Педагогический проект для детей с овз путешествие по русским народным сказкам

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение

 Кайгородская основная общеобразовательная школа

Педагогический проект

«Путешествие по русским народным сказкам»

с детьми с нарушением интеллектуального развития»

п. Кайгородский 2017

Сведения о непосредственных участниках проекта и их функции:

№ п/п	Ф.И.О, участника проекта	Образование, должность, категория	Функции участника в проекте
1		учитель начальных классов	Проводит диагностику, изучает в динамике уровень развития продуктивной деятельности у детей, а также результаты коррекционного воздействия, консультирует участников проекта в рамках осуществляемой деятельности.
2		учитель музыки	Проводит диагностику, изучает в динамике уровень развития эмоционально-волевой сферы у детей, а также результаты коррекционного воздействия, консультирует участников проекта в рамках осуществляемой деятельности.
3		учитель-логопед	Проводит диагностику, изучает в динамике уровень познавательного и речевого развития детей, а также результаты коррекционного воздействия, консультирует участников проекта в рамках осуществляемой деятельности.
4		психолог	Проводит диагностику, изучает в динамике уровень развития продуктивной деятельности у детей, а также результаты коррекционного воздействия, консультирует участников проекта в рамках осуществляемой деятельности.
5	Родители воспитанников		Являются вовлечёнными в образовательную деятельность, заинтересованными в успехах своих детей, активно сотрудничают с педагогами ОУ.

Паспорт проекта

Наименование проекта	«Путешествие по русским народным сказкам» с детьми с нарушением интеллектуального развития»
Исполнители проекта
Название образовательного учреждения	Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение  Кайгородская основная общеобразовательная школа
Вид проекта	творческий, игровой, коллективный. Проект рассчитан на детей с нарушением интеллекта (6-11 лет).
Срок реализации проекта	Долгосрочный — 3 года
Цель проекта	Развитие познавательной, эмоциональной сферы, речевых, коммуникативных, двигательных умений и навыков у детей с нарушением интеллектуального развития через театрально-игровую деятельность.
Задачи проекта	Создание благоприятных условий для развития детей с учётом возрастных, индивидуальных и психофизических особенностей. Формировать навыки речевого общения. Расширять словарный запас у детей, развивать связную речь. Развитие познавательной активности, а также психических процессов: восприятия, внимания, памяти, мышления. Развитие эмоциональной сферы у детей. Учить понимать эмоциональные состояния сказочных персонажей и осуществлять перенос знаний об эмоциональных состояниях на конкретные образы. Развитие детского творчества в различных видах деятельности. Обеспечение психологического благополучия и здоровья детей. Стабилизация эмоционального состояния детей (снятие психического и физического напряжения, снижение тревожности, страха, агрессии), создание положительного эмоционального настроя.
Участники проекта	Дети  нарушением интеллектуального развития, родители (законные представители), педагоги группы (учитель-начальных классов, учитель музыки, педагог-психолог, учитель — логопед), родители воспитанников.
Нормативно-правовое обеспечение проекта	Федеральный закон «Об образовании в РФ» № 273-ФЗ от 29.12.2012 г. Приказ Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014 г. N 1598 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» Приказ Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014 г. N 1599 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)» Конвенция ООН о правах ребёнка. Декларация прав ребёнка.
Основные направления реализации проекта	Создание развивающей предметно-пространственной среды для детей с нарушением интеллектуального развития. Создание условий для развития познавательной, речевой и эмоционально-волевой сферы, а также для развития продуктивных видов деятельности. Создание условий для развития коммуникативности, успешности, инициативы и творческих способностей детей с нарушением интеллектуального развития на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками.
Этапы:	Подготовительный этап (разработка проекта) с 01.09.2017 по 07.09.2017
Организационный этап (сбор и анализ информации, подготовка к реализации проекта) с 07.09.2017 по 30.09.2017
Основной этап (реализация проекта) с 30.07.2017 по 30.05.2019
Заключительный этап (подведение итогов) С 01.09.2019 по 31.09.2019

Актуальность:

 С каждым годом количество детей с ограниченными возможностями здоровья становится все больше. Результаты исследований и практика свидетельствуют о том, что любой человек, имеющий дефект развития, может при соответствующих условиях стать полноценной личностью, развиваться духовно и быть полезным обществу.

Младший школьный возраст является решающим этапом в создании фундамента физического и психического здоровья ребенка.  

Дети с нарушением интеллектуального развития — это дети, имеющие различные отклонения психического или физического плана, которые обусловливают нарушения общего развития, нуждающиеся в специальном (коррекционном) обучении и воспитании.

У детей с нарушением интеллектуального развития стойко выраженно снижение познавательной деятельности, качественные изменения всей психики, всей личности в целом, возникающее на основе органического поражения центральной нервной системы.

Характеристика умственно отсталых детей:

— отсутствие или значительное снижение интереса к окружающему;

— общая патологическая инертность;

— крикливость, раздражительность, расторможенность;

— позднее формирование предпосылок к речи и предметным манипуляциям;

— недостаточная сформированность процесса восприятия;

— медленное усвоение нового материала, даже после многократного повторения;

— замедленность запоминания;

— быстрота забывания;

— неточность воспроизведения;

— эпизодическая забывчивость;

— плохая переработка воспринимаемого материала.

— нарушение концентрации внимания, трудности переключения внимания;

— колебания психической активности;

— быстрая психическая истощаемость и др.

— расстройства речи (алалия, позднее появление речи, системное недоразвитие речи,

дизартрия, эхолалия и др.)

— нарушена коммуникативная функция речи;

— незрелость эмоционально-волевой сферы;

— продуктивная деятельность у таких детей вне специально организованного

психолого-педагогического процесса отсутствует.

Ребенок с ограниченными возможностями здоровья нуждается в особом подходе. Чтобы эффективно управлять формированием его личности необходимо использовать современные образовательные технологии, позволяющие безболезненно проводить процесс социализации.  Одной из таких технологий, несомненно, является проектная деятельность

«Сказкотерапия» — коррекционная здоровьесберегающая технология, посредством которой эффективно развиваются восприятие, внимание, память, мышление, речь, эмоции, воля.

Это один из эффективных методов работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья, испытывающими познавательные, речевые, эмоциональные, физические и поведенческие трудности. Сказкотерапия — один из самых универсальных и доступных способов для детского восприятия. Метод сказкотерапии занимает одно из центральных мест в коррекционной работе с детьми, поскольку данный вид деятельности обеспечивает комплексное воздействие на познавательную, коммуникативную и эмоциональную сферу ребенка.

Функции сказкотерапии:

Сказкотерапия выполняет несколько функций:

• Коммуникативная – установление эмоционального контакта, объединение детей в коллектив.
• Релаксационную – снятие эмоционального напряжения.
• Воспитательную – психокоррекция проявления личности в игровых моделях жизненных ситуаций.
• Развивающая – развитие психических процессов (восприятия, внимания, памяти, мышления).
• Обучающая — обогащение информацией об окружающем мире, позволяющая усвоению знаний без напряжения и специального заучивания.

Значение сказкотерапии в обучении детей с ОВЗ:

• Расширение словарного запаса.
• Усвоение лексико-грамматических категорий.
• Активизация выразительных средств общения (мимики, движений, жестов, интонации, силы голоса, темпа, ритма, речевого дыхания).
• Развивается образная речь, умение правильно строить диалог.
• Понимание эмоционального состояния героев сказок и своего собственного.
• Повышается концентрация зрительного и слухового внимания.
• Формируется произвольность, совершенствуются волевые качества.
•  Формирование двигательной активности (чередование состояний активности и пассивности), развитие моторики и координации движений.
• Повышается гибкость и подвижность нервных процессов.
• Снятие физического и психического напряжения, увеличивается работоспособность детей.
• Воспитание интереса и любви к русскому народному творчеству.

Благодаря сказкотерапии у детей расширяется словарный запас, быстрее усваиваются лексико-грамматические категории, развиваются выразительные средства общения (мимика, движения, жесты, интонация, сила голоса, темп, ритм, речевое дыхание), развивается образная речь, умение правильно строить диалог. На примере сказок дети учатся понимать эмоциональное состояние героев сказок и своего собственного. Повышается концентрация зрительного и слухового внимания, формируется произвольность, умение максимально сосредотачиваться и совершенствовать волевые качества. Происходит формирование двигательной активности (чередование состояний активности и пассивности), развивается моторика и координация движений, повышается гибкость и подвижность нервных процессов. Занятия со сказками снимают физическое и психическое напряжение, увеличивают работоспособность детей.

Поэтому актуальным становится создание и проведение коррекционно-развивающих занятий с использованием элементов сказкотерапии с детьми с нарушением интеллектуального развития.

Исходя из актуальности данной проблемы нами были определены основные принципы коррекционно-развивающей работы с детьми с нарушением интеллектуального развития:

Принцип наглядности	Для повышения результативности обучения вся коррекционная работа строится с опорой на наглядность. Дополнительным является задействование различных анализаторов.
Принцип динамичности	Использование в коррекционно-развивающей работе различных видов деятельности.
Принцип доступности	Построение коррекционно-развивающей работы с учётом возрастных, индивидуальных, психофизических особенностей детей, подбор материала по принципу от простого к сложному, с постепенным усложнением заданий.
Принцип систематичности и последовательности	Построение коррекционно-развивающей работы в чёткой логической последовательности, с опорой на ранее полученные знания у детей, в поэтапной подаче материала в соответствии с планом проектной деятельности.
Принцип развивающего обучения	Все элементы педагогического процесса направлены на всестороннее развитие и воспитание детей с ОВЗ.

Идея педагогического проекта:

Одним из ведущих видов деятельности ребёнка дошкольного возраста является игра. Игра является необходимым и эффективным средством социализации ребенка, оказывает влияние на становление личности, ее качеств, свойств, характера; на усвоение детьми знаний, ценностей, норм поведения, отношений.

Использование игровых технологий в коррекционно-развивающей работе с детьми дошкольного возраста с нарушением интеллектуального развития позволит обеспечить положительную динамику в обучении и воспитании.

Гипотеза проекта: предполагается, что формирование познавательной, эмоциональной сферы, а также развитие навыков продуктивной деятельности будет эффективным при условии организации в группе с нарушением интеллектуального развития комплексной коррекционно-развивающей работы через театрально — игровую деятельность

Цели и задачи проекта:

Основная цель: развитие познавательной, эмоциональной сферы, а также речевых, коммуникативных, двигательных умений и навыков у детей с нарушением интеллектуального развития через театрально-игровую деятельность.

