Пересказ сказки по картинкам подготовительная группа

Тема «Составление рассказов по картине «Ежи».

Цель: Формировать умение внимательно рассматривать картину (с помощью вопросов воспитателя), рассуждать над её содержанием. Формировать умение составлять коллективный рассказ по картине, придерживаясь определённого пункта плана. Упражнять в подборе слов, близких по значению; в отгадывании описательных загадок на заданную тему. Воспитывать умение внимательно выслушивать товарища, не перебивать и не повторять его; оценивать рассказы товарищей, аргументируя свой выбор. Развивать внимание, память.

Материал: картина, элементы картины.

Ход: Сегодня мы будем учиться составлять рассказ по картине. Но сначала мы проведём разминку на тему «Осень». Каждый из вас, кто даст правильный ответ, может пройти и занять своё место. (Стульчики стоят полукругом напротив мольберта с картиной).

· Сильный, порывистый, холодный (ветер);

· Моросящий, холодный, мокрый (дождь);

· Непроглядный, серый, густой (туман);

· Жидкая, чёрная, липкая (грязь);

· Серое, хмурое, облачное (небо);

· Ненастная, пасмурная, дождливая (погода);

· Сухие, жёлтые, шуршащие (листья).

После выполнения задания воспитатель предлагает отгадать загадку:

Что за ёлочка такая?

Это ёлочка живая —

В серенькой одёжке,

Ходит по дорожке. (Ёж).

Как вы догадались, что это ёж?

Посмотрите на картину. Кто изображён на картине? (ежиха и ежата). Как их можно назвать? (ежиная семья). Где они находятся? Какой лес? Что делает ежиха? Что делают вот эти ежата? (тащат червяка в разные стороны). Вспомните, что ещё едят ежи? (мышей, ягоды, грибы, личинок, жуков). Как вы думаете, зачем мама привела ежат на лесную полянку? (учит добывать пищу, охотиться). Если она учит своих ежат охотиться, то, как про неё можно сказать? (умная, заботливая, внимательная). Как можно сказать о ежатах, которые никак не поделят червяка? (голодные, жадные, прожорливые). Что делает вот этот ёжик? (свернулся в клубок). Как вы думаете, почему он это сделал? (испугался жука, спрятался от него). Как ещё можно сказать? Какой ёжик? (трусливый, боязливый, пугливый, слабый).

Мы с вами внимательно рассмотрели картину и, теперь будем составлять по ней рассказ. Составлять рассказ будем по цепочке: начинает один, продолжает другой, заканчивают третий и четвёртый ребёнок. Чтобы вам было легче рассказывать, используйте план:

Какое время года изображено на картине?

Кто изображён? Где происходит действие?

Что произошло со всеми ежами? Почему?

Чем всё закончилось?

Каждый из вас будет рассказывать только по одному пункту плана (воспитатель опрашивает детей, на какой пункт плана будет отвечать каждый из них).

Постарайтесь при составлении рассказа использовать те слова, которые мы использовали при рассматривании картины и постарайтесь рассказать так, чтобы нечего было добавить.

(дети рассказывают, воспитатель и другие дети оценивают у какой «цепочки» рассказ был интересней, аргументируя свой выбор).

Теперь я предлагаю вам подойти к столам, разделиться поровну.

Ещё раз внимательно посмотрите на картину. Постарайтесь запомнить всё, что изображено на ней. (1-2 минуты).

На столах перед вами большие листы бумаги жёлтого цвета. Представьте себе, что это осенний лес. На каждом столе лежат отдельные элементы картины, которую вы сейчас рассматривали и по которой составляли рассказы. Я предлагаю вам составить картину, точно расположив все элементы картины.

Тема «Составление рассказов по картине «Кошка с котятами».

Цель: Упражнять в отгадывании загадок. Формировать умение внимательно рассматривать картину, рассуждать над её содержанием (с помощью вопросов воспитателя). Формировать умение составлять развёрнутый рассказ по картине, опираясь на план. Упражнять в подборе слов, близких по значению; подбирать слова, обозначающие действия предметов. Развивать чувство коллективизма, здоровое соперничество.

Материал: листы размером, карандаши, мяч, два мольберта, два ватмана, фломастеры.

Ход: Сегодня мы будем учиться составлять рассказ по картине о домашнем животном. О каком именно животном вы будете рассказывать, вы узнаете, когда каждый из вас отгадает свою загадку и быстро зарисует отгадку. Загадки я буду загадывать на ушко.

Острые коготки, мягкие подушки;

Шёрстка пушистая, длинные усы;

Мурлычет, лакает молоко;

Умывается языком, прячет нос, когда холодно;

Хорошо видит в темноте, песни поёт;

У неё хороший слух, ходит неслышно;

Умеет выгибать спинку, царапается.

Какая отгадка у вас получилась? Значит, сегодня мы будем составлять рассказ о кошке, вернее о кошке с котятами.

Посмотрите на кошку. Опишите её внешний вид. Какая она? (большая, пушистая). Посмотрите на котят. Что можно сказать о них? Какие они? (маленькие, тоже пушистые). Чем отличаются котята друг от друга? Что у них разное? (один котёнок рыжий, второй — чёрный, третий — пёстрый). Правильно, они отличаются окраской шерсти. А чем они ещё отличаются? Посмотрите, что делает каждый котёнок (один играет с клубком, второй спит, третий лакает молоко). Чем похожи все котята? (все маленькие). Котята очень разные. Давайте дадим клички кошке и котятам, чтобы по ним можно было догадаться, какой котёнок по характеру.

Котёнок : (называет кличку) играет. Как ещё можно сказать про него? (резвится, прыгает, катает клубок). Котёнок : (называет кличку) спит. Как ещё можно сказать? (дремлет, закрыл глаза, отдыхает). А котёнок по кличке : лакает молоко. Как по-другому можно сказать? (пьёт, лижет, наедается).

Я предлагаю вам встать в круг. Я буду по очереди бросать вам мяч, а вы будете подбирать ответы на вопрос: «Что умеют делать кошки?»

Вернёмся к картине. Послушайте план, который поможет вам составить рассказ.

Кто изображён на картине? Где происходит действие?

Кто бы мог оставить корзину с клубками? И что здесь случилось?

Что может произойти, когда вернётся хозяйка?

Постарайтесь в рассказе использовать слова и выражения, которые вы использовали при рассматривании картины.

Дети по очереди составляют 4-6 рассказов. Другие выбирают, чей рассказ получился лучше, и аргументируют свой выбор.

В завершении занятия я предлагаю разделиться на две команды. Для каждой команды приготовлен свой мольберт. Каждой команде нужно будет за определённое время нарисовать как можно больше котят или кошек. На сигнал участники команд по очереди бегут к мольбертам.

Итог занятия.

Тема «Составление рассказов по картине «Купание медвежат».

Цель: Продолжать формировать умение внимательно рассматривать картину (с помощью вопросов воспитателя), рассуждать над её содержанием. Формировать умение составлять развёрнутый рассказ по картине, опираясь на план и литературный текст. Упражнять в подборе слов, близких по значению; в образовании окончаний прилагательных. Воспитывать умение слушать друг друга, дополнять ответы товарищей.

Материал: картина, рассказ В. Бианки, мяч

Ход: Сегодня мы будем составлять рассказ по картине. Я предлагаю вам карточки. На них изображены буквы. Соединив буквы стрелочками, вы узнаете, о ком будете рассказывать.  

Вот картина. Как вы думаете, какое время года изображено на картине. Какого цвета листья на деревьях? (зелёные). Значит, какое время года? (лето). Кто изображён на картине? Что делает медведица? (купает медвежонка). Она купает сына, значит она какая? (заботливая). Какие слова близкие по значению можно подобрать к слову «заботливая»? (любящая, внимательная). Обратите внимание на внешний вид медведицы. Что можно сказать о её размерах? (она большая). Как сказать по- другому? (огромная, здоровенная, большущая).Что делают медвежата? (одного мама окунает в воду, другой стоит на берегу). Как вы думаете, он хочет купаться? Почему вы так решили? Посмотрите на реку. Что можно сказать о реке? (быстрая, бурлящая, стремительная, несущаяся, неспокойная). Как вы думаете, страшно маленьким медвежатам купаться в такой реке? Тогда, почему же мама всё — таки заставляет медвежат купаться? (если дети не дают ответов, то следует задать наводящие вопросы). Вспомните, какое время года изобразил художник? Так почему же мама привела медвежат купаться? (жарко, шерсть загрязнилась).

Послушайте отрывок из рассказа В. Бианки.

«Из чащи вышли на берег большая бурая медведица и с ней два весёлых медвежонка. Медведица схватила одного медвежонка зубами за шиворот и давай окунать в речку.

Медвежонок визжал, барахтался, но мать не выпускала его, пока хорошенько не выполоскала в воде.

Другой медвежонок испугался холодной ванны и пустился удирать в лес. Мать догнала его, надавала шлепков, а потом — в воду, как первого.

Очутившись снова на земле, оба медвежонка остались очень довольны купанием: день был знойный, и им было очень жарко в мохнатых шубах. Вода хорошо освежила их»

А теперь, послушайте план, по которому будете составлять рассказ.

Какое время года изобразил художник?

Где происходят события?

Что происходит на картине?

Зачем медведица купает медвежат?

Чем всё закончилось?

Постарайтесь в своих рассказах употребить те слова и выражения, которые мы использовали при рассматривании картины и чтении текста.

Дети составляют 4-5 рассказов. При каждом рассказывании воспитатель обращает внимание детей на использовании в речи слов близких по значению, содержательную сторону рассказа.

По окончании выполнения задания воспитатель предлагает поиграть в игру «Умное эхо».

Я говорю фразу, например, у медведя нос, бросаю мяч Вите. Он должен целую фразу заменить на одно слово, и чётко его произнести, выделяя окончание. Какое слово должно получиться, если я говорю фразу «у медведя нос»? медвеж ий ). Если у Вити это получится, значит, он — «умное эхо».

У медведя хвост;

У медведя лапа;

У медведя ухо;

У медведя берлога;

У медведя сон;

У медведя шуба;

У медведя характер;

У медведя шерсть;

У медведя когти;

У медведя поведение;

У медведя лакомство.

Итог занятия.

Тема: «Составление рассказов по картине «Верблюды».

Цель: Продолжать формировать умение внимательно рассматривать картину, рассуждать над её содержанием. Формировать умение составлять развёрнутый рассказ по картине, опираясь на план. Упражнять в составлении и использовании в речи распространённых предложений с однородными членами; в образовании окончаний прилагательных. Упражнять в произнесении слов с разной силой голоса. Развивать внимание, память. Воспитывать умение слушать друг друга, помогать друг другу в случае затруднений.

