Письмо от сына васильев рассказ

Предлагаю образец ещё одного сочинения-рассуждения с анализом текста. 
Данное задание взято из проекта ДЕМО-2012.

Напишите
сочинение-рассуждение. Объясните, как Вы понимаете смысл

финала
текста: «Письма, пользуясь её слепотой,
вынули не из шкатулки –

их вынули из её души, и теперь
ослепла и оглохла не только она, но и её

душа…»

Приведите
в сочинении два аргумента из прочитанного текста,

подтверждающие
Ваши рассуждения.

Приводя
примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте

цитирование.

Объём
сочинения должен составлять не менее 70 слов.

Сочинение
пишите аккуратно, разборчивым почерком.

Текст

–
(1)Бабуля, это к тебе, – сказала Танечка, входя в квартиру

в
сопровождении двух девочек и одного серьёзного мальчика. (2)Слепая

Анна
Федотовна стояла на пороге кухни, не видя, но точно зная, что

ребятишки
застенчиво жмутся у порога.

–
(3)Проходите в комнату и рассказывайте, по какому делу пришли, –

сказала
она.

–
(4)Ваша внучка Таня рассказала, что у вас на войне убили сына и что

он
вам писал письма. (5)А мы взяли почин: «Нет неизвестных героев».

(6)И
ещё она сказала, что вы ослепли от горя.

(7)Мальчик
выпалил всё одним духом и замолчал.

(8)Анна
Федотовна уточнила:

–
(9)Сын успел написать всего одно письмо. (10)А второе написал после

его
смерти его товарищ.

(11)Она
протянула руку, взяла с привычного места папку и открыла её.

(12)Дети
недолго пошушукались, и большая девочка сказала с нескрываемым

недоверием:

–
(13)Это же всё ненастоящее!

–
(14)Правильно, это копии, потому что настоящими письмами я очень

дорожу,
– пояснила Анна Федотовна, хотя ей не очень-то понравился тон. –

(15)Откройте
верхний ящик комода. (16)Достаньте деревянную шкатулку и

передайте
её мне.

(17)Когда
ей положили на руки шкатулку, она открыла её, бережно

достала
бесценные листочки. (18)Дети долго разглядывали документы,

шептались,
а потом мальчик нерешительно сказал:

–
(19)Вы должны передать эти документы нам. (20)Пожалуйста.

–
(21) Эти письма касаются моего сына, почему же я должна передать их

вам? –
почти весело удивилась она.

–
(23)Я с удовольствием отдам вашему музею копии этих писем.

–
(24)А зачем нам ваши копии? – с вызывающей агрессией вдруг

вклинилась
в разговор старшая девочка, и Анна Федотовна подивилась,

каким
официально-нечеловеческим может стать голос ребёнка. – (25)Музей

не
возьмёт копии.

–
(26)Не возьмёт, и вы не берите. – (27)Анне Федотовне очень не

понравился
этот тон, вызывающий, полный непонятной для неё претензии. –

(28)И
пожалуйста, верните мне все документы.

(29)Они
молча отдали ей письма и похоронку. (30)Анна Федотовна

ощупала
каждый листок, удостоверилась, что они подлинные, аккуратно

сложила
в шкатулку и сказала:

–
(31)Мальчик, поставь шкатулку на место. (32)И задвинь ящик плотно,

чтобы
я слышала.

(33)Но
слышала она сейчас плохо, потому что предыдущий разговор

сильно
обеспокоил её, удивил и обидел.

–
(34)Трус несчастный, – вдруг отчётливо, с невероятным презрением

сказала
большая девочка. – (35)Только пикни у нас.

–
(36)Всё равно нельзя, – горячо и непонятно зашептал мальчик.

–
(37)Молчи лучше! – оборвала его девочка. – (38)А то мы тебе такое

устроим,
что наплачешься.

(39)Но
и этот громкий голос пролетел, видимо, мимо сознания Анны

Федотовны.
(40)Она ждала скрипа задвигаемого ящика, вся была

сосредоточена
на этом скрипе и, когда наконец он раздался, вздохнула

с
облегчением:

–
(41)Ступайте, дети. (42)Я очень устала.

(43)Делегация
молча удалилась.

(44)Горечь
и не очень понятная обида скоро оставили Анну Федотовну…

(45)Вечером
внучка как обычно читала ей письмо сына, но Анна

Федотовна
вдруг проговорила:

–
(46)Он чего-то не хотел, а они грозились, пугали его.

(47)Таня!
(48)Загляни в шкатулку!

–
(49)Нету, – тихо сказала Таня. – (50) И похоронка на месте, и

фотографии,
а писем нет.

(51)Анна
Федотовна прикрыла слепые глаза, напряжённо прислушалась,

но
душа её молчала, и голос сына более не звучал в ней. (52)Он угас, умер,

погиб
вторично, и теперь уже погиб навсегда. (53)Письма, пользуясь её

слепотой,
вынули не из шкатулки – их вынули из её души, и теперь ослепла и

оглохла не только она, но и её душа…

Сочинение № 1. Автор — Крюкова М.А.

          Финальные строки текста имеют переносное значение. Я
понимаю их так: человека можно лишить смысла жизни, если бездушно украсть у
него самое священное и дорогое. Попробую доказать справедливость своего
суждения.

          Таким образом, героиня текста ослепла дважды: в первый
раз — потеряв сына, а во второй раз – потеряв смысл жизни и веру в людей.

(213 слов)

Читаем также:

Пример сочинения-рассуждения к заданию 9. 2 по тексту Б.Л. Васильева «Письмо от сына».

    Финальные строки текста имеют переносное значение. Я понимаю их так: человека можно лишить смысла жизни, если бездушно украсть у него самое священное и дорогое. Попробую доказать справедливость своего суждения.

Во время войны Анна Федотовна потеряла своего единственного сына. От горя и слез, нервного переутомления и тяжести пережитого женщина ослепла. На память о сыне у неё осталось единственное письмо, полученное с фронта. Анна Федотовна очень дорожила этим письмом, что подтверждает предложение № 14. Каждый вечер перед сном она брала его в руки и вспоминала навечно запечатлённые в сердце строки. Для неё это было настоящее вечернее «священнодействие», которое придавало ей силы и поддерживало в ней жизнь.

Но однажды Анна Федотовна столкнулась с неосознанной детской жестокостью и равнодушием. Это доказывают предложения № 24 и 27. Старательные пионеры пришли к ней в дом и, воспользовавшись доверием хозяйки, украли ее реликвию. То, что было смыслом и содержанием жизни старой женщины, оказалось для них обычным музейным экспонатом. Анна Федотовна потеряла не только память о сыне, но и смысл жизни. Но есть ещё одна причина, по которой душа героини ослепла и оглохла. Женщина, пережившая войну и смерть сына, не смогла пережить и жестокость нашего времени — непонимание, цинизм и равнодушие к чужому горю и памяти.

Таким образом, героиня текста ослепла дважды: в первый раз — потеряв сына, а во второй раз – потеряв смысл жизни и веру в людей. Задание 9.2

План:

1. Смысл данной фразы (фрагмента текста) я понимаю так: (объясняем смысл фразы, фрагмента текста)… Приведем примеры из текста, подтверждающие эти мысли.

2. Во-первых (так), в предложении…автор говорит: «…» Это значит, что…

3. Во-вторых, в предложении… автор пишет (замечает, утверждает): «…». Это свидетельствует о том, что…

4. В заключение хочется сказать, что…

2- й пример сочинения:

Напишите сочинение-рассуждение. Объясните, как Вы понимаете смысл фразы текста: «Знавшие цену мужеству, моряки видели силу духа ленинградских школьников».

Смысл данной фразы я понимаю так: морякам каждый день приходилось смотреть смерти в лицо, ведь они защищали нашу родину от фашистов. Они обладали силой духа и мужеством. И такая же сила духа была присуща ленинградским детям, потому что они жили в условиях блокады. Приведем примеры из текста, подтверждающие эти мысли.

Во-первых, в предложении 28 автор говорит: «Крейсер готовился идти в бой, из которого вернутся не все, и в этих ребятах была сама одухотворённая надежда». Это значит, что, глядя на выступающих детей, моряки утверждались в вере в победу и жизнь.

Во-вторых, в предложении 16 автор замечает, что «дети…были глубоко потрясены войной». Но дух их был не сломлен. Презирая опасность, они пробирались к Дворцу пионеров, чтобы снова быть вместе и выжить в этой страшной блокаде.

В заключение хочется сказать, что мужественные люди обретают поддержку в мужестве других. Так и должно быть в жизни.

Тестовое задание демоверсии 2013 года
Часть
2  Прочтите текст и выполните задания
A1–A7; B1–B9; C2.

– (1)Бабуля, это к
тебе, – сказала Танечка, входя в квартиру в сопровождении двух девочек и одного
серьёзного мальчика. (2)Слепая Анна Федотовна стояла на пороге кухни, не видя,
но точно зная, что ребятишки застенчиво жмутся у порога.

 – (3)Проходите в комнату и рассказывайте, по
какому делу пришли, – сказала она.

– (4)Ваша внучка Таня
рассказала, что у вас на войне убили сына и что он вам писал письма. (5)А мы
взяли почин: «Нет неизвестных героев». (6)И ещё она сказала, что вы ослепли от
горя. (7)Мальчик выпалил всё одним духом и замолчал. (8)Анна Федотовна
уточнила: – (9)Сын успел написать всего одно письмо. (10)А второе написал после
его смерти его товарищ. (11)Она протянула руку, взяла с привычного места папку
и открыла её. (12)Дети недолго пошушукались, и большая девочка сказала с
нескрываемым недоверием:

– (13)Это же всё
ненастоящее!

– (14)Правильно, это
копии, потому что настоящими письмами я очень дорожу, – пояснила Анна
Федотовна, хотя ей не очень-то понравился тон. – (15)Откройте верхний ящик
комода. (16)Достаньте деревянную шкатулку и передайте её мне. (17)Когда ей
положили на руки шкатулку, она открыла её, бережно достала бесценные листочки.
(18)Дети долго разглядывали документы, шептались, а потом мальчик нерешительно
сказал: – (19) Вы должны передать эти документы нам. (20) Пожалуйста.

