужскими характерами противостояния, недовольства друг другом? Алексей наблюдает за всем как бы со стороны, а в доме хозяйничает его первенец Петрушка. Давайте проследим чувства и состояние каждого из них по рассказу и от чего это происходит.

Назовите чувства, которые испытывают они оба в разное время. В каком состоянии они находятся?

Алексей, отец                                                        Петька, сын

Неудобство (от двукратного)                          спокойствие (от привычки к                                        

возвращения в часть)                                       житейским заботам)

Скука  (в ожидании поезда)                             недовольство (от отцовского                      

                                                                           опоздания, от долгого ожидания

Осиротевший (без армии)

Удивление   (от встречи с взрослым                равнодушие (к еде)

 сыном,   сердится (на мать, сестру)  

его разумом)                                                     жалость (к матери)      

Радость (от возвращения домой)                       заплакал (от ссоры родителей,

Странное непонимание (родного дома)    от их нежелания понять друг друга)

Стыд равнодушия (к сыну)                                

Робость (перед сыном)

Сердится (на жену)

Ожесточенный (на жену)

Почувствовал жизнь

обнаженным сердцем (в поезде, когда увидел бегущих за ним детей)

-7-

— Когда же произошло понимание Ивановым нужности его  семье?  (когда он почувствовал жизнь обнаженным сердцем. Платонов пишет: «Утешить сердце человека может только сердце другого человека» (вывеш. на доску)

Обратимся к эпиграфу. О каком таланте человека можно говорить, имея в виду рассказ «Возвращение»? Детский талант любить отца исправляет эгоизм, самолюбие, слепоту взрослых. В рассказах Платонова 30-40-ых годов часто эгоизм, самолюбие, слепоту взрослых исправляют дети.

— Кого еще из героев мы можем сравнить, чтобы лучше понять? (Отец-мать, дочь-мать, сын-дочь, встреча-разлука) Какие события в рассказе противопоставлены друг другу?

— Сравните. Сделайте это парами.

(Оформление при помощи приема «Диаманта»):

Встреча                                          (1,7 строки – существительные-антонимы)  

______________________два    прилагательных к первому существительному

___________________________   три глагола к первому существительному

_____________________________два словосочетания с существительными

___________________________три глагола ко второму существительному

____________________два прилагательных ко второму существительному

Разлука

 (Ответы детей)

 — Кого вы считаете главным героем произведения и почему?

ответы

— В чем, по-вашему, главная жизненная мудрость рассказа?

ответы

— Можно ли сделать из прочитанного такие выводы, которые были бы значимы для вашей будущей жизни?

-8-

— Остались ли теперь у вас какие-то непонятные вопросы? Задайте их. Кто ответит на прозвучавший вопрос? А мой вопрос будет вашим домашним заданием. Какие картины войны и мира мы увидели в рассказе А.П. Платонова «Возвращение. Запишем в тетради: Картины войны и мира в рассказе Платонова «Возвращение». Письменный ответ

— Заканчивая сегодня говорить о рассказе «Возвращение», я только хочу еще сказать, что основой его является человечность и правда. Читая рассказ,

думаешь о самом главном – о мире, о ценности человеческой жизни, о богатстве человеческой души. На память приходит стихотворение «Мальчикам» Михаила Матусовского:

Пусть достанутся мальчикам двери, открытые настежь,

Путеводные звезды, зажженные нами во мгле.

И мечта о всеобщем, большом человеческом счастье

На еще неуютной, еще предрассветной земле.

И пусть по жизни их теперь сопровождает такая светлая мелодия (Мелодия «Встреча»)

Урок окончен. Всех благодарю за работу и ставлю отличные отметки.

__________________       (1,7 строки – существительные-антонимы)  

______________________два    прилагательных к первому существительному

___________________________   три глагола к первому существительному

_____________________________два словосочетания с существительными

___________________________три глагола ко второму существительному

____________________два прилагательных ко второму существительному

_________________

_________________          (1,7 строки – существительные-антонимы)  

______________________два    прилагательных к первому существительному

___________________________   три глагола к первому существительному

_____________________________два словосочетания с существительными

___________________________три глагола ко второму существительному

____________________два прилагательных ко второму существительному

________________

__________________       (1,7 строки – существительные-антонимы)  

______________________два    прилагательных к первому существительному

___________________________   три глагола к первому существительному

_____________________________два словосочетания с существительными

___________________________три глагола ко второму существительному

____________________два прилагательных ко второму существительному

_________________

__________________       (1,7 строки – существительные-антонимы)  

______________________два    прилагательных к первому существительному

___________________________   три глагола к первому существительному

_____________________________два словосочетания с существительными

___________________________три глагола ко второму существительному

____________________два прилагательных ко второму существительному

_________________

__________________       (1,7 строки – существительные-антонимы)  

______________________два    прилагательных к первому существительному

___________________________   три глагола к первому существительному

_____________________________два словосочетания с существительными

___________________________три глагола ко второму существительному

____________________два прилагательных ко второму существительному

_________________

__________________       (1,7 строки – существительные-антонимы)  

______________________два    прилагательных к первому существительному

___________________________   три глагола к первому существительному

_____________________________два словосочетания с существительными

___________________________три глагола ко второму существительному

____________________два прилагательных ко второму существительному

_________________

__________________       (1,7 строки – существительные-антонимы)  

______________________два    прилагательных к первому существительному

___________________________   три глагола к первому существительному

_____________________________два словосочетания с существительными

___________________________три глагола ко второму существительному

____________________два прилагательных ко второму существительному

_________________

Встреча                                     (1,7 строки – существительные-антонимы)  

______________________два    прилагательных к первому существительному

___________________________   три глагола к первому существительному

_____________________________два словосочетания с существительными

___________________________три глагола ко второму существительному

____________________два прилагательных ко второму существительному

Разлука

Любовь                                     (1,7 строки – существительные-антонимы)  

______________________два    прилагательных к первому существительному

___________________________   три глагола к первому существительному

_____________________________два словосочетания с существительными

___________________________три глагола ко второму существительному

____________________два прилагательных ко второму существительному

Ненависть

Счастье                                     (1,7 строки – существительные-антонимы)  

______________________два    прилагательных к первому существительному

___________________________   три глагола к первому существительному

_____________________________два словосочетания с существительными

___________________________три глагола ко второму существительному

____________________два прилагательных ко второму существительному

Несчастье

Счастье                                     (1,7 строки – существительные-антонимы)  

______________________два    прилагательных к первому существительному

___________________________   три глагола к первому существительному

_____________________________два словосочетания с существительными

___________________________три глагола ко второму существительному

____________________два прилагательных ко второму существительному

Несчастье

Счастье                                     (1,7 строки – существительные-антонимы)  

______________________два    прилагательных к первому существительному

___________________________   три глагола к первому существительному

_____________________________два словосочетания с существительными

___________________________три глагола ко второму существительному

____________________два прилагательных ко второму существительному

Несчастье

Неудача                                     (1,7 строки – существительные-антонимы)  

______________________два    прилагательных к первому существительному

___________________________   три глагола к первому существительному

_____________________________два словосочетания с существительными

___________________________три глагола ко второму существительному

____________________два прилагательных ко второму существительному

Успех

Анализ урока

М.М. Бахтин (известный мыслитель 20 века) говорил: «Где нет текста, там нет объекта для исследования и мышления». Тексты окружают современного человека на каждом шагу: реклама, статья в газете, доклад на собрании, заявление о приеме на работу, школьное сочинение, даже СМС-сообщение. Целостное восприятие и понимание литературного текста, умения анализировать и интерпретировать текст возможно при опоре на следующие виды деятельности:

— осознанное, творческое, выразительное чтение художественных произведений разных жанров;

— пересказ (подробный, краткий, с элементами комментария, с творческим заданием);

— ответы на вопросы;

— анализ и интерпретация произведения;

— составление планов;

— характеристика литературного героя;

— написание отзыва о произведении;

— написание сочинения.

Большинство из этих видов деятельности присутствовало на уроке.

По мнению В.Г. Маранцмана, «труд читателя измеряется не количеством прочитанного, а способностью вдумываться и вглядываться в текст, ставить перед собой вопросы, находить на них ответы и радоваться». Это есть путь от читательских впечатлений к автору произведения, к созданию собственного текста. Правильно организовать этот путь помогут активные формы обучения, где увеличена степень самостоятельности учащихся и развиваются творческие способности каждого ученика.

Вот какие активные формы обучения присутствовали на уроке:

-интерпретационные вопросы (объясняющие). Обычно начинаются они со слова «почему?» и направлены на установление причинно-следственных связей. Если ответ на этот вопрос известен, то он из интерпретационного превращается в простой. Следовательно, данный тип вопроса срабатывает тогда, когда в ответе присутствует элемент самостоятельности. Такое в уроке тоже было.