Задачи:

Коррекционно-образовательные:

1.Создание благоприятных условий развития детей с учётом их возрастных, индивидуальных и психофизических особенностей.

2. Формировать у детей потребность в эмоциональном общении посредством сказки.

3. Формировать навыки речевого общения. Расширять словарный запас у детей,

развивать связную речь.

Коррекционно-развивающие:

1. Развивать навыки выразительной и эмоциональной передачи игровых и сказочных образов (через пластику, мимику, речь). Развитие творческого воображения.

2. Развитие познавательной активности, а также психических процессов: восприятия, внимания, памяти, мышления.

3. Развитие эмоциональной сферы у детей. Учить понимать эмоциональные состояния сказочных персонажей и осуществлять перенос знаний об эмоциональных состояниях на конкретные образы.

4. Развитие детского творчества в различных видах деятельности.

Коррекционно-воспитательные:

1.Воспитание интереса и любви к русскому народному творчеству.

2.Воспитание посредством героев сказок положительных качеств у детей: доброты, взаимопомощи, сопереживания, сочувствия.

4.Основные методы, формы и направления работы в рамках проекта.

В основу работы положен комплексно-тематический метод в сочетании с наглядными и игровыми приемами, что способствует поддержанию интереса и внимания, а также положительного эмоционального фона на занятии.

Методы и приёмы работы:

Методы	Приёмы
Наглядные методы	Показ иллюстраций, различных видов театров, использование демонстрационного материала к занятиям, атрибутов к сказкам, шапочки-маски, показ готового образца в продуктивных видах деятельности.
Словесные	Чтение литературных произведений, беседа о прочитанном, вопросы к детям, театрализация сказок, инсценирование, драматизация сказок детьми, сказки с движениями, воздействие на работу различных видов анализаторов (зрительный, слуховой, тактильный).
Практические

Формы работы:

• Фронтальная образовательная деятельность.
• Подгрупповая образовательная деятельность.
• Малоподгрупповая образовательная деятельность.
• Индивидуальная образовательная деятельность.

Основные направления работы:

• Чтение сказок и беседа о прочитанном.

• Сказки с движениями, инсценирование, драматизация сказки.

• Коррекционно — развивающие игры по сюжетам сказок.
• Занятия по знакомству с основными эмоциями.
• Продуктивно-творческая деятельность.

Взаимодействие в рамках проекта.

Проект рассчитан на совместную деятельность детей, специалистов ОУ (учителя-логопеда и учителя музыки, педагога-психолога), учителя начальных классов (сопроводителя детей ОВЗ), а также родителей учеников.

Взаимодействие участников проекта

учитель начальных классов	Учитель-логопед	Музыкальный руководитель	Родители
-знакомство детей со сказкой: -чтение сказки, -рассматривание иллюстраций, -беседа по содержанию сказки—инсценировка сказки; -формирование познавательной активности, развитие психических процессов. Продуктивно-творческая деятельность (рисунки, поделки, аппликация, лепка).	-повторение знакомой сказки: -показ настольного / кукольного театра -расширение словаря, -развитие связной речи, -работа над выразительностью речи;	-знакомство детей с различными эмоциональными состояниями и характерами героев, используя выразительные средства: мимику, жест, позу, движение	-Консультация – рекомендация на информационном стенде «Роль сказки в жизни ребенка», -консультации «Сказка как тренинг жизненных умений»,«Эмоциональный мир младшего школьника», -круглый стол «Как помочь ребенку преодолеть негативные эмоции?» -выставка детских рисунков «В мире сказок».

Занятия по сказкотерапии проводились педагогами 4 раза в неделю:

1. «В мире книги» (2 половина дня) – учитель начальных классов

2. «Театрализованная игра» (1 половина дня) — учитель- логопед.

3. «Знакомство с эмоциями» (1 половина дня) –музыкальный руководитель.

4. «Продуктивная деятельность» (1 половина дня) – педагог — психолог.

Ожидаемые результаты от реализации проекта:

• Активизация познавательного интереса, развитие устойчивости и концентрации внимания, увеличение объёма памяти.
• Развитие речевой активности детей, расширение словарного запаса.
• Развитие представлений об окружающем мире.
• Умение распознавать эмоциональные состояния других детей, взрослых, героев сказок.
• Умение принимать на себя роль и вести её до конца, строить ролевое поведение.
• Умение имитировать движения в пластике, голоса персонажей, «преображаться» в процессе театрализованных игр.
• Повышение интереса к художественному слову.
• Побуждение к использованию сказочных сюжетов в самостоятельной игровой и творческой деятельности.

Этапы реализации проекта:

Подготовительный этап (разработка проекта)	1.Изучение психолого-педагогической литературы, интернет-ресурсов. 2.Подбор литературных произведений для детей. 3.Подбор диагностических методик для проведения мониторинга педагогами ОУ.
Организационный этап (сбор и анализ информации, подготовка к реализации проекта)	1.Проведение мониторинга по развитию познавательной, эмоциональной сферы и навыков продуктивных видов деятельности детей с умственной отсталостью и задержкой психического развития. 2.Определение темы работы, постановка цели, подбор информации по проекту. 3.Составление плана работы. 4.Выбор необходимого материала для изготовления наглядного и дидактического материала по теме проекта (совместно со всеми участниками проекта – учителями, родителями и детьми). 5.Изготовление разных видов театров и атрибутов для проведения кукольных спектаклей. 6. Разработка и изготовление многофункционального пособия «Сундук сказок». 7.Разработка и изготовление развивающего игрового пособия «Путешествие по Стране Сказок». 8.Оформление папки – передвижки «Зачем ребенку кукольный театр? Живая кукла возможно ли это?» 9.Разработка буклетов для родителей: «Почитай мне сказку, мама, или с какими книгами лучше дружить», «Эмоциональный дошкольника».
Основной этап (реализация проекта)	1.Применение многофункциональных пособий в непосредственно-образовательной деятельности детей: чтении художественной литературы, познавательных беседах, составлении рассказов по серии сюжетных картинок к сказкам, в игре-драматизации. 2.Взаимодействие учителей, логопеда и учителя музыки и психолога с родителями: консультации «Сказка как тренинг жизненных умений», «Эмоциональный мир младшего школьника», круглый стол «Как помочь ребенку преодолеть негативные эмоции?» 3.Взаимодействие специалистов ОУ с целью создания единого образовательного пространства для детей с нарушением интеллектуального развития.
Завершающий этап (подведение итогов)	1.Проведение итогового мероприятия по проектной деятельности – драматизация сказки «Теремок» Проведение мониторинга уровня познавательного развития детей, развития эмоциональной сферы и уровня развития навыков продуктивной деятельности. 2.Выставка детских работ «В мире сказок» 3.Анализ полученных результатов.

План реализации проекта:

Месяц	Тема	Цель	Основные формы и направления педагогической деятельности
Начало сентября 2017	Предварительная работа по проекту.	Выявление уровня развития познавательной, речевой, эмоциональной сферы и навыков развития продуктивной деятельности.	Мониторинг детей.
Конец сентября 2017	Выбор и приобретение необходимого материала для изготовления многофункциональных пособий.	Изготовление наглядного, дидактического материала (во взаимодействии с педагогами, родителями, детьми).
Октябрь — Ноябрь	Сказка «Репка». Сказка «Теремок». Эмоциональное состояние – «радость».	Развивать сенсорно-перцептивную сферу, познавательную деятельность, психические процессы и мелкую моторику. Познакомить детей с эмоцией радости; учить передавать это эмоциональное состояние, используя различные выразительные средства; формировать положительные чувства и эмоции через улыбку; учить эмоционально воспринимать веселое настроение людей.	Чтение и театрализация сказок «Репка» и «Теремок» (логопед). Драматизация сказок «Репка» и «Теремок» (учитель музыки). Коррекционно-развивающие игры: «Лабиринт», «Расскажи сказку по картинкам», «Найди отличия», разрезные картинки «Собери сказку», «Угадай по силуэту», пальчиковая гимнастика «Репка», «Теремок» (учитель начальных классов). Знакомство с эмоциональным состоянием – «радость» на примере сказки «Репка». Дифференциация эмоций на примере сказки «Теремок» (психолог).
Декабрь — Январь	Сказка «Курочка Ряба». Сказка «Заюшкина избушка».	Развивать сенсорно-перцептивную сферу, познавательную деятельность, психические процессы и мелкую моторику.	Чтение и театрализация сказок «Курочка Ряба», «Заюшкина избушка» Драматизация сказок «Курочка Ряба» и «Заюшкина избушка. (учитель начальных классов). Коррекционно-развивающие игры: «Лабиринт», «Расскажи сказку по картинкам», «Найди отличия», разрезные картинки «Собери сказку», «Угадай по силуэту», пальчиковая гимнастика: «Курочка», «Зайка» (логопед).
Эмоциональное состояние – «грусть».	Познакомить детей с эмоцией грусти; учить передавать это эмоциональное состояние, используя различные выразительные средства; учить эмоционально воспринимать грустное настроение людей; знакомить со способами снятия негативных настроений.	Знакомство с эмоциональным состоянием – «грусть» на примере сказки «Курочка Ряба». Дифференциация эмоций на примере сказки «Заюшкина избушка» (психолог).
Февраль — Март	Сказка «Три медведя». Сказка «Волк и семеро козлят». Эмоциональное состояние – «злость».	Развивать сенсорно-перцептивную сферу, познавательную деятельность, психические процессы и мелкую моторику. Познакомить детей с эмоцией злости (гнева); учить передавать это эмоциональное состояние, используя различные выразительные средства, социально – приемлемыми способами; знакомить со способами снятия негативных настроений.	Чтение и театрализация сказок «Три медведя», «Волк и семеро козлят» (логопед) Драматизация сказок «Три медведя», «Волк и семеро козлят» (учитель музыки). Коррекционно-развивающие игры: «Лабиринт», «Расскажи сказку по картинкам», «Найди отличия», пальчиковая гимнастика: «Коза», «Медвежата» (учитель начальных классов). Знакомство с эмоциональным состоянием – «злость» на примере сказки «Три медведя». Дифференциация эмоций на примере сказки «Волк и семеро козлят (психолог).
Апрель — Май	Сказка «Три поросёнка». Сказка «Кот, петух и лиса».	Развивать сенсорно-перцептивную сферу, познавательную деятельность, психические процессы и мелкую моторику.	Чтение и театрализация сказок «Три поросёнка», «Кот, петух и лиса» (логопед). Драматизация сказки «Три поросёнка», «Кот, петух и лиса (учитель начальных классов). Коррекционно-развивающие игры: «Лабиринт», «Расскажи сказку по картинкам», «Найди отличия», пальчиковая гимнастика «Поросята», «Петушок» (учитель музыки).
Эмоциональное состояние – «страх».	Познакомить детей с эмоцией страха; учить передавать это эмоциональное состояние, используя различные выразительные средства; помогать детям осознавать и преодолевать страх.	Знакомство с эмоциональным состоянием – «страх» на примере сказки «Три поросёнка». Дифференциация эмоций на примере сказки «Кот, петух и лиса» (психолог).
Май	Оценивание эффективности проекта	Анализ и оценка результатов психолого-педагогического проекта	Мониторинг детей. Проведение открытого интегрированного занятия для родителей и педагогов — драматизация сказки «Три медведя». Активное участие детей во всероссийских викторинах и олимпиадах по сказкам.