– (21) Эти письма
касаются моего сына, почему же я должна передать их вам? – почти весело
удивилась она.

– (22)Потому что у нас
в школе создают музей ко Дню великой Победы.

– (23)Я с удовольствием
отдам вашему музею копии этих писем.

– (24)А зачем нам ваши
копии? – с вызывающей агрессией вдруг вклинилась в разговор старшая девочка, и
Анна Федотовна подивилась,  каким
официально-нечеловеческим может стать голос ребёнка. – (25)Музей не возьмёт
копии.

– (26)Не возьмёт, и вы
не берите. – (27)Анне Федотовне очень не понравился этот тон, вызывающий,
полный непонятной для неё претензии. – (28)И пожалуйста, верните мне все документы.
(29)Они молча отдали ей письма и похоронку. (30)Анна Федотовна ощупала каждый
листок, удостоверилась, что они подлинные, аккуратно сложила в шкатулку и
сказала: – (31)Мальчик, поставь шкатулку на место. (32)И задвинь ящик плотно, чтобы
я слышала. (33)Но слышала она сейчас плохо, потому что предыдущий разговор сильно
обеспокоил её, удивил и обидел.

– (34)Трус несчастный,
– вдруг отчётливо, с невероятным презрением сказала большая девочка. –
(35)Только пикни у нас.

– (36)Всё равно нельзя,
– горячо и непонятно зашептал мальчик.

– (37)Молчи лучше! –
оборвала его девочка. – (38)А то мы тебе такое устроим, что наплачешься.  (39)Но и этот громкий голос пролетел, видимо,
мимо сознания Анны Федотовны. (40)Она ждала скрипа задвигаемого ящика, вся была
сосредоточена на этом скрипе и, когда наконец он раздался, вздохнула с
облегчением: – (41)Ступайте, дети. (42)Я очень устала. (43)Делегация молча
удалилась. (44)Горечь и не очень понятная обида скоро оставили Анну
Федотовну… (45)Вечером внучка как обычно читала ей письмо сына, но Анна Федотовна
вдруг проговорила:

 – (46)Он чего-то не хотел, а они грозились,
пугали его. (47)Таня! (48)Загляни в шкатулку!

– (49)Нету, – тихо
сказала Таня. – (50) И похоронка на месте, и фотографии, а писем нет. (51)Анна
Федотовна прикрыла слепые глаза, напряжённо прислушалась, но душа её молчала, и
голос сына более не звучал в ней. (52)Он угас, умер, погиб вторично, и теперь
уже погиб навсегда. (53)Письма, пользуясь её слепотой, вынули не из шкатулки –
их вынули из её души, и теперь ослепла и оглохла не только она, но и её душа… (По
Б. Васильеву)*

*
Борис Львович Васильев (род. в 1924 г.) – русский писатель. Тема войны и судьбы
поколения, для которого война стала главным событием в жизни, стала главной в
его творчестве и нашла отражение во многих произведениях, таких как «А зори
здесь тихие…», «В списках не значился», «Завтра была война» и др.

Часть
2  Задания A1–A7 выполните на основе
анализа содержания прочитанного текста. К каждому заданию А1–А7 даны четыре
варианта ответа, из которых только один правильный. Номера выбранных ответов на
задания А1–А7 обведите кружком.

A1  В каком варианте ответа содержится информация,
необходимая дляобоснования ответа на вопрос:  «Почему Анна Федотовна не хотела отдавать  ребятам документы?»

1) Это были копии, а не
настоящие документы. 2) Поведение детей обидело Анну Федотовну. 3) Документы
были дороги Анне Федотовне как единственная память о сыне. 4) Анна Федотовна
боялась, что документы подменят.

A2 Укажите, в
каком значении употребляется в тексте слово «жмутся» (предложение 2). 1)
держатся близко друг к другу, теснятся 2) сжимают что-либо 3) скупятся 4)
съёживаются

A3 Укажите
предложение, в котором средством выразительности речи является метафора. 1) –
Трус несчастный, – вдруг отчётливо, с невероятным презрением сказала большая
девочка. 2) Письма, пользуясь её слепотой, вынули не из шкатулки – их вынули из
её души, и теперь ослепла и оглохла не только она, но и её душа… 3) Анне
Федотовне очень не понравился этот тон, вызывающий, полный непонятной для неё
претензии. 4) Но слышала она сейчас плохо, потому что предыдущий разговор
сильно обеспокоил её, удивил и обидел.

A4 Укажите
ошибочное суждение. 1) В слове НЕИЗВЕСТНЫХ буква Т обозначает непроизносимый
звук. 2) В слове ВХОДЯ первый звук – [ф]. 3) В слове ДОСТАНЬТЕ мягкость согласного
[н’] на письме обозначена буквой Ь (мягкий знак). 4) В слове СЕРЬЁЗНОГО звуков
больше, чем букв.

A5 Укажите слово с
чередующейся гласной в корне. 1) подивилась 2) вклинилась 3) касаются 4)
написал

A6  В каком слове правописание приставки
определяется её значением – «приближение»? 1) пришли 2) привычный 3) прикрыла 4)
прислушалась

A7  В каком слове правописание суффикса является
исключением из правила? 1) бесценные 2) сосредоточена 3) напряжённо 4)
деревянная

Задания
B1–B9 выполните на основе прочитанного
текста. Ответы на задания В1–В9 записывайте словами или цифрами.

B1  Замените разговорное слово «пошушукались» в
предложении 12 стилистически нейтральным синонимом. Напишите этот синоним.

B2  Замените словосочетание «деревянная шкатулка»,
построенное на основе согласования, синонимичным словосочетанием со связью
управление. Напишите получившееся словосочетание.

B3   Выпишите грамматическую основу предложения
22.

B4   Среди предложений 24–28 найдите предложение
с обособленными однородными определениями. Напишите номер этого предложения.

B5  В приведённых ниже предложениях из
прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие
запятые при вводном слове.

Но и этот громкий голос
пролетел,(1) видимо,(2) мимо сознания Анны Федотовны. Она ждала скрипа задвигаемого
ящика,(3) вся была сосредоточена на этом скрипе и,(4) когда наконец он раздался,(5)
вздохнула с облегчением: – Ступайте,(6) дети. Я очень устала.

B6  Укажите количество грамматических основ в
предложении 51. Ответ запишите цифрой.

B7 
В приведённых ниже предложениях из прочитанного
текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые между
частями сложного предложения, связанными подчинительной связью.

Они молча отдали ей
письма и похоронку. Анна Федотовна ощупала каждый листок,(1) удостоверилась,(2)
что они подлинные,(3) аккуратно сложила в шкатулку и сказала: – Мальчик,(4)
поставь шкатулку на место. И задвинь ящик плотно,(5) чтобы я слышала.

B8 
 Среди
предложений 1–6 найдите сложноподчинённое предложение с однородным подчинением
придаточных. Напишите номер этого предложения.

Используя прочитанный текст выполните на отдельном листе ТОЛЬКО ОДНО из заданий: 9.1, 9.2 или 9.3. Перед написанием сочинения запишите номер выбранного задания: 9.1, 9.2 или 9.3.

9.1 пишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания Константина Георгиевича Паустовского: «Нет ничего такого в жизни и в нашем сознании, чего нельзя было бы передать русским словом». Аргументируя свой ответ, приведите 2 (два) примера из прочитанного текста. Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование.

Вы можете писать работу в научном или публицистическом стиле, раскрывая тему на лингвистическом материале. Начать сочинение Вы можете словами К. Г. Паустовского.

Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов.

Работа, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается. Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов.

Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.

9.2 Напишите сочинение-рассуждение. Объясните, как Вы понимаете смысл финала текста: «Письма, пользуясь её слепотой, вынули не из шкатулки  — их вынули из её души, и теперь ослепла и оглохла не только она, но и её

душа…».

Приведите в сочинении два аргумента из прочитанного текста, подтверждающих Ваши рассуждения.

Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование.

Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов. Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов. Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.

9.3 Как Вы понимаете значение слова ЧЕЛОВЕЧНОСТЬ? Сформулируйте и прокомментируйте данное Вами определение. Напишите сочинение-рассуждение на тему: «Что такое человечность», взяв в качестве тезиса данное Вами определение. Аргументируя свой тезис, приведите 2 (два) примера-аргумента, подтверждающих Ваши рассуждения: один пример-аргумент приведите из прочитанного текста, а второй  — из Вашего жизненного опыта.

Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов. Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов. Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.

— (1)Бабуля, это к тебе,  — сказала Танечка, входя в квартиру в сопровождении двух девочек и одного серьёзного мальчика. (2)Слепая Анна Федотовна стояла на пороге кухни, не видя, но точно зная, что ребятишки застенчиво жмутся у порога.

— (3)Проходите в комнату и рассказывайте, по какому делу пришли,  — сказала она.

— (4)Ваша внучка Таня рассказала, что у вас фашисты убили сына и что он вам писал письма. (5)А мы взяли почин: «Нет неизвестных героев». (6)И ещё она сказала, что вы ослепли от горя.

(7)Мальчик выпалил всё одним духом и замолчал.

(8)Анна Федотовна уточнила:

— (9)Сын успел написать всего одно письмо. (10)А второе написал после его смерти его товарищ.

(11)Она протянула руку, взяла с привычного места папку и открыла её. (12)Дети недолго пошушукались, и большая девочка сказала с нескрываемым недоверием:

— (13)Это же всё ненастоящее!

— (14)Правильно, это копии, потому что настоящими письмами я очень дорожу,  — пояснила Анна Федотовна, хотя ей не очень-то понравился тон.  — (15)Откройте верхний ящик комода. (16)Достаньте деревянную шкатулку и передайте её мне.

(17)Когда ей положили на руки шкатулку, она открыла её, бережно достала бесценные листочки. (18)Дети долго разглядывали документы, шептались, а потом мальчик нерешительно сказал:

— (19)Вы должны передать эти документы нам. (20)Пожалуйста.

