Перед чтением рассказа толстого акула выяснилось что все дети

Скачать материал

Скачать материал

Описание презентации по отдельным слайдам:

• 

  1 слайд

  «Принципы обучения»

• 

  2 слайд

  “Единственный путь, ведущий к знанию – деятельность”.
  Бернард Шоу

• 

  3 слайд

  1. Что называется «дидактикой»?
  2. Что такое обучение?

  Определите содержание понятий «закономерность обучения».
  Что такое «принцип обучения»?
  Укажите в чем состоит значение знания закономерностей и принципов обучения для учителя?
  Перечислите основные принципы обучения.

  « Мозговой штурм»

• 

  4 слайд

  Напишите основные дидактические принципы, которые разработали Я.А.Коменский и Л.В.Занков
  Задание №1
  «Дидактические принципы в истории педагогики»
  Я.А.Коменский

• 

  5 слайд

  Дидактические принципы И.Алтынсарина
  Принцип народности
  Принцип гуманизма
  Принцип воспитывающего
  обучения

• 

  6 слайд

  Задание №2 «Диаграмма Венна»
  Принципы воспитания
  Принципы обучения

• 

  7 слайд

  Принципы обучения
  Закономерность
  Содержание обучения

  Форма обучения
  Задание №3 «Дидактические категории»
  Метод обучения
  Прием
  Средство обучения

• 

  8 слайд

  Задание №4
  «Педагогические ситуации»

• 

  9 слайд

  Ситуация №1.
  Перед чтением рассказа Л.Н.Толстого «Акула» выяснилось, что все дети видели акулу на картине, по телевизору и даже приблизительно верно определяли ее длину (10-12 м.). Учительница вывесила картину. Дети рассмотрели устройство зубов у акулы, обратили внимание на защитный характер ее окраски, и, когда учительница предложила им отмерить 8 м. (длину акулы) и рассказала, как акула, перевертываясь брюхом вверх, хватает добычу, в классе раздались восклицания: «Ой, какая большая!», «Вот какая опасная!» Дети стали задавать вопросы: «Может ли акула перегрызть человека?», «Нападает ли она на лодку?», «Опасна ли она для корабля?»
  — Как способствовала беседа обогащению представлений учащихся и восприятию ими рассказа Толстого?

• 

  10 слайд

  Педагогическая ситуация №2

  Ученику, плохо усвоившему грамматическое правило и допустившему ошибку в слове «пошел», учитель предложил остаться в классе после уроков и написать предложение «Я пошел» 150 раз. Ученик выполнил работу правильно, а в конце ее приписал для учителя: «Я закончил и пошел домой»
  — Какие педагогические выводы следуют из этого факта?

• 

  11 слайд

  Педагогическая ситуация №3
  В 1 классе ученики читали наизусть ранее выученное ими стихотворение
  «Зима» З.Александровой. В стихотворении есть строки:
  В саду, где пели зяблики,
  Сегодня – посмотри,-
  Как розовые яблоки,
  На ветках снегири.
  Предложив учащимся рассмотреть рисунок, учительница спрашивает:
  — Кого автор сравнивает с розовыми яблоками?
  — Яблоки. (ученик не понял вопроса)
  А кто зимой иногда сидит на ветках яблони и напоминает нам розовые
  яблоки?
  -Снегири.
  -Покажи на картине снегиря. (ученик показывает)
  — Чем же снегирь похож на розовое яблоко?
  Он такой же красноватый.

  С какой целью использованы средства наглядности в
  данном фрагменте урока?

• 

  12 слайд

  Задание №5
  «Современные педагогические принципы
  Принципы не являются раз и навсегда данными и неизменными. Развитие жизни, изменение характера общественных отношений, достижения науки и педагогической практики влекут за собой как появление новых принципов, отвечающих требованиям современности, так и внутреннее движение, изменение существа традиционных принципов.

• 

  13 слайд

  Раскрыть актуальность принципов
  Применяются ли эти принципы в учебном процессе?
  Что бы вы предложили для реализации эффективного использования этих принципов?

• 

  14 слайд

  1группа
  Принцип гуманизации
  Принцип дифференциации
  — Принцип культуросообразности

• 

  15 слайд

  2 группа
  Принцип демократизации
  Принцип природосообразности
  — Принцип взаимодействия и сотрудничесива детей и взрослых

• 

  16 слайд

  3 группа
  Принцип индивидуализации
  Принцип событийности
  — Принцип взаимодействия и организации всех заинтересованных ведомств и организаций

• 

  17 слайд

  Задание №6
  «Педагогические технологии и принципы обучения»

• 

  18 слайд

  Выпишите основные принципы обучения данных технологии

• 

  19 слайд

  Задание №7. «Тест»

• 

  20 слайд

  1. Эффективность обучения зависит от целесообразного привлечения органов чувств к восприятию и усвоению учебного материала – это принцип…

  А) принцип наглядности
  В) принцип доступности
  С) принцип сознательности и активности

• 

  21 слайд

  2. Принцип гуманизации характеризует

  А) вседозволенность
  В) уважение права человека быть самим собой
  С) развитие познавательных сил учащихся

• 

  22 слайд

  3. Принцип связи воспитания с жизнью, трудом предполагает

  А) взаимосвязь методов, средств и форм воспитания
  В) слаженность действий воспитателей и родителей
  С) обязательное участие всех детей и подростков в посильном производительном труде

• 

  23 слайд

  4. Сознательность и активность в обучении – это

  А) метод обучения
  В) дидактический принцип
  С) метод исследования

• 

  24 слайд

  5. Правило: «от простого к сложному» относится к принципу обучения

  А) связи теории с практикой
  В) доступности
  С) научности

• 

  25 слайд

  6. Исходное положение, которым педагог руководствуется в практической деятельности, — это

  А) принцип
  В) метод
  С) закономерность

• 

  26 слайд

  7. Принципом обучения является

  А) отзывчивость
  В) комфортность
  С) наглядность

• 

  27 слайд

  8. Термин «принцип обучения» означает…

  А) руководящие идеи, нормативные требования к организации и проведению педагогического процесса
  В) правила
  С) дидактические закономерности

• 

  28 слайд

  9. Если, содержание обучения знакомит учащихся с объективными научными фактами, теориями, законами и отражает современное состояние наук, то, это соответствует принципу:

  А) научности
  В) наглядности
  С) доступности обучения

• 

  29 слайд

  10. Если обучение учитывает особенности развития учащихся и исключает интеллектуальные, моральные, физические перегрузки, то это реализация принципа

  А) научности
  В) доступности
  С) наглядности

• 

• 

  31 слайд

  Рекомендации для учителя
  1. Учителю надо ориентироваться не на отдельные принципы обучения, а на их систему, обеспечивая научно обоснованный выбор целей, отбор содержания, методов и средств организации деятельности учащихся, создание благоприятных условий и анализ учебного процесса.
  2. Учителю целесообразно рассматривать каждый принцип и их систему как рекомендации по воплощению в жизнь системы основных законов современной концепции школьного образования ( всестороннее гармоничное развитие личности, индивидуальности школьника, единство обучения и воспитания).
  3. Учитель должен видеть взаимодействующие элементы педагогического процесса (овладение знаниями и развитие, системность в знаниях, соотношение абстрактного и конкретного и т.д.) и умело регулировать их взаимодействие, опираясь на законы и принципы обучения и добиваясь гармоничного педагогического процесса.

• 

• 

  33 слайд

  Домашнее задание:

  Найти материалы на тему
  «Содержание образования. Учебный план,
  учебники, программы».

• 

  34 слайд

  Спасибо за внимание!
  Желаю успехов!!!

Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

6 057 509 материалов в базе

• Выберите категорию:

• Выберите учебник и тему

• Выберите класс:

• Тип материала:

  • Все материалы

  • Статьи

  • Научные работы

  • Видеоуроки

  • Презентации

  • Конспекты

  • Тесты

  • Рабочие программы

  • Другие методич. материалы

Найти материалы

Вам будут интересны эти курсы:

• Курс повышения квалификации «Правовое обеспечение деятельности коммерческой организации и индивидуальных предпринимателей»

• Курс профессиональной переподготовки «Организация и предоставление туристских услуг»

• Курс профессиональной переподготовки «Экскурсоведение: основы организации экскурсионной деятельности»

• Курс профессиональной переподготовки «Организация логистической деятельности на транспорте»

• Курс повышения квалификации «Финансы: управление структурой капитала»

• Курс повышения квалификации «Страхование и актуарные расчеты»

• Курс повышения квалификации «Основы менеджмента в туризме»

• Курс повышения квалификации «Финансы предприятия: актуальные аспекты в оценке стоимости бизнеса»

• Курс профессиональной переподготовки «Управление информационной средой на основе инноваций»

• Курс профессиональной переподготовки «Организация системы менеджмента транспортных услуг в туризме»

• Курс профессиональной переподготовки «Эксплуатация и обслуживание общего имущества многоквартирного дома»

• Курс профессиональной переподготовки «Организация и управление процессом по предоставлению услуг по кредитному брокериджу»

Поделитесь с коллегами:

Тема: Принципы обучения

Цели:

1. Закрепить теоретические знания по теме: «Принципы обучения»;

2. Научить различать дидактические принципы, уметь ориентироваться в выборе принципов в учебном процессе;

3. Развивать умение работать в группе, самостоятельности мышления.

Тип урока: практический

Форма организации урока: групповая

Дидактическое обеспечение урока: интерактивная доска, аудио и видео-записи

Ход урока:

I. Организационный момент.

Просмотр слайда №1

II. Сообщение темы и целей урока.

III. Проверка пройденного материала.

1. «Мозговой штурм»

• Что называется «дидактикой»?

• Что такое обучение?

• Определите содержание понятий «закономерность обучения».

• Что такое «принцип обучения»?

• Укажите в чем состоит значение знания закономерностей и принципов обучения для учителя?

• Перечислите основные принципы обучения.

IV. Практическая работа

Задание №1 « Дидактические принципы в истории педагогики»

— Напишите основные дидактические принципы, которые разработали следующие деятели педагогической культуры: Ян Амос Коменский и Леонид Владимирович Занков.

— Назовите основные недостатки дидактических принципов профессора Л.В.Занкова.

— Рассмотрим какие дидактические принципы разработал казахский педагогический деятель Ибрай Алтынсарин (за основу своих принципов он брал, разработанные принципы обучения Ушинского и Толстого)

1. Принцип народности

2. Принцип гуманизма

3. Принцип воспитывающего обучения

Задание №2 «Диаграмма Венна»

— Сравнить принципы обучения и воспитания

Задание №3

Для понимания сущности и роли принципов дидактики важно выстроить в логическую цепь следующие понятия:

— Давайте раскроем эти дидактические категории

— Зачем я построила такую цепочку?

Задание №4 «Педагогические ситуации»

№1. « Принцип сознательности и активности»

Перед чтением рассказа Л.Н.Толстого «Акула» выяснилось, что все дети видели акулу на картине, по телевизору и даже приблизительно верно определяли ее длину (10-12 м.). Учительница вывесила картину. Дети рассмотрели устройство зубов у акулы, обратили внимание на защитный характер ее окраски, и, когда учительница предложила им отмерить 8 м. (длину акулы) и рассказала, как акула, перевертываясь брюхом вверх, хватает добычу, в классе раздались восклицания: «Ой, какая большая!», «Вот какая опасная!» Дети стали задавать вопросы: «Может ли акула перегрызть человека?», «Нападает ли она на лодку?», «Опасна ли она для корабля?»

— Как способствовала беседа обогащению представлений учащихся и восприятию ими рассказа Толстого?

№2 «Принцип прочности»

Ученику, плохо усвоившему грамматическое правило и допустившему ошибку в слове «пошел», учитель предложил остаться в классе после уроков и написать предложение «Я пошел» 150 раз. Ученик выполнил работу правильно, а в конце ее приписал для учителя: «Я закончил и пошел домой»

— Какие педагогические выводы следуют из этого факта?