Материал: картина, мольберт.

Ход: Ребята сегодня мы будем продолжать учиться составлять рассказ по картине. Картина стоит на некотором расстоянии от нас и повёрнута в другую сторону. Чтобы узнать, что же это за картина, вы должны отгадать загадки. На каждый правильный ответ вы делаете один шаг. Послушайте загадки.

Беседа:

У ног кузовок:

Кто за ней ходит, того она и кормит (корова).

Вместо хвостика — крючок,

Вместо носа — пятачок.

Пятачок дырявый,

А крючок вертлявый (свинья).

Не кузнец, не плотник,

А первый на селе работник (лошадь).

У порога плачет,

Коготки прячет,

Тихо в комнату войдёт,

Замурлыкает, споёт (кошка).

На сене лежит,

Сама не ест и другим не даёт (собака).

Зверь я горбатый,

А в нравлюсь ребятам (верблюд).

Как можно назвать этих животных одним словом? Теперь можно повернуть картину лицом к нам и внимательно рассмотреть её.

Какая природно-климатическая зона изображена на картине? Докажите, что это пустыня.

Какие слова можно подобрать к слову «Пустыня»?

Кто изображён на картине?

А теперь рассмотрим верблюдицу и верблюжонка. Я начинаю предложение, а вы его продолжаете.

· Верблюдица большая и сильная, а :(верблюжонок маленький и слабый).

· У верблюдицы большие горбы, на них густая шерсть, а :(у верблюжонка маленькие горбы, редкая шерсть).

· У верблюдицы длинные сильные ноги, а : (у верблюжонка короткие слабые ноги).

5. Какую пользу приносят верблюды? (перевозят грузы, дают очень полезное молоко и тёплую шерсть).

6. Кто ещё изображён на картине? (всадник на верблюде).

7. Почему он одет в одежду с длинным рукавом, штаны, ведь в пустыне жарко? (если дети не знают, то воспитатель предлагает послушать маленькое сообщение. «Чтобы уберечь себя от перегрева в пустыне, человек одевает на себя х/б одежду, тёплый халат, головной убор. Когда человек так одет, у него выделяется много пота. Эта влага помогает человеку перенести зной и жару»).

Сейчас мы поиграем в игру, которая называется «Волшебная цепочка». Эта игра вам поможет составить интересный и содержательный рассказ по картине.

Я буду говорить короткое предложение, а кто-то из вас дополняет моё предложение одним словом. Следующий ребёнок к этому удлинённому предложению добавляет ещё одно слово и таким образом удлиняет предложение ещё на одно слово. Получается цепочка. Давайте попробуем. Следите за окончаниями слов в предложении.

1. На картине изображена верблюдица. ( На картине изображена большая, динноногая, сильная верблюдица).

2. На картине изображён верблюжонок. ( На картине изображён маленький, худенький, слабенький верблюжонок).

3. Верблюдица ест колючки. ( Верблюдица ест сладкие, вкусные, сочные колючки).

4. Всадник едет на верблюде. ( Всадник едет на большом, быстром, красивом верблюде).

5. Верблюды приносят пользу. ( Верблюды приносят пользу : возят грузы, дают шерсть, дают молоко).

(В случае затруднения детям можно задать вопросы: какая? какой?)

После проведения игры детям предлагается придумать рассказ по плану, используя слова и выражения, которые они придумывали по ходу игры. (План см. выше; вместо игры в п. 4, вопрос поставить иначе: расскажите о внешнем виде верблюдов).

В завершении проводится игра «Эхо» (Один ребёнок тихо по памяти называет какой-либо предмет, увиденный на картине, а другой громко его повторяет) и подводится итог.

        .

 Тема «Составление рассказов по картине «Кролики».

Цель: Продолжать формировать умение внимательно рассматривать картину, выделяя в ней главную мысль (с помощью вопросов воспитателя), рассуждать над её содержанием. Формировать умение составлять развёрнутый рассказ по картине по «цепочке», опираясь на план. Формировать умение анализировать загадку, подбирая к предметам и их признакам слова-антонимы. Упражнять в подборе слов-действий. Воспитывать умение слушать друг друга, внимательно следить за повествованием. Развивать память, внимание.

Материал: картина, мяч, песочные часы.

Ход: Сегодня будем составлять рассказ по картине. Кто будет изображён, и о ком будете придумывать рассказ, узнаете, когда отгадаете загадку, в которой всё наоборот. Я говорю фразу, а вы смысл этой фразы меняете наоборот. Помните, мы играли в слова-антонимы. Вот наша сегодняшняя игра очень напоминает игру в слова с противоположным значением. Загадка моя о животном. Итак, слушайте фразы.

Дикое животное (домашнее животное). Можно догадаться только по одной этой фразе, о каком животном идёт речь? Слушайте следующую фразу.

Хвост очень длинный (короткий хвост).

Очень любит варёные фрукты ( сырые овощи).

Кто это?

Правильно, это кролик. Наша картина называется «Кролики».Что изображено на картине? (клетка с кроликами, овощи, трава). Расскажите о крольчихе. Какая она? (большая, пушистая). А крольчата? (маленькие, тоже пушистые). Что делает крольчиха? (ест капусту). Что делает этот крольчонок? (наклонился к миске с кормом и ест). А этот крольчонок? (ест морковку). А тот, который сидит рядом с ним? (повернулся к маме и вместе с ней ест капусту). Мы сказали, что они едят. А как ещё можно сказать? (лакомятся, лопают, грызут, угощаются, обедают). Что делает этот кролик? (лежит). Как ещё можно сказать? (разлёгся, развалился, валяется, отдыхает). Почему он лежит? Как вы думаете? (уже наелся). Посмотрите, какой у него большой живот и довольный вид! Как вы думаете, откуда в клетке у кроликов столько овощей и почему?

Я предлагаю вам встать в круг. Я по очереди бросаю вам мяч, а вы должны вспомнить, что умеют делать кролики.

Занимайте свои места. Сейчас вы будете составлять рассказ по цепочке. Послушайте план.

Кто изображён на картине? Где происходит действие?

Кто мог положить в клетку столько овощей и почему?

Что делают крольчиха и кролики?

Каждый из вас говорит только одно предложение. Вы должны быть очень внимательными во время выполнения такого задания, чтобы суметь продолжить мысль своего товарища и сообща составить интересный рассказ. (2-3 раза).

Теперь я предлагаю проверить вашу память. Посмотрите все внимательно на картину в течение одной минуты, постарайтесь запомнить всё, что на ней изображено (картина накрывается или убирается). А теперь, пожалуйста, ответьте на мои вопросы.

Сколько крольчих изобразил художник?

Сколько крольчат?

Уши у всех у них подняты или опущены?

Какого цвета хвост у крольчихи?

Сколько свёкол было изображено на картине?

Сколько морковей?

Сколько крольчат отдыхало после вкусного обеда?

Посчитаем правильные ответы и проверим себя. Что интересного сегодня было на занятии?

Тема «Составление рассказа по серии сюжетных картинок «Как Миша варежку потерял».

Цель: Формировать умение составлять рассказ по серии сюжетных картинок (по заданному началу). Упражнять в подборе прилагательных к существительному; в подборе слов, обозначающих действие. Упражнять в выделении слов зимней тематики из текста. Развивать память, внимание.

Материал: сюжетные картинки, фишки, корзина, рассказ о зиме.

Ход: Звучит музыка.

В: Ребята, сегодня мы будем продолжать учиться составлять рассказы по сюжетным картинкам. Но сначала немного поиграем в словесные игры, которые нам затем помогут придумать интересные рассказы.

Первая игра называется «Послушай и запомни». Я прочту рассказ о зиме. На разносе лежат фишки-ёлочки. Вы должны быть очень внимательными во время прослушивания рассказа. По его окончании вам нужно будет вспомнить все слова на тему «Зима» и на каждое слово положить фишку в корзинку, а затем мы сосчитаем, сколько слов вы запомнили.

» Снегурочка проснулась рано утром, посмотрела в окно, захлопала в ладоши и радостно закричала: » Зима ! Пришла зима! Здравствуй, Зимушка -зима!». Она увидела чудесную картину. Мороз разрисовал стекло волшебными узорами. В воздухе медленно кружились и тихо падали на землю лёгкие снежинки. Земля покрылась белым пушистым ковром. Снег на крышах, на крылечке, на дороге. Снежные хлопья повисли на деревьях. Замёрзли лужи. Мороз трещит на дворе». (Рассказ читается дважды).

Дети считают фишки.

В: Следующая игра называется «Отгадай задуманное слово». Для этой игры мне нужен помощник. По очереди каждый из вас будет им. Помощника я буду приглашать к себе, на ушко ему буду называть слово. Помощник подбирает по три слова к моему слову, а другие дети будут с их помощью отгадывать, какое слово я загадала.

Зима (холодная, морозная, снежная);

Снег (белый, пушистый, мягкий);

Мороз (крепкий, злой, трескучий);

Лёд (хрупкий, прозрачный, холодный);

Снежок (круглый, маленький, холодный);

Дед Мороз (добрый, бородатый, холодный);

Снегурочка (красивая, добрая, снежная).

Снежинка (маленькая, хрупкая, узорчатая).

В: А вот теперь мы будем составлять рассказ по картинкам. Рассмотрите их внимательно. Я придумала начало рассказа. Послушайте его. «Мальчик проснулся рано утром и увидел, как идёт снег, захлопал в ладоши и крикнул: «Ура! Вот она, Зимушка-зима! Снег идёт хлопьями! Пойду кататься на лыжах!»

Вы придумайте продолжение рассказа. В рассказе постарайтесь употреблять слова и выражения о зиме, которые вы слышали и придумывали сегодня на занятии.

Содержание картинок:

Мальчик смотрит в окно.

Мальчик собирается на прогулку.

Едет быстро с горы.

Потерял варежки.

Щенок нашёл рукавички.

Мальчик благодарит щенка.

Дети составляют рассказ сначала по цепочке, потом воспитатель предлагает рассказать 3-4 детям историю от начала до конца. По окончании этой части занятия дети обсуждают получившиеся рассказы и аргументированно выбирают лучший.

В: Молодцы, а теперь давайте придумаем название нашему рассказу.

По окончании занятия подводится итог.

.Тема «Составление рассказов по серии сюжетных картинок «Медвежонок на прогулке».