-толстые и тонкие вопросы: тонкие вопросы предполагают однозначный ответ, толстые это проблемные вопросы

-«Три предложения»

-прием «Диаманта»

-прием «Мудрые совы»

-думаю, что оживили урок фрагменты из фильма, а также красивая музыка

Сегодня я много цитирую. Поэтому хочу привести еще одну цитату: «П лохой учитель преподносит истину, хороший учитель учит ее находить». Хочется быть хорошим учителем или попытаться им стать. Попыталась настроить учеников на поиск истины, развивать умение сопоставлять, анализировать, аргументировать свою точку зрения.

8 класс – читающий программные произведения, думающий, есть хороший творческий потенциал, они откликаются на предложение участвовать в чем-то необычном. С ними мы выполняли много творческих работ, в том числе работали по проекту на районный конкурс, участвовали они в конкурсах чтецов, рисунков, писали лингвистические сказки. Во всех этих конкурсах есть призовые места. На олимпиадах по русскому языку и литературе они тоже занимали призовые места, показывали неплохие результаты. Думаю, что этот урок является моим итогом работы с классом. На следующий год  этот класс – выпускной, поэтому особенно тревожить я их не буду.

Урок достиг своей цели. Ребята анализировали, отвечали, высказывали свое мнение, т.е. думали, а это, я считаю, основная цель уроков литературы – побуждать  думать.

Прежде он [Иванов] чувствовал
другую жизнь через преграду самолюбия и
собственного интереса, а теперь внезапно
коснулся её обнажившимся сердцем.

А. Платонов. «Возвращение»

Цели урока:

• дать целостный анализ рассказа А.П. Платонова
  «Возвращение»;
• приблизить чужую судьбу к каждому, заставить
  сопереживать;
• совершенствовать навыки монологической речи.

Оборудование: портрет А.П. Платонова;
репродукции картин современных художников о 
Великой Отечественной войне; презентация урока.

ХОД УРОКА

1. Слово о писателе. История создания
рассказа. (Приложение,
слайды 1, 2, 3)

Андрей Платонович Платонов с первых дней
Великой Отечественной войны добивается отправки
на фронт. С октября 1942 г. он военный корреспондент
в действующей армии.
За годы войны выпустил 6 книг прозы, из которых
исключил батальные картины и всю нагрузку
перенёс на нравственные решения людей и
философскую сущность событий. Его не оставляли
размышления о мире, о том, каким человек выйдет из
войны и какой будет послевоенная реальность.
В 1946 году на страницах журнала «Новый мир» был
опубликован замечательный рассказ  «Семья
Иванова», позже названный «Возвращение».
Писатель не раз передавал в своих произведениях
мотив возвращения, но теперь эта ситуация
наполнилась у него особым, сокровенным, смыслом.

2. Анализ рассказа

1) Определите жанр произведения Платонова. (Приложение, слайд 4)
2) Какова тема рассказа Платонова? (Приложение,
слайд 5)
3) Какова идея произведения? Попробуйте
сформулировать. (Приложение,
слайды 6, 7)
4) Раскройте смысл заглавия рассказа. (Приложение,
слайд
5) В первой редакции рассказ носил название
«Семья Иванова». Какое название более удачное?
Почему? («Возвращение» – более удачное,
многозначное название.) (Приложение,
  слайд 9.)
6) Какие мотивы звучат в произведении? (Приложение,
слайд 10)
7) Обсудить всё содержание рассказа мы не сможем.
Но были ли сцены, при чтении которых душа болела?
Чтение сцены в лицах (Люба, Алексей, без слов
автора) «Откровенный ночной разговор» (от слов
«Алёша, ты не шуми, дети проснутся…» до «… Пусть
они знают!»).
9) Слово наблюдателям-исследователям. Расскажите
о чувствах, переживаниях двух героев, их
поведении во время этой сцены. (Прочитав диалог,
ученики должны обратить внимание не столько 
на реплики, сколько на глаголы в словах автора, а
затем сделать вывод о том, какие качества
характера проявляют герои в этой сцене.)
10) Мы наблюдали всего за одной сценой. И она как
ещё одно доказательство наших  выводов о том,
автор – тонкий психолог.
11) Давайте в целом посмотрим на композицию
рассказа и проследим, как развивались события в
произведении. (Слово предоставляется ученице,
получившей индивидуальное домашнее задание.) (Приложение, слайды 11, 12,
13.) 

Частный семейный конфликт Платонову удаётся
возвести в степень широчайшего обобщения, драму
двух любящих людей раскрыть как человеческую
трагедию. Ибо за семьей Ивановых (недаром у них
такая самая типичная русская фамилия) стоит
война, сотворившая столько горя  миллионам
семей России. За драмой Алексея и Любы
приоткрываются и трудности возвращения к новой,
послевоенной жизни, которая не может
быть столь безоблачной, какой она представлялась
герою. После отгремевших боёв нужно мужественно
встретить последствия войны, тяготы первых лет
новой жизни. Иванов к ним ещё не готов, и оттого
так тяжело он воспринимает первые испытания
послевоенной жизни.
Прочитав рассказ, мы понимаем, что нельзя после
такой войны прожить жизнь по облегчённому
варианту, как вначале намеревался Алексей
Иванов, дрогнувший душой перед трудными
обстоятельствами мирной жизни: оказалось, что
нет над тобой командиров, берущих на себя весь
труд выбора, и нужно теперь за всё отвечать
самому. Встретившись со своей семьёй, рано
повзрослевшим сыном Петрушкой, на плечи которого
лег груз ставших привычными житейских забот, с
исстрадавшейся и постаревшей от трудов и забот
женой Любой, прекрасной русской женщиной, 
Иванов оробел: он ожидал, что всё будет легче,
проще и приятнее для него. Сквозь кору себялюбия,
обиды, ревности не доходят до него святые
признания жены, его не трогают её светлые слёзы.
Ему страшно – хотя он в этом и не признаётся –
взять на себя главный труд: самому строить жизнь
свою и своих близких.  
Он уходит из семьи.
И подвергается последнему испытанию.

12) Найдите отрывок, который является
кульминацией рассказа. (От слов «Иванов собрался
было уйти, чтобы…» до слов «… обнажившимся
сердцем».) (Приложение,
слайд 14)

Кульминация  рассказа несет в себе
освобождающую силу и просветление остывшей в
годы войны души. Иванов узнал в бегущих наперерез
поезду ребятишках своих детей и  медленно
«возвращается» в нормальный, уже
послевоенный мир, где главное — любовь, заботы,
человеческое тепло:
«Иванов закрыл глаза, не желая видеть боли
упавших обессилевших детей, и сам почувствовал,
как жарко стало у него в груди, будто сердце,
заключенное и томившееся в нем, билось долго и
напрасно всю его жизнь, и лишь теперь оно
пробилось на свободу, заполнив все его существо
теплом и содроганием. Он узнал вдруг всё, что знал
прежде, гораздо точней и действительней. Прежде
он [Иванов] чувствовал другую жизнь через
преграду самолюбия и собственного интереса, а
теперь внезапно коснулся её обнажившимся
сердцем».
Испытав нравственное потрясение, герой приходит
к нравственному очищению, прозрению. В
литературе такое явление называется катарсисом
(от греч. очищение).

13) Мог ли по-другому закончиться рассказ?
14) А почему Иванов сделал именно такой выбор?
(Учащиеся дают свои ответы.)
Но лучше автора не скажешь. (Возвращение к
эпиграфу урока.)
15) Кто из героев вам особенно понравился? Почему?
(Краткая характеристика героев.)
16) Представьте, что вы художники-иллюстраторы.
Как бы вы проиллюстрировали рассказ Платонова?
(Устное словесное рисование обложки книги,
страниц рассказа.)
17) Если бы вы могли встретить сегодня писателя
А.П. Платонова, за что бы вы его поблагодарили? (Приложение, слайд 15)

3. Итоги урока. Домашнее задание

Методическая

разработка урока

по литературе в 9 классе

на тему:

«КАРТИНЫ ВОЙНЫ В МИРНОЙ ЖИЗНИ В РАССКАЗЕ «ВОЗВРАЩЕНИЕ». НРАВСТВЕННАЯ ПРОБЛЕМАТИКА РАССКАЗА».

Автор: А.П. Платонов

Произведение: «Возвращение»

Тип урока: интегрированный, с использованием информационных технологий

Вид: урок: формирования умений и навыков

Тема урока: «Картины войны в мирной жизни в рассказе «Возвращение». Утверждение доброты, сострадания и гуманизма в душах солдат, вернувшихся с войны. Изображение негромкого героизма тружеников тыла. Нравственная проблематика рассказа».

Цели урока:

Обучающая: Углубить знания учеников о личной и творческой биографии А.П. Платонова

Развивающая: Раскрыть нравственный смысл рассказа, определить роль художественных приёмов, развивать навыки анализа текста;

Воспитывающая: Воспитывать у подростков нравственные качества, донести всю трагедию, с которой вынуждены были столкнуться люди в период с 1941 по 1945 год.