№3 «Принцип наглядности»

В 1 классе ученики читали наизусть ранее выученное ими стихотворение «Зима» З.Александровой. В стихотворении есть строки:

В саду, где пели зяблики,

Сегодня — посмотри,-

Как розовые яблоки,

На ветках снегири.

Предложив учащимся рассмотреть рисунок, учительница спрашивает:

— Кого автор сравнивает с розовыми яблоками?

— Яблоки. (ученик не понял вопроса)

— А кто зимой иногда сидит на ветках яблони и напоминает нам розовые яблоки?

-Снегири.

-Покажи на картине снегиря. (ученик показывает)

— Чем же снегирь похож на розовое яблоко?

— Он такой же красноватый.

— С какой целью использованы средства наглядности в данном фрагменте урока?

Задание №5 «Современные педагогические принципы»

Принципы не являются раз и навсегда данными и неизменными. Развитие жизни, изменение характера общественных отношений, достижения науки и педагогической практики влекут за собой как появление новых принципов, отвечающих требованиям современности, так и внутреннее движение, изменение существа традиционных принципов.

1группа:

— принцип гуманизации

— принцип дифференциации в воспитании(создание условий освоения знаний оптимальным для каждого ребенка способом, темпом и объемом, учет специфических позиций детей и взрослых в воспитательном процессе)

— принцип культуросообразности (воспитание и обучение основывается на общечеловеческих ценностях, строится в соответствии с ценностями и нормами национальной культуры и региональными традициями, не противоречащими общечеловеческим ценностям)

2 группа:

— принцип демократизации (ориентирование на общественно-полезную, социально-значимую деятельность)

— принцип природосообразности

— принцип взаимодействия и сотрудничества детей и взрослых (участие в организации воспитательной работы педагогов, родителей, общественности)

3 группа:

— принцип индивидуализации

— принцип событийности (наличие ярких запоминающихся событий, творцам и участниками которых являются члены содружества (фестивали, поселковые праздники))

— принцип взаимодействия и организации всех заинтересованных ведомств и организаций (здравоохранения, образования, правоохранительных органов)

Вопросы:

1. Раскрыть актуальность принципов

2. Применяются ли эти принципы в учебном процессе?

3. Что бы вы предложили для реализации эффективного использования этих принципов?

Задание №6 «Педагогические технологии и принципы обучения»

1. Модульная технология

2. Гуманно-личностная технология Ш. Амонашвили

3. Дифференцированная технология обучения

Вопрос: Выпишите основные принципы обучения данных технологии

Задание №7 «Тесты»

1. Эффективность обучения зависит от целесообразного привлечения органов чувств к восприятию и усвоению учебного материала — это принцип…

А) принцип наглядности

В) принцип доступности

С) принцип сознательности и активности

2. Принцип гуманизации характеризует

А) вседозволенность

В) уважение права человека быть самим собой

С) развитие познавательных сил учащихся

3. Принцип связи воспитания с жизнью, трудом предполагает

А) взаимосвязь методов, средств и форм воспитания

В) слаженность действий воспитателей и родителей

С) обязательное участие всех детей и подростков в посильном производительном труде

4. Сознательность и активность в обучении — это

А) метод обучения

В) дидактический принцип

С) метод исследования

5. Правило: «от простого к сложному» относится к принципу обучения

А) связи теории с практикой

В) доступности

С) научности

6. Исходное положение, которым педагог руководствуется в практической деятельности, — это

А) принцип

В) метод

С) закономерность

7. Принципом обучения является

А) отзывчивость

В) комфортность

С) наглядность

8. Термин «принцип обучения» означает:

А) руководящие идеи, нормативные требования к организации и проведению педагогического процесса

В) правила

С) дидактические закономерности

9. Если, содержание обучения знакомит учащихся с объективными научными фактами, теориями, законами и отражает современное состояние наук, то, это соответствует принципу:

А) научности

В) наглядности

С) доступности обучения

10. Если обучение учитывает особенности развития учащихся и исключает интеллектуальные, моральные, физические перегрузки, то это реализация принципа:

А) научности

В) доступности

С) наглядности

Ключ к тесту

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

А

В

С

В

В

А

С

А

А

В

Рекомендации для учителя:

1. Учителю надо ориентироваться не на отдельные принципы обучения, а на их систему, обеспечивая научно обоснованный выбор целей, отбор содержания, методов и средств организации деятельности учащихся, создание благоприятных условий и анализ учебного процесса.

2. Учителю целесообразно рассматривать каждый принцип и их систему как рекомендации по воплощению в жизнь системы основных законов современной концепции школьного образования ( всестороннее гармоничное развитие личности, индивидуальности школьника, единство обучения и воспитания).

3. Учитель должен видеть взаимодействующие элементы педагогического процесса (овладение знаниями и развитие, системность в знаниях, соотношение абстрактного и конкретного и т.д.) и умело регулировать их взаимодействие, опираясь на законы и принципы обучения и добиваясь гармоничного педагогического процесса.

V. Итог урока

Оценивание по таблице

VI. Домашнее задание.

Найти материалы на тему «Содержание образования. Учебный план, учебники, программы»

Открытый урок литературного чтения в 3 классе по УМК «Школа России»

Тема урока: Л.Н.Толстой «Акула».

Цели: продолжить ознакомление детей с творчеством Л.Н. Толстого, обучение выразительному чтению для более глубокой и точной передачи мыслей и чувств, заложенных автором в произведении, учить выражать собственное отношение читающего к изображенным событиям, героям, и их поступкам, развитие чувства взаимопомощи, взаимовыручки.

Планируемые результаты:

Предметные: Познакомятся с произведением Л.Н.Толстого «Акула». Научатся читать вслух бегло, выразительно, передавая свое отношение к прочитанному, выделяя при чтении важные по смыслу слова; находить эпизод из прочитанного произведения для ответа на вопрос или для подтверждения собственного мнения.

Метапредметные:

Познавательные: Определяют основную мысль произведения, понимают какую информацию о чувствах и настроениях автора несут образные слова.

Регулятивные: Оценивают свои достижения, проводят прогнозирование

Коммуникативные: Осознают цель своего высказывания, строят диалог в паре, задают вопросы.

Личностные: Оценивают поступки героев произведения под руководством учителя, с точки зрения моральных ценностей, соотносят с вариантом нравственного выбора, который делает герой произведения, проявляют чувство сопереживания.

Оборудование: учебник, мультимедиа проектор, колонки, презентация, звукозапись, разрезные картинки, картинки с изображением кораблика.

Ход урока.

1. Организационный момент.

Добрый день ребята !

Я приветствую вас на уроке литературного чтения

Улыбнитесь друг другу, пожелайте удачи своим одноклассникам

2) Мотивационно-целевой этап.

— Давайте узнаем, чем мы с вами будем заниматься сегодня на уроке.

ЬТАТИЧ – читать

ЬТАДЮЛБАН – наблюдать

ЬТАНИМОПСВ – вспоминать

ЬТАМУД – думать

— Верно, ребята, сегодня на уроке мы с вами будем узнавать новое, читать, наблюдать, вспоминать, думать, радоваться успехам, а с неудачами будем справляться все вместе. (слова на доске).

2. Актуализация знаний.

1) Развитие оперативной памяти. Упражнение «Фотоглаз»

— Постарайтесь быстро прочитать и запомнить.

Граф, Ясная поляна, 90 томов, Муравейное братство, Школа для детей. (Доска )

-Какие ассоциации возникли у вас с этими словами? (Л,.Н.Толстой)

— Какое отношение имеют эти слова к сегодняшнему уроку? (продолжим изучать творчество Л.Н.Толстого)

— Что можете рассказать о жизни этого писателя? (ответы детей)

2) Фронтальный опрос домашнего задания.

1. Где родился и провел свое детство Л,Н,Толстой? (в деревне Ясная поляна)

2. Сколько детей было в семье Толстого? (5)

3. Кто был заводилой в играх? (Николай)

4. Как появились муравьиные братья? (из-за тайны)

5. В чем состояла тайна? (была написана на зеленой палочке, которая зарыта у дороги на краю оврага Старого Заказа)

6. Как относились дети ко всем этим тайнам? (верили, с важностью)

3. Постановка темы и цели урока.

— Мы сегодня будем работать с  новым произведением Л.Н.Толстого. А  для того  чтобы узнать как называется рассказ отгадайте мою загадку:

В бинокль злюку разгляжу

И капитану доложу.

Знают все прекрасно —

С ней играть опасно:

Зубы острые как нож,

Лучше ты ее не трожь! (Акула)

—Какова же тема сегодняшнего урока? (Л.Н.Толстой «Акула»)

— Зная тему урока, пользуясь опорными словами, определите задачи урока

Совершенствовать знания о ____________Л.Н. _________. (совершенствовать знания о творчестве Л.Н.Толстого)

Учиться п_________, в________ _______ ________ «______» и а________ его. (учиться правильно, выразительно читать произведение «Акула» и анализировать его).

— Что интересного вы знаете об акулах? (рассказ ученика об акулах). Рисунок акулы.

Почти во всех морях и океанах нашей планеты водятся страшные рыбы, называемые акулами. В морях Африки живут такие рыбы как акулы. Это гигантские хищные рыбы. У них удивительное обоняние, которое используется ими для добывания пищи; кроме того, у них есть много рядов острых, замкнутых назад зубов.

— Для выполнения поставленных задач я приглашаю вас в путешествие к берегам Африки, а отправимся мы на паруснике. (Слайд с материком Африка).

— А что вы можете сказать об Африке? (рассказ ученика)

Африка, второй по величине после Евразии материк. Это самый жаркий, самый загадочный материк планеты. В Африке есть самая большая пустыня – Сахара. Это теплый материк, температура летом +20-25 градусов, а зимой 10-16 градусов. Больше половины территории Африки занимают саванны и пустыни, степи и тропические леса, в которых обитают разные животные: жирафы, зебры, львы, слоны, бегемоты, обезьяны, много ящериц и змей.

— Ребята, мы с вами поговорили, о таком материке, как Африка. А теперь отправляемся в морское путешествие и посмотрим, как описывает Африку Толстой в своем рассказе “Акула”

— Попробуйте предположить, о чем может пойти речь в произведении с таким названием?

— Как вы думаете, кто будет героем этого произведения?

— Можно ли по названию определить, будет ли оно серьезным, шуточным, смешным, поучительным?

Настрой

— Для перехода к следующему этапу необходима Специальная подготовка

— Я прошу вас включить в работу Слуховые анализаторы:

Помассируйте ушки, приговаривая про себя: « Ушки, ушки, слушайте и запоминайте внимательно!

Зрительные анализаторы:

— Закройте глазки – и ласково погладьте их проговаривая про себя : «Глазки, глазки, смотрите и наблюдайте внимательно!

— Включили ? (ДА)

— Только теперь , когда вы готовы, даю вам Установку: внимательно Слушать и понять, кто главный герой и какой поступок он совершил?

4. Работа по теме урока.

1) Словарная работа.

Чтобы лучше понять рассказ, давайте познакомимся с новыми словами, которые нам встретятся в тексте (Слайд)

Артиллерист — военнослужащий огнестрельного орудии.

Фитиль – горючий шнур для воспламенения зарядов.

Ропот – неясные негромкие звуки;

Палуба — горизонтальное перекрытие в корпусе судна.

Якорь – металлический стержень с лапами, укрепленный на цепи и опускаемый на дно для удержания судна на местe.

Полотно – белая льняная ткань.

Хобот – упирающаяся в землю задняя часть пушки

Застлал – закрыл туманом, пеленой

Сорвался с места — побежал что было сил;

понатужься — собери силы;

подле пушки — около пушки;

2) Первичное знакомство с текстом.

Откройте учебник на с .152, возьмите карандаши. (Прослушивание записи, по ходу дети отмечают непонятные слова в тексте). Пауза для эмоционального восприятия.

— Признаюсь ребята, слушая рассказ, я очень волновалась!

— А вы, какие эмоции ощущения испытали во время прослушивания?

( тревога, беспокойство, волнение, отчаяние, радость, мужество, опытность, находчивость, смелость, мудрость).

— Название рассказа уже вызывает беспокойство, становится страшно, когда раздаётся крик «Акула»!

