План подготовки к выразительному чтению рассказа - Граматика и образование на Pisanino.ru

Теоретические основы

и методические требования

и формирование навыков правильного и выразительного чтения.

Подготовка к выразительному чтению художественного произведения.

Подготовка текста:

Анализ произведения: осмысление текста, переживание того, о чем в нем говорится.
Определение задачи чтения.
Разметка текста: деление на части, уяснение главной мысли и определение задачи чтения каждой из них, обозначение логических ударений, пауз, темпа, силы, высоты голоса, проверка слов по словарю, произношение которых вызывает сомнение.
Тренировочное чтение – чтение вслух, чтение мастеров художественного слова

Произведения для младшего школьного возраста больше сюжетны.

Сюжет – содержание, события, взаимоотношения героев, обстановка действий.

Элементы сюжета:

экспозиция

завязка

кульминация

развязка

концовка (эпилог)

Цель экспозиции – привлечь внимание слушателя. Спокойные повествовательные интонации. (Многие произведения не имеют ее, а начинаются с завязки).

Завязку читать весомо, значительно, чтобы слушатели поняли, что вслед за этими строками начнется собственно повествование.

Кульминация – момент наивысшего напряжения, после которого наступает перелом в действии. Выделение кульминации при чтении (медленным темпом, большей силой голоса) увеличит напряжение слушателей аудитории.

Развязка – положение, которое создается в результате развития действия. Развязкой чаще бывает заключительная сцена произведения. Она снимает напряжение. Поэтому читать следует так (медленно, с интонацией конца), чтобы дети почувствовали конец, завершение.

Иногда в произведении бывает и эпилог (концовка), который как и развязка, «разряжает» внимание слушателя, возвращая его к действительности.

План анализа произведения для подготовки его к выразительному чтению:

определить жанр, тему, идею произведения;
решить, что хочется сказать слушателям, исполняя произведение;
дать характеристику персонажей и их отношений;
определить сюжет;
выделить элементы композиции:

а) экспозиция,

б) завязка,

в) кульминация,

г) развязка,

д) концовка;

4) разбить текст на части по смыслу, озаглавить;

5) определить отношение автора к событиям;

6) обратить внимание на особенности языка.

Портрет героя

План:

Внешний вид.
Где жил герой.
Его привычки, любимые занятия.
Отношение автора к герою.
Что тебе самому больше всего нравится в этом герое?

Обучение младших школьников выразительному чтению проходит в три этапа:

I этап – подготовка к восприятию

II этап – организация первичного восприятия произведения (первичный синтез)

III этап — анализ литературного произведения

— стилистический анализ

— проблемный анализ

— анализ развития действия

— анализ художественных образов

Успешность работы над выразительным чтением

зависит от умения учителя совмещать виды работ аналитического и синтетического характера.

Виды работ синтетического характера
Словесное рисование
Составление диафильма	Диафильм – серия словесных или графических рисунков, с последовательностью событий, снабженных титрами.
Экранизация
Драматизация
Некоторые виды пересказа Пересказ – подробный, краткий, творческий, выборочный (частичный).	Творческий пересказ – трансформация текста с целью его переосмысливания: а) с изменением последовательности б) с дополнением содержания текста.
Музыкальное иллюстрирование и др.

Как подготовиться к выразительному чтению:

Перечитать текст. Определить содержание, мысли, чувства, настроение героев, автора.
Определить свое отношение к героям.
Мысленно представить их.
Решить, что будешь сообщать читателям (задача).
В соответствии с задачей выбрать интонационные средства – тон, темп, паузы, логическое ударение.
Повторное чтение.
Выразительное чтение.

Основные положения системы К.С.Станиславского, определяющего работу над выразительным чтением.

В основе выразительного чтения лежит работа над актерским мастерством. Существенное звено

этого учения – метод физического действия ( думать не о самом чувстве, а о тех условиях,

которые вызвали переживание).На искренности чувствования Станиславский строит свою систему

как искусство переживания.

Работа над выразительностью чтения основывается на принципе искренности переживаний.

Этому способствуют упражнения:

«Откройте скорее…»

«Расскажи мне…»

«Прочти это письмо.»

«Едем завтра или нет»

Чем ярче представление, тем выразительнее речь.

По аналогии составить упражнения для детей.

Как добиться речевой действительности, читая «чужое» ( созданное кем-то). Как это

сделать? Не заучивать интонации, а заинтересовать, нарисовать картину. Понять замысел

автора, проанализировать текст.

Пример:

Прочитать текст 2 раза:

а) равнодушно,

б) определив цель словесного действия, стремясь к ее достижению.

А. Барто «Веревочка»

Весна, весна на улице,

Весенние деньки!

Как птицы заливаются

Трамвайные звонки.

Шумная, веселая,

Весенняя Москва.

Еще не запыленная

Зеленая листва.

Галдят грачи на дереве.

Гремят грузовики.

Весна, весна на улице.

Весенние деньки!

Станиславский рекомендует исполнителям искренне верить в реальность жизни литературных героев, сродниться с ними настолько, как будто это их собственная жизнь.

Исполнитель должен обладать развитым воображением.

Воображение
воссоздающее	творческое
По авторскому описанию представить созданную писателем картину жизни (портрет, пейзаж, эпизод,..).	Умение детально представить картину, скупо представленную в словесном оформлении.

Исполнитель вживается в образ литературного героя.

Если артист выходит на сцену, теряет самообладание, то происходит конфуз, застенчивость. Чтобы избежать этого, необходимо увлечься тем, что происходит на сцене.

Учитель на уроке отвечает за создание атмосферы доброжелательности, непринужденности.

Особого внимания заслуживает техническая сторона дела: плохая речь (окание, гнусавость, взвизгивание, писки, скрипы и пр.) вызывает недоразумение, заслоняют смысл, суть.

«У всех звуков, из которых складывается слово, своя душа, своя природа, свое содержание, которое должен почувствовать говорящий. Если же слово не связано с жизнью и произносится формально, механически, вяло, бездушно, пусто, то оно подобно трупу, в котором не бьется пульс. Живое слово насыщено изнутри».

К.С.Станиславский

Техника речи

Техника речи – система работы над речевым аппаратом. Она включает в себя губы, зубы,

челюсти, язык, твердое и мягкое небо, маленький язычок, гортань, голосовые связки.

В технику речи входят: дыхание, голос, дикция, орфоэпия.

дыхание	голос	дикция	орфоэпия
Правильное дыхание – свободное, глубокое, частое (не учащенное), незаметное	Атака звука – способ смыкания голосовых связок в момент перехода от дыхательного положения к речевому	Понятность.	Нормы литературного произношения.
Требования: 1)вдыхать носом и ртом 2)вдыхать бесшумно 3)не перебирать дыхание при вдохе 4)пополнять дыхание при малейшей возможности 5)не задерживать дыхание на паузах	Работу над голосом нужно начинать в период обучения грамоте с постановкой правильного дыхания.	Правильная артикуляция. Фонематический слух – различение фонем (основных звуков) и их оттенков.
«Свеча» «Проколотый мяч» «Цветочный магазин»	«Ах, какой ужас!» «Ах, какая прелесть!» «Ах, как хорошо!» «Ах, как прелестно!»

Интонация

Интонация – совокупность совместно действующих звуковых элементов установленной речи.

Явление сложное, целостное.

Компоненты:

Сила голоса (громкость и логическое ударение).
Пауза (логическая и психологическая).
Темп и ритм (темп – медленный, средний, ускоренный, быстрый; ритм – и в стихах , и в прозе, чередование звучащих отрезков речи и пауз ).
Мелодика (движение голоса вверх, вниз, восклицательные и вопросительные предложения, перечисления, причины).
Тон – эмоциональная окраска речи.
Тембр – природная окраска голоса.

Неязыковые средства выразительной речи.

Мимика, телодвижения, жесты, поза – дополнительные средства воздействия на слушателя.

Правила учителю:

Лучше читать стоя.
Не следует расхаживать.
Держаться прямо.
Избегать механических жестов (не переступать с ноги на ногу).

Ноги поставить на расстоянии 12 – 16 см – одна чуть впереди, колени эластичны. Нет напряжения ни в руках, ни в плечах, ни в шее.

Использовать выразительность мимики (перед зеркалом).

Подготовка учителя к выразительному чтению произведения начинается со знакомства с произведением (нужно полюбить его, дополнить замысел своим отношением, страстностью исполнения).

Чтение анализ

воссоздающее воображение

Источник

Как
готовить обучающихся начальной школы к выразительному чтению художественного
произведения.

В подготовке художественного произведения
к выразительному чтению можно наметить три основных этапа:

·
осмысление произведения, переживание того,
о чём в нём рассказывается, и определение задачи чтения;

·
разметка текста: деление на части,
определение главной мысли каждой части, озаглавливание частей и установление
задачи их чтения; проставление логических ударений, пауз, определение темпа,
силы и высоты голоса, интонаций; проверка по орфографическому словарю слов,
произношение которых вызывает сомнение;

·
тренировочное чтение вслух.