— (21) Эти письма касаются моего сына, почему же я должна передать их вам?  — почти весело удивилась она.

— (22)Потому что у нас в школе создают музей ко дню великой Победы.

— (23)Я с удовольствием отдам вашему музею копии этих писем.

— (24)А зачем нам ваши копии?  — с вызывающей агрессией вдруг вклинилась в разговор старшая девочка, и Анна Федотовна подивилась, каким официально-нечеловеческим может стать голос ребёнка.  — (25)Музей не возьмёт копии.

— (26)Не возьмёт, и вы не берите.  — (27)Анне Федотовне очень не понравился этот тон, вызывающий, полный непонятной для неё претензии.  — (28)И, пожалуйста, верните мне все документы.

(29)Они молча отдали ей письма и похоронку. (30)Анна Федотовна ощупала каждый листок, удостоверилась, что они подлинные, аккуратно сложила в шкатулку и сказала:

— (31)Мальчик, поставь шкатулку на место. (32)И задвинь ящик плотно, чтобы я слышала.

(33)Но слышала она сейчас плохо, потому что предыдущий разговор сильно обеспокоил её, удивил и обидел.

— (34)Трус несчастный,  — вдруг отчётливо, с невероятным презрением сказала большая девочка.  — (35)Только пикни у нас.

— (36)Всё равно нельзя,  — горячо и непонятно зашептал мальчик.

— (37)Молчи лучше!  — оборвала его девочка.  — (38)А то мы тебе такое устроим, что наплачешься.

(39)Но и этот громкий голос пролетел, видимо, мимо сознания Анны Федотовны. (40)Она ждала скрипа задвигаемого ящика, вся была сосредоточена на этом скрипе и, когда наконец он раздался, вздохнула с облегчением:

— (41)Ступайте, дети. (42)Я очень устала.

(43)Делегация молча удалилась.

(44)Горечь и не очень понятная обида скоро оставили Анну Федотовну…

(45)Вечером внучка как обычно читала ей письмо сына, но Анна Федотовна вдруг проговорила:

— (46)Он чего-то не хотел, а они грозились, пугали его. (47)Таня! (48)Загляни в шкатулку!

— (49)Нету,  — тихо сказала Таня.  — (50)Похоронка на месте, фотографии, а писем нет.

(51)Анна Федотовна прикрыла слепые глаза, напряжённо прислушалась, но душа её молчала, и голос сына более не звучал в ней. (52)Он угас, умер, погиб вторично, и теперь уже погиб навсегда. (53)Письма, пользуясь её слепотой, вынули не из шкатулки  — их вынули из её души, и теперь ослепла и оглохла не только она, но и её душа…

(По Б. Васильеву) *

* Васильев Борис Львович (1924) — русский писатель. Тема войны и судьбы поколения, для которого война стала главным событием в жизни, стала главной в его творчестве и нашла отражение во многих произведениях, таких как «А зори здесь тихие…», «В списках не значился», «Завтра была война» и др.

Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 5 имени Героя Советского Союза Олега
Васильевича  Гудкова.
Тема урока: 
«Сочинение-рассуждение на
основе прочитанного текста» 
(подготовка к ОГЭ по русскому языку). 9 класс.
Учитель русского
языка и литературы
МОУ СОШ №5 им О.В.
Гудкова
города Георгиевска
Пупкова Нина Александровна 2014 год.
Тема сегодняшнего урока «Сочинение – рассуждение на основе текста Бориса Львовича 
Васильева «­ Бабуля, это к тебе…»
Цели урока:  (2 слайд)
1.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ: обучение работе с текстом: умение вычленять главную 
мысль, определять стиль и тип речи текста; обобщение и расширение сведений об особенностях 
текстов, относящихся к разговорному стилю; совершенствование навыков правописания.
2.
ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ: воспитание любви к русскому языку; способствование 
нравственному развитию личности учащихся, определению ими истинных жизненных ценностей.
3.
РАЗВИВАЮЩИЕ: развитие умения логически излагать свои мысли, используя 
литературный язык; развитие умения аргументировать, доказывать; развитие умения слушания и 
распределения внимания во время слушания; развитие умения выделять главное, сравнивать, 
обобщать.
Задачи урока:  (3 слайд)
1. Нам предстоит познакомиться с текстом Б.Л. Васильева «Письмо от сына».
2. Применить полученные теоретические сведения о лингвистическом анализе текста.
3.Убедиться, что  лингвистический анализ текста  может помочь понять авторский 
замысел.
4. Формировать языковую компетентность (ЗУН):
* готовность к целеполаганию (самим проектировать свои действия, ставить цель урока),
* способность планировать и выполнять актуальные действия, ведущие к результату 
(языковой компетентности).
5. Развивать аналитическое мышление (умение определять тему, основную мысль текста, 
аргументировать своё суждение).
6. Побуждать к рефлексии, самооценке, самостоятельному поиску, анализу, выбору 
информации.
7. Воспитывать готовность взаимодействия друг с другом в коллективном деле.
8. Воспитывать нравственность учащихся через осмысление текста.
9. Приобщать к общечеловеческим культурным ценностям. 1.Вступительное слово учителя.
­ Сегодня у нас очень важный урок, актуальный, ведь скоро вам предстоит сдавать экзамен. И
самая главная задача на данном этапе обучения, конечно, ­ хорошо подготовиться к сдаче ОГЭ.
Какие умения, на ваш взгляд, помогут это сделать?  Конечно, это и умение написать сжатое
изложение, и сочинение в жанре рассуждения, и орфографическая и пунктуационная грамотность.
Наиболее   сложным   этапом   экзаменационной   работы   являются   задания   15.1;15.2;15.3.   Поэтому
наше занятие посвящено подготовке к выполнению этого очень непростого задания: «Сочинение на
основе прочитанного текста». 
­ Что необходимо знать и уметь, чтобы работа была успешной? Во­первых, основные этапы
работы с текстом. Во­вторых, выполнять комплексный анализ и создавать сочинение по заданному
тексту, что вам и предстоит сегодня сделать.
Ключевыми на уроке будут следующие понятия: (4 слайд)
Текст
Тема текста
Проблема текста
Стиль текста
Тип речи
­ Ваше домашнее задание к уроку – повторить эти ключевые понятия, а так же основные орфограммы и
пунктограммы.   Проверка   домашнего   задания   будет   осуществляться   на   уроке   по   мере   выполнения
заданий.
­ А в качестве эпиграфа к уроку (5 слайд) предлагаю всем нам известные слова Н.В.Гоголя: 
« Перед вами громада – русский язык! Наслаждение глубокое зовёт вас, наслаждение погрузиться во всю
неизмеримость его и изловить чудные законы его». 
­ И ещё хочется прочитать замечательное высказывание (6 слайд)  Марины Цветаевой: « А что есть
чтение – как не разгадывание, извлечение тайного, оставшегося за строками, за пределами слов… Чтение –
прежде всего сотворчество».
­ Хотелось бы, чтобы на сегодняшнем уроке вы тоже почувствовали себя творцами.
Не надо бояться данного вида работы, (7 слайд) ведь даже у известных людей не всегда
получалось писать школьные сочинения. Написав сочинение за свою дочь, Салтыков­Щедрин получил «2».
Михаил Михайлович  Зощенко получил «2» за выпускное  сочинение.
Валентин Петрович  Катаев, написав сочинение за  племянницу на тему: «Что хотел сказать Катаев
в повести «Белеет парус  одинокий», получил «3».
2. Слово учителя о Борисе Львовиче Васильеве. (8 слайд)
­  Работать сегодня мы будем с текстом Бориса  Львовича Васильева. И  ближайшие 45 минут он
будет находиться под нашим «лингвистическим микроскопом».
Ученик.
­ Борис Львович Васильев родился 21 мая 1924 года в Смоленске; русский писатель. Лауреат 
Государственной премии СССР. Относится к поколению юношей, которым суждено было со 
школьной скамьи шагнуть в пекло войны. Воевал в воздушно­десантных войсках. Тема войны  и 
судьбы поколения, для которого война стала главным событием в жизни, главной в его творчестве и
нашла отражение во многих произведениях, таких как «А зори здесь тихие…», «В списках не 
значился», «Завтра была война» и др.
3.  Учитель.
Представление текста «Письмо от сына».     
­ Перед вами рассказ Б.Л. Васильева, познакомимся с текстом. (Чтение текста вслух 
учителем).
– (1)Бабуля, это к тебе, – сказала Танечка, входя в квартиру в сопровождении двух девочек и
одного серьёзного мальчика. (2)Слепая Анна Федотовна стояла на пороге кухни, не видя, но точно
зная, что ребятишки застенчиво жмутся у порога.
– (3)Проходите в комнату и рассказывайте, по какому делу пришли, – сказала она.
– (4)Ваша внучка Таня рассказала, что у вас на войне убили сына и что он вам писал письма. (5)А
мы   взяли   почин:   «Нет   неизвестных   героев».   (6)И   ещё   она   сказала,   что   вы   ослепли   от   горя.
(7)Мальчик выпалил всё одним духом и замолчал. (8)Анна Федотовна уточнила:
– (9)Сын успел написать всего одно письмо. (10)А второе написал после его смерти его товарищ.
(11)Она   протянула   руку,   взяла   с   привычного   места   папку   и   открыла   её.   (12)Дети   недолго
пошушукались, и большая девочка сказала с нескрываемым недоверием:
– (13)Это же всё ненастоящее!
– (14)Правильно, это копии, потому что настоящими письмами я очень дорожу, – пояснила Анна
Федотовна,   хотя   ей   не   очень­то   понравился   тон.  –   (15)Откройте   верхний   ящик   комода.
(16)Достаньте деревянную шкатулку и передайте её мне. (17)Когда ей положили на руки шкатулку, она открыла её, бережно достала бесценные листочки.
(18)Дети долго разглядывали документы, шептались, а потом мальчик нерешительно сказал:
– (19)Вы должны передать эти документы нам. (20)Пожалуйста.
– (21) Эти письма касаются моего сына, почему же я должна передать их вам? – почти весело
удивилась она.
– (23)Я с удовольствием отдам вашему музею копии этих писем.
–  (24)А зачем нам ваши копии? – с вызывающей агрессией вдруг вклинилась в разговор старшая
девочка,   и   Анна   Федотовна   подивилась,   каким   официально­нечеловеческим   может   стать   голос
ребёнка. – (25)Музей не возьмёт копии.
– (26)Не возьмёт, и вы не берите. – (27)Анне Федотовне очень не понравился этот тон, вызывающий,
полный непонятной для неё претензии. – (28)И, пожалуйста, верните мне все документы.
(29)Они   молча   отдали   ей   письма   и   похоронку.   (30)Анна   Федотовна   ощупала   каждый   листок,
удостоверилась, что они подлинные, аккуратно сложила в шкатулку и сказала:
– (31)Мальчик, поставь шкатулку на место. (32)И задвинь ящик плотно, чтобы я слышала.
(33)Но слышала она сейчас плохо, потому что предыдущий разговор сильно обеспокоил её, удивил
и обидел.
– (34)Трус несчастный, – вдруг отчётливо, с невероятным презрением сказала большая девочка. –
(35)Только пикни у нас.
– (36)Всё равно нельзя, – горячо и непонятно зашептал мальчик.
– (37)Молчи лучше! – оборвала его девочка. – (38)А то мы тебе такое устроим, что наплачешься.
(39)Но и этот громкий голос пролетел, видимо, мимо сознания Анны Федотовны. (40)Она ждала
скрипа задвигаемого ящика, вся была сосредоточена на этом скрипе и, когда наконец он раздался,
вздохнула с облегчением:
– (41)Ступайте, дети. (42)Я очень устала.
(43)Делегация молча удалилась.
(44)Горечь и не очень понятная обида скоро оставили Анну Федотовну…
(45)Вечером внучка как обычно читала ей письмо сына, но Анна Федотовна вдруг проговорила:
– (46)Он чего­то не хотел, а они грозились, пугали его.  (47)Таня! (48)Загляни в шкатулку!
– (49)Нету, – тихо сказала Таня. – (50) И похоронка на месте, и фотографии, а писем нет.
(51)Анна Федотовна прикрыла слепые глаза, напряжённо прислушалась, но душа её молчала, и
голос сына более не звучал в ней. (52)Он угас, умер,  погиб вторично, и теперь уже погиб навсегда. (53)Письма, пользуясь её слепотой, вынули не из шкатулки – их вынули из её души, и теперь
ослепла и оглохла не только она, но и её душа…
(По Б.Л.Васильеву)
4. А сейчас мы приступаем к комплексному анализу текста
Учитель.    (9 слайд)
– Докажите, что данный отрывок является текстом. 
Ученик. ­ Данный отрывок представляет собой предложения  и абзацы, связанные в целое темой и 
основной мыслью. Предложения между собой соединены по смыслу и грамматически
Учитель.
­ Что такое тема текста? 
Ученик.   ­ Тема текста – это то, о чём (или о ком) в нём говорится.
Учитель.
   