— Было ли вам страшно? Когда? (когда мальчики начали купаться в открытом море, когда раздался крик

— За кого вы переживали?

— Назовите героев этого рассказа. (артиллерист, мальчики, матросы)

5. Физкультминутка. (мелодия Море)

К морю быстро мы спустились, (шагаем на месте)

Наклонились и умылись. (наклоны вперед, руки на поясе)

Вот так славно освежились! (стряхнуть руками)

А теперь поплыли дружно,

Делать так руками нужно:

Вместе – раз, это – брас. (круги двумя руками вперед)

Одной, другой, это – кроль. (круги руками вперед поочередно)

Все, как один, плывем, как дельфин, (прыжки на месте)

Плыли вдоль и поперек (шаги на месте)

И вернулись на урок

6. Продолжение работы по теме урока.

1) Анализ прочитанного. Выборочное чтение.

Давайте проведем анализ о прочитанном тексте

— Где происходило событие, о котором говорится в произведении?

Ответ: Событие происходило у берегов Африки.

— Зачем матросы устроили купальню? Прочитайте.

Ответ: …к вечеру погода изменилась: стало душно и точно из топленной печки несло на нас горячим воздухом с пустыни Сахары.

— Кто находился на корабле?

Ответ: Два мальчика.

— Найдите и прочитайте, как мальчики оказались в открытом море.

Ответ:… Мальчики первые прыгнули в воду, но им было тесно в парусе, и они вздумали плавать наперегонки в открытом море.

— Как отнёсся старый артиллерист к забавам сына и его това­рища? Найдите и зачитайте.

Ответ: Отец мальчика, старый артиллерист, стоял на палу­бе и любовался своим сынишкой. Когда сын стал отставать, отец крикнул ему: «Не выдавай! Поднатужься!»

— Как понимаете выражение «Не выдавай! Поднатужься!»?

Ответ: Это значит не поддаваться, поста­раться победить, обогнать.

Работа с иллюстрацией в учебнике на стр. 153.

— Какой момент рассказа изображён на иллюстрации?

— Найдите этот отрывок в тексте и прочитайте.

Ответ: Мальчики сначала не слыхали того, что им кричали, и не видали акулы; но потом один из них оглянулся, и мы все услыхали пронзительный визг, и мальчики поплыли в разные стороны.

— Когда отца хватил страх?

Ответ: когда на палубе закричали «Акула!».

Найдите и прочитайте, как автор описывает его состояние. (с. 152. Артиллерист, бледный как полотно, не шевелясь, смотрел на детей)

— С чем сравнивает автор артиллериста? Почему автор использует это сравнение? (С полотном, потому что артиллерист от испуга стал бледный как белая ткань)

— Ребята, почему, когда матросы пытались спасти мальчиков, старый артиллерист стоял, не предпринимая ничего? (Его сковал страх за детей, за сына)

— Действительно, когда человеку очень страшно, впервые секунды впадает в оцепенение, не может ничего сделать, особенно когда это касается самого близкого и родного человека.

— Когда он стал действовать? Зачитайте это эпизод. (с. 154. …но потом один из них оглянулся, и мы все услыхали пронзительный визг, и мальчики поплыли в разные стороны. Визг этот как будто разбудил артиллериста…).

— Что он сделал? (Он сорвался с места и побежал к пушкам. Он повернул хобот, прилег к пушке, прицелился и взял фитиль).

— Объясните выражение «сорвался с места». (Внезапно, стремглав без предупреждения отправиться куда-либо.

Найдите и зачитайте момент рассказа изображенный на иллюстрации.

(Он упал подле пушки и закрыл лицо руками).

— Почему он так повел себя? (Ему было страшно смотреть, что же там, после его выстрела).

— Кто главный герой произведения? (Артиллерист).

— Что можно сказать об этом человеке, какой он? (сильный, храбрый, смелый, мужественный, находчивый, решительный.)

2) Работа над сюжетом произведения. Работа в парах.

-Давайте восстановим последовательность событий в рассказе (на столах карточки)

-Что было сначала? Что потом? Перед вами план рассказа, как вы думаете, какое задание нужно выполнить? (восстановить последовательность частей). Давайте восстановим.

— Чья пара уже готова?

1. Появление акулы. (1. Остановка корабля)

2. Купание в море. (2. Купание в море)

3. Спасение маьчиков (3. Появление акулы)

4. Остановка корабля. (4. Стрельба из пушки)

5. Стрельба из пушки. (5. Спасение мальчиков) (Проверка с доской)

7.Творческая работа в группах.

-Итак, ребята, никогда не нужно теряться в различных ситуациях. Всегда старайтесь найти правильное решение, как это сделал отец одного из мальчиков.

-Наше путешествие благополучно закончилось. Мы возвращаемся в свой порт-класс, оживленные, радостные, что все закончилось хорошо.

-А сейчас я предлагаю вам выполнить творческую работу в группах. Вспомните, как нужно работать в группе. Повернитесь друг к другу.

Вам нужно собрать иллюстрацию по рассказу.

-Я очень рада, что вы прекрасно справились с этим заданием.

8. Итоговая беседа.

-Ребята, а что хотел показать нам автор этим рассказом? (Показать переживание отца, его любовь к сыну, показать опасности, подстерегающие детей).

— Ради чего написан рассказ? (Чтобы у читателей вызвать те чувства, которые испытывают герои, чтобы вызвать сопереживание героям рассказа).

— Сегодня мы прочитали о решительном и мужественном человеке, который своим смелым поступком спас жизнь двух мальчиков.

— Есть ли в наше время необходимость в таких людях? (да, т.к. в нашей жизни очень часто возникают ситуации, в которых требуется проявить находчивость и решительность, в которых смелость и мужественность отдельных людей оказывает решающее значение в сложных экстремальных ситуациях).

– Почему тогда рассказ назван “Акула”?

(Акула-причина ситуации, в которой артиллерист повёл себя решительно, по- геройски.)

(– Как по-другому можно назвать этот рассказ?

Ребята предлагает свои варианты. Если ребята сами не назовут, учитель должен подвести к заглавию “Поступок отца”.)

— В чем же тогда заключается основная мысль рассказа? (в том, что эти черты характера (решительность, находчивость, самообладание) помогают человеку в экстремальных ситуациях).

—У каждого человека в жизни бывают такие моменты, когда он не знает, как поступить, что ему делать дальше. Если в вашей жизни тоже наступит такой момент, я советую вам быть смелыми, решительными, хорошо обдумать ситуацию и принять правильное решение, как это сделал в рассказе его главный герой.

9. Домашнее задание. (Слайд)

Всему классу: выразительное чтение рассказа.

По выбору учащихся:

• придумать продолжение рассказа

• нарисовать иллюстрацию

• сочинить стихотворение об акуле

10.Рефлексия

Оцените свою работу. У каждого на парте кораблик с зеленым, синим, красным парусом.

Поднимите кораблик с зелёным цветом, если вы работали на 5;

Синим – 4; Красным – 3.

Ваши оценки поставлю в дневник и журнал.

(Звучит тихая музыка Ф.Листа «Грезы любви».)

На доске слайд: девочка со свечой.

-У русских людей есть традиция: всё доброе, светлое сбудется, если пожелать это пока горит свеча. (Зажигаю свечу)

-Пожелайте в душе самым близким, дорогим людям того, чего хотелось бы вам пожелать.

-А я желаю вам:

Любить свою Родину,

Стать лучшими среди замечательных людей.

-Мне было очень приятно побеседовать с вами. Спасибо за урок!

1. Работа в парах.

Охарактеризуйте письменно, какие качества старого артиллериста и мальчиков проявились в данном рассказе? Для этого возьмите листок портретов. Можно использовать словарик настроений (который у вас на столах), можно использовать свои слова. Запишите слова в столбиках. Приём “Черты характера”.)

Артиллерист: Мальчики:

1.________________________ 1._______________________

2._________________________ 2._______________________

3.__________________________ 3._______________________

4.__________________________ 4._______________________

5.__________________________ 5._______________________

Словарик настроений, чувств и характеров:

Артиллерист: Мальчики: Героизм Активные Страх Беззаботные Мужество Весёлые Находчивость Беззащитные Оцепенение Испуганные Радостный Ловкие Решительность Озорные Смелость Подвижные Отвагу Радостные

Ответ: Смелость, отвагу, героизм, мужество, решительность, находчивость.

Ответ: Весёлые, озорные, радостные, испуганные, беззащитные.

Зачитайте свои варианты ответов.

Тема: Л.Н. Толстой «Акула»

Цели:

1) Познакомить учащихся с произведением Л.Н. Толстого «Акула», его сюжетом (формирование умений устанавливать последовательность событий в тексте).

2) Совершенствование навыка выразительного, осознанного чтения, пробуждение познавательной активности.

Задачи:

1) Формирование умения понимать авторский замысел, раскрывать и формулировать тему и основную идею художественного произведения.

2) Совершенствование умения анализировать поступки литературных персонажей и видеть их мотивы, анализировать прочитанное (познавательные УУД).

3) Развивать воссоздающее и творческое воображение.

4) Воспитание эмоциональной отзывчивости к прочитанному, к героям и их поступкам, чувства сопереживания, сострадания, понимание моральных норм при оценке поступков героев (личностные УУД.)

5) Создание условий для развития устной монологической речи учащихся, для участия в учебном диалоге (коммуникативные УУД).

Тип урока: работа с художественным текстом.

Оборудование:

1) авторская выставка книг Л.Н. Толстого; 
2) презентация к уроку, компьютер, проектор, экран, 
3) печатные листы для составления плана к рассказу, 
5) пословицы (в разрезанном виде) для работы в группах; 
6) рисунок корабликов для рефлексии (каждому ученику);
Технология: развитие критического мышления через чтение и работу с текстом:

Приёмы:

1) прогнозирование по названию;

2) чтение с остановками;

3) чтение учителем;

4) выборочное чтение;

5) жужжащее чтение;

6) чтение про себя

7) обращение к личному опыту учащихся.

Виды работы на уроке: коллективная, парная, групповая, индивидуальная.

Литература: учебник Л.Ф.Климановой 3 класс. Рассказ «Акула» Л.Н.Толстого.

Ход урока

1. Организационный момент – приветствие. Эмоциональный настрой.

(Слайд 2)

— Добрый день, ребята! Я очень рада видеть вас на уроке. Давайте поприветствуем гостей. Улыбнитесь друг другу! Присаживайтесь! Китайская пословица гласит: (Слайд 3)

«Когда я слышу – я забываю,
Когда я вижу –я запоминаю,
Когда я делаю – я понимаю».

— Мы будем и слушать, и запоминать, и рассуждать. Ведь чтение без размышления – пустое развлечение.

2. Актуализация знаний.

– Ребята, посмотрите на экран (Слайд 4). Определите сами фамилию автора, с произведением которого мы сегодня познакомимся. Для этого рассмотрите серию портретов писателей и записанные в столбик фамилии. Найдите совпадение. (Совпадают портрет и фамилия только одного автора).

А.С.Пушкин
Л.Н.Толстой
М.Ю.Лермонтов

— С произведением, какого писателя мы сегодня познакомимся? (С произведением Льва Николаевича Толстого.)

— Сейчас я напишу предложения мокрой тряпкой на доске, вы запоминайте их, пока не высох след. Повторите, что запомнили.

Граф.

Ясная поляна

Школа для детей.

— Какое отношение имеют эти слова к сегодняшнему уроку? (Выступление учащихся)

(Слайд 5). Граф Лев Николаевич Толстой, знаменитый писатель, принадлежал к богатому и знатному дворянскому роду

В имении Ясной поляне прожил почти всю свою жизнь. Там он родился и по его просьбе был похоронен.

Лев Николаевич открыл в Ясной поляне школу для крестьянских детей, где обучал их грамоте. Он написал для них «Азбуку».

3. Подготовка к восприятию: введение в тему.

— Ребята, я очень люблю произведения Л.Н.Толстого, думаю, что и вы тоже. Но сегодня на уроке мы продолжим изучать творчество великого русского писателя Л.Н. Толстого, познакомимся с очень интересным захватывающим рассказом.