Цель: Продолжать формировать умение составлять рассказ по сюжетным картинкам, выстраивать последовательность событий в соответствии с логикой; составлять целостный рассказ по серии сюжетных картинок, пользуясь разными видами предложений. Упражнять в отгадывании слов путём подбора букв. Упражнять в подборе слов близких по значению. Воспитывать умение внимательно слушать рассказ товарищей, следить за повествованием, во время вступать для продолжения рассказа. Развивать внимание память.

Материал: таблички с миникроссвордами, сюжетные картинки, фишки, буквы «П».

Ход: Сегодня мы будем составлять рассказ по картинкам. А кто станет героями рассказ, вы узнаете, когда отгадаете миникроссворд.

Животное, впадающее в спячку зимой.

_ е _ в _ д ь

Лесной зверёк.

_ _

Полосатое, мохнатое насекомое.

п _ е _ _

Дом для зверей, птиц, насекомых.

_ е _

Ёж, медведь, пчела станут героями рассказа. У меня набор картинок с их изображением. Посмотрите на них внимательно и разложите в правильном порядке так, чтобы можно было понять, что произошло, и одним предложением скажите об этом.

Теперь картинки расположены в нужном порядке. Давайте внимательнее рассмотрим их и поиграем в игру «Скажи по-другому». Каждый правильный ответ будет награждаться фишкой. На первой картинке изображён густой лес. Каким словом близким по значению можно сказать про лес? (дремучий, непроходимый, тёмный). Что делает медвежонок? (идёт). Как сказать по другому? (подбирается, крадётся).

Каким здесь изображён медвежонок? (доверчивым). Как ещё можно сказать про медвежонка? (маленький, несмышлёный, глупый). Посмотрите, что сделала пчела? (укусила). Как сказать по- другому? (ужалила, поранила).Что можно о ней сказать? (пчела злая). А ещё как? (сердитая, страшная, разъярённая). Что делает ёж? (прикладывает листок к раненному носу медвежонка). Что можно сказать о еже? Какой он? (добрый). А как сказать по другому? (внимательный, умный, ласковый, жалостливый).

Теперь давайте вспомним, какие слова мы подобрали о лесе? О еже? Медвежонке? Пчеле?

Мы рассмотрели картинки очень внимательно. Я каждому из вас раздам по одной. Тот, чья очередь подошла, выходит, поворачивается лицом к остальным детям, показывает картинку и рассказывает по ней. Будьте очень внимательны, следите за рассказом.

(задание повторяется 2-3 раза; каждый раз воспитатель настраивает детей на то, чтобы дети употребляли разные слова при описании характеров, эмоционального состояния героев).

Вы придумали интересные рассказы, долго смотрели на картинки, а теперь интересно узнать, как работала ваша память. Пожалуйста, сами разделитесь на две команды. Игра так и называется «Тренировка памяти». Я уберу все картинки, а вы должны вспомнить как можно больше предметов, героев, которые изображены на картинках. Каждая команда по очереди даёт ответ и выкладывает букву «П». У какой команды таких букв будет больше, значит, у членов этой команды память работала лучше, и, значит, они выиграли.

Итог занятия.

Тема «Составление рассказа по серии сюжетных картинок «Девочка и ёж».

Цель: Продолжать формировать умение отгадывать загадки, аргументируя свой ответ. Продолжать формировать умение внимательно рассматривать картинку, выделять в ней главную мысль (с помощью вопросов воспитателя) и озвучивать её; составлять целостный рассказ по сюжетным картинкам, пользуясь разными видами предложений. Побуждать детей к придумыванию окончания рассказа. Упражнять в подборе слов на заданную тему. Развивать восприятие, память, внимание. Воспитывать умение выслушивать друг друга, не перебивать во время выполнения задания; договариваться и приходить к общему мнению.

Материал : сюжетные картинки, жетоны, две корзинки, два набора элементов последней картинки.

Ход:

Воспитатель: Ребята, сегодня мы с вами будем составлять рассказ по картинкам. А о ком и о чём будет рассказ, вы скажете сами, как только отгадаете загадки.

У неё косички,

Длинные реснички,

Юбочка с воланами,

Платьице с карманами.

Кто же это: белочка,

Мальчик или девочка? (Девочка).

Как догадались?

Пока дети —

Каждый в берете.

Повзрослели —

Шляпы надели. (Грибы).

Почему решили, что грибы?

Что за ёлочка такая?

Это ёлочка живая.

В серенькой одёжке,

Ходит по дорожке. (Ёж).

Докажите, что это ёж.

Богатырь стоит богат,

Угощает всех подряд:

Ваню — земляникой,

Аню — костяникой,

Машеньку — орешком,

Петю — сыроежкой,

Катеньку — малинкой,

А Васю — хворостинкой. (Лес).

Почему решили, что это лес. Докажите.

Воспитатель : Значит, о ком и о чём мы будем составлять рассказ?

Воспитатель показывает детям первую картинку. Что изображено на этой картинке? Кто изображён? Что делает девочка? (держит в руках пустую корзинку, разговаривает с ежом, наверно, о чём-то спрашивает).

Воспитатель показывает детям вторую картинку. Что изображено на этой картинке? (лес, но совсем другое место: под ёлками много грибов). Что делает ёж? (что-то говорит девочке и показывает на грибы и корзинку).

Воспитатель показывает последнюю картинку. Что изображено на последней картинке? (девочка набрала полную корзинку грибов, уходит, машет рукой на прощание, ёж остаётся в лесу).

Воспитатель: Мы рассмотрели внимательно все картинки. Теперь вы будете составлять рассказ сразу по всем картинкам от начала до конца., но постарайтесь каждый додумать что могли бы сказать друг другу герои на прощание и что могло произойти с ними дальше (5-6 рассказов).

Воспитатель : Хорошо, а теперь немного разомнёмся. Вы разделитесь на две команды. Сегодня будете подбирать слова на тему «Лес». На каждое слово каждая команда кладёт жетон в свою корзинку. Главное условие: чтобы слова не повторялись. В конце игры мы посчитаем жетоны и выясним какая команда знает больше слов на тему «Лес».

Воспитатель: Я предлагаю ещё одно интересное упражнение. С его помощью мы сможем проверить какая у вас память, какие вы внимательные. Посмотрите внимательно на картинку и постарайтесь запомнить где что расположено. (дети смотрят в течении 15-20 секунд, картинка убирается). Теперь вы должны из отдельны частей собрать целую картинку, как это было у художника. (По окончании выполнения задания дети считают сколько ошибок было у каждой из команд).

В завершении занятия подводится итог.

Тема «Составление рассказов по серии сюжетных картинок «Как подружки котёнка спасли».

Цель: Продолжать формировать умение внимательно рассматривать картинки, выделять главную мысль (с помощью вопросов воспитателя); выстраивать последовательность событий в соответствии с логикой; составлять целостный рассказ по серии сюжетных картинок, пользуясь разными видами предложений. Воспитывать умение слушать друг друга, не перебивая; поощрять здоровое соперничество.

Материал: сюжетные картинки, карандаши, листы бумаги с изображением точек и цифр около них, шкатулка, карточки с недописанными предложениями,

Ход: Сегодня мы будем продолжать учиться составлять рассказ по сюжетным картинкам. Я предлагаю выполнить упражнение. Подойдите к столам. На них лежат карандаши и листы бумаги с изображением точек и цифр около них. Соедините точки с цифрами по порядку и узнаете, о ком сегодня будете придумывать рассказ.

(дети соединяют точки и у них получаются следующие изображения: зонт, две девочки разного роста, котёнок).

Ну, а теперь посмотрим изображения на картинках. Посмотрите внимательно на них и расставьте их по порядку так, чтобы можно было понять, что было сначала, что потом (дети выполняют задание).

Что вы видите на первой картинке? (идёт проливной дождь; котёнок жмётся к дому; дождь намочил всего котёнка). Что изображено на второй картинке? (девочки гуляют под зонтом; одеты и обуты по погоде — в непромокаемую одежду, сапоги, ботинки). Что вы видите на последней картинке? (подружки принесли его домой, налили в миску молока).

Мы внимательно рассмотрели картинки? Обо всём рассказали, всё заметили? Обратите внимание на котёнка. Что можно о нём сказать? (мокрый, маленький, одинокий, беззащитный и т. д.). Что можно сказать о девочках? (дружные, внимательные, добрые).

Теперь настало время поиграть в игру, которая называется «Предложения в шкатулке». Становитесь в круг. Представьте себе, что у меня в руках шкатулка (воспитатель держит в руках коробку, в которой лежат карточки с незаконченными предложениями). Пока будет звучать музыка, вы должны будете идти по кругу. Как только музыка закончится, я открываю шкатулку, зачитываю начало предложения, а тот, на кого я укажу, его заканчивает.

Котёнок намок потому, что :

Котёнок был под дождём потому, что:

Девочки открыли зонт потому, что :

Девочки гуляли под одним зонтом потому, что :

Девочка развела руками потому, что :

Подружки взяли котёнка к себе потому, что :

Девочка поднесла палец к губам потому, что :

На картинках изображены подружки. Если мы разгадаем ребусы, то сможем подобрать имена подружкам (НАТАША, ВАЛЯ, ЗИНАИДА, ВЕРА).

Подойдите картинкам и разделитесь на две команды. Ещё раз внимательно посмотрите на картинки. Каждая команда должна придумать название своей истории, а потом по цепочке её рассказать. Я запишу каждую историю. Эти истории смогут прочитать и ваши родители. Постарайтесь в рассказах употребить слова и выражения, которые мы использовали во время игры и рассматривании картинок.

Садитесь и послушайте, какие рассказы у вас получились. Выберете лучший. Объясните свой выбор.

В заключении подводится итог.

Resource id #4910

    Муниципальное
бюджетное дошкольное образовательное учреждение
Белоярский детский сад «Огонек»

Принято:                                                                                   
Утверждаю:

на педагогическом
совете                                             Заведующая МБДОУ

МБДОУ д/с
«Огонек»                                                    д/с «Огонек»

Протокол
№____________                                            ________Голубева Н. Я.

от
«___»_______2017г.                                                  Приказ
№_________

                                                                                        
от «___»_______2017 г.  

                                                          
РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА

        Одаренный
ребенок

      Тема: «Пересказ
художественных произведений с помощью картинок»

       
(подготовительная комбинированная группа 6-7 лет)

                                                                              
Воспитатель: Качур О.С

Содержание

                                                   1.Целевой 
раздел программы.

1.1.Пояснительная записка.

1.2.Цели и задачи реализации программы.

1.3.Принципы и подходы к формированию
программы.