 ­ А давайте определим тему текста 
Ученик.    ­ Об одной из худших человеческих черт – бесчеловечности.
Учитель.              
 – Как вы понимаете смысл слова «бесчеловечность»?
Учитель.              
 ­ Где можно найти лексическое значение слова?
Ученик.    ­ В толковых словарях.
Учитель.              
 ­ Какие толковые словари вы знаете? 
(Даля, Ожегова, Ушакова, шк. словарь Лапатухина).  (10 слайд)
      Учитель. ­ Никто точно не знает, каков объём словарного запаса русского языка. 17­томный литературный 
словарь содержит 125 тысяч слов. И это далеко не всё. В толковом словаре Владимира.Даля более 200 
тысяч слов. Ни один человек не знает всех слов словаря, и вряд ли найдётся тот, кто употребляет в 
речи хотя бы даже 100 тысяч слов. Но большинство взрослых людей понимают около 35 тысяч слов.
­ Если обратимся к словарям, то прочитаем:  (11 слайд)
1. Бесчеловечность (1щелчок)— (2 щелчок) это жестокость, свойство личности, заключающееся в
безразличии к страданиям людей, животных или же в стремлении к их причинению. (Толковый 
словарь)
2. Жестокость(3 щелчок) – (4 щелчок) жестокое обращение, жестокий поступок. (Толковый 
словарь русского языка Дмитрия .Николаевича Ушакова)
Учитель.   (12 слайд 1 щелчок)     
 ­ Давайте подберите синонимы к слову бесчеловечность (2 щелчок) (безжалостность, 
бессердечие, жестокосердие)
Учитель.  (3 щелчок)      
­ Найдите антоним к этому слову (4 щелчок) (человечность).
Учитель.      
 ­ Итак, (13 слайд 1 щелчок) перед нами рассуждение о человеческом бессердечии. В
каких словах заключена главная мысль этого рассуждения?  
Ученик.  ( После ответа) (2 щелчок)      ­ (Письма, пользуясь ее слепотой, вынули не из 
шкатулки­ их вынули из ее души, и теперь ослепла и оглохла не только она, но и ее душа…).
       Учитель
­ К какому стилю речи относится текст? 
       Ученик.     – Художественный стиль с элементами разговорного стиля 
  ­Аргументируйте свой ответ. 
Текст Б. Васильева является отрывком из художественного произведения. Цель 
  
художественного стиля – воздействие на читателя или слушателя. Для этого писатель рисует 
словами конкретные картины и образы, употребляя различные изобразительно­выразительные средства речи. В предложении 53 мы находим метафору (письма вынули из души, душа ослепла и 
оглохла), придавшую предложению особую выразительность, эмоциональность.
     Текст является отрывком из художественного произведения, в котором возможно употребление 
слов разных стилей. В предложении 12 автор использует разговорное слово «пошушукались», 
которое можно заменить стилистически нейтральным синонимом «пошептались». Разговорные 
слова придают речи оттенок непринуждённости, оживляют текст.
Учитель.    
­ Какой тип речи представлен в этом тексте? 
Ученик.   ­ Повествование.
Учитель.     ­ А что это за тип речи?
­Тип речи, в котором обычно сообщается о действиях и событиях, сменяющих друг друга во   
времени.
Первое предложение содержит тему: указание на деятеля. В нем есть слова, обозначающие время и 
место события.
Используются формы глаголов совершенного вида, обозначающие действия, сменяющие друг 
друга во времени. 
Учитель.     
–Перейдём к выполнению задания 15.2
 Учитель.     
­ Каким должен быть объём сочинения?  (14 слайд(2 щелчка))
 Ученик.
­Минимальное   количество   слов   в   сочинении   должно   быть   70.   Строго   следуйте
минимальному пределу указанного объёма! То есть в вашем сочинении должно быть не менее 70
слов. 
Учитель.     
 ­ Как вы думаете, какой тип речи мы будем использовать, создавая сочинение?  
Ученик.           ­  Рассуждение.
Учитель.     (15 слайд)  Перед Вами задание 15.2   оно звучит так, напишите сочинение­
рассуждение.   Объясните,   как   Вы   понимаете   смысл   финала   текста:  «Письма,   пользуясь   ее
слепотой, вынули не из шкатулки ­ их вынули из ее души, и теперь ослепла и оглохла не
только она, но и ее душа…» Приведите   в   сочинении  два  аргумента   из   прочитанного   текста,   подтверждающих   Ваши
рассуждения.
Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование.
Учитель.         
­ Что такое рассуждение?  (16 слайд)
Ученик.   – Рассуждение (2 щелчок) – это тип речи, в котором автор размышляет, обдумывает
что­то, стараясь при этом установить связи между явлениями, и приходит  к какому­либо выводу,
суждению.
(3 щелчок)
Основная коммуникативная цель  рассуждения – убедить, объяснить.) 
­ Назовите из скольких частей состоит композиция рассуждения?
Ученик .    – Из 3 частей
Учитель.    – Назовите их.
КОМПОЗИЦИЯ РАССУЖДЕНИЯ  состоит из 3 частей   
1. Вступление (зачин). Сообщаются предварительные сведения о предмете рассуждения.
Выдвигается тезис, как последовательность тезиса доказательства
2. Основная часть:
   приведение аргументов 
   как последовательность доказательства тезиса.
3. Заключение (вывод).  (17 слайд)
Учитель.
­Как начинать сочинение?   
 Как было сказано выше, начинается сочинение со вступления­тезиса. 
­ А что такое тезис? Ученик.      ­ Тезис – это мысль, которую нужно доказать. (18 слайд)
­ Поскольку объём всего сочинения небольшой, вступление  может состоять из 1­2­х предложений. 
Допускается и большее количество предложений во вступлении, но в этом случае помните, что
объём вступления должен быть значительно меньше объёма основной части.
Учитель.
­При  написании вступления можно использовать следующие речевые клише:  
 (19 слайд)
Текст  заканчивается словами: «…». На мой взгляд, речь идет о том, что (как и др.) …
Я считаю, что мысль  автора данного текста, выраженная в выделенном фрагменте, заключается в 
том, что … 
­Автор данного текста привлекает читателя к размышлению над вопросом…  
Не лишним будет употребление  вводных слов и предложений: (20 слайд)я думаю, я считаю,
на мой взгляд, по моему мнению, мне кажется, я убеждён и т.д. Но не злоупотребляйте ими и
помните, что вводные слова всегда выделяются запятыми.
Учитель.
­ Итак, приступаем к написанию вступления.
(Заслушать несколько вариантов вступления).
­ А теперь давайте посмотрим, какие вступления  к сочинению написали ваши сверстники.
Варианты вступления.    (21 слайд)
           Финальные строки текста имеют переносное значение. Я понимаю их так: человека можно
лишить   смысла   жизни,   если   бездушно   украсть   у   него   самое   священное   и   дорогое.   Попробую
доказать справедливость своего суждения.
Дети своей жестокостью и бессердечием ранили душу Анны Федотовны, обидели ее, лишили
ее веры в людей. Она не ожидала такого бесчестного поступка от детей. Как можно это доказать?
   