Методы и формы работы

Приветствие

Методы: рассказ учителя, повторение изученного

Приёмы: беседа, выразительное чтение, чтение наизусть, элементы анализа текста, словарная работа, инсценировка

Виды читательской деятельности на уроке: диалог, анализ текста.

Виды речевой деятельности: чтение, говорение, слушание, письмо

Ход урока.

Оргмомент.

На экране появляется репродукция картины А. Горского «Без вести пропавший» (слайд №1), звучат строки стихотворения К.М. Симонова «Жди меня и я вернусь»

Жди меня, и я вернусь.

Только очень жди.

Жди, когда наводят грусть

Желтые дожди,

Жди, когда снега метут,

Жди, когда жара,

Жди, когда других не ждут,

Позабыв вчера.

Жди, когда из дальних мест

Писем не придет,

Жди, когда уж надоест

Всем, кто вместе ждет.

Жди меня, и я вернусь,

Не желай добра

Всем, кто знает наизусть,

Что забыть пора.

Пусть поверят сын и мать

В то, что нет меня,

Пусть друзья устанут ждать,

Сядут у огня,

Выпьют горькое вино

На помин души…

Жди. И с ними заодно

Выпить не спеши.

Жди меня, и я вернусь

Всем смертям назло.

Кто не ждал меня, тот пусть

Скажет: — Повезло.—

Не понять не ждавшим им,

Как среди огня

Ожиданием своим

Ты спасла меня.

Как я выжил, будем знать

Только мы с тобой,—

Просто ты умела ждать,

Как никто другой.

Слово учителя: — Это стихотворение, ребята, настраивает нас на тему урока, тему Великой Отечественной войны. Автор этих строк, Константин Михайлович Симонов, знал о войне не понаслышке, во время тяжелых испытаний он был военным корреспондентом.

Тема нашего сегодняшнего урока

«Картины войны в мирной жизни в рассказе «Возвращение».

Утверждение доброты, сострадания и гуманизма в душах солдат, вернувшихся с войны. Изображение негромкого героизма тружеников тыла. Нравственная проблематика рассказа». (Слайд №2)

Сообщение темы урока: (слайд №3)

— Мы с вами углубим знания о личной и творческой биографии Андрея Платоновича Платонова, так как с его произведениями мы знакомились ранее, постараемся раскрыть нравственный смысл рассказа и, я думаю, что, прочитав это произведение, вы, новое поколение, смогли увидеть ту трагедию, которую пережил русский народ в период с 1941 по 1945 года. Скоро, буквально через месяц, мы будем отмечать великий праздник, праздник со слезами на глазах, День Победы. В этот день мы особенно остро ощущаем цену завоёванной нашим народом свободы и проникаемся горьким сознанием того, как велика эта цена. Помнить о войне, о героизме и мужестве прошедших её дорогами, бороться за мир – обязанность всех живущих на Земле.

Произведения о войне со временем не теряют своей актуальности, проблемы, затронутые в них и по сей день, продолжают волновать души читателя, заставляют критически осмысливать свои поступки, своё предназначение в жизни.

Я хочу предоставить вашему вниманию выставку книг о Великой Отечественной войне. Эти книги вы можете взять в нашей школьной библиотеке. После урока вы можете подойти к стенду и более подробно ознакомиться с предоставленной литературой.

Прежде чем мы приступим к изучению темы нашего урока, забегая вперёд, давайте запишем домашнее задание (запись на слайде или на доске – слайд №4).

По ходу урока мы будем делать записи, составлять краткий конспект урока. Это вам поможет при выполнении домашнего задания.

Прежде чем мы начнём говорить о рассказе «Возвращение», давайте вспомним, что вы знаете о писателе.

4. (Слово подготовленного ученика) (слад №5 – портрет Платонова)

— Андрей Платонович Платонов (настоящая фамилия Климентов). Родился на рубеже веков и за полвека пережил со страной и войны, и революции, и лишения, и голод, и гонения, и радость труда. В семье рано умерла мать, и будущий писатель остался старшим среди многочисленных братьев и сестёр.

Уже в 13 лет он работал в конторе, потом рабочим на паровозоремонтном, трубном заводах. В годы гражданской войны Андрей Платонович Платонов служил в красной Армии помощником паровозного машиниста. Во время Великой Отечественной войны был фронтовым корреспондентом газеты «Красная Звезда».

Учитель:

— В созданных им рассказах о войне сохраняется присущая Платонову неоднозначность оценок, атмосфера парадоксальности бытия, внутреннего конфликта человека и мира. Рассказ «семья Ивановых» («Возвращение») вызвал резкую критику за «клеветничество» в адрес советской семьи.

Но таких семей было множество. Сердце солдат огрубело на войне, им очень тяжело было вернуться к мирной жизни. Можно сказать, что они просто боялись её.

И вот такое состояние воинов-защитников мы можем рассмотреть на примере одной семьи – семьи Ивановых.

Война отбирает у человека всё, что ему дорого. Он окружает человека мёртвым пространством, делает его сердце твёрдым, как камень.

5. Аналитическая беседа по тексту (схема – слайд №6)

На дом вам было задано подобрать к ключевому слову «война» из текста выбрать и записать несколько пунктов о том, как война повлияла на жизнь людей и так, пожалуйста, ваши записи. Раскройте подтемы, которые определили в тексте.

Схема

война

Люди на войне. Воевали и мужчины и женщины. Война закончилась. Но что происходит с теми, кто защищал Родину?

— Они возвращаются домой, но чувствуют себя «осиротевшими без войны».

6. Краткий пересказ.

Ожидание поезда, Иванов ехал домой

Женщина в ватнике (словарь)

Из нашей разговорной речи вышло слово «ватник». А во времена Великой Отечественной войны оно было распространённым. В нём ходили и мужчины, и женщины, т. е. происходило обезличивание.

Ватник – стёганая ватная куртка или безрукавка, (слайд №7)

Природа: осенняя ночь, разрушенный вокзал, опаздывающий вчерашний поезд – всё указывает на разруху.

Иванов видит женщину, сидящую уже несколько дней в ожидании поезда. «Та женщина по-прежнему неподвижно находилась на вчерашнем месте». Что означали это постоянство и терпение?

(пример из текста с. 203 – означали верность и неизменность женского сердца)

Учитель:

— Как звали эту женщину? Найдите её портрет.

(Учащиеся зачитывают строки).

Слово ПРОСТРАНЩИК – работник бани, обслуживающий посетителей в раздевальном зале, отделении (от устар. пространок – одна из частей такого зала), (слайд №8)

— Что притягивало Иванова к Маше? Почему он с ней разговорился?

— Сначала Иванову просто было скучно ждать поезд одному. Потом он увидел, что женщина в ватнике ему знакома.

— Какое значение имеет описание природы?

— Автор описывает природу враждебной человеку (пример): «Наступила уже холодная осенняя ночь», «в окружающей их осенней природе было уныло и грустно в этот час». Этим и объясняется взаимное притяжение Иванова и Маши (пример): «Единственное, что могло утешить и развлечь сердце человека, было сердце другого человека».

— Назовите ещё одну причину сближения этих двух людей.

— Другой причиной их сближения было то, что «оба чувствовали себя сейчас осиротевшими без армии».

Объясните слова «осиротевшие без армии». Как вы их понимаете?

— Люди привыкли к заведённому порядку, к армейским будням и, хоть и стремились они к гражданской жизни, домой, не могли перестроиться на лад мирной жизни. Мирная жизнь их пугает, ведь там всё неопределённо.

— Возникают ли у Иванова к Маше какие-либо чувства? Или это был всего лишь порыв?

— Это был лишь порыв. Короткое мимолётное стремление быть рядом с этой девушкой. Автор объясняет порыв Иванова тем, что герой был самолюбив, не терпел насмешек над собой, даже мнимых (пример из текста) «ему казалось, что…кто-то издали смеётся над ним и бывает счастливым вместо него, а он остаётся лишь нахмуренным простачком» и находил себе «как он выражался, простую подручную радость», чтобы выйти из уныния.

— Какой мы можем сделать из этого вывод?

— Автор подробно обосновывает сближение Иванова и Маши, и приводит несколько причин, «оправдывающих» героев (осиротели без войны, порыв чувств к Маше).

— Почему Иванов не торопится домой?

— Хотел ещё немного погулять на воле, стр. 206 (пример).

— Иванов и Маша. Считаете ли вы кого-то из героев виноватым?

— На войне люди часто жили одним днём, долго привычка долго сохранялась и после. Иванов «хотел погулять ещё немного на воле». Эти слова автора, принадлежат, в то же время, самому герою.

— А Маша? Виновата ли она?

— Не виновата. Она «не знала семейного положения Иванова и по девичьей застенчивости не спросила его о нём».

