Пересказ произведений рассказывание сказок по новому придумывание рассказа являются

Администрация Муниципального образования

«Светловский городской округ».

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

муниципального образования «Светловский городской округ» –

детский сад № 9 «Улыбка»

Тема: «Обучение детей творческому рассказыванию»

Воспитатель:Алемская  А.М.

                                         Калининград 2021

Оглавление

1. Теоретическая часть:

• Своеобразие и значение творческого рассказывания в детском саду.
• Педагогические условия и этапы обучения творческому рассказыванию.
• Использование моделирования в обучении детей рассказыванию.

1. Практическая часть.

Теоретическая часть

Своеобразие и значение творческого рассказывания в детском саду

Творческое рассказывание – это вид творческой художественной деятельности, требующей запаса представлений, знаний и достаточной речевой культуры. Характерная его особенность – построение на материале воображения, требующего творческого преобразования полученного опыта. 

Под творческим рассказыванием мы понимаем речевую деятельность, результатом которой является придуманный детьми рассказ самостоятельно созданными новыми образами, ситуациями, действиями, с естественно развивающимся сюжетом, логически построенную и определенную словарную форму, соответствующую содержанию. [1]

Творческое рассказывание детей рассматривается как такой вид деятельности, который захватывает личность ребенка в целом: требует активной работы воображения, мышления, речи, проявления наблюдательности, волевых усилий, участия положительных эмоций. 

Л. С. Выготский, К. Н. Корнилов, С. Л. Рубинштейн, А. В.Запорожец рассматривают творческое воображение как сложный психический процесс, неразрывно связанный с жизненным опытом ребенка. Творческое воображение в дошкольном детстве обладает наибольшей пластичностью и наиболее легко поддается педагогическим воздействиям. 

Возможность развития творческой речевой деятельности возникает в старшем дошкольном возрасте, когда у детей появляется достаточно большой запас знаний об окружающем мире, который может стать содержанием словесного творчества. Дети овладевают сложными формами связной речи, словарем. У них возникает возможность действовать по замыслу. Воображение из репродуктивного, механически воспроизводящего действительность превращается в творческое.

Словесное творчество – наиболее сложный вид творческой деятельности ребенка. Элемент творчества есть в любом детском рассказе. Поэтому термин «творческие рассказы» – условное название рассказов, которые дети придумывают сами. Особенности творческого рассказывания заключаются в том, что ребенок должен самостоятельно придумывать содержание (сюжет, воображаемые действующие лица), опираясь на тему и свой прошлый опыт, и облекать его в форму связного повествования. Требуется также умение придумывать завязку, ход события, кульминацию и развязку. Не менее сложная задача – точно, выразительно и занимательно передавать свой замысел. Творческое рассказывание в какой-то степени родственно настоящему литературному творчеству. От ребенка требуется умение выбрать из имеющихся знаний отдельные факты, внести в них элемент фантазии и составить творческий рассказ.

В основе словесного творчества, отмечает О. С.Ушакова  [Ушакова О. С. Речевое воспитание в дошкольном детстве. Развитие связной речи: Автореферат докт. дисс. – М., 1996], лежит восприятие произведений художественной литературы, устного народного творчества, в том числе и малых фольклорных форм (пословицы, поговорки, загадки, фразеологизмы) в единстве содержания и художественной формы. Словесное творчество она рассматривает как деятельность, возникающую под влиянием произведений искусства и впечатлений от окружающей жизни и выражающуюся в создании устных сочинений-рассказов, сказок, стихов.

Отмечена взаимосвязь между восприятием художественной литературы и словесным творчеством, которые взаимодействуют на основе развития поэтического слуха.

Словесное творчество детей выражается в различных формах: в сочинении рассказов, сказок, описаний; в сочинении стихотворений, загадок, небылиц; в словотворчестве (создании новых слов – новообразований).

Педагогические условия и этапы обучения творческому рассказыванию

Для методики обучения творческому рассказыванию особое значение имеет понимание особенностей формирования художественного, в частности словесного, творчества и роли педагога в этом процессе. Н. А. Ветлугина отмечала правомерность распространения понятия «творчество» на деятельность ребенка, отграничивая его словом «детское». В формировании детского художественного творчества она выделяла три этапа [Ветлугина Н. А. Основные проблемы художественного творчества детей//Художественное творчество и ребенок. – М., 1972]

Знание особенностей формирования детского словесного творчества дает возможность определить педагогические условия, необходимые для обучения детей творческому рассказыванию. 1. Одним из условий успеха детей в творческой деятельности является постоянное обогащение опыта детей впечатлениями из жизни. Эта работа может иметь разный характер в зависимости от конкретного задания: экскурсии, наблюдения за трудом взрослых, рассматривание картин, альбомов, иллюстраций в книгах и журналах, чтение книг. 2. Другим важным условием успешного обучения творческому рассказыванию принято считать обогащение и активизацию словаря. 3. Творческий рассказ — продуктивный вид деятельности, конечным результатом его должен быть связный, логически последовательный рассказ. Поэтому одно из условий — умение детей связно рассказывать, владеть структурой связного высказывания, знать композицию повествования и описания.Этим умениям дети обучаются на предыдущих возрастных этапах, воспроизводя литературные тексты, составляя описания игрушек и картин, придумывая по ним рассказы. 4. Еще одно условие — правильное понимание детьми задания «придумать», т.е. создать нечто новое, рассказать о том, чего на самом деле не было, или ребенок этого сам не видел, но «придумал» (хотя в опыте других подобный факт мог быть).

На первом этапе происходит накопление опыта. Роль педагога заключается в организации жизненных наблюдений, влияющих на детское творчество. Ребенка надо учить образному видению окружающего (восприятие приобретает эстетическую окраску). В обогащении восприятия особую роль играет искусство. Произведения искусства помогают ребенку острее чувствовать прекрасное в жизни, способствуют зарождению художественных образов в его творчестве.

Второй этап – собственно процесс детского творчества, когда возникает замысел, идут поиски художественных средств. Процесс детского творчества не очень развернут во времени. Возникновение замысла у ребенка проходит успешно, если создана установка на новую деятельность (придумаем рассказ). Наличие замысла побуждает детей к поискам средств его реализации: поиски композиции, выделение поступков героев, выбор слов, эпитетов. Большое значение здесь имеют творческие задания.

На третьем этапе появляется новая продукция. Ребенок интересуется ее качеством, стремится завершить ее, испытывая эстетическое удовольствие. Поэтому необходимы анализ результатов творчества взрослым, его заинтересованность. Анализ нужен и для формирования художественного вкуса.

Знание особенностей формирования детского словесного творчества дает возможность определить педагогические условия, необходимые для обучения детей творческому рассказыванию.

Напомним, что в основе творческого рассказывания лежит процесс переработки и комбинирования представлений, отражающих реальную действительность, и создание на этой основе новых образов, действий, ситуаций, не имевших ранее места в непосредственном восприятии. Единственным источником комбинаторной деятельности воображения является окружающий мир. Поэтому творческая деятельность находится в прямой зависимости от богатства и разнообразия представлений, жизненного опыта, дающих материал для фантазии.

Использование моделирования в обучении детей расказыванию

Одним из самых эффективных приемов обучения рассказыванию является прием моделирования. По проблемам моделирования широкую известность приобрели работы Л. А. Венгера

Модель — это схема явления, отражающая его структурные элементы и связи, наиболее существенные стороны и свойства объекта. В моделях связных высказываний речи это их структура, содержание (свойства объектов при описании, взаимоотношения героев и развитие событий в повествовании), средства внутритекстовой связи

Моделирование — очень эффективный способ, позволяющий выявлять содержание и последовательность действий, определенные отношения между персонажами. Психологи Подьяков, J1. А. Венгер, О. М. Дьяченко и другие доказали, что дошкольникам доступно моделирование, т. к. в нем лежит принцип замещения.

Замещение — это использование при решении разнообразных умственных задач условных заместителей реальных предметов и явлений, употребление знаков и символов, т е. начинается замещение одних объектов другими (реальных — условными).

В дидактике выделяются следующие виды моделей:

Предметные модели. Они наиболее просты для восприятия детей, т к. модель аналогична предмету, воспроизводит его главные части, пропорции, соотношение в пространстве (например: глобус, игрушки по типу дергунчика, модель хищной птицы, предложенная Николаевой).

Предметно-схематические модели. Они представляют собой предмет- заместитель наряду с графическими символами (например: модель длинных, коротких «ног» и покровительственной окраски).

Графические модели представлены в виде рисунков, схем (например: модели птиц, рыб, а также календари природы).

Методика обучения моделированию

1. Начинать обучение следует с предметных моделей, переходя кмоделям представляющим собой условно-схематическое изображение отражений.

1. Обучение осуществляется легче, если начинается с применения готовых моделей, а затем их построения.
2. Целесообразно начинать с моделирования единичных, конкретных ситуаций, а позднее переходить к обобщенным моделям.

Замещением дети легко овладевают в речи, игре, изо деятельности, конструировании, также при ознакомлении с окружающим.

Если мы обращаемся к художественной литературе, то замещаемыми объектами будут герои детских сказок, люди, звери, гномы, волшебники. Иногда придется замещать и предметы, с которыми они действуют. В качестве заместителей удобно использовать бумажные кружки, квадратики, различающиеся по цвету и по величине. Первая задача — научить ребенка правильно использовать заместители Замещение основывается на каком-либо различии между персонажами. Это могут быть различия по цвету (например, крокодил будет изображаться зеленым кружком, солнце — желтым), по ветчине (слон — большой кружок, мышка — маленький).

Набор заместителей изготавливает и предлагает ребенку взрослый. На первых занятиях число кружков (не более двух-трех) должно совпадать с числом замещаемых объектов. В дальнейшем следует вводить лишние кружки, чтобы ребенок сам выбирал

нужные. Можно увеличить и количество замещаемых объектов. Когда выбор заместителей освоен, можно переходить с их помощью к разыгрыванию простых сюжетов. Для начала это могут быть чисто бытовые сюжеты. (Привести в качестве примера, как мама с дочкой пошли в магазин).

Разыгрывать с заместителями можно русские народные сказки «Колобок» (Колобок — желтый кружок, волк — серый, медведь — коричневый, лиса — оранжевый), «Волк и козлята» (волк — большой серый кружок, коза — большой белый, козлята — маленькие белые) и многие другие сказки.

Позднее нужно переходить к изображению действий, совершаемых этим персонажем. Если ребенок сам не догадывается, как изобразить действие, ему показывают или подсказывают. Очень удобна для полного разыгрывания сказка J1. Толстого «Три медведя». Медведи — бумажные полоски разной длины, Маша — полоска, примерно равная по длине «Мишутке», но другого цвета («У Машеньки красное платьице», — подсказывает взрослый). В доме у медведей стоят стулья (бумажные квадратики разной величины), тарелки (различающиеся по размеру кружки), кровати (прямоугольники из бумаги). Сам дом — это нарисованный на листе большой прямоугольник. С одной стороны дверь, в которую все входят, с другой — окно, через которое в конце выпрыгивает Маша. Взрослый медленно читает сказку, а ребенок в это время разыгрывает ее

Когда ребенок уже овладел. Разыгрыванием сказок с помощью заместителей, можно приступить к конспектированию. Это развивает у детей умение осмысленно запоминать не только отдельные слова, но и целые тексты.

Вы берете приготовленный заранее лист бумаги и карандаш и рисуете квадратик (рамочку). Вместе с ребенком вспомните, о чем говорится в начале сказки. Например, о девочке, которая вышла из дома. В квадрате-рамке вы схематично рисуете девочку около дома и говорите ребенку, что так можно записать начало сказки. Затем вы рисуете еще одну квадратную рамку, рядом с первой, и говорите, что в этом квадрате нужно записать то, что было дальше. Помогите ребенку выделить следующий эпизод и изобразите его с помощью двух-трех условных обозначений. Аналогично следует, изобразить остальные эпизоды сказки и рассказа.

Запись может выглядеть примерно так:

Так, вы можете записать несколько сказок или рассказов. В дальнейшем такие записи может делать и ребенок, сначала с вашей помощью, а затем самостоятельно. Основой для пересказа может служить и серия иллюстраций к сказке. Но на иллюстрациях много второстепенных деталей. Они отвлекаю внимание ребенка от основной сюжетной линии.

В. Я. Пропп  выделяет 4 основных типа строения сказок:

1. Кумулятивная сказка
2. Сказка о животных
3. Новеллистические или бытовые
4. Волшебная сказка

Согласно его концепции, О Дьяченко предлагает использовать несколько видов моделирования в зависимости от типа сказки.

Сериационный ряд (постепенно увеличивающиеся полоски и кружки разной длины и величины), соответствующий структуре кумулятивной сказки

Двигательное моделирование как воспроизведение основной последовательности действий сказки — используется при ознакомлении со сказками о животных.

Временно- пространственная модель, соответствующая структуре волшебных

сказок.

Условно-символическое моделирование для формирования собственного отношения к событиям и пониманию смысла сказки.

Особое место в работе с детьми занимает использование в качестве дидактического материала мнемотаблиц.

Мнемотаблица — это схема, в которую заложена определенная информация Овладение приемами работы с мнемотаблицами значительно сокращает время обучения и одновременно решает задачи, направленные на:.

• Развитие основных психических процессов — памяти, внимания, образного мышления;
• Перекодирование информации, т. е. преобразование из абстрактных символов в образы;
• Развитие мелкой моторики рук.

Рассмотрим работу с мнемотаблицей на примере сказки «Теремок».

Занятие состоит из нескольких этапов, в течении которых педагогам осуществляется ряд задач.

Этап 1. Рассматривание таблицы и разбор того, что на ней изображено

Этап 2. Осуществляется так называемое перекодирование информации.

Этап 3. После перекодирования осуществляется пересказ сказки с опорой на символы.

Этап 4. Делается графическая зарисовка мнемотаблицы.

Этап 5. Каждая таблица может быть воспроизведена ребенком при ее показе ему, основной упор делается на изображение главных героев. Детям задают вопросы: «Какая сказка «спряталась» в таблице?», «Про кого эта сказка?»

Для детей младшего и среднего возраста мнемотаблицы необходимо давать цветные. В таблице схематически возможно изображение персонажей сказки, явлений природы, некоторых действий.

С детьми младшего дошкольного возраста удобнее работать через мнемо дорожки.

Размер мнемотаблиц может быть различным.

Коллаж — это учебное пособие. Главная задача коллажа — соединить, т. е. связать все картинки, буквы, цифры, геометрические фигуры между собой. Таким образом, происходит отработка сюжетного метода запоминания.

Ориентирами для последовательного логичного описания игрушек, натуральных предметов, времен года могут выступать также схемы.

Описательный рассказ включает в себя называние предмета, объекта, описание его особенностей, поведения, обращение с объектом. Особая сложность для детей при составлении описательного рассказа — определение последовательности (плана),

воспроизведение ранее полученных представлений. В этом случае воспитатель использует модель предметную, предметно-схематическую или схематическую.

Например, опишите предмет по схеме.

Примерный список вопросов к схеме:

1 . Что это?

1. Цвет (пятна разных цветов)
2. Форма
3. Величина
4. Вкус (кислый лимон и сладкая конфета)
5. Сочность (стакан и капля)
6. Место произрастания (дерево и грядка)

8 Что их этого можно сделать

Например, чтобы научить детей придумывать связный описательный рассказ о птицах, ребенку предлагают карточки с изображением клюва, перьев, лапок, радуги, гнезда, тарелки с ложкой, человека.

Распространенной моделью при пересказах, при составлении описательных рассказов является круг, разделенный на 3 неравные части, каждая из которых изображает начало, основную часть и конец рассказа. Эта модель указывает детям на то, что нужно выдерживать структурные части (начало, и конец могут состоять из 1-2 предложений).

Практическая часть

Предложить детям сочинить сказку по картине. Определить и назвать место, где будут разворачиваться события. Назвать героев сказки (целесообразно заклеить одушевленные объекты, изображенные на картине). Наделить выбранные объекты свойствами или чертами характера человека. Предложить детям сделать речевую зарисовку, касающуюся начала сказки (кто и где жил, какой он был). Объявить Случай (появление необычного предмета, явления природы или гиперактивности кого-либо из героев). Продолжение составления текста как описание отношения героев сказки к случаю согласно их личностной характеристике. Обсуждение морали каждого. Провозглашение главной морали умным или мудрым объектом. Описание разрешения конфликтной ситуации. Придумывание названия сказки. 

Методические рекомендации. 

Проведение этого этапа рекомендуется после обучения детей описанию смысла, изображенного на картине (см. карта № 8). 

Уточнить знания детей о разнообразии свойств и характеристик человека. Обыгрывание их с помощью приемов эмпатии, действий, мимики и др. выразительных средств. Давать возможность детям в процессе сочинения сказки включать приемы театрализации. 

При обозначении героев сказки целесообразно использовать приемы моделирования (схематическое обозначение объектов и буквенное обозначение черт характера). 
Общая канва текста сказки включает в себя следующую последовательность: выбор места, героев, их характеристика, случай, мораль (эти шаги следует обозначать буквами). 

От коллективного сочинения сказки (с помощью «мозгового штурма») необходимо переходить к индивидуальному. 
При коллективном сочинении предлагается индивидуально каждому ребенку придумать собственное название сказки и сообщить педагогу по секрету. Воспитатель записывает название сказок, затем объявляет конкурс названий. 

Итогом сказки служит рисунок или театральное действие. 

Алгоритм мыслительных действий:

• Определить место. 
• Выбрать героев, наделить их свойствами или характеристиками. 
• Объявить Случай. 
• Составить текст сказки. 
• Придумать название сказки.

Начинать обучение творческому рассказыванию лучше с придумывания рассказов реалистического характера («Как Миша варежку потерял», «Подарки маме к 8 Марта»).