Критерии оценки эффективности реализации проекта:

1. Развитие познавательной активности, а также психических процессов: восприятия, внимания, памяти, мышления.
2. Совершенствование навыков речевого общения.
3. Обогащение и активизация словаря.
4. Развитие эмоциональной сферы у детей.
5. Улучшение качества навыков продуктивной деятельности.
6. Создание в группе предметно-развивающей среды, способствующей развитию познавательной сферы детей.
7. Активное участие детей и родителей в различных видах образовательной деятельности.

Эффективность проекта.

Результаты использования элементов сказкотерапии в коррекционно-развивающей работе с детьми с нарушением интеллектуального развития.

Проведение коррекционно-развивающей работы с использованием элементов сказкотерапии способствовало:

— активизации познавательного интереса у детей;

—увеличению концентрации зрительного и слухового внимания, объёма памяти;

— увеличению работоспособности на занятиях;

— расширению словарного запаса,

— формированию навыков речевого общения;

— развитию выразительных средств общения (мимики, движений, жестов,

интонации, силы голоса, темпа, ритма, умению имитировать голоса персонажей);

— формированию двигательных навыков, умение имитировать движения в

пластике, развитию мелкой моторики рук;

-повышению качества навыков продуктивной деятельности;

— стабилизации эмоционального состояния у детей (снятию психического и

физического напряжения, снижению тревожности, страха, агрессии);

— созданию положительного эмоционального настроя, обеспечению

психологического благополучия и здоровья детей;

— вовлечению родителей в совместную творческую деятельность с детьми;

— пополнению предметно-развивающей среды групп многофункциональными

игровыми пособиями, атрибутами к сказкам, различными видами театра.

По окончании реализации проекта мы можем отметить, что использование элементов сказкотерапии в комплексной коррекционно-развивающей работе с детьми с нарушением интеллектуального развития, показывает положительную динамику в формировании познавательной и эмоциональной сферы, в речевом развитии, а также в развитии навыков продуктивных видов деятельности, что подтверждает эффективность использования данного метода(проекта) в коррекционно-образовательном процессе.

Практическая значимость.

Разработанное в ходе проекта игровое пособие «Путешествие по Сказкам» и многофункциональное пособие «Сундук Сказок» поможет учителям начальных классов, учителям-логопедам, педагогам-психологам, организовать работу по профилактике нарушений со стороны познавательной, коммуникативной и эмоциональной сферы.

Список литературы.

1. Забрамная С.Д., Боровик О.В. Практический материал для проведения психолого-педагогического обследования детей — М., «Владос», 2003.

2. Зинкевич-Евстигнеева, Т.Д. Основы сказкотерапии – СПб.: Речь, 2006.

3. Зинкевич-Евстигнеева, Т.Д. Практикум по сказкотерапии – СПб.: Речь, 2000.

4. Зинкевич-Евстигнеева, Т.Д. Тренинг по сказкотерапии – СПб.: Речь, 2006.

5. Денисова З.В. Механизмы эмоционального поведения ребенка. – Л., 1978.

6. Додонов Б.И.В мире эмоций. – Киев, 1987.

7. Кряжева Н.Л.Развитие эмоционального мира детей. – Екатеринбург,2004.

8. Панфилова М.А. Игротерапия общения: тесты и коррекционные игры. — М., 2002.

9. Поляк Л.Я.Театр сказок: сценарии для дошкольников по мотивам русских сказок.- СПб., 2001.

10. Стребелева Е.А. Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии. — М. ,ВЛАДОС, 2001.

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад компенсирующего вида № 126 г.Саратова»

Педагогический проект

«Путешествие по русским народным сказкам»

в коррекционно-развивающей работе

с детьми с нарушением интеллектуального развития»

2019г.

Оглавление

1. Паспорт проекта ……………………………………………………………….. .5

2. Актуальность проекта ……………………………………………………………..6

3. Цели и задачи проекта …………………………………………………………… 9

4. Основные методы, формы и направления работы в рамках проекта …………. 9

5. Взаимодействие в рамках проекта …………………………………………… 10

6. Ожидаемые результаты ………………………………………………………… 12

7. Срок и этапы реализации проекта ……………………………………………… 13

8. Критерии оценки результатов проекта ………………………………………… 18

9. Механизм оценки результатов проекта ……………………………………… 18

10. Эффективность проекта …………………………………………………………19

11. Перспектива дальнейшего развития проекта ………………………………… 20

12. Список литературы ………………………………………………………………21

Сведения о непосредственных участниках проекта и их функции:

№ п/п	Ф.И.О, участника проекта	Образование, должность, категория	Функции участника в проекте
1	Садрутдинова Т.Н.	Высшее педагогическое, учитель-дефектолог высшая квалификационная категория	Проводит диагностику, изучает в динамике уровень познавательного и речевого развития детей, а также результаты коррекционного воздействия, консультирует участников проекта в рамках осуществляемой деятельности.
2	Кадышева С.Г.	педагогическое, Музыкальный руководитель соответствие занимаемой должности	Проводит диагностику, изучает в динамике уровень развития эмоционально-волевой сферы у детей, а также результаты коррекционного воздействия, консультирует участников проекта в рамках осуществляемой деятельности.
3	Быстрицкая Л.А.	Высшее педагогическое, воспитатель соответствие занимаемой должности	Проводит диагностику, изучает в динамике уровень развития продуктивной деятельности у детей, а также результаты коррекционного воздействия, консультирует участников проекта в рамках осуществляемой деятельности.
4	Алдеева Г.Б.	педагогическое, воспитатель соответствие занимаемой должности	Проводит диагностику, изучает в динамике уровень развития продуктивной деятельности у детей, а также результаты коррекционного воздействия, консультирует участников проекта в рамках осуществляемой деятельности.
5	Родители воспитанников		Являются вовлечёнными в образовательную деятельность, заинтересованными в успехах своих детей, активно сотрудничают с педагогами ДОУ.

1. Паспорт проекта

Наименование проекта	«Путешествие по русским народным сказкам» в коррекционно-развивающей работе с детьми с нарушением интеллектуального развития»
Исполнители проекта	Садрутдинова Т.Н., учитель-дефектолог, Быстрицкая Л.А., воспитатель группы с нарушением интеллектуального развития Алдеева Г.Б., воспитатель группы с нарушением интеллектуального развития Кадышева С.Г., музыкальный руководитель Янина М.С., педагог-психолог
Название образовательного учреждения	Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад компенсирующего вида № 126 г.Саратова»
Вид проекта	творческий, игровой, коллективный. Проект рассчитан на детей с нарушением интеллекта (4-7 лет).
Срок реализации проекта	Долгосрочный — 3 года
Цель проекта	Развитие познавательной, эмоциональной сферы, речевых, коммуникативных, двигательных умений и навыков у детей с нарушением интеллектуального развития через театрально-игровую деятельность.
Задачи проекта	Создание благоприятных условий для развития детей с учётом возрастных, индивидуальных и психофизических особенностей. Формировать навыки речевого общения. Расширять словарный запас у детей, развивать связную речь. Развитие познавательной активности, а также психических процессов: восприятия, внимания, памяти, мышления. Развитие эмоциональной сферы у детей. Учить понимать эмоциональные состояния сказочных персонажей и осуществлять перенос знаний об эмоциональных состояниях на конкретные образы. Развитие детского творчества в различных видах деятельности. Обеспечение психологического благополучия и здоровья детей. Стабилизация эмоционального состояния детей (снятие психического и физического напряжения, снижение тревожности, страха, агрессии), создание положительного эмоционального настроя.
Участники проекта	Дети группы с нарушением интеллектуального развития, родители (законные представители), педагоги группы (учитель-дефектолог, воспитатели группы, музыкальный руководитель, педагог-психолог), родители воспитанников.
Нормативно-правовое обеспечение проекта	Федеральный закон «Об образовании в РФ» № 273-ФЗ от 29.12.2012 г. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального образовательного стандарта дошкольного образования». Конвенция ООН о правах ребёнка. Декларация прав ребёнка.
Основные направления реализации проекта	Создание развивающей предметно-пространственной среды для детей с нарушением интеллектуального развития. Создание условий для развития познавательной, речевой и эмоционально-волевой сферы, а также для развития продуктивных видов деятельности. Создание условий для развития коммуникативности, успешности, инициативы и творческих способностей детей с нарушением интеллектуального развития на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками.
Этапы:	Подготовительный этап (разработка проекта) с по
Организационный этап (сбор и анализ информации, подготовка к реализации проекта) с по
Основной этап (реализация проекта) с по
Заключительный этап (подведение итогов) С по

3. Актуальность:

 С каждым годом количество детей с ограниченными возможностями здоровья становится все больше. Результаты исследований и практика свидетельствуют о том, что любой человек, имеющий дефект развития, может при соответствующих условиях стать полноценной личностью, развиваться духовно и быть полезным обществу.

Дошкольный возраст является решающим этапом в создании фундамента физического и психического здоровья ребенка.  