1.4.Характеристики особенностей развития
детей дошкольного возраста .

1.5.Планируемый результат.

2.Содержательный
раздел.

2.1.Интеграция ОС.

2.2.Формы и методы работы с детьми.

2.3.Основные направления.

2.4.Авторы методического пособия.

3.Организационний
раздел.

3.1.Режим работы .

3.2.Оборудование.

4.Календарно
– тематическое планирование.

1.Целевой 
раздел программы.

 1.1.Пояснительная
записка.

 
Пересказ занимает одно из ведущих мест в системе формирования связной речи.

Это
один из наиболее простых видов монологического высказывания,

поскольку
детям дается уже готовый текст. Обучение пересказу способствует

обогащению
словарного запаса, развитию восприятия, памяти и внимания. При

этом
совершенствуется структура речи и произношение, усваиваются нормы

построения
предложений и целого текста.

В
дошкольном возрасте преобладает наглядно-образная память, и запоминание

носит
в основном непроизвольный характер: дети лучше запоминают события,

предметы,
факты, явления, близкие их жизненному опыту. Кружок проводится 1 раз в
неделю,  30 минут, во вторую половину дня. Использование сюжетных картин в
обучении пересказу позволяет детям более эффективно усвоить предлагаемый
материал, повысить познавательный интерес ребенка, за счет использования этого
приема удается создать благоприятный эмоциональный фон, повысить
заинтересованность, активизировать не только речь и память, воображение,
логическое мышление, творческое начало.

 1.2.Цели
и задачи реализации программы.

Повышение
своего теоретического и педагогического уровня и компетентности по теме «Пересказывание,
как средство развития речи детей старшего дошкольного возраста»

—
Изучить и обобщить педагогическую и методическую литературу.

-Подобрать
и изучить литературные произведения для пересказывания детьми;

-Способствовать
совершенствованию речи и расширению словарного запаса у детей посредством
пересказывания.

-развивать монологическую
форму речи;

—
Повысить компетентность родителей в значимости пересказыванияпрочитанных
литературных произведений.

—
Расширять и активизировать словарный запас детей.

—
Учить детей связно, последовательно, с соблюдением и выразительно пересказывать
небольшие сказки, рассказы.

1.3.Принципы и подходы к формированию
программы.

1.
Доступность предполагаемого материала, соотвествие возрастным особенностям
детей;

2.
Систематичность и последовательность в приобретении знаний и умений;

3. Личностно-ориентированный
подход к детям;

4.
Изучение интересов и потребностей детей;

5.
Практическое участие и наглядное оформление;

6.
Творческий и индивидуальный подход к решению проблемы.

1.4.Характеристики особенностей развития
детей дошкольного возраста .

Дети стараются сочинять
достаточно последовательные рассказы, пересказывать не больше тексты. У не
которых  детей слабо развивается устойчивость, распределение, переключаемость
внимания. Наблюдается переход от не произвольного к произвольному вниманию. У
некоторых детей продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая
сторона, нужно работать с детьми над развитием связной речи.

Большинство детей умеют сравнивать предметы, устанавливать их
сходство и различие.

Игровое взаимодействие
сопровождается речью, соответствующей и по содержа­нию, и интонационно взятой
роли. Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчиненность
позиций в различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них
более привлекательными, чем другие. Действия детей в играх становятся
разнообразными.

     Дети нашей группы могут регулировать поведение на основе
усвоенных норм и правил, без контроля со стороны взрослого, не отвлекаясь,
может выполнять трудовые обязанности, доводить до конца малопривлекательную
работу, наводить порядок в комнате, но есть такие дети, которые эти нормы
игнорируют, поступают по своему усмотрению. Дети начинают осваивать социальные
отношения и понимать подчиненность позиций в различных видах деятельности
взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чем другие.

   У детей нашей группы прослеживается положительная динамика по
изобразительной деятельности. Это возраст наиболее активного рисования. 
Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются многократно
повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив, существенными изменениями.
Изображение человека становится более детализированным и пропорциональным. По
рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии
изображенного человека. Но работу в этом направлении нужно продолжать в течении
года. Часть детей умеют свободно вырезать, резать бумагу на короткие и длинные
полоски, находить середину, аккуратно и ровно вырезать по контуру.

Все дети проявляют эстетические чувства, эмоции, эстетический
вкус, эстетическое восприятие, интерес к искусству.

При конструировании дети характеризуется умением анализировать
условия, в которых протекает эта деятельность. Они используют  различные детали
конструктора. Могут заменить детали постройки в зависимости от имеющегося
материала. Способны выделять основные части предполагаемой постройки.
Появляется конструирование в ходе совместной деятельности. Детям еще сложно
конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз; а так же работать с 
природным материалом.

       Большинство детей испытывают трудности при анализе
пространственного положения объектов, если сталкиваются с несоответствием формы
и их пространственного расположения. У детей продолжает развиваться образное
мышление. Однако подобные решения окажутся правильными только в том случае,
если дети будут применять адекватные мыслительные средства. Среди них можно
выделить схематизированные представления,   представления о смене времен года,
дня и ночи, об увеличении и уменьшении объектов в результате различных
воздействий, и т.д. Кроме того могут объекты группировать по признакам.

    У детей продолжается  процесс  окостенения  скелета  ребенка. 
Они  овладевают  различными  видами  движений.  Тело  приобрело  заметную 
устойчивость.  Дети  уже  могут  совершать  пешие  прогулки,  но  на 
небольшие  расстояния. Не все дети нашей группы могут адекватно  оценивать 
результаты  своего  участия  в  играх  соревновательного  характера. Они 
начинают  наблюдаться  различия  в  движениях  мальчиков  и девочек (у 
мальчиков  — более  прерывистые,  у девочек – мягкие, плавные).

   У них совершенствуется  развитие  мелкой  моторики  пальцев 
рук.  Все дети нашей группы умеют  одеться  в  соответствии  с  условиями 
погоды,  выполняет  основные  правила  личной гигиены, соблюдает  правила 
приема  пищи, проявляет  навыки  самостоятельности. 

1.5.Планируемый результат.

Научить детей уметь связно, последовательно, выразительно и
грамматически правильно передать содержание рассказа или сказки без
помощи вопросов воспитателя, близко к тексту, используя авторские слова и
выражения.

                                          
2.Содержательный раздел.

      В программе определены виды
интеграции образовательных областей и целевые ориентиры дошкольного
образования. Программа является  «открытой» и предусматривает вариативность,
интеграцию, изменения и дополнения по мере профессиональной необходимости.

   2.2.Формы ведения итогов
реализации программы:

— Индивидуальные;

—
Подгрупповые;

—
Групповые. 

        2.3. Формы работы с детьми:

— Игра;

—
Ситуативный разговор;

— Беседа;

—
Интегративная деятельность;

—
Проблемная ситуация.

        2.4. Методы работы с детьми:   

— чтение
и рассказывание художественных произведений;

— пересказывание
маленьких сказок, рассказов;

—
совместный пересказ воспитателя и ребенка;

—
индивидуальный пересказ;

— пересказ
по частям (логически
завершенные отрывки);

— пересказ
по готовому плану;

— пересказ
по ролям (в
лицах);

— игровые
приемы 

2.3.Основные направления.

Типичная структура образовательной
деятельности по пересказу:

1. Вводная часть. Ее цель в создании интереса к занятию,
подготовке детей к восприятию текста, которая может достигаться путем краткой
вступительной беседы, показа картинки, напоминания о наблюдениях, загадки.

2. Первичное чтение произведения. Детям
предлагается послушать произведение, сообщаются его
название, автор. Новый для детей текст рассказывается (читается) без
предупреждения о последующем пересказе, поскольку установка
на пересказ ограничивает внимание
ребенка, сосредоточивает его на запоминании и тем самым мешает целостному
восприятию художественного произведения.

3. Беседа по содержанию прочитанного, направленная на анализ и запоминание
текста.

4. Повторное чтение с установкой на
последующий пересказ.

5. Пересказы детей.

6. Заключительная часть. Здесь можно
использовать драматизацию произведения с помощью игрушек,
настольного и теневого театра, игры-драматизации детей.

  2.4.Авторы методического пособия.

  Разделы
рабочей программы:

1. Необходимы четкая организация занятия и внимание педагога к
каждому ребенку.

2. Произведения, предназначенные для пересказа, необходимо
читать всей группе, беседу проводить тоже со всей группой. Если текст оказался
для этой группы детей сложным и в целом недостаточно разобран, его следует
поручить пересказать тому, кто хорошо это делает. В дальнейшем воспитатель
повторно может предложить всей группе пересказать текст, но предварительно надо
прочитать его еще раз.

3. Количество участвующих в пересказе зависит от размера
произведения и от полноты пересказов.

4. В работе по пересказу следует добиваться, чтобы успехи делал
каждый ребенок.

Методическое обеспечение.

Методической особенностью изложения
учебных материалов на кружковых занятиях является такое изложение, при котором
новое содержание изучается на задачах. Метод обучения через задачи базируется
на следующих дидактических положениях:

1.
Необходимы четкая организация занятия и внимание педагога к каждому ребенку.

2.
Произведения, предназначенные для пересказа, необходимо читать всей группе,
беседу проводить тоже со всей группой. Если текст оказался для этой группы
детей сложным и в целом недостаточно разобран, его следует поручить пересказать
тому, кто хорошо это делает. В дальнейшем воспитатель повторно может предложить
всей группе пересказать текст, но предварительно надо прочитать его еще раз.

3.
Количество участвующих в пересказе зависит от размера произведения и от полноты
пересказов.

4. В
работе по пересказу следует добиваться, чтобы успехи делал каждый ребенок.

Обучение пересказу имеет следующую типовую структуру:

1. Вводная часть. Подготовка детей к восприятию
нового произведения, главным образом его идеи (оживление аналогичного личного
опыта детей, показ картинки и др.).

•
выяснить знания детей по теме произведения;

•
обеспечить понимание слов и выражений, которые будут в тексте;

•
расширить представления детей о предмете, о котором идет речь в произведении;

•
обеспечить эмоциональный настрой детей пред слушанием произведения.

2. Первичное
чтение без
предупреждения о последующем пересказе, чтобы обеспечить свободное
художественное восприятие. Эти два этапа опускаются, если произведение уже
хорошо знакомо детям.

3. Подготовительная
беседа (анализ
произведения).