Для чего писатель пишет свои произведения? Вероятно, он хочет поделиться с нами своими
мыслями и чувствами, его волнуют какие­то проблемы, и он призывает нас поразмышлять вместе с
ним   над   волнующими   его   вопросами.   Предложенный   для   анализа   текст   Б.Л.Васильева
заканчивается фразой: «Письма, пользуясь её слепотой, вынули не из шкатулки – их вынули из
её души, и теперь ослепла и оглохла не только она, но и её душа…». Как я её понимаю? ­ Вторым пунктом в композиции рассуждения идет        (22 слайд)
2. Основная часть:
   приведение аргументов 
   как последовательность доказательства тезиса.
Учитель      ­ А что такое аргументы?
Ученик.– Аргументы­ это доказательства, приводимые для подтверждения тезиса   
(23 слайд)
Учитель. 
 ­Как писать основную часть?        
 Учитель.
заключение.
­ Основная часть вашего сочинения должна быть по объёму больше, чем вступление и
­Чего следует избегать в основной части:
Ученик     
­      пересказа текста 
Ученик        ­    изложения сведений, не имеющих прямого отношения к теме. 
Учитель.   ­ В основной части необходимо продемонстрировать умение логично, аргументировано
и  грамотно излагать свои мысли. Вы должны доказать справедливость выраженной в тезисе мысли.
­Как это сделать? Вот некоторые рекомендации: (24 слайд)
1.    Перечитайте текст несколько раз.
2.    Определите его тему (о чём текст?), идею (какими мыслями хочет поделиться с читателями
автор?) Как правило, идея текста заключается именно в выделенном фрагменте.
Учитель        ­ О чём текст Васильева?
Учитель        ­ Какова его основная идея?
3.    Сформулируйте заключённую в выделенном отрывке идею своими словами и запишите её на
черновике.
4.    Отметьте те фрагменты текста, которые подтверждают, по вашему мнению, эту идею. 
5.   Сформулируйте смысл каждого из них своими словами и запишите на черновике. В основной части вы должны привести не менее двух аргументов (или доказательств) и подтвердить
каждый аргумент минимум одним примером, взятым из текста. 
­Как  же мы оформим примеры в сочинении?       
Во­первых, помните о требованиях к примерам:
Учитель.     ­  Сколько примеров может быть в сочинении?
Ученик.           ­ Примеров должно быть не менее 2; 
Учитель.       – Примеры должны быть взяты  из …
Ученик.        ­ Примеры должны быть из указанного текста;
Учитель.    ­ Примеры должны подтверждать разные аргументы; 
• каждый пример должен соответствовать указанному аргументу;
                       • пример без указания на аргумент не учитывается. 
Во­вторых, оформлять примеры в сочинении можно 3­мя способами: (25 слайд)
 1) цитировать предложение (если оно не очень длинное), при этом знаки препинания расставляются
так же, как и в предложении с прямой речью, или же предложение заключается в скобки. 
  2)В   некоторых   случаях   цитировать   можно   не   всё   предложение,   а   часть   его,   ставя   на   месте
пропущенных слов многоточие. 
 3) указывать номера предложений без цитирования (это делается в том случае, если предложение
очень длинное). 
  3)   Для   того   чтобы   включение   примеров   не   нарушало   требование   связности,   можно
использовать следующие речевые клише:     (26 слайд)
• Чтобы подтвердить сказанное, обратимся к … предложению текста. 
• Подтвердить данный аргумент  можно примером из …. предложения текста. 
• Справедливость этого вывода можно доказать на примере … предложения.
• В подтверждение собственных выводов приведу пример из … предложения прочитанного
мною текста. 
• Предложение № … подтверждает мысль о том, что …  
­Вот простое клише возможной основной  части.      (27 слайд) Во­первых, она означает, что _______________, потому что _________________. Я думаю,
лучше всего эта точка зрения выражена в предложении № __. 
  Во­вторых, размышляя о ______________, автор говорит: «___________________».
 ­ Переходим к написанию основной части вашего сочинения.
( Заслушать  примеры основной части)
Давайте вернемся к сочинению Вашего сверстника.  Пример основной части 15.2    
(28 слайд)
Во время войны Анна Федотовна потеряла своего единственного сына. От   горя и слез,
нервного переутомления и тяжести пережитого женщина ослепла.  На память о сыне у неё осталось
единственное письмо, полученное с фронта. Анна Федотовна очень дорожила им, что подтверждает
предложение   №   14.   Каждый   вечер   перед   сном   она   брала   его   в   руки   и   вспоминала     навечно
запечатлённые   в   сердце   строки.   Для   неё   это   было   настоящее   вечернее   «священнодействие»,
которое придавало ей силы и поддерживало в ней жизнь. 
                    Но   однажды   Анна   Федотовна   столкнулась   с   неосознанной   детской   жестокостью   и
равнодушием. Это доказывают предложения № 24 и 27. Старательные пионеры пришли к ней в дом
и, воспользовавшись доверием хозяйки,  украли ее реликвию. То, что было смыслом и содержанием
жизни   старой   женщины,   оказалось   для   них   обычным   музейным   экспонатом.   Анна   Федотовна
потеряла не только память о сыне, но и смысл жизни. Но есть ещё одна причина, по которой душа
героини   ослепла и оглохла. Женщина, пережившая войну и   смерть сына, не смогла пережить и
жестокость нашего времени ­ непонимание, цинизм и равнодушие к чужому горю и памяти.
­ Наконец переходим к 3 части КОМПОЗИЦИЯ РАССУЖДЕНИЯ     
3. Заключение (вывод).    (29 слайд)
Учитель.       ­ О чём писать в заключении?  
Заключение так же, как и вступление, не должно превышать по объёму основную часть
сочинения. 
Учитель.       ­ Какова задача заключения?
Ученик.     ­ Задача ЗАКЛЮЧЕНИЯ  — подвести итог, обобщить сказанное, завершить работу,
еще раз обратив внимание на самое главное. Учитель.          – Каким должен быть вывод?
Ученики.     ­ коротким, но ёмким по содержанию;
                     ­ логически связан с предыдущим изложением;
                    ­ не должен противоречить по смыслу тезису и аргументам. (30слайд)
Учитель.   ­В начале заключения можно использовать следующие(31слайд)   вводные слова:
итак, следовательно, значит, таким образом, мы пришли к выводу, подводя итог сказанному, делая
выводы из вышеизложенных доказательств.
Помните, что вводные слова всегда выделяются запятой!  
Вот простое клише возможного заключения.    (32 слайд)
Таким образом, … заставил меня задуматься о _______________. Я не могу не согласиться
с ним, ведь _________________________.
­ Работа по написанию заключительной части сочинения.
                                             ( заслушать несколько работ)
Образец заключительной части сочинения­рассуждения   (33 слайд)
Таким образом, ученики уничтожили последнее, что осталось у Анны Федотовны,– память о
сыне. От людской черствости и обмана ее сын «погиб вторично, и теперь уже погиб навсегда».
Поэтому­то и «ослепла и оглохла не только она, но и ее душа…». Бесценные письма сына были для
Анны Федотовны знаком незримого присутствия родного человека – голоса в душе матери.
( заслушать несколько готовых сочинений)
Учитель.   Грамотность.
     ­ Перед тем как переписать полученный текст в чистовик, проверьте его на наличие всех видов
ошибок   (орфографических,   пунктуационных,   грамматических,   речевых)   и   при   необходимости
откорректируйте его.
У каждого из Вас на столе лежит листок с домашним заданием.
 Домашнее задание: (34 слайд)   15.3.  Как Вы понимаете значение слова 
ЧЕЛОВЕЧНОСТЬ? Сформулируйте и прокомментируйте данное Вами определение. Напишите сочинение­рассуждение на тему: «Что такое человечность», взяв в качестве тезиса данное Вами 
определение. Аргументируя свой тезис, приведите 2 (два) примера­аргумента, подтверждающих 
Ваши рассуждения: один пример­аргумент приведите из прочитанного текста, а второй – из Вашего 
жизненного опыта.
Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов.
Материал по теме.    (35 слайд)
Человечность – гуманность, человеческое отношение к окружающим.
(Толковый словарь русского языка Ушакова )
Человечность – моральное качество, выражающее принцип гуманизма применительно к 
повседневным взаимоотношениям людей. Включает ряд более частных качеств ­ 
благожелательность, уважение к людям, сочувствие и доверие к ним, великодушие, 
самопожертвование ради интересов др., а также предполагает скромность, честность, искренность.
(Философский словарь )
Человечность — гуманность, человеколюбие; гуманизм, доброта,  отзывчивость. 
                                                        
Спасибо за работу.