Не рекомендуется начинать обучение с придумывания сказок, так как особенности этого жанра заключаются в необыкновенных, иногда фантастических ситуациях, что может привести к ложному фантазированию.

Наиболее сложным заданием является создание текстов описательного характера о природе, поскольку выразить в связном тексте свое отношение к природе ребенку сложно. Для выражения своих переживаний, связанных с природой, ему надо владеть большим количеством обобщенных понятий, в большей степени уметь синтезировать.

Педагогические задачи воспитания творческих способностей детей средствами творческого рассказывания

Речевые задачи:

1. Учить детей самостоятельно, целенаправленно составлять рассказ, соблюдая его композиционную целостность и художественную выразительность.

2. Развивать творческую продуктивность.

3. Учить совершенствовать новый вариант рассказа.

4. Формировать интерес к творческому рассказыванию в игровой деятельности.

5. Развивать оценочное суждение о качестве рассказывания как своих, так и товарищей.

Воспитательные задачи:

Воспитывать положительное отношение к рассказам товарищей, умение выслушивать их внимательно, обращая внимание на построение сочинения, исполнения выразительных средств языка.

Э. П. Коробкова выделяет 7 видов занятия:

1. Придумывания продолжения и завершения рассказа, предложенного педагогом.

2. Придумывание рассказа или сказки по плану педагога, составленные детьми.

3. Придумывание рассказа или сказки по теме, предложенной педагогом, без плана.

4. Придумывание рассказа или сказки на самостоятельно выбранную тему.

5. Описательные рассказы о природе, например, «Мое любимое время года», «Зимой и летом в лесу», «Весенняя встреча».

6. Придумывание детьми рассказов, аналогичных прочитанному в двух вариантах: заменить героев, сохраняя сюжет, или заменить сюжет, заменяя героев.

7. Придумывание небылиц.

Л. Ворошнина выделяет три вида занятия для детей 6-7 лет:

1. Сочинение рассказов или сказок на тему, предложенную педагогом, а как усложнение данного вида – самостоятельный выбор темы.

2. Сочинение по литературному образцу в 2 вариантах.

3. Составление рассказа по пейзажной картине.

Приемы обучения творческому рассказыванию зависят от умений детей, задач обучения и вида рассказа.

В старшей группе в качестве подготовительного этапа можно использовать простейший прием рассказывания детей вместе с воспитателем по вопросам. Предлагается тема, задаются вопросы, на которые дети по мере их постановки придумывают ответ. В конце из лучших ответов составляется рассказ. По существу воспитатель «сочиняет» вместе с детьми.

В подготовительной к школе группе задачи обучения творческому рассказыванию усложняются (умение четко выстраивать сюжетную линию, использовать средства связи, осознавать структурную организацию текста).

Используются все виды творческих рассказов, разные приемы обучения с постепенным усложнением.

Примерная структура занятия по обучению пересказыванию

        1. Организационный момент.

        2.  Введение в тему: чтение рассказа 1 раз (с опорой на картинку или предмет).

        3. Словарная работа (уточнение ключевых слов, объяснение новых или малознакомых слов).

        4. Физкультминутка.

        5. Вспоминание сюжета по наводящим вопросам (без зрительной опоры).

        6. Самостоятельный пересказ текста + зрительная опора (цепочкой, по частям; одним ребенком)        

1. Итог занятия.

   Приемы для привлечения внимания детей, организационных моментов и поддержания интереса к сообщению, рассказу, теме занятия.

Неожиданное начало. Общение между педагогом и детьми может происходить в любой обстановке: на прогулке, до или после занятий, перед дневным сном. Главное – эффект неожиданности. Когда дети не ждут ничего особенного, вдруг начинается необычный рассказ.

Ждали одно, получили другое. Если дети расшалились, не слушают педагога, вместо традиционного способа – строгого окрика, серьезного внушения, к которым дети готовы (ожидают), — он вдруг усаживает их вокруг себя и начинает рассказ. Тема может быть любой – главное, заинтересованность.

Не только делай, но и слушай. Во время трудовой деятельности (в природном и живом уголке, на участке, огороде) педагог начинает рассказывать о чем-либо или о ком-либо. Главное – тема рассказа должна соответствовать тому делу, которым заняты дети. Это сделает рассказ  не только интересным сообщением, но и очень нужной информацией.

Программное содержание занятия: развивать у детей воображение, учить придумывать небольшую сказку, рассказывать связно, последовательно.

— Сегодня мы с вами будем придумывать сказку. Сказка называется «Как мишка потерял свои сапожки и как он их нашел». Я придумала начало сказки, а вы, дети, будете придумывать продолжение.

Послушайте начало сказки «Как мишка потерял сапожки и как он их нашел».
Жила в лесу медведица с медвежонком. Мишка был очень любопытный и большой проказник. Но медведица все равно его любила. Она подарила ему красные сапожки. Сапожки очень нравились мишке, он всюду бегал в них и даже не хотел снимать сапожки, когда ложился спать. Однажды медведица ушла, а мишка захотел выкупаться в речке. Он выкупался, но потерял сапожки. А вот как он потерял и как потом нашел сапожки, вы, дети, придумайте сами. Миша мог их снять и позабыть, куда положил; и сапожки могла унести сорока. Может быть, ему кто-нибудь помогал искать сапожки»

Рассказывание по вопросам представляет по существу ответы детей на вопросы, задаваемые воспитателем в определенном порядке.

Важно вопросы составить заранее и таким образом, чтобы вопросы были понятны детям, чтобы они могли наиболее полно и последовательно передать содержание рассказываемого. Этот прием обучения используется во всех группах детского сада и на разных занятиях. Самое широкое применение этот прием имеет в младшей группе, поскольку дети трех-четырех лет неспособны к самостоятельному составлению рассказа.

 В средней и старшей группах рассказывание по вопросам применяется в отдельных случаях и служит подготовительным этапом к самостоятельному рассказу, например, на занятиях по картине, при пересказе литературного произведения.

 Рассказывание по образцу. Образцом для детского рассказа может служить рассказ воспитателя или же литературное произведение, народная сказка. Образец, на котором дети учатся, должен быть им доступен для подражания. Это требование относится как к содержанию, так и к языку. В качестве образца для рассказывания мы должны выбирать более простые рассказы, чем для слушания, так как слушать и понимать легче, чем самому рассказывать.

Рассказ воспитателя может учить только тогда, когда он обладает качествами, которые должен заимствовать ребенок (связность, последовательность изложения, грамматическая правильность; точность языка). Рекомендуется после рассказа-образца давать детям указания, о чем и как они должны рассказывать.

Рассказывание по образцу как прием обучения применяется в средних и старших группах.

Рассказывание по указаниям. Воспитатель дает детям тему для рассказа и указания, как рассказывать. Указания к рассказыванию должны быть сформулированы кратко, просто, чтобы дети правильно их поняли и запомнили.

 Примеры указаний воспитателя детям:

 «Расскажите, как вы провели праздник : куда вы ходили, с кем, что вам больше всего понравилось».

 «Дети, летом мы с вами часто ходили в лес. Вспомните интересный случай во время таких прогулок и расскажите».

 «Расскажите, как мы вырастили цыплят: откуда у нас появились цыплята, какие они были, как вы за ними ухаживали, какие стали цыплята, когда выросли».

 Рассказывание по указаниям практикуется главным образом в старшей группе .

При использовании любого приема обучения рассказыванию воспитатель всегда должен иметь в виду развитие и обогащение мышления детей.

Умение рассказывать приобретается в результате многократных упражнений в рассказывании. Чтобы научить рассказывать всех детей группы, необходимо упражнять в этом каждого ребенка.

 Чтобы воспитатель группы всегда знал, кто из детей и сколько раз рассказывал, рекомендуется вести тщательный учет вызовам.

После каждого занятия по рассказыванию воспитатель отмечает, кто рассказывал, а перед следующим занятием просматривает свои записи и намечает, кого нужно на этот раз вызвать. Целесообразно чаще вызывать тех, кто хуже рассказывает.

 В детском саду в средних и старших группах проводятся разнообразные занятия по обучению рассказыванию. Это рассказы детей о том, что они сами пережили или наблюдали, пересказ литературных произведений, придумывание рассказов по картинкам или на темы, предложенные воспитателем, дидактические игры с рассказыванием и с описанием предметов.

Индивидуальная карта оценивания речевых умений детей

Цель: выявить уровень развития связной речи.

Методы: выполнение тестовых заданий.

Процедура проведения.

• Задание 1. Составление предложения по предметной картинке.
• Задание 2. Составление предложения по картинке с действием.
• Задание 3. Составление рассказа по сюжетной картинке. Картинка должна содержать сюжет хорошо знакомый ребенку.
• Задание 4. Составление рассказа – описания. Ребенку предлагается любой предмет, хорошо знакомый ребенку (кукла, машинка, зайка) и план – схема для составления рассказа. Для детей 4-5 лет логопед предлагает образец рассказа о похожем предмете.
• Задание 5. Составление рассказа по серии картинок (Для 6 лет). Ребенку предлагается серия из 3-4 картинок. Ребенок выкладывает последовательность картинок и рассказывает, что происходит в этом сюжете.
• Задание 6. Составление рассказ  из личного опыта (для 6 лет). Ребенку предлагается вспомнить, что он делал на выходных или рассказать о своем ярком впечатлении.
• Задание 7. Пересказ. Прочитав рассказ из нескольких предложений, логопед задает ребенку вопросы по содержанию. Затем рассказ ещё раз перечитывается, предлагается план рассказа. После этого ребенок пересказывает рассказ.

Критерии оценки.

3 балла – задание выполнено правильно. Рассказ последователен, не нарушены временные и причинно-следственные связи. Предложения построены грамотно. Помощь логопеда не требовалась.

2 балла – при выполнении задания отмечались единичные не грубые ошибки. Предложения построены правильно, но возможна упрощенная структура высказывания.

Использовалась помощь логопеда (наводящие вопросы).

1 балл – ребенок с трудом справился с заданием при помощи логопеда. Предложения простые. Возможно искажение содержания, нарушение временной последовательности действий. Характерно перечисление отдельных предметов и действий.

0 баллов – ребенок не выполняет задание.

Баллы начисляются за каждое задание. Максимальное количество баллов – 15 (для 6 лет – 21 балл).

Высокий уровень развития связной речи – 13-15 (18-21)баллов.

Средний уровень – 7-12 (8-17)баллов.

Низкий уровень – 0-6 (0-7) баллов.

Список литературы

1. Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников. – М.: 1998.
2. Алексеева М.М., Яшина В.И. Речевое развитие дошкольников: Пособие по самостоятельной работе для студентов. – М.: Академия, 1998.
3. Павленко И.Н., Родюшкина Н.Г. Развитие речи и ознакомление с окружающим миром в ДОУ: Интегрированные занятия. – М.: Сфера, 2006. – 169 с.
4. Сомкова О.Н. Образовательная область «Речевое развитие». Как работать по программе «Детство»: Учебно-методическое пособие. – СПб.: ООО «Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016. – 160 с. (Методический комплект программы «Детство».)

Введение

Язык занимает чрезвычайно важное место в развитии ребёнка. Овладение родным языком как средством и способом общения и познания является одним из самых важных приобретений ребенка в дошкольном детстве. Только через родной язык дитя входит в жизнь окружающих его людей, он необходим для выражения и формирования мыслей. Чем внятнее и выразительнее речь ребенка, тем легче ему высказывать свои мысли, тем глубже и богаче его возможности познать действительность. Чем совершеннее речь малыша, тем правильнее будут формироваться его взаимоотношения с детьми и взрослыми, то есть его поведение, а следовательно, и его личность в целом. Вот почему в основную задачу детского сада обязательно включается развитие полноценной речи у ребенка.

В современной методике словарная работа рассматривается как целенаправленная педагогическая деятельность, обеспечивающая эффективное освоение словарного состава родного языка. Развитие словаря понимается как длительный процесс количественного накопления слов, освоения их социально закрепленных значений и формирование умения использовать их в конкретных условиях общения.

Система работы по развитию речи в детском саду представляет собой сложное образование, включающее взаимосвязанные и взаимодействующие компоненты. Общая задача по обучению родному языку состоит из ряда специальных, частных задач. В общей системе речевой работы в детском саду обогащение словаря, его закрепление и активизация занимают очень большое место.

Методы и приемы обучения детей дошкольного возраста рассказыванию

1. Задачи, для обучения детей связной речи (рассказыванию).

Учить ребенка рассказывать — это значит формировать его связную речь. Эта задача входит как составная в общую задачу развития речи детей дошкольного возраста.

Речь ребенка развивается в единстве с формированием его мышления. В период дошкольного детства в мышлении детей происходят значительные изменения: расширяется их кругозор, совершенствуются мыслительные операции, появляются новые знания и умения, а значит, совершенствуется и речь. Однако мыслительные и языковые навыки дети приобретают лишь в общении с окружающими. По мере того как ребенок растет, общение усложняется по своему содержанию, что в свою очередь влечет за собой усложнение речевых форм, в которых оно протекает.

Возникают новые задачи общения, заключающиеся в передаче ребенком взрослому своих впечатлений, полученных вне непосредственного контакта со взрослыми. Возникает форма речи-сообщения в виде монолога-рассказа о пережитом и виденном.

Следует подчеркнуть, что овладение связными формами высказываний — сложный и длительный процесс, требующий умелого педагогического воздействия и руководства.

Развитие связной речи ребенка-дошкольника осуществляется в процессе повседневной жизни, а также на занятиях.

Конкретные задачи обучения определены «Программой воспитания в детском саду».

В соответствии с программными требованиями в группах систематически проводятся занятия по рассказыванию, содержание которых неразрывно связано со всеми аспектами жизни детей: наблюдениями, играми, трудом, чтением книг, показом кинокартин, диафильмов и т. д.

Большое значение имеет взаимосвязь обучения рассказыванию и других видов работы по развитию речи —

• обогащения словаря,
• формирования грамматических навыков,
• воспитания звуковой культуры речи.

В дошкольном возрасте дети легче осваивают правильное построение отдельных предложений и значительно труднее овладевают различными формами связи и согласования фраз и частей рассказа. Зачастую ребенок четырех-пяти лет, не закончив одной части высказывания, переходит к другой, с совершенно новым содержанием, т. е. смысловые связи между фразами в его речи или выражены слабо, или совсем отсутствуют.

Следует отметить, что дети успешно передают пространственную и временную последовательность событий, которая определяет объединение отдельных фраз в целостное высказывание.

Однако умение отражать в своих рассказах различные виды связей, выделять зависимость некоторых фактов, явлений и объяснять их у дошкольников надо формировать.

При этом важно учить ребенка строить свою речь таким образом, чтобы она была понятна слушателю, т. е. воспитывать ориентировку на слушателя.

Программой детского сада предусмотрена система занятий по обучению рассказыванию.

Обучая ребенка рассказыванию, т.е. самостоятельному связному и последовательному изложению своих мыслей, педагог помогает ему находить точные слова и словосочетания, правильно строить предложения, логически связывать их друг с другом, соблюдать нормы звуко- и слово-произношения.

Иными словами, воспитатель совершенствует все стороны речи ребенка — лексическую, грамматическую, фонетическую.

При этом выполнение дошкольником заданий по рассказыванию интенсифицирует процесс овладения языковыми средствами. Ведь ребенок, чьи рассказы с интересом и вниманием выслушивают окружающие, испытывает потребность высказываться точнее, понятнее; прилагает усилия для того, чтобы его речь звучала четко, ясно и достаточно громко; он начинает с большим вниманием относиться к помощи взрослого, когда тот в случае необходимости напоминает нужные слова или помогает начать рассказ, перейти от одной его части к другой и т.п.

«Программа воспитания в детском саду» ставит перед педагогом такие задачи:

• учить детей связно рассказывать об увиденном и услышанном, правильно отражать в речи воспринятое,
• рассказывать последовательно, с достаточной полнотой и законченностью,
• не отвлекаясь от темы,
• приучать дошкольников рассказывать не торопясь;
• помогать им находить нужные слова, выражения, поощрять использование точных названий предметов, действий, качеств;
• развивать образную речь,
• учить рассказывать живо, выразительно.

В программе нет специального раздела об обучении рассказыванию в младших группах, так как с детьми этого возраста на занятиях по развитию речи можно проводить только подготовительную работу. Особое внимание на подготовительном этапе уделяется формированию навыков разговорной речи: дети учатся слушать воспитателя, высказываться в присутствии товарищей. Отвечая на вопросы педагога, ребенок может описать предмет, игрушку, картинку. Занятия проводятся в игровой форме.

В средней, старшей и подготовительной к школе группах на занятиях также используются различные предметы, игрушки и картинки. Но в этом возрасте дети уже начинают овладевать основными видами монологической речи. С ними проводят специальные занятия по пересказу, а начиная со старшей группы — по рассказыванию на темы из личного опыта.

В подготовительной к школе группе новым для детей видом обучения являются занятия по творческому рассказыванию на предложенный педагогом сюжет.

Рассказы ребенка могут быть разнообразны по содержанию:

• об игрушках и играх,
• о предметах быта,
• о выполняемых трудовых поручениях,
• о взаимоотношениях с товарищами,
• о природе и т.д.

Важно, чтобы дети говорили о хорошо знакомых им предметах, фактах, событиях. Тогда их речь становится более связной и свободной.

В процессе подготовки к занятиям по развитию речи воспитатель должен отбирать такой материал для рассказов, на основе которого углубляются нравственные представления и чувства ребенка, его эмоциональные и эстетические переживания.

На занятиях воспитатель учит ребенка выделять существенные признаки, качества предметов или явлений, существующие между ними связи и отношения и придерживаться определенной последовательности при описании их; использовать точные обозначения, эмоционально окрашенные слова и словосочетания. Чаще всего рассказы-описания составляются дошкольниками при опоре на восприятие, т. е. дети описывают то, что видят перед собой.