а) индивидуальная работа

— А чтобы узнать, какой рассказ мы будем читать на уроке, предлагаю справиться с хитрым заданием (Слайд 6) У каждого на партах лежат карточки, возьмите карточку №1. Подчеркните только буквы русского алфавита. Будьте внимательными.

R F А Q N К G Z У I Л D Z А (АКУЛА)

— Что обозначает это слово? (Акула – крупная хищная морская рыба.)

— Что интересного вы знаете об этой рыбе? (В водах Мирового океана насчитывается около 350 различных видов акул. Учёные установили, что появились они раньше динозавров. Акулы очень прожорливы и вечно голодные. Самая крупная (Слайд 7) китовая акула, а самая страшная рыба-людоед (Слайд – белая акула.)

— Спасибо, действительно, (Слайд 9) акул, очень много, о них вы можете узнать из энциклопедии самостоятельно.

— Давайте мы это слово прочитаем с разной интонацией: (Слайд 10)

Акула! Акула? Акула.

— Как вы думаете, всегда ли чувства на письме выражают при помощи знаков препинания? Об этом мы узнаем чуть позже.

4. Знакомство с темой урока и постановка целей урока.

— Итак, (Слайд 11) какая тема нашего урока? (Л.Н.Толстой “Акула”)

– А какие задачи мы поставим перед собой на уроке? (Мы познакомимся с содержанием рассказа, будем обсуждать прочитанное, говорить о содержании произведения, о его героях, их поступках, рассуждать, анализировать и делать выводы.)

5. Игра-предположение «Угадай-ка» (Приём «Прогнозирование по названию»).

– О чём может пойти речь в произведении под названием «Акула»?

– Обсудите свои предположения в парах. Озвучьте свои мысли (Выслушивается 2 ответа от всего класса)

— У кого другой вариант?

– Как можно проверить ваши предположения? (Прочитать рассказ.)

6. Первичное знакомство с текстом.

— А теперь внимательно послушайте рассказ и попробуйте представить и прочувствовать все, что услышите. А также, во время чтения, подумайте над вопросом: Почему рассказ называется «Акула»? (Диафильм. (Слайд 12) Просмотр до слов «Акула плыла прямо на мальчиков…».)

а) чтение с остановками. (Прогнозирование по содержанию)

— Как вы думаете, что будет дальше? Как могут развиваться события?

(Дети высказывают свои предположения).

б) чтение текста до конца. (Диафильм. Просмотр до конца…»).

— Оправдались ли ваши предположения? (Ответы детей)

— Понравился ли вам рассказ?

— Кто, по-вашему, главный герой рассказа? Обоснуйте ответ. (Артиллерист. Потому, что он первый принял решение, как спасти ребят, он выстрелил в акулу. т. е. от его действий зависел исход событий.)

— Что особенно запомнилось?

— Почему рассказ называется «Акула»? (Акула-причина ситуации, в которой артиллерист повёл себя решительно, по-геройски.)

— Я вижу, что вы внимательно слушали, поэтому смогли ответить на поставленный вопрос.

7.Словарная работа.

— Чтобы лучше понять рассказ, давайте познакомимся с новыми словами, научимся использовать их в речи. Для этого мы проведём словарную работу. (Слайд 13) Где можно найти объяснение этим словам? (Спросить у учителя, родителей, посмотреть в словаре, в интернете…).

-Ребята прочитайте слова, записанные на доске, как вы понимаете их значение?

• Артиллерист – человек, стреляющий из пушки.

• Фитиль – шнур для поджигания пороха.

• Хобот – задняя часть, на которую опирается пушка.

• Ропот – неясные, негромкие голоса.

8. Физкультминутка. (Слайд 14)

К морю быстро мы спустились,

Наклонились и умылись.

Вот так славно освежились!

А теперь поплыли дружно,

Делать так руками нужно:

Вместе – раз, это – брас.

Одной, другой, это – кроль.

Плыли вдоль и поперек

9. Работа над содержанием текста.

а) работа над составлением картинного плана (ДОСКА)

— Ну, а теперь вернёмся к нашему рассказу. У меня на доске разбросаны картинки, все ли они подходят к данному рассказу? Какая лишняя, почему? Помогите мне расположить их по порядку. Дети располагают картинки последовательно событиям.

— Что у нас получилось? (Картинный план)

— Этот план передаёт последовательность событий.

б) речевая разминка (Слайд 15)

— Чтобы начать читать рассказ, давайте с доски прочитаем трудные слова по слогам.

На-пе-ре-гон-ки — наперегонки

По-на-тужь-ся — понатужься

Ра-зо-шёл-ся — разошёлся

Ко-лы-ха-лось — колыхалось

По-слы-шал-ся — послышался

в) повторное чтение текста по смысловым частям и составление плана

-А сейчас вы будете читать этот рассказ вслух. Откройте учебник на стр. 152. Какая часть текста подходит к первому рисунку, найдите и прочитайте. Следим по учебнику. (Чтение первой части вслух) (Читаем до слов: …перед закатом солнца капитан вышел)

— Где происходит действие рассказа? (На корабле.)

— Где стоял корабль? (У берегов Африки)

— Как Толстой описывает погоду в этот день? (День был прекрасный, с моря дул свежий ветер; но к вечеру погода изменилась: стало душно)

— С чем автор сравнивает погоду?( точно из топленной печки, несло на нас горячим воздухом с пустыни Сахары.)

-Какие литературные приёмы использует автор в произведении? (описание, сравнение)

-Как бы вы озаглавили эту первую часть? («Корабль у берегов Африки» или «Остановка корабля».)

-Какое было у вас в этот момент настроение?

-В течение урока мы будем заполнять таблицу. Возьмите карточку №2.

-Запишите на первой строчке. (Слайд 16 а)

Название части	Настроение
1.«Корабль у берегов Африки» или «Остановка корабля».	Прекрасное

(Чтение второй части жужжащим чтением) (Читаем дальше до слов: На корабле с нами было два мальчика.)

— Найдите следующую часть текста соответствующую рисунку. Продолжаем читать жужжащим чтением.

– Где и почему моряки устроили купальню? (В парусе. Было безопасно.)

– Какое настроение было на корабле? (Спокойное)

— Как можно озаглавить эту часть? («Купание в парусе».)

— Запишите в таблицу. (Слайд 16 б)

Название части	Настроение
2.Купание в парусе.	Спокойное

(Чтение третьей части цепочкой по предложениям) (Читаем дальше до слов: Вдруг с палубы кто-то крикнул….)

— Найдите следующую часть текста соответствующую рисунку. Продолжаем читать цепочкой по предложению.

— Кто же был с матросами на корабле? (Мальчики)

— Почему мальчики поплыли в открытое море? (Им тесно было в парусе, и они вздумали плавать наперегонки.)

– Что значит, слово вздумали? (Необдуманность поступка, так им захотелось, сиюминутное необдуманное желание, прихоть.)

– Как автор через это слово выражает своё отношение к их поступку? Почему? (Осуждает, т. к. у ребят не было сил)

— Подтвердите словами из текста. (Оба, как ящерицы, вытягивались в воде и что было силы поплыли к тому месту, где был бочонок над якорем.)

— Какое средство художественной выразительности использовал Толстой? (Сравнение)

— Как старый артиллерист отнёсся к забавам своего сына и его товарища? (Любовался, подзадоривал, гордился).

— Найдите в тексте слова, подтверждающие это. Отец мальчика старый артиллерист стоял на палубе и любовался на своего сына. Когда он стал отставать, отец крикнул ему: Не выдавай! Понатужься!)

— Что значит «Не выдавай! Понатужься!» (Это значит не сдаваться, постараться победить)

— Почему автор называет артиллериста старым? У него большой возраст? (Нет, он опытный).

– А как вы относитесь к забавам мальчиков? Понимаете или осуждаете их за это, если да, то за что? (Осуждаю за беззаботное поведение, не подумали об опасности)

– Охарактеризуйте поступок мальчиков. Выберите, какие они на ваш взгляд в данной ситуации.

(Активные, весёлые, подвижные, озорные, испуганные, радостные, беззаботные.)

— Дайте характеристику артиллеристу. Выберите, что вы можете сказать про его настроение и отношение к сыну и его товарищу.

(Героический, радостный, решительный, любовался сыном.)

— Как мы озаглавим эту часть?

— «Плавание наперегонки в открытом море» или «Мальчики в открытом море»

— Какое настроение вызвала эта часть? (Волнение)

— Запишите. (Слайд 16 в)

Название части	Настроение
3.«Плавание наперегонки в открытом море» или «Мальчики в открытом море.	Волнение

10.Физкультминутка для глаз «Рыбки» (Слайд 16, ромб)

11. Продолжение работы над содержанием текста.

(Чтение четвертой части учителем) (Читаем дальше до слов: Мальчики сначала не слыхали того, что им кричали….)

— Найдите следующую часть текста соответствующую рисунку. Я читаю, а вы следите.

— Каким словом автор передает неожиданность, внезапность появления акулы? (Вдруг)

— Кого увидели матросы с палубы? (Матросы увидели акулу)

— Какими словами автор называет акулу? Почему? (Морским чудовищем. Она хищница — вызывает страх, тревогу, опасность)

— Да, автор называет так акулу за тем, чтобы мы могли почувствовать страх за мальчиков. Над ними нависла беда.

— Итак, акула плыла прямо на мальчиков, как автор описывает отца мальчика? Как вы думаете, что он чувствовал? Прочитайте его реплику. (Назад! Назад! Вернитесь! Акула!)

— Как отреагировали дети на его слова? (Они не слышали его, плыли дальше, смеялись и кричали еще веселее и громче)

— С чем сравнивает автор артиллериста? Почему автор использует это сравнение? (С полотном, потому что артиллерист от испуга стал бледный как белая ткань)

— Какие чувства испытывает в этот момент артиллерист? (Схватил ужас, оцепенел от ужаса, страх)

— Как матросы решили помочь мальчикам? (Они спустили лодку, бросились в нее и поплыли к мальчикам)

— Найдите глаголы, которые описывают действия матросов. Как действуют матросы? (Спустили, бросились, понеслись. Они действуют быстро)

— На каком расстоянии от мальчиков акула? Успеют ли матросы спасти ребят? (Акула уже была не дальше 20-ти шагов от мальчиков. Матросы не успеют их спасти)

— Дайте характеристику матросам. Какие они? Выберите из слов. (Подвижные, ловкие, решительные, храбрые, трусливые, отзывчивые.)

— Как мы будем читать? (Быстро и с чувством волнения)

— Как озаглавим эту часть?

— «Появление морского чудовища» или «Акула».

— Запишите. (Слайд 16 в)

Название части	Настроение
4. «Появление морского чудовища» или «Акула»	Тревога, страх

(Выразительное чтение учащимися пятой части). (Читаем дальше до слов: Визг этот как будто разбудил….)

— Найдите следующую часть текста соответствующую рисунку. Продолжите читать выразительно.

— Что почувствовали мальчики, когда увидели акулу? А как автор это передает? (Мальчики испугались, пронзительный визг и мальчики поплыли в разные стороны).

— Как вы понимаете “визг разбудил артиллериста”? Почему автор использует именно это выражение? (ВИЗГ – это резкий крик. Артиллерист как будто очнулся от состояния оцепенения).

-Как озаглавим эту часть?

— «Пронзительный визг» или «Встреча с акулой».

— Запишите. (Слайд 16 г)

Название части	Настроение
5.«Пронзительный визг» или «Встреча с акулой»	Ужас мальчиков

(Чтение шестой части цепочкой по абзацам ). (Читаем дальше до слов: Но когда дым разошёлся над водой….)

— Найдите следующую часть текста соответствующую рисунку. Продолжите читать цепочкой по абзацам.

— Как подействовал визг мальчика на отца? (Сорвался, побежал)

— Что автор хотел передать словами “сорвался с места”? (Стремительность действия, нельзя было терять ни секунды, он делал все быстро.).

— Какое решение принимает артиллерист? (Побежал к пушкам, повернул хобот, прилёг к пушке, прицелился и взял фитиль, раздался выстрел.)