Борис Львович Васильев (1924 – 2013)

Экспонат №…[1]

<<< в начало рассказа

Вот так в привычных дневных делах, вечернем чтении писем, предрассветных воспоминаниях и вечной непроглядной тьме и проходила ее жизнь. Время текло с прежним безразличием к судьбам людским, равномерно отсчитывая падающие в никуда мгновения, но Анна Федотовна уже не замечала своего уходящего времени. Пережив где-то в шестьдесят прозрение в неизбежности скорого разрушения и скорого ухода из жизни, — то, что привычно именуется старостью, — она сохранила ясность ума и способность обходиться без посторонней помощи, потому что весь смысл ее жизни был в прошлом. Все настоящее было преходящим и быстротечным: тот небольшой объем домашней работы, который она оставила за собой; все истинное, то, ради чего еще стоило жить и терпеть, начиналось с вечернего чтения Танечки, короткого сна и заканчивалось бесконечно длинными и прекрасными воспоминаниями о сыне. Там, в этих воспоминаниях, она ощущала свое могущество: могла останавливать само время, поворачивать его вспять, вырывать из него любые куски и перетасовывать их по собственному желанию. Это было ее личное, всею жизнью выстраданное царство, и если к ней допустимо применить понятие счастья, то Анна Федотовна была счастлива именно сейчас, на глубоком закате своей жизни. Ей уже торжественно справили восьмидесятилетие, на которое собралась не только вся семья, но пришли сыновья и дочери тех, кто когда-то жил с нею бок о бок в голодной коммуналке. Кто если и не помнил, так по крайней мере мог хотя бы видеть живым ее Игорька, поскольку семенил, пищал и ползал в то первое военное лето. И поэтому им, практически уже незнакомым, посторонним людям она обрадовалась больше всего. — Погоди, погоди… — проводила кончиками сухих невесомых пальцев по лицу, осторожно касалась волос. — Так. Полина дочка, что в ванной жила. Роза. Помню, помню. — Голова у Анны Федотовны уже заметно тряслась, но держала она ее прямо и чуть выше обычного, как держат головы все слепые. — Ты без солнышка росла тут, недаром мы тебя Беляночкой звали. Замужем? — Дайте руку, тетя Аня. — Бывшая Беляночка, а ныне весьма солидная дама взяла сухую старческую ладонь и приложила ее к щеке своего соседа. — Мой муж Андрей Никитич. Знакомьтесь. — Здравствуй, Андрей. Детишки-то есть у вас? — Одна детишка со стройотрядом уехала, второй — в армии, — сказал муж. — Мы уж с Розой старики… Жена сердито дернула его за рукав, и он сразу же виновато примолк. А Анна Федотовна без всякой горечи подумала, какая же тогда она древняя старуха, если дети детей служат в армии и уезжают в неведомые ей стройотряды. Что служат и уезжают — это ничего, это хорошо даже, только бы войны не было. Только бы мальчики не уходили от матерей, медленно спускаясь по лестничным маршам навсегда. Такие мысли частенько посещали ее: она принимала окружающую ее жизнь очень близко, потому что эта такая непонятная с виду, а по сути такая обыкновенная жизнь представлялась ей теперь вроде большой коммунальной квартиры. Где все рядом, где все свои, где горюют общим горем и радуются общим радостям, где едят общую картошку после общих трудов и откуда могут вдруг снова начать уходить сыновья. Вниз по лестнице в никуда. И до боли страдала за всех матерей. — А меня узнаете, тетя Аня? Бережно коснулась рукой: — Гера. А Юрка где? Не пришел? Напутала старая: Юрий стоял сейчас перед нею, а не Гера. Но никто не стал уточнять, только поулыбались. А Юрий неуверенно кашлянул и уверенно сказал: — Юрка-то? Юрка, тетя Аня, гидростанции на Памире строит, привет вам просил передать. И поздравления. — За стол, ребята, за стол! — скомандовала Римма. — Ведите именинницу на почетное место. За столом как расселись, так сразу и повели непрерывные разговоры о том далеком времени. Гости вспоминали его и вместе и поодиночке, но вспоминали как-то очень уж общо, точно прочли несколько статей о Москве сорок первого прежде, чем идти сюда. Но Анна Федотовна ничего этого не замечала и была бесконечно счастлива, а седая, располневшая, год назад ушедшая на пенсию Римма могла быть довольна и была довольна, потому что всех этих гостей она не просто привела на торжество, но и хорошенько проинструктировала. Она была очень умной женщиной, и Игорек недаром мечтал с нею переписываться. Она заранее подобрала в библиотеке книжки, но каждому гостю велела прочитать что-то одно, чтобы все вместе могли говорить о разном и даже спорить, а сама Римма, зная об Игоре все, лишь подправляла эти воспоминания вовремя уточненными деталями. И все тогда прошло замечательно: бывшая коммуналка отметила восемь десятков осиротевшей женщины так, как редко кто отмечает.