Таким образом, занятия по обучению рассказыванию носят различный характер:

• на одних дети учатся строить рассказы, опираясь на свои непосредственные восприятия (например, о предметах, игрушках или картинках, которые они видят пред собой),
• на других — составляют рассказы на темы из личного опыта (т.е. на материале образов памяти),
• на третьих — придумывают сказки и рассказы на предложенный сюжет с опорой на образы воображения.

Выбор средств обучения при этом не может не зависеть от того, в каком виде рассказывания предстоит упражнять детей, какие психические процессы будут активизироваться учебными речевыми заданиями.

В дошкольном возрасте дети только еще начинают овладевать монологической речью. Поэтому они нуждаются в своевременной помощи со стороны взрослых, в их советах и указаниях.

Педагог должен конкретно представлять себе, какие именно трудности возникают у детей при рассказывании, на что в первую очередь следует обратить внимание ребенка.

Задача воспитателя — научить дошкольника правильно начинать рассказ на выбранную тему и передавать его живо, интересно, логически последовательно.

Однако необходимость в логической последовательности повествования очень часто вызывает у детей затруднения; ребенок еще нечетко выделяет смысловые отношения между частями рассказа, не умеет сосредоточить свою мысль на главном и поэтому может нарушить логику расположения смысловых звеньев.

В процессе обучения следует добиваться, чтобы рассказ ребенка был понятен слушателям, т.е. чтобы все его части были взаимосвязаны и взаимообусловлены.

Овладение воспитателем методами и приемами обучения рассказыванию — одно из важнейших условий успешной работы по развитию речи дошкольников.

2. Приемы обучения рассказыванию

Приём обучения (обучающий приём) — кратковременное взаимодействие между преподавателем и учениками, направленное на передачу и усвоение конкретного знания, умения, навыка.

Средством обучения связной речи является рассказывание детей.

В трудах Е. И. Тихеевой, Е. А. Флериной, Л. А. Пеньевской, О. И. Соловьевой, М. М. Кониной, А. М. Бородич, Э. П. Коротковой, О. С. Ушаковой и других показана роль рассказывания в развитии связности детской речи, раскрыто своеобразие использования приемов обучения разным видам монологической речи.

Выделены и апробированы в многолетней практике следующие приемы.

Совместное рассказывание.

Этот прием представляет собой совместное построение коротких высказываний, когда взрослый начинает фразу, а ребенок ее заканчивает.

Он применяется в младших группах, преимущественно в индивидуальной работе, а в средней со всеми детьми. Воспитатель выполняет самую сложную функцию — планирует высказывание, задает его схему, называя начало предложения, подсказывает последовательность, способы связи («Жила-была девочка. Однажды она. А навстречу ей»).

Совместное рассказывание сочетается с драматизацией разных сюжетов. Постепенно дети подводятся к несложным импровизациям.

Образец рассказа — это краткое живое описание предмета или изложение какого-либо события, доступное детям для подражания и заимствования.

Образец рассказа наиболее широко применяется на первоначальных этапах обучения и предназначен для подражания и заимствования детьми. Образец подсказывает ребенку примерное содержание, последовательность и структуру монолога, его объем, облегчает подбор словаря, грамматических форм, способов внутритекстовой связи.

Образец показывает примерный результат, которого должны достичь дети. В связи с этим он должен быть кратким, доступным и интересным по содержанию и форме, живым и выразительным. Образец следует произносить четко, в умеренном темпе, достаточно громко. Содержание образца должно иметь воспитательную ценность.

Образец относится к прямым приемам обучения и используется в начале занятия и по его ходу для коррекции детских рассказов. Воспитатель при этом поощряет элементы самостоятельности детей, однако допускает на первых порах, особенно в младшей и средней группах, буквальное подражание образцу. Для развития самостоятельности и творчества детей рассказ-образец не должен быть исчерпывающим, охватывать, например, все содержание картины или какой-либо темы.

Такой образец служит опорой для рассказывания о других эпизодах. В противном случае он будет сковывать детскую мысль, провоцировать детей на дублирование услышанного от воспитателя.

Некоторые методисты не рекомендуют предлагать образец рассказа в конце занятия, поскольку дети не смогут уже ему подражать. Однако, например в старших группах, в этом случае он может быть предложен для сравнения с детскими монологами и их оценки.

Как разновидность образца рассказа используется:

Частичный образец — начало или конец рассказа. Этот прием также облегчает задачу самостоятельного создания детьми текста и применяется при закреплении умения рассказывать или для демонстрации детям вариантов творческого выполнения задания.

Анализ образца рассказа привлекает внимание детей к последовательности и структуре рассказа. Сначала воспитатель сам поясняет, с чего начинается рассказ, о чем говорится потом и какова концовка. Постепенно к разбору содержания и структуры образца привлекаются дети.

Этот прием направлен на ознакомление детей с построением разных типов монологов, он подсказывает им план будущих рассказов.

План рассказа — это 2-3 вопроса, определяющие его содержание и последовательность. Сначала он применяется вместе с образцом, а затем становится ведущим приемом обучения.

План рассказа используется во всех видах рассказывания. При описании игрушек, предметов он помогает последовательному вычленению и характеристике их деталей, признаков и качеств, а в повествовании — отбору фактов, описанию героев, места и времени действия, развитию сюжета.

В рассказывании из опыта вопросы в виде плана помогают вспомнить и воспроизвести события в определенном порядке.

В творческом рассказывании план облегчает решение творческой задачи, активизирует воображение и направляет мысль ребенка. Так, в творческом рассказывании на тему «Как мальчик нашел щенка» Л.А.Пеньевская предложила следующий план: где мальчик нашел щенка? (направлен на выявление обстоятельства места и времени действия); какой был щенок? (предполагает описание внешнего вида щенка); что мальчик стал с ним делать? (помогает развитию сюжетной линии). Пункты плана можно давать и в повествовательной форме.

В старшей группе дети могут допускать отклонения от плана, воспитатель постепенно приучает их к определенной последовательности в рассказе, обращает внимание на нарушение логики, неполноту рассказа. В подготовительной к школе группе дети могут воспроизводить план (термин «план» не употребляется) и контролировать следование ему рассказчиками. Здесь используется также совместное составление плана педагогом и детьми, а также самостоятельное продумывание детьми плана своих рассказов.

План рассказа может сопровождаться его коллективным обсуждением. Данный прием особенно необходим в творческом рассказывании, он помогает разнообразить и обогащать содержание монологов, закреплять представления о их структуре, выбирать наиболее подходящие языковые средства.

Коллективное составление рассказа преимущественно используется на первых этапах обучения рассказыванию. Дети продолжают предложения, начатые воспитателем или другими детьми. В процессе последовательного обсуждения плана они вместе с воспитателем отбирают наиболее интересные высказывания и объединяют их в целостный рассказ. Воспитатель может повторить весь рассказ целиком, вставляя и свои фразы. Затем рассказ повторяют дети. Ценность этого приема состоит в том, что он позволяет наглядно представить весь механизм составления связного текста, активизировать всех детей.

Другой разновидностью этого приема является составление рассказа подгруппами — «командами». Например, в рассказывании по серии сюжетных картинок дети сами определяют внутри группы, кто будет рассказывать по каждой из картинок; в рассказывании на свободную тему дети обсуждают содержание и форму рассказа, вместе составляют его текст и предлагают вниманию всей группы.

Составление рассказа по частям — по существу также разновидность коллективного рассказывания, при котором каждый из рассказчиков создает часть текста, как в приведенном выше примере рассказывания по серии сюжетных картинок.

Этот прием используется при описании много-эпизодных картинок, в рассказывании из коллективного опыта, когда легко выделить отдельные объекты, подтемы.

К каждой из них составляются план, а затем 2-3 высказывания, которые в конце объединяются воспитателем или хорошо рассказывающим ребенком.

Моделирование используется в старшей и подготовительной к школе группах.

Модель — это схема явления, отражающая его структурные элементы и связи, наиболее существенные стороны и свойства объекта. В моделях связных высказываний речи это их структура, содержание (свойства объектов при описании, взаимоотношения героев и развитие событий в повествовании), средства внутритекстовой связи.

Используются разные виды моделей. Распространенной моделью является круг, разделенный на три неравные подвижные части, каждая из которых изображает начало, основную часть и конец рассказа. Сначала модель выступает как изображение структуры воспринимаемого текста, а затем как ориентир для самостоятельного составления рассказа (исследование Н.Г.Смольниковой).

Ориентирами для последовательного, логичного описания игрушек, натуральных предметов, времен года могут выступать также схемы, отражающие посредством определенной символики основные микротемы описания. Интересный опыт применения подобных схем изложен в статье Т.Ткаченко (СНОСКА: Ткаченко Т. Использование схем в составлении описательных рассказов//Дошкольное воспитание. — 1990. — №10).

Лист картона 45 х 30 см делится на квадраты по количеству признаков предметов, о которых нужно рассказать. В каждый квадрат помещают символы, подсказывающие детям последовательность изложения. Для описания игрушек, например, предлагаются 6 квадратов: 1) цвет (цветовые пятна); 2) форма (несколько геометрических фигур); 3) величина (два мяча разной величины); 4) материал (наклеенные фольга, дерево); 5) части игрушки (пирамидка с разобранными кольцами); 6) действия с игрушкой (рука с разведенными пальцами).

Символика помогает детям определить главные признаки игрушки, удержать в памяти последовательность описания.

Можно использовать также абстрактные символы для замещения слов и словосочетаний, стоящих в начале каждой части повествования или рассуждения.

Например, это могут быть геометрические формы: кружок — начало рассказа, прямоугольник — основная часть, треугольник — концовка; функции заместителей детям объясняются. Сначала они обучаются конструированию таких моделей на готовых известных текстах, затем учатся воспринимать, анализировать и воспроизводить новые тексты с опорой на модель и, наконец, сами создают свои рассказы и рассуждения с опорой на картинки-заместители.

Широкую известность приобрели работы Л.А.Венгера и его учеников по проблемам моделирования в различных видах деятельности.

Для обучения связной речи используются схематические изображения персонажей и выполняемых ими действий.

Сначала создается картинно-схематический план смысловой последовательности частей прослушанных текстов художественных произведений. Затем осуществляется обучение умениям строить модель из готовых элементов в виде карточек с нарисованными заместителями персонажей, которые соединены между собой стрелками. Далее дети придумывают рассказы и сказки по предложенной модели. Постепенно у ребенка формируются обобщенные представления о логической последовательности текста, на которые он ориентируется в самостоятельной речевой деятельности.

Оценка детских монологов направлена на анализ раскрытия ребенком темы рассказа, его последовательности, связности, выразительных средств языка. Оценка носит обучающий характер. Прежде всего, воспитатель подчеркивает достоинства рассказа, чтобы все дети могли на них учиться (интересное и оригинальное содержание, необычный зачин, диалог героев, образные слова и выражения). В младшей и средней группах оценка носит поощрительный характер, а в старших указывает и на недостатки, чтобы дети знали, чему еще им предстоит научиться. К анализу рассказов в старшей и подготовительной группах привлекаются дети.

В процессе обучения монологической речи используются и другие приемы:

• вспомогательные вопросы,
• указания,
• исправление ошибок,
• подсказ нужных слов,
• прослушивание детьми своих рассказов, записанных на магнитофон.

Вспомогательные вопросы, как правило, задают после рассказывания для уточнения или дополнения, чтобы не нарушать связности и плавности речи.

Указания могут быть обращены ко всем детям или к одному ребенку (рассказывать подробно или кратко, обдумать рассказ, говорить громко, выразительно).

Прослушивание магнитофонной записи своей речи повышает самоконтроль в работе над текстом.

В обучении рассказыванию особое значение имеет обогащение мотивов речевой деятельности детей.

Мотивационные установки делают процесс обучения интересным, привлекательным, повышают активность детей и качество их рассказов.

В младшей и средней группах это, главным образом, игровые мотивы («Расскажем про зайчика, который хочет поиграть с ребятами»; «Незнайка просит научить рассказывать сказку про»).

В старших группах это социальные мотивы («Придумайте сказки для малышей»; «Запишем самые интересные сказки и составим книгу»).

Таким образом, приемы обучения дошкольников рассказыванию многообразны.

На занятиях используются такие приемы, как объяснения, вопросы, речевой образец, демонстрация наглядного материала, упражнения, опенка речевой деятельности и др.

При проведении того или иного занятия педагогу следует находить наиболее эффективные варианты сочетания различных приемов с тем, чтобы повышать активность и самостоятельность детей.

Методика применения различных приемов и самый выбор их претерпевает изменения на различных этапах обучения в зависимости от стоящих задач, от степени подготовленности детей, от уровня их активности, самостоятельности и т.д.

3. Основные требования к методам и приемам обучения детей дошкольного возраста рассказыванию.

Остановимся вначале на обучении рассказыванию с использованием предметов и игрушек.

Такие занятия систематически проводятся во всех группах детского сада. Дети внимательно рассматривают предметы, игрушки, действуют с ними и учатся передавать в речи (в описательной форме) свои восприятия — зрительные, слуховые, осязательные и др.

Обучение рассказыванию на занятиях такого типа проходит более успешно, если подбор игрушек и предметов строго продуман воспитателем.

Для показа часто используются наборы — комплекты. Дети группируют игрушки и предметы по общим признакам, описывают их на основе сравнения.

Задание рассказать об игрушке побуждает ребенка внимательно рассмотреть ее детали, отметить цвет, величину и т. д. Воспитатель учит детей наблюдать и фиксировать в словах, в речи то, что они видят, слышат, осязают. Дети упражняются в выборе точных слов-обозначений, учатся контролировать свою речь, степень ее соответствия описываемому объекту и его признакам. В рассказах-описаниях находит выражение эмоционально-эстетическое отношение дошкольников к вещам, к игровому материалу, речь их становится более выразительной.

К рассказам, которые дошкольники строят на материале непосредственных восприятий, относятся также рассказы — описания растений и животных.

Качество рассказов и активность детей на занятиях во многом зависят от приобретаемого ими опыта восприятия объектов при наблюдениях, на прогулках, экскурсиях.

Показ игрушек может происходить в виде инсценировки какого-либо сюжета. Игровые действия побуждают детей описывать предметы детализированное, эмоциональнее.

Важным приемом обучения являются вопросы, с помощью которых педагог помогает дошкольникам лучше познакомиться с объектами описания. Опираясь на вопросы, дети анализируют, сравнивают, обобщают; отвечая на них — припоминают точные обозначения предметов, признаков, качеств.

Воспитатель задает вопросы, как правило, в начале занятия, когда знакомит детей с игрушками или предметами и подготавливает к предстоящему рассказыванию.

В младшей и средней группах ребята описывают предметы, опираясь на последовательно задаваемые педагогом вопросы.

Наряду с вопросами широко используется речевой образец (рассказ воспитателя).

Образец служит примером точной соотнесенности речи с воспринимаемым объектом, с вычленяемыми в нем качествами, признаками, деталями.

Это — один из ведущих приемов, поскольку дети овладевают речью путем активного творческого подражания речи, которую они воспринимают от окружающих.

Рассказ педагога, используемый в качестве образца, должен быть содержательным, интересным, лаконичным и эмоционально выразительным. Языковой материал, заключенный в рассказе-образце, служит для детей объектом внимания, познания и освоения.

«Ребенок, — отмечал К.Чуковский, — в меру своих умственных сил… анализирует тот языковой материал, который дают ему взрослые».

Ценность рассказа-образца возрастает, если ребенок может найти в нем материал, который позволил бы ему сделать доступные для него наблюдения над языковыми явлениями. Надо всегда учитывать, что «тонкое чувство языка, — по словам М. М. Кольцовой, — отличает весь ход формирования детской речи».

Итак, показом игрушек, предметов, организацией действий с ними, постановкой определенных заданий педагог создает такие учебные ситуации, в которых дошкольники проявляют речевую активность, целенаправленно овладевают языковым материалом, речевыми навыками и умениями.

Важное значение в системе обучения рассказыванию имеют занятия по картине.

В детском саду проводятся два вида таких занятий: рассматривание картин с беседой о них и составление детьми рассказов на материале картин.

На первых дошкольники овладевают преимущественно диалогической речью: учатся выслушивать вопросы педагога, отвечать на них, спрашивать; вторые способствуют развитию монологической речи: дети приобретают навыки составления рассказа, в котором все части контекстно связаны друг с другом, логически и синтаксически объединены.

В соответствии с «Программой воспитания в детском саду» занятия по рассматриванию картин проводятся во всех возрастных группах.

Но если дети младшего и среднего возраста учатся описывать картины, опираясь на вопросы педагога, то в старшей и подготовительной к школе группах основное внимание уделяется самостоятельному рассказыванию.

Ребенок дошкольного возраста любит рассматривать картины и рассказывает о них живо и заинтересованно. Велико его желание поделиться своими впечатлениями с окружающими о том, что он видит.

Е.И.Тихеева писала: «Дети проявляют исключительную любовь к картинам: они напоминают им виденное, ими лично пережитое, возбуждают их воображение. Этой любовью следует широко пользоваться для развития наблюдательности, ясности мышления и языка детей… Рассматривая картину, маленький ребенок все время говорит. Педагог должен поддерживать этот детский разговор, должен сам говорить с детьми, путем наводящих вопросов руководить их вниманием и языком».

Таким образом, рассматривание картины побуждает ребенка к речевой активности, обусловливает тему и содержание рассказов, их нравственную направленность.

Степень связности, точности, полноты рассказов во многом зависит от того, насколько правильно ребенок воспринял, осмыслил и пережил изображенное, насколько ясными и эмоционально значимыми стали для него сюжет и образы картины.