— Собственно, для неё неважно было его семейное положение – Маша ничего не требовала. «Вы всё равно забудете…». Не виновата жена Иванова, которая всю войну работала день и ночь, поднимала детей, ждала мужа, голодала…

(Переход к подтеме «Война и семья», «Жизнь в тылу»)

— Итак, Иванов не видел жену и детей 4 года, но при этом хотел «ещё погулять, побыть на воле». А как же Любовь Васильевна, ждала ли она мужа домой?

— Да, она, получив телеграмму, три дня подряд выходила ко всем поездам (стр. 206). Всё это продолжалось в течение 5-ти дней.

— А когда же приехал Иванов?

— Он приехал только на 5-тий день. Его встречал сын Пётр.

(Зачитать портретное описание мальчика (стр. 207))

7. Инсценировка «Встреча отца с сыном» (слайд №

(последние слова: «Он взял вещевой мешок отца…» зачитывает ученик).

Петруша – слайд с изображением старого вокзала

Иванов —

— Давайте рассмотрим сцену встречи Иванова с женой и дочерью

(Зачитать, стр. 208)

— Война миновала! Как изменила она человека? Итак, встреча Иванова с родным домом.

— Иванов рассматривает предметы дома: «стенные часы, шкаф для посуды, термометр на стене, стулья, цветы на подоконнике, русскую кухонную печь…». Он смотрит на них, вновь знакомясь с каждым, как с родственником «жившим без него в тоске и бедности».

— запах родного дома возвращает ему рассыпанные на войне воспоминания: «Он дышал устоявшимся, родным запахом дома – тлением дерева, теплом от тела своих детей, гарью на печной загнетке.

Там, где бывал Иванов, на войне «пахло иным духом, в котором… не было свойства родного дома». Тут же вспоминается Иванову запах Маши, но это запах «тревожной жизни»

— Разговор Иванова с женой. Что мы узнаём о жизни людей в тылу? О том, как им приходилось жить и работать?

(Разговор Иванова с женой, стр. 210 «Люба, — спросил Иванов жену…- 211- «Только по тебе сильно скучали…»).

— Какую роль играет в рассказе такая деталь как еда?

— Еда играет в рассказе важную роль. Её так не хватало в войну, что дети приучились чистить картошку тоненько. Петруша ворчит на сестру: «Зачем ты мясо с картошки стругаешь: от этого у нас питание пропадает».

Семья ждала отца с войны и приберегла для него всё самое лучшее. Мать смазывает пирог яйцом, её слёзы капают на тесто (зачитать, стр. 211)

— Праздничный пирог, смазанный слезами – один из ключевых символов рассказа. Можно вспомнить слова из песни: «Это праздник со слезами на глазах!» Четыре долгих года ожидания. В них словно соединились слова антонимы радость и горе.

— Каким видит свой дом Иванов? Какое у него было настроение?

— Иванов не понимает происходящего в тылу, он не принимает другую жизнь кроме военной.

— Дом странен и непонятен Иванову. Он отвык от домашней жизни, не понимает и не принимает забот мирной жизни (зачитать стр. 211 – 212 до слов «Почему у Петрушки сложился такой характер»).

Рассмотрим подтему «Война и дети»

— Как война отразилась на их детстве?

— Рано повзрослели, отношение к еде (голодное детство), желание дать побольше поесть родителям (стр. 212 «А я хочу, чтобы вам побльше досталось!»)

Петруша взял на себя обязанности главы семьи (стр. 214 «Давай мне, мать, хлебные карточки… ).

Желание помочь маме. Он хотел заработать деньги, купить маме пальто.

Настя – маленькая помощница (стр. 215 «После обеда…)

Мама о Петруше: «Он самое главное и трудное в жизни узнал!»

Петруша говорит отцу: «У нас дело есть, жить надо…

Петруша – хозяин, испугался, что проспал.

И именно дети потом соединят судьбы родителей.

Иванов и семья. Отношения с женой.

— Семён Евсеич. Какое отношение он имел к семье Ивановых?

— Каково было его отношение к детям и жене Иванова?

(Трагедия Семёна Евсеича. Желание найти тепло в доме Любови Васильевны; стр. 216 – 217)

— Иванов не понимает и не принимает слова жены про Семёна Евсеича. Какие чувства рождаются в его сердце?

— Неверие, ревность, злость.

-А хотел ли Семён Евсеич занять в сердце детей его место?

— Нет, он хотел показать детям, какой у них хороший отец, не претендовал занять его место. Хотел перенести всю нерастраченную любовь на этих детей.

— Как относился теперь Иванов к своей жене? (стр. 218). Что произошло?

«Скучно мне, Люба, с тобою, а я жить хочу!»

— Изменилось мировоззрение! Это же семья, как может быть скучно?!

— Слова Иванова о женщинах («все вы женщины одинаковы») больно ранят Любу. Что она пытается рассказать мужу? Что звучит в её словах?

— Стр. 218, 219, 220 – жизнь женщины в тылу (воспоминания, боль, желание доказать мужу свою любовь, рассказать о своей жизни).

— Как Иванов реагирует на её слова? Какие чувства возникают в душе его?

— В его словах звучит обида – «я не игрушка».

В отношении с детьми появляется злость, эгоизм, желание посильнее ранить. «Я им расскажу, какая у них мать! Пусть они знают!»

— А они и знают. Найдите слова в тексте, где Петруша рассказывает о жизни мамы.

(Стр. 221 – побольше отдать детям, любовь, забота).

— И получается, что Петруша в свои 12 лет хорошо понимает ту жизнь, которую не хочет понять отец. «У нас дело есть, жить надо» — заплакал (и всё-таки это ребёнок). Он устал быть взрослым, а Иванов так и не пытается этого понять.

— В своём разговоре с отцом Петруша приводит пример из жизни соседей. Как вы думаете для чего?

— Для того чтобы показать, что людям приходилось выживать в тылу.

— Какие взаимоотношения были между мужем и женой в той семье?

— Было желание оскорбить женщину, отомстить ей (стр. 222)

— Что произошло потом?

— Соседи помирились.

— Какой из этого можно сделать вывод?

— Нужно уметь прощать ошибки другим людям.

— А как же поступил Иванов?

— Он ушёл из семьи (стр. 222 «…их отец сидел сейчас на вокзале…- …путевое продовольствие), то есть жил сам для себя, отвык от семьи, боялся её, не понимал.

— К кому собирался уехать Иванов?

— Хочет поехать к Маше, думает, что там будет другая жизнь, его мучает неопределённость.

— Можно ли сказать, что, уезжая, Иванов поступает правильно?

— Нет, зачем ехать, жена и дети осталась дома. И что получается, жена опять будет работать, растить детей, содержать семью. А он?

— Так почему же уезжает Иванов? Только ли потому, что не желает понять жену?

— Нет, он хочет оправдать своё поведение, удалиться от проблем, думает, что в другом месте ему будет лучше.

— Кто пробудил в Иванове желание вернуться к мирной жизни всем сердцем?

— Дети (описание детей стр. 224 – 225 – читает выразительно подготовленный ученик) – (слайд №9 «Иванов и дети»).

— Как вы понимаете выражение «коснулся её обнажённым сердцем»? Какой смысл вкладывает писатель в эти слова? Можно ли считать, что эти слова отражают главную мысль рассказа?

— Нельзя после такой войны прожить по «облегчённому варианту», как в начале хотел Алексей Алексеевич Иванов, дрогнувший душою перед трудными обстоятельствами мирной жизни: оказалось, что за всё нужно отвечать самому. Встретившись с семьёй Иванов, оробел, он ожидал, что всё будет легче и проще. Ему страшно – хотя он в этом себе не признаётся – взять на себя главный труд, самому строить жизнь свою и своих близких. Он уходит из семьи и подвергается последнему испытанию.

— Какому?

— Он видит своих детей, которые, спотыкаясь, падая и ушибаясь, бегут за поездом, увозящим его к другой, как он надеется беззаботной жизни. И когда он почувствовал, что камень, который сковывал его сердце «рассыпался», он «коснулся жизни…обнажившимся сердцем».

— И это едва ли не лучшие строки во всей прозе Платонова. К ним он шёл многие годы: в Иванове тоже проснулся, очнулся «сокровенный» человек и сквозь все преграды вышел к миру и людям.

8. Заключение (рефлексия)

— Какие чувства вы испытали, после прочтения рассказа?

— Жалость за судьбу человека, милосердие, сострадание к ближнему.

9. Комментирование оценок.

10. Моя семья в годы войны

— Война прошла чёрной полосой по всем просторам нашей страны. И нет ни одного дома, ни одной семьи, где не погиб, не вернулся с поля боя кто-нибудь из близких. А тем, кто дошёл до Победы, нужно было возвращаться к мирной жизни, строить будущее. В прошлом году вы писали сочинения о своих дедушках и бабушках, прошедших через этот ад войны.