Цели
ее:

•
уточнение содержания (главным образом идеи и характеристик образов,
последовательности событий,

•
привлечение внимания к языку (ненавязчиво подчеркнуть точные определения,
сравнения, фразеологизмы,

• активная
подготовка к выразительному пересказу (работа над прямой речью действующих лиц,
осмысление интонаций, ударений, темпа, особенно в важных композиционных
моментах). Все эти цели решаются в единстве, при последовательном анализе
текста по ходу его сюжета.

4. Повторное
чтение, суммирующее
результаты разбора. При этом уместна установка на пересказ, например:
«Вслушивайтесь, как я читаю». Вторичное чтение должно быть более медленным по
сравнению с первым.

5. Пауза для подготовки детей к
ответам, для запоминания текста (несколько секунд).

6. Пересказ (3—7 человек). Активное
руководство воспитателя. В конце вызвать ребенка с наиболее яркой речью или
использовать эмоциональные приемы (пересказ по ролям, инсценировка).

7. Анализ
пересказов детей
(анализируется подробно первый пересказ, остальные – менее подробно; в
подготовительной группе к анализу привлекаются сами дети).

Нужно
помнить, что оценка творческой художественной деятельности, какой является
пересказ, должна быть особенно тактичной, допускающей вариативность исполнения.
Следует подсказать детям подходящие формулировки их оценочных суждений: «Мне
кажется.», «Я советую Сереже.», «А может быть, лучше.»

Приемы, способствующие
эффективности восприятия художественного произведения:

•
рассматривание картин, иллюстраций, предметов, о которых пойдет речь в
рассказе;

•
лексико-грамматические упражнения на лексическом и грамматическом материале
рассказа;

•
использование загадок, пословиц, потешек, стихов и т. д., способствующих
пониманию содержания рассказа;

•
наблюдения в природе и окружающей жизни, обращение к личному опыту детей.

Приемы, работы над
текстом произведения:

•
беседа по произведению (выявляет о чем произведение, главных героев, поступки
героев и их оценка, вопросы на анализ языка произведения);

•выстраивание
в логической последовательности серии сюжетных картинок к рассказу или сказке;

•выделение
из текста фраз к каждой картинке;

•придумывание
дополнительной и недостающей картинки к отдельным фрагментам текста;

•частичный
пересказ во время беседы (пересказывают особенно трудные части текста, где есть
описание, диалоги действующих лиц);

•
составление плана произведения (в качестве вспомогательных средств могут
использоваться серии сюжетных картинок или подобранные к каждой части текста
предметные картинки, а также символы и пиктограммы).

Приемы, способствующие
совершенствованию детских пересказов:

•
подсказ слова или фразы воспитателем. На начальных ступенях обучения
практикуется совместный пересказ педагога и ребенка (договаривание ребенком
начатой фразы, попеременное проговаривание последовательных предложений, а
также отраженный пересказ (повторение ребенком сказанного педагогом, особенно
начальных фраз.

•
пересказ по частям, причем сменой рассказчиков руководит педагог

•
пересказ по ролям (в лицах).

•
передача текста от первого лица или лица разных его героев

Хотелось
бы подчеркнуть необходимость особенно тактичного, разумного внедрения этих
приемов, бережного отношения к авторскому тексту, особенно классическому, не
адаптированному.

•игровые
приемы (н-р: пересказ, сидя у макета телевизора).

 В
процессе беседы после чтения художественного произведения (до его пересказа)
педагоги, как правило, задают детям вспомогательные вопросы, порой неправильно
сформулированные. Чаще всего вопросы воспитателя направлены главным образом на
работу памяти, а не мышления. В этом случае беседа не достигает цели. Лучше
задавать такие вопросы, которые помогают анализировать рассказ, осмысливать
связь между фактами и делать выводы. Коллективная беседа позволяет детям совместно
пережить произведение, обменяться мнениями, обдумать сказанное сверстниками,
иногда поспорить и при умелом руководстве воспитателя прийти к правильным
выводам. Беседа будит пытливость детей. Важно, чтобы дошкольники не только
осмыслили содержание произведения, сумели хорошо его воспроизвести, но и поняли
его идею, основные этапы развития действия. Воспитатель должен объяснить детям
некоторые незнакомые слова, имеющие значение для понимания текста, либо перед
чтением, либо после первого прочтения (если есть основание полагать, что дети
сами не поймут это слово из контекста). Большое значение имеет внимание
педагога, его интерес к тому, что и как пересказывают дети. Это, во-первых,
вызывает у ребенка желание рассказать как можно лучше и, во-вторых, помогает
выяснить, нуждается ли он в помощи, какая нужна помощь, как руководить им в
процессе пересказа. Руководить можно, разумеется, не только при помощи
определенных педагогических приемов: соответствующий тон замечания или вопроса.
Иногда достаточно повторить последнюю сказанную ребенком фразу, чтобы он
продолжил свой рассказ. Такой прием помогает рассеянным детям. Необходимо
поощрять воспитанников, особенно при воспроизведении длинных рассказов.
Одобрение делает ребенка более активным, внушает ему веру в свои силы. Поощрять
можно по-разному: улыбкой, кивком головы, а иногда и одобрительным словом. Как
и когда выразить поощрение, воспитателю подскажет его педагогический опыт.
После каждого рассказа рекомендуется устраивать совместное обсуждение. Оно
помогает детям старшего дошкольного возраста глубже проникать в содержание
произведения и критически относиться к собственному пересказу, вызывает
коллективные переживания и способствует объединению детей.

3.Организационний
раздел.

3.1.Режим работы .

Продолжительность работы кружка-1год.

О.С проводятся 1 раз в неделю (среда)
продолжительностью по времени:

30 минут. Форма проведения О.С 
подгрупповые и коллективные.

3.2.Оборудование.

Сюжетные картинки.

Книги.

4.Календарно
– тематическое планирование.

Сентябрь

1.Тема:Драматизация сказки «Лиса, заяц и петух».
Придумывание продолжения сказки К. Драгунской «Лекарство от послушности».

Программное содержание: Формировать драматические умения, навыки четкой,
правильной, выразительной речи. Развивать
фантазию, творчество, связную речь. Воспитывать
интерес к сказкам и их сочинительству.

2.Тема:
Пересказ сказки Л. Белоусовой «Почему у зайца длинные уши?» с помощью
мнемотаблиц. Придумывание другой концовки к сказке «Айога».

Программное содержание: Обучать детей связному,
последовательному пересказу с опорой на
наглядность. Развивать умение видоизменять
содержание сказки. Развивать творческую
самостоятельность, фантазию. Воспитывать умение слушать товарищей.

3.Тема: Игра- драматизация «Теремок на новый лад». Анализ
психотерапевтической сказки «Люстра- зазнайка».

Программное содержание: Формировать умение выразительно передавать в мимике и
движениях характер героев. Учить анализировать произведение. Использовать
позитивную направленность сюжетов сказок на разрешение
проблем ребенка, развивать диалогическую и
монологическую речь. Воспитывать интерес к сказкам.

Октябрь

1.
Тема: Составление описательного рассказа об овощах с опорой на схему.

Программное
содержание: Учить составлять рассказ с опорой на схему. Учить детей подбирать
существительные к прилагательным. Закреплять  употребление существительных
в винительном падеже. Развивать умение отвечать на вопросы полным ответом.
Закреплять умение употреблять притяжательные местоимения. Активизировать
словарь по теме «Овощи». Развивать внимание, мышление, память, обращая внимание
на детали в описании. Воспитывать навыки гигиены и самообслуживания.

2.
Тема: Составление описательного рассказа о фруктах с опорой на схему.

Программное
содержание:  Учить составлять рассказ с опорой на схему. Учить детей
подбирать существительные к прилагательным. Закреплять  употребление
существительных в винительном падеже. Развивать умение отвечать на вопросы
полным ответом. Закреплять умение употреблять притяжательные местоимения.
Активизировать словарь по теме «Фрукты». Развивать внимание, мышление, память,
обращая внимание на детали в описании. Воспитывать навыки гигиены и
самообслуживания.

3.
Тема: Пересказ рассказа «Всё здесь» Я.М. Тайца по опорным картинкам.

Программное
содержание: Учить детей составлять рассказ по опорным картинкам. Активизировать
словарь по теме «откуда хлеб пришёл». Учить детей подбирать синонимы и
однокоренные слова. Упражнять детей в названии хлебобулочных изделий.
Формировать вопросно-ответную речь. Развивать зрительное, слуховое внимание,
логическое мышление. Совершенствовать общую и мелкую моторику. Воспитывать
бережное отношение к хлебу.

4.
Тема: Пересказ сказки «Колосок» с использованием серии сюжетных картин.

Программное
содержание: Учить детей пересказывать сказку по серии сюжетных картин. Обучать
логическому построению высказывания. Закреплять употребление в речи детей
относительные прилагательные. Развивать внимание, мышление, связную речь.
Закрепить произношение звука –ш- в словах: мышата, петушок. Учить согласовывать
слова в предложении. Воспитывать у детей трудолюбие и уважение к чужому труду.

5.
Тема: Составление рассказа «Куда улетают птицы» — формирование целостной
картины мира.

Программное
содержание: Обогащать, активизировать словарь по данной лексической теме.
Развивать связную речь. Развивать умение составлять простые и сложные
предложения. Формировать грамматический строй речи: образование существительных
уменьшительно-ласкательными суффиксами, образование относительных
прилагательных. Закрепить умение согласовывать имена существительные с
числительными. Развивать  Внимание, память, мышление, общую,
артикуляционную и мелкую моторику. Воспитывать  бережное отношение к
птицам, умение слышать и слушать.

Ноябрь

1.
Тема: Составление рассказа по серии сюжетных картин «Дети нашли ежа» с опорой
на модели.

Программное
содержание: Учить детей составлять рассказ из 4-5 предложений по серии сюжетных
картинок, с использованием опорных картинок – схематических предметов,
соответствующих ходу сюжета. Обогащать речь детей прилагательными: серый,
овальный, колючий. Закрепить произношение звука — ж — в чистоговорках.
Упражнять в употреблении слова «ёж» в различных  формах (ёжик, ежата, нашли
ежа и т.д.), а также в употреблении формы родительного падежа множественного
числа существительных (иголок, носа, глазок).

Развивать
логическое мышление мелкую моторику, воображение. Воспитывать бережное
отношение к животным.

2.
Тема: Пересказ рассказа «Даша – доктор», по опорным картинкам.

Программное
содержание: Совершенствовать умение детей пересказывать короткий текст близко к
содержанию, используя опорные картинки. Учить правильно, строить простые и
сложноподчинённые предложения с союзом «потому что». Продолжать учить
использовать в речи синонимы к слову «врач» (доктор, лекарь). Совершенствовать
умение образовывать однокоренные слова к слову «укол» (уколоться, колючий,
колотый, колючка) Развивать мышление, мелкую моторику.