– Почему он пошёл на этот шаг? (Не было другого выбора, последний шанс.)

– Как вы думаете, легко ли ему было принять решение стрелять из пушки?

(Нет, но в минуту опасности сильные отцовские чувства придали ему уверенности. Когда он понял что ребёнок на волосок от смерти, то сильные отцовские чувства, смелость, ответственность придали ему уверенности)

— Как вы думаете, какие чувства он испытал в этот момент? (Чувства тревоги, опасности, страха.)

— А что в это время делала команда? Как автор говорит об их бездействии? (Замерли от страха и ждали, что будет)

— Что автор хотел показать этими словами? (Все находились в состоянии оцепенения).

— Какой из этого можно сделать вывод? (Что этот визг разбудил лишь одного артиллериста).

— Почему после выстрела артиллерист закрыл лицо руками?(Сделал всё что мог; Так боялся, что не мог смотреть. Он не знал, застрелил акулу, и остались ли мальчики в живых.)

— А как бы вы поступили на месте отца?

– Перечислите качества, которые проявил артиллерист в этот момент.

(Смелость, мужество, трусость, решительность, находчивость.)

— Сразу ли стало, ясно помог ли артиллерист мальчикам? (Нет, так как автор говорит, “что мы не видели, потому что на минуту дым застлал нам глаза”)

— Как можно озаглавить эту часть?

— «Выстрел».

— Запишем в таблицу. (Слайд 16 д)

Название части	Настроение
5.Выстрел.	Ужас отца

(Чтение про себя седьмой части.)

— Найдите следующую часть текста соответствующую рисунку. Продолжите читать про себя.

– Чем закончилась эта история?

— Прочитайте. В какой момент артиллерист понял, что трагедию удалось избежать? (Но, когда дым разошёлся над водою, со всех сторон послышался сначала тихий ропот, потом этот ропот стал сильнее, и, наконец, со всех сторон раздался громкий , радостный крик.)
— Какое он сейчас испытывает чувство? (Чувство счастья, успокоения.)

— Что его успокоило? (По волнам колыхалось жёлтое брюхо мёртвой акулы. Привезли их на корабль)

— Как бы мы озаглавили эту часть?

-« Мальчики на корабле».

-Запишите. (Слайд 16 е)

Название части	Настроение
1.«Корабль у берегов Африки» или «Остановка корабля»	Прекрасное
2. «Купание в парусе»	Спокойное
3.«Плавание наперегонки в открытом море» или «Мальчики в открытом море»	Волнение
4.«Появление морского чудовища» или «Акула»	Тревога, страх
5.«Пронзительный визг» или «Встреча с акулой»	Ужас мальчиков
6. «Выстрел»	Ужас отца
7. «Спасение мальчиков» или «Дети спасены»	Радость и облегчение

— Для кого и как закончилась эта история? (найти положительные и отрицательные стороны для героев)

Плюсы:

1. Дети остались живы.

2. Отец не потерял сына.

3. Артиллерист совершил поступок.

4. Дети вынесут из этой истории урок на всю жизнь.

Минусы:

1. Убили акулу.

2. Поступили необдуманно.

3. Заставили отца переживать.

— Мог ли этот рассказ закончиться по-другому? Как? (Да мог, могли не спасти мальчиков.)

-Посмотрите по тексту, много ли восклицательных знаков, усиливающих напряжение?

— Всегда ли чувства на письме выражают при помощи знаков препинания?

-А как же получилось прочитать, услышать все напряжение? (У автора особые слова, выражения)

— Автор использует речевые обороты и слова, чтобы показать пик ситуации бывает так в жизни — наступает момент, когда никто не знает что делать дальше, тогда наступает «момент напряжённой тишины».

— Посмотрите на таблицу, какие чувства вы испытали при чтении рассказа?

— Да, Лев Толстой заставил пережить нас и тревогу, и беспокойство, и волнение, которые переходят в страх, а в конце рассказа – радость и облегчение.

12. Итог урока.

– Чему нас научила история, описанная в рассказе?

(Никогда не теряться в различных ситуациях, стараться найти правильное быстрое решение, дорожить близкими, думать перед тем, что что-то сделать,предпринять.)

— К какому жанру относится это произведение? (Это художественный рассказ, т.к. в нем есть ясный сюжет, события, описанные в рассказе, могли произойти в реальной жизни.

а) Сравнение содержания рассказов

Сейчас вы будете работать в группе. Мы с вами познакомились с двумя очень интересными рассказами Л. Н. Толстого «Акула» и «Прыжок». Сравните их, заполнив таблицу. А потом проверим. (По эталону) (Слайд 17)

	«Акула»	«Прыжок»
Место действия	Корабль	Корабль
Главный герой	Артиллерист (отец)	Капитан (отец)
Качества главного героя	Решительность, смелость	Решительность, смелость
Финал рассказа	Спасение	Спасение

-Похожи ли эти два рассказа? Чем? (Ответы учащихся)

Вы все верно сказали. Место действия происходят на корабле. И в одном и в другом рассказе отец спасает сына, проявляет находчивость в трагические моменты. Это сильные, решительные люди. Когда их дети на волоске от смерти, они спасают их, им помогают сильные отцовские чувства, в их характерах – смелость, умение действовать и не теряться.

— А чем рассказы отличаются? (В «Прыжке» хорошо показано состояние мальчика. А в «Акуле» лучше показано состояние отца.)

12. Рефлексия:

— Какие чувства или мысли у вас возникли после чтения рассказов? Свой ответ вы можете начать со следующих слов (Слайд 18)

— Мне захотелось…

— Я задумался…

— Я понял (а)…

— Я почувствовал (а)…

— Я бы поставил (а)…

— Хотя рассказы написаны более ста лет назад, но они актуален и сейчас, автор показал переживания родителей, их любовь к своим детям, осудил беззаботное поведение мальчиков, показал опасности, которые могут подстерегать детей. Но также дал возможность поразмышлять, помог нам понять, что даже из самой трудной ситуации можно найти выход.

13. Домашнее задание.(Слайд 19)

— На слайде три варианта домашнего задания. Прочитайте и выберите один вариант, который вам по силам.

1)Перескажи текст по плану.

2)Нарисовать к понравившемуся эпизоду рисунок.

3)Составить вопросы к рисункам на стр. 153-154.

— Я очень довольна тем, как вы поработали. Всем спасибо за работу! Ваши отметки поставлю в дневник и журнал. Урок окончен!

Исследуем законы рассказа. Л. Толстой «Акула».

Овладение навыками осознанного, правильного и выразительного чтения. Осознанное восприятие содержания текста, оценка его характера. Ориентирование в нравственном содержании прочитанного, осознание сущности поведения героев, умение самостоятельно делать выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами. Участие в обсуждении (диалоге или полилоге) произведения. Обсуждение (коллективное) главной мысли произведения

Воспринимать на слух произведение, которое читает учитель. Определять настроение произведения, понимать многообразие художественных средств выражения авторского отношения к изображаемому. Определять главную мысль произведения, находить части текста, доказывающие высказанное суждение. Читать вслух, обосновывая выбор темпа чтения, логического ударения в предложениях

Слайд 1

Прием «Корзина понятий».

Чтение без рассуждения — скучное развлечение.    — гласит китайская мудрость..

На уроке литературного чтения  продолжим работать над развитием читательских умений, значит, будем читать, рассуждать, анализировать.

-Рассмотрите выставку книг    Слайд 2.

— Что вы об этих книгах можете сказать?

Дети: На обложках не указан автор. Мы книги этого автора уже читали.  Это произведения Льва  Николаевича Толстого.                      

Слайд 3  Какие качества ценит автор и воспевает в своих произведениях?

Стадия вызова:
Знаете ли вы, ребята, у кого из живых существ  зубы треугольной формы?    (Это акула).  

Что вы знаете об акулах?   Хищные рыбы. (ответы детей)

Видеоролик 4

В водах Мирового океана насчитывается около 350 различных видов акул.

Учёные установили ,что появились они раньше динозавров.

Акулы очень прожорливы и вечно голодные. Это не удивительно — акулы вынуждены постоянно находиться в движении. А движение требует затрат энергии, которая восполняется  пищей.

Может ли акула стать темой нашего урока? (Да, если она будет героем литературного произведения).

Сформулируйте тему урока . (Тема урока – рассказ Л.Н. Толстого «Акула».)
С чем мы познакомимся на уроке?  (С новым рассказом «Акула», с героями рассказа.).
Чему будем учиться? (Будем учиться анализировать  произведение, размышлять над поступками и действиями героев).

Я приглашаю вас в путешествие к берегам материка  Африка . Представьте ,что мы плывём на этом корабле, по теплому синему морю. Светит ласковое солнышко, вам хорошо и тепло ,горячий пустынный ветер дует в паруса.

Прием «Чтение  обучающимися».

Прием «Мозговой штурм».
От чьего имени идет повествование? (От лица автора).
Что вас взволновало в рассказе? (Описание купания мальчиков в открытом море).
Было ли вам страшно? ( Да, когда акула поплыла к детям).

Музыкальная физкультминутка. 
Какое морское животное вызывает у людей чувство спокойствия и надежности? (Дельфин).
Я – дельфин, живу на море.

Никогда ни с кем не спорю.

Просто по волнам лечу,

И со всеми я дружу!

Анализ произведения, ответы на вопросы

Вспомните композицию литературного произведения.

Расскажите о  завязке сюжета? («Мальчики купались в открытом море, и кто – то крикнул:«Акула!»).

Как дальше развивались события?( Матросы на лодке поплыли спасать мальчиков, но акула была близко около мальчиков; они ее заметили, завизжали и поплыли в разные стороны; артиллерист побежал к пушке).

Кульминация рассказа. ( Выстрел из пушки).

Какова развязка сюжета? ( Акула была убита, а мальчиков доставили на корабль).

Лексическая работа

В рассказе есть незнакомые вам слова. Найдите правильное объяснение значения слов

Артиллерист – человек, состоящий на военной службе  в артиллерии.

Фитиль — горючий шнур для воспламенения зарядов, для передачи огня на расстояние при производстве взрывов.

-Какие у Вас возникли чувства?

— Что произойдет дальше?

Ропот – недовольство, выражаемое в приглушённой форме, негромкими

Из предложенных фразеологизмов подобрать те, которые подходят к данному рассказу. Объяснить, почему.

Душа в пятки ушла	Быть осмотрительным, осторожным, не доверять кому-либо.
Лёгок на помине	Сильно взволнован, расстроен; потерял покой, спокойствие,
Сам не свой	подвергать опасности, стоит рискнуть, попробовать.
Риск – благородное дело	появление в момент разговора о нем.
Держать ухо востро	сильно испугался чего-либо .

Работа в парах
памятки с объяснением значения некоторых незнакомых слов. Прочитайте их самостоятельно, объясните друг другу.
сорвался с места — побежал что было сил; 
понатужься — собери силы; 
подле пушки — около пушки; 
взял фитиль – зажёг фитиль. 
пушка — длинноствольное орудие для стрельбы на дальнее расстояние 

Повторное аналитическое чтение по частям, составление плана

Почему капитан устроил купальню для матросов в парусе? («Наш корабль стоял на якоре у берега Африки. День был прекрасный, с моря дул свежий ветер; но к вечеру погода изменилась: стало душно и точно из топленной печки несло на нас горячим воздухом с пустыни Сахары»).

Как случилось, что мальчики оказались в открытом море? («Мальчики первые попрыгали в воду, но им тесно было в парусе, и они вздумали плавать наперегонки в открытом море»). 

Как отнесся старый артиллерист к забавам сына и его товарища сначала? («Отец мальчика, старый артиллерист, стоял на палубе и любовался на своего сынишку. Когда сын стал отставать, отец крикнул ему:- Не выдавай! Понатужься!»).

Когда артиллериста охватил страх? («Вдруг с палубы кто-то крикнул: «Акула!» — и все мы увидали в воде спину морского чудовища.  Акула плыла прямо на мальчиков»). 

Какие чувства испытывал отец мальчика? ( Испуг, страх за жизнь сына и его друга, чувствовал себя беспомощным.)