Сегодня я принесла вам материал о свой семье. Война коснулась и её. Возможно, вы уже что-то читали, слышали об этих людях. Но в преддверии великого праздника Победы мне бы хотелось вспомнить их светлые имена.

(Слайды — №10, 11- Д.И. Уваренков, Дятьковский Сусанин; П.Д. Уваренков)

«Обнажившееся сердце».

Андрей Платонов «Возвращение»

(технологическая карта прилагается)

Ход урока

1. Этап актуализации знаний. Мотивация познавательной деятельности

1. 21 век… Время наше — время великих свершений, время исповедей и покаяния. Многих страшат те нравственные тупики, в которых мы оказались сегодня в силу многих обстоятельств. В такое время очень важной остается роль литературы.

1. Какие произведения о сложных человеческих взаимоотношениях, о том, в чём заключается счастье человека, мы недавно читали?

(А. П.Чехов «О любви», И.А.Бунин «Кавказ», А.И.Куприн «Куст сирени».)

2. Наверное, мы часто задумывается о счастье. Каждому хочется быть счастливым. Но у каждого из нас свое представление о счастье.

3. А что в вашем понимании значит «счастье»? Его можно потрогать, измерить? Допишите предложение в рабочем листе.…(Счастье –это, когда тебя понимают….Счастье- когда твои родные и близкие живы, здоровы)

4.»Счастье — когда тебя понимают, большое счастье — когда тебя любят, настоящее счастье, когда любишь ты» Конфуций (китайский мыслитель) (Слайд)

5.А вот как сказал о счастье Платонов: «Есть время в жизни, когда невозможно избежать своего счастья. Это счастье происходит не от добра и не от других людей, а от силы растущего сердца, согревающего своим теплом» (Слайд)

2. Этап формулирования темы урока и постановки учебной задачи. Этап построения проекта выхода из затруднения

1. Мне кажется, эти слова можно отнести к платоновским героям, и, в первую очередь, к Алексею Иванову – герою рассказа, о котором сегодня пойдёт речь, ведь именно ему, Иванову, предстоит научиться жить « от силы растущего сердца». Но вначале герой этого не знает.

2.. О чем же будет наш урок? Ответить на мой вопрос вам поможет высказывание Платонова о счастье.

(о любящем сердце, обнажившемся для любви к своим родным, о возвращении с войны к мирной жизни).

3. Итак, тема урока «Обнажившееся сердце» ( по рассказу А.П. Платонова «Возвращение») (слайд)

Запишите в рабочий лист тему урока.

4. Слово о писателе. История создания рассказа. (слайд)

Андрей Платонович Платонов с первых дней Великой Отечественной войны добивается отправки на фронт. С октября 1942г. он военный корреспондент в действующей армии.
За годы войны выпустил 6 книг прозы, из которых исключил батальные картины и всю нагрузку перенёс на нравственные решения людей и философскую сущность событий. Его не оставляли размышления о мире, о том, каким человек выйдет из войны и какой будет послевоенная реальность.
В 1946 году на страницах журнала «Новый мир» был опубликован замечательный рассказ  «Семья Иванова», позже названный «Возвращение». Писатель не раз передавал в своих произведениях мотив возвращения, но теперь эта ситуация наполнилась у него особым, сокровенным, смыслом. 2. Вопросы:

5. Какое название предпочтительнее? Почему?

(Название «Семья Иванова» подчеркивало типичность ситуации, «Возвращение» делает акцент на нравственной стороне произведения)

-6.Какие ассоциации вызывает у вас название рассказа? (слайд) Запишите в рабочий лист.

Возвращение _______________________ _____________________

Прямое значение слова «Возвращение» ( Дом, семья, любовь, разлука, когда мы возвращаемся домой после долгой разлуки к своим родным, близким)

Переносное значение с понятием «состояние души» ( возвращение к себе, когда душа человека начинает оживать от грубостей, ран войны)

-7.Как понимаете смысл названия?

(Возвращение с войны к миру, домой в семью к жене и детям, к себе прежнему, доброму и человечному)

8.Возвращение кого? Куда? Зачем? Когда произошло? Что это возвращение помогло понять? Чтобы ответить на все поставленные перед нами вопросы, попробуем прожить вместе с героями А. Платонова совсем короткое время. Именно прожить, для того чтобы постараться понять автора, разобраться в странном поведении главного героя.

А эпиграфом к уроку послужат слова из нашего произведения.

Прежде он (Иванов) чувствовал другую жизнь

через преграду самолюбия и собственного интереса,

а теперь внезапно коснулся ее обнажившимся сердцем.

А.Платонов «Возвращение».

3. Этап реализации проекта.

1. Когда происходит действие? ( чтение текста)

2. Образы каких героев связаны с домом? (Люба, дети)

3. С дорогой? (Маша, вокзал, поезд)

4. Чтобы понять, что является самым главным в жизни человека, мы должны поговорить о каждом из героев. Вам даны задания по группам. Сейчас даётся время для подведения итогов работы (5 минут), а потом вы отчитаетесь о проделанной работе. Можно приводить цитаты из текста, но самое главное (словосочетания, одно-два предложения)

Отчёты о проделанной работе.

1 группа. Рассказ о Любе.

1. Значение имени, связь с характером героини;

(имена Вера, Надежда, Любовь в христианском именослове соотносятся с мученицами-сёстрами: любовь; добрая, любящая, заботливая)

2. История жизни.

(Работает не покладая рук; забыла о себе, всё для детей, ждёт своего мужа)

3. Сохранила ли героиня любовь? (да)

4. Как Люба объясняет причину своих отношений с Семёном Евсеевичем? (с.179, 180, 181)

5. Как речь характеризует героиню?

(не хочет ссор, хочет жить в мире и согласии, любит своего мужа, детей)

6. Ночной разговор. Чьими глазами мы видим сцену ссоры? Почему?

(важна детская точка зрения на всё)

Учитель: Особенное место принадлежит детям.

2 группа. Рассказ о Петруше и Насте.

1. Значение имён, связь с характером.

(Настя – воскресение, возвращение к жизни)

Петр – сила, утёс, каменная глыба.)

2. Какими вышли из войны Настя и Петя?

(тяготы войны не прошли бесследно; Дети стали не по годам серьёзными, взрослыми. Петруша заменил отца, маленький старичок. )

3. История их жизни. (Петруша – хозяин, Настя – помощница)

4. Какую функцию в рассказе выполняют дети?

(это ниточка, которая связывает этих людей. Именно дети помогут сохранить семью)

5. Какую историю вложил Платонов в уста Петруши?

(Его история о Харитоне – мудрая житейская притча, зовущая к смирению. Эта притча-укор заставила отца устыдиться мысли о Маше. Пример, как должен поступить отец)

6. Какими видим детей в финале?

(В финале дети спасли семью)

3 группа. Рассказ о Маше.

1.Значение имени, связь с характером.

( Мария — 1) горькая 2) любимая 3) упрямая; миловидная, простая и добрая). С 167

2. История жизни.

(Она щедро разливает вокруг себя тепло).

3. Что значит армия для Маши, её отношение к гражданской жизни. С. 167

(не знает, как жить дальше, думает, как жить гражданской жизнью)

4. Что общего у Маши и Иванова? С. 167

(не готовы к мирной жизни, боятся возвращаться домой, чувствовали осиротевшими без армии)

5. Как Маша отнеслась к тому, что Иванов вышел на её станции? С. 168

(удивлена и тронута; боялась остаться одна в родном городе, который стал для неё чужбиной; не задаёт лишних вопросов)

6. Какой мы её видим в момент расставания с Ивановым? С 169

(Улыбнулась, старается не подать виду, но заплакала, когда Иванов уехал)

4 группа. Рассказ об Иванове.

1. Значение имени, связь с характером.

(Алексей – защитник; оберегающий.Боится трудностей, не хочет брать на себя ответственной за дальнейшую жизнь)

2. Почему Иванов вышел с Машей, почему откладывает свидание с семьёй? С. 168

(Домой приехал на шестой день; сам не знал, почему так делал)

3. Как встречает хозяина родной дом? С. 171,174.

(вновь знакомился с ним, дышал знакомым запахом, всё и знакомое, и в то же время другое; странен и не совсем понятен был родной дом)

4. Но что мешало Иванову чувствовать радость возвращения домой всем сердцем? С 174.

(слишком отвык от домашней жизни, не мог понять близких людей)

5. Как ведёт себя Иванов в ночной беседе с женой? с. 179-182

(Иванов бездушно судит Любу. Он воспринимает всё сердцем очерствелым. Искренняя правда жены ему кажется ложью, а человеческая доброта видится голым расчётом. Душа его покрылась коростой самолюбования и себялюбия, усугубленных ревностью).

6. Умение искренне простить – это сила или слабость? С. 186

7. Каким мы видим Иванова в финале рассказа?