3.
Тема: Пересказ рассказа «Что случилось с волком» по опорным картинкам.

Программное
содержание: Закрепить знания детей о диких животных леса. Учить загадывать и
отгадывать о них загадки, аргументировать свои ответы. Формировать умение
пересказывать литературный текст близко к содержанию с опорой на картинки.
Развивать интонационную выразительность речи, умение мимикой, жестом передавать
характер героев. Поощрять речевое творчество детей. Обогащать словарь
прилагательными: серый, голодный, злой; рыжая, ловкая, быстрая, хитрая, умная.
Развивать логическое мышление и мелкую моторику.

4.
Тема: Пересказ рассказа В. Сутеева «Три котёнка» с опорой на модели.

Программное
содержание: Учить пересказывать рассказ близко к тексту, опираясь на модели,
выдерживая последовательности и логическую завершённость рассказа.
Активизировать речь прилагательными – названиями цветов и оттенков (белый,
черный, серый и др.). Обогащать речь сравнительными оборотами: белый, как снег,
сахар, мука; чёрный, как ночь; серый, как слон, мышь. И вводить их в активный
словарь детей посредством работы с конкретными предметами, картинками или
практический опыт. Учить произношению звука – ш – в потешке. Развивать
зрительную и речевую память детей, воображение, мелкую моторику. Воспитывать
 доброжелательное отношение друг к другу, умение слушать рассказы других.

Декабрь

1.
Тема: Пересказ рассказа Н. Калининой «Про снежный колобок», используя опорные
картинки.

Программное
содержание: Учить детей передавать литературный текст связно, последовательно,
выразительно, без помощи и вопросов педагога. Закреплять умение выделять
начало, середину, конец рассказа. Передавать содержание рассказа, опираясь на
схемы. Учить подбирать подходящие по смыслу определения, активизировать
прилагательные. Закрепить умение употреблять трудные формы родительного падежа
множественного числа существительных. Развивать познавательную активность детей
в процессе экспериментирования. Воспитывать дружеские взаимоотношения между
детьми в совместной деятельности.

2.
Тема: Составление рассказа по серии сюжетных картин «Синичка», с использованием
опорных моделей.

Программное
содержание: Продолжать учить связный рассказ по серии сюжетных картин с опорой
на начальный образец педагога и модели. Совершенствовать умение детей
составлять простые предложения с однокоренными членами и сложно – подчинённые
предложения с союзом – потому что. Обогащать словарь прилагательными:
маленькая, беззащитная, голодная, замёрзшая. Познакомить с многозначностью слов
«крыло» и «хвост». Упражнять в умении образовывать притяжательные
прилагательные от слова «птица». Развивать логическое мышление и мелкую
моторику.

3.
Тема: Составление рассказа «Дом, в котором я живу» по плану – схеме.

Программное
содержание: Учить детей составлять рассказ,  опираясь на модели.
Формировать умение грамотно строить предложения, опираясь на  план, данный
педагогом. Учить выделять событийную основу и существенные детали изображения.
Развивать умение  образовывать сложные слова. Активизировать и расширять
знания о  городе. Развивать внимание, воображение. Совершенствовать общую
и мелкую моторику: координация речи с движением. Воспитывать у детей
 чувство гордости за свой город.

4.
Тема: Составление рассказа «Новый год на пороге» по серии сюжетных картин с
продолжением сюжета.

Программное
содержание: Учить составлять рассказ по серии сюжетных картин. Формировать
навык последовательности изложения. Развивать умение отвечать на вопросы полным
предложением. Активизировать словарь прилагательных по теме. Упражнять детей в
рассказывании, с указанием времени и места действия. Воспитывать у каждого
ребёнка умение слушать рассказы других детей.

Январь

1.
Неделя – диагностические занятия.

2.
Тема: Пересказ  рассказа «Общая горка», составленного по картине с
проблемным сюжетом.

Программное
содержание: Формировать навыки целенаправленного восприятия содержания картины.
Учить пересказывать рассказ, составленный по сюжетной картине. Развивать навык
планирования связного высказывания. Упражнять в употреблении приставочных
глаголов. Активизировать словарь, развивать лексико-грамматический строй речи.
Воспитывать у детей доброжелательное отношение друг к другу.

3.
Тема: Составление рассказа на тему: «Как Миша варежку потерял» по сюжетным
картинкам с элементами моделирования.

Программное
содержание: Учить детей развивать сюжет предложенный педагогом, домысливая его
до конца. Формировать умение грамотно строить предложения, опираясь на
начальный образец, данный педагогом. Упражнять в употреблении слова – варежки –
в различных падежах, подбирать к нему синонимы. Закрепить умение внятно и
отчётливо произносить слова и словосочетания со звуком   -ж- во фразовой
речи. Учить  подбирать и согласовывать существительные с прилагательными,
находить сходство и различие предметов. Развивать внимание, мелкую моторику.
Развивать координацию движений, сопровождавшие речью. Проводить профилактику
здоровья через  само-массаж, используя су-джок терапию. Упражнять в умении
 эмоционально передавать в мимике, в интонационной речи переживания
персонажей. Воспитывать умение выслушивать ответы своих товарищей.

Февраль

1.
Тема: Составление пересказа «Как живет белый медведь» по тексту и серии
сюжетных картин.

Программное
содержание: Активизировать словарь по теме «Животные Севера»; словарь
антонимов. Учить детей пониманию значений многозначных слов и образных
выражений. Учить правильно образовывать имена существительные и имена
прилагательные с уменьшительно-ласкательным значением в форме единственного
числа. Учить детей составлять пересказ с опорой на картинки
серии. Развивать произвольное внимание, зрительную и речевую память,
логическое мышление детей.

2.
Тема: Пересказ рассказа Б.С. Житкова «Как слон спас хозяина от тигра»

Программное
содержание: Обучать детей пересказывать рассказ близко к тексту и по
плану.  Уточнить и активизировать словарь по теме. Совершенствовать
грамматический строй речи, закрепить умение правильно употреблять окончания
существительных в косвенных падежах. Развивать связную речь, зрительное
внимание и восприятие, моторику, творческое воображение. Формировать навыки
сотрудничества, взаимодействия, самостоятельности. Воспитывать любовь и
бережное отношение к природе.

3.
Тема: Составление рассказа  «Граница Родины на замке» по серии сюжетных
картин.

Программное
содержание: Формировать у детей навык целенаправленного восприятия серии
картин. Обучать составлению рассказа по серии сюжетных картин по заданному
плану. Упражнять детей в подборе прилагательных к существительным по теме.
Развивать знания детей о военных профессиях. Развивать память, мышление, речь.
Воспитывать  уважение к Защитникам Отечества.

4.
Тема: «Составление рассказов по серии сюжетных картин «Просто старушка» (по
рассказу Осеевой).

Программное
содержание: Учить составлять рассказ по серии сюжетных картинок, выдерживая
последовательность и логическую завершённость каждой, домысливая предшествующие
и последующие события. Добиваться эмоциональности и выразительности изложения.
Провести работу над смысловой стороной слова «гололёд», учить подбору к нему
синонимов (очень гладкий, скользкий, зеркальный, «накат»). Активизировать
словарь прилагательными: старенькая, слабенькая, неуклюжая, добрая, большая,
медлительная. Упражнять в подборе синонимов к слову «бабушка» (бабулька,
старушка), употреблять эти слова с уменьшительно-ласкательными суффиксами.
Воспитывать чувство заботы и уважения к старшим.

Март

1.
Тема: Составление описательного рассказа  маме  по собственному
рисунку.

Программное
содержание: Учить детей составлять описательные рассказы о людях, используя их
портреты и фотографии. Развивать монологическую речь и связные высказывания
детей. Упражнять в подборе прилагательных к существительным. Закрепить умение
детей отвечать на вопросы педагога полным предложением. Воспитывать у детей
любовь, уважение, заботливое отношение к мамам, бабушкам, сёстрам не только в
праздничные дни, но и повседневно.

2.
Тема: Составление описательного рассказа о людях разных профессий с
использованием схемы.

Программное
содержание: Учить детей составлять описательные рассказы о людях разных
профессий, используя план-схему. Продолжать учить составлению и употреблению в
речи сложноподчинённых предложений; учить связности, развёрнутости,
непрерывности высказывания. Упражнять в употреблении в речи существительных в
дательном падеже; глаголов будущего времени; в подборе слов-действий.
Закреплять навык самоконтроля за произношением в самостоятельной речи.
Развивать память, внимание, мышление.

3.
Тема: Составление рассказа «О специальных машинах» по тексту и серии сюжетных
картин.

Программное
содержание: Обучать детей составлению рассказа по серии сюжетных картин.
Активизировать словарь по теме «Транспорт». Учить детей пониманию значений
многозначных слов и образных выражений. Упражнять в образовании существительных
с уменьшительно-ласкательным значением в форме единственного числа. Учить детей
правильно образовывать сложные слова. Развивать у детей произвольное внимание,
зрительную и речевую память, логическое мышление. Воспитывать умение
выслушивать ответы своих товарищей.

4.
Тема: Пересказ рассказа по опорным картинкам на тему «Клади на место».
Программное содержание: Продолжать формировать умение пересказывать короткие
литературные тексты близко к содержанию, опираясь на опорные картинки. Учить
детей согласовывать местоимения «мой», «моя», «моё» с существительными в роде.
Учить понимать смысл пословиц о труде. Упражнять в умении образовывать
прилагательные суффиксальным способом: резина — резиновый, дерево – деревянный,
пластмасса – пластмассовый и т. д. Совершенствовать умение использовать в речи
разные формы глагола «хочу» (хочет, хотим, хотят). Применять приёмы релаксации
для расслабления общего тонуса. Развивать внимание, логическое мышление и
мелкую моторику.

Апрель

1.
Тема: Составление рассказа «Заяц и морковка» по серии сюжетных картин.

Программное
содержание: Продолжать формировать умение детей составлять связные рассказы по
серии сюжетных картин, с опорой на модели и план педагога. Выдерживать
 последовательность и логическую завершённость каждой части, придумывая
при этом предшествующие и последующие события. Учить строить сложноподчинённые
предложения, с союзами «потому что», «для того чтобы». Упражнять в умении
подбирать родственные слова к слову «снег» (снегокат, снегопад, снегоход,
снегирь, Снегурочка) Развивать речевую и зрительную память детей. Формировать
слуховое и зрительное внимание. Упражнять в умении выполнять сравнительные
операции, развивать мелкую моторику. Воспитывать умение внимательно слушать
товарища, следить за его высказыванием, последовательностью изложения и
продолжить его в нужный момент.