Передавая в рассказе изображенное на картине, ребенок с помощью воспитателя учится соотносить слово со зрительно воспринимаемым материалом. Он начинает сосредоточивать внимание на отборе слов, на практике усваивает, как важно точное слово-обозначение и т.п. Хорошо известна высокая оценка К.Д.Ушинским роли картинки в процессе формирования языка: «…она (картина.- Э.К.) поправляет ложный эпитет, приводит в порядок нестройную фразу, указывает на пропуск какой-нибудь части; словом, выполняет на деле легко то, что учителю на словах выполнить чрезвычайно трудно». Великий русский педагог обосновывал ценность картинки тем, что изображение предмета возбуждает мысль ребенка и вызывает выражение этой мысли в «самостоятельном слове».

В обучении детей рассказыванию по картине принято выделять несколько этапов.

• В младшем возрасте осуществляется подготовительный этап, который имеет своей целью обогатить словарь, активизировать речь детей, научить их рассматривать картину и отвечать на вопросы воспитателя.
• В среднем дошкольном возрасте детей учат составлять описательные рассказы по предметным и сюжетным картинкам, сначала по вопросам воспитателя, а затем самостоятельно.
• Старший дошкольный возраст характеризуется возросшей речевой и мыслительной активностью детей. Поэтому ребенок может самостоятельно или с небольшой помощью педагога составлять не только описательные, но и повествовательные рассказы, придумывать начало и конец сюжета картины.

Начиная со средней группы в детском саду проводятся занятия по пересказу литературно-художественных произведений.

Занятия занимают значительное место в системе работы по формированию связной речи дошкольников. Когда ребенок не только слушает рассказы, сказки, но и сам воспроизводит их в собственной речи, воздействие художественных произведений на его личность, на его речевое развитие усиливается.

Очень важно, чтобы дети глубоко осмысленно и эмоционально воспринимали литературный материал. Именно тогда они пересказывают выразительно, последовательно, без пропусков и искажений, проявляют творческую активность.

В каждой возрастной группе методика обучения пересказу имеет свои особенности, однако существуют и общие методические приемы.

Прежде всего, воспитатель должен выразительно прочитать рассказ, который детям предстоит пересказать. После выразительного чтения проводится беседа, основное назначение которой — выяснить, правильно ли дети поняли содержание и смысл произведения. Беседа должна проходить живо, с широким привлечением образной художественной речи, чтобы не ослабить эмоционального впечатления от прослушанной сказки или рассказа. Главным методическим приемом в беседе выступают вопросы педагога.

Однако беседу нельзя превращать в пересказ по вопросам. Это происходит в том случае, если вопросы ставятся почти к каждой фразе текста, и дети с формальной дословностью воспроизводят его. Чтобы ребенок мог проявлять в процессе пересказа самостоятельность, творческую активность, вопросы педагога должны сосредоточивать его мысль на центральных, узловых моментах повествования.

В процессе беседы, подготавливающей детей к пересказу, они активно оперируют языковым материалом рассказа или сказки, воспроизводят отдельные словосочетания, обороты, упражняются в нахождении и использовании выразительных интонаций.

По мере того как от занятия к занятию дошкольники все лучше пересказывают литературные произведения, беседы становятся более краткими, сжатыми. Дети хорошо запомнят и передадут текст, если прослушают его два-три раза. Поэтому после первого чтения педагога и беседы, которая закрепляет целостное восприятие литературного произведения, дети повторно слушают рассказ или сказку.

Перед повторным чтением воспитатель дает установку на внимательное прослушивание для последующего пересказа. В этом случае произведение воспринимается детьми уже с учетом предстоящей речевой деятельности. Кроме вопросов в процессе обучения пересказыванию педагог может применять и другие приемы — совместный пересказ, указания, подсказ-напоминание и т.д. При выборе методических приемов учитывается, пересказывают дети уже знакомую сказку, рассказ или ранее неизвестное им произведение.

Важным методическим приемом является оценка детского пересказа. Используя его, воспитатель не должен забывать, что отметив положительные моменты и недостатки, нужно обязательно поощрить старания ребенка. Следует отметить и внимание, с каким дети слушали пересказ своего товарища. Необходимо также учить дошкольников выполнять речевые задания коллективно.

Для этого перед заслушиванием очередного пересказа воспитатель дает всей группе конкретную установку: быть готовыми помочь товарищу в случае затруднения, суметь дополнить пересказ и т.д.

На занятиях рекомендуется использовать различные способы пересказа. Например, короткий текст ребенок может изложить от начала до конца. Более длинное произведение можно пересказывать коллективно, по частям: один начинает, другие продолжают его и заканчивают. Здесь дети приобретают самый первоначальный опыт пересказа в лицах, с использованием элементов драматизации; они знакомятся с изложением текста от первого лица — от лица героя.

Пересказ литературных произведений оказывает заметное влияние на речевую деятельность дошкольников. Дети приобщаются к подлинно художественной речи, запоминают образные слова, учатся владеть родным языком. Они более творчески начинают строить свои собственные рассказы — на темы из личного опыта, на предложенный сюжет. Поэтому следует полнее использовать влияние пересказа на формирование связной речи детей.

В обучении дошкольников связной речи значительное место отводится рассказыванию на темы из личного опыта.

Основой для развития этого вида рассказывания служит повседневная жизнь детей. Темы для своих рассказов они черпают в играх, прогулках, экскурсиях и т. д. Рассказы из опыта доступны и интересны детям, обогащают их речевую деятельность, доставляют радость общения. «Дети, — отмечала Е. И. Тихеева, — обыкновенно охотно отзываются на предложение рассказать что-либо из их личных переживаний. Делиться с другими своими мыслями, обмениваться впечатлениями — насущнейшая потребность человека, которая выражается у детей очень своеобразно, по-детски».

Обучая детей рассказыванию на темы из опыта, педагог заботится о том, чтобы они излагали свои мысли последовательно, толково, понятно для слушателей, говорили выразительно, не торопясь, достаточно громко; учит пользоваться точными словами и словосочетаниями, элементами образной речи; следит за грамматической и орфоэпической стороной изложения.

В рассказывании из личного опыта педагог упражняет детей не только на занятиях, но и в повседневной жизни, во время индивидуального общения с ними.

«Программой воспитания в детском саду» обучение рассказыванию на темы из личного опыта предусмотрено начиная со второй младшей группы. Однако в этой и в средней группе педагог только подготавливает детей к самостоятельному речевому творчеству, — занятия по рассказыванию на темы из личного опыта проводят в старшей и подготовительной группах.

В программе воспитания в детском саду конкретно указываются те речевые умения и навыки, которыми должны овладеть дети в процессе обучения.

Дошкольники старшей группы учатся рассказывать о событиях, фактах, собственных впечатлениях связно, живо, не отклоняясь от заданной темы; правильно отражать в речи воспринятое; рассказывать с достаточной полнотой и законченностью; указывать место и время описываемых событий; пользоваться точными названиями предметов, качеств, действий.

В подготовительной к школе группе у детей в процессе обучения совершенствуются формы монологической речи; продолжает развиваться умение связно, подробно и живо рассказывать об играх, прогулках, случаи из жизни; четко, ясно излагать свои мысли; указывать время и место описываемых событий, пользоваться точными наименованиями предметов, их частей и качеств, действий. Успех этого вида обучения в значительной степени зависит от того, насколько интересно и разнообразно протекает жизнь детей в детском саду.

Большую роль играет также словарная работа, которую проводит педагог. Содержание ее усложняется от одной возрастной группы к другой. От качества словарной работы зависят стройность речи ребенка, ее живость, отсутствие излишних пауз и заминок. Накопленный словарный запас позволяет старшим дошкольникам уверенно использовать в своей речи нужные слова и словосочетания, правильно отражать воспринятое.

В рассказах на темы из личного опыта ребенок учится самостоятельно отбирать словесный материал, он, по словам Е.И.Тихеевой, «вынужден брать и комбинировать слова и выражения самостоятельно, а не выбирать их из готового рассказа».

В подготовительной к школе группе детей обучают творческому рассказыванию.

Ребенок седьмого года жизни вполне подготовлен к этому виду речевой деятельности: усложняется его мыслительная деятельность, возрастает произвольность и целенаправленность воображения, его устойчивость и активность. Дошкольники шести-семи лет обнаруживают способность к простому, логически аргументированному комбинированию представлений, образов.

Заключение

Обогащение и активизацию словаря необходимо начинать с самого раннего возраста ребенка. А в дальнейшем нужно еще более усовершенствовать его и увеличивать. Только у ребенка обладающего богатым словарным запасом ребенка может сформироваться правильная грамотная речь. Задача воспитателя максимально оптимизировать процесс развития речи и обогащения и активизации словаря. Применяя различные методики преподавания развития речи и обогащения словаря можно добиться более ощутимых результатов. Детям интересна смена деятельности и поэтому процесс освоения знаний будет протекать более интересно, живо и без утомления дошкольников. Обладая развитой речью, ребенок будет более готов к школе. Легче будут восприниматься знания, передаваемые ему преподавателями, меньше будет проблем при общении со сверстниками, ответами у доски.

Таким образом, творческое рассказывание соответствует возрастным возможностям старших дошкольников, отвечает их интересам. Предложение придумать рассказ, сказку дети обычно встречают радостно. Они переживают эмоциональный подъем, когда придумывают сами или слушают своих сверстников.

Рассказывание по сюжету усиливает интерес детей к рассказыванию в целом, подготавливает к литературно-словесному творчеству, с которым они встретятся в школе.

Список литературы

1. Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников — М.: Академия, 1998 — 400 с.
2. Бородич А. М. «Методика развития речи детей», М., 1981, — 235 с.
3. Логинова В.И., Максаков А.И., Попова М.И. и др. Развитие речи детей дошкольного возраста — под ред. Ф.А.Сохина — М.: Просвещение, 1984 — 223 с.
4. Ушакова О.С. Развитие речи и творчества дошкольников: игры, упражнения, конспекты занятий. — М., 2001, — 268 с.
5. Филичева Т.Б. , Соболева А.В. Развитие речи дошкольника: Методическое пособие с иллюстрациями. — Екатеринбург: Изд-во «АРГО», — 1997. — 80 с.
6. Сидорчук Т.А., Кузнецова А.Б. Обучение дошкольников творческому рассказыванию по картине. — М., 2006.
7. Сидорчук Т.А., Хоменко Н.Н. Технологии развития связной речи. — М.: Академия, 2004. — 304с.
8. Тихеева Е.И. Развитие речи детей (раннего и дошкольного возраста). — М.: Просвещение, 2003
9. Короткова Э.П. Обучение рассказыванию в детском саду- М.,1982
10. Пеньевская Л.А. Рассказывание детей как средство обучения связной речи в детском саду. — М.,1950

Возможность
развития творческой речевой деятельнос­ти
возникает в старшем дошкольном возрасте,
когда у де­тей появляется достаточно
большой запас знаний об окру­жающем
мире, который может стать содержанием
словес­ного творчества. Дети овладевают
сложными формами связ­ной речи,
словарем. У них возникает возможность
действо­вать по замыслу. Воображение
из репродуктивного, меха­нически
воспроизводящего действительность
превращает­ся в творческое (Л. С.
Выготский).

Л.
С. Выготский, К. Н. Корнилов, С. Л. Рубинштейн,
А. В. Запорожец рассматривают творческое
воображение как слож­ный психический
процесс, неразрывно связанный с жиз­ненным
опытом ребенка. Творческое воображение
в дош­кольном детстве обладает
наибольшей пластичностью и наи­более
легко поддается педагогическим
воздействиям.

.Вопросы
формирования детского словесного
творче­ства исследовались Е. И.
Тихеевой, Е. А. Флериной, М. М. Кониной,
Л. А. Пеньевской, Н. А. Орлановой, О. С.
Ушако­вой, Л. М. Ворошниной, Э. П.
Коротковой, А. Е. Шибицкой и рядом других
ученых, разработавших тематику и виды
творческого рассказывания, приемы и
последовательность обучения.» Творческое
рассказывание детей рассматривает­ся
как такой вид деятельности, который
захватывает лич­ность ребенка в целом:
требует активной работы воображе­ния,
мышления, речи, проявления наблюдательности,
во­левых усилий, участия положительных
эмоций.

Словесное
творчество — наиболее сложный вид
творчес­кой деятельности ребенка.
Элемент творчества есть в любом детском
рассказе. Поэтому термин «творческие
рассказы» — условное название рассказов,
которые дети придумывают сами. Особенности
творческого рассказывания заключаются
в том, что ребенок должен самостоятельно
придумывать содержание (сюжет, воображаемые
действующие лица), опираясь на тему и
свой прошлый опыт, и облекать его в форму
связного повествования. Требуется также
умение при­думывать завязку, ход
события, кульминацию и развязку. Не
менее сложная задача — точно, выразительно
и занима­тельно передавать свой
замысел. Творческое рассказывание в
какой-то степени родственно настоящему
литературному творчеству. От ребенка
требуется умение выбрать из имею­щихся
знаний отдельные факты, внести в них
элемент фан­тазии и составить творческий
рассказ.

В
основе словесного творчества, отмечает
О.С.Ушакова¹,
лежит восприятие произведений
художественной литерату­ры, устного
народного творчества, в том числе и
малых фольклорных форм, (пословицы,
поговорки, загадки, фра­зеологизмы)
в единстве содержания и художественной
фор­мы. Словесное творчество она
рассматривает как деятель­ность,
возникающую под влиянием произведений
искусст­ва и впечатлений от окружающей
жизни и выражающуюся в создании устных
сочинений-рассказов, сказок, стихов.

Отмечена
взаимосвязь между восприятием
художественной литературы и словесным
творчеством, которые взаимодей­ствуют
на основе развития поэтического слуха.

Словесное
творчество детей выражается в различных
формах: в сочинении рассказов, сказок,
описаний; в сочи­нении стихотворений,
загадок, небылиц; в словотворче­стве
(создании новых слов — новообразований).

Для
методики обучения творческому
рассказыванию особое значение имеет
понимание особенностей форми­рования
художественного, в частности словесного,
твор­чества и роли педагога в этом
процессе. Н. А. Ветлугина от­мечала
правомерность распространения понятия
«творче­ство» на деятельность ребенка,
отграничивая его. словом «детское». В
формировании детского художественного
твор­чества она выделяла три этапа¹.

На
первом этапе происходит накопление
опыта. Роль пе­дагога заключается в
организации жизненных наблюдений,
влияющих на детское творчество. Ребенка
надо учить образ­ному видению
окружающего (восприятие приобретает
эсте­тическую окраску). В обогащении
восприятия особую роль играет искусство.
Произведения искусства помогают ребен­ку
острее чувствовать прекрасное в жизни,
способствуют зарождению художественных
образов в его творчестве.

Второй
этап — собственно процесс детского
творчества, когда возникает замысел,
идут поиски художественных средств*.
Процесс детского творчества не очень
развернут во, времени. Возникновение
замысла у ребенка проходит успешно,
если создана установка на новую
деятельность, (придумаем рассказ)]
Наличие замысла побуждает детей к
поискам средств его реализации: поиски
композиции, вы­деление поступков
героев, выбор слов, эпитетов. Большое
значение здесь имеют творческие задания.
На третьем этапе появляется новая
продукция. Ребенок интересуется ее
качеством, стремится завершить ее,
испы­тывая эстетическое
удовольствие..Поэтому необходимы ана­лиз
результатов творчества взрослым, его
заинтересованность. Анализ нужен и для
формирования художественного вкуса»
Знание особенностей формирования
детского словес­ного творчества дает
возможность определить педагогичес­кие
условия,
необходимые для обучения детей
творческо­му рассказыванию.

Напомним,
что в основе творческого рассказывания
лежит процесс переработки и комбинирования
представлений, отражающих реальную
действительность, и создание на этой
основе новых образов, действий, ситуаций,
не имевших ранее места в непосредственном
восприятии. Един­ственным источником
комбинаторной деятельности воображения
явля­ется окружающий мир. Поэтому
творческая деятельность находится в
прямой зависимости от богатства и
разнообразия представлений, жиз­ненного
опыта, дающих материал для фантазии.

1.
Одним из условий успеха детей в творческой
деятель­ности является постоянное
обогащение опыта детей впечатлениями
из жизни* Эта работа может иметь разный
характер в зависимости от конкретного
задания: экс­курсии, наблюдения за
трудом взрослых, рассматривание картин,
альбомов, иллюстраций в книгах и журналах,
чте­ние книг. Так, перед описанием
природы используются сис­тематические
наблюдения за сезонными изменениями в
при­роде и чтение литературы с описанием
природных явлений. Чтение книг, особенно
познавательного характера, обо­гащает
детей новыми знаниями и представлениями
о труде людей, о поведении и поступках
детей и взрослых, углубля­ет нравственные
чувства, дает прекрасные образцы
литера­турного языка. Произведения
устного народного творчества содержат
много художественных приемов (аллегория,
диа­лог, повторы, олицетворения),
привлекают своеобразным строением,
художественной формой, стилем и языком.
Все это оказывает влияние на словесное
творчество детей.

2.Другим
важным условием успешного обучения
твор­ческому рассказыванию принято
считать обогащение и активизацию ел
оваря.’Дети нуждаются в пополнении и
активизации словаря за счет слов-определений;
слов, по­могающих описывать переживания,
черты характера действу­ющих лиц.
Поэтому процесс обогащения опыта детей
тесным образом связан с формированием
новых понятий, нового словаря и умением
пользоваться имеющимся запасом слов.
Так, наблюдая зимний пейзаж, дети с
помощью воспитателя дают разнообразные
определения качеств и состояний снега:
белый,
как вата; чуть голубоватый под деревом;
искрится, пе­реливается, сверкает,
блестит; пушистый, падает хлопьями.
Затем
эти слова используются в рассказах
детей («Это было зимой, в последний месяц
зимы, в феврале. Когда последний раз
выпал снег — белый, пушистый — и все
падал на кры­ши, на деревья, на детей,
белыми большими хлопьями»).