Овладение техникой речи и знание средств
речевой выразительности ещё не могут обес- печить выразительности чтения.
Выразительность чтения достигается тогда, когда чтец осмыслит художественное
произведение: поймёт его идею, уяснит намерение автора, яс- но представит
действующих лиц, их переживания, поступки, обстановку, в которой они действуют,
выяснит своё отношение к тому, о чём говорится в произведении, и определит
задачу чтения (для чего он читал это произведение? Что хочет передать? Чем
заинтере -совать и взволновать
слушателей?).
Осмысление произведения начинается с литературного анализа текста, который
позво -ляет ясно представить всё то, о чём рассказывается, способствует
определению своего отношения к событиям и действующим лицам, помогает наметить
задачу чтения.
Прежде всего надо посмотреть на форму речи анализируемого произведения и
определить – стихи это или проза, так как каждая форма речи имеет свои
особенности, которые обуславливают своеобразие чтения.
                                     Для стихотворного произведения характерна
речь ритмически организованная. При чтении такая речь потребует особого
внимания к звуковой стороне слова, рифме, ритму. Произведению прозаическому,
изложенному свободно – организованной речью, будут свойственны интонации,
характерные нашей обыденной
жизни.
Затем необходимо установить, к какому литературному жанру относится выбранное
для чтения произведение, так как каждому жанру свойственна своя специфика,
понимание которой обеспечит правильную художественную передачу
содержания.
Работая с детьми младшего школьного возраста, учитель имеет дело главным
образом с такими литературными жанрами, как рассказ, сказка, стихотворение,
басня. Необходимо знать особенности каждого из литературных жанров при
подготовки к выразительному
чтению.                                                                                                                                                                                                                                                                                 После
этого следует приступить к определению идеи произведения, характеристики
действующих лиц, рассмотрению сюжета и его
построения.
Определение идеи необходимо для правильного понимания всего произведения в
целом и уяснения задачи, с какой это произведение надо читать. Без понимания
смысла произведения его немыслимо передать
слушателю.
                                   Идея произведения раскрывается через систему
образов, среди которых особо важное значение имеют образы действующих лиц.
Через них писатель передаёт свои мысли, чувства, своё миропонимание, отношение
к действительности, людям, явлениям природы. Поэтому к характеристики
действующих лиц следует подходить с полной ответственностью. Прежде чем читать
произведение вслух, необходимо ясно представить себе каждое действующее лицо
(его внешность, характер, поведение, его взаимоотношения с другими действующими
лицами, значение и место в произведении). Только после этого можно найти верные
средства для его
передачи.
Образы в произведении часто даются не в застывшем, готовом виде, а в развитии.
Под влиянием тех или иных причин, обстоятельств в характере, поведении
действующих лиц происходят изменения, появляются новые черты. Эти изменения
необходимо передавать при чтении, оттеняя причины, которыми они
вызваны.
В каждом произведении изображаются какие-либо события. Эти события даются
автором не изолированно, а во взаимосвязи, в определённой последовательности.                                                         Знание
сюжета произведения поможет при подготовке его к выразительному чтению. Не
представляя событий, взаимоотношений действующих лиц, причин их поведения,
обстановки, в которой они действуют, чтец не может правильно передать
произведение слушателю. Надо разбираться и в построении сюжета, выделить его
основные элементы. Это даст возможность во время чтения подчёркивать узловые
моменты и обращать внимание слушателей на самые острые и значительные места,
которые имеют решающее значение для уяснения всего произведения, помогают лучше
понять идею и представить развитие
сюжета.
                                                     В построении сюжета
входят: экспозиция (вступительная часть), завязка, кульминация, развязка,
концовка
(эпилог).
                                                    Цель чтения экспозиции –
сосредоточить внимание слушателя. Экспозиция требует от чтеца спокойных,
повествовательных интонаций, неторопливости, которая будет способствовать
сосредоточиванию внимания слушателя.
Многие произведения не имеют экспозиции, а начинаются сразу с завязки, которая
вводит слушателя в начало действия, заинтересовывает его. При чтении завязку
надо выделять, читать её значительно, несколько замедленно, чтобы слушатели
поняли, что вслед за прочитанным начнётся собственно повествование, рассказ.
Особо важное значение имеет в произведении кульминация. При чтении
кульминацион-                              ный момент обязательно надо выделять
(замедлением темпа, большей силой голоса, значительным логическим ударением).
Это усилит напряжение, заставит слушателей с волнением ждать того, как будет
разрешено данное положение, как будет развиваться действие.                                                                                                                                                                          Готовя
текст к чтению, нельзя оставлять без внимания и такие элементы композиции, как
развязка и концовка
(эпилог).
Развязкой большей частью бывает заключительная сцена произведения. Она вносит
разрядку, рассеивает внимание слушателей. Поэтому при чтении её надо произнести
так, чтобы дети почувствовали завершение, конец. Заключительную сцену следует
читать несколько замедленно, после неё делать продолжительную паузу, чтобы дать
слушателям возможность пережить прочитанное, побыть под впечатлением того, о
чём рассказывается в
произведении.
Некоторые произведения не заканчиваются развязкой. Иногда после развязки бывает
ещё концовка (эпилог), которая, как и развязка, разряжает внимание слушателя,
возвращает его к действительности. Читать её следует так, чтобы слушатель
почувствовал окончание и испытал удовольствие от
прочитанного.
Только после завершения работы по литературному анализу произведения чтец
сможет определить задачу чтения его. Если произведение состоит из нескольких
эпизодов, то при подготовке к выразительному чтению его следует разделить на
части, которые определяются сменой событий, действий,
обстоятельств.
Каждая часть – это законченный эпизод, который при чтении отделяется от других
частей значительной паузой. Такая пауза даст возможность слушателю лучше
понять, почувствовать и пережить прочитанное, поможет ему настроиться на
слушание последую-      щего повествования. Анализируя каждую часть, чтец
должен определить её главную мысль, рассмотреть поведение действующих лиц,
обстановку, дать название (заглавие) каждой части, наметить задачу чтения и произвести
разметку текста. Такая работа будет способствовать лучшему пониманию всего
произведения в целом и поможет чтецу определить свою исполнительскую задачу.
Название частей должно точно передавать смысл содержания, быть по возможности
эмоциональным, носить целенаправленный
характер.                                                                                                                                                                    При
подготовке к выразительному чтению необходимо обращать внимание на язык
произведения, относиться к нему бережно, не допускать вольностей, небрежности.
Наиболее яркие, поэтичные, красочные выражения, меткие слова отметить, с тем
чтобы выделить их при чтении. Трудные для произношения слова следует выписать в
тетрадь и потренироваться в их чтении. Посмотреть, нет ли длинных фраз, чтобы
заранее рассчитать запас воздуха и произнести их спокойно, отчётливо, без
срывов.                                                              План
анализа произведения для подготовки его к выразительному чтению может быть
составлен следующим образом:                                                                                                                                              1.
Идея
произведения.
                                                   2. Краткая характеристика
образов.
3. Сюжет.
4. Построение сюжета:                                                                                                                                                       а)
экспозиция;
                                                     б)
завязка;
в) кульминация;
г) развязка;                                                                                                                                                                                       д)
концовка.
                                                                                          5.
Задача
чтения.
                      Этот план пишется заранее на доске или оформляется в виде
плаката. Затем производится деление произведения на части.

Источник

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

ПО ПОДГОТОВКЕ К ВЫРАЗИТЕЛЬНОМУ ЧТЕНИЮ ПРОИЗВЕДЕНИЙ

Какое же чтение мы называем выразительным?

Прежде всего чтец должен соблюдать паузы и логические ударения, передающие замысел автора, а также соблюдать интонацию вопроса, утверждения и придавать голосу нужные эмоциональные окраски. Выразительное чтение невозможно без хорошей дикции, ясного, четкого произношения звуков. Для того чтобы выразительно прочитать стихотворение, необходима достаточная громкость, темп речи.

РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПОДГОТОВКЕ К ВЫРАЗИТЕЛЬНОМУ ЧТЕНИЮ

ХУДОЖЕСТВЕННОГО ПРОИЗВЕДЕНИЯ

Перечитывайте текст внимательно. Определите содержание, мысли, чувства, настроение и переживания героев, автора.
Определите свое отношение к событиям (персонажам, описаниям картин природы).
Мысленно представьте себе их.
Решите, что будете сообщать при чтении слушателям, что они должны понять.
Продумайте в соответствии с задачей чтения и выберите интонационные средства: тон, темп чтения, пометьте паузы, логические ударения.
При чтении необходимо соблюдать интонации вопроса, утверждения, а также придавать голосу нужные эмоциональные окраски.
Прочитайте сначала текст вслух для себя.
Прочитайте текст выразительно. Выразительным называют громкое чтение, в процессе которого исполнитель с достаточной ясностью выражает мысли и чувства, вложенные автором в произведение.

Что нужно знать для успешной подготовки к выразительному чтению художественного произведения?

Приступая к подготовке выразительного чтения художественного текста

(прозаического или поэтического) проведите анализ художественного произведения.

При анализе художественного произведения следует различать идейное содержание и художественную форму.

Идейное содержание включает: 1) тематику произведения; 2) его проблематику; 3) пафос произведения – идейно–эмоциональное отношение писателя к изображенным характерам.

Художественная форма включает: 1) детали предметной изобразительности: портрет, пейзаж, бытовые подробности; 2) композиционные детали: авторские рассуждения, отступления, вставные эпизоды; 3) изобразительно-выразительные особенности авторской речи.

Далее сделайте исполнительский анализ художественного произведения, который включает в себя: знакомство с произведением, уяснение его содержания, определение темы, представление действующих лиц, событий, причинноследственных связей между ними.

Важно: установить подтекст произведения, уяснить идею, замысел автора.

Очень важное требование – осмысленное деление речи на такты, иначе говоря, расстановка пауз. Особое внимание следует уделить расстановке смысловых акцентов – интонационному выделению наиболее важных в смысловом отношении слов, нахождению точного логического ударения. В обыкновенной речи мы ставим логические ударения почти автоматически, но при выразительном чтении произведения важно точно донести смысл, выделить именно то слово, которое нужно. В качестве логически ударного чаще всего выступает слово, несущее новую и/или наиболее важную информацию, являющееся смысловым центром фразы.

Пауза и логическое ударение позволяют сделать выразительной интонацию. Интонация – основное качество произношения, делающее его либо привлекательным, либо, напротив, отталкивающим. Интонация, или мелодика речи, выражается в особом музыкальном своеобразии звучащего слова. Интонационная выразительность показывает богатство личности оратора и его интеллектуальную подготовку.

Впрочем, необходимо избегать как интонационной недостаточности, так и интонационного излишества. Недостаточность состоит в интонационном однообразии, а излишество – в том, что мелодия речи у некоторых людей перерастает в нарочитую манерность.

Деление на такты, расстановка пауз позволяют найти уместный темп речи, который начинающему исполнителю рекомендуется сдерживать. Необходимо учиться произносить текст энергично, но в то же время неторопливо. Конечно, плох и слишком медленный темп, вызывающий нетерпение слушателей (время дорого!).

Логическая пауза и логическое ударение.

Паузы, отделяющие фразу от фразы или речевое звено от звена, называются логическими паузами. Под речевыми звеньями понимают части фразы, имеющие некоторую самостоятельность, но не являющиеся завершенными по смыслу (слова, входящие в одно речевое звено, произносятся без пауз, как одно слово). Логические паузы могут совпадать со знаками препинания — грамматическими паузами, но могут быть и там, где на письме таковых нет.

Логические паузы бывают соединительными и разделительными. Самой короткой соединительной паузой является люфтпауза, или пауза для добора воздуха. Различные знаки препинания требуют различной длительности пауз. Наибольшей длительностью отличается пауза, соответствующая точке в конце текста; точка требует более продолжительной паузы, чем двоеточие и точка с запятой; после запятой требуется короткая пауза, так как мысль не закончена.

Паузы, обусловленные чувством, настроением или намерением чтеца, называются психологическими. Среди них выделяют паузы припоминания, паузы умолчания, паузы напряжения. Паузы припоминания (подыскания нужного слова) придают исполнению импровизационный характер, однако злоупотребление ими создает впечатление нарочитости. Паузы умолчания, как правило, задаются автором в виде многоточия (иногда тире), и задача чтеца – насытить их психологическим содержанием. Паузы напряжения наиболее активны и содержательны: исполнитель делает остановку для того, чтобы последующим текстом удивить, поразить слушателей.

Психологическим паузам родственны паузы физиологические, которые диктуются не переживанием, а физическим состоянием говорящего: больной, пожилой или запыхавшийся человек иногда делает частые, нелогичные паузы, и исполнитель может имитировать затрудненную, прерывистую речь персонажа. В тексте такие паузы обычно отмечены многоточием.