Какие попытки были предприняты взрослыми, чтобы спасти детей? («Матросы спустили лодку, бросились в неё и, сгибая вёсла, понеслись что было силы к мальчикам; но они были ещё далеко от них, когда акула уже была не дальше двадцати шагов»).

Что вывело артиллериста из состояния оцепенения? («Мальчики сначала не слыхали того, что им кричали, и не видали акулы; но потом один из них оглянулся, и мы все услыхали пронзительный визг, и мальчики поплыли в разные стороны»).

Почему после выстрела артиллерист упал и закрыл лицо руками? 
( Он сделал все, что было в его силах, и им снова овладело чувство беспомощности, страха за жизнь мальчиков).

Какие чувства он испытал в этот момент? (Чувство страха, горя).

Какие чувства испытали мальчики? (Страх, отчаяние).

Тема смелости, отваги, выносливости близка Льву Николаевичу, т.к. он сам служил в армии и участвовал в Крымской войне, командуя батареей в осажденном Севастополе, и отличался от других именно этими качествами.

Восстановление последовательности событий  рассказа и сопоставите с настроение героев рассказа

Название части	Настроение
1.Купальня в парусе.	Спокойное
2.Мальчики в открытом море.	Волнение
3.Акула.	Тревога, страх
4.Выстрел.	Ужас
5.Дети спасены.	Радость и облегчение

-Лев Толстой заставил пережить нас и тревогу, и беспокойство, и волнение, которое переходит в страх, а в конце рассказа – радость и облегчение.

Перекрестная дискуссия:   Аргументы за      Аргументы против    Вопросы для дискуссии:
1.Согласны ли вы с тем, что акула – главный герой рассказа?                                                                                                                                                                                                                  2. Согласны ли вы с тем, что купание в открытом море на парусе безопасно?
3. Согласны ли вы с тем, что ребята могли услышать крик артиллериста?
4. Согласны ли вы с тем, что матросы  могли спасти мальчиков?
5. Согласны ли вы с тем, что артиллерист поступил правильно?

1. Творческая работа

— А сейчас поработаем в группах над составлением «синквейна» (опорные слова АКУЛА, АРТИЛЛЕРИСТ)

1. Написать имя существительное по теме.

2. Два имени прилагательных

3.Три слова-действия

4. Предложение

5. Слово-смысл темы.

Рефлексия.
Почему писатель назвал рассказ «Акула»? (События происходят из-за появления акулы).
О чем хотел сказать нам писатель своим произведением?
(О том, как любят  родители своих детей; что ради детей родители могут совершить поступки, которые спасут жизнь детям; о том, как важно принять правильное решение в минуту опасности).
Чему учит рассказ? (Нужно думать о том, что ты делаешь, потому что из-за баловства мальчиков получилась эта ситуация).
Какие чувства вы испытали за время слушания рассказа? (Волнение, тревогу, страх, радость, облегчение).

Домашнее задание: 
Задание по выбору: Творческий пересказ от лица мальчика;
Нарисовать иллюстрацию к рассказу.

Итоговая рефлексия.

 Выразите свои впечатления от работы на уроке. У вас на столе жетоны двух цветов: желтого и красного. На доске вы видите изображение  двух  парусников. Прикрепите жетоны желтого цвета к парусу первого парусника, если вы довольны своей работой на уроке, жетоны красного цвета на второй парусник, если своей работой на уроке вы не довольны. Оценивание

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Ялтинская начальная школа №13» МО ГО Ялты

Использование современных образовательных технологий (деятельностного метода, ИКТ технологии, личностно-ориентированное обучение, критического мышления) на уроке литературного чтения в 3 классе с учётом требований ФГОС

Тема: Л.Н.Толстой «Акула»

Подготовила

учитель высшей категории

МБОУ «ЯНШ №13»

Сидор Людмила Ярославовна

Ялта

29.11.2017г

Ход урока

I. Мотивирование к учебной деятельности. (Организационный момент)

-Вот звенит для нас звонок –

начинается урок, ровно встали,

подтянулись и друг другу улыбнулись.

II. Психологический настрой.

«Обмен настроением».

— Здравствуйте, ребята! Какое у вас сегодня настроение?

 (У обучающихся на партах лежат «Словарики настроений». Учащиеся находят в списке прилагательное, которое описывает их настроение, и объясняют свой выбор.)
— Я своё настроение хочу назвать ожидающим, потому что я жду от сегодняшнего урока новых открытий.
—  А у меня спокойное настроение. Я не боюсь трудностей, не боюсь ошибаться, хочу спокойно работать дальше.
— Моё настроение приподнятое. Я люблю урок литературного чтения, мы всегда такие интересные задания выполняем.
— А я выбрала название для своего настроения ликующее. Сейчас я очень рада, что начинается мой любимый урок.
Учитель: Я очень рада видеть ваши весёлые глазки. Вижу, что вы готовы к работе. У меня сегодня таинственное и радостное настроение, потому что мы откроем тайну литературного произведения. Удачи вам и новых открытий!

«Когда я слышу – я забываю,

Когда я вижу – я запоминаю,

Когда я делаю – я понимаю», – гласит китайская пословица.

Мы будем и слушать, и запоминать, и рассуждать. Ведь чтение без размышления – пустое развлечение.

 Речевая разминка.

Вёз корабль карамель.

Наскочил корабль на мель.

И матросы три недели

Карамель на мели ели.

— Прочитайте медленно, с удивлением, по рядам.

III. Самоопределение к деятельности.

Постановка проблемы. Сообщение темы и цели урока.

— Прочитайте слово.

Y N Т Q W О R S Л U С Y Т V О Z Й (Толстой)

– Сегодня на уроке мы продолжим знакомиться с творчеством Льва Николаевича Толстого.

– Что интересного о его жизни вы запомнили? (Ответы детей)

— Мы сегодня будем работать с  новым произведением Л.Н.Толстого. А  для того  чтобы узнать как называется рассказ отгадайте мою загадку:

В бинокль злюку разгляжу

И капитану доложу.

Знают все прекрасно —

С ней играть опасно:

Зубы острые как нож,

Лучше ты ее не трожь! (Акула)

– А чем именно будем заниматься на уроке, определите с помощью опорных фраз.

На доске записаны опорные фразы.

– Дополните фразы и определите цели урока (написаны на доске):

• Уточнить представление…

• Находить в тексте…

• Различать эмоциональное…

– Мы будем исследовать произведение Л. Н. Толстого «Акула».

( познакомимся с новыми героями; 
— будем учиться анализировать их поступки; 
— научимся понимать мотивы их поведения, давать им оценку.)

IV. Подготовка к восприятию рассказа .
— Ребята, что вы знаете об акулах? (ответы детей)

— Послушайте внимательно текст об акуле. 
(Ученик зачитывает статью об акуле)
Акула – страшная хищница моря. Это очень древние рыбы. Они целой стаей плывут за кораблями и ждут, не упадет ли в море человек, но если такого не случается, то с большим удовольствием пожирают то, что люди выбрасывают в воду. Они глотают все подряд, даже пустые бутылки, консервные банки и всякий хлам. Белая акула — самая опасная, свирепая и сильная из всех акул. Ее называют «белая смерть”. Пасть акулы усажена несколькими рядами острых зубов. Кожа многих акул покрыта чешуей с острыми шипами. Поэтому даже легкое прикосновение акулы плывущей порой со скоростью 40 км в час, наносит серьезные раны. Но не все акулы хищники. Многие питаются медузами, мелкой рыбешкой. 

Что нового узнали об акулах? 
— Как называется такой текст? (научно-познавательный). Почему?

Сегодня в нашем рассказе также будет речь об Африке. Несколько слов об Африке.

Африка, второй по величине материк после Евразии. По Африке протекает самая длинная река в мире – Нил. В Африке есть самая большая пустыня — Сахара. Африка это теплый материк. В Африке живут слоны, носороги, зебры, гиппопотамы, множество птиц, в том числе и страусы, фламинго. В морях Африки живут такие рыбы как акулы. Это гигантские хищные рыбы.

– Попробуйте предположить, о чем может пойти речь в произведении с таким названием? 
— Как выдумаете, кто будет героем этого произведения? 
– Можно ли по названию определить, будет ли оно серьезным, шуточным, смешным, поучительным? 
— Подтвердились ли ваши предположения, мы узнаем после его прослушивания.

V. Знакомство с текстом.

1.Игра «Предвидение».

— Как вы думаете, о чём будет идти речь в рассказе с таким заглавием?

2. Первичное восприятие текста.

(читает учитель и хорошо читающие учащиеся)
-Взволновало ли вас это произведение?
— За кого вы переживали, слушая рассказ?
— Подтвердились ли ваши предположения относительно названия рассказа? 
— К какому литературному жанру мы отнесем это произведение? (Это рассказ — небольшое повествовательное произведение о каком-то событии в жизни героев) 
— Назовите героев этого рассказа (мальчики, матросы, капитан, старый артиллерист) 
3. Подготовка к чтению рассказа учащимися. Словарно-лексическая работа. 
— Какие слова вам были незнакомы при прослушивании? 
— Где можно найти объяснение этим словам? 
Давайте выясним их значение.(Работа с толковым словарём.)
Купальня – строение для купанья.
Артиллерист –  военнослужащий артиллерии – огнестрельного оружия (пушки, минометы).
Палуба – часть судна. 
Фитиль – шнур, который поджигают для произведения выстрела

Ропот – неуверенный, тихий возглас
сорвался с места — побежал что было сил; 
понатужься — собери силы; 
подле пушки — около пушки; 
взял фитиль – зажёг фитиль. 
пушка — длинноствольное орудие для стрельбы на дальнее расстояние 

VI. Анализ произведения. 

1.Повторное чтение рассказа учащимися «цепочкой».

2.Аналитическая работа над текстом в сочетании с выборочным чтением.

— Почему капитан устроил купальню для матросов в парусе?
— Как случилось, что мальчики оказались в открытом море?
— Как отнесся старый артиллерист к забавам сына и его товарища сначала? Зачитать.
(Гордился сыном, болел за него, как на соревновании)
— Когда артиллериста охватил страх? Прочитайте, как автор описывает его душевное состояние.

( Испуг, страх за жизнь сына и его друга, он застыл в ожидании, чувствовал себя беспомощным.)
Какие попытки были предприняты взрослыми, чтобы спасти детей
— Что вывело артиллериста из состояния оцепенения? ( Пронзительный визг мальчиков .Он, как будто проснулся, почувствовал, что может и должен помочь ребятам)
— Почему после выстрела артиллерист упал и закрыл лицо руками? ( Он сделал все, что было в его силах, и им снова овладело чувство беспомощности, страха за жизнь мальчиков)
— Какие чувства он испытал в этот момент? Какие чувства испытали мальчики? 3.Работа в группах.

1 группа «Редакторы» восстанавливают предложения.

Н крбл с нм бл дв мльчк.

Взг тт кк бдт рзбдл ртллрст.

П влнм клхлсь жлт брх мртвй кл.

2 группа «Исследователи» исследуют слова. (трудные слова, сравнения)

– Из предложенных фразеологизмов подобрать те, которые подходят к данному рассказу. Объяснить, почему.
Душа в пятки ушла
Лёгок на помине
Сам не свой
Риск – благородное дело
Держать ухо востро

3 группа «Корреспонденты» задают вопросы к рассказу.

4 группа «Иллюстраторы» словесно рисуют картины.

Коллективная работа. Составление «синквейна»
Отец
Смелый, находчивый
Гордился, испугался, выстрелил
Риск – благородное дело
Любовь побеждает все!

VII. Обобщающая беседа по тексту.

— Почему, когда все пытались спасти мальчиков, отец одного из них стоял на палубе и ничего не предпринимал? (его сковал страх и отчаяние за детей, мальчики были на волоске от смерти).
— Каковы могли быть последствия выстрела? 
— Как вы думаете, легко ли было отцу принять такое решение? (нет, но когда он понял, что дети находятся на волоске от смерти, то сильные отцовские чувства, смелость, ответственность придали ему уверенности и решительности) 
— Ребята, мы с вами очень часто говорим об ответственности. Как порой бывает трудно выбрать правильное решение, от которого может быть зависит и жизнь человека. 