(ожесточённым, обиженным, решил жить по-своему)

8. Почему он вначале не узнал своих детей? Почему узнал потом? Что произошло с героем? С. 187

(обижен, сердце очерствелое; но всё-таки неспокойно на душе, что-то заставляет ещё раз оглянуться, чувствует, что делает что- то не так; прежде он чувствовал другую жизнь через преграду самолюбия и собственного интереса, а теперь внезапно коснулся её обнажившимся сердцем)

Просмотр к/ф «Отец», финал – 1ч16мин-1ч18мин

4. Этап закрепления с проговариванием. Подведение итогов урока. и рефлексия.

1. Можем ли мы сказать, что Алексей, сойдя с поезда, возвращается к себе настоящему?

(Он возвращается в семью: к детям, к жене, в нормальный послевоенный мир, а главное – он возвращается к себе прежнему, в его душе настало прозрение и сердце его «обнажилось» для любви к своим родным)

2. На что настроил своё сердце Иванов? (на любовь)

3. Чем можно излечить искалеченную войной душу?

(Искалеченные войной души поддаются лечению только любовью и пониманием)

4.Что значит «обнажившимся сердцем»? (открытым для любви, для семьи, для дальнейшей мирной жизни)

5. Кто помог возвратиться Иванову?

(Дети помогают ему в этом)

6. Заполните схему, ответив на поставленные в самом начале урока вопросы: (слайд)

Кто возвратился? Куда? Когда? Зачем?

КТО?

Иванов

___________________________

КОГДА? ВОЗВРАЩЕНИЕ ЗАЧЕМ?

«обнажившееся сердце» Жить дальше в мирной

открытое для любви, для семьи жизни, в семье

КУДА?

Домой, в семью,

к себе прежнему

7. А можно сказать, что возвращение необходимо не только Иванову, но и Любе, которой необходимо научиться жить в мирной жизни, и детям, которым надо научиться быть детьми?

8. А при каком условии это возможно?

(Только в семье. Семья – это спасение человека в любых жизненных ситуациях, это то, что помогает открыться сердцу для любви, жизни, самоопределению)

9. Как можно ответить на вопрос «Что такое счастье?» после всего вышесказанного? (слайд)

(Счастье – возможность вернуться к себе прежнему, настоящему, в нормальный послевоенный мир и к своей семье. Семья — главное для героев, их опора, надежность, и в ней спасение от одиночества)

10. Скажите, актуален ли сегодня, в наше время, рассказ А. Платонова? Может быть, сейчас нет такой проблемы возвращения к себе?

(Каждый человек всю жизнь ищет главное, то, ради чего стоит жить. Это и есть поиски самого себя)

Рефлексия:

Лист рефлексии

Продолжи фразы:

1. Сегодня на уроке я понял, что ___________________________________________________

2. Содержание урока было для меня (полезным, актуальным, волнующим)

3.Особенно значимым для меня было_________________________________________________

1. Свою работу на уроке я оцениваю как _____________________________________________

5. Домашнее задание и выставления оценок

Оценки

Ребята, очень приятно вы славно сегодня поработали все. Самое главное вы сопереживали с героями рассказа, помогли главному герою найти себя и вернуться к себе. Пусть ваши сердца всегда будут обнажены для любви и доброты.

Домашнее задание по выбору. Письменная работа на выбор. (слайд)

• Как сложится судьба героев (за рамками рассказа);

• Письмо герою (Иванову, Петрушке…);

• Мои мысли, чувства по прочтении рассказа «Возвращение»

6. Этап продуктивного использования полученных знаний, введение дополнительной информации.

Учитель предлагает после обсуждения рассказа самостоятельно посмотреть фильмы с одноименным названием «Возвращение» (1961) г.по рассказу А.Платонова, фильм «Отец»( 2007)и фильм «Возвращение» А.Звягинцева , прочитать военные рассказы А.Платонова «Одухотворенные люди», «Броня» для урока внеклассного чтения

Информационные источники:

1. УМК по литературе для 5-9 классов под ред. В.Я.Коровиной, Издательство «Просвещение»

2. Стандарты второго поколения. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа, Москва «Просвещение» 2011

1. Типы уроков по ФГОС. Стрельникова Н.П. Материалы с сайта http://edu-reforma.ru

2. Михеев М. «Возвращение» Платонова: поэтика недоговоренности. Вопросы литературы 2008, №2

3. Ермолаева М.Г. Современный урок: анализ, тенденции, возможности. Современная технология. – М.: Пед.общество России, 2011.

Рабочий лист к уроку литературы.

ФИ_____________________________________________, класс_______

В-1

1. Продолжи предложение

Счастье – это _________________________________________________________________________ 2. Тема урока__________________________________________________________________________ 3.Какие ассоциации вызывает у вас название рассказа? Возвращение _________________________________ ____________________________________ 4. Эпиграф:

Прежде он (Иванов) чувствовал другую жизнь

через преграду самолюбия и собственного интереса,

а теперь внезапно коснулся ее обнажившимся сердцем.

А.Платонов «Возвращение». 5.Работа в группах

1 группа. Рассказ о Любе.

1. Значение имени, связь с характером героини;

2. История жизни.

3. Сохранила ли героиня любовь?

4. Как Люба объясняет причину своих отношений с Семёном Евсеевичем?

5.Как речь характеризует героиню?

6. Ночной разговор. Чьими глазами мы видим сцену ссоры? Почему?

6. Подведение итогов

КТО?

___________________________

КОГДА? ВОЗВРАЩЕНИЕ ЗАЧЕМ?

________________ ___________________

________________ ___________________

КУДА?

__________________________

__________________________

7. Домашнее задание по выбору. Письменная работа на выбор.

1. Как сложится судьба героев (за рамками рассказа);

2. Письмо герою (Иванову, Петрушке…);

3. Мои мысли, чувства после прочтения рассказа «Возвращение»

—————————————————————————————— ——————————————————————————————————————————- ——————————————————————————————————————————- ——————————————————————————————————————————- ——————————————————————————————————————————- ——————————————————————————————————————————- ——————————————————————————————————————————- ——————————————————————————————————————————- ——————————————————————————————————————————- ——————————————————————————————————————————- ——————————————————————————————————————————- ——————————————————————————————————————————- ——————————————————————————————————————————- ——————————————————————————————————————————- ——————————————————————————————————————————- ——————————————————————————————————————————- ——————————————————————————————————————————- ——————————————————————————————————————————- ——————————————————————————————————————————- ——————————————————————————————————————————- ——————————————————————————————————————————- ——————————————————————————————————————————- ——————————————————————————————————————————- Рабочий лист к уроку литературы.

ФИ_____________________________________________, класс_______

В-2 1.Продолжи предложение Счастье – это __________________________________________________________________________ 2. Тема урока__________________________________________________________________________ 3.Какие ассоциации вызывает у вас название рассказа? Возвращение _________________________________ ____________________________________ 4. Эпиграф:

Прежде он (Иванов) чувствовал другую жизнь

через преграду самолюбия и собственного интереса,

а теперь внезапно коснулся ее обнажившимся сердцем.

А.Платонов «Возвращение». 5.Работа в группах

2 группа. Рассказ о Петруше и Насте.

1. Значение имён, связь с характером.

2. Какими вышли из войны Настя и Петя?

3. История их жизни.

4. Какую функцию в рассказе выполняют дети?

5. Какую историю вложил Платонов в уста Петруши?

6. Какими видим детей в финале 6. Подведение итогов

КТО?

___________________________

КОГДА? ВОЗВРАЩЕНИЕ ЗАЧЕМ?

________________ ___________________

________________ ___________________

КУДА?

__________________________

__________________________

7. Домашнее задание по выбору. Письменная работа на выбор.

1. Как сложится судьба героев (за рамками рассказа);

2. Письмо герою (Иванову, Петрушке…);

3. Мои мысли, чувства по прочтении рассказа «Возвращение»

—————————————————————————————— ——————————————————————————————————————————- ——————————————————————————————————————————- ——————————————————————————————————————————- ——————————————————————————————————————————- ——————————————————————————————————————————- ——————————————————————————————————————————- ——————————————————————————————————————————- ——————————————————————————————————————————- ——————————————————————————————————————————- ——————————————————————————————————————————- ——————————————————————————————————————————- ——————————————————————————————————————————- ——————————————————————————————————————————- ——————————————————————————————————————————- ——————————————————————————————————————————- ——————————————————————————————————————————- ——————————————————————————————————————————- ——————————————————————————————————————————- ——————————————————————————————————————————- ——————————————————————————————————————————- ——————————————————————————————————————————- ——————————————————————————————————————————— ——————————————————————————————————————————— ———————————————————————————————————————————- Рабочий лист к уроку литературы.