При исполнении поэтического текста особое место занимает ритмическая или стиховая пауза, которая ставится в конце стихотворной строки, поэтому ее называют еще межстроковой паузой. Благодаря этой паузе поддерживается стихотворный ритм. Для того чтобы ритм стиха не пропадал и не искажался в чтении, отдельные строки стихотворения всегда отделяются. Одного иногда поэт использует прием переноса паузы на последующую строчку для выделения слова, которое важно для понимания смысла стихотворения: … Тобой, одной тобой… Унынья моего Ни что не мучит, не тревожит….

Каждое речевое звено имеет свой организующий центр – одно из слов или словосочетаний, входящих в звено. Логическое ударение – выделение слова из ряда других слов – падает на центр, т.е. наиболее важные по смыслу слова. Выделение слова достигается не только усилением звука, но и тональным повышением или понижением, а также подчеркнуто четким, замедленным произнесением. Иногда слова (или группы слов) выделяются из ряда других с помощью пауз: перед выделяемым словом, после него, или двумя паузами – до и после выделяемого слова. Выделение может осуществляться либо одним из перечисленных средств, либо их комбинацией.

Основные правила расстановки логических ударений.

Правило о новом понятии: если в тексте впервые называется предмет, лицо или явление, то слова, их обозначающие, выделяются логическим ударением (эти же слова при их повторении ударением уже не выделяются).
Правило о местоимении: следуя правилу о новом понятии, ударение почти никогда не падает на местоимение, так как оно обозначает уже названные лица или предметы.
Правило о противопоставлении. Если мысль автора построена на явном или скрытом противопоставлении одного лица, предмета или явления другому, то ударения получат именно те слова, которые обозначают эти противопоставляемые лица, предметы или явления.
Правило о сравнении: если мысль, выраженная во фразе, построена на сравнении, то логическим ударением выделяются слова, обозначающие сравниваемые предметы, действия или понятия. Обычно обозначение того, с чем сравнивается, выделяется более значительным ударением. Компоненты исполнительского анализа художественного произведения.

Особенности исполнения художественных произведений разных жанров:

Характер выразительного чтения художественных произведений зависит и от его жанровой принадлежности.

Исполнение басни предполагает естественный, близкий к разговорной речи тон. Если басня имеет стихотворную форму, то её чтение предполагает соблюдение ритмических пауз. Диалоги и монологи героев читаются с учётом особенностей их характеров, поступков, внешнего облика. Особое внимание уделяется морали, которая носит нравоучительный характер, поэтому и интонация должна быть такой, чтобы слушатели задумались.

Чтение поэтического текста. Чтец должен проникновенно и трепетно передавать каждую мысль, каждый образ, каждое слово стихотворения. Исполнителем учитывается размер стихотворения, его ритм, расположение и характер рифм. Для усиления ритмико–мелодического звучания стиха иногда делается дополнительная пауза – цезура. В конце строфы также делается пауза. При чтении заключительной строки стихотворения нужно передать законченность мысли или её незавершённость (согласно авторским знакам). Исполняя стихотворение, необходимо учитывать наличие аллитерации (повторение согласных) и ассонанса (повторение гласных). Читая, чтец должен «видеть» поэтические образы.

Чтение рассказа (прозаического текста). Общий тон при чтении рассказа – тон обычной разговорной речи. Необходимо отразить жанровую специфику рассказов (реалистический, юмористический, лирический рассказ). Важно использовать богатство и разнообразие интонаций для передачи характеров героев

В первую очередь нужно иметь четкое произношение и хорошо поставленный голос, поскольку они являются залогом красивой и внятной речи. Достичь этого можно правильно выговариваемыми согласными и чистыми гласными звуками. Для того чтобы ваша речь доставляла Вам и вашим слушателям удовольствие, практикуйте упражнения для развития голоса.

Кроме того, обращайте внимание на то, чтобы ваш голос был плавным, поскольку он формирует благосклонность слушателей. Темп и громкость стоит выбирать исходя из места и количества слушателей. Громкая и медленная речь идеально подходит для больших аудиторий. Также следите за интонацией.

Источник

1. Выразительное чтение произведений различных жанров

Презентация к лекции
по междисциплинарному курсу
МДК 03.05 «Детская литература
с практикумом по выразительному чтению»
для учебных групп
ДО-14-1,2, ДО-15-3с, ДО-16-2
Преподаватель – Цымбалюк Е.В.

2. Подготовка к выразительному чтению художественного произведения

1. Анализ произведения:
• осмысление идеи текста,
• образов и характеров действующих лиц.
2. Определение задачи чтения.
3. Разметка текста:
деление текста на части, составление плана, уяснение главной мысли
и определение задачи чтения каждой из частей;
обозначение логических ударений, пауз, темпа, силы и высоты голоса;
проверка по словарю слов, произношение которых вызывает сомнение.
4. Тренировочное чтение:
• чтение вслух;
• прослушивание произведения в исполнении
мастеров художественного слова;
• запись на магнитофонную ленту собственного чтения
с последующим ее прослушиванием и исправлением недостатков.

3. Определение идеи способствует уяснению цели чтения.

4. Определение идеи способствует уяснению цели чтения.

…Зима еще хлопочет
И на Весну ворчит.
Та ей в глаза хохочет
И пуще лишь шумит…
Взбесилась ведьма злая
И, снегу захватя,
Пустила, убегая,
В прекрасное дитя…
Весне и горя мало:
Умылася в снегу
И лишь румяней стала
Наперекор врагу
(Ф.И. Тютчев «Весна»)
Чтец должен найти
такие средства выразительности,
которые помогли бы
наиболее верно и эмоционально
передать радостное настроение,
которым пронизано стихотворение,
воспроизвести прелесть,
поэтичность и очарование картины,
нарисованной автором.

5. Идея произведения раскрывается через систему образов.

Необходимо ясно представить себе каждого героя
• внешность;
• характер, причина поступков, особенности поведения;
• взаимоотношение с другими действующими лицами,
• значение и место в произведении.
Только после этого можно найти верные средства
для передачи образа героя.

6. Идея произведения раскрывается через систему образов.

7. Идея произведения раскрывается через систему образов.

…Зима еще хлопочет
И на Весну ворчит.
Та ей в глаза хохочет
И пуще лишь шумит…
Взбесилась ведьма злая
И, снегу захватя,
Пустила, убегая,
В прекрасное дитя…
Весне и горя мало:
Умылася в снегу
И лишь румяней стала
Наперекор врагу
(Ф.И. Тютчев «Весна»)
Зима – злая, ворчливая, упрямая.
Весна ‒ юная, свежая, жизнерадостная.
Как анализ образов помогает
лучше понять идею стихотворения?

8. Идея произведения раскрывается через систему образов.

…Зима еще хлопочет
И на Весну ворчит.
Та ей в глаза хохочет
И пуще лишь шумит…
Взбесилась ведьма злая
И, снегу захватя,
Пустила, убегая,
В прекрасное дитя…
Весне и горя мало:
Умылася в снегу
И лишь румяней стала
Наперекор врагу
(Ф.И. Тютчев «Весна»)
Зима – злая, ворчливая, упрямая.
Весна ‒ юная, свежая, жизнерадостная.
Анализ образов героев
дает возможность выявить
авторское и личное отношение к героям,
убедить слушателя
в бесполезности упорства Зимы
и неизбежности победы Весны,
вызвать радостное ожидание ее прихода.

9. Идея произведения раскрывается через систему образов.

Вороне где-то бог послал
кусочек сыру;
На ель Ворона взгромоздясь,
Позавтракать было совсем уж
Собралась,
Да призадумалась,
а сыр во рту держала»
На ту беду,
Лиса близехонько бежала;
Плутовка к дереву
на цыпочках подходит;
Вертит хвостом,
с Вороны глаз не сводит
И говорит так сладко, чуть дыша:
«Голубушка, как хороша!…»
(И.А. Крылов «Ворона и лисица»)
Охарактеризуйте образы
Вороны и Лисицы
в данном стихотворении.

10. Идея произведения раскрывается через систему образов.

Вороне где-то бог послал
Ворона
кусочек сыру; • медлительная
На ель Ворона взгромоздясь,
(на ель не взлетела,
а взгромоздилась,
Позавтракать было совсем уж
прежде чем есть сыр, призадумалась);
Собралась,
Да призадумалась,
• неловкая
а сыр во рту держала»
(сыр у нее выпал).
На ту беду,
Каким должен быть темп чтения
Лиса близехонько бежала;
образа Вороны?
Плутовка к дереву
на цыпочках подходит;
Вертит хвостом,
с Вороны глаз не сводит
И говорит так сладко, чуть дыша:
«Голубушка, как хороша!…»
(И.А. Крылов «Ворона и лисица»)

11. Идея произведения раскрывается через систему образов.

Вороне где-то бог послал
Ворона
кусочек сыру; • медлительная
На ель Ворона взгромоздясь,
(на ель не взлетела,
а взгромоздилась,
Позавтракать было совсем уж
прежде чем есть сыр, призадумалась);
Собралась,
Да призадумалась,
• неловкая
а сыр во рту держала»
(сыр у нее выпал).
На ту беду,
Лиса близехонько бежала;
Плутовка к дереву
на цыпочках подходит;
Вертит хвостом,
с Вороны глаз не сводит
И говорит так сладко, чуть дыша:
«Голубушка, как хороша!…»
(И.А. Крылов «Ворона и лисица»)
Темп чтения образа Вороны медленный.

12. Идея произведения раскрывается через систему образов.

Вороне где-то бог послал
Ворона
кусочек сыру; • медлительная
На ель Ворона взгромоздясь,
(на ель не взлетела,
а взгромоздилась,
Позавтракать было совсем уж
прежде чем есть сыр, призадумалась);
Собралась,
• неловкая
Да призадумалась,
(сыр у нее выпал).
а сыр во рту держала»
На ту беду,
Темп чтения образа Вороны медленный.
Лиса близехонько бежала;
Лисица
Плутовка к дереву
• проворная, растропная
на цыпочках подходит;
(на цыпочках подходит, вертит хвостом);
Вертит хвостом,
• ловкая;
с Вороны глаз не сводит • хитрая и изворотливая;
И говорит так сладко, чуть дыша:
«Голубушка, как хороша!…»
(И.А. Крылов «Ворона и лисица»)
поэтому передача ее действий требует сразу же
довольно быстрого темпа чтения:
Каким должен быть темп чтения?

13. Идея произведения раскрывается через систему образов.

Вороне где-то бог послал
Ворона
кусочек сыру; • медлительная
На ель Ворона взгромоздясь,
(на ель не взлетела,
а взгромоздилась,
Позавтракать было совсем уж
прежде чем есть сыр, призадумалась);
Собралась,
• неловкая
Да призадумалась,
(сыр у нее выпал).
а сыр во рту держала»
На ту беду,
Темп чтения образа Вороны медленный.
Лиса близехонько бежала;
Лисица
Плутовка к дереву
• проворная, растропная
на цыпочках подходит;
(на цыпочках подходит, вертит хвостом);
Вертит хвостом,
• ловкая;
с Вороны глаз не сводит • хитрая и изворотливая;
И говорит так сладко, чуть дыша:
«Голубушка, как хороша!…»
(И.А. Крылов «Ворона и лисица»)
поэтому передача ее действий требует сразу же
довольно быстрого темпа чтения:
Темп чтения образа Вороны ускоренный.