3.
Творческий рассказ — продуктивный вид
деятельности, конечным результатом его
должен быть связный, логически
последовательный рассказ. Поэтому одно
из условий — умение детей связно
рассказывать, владеть струк­турой
связного высказывания, знать композицию
пове­ствования и описания.-

Этим
умениям дети обучаются на предыдущих
возраст­ных этапах, воспроизводя
литературные тексты, составляя описания
игрушек и картин, придумывая по ним
рассказы. Особенно близки к словесному
творчеству рассказы об од­ной игрушке,
придумывание конца и начала к изображен­ному
на картине эпизоду.

4.
Еще одно условие — правильное понимание
детьми задания «придумать», т. е. создать
нечто но­вое, рассказать о том, чего
На самом деле не было, или ребенок этого
сам не видел, но «придумал» (хотя в опыте
других подобный факт мог быть).

Тематика
творческих рассказов
должна быть связана с об­щими задачами
воспитания у детей правильного отношения
к окружающей жизни, воспитания уважения
к старшим, любви к младшим, дружбы и
товарищества. Тема должна быть близка
опыту детей (чтобы на основе воображения
возник зримый образ), доступна их
пониманию и интересна. Тогда у них
появится желание придумать рассказ или
сказку.’

Темы
для рассказывания могут быть с конкретным
со­держанием: «Как мальчик нашел
щенка», «Как Таня уха­живала за
сестренкой», «Подарок маме», «Как Дед
Мороз пришел на елку в детский сад»;
«Почему девочка плака­ла», «Как Катя
потерялась в зоопарке». Когда дети
научатся придумывать рассказ с конкретным
содержанием, можно усложнить задачу —
предложить рассказывание на отвле­ченную
тему: придумать рассказ «Про веселый
случай», «Про страшный случай» по типу
«У страха глаза велики», «Про интересный
случай».

В
методике развития речи не существует
строгой клас­сификации творческих
рассказов, но условно можно выде­лить
следующие виды: рассказы реалистического
характе­ра; сказки; описания природы.
В ряде работ выделяется со­чинение
рассказов по аналогии с литературным
образцом (два варианта: замена героев
с сохранением сюжета; изме­нение
сюжета с сохранением героев). Чаще всего
дети со­здают контаминированные
тексты, поскольку им трудно давать
описание, не включая в него действие, а
описание сочетается с сюжетным действием.

Начинать
обучение творческому рассказыванию
лучше с придумывания рассказов
реалистического характера («Как Миша
варежку потерял», «Подарки маме к 8
Марта»). Не рекомендуется начинать
обучение с придумывания сказок, так как
особенности этого жанра заключаются в
необык­новенных, иногда фантастических
ситуациях, что может привести к ложному
фантазированию.

Наиболее
сложным заданием является создание
текстов описательного характера о
природе, поскольку выразить в связном
тексте свое отношение к природе ребенку
сложно. Для выражения своих переживаний,
связанных с приро­дой, ему надо владеть
большим количеством обобщенных понятий,
в большей степени уметь синтезировать.

Приемы
обучения творческому
рассказыванию зависят от умений детей,
задач обучения и вида рассказа.

В
старшей
группе в
качестве подготовительного этапа мож­но
использовать простейший прием
рассказывания
детей вме­сте с воспитателем по
вопросам. Предлагается
тема, задаются вопросы, на которые дети
по мере их постановки придумы­вают
ответ. В конце из лучших ответов
составляется рассказ. По существу
воспитатель «сочиняет» вместе с детьми.

Например,
по теме «Что случилось с
девочкой»
детям были предложены такие вопросы:
«Где находилась девоч­ка? Что с ней
случилось? Почему она заплакала? Кто ее
утешил?» Было дано указание «придумать»
рассказ. Если дети затруднялись, педагог
подсказывал («Может быть, она была на
даче или заблудилась на шумной улице
города»).

С
целью развития творческих умений
рекомендуется такой прием, как придумывание
детьми продолжения авторского тек­ста.
Так,
после чтения и пересказывания рассказа
Л.Толстого «Сел дед пить чай» педагог
предлагает продолжить его. Пока­зывает,
как можно придумать конец, давая свой
образец.

В
подготовительной
к школе группе задачи
обучения твор­ческому рассказыванию
усложняются (умение четко выст­раивать
сюжетную линию, использовать средства
связи, осознавать структурную организацию
текста). Используют­ся все виды
творческих рассказов, разные приемы
обуче­ния с постепенным усложнением.

Ниже
рассмотрим особенности использования
приемов обучения в зависимости от вида
рассказа.

Как
и в старшей группе, работу с детьми
начинают с
придумывания
реалистических сюжетов. Наиболее легким
принято считать придумывание
продолжения и завершения рассказа.
Воспитатель
дает образец, который содержит за­вязку
и определяет пути развития сюжета.
Начало рассказа должно заинтересовывать
детей, знакомить с главным ге­роем и
его характером, с обстановкой, в которой
происходит действие. Е.И.Тихеева
рекомендовала давать такое на­чало,
которое бы предоставляло простор для
воображения детей и давало возможность
для развития сюжетной линии в разных
направлениях. Приведем пример¹.

Вася
очень любил гулять по лесу, собирать
землянику, слушать пе­ние птиц. Сегодня
он вышел рано и зашел особенно далеко.
Место было незнакомое. Даже березы и те
были какие-то другие — толстые, со
свиса­ющими ветвями. Вася сел отдохнуть
под большую березу, вытер потный лоб и
задумался, как найти дорогу домой.
Направо вела еле заметная тропинка, но
куда она идет, Вася не знал. Прямо
начинался какой-то спуск, а налево был
густой лес. Куда идти?

Дети
должны придумать, как Вася выбрался из
леса.

Вспомогательные
вопросы, по
мнению Л.А.Пеньевской, являются одним
из приемов активного руководства
творчес­ким рассказыванием, облегчающим
ребенку решение твор­ческой задачи,
влияющим на связность и выразительность
речи.

План
в виде вопросов помогает
сосредоточить внимание детей на
последовательности и полноте развития
сюжета. Для плана целесообразно
использовать 3 — 4 вопроса, большее их
количество ведет к излишней детализации
действий и описа­ния, что может
тормозить самостоятельность детского
замысла. В процессе рассказывания
вопросы задаются очень ос­торожно.
Можно спросить, что случилось с героем,
о ко­тором ребенок .забыл рассказать.
Можно подсказать описа­ние героя, его
характеристику или как закончить
рассказ.

Более
сложный прием — рассказывание по сюже1у,
предложенному педа­гогом. Например,
воспитатель напоминает, что скоро 8
Марта. Все дети бу­дут поздравлять
своих мам, дарить им подарки. Далее
сообщает: «Сегодня будем учиться
придумывать рассказ про то, как Таня и
Сережа готовили подарок маме к этому
дню. Рассказ назовем: «Подарок маме».
Лучшие рас­сказы мы запишем». Педагог
поставил перед детьми учебную задачу,
моти­вировал ее, предложил тему, сюжет,
назвал основных персонажей. Дети должны
придумать содержание, оформить его
словесно в форме повество­вания,
расположить события в определенной
последовательности. В конце такого
занятия можно нарисовать поздравительные
открытки для мам.

Систему
занятий по обучению рассказыванию по
гото­вым сюжетам разработала
Э.П.Короткова. Она предлагает серию
сюжетов по близкой и доступной детям
тематике, интересные приемы, активизирующие
воображение: опи­сание персонажа,
опора на образ главного героя при
со­ставлении рассказа (полнее обрисовать
его и ситуации, в которых он участвовал)
и др.

Придумывание
рассказа на самостоятельно выбранную
тему —
самое трудное задание. Использование
этого при­ема возможно при наличии у
детей элементарных знаний о структуре
повествования и средствах внутритекстовой
свя­зи, а также умения озаглавить свой
рассказ. Педагог сове­тует, о чем можно
придумать рассказ (об интересном слу­чае,
который произошел с мальчиком или
девочкой, о дружбе зверей, о зайце и
волке). Предлагает ребенку приду­мать
название будущего рассказа и составить
план («Снача­ла скажи, как твой рассказ
будет называться, и коротко — о чем ты
будешь рассказывать сначала, о чем в
середине и о чем в конце. После этого
расскажешь все»).

Обучение
умению придумывать
сказки начинается
с
вве­дения
элементов фантастики в реалистические
сюжеты.

Например,
воспитатель дает начало рассказа «Сон
Андрюши»: «Мальчику Андрюше папа подарил
велосипед «Ор­ленок». Малышу он так
понравился, что даже приснился ночью.
Приснилось Андрюше, что он поехал
путешество­вать на своем велосипеде».
Куда поехал Андрюша и что он там увидел,
должны придумать дети. Этот образец в
виде начала рассказа можно дополнить
пояснениями: «Во сне может произойти
что-то необыкновенное. Андрюша мог
поехать в разные города и даже страны,
увидеть что-нибудь интересное или
смешное».

Сказки
на первых порах лучше ограничивать
сюжетами о животных: «Что случилось в
лесу с ежиком», «Приклю­чения волка»,
«Волк и заяц». Ребенку легче придумать
сказку о животных, так как наблюдательность
и любовь к живот­ным дают ему возможность
мысленно представить их в раз­ных
условиях. Но необходим определенный
уровень зна­ний о повадках зверей, их
внешнем виде. Поэтому обуче­ние умению
придумывать сказки о животных
сопровожда­ется рассматриванием
игрушек, картин, просмотром диа­фильмов.

Чтение
и рассказывание детям небольших
рассказов, сказок помогает обратить их
внимание на форму и струк­туру
произведения, подчеркнуть интересный
факт, раскры­тый в нем. Это положительно
влияет на качество детских рассказов
и сказок.

Пример
сказки Тани (6 лет 7 мес): «Волшебная
палочка». Жил-был зайчик, у него была
волшебная палочка. Он всегда говорил
волшебные слова: «Волшебная палочка,
сделай то-то и то-то». Палочка все ему
дела­ла. Постучалась к зайцу лиса и
говорит: «Можно к тебе в дом, а то меня
волк выгнал». Лиса обманула его и отняла
палочку. Сел заяц под дерево и плачет.
Идет петух: «Что ты, зайка, плачешь?»
Заяц ему все и рассказал.

Петух
отнял волшебную палочку у лисы, принес
ее зайке, и стали они имеете жить. Вот и
сказке конец, а кто слушал — молодец»¹.

Развитие
словесного творчества детей под влиянием
рус­ской народной сказки происходит
поэтапно. На первом этапе в речевой
деятельности дошкольников активизируется
запас известных сказок с целью усвоения
их содержания, образов и сюжетов. На
втором этапе под руководством воспитателя
осуществляется анализ схемы построения
сказочного пове­ствования, развития
сюжета (повторность, цепная компози­ция,
традиционный зачин и концовка). Детей
побуждают ис­пользовать эти элементы
в их собственных сочинениях. Вос­питатель
обращается к приемам совместного
творчества: выби­рает тему, называет
персонажей — героев будущей сказки,
советует план, начинает сказку, помогает
вопросами, подска­зывает развитие
сюжета. На третьем этапе активизируется
са­мостоятельное развитие сказочного
повествования: детям пред­лагается
придумать сказку по готовым темам,
сюжету, персо­нажам; самостоятельно
выбрать тему, сюжет, персонажей².

Как
уже было сказано выше, наиболее сложным
видом детских сочинений является
описание
природы. Эффектив­ной
считается такая последовательность
обучения описа­нию природы:

1.
Обогащение детских представлений и
впечатлений
о природе в процессе наблюдений, обучение
умению видеть красоту окружающей
природы.

2.
Углубление детских впечатлений о природе
путем рас­сматривания художественных
картин и сравнения красоты изображенного
с живой действительностью.

3.
Обучение детей описанию объектов природы
по пред­ставлению.

4.
Обучение умению описывать природу,
обобщать свои знания, впечатления,
полученные во время наблюдений,
рас­сматривания картин, слушания
художественных произведений.

Помощь
детям оказывает образец воспитателя.
Приве­дем пример.

«Мне
очень нравится осень. Я люблю рассматривать
и собирать в бу­кеты желтые листья
клена и березы, красные — осокорей,
салатовые — ивы и тополя. А когда подует
ветер, мне нравится, как листики срывают­ся
с деревьев, кружат в воздухе, а потом
тихо-тихо падают на землю. И когда идешь
по земле, по такому ковру из осенних
листьев, можно услы­шать, как он нежно
шелестит». (Н. А. Орланова).

Интересны
описания-миниатюры (О. С. Ушакова).
Напри­мер, после небольшой беседы о
весне и лексических упраж­нений детям
предлагают рассказать о природе весной.

Примеры
упражнений: «Как можно сказать о весне,
ка­кая весна? (Весна-красна, жарка,
весна-зелена, теплая, солнечная.) Какая
трава весной? (Зеленая, нежная трава-мурава,
травка шепчет, мягкая, травушка-муравушка,
ро­систая, трава-шелкова, мягкая, как
одеяло.) Какая может быть яблонька
весной? (Белоснежная, душистая, цветущая,
бледно-розовая, как снег белая, нежная)».

Детское
словесное творчество не ограничивается
рас­сказами и сказками. Дети также
сочиняют стихи, загадки, небылицы,
считалки. Популярны и повсеместно в
детской среде бытуют считалки — короткие
рифмованные стихи, которые дети используют
для того, чтобы определить ве­дущих
или распределить роли.

Стремление
к рифме, повторение рифмованных слов —
не только считалок, но и дразнилок —
часто увлекает де­тей, становится
потребностью, у них появляется желание
рифмовать. Дети просят давать им слова
для рифмовки, а сами придумывают к ним
созвучные {нитка — в пруду есть улитка;
дом — в реке живет сом). На этой основе
появля­ются стихи, часто подражательные.

Словесное
творчество детей проявляется иногда
после дли­тельных размышлений, иногда
спонтанно в результате како­го-то
эмоционального всплеска. Так, девочка
на прогулке бежит к воспитательнице с
букетиком цветов и сообщает взволнованно,
что придумала стихотворение «Василек».

Особую
роль в умственном и речевом развитии
детей иг­рают загадки. Систематическое
знакомство детей с литера­турными и
народными загадками, анализ художественных
средств загадок, специальные словарные
упражнения созда­ют условия для
самостоятельного сочинения детьми
загадок.

Формирование
поэтического словесного творчества
воз­можно при заинтересованности
педагогов и создании не­обходимых
условий. Еще Е. И. Тихеева писала, что
живое слово, образная сказка, рассказ,
выразительно прочитан­ное стихотворение,
народная песня должны царить в детс­ком
саду и готовить ребенка к дальнейшему
более глубоко­му художественному
восприятию.

Полезно
вести записи детских сочинений и
составлять из них книжки-самоделки,
чтение которых дети с удовольствием по
многу раз слушают. Такие книжки хорошо
до­полняют детские рисунки на темы
сочинений.

В
дошкольных учреждениях города Реджо-Эмилия
(Италия) родилась «Игра в рассказчика».
Дети по очереди поднимаются на возвышение
и рассказывают своим товарищам выдуман­ную
ими историю. Педагог записывает, ребенок
внимательно следит за тем, чтобы он
ничего не пропустил и не изменил. Затем
иллюстрирует свой рассказ большим
рисунком.

Этот
пример взят из книги Джанни Родари
«Граммати­ка фантазии. Введение в
искусство придумывания историй» (М.,
1978). В ней говорится о некоторых путях
придумыва­ния рассказов для детей и
о том, как помогать детям сочи­нять
самим. Рекомендации автора книги находят
примене­ние и в детских садах России.

Вариант
5. Тема: «Обучение дошкольников творческому рассказыванию».

План
теоретической части:

1.    
Своеобразие
и значение творческого рассказывания в детском саду.

2.    
Этапы
обучения творческому рассказыванию. Взаимосвязь обучения и творчества.

3.    
Условия, необходимые
для обучения творческому рассказыванию.

4.    
Виды ОД
по обучению дошкольников творческому рассказыванию.

5.    
Методика
обучения творческому рассказыванию.

Практическая
часть:

1.    
Модель
для обучения детей творческому рассказыванию

2.    
Образец начала рассказа для продолжения
его детьми седьмого года жизни.

Своеобразие
и значение творческого рассказывания в детском саду.

Творческое
рассказывание – это вид творческой художественной
деятельности, требующей запаса представлений, знаний и достаточной речевой
культуры. Характерная его особенность – построение на материале воображения,
требующего творческого преобразования полученного опыта. Под творческим
рассказыванием мы понимаем речевую деятельность, результатом которой является
придуманный детьми рассказ самостоятельно созданными новыми образами,
ситуациями, действиями, с естественно развивающимся сюжетом, логически
построенную и определенную словарную форму, соответствующую содержанию.

Творческое
рассказывание детей рассматривается как такой вид деятельности, который
захватывает личность ребенка в целом: требует активной работы воображения,
мышления, речи, проявления наблюдательности, волевых усилий, участия
положительных эмоций.

Возможность
развития творческой речевой деятельности возникает в старшем дошкольном
возрасте, когда у детей появляется достаточно большой запас знаний об
окружающем мире, который может стать содержанием словесного творчества. Дети
овладевают сложными формами связной речи, словарем. У них возникает возможность
действовать по замыслу. Воображение из репродуктивного, механически
воспроизводящего действительность превращается в творческое.

Словесное
творчество — наиболее сложный вид творческой деятельности ребенка. Элемент
творчества есть в любом детском рассказе. Поэтому термин «творческие рассказы»
— условное название рассказов, которые дети придумывают сами.

Особенности
творческого рассказывания заключаются в том, что ребенок должен самостоятельно
придумывать содержание (сюжет, воображаемые действующие лица), опираясь на тему
и свой прошлый опыт, и облекать его в форму связного повествования. Требуется
также умение придумывать завязку, ход события, кульминацию и развязку. Не менее
сложная задача — точно, выразительно и занимательно передавать свой замысел.
Творческое рассказывание в какой-то степени родственно настоящему литературному
творчеству. От ребенка требуется умение выбрать из имеющихся знаний отдельные
факты, внести в них элемент фантазии и составить творческий рассказ.