Дети с нарушением интеллектуального развития — это дети, имеющие различные отклонения психического или физического плана, которые обусловливают нарушения общего развития, нуждающиеся в специальном (коррекционном) обучении и воспитании.

У детей с нарушением интеллектуального развития стойко выраженно снижение познавательной деятельности, качественные изменения всей психики, всей личности в целом, возникающее на основе органического поражения центральной нервной системы.

Характеристика умственно отсталых детей дошкольного возраста:

— отсутствие или значительное снижение интереса к окружающему;

— общая патологическая инертность;

— крикливость, раздражительность, расторможенность;

— позднее формирование предпосылок к речи и предметным манипуляциям;

— недостаточная сформированность процесса восприятия;

— медленное усвоение нового материала, даже после многократного повторения;

— замедленность запоминания;

— быстрота забывания;

— неточность воспроизведения;

— эпизодическая забывчивость;

— плохая переработка воспринимаемого материала.

— нарушение концентрации внимания, трудности переключения внимания;

— колебания психической активности;

— быстрая психическая истощаемость и др.

— расстройства речи (алалия, позднее появление речи, системное недоразвитие речи,

дизартрия, эхолалия и др.)

— нарушена коммуникативная функция речи;

— незрелость эмоционально-волевой сферы;

— продуктивная деятельность у таких детей вне специально организованного

психолого-педагогического процесса отсутствует.

Ребенок с ограниченными возможностями здоровья нуждается в особом подходе. Чтобы эффективно управлять формированием его личности необходимо использовать современные образовательные технологии, позволяющие безболезненно проводить процесс социализации.  Одной из таких технологий, несомненно, является проектная деятельность

«Сказкотерапия» — коррекционная здоровьесберегающая технология, посредством которой эффективно развиваются восприятие, внимание, память, мышление, речь, эмоции, воля.

Это один из эффективных методов работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья, испытывающими познавательные, речевые, эмоциональные, физические и поведенческие трудности. Сказкотерапия — один из самых универсальных и доступных способов для детского восприятия. Метод сказкотерапии занимает одно из центральных мест в коррекционной работе с детьми группы компенсирующей направленности, поскольку данный вид деятельности обеспечивает комплексное воздействие на познавательную, коммуникативную и эмоциональную сферу ребенка.

Функции сказкотерапии:

Сказкотерапия выполняет несколько функций:

• Коммуникативная – установление эмоционального контакта, объединение детей в коллектив.

• Релаксационную – снятие эмоционального напряжения.

• Воспитательную – психокоррекция проявления личности в игровых моделях жизненных ситуаций.

•  Развивающая – развитие психических процессов (восприятия, внимания, памяти, мышления).

• Обучающая —  обогащение информацией об окружающем мире, позволяющая усвоению знаний без напряжения и специального заучивания.

Значение сказкотерапии в обучении детей с ОВЗ:

• Расширение словарного запаса.

• Усвоение лексико-грамматических категорий.

• Активизация выразительных средств общения (мимики, движений, жестов, интонации, силы голоса, темпа, ритма, речевого дыхания).

• Развивается образная речь, умение правильно строить диалог.

• Понимание эмоционального состояния героев сказок и своего собственного.

• Повышается концентрация зрительного и слухового внимания.

• Формируется произвольность, совершенствуются волевые качества.

•  Формирование двигательной активности (чередование состояний активности и пассивности), развитие моторики и координации движений.

• Повышается гибкость и подвижность нервных процессов.

• Снятие физического и психического напряжения, увеличивается работоспособность детей.

• Воспитание интереса и любви к русскому народному творчеству.

Благодаря сказкотерапии у детей расширяется словарный запас, быстрее усваиваются лексико-грамматические категории, развиваются выразительные средства общения (мимика, движения, жесты, интонация, сила голоса, темп, ритм, речевое дыхание), развивается образная речь, умение правильно строить диалог. На примере сказок дети учатся понимать эмоциональное состояние героев сказок и своего собственного. Повышается концентрация зрительного и слухового внимания, формируется произвольность, умение максимально сосредотачиваться и совершенствовать волевые качества. Происходит формирование двигательной активности (чередование состояний активности и пассивности), развивается моторика и координация движений, повышается гибкость и подвижность нервных процессов. Занятия со сказками снимают физическое и психическое напряжение, увеличивают работоспособность детей.

Поэтому актуальным становится создание и проведение коррекционно-развивающих занятий с использованием элементов сказкотерапии с детьми с нарушением интеллектуального развития.

Исходя из актуальности данной проблемы нами были определены основные принципы коррекционно-развивающей работы с детьми с нарушением интеллектуального развития:

Принцип наглядности	Для повышения результативности обучения вся коррекционная работа строится с опорой на наглядность. Дополнительным является задействование различных анализаторов.
Принцип динамичности	Использование в коррекционно-развивающей работе различных видов деятельности.
Принцип доступности	Построение коррекционно-развивающей работы с учётом возрастных, индивидуальных, психофизических особенностей детей, подбор материала по принципу от простого к сложному, с постепенным усложнением заданий.
Принцип систематичности и последовательности	Построение коррекционно-развивающей работы в чёткой логической последовательности, с опорой на ранее полученные знания у детей, в поэтапной подаче материала в соответствии с планом проектной деятельности.
Принцип развивающего обучения	Все элементы педагогического процесса направлены на всестороннее развитие и воспитание детей с ОВЗ.

Идея педагогического проекта:

Одним из ведущих видов деятельности ребёнка дошкольного возраста является игра. Игра является необходимым и эффективным средством социализации ребенка, оказывает влияние на становление личности, ее качеств, свойств, характера; на усвоение детьми знаний, ценностей, норм поведения, отношений.

Использование игровых технологий в коррекционно-развивающей работе с детьми дошкольного возраста с нарушением интеллектуального развития позволит обеспечить положительную динамику в обучении и воспитании.

Гипотеза проекта: предполагается, что формирование познавательной, эмоциональной сферы, а также развитие навыков продуктивной деятельности будет эффективным при условии организации в группе с нарушением интеллектуального развития комплексной коррекционно-развивающей работы через театрально — игровую деятельность

4. Цели и задачи проекта:

Основная цель: развитие познавательной, эмоциональной сферы, а также речевых, коммуникативных, двигательных умений и навыков у детей с нарушением интеллектуального развития через театрально-игровую деятельность.

Задачи:

Коррекционно-образовательные:

1.Создание благоприятных условий развития детей с учётом их возрастных, индивидуальных и психофизических особенностей.

2. Формировать у детей потребность в эмоциональном общении посредством сказки.

3. Формировать навыки речевого общения. Расширять словарный запас у детей,

развивать связную речь.

Коррекционно-развивающие:

1. Развивать навыки выразительной и эмоциональной передачи игровых и сказочных образов (через пластику, мимику, речь). Развитие творческого воображения.

2. Развитие познавательной активности, а также психических процессов: восприятия, внимания, памяти, мышления.

3. Развитие эмоциональной сферы у детей. Учить понимать эмоциональные состояния сказочных персонажей и осуществлять перенос знаний об эмоциональных состояниях на конкретные образы.

4. Развитие детского творчества в различных видах деятельности.

Коррекционно-воспитательные:

1.Воспитание интереса и любви к русскому народному творчеству.

2.Воспитание посредством героев сказок положительных качеств у детей: доброты, взаимопомощи, сопереживания, сочувствия.

5.Основные методы, формы и направления работы в рамках проекта.

В основу работы положен комплексно-тематический метод в сочетании с наглядными и игровыми приемами, что способствует поддержанию интереса и внимания, а также положительного эмоционального фона на занятии.

Методы и приёмы работы:

Методы	Приёмы
Наглядные методы	Показ иллюстраций, различных видов театров, использование демонстрационного материала к занятиям, атрибутов к сказкам, шапочки-маски, показ готового образца в продуктивных видах деятельности.
Словесные	Чтение литературных произведений, беседа о прочитанном, вопросы к детям, театрализация сказок, инсценирование, драматизация сказок детьми, сказки с движениями, воздействие на работу различных видов анализаторов (зрительный, слуховой, тактильный).
Практические

Формы работы:

• Фронтальная образовательная деятельность.

• Подгрупповая образовательная деятельность.

• Малоподгрупповая образовательная деятельность.

• Индивидуальная образовательная деятельность.

Основные направления работы:

• Чтение сказок и беседа о прочитанном.

• Сказки с движениями, инсценирование, драматизация сказки.

• Коррекционно — развивающие игры по сюжетам сказок.

• Занятия по знакомству с основными эмоциями.

• Продуктивно-творческая деятельность.

6. Взаимодействие в рамках проекта.

Участники проекта:

• дети группы с нарушением интеллектуального развития

• учитель-дефектолог

• музыкальный руководитель

• воспитатели группы

• родители воспитанников

Проект рассчитан на совместную деятельность детей, специалистов ДОУ (учителя-дефектолога и музыкального руководителя, педагога-психолога), воспитателей группы, а также родителей воспитанников.

Взаимодействие участников проекта

Воспитатель	Учитель-дефектолог	Музыкальный руководитель	Родители
Знакомство детей со сказкой: чтение сказки, рассматривание иллюстраций, беседа по содержанию сказки Продуктивно-творческая деятельность (рисунки, поделки, аппликация, лепка).	Повторение знакомой сказки: показ настольного / кукольного театра Расширение словаря, развитие связной речи, работа над выразительностью речи; инсценировка сказки; формирование познавательной активности, развитие психических процессов.	Знакомство детей с различными эмоциональными состояниями и характерами героев, используя выразительные средства: мимику, жест, позу, движение.	Консультация – рекомендация на информационном стенде «Роль сказки в жизни ребенка», консультации «Сказка как тренинг жизненных умений», «Эмоциональный мир дошкольника», круглый стол «Как помочь ребенку преодолеть негативные эмоции?» Выставка детских рисунков «В мире сказок».

Связь проекта с Программой воспитания и обучения дошкольников:

Занятия по сказкотерапии проводились педагогами 4 раза в неделю:

1. «В мире книги» (2 половина дня) — воспитатель

2. «Театрализованная игра» (1 половина дня) — учитель- дефектолог.

3. «Знакомство с эмоциями» (1 половина дня) –музыкальный руководитель.

4. «Продуктивная деятельность» (1 половина дня) — воспитатель.

Занятия проводятся в соответствии с Программой воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью под редакцией Стребелевой. и Санитарными нормами.