14. Идея произведения раскрывается через систему образов.

Образы часто представляются не в застывшем, готовом виде,
а в развитии.
«Вороньина с похвал
Как меняется характеристика
вскружилась голова, образа Вороны на протяжении басни?
От радости
в зобу дыханье сперло,—
И на приветливы Лисицыны слова
Ворона каркнула
во все воронье горло…»
«Сыр выпал —
с ним была плутовка такова».

15. Идея произведения раскрывается через систему образов.

Образы часто представляются не в застывшем, готовом виде,
а в развитии.
«Вороньина с похвал
Ворона, польщенная похвалой Лисы,
вскружилась голова, начинает суетиться:
еле дышит,
От радости
в зобу дыханье сперло,— каркает во все воронье горло,
роняет сыр.
И на приветливы Лисицыны слова
Ворона каркнула
во все воронье горло…» Ускоряется действие ‒
ускоряется и темп чтения.
«Сыр выпал —
с ним была плутовка такова».

16. Идея произведения раскрывается через систему образов.

Причины изменения поведения героев необходимо передавать при чтении.
«Сказке о рыбаке и рыбке»
А. Пушкина
Как себя ведет старуха в начале
и в середине произведения?
Каковы причины изменения
поведения старухи?

17. Идея произведения раскрывается через систему образов.

Причины изменения поведения героев необходимо передавать при чтении.
«Сказке о рыбаке и рыбке»
А. Пушкина
Характер старухи и поведение
меняются в процессе роста
по социальной лестнице.
Старуха
становится спесивой,
держится высокомерно и вызывающе,
к старику относится презрительно.
Как следует зачитывать
слова старухи
в начале и в середине произведения?

18. Идея произведения раскрывается через систему образов.

Причины изменения поведения героев необходимо передавать при чтении.
«Сказке о рыбаке и рыбке»
А. Пушкина
Характер старухи и поведение
меняются в процессе роста
по социальной лестнице.
Старуха
становится спесивой,
держится высокомерно и вызывающе,
к старику относится презрительно.
в начале сказки
зачитывать речь старухи следует сварливо,
без пренебрежения к старику,
А в конце сказки?

19. Идея произведения раскрывается через систему образов.

Причины изменения поведения героев необходимо передавать при чтении.
«Сказке о рыбаке и рыбке»
А. Пушкина
Характер старухи и поведение
меняются в процессе роста
по социальной лестнице.
Старуха становится
спесивой,
держится высокомерно и вызывающе,
к старику относится презрительно.
в начале сказки
зачитывать речь старухи следует сварливо,
без пренебрежения к старику,
в процессе развития сюжета –
с нотами высокомерия,
вызывающе,
тоном приказа, не терпящего возражения.

20. Роль композиции произведения при составлении речевой партитуры текста

Произведения, читаемые детям дошкольного возраста,
как правило, сюжетны.
Композиция сюжета включает:
экспозиция (вступительная часть),
завязка,
кульминация (точка наивысшего напряжения сюжета),
развязка,
концовка (эпилог).
Задача чтеца – уметь выделять узловые части сюжета
и обращать внимание слушателей
на самые острые и значительные места,
которые имеют решающее значение
для понимания произведения в целом.

21. Роль композиции произведения при составлении речевой партитуры текста

Цель экспозиции — привлечь внимание слушателя.
Читается неторопливой, спокойной, повествовательной интонацией.
Задача – привлечь внимание слушателей,
настроить на слушание произведения
ввести в мир художественного пространства.
Читается замедленным темпом,
с интонациями загадочности.

22. Роль композиции произведения при составлении речевой партитуры текста

Завязка действия вводит слушателя в начало действия.
Читается значительно,
чтобы слушатели поняли, что вслед за этими строками
начнется собственно повествование.

23. Роль композиции произведения при составлении речевой партитуры текста

Развитие действия
читается в соответствии с сюжетом произведения.

24. Роль композиции произведения при составлении речевой партитуры текста

Кульминация — момент наивысшего напряжения,
после которого наступает перелом в действии.
Задача – заставить слушателей
с волнением ждать разрешения ситуации.
Читается замедленным темпом, большей силой голоса.

25. Роль композиции произведения при составлении речевой партитуры текста

Развязка вносит разрядку, ослабляет напряжение слушателей.
Задача – произнести так,
чтобы дети почувствовали завершение, конец.
Читается несколько замедленно,
после – делается продолжительная пауза,
чтобы дать возможность осмыслить прочитанное.

26. Роль композиции произведения при составлении речевой партитуры текста

Эпилог (концовка) «разряжает» внимание слушателя,
возвращает его к действительности.
Читать следует так,
чтобы слушатель почувствовал окончание
и испытал удовлетворение от прослушанного.

27. Роль композиции произведения при составлении речевой партитуры текста

При подготовке к выразительному чтению следует:
разделить текст на композиционные части,
озаглавить каждую часть, определить основную мысль,
рассмотреть поведение действующих лиц,
отметить задачу чтения,
составить план.
Каждая часть должна быть законченным смысловым эпизодом
и отделяться от других частей значительной паузой.
Такая работа способствует
лучшему пониманию произведения в целом,
помогает чтецу определить свою исполнительскую задачу.

28. Подготовка к выразительному чтению художественного произведения

План анализа произведения:
1) идея произведения;
2) краткая характеристика образов;
3) сюжет;
4) элементы сюжета (композиция произведения):
а) экспозиция,
б) завязка,
в) кульминация,
г) развязка,
д) концовка;
5) задача чтения.

29. Чтение басен

30. Чтение басен

31. Чтение басен

Басня ‒ это короткое аллегорическое произведение
в иносказательной форме,
в начале или конце которого
содержится поучительный вывод – мораль.
Басня состоит из двух частей:
• изображение событий,
• нравоучения (морали).
Изображение действия в форме рассказа, беседы.
Каждая басня обязательно включает элементы комизма, юмор.

32. Чтение басен

При чтении важна правдивость:
поверив исполнителю,
дети ярко воспримут и остро переживут ее содержание.
Естественность и убежденность — непременные условия чтения.
Повествование нужно вести так,
как будто излагаемые события происходили в действительности.
Чтец выступает как собеседник,
рассказывающий поучительный случай, свидетелем котор. был сам.
Басню следует читать в естественном, разговорном тоне,
приближенном к обыденной речи.
Воспитатель должен постоянно обращаться к детям,
следить за тем, чтобы его интонация, жесты, мимика
вызывали у них интерес к описываемым действиям и героям.

33. Чтение басен мораль

Мораль раскрывает основной замысел автора.
Чтецу необходимо четко понимать свою исполнительскую задачу,
ясно представлять,
что хочет обличить и как воздействовать на слушателей.
Мораль никогда НЕ следует навязывать,
читать нарочито серьезно,
она должна вытекать из рассказа, подводить итог повествованию.
Мораль следует читать простодушно, незлобиво,
с оттенком легкой шутки и добродушной насмешки,
на которую нельзя обидеться.

34. Примерный план анализа басни И. Крылова «Лебедь, щука и рак»

35. Подготовка к выразительному чтению художественного произведения

36. Примерный план анализа басни И. Крылова «Лебедь, щука и рак»

Идея: «Когда в товарищах согласья нет, на лад их дело не пойдет».
Образы: Лебедь, Щука и Рак.
Сюжет: усилия Лебедя, Рака и Щуки.
Элементы сюжета:
завязка: «Однажды Лебедь, Рак да Щука Везти с поклажей воз взялись»;
кульминация: «Лебедь рвется в облака, Рак пятится назад,
а Щука тянет вводу»;
развязка: «Да только воз и ныне там».
Задача чтения: убедить в том, что без общих усилий, дружбы, взаимопомощи
никакого дела сделать нельзя.

37. Примерный план анализа басни И. Крылова «Стрекоза и муравей»

38. Подготовка к выразительному чтению художественного произведения

39. Примерный план анализа басни И. Крылова «Стрекоза и муравей»

Идея: «Осмеяние безделья, воспитание уважительного отношения к труду».
Образы: бездельница стрекоза, трудолюбивый муравей.
Сюжет: беседа стрекозы с муравьем.
Элементы сюжета:
экспозиция: «Попрыгунья Стрекоза
Лето красное пропела»;
завязка: «Злой тоской удручена
К муравью ползет она»;
кульминация: «Ты все пела? Это дело»;
развязка: «Так поди е, попляши!».
Задача чтения: осудить стрекозу за легкомыслие, лень,
похвалить муравья за трудолюбие и справедливость.

40. Чтение стихотворений

41. Чтение стихотворений

Главное отличие лирики от прозы – ритмическая организация текста,
называемая стихом.
В конце каждой стихотворной строки (стиха)
должна ставиться ритмическая пауза.
Ритмической паузы нет – стихотворение звучит как проза.

42. Чтение стихотворений

Длина ритмической паузы
зависит от смысла читаемой фразы.
Если мысль не завершена,
делается короткая пауза,
голос в конце строки следует повысить.
Если мысль завершена,
пауза продолжительна,
голос понижается.

43. Чтение стихотворений

«У старинушки / — три сына:/
Цезура – пауза внутри
Старший / — умный был детина,/
стихотворной строки.
Средний сын / — и так и сяк,/
Младший /— вовсе был дурак //»
(П. Ершов «Конек-горбунок») Объясните постановку цезур.

44. Чтение стихотворений

«У старинушки / — три сына:/
Цезура – пауза внутри
Старший / — умный был детина,/
стихотворной строки.
Средний сын / — и так и сяк,/
Младший /— вовсе был дурак //»
Цезура
(П. Ершов «Конек-горбунок») «У старинушки / — три сына:/»
делает слова
более яркими, эмоциональными.
Цезура после слов
старший, средний сын, младший
фиксирует внимание
на смысловом содержании слов,
чем способствует более образному
представлению каждого сына.

45. Чтение стихотворений

Рифма — это звуковой повтор в конце стихотворных строк.
Рифма объединяет стихотворные строки,
«…возвращает вас к предыдущей строке,
заставляет вспомнить ее,
а также заставляет все строки,
оформляющие одну мысль, держаться вместе».
Зачастую на рифмующиеся слова
падает логическое ударение.

46. Чтение стихотворений

47. Чтение стихотворений

Не следует выделять рифмующиеся слова,
если они не имеют важного смыслового значения.
Зима недаром злится:
Прошла ее пора.
Весна в окно стучится
И гонит со двора
(Ф. Тютчев «Весна»).
Логическое ударение
на рифмующихся словах
злится, стучится, пора, двора
приводит к утрате смысла строфы.
Какова задача чтения?
На какие слова должно падать
логическое ударение?

48. Чтение стихотворений

Не следует выделять рифмующиеся слова,
если они не имеют важного смыслового значения.
Зима недаром злится:
Прошла ее пора.
Весна в окно стучится
И гонит со двора
(Ф. Тютчев «Весна»).
Логическое ударение
на рифмующихся словах
злится, стучится, пора, двора
приводит к утрате смысла строфы.
Задача чтения абзаца –
показать драматургию
смены времен года.
Логическое ударение
должно ставиться на словах
«недаром», «прошла», «весна»,
«гонит».