— Чему же учит этот рассказ Л.Н. Толстого? (взаимопомощи, мужеству, решительности, отзывчивости, сопереживанию)
— Для чего он написал свое произведение? Что автор хотел донести до читателя? 
(Чтобы показать самоотверженную любовь родителей к детям; 
Чтобы показать, как переживают родители за детей; 
Как любовь отца помогла ему правильно действовать в решительный момент; 
Как безответственность мальчиков чуть не привела к трагедии.)

VIII. Домашнее задание

– Прочитайте и выберите один из вариантов домашнего задания:

1) Пересказать текст, отразив лишь основные события, развитие сюжетной линии.

2) Пересказать текст. Во время пересказа постараться голосом, интонацией показать свое отношение к героям (кому ты сочувствуешь, за кого переживаешь; когда радуешься или когда огорчаешься).

3) Придумать и нарисовать иллюстрацию к определённому эпизоду

IX. Итог урока. Рефлексия учебной деятельности.

– С творчеством какого писателя мы познакомились?

– С какой целью написал Толстой свой рассказ? Чему он нас научил?

– Понравился ли вам урок? Что понравилось больше всего?

— Вот кончается урок и подводим мы итог.

Оцени свою работу на уроке (выбери ответ, подсчитай результат)

Внимательно ли я слушал и читал рассказ? Да – 1балл. Нет – 0 баллов.

Обдумывал ли я ответы на поставленные вопросы? Да – 1балл. Нет – 0 баллов.

Участвовал ли я в проектной работе? Да – 1балл. Нет – 0 баллов.

Сделал ли я правильные выводы, прочитав это произведение? Да – 1балл. Нет – 0 баллов.

Был ли я активным на уроке? Да – 1балл. Нет – 0 баллов.

Итого я заработал: ______ балла(ов).

Все вы сегодня работами активно, с увлечением.

Оцените свою работу на уроке. У каждого на парте кораблик с незакрашенными парусами. Закрасьте паруса. Зеленым цветом, если работали на «5», желтым – на «4», красным – на «3».

— С каким настроением вы заканчиваете урок?

— На этом урок заканчивается. Спасибо всем за работу!

Обновлено: 10.01.2023

Чему учит рассказ «Акула»
Рассказ учит быть осторожным, осмотрительным, внимательным и предусмотрительным. Учит тому, что опасность может подстерегать в самом спокойном месте. Учит проявлять решительность и твердость духа в опасную минуту. Учит не баловаться там, где это запрещено.

Отзыв на рассказ «Акула»
Мне понравился рассказ «Акула» потому что он очень поучительный. Мальчики в нем забыли про осторожность и тем самым подвергли свои жизни опасности. Если бы не решительность артиллериста, который выстрелил, они бы погибли. А для артиллериста, отца одного мальчика, этот выстрел стал страшным испытанием, ведь он мог попасть в своего сына.

Пословицы к рассказу «Акула»
Осторожность головной боли не причиняет.
Берегись козла спереди, коня сзади.
Баловство до добра не доводит.
Лучше выстрелить, чем остаться лежать.
Риск — благородное дело.

Читать краткое содержание, краткий пересказ рассказа «Акула»:
Корабль стоял на якоре у берегов Африки. Погода была очень жаркой и капитан разрешил матросам купаться.
Матросы спустили в воду парус, натянули его и привязали к кораблю. В этом парусе они и купались.
На корабле плыли два мальчика. Они тоже полезли купаться, но в парусе им было тесно, и они поплыли в открытое море. Они устроили в воде гонку до бочонка, которым отмечалась веревка с якорем.
Один мальчик сперва плыл впереди, но потом стал отставать и его отец, старый артиллерист, крикнул ему, чтобы он поднажал.
В этой время, с другой стороны раздался испуганный крик: «Акула!» Мальчики не слышали его и продолжали весело плыть вперед. Старый артиллерист побледнел как полотно и не отрываясь смотрел на мальчиков.
Матросы спустили лодку и помчались на веслах на выручку, но лодка была далеко, а акула метрах в двадцати от мальчишек.
И тут один из них обернулся и увидел акулу. Мальчики поплыли в разные стороны, а над морем полетел пронзительный визг.
Этот визг словно разбудил артиллериста. Он бросился к пушке, стремительно развернул ее в море, прицелился в акулу и поднес фитиль. Раздался выстрел и артиллерист упал на палубу закрыв лицо руками. Сизый дым закрыл мальчиков и акулу, а когда он рассеялся, со всех сторон раздался восторженный крик.
На волнах покачивалась развороченное брюхо акулы.
А мальчиков скоро забрала лодка.

Структура и пересказ истории

План поможет не только структурировать произведение и запомнить материал, но и понять главную мысль, проанализировать действия героев, использовать полученные знания в реальной жизни.

План произведения

Он может быть кратким и развёрнутым. Сжатый план даст общее представление о сути произведения. Более подробный — почти пересказ.

Развёрнутый план:

1. Судно на якоре у Африки. Прекрасную погоду сменяет изнуряющий ветер с пустыни Сахары.
2. Капитан разрешает искупаться, и вместе с матросами в воду прыгают два мальчика, бывшие на корабле.
3. Ребята плывут в открытое море, соревнуются в скорости и оказываются далеко от судна.
4. Внезапно появившаяся акула направляется к детям.
5. Ребята не чувствуют опасности. Члены команды плывут к ним, но расстояние слишком велико.
6. Отец одного из мальчиков стреляет в акулу из пушки.
7. Хищница погибла, дети спасены.

Подробный план раскрывает содержание рассказа для читательского дневника за 3 класс. Пересказ лишь добавит деталей и выразит основную мысль произведения.

Краткий сюжет

У берегов Африки на якоре стоит судно. Лёгкий ветерок и тёплое солнышко сменяет изнуряющая жара.

Появляется акула и направляется к мальчикам. Её видят все, кроме юных хулиганов. Они ещё веселее плещутся в море. Матросы в ужасе. Быстро на воде оказывается лодка, и моряки, со всей силой налегая на вёсла, плывут к детям, но расстояние слишком далеко. Акула в нескольких шагах от ребят, и трагедия кажется неизбежной.

Один из мальчиков замечает чудовище и резко кричит. В этот момент старый артиллерист подбегает к пушке, целится и стреляет в акулу. Дым застилает глаза людям, собравшимся на палубе. Когда он рассеивается, раздаётся счастливый крик. Вся команда и взволнованный отец радостно видят тело мёртвой рыбины. Дети спасены, и через несколько минут их доставляют обратно на корабль.

Основная мысль

Её можно раскрыть с помощью анализа названия рассказа и действий его героев. Но самое главное — понять, чему он учит нас и от чего предостерегает автор Л. Н. Толстой.

Анализ названия

Герои рассказа:

• два мальчика, самонадеянные и легкомысленные;
• старый артиллерист — отец одного из ребят, храбрый, умелый воин;
• капитан корабля и матросы.

Морское чудовище, появившееся внезапно, в момент, когда его меньше всего ожидали увидеть, олицетворяет опасность, страх. Именно это чувство и реакцию людей, на неожиданное изменение обстоятельств хотел донести до читателя Л. Н. Толстой. Вычеркнув из названия храбрый поступок старого артиллериста, он намеренно не показывает своего отношения к этому герою, подчеркнув тем самым, что и он ошибался, разрешив ребятам безрассудные соревнования в морской воде.

Чему учит рассказ

История, рассказанная Л. Н. Толстым, интересна именно тем, что так близка к реальной жизни. Произведению свойственен жанр приключенческого рассказа, ведь описанные в нём события вполне могли произойти где-нибудь у берегов Африканского континента.

Тем не менее история мудра. Она учит нас осторожности и внимательности к окружающему миру. Создавая её, Лев Толстой как будто написал инструкцию для всех людей отдыхающих на курортах.

Синее море и яркое солнце создают иллюзию покоя, радости и счастья. Откуда в таком прекрасном мире может появиться злое чудовище? Не только мальчишки, но и бывалые моряки были обмануты внешним спокойствием и кажущейся добротой ласкового моря. Никто из них, включая отца юного матроса, не подумал об опасности, таящейся в его глубинах.

Главная мысль рассказа Толстого — самонадеянность и легкомыслие людей. Из-за беспечности взрослых дети могли погибнуть, и только чудо спасло им жизнь. Примеров подобных случаев в реальности очень много. Каждый человек, наверное, может назвать хоть один такой в своей жизни. К сожалению, не все они заканчиваются так благополучно. Поэтому следует более внимательно относиться к собственной безопасности.

Восторг и удивление вызывают действия смелого артиллериста. Стреляя в акулу, он рисковал жизнью мальчиков, но другим способом их спасти было нельзя. Именно так, по всей видимости, действуют настоящие герои в минуты опасности. Лётчики, сажающие самолёт в тяжёлых условиях, моряки, в момент гибели судна, или просто по-настоящему мужественные люди.

Отзывы читателей

История учит следовать правилам безопасности. Матросы соорудили специальную купальню из паруса, чтобы ни с кем из команды не случилась беда. Если бы ребята не выплыли за территорию этого бассейна, старому артиллеристу не пришлось стрелять в акулу, рискуя жизнью детей.

Пренебрежение правилами безопасности может закончиться очень плохо. Капитан приказал оградить место для купания, чтобы предотвратить встречу с морскими хищниками. Но ребятам стало скучно в купальне из паруса, они поплыли в открытое море, подвергнув себя смертельной опасности.

Тяжёлая участь выпала старому матросу: стрелять в акулу, подвергая опасности жизнь собственного сына. Он проявил истинное присутствие духа и показал технику стрельбы. Артиллерист использовал единственную возможность спасти мальчиков. А когда дело было сделано, у него не достало сил видеть результат своего выстрела.

Жанр: Рассказ

Год написания: 1860 год

Главные герои

Мальчики – два безрассудных, легкомысленных, азартных подростка.

Старый артиллерист – отец одного из мальчиков, решительный, отважный мужчина.

Сюжет

У берегов Африки стоял военный корабль, на борту которого, помимо взрослых членов экипажа, находились два подростка. В один из жарких дней капитан приказал матросам устроить небольшой импровизированный бассейн – спустить в воду парус, натянуть его и привязать к кораблю. В этом парусе все желающие могли искупаться, однако мальчикам там было слишком тесно, и они решили поплавать в открытом море.

Мальчики решили устроить гонку до бочонка, привязанного верёвкой к якорю. Они с азартом принялись соревноваться, но вскоре команда на корабле с ужасом увидела большую акулу, стремительно приближающуюся к пловцам. Капитал приказал немедленно спустить на воду шлюпку, но акула плыла гораздо быстрее.

Старый артиллерист, отец одного из мальчиков, побледнел, как полотно, и не отрывал глаз от сына. Мальчики наконец заметили акулу и с криком бросились в разные стороны. Этот крик привёл в чувство артиллериста, который кинулся к пушке, развернул её в сторону моря и прицелился в акулу. Раздался выстрел, и сизый дым окутал всё густой пеленой. Все застыли в напряжении, но когда дым развеялся, команда радостно закричала – на волнах покачивалась мертвая акула, а дети остались целы и невредимы.

План пересказа

1. Знойный день у побережья Африки.
2. Купание в парусе.
3. Соревнование мальчиков.
4. Появление акулы.
5. Матросы спешат на помощь.
6. Мальчики замечают акулу.
7. Пушечный выстрел.
8. Спасение мальчиков.

Главная мысль

Никогда не стоит забывать об осторожности и предусмотрительности.

Чему учит

Рассказ учит быть осторожным, внимательным, благоразумным, не баловаться там, где это запрещено. Также произведение учит не теряться в трудную минуту, сохраняя спокойствие, решительность и твёрдость духа.

Отзыв

Этот рассказ еще раз доказал, что опасность может подстерегать там, где её совсем не ждешь. Детские забавы и шалости должны иметь свои границы, иначе они могут привести к печальным последствиям.