ФИ_____________________________________________, класс_______

В-3 1.Продолжи предложение Счастье – это __________________________________________________________________________ 2. Тема урока__________________________________________________________________________ 3.Какие ассоциации вызывает у вас название рассказа? Возвращение _________________________________ ____________________________________ 4. Эпиграф:

Прежде он (Иванов) чувствовал другую жизнь

через преграду самолюбия и собственного интереса,

а теперь внезапно коснулся ее обнажившимся сердцем.

А.Платонов «Возвращение». 5.Работа в группах

3 группа. Рассказ о Маше.

1.Значение имени, связь с характером.

2. История жизни.

3. Что значит армия для Маши, её отношение к гражданской жизни.

4. Что общего у Маши и Иванова?

5. Как Маша отнеслась к тому, что Иванов вышел на её станции?

6. Какой мы её видим в момент расставания с Ивановым?

6. Подведение итогов

КТО?

___________________________

КОГДА? ВОЗВРАЩЕНИЕ ЗАЧЕМ?

________________ ___________________

________________ ___________________

КУДА?

__________________________

__________________________

7. Домашнее задание по выбору. Письменная работа на выбор.

1. Как сложится судьба героев (за рамками рассказа);

2. Письмо герою (Иванову, Петрушке…);

3. Мои мысли, чувства по прочтении рассказа «Возвращение»

—————————————————————————————— ——————————————————————————————————————————- ——————————————————————————————————————————- ——————————————————————————————————————————- ——————————————————————————————————————————- ——————————————————————————————————————————- ——————————————————————————————————————————- ——————————————————————————————————————————- ——————————————————————————————————————————- ——————————————————————————————————————————- ——————————————————————————————————————————- ——————————————————————————————————————————- ——————————————————————————————————————————- ——————————————————————————————————————————- ——————————————————————————————————————————- ——————————————————————————————————————————- ——————————————————————————————————————————- ——————————————————————————————————————————- ——————————————————————————————————————————- ——————————————————————————————————————————- ——————————————————————————————————————————- ——————————————————————————————————————————- ——————————————————————————————————————————- ——————————————————————————————————————————- Рабочий лист к уроку литературы.

ФИ_____________________________________________, класс_______

В-4 1.Продолжи предложение Счастье – это __________________________________________________________________________ 2. Тема урока__________________________________________________________________________ 3.Какие ассоциации вызывает у вас название рассказа? Возвращение _________________________________ ____________________________________ 4. Эпиграф:

Прежде он (Иванов) чувствовал другую жизнь

через преграду самолюбия и собственного интереса,

а теперь внезапно коснулся ее обнажившимся сердцем.

А.Платонов «Возвращение». 5.Работа в группах

4 группа. Рассказ об Иванове.

1. Значение имени, связь с характером.

2. Почему Иванов вышел с Машей, почему откладывает свидание с семьёй?

3. Как встречает хозяина родной дом?

4. Но что мешало Иванову чувствовать радость возвращения домой всем сердцем?

5. Как ведёт себя Иванов в ночной беседе с женой?

6. Умение искренне простить – это сила или слабость?

7. Каким мы видим Иванова в финале рассказа? 8. Почему он вначале не узнал своих детей? Почему узнал потом? Что произошло с героем? 6. Подведение итогов

КТО?

___________________________

КОГДА? ВОЗВРАЩЕНИЕ ЗАЧЕМ?

________________ ___________________

________________ ___________________

КУДА?

__________________________

__________________________

7. Домашнее задание по выбору. Письменная работа на выбор:

1. Как сложится судьба героев (за рамками рассказа);

2. Письмо герою (Иванову, Петрушке…);

3. Мои мысли, чувства после прочтения рассказа «Возвращение»

—————————————————————————————— ——————————————————————————————————————————- ——————————————————————————————————————————- ——————————————————————————————————————————- ——————————————————————————————————————————- ——————————————————————————————————————————- ——————————————————————————————————————————- ——————————————————————————————————————————- ——————————————————————————————————————————- ——————————————————————————————————————————- ——————————————————————————————————————————- ——————————————————————————————————————————- ——————————————————————————————————————————- ——————————————————————————————————————————- ——————————————————————————————————————————- ——————————————————————————————————————————- ——————————————————————————————————————————- ——————————————————————————————————————————- ——————————————————————————————————————————- ——————————————————————————————————————————- ——————————————————————————————————————————- ——————————————————————————————————————————- ——————————————————————————————————————————- ——————————————————————————————————————————-

14

____________________________Семья вместе_____________________________

6. Ночной разговор. Ссора.

— Вроде бы и быт налаживается, и дети привыкают к отцу. Но что происходит?

Какой возникает конфликт? (Ответы учащихся)

— Давайте послушаем аудиозапись (32.10 – 33.45)

— Как ведёт себя Алексей Иванов в данном конфликте? Какие чувства он проявляет?

(Ответы учащихся)

Упрекает жену Любу, повышает голос, думает только о себе, проявляет эгоизм,

уязвлённое самолюбие, непонимание, обида, ревность, злость.

— На эту же линию расположим мы данный эпизод? Куда будет линия жизни

направлена? (Нет, ниже, внизу над линией)

Ссора, ночной разговор

Алексей поступает не как защитник, а как разрушитель. Он берёт на себя право

судить своих близких, не думая о том, что им пришлось пережить. Иванов не знал в

точности той жизни, которой жила без него семья.

7. Жизнь без отца.

— Давайте посмотрим, как жила семья без отца? Расскажите о Любови Васильевне.

(Работала на кирпичном заводе с утра до вечера, до ночи сначала разнорабочей,

так как не было квалификации, потом, после обучения, — у пресса. Пришлось и

огнеупоры делать для провозных топок, и обувь чинить себе и детям, чтобы дорого

не платить сапожнику, и электрические печки исправлять соседям за картошку, и

детей поднимать)

— По каким эпизодам мы можем судить, что Любовь Васильевна очень ждала мужа?

(Несколько дней отпрашивалась на работе, чтобы встретить мужа. Три дня

выходила ко всем поездам, не выполняла нормы и по ночам не спала от радости,

слушая, как медленно и равнодушно ходит маятник часов. На четвёртый день

отправила встречать отца детей, а к ночному поезду вышла сама. На шестой день

отца встретил сын. Перед приездом мужа прибрала кухню и комнату, навела

чистоту)

Согласитесь ли вы со мной, что неслучайно жену главного героя зовут Любовь.

Алексея Иванова дома ждут и любят. Любовь Васильевна сохранила любовь.

8. Решение уйти из семьи, уехать.

— Как решает поступить герой после ночного разговора и возникшего конфликта? И

это наш следующий эпизод.

(Решает уйти из семьи, уехать)

— Вверху или внизу расположим кадр из фильма? (Я думаю, и вы со мной

согласитесь — внизу)