Работа с одной сказкой проводилась педагогами 4 раза в неделю:

1 занятие с воспитателем по разделу программы «В мире книги» с целью знакомства со сказкой,

1 занятие с учителем-дефектологом по театрализованной игре, развитию познавательной сферы,

1 занятие с музыкальным руководителем с целью знакомства с эмоциональными состояниями сказочных персонажей,

1занятие с воспитателем с целью закрепления материала и отражением его в продуктивно-творческой деятельности.

1. Ожидаемые результаты от реализации проекта:

• Активизация познавательного интереса, развитие устойчивости и концентрации внимания, увеличение объёма памяти.

• Развитие речевой активности детей, расширение словарного запаса.

• Развитие представлений об окружающем мире.

• Умение распознавать эмоциональные состояния других детей, взрослых, героев сказок.

• Умение принимать на себя роль и вести её до конца, строить ролевое поведение.

• Умение имитировать движения в пластике, голоса персонажей, «преображаться» в процессе театрализованных игр.

• Повышение интереса к художественному слову.

• Побуждение к использованию сказочных сюжетов в самостоятельной игровой и творческой деятельности.

1. Сроки и этапы реализации проекта:

Подготовительный этап (разработка проекта) с по	1.Изучение психолого-педагогической литературы, интернет-ресурсов. 2.Подбор литературных произведений для детей. 3.Подбор диагностических методик для проведения мониторинга педагогами ДОУ.
Организационный этап (сбор и анализ информации, подготовка к реализации проекта) с по	1.Проведение мониторинга по развитию познавательной, эмоциональной сферы и навыков продуктивных видов деятельности детей группы компенсирующей направленности с умственной отсталостью. 2.Определение темы работы, постановка цели, подбор информации по проекту. 3.Составление плана работы. 4.Выбор необходимого материала для изготовления наглядного и дидактического материала по теме проекта (совместно со всеми участниками проекта – воспитателями, родителями и детьми). 5.Изготовление разных видов театров и атрибутов для проведения кукольных спектаклей. 6. Разработка и изготовление многофункционального пособия «Сундук сказок». 7.Разработка и изготовление развивающего игрового пособия «Путешествие по Стране Сказок». 8.Оформление папки – передвижки «Зачем ребенку кукольный театр? Живая кукла возможно ли это?» 9.Разработка буклетов для родителей: «Почитай мне сказку, мама, или с какими книгами лучше дружить дошколятам», «Эмоциональный мир дошкольника».
Основной этап (реализация проекта) С по	1.Применение многофункциональных пособий в непосредственно-образовательной деятельности детей: чтении художественной литературы, познавательных беседах, составлении рассказов по серии сюжетных картинок к сказкам, в игре-драматизации. 2.Взаимодействие воспитателей, дефектолога и музыкального руководителя с родителями: консультации «Сказка как тренинг жизненных умений», «Эмоциональный мир дошкольника», круглый стол «Как помочь ребенку преодолеть негативные эмоции?» 3.Взаимодействие специалистов детского сада с целью создания единого образовательного пространства для детей с нарушением интеллектуального развития.
Завершающий этап (подведение итогов) С по	1.Проведение итогового мероприятия по проектной деятельности – драматизация сказки «Теремок» Проведение мониторинга уровня познавательного развития детей, развития эмоциональной сферы и уровня развития навыков продуктивной деятельности. 2.Выставка детских работ «В мире сказок» 3.Анализ полученных результатов.

План реализации проекта:

Месяц	Тема	Цель	Основные формы и направления педагогической деятельности
Февраль 01.02.16 -08.02.16	Предварительная работа по проекту.	Выявление уровня развития познавательной, речевой, эмоциональной сферы и навыков развития продуктивной деятельности.	Мониторинг детей.
09.02.16-23.02.16	Выбор и приобретение необходимого материала для изготовления многофункциональных пособий.	Изготовление наглядного, дидактического материала (во взаимодействии с педагогами, родителями, детьми).
Февраль-Март 24.02.19- 07.03.19 (1-я неделя, 2-я неделя)	Сказка «Репка». Сказка «Теремок». Эмоциональное состояние – «радость».	Развивать сенсорно-перцептивную сферу, познавательную деятельность, психические процессы и мелкую моторику. Познакомить детей с эмоцией радости; учить передавать это эмоциональное состояние, используя различные выразительные средства; формировать положительные чувства и эмоции через улыбку; учить эмоционально воспринимать веселое настроение людей.	Чтение и театрализация сказок «Репка» и «Теремок» (воспитатель). Драматизация сказок «Репка» и «Теремок» (дефектолог). Коррекционно-развивающие игры: «Лабиринт», «Расскажи сказку по картинкам», «Найди отличия», разрезные картинки «Собери сказку», «Угадай по силуэту», пальчиковая гимнастика «Репка», «Теремок» (дефектолог). Знакомство с эмоциональным состоянием – «радость» на примере сказки «Репка». Дифференциация эмоций на примере сказки «Теремок» (психолог).
Продуктивная деятельность.	Формировать продуктивные виды деятельности.	Нетрадиционные техники рисования гуашью – метод «рисование тычком»: «Репка». Лепка из пластилина: Коллективная работа «Теремок» (воспитатель).
Март 08.03.19- 28.03.19 (3-я неделя, 4-я неделя)	Сказка «Курочка Ряба». Сказка «Заюшкина избушка».	Развивать сенсорно-перцептивную сферу, познавательную деятельность, психические процессы и мелкую моторику.	Чтение и театрализация сказок «Курочка Ряба», «Заюшкина избушка» (воспитатель). Драматизация сказок «Курочка Ряба» и «Заюшкина избушка» (дефектолог). Коррекционно-развивающие игры: «Лабиринт», «Расскажи сказку по картинкам», «Найди отличия», разрезные картинки «Собери сказку», «Угадай по силуэту», пальчиковая гимнастика: «Курочка», «Зайка» (дефектолог).
Эмоциональное состояние – «грусть».	Познакомить детей с эмоцией грусти; учить передавать это эмоциональное состояние, используя различные выразительные средства; учить эмоционально воспринимать грустное настроение людей; знакомить со способами снятия негативных настроений.	Знакомство с эмоциональным состоянием – «грусть» на примере сказки «Курочка Ряба». Дифференциация эмоций на примере сказки «Заюшкина избушка» (психолог).
Продуктивная деятельность.	Формировать продуктивные виды деятельности.	Аппликация из круп в технике «посыпание» — «Курочка Ряба». Лепка из пластилина: Коллективная работа «Заюшкина избушка» (воспитатель).
Март-апрель 29.03.19- 11.04.19 (5-я неделя, 6-я неделя)	Сказка «Три медведя». Сказка «Волк и семеро козлят». Эмоциональное состояние – «злость». Продуктивная деятельность	Развивать сенсорно-перцептивную сферу, познавательную деятельность, психические процессы и мелкую моторику. Познакомить детей с эмоцией злости (гнева); учить передавать это эмоциональное состояние, используя различные выразительные средства, социально – приемлемыми способами; знакомить со способами снятия негативных настроений. Формировать продуктивные виды деятельности.	Чтение и театрализация сказок «Три медведя», «Волк и семеро козлят» (воспитатель). Драматизация сказок «Три медведя», «Волк и семеро козлят» (дефектолог). Коррекционно-развивающие игры: «Лабиринт», «Расскажи сказку по картинкам», «Найди отличия», пальчиковая гимнастика: «Коза», «Медвежата» (дефектолог). Знакомство с эмоциональным состоянием – «злость» на примере сказки «Три медведя». Дифференциация эмоций на примере сказки «Волк и семеро козлят (психолог). Объёмная аппликация из ваты «Коза». Лепка из солёного теста: коллективная работа «Три медведя» (воспитатель).
Апрель 11.04.19 – 25.04.19 (7-я неделя, 8-я неделя)	Сказка «Три поросёнка». Сказка «Кот, петух и лиса».	Развивать сенсорно-перцептивную сферу, познавательную деятельность, психические процессы и мелкую моторику.	Чтение и театрализация сказок «Три поросёнка», «Кот, петух и лиса» (воспитатель). Драматизация сказки «Три поросёнка», «Кот, петух и лиса» (дефектолог). Коррекционно-развивающие игры: «Лабиринт», «Расскажи сказку по картинкам», «Найди отличия», пальчиковая гимнастика «Поросята», «Петушок» (дефектолог).
Эмоциональное состояние – «страх».	Познакомить детей с эмоцией страха; учить передавать это эмоциональное состояние, используя различные выразительные средства; помогать детям осознавать и преодолевать страх.	Знакомство с эмоциональным состоянием – «страх» на примере сказки «Три поросёнка». Дифференциация эмоций на примере сказки «Кот, петух и лиса» (психолог).
Продуктивная деятельность.	Формировать продуктивные виды деятельности.	Аппликация из салфеток «Поросёнок». Нетрадиционные техники рисования гуашью – метод «рисование тычком»: «Петушок» (воспитатель).
Май 01.05.19 — 31.05.19	Оценивание эффективности проекта	Анализ и оценка результатов психолого-педагогического проекта	Мониторинг детей. Проведение открытого интегрированного занятия для родителей и педагогов — драматизация сказки «Три медведя». Активное участие детей во всероссийских викторинах и олимпиадах по сказкам.

Критерии оценки эффективности реализации проекта:

1. Развитие познавательной активности, а также психических процессов: восприятия, внимания, памяти, мышления.

2. Совершенствование навыков речевого общения.

3. Обогащение и активизация словаря.

4. Развитие эмоциональной сферы у детей.

5. Улучшение качества навыков продуктивной деятельности.

6. Создание в группе предметно-развивающей среды, способствующей развитию познавательной сферы детей.

7. Активное участие детей и родителей в различных видах образовательной деятельности.

1. Механизм оценки результатов

Мониторинг развития детей.

Необходимым компонентом при организации коррекционно-развивающей работы является мониторинг познавательной деятельности, эмоциональной сферы и навыков развития продуктивных видов деятельности, который позволяет оценить ситуацию и определить эффективность работы. Обследование велось на вступительном и завершающем этапах психолого-педагогического проекта.

В основе мониторинга познавательной деятельности и эмоциональной сферы у детей использовался диагностический материал С.Д.Забрамной, О.В. Боровик, направленный на выявление уровня развития внимания, памяти, мышления, речи, понимания эмоциональных состояний.