Рисунок-иллюстрация к рассказу Акула.

Пословицы

• Осторожность головной боли не причиняет.
• Берегись козла спереди, коня – сзади.
• Баловство до добра не доводит.
• Лучше выстрелить, чем остаться лежать.
• Риск – благородное дело.

Что понравилось

Очень понравилась быстрая реакция старого артиллериста. Заметив, что сын оказался в смертельной опасности, он не растерялся, не запаниковал, а сделал всё возможное, чтобы спасти его. Именно благодаря его решительности всё закончилось хорошо.

Давайте сначала кратко передадим содержание этого рассказа, написанного Львом Николаевичем Толстым, а потом уже и отзыв по нему составим в свой дневник читателя.

Итак, самая суть истории заключается в том, что во время нахождения одного из российских кораблей в водах, омывающих Африканский континент, случилась чрезвычайная ситуация. Двоих мальчиков — детей членов экипажа во время купания в море врасплох застала акула.

Все взрослые были ошеломлены таким чудовищным стечением обстоятельств и не знали как поступить, чтобы спасти детей. Сами ребятишки слишком поздно заметили опасность, но когда все же увидали морскую хищницу, то закричали от ужаса и поплыли в разные стороны.

Старый артиллерист, отец одного из пареньков, застыл в напряжении, и лишь крик ребят вывел его из ступора, чтобы он начал действовать. Мужчина подбежал к своей пушке и выстрелил по акуле. Когда дым рассеялся, то все обрадовались потому, что акула оказалась поверженной, а дети не пострадали. За ребятишками отправили лодку и вскоре доставили обратно на корабль.

Теперь, зная о чем написан рассказ, можно приступить и к написанию отзыва, например такого:

• В рассказе Толстого показана не сказочная, а вполне реалистичная картина, которая могла произойти не только у берегов Африки, но и в любом другом море или океане, где водятся акулы. Так, в рассказе описывается случай, как дети подверглись опасности со стороны морского хищника во время своего купания. Толстой показал в рассказе мужество отца одного из мальчиков, который, находясь на корабле, принял самостоятельное решение и уничтожил акулу из пушки. В чем заключена самоотверженность отца? В том, что он не позволил самому себе усомниться в том, что он сможет убить акулу и не поранить детей. Чтобы совершить подобное, надо обладать неимоверной отвагой, ибо часто человек впадает в панику в подобных ситуациях, и вместо помощи только усугубляет ситуацию, подводя ее к катастрофе. Но в рассказе про акулу и артиллериста этого не произошло, все закончилось благополучно.

В своем рассказе «Акула» Лев Николаевич Толстой повествует о случае, произошедшем на корабле русского флота около Африки.

Двое мальчишек с корабля купались в море, забыв об осторожности. Отец одного из мальчиков, старый артиллерист, заметил приближающийся к детям плавник акулы. На воду спустили шлюпку, но до детей было далеко.

Артиллерист после коротких колебаний взял на себя ответственность и выстрелил по хищнице из корабельной пушки. Ядро попала прямо в акулу. Мальчики не пострадали.

Рассказ весьма поучительный.

Во-первых, никогда не стоит забывать о бдительности и осторожности, особенно, если ты не у себя дома, в комфорте и безопасности, а в условиях дикой природы или водной стихии.

Во-вторых, в критических ситуациях нельзя паниковать, теряться и сдаваться. Нужно сосредоточиться, собраться и принять решение. От быстроты и правильности такого решения зависит многое, порою даже жизнь близких тебе людей.

Рассказ Льва Толстого «Акула» произвел на меня неизгладимое впечатление, восхитил меня четкими действиями, которые предпринял герой этого произведения — опытных артеллерист, когда спасал двух мальчишек, купающихся в открытом море. Поразило безразличие взрослых, находящихся на коробок, которые допустили тот факт, что мальчики стали купаться в открытом море, забыв о мерах предосторожности. Чёткие действия одного человека спасли мальчикам жизнь, так как офицер принял очень рискованное решение, которое могло угрожать жизни ребят, но всё благополучно обошлось. Смелость, решительность артеллериста, который спас ребят, вызывает восхищение.

Рассказ Толстого «Акула» произвел на меня сильное впечатление, и не только сюжетной линией. Мне понравился главный герой повествования — умный, смелый и решительный человек, офицер-артиллерист. Он верно оценил возникшую ситуацию и смог принять единственное решение, которое помогло спасти жизни двух ребят.

Два мальчика купались в открытом море и не заметили, как к ним стремительно приближалась акула. А вот на корабле акулу увидели, поэтому сначала решили спасать ребят на лодке, но не успели подплыть раньше акулы. Тогда артиллерист понял, что остался единственный шанс спасти мальчиков. Его действия были очень рискованными и могли привести к гибели детей, но все-таки один шанс был.

Произведенный выстрел из пушки избавил мальчиков от зубов акулы, а они при этом не пострадали. Мне очень понравился артиллерист, который действовал четко, выверено и обдуманно. Спасение ребят — заслуга этого человека, а мы должны брать с него пример. Я поняла, что в сложных ситуациях теряться и раздумывать долго нельзя. Нужно принимать неординарные решения, именно это может избавить нас от возникшей проблемы.

О том, чему учит рассказ «Акула» можно прочитать у нас на БВ.

Отзыв по рассказу Л.Н. Толстого «Акула» можно написать следующего содержания.

Писатель А.Н. Толстой описывает исключительный случай, произошедший однажды в открытом море с двумя мальчиками-подростка­ ми. Российский корабль стоял у берегов Африки. Пока команда моряков занималась своими делами, двое мальчиков решили поплавать в море. Забыв обо всем на свете, они устроили плавание наперегонки и устремились в открытое море. Неожиданно отец одного из мальчиков, наблюдавший за ними, заметил плавник акулы, стремительно приближающийся к детям. Послать шлюпку к детям не имело смысла из-за нехватки времени для спасения.

Ребята догадались поплыть в разные стороны, и тогда отец-артиллерист выстрелил из орудия в акулу.

Дети были спасены.

Впечатляет решительность и мужество военного, который в долю секунды смог принять правильное решение и спасти жизнь детям.

Отзыв к рассказу Толстого «Акула».

Мне не понравился этот рассказ, в котором кончено много динамики, много действия и имеются смелые и решительные герои. Но прежде всего, вся завязка сюжета строится вокруг детской шалости, которой почему-то стали потакать взрослые. Понятно, что детям было в удовольствие поплавать по волнам наперегонки, но не может такого быть, чтобы старые опытные моряки не понимали, что такие игры в море, в котором часто встречаются акулы, могут довести до беды.

Конечно, мы восхищаемся той смелостью и решительностью, с которой артиллерист выстрелил по акуле, но ведь можно было легко избежать опасной ситуации, если бы дети купались возле борта корабля, под присмотром взрослых.

О хищнице океанов в рассказ Л.Н. Толстого взят за основу реальных событий, в котором много происходит фактов и короткое повествование читается на одном дыхании.

Происходящая история повествуется о российском корабле. Команда во главе капитана, судно причалило к Африканским берегам. И двое подростков выплывают в открытое водное пространство. Они забывают, что океан таит много хищников и увлечённо плавают на перегонки. В это время, родственник- артиллерист бдительно наблюдает за подопечными. Взглядом он видит стремительно мчавший плавник акулы на детей. На мгновение робеет и быстро принимает решение убить хищницу пушечным ядром. Хотя, риск был огромный. Стояла жизнь детей, одним из двоих- его родной сын. Его волнение передалось ребятам. Они сообразить расплыться по сторонам, и военному удалось убить акулу.

По рассказу понятно- сложные ситуации могут подстерегать человека на земле, воздухе и в воде. В любой момент уметь собраться с мыслями и принять правильное решение.

Читайте также:

  

• Сочинение по английскому языку школьные мероприятия

  

• Путешествие чичикова по россии сочинение

  

• Сочинение почему некоторые произведения литературы остаются актуальными спустя столетия

  

• 1462 1533 сочинение историческое

  

• Несдержанность в мелочах погубит великое дело сочинение

1. Почему мальчики оказались в открытом море?

Герои рассказа были пассажирами корабля, который остановился в Америке.

Погода была очень жаркой, поэтому командир разрешил работникам корабля создать купальню.

Они так и сделали, выделив возле судна определённый участок.

Но, мальчики, о которых идёт речь, поступили неразумно – они покинули пределы этой купальни.

А получилось это в результате их соревнования между собой на скорость плаванья.

Таким образом, герои попали на место, доступное акулам.

2. Как отнёсся старый артиллерист к забавам сына и его товарища? Когда артиллериста охватил страх? Прочитай, как автор описывает его состояние.

Сначала герой не увидел ничего плохого в такой игре мальчиков.

Он наблюдал за своим ребёнком с восхищением, гордостью и даже прикрикивал ему слова поддержки.

Но всё изменилось, когда герой услышал о приближении акулы.

Писатель так описывает его реакцию:

«Артиллерист, бледный как полотно, не шевелясь, смотрел на детей»

Команда бросилась к мальчикам, но опытный моряк понимал, что они не успеют – акула была уже слишком близко.

Поэтому ему пришлось выстрелить.

А это было опасно для жизни его сына, ведь пуля могла попасть в мальчика, а не в акулу.

После выстрела отец сел и закрыл лицо руками – настолько ему было страшно, ведь из-за дыма результат выстрела был виден не сразу.

К счастью, артиллерист оказался метким.

3. Расскажи, что было дальше. Почему с мальчиками произошла беда, едва не закончившаяся трагедией?

После того как дым ушёл все увидели результат выстрела – мёртвую хищницу.

А мальчики остались живы и здоровы.

Герои попали в столь опасную ситуацию из-за того, что пренебрегли правилами безопасности.

Они покинули дозволенную зону и чуть ли не поплатились за это жизнью.

4. Что ты думаешь о старом артиллеристе? Какой он человек? Что тебе в нём нравится?

Этот герой был невероятно смелым и решительным человеком.

Ведь не растеряться и пойти на такой риск могут лишь единицы.

Конечно, моряк очень тяжело перенёс сложившуюся ситуацию, но главное, что он смог взять себя в руки, в нужный момент и сделать невероятно сложный шаг.

Ему присущи смышлёность, быстрое реагирование, собранность и находчивость.

И также стоит отметить, что артиллерист проявил не только силу характера, но и мастерство стрелка.

5. Почему свой рассказ Толстой назвал «Акула»? Можно ли дать другое название?

Писатель дал произведению такое название, потому что появление именно этого животного стало причиной всех последующих событий рассказа.

Именно она создала опасность, неимоверные переживания и подтолкнула артиллериста на решительный поступок.

Кроме такого заголовка, произведение могло бы иметь следующие: «Выстрел» (именно это событие положило конец опасности, которую представляла хищница; это кульминационный момент рассказа), «Опасная забава», «На грани», «В открытом море».

6. Перед тобой два варианта плана к рассказу. Сравни их, определи особенности каждого из них.

1 вариант

(показывает развитие сюжетной линии)

1. Остановка корабля.
2. Купание в парусе.
3. Мальчики плавают.
4. Появление акулы.
5. Мальчики увидели акулу.
6. Артиллерист стреляет из пушки.
7. Спасение мальчиков.

2 вариант

(показывает художественные особенности)

1. У берегов Африки. (На нас несло горячим воздухом с пустыни Сахары.)
2. Долгожданная команда: «Купаться!»
3. Соревнование юных пловцов в открытом море.
4. Отец любуется сыном и подбадривает его.
5. Появление морского чудовища.
6. Визг испуганных мальчиков.
7. Страх и отчаяние отца.
8. Мгновенное (неожиданное) решение.
9. Спасение мальчиков. Крики радости.

Первый вариант более лаконичный, он указывает сугубо на факты, которые описаны в произведении, на события в обобщённой форме.

Вариант 2 ориентируется на художественность рассказа.

События в нём указаны в развёрнутой форме.

Такой план передаёт эмоции, переживания и состояние героев.

Подсказка:

• Читательский дневник «Акула»
• Краткая биография Льва Николаевича Толстого для презентации

_______