А затем пришел 1985 год. Год сорокалетия великой Победы. К празднику готовились, его ждали, им заслуженно гордились. И снова по телевидению — только теперь несравненно больше, чем двадцать и десять лет назад, — пошли фильмы и хроника, песни и стихи, воспоминания и документы войны. И все, кроме Анны Федотовны, смотрели передачи цикла «Стратегия победы», а Анна Федотовна уходила к себе. Ей было больно и горько: только она, она одна могла узнать родную мальчишескую спину из далекого сорок первого, но слепота навеки лишила ее этой возможности. Возможности последнего чуда: увидеть перед смертью давно погибшего сына. А может, тогда, в шестьдесят пятом, и вправду мелькнул не ее Игорек? Тем более что видела она ту спину всего мгновение, видела неожиданно, не успела вглядеться… И внутренне, где-то очень, очень глубоко, почти тайком от себя самой, понимала, что это — не он. Не сын, не Игорек, но не хотела прислушиваться к трезвому голосу рассудка, а хотела верить, что Игорь хоть и погиб, но как бы не окончательно, как бы не весь, что ли. Не исчез бесследно, не истлел в братской могиле, не распался, а остался навеки в бледном отпечатке пленки, когда камера оператора снимала не его специально, а саму фронтовую жизнь, и в той фронтовой реальной жизни реально жил, двигался, существовал теперь уж навсегда ее сын. В это хотелось верить, в это необходимо было верить, и она верила. Только верила, не пытаясь ничего проверять. — Бабуля, это к тебе, — громко и радостно объявила Танечка, входя в квартиру в сопровождении двух очень серьезных девочек и одного еще более серьезного мальчика. — Ты покажи им все и расскажи, ладно? А я побежала, я в музыкальную школу опаздываю. — И умчалась. А слепая Анна Федотовна осталась на пороге кухни, не видя, но точно зная, что трое ребятишек застенчиво жмутся у порога. — Раздевайтесь, — сказала. — И проходите в комнату прямо по коридору. Я сейчас приду к вам. Гости чинно проследовали в ее комнату, а она вернулась на кухню. Привычно домыла тарелки, с привычной осторожностью поставила их на сушилку и прошла к себе. Дети стояли у дверей, выстроившись в шеренгу; проходя, она легонько коснулась каждого пальцами, определяя, какие же они, ее внезапные гости, обнаружила, что стоявшая первой девочка выше и крепче очень серьезного мальчика, а последняя — маленькая и живая: она все время качалась, шепталась и переминалась с ноги на ногу, поскрипывая туфельками. «Значит, очень уж ей туфельки нравятся, наверно, обновка, — подумала Анна Федотовна. — А высокая, видать, у них за старшую, потому-то парнишка и пыжится. Да еще и волнуется, лоб у него в испарине». И, сразу же выяснив все, села в кресло, которое досталось ей по наследству от матери теперь уж тоже покойного Владимира. — Садитесь, кому где удобнее. И говорите, зачем пришли, по какому такому делу. Кажется, дети так и не сели, но долго шушукались, подталкивая друг друга. Наконец мальчика, видать, вытолкнули в ораторы. — Ваша внучка Таня со своей музыкальной школой выступала на сборе нашей пионерской дружины. А мы взяли почин: «Нет неизвестных героев». А она тогда сказала, что у вас фашисты убили сына Игоря и что он вам писал письма. Мальчик выпалил все единым духом и замолчал. Анна Федотовна обождала, но девочки молчали тоже, и тогда она уточнила: — Игорь успел написать всего одно письмо. А второе написал после его смерти его товарищ Вадим Переплетчиков. Протянула руку, взяла с привычного места — с тумбочки у изголовья — папку и достала оттуда листы. Зачитанные и еще не очень зачитанные. Протянула высокой девочке — Анна Федотовна ясно представляла, где она стоит сейчас, эта самая главная девочка. — Здесь еще уведомление о смерти. Папку взяли и сразу же сгрудились над ней: Анне Федотовне показалось даже, как при этом стукнулись все три лба, и она улыбнулась. Пионеры пошушукались, но недолго, и большая девочка сказала с нескрываемым недоверием: — Это же все ненастоящее! — Правильно, это копии, потому что настоящими письмами я очень дорожу, — пояснила Анна Федотовна, хотя ей не очень-то понравился тон. — Девочка… Та, которая маленькая, ты стоишь возле комода. Правда? — Правда, — растерянно подтвердила маленькая. — А ваша внучка говорила, что вы ослепли от горя. — Я научилась чувствовать, кто где стоит, — улыбнулась Анна Федотовна. — Открой верхний левый ящик. Там есть деревянная шкатулка. Достань ее и передай мне. Опять раздалось шушуканье, потом скрип выдвигаемого ящика, и тут же кто-то — Анна Федотовна определила, что мальчик, — положил на ее руки шкатулку. — Идите все сюда. Они сгрудились вокруг: она ощутила их дыхание, теплоту их тел и точно знала, кто где разместился. Открыла шкатулку, бережно достала бесценные листочки. — Вот, можете посмотреть. Здесь письмо моего сына Игоря, письмо его друга Вадима и… И похоронка. Так называлось тогда официальное уведомление о гибели человека на войне. Дети долго разглядывали документы, шептались. Анна Федотовна слышала отдельные фразы: «А почему я? Ну почему? Ты — звеньевая…», «А потому, что у нее сын, а не дочь, понятно тебе? Если бы дочь, то я бы сама или Катя, а так ты должен…» Еле уловимый, но, видимо, горячий спор закончился тем, что мальчик нерешительно откашлялся и сказал: — Вы должны передать эти документы нам. Пожалуйста. — То есть как это? — почти весело удивилась она. — Эти письма касаются моего сына, почему же я должна передать их вам? — Потому что у нас в школе организуется музей. Мы взяли торжественное обязательство к сорокалетию великой Победы. — Я с удовольствием отдам вашему музею копии этих писем. — А зачем нам ваши копии? — с вызывающей агрессией вклинилась вдруг звеньевая, и Анна Федотовна подивилась, каким официально-нечеловеческим может стать голос десятилетней девочки. — Нет, это даже очень интересно! Ведь копии — это же так просто, это же бумажка. В копии я могу написать, что моя бабушка — героиня «Молодой гвардии», ну и что? Возьмет такую копию музей? — Не возьмет. — Анне Федотовне очень не понравился этот вызывающий, полный непонятной для нее претензии тон. — И вы не берите. И, пожалуйста, верните мне все документы. Дети снова возбужденно зашептались. В обычном состоянии для Анны Федотовны не составляло никакого труда расслышать, о чем это они там спорят, но сейчас она была расстроена и обижена и уже ни к чему не могла да и не хотела прислушиваться. — Верните мне в руки документы. — Бабушка, — впервые заговорила самая маленькая, и голосок у нее оказался совсем еще детским. — Вы ведь очень, очень старенькая, правда ведь? А нам предстоит жить и воспитываться на примерах. А вдруг вам станет нехорошо, и тогда все ваши патриотические примеры могут для нас пропасть. — Вот когда помру, тогда и забирайте, — угрюмо сказала Анна Федотовна. — Давайте письма. Долго еще вам говорить? — А если вы не скоро… — опять задиристо начала большая, но осеклась. — То есть я хочу сказать, что вы можете не успеть к сорокалетию великой Победы, а мы не можем. Мы взяли торжественное обязательство. — Хочешь, значит, чтобы я до девятого мая померла? — усмехнулась Анна Федотовна. — Кто знает, кто знает. Только и тогда я не вам эти документы велю переслать, а в другую школу. Туда, где мой Игорь учился: там, поди, тоже музей организуют. Они молча отдали ей письма и похоронку. Анна Федотовна ощупала каждый листок, удостоверилась, что они подлинные, аккуратно сложила в шкатулку и сказала: — Мальчик, поставь эту шкатулку в левый ящик комода. И плотно ящик задвинь. Плотно, чтобы я слышала. Но слушала она сейчас плохо, потому что предыдущий разговор сильно обеспокоил ее, удивил и обидел. Это ведь была не детская безгрешная откровенность: ее совсем не по-детски, а крепко, по-взрослому прижимали к стене, требуя отдать ее единственное сокровище. — Трус несчастный, — вдруг отчетливо, с невероятным презрением сказала большая девочка. — Только пикни у нас. — Все равно нельзя. Все равно, — горячо и непонятно зашептал мальчик. — Молчи лучше! — громко оборвала звеньевая. — А то мы тебе такое устроим, что наплачешься. Верно, Катя? Но и этот громкий голос пролетел мимо сознания Анны Федотовны. Она ждала скрипа задвигаемого ящика, вся была сосредоточена на этом скрипе и, когда наконец он раздался, вздохнула с облегчением: — Ступайте, дети. Я очень устала. — До свидания, — три раза по очереди сказали пионеры и направились к дверям. И оттуда мальчик спросил: — Может быть, надо вызвать врача? — Нет, спасибо тебе, ничего мне не надо. Делегация молча удалилась. Горечь и не очень понятная обида скоро оставили Анну Федотовну. «Да что с несмышленышей спрашивать, — думала она. — Что хочется, то и говорится, души-то чистые». И, примирившись, опять перебралась на кухню, где теперь проходила вся ее деятельная жизнь: старалась не только мыть да прибирать, но и готовить, и была счастлива, когда все ее дружно хвалили. И не догадывалась, что Римма тайком перемывает всю посуду и как может улучшает сваренные ею супы и борщи. Но сегодня Римма с утра уехала к старшему сыну Андрею, у которого заболел один из сорванцов, и поэтому кулинарные творения Анны Федотовны никто не корректировал. Конечно, виной ее теперешних промахов была не столько слепота, сколько возраст. Она забывала привычные дозировки и рецепты, сыпала много соли или не сыпала ее вообще, а однажды спутала кастрюли, одновременно кипевшие на плите, и домашние получили довольно загадочное, но абсолютно несъедобное варево. Но старую женщину никто не обижал, и она пребывала в счастливом заблуждении, что и до сей поры не только не обременяет своих, но и приносит им существенную пользу. Она вскоре позабыла о визите старательных пионеров — она вообще часто забывала то, что только что происходило, но прошлое помнила ясно и цепко, — но чем ближе к вечеру скатывался этот день, тем все более явно ощущала она некую безадресную тревогу. И оттого, что тревога ощущалась безадресно, оттого, что Анна Федотовна никак не могла припомнить никакой даже косвенной ее причины, ей делалось все беспокойнее. Уже примчалась из музыкальной школы Татьяна, уже Анна Федотовна старательно покормила ее, отправила заниматься, перемыла посуду, а тревожное беспокойство все нарастало в ней. — Переутомление, — определила Римма, когда по возвращении услышала смутную жалобу Анны Федотовны. — Ложись в постель, я сейчас Таньку пришлю, чтоб почитала. — Не трогай ты ее, Римма. Она только уроки учить села. — Ну, сама почитаю. И о внуке расскажу. Простуда у него, в хоккей набегался, а панику развели… К этому времени странность Анны Федотовны уже давно перестала быть тайной. То, чего она боялась, оказалось настолько тактично принятым всеми, что Анна Федотовна уже ничего не скрывала, а, наоборот, просила того, кто был посвободнее, десять минут почитать ей перед сном. Чаще всего это была Танечка, так как Валентина работала на полторы ставки, чтобы содержать семью с двумя пенсионерками и одной пионеркой, а Римма была по горло занята не только собственной семьей, но и вечно простуженными мальчишками Андрея, жившего в новом районе, как назло, довольно далеко от их квартиры. — «Я здоров, все нормально, воюю как все, — читала Римма, тоже наизусть выучив все письма за эти длинные годы. — Как ты-то там одна, мамочка?..» На этом месте с благоговейным спокойствием воспринимавшая ритуальное это чтение седая старуха вдруг подняла руку, и Римма удивленно смолкла. Спросила после напряженного странного молчания: — Что случилось? — Он чего-то не хотел, а они грозились, — невразумительно пробормотала Анна Федотовна, то ли всматриваясь, то ли вслушиваясь в себя. — Кто он-то? — Мальчик. Мальчик не хотел, а девочка его пугала. Он вроде отказывался — «не буду, мол, не буду», а та — «трус, мол, только скажи…» Римма! — Анна Федотовна вдруг привстала на кровати. — Римма, загляни в шкатулку. Загляни в шкатулку… Не очень еще понимая, но и не споря, Римма встала, выдвинула ящик комода, открыла шкатулку. Старуха напряженно ждала, подавшись вперед в судорожном напряжении. — Нету? Ну? Что ты молчишь? — Нету, — тихо сказала Римма. — Похоронка на месте, фотографии, значки, а писем нет. Ни Игорька, ни второго, друга его. Только одна похоронка. — Только одна похоронка… — прохрипела Анна Федотовна, теряя сознание. «Неотложка» приехала быстро, врачи вытащили Анну Федотовну из безвременья, объявили, что функции организма, в общем, не нарушены, что больной следует с недельку полежать и все придет в норму. Анна Федотовна молчала, ни на что не жаловалась и глядела невидящими глазами не только сквозь врачей, сквозь Римму, сквозь оказавшую ей первую помощь Валентину и перепуганную Танечку, даже не только сквозь стены родной и вечно для нее коммунальной квартиры, но, казалось, и сквозь само время. Сквозь всю толщу лет, что отделяли ее сегодняшнюю от собственного сына. — Я вернусь, мама. Нет, не слышала она больше этих слов. Она ясно помнила, где, как и когда произнес их Игорь, но голос его более не звучал в ее душе. — Идите, — с трудом, но вполне четко и осознанно произнесла она, по-прежнему строго глядя в существующую только для нее даль. — Я засну. Я отдохну. Идите. — Может, почитать… — робко начала Римма, но дочь одернула ее: читать было нечего. Они выключили свет и тихо вышли из комнаты. Потом угасли шаги, голоса, проскрипели двери, и все стихло. Анна Федотовна прикрыла слепые глаза, затаила дыхание, напряженно прислушалась, но душа ее молчала, и голос сына более не звучал в ней. Он угас, умер, погиб вторично, и теперь уже погиб навсегда. И, поняв это, старая, почти на полстолетия пережившая смерть единственного сына мать ощутила вдруг на дряблых, изрубленных глубокими морщинами щеках что-то теплое. С трудом поднесла непослушную руку, коснулась щеки и поняла, что это — слезы. Первые слезы с того далекого, отступившего на добрых пять десятков лет дня получения похоронки. Официального клочка бумаги со штампом и печатью, бесстрастно удостоверяющего, что ее единственный сын действительно погиб, что нет более никаких надежд и что последнее, что еще осталось ей, — это память о нем. А от всей памяти оставили только похоронку. Разумом Анна Федотовна еще понимала, что память нельзя украсть, но то — разум, а то — действительность, и в этой действительности одновременно с исчезновением писем сына и его друга исчезли и их голоса. Они более не звучали в ней, как ни напрягала она свою память, как ни прислушивалась, как ни умоляла сжалиться над нею и позволить еще хотя бы разочек, один-единственный раз услышать родной голос. Но было глухо и пусто. Нет, письма, пользуясь ее слепотой, вынули не из шкатулки — их вынули из ее души, и теперь ослепла и оглохла не только она, но и ее душа. — Господи… И вдруг отчетливо и громко зазвучал голос. Не сына, другой: официальный, сухой, без интонаций, тепла и грусти, не говоривший, а докладывающий: — …уведомляем, что ваш сын рядовой Силантьев Игорь Иванович пал смертью храбрых восемнадцатого декабря одна тысяча девятьсот сорок первого года в бою под деревней Ракитовка Клинского района Московской области. «Нет! Нет! Нет! Не надо! Не хочу», — беззвучно кричала она, но голос продолжал все нарастать и нарастать в ней, заглушая ее собственные беспомощные слова: «…что ваш сын рядовой Силантьев Игорь Иванович пал смертью храбрых… что ваш сын Игорь пал…», и голос уже гремел в ней, а по морщинистым щекам без перерыва, точно стремясь наверстать упущенное, текли слезы. И даже когда она умерла и перестала ощущать все живое, голос еще долго, очень долго звучал в ее бездыханном теле, а слезы все медленнее и медленнее текли по щекам. Официальный холодный голос смерти и беспомощные теплые слезы матери. А письма оказались в запаснике школьного музея. Пионерам вынесли благодарность за активный поиск, но места для их находки так и не нашлось, и письма Игоря и сержанта Переплетчикова отложили про запас, то есть попросту сунули в долгий ящик. Они и сейчас там, эти два письма с аккуратной пометкой: «ЭКСПОНАТ №…» Лежат в ящике стола в красной папке с надписью: «ВТОРИЧНЫЕ МАТЕРИАЛЫ К ИСТОРИИ ВЕЛИКОЙ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ВОЙНЫ».