Для выявления навыков развития продуктивной деятельности были использованы задания для диагностического обследования уровня овладения продуктивными видами деятельности были разработаны, опираясь на основные цели и задачи коррекционной программы «Программа воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью» Л.Б. Баряевой, О.П. Гаврилушкиной, А.П. Зарина и Н.Д. Соколовой, с учетом индивидуальных, психофизических особенностей детей.

Эффективность проекта.

Результаты использования элементов сказкотерапии в коррекционно-развивающей работе с детьми с нарушением интеллектуального развития.

По окончании реализации проекта мы можем отметить, что использование элементов сказкотерапии в комплексной коррекционно-развивающей работе с детьми с нарушением интеллектуального развития, показывает положительную динамику в формировании познавательной и эмоциональной сферы, в речевом развитии, а также в развитии навыков продуктивных видов деятельности, что подтверждает эффективность использования данного метода(проекта) в коррекционно-образовательном процессе.

Проведение коррекционно-развивающей работы с использованием элементов сказкотерапии способствовало:

— активизации познавательного интереса у детей;

—увеличению концентрации зрительного и слухового внимания, объёма памяти;

— увеличению работоспособности на занятиях;

— расширению словарного запаса,

— формированию навыков речевого общения;

— развитию выразительных средств общения (мимики, движений, жестов,

интонации, силы голоса, темпа, ритма, умению имитировать голоса персонажей);

— формированию двигательных навыков, умение имитировать движения в

пластике, развитию мелкой моторики рук;

-повышению качества навыков продуктивной деятельности;

— стабилизации эмоционального состояния у детей (снятию психического и

физического напряжения, снижению тревожности, страха, агрессии);

— созданию положительного эмоционального настроя, обеспечению

психологического благополучия и здоровья детей;

— вовлечению родителей в совместную творческую деятельность с детьми;

— пополнению предметно-развивающей среды групп многофункциональными

игровыми пособиями, атрибутами к сказкам, различными видами театра.

Практическая значимость.

Разработанное в ходе проекта игровое пособие «Путешествие по Сказкам» и многофункциональное пособие «Сундук Сказок» поможет учителям-дефектологам, педагогам-психологам, воспитателям организовать работу по профилактике нарушений со стороны познавательной, коммуникативной и эмоциональной сферы.

12. Перспектива дальнейшего развития проекта.

1. Организация корреционно-развивающей работы с использованием элементов сказкотерапии в группе компенсирующей направленности с детьми с ОВЗ с использованием многофункциональных пособий может применяться педагогами ДОУ в рамках сотрудничества и обмена опытом работы на городских методических объединениях.

2. Для распространения результатов проекта педагоги принимают участие в международных и всероссийских педагогических фестивалях.

3. С целью продолжения проекта планируется пополнение предметно-развивающей среды новыми многофункциональными играми, пособиями, атрибутами для кукольных спектаклей, способствующих совершенствованию познавательной деятельности и эмоциональной сферы.

Список литературы.

1. Забрамная С.Д., Боровик О.В. Практический материал для проведения психолого-педагогического обследования детей — М., «Владос», 2003.

2. Зинкевич-Евстигнеева, Т.Д. Основы сказкотерапии – СПб.: Речь, 2006.

3. Зинкевич-Евстигнеева, Т.Д. Практикум по сказкотерапии – СПб.: Речь, 2000.

4. Зинкевич-Евстигнеева, Т.Д. Тренинг по сказкотерапии – СПб.: Речь, 2006.

5. Денисова З.В. Механизмы эмоционального поведения ребенка. – Л., 1978.

6. Додонов Б.И.В мире эмоций. – Киев, 1987.

7. Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. Коррекционно-развивающее обучение и воспитание дошкольников с нарушением интеллекта. Методические рекомендации. — М., Просвещение.-2009.

8. Запорожец А.В. Воспитание эмоций и чувств у дошкольника //Эмоциональное развитие дошкольника. – М., 1985.

9. Кряжева Н.Л.Развитие эмоционального мира детей. – Екатеринбург,2004.

10. Панфилова М.А. Игротерапия общения: тесты и коррекционные игры. — М., 2002.

11. Поляк Л.Я.Театр сказок: сценарии для дошкольников по мотивам русских сказок.- СПб., 2001.

12. Стрелкова Л.П. Роль игры-драматизации в развитии эмоций у дошкольников //Игра и ее роль в развитии ребенка дошкольного возраста. – М., 1978.

13. Стребелева Е.А. Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии. — М. ,ВЛАДОС, 2001.

16

​​​​​​​
Презентация к занятию «Путешествие по сказкам»
PPTX / 15.81 Мб

Всероссийский конкурс педагогического мастерства для логопедов и дефектологов на лучший конспект логопедического занятия с мультимедиа

Интегрированное занятие

с детьми старшей группы с ОВЗ

(задержка психического развития)

5 – 6 лет

«Путешествие по сказкам»

Составили:

учитель – логопед

(дефектолог) Сальникова Г. В.

Тема «Путешествие по сказкам».

Возрастная категория: старшая группа детей (5 – 6 лет) с особыми возможностями здоровья (ЗПР) .

Интеграция образовательных областей: «Познание», «Социально — коммуникативное», «Художественно — эстетическое развитие», «Речевое развитие».

Цель: Обобщить и актуализировать знания по математике,

развивать связную речь.

Коррекционно – образовательные задачи:

— закреплять порядковый счет до 6, умение соотносить количество предметов с цифрой,

-закрепить умение согласовывать имена существительные с прилагательными в единственном числе;

— уточнять представление о произведениях художественной литературы (сказках);

— тренировать в составлении предложений с предлогом «за»; согласовывать числительное с именем существительным;

— уточнить временные представления ( времена года)

— совершенствовать целостное восприятие предмета;

Коррекционно – развивающие задачи:

— развивать логическое мышление, внимание, связную речь; умение действовать в воображаемой ситуации;

— совершенствовать умение составлять целостное изображение предмета путем последовательного подбора деталей; умение строить из деталей конструктора по замыслу;

— развивать координацию движений в процессе выполнения физических упражнений, мелкую моторику.

Коррекционно – воспитательные задачи:

— воспитывать умение согласовывать свои действия с партнерами;

— развивать умение разговаривать в доброжелательной форме, умение предлагать и оказывать помощь;

— совершенствовать умение выслушать партнера.

Методы и приемы:

практические: прослушивание аудиозаписи и выполнение движений в играх «Пяточка — носочек», «Встанем по порядку», дидактическая игра «Собери салфетку», продуктивная деятельность «Построим теремок». наглядные: мультимедийная презентация.

словесные: беседа о математических понятиях, временах года, пересказ сказки «Репка».

Материалы и оборудование:

демонстрационный: мультимедийная презентация, разрезные фигуры по количеству детей, игрушка на руку – девочка, маски к сказке «Репка», игрушка – Цветик – семицветик, строительный материал, карточки с цифрами.

ХОД ЗАНЯТИЯ:

Входим в муз. зал. Звенит колокольчик. Здороваемся с гостями, и начинаем занятие.

Логопед— Ребята, я приглашаю встать в круг и взяться за руки. (Дети встают в круг и берутся за руки)

«Вместе за руки возьмёмся

и друг другу улыбнёмся».

Логопед — А теперь с хорошим настроением вспомним правило наших занятий.

(Хором проговариваем правило)

«Говорим всегда красиво,

чисто и не торопливо.

Четко смело говорим,

потому что не спешим!».

Ребята, вы любите сказки? Я принесла вам волшебный цветок, посмотрите, какой он красивый, настоящий цветик- семицветик. Если отрывать по одному лепестку, то можно оказаться в сказке. Нам придётся не только побывать в сказке, но и помочь героям справиться с трудностями. Согласны? Будет трудно. Вы готовы помочь?

Кто знает, что нужно для того, чтобы справиться со всеми заданиями? (слушать внимательно вопросы педагога, думать, не выкрикивать, хорошо себя вести.)

Логопед — Начать наше занятие я предлагаю с разминки, чтобы и настроение у нас было хорошим, и легче было справляться со всеми заданиями.

1, 2, 3, 4, 5

Все умеем мы считать,

Отдыхать умеем тоже

Руки за спину положим,

Голову поднимем выше

И легко-легко подышим.

Логопед. Итак, мы будем отрывать у него лепестки, и произносить волшебные слова:

«Вокруг себя обернись и в сказке очутись».

Закрывайте глаза, повторяйте волшебные слова и поворачивайтесь вокруг себя.

(Дети отрывают лепесток и произносят волшебные слова)

На экране появляется иллюстрация к сказке «Репка»

Логопед Интересно, вы узнали, в какой сказке мы очутились? (Это сказка «Репка»)

— Молодцы. Только у героев сказки не получается выдернуть репку, почему?

(ответ детей: неправильно построились.)

Герои забыли кто за кем тянул репку и просят напомнить им. Давайте наденем маски и покажем как должны построиться герои этой сказки.

(дети надевают маски и строятся, проговаривая предложения: «Дедка за репку. Бабка за дедку. Внучка за бабку. Жучка за внучку. Кошка за Жучку. Мышка за кошку» )

Кто стоит между?

Кто стоит за..

Кто стоит перед?

Кто тянул первый? Кто второй? Кто последний? Кто же был самый сильный в этой сказке? (Самый сильный был дед, он взрослый мужчина. А репку вытянули дружно все вместе).

Отлично справились с этим трудным заданием. Все герои говорят вам – Спасибо. А нам пора лететь дальше.

(Дети отрывают лепесток и произносят волшебные слова «Вокруг себя обернись и в сказке очутись»)

На экране появляется иллюстрация к сказке «Маша и медведь»

Логопед. Вы узнали, в какой сказке мы очутились? ( Да. Это сказка «Маша и медведь»)

Правильно. Маша хочет , чтобы медведь отнес её домой, а чтобы спрятаться ей нужно много салфеток и Маша просит вас собрать для неё салфетки.

(Дети собирают геометрические фигуры: квадрат, круг из деталей)

— Какие молодцы. Скажите, что у вас получилось.

(Ответы детей: У меня круглая салфетка. У меня квадратная салфетка.)

А теперь Маша сошьет салфетки, а мы отправляемся дальше.

(Дети отрывают лепесток и произносят волшебные слова)

На экране появляется иллюстрация к сказке «Теремок».