2.
Тема: Пересказ рассказа «Как мы общаемся», составленного по отдельным сюжетным
картинкам. Диалоги общения  по телефону (скорая помощь, пожарная, звонок
маме на работу).

Программное
содержание: Учить детей составлять, а затем пересказывать небольшой
повествовательный рассказ, составленный по отдельным сюжетным картинкам.
Развивать и активизировать словарь по теме. Упражнять в подборе имён
существительных к именам прилагательным и учить согласовывать их в роде, числе
и падеже. Развивать умение составлять предложения по сюжетным картинкам.
воспитывать у детей культурные навыки общения.

2.
Тема: Пересказ рассказа К. Ушинского «Умей обождать» с опорой на модели.

Программное
содержание: Продолжать детей самостоятельно и последовательно передавать
содержание литературного текста, опираясь на модели и развивая конец сюжета по
своему. Использовать в пересказе выразительные речевые обороты «зеленёхонькая
ягодка». Учить сопоставлять, сравнивать домашних птиц, различать водоплавающих.
Обогащать словарь прилагательными: смелый, храбрый, сильный, непослушный,
торопливый, неряшливый, заботливая, хлопотунья. Добиваться четкого произношения
звуков в речи. Развивать общую и мелкую моторику.

4.
Тема: Составление пересказа «Трудолюбивые пчелы» по тексту и серии сюжетных
картин.

Программное
содержание: Учить детей рассматривать предметы окружающей действительности.
Учить детей составлять пересказ текста с опорой на картинки серии.
Активизировать словарь по теме «Насекомые»; словарь антонимов. Учить детей
пониманию значений многозначных слов и поговорок. Учить детей правильно
образовывать имена существительные и имена прилагательные с
уменьшительно-ласкательным значением в форме единственного числа; причастия.
Развивать у детей произвольное внимание, зрительную и речевую память,
логическое мышление.

Май

1.
Тема:  Составление рассказа по серии картинок: «Весенние работы».

Программное
содержание: Активизировать словарь по теме «Труд людей весной в саду и
огороде». Формировать целостное впечатление об изображенном на серии картинок.
Совершенствовать навык составления рассказа по серии картинок. Упражнять в
образовании существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами,  в
согласовании существительных с числительными. Развивать связную речь, мышление,
зрительное внимание и восприятия. Воспитывать у детей взаимопонимание,
доброжелательность, самостоятельность.

2.
Тема: Составление рассказов о школе по представлению «Школа. Какая она?»

Программное
содержание: Систематизировать знания детей о школе. Воспитывать интерес к
будущей школьной жизни. Уточнять, расширять и активизировать словарь по теме.
Объяснять значение многозначных слов, пословиц. Учить детей составлять рассказы
по представлению (из личного опыта) о школе и школьных принадлежностях.
Стимулировать мыслительную и речевую активность детей.

                                                  СПИСОК
ЛИТЕРАТУРЫ

1.     
Андриянова Т.
Н., Гуткович И. Я., Самойлова О. Н. Учимся системно думать// Сборник игровых
заданий по формированию системного мышления дошкольников. Под ред. Т. А.
Сидорчук – Ульяновск, 2001.

2.     
Боголюбская М.
К., Шевченко В. В. Художественное чтение и рассказывание в детском саду. Изд.
-3-в. М., «Просвещение», 1970.

3.     
Бондаренко А.
К. Словесные игры в детском саду. М., «Просвещение», 1977.

4.     
Бородич А. М.
Методика развития речи детей. Курс — лекций. М., «Просвещение», 1974.

5.     
Выготский Л.
С. Воображение и творчество в детском возрасте. М., 1990.

6.     
Герасимова А.
С. Уникальное руководство по развитию речи / Под ред. Б. Ф. Сергеева. – 2-е
изд. – М. : Айрис – Пресс, 2004.

7.     
Карпинская Н.
С. Художественное слово в воспитании детей. М., «Педагогика», 1972.

8.     
Комплексная
подготовка детей к школе. Книга для детей и взрослых. / Под ред. Ю. Г. Исаевич.
– М., 2002.

Составление рассказа по серии сюжетных картинок развивает речь, логику, мышление, наблюдательность, обогащает лексику и провоцирует серьезный мыслительный процесс.

Один из базовых аспектов подготовки ребенка к школе — формирование связной и понятной, логичной речи у дошкольника.

Монологичная речь особенно важна в ходе подготовки к школе, ведь дошкольники пользуются преимущественно диалогами.

Составление рассказа по серии разрезных сюжетных картинок видится хоть и более сложным, но гораздо более интересным заданием для дошкольников, чем рассказ по одной статичной картинке. В случае серии картинок можно использовать большее число различных глаголов в различном времени, больше описательных оборотов.

Также положительно такие картинки влияют и на логическое мышление: ведь нужно установить правильную последовательность действий.

Задействована и мелкая моторика: разрезание картинок.

Как использовать карточки для составления сюжетного рассказа по картинкам

• распечатайте карточку,
• объясните ребенку задание и предложите сначала разрезать сюжетные картинки по пунктиру,
• если ребенок любит резать и клеить, можно предложить наклеить картинки в правильном порядке на чистый лист бумаги (в противном случае этот пункт можно пропустить и картинки в логичном порядке просто разложить на столе),
• самое интересное: пусть ребенок постарается составить рассказ по разложенным сюжетным картинкам.

Составление рассказа по серии картинок «Времена года»

Эти иллюстрации сложнее для составления рассказа, так как сам рассказ будет носить более описательный характер: меньше глаголов, больше прилагательных.

Примечание: автор иллюстраций не известен, взято из открытых источников. Если вы знаете художника, пожалуйста, напишите в комментариях или через страницу Контакты, чтобы можно было указать авторство!

Пересказ сказок по опорным картинкам

Тематические картинки для составления рассказа для дошкольников по сказкам и временам года. Вспомогательные картинки для пересказа сказок: Колобок, Репка, Теремок.

Времена года

Что за чем?

Картинки можно вырезать. Задача ребенка — расставить правильный порядок и составить рассказ по серии картинок.

Истории в картинках

Предварительно разрезав картинки по пунктирным линиям, предложите ребенку выложить картинки последовательно и составить по ним рассказ.

Игра способствует развитию фантазии, связной речи, логического мышления, наблюдательности и внимания.

Если у ребенка не получается составить сюжетный рассказ

Если рассказ ребенка отрывистый, скудный, беден на предлоги и прилагательные, без использования ярких образных оборотов, помогите ему.

Можно использовать наводящие вопросы:

• сколько героев на картинке?
• как он/они выглядят? Во что одеты, какое у него/у них настроение?
• чем он/они заняты?
• какое время суток, время года на картинке?
• Понравилась ли тебе картинка? А герой — хороший или плохой? Ты бы с ним/ними подружился?

Предложите в свою очередь так же составить рассказ по серии сюжетных картинок. Старайтесь: рассказ должен получиться ярким и увлекательным, как у беллетристов! Ребенок должен почувствовать разницу.

Далее ребенок повторяет попытку составления рассказа по тем же карточкам (если не устал). Не беда, если получается пересказ: он тоже обогащает речь новыми словами и оборотами, тренирует память и звуки.

Конечно, составление рассказа — деятельность более сложная чем пересказ, и развивать навык составления рассказа в режиме монолога перед школой следует обязательно.

Что неправильно?

Также попробуйте начать с «неправильных» картинок. Дети гораздо быстрее найдут что сказать, увидев ошибку. А взахлеб пересказав ошибки художника — смогут перейти к составлению описательного рассказа по картинке.

---

Обратите внимание на Дидактические игры с предлогами — очень яркую логопедическую игру для детей любого возраста с момента освоения монологической речи.

Все разнообразные развивающие задания и занятия для подготовки к школе на сайте по тегу РАЗВИВАШКИ 👇👇👇

Конспект НОД по развитию речи (подготовительная группа) «Составление рассказа по картинкам»

Задачи:

учить составлять сюжетный рассказ по картинкам; развивать способность самостоятельно придумывать события; учить определять начало, основную часть, заключение рассказа, восстанавливать их последовательность;

закреплять правильное произношение звуков [р] и [л] в словах и фразовой речи, учить различать эти звуки на слух, их место в слове.

Воспитывать умение выслушивать друг друга, не перебивать во время выполнения задания.

Оборудование: , плакат для составления рассказа, карточки для детей, картинки (тигр, жираф, слон, волк, лиса)

Ход мероприятия:

-Ой, ребята, что это за звук? Слышите? Кто-то разговаривает, не слышите? Или бубнит? Кто же это? Подождите, подождите, я слышу где кто-то разговаривает (подхожу к двери). Ага! Вот кто это разговаривает! Посмотрите, кто к нам попал! Знаете кто это? Это моя знакомая, да я ее знаю, это Святослава (беру куклу и начинаю за него говорить)

-Здравствуй Святослава! Ребята давайте с ней поздороваемся. (Дети здороваются)

-Здравствуйте, грустные дети!

Вы грустные, ребята? А какие? (веселые, жизнерадостные)

-Здравствуйте, злые дети (добрые, хорошие)

-Здравствуйте, хмурые дети (радостные)

-Здравствуйте, ленивые дети (трудолюбивые, работящие)

-Здравствуйте, грязные дети (чистые)

-Здравствуйте, грубые дети (вежливые, учтивые)

-Здравствуйте, трусливые дети (храбрые, смелые)

-Здравствуйте, безразличные дети (отзывчивые, чуткие, ласковые)

-Такие дети то мне и нужны!

— Пришла я к вам, потому что мы с моим другом писателем хотим принять участие в конкурсе «Самый лучший рассказ». Но вот беда у нас пропало вдохновение. Помогите пожалуйста! Мне надо составить самый лучший рассказ!

— Ребята, поможем Святославе? (Да) Но сначала мы сделаем гимнастику для язычка. «Щеточка» («Чистим зубки»)

— Улыбнуться, приоткрыть рот, показать зубы и широким языком провести с наружной стороны верхних зубов, имитируя чистящие движения зубной щетки. Также «чистим зубы внутри». Выполнять каждое упражнение по 3-5 раз.

Чищу зубы,

Чищу зубы

И снаружи,

И внутри.

Не болели,

Не темнели,

Не желтели

чтоб они.