49. Чтение стихотворений

Не следует выделять рифмующиеся слова,
если они не имеют важного смыслового значения.
Зима недаром злится:
Прошла ее пора.
Весна в окно стучится
И гонит со двора
(Ф. Тютчев «Весна»).
Зима недаром злится:
Прошла ее пора.
Весна в окно стучится
И гонит со двора
(Ф. Тютчев «Весна»).
Логическое ударение
на рифмующихся словах злится,
стучится, пора, двора
приводит к утрате смысла строфы.
Задача чтения абзаца –
показать драматургию
смены времен года.
Логическое ударение
должно ставиться на словах
«недаром», «прошла», «весна»,
«гонит».

50. Чтение стихотворений

Стихотворные строки объединяются в строфы.
Строфа – группа стихов, объединенных общим ритмическим строением
и системой рифмовки, представляющие собой синтаксическое целое
и выражающее законченную мысль.
Строфа делит стихотворение на отдельные логически завершенные
части, что способствует четкому восприятию как каждой части, поэтому
при чтении необходимо отделять одну строфу от другой паузой.

51. Чтение стихотворений мелодика последнего стиха

≪Весне и горя мало:
≪Он с детских лет мечтал о том,
Умылася в снегу
И лишь румяней стала
Наперекор врагу≫
(Ф. Тютчев. Весна)
Чтоб на родной земле
Жил человек своим трудом
И не был в кабале…≫
(С. Михалков.
В Музее В. И. Ленина)
Повышается или понижается
высота голоса на конце строк
в данном фрагменте?

52. Чтение стихотворений мелодика последнего стиха

≪Весне и горя мало:
≪Он с детских лет мечтал о том,
Умылася в снегу
И лишь румяней стала
Наперекор врагу≫
(Ф. Тютчев. Весна)
Чтоб на родной земле
Жил человек своим трудом
И не был в кабале…≫
(С. Михалков.
В Музее В. И. Ленина)
Мысль закончена
голос следует понизить.

53. Чтение стихотворений мелодика последнего стиха

≪Весне и горя мало:
≪Он с детских лет мечтал о том,
Умылася в снегу
И лишь румяней стала
Наперекор врагу≫
(Ф. Тютчев. Весна)
Чтоб на родной земле
Жил человек своим трудом
И не был в кабале…≫
(С. Михалков.
В Музее В. И. Ленина)
Мысль закончена
голос следует понизить.
Мысль не закончена
голос следует повысить

54. Чтение стихотворений

• Звуковая организация стиха.
Аллитерация –
повтор согласных
с целью создания
художественного образа.
«Вьюга, снежная пурга,
Напряди нам пряжи…»
(С. Маршак)

55. Чтение стихотворений

• Звуковая организация стиха.
Ассонанс –
повтор гласных
с целью создания
художественного образа.
≪Поет зима-аукает,
Мохнатый лес баюкает
Стозвоном сосняка≫.
(С. Е с е н и н.)

56. Примерный план подготовки к выразительному чтению стихотворения В. Маяковского «Что такое хорошо и что такое плохо?»

57. Подготовка к выразительному чтению художественного произведения

58. Примерный план подготовки к выразительному чтению стихотворения В. Маяковского «Что такое хорошо и что такое плохо?»

Идея: «Буду делать хорошо и не буду — плохо».
Главные образы: отец и сын.
Сюжет: доверительная беседа отца с сыном.
Элементы сюжета:
• завязка: «Крошка-сын к отцу пришел»;
• развитие действия: рассказ отца;
• кульминация: заключительные слова отца;
• развязка: решение сына.
Задача чтения: показать хорошее и плохое с тем,
чтобы воспитать в детях стремление поступать только хорошо.

59. Чтение сказок

60. Чтение сказок

Сказка ‒ один из основных жанров устного народного творчества,
уcтный прозаический рассказ
фантастического, авантюрного или бытoвогo сюжета
c установкой на вымысел.
Изображение действия в форме рассказа, беседы.

61. Чтение сказок

При чтении важна правдивость:
поверив исполнителю,
дети ярко воспримут и остро переживут ее содержание.
Естественный, разговорный, задушевный тон повествования —
непременные условия чтения.
Чтец выступает как собеседник,
рассказывающий поучительный случай, свидетелем котор. был сам.
Воспитатель должен постоянно обращаться к детям,
следить за тем, чтобы его интонация, жесты, мимика
вызывали у них интерес к описываемым действиям и героям.
Тесный контакт со слушателем вытекает и из самой формы сказки,
в которой часто содержится прямое обращение к слушателю:
«А что — догадайтесь сами» («Мальчик и злая медведица»),
«И сейчас Кот, Петух и Жихарка в этой избушке живут
и нас с тобой в гости ждут» («Жихарка»),
«Кто не верит, пусть посмотрит,
бегают по двору цыплята или нет» («У Солнышка в гостях»)

62. Чтение сказок

Сказка строится на приеме антитезы:
добро и зло,
ум и глупость,
трудолюбие и лень,
честность и обман
Задача чтеца – выделять противопоставления в повествовании,
что усиливает впечатление от сказки,
делает ее более понятной

63. Чтение сказок

Сказочные герои имеют устойчивые характеры,
в фольклорных сказках один персонаж
наделен одной чертой характера.
Задача чтеца – так читать сказку,
чтобы дети сразу поняли,
как следует относиться к тому или иному
персонажу.
Образы положительных героев требуют теплых, ласковых,
одобрительных интонаций читающего.
Отрицательных героев ‒ сухие, неприязненные интонации,
передающие недовольство, осуждение, возмущение.

64. Чтение сказок

Сказочные герои часто наделены прозвищами:
мышка-норушка, лягушка-квакушка, зайка-попрыгайка,
мальчик с пальчик, конёк-горбунок.
Такие эпитеты
• характеризуют образ, выделяют его особенность,
• дают первичные энциклопедические знания о живой природе
(народные сказки).
Задача чтения – интонационно выделять прозвища,
чтобы дети ярче представили себе героя и запомнили его.
Речь персонажей следует передавать
с учетом их характеров и поведения.

65. Чтение сказок

ЧТЕНИЕ ПРИСКАЗОК
Начальная присказка, не связанная с сюжетом
• «На море, на океане да на острове Буяне стоит дерево золотые маковки.
По этому дереву ходит кот Баюн:
вверх идет — песню заводит, вниз идет — сказки сказывает»,
• «Это присказка не сказка, сказка будет впереди»
• «Будет сказка складываться с утра после обеда, поевши печеного хлеба».
Цель присказки — привлечь внимание слушателя.
Читается живо, заинтересованно, шутливо, ритмично,
с выделением образных слов и словосочетаний.
Последняя фраза ‒ более замедленным, загадочным тоном,
чтобы заинтриговать слушателя, завладеть его интересом.
В конце присказки делается длительная пауза,
чтобы слушатели могли сосредоточиться
и настроились на слушание сказки.

66. Чтение сказок

ЧТЕНИЕ ПРИСКАЗОК
Зачин
«Жили-были», «Давным-давно»…
Цель — сосредоточить внимание слушателя,
ввести его в атмосферу эпохи, в которых будет разворачиваться действие,
познакомить, с героями.
Читается
• замедленно,
• несколько приглушенно,
• немного напевно,
• таинственно,
чтобы вовлечь детей в атмосферу чудесного повествования.
Последнюю фразу
рекомендуется произнести еще более замедленно,
чтобы настроить детей на слушание.

67. Чтение сказок

ЧТЕНИЕ ПРИСКАЗОК
Концовка
«И жили они долго и счастливо…»
Читается несколько замедленно,
передавая интонацией удовлетворение,
чтобы дети ощутили радость от счастливой развязки.
Концовка-«эпилог»
«И я там был, мед, пиво пил, по усам текло – в рот не попало»
«Вот и сказочке конец, а кто слушал – молодец»
Цель – вывести ребенка из фантастического пространства.
Читается оживленно, с интонациями живого общения.

68. Чтение сказок

Композиция сказок.
Сказка представляет собой цепь ярких, небольших эпизодов.
Чтение каждого эпизода требует умения
словесно нарисовать законченную картину.
Эпизод от эпизода нужно отделять длительной паузой.
Это позволит ребенку пережить и осознать прочитанный эпизод
и подготовиться к восприятию следующего.
Следует обратить пристальное внимание
на особенности характера, поведения действующих лиц,
причем каждый поступок героя должен получить
соответствующую интонационную окраску.

69. Чтение сказок

Композиция сказок.
Действие в сказке начинается сразу
(«Идут по дороге двое сирот…»,
«Налетели гуси-лебеди, подхватили мальчика, унесли их на крыльях…»),
развивается непрерывно, стремительно.
Одна картина сменяет другую, один эпизод следует за другим.
Каждый эпизод рисуют какой-либо конкретный случай,
в котором участвуют определенные действующие лица,
отчетливо проявляются различные стороны характера героев.
В сказке «Морозко» только старуха приказала старику везти падчерицу в лес,
как старик уже запряг лошадь, посадил дочь в сани и повез в лес.
Только он ее оставил одну-одинешеньку в дремучем лесу на трескучем морозе,
как к ней уже спускается Морозко.
Только Морозко одарил ее дорогими подарками, как едет за ней старик и т. д.
Чтение каждого эпизода требует от чтеца умения
словесно нарисовать яркую законченную картину.
Один эпизод от другого надо отделить длительной паузой;

70. Подготовка к выразительному чтению художественного произведения

71. Примерный план подготовки к выразительному чтению сказки «Морозко»

Идея: неизбежность торжества добра над злом.
Образы: трудолюбивая, добрая падчерица;
грубая, ленивая и злая дочь старухи;
вероломная и завистливая мачеха;
суровый, справедливый и великодушный Морозко;
робкий, безответный, забитый старик;
говорящая собачка.
Сюжет: рассказ о судьбе падчерицы.
Элементы сюжета:
зачин: «Живало-бывало…»;
завязка: «Вот мачеха и придумала падчерицу со свету сжить»;
кульминация: «Сгинь, пропади, проклятый Морозко»;
развязка: «Заголосила старуха, да поздно».
Задача чтения: осудить злую мачеху и ее дочь,
вызвать уважение к скромной, трудолюбивой падчерице,
показать поэтичность сказки.

72. Чтение рассказов

73. Чтение рассказов

Рассказ ‒ жанр малой прозы, отличающийся небольшим объемом
и единством художественных событий
(одна сюжетная линия)
Композиция:
Тематика:
• об окружающем мире;
• о взаимоотношениях людей
и явлениях общественной жизни.
• невелики по объему;
• состоят из нескольких эпизодов;
• действие развивается
в логической последовательности.
Герои —
• дети,
• взрослые люди,
• животные,
поведение и переживания которых
всегда конкретны,
доступны и близки дошкольникам.