— Логопед . Догадались, какая это сказка? Правильно – «Теремок» Кто помнит, чем закончилась эта сказка? ( Медведь сломал Теремок.)

-Вот звери и просят вас построить для них новый теремок. Справитесь? Какие детали поставим вниз? Какие выше?

(Дети стоят Теремок из модулей.)

— Звери вам очень благодарны. Ну а нам пора отправляться дальше.

(Дети отрывают лепесток и произносят волшебные слова)

— Логопед А эта остановка, чтобы мы с вами могли немного отдохнуть и потанцевать.

Танец – игра «Пяточка — носочек»

— Полетели дальше.

(Дети отрывают лепесток и произносят волшебные слова «Вокруг себя обернись и в сказке очутись».)

На экране появляется иллюстрация к сказке «Гуси-лебеди».

Логопед. Это в какой сказке мы оказались, вы догадались?

( Да. Это сказка «Гуси-лебеди».)

-Давайте поздороваемся. Знаете, ребята, сестрица Алёнушка и братец Иванушка в этом году пошли в детский сад, как и вы. В садике им предложили выполнить задание. Но они никак не могут справиться. Давайте поможем брату с сестрой.

Сядем как в школе за столы. Посмотрите, перед вами набор цифр от 1 до5.

Надо, ничего не говоря, ответы на вопросы показывать цифрой. Приготовьте цифры.

Сколько хвостов у двух котов?

Сколько пальцев на руке?

Сколько лап у зайчонка?

Сколько ушей у собаки?

Сколько лап у кошки?

Сколько хвостов у коня?

Сколько глаз у светофора?

Смотрите, как повеселели и обрадовались Алёнушка и Иванушка.

Ну, отправляемся в следующую сказку?

(Дети выходят из-за столов и идут к экрану, отрывают лепесток и произносят волшебные слова «Вокруг себя обернись и в сказке очутись».)

На экране появляется иллюстрация к сказке «Заюшкина избушка».

— Логопед — Как вы думаете, в какую сказку мы попали? («Заюшкина избушка»)

— Точно. А кто главные герои этой сказки? Какие избушки были у зайца и лисы? Что случилось с избушкой лисы? Почему она растаяла?

(Пришла весна, стало тело снег и лед растаяли.)

— Какая лиса в этой сказке? (хитрая, злая)

— А весна, обещала помочь лисе стать доброй, если вы правильно сосчитаете весенние месяцы и назовете их по порядку.

— Сколько весенних месяцев? (3)

-Кто назовет их по порядку? (март, апрель, май)

Молодцы, теперь лиса будет доброй и подружится с зайчиком. А нам пора возвращаться в детский сад.

(Дети отрывают лепесток и произносят волшебные слова «Вокруг себя обернись и в детском саду очутись».)

Итог . Логопед. Вот мы и в садике. Вам понравилось путешествие по сказкам.

Какие сказки мы посетили?

Что вам запомнилось?

Чему вы научились?

Вы, ребята, молодцы. Со всеми трудными заданиями справились, в беде ни кого не оставили.

Логопед.А это что за конверт? Посмотрите, герои сказок в благодарность за помощь, прислали вам иллюстрации для раскрашивания. Прощайтесь с гостями и пойдемте раскрашивать.

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА

КОНСПЕКТ «ПУТЕШЕСТВИЕ ПО РУССКИМ НАРОДНЫМ САЗКАМ»

КОУ ВО «Бутурлиновская школа-интернат для обучающихся с ОВЗ»

Подготовила: Воспитатель Бойко Галина Ивановна

Цель: Закрепление знаний детей о русских народных сказках.

Задачи:

• учить узнавать сказку по иллюстрациям, загадкам;

• закрепить навыки детей пересказа сказок.

• закрепить названия русских народных сказок.

• развивать речевую и познавательную активность детей, умение сравнивать, обобщать, делать выводы и умозаключения;

• развивать мышление, воображение, зрительную память, наблюдательность.

• воспитывать интерес к русским народным сказкам.

• формировать навык сотрудничества, доброжелательности.

• формировать у детей собственное отношение к положительному и отрицательному герою.

Предварительная работа:

чтение русских народных сказок, зарубежных, литературных (авторских).

рассматривание иллюстративного материала.

организация театрализованной деятельности по мотивам сказок.

просмотр мультипликационных фильмов по мотивам литературных произведений.

изготовление книжек-малышек.

проведение художественно-творческой деятельности.

Оборудование и материал:

карточки с изображением сказочных героев; сказочные герои – игрушки.

выставка детских работ: книжки-малышка; альбомы детских работ «герои произведений С. Михалкова», «Любимые герои литературных произведений».

мультимедийная аппаратура.

Музыкальное сопровождение. Аудиозапись песен В. Толкунова «Сказки гуляют по свету»; «В гостях у сказки» слова Ю. Ким, музыка В. Дашкевич.

Оформление музыкального зала: стены оформлены иллюстрациями сказочных персонажей; домик для бабушки.

Сюрпризный момент: в домике персонаж сказки – бабушка (взрослый человек).

Ход развлечения:

Дети с воспитателем заходят в музыкальный зал под музыку Дашкевича «В гостях у сказки».

Воспитатель: Ребята вы любите сказки?

Дети: Да!

Воспитатель: Много сказок знаете?

Дети: Да!

Воспитатель: Сейчас их повстречаете!

Воспитатель: Сегодня мы с вами отправимся в сказочное путешествие.

— Ребята, посмотрите, что это за дом стоит? Как вы думаете, кто в нем живет?

Ответы детей: — Аленушка, Баба-яга и т. д.

Воспитатель: В том доме действительно живет сказочный персонаж, она знает много сказок и любит их рассказывать. Хотите с ней познакомиться?

Дети:- Да, хотим.

Дети с воспитателем идут к домику (он находится в конце зала). В это время звучит песня «Бабушкина сказки».

Воспитатель: Кто же смотрит к нам в окошко?

Дети: Это бабушка

Воспитатель: Мы захлопаем в ладошки,

Позовем ее сюда!

Дети подходят к домику из него выходит «Бабушка», приветствует детей.

Бабушка: Здравствуйте дети,

Я рада вас встретить

Гости в дом ко мне пришли,

До чего же хороши (показывает на интерактивную доску)

Бабушка: Ребята, посмотрите на мой волшебный экран. Сейчас я вам загадаю загадки. Загадки сказочные. Если вы правильно отгадаете название сказки, тогда на экране появится эта сказка

Чашки три и три постели

Стульев тоже три, смотри

И жильцов здесь в самом деле

Проживает ровно три.

Как увидишь, сразу ясно:

В гости к ним ходить опасно.

(Сказка «Три медведя»)

В поле появился дом.

Поселились в доме том:

Мышка, лягушка.

А еще лохматый Мишка

Позже поселился тут.

Как все домик-то зовут?

(ТЕРЕМОК) В гости к бабушке пошла,

Пироги ей понесла.

Серый волк за ней следил,

Обманул и проглотил.

(«КРАСНАЯ ШАПОЧКА»)

Жили братья-толстячки,

Все три носа – пяточки.

Старший братец – всех умней,

Дом построил из камней.

Отвечайте-ка ребята,

Кто те братья?

(«ТРИ ПОРОСЕНКА»)

Уходя, просила мать

Никому не открывать,

Но открыли дети дверь!

Обманул зубастый зверь –

Песню мамину пропел.

Кто потом козляток съел?

(«ВОЛК И СЕМЕРО КОЗЛЯТ»)

Лечит маленьких детей,

Лечит птичек и зверей,

Сквозь очки свои глядит

Добрый доктор …. (Айболит)

(«ДОКТОР АЙБОЛИТ») «Позволь, Аленушка, сестрица,

Из этой лужицы напиться!»

«Не пей, Иванушка, беда…

Ягой отравлена вода!»

Но не послушался сестрицы,

Нагнулся и…хлебнул водицы.

Был братик мальчиком, а стал

(Козленком)

(«СЕСТРИЦА АЛЕНУШКА И БРАТЕЦ ИВАНУШКА»)

На сметане был мешен

В русской печке испечен.

Повстречал в лесу зверей

И ушел от них скорей.

(Колобок)

Бабушка: Какие вы молодцы, назвали всех героев. Мне было очень интересно с вами молодцы ребята!

Бабушка: Вы наверное устали. Давайте поиграем в игру «Колобок»

Физминутка «Колобок»

Замесила бабушка не булку, не оладушки. Руки сцеплены в замок, круговые движения влево-вправо

Доставала из печи не пирог, не калачи Повороты туловища влево — вправо, руки в стороны

Как поставила на стол- Наклон вперед и руки вытянуть

Он от бабушки ушел! Прыжки на месте

Кто же бегает без ног? Бег на месте

Ну, конечно, Колобок! Хлопки в ладоши

Бабушка: Теперь вам пора идти дальше, впереди вас ждет много интересного. А чтобы вам было легче добраться, я подарю вам волшебный клубочек. Он вам покажет дорогу. Чтобы он покатился надо сказать такие волшебные слова:

Ты катись катись клубок

Через море, океан

Покажи дорогу нам.

Воспитатель: Спасибо большое, бабушка. До свидания.

А мы ребята продолжаем наше путешествие.

(воспитатель бросает клубок и приговаривает)

Ты катись, катись клубочек

Через море, океан

Покажи дорогу нам

Воспитатель: Давайте посмотрим куда нас клубочек привел. Ребята, мы с вами попали в страну Играндию. Посмотрите, что это за фигурки лежат?

(воспитатель играет с детьми в игру «ЧТО ИЗМЕНИЛОСЬ?»

Цель игры: развитие внимания, наглядного мышления, связной речи.

Материал: стол, фигурки героев сказки из настольного театра.

ХОД ИГРЫ: Воспитатель с помощью фигур воспроизводит на столе сюжет какой-либо сказки («Три поросенка» или другую, которую дети знают) и просит назвать сказку. Затем все дети отворачиваются. Воспитатель в это время меняет две-три фигурки местами или добавляет новую фигурку (из другой сказки). Дети разворачиваются и говорят, что изменилось.

Воспитатель: Ребята понравилась вам эта страна «Играндия»

Дети: Да

Воспитатель: Давайте отпустим клубочек и посмотрим куда он еще нас приведет.