«Ступеньки»

— Научи свой язычок шагать по ступенькам. Приоткрой рот. Широким язычком обними верхнюю губу — это первая ступенька. Широким язычком обними верхние зубы — это вторая ступенька. Широкий язычок прижми к бугоркам за верхними зубами — это третья ступенька. И снова шагай по ступенькам.

Язычок пошел гулять и ступеньки считать:

— Раз, широким язычком обними верхнюю губу,

— Два, широким язычком обними верхние зубы,

— Три, язычок прыгнул за зубки и подпрыгнул там четыре раза:

— Д-Д-Д-Д.

И опять пошел гулять и ступеньки считать….

-Вот размяли наш язычок, а теперь я предлагаю вам посмотреть на доску. я приготовил вам плакаты с изображением. Мы разделимся на 3 команды, у каждой команды будут свои картинки, посмотрите и распределите, кто пойдет и начнет рассказ, кто продолжит и кто закончит рассказ по картинкам.

Сейчас мы посмотрим, какие картинки принесла Святослава. Скажите, а для чего нам кукла принесла эти картинки? (по ним надо составить рассказ)

-Посмотрите внимательно на картинки и скажите, как вы думаете, получится ли у нас составить по ним рассказ? Почему? (они связаны общим содержанием на них одни и те же герои)

-Да, ребята, рассказ состоит из начала, развития сюжета и конца.

— Вы разделитесь на 3 команды, у каждой команды будут свои картинки, Подумайте и распределите кто расскажет, что в начале произошло с персонажами. Второй расскажет о том, что дальше произошло на картинках, а третий придумает, чем могло бы все закончиться. Рассказ должен быть коротким и обязательно законченным. Какая команда первой начнет свой рассказ по картинкам.

-Хорошо. вы наверно устали? Отдохнем?

Сейчас вы будете выполнять действия, а я буду их озвучивать, и у нас получится небольшая разминка-рассказ.

Вставайте около своих стульчиков и представьте, что вы мышки.

Воспитатель читает стихотворение, а дети выполняют движения. (Проводится физкультурная разминка)

Скок, скок, скок-поскок,

Сел мышонок на пенек.

В барабан он громко бьет,

На зарядку всех зовет.

Лапки вверх, лапки вниз

На носочки поднимись.

Ставим лапки на носок,

А потом на пятку,

На носочках скок-поскок,

А потом вприсядку.

В: Молодцы ребята, хорошую зарядку вы сделали.

— Кто хочет составить рассказ по своим картинкам?

Воспитатель вызывает еще 2-3 команды. После каждого рассказа спрашивает, чем он понравился, какой рассказ лучше и как его можно назвать. Подводя итоги оценки, отмечает четкость композиции, содержательность, наличие образных средств.

-Молодцы! Составили интересные рассказы.

Воспитатель показывает детям картинки (тигр, жираф, слон, волк, лиса) и предлагает сначала назвать животных, в названиях которых есть звук «р» а потом — животных, в названиях которых есть звук [л).

Воспитатель предлагает одной группе детей подобрать слова со звуком (р, другой — со звуком [л).

Вот такая интересная история приключилась с героями ваших рассказов. Скажите, помогли мы Святославе составить интересные рассказы на конкурс?

Молодцы, вы все хорошо справились с заданиями. В конце занятия я хочу отблагодарить самых активных ребят и тех, которые старались. Спасибо всем ребятам.

Классическое наследие западной и русской
педагогики подчеркивает большое значение
картины, как для общего развития детей, так и для
развития их речи (труды: Е.И. Тюфяевой, Е.А.
Флериной, М.М.Кониной, С.Л. Рубинштейна).

Картины не только расширяют впечатление и
углубляют представления об общие и природные
явленья, но и воздействуют на эмоции детей,
вызывают интерес к рассказыванию, побуждают
говорить даже молчаливых и застенчивых.

В  статье рассмотено, как педагог на занятиях
может применить такие два типа высказываний как
описание и повествование и раскроем своеобразие
использования приемов обучения разным видам
монологической речи.

Восприятию картины ребенка надо учить
постепенно, подводя его к пониманию того, что на
ней изображено. Выделяют несколько этапов
обучения.

Этапы обучения.

1 этап — (младший возраст) — ставит целью
обогатить словарь, речь детей, научить
рассматривать картины и отвечать на вопросы по
их содержанию.

2 этап — (средний возраст) — учит рассказывать и
описывать картины сначала по вопросам
воспитателя, а затем по образцу.

3 этап — (старший возраст) — дети
самостоятельно или с небольшой помощью
воспитателя, описывают картины, составляют
сюжетные рассказы, придумывают начало и конец
сюжета картины.

4 этап — (подготовительная группа) —
рассказывание серии сюжетных картин, но не более
трех. Сначала описывается каждая картина, затем
высказывание детей объединяется в один сюжет.

Выделяют также следующие приемы обучения:

— совместные рассказывания (взрослые
начинают, а ребенок заканчивает фразу. Например,
жила, была девочка…. Однажды она… А навстречу ей…);

— образец рассказа (он должен быть грамотно
выстроен логически, точен по речи, небольшой по
объему, доступным и интересным по содержанию);

— план рассказа (как называется предмет, его
свойства и действия. Это два-три вопроса,
определяющие его содержание и
последовательность. Может быть, коллективное
составление рассказа (используется на первых
этапах обучению рассказывания). Можно составить
рассказ по подгруппам — командами);

— рассказывание по схемам (старшая
подготовительная группа). Хорошо известны схемы
Т.А. Ткаченко. Они представлены в его книге
«Схемы для составления дошкольниками
описательных и сравнительных рассказов»;

— модели для составления рассказа
(пиктограммы — условное обозначение);

— вспомогательные вопросы (задаются после
рассказывания для уточнения или дополнения);

— указания (например, «говори
выразительно»)

В процессе обучения монологической речи,
используются и другие приемы: подсказ нужных
слов, исправление ошибок, оценка, обсуждение
последовательности повествования, творческие
задания.

Один из приемов, подготавливающих к
рассказыванию по картине, является
рассматривание. Оно подготавливает детей к
составлению описания картины. От уровня
содержательности рассматривания картин, зависит
эффективность последующего обучения детей,
связанным высказыванием.

Необходимо ребенка научить рассматривать
картины, устанавливать взаимосвязь между
персонажами, узнавать отдельные предметы (люди,
животные), выделять детали (выражение лиц людей).

В процессе рассматривания используется также
такой прием, как беседа по содержанию картины. В
беседе активизируем и уточняем словарь, учим
отвечать на вопросы, обосновывать свои ответы,
самому задавать вопросы.

Вопросом педагог сразу выделяет центральный
образ, затем рассматривает другие объекты,
предметы, их количество. Вопросы должны быть
направлены на установление связей между частями
картины, на постепенное усложнение. Характер
ответов зависит от характера вопросов. По одной и
той же картине на вопрос «Что нарисовано?» — дети
перечисляют предметы; на вопрос «Что делают на
этой картине?» — называют совершаемые действия,
следовательно, если педагог злоупотребит
вопросом «Что это?» — требующий перечисление
предметов, то он невольно задержит ребенка на
самой низшей стадии восприятия. Педагог повысит
детскую активность, если сами дети будут
задавать вопросы. Можно спросить у детей, что
нового они узнали из беседы. Беседа завершается
обобщающим рассказыванием. В такой беседе
преобладают хоровые ответы.

В обучении рассказывания особое место имеет
мотивация речевой деятельности.

Мотивация речевой деятельности (иначе
мотивационные установки) делают процесс
обучения интересным, привлекательным,
привлекают активность детей и качество их
рассказов. В младшей и средне группах это главным
образом игровые мотивы: — «Расскажи про зайчика,
который хочет поиграть с ребятами», «Незнайка
просит научить рассказывать сказку про…». В
старших группах это социальные мотивы
(«Придумайте сказки для малышей», запишем самые
интересные сказки и составим книгу).

В результате обучения рассказыванию по
картине, ребенок должен уметь составлять два
различных рассказа: повествовательный и
описательный. Рассмотрим два занятия по развитию
речи с использованием одной демонстративной
картины.

На первом занятии составляется описательный
рассказ. Его программным содержанием (то есть
целью) будет следующие:

• учить ребенка описывать изображение на картине;
• активизировать словарь, используя разные
  предложения с однородными членами;
• закреплять грамматический строй речи (название
  детенышей животных);
• учить ребенка описывать внешний вид животного.

В результате занятия у ребенка должен
получиться примерно такой рассказ.

«На картине мы видим лису с лисятами. В теплый
летний день лисица лежит на лесной поляне.
Четверо маленьких лисят весело играют около нее.
У лисы и ее детенышей белая грудка и черные лапки,
а сами они рыжие. У них длинные пушистые хвосты,
острые мордочки и зоркие глаза. Мама-лиса
большая, а лисята поменьше.

Лиса смотрит, как играют ее дети. Один лисенок
пригнулся и затих, он охотится за маленьким серым
мышонком. Два других отнимают друг у друга птичье
крыло.

Четвертый лисенок не играет, он сидит возле
мамы и смотрит на них. За его спиной лисья нора,
там живет вся его семья. Нора спрятана за листвой
папоротника. Семейству лисы здесь очень
нравится».

На втором занятии составляем
повествовательный рассказ.

Программное содержание:

— учить детей придумывать сюжетный рассказ,
соблюдая последовательность событий;

— закрепить словарь;

— формировать умения слушать, размышлять,
высказывать свое мнение.

В результате занятия по этой же картине
получается совсем другой рассказ. Например:

«В летний солнечный день вышла погулять лиса
со своими лисятами. У лисят была красивая рыжая
мягкая шерсть, как у мамы, хвостики пушистые,
грудки белые, лапки черные. Лисята очень любили
играть друг с другом. Каждое утро они выходили из
своей норы и находили интересные занятия для
себя. Сегодня мама принесла с охоты крыло птицы,
лисята с радостью стали с ним играть, отбирая его
друг у друга. Они представили, что это настоящая
большая птица, а они охотники. Вдруг из травы
выскочила мышка, ее заметил самый внимательный
лисенок и побежал за ней. Мама наблюдала за
своими лисятами и очень гордилась ими».

По этой же картине можно провести еще три вида
занятий по связной речи. Например, сделать
пересказ по уже составленному воспитателем
рассказу; добавить к нему впечатления из
личного опыта; придумать свой рассказ на эту
тему (творческое рассказывание).

Таким образом, приемы обучения дошкольников
рассказыванию многообразны, методика их
использования изменяется на разных этапах
обучения и зависит от вида рассматривания, от
стоящих задач, от уровня умения детей, от их
активности, самостоятельности.