74. Чтение рассказов

Читаются неторопливо, просто и естественно, без пафоса.
Поступки действующих лиц, их речь
передаются в соответствии с их характером, настроением,
намерениями.
Чтец должен иметь сформированное представление
о каждом герое, свое отношение к ним,
правильно передавать их переживания, объяснять поступки,
одобрять или осуждать их.
Каждый персонаж должен быть передан как конкретное лицо.
Однако чтение не должно перерастать в театрализацию,
сопровождаться перевоплощением, игрой.
Воспитатель ‒ рассказчик,
который образно и живо передает поведение и разговор
как бы хорошо известных ему люден.

75. Чтение рассказов

Для правильного восприятия рассказа большое значение имеет начало чтения.
Задача учителя — сразу привлечь внимание детей,
заинтересовать их повествованием.
в голосе чтеца должна звучать заинтересованность,
стремление сообщить что-то интересное,
что волнует его самого и не может не взволновать слушателей.
Рассказы для дошкольников
обычно состоят из нескольких законченных эпизодов,
между которыми следует делать длительные паузы,
чтобы дети могли осмыслить и пережить прочитанное
и психологически подготовиться к дальнейшему прослушиванию.

76. Примерный план анализа рассказа М. Пришвина «Ребята и утята»

77. Подготовка к выразительному чтению художественного произведения

78. Примерный план анализа рассказа М. Пришвина «Ребята и утята»

Идея: воспитание бережного отношения к природе.
Образы: дети — хорошие, добрые, но легкомысленные;
автор — человек гуманный, чуткий,
старающийся воспитать у детей чувство любви к родному краю,
бережное отношение к птицам;
уточка — умная, заботливая, любящая мать.
Сюжет: беседа писателя с ребятами.
Элементы сюжета:
экспозиция: «Маленькая дикая уточка чирок- свистунок решилась, наконец-то,
перевести своих утят из леса в обход деревни в озеро на свободу»;
завязка: «Вот тут их увидели ребята»;
кульминация: «Возвратите ей всех утят!»;
развязка: «Они как будто даже и обрадовались моему приказанию
и побежали с утятами на холм».
концовка: «До свиданья, утята!»
Задача чтения: вызвать у слушателей чувство симпатии к птицам,
стремление беречь их и помогать им.

79. Всем спасибо!

Источник

Сознательность
в
общем виде может быть определена как
понимание прочитанного. Однако в
методике этот термин употребляется
в двух значениях:

1)
применительно к овладению самим
процессом чтения (техникой
чтения);

2)
применительно к чтению в более широком
смысле (Т.Г. Рамзаева).

Когда
говорят о сознательности в первом
значении, имеют |в виду,
насколько сознательно ребенок выполняет
необходимые операции,
из которых складывается озвучивание
печатных знаков:
находит гласные, соотносит их со
слогами-слияниями, видит согласные
вне слияний и осознает, к какому
слогу-слиянию их следует
причитать.

Термин
сознательное
чтение
во
втором значении функционирует
в методике на разных уровнях протекания
самого процесса
чтения.

Первый
уровень,
часто
совпадающий с аналитическим этапом
становления навыка чтения, предполагает
понимание большей
части слов, употребленных в прямом или
переносном значении;
понимание отдельных предложений и их
связи между собой;
понимание смысла отдельных частей
текста, их внутренней связи
и взаимообусловленности и, наконец,
понимание обще смысла
всего текста.

Второй
уровень
сознательного
восприятия текста базируется на первом
и предполагает осмысление подтекста
произведения,
т.е. уяснение его идейной направленности,
образной системы,
художественных средств, а также позиции
автора и своего собственного
отношения к читаемому.

Можно
говорить и о третьем
уровне
сознательного
чтения,
когда индивид осознает свои читательские
интересы и обладает
умениями, которые могут их удовлетворить,
иными слова сознательно
определяет
круг чтения, ориентируясь на свои
возможности. Таким образом, в современной
методике утвердилась точка
зрения, что сознательность чтения
предполагает:

—
осмысление значения каждой языковой
единицы текста;

–
понимание
идейной направленности произведения,
его образной
системы, изобразительно-выразительных
средств, т.е. позиции
автора и своего собственного отношения
к прочитанному; осознание себя как
читателя.

В
классе на уроке чтения все усилия
учителя должны быть направлены
на то, чтобы состоялся диалог между
автором читаемого
художественного
произведения и учащимися. Неопытному
читателю
нужно помочь:

—
подготовиться к восприятию текста (1);

—
понять форму и содержание произведения
(2);

-выработать
свое собственное отношение к читаемому,
тем самым
вступив в диалог с автором (3).

Требования к
анализу художественного произведения
(2) будут
уставлены
ниже. Рассмотрим виды и приемы работы,
нацеленные
на подготовку к восприятию произведения
(1). Важно с первых шагов
обучения чтению формировать у детей
тип правильной
читательской
деятельности, т.е. учить думать над
произведением до
чтения,
во время чтения и после чтения. Неопытность
маленького
читателя,
не умеющего подготовить себя к чтению,
учитель компенсирует,
во-первых, определенными видами работы
с детьми,
а во-вторых, организацией их самостоятельной
деятельности,
готовящей
детей к восприятию произведения. Таким
образом, все приемы работы, используемые
на подготовительном этапе урока, можно
разделить на две группы:

-компенсирующие
несформированность типа правильной
читательской
деятельности;

—
формирующие тип правильной читательской
деятельности.

К
первой группе приемов можно отнести
беседу учителя с
детьми,
рассказ учителя, словарную работу. Ко
второй — предварительное
рассматривание иллюстраций, работу с
названием произведения,
вычленение из текста ориентирующих
слов.

Беседа
используется
в том случае, если дети уже владеют
определенными
знаниями по теме чтения и у них есть по
этой теме минимальный
читательский опыт. Например, в III
классе детям предстоит
чтение басен И.А. Крылова. Безусловно,
во вступительной
беседе учитель актуализирует имеющиеся
знания детей, обращаясь
к их читательскому опыту, приобретенному
во II
классе.
В беседе следует опираться и на личный
житейский опыт детей, допустим,
перед чтением рассказа В.Осеевой «В
одном доме» уместно
предложить
учащимся рассказать о своем домашнем
животном,
о том, как они ухаживают за ним, как к
нему относятся.

Рассказ
учителя
целесообразен
тогда, когда предстоящая тема чтения
или совсем незнакома детям, может
повлечь за собой непонимание общего
смысла текста.
Например, если третьеклассники не
знают, что такое мачта
парусного или
знакома мало. При подготовке
к чтению исторических тем разумнее
обратиться к рассказу
учителя, так как жизненный опыт детей
мал и сведения из
истории, которыми могут располагать
дети, скорее всего, будут носить
фрагментарный характер.

Словарная
работа
—
вид деятельности, который обязательно
присутствует на уроке чтения. В структуре
урока словарная работа имеет место или
на подготовительном этапе, на
этапе анализа произведения. Учителю
важно, во-первых, знать, из
каких элементов складывается словарная
работа, и, во-вторых, уметь
отбирать слова для каждого названного
этапа урока. Компоненты
словарной работы таковы:

—
лексическая работа;

—
работа по предупреждению ошибочного
чтения;

—
работа над изобразительно-выразительными
средствами;

-орфографическая
работа (имеет место на уроке русского
языка).

На
подготовительный этап отбираются:

трудночитаемые
слова, т.е. слова длинные или со стечением
согласных.
В
Ш-1У классах, когда навык чтения
детей соответствует синтетическому
этапу или даже этапу автоматизации,
этот компонент словарной работы
становится ненужным
;
слова,
лексическое
значение которых неизвестно детям,
его незнание
судна,
они
не смогут понять весь драматизм
ситуации,
описанной Л.Н.Толстым в рассказе
«Прыжок». Однако нельзя
забывать, что лексическое значение
слова полностью проявляется
только в тексте, поэтому нет смысла до
его чтения объяснять
детям все непонятные слова. Лексическое
значение большинства
слов должно уточняться в процессе
анализа и сочетаться
с работой над изобразительно-выразительными
средствами языка произведения.

Для
объяснения значения слов могут быть
использованы следующие
приемы:

—
объяснение значения слова путем подбора
синонимов;

—
объяснение значения через антоним;

-объяснение
значения через развернутое описание;

-объяснение
значения слова путем показа предмета
или его изображения;

-объяснение
значения слова через его словообразовательный
анализ;

-выяснение
значения слова по сноске в книге для
чтения или по
толковому словарю.

Прежде
чем выбрать способ объяснения слова,
учитель должен уточнить
для себя лексическое значение слова
по толковому словарю, чтобы наиболее
точно и в доступной форме суметь
объяснить
его детям.

На
подготовительном этапе для включения
детей в тему чтения
рекомендуется применять дополнительные
средства: чтение
малых фольклорных жанров, например
загадок, по теме; показ репродукций
картин, демонстрацию слайдов, фото;
прослушивание музыкальных произведений
или отрывков из них. Привлечение
таких средств для подготовки к восприятию
произведения
создает особую эмоциональную атмосферу,
которая способствует
более глубокому проникновению в текст.

Нетрудно
заметить, что в перечисленных видах
работы активная роль
принадлежит учителю: он предлагает
вопросы для беседы, сообщает
какие-либо новые сведения детям, отбирает
для предварительной
словарной работы слова, а также
произведения изобразительного
или музыкального искусства. Ученик
вовлекается в совместную
с учителем деятельность, однако его
роль пассивна. Приемы,
формирующие тип правильной читательской
деятельности,
предполагают активную роль ученика.

Например,
предстоит читать рассказ Б.Житкова «На
льдине» |см.
Гудзик И.Ф. Книга по чтению: Учеб. для 4
кл. общеобразоват. учеб. заведений с
рус. яз. обучения. Ч.1. – К.: Освіта,
2004).
Сначала проводим
работу
с
названием
произведения.

Учитель:
Кто автор рассказа, который
будем
читать?

Дети:
Борис Житков.

У.:
Какие его произведения вы уже читали?

Д.:
«Как слон спас хозяина от тигра»,
«Галка», «Обвал».

У.: О
чем обычно пишет Борис Житков?

Д.: О
необыкновенных событиях.

У.: В
книгах Бориса Степановича Житкова
можно прочитать удивительные
истории
об интересных и смелых людях, о дальних
странах и путешествиях, об опасных
приключениях и отважных поступках.
Прочитайте заглавие
рассказа.

Д.:
«На льдине».

У.: О
чем может идти речь в этом рассказе?

Д.:
Наверное, будем чтить о каком-то событии,
которое произошло зимой.
Видимо,
кто-то оказался на льдине, что-то
случилось с героями на льдине.

Предварительное
рассматривание
иллюстраций
поможет
уточнить предположения о теме предстоящего
чтения.

У.:
Что изображено на иллюстрации?

Д.:
Льдина, со всех сторон окруженная водой.
На льдине — люди, в небе – самолет.
Люди машут ему руками и что-то кричат.
Наверное, хотят,
чтоб
заметили.
Летчик
увидел
их, гак как с самолета сбрасывают мешок.
Наверное,
в нем необходимые вещи, продукты. Людям
на льдине помогут.