В
основе словесного творчества, отмечает О.С.Ушакова, лежит восприятие
произведений художественной литературы, устного народного творчества, в том
числе и малых фольклорных форм (пословицы, поговорки, загадки, фразеологизмы) в
единстве содержания и художественной формы.

Словесное
творчество детей выражается в различных формах:

—
в сочинении рассказов, сказок, описаний;

—
в сочинении стихотворений, загадок, небылиц;

—
в словотворчестве (создании новых слов — новообразований).

Этапы
обучения творческому рассказыванию. Взаимосвязь обучения и творчества.

В
формировании детского художественного творчества А. Ветлугина выделяла три
этапа.

На
первом этапе происходит накопление опыта. Роль педагога заключается в
организации жизненных наблюдений, влияющих на детское творчество. Ребенка надо
учить образному видению окружающего (восприятие приобретает эстетическую
окраску). В обогащении восприятия особую роль играет искусство. Произведения
искусства помогают ребенку острее чувствовать прекрасное в жизни, способствуют
зарождению художественных образов в его творчестве.

Второй
этап — собственно процесс детского творчества,
когда возникает замысел, идут поиски художественных средств. Процесс детского творчества
не очень развернут во времени. Возникновение замысла у ребенка проходит
успешно, если создана установка на новую деятельность (придумаем рассказ).
Наличие замысла побуждает детей к поискам средств его реализации: поиски
композиции, выделение поступков героев, выбор слов, эпитетов. Большое значение
здесь имеют творческие задания.

На
третьем этапе появляется новая продукция. Ребенок интересуется ее
качеством, стремится завершить ее, испытывая эстетическое удовольствие. Поэтому
необходимы анализ результатов творчества взрослым, его заинтересованность.
Анализ нужен и для формирования художественного вкуса.

Условия,
необходимые для обучения творческому рассказыванию.

Знание
особенностей формирования детского словесного творчества дает возможность определить
педагогические условия, необходимые для обучения детей творческому
рассказыванию.

1.
Одним из условий успеха детей в творческой деятельности является постоянное
обогащение опыта детей впечатлениями из жизни. Эта работа может иметь разный
характер в зависимости от конкретного задания: экскурсии, наблюдения за трудом
взрослых, рассматривание картин, альбомов, иллюстраций в книгах и журналах,
чтение книг.

2.
Другим важным условием успешного обучения творческому рассказыванию принято
считать обогащение и активизацию словаря.

3.
Творческий рассказ — продуктивный вид деятельности, конечным результатом его
должен быть связный, логически последовательный рассказ. Поэтому одно из
условий — умение детей связно рассказывать, владеть структурой связного
высказывания, знать композицию повествования и описания. Этим умениям дети
обучаются на предыдущих возрастных этапах, воспроизводя литературные тексты,
составляя описания игрушек и картин, придумывая по ним рассказы.

4.
Еще одно условие — правильное понимание детьми задания «придумать», т.е.
создать нечто новое, рассказать о том, чего на самом деле не было, или ребенок
этого сам не видел, но «придумал» (хотя в опыте других подобный факт мог быть).

Речевые
и воспитательные задачи по обучению детей творческому рассказыванию.

Речевые
задачи:

1.
Учить детей самостоятельно, целенаправленно составлять рассказ, соблюдая его
композиционную целостность и художественную выразительность.

2.
Развивать творческую продуктивность.

3.
Учить совершенствовать новый вариант рассказа.

4.
Формировать интерес к творческому рассказыванию в игровой деятельности.

5.
Развивать оценочное суждение о качестве рассказывания как своих, так и
товарищей.

Воспитательные
задачи:

Воспитывать
положительное отношение к рассказам товарищей, умение выслушивать их
внимательно, обращая внимание на построение сочинения, исполнения выразительных
средств языка.

Требования
к рассказыванию детей:

1.
Должно быть самостоятельным, это значит, что рассказ составляется без наводящих
вопросов, сюжет повествования не заимствован из рассказа педагога и друзей.

2.
Целенаправленность – умение подчинять все содержанию, общему замыслу, без
лишней детализации и перечисления.

3.
Зачин, развитие сюжета, кульминация, концовка, умелое описание места действия,
природы, портрета героя, его настроения.

4.
Показатель устной речи детей 5-6 лет – это умение придумывать несколько
вариантов своего собственного рассказа или по аналогии с прочитанным.

В
методике развития речи не существует строгой классификации творческих
рассказов, но условно можно выделить следующие виды:

—
рассказы реалистического характера;

—
сказки;

—
описания природы.

Начинать
обучение творческому рассказыванию лучше с придумывания рассказов
реалистического характера («Как Миша варежку потерял», «Подарки маме к 8 Марта»).

Не
рекомендуется начинать обучение с придумывания сказок, так как особенности
этого жанра заключаются в необыкновенных, иногда фантастических ситуациях, что
может привести к ложному фантазированию.

Наиболее
сложным заданием является создание текстов описательного характера о природе,
поскольку выразить в связном тексте свое отношение к природе ребенку сложно.
Для выражения своих переживаний, связанных с природой, ему надо владеть большим
количеством обобщенных понятий, в большей степени уметь синтезировать.

Виды
ОД по обучению детей творческому рассказыванию

Э.
П. Коробкова выделяет 7 видов занятия:

1.
Придумывания продолжения и завершения рассказа, предложенного педагогом.

2.
Придумывание рассказа или сказки по плану педагога, составленные детьми.

3.
Придумывание рассказа или сказки по теме, предложенной педагогом, без плана.

4.
Придумывание рассказа или сказки на самостоятельно выбранную тему.

5.
Описательные рассказы о природе, например, «Мое любимое время года», «Зимой и
летом в лесу», «Весенняя встреча».

6.
Придумывание детьми рассказов, аналогичных прочитанному в двух вариантах:
заменить героев, сохраняя сюжет, или заменить сюжет, заменяя героев.

7.
Придумывание небылиц.

Л.
Ворошнина выделяет три вида занятия для детей 6-7 лет:

1.
Сочинение рассказов или сказок на тему, предложенную педагогом, а как
усложнение данного вида – самостоятельный выбор темы.

2.
Сочинение по литературному образцу в 2 вариантах.

3.
Составление рассказа по пейзажной картине.

Методика
обучения творческому рассказыванию.

Приемы
обучения творческому рассказыванию зависят от умений детей, задач обучения и
вида рассказа.

В
старшей группе в качестве подготовительного этапа можно использовать простейший
прием рассказывания детей вместе с воспитателем по вопросам. По существу
воспитатель «сочиняет» вместе с детьми.

В
подготовительной к школе группе задачи обучения творческому рассказыванию
усложняются (умение четко выстраивать сюжетную линию, использовать средства
связи, осознавать структурную организацию текста). Используются все виды
творческих рассказов, разные приемы обучения с постепенным усложнением.

Как
и в старшей группе, работу с детьми начинают с придумывания реалистических
сюжетов. Наиболее легким принято считать придумывание продолжения и завершения
рассказа. Воспитатель дает образец, который содержит завязку и определяет пути
развития сюжета. Начало рассказа должно заинтересовывать детей, знакомить с
главным героем и его характером, с обстановкой, в которой происходит действие.
Е. И. Тихеева рекомендовала давать такое начало, которое бы предоставляло
простор для воображения детей и давало возможность для развития сюжетной линии
в разных направлениях.

Вспомогательные
вопросы, по мнению Л.А. Пеньевской, являются одним из приемов активного
руководства творческим рассказыванием, облегчающим ребенку решение творческой
задачи, влияющим на связность и выразительность речи.

План
в виде вопросов помогает сосредоточить внимание детей на последовательности и
полноте развития сюжета. Для плана целесообразно использовать 3 – 4 вопроса,
большее их количество ведет к излишней детализации действий и описания, что
может тормозить самостоятельность детского замысла.

В
процессе рассказывания вопросы задаются очень осторожно. Можно спросить, что
случилось с героем, о котором ребенок забыл рассказать. Можно подсказать
описание героя, его характеристику или как закончить рассказ. Далее —
рассказывание по сюжету, предложенному педагогом. Дети должны придумать
содержание, оформить его словесно в форме повествования, расположить события в
определенной последовательности.

Систему
занятий по обучению рассказыванию по готовым сюжетам разработала Э. П.
Короткова. Она предлагает серию сюжетов по близкой и доступной детям тематике,
интересные приемы, активизирующие воображение. Придумывание рассказа на
самостоятельно выбранную тему — педагог советует, придумать рассказ об
интересном случае, который произошел с мальчиком или девочкой, о дружбе зверей,
о зайце и волке. Предлагает ребенку придумать название будущего рассказа и
составить план.

Обучение
умению придумывать сказки начинается с введения элементов фантастики в
реалистические сюжеты.

Чтение
и рассказывание детям небольших рассказов, сказок помогает обратить их внимание
на форму и структуру произведения, подчеркнуть интересный факт, раскрытый в
нем. Это положительно влияет на качество детских рассказов и сказок.

Как
уже было сказано выше, наиболее сложным видом детских сочинений является
описание природы. Эффективной считается такая последовательность обучения
описанию природы:

1.
Обогащение детских представлений и впечатлений о природе в процессе наблюдений,
обучение умению видеть красоту окружающей природы.

2.
Углубление детских впечатлений о природе путем рассматривания художественных
картин и сравнения красоты изображенного с живой действительностью.

3.
Обучение детей описанию объектов природы по представлению.

4.
Обучение умению описывать природу, обобщать свои знания, впечатления,
полученные во время наблюдений, рассматривания картин, слушания художественных
произведений.

Словесное
творчество детей проявляется иногда после длительных размышлений, иногда
спонтанно в результате какого-то эмоционального всплеска. Систематическое
знакомство детей с литературными и народными загадками, анализ художественных
средств загадок, специальные словарные упражнения создают условия для
самостоятельного сочинения детьми загадок. Е. И. Тихеева писала, что живое
слово, образная сказка, рассказ, выразительно прочитанное стихотворение,
народная песня должны царить в детском саду и готовить ребенка к дальнейшему
более глубокому художественному восприятию.

Традиционная
методика обучения рассказыванию по картине рекомендует использовать в качестве
основного приема обучения образец рассказа воспитателя, предложенная Сидорчук
Т.А., Хоменко Н.Н.:

1
этап «Определение состава картины»

Для
побуждения детей к выделению и называнию объектов на картине используется прием
«подзорная труба». Правило: навести глазок подзорной трубы на один объект, и
назвать его.

Для
определения деталей одного объекта используется приемы «Аукцион», «Охота за
подробностями», «Кто самый внимательный» и др. Игры эти направлены на
активизацию внимания детей.

При
обучении классификационным умениям используется прием группировки по заданному
признаку: рукотворности, природности, функциональности, присутствия
определенного цвета, формы и т.д. Классификационная группа обозначается
обобщающим словом.

Моделирование
детьми выявленных объектов производится схемами, буквами, картинками, цветом и
другими средствами обозначения. Для этого используется доска или лист бумаги,
на котором модели располагаются аналогично композиции картины.

2
этап «Установление взаимосвязей между объектами на картине»

Предлагаются
следующие творческие задания:

пришел
волшебник «Объединяй» и объединил два объекта (воспитатель указывает на два
объекта). Волшебник просит объяснить, почему он это сделал. ПР: игры с картиной
«Кошка с котятами».

«Ищу
друзей» — найти объекты, которые между собой связаны по взаимному расположению.
ПР: «Котята дружат между собой, потому что детки одной мамы -кошки и любят
вместе играть».

«Ищу
недругов» — найти объекты, которые между собой «не дружат». ПР: «Клубочки не
дружат с корзинкой, потому что они выкатились из нее и не хотят там быть».
Примечание: оценка взаимоотношений объектов субъективна.

3
этап «Описание на основе возможного восприятия объектов картины разными
органами чувств»

Прием
«вхождения в картину»: воспитатель побуждает детей к описанию возможных
ощущений и предлагает прислушаться внимательнее, вдохнуть запахи, попробовать
на вкус, притронуться рукой и т.д. Даются творческие задания.

4
этап «Составление загадок и метафор по картине»

Обучение
детей составлению загадок идет от полуактивного этапа (воспитатель с детьми
составляет общую загадку) к активному (ребенок сам выбирает объект и модель
загадки). При этом ребенок может пользоваться смешанной моделью. Для обучения
детей составлению загадок необходимо освоить модели в следующей
последовательности.

1.
Совместно с детьми выбирается объект, изображенный на картине.

2.
Совместно с детьми выбирается объект. Обозначаются его действия.

3.
Выбирается объект.

4.
В объекте выбирается часть. Определяется количество таких частей.

Метафоры
составляет сам воспитатель и предлагает их отгадать. Задается вопрос к детям:
«Про кого или про что на картине я говорю?»

5
этап «Преобразование объектов во времени»

Для
обучения детей составлению рассказов-фантазий с преобразованием объектов во
времени используется прием перемещения во времени («Машина времени»).

Выбирается
конкретный объект картины и описывается его настоящее. Далее предлагается
подумать, кем или чем он был в прошлом и что с ним будет в будущем (далеком или
близком).

6
этап «Описание местонахождения объектов на картине»

Для
обучения детей пространственной ориентировке на картине используются игры: «Да —
Нет», «Ожившая картина».

Игра
«Да — Нет» организуется следующим образом: ведущий загадывает объект на
картине, а дети с помощью вопросов устанавливают его местонахождение. Найденный
объект «оживает» и находит себе место на сцене (трехмерное пространство).
Задача ребенка — описать объект по месту на картине, а затем на сцене.

Постепенно
выстраивается композиционная модель картины на сцене.

7
этап «Составление рассказов от лица разных объектов»

Перед
тем, как обучить ребенка составлению творческих рассказов от первого лица
необходимо провести творческие задания, которые имеют следующее содержание:

«Я
назову тебе черту характера, а ты скажи наоборот».

«Покажи
действием и мимикой изменение твоих чувств».

«Превратись
в кого-нибудь или во что-нибудь. Опиши твои чувства».

Для
обучения составлению творческих рассказов от лица какого-либо объекта картины с
заранее заданной характеристикой используется прием эмпатии. Он заключается в
том, что ребенок представляет себя объектом и «входит» в его эмоциональное
состояние, передает его черты характера. Идет подробное описание его состояния,
отношений с окружающим миром и возникших проблем. Воспитатель должен побуждать
детей к решению проблем героев картины.

8
этап «Смысловая характеристика картины»

Подготовительный
этап включает в себя углубленную работу по пониманию детьми пословиц и
поговорок и обучению объяснять их с точки зрения опыта ребенка.

Осмысление
содержания картины детьми строится как игра «Объясни, почему так названа
картина?». Ее организация основана на методе «Каталог». Воспитателем готовятся
листочки бумаги, на которых написаны разные пословицы и поговорки. Вводится
правило: выдерни записку, прочитаем текст (читает воспитатель или умеющие
читать дети), объясни, почему так назвали картину?

Следующая
игра «Найди самое удачное название картины». Ребенку предлагается вспомнить
несколько пословиц и поговорок, выбрать одну-две самых подходящих к содержанию
картины, объяснить свой выбор. Особое внимание здесь уделяется логическим
связкам в тексте. В результате получается рассказ — рассуждение.

9
этап «Составление рассказов-фантазий»

Для
обучения детей составлению рассказов по картине используется игровой прием
«Пришел в гости волшебник…». Приглашаются волшебники:

1.
Волшебник Увеличения-Уменьшения (ребенок выбирает объект и его свойства и
производит их фантастическое преобразование).

2.
Волшебник Деления-Объединения (выбранный объект дробится на части и
перепутывается по структуре, либо меняется своими частями с другими объектами).

3.
Волшебник Оживления-Окаменения (выбранный объект, либо его часть становятся
подвижными или, наоборот, лишаются возможности перемещаться в пространстве).

4.
Волшебник МогуВсе-МогуТолько (объект наделяется неограниченными возможностями
либо ограничивается в своих свойствах).

5.
Волшебник Наоборот (у объекта выявляется какое-либо свойство и меняется на
противоположное).

6.
Волшебник Времени (этот волшебник многофункционален и предполагает
преобразование временных процессов: Волшебник Ускорения-Замедления, волшебник
Обратного Времени, волшебник Перепутывания Времени, волшебник Остановки
Времени, Машина Времени, Зеркало Времени).

10
этап «Составление сказок нравственно-этического характера»

Предложить
детям сочинить сказку по картине.

Определить
и назвать место, где будут разворачиваться события. Назвать героев сказки.
Наделить выбранные объекты свойствами или чертами характера человека.

Предложить
детям сделать речевую зарисовку, касающуюся начала сказки (кто и где жил, какой
он был).

Объявить
Случай (появление необычного предмета, явление природы), который приводит к
конфликтной ситуации.

Продолжение
составления текста как описания отношения героев сказки к случаю согласно их
личностной характеристике. Обсуждение мнения каждого героя. Провозглашение
морали мудрым объектом. Описание разрешения конфликтной ситуации на основе этой
морали.

Придумывание
названия сказки.

11
этап «Составление рифмованных текстов по картине»

Работа
должна строиться в определенной последовательности.

Сначала
с детьми проводится игра «Складушки-ладушки», в которой подбираются
существительные, прилагательные, глаголы, рифмующиеся между собой и
соответствующие содержанию картины.

Затем
педагог побуждает детей составлять двухстрочные рифмующиеся фразы.

На
последнем этапе идет создание полного рифмованного текста по содержанию картины
в соответствии с предложенным алгоритмом.

На
занятиях по развитию речи проводить с детьми лексические упражнения по подбору
признаков, действий с целью активизации в речи прилагательных и глаголов.

Целесообразно
возвращаться к сочиненным детьми рифмованным текстам с целью их модификации.