_______________________________________________________________________

Решение уйти

Этапы урока (время)	Деятельность учителя	Деятельность учащихся	Формируемые УУД	Формы оценивания
Личностные:	Регулятивные:	Коммуникативные:	Познавательные:
Организационный (настрой на урок)	Проверка настроя ребёнка на урок	Отвечает на вопросы учителя, проверяет готовность рабочего места, настраивается на работу.	Знание норм поведения	Самоорганизация к учебной деятельности	планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками	Произвольное построение речевого высказывания в устной форме	Вербальное оценивание
Мотивационный этап	Урок мне хотелось бы начать с небольшой притчи. Бог слепил человека из глины и остался у него неиспользованный кусочек. -Что еще слепить тебе? – спросил Бог. — Слепи мне счастье, — попросил человек. Ничего не ответил Бог, и только положил человеку в ладонь оставшийся кусочек глины. -Почему так поступил Бог? Я вам желаю находить моменты для счастья в обыденной жизни. Помните: мы сами строим свою жизнь.	Высказывает предположения, анализируя предложенный учителем материал. Каждый человек сам кузнец своего счастья. Мы сами решаем быть нам счастливыми или нет. Для каждого счастье свое: кто-то счастлив от поездки на море, а кто-то счастлив от глотка воды.	Знание норм взаимодействия учителя и ученика на уроке	саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и к преодолению препятствий»	владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка	Выдвижение гипотез и их обоснование	Вербальное оценивание
Подготовительный этап вхождения в тему	А) работа с иллюстрациями Перед вами две иллюстрации(слайд, иллюстрации изображения войны и мира) -Что вы видите? -Какие эмоции возникают при рассматривании первой иллюстрации? -Смотря на вторую иллюстрацию? -Почему эти картины размещены рядом? -К чему мы с вами должны стремиться, посмотрев на эти картины? Б) составление кластера «Счастье» -А что такое счастье для Вас? Давайте поработаем с ассоциациями. Счастье — Пока мы работаем с понятием «счастье», несколько человек посмотрят определение в словарях.	Отвечают на вопросы учителя. Вступают в диалог. -перед нами изображение военных действий и мирной жизни) -горечь, боль, страх, отчаяние. Надежда на победу и мирную жизнь —уют, тепло, счастье. Мирная жизнь —противопоставление страшного события мирной жизни —мы должны стремиться к мирной жизни, к семейному очагу. К счастью -по одному выходят к доске, записывают ассоциации — сравнение 2-х определений: которое получилось при составлении кластера и из словаря	Знание норм русского литературного языка		Установление причинно-следственных связей; анализ; выдвижение гипотез и их обоснование.		Вербальное оценивание; взаимооценивание
Работа с темой урока, целеполагание	— О чем мы будем сегодня говорить на уроке? Действительно, мы будем говорить о стремлении человека к счастью, к мирной жизни, поиск и обретение себя. Все это мы видим в рассказе А. Платонова «Возвращение», который вы прочитали дома.	-о счастье, о способности человека быть счастливым. Стремление человека к счастью.	знание моральных норм, умение выделить нравственных аспект поведения	целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно	умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации	Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели	взаимооценивание
Аналитическая беседа (работа в группах)	Кто же этот великий писатель, который поднял в своем рассказе не просто тему счастья, а тему душевного поиска и обретение самого себя после тяжелого военного времени, писатель, который стремится заглянуть не просто в душу героев, а в души своих читателей. Конечно это А.П. Платонов. Поработаем в группах. 1 группа: вспомнит биографию А.П. Платонова и подготовит пересказ. 2 группа: вспомнит рассказы, которые мы читали ранее, и напомнит нам их идею. 3 группа: вспомнит теорию литературы. Что такое рассказ. И докажет, что «Возвращение» Платонова это рассказ. (получают информацию с заданиями в группы).	Организуют работу в группах, действуют четко по алгоритму	знание моральных норм, умение выделить нравственных аспект поведения	составление плана и последовательности действий	постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации	выбор наиболее эффективных способов решения задач. Смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из текстов; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов	взаимооценивание
Анализ рассказа «Возвращение»	Итак, мы поговорим о героях рассказа «Возвращение». В чем же счастье для главного героя и остальных членов семьи. Попробуем разобраться в странном поведении главного героя, почему автор назвал рассказ «Возвращение». Чтобы ответить на все поставленные перед нами вопросы, попробуем прожить вместе с героями А. Платонова совсем короткое время. Именно прожить для того, чтобы постараться понять автора. На слайде проблемный вопрос: В чем же счастье для главного героя и остальных членов семьи? -А начнем с содержания рассказа. Придумайте по одному вопросу по содержанию рассказа. А) Прием «Перекрестный опрос». Б) Фронтальный опрос -Какие чувства вызвал у вас рассказ? Что вы пережили, читая его? — У рассказа два названия «Семья Иванова» и «Возвращение». Какое название вам ближе? Почему? Каждый из вас, по-своему, прав. Может после более глубокого анализа произведения ваше мнение изменится. — Есть ли в рассказе картины пейзажа? -Почему Иванов не сразу поехал домой? — Обвиняем ли мы Иванова в этой задержке? — Давайте составим схему пути Иванова. Часть-железнодорожная станция-город Маши – вокзал родного города – дом – поезд. — Капитан Иванов не торопится домой, а что в это время происходит в семье? Зачитайте, сделайте вывод по прочитанному. -Как чувствует Иванов себя после возвращения домой? — Почему Петруша строго встречает отца? Зачитайте. Сделайте вывод. — Почему Иванов решает покинуть родной дом? — Что является кульминацией рассказа? Зачитайте. — Построим эмоциональную партитуру чувств капитана Иванова, ориентируясь на схему пути (Часть-железнодорожная станция-город Маши – вокзал родного города – дом – поезд) — Почему произошло возрождение души Иванова? — Можем ли мы назвать семью Ивановых счастливой? -Для чего в тексте история Семена Евсеевича? -Сколько в рассказе возвращений и какие? Какое из них главное? — Какие рассказы о сложных человеческих взаимоотношениях мы недавно читали? -Скажите, актуален ли сегодня, в наше время рассказ А. Платонова? Может быть, сейчас нет такой проблемы возвращения к мирной жизни. ( К глубокому нашему сожалению и горечи в 21 веке войны не прекращаются. Достаточно вспомнить Афганистан, Нагорный Карабах, Чечню, Украину. Многие ребята с трудом адаптируются к мирной жизни, ведь они увидели и другую её сторону.) Вывод: Итак, счастье – возможность вернуться к себе прежнему, настоящему, в нормальный послевоенный мир и к своей семье. Семья — главное для героев, ее опора, надежность, и ней спасение от одиночества.	Отвечают на вопросы. Участвуют в углубленном анализе текста. Активное участие в «Перекрестном опросе» -Грусть, тоска, печаль. Переживание за героев -высказывание разных версий. «Семья Иванова», так как речь идет о воссоединении семьи после военного времени, их жизнь, история. «Возвращение», так как мы видим возвращение Иванова к мирной жизни, семье, к себе -(да. Немного. Это описание поздней осени. Осень, как символ войны и тоски в душе людей, которые забыли что такое счастье и радость) -«побыть на воле», боязнь возвращение к мирной жизни, страх встретиться с семьей -нет, так как чувства героя понятны. Он долго сражался, привык к военной жизни, не знает как жила семья, как она его встретит. Работа с текстом. -родные каждый день ходят встречать поезд, переживают, Люба отпрашивается с работы. С нетерпением ждут. неуютно, все кажется родным и чужим одновременно. У него возникает чувство ревности. Он пытается оправдать себя, хотя сам не знает, как строить свою жизнь и жизнь близких людей -За время войны он привык быть главой семьи. Он плохо помнит отца, но понимает, что главным теперь будет отец. С трудом расстается со своей ролью – глава семьи. -Иванову больно осознавать, насколько чужим он стал для своей семьи — Иванов видит бегущих за поездом детей. Он еще не знает, что это его дети, но в его душе зарождается что-то горячее. Он находит самого себя, он понимает, в чем его счастье -(Благодаря детям) -Безусловно. Они прошли самые тяжелые годы: голод, холод, разруха, страх. Они выжили, они воссоединились. Самое светлое у них впереди, нужно это только осознать -Иванов не видит своего счастья. Его семья жива. А семья Семена Евсеевича нет. И ему не хватает человеческого тепла, любви. И он пытается это найти в детишках семьи Ивановых — два возвращения, самое главное возвращение к себе прежнему, способному думать не только о себе, но и о близких людях -Чехов «О любви», Бунин «Кавказ», Куприн «Куст сирени», Толстой «После бала»		самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблемы творческого и поискового характера
Подведение итогов	Сейчас мы свами посмотрим небольшой отрывок из фильма «Возвращение», режиссера Виктора Рыжкова. -Почему именно отрывок важен для понимания идеи Платонова? — Чем отличается экранизация от рассказа?	Оценивает понимание нового материала, выполняя задание- самоанализ	Выделение и осознание того, что уже усвоено и что подлежит усвоению, оценивание качества и уровня усвоения.			рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности	Вербальное оценивание; самооценивание
Оценка учителя Рефлексия	Пред вами начало фразы. Попробуйте окончить каждую из них. (опрос по цепочке, выбирают любое начало фразы) 1. сегодня я узнал… 2. было интересно… 3. было трудно… 4. я выполнял задания… 5. я понял, что… 6. теперь я могу… 7. я почувствовал, что… 8. я приобрел… 9. я научился… 10. у меня получилось … 11. я смог… 12. я попробую… 13. меня удивило… 14. урок дал мне для жизни… 15. мне захотелось…	Осуществление рефлексии: что получилось, что не удалось.		выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения	управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка его действий		Вербальное оценивание; взаимооценивание
Домашнее задание	Дифференцированное домашнее задание. 1. Прогнозирование «Как сложится судьба героев (за рамками рассказа); 2. Эмоциональная партитура чувств Любы, Петруши на протяжении рассказа. 3. Эссе «Мои мысли, чувства по прочтении рассказа «Возвращение»	Задаёт вопросы, выбирает задание по силам.	Формирование самостоятельности в выборе уровня задания, оценивания своих знаний.	контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона		поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств	Вербальное оценивание, отметка
Заключительный этап	Благодарит за работу, прощается. Напоминает о домашнем задании	Возможные вопросы и уточнения

07.05.2018

Урок литературы по рассказу Андрея Платоновича Платонова «Возвращение». Нравственная проблематика рассказа.

Цель: углубить знание учащихся о личной и творческой биографии А. П. Платонова; раскрыть нравственный смысл рассказа, приблизить чужую судьбу к каждому, заставить сопереживать; совершенствовать навыки анализа художественного текста.

Оценить

2525

Вы уже знаете о суперспособностях современного учителя?

Тратить минимум сил на подготовку и проведение уроков.

Быстро и объективно проверять знания учащихся.

Сделать изучение нового материала максимально понятным.

Избавить себя от подбора заданий и их проверки после уроков.

Наладить дисциплину на своих уроках.

Получить возможность работать творчески.