Вычленение
ориентирующих
слов
проводится
при рассматривании
того, как напечатан текст в учебнике,
разделен
ли он на части, снабжен ли подзаголовками,
есть ли к нему вопросы. Следует приучить
детей прочитывать первое и последнее
предложения текста или каждой части,
если есть рубрикация.
Можно прочитывать некоторые вопросы
к тексту, так
как они помогут более точному
прогнозированию, а также нацелят
на диалог с текстом. В рассматриваемом
примере первое
предложение:
Зимой
море замерзло («Будем
читать о зиме,
о море. То, что описано в произведении,
случилось в море, на
льдине»); последнее
предложение:
Летчик
наш ел рыбаков
и по радио сказал капитану парохода,
куда идти («Будем
читать
о рыбаках, им помогли летчик и капитан
парохода); вопросы:

1.
Расскажи,
что случилось с рыбаками («Будем
читать о случае с
рыбаками»).

2.
Как
ты думаешь, зачем Андрей поставил на
льдине флаг? («Узнаем,
кто такой Андрей; зачем и как он установил
флаг на льдине»).

Общий
вывод
может
звучать так: «Мы будем читать о том,
как зимой на море рыбаки попали на
льдину, что с ними
случилось.
Узнаем, кто такой Андреи, как рыбаков
нашел летчик и
как им помог капитан парохода.

Понятно,
что такой вид работы задает читателю
определенный
тип деятельности с текстом. Постепенно,
осваивая его, ребенок
сможет повторить все действия
самостоятельно, без посторонней помощи.
Такие действия помогут учащимся
подготовить себя к восприятию
произведения, опираясь только на
элементы книги-‘
хрестоматии. Учитель должен понимать,
что без использования приемов работы
второй группы ребенка можно научить
озвучиванию
текста, но сформировать читателя нельзя.

На
заключительном этапе работы с текстом
следует использовать
приемы, помогающие ребенку осознать
свое собственное отношение
к прочитанному (3). Назовем некоторые
из них: чтение по
ролям,
пересказ, выразительное чтение. Все
виды деятельности предлагаются
учащимся после анализа произведения
(о нем будет сказано
далее).

Чтение
по ролям
удобно применять при работе с текстами,
насыщенными диалогами, а также при
чтении таких жанров, как
сказка, басня. Чтобы осуществить этот
вид деятельности на уроке, детей надо
к нему подготовить: выбрать эпизод,
который может быть прочитан по ролям;
затем вместе с детьми назвать действующих
лиц, участвующих в выбранном эпизоде,
определить,
сколько нужно учеников, чтобы прочитать
сцену по ролям. Только
после этого можно предложить детям
найти слова каждого
персонажа, обсудить интонацию их реплик
и подготовиться к чтению. В заключение
эпизод читается по ролям вызванными к
доске
учениками.

Пересказ
текста – полезное упражнение для
развития как логического, так и образного
мышления. Предлагая детям пересказать
какой-либо текст, учителю следует
подумать о цели такой деятельности. С
точки зрения ребенка, пересказывать
текст «просто
так» бессмысленно. Можно предложить
учащимся представить,
что сказку они хотят рассказать своим
младшим братьям и сестрам, а понравившийся
рассказ надо посоветовать прочитать
товарищу или поделиться впечатлениями
о прочитанном произведении с мамой и
бабушкой. А для того, чтобы пересказ
получился, нужно составить план
пересказа. Этому виду

читательской
деятельности нужно специально учить,
показывая
ее поэлементно:

1)
подумать, сколько картин можно нарисовать
к тексту;

2)
определить, на сколько частей можно
разделить текст;

3)
сказать, о чем будет говориться в каждой
части;

4)
предложить озаглавить каждую часть;

5)
обсудить предложенные варианты заглавий
и выбрать оптимальный.

При
этом следует соблюдать единую
синтаксическую конструкцию
заглавий. Самой простой формой будут
вопросы к каждой части
текста. Затем нужно учить составлять
заголовки в форме двусоставных
предложении. После этого можно
использовать для заголовка
назывные предложения. Наконец, можно
показать, что в виде
заголовков могут быть употреблены
фразы из текста. Важно в работе
над планом не смешивать два учебных
действия:

—
деление текста на части и выделение в
них главного;

—
формулирование заголовков каждой
части.

Работа
по формированию этих читательских
умений в классе должна
быть четко разведена.

После
завершения работы над планом полезно
сосредоточить внимание
детей на том:

— зачем
план составлялся (для продуктивного
пересказа);

—
чем может помочь при пересказе каждый
пункт плана (поможет
выделить главное в каждой части,
соблюдать последовательность
при рассказе).

В
методике принято различать несколько
типов пересказа:

—
подробный;

—
близкий к тексту;

—
выборочный;

—
краткий;

—
творческий.

Подробный
пересказ
—
наиболее доступный детям вид пересказа,
он помогает учить логике рассуждений,
развивает речь ребенка,
обогащает память, приучает детей
фиксировать внимание на
фактах произведения. Оценивая подробный
пересказ, учитель прежде
всего должен обращать внимание на
передачу смысли каждой
части и связей между ними, а не на
механическое запоминание
текста.

Пересказ,
близкий
к
тексту,
используется
при работе над лирической
прозой или художественным описанием.
В данном случае
рекомендуется обратить внимание детей
на особую лексику
произведения, а также на поэтические
приемы, которыми воспользовался
автор, создавая художественные образы.
Обучая такому виду пересказа, следует
добиваться от детей включения в речь
слов и оборотов из текста, употребления
синтаксических конструкций,
имеющих место в произведении. Критерием
оценки будет
умение ребенка воссоздать в своем
пересказе эмоциональный
тон произведения, воспользовавшись
изобразительно-выразительными
средствами.

Выборочный
пересказ
удобен в том случае, если надо:

-привлечь
внимание детей к одному эпизоду
произведения, например
к кульминации повествования;

-учить
маленьких читателей вычленять в
произведении отдельные
события;

—
помочь проследить отдельные мотивы;

—
отобрать материал для характеристики
героя и т.п.

Удачным
следует считать тот пересказ, в котором
наиболее точно
выполнена указанная учебная задача.

Краткий
пересказ — наиболее трудный для освоения
младшими школьниками вид пересказа,
так как при его подготовке

требуется
выявить в тексте самые существенные
детали и передать

в
собственной речи. Краткому пересказу
нужно целенаправленно
учить на уроках чтения. Принято говорить
о двух вариантах
работы
над сокращением текста:

–логической
переработке текста, основанной на
выявлении главного
в каждой части текста с последующим
созданием «сжатого
текста»;

–
расширении
составленного плана до объема «малого
текста».

Оценивая
краткий пересказ, учитель в первую
очередь должен обращать внимание на
сохранение идейной направленности
произведения,
логическую последовательность и
взаимосвязь отобранных
отрывков, а также на их речевое оформление.

Выразительное
чтение
текста
базируется на таком качестве
навыка чтения, как выразительность.

Выразительность
— это
качество громкого чтения, проявляющееся
в умении с помощью интонации передать
замысел писателя.
Интонация
— это
совокупность элементов звучащей речи:
ударение,
темп, тембр, ритм, паузы, громкость
голоса. Эти элементы взаимодействуют,
дополняют друг друга и все вместе
обусловливаются
содержанием произведения.

Для
того чтобы учащиеся овладели основами
выразительной речи,
необходимы:

— умение
распределить дыхание;

— овладение
навыками правильной артикуляции;

— владение
нормами литературного произношения.

Работу
над выразительностью речи детей учитель
начинает с того, что
учит управлять их своим дыханием и
правильно использовать голос.
Голос характеризуется следующими
особенностями:
силой,
высотой,
тембром. Учащиеся учатся читать тихо
и громко, выбирать быстрый
или медленный темп речи, менять тембр.
Обучение выразительному
чтению включает также знакомство с
паузой и логическим ударением.
Можно научить школьников владеть
различными средствами выразительности,
выполняя систематически специальные
упражнения.

Для
школьного выразительного чтения
обязательно выполнение
таких требований,
как: соблюдение
знаков препинания,

— соблюдение
логических и психологических пауз,

— соблюдение
логического ударения и интенсивности
речи,

— умение
менять темп и ритм чтения.

Соблюдение
знаков препинания —
элементарный навык, который
начинает формироваться еще в период
обучения грамоте, когда дети
приучаются к естественному понижению
голоса на точке и передаче
вопросительной и восклицательной
интонации. При этом первоклассников
надо учить связывать определенный знак
с содержанием
предложения и всего текста. Постепенно
учащиеся усваивают
типичные интонации и при таких знаках
препинания, как запятая
при однородных членах предложения,
тире в бессоюзном предложении,
двоеточие перед перечислением и т.п.

Логические
и психологические паузы не
зависят от знаков препинания,
а определяются значением отдельных
слов и частей предложения.
Для выделения наиболее важного слова
в предложении перед
этим словом или после него делается
логическая
пауза. Психологическая
пауза нужна
для перехода от одной части произведения
к другой, резко отличающейся по
эмоциональной окраске. Очень
уместны паузы перед концовкой басни,
в кульминационной
части сказки или рассказа, рядом с ярким
сравнением и эпитетом.
Следует также помнить о коротких паузах
в конце стихотворных
строк, которые делаются независимо от
знаков препинания, так как они подчеркивают
ритмический рисунок стиха.

Логическое
ударение предполагает
выделение в предложении и в
сложном словосочетании слова с помощью
большой силы выдыхания или изменением
тона голоса. Но иногда ударение
достигается,
наоборот, понижением голоса.

Способствует
выразительности также изменение
интенсивности
речи (силы
голоса): громко, тихо, шепотом и т.д.

Темп
чтения должен
соответствовать темпу устной речи:
ускорять
или замедлять темп следует соответственно
содержанию. Изменение
темпа является хорошим приемом при
чтении диалогов разнохарактерных
персонажей (Стрекоза и Муравей). Верный
ритм
особенно
важен при чтении стихотворений.
Равномерность дыхательных
циклов определяет и ритмическое чтение.

Подготовку
к выразительному чтению условно делят
на три этапа:

1)
выяснение конкретного содержания
произведения, анализ мотивов
поведения действующих лиц, установление
идеи произведения
и т.п.;

2)
разметка текста: проставление пауз,
логических ударений, определение
темпа, тона, громкости чтения;

3)
упражнения в чтении.

Обучение
выразительному чтению осуществляется
на всех этапах
урока.
Первый
раз воспринимая произведение, когда
читает учитель,
дети слышат образец чтения. Затем
направленное вопросами учителя
выборочное чтение фактически позволяет
соединить анализ
содержания с обучением выразительному
чтению, так как учащиеся
должны внимательно вчитаться в текст
и передать голосом
состояние действующих лиц, их особенности.

По
ходу разбора уточняется также лексическое
значение некоторых
слов, точность употребления их автором,
смысл фразеологических
оборотов.

Повторное
чтение после анализа и обобщения нередко
проводится
в виде чтения в лицах с предварительной
подготовкой. Необходимо
привлекать класс к оценке чтения
учеников.