(воспитатель отпускает клубок приговаривая слова)

Ты катись, катись клубочек

Через море, океан

Покажи дорогу нам

Воспитатель: Ребята мы с вами попали в страну «Плохого и хорошего».

Посмотрите на эти карточки. Играет с детьми в игру, которая называется

«НАЙДИ ОТРИЦАТЕЛЬНЫХ И ПОЛОЖИТЕЛЬНЫХ ГЕРОЕВ»

Цель игры: развитие внимания, мышления.

Материал: столы, карточки с изображением литературных произведений.

ХОД ИГРЫ: Воспитатель на одном столе раскладывает карточки с изображением литературных героев (из русских народных сказок, зарубежных, литературных).Просит детей разложить эти карточки на другие два стола: на один положить картинки с изображением отрицательных персонажей, на другой – с изображением положительных персонажей.

После отгадывания сказок, воспитатель вспоминает с детьми, что сказки дарят добро

В мире много сказок

Грустных и смешных

И прожить на свете

Нам нельзя без них.

Пусть зло на проделки хитро,

Но все ж побеждает добро!

благодарит детей за их ответы, участие.

Воспитатель: Ребята, помните, у кого мы были в гостях?

Дети: Да, помним. У бабушки.

Воспитатель: Да, у бабушки. Она ушла, но оставила для вас сюрприз.

Воспитатель вносит подарки (раскраски). Раздает детям.

Дети уходят из зала под музыку В. Толкуновой «Сказки гуляют по свету».

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА

КОНСПЕКТ «ПУТЕШЕСТВИЕ ПО
РУССКИМ НАРОДНЫМ САЗКАМ»

КОУ ВО «Бутурлиновская
школа-интернат для обучающихся с ОВЗ»

Подготовила: Воспитатель
Бойко Галина Ивановна

Цель: Закрепление
знаний детей о русских
народных сказках.

Задачи:

•
учить узнавать сказку
по иллюстрациям, загадкам;

•
закрепить навыки детей пересказа сказок.

•
закрепить названия русских
народных сказок.

• развивать речевую
и познавательную активность детей, умение сравнивать, обобщать, делать выводы и
умозаключения;

• развивать мышление,
воображение, зрительную память, наблюдательность.

•
воспитывать интерес к русским народным сказкам.

• формировать
навык сотрудничества, доброжелательности.

• формировать у
детей собственное отношение к положительному и отрицательному герою.

Предварительная работа:

чтение русских народных сказок,
зарубежных, литературных (авторских).

рассматривание
иллюстративного материала.

организация
театрализованной деятельности по мотивам сказок.

просмотр
мультипликационных фильмов по мотивам литературных произведений.

изготовление
книжек-малышек.

проведение
художественно-творческой деятельности.

Оборудование и материал:

карточки
с изображением сказочных
героев; сказочные
герои – игрушки.

выставка детских работ: книжки-малышка;
альбомы детских работ «герои произведений С. Михалкова», «Любимые герои литературных
произведений».

мультимедийная
аппаратура.

Музыкальное
сопровождение. Аудиозапись песен В. Толкунова «Сказки гуляют по свету»; «В гостях у сказки» слова
Ю. Ким, музыка В. Дашкевич.

Оформление музыкального зала: стены оформлены
иллюстрациями сказочных
персонажей; домик для бабушки.

Сюрпризный момент: в домике
персонаж сказки –
бабушка (взрослый человек).

Ход
развлечения:

Дети
с воспитателем заходят в музыкальный зал под музыку Дашкевича «В гостях у сказки».

Воспитатель: Ребята вы
любите сказки?

Дети: Да!

Воспитатель: Много сказок знаете?

Дети: Да!

Воспитатель: Сейчас их
повстречаете!

Воспитатель: Сегодня мы с
вами отправимся в сказочное
путешествие.

— Ребята,
посмотрите, что это за дом стоит? Как вы думаете, кто в нем живет?

Ответы детей: — Аленушка,
Баба-яга и т. д.

Воспитатель: В том доме
действительно живет сказочный персонаж, она знает много сказок и любит их рассказывать. Хотите с ней познакомиться?

Дети:- Да, хотим.

Дети
с воспитателем идут к домику (он находится в конце зала). В это время звучит
песня «Бабушкина сказки».

Воспитатель: Кто же смотрит к
нам в окошко?

Дети: Это бабушка

Воспитатель: Мы захлопаем в
ладошки,

Позовем ее сюда!

Дети
подходят к домику из него выходит «Бабушка», приветствует детей.

Бабушка: Здравствуйте дети,

Я рада вас
встретить

Гости в дом ко мне
пришли,

До
чего же хороши (показывает
на интерактивную доску)

Бабушка: Ребята,
посмотрите на мой волшебный экран. Сейчас я вам загадаю загадки. Загадки сказочные. Если вы
правильно отгадаете название сказки, тогда на экране появится эта сказка

Чашки три и три
постели

Стульев тоже три,
смотри

И жильцов здесь в
самом деле

Проживает ровно
три.

Как
увидишь, сразу ясно:

В гости к ним
ходить опасно.

(Сказка «Три медведя»)

В поле появился
дом.

Поселились в доме том:

Мышка, лягушка.

А еще лохматый
Мишка

Позже поселился
тут.

Как все домик-то
зовут?

(ТЕРЕМОК) В гости к
бабушке пошла,

Пироги ей понесла.

Серый волк за ней
следил,

Обманул и
проглотил.

(«КРАСНАЯ ШАПОЧКА»)

Жили братья-толстячки,

Все три носа –
пяточки.

Старший братец –
всех умней,

Дом построил из
камней.

Отвечайте-ка
ребята,

Кто те братья?

(«ТРИ ПОРОСЕНКА»)

Уходя, просила
мать

Никому не
открывать,

Но открыли дети
дверь!

Обманул зубастый
зверь –

Песню мамину пропел.

Кто потом козляток
съел?

(«ВОЛК И СЕМЕРО КОЗЛЯТ»)

Лечит маленьких
детей,

Лечит птичек и
зверей,

Сквозь очки свои
глядит

Добрый
доктор …. (Айболит)

(«ДОКТОР АЙБОЛИТ»)
«Позволь, Аленушка, сестрица,

Из этой лужицы
напиться!»

«Не пей, Иванушка,
беда…

Ягой отравлена
вода!»

Но не послушался
сестрицы,

Нагнулся и…хлебнул
водицы.

Был братик
мальчиком, а стал

(Козленком)

(«СЕСТРИЦА АЛЕНУШКА И БРАТЕЦ
ИВАНУШКА»)

На сметане был
мешен

В русской печке испечен.

Повстречал в лесу
зверей

И ушел от них
скорей.

(Колобок)

Бабушка: Какие вы
молодцы, назвали всех героев. Мне было очень интересно с вами молодцы ребята!

Бабушка: Вы наверное
устали. Давайте поиграем в игру «Колобок»

Физминутка «Колобок»

Замесила бабушка
не булку, не оладушки. Руки сцеплены в замок, круговые движения влево-вправо

Доставала из печи
не пирог, не калачи Повороты туловища влево — вправо, руки в стороны

Как поставила на
стол- Наклон вперед и руки вытянуть

Он от бабушки
ушел! Прыжки на месте

Кто же бегает без
ног? Бег на месте

Ну, конечно, Колобок!
Хлопки в ладоши

Бабушка: Теперь вам пора
идти дальше, впереди вас ждет много интересного. А чтобы вам было легче
добраться, я подарю вам волшебный клубочек. Он вам покажет дорогу. Чтобы он
покатился надо сказать
такие волшебные слова:

Ты катись катись
клубок

Через море, океан

Покажи дорогу нам.

Воспитатель: Спасибо большое,
бабушка. До свидания.

А
мы ребята продолжаем наше путешествие.

(воспитатель бросает клубок и
приговаривает)

Ты катись, катись
клубочек

Через море, океан

Покажи дорогу нам

Воспитатель: Давайте
посмотрим куда нас клубочек привел. Ребята, мы с вами попали в страну Играндию.
Посмотрите, что это за фигурки лежат?

(воспитатель
играет с детьми в
игру «ЧТО ИЗМЕНИЛОСЬ?»

Цель игры: развитие внимания,
наглядного мышления, связной речи.

Материал: стол, фигурки
героев сказки из
настольного театра.

ХОД ИГРЫ: Воспитатель с
помощью фигур воспроизводит на столе сюжет какой-либо сказки («Три поросенка» или
другую, которую дети знают) и просит назвать сказку. Затем все дети отворачиваются. Воспитатель в это
время меняет две-три фигурки местами или добавляет новую фигурку (из другой сказки).
Дети разворачиваются и
говорят, что изменилось.

Воспитатель: Ребята
понравилась вам эта страна «Играндия»

Дети: Да

Воспитатель: Давайте отпустим
клубочек и посмотрим куда он еще нас приведет.

(воспитатель отпускает клубок
приговаривая слова)

Ты катись, катись
клубочек

Через море, океан

Покажи дорогу нам

Воспитатель: Ребята мы с вами
попали в страну «Плохого
и хорошего».

Посмотрите
на эти карточки. Играет с детьми в игру, которая называется

«НАЙДИ ОТРИЦАТЕЛЬНЫХ И ПОЛОЖИТЕЛЬНЫХ
ГЕРОЕВ»

Цель игры: развитие внимания,
мышления.

Материал: столы, карточки
с изображением литературных произведений.

ХОД ИГРЫ: Воспитатель на
одном столе раскладывает карточки с изображением литературных героев (из русских народных сказок,
зарубежных, литературных).Просит детей разложить эти карточки на другие два стола:
на один положить картинки с изображением отрицательных персонажей, на другой –
с изображением положительных персонажей.

После
отгадывания сказок,
воспитатель вспоминает с детьми, что сказки дарят добро

В
мире много сказок

Грустных и смешных

И прожить на свете

Нам нельзя без
них.

Пусть зло на
проделки хитро,

Но все ж побеждает
добро!

благодарит детей
за их ответы, участие.

Воспитатель: Ребята, помните,
у кого мы были в гостях?

Дети: Да, помним. У
бабушки.

Воспитатель: Да, у бабушки.
Она ушла, но оставила для вас сюрприз.

Воспитатель
вносит подарки (раскраски).
Раздает детям.

Дети
уходят из зала под музыку В. Толкуновой «Сказки гуляют по свету».