Алгоритм
мыслительных действий при составлении рифмованных текстов

1.
Выбор объекта, определение его свойств, действий и места разворачивания
событий.

2.
Подбор рифмующихся между собой слов.

3.
Работа по алгоритмам создания рифмованного текста.

В
заключении работы выразительное чтение текста.

Анализ
картины как целостной системы

Проблема
обучения одаренных дошкольников творческому рассказыванию становится реально
решаемой, если педагог при предъявлении любой новой картины отрабатывает
мыслительные операции детей по анализу картины как целостной системы, а ее
объектов как составных частей этой системы.

Модель
работы с картиной как целостной системой

Выделение
объектов, изображенных на картине.

Установление
взаимосвязей между объектами.

Характеристика
объектов (активизируется опыт восприятия объектов разными органами чувств).

Описание
изображенного на картине средствами символической аналогии (сравнения,
метафоры).

Представление
об объектах в рамках всего времени их существования (до момента изображения на
картине и после).

Описание
местонахождения объектов на картине.

Представление
себя на картине в качестве одного из объектов.

Поиски
многозначности смысла сюжета картины.

Составление
творческих текстов с помощью приемов фантастического преобразования объектов на
картине.

Создание
сказок нравственно-этического плана по мотивам изображенного на картине.

Составление
рифмованных текстов по содержанию картины.

Основные
операции анализа объекта картины

Выбор
основной (возможной) функции объекта. Перечисление составляющих объект
элементов, частей. Обозначение сети взаимосвязей данного объекта с другими
объектами, изображенными на картине.

Представление
возможных изменений данного объекта во времени. Выявление признаков объекта,
подбор объектов с похожими признаками.

Практическая
часть.

1)   
Модель для обучения детей творческому
рассказыванию.

Модель
сказки Курочка-Ряба

2)   
Образец начала рассказа для продолжения
его детьми седьмого года жизни.

«Как
Вадим заблудился и выбрался из леса»

Вадим
очень любил гулять в лесу, собирать грибы, слушать пение птиц. Сегодня он вышел
рано и зашёл особенно далеко. Место было незнакомое. Даже сосны и те были
какие-то другие – толстые, со свисающими ветвями. Вася сел отдохнуть под
большую сосну, вытер потный лоб и задумался, как найти дорогу домой. Направо
вела еле заметная тропинка, но куда она идёт,Вадим не знал. Прямо начинался
какой-то спуск, а налево был густой лес. Куда идти?

Литература.

1.
Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку
дошкольников – М.: Академия, 1998 – 400с.

2.
Вихрова И.Н., Шарикова Н.Н., Осипова В.В. Коррекция речи и мелкой моторики
через рисование штрихом // Дошкольная педагогика, 2005 — №2 -24-28с.

3.
Логинова В.И., Максаков А.И., Попова М.И. и др.Развитие речи детей дошкольного
возраста – под ред. Ф.А.Сохина – М.: Просвещение, 1984 – 223с.

4.
Сидорчук Т.А., Хоменко Н.Н. Технологии развития связной речи – М.: Академия,
2004 – 304с.

5.
Тихеева Е.И. Развитие речи детей (раннего и дошкольного возраста) – М.:
Просвещение, 2003

6.Ушакова, О. С Методика развития речи
детей дошкольного возраста [Текст] / О. С. Ушакова, Е. М. Струнина – М.:
Владос, 2010. – 288 с.

7.Ушакова, О. С. Ознакомление дошкольников
с литературой и развитие речи. ФГОС ДО [Текст] / О. С. Ушакова. – М.: Сфера,
2016. – 288 с.

8.Яшина, В. И., Алексеева, М. М. Теория и
методика развития речи детей [Текст]/ В. И. Яшина, М. М. Алексеева. – М.:
Издательский центр «Академия», 2013. — 448 с.

Творческое рассказывание – это вид творческой художественной деятельности, требующей запаса представлений, знаний и достаточной речевой культуры. Характерная его особенность – построение на материале воображения, требующего творческого преобразования полученного опыта.

Под творческим рассказыванием мы понимаем речевую деятельность, результатом которой является придуманный детьми рассказ самостоятельно созданными новыми образами, ситуациями, действиями, с естественно развивающимся сюжетом, логически построенную и определенную словарную форму, соответствующую содержанию.

Творческое рассказывание детей рассматривается как такой вид деятельности, который захватывает личность ребенка в целом: требует активной работы воображения, мышления, речи, проявления наблюдательности, волевых усилий, участия положительных эмоций.

Л. С. Выготский, К. Н. Корнилов, С. Л. Рубинштейн, А. В.Запорожец рассматривают творческое воображение как сложный психический процесс, неразрывно связанный с жизненным опытом ребенка. Творческое воображение в дошкольном детстве обладает наибольшей пластичностью и наиболее легко поддается педагогическим воздействиям.

Возможность развития творческой речевой деятельности возникает в старшем дошкольном возрасте, когда у детей появляется достаточно большой запас знаний об окружающем мире, который может стать содержанием словесного творчества. Дети овладевают сложными формами связной речи, словарем. У них возникает возможность действовать по замыслу. Воображение из репродуктивного, механически воспроизводящего действительность превращается в творческое.

Словесное творчество — наиболее сложный вид творческой деятельности ребенка. Элемент творчества есть в любом детском рассказе. Поэтому термин «творческие рассказы» — условное название рассказов, которые дети придумывают сами.

Особенности творческого рассказывания заключаются в том, что ребенок должен самостоятельно придумывать содержание (сюжет, воображаемые действующие лица), опираясь на тему и свой прошлый опыт, и облекать его в форму связного повествования. Требуется также умение придумывать завязку, ход события, кульминацию и развязку. Не менее сложная задача — точно, выразительно и занимательно передавать свой замысел. Творческое рассказывание в какой-то степени родственно настоящему литературному творчеству. От ребенка требуется умение выбрать из имеющихся знаний отдельные факты, внести в них элемент фантазии и составить творческий рассказ.

В основе словесного творчества, отмечает О.С.Ушакова, лежит восприятие произведений художественной литературы, устного народного творчества, в том числе и малых фольклорных форм (пословицы, поговорки, загадки, фразеологизмы) в единстве содержания и художественной формы.

Словесное творчество детей выражается в различных формах:

— в сочинении рассказов, сказок, описаний;

— в сочинении стихотворений, загадок, небылиц;

— в словотворчестве (создании новых слов — новообразований).

В формировании детского художественного творчества А. Ветлугина выделяла три этапа.

На первом этапе происходит накопление опыта. Роль педагога заключается в организации жизненных наблюдений, влияющих на детское творчество. Ребенка надо учить образному видению окружающего (восприятие приобретает эстетическую окраску). В обогащении восприятия особую роль играет искусство. Произведения искусства помогают ребенку острее чувствовать прекрасное в жизни, способствуют зарождению художественных образов в его творчестве.

Второй этап — собственно процесс детского творчества, когда возникает замысел, идут поиски художественных средств. Процесс детского творчества не очень развернут во времени. Возникновение замысла у ребенка проходит успешно, если создана установка на новую деятельность (придумаем рассказ). Наличие замысла побуждает детей к поискам средств его реализации: поиски композиции, выделение поступков героев, выбор слов, эпитетов. Большое значение здесь имеют творческие задания.

На третьем этапе появляется новая продукция. Ребенок интересуется ее качеством, стремится завершить ее, испытывая эстетическое удовольствие. Поэтому необходимы анализ результатов творчества взрослым, его заинтересованность. Анализ нужен и для формирования художественного вкуса.

Знание особенностей формирования детского словесного творчества дает возможность определить педагогические условия, необходимые для обучения детей творческому рассказыванию.

1. Одним из условий успеха детей в творческой деятельности является постоянное обогащение опыта детей впечатлениями из жизни. Эта работа может иметь разный характер в зависимости от конкретного задания: экскурсии, наблюдения за трудом взрослых, рассматривание картин, альбомов, иллюстраций в книгах и журналах, чтение книг.

2. Другим важным условием успешного обучения творческому рассказыванию принято считать обогащение и активизацию словаря.

3. Творческий рассказ — продуктивный вид деятельности, конечным результатом его должен быть связный, логически последовательный рассказ. Поэтому одно из условий — умение детей связно рассказывать, владеть структурой связного высказывания, знать композицию повествования и описания. Этим умениям дети обучаются на предыдущих возрастных этапах, воспроизводя литературные тексты, составляя описания игрушек и картин, придумывая по ним рассказы.

4. Еще одно условие — правильное понимание детьми задания «придумать», т.е. создать нечто новое, рассказать о том, чего на самом деле не было, или ребенок этого сам не видел, но «придумал» (хотя в опыте других подобный факт мог быть).

Речевые и воспитательные задачи по обучению детей творческому рассказыванию

Речевые задачи:

1. Учить детей самостоятельно, целенаправленно составлять рассказ, соблюдая его композиционную целостность и художественную выразительность.

2. Развивать творческую продуктивность.

3. Учить совершенствовать новый вариант рассказа.

4. Формировать интерес к творческому рассказыванию в игровой деятельности.

5. Развивать оценочное суждение о качестве рассказывания как своих, так и товарищей.

Воспитательные задачи:

Воспитывать положительное отношение к рассказам товарищей, умение выслушивать их внимательно, обращая внимание на построение сочинения, исполнения выразительных средств языка.

Требования к рассказыванию детей:

1. Должно быть самостоятельным, это значит, что рассказ составляется без наводящих вопросов, сюжет повествования не заимствован из рассказа педагога и друзей.

2. Целенаправленность – умение подчинять все содержанию, общему замыслу, без лишней детализации и перечисления.

3. Зачин, развитие сюжета, кульминация, концовка, умелое описание места действия, природы, портрета героя, его настроения.

4. Показатель устной речи детей 5-6 лет – это умение придумывать несколько вариантов своего собственного рассказа или по аналогии с прочитанным.

В методике развития речи не существует строгой классификации творческих рассказов, но условно можно выделить следующие виды:

— рассказы реалистического характера;

— сказки;

— описания природы.

Начинать обучение творческому рассказыванию лучше с придумывания рассказов реалистического характера («Как Миша варежку потерял», «Подарки маме к 8 Марта»).

Не рекомендуется начинать обучение с придумывания сказок, так как особенности этого жанра заключаются в необыкновенных, иногда фантастических ситуациях, что может привести к ложному фантазированию.

Наиболее сложным заданием является создание текстов описательного характера о природе, поскольку выразить в связном тексте свое отношение к природе ребенку сложно. Для выражения своих переживаний, связанных с природой, ему надо владеть большим количеством обобщенных понятий, в большей степени уметь синтезировать.

Виды занятий по обучению детей творческому рассказыванию

Э. П. Коробкова выделяет 7 видов занятия:

1. Придумывания продолжения и завершения рассказа, предложенного педагогом.

2. Придумывание рассказа или сказки по плану педагога, составленные детьми.

3. Придумывание рассказа или сказки по теме, предложенной педагогом, без плана.

4. Придумывание рассказа или сказки на самостоятельно выбранную тему.

5. Описательные рассказы о природе, например, «Мое любимое время года», «Зимой и летом в лесу», «Весенняя встреча».

6. Придумывание детьми рассказов, аналогичных прочитанному в двух вариантах: заменить героев, сохраняя сюжет, или заменить сюжет, заменяя героев.

7. Придумывание небылиц.

Л. Ворошнина выделяет три вида занятия для детей 6-7 лет:

1. Сочинение рассказов или сказок на тему, предложенную педагогом, а как усложнение данного вида – самостоятельный выбор темы.

2. Сочинение по литературному образцу в 2 вариантах.

3. Составление рассказа по пейзажной картине.

Приемы обучения творческому рассказыванию зависят от умений детей, задач обучения и вида рассказа.

В старшей группе в качестве подготовительного этапа можно использовать простейший прием рассказывания детей вместе с воспитателем по вопросам. Предлагается тема, задаются вопросы, на которые дети по мере их постановки придумывают ответ. В конце из лучших ответов составляется рассказ. По существу воспитатель «сочиняет» вместе с детьми.

В подготовительной к школе группе задачи обучения творческому рассказыванию усложняются (умение четко выстраивать сюжетную линию, использовать средства связи, осознавать структурную организацию текста).

Используются все виды творческих рассказов, разные приемы обучения с постепенным усложнением.

Особенности использования приемов обучения в зависимости от вида рассказа.

1. Наиболее легким принято считать придумывание продолжения и завершения рассказа. Воспитатель дает образец, который содержит завязку и определяет пути развития сюжета. Начало рассказа должно заинтересовывать детей, знакомить с главным героем и его характером, с обстановкой, в которой происходит действие.

Пример занятия: Придумывание детьми конца рассказа «Как папа и Ваня ходили в лес».

Воспитательница предлагает детям начало рассказа, в котором говорится о том, как мальчик Ваня ходил с папой в лес: «Папа обещал взять Ваню в лес. Ваня с нетерпением ждал этого дня. В воскресенье папа разбудил Ваню пораньше, и они отправились в лес…» Дети, вы придумайте, что увидел мальчик в лесу, и докончите рассказ сами. Повторять рассказы товарищей не надо. Пусть каждый придумает по-своему.

 Вова (6 л. 5 мес). Разрешите мне?

 Воспитательница. Говори.

 Вова. Когда они пришли в лес, мальчик увидел большую поляну. На поляне росло много красивых цветов: ромашки, колокольчики, лютики, а где солнце светило больше, там росла земляника. Мальчик набрал земляники полную корзину для мамы и большой букет цветов. А потом они с папой ловили, бабочек. Бабочки были очень красивые: красные, желтые и с разными пятнышками. Потом они отправились домой.

 Зина (6 л. 7 мес). В лесу мальчик увидел много деревьев: березу, елку, осину. В лесу солнце светило меньше, потому что росли большие деревья и не пускали солнце. Под деревьями росло много грибов: белые, подосиновики, подберезовики. Папа и мальчик быстро набрали по полной корзине грибов. Папа сказал мальчику, чтобы он послушал, как шумят деревья и как хорошо поют птички. Ваня стоял и наблюдал, как птички порхали с дерева на дерево и пели свои песни. Поздно вечером вернулись папа с мальчиком домой.

2. Вспомогательные вопросы, по мнению Л.А Пеньевской, являются одним из приемов активного руководства творческим рассказыванием, облегчающим ребенку решение творческой задачи, влияющим на связность и выразительность речи.

План в виде вопросов помогает сосредоточить внимание детей на последовательности и полноте развития сюжета. Для плана целесообразно использовать 3 — 4 вопроса, большее их количество ведет к излишней детализации действий и описания, что может тормозить самостоятельность детского замысла. В процессе рассказывания вопросы задаются очень осторожно. Можно спросить, что случилось с героем, о котором ребенок забыл рассказать. Можно подсказать описание героя, его характеристику или как закончить рассказ.

Пример занятия: Придумывание детьми рассказа на тему «Как Сережа помог Наташе». (Прием обучения: указания в виде вопросов.)

 Воспитательница. Дети, сейчас каждый из вас придумает рассказ о том, как мальчик Сережа помог Наташе, которая попала в беду на прогулке. Придумайте, когда это было. Где играла Наташа? Что с ней случилось? Как Сережа помог ей в беде?

 Что же может случиться на прогулке? Может быть, Наташа потеряла варежку, или она упала в сугроб, или у нее улетел воздушный шар, а может быть, ей встретилась большая незнакомая собака? Можно придумать по-разному.

 На занятии было вызвано 10 человек; каждый дал связный, интересный по содержанию рассказ, дети не повторяли рассказов друг друга.Вот некоторые из детских рассказов.

Валерик. Это было летом. Наташа взяла щенка и пошла с ним гулять во двор. Щенок бегал и попал в разбитое стекло и порезал себе лапку. Наташа заплакала. Сережа спросил: «Что ты плачешь?» Наташа: «У меня щенок порезал лапку». Сережа принес бинт и перевязал лапку щенку.

 Таня. Это было зимой. Сережа и Наташа взяли с собой санки и стали кататься с горки. Они поехали и упали. Сережа быстро встал, а Наташа себе ушибла руку. Сережа говорит: «Наташа, не плачь! Рука перестанет болеть». Он Наташу поднял, отряхнул пальто от снега, и они стали вместе кататься.

3. Более сложный прием — рассказывание по сюжету, предложенному педагогом.

Например, воспитатель напоминает, что скоро 8 Марта. Все дети будут поздравлять своих мам, дарить им подарки. Далее сообщает: «Сегодня будем учиться придумывать рассказ про то, как Таня и Сережа готовили подарок маме к этому дню. Рассказ назовем: «Подарок маме». Лучшие рассказы мы запишем».

Педагог поставил перед детьми учебную задачу, мотивировал ее, предложил тему, сюжет, назвал основных персонажей. Дети должны придумать содержание, оформить его словесно в форме повествования, расположить события в определенной последовательности. В конце такого занятия можно нарисовать поздравительные открытки для мам.

4. Придумывание рассказа на самостоятельно выбранную тему — самое трудное задание. Использование этого приема возможно при наличии у детей элементарных знаний о структуре повествования и средствах внутритекстовой связи, а также умения озаглавить свой рассказ.

Педагог советует, о чем можно придумать рассказ (об интересном случае, который произошел с мальчиком или девочкой, о дружбе зверей, о зайце и волке). Предлагает ребенку придумать название будущего рассказа и составить план («Сначала скажи, как твой рассказ будет называться, и коротко — о чем ты будешь рассказывать сначала, о чем в середине и о чем в конце. После этого расскажешь все»).

5. Обучение умению придумывать сказки начинается с введения элементов фантастики в реалистические сюжеты.