*Источник: Васильев Б. Экспонат №… – Юность, 1986, № 3.

1. Экспонат №… – рассказ был написан в 1986 году и напечатан в журнале №3 «Юность» за 1986 год. (вернуться)

Что такое человечность?

(По тексту Б. Васильева)

исходный текст к сочинению-рассуждению

   (1)– Бабуля, это к тебе, – сказала Танечка, входя в квартиру в сопровождении двух девочек и одного серьёзного мальчика. (2)Слепая Анна Федотовна стояла на пороге кухни, не видя, но точно зная, что ребятишки застенчиво жмутся у порога.
   (3)– Проходите в комнату и рассказывайте, по какому делу пришли, – сказала она.
   (4)– Ваша внучка Таня рассказала, что у вас на войне убили сына и что он вам писал письма. (5)А мы взяли почин: «Нет неизвестных героев». (6)И ещё она сказала, что вы ослепли от горя.
   (7)Мальчик выпалил всё одним духом и замолчал.
   (8)Анна Федотовна уточнила:

(9)– Сын успел написать всего одно письмо. (10)А второе написал после его смерти его товарищ.
   (11)Она протянула руку, взяла с привычного места папку и открыла её.
   (12)Дети недолго пошушукались, и большая девочка сказала с нескрываемым недоверием:

   (13)– Это же всё ненастоящее!
   (14)– Правильно, это копии, потому что настоящими письмами я очень дорожу, – пояснила Анна Федотовна, хотя ей не очень-то понравился тон. (15)– Откройте верхний ящик комода.(16)Достаньте деревянную шкатулку и передайте её мне.
   (17)Когда ей положили на руки шкатулку, она открыла её, бережно достала бесценные листочки. (18)Дети долго разглядывали документы, шептались, а потом мальчик нерешительно сказал:
   (19)– Вы должны передать эти документы нам. (20)Пожалуйста.
   (21)– Эти письма касаются моего сына, почему же я должна передать их вам? – почти весело удивилась она.
   (22)– Потому что у нас в школе создают музей ко Дню великой Победы.
   (23)– Я с удовольствием отдам вашему музею копии этих писем.
  (24)– А зачем нам ваши копии? – с вызывающей агрессией вдруг вклинилась в разговор старшая девочка, и Анна Федотовна подивилась, каким официально-нечеловеческим может стать голос ребёнка. (25)– Музей не возьмёт копии.
  (26)– Не возьмёт, и вы не берите. (27)– Анне Федотовне очень не понравился этот тон, вызывающий, полный непонятной для неё претензии. (28)– И пожалуйста, верните мне все документы.
   (29)Они молча отдали ей письма и похоронку. (30)Анна Федотовна ощупала каждый листок, удостоверилась, что они подлинные, аккуратно сложила в шкатулку и сказала:
   (31)– Мальчик, поставь шкатулку на место. (32)И задвинь ящик плотно, чтобы я слышала.
  (33)Но слышала она сейчас плохо, потому что предыдущий разговор сильно обеспокоил её, удивил и обидел.
  (34)– Трус несчастный, – вдруг отчётливо, с невероятным презрением сказала большая девочка. (35)– Только пикни у нас.
   (36)– Всё равно нельзя, – горячо и непонятно зашептал мальчик.
  (37)– Молчи лучше! – оборвала его девочка. (38)– А то мы тебе такое устроим, что наплачешься.
  (39)Но и этот громкий голос пролетел, видимо, мимо сознания Анны Федотовны. (40)Она ждала скрипа задвигаемого ящика, вся была сосредоточена на этом скрипе и, когда наконец он раздался, вздохнула с облегчением:
   (41)– Ступайте, дети. (42)Я очень устала.
   (43)Делегация молча удалилась.
   (44)Горечь и не очень понятная обида скоро оставили Анну Федотовну…
  (45)Вечером внучка как обычно читала ей письмо сына, но Анна Федотовна вдруг проговорила:
   (47)– Он чего-то не хотел, а они грозились, пугали его. (47)Таня! (48)Загляни в шкатулку!
   (48)– Нету, – тихо сказала Таня. (50)– И похоронка на месте, и фотографии, а писем нет.
   (51)Анна Федотовна прикрыла слепые глаза, напряжённо прислушалась, но душа её молчала, и голос сына более не звучал в ней. (52)Он угас, умер, погиб вторично, и теперь уже погиб навсегда. (53)Письма, пользуясь её слепотой, вынули не из шкатулки – их вынули из её души, и теперь ослепла и оглохла не только она, но и её душа… 
 

Сочинение ОГЭ по тексту:

---

Дети собственной безжалостностью и бессердечием ранили душу Анны Федотовны, оскорбили ее, лишили ее веры в людей. Она не ждала такового бесчестного поступка от деток. Как разрешено это обосновать?

Во-первых, Анне Федотовне сходу не приглянулся тон воспитанников( 24, 27). Разговор с детьми » шибко беспокоил ее, изумил и оскорбил «( 33).

Во-вторых, Анну Федотовну ошеломило то, что детки украли письма сына из шкатулки, воспользовавшись ее слепотой( 51, 52).

Таким образом, воспитанники убили крайнее, что осталось у Анны Федотовны, – память о сыне. От человеческий черствости и лжи ее сын «умер повторно, и сейчас уже умер совсем «. Поэтому-то и » ослепла и оглохла не лишь она, но и ее душа… Бесценные письма сына были для Анны Федотовны знаком незримого пребывания родного человека – гласа в душе мамы.

---

Текст Бориса Васильева:

---

– (1)Бабуля, это к тебе, – сказала Танечка, входя в квартиру в сопровождении двух девочек и одного серьёзного мальчика. (2)Слепая Анна Федотовна стояла на пороге кухни, не видя, но точно зная, что
ребятишки застенчиво жмутся у порога.
– (3)Проходите в комнату и рассказывайте, по какому делу пришли, – сказала она.
– (4)Ваша внучка Таня рассказала, что у вас на войне убили сына и что он вам писал письма. (5)А мы взяли почин: «Нет неизвестных героев». (6)И ещё она сказала, что вы ослепли от горя. (7)Мальчик выпалил всё одним духом и замолчал. (8)Анна Федотовна уточнила:
– (9)Сын успел написать всего одно письмо. (10)А второе написал после его смерти его товарищ.
(11)Она протянула руку, взяла с привычного места папку и открыла её. (12)Дети недолго пошушукались, и большая девочка сказала с нескрываемым недоверием:
– (13)Это же всё ненастоящее!
– (14)Правильно, это копии, потому что настоящими письмами я очень дорожу, – пояснила Анна Федотовна, хотя ей не очень-то понравился тон. – (15)Откройте верхний ящик комода. (16)Достаньте деревянную шкатулку и передайте её мне.
(17)Когда ей положили на руки шкатулку, она открыла её, бережно достала бесценные листочки. (18)Дети долго разглядывали документы, шептались, а потом мальчик нерешительно сказал:
– (19)Вы должны передать эти документы нам. (20)Пожалуйста. 
– (21) Эти письма касаются моего сына, почему же я должна передать их вам? – почти весело удивилась она.
– (22)Потому что у нас в школе создают музей ко Дню великой Победы.
– (23)Я с удовольствием отдам вашему музею копии этих писем.
– (24)А зачем нам ваши копии? – с вызывающей агрессией вдруг вклинилась в разговор старшая девочка, и Анна Федотовна подивилась, каким официально-нечеловеческим может стать голос ребёнка. 
– (25)Музей не возьмёт копии.
– (26)Не возьмёт, и вы не берите. – (27)Анне Федотовне очень не понравился этот тон, вызывающий, полный непонятной для неё претензии. 
– (28)И пожалуйста, верните мне все документы. (29)Они молча отдали ей письма и похоронку. (30)Анна Федотовна ощупала каждый листок, удостоверилась, что они подлинные, аккуратно
сложила в шкатулку и  сказала:
– (31)Мальчик, поставь шкатулку на место. (32)И задвинь ящик плотно, чтобы я слышала.
(33)Но слышала она сейчас плохо, потому что предыдущий разговор сильно обеспокоил её, удивил и обидел.
– (34)Трус несчастный, – вдруг отчётливо, с невероятным презрением сказала большая девочка. – (35)Только пикни у нас.
– (36)Всё равно нельзя, – горячо и непонятно зашептал мальчик.
– (37)Молчи лучше! – оборвала его девочка. – (38)А то мы тебе такое  устроим, что наплачешься.
(39)Но и этот громкий голос пролетел, видимо, мимо сознания Анны Федотовны. (40)Она ждала скрипа задвигаемого ящика, вся была сосредоточена на этом скрипе и, когда наконец он раздался, вздохнула с облегчением:
– (41)Ступайте, дети. (42)Я очень устала.
(43)Делегация молча удалилась.
(44)Горечь и не очень понятная обида скоро оставили Анну Федотовну…
(45)Вечером внучка как обычно читала ей письмо сына, но Анна Федотовна вдруг проговорила:
– (46)Он чего-то не хотел, а они грозились, пугали его.
(47)Таня! (48)Загляни в шкатулку!
– (49)Нету, – тихо сказала Таня. – (50) И похоронка на месте, и фотографии, а писем нет.
(51)Анна Федотовна прикрыла слепые глаза, напряжённо прислушалась, но душа её молчала, и голос сына более не звучал в ней. (52)Он угас, умер, погиб вторично, и теперь уже погиб навсегда. (53)Письма, пользуясь её слепотой, вынули не из шкатулки – их вынули из её души, и теперь ослепла и оглохла не только она, но и её душа…

(По Б. Васильеву)*