Например, воспитатель дает начало рассказа «Сон Андрюши»: «Мальчику Андрюше папа подарил велосипед «Орленок». Малышу он так понравился, что даже приснился ночью. Приснилось Андрюше, что он поехал путешествовать на своем велосипеде». Куда поехал Андрюша и что он там увидел, должны придумать дети. Этот образец в виде начала рассказа можно дополнить пояснениями: «Во сне может произойти что-то необыкновенное. Андрюша мог поехать в разные города и даже страны, увидеть что-нибудь интересное или смешное».

Сказки на первых порах лучше ограничивать сюжетами о животных: «Что случилось в лесу с ежиком», «Приключения волка», «Волк и заяц».

Ребенку легче придумать сказку о животных, так как наблюдательность и любовь к животным дают ему возможность мысленно представить их в разных условиях. Но необходим определенный уровень знаний о повадках зверей, их внешнем виде. Поэтому обучение умению придумывать сказки о животных сопровождается рассматриванием игрушек, картин, просмотром диафильмов.

Чтение и рассказывание детям небольших рассказов, сказок помогает обратить их внимание на форму и структуру произведения, подчеркнуть интересный факт, раскрытый в нем. Это положительно влияет на качество детских рассказов и сказок.

Развитие словесного творчества детей под влиянием русской народной сказки происходит поэтапно.

На первом этапе в речевой деятельности дошкольников активизируется запас известных сказок с целью усвоения их содержания, образов и сюжетов.

На втором этапе под руководством воспитателя осуществляется анализ схемы построения сказочного повествования, развития сюжета (повторность, цепная композиция, традиционный зачин и концовка). Детей побуждают использовать эти элементы в их собственных сочинениях.

Воспитатель обращается к приемам совместного творчества: выбирает тему, называет персонажей — героев будущей сказки, советует план, начинает сказку, помогает вопросами, подсказывает развитие сюжета.

На третьем этапе активизируется самостоятельное развитие сказочного повествования: детям предлагается придумать сказку по готовым темам, сюжету, персонажам; самостоятельно выбрать тему, сюжет, персонажей

Пример занятия:  Придумывание, продолжения сказки.

 Программное содержание занятия: развивать у детей воображение, учить придумывать небольшую сказку, рассказывать связно, последовательно.

 Ход занятия.

 Воспитательница. Дети, сегодня мы с вами будем придумывать сказку. Сказка называется «Как мишка потерял свои сапожки и как он их нашел». Я придумала начало сказки, а вы, дети, будете придумывать продолжение. Послушайте начало сказки «Как мишка потерял сапожки и как он их нашел».

 Жила в лесу медведица с медвежонком. Мишка был очень любопытный и большой проказник. Но медведица все равно его любила. Она подарила ему красные сапожки. Сапожки очень нравились мишке, он всюду бегал в них и даже не хотел снимать сапожки, когда ложился спать.

 Однажды медведица ушла, а мишка захотел выкупаться в речке. Он выкупался, но потерял сапожки.

 А вот как он потерял и как потом нашел сапожки, вы, дети, придумайте сами. Миша мог их снять и позабыть, куда положил; и сапожки могла унести сорока. Может быть, ему кто-нибудь помогал искать сапожки.

Вот некоторые из вариантов продолжения сказки, придуманных детьми:

 Алеша. Мишка прямо в сапожках влез в воду. А сапожки уплыли по реке. Мишка и не заметил, а когда вылез, заметил: сапожек-то нет! Он решил найти сапожки. И прыгнул обратно в речку. Долго искал. Потом увидел в реке что-то красное. Он подплыл ближе и увидел свои сапожки. Он достал их, надел. Он очень обрадовался и пошел домой.

 Женя. Пошел мишка купаться. Снял сапожки и полез в воду. Когда он купался, лиса подкралась, схватила сапожки и унесла. Мишка вылез и видит: нет сапожек. Пошел он их искать. Шел, шел, устал и попросил у лисы отдохнуть у нее в норке. Там он увидел свои сапожки. Отобрал их и пошел домой.

  В этих рассказах есть логически убедительная сюжетная развязка. Ценно то, что дети не повторяли друг друга, каждый придумал конец сказки по-своему. Это результат указаний воспитателя, который не ограничился заданием — придумать, как медвежонок потерял и нашел свои сапожки, но и предложил несколько возможных вариантов.

6. Наиболее сложным видом детских сочинений является описание природы. Эффективной считается

такая последовательность обучения описанию природы:

1. Обогащение детских представлений и впечатлений о природе в процессе наблюдений, обучение умению видеть красоту окружающей природы.

2. Углубление детских впечатлений о природе путем рассматривания художественных картин и сравнения красоты изображенного с живой действительностью.

3. Обучение детей описанию объектов природы по представлению.

4. Обучение умению описывать природу, обобщать свои знания, впечатления, полученные во время наблюдений, рассматривания картин, слушания художественных произведений.

Помощь детям оказывает образец воспитателя.

Приведем пример: «Мне очень нравится осень. Я люблю рассматривать и собирать в букеты желтые листья клена и березы, красные — осокорей, салатовые — ивы и тополя. А когда подует ветер, мне нравится, как листики срываются с деревьев, кружат в воздухе, а потом тихо-тихо падают на землю. И когда идешь по земле, по такому ковру из осенних листьев, можно услышать, как он нежно шелестит».

7. Детское словесное творчество не ограничивается рассказами и сказками. Дети также сочиняют стихи, загадки, небылицы, считалки. Популярны и повсеместно в детской среде бытуют считалки — короткие рифмованные стихи, которые дети используют для того, чтобы определить ведущих или распределить роли.

Автор: Исламова Гузель Камеловна

Виды и приемы рассказывания в детском саду

Средством обучения связной речи является рассказывание детей. Можно выделить следующие виды:

Рассказывание по картине.

Во второй младшей группе осуществляется лишь подготовительный этап обучения рассказыванию по картине. Дети этого возраста еще не могут самостоятельно составить связное описание, поэтому педагог учит их с помощью вопросов называть то, что нарисовано на картине. Можно сказать, что полнота и последовательность передачи ребенком содержания картины целиком определяется предложенными ему вопросами.

В средней группе на занятиях по развитию речи широко используются картины, изданные в качестве учебных наглядных пособий для детских садов. Цель обучения — учить детей описывать изображенное на картине. В средней группе у детей формируют навыки самостоятельного описания картины, которые будут развиваться и совершенствоваться в старшей группе.

В среднем возрасте на занятиях по рассматриванию картин дошкольники упражняются в построении высказываний, состоящих из нескольких предложений, объединенных единым содержанием. Они также учатся сосредоточенно выслушивать рассказы педагога по картинам, так что их опыт восприятия описательных рассказов постепенно обогащается. Все это —  подготавливает детей к самостоятельному составлению рассказов на предстоящих этапах обучения — в старшей и подготовительной группах.

В старшем дошкольном возрасте, когда активность ребенка возрастает, а речь совершенствуется, появляются возможности для самостоятельного составления рассказов по картинам. Дети, воспринимая речевой образец, учатся обобщенно подражать ему. Описание педагога раскрывает в основном наиболее трудную или менее заметную часть картины. Об остальном дети высказываются сами.

В подготовительной к школе группе при обучении рассказыванию продолжают широко использовать картины. На протяжении всего учебного года идет работа по совершенствованию и закреплению речевых умений и навыков. При постановке заданий учитывается ранее приобретенный детьми опыт и уровень их речевого развития.

В подготовительной к школе группе повышаются требования к детским рассказам с точки зрения содержания, логической последовательности изложения, точности описания, выразительности речи и т. д. Дети учатся описывать события, указывая место и время действия; самостоятельно придумывают события, предшествовавшие изображенным на картине и последующие.

 Рассказывание из личного опыта

Начиная со старшей группы в детском речевом творчестве значительное место занимают рассказы детей о себе, о дружбе со сверстниками, об интересных прогулках и играх, о трудовых делах. Рассказам на темы из детского игрового опыта должно быть уделено большое внимание, так как при этом создаются условия для возникновения живой непосредственной связи между занятиями и игровым творчеством детей.

Часто рассказы из опыта связаны с наблюдениями природы.

 Ко времени перехода в подготовительную группу дети накапливают первоначальный опыт рассказывания на темы, отражающие их игры, наблюдения, прогулки, трудовые дела, взаимоотношения в коллективе.

В подготовительной к школе группе воспитатель продолжает упражнять детей в рассказывании на темы из личного опыта. Учитывая приобретенные навыки, педагог повышает требования к рассказам, добивается проявления детьми большей активности и самостоятельности.

Рассказы детей седьмого года жизни несколько сложнее по структуре и по грамматическому строю, в них передается значительно больше фактического материала. Ребенок все чаще сам, без дополнительных вопросов и указаний взрослого, поясняет события, о которых рассказывает.
Таким образом, в подготовительной к школе группе продуктивно осуществляется обучение рассказыванию на материале накопленного детьми опыта, которое входит в общую систему занятий по развитию связной речи.

 Творческое  рассказывание (рассказывание по предложенным сюжетам)

Занятия по творческому рассказыванию являются важным звеном в системе обучения связной выразительной речи детей старшего дошкольного возраста и играют большую роль в развитии их творческой активности и самостоятельности.

Одним из важных методических вопросов обучения творческому рассказыванию является вопрос о выборе сюжетов. Сюжет может быть одобрен, если он вызывает у детей желание придумать рассказ, сказку с четким композиционным построением, с включением в них элементарных описаний, если он соответствует опыту ребенка, уровню его речевого развития, затрагивает нравственные и эстетические чувства, активизирует воображение, углубляет интерес к речевой деятельности.
Сюжеты для придумывания реалистических рассказов охватывают область детских игр и развлечений.

Творческие рассказы – это рассказы о вымышленных событиях. Под творческим рассказыванием в методике понимают деятельность, результатом которой является придумывание детьми сказок, реалистических рассказов с самостоятельно созданными образами, ситуациями, логически построенных, облеченных в определенную словесную форму. Реалистический рассказ отражает существующие в природе предметы и явления, хотя в личном опыте ребенка они не встречались. Сказки чаще всего представляют собой отражение художественного опыта, накопленного детьми при восприятии и пересказе народных и литературных сказок. Дети могут сочинять также и небылицы. Творческими могут быть сочинения не только повествовательного, но и описательного характера.

Приемы рассказывания

Совместное рассказывание. Этот прием представляет собой совместное построение коротких высказываний, когда взрослый начинает фразу, а ребенок ее заканчивает. Он применяется в младших группах, преимущественно в индивидуальной работе, а в средней со всеми детьми. Воспитатель выполняет самую сложную функцию – планирует высказывание, задает его схему, называя начало предложения, подсказывает последовательность, способы связи («Жила-была девочка. Однажды она. А навстречу ей»). Совместное рассказывание сочетается с драматизацией разных сюжетов. Постепенно дети подводятся к несложным импровизациям.

Образец рассказа – это краткое живое описание предмета или изложение какого-либо события, доступное детям для подражания и заимствования.

Образец рассказа наиболее широко применяется на первоначальных этапах обучения и предназначен для подражания и заимствования детьми. Образец подсказывает ребенку примерное содержание, последовательность и структуру монолога, его объем, облегчает подбор словаря, грамматических форм, способов внутритекстовой связи. Образец показывает примерный результат, которого должны достичь дети. В связи с этим он должен быть кратким, доступным и интересным по содержанию и форме, живым и выразительным.

Как разновидность образца рассказа используется частичный образец – начало или конец рассказа. Этот прием также облегчает задачу самостоятельного создания детьми текста и применяется при закреплении умения рассказывать или для демонстрации детям вариантов творческого выполнения задания.

Анализ образца рассказа привлекает внимание детей к последовательности и структуре рассказа. Сначала воспитатель сам поясняет, с чего начинается рассказ, о чем говорится потом и какова концовка. Постепенно к разбору содержания и структуры образца привлекаются дети. Этот прием направлен на ознакомление детей с построением разных типов монологов, он подсказывает им план будущих рассказов.

План рассказа – это 2 – 3 вопроса, определяющие его содержание и последовательность. Сначала он применяется вместе с образцом, а затем становится ведущим приемом обучения. План рассказа используется во всех видах рассказывания. При описании игрушек, предметов он помогает последовательному вычленению и характеристике их деталей, признаков и качеств, а в повествовании – отбору фактов, описанию героев, места и времени действия, развитию сюжета. В рассказывании из опыта вопросы в виде плана помогают вспомнить и воспроизвести события в определенном порядке.

В творческом рассказывании план облегчает решение творческой задачи, активизирует воображение и направляет мысль ребенка.  Пункты плана можно давать и в повествовательной форме.

В старшей группе дети могут допускать отклонения от плана, воспитатель постепенно приучает их к определенной последовательности в рассказе, обращает внимание на нарушение логики, неполноту рассказа. В подготовительной к школе группе дети могут воспроизводить план (термин «план» не употребляется) и контролировать следование ему рассказчиками. Здесь используется также совместное составление плана педагогом и детьми, а также самостоятельное продумывание детьми плана своих рассказов.

План рассказа может сопровождаться его коллективным обсуждением. Данный прием особенно необходим в творческом рассказывании, он помогает разнообразить и обогащать содержание монологов, закреплять представления о их структуре, выбирать наиболее подходящие языковые средства.

Коллективное составление рассказа преимущественно используется на первых этапах обучения рассказыванию. Дети продолжают предложения, начатые воспитателем или другими детьми. В процессе последовательного обсуждения плана они вместе с воспитателем отбирают наиболее интересные высказывания и объединяют их в целостный рассказ. Воспитатель может повторить весь рассказ целиком, вставляя и свои фразы. Затем рассказ повторяют дети. Ценность этого приема состоит в том, что он позволяет наглядно представить весь механизм составления связного текста, активизировать всех детей.

Другой разновидностью этого приема является составление рассказа подгруппами – «командами». Например, в рассказывании по серии сюжетных картинок дети сами определяют внутри группы, кто будет рассказывать по каждой из картинок; в рассказывании на свободную тему дети обсуждают содержание и форму рассказа, вместе составляют его текст и предлагают вниманию всей группы.

Составление рассказа по частям – по существу также разновидность коллективного рассказывания, при котором каждый из рассказчиков создает часть текста, как в приведенном выше примере рассказывания по серии сюжетных картинок.

Моделирование используется в старшей и подготовительной к школе группах. Модель – это схема явления, отражающая его структурные элементы и связи, наиболее существенные стороны и свойства объекта.

Используются разные виды моделей. Распространенной моделью является круг, разделенный на три неравные подвижные части, каждая из которых изображает начало, основную часть и конец рассказа. Сначала модель выступает как изображение структуры воспринимаемого текста, а затем как ориентир для самостоятельного составления рассказа (исследование Н. Г. Смольниковой).

Можно использовать также абстрактные символы для замещения слов и словосочетаний, стоящих в начале каждой части повествования или рассуждения. Например, это могут быть геометрические формы: кружок – начало рассказа, прямоугольник – основная часть, треугольник – концовка; функции заместителей детям объясняются. Сначала они обучаются конструированию таких моделей на готовых известных текстах, затем учатся воспринимать, анализировать и воспроизводить новые тексты с опорой на модель и, наконец, сами создают свои рассказы и рассуждения с опорой на картинки-заместители.

Широкую известность приобрели работы Л. А. Венгера и его учеников по проблемам моделирования в различных видах деятельности. Для обучения связной речи используются схематические изображения персонажей и выполняемых ими действий. Сначала создается картинно-схематический план смысловой последовательности частей прослушанных текстов художественных произведений. Затем осуществляется обучение умениям строить модель из готовых элементов в виде карточек с нарисованными заместителями персонажей, которые соединены между собой стрелками. Далее дети придумывают рассказы и сказки по предложенной модели. Постепенно у ребенка формируются обобщенные представления о логической последовательности текста, на которые он ориентируется в самостоятельной речевой деятельности.

Оценка детских монологов направлена на анализ раскрытия ребенком темы рассказа, его последовательности, связности, выразительных средств языка. Оценка носит обучающий характер. Прежде всего воспитатель подчеркивает достоинства рассказа, чтобы все дети могли на них учиться (интересное и оригинальное содержание, необычный зачин, диалог героев, образные слова и выражения). В младшей и средней группах оценка носит поощрительный характер, а в старших указывает и на недостатки, чтобы дети знали, чему еще им предстоит научиться. К анализу рассказов в старшей и подготовительной группах привлекаются дети.

В обучении рассказыванию особое значение имеет обогащение мотивов речевой деятельности детей. Мотивационные установки делают процесс обучения интересным, привлекательным, повышают активность детей и качество их рассказов. В младшей и средней группах это, главным образом, игровые мотивы («Расскажем про зайчика, который хочет поиграть с ребятами»; « Незнайка просит научить рассказывать сказки про»).  В старших группах это социальные мотивы («Придумайте сказки для малышей»; «Запишем самые интересные сказки и составим книгу»).

Таким образом, приемы обучения дошкольников рассказыванию многообразны. Методика их использования изменяется на разных этапах обучения и зависит от вида рассказывания, от стоящих задач, от уровня умений детей, от их активности, самостоятельности.

Составлено  основываясь на материале:

1.Арушанова А.Г. Речь и речевое общение детей. Книга  для воспитателей детского сада.- М.:Мозаика – Синтез, 1999г.

2.Гербова В.В. Занятия по развитию речи в средней группе детского сада.- М.: Просвещение, 1983г.

3.Гусарова Н.Н. Беседы по картине: Времена года .СПб.: Детство – Пресс, 2001г.

4.Ткаченко С.Н. Обучение детей творческому рассказыванию по картинам: Пособие для логопеда.- М.: Владос, 2006г.

5.Ушакова О.С. Знакомим дошкольников с литературой. М.: ТВ. Центр, 2001г.

6.Любина Т. Как учить стихи… играючи / Дошкольное воспитание. № 1 – 2001г.

7.Петрова Т.И. Петрова Е.С. Игры и занятия по развитию речи дошкольников.Кн.1. Младшая и средняя группы.- М.: Школьная Пресса,2004г.