Чтение
учителя всегда должно являться образцом
выразительной речи.
Иногда учителю нужно обсуждать свое
чтение с учащимися, что предупредит
слепое подражание. Беседа на эту тему
уместна после анализа
произведения, возможно обсуждение
отдельных отрывков в процессе
повторного чтения, сопровождаемого
смысловым разбором. При этом учитель
обращает внимание на одну-две характерные
особенности
своего чтения. Как образец используется
и фонохрестоматия.

Выразительность
чтения зависит и от того, как дети
подготовлены
эмоционально-психологически к чтению
вслух. Словесное рисование,
перечисление поэтических картин, сцен,
подбор заглавий
к
ним стимулируют учащихся к осмыслению
содержания произведения и подсказывают
интонацию, с которой надо читать текст
или
какой-либо отрывок.

Работа над
изобразительными средствами языка
произведения
в
процессе повторного чтения направлена
на углубление восприятия
тех мыслей и чувств, которые ученику
предстоит выразить. Большую
помощь в обучении выразительному чтению
окажет такой
прием, как составление «партитуры»
чтения. При обсуждении текста школьниками
делаются специальные пометки (составляются
«ноты» выразительного
чтения), указывающие места пауз, ударений,
изменений
силы голоса, темпа и ритма. Ударное
слово подчеркивается, короткие
паузы отмечаются знаком «/», более
длинные — «//». Для повышения
или понижения голоса употребляются
стрелки. Можно делать
и словесные
пометки: «громче», «замедляя» и т.п.

Выразительность
чтения характеризует его сознательность.
Сознательность
и выразительность чтения взаимообусловливают
друг друга

ЛЕКЦИЯ
№ 3

ПРОЦЕСС РАБОТЫ
НАД
ЛИТЕРАТУРНЫМ ПРОИЗВЕДЕНИЕМ
В
НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ
План

1.
Основные этапы работы над произведением.

2.
Приемы подготовки учащихся к восприятию
литературного произведения.

3.
Первичное знакомство с содержанием
произведения.

4.
Анализ содержания литературного
произведения.

5.
Организация работы на этапе вторичного
синтеза.

6.
Методические основы работы над идеей
произведения.

Литература

Никифорова
О.Н. Психология восприятия худ.
литературы. — М., 1972
Оморокова
М.И. Совершенствование чтения
мл.школьников. — М., 1999.
Воюшина
М.П. Анализ худ.произведения // Нач.шк.
— 1989. — № 5.
Матвеева
Е.И. Учим младшего школьника понимать
текст: практикум для учащихся (1-4
классы). – М., 2005.
Кубасова
О.В. Развитие воссоздающего воображения
(о словесном рисовании) // .Нач.шк. — 1991.
— № 9.
Цимбалюк
Л.Проблеми
введення літературознавчої пропедевтики
в початкових класах // Поч.шк. — 2000. — №
11
Матвеева
Е.И., Патрикеева И.Е. Деятельностный
подход к обучению чтению в начальной
школе: урок литературного чтения (из
опыта работы). – М., 2011.
Джежелей
О.В., Емец А.А. Литературное чтение.
Материалы к урокам. 1-4 классы. Справочное
пособие для учителей и родителей. –
Х., 2013.
Бакулина
Г.А.
Проверка первичного восприятия
художественного произведения: от
формализма к обучению и развитию //
Нач.шк. – 2009. – № 8.
Савченко
О. Етапи опрацювання художніх творів
на уроках читання//
Поч.шк. –
2005. — № 9.
Лазарева
В.А. Технология анализа художественного
текста на уроках литературного чтения
в начальной школе. – М., 2006.
Строганова
Л.В. Методика работы над образным строем
художественных текстов в начальной
школе // Нач.шк. –2010. – № 11.

1.
ОСНОВНЫЕ
ЭТАПЫ РАБОТЫ НАД ПРОИЗВЕДЕНИЕМ

Литературное
произведение представляет собой сложное
целое, в котором
все его компоненты (идейно-тематическая
основа, композиция,
сюжет, изобразительные средства)
взаимодействуют между собой.
В произведении образ не статичен, он
дан в развитии. По
мере развития
раскрывается перед читателем все новыми
сторонами. Данная
особенность требует начинать работу
над произведением с целостного
его восприятия, т.е. с синтеза (с чтения
произведения целиком).
Анализ художественного произведения
следует за синтезом и делает
возможным переход к синтезу более
высокого качества.

В
обобщенной формулировке этапы работы
над произведением выглядят следующим
образом (выделяются три
этапа работы):

1)
первичный синтез,

2)
анализ,

3)
вторичный синтез.

Этап
первичного
синтеза, в
свою очередь, подразделяется на:

— подготовку
к первичному восприятию текста,

— установку
на целенаправленное восприятие текста,

— первичное
восприятие текста,

— эмоционально
оценочную беседу.

Основные
задачи первичного синтеза — это
ознакомление учащихся
с конкретным содержанием произведения,
его сюжетной линией
на основе целостного восприятия текста;
выяснение эмоционального
воздействия произведения.

На
этапе анализа:

—
устанавливаются
причинно-следственные связи в развитии
сюжета;

—
выясняются мотивы
поведения действующих лиц и черты их
характера (почему так поступили и как
это их характеризует);

—
раскрывается
композиция произведения (завязка
действия, момент
наивысшего напряжения, развязка);

—
проводится анализ
изобразительных средств в единстве с
раскрытием конкретного содержания и
оценкой мотивов поведения
героев.

На
этапе вторичного
синтеза:

—
обобщаются
существенные черты действующих лиц;

— сопоставляются
герои и дается оценка их поступкам;

— выясняется
идейная направленность произведения;

—
дается оценка
художественного произведения как
источника познания
окружающей действительности и как
произведения искусства.

Указанные
этапы работы над литературным
произведением не являются
полным аналогом структурных компонентов
урока чтения,
так как над одним и тем же произведением
работа может проходить
в течение нескольких уроков и каждый
урок будет иметь свои
цели. Но в целом работа проводится от
первичного ознакомления с фактическим
содержанием через анализ действующих
лиц и
мотивов их поведения к обобщению и
выделению идеи.

Первичному
восприятию художественного произведения
должна
предшествовать подготовительная
работа, а после вторичного синтеза
необходимо проведение работ творческого
характера. Объединяющим
подготовительную и заключительную
работу над произведением
моментом являются установление связи
с жизненным опытом школьника
и уточнение знаний учащихся об окружающей
действительности,
направленные на углубление их оценочных
суждений.

Источник

Перед современной школой остро стоит вопрос о развитии личности учащихся. В
этой связи большую актуальность приобретает вопрос о повышении
учебно-воспитательной значимости уроков чтения в начальной школе, так как чтение
обязательно предполагает общение с книгой, ее героями, и, наконец, общение самим
с собой.

Но для того, чтобы учащиеся эмоционально воспринимали и воспроизводили
письменную речь других людей, необходимо, прежде всего, чтобы их речь, а также и
чтение было выразительным. Продуктивное чтение-общение детей с книгой невозможно
без обучения их выразительному чтению, т.к. выразительное чтение помогает лучше
понять и осознать опыт, заключенный в каждом произведении.

Обучение выразительному чтению является школой воспитания у учащихся
эстетического восприятия произведений художественной литературы, средством
формирования и развития художественного вкуса.

Педагогический опыт показывает, что многие учащиеся просто не понимают смысла
читаемого текста не только потому, что читают медленно, а главным образом
потому, что их чтение невыразительно.

Причиной же неумения читать выразительно следует признать несовершенство
обучения чтению в массовой школе и отсутствие понимания учителем необходимости
целенаправленного формирования у младших школьников читательской деятельности.

Нами была разработана анкета и предложена десяти учителям начальных классов
нашей школы для ответов на вопросы, касающиеся выразительного чтения младших
школьников. (Приложение 1)

Проанализировав результаты данного анкетирования, можно сделать следующие
выводы: учителя начальных классов отмечают образовательный, развивающий и
воспитывающий потенциал выразительного чтения, понимают они необходимость
серьезной работы по формированию навыка выразительного чтения, но на практике
мало внимания уделяют формированию этого важного умения.

Проблема развития и формирования выразительной речи школьников, имеющая
высокую степень актуальности особенно сегодня, имеет историю своего развития.

О значимости выразительного чтения для учащихся начальной школы говорил Н.А.
Корф – педагог и организатор народных школ. Он высоко оценивал выразительное
чтение в аспекте народного образования. Выразительное чтение этого педагога
интересовало как средство и результат уровня понимания учениками народных школ
чужой письменной речи.

Общие положения, выдвинутые Н.А. Корфом, по отношению к начальному обучению
еще в 19 веке, сохраняют свою значимость и в наши дни.

Второй важной фигурой в разработке вопросов обучения младших школьников
выразительному чтению является Д.И. Тихомиров. Его называют “учитель учителей”,
т.к. он дал учителю начальной школы не общие (педагогические), а частные
(методические) рекомендации. Каждую рекомендацию он расписал в деталях. Именно
Тихомиров Д.И. впервые обратил внимание учителя народной школы на то, где нужно
повышать и понижать голос при чтении, как правильно ставить логическое ударение.
“Чтобы дать ученику почувствовать, какое значение имеет логическое ударение,
необходимо в первое время упражнять для этой цели ученика на отдельных фразах,
перенося ударение поочередно на каждое слово, и обращая внимание на изменение
оттенка в смысле фразы, вследствие перемены места ударения” В качестве материала
для упражнений в выразительном чтении, Д.И. Тихомиров предлагает использовать
пословицы. По его мнению “…именно учитель показывает детям образец правильного
произношения пословиц”.

Чтобы отрабатывать с детьми нужный тон, интонацию, постепенное повышение и
понижение голоса, замедление и ускорение произносимых слов и фраз. Д.И.
Тихомиров впервые выбрал басню. Главным упражнением, вырабатывающим
выразительность передачи ребенком “чужих мыслей” и чувств, служит чтение по
ролям. “Эти упражнения приводят к осознанию ребенком того, что изображено в
книге с помощью искусства слова”.

Самыми активными пропагандистами выразительного чтения были В. П.
Острогорский и В. П. Шереметевский.

Острогорский В.П. отмечал большое воспитательное значение выразительного
чтения. Оно, приучая владеть голосом и дыханием, не только развивает голос, но и
укрепляет легкие; оно исправляет недостатки произношения; заставляя обращать
внимание на каждое выражение и слово в предложении, оно является лучшим
средством изучения литературного произведения. Выразительное чтение помогает
изгнанию из школы “долбни и бессмысленного зубрения уроков…накопляет, развивая в
то же время вкус, чувство и воображение”. Выразительное чтение Острогорский В.П.
определял как толковое и приятное произнесение наизусть и чтение по книге стихов
и прозы. Выразительное чтение – искусство, “которому подобно музыке и рисованию
в значительной степени можно выучиться”.

Выразительность речи является, одним из критериев оценки произнесенного
текста с точки зрения культуры речи Б.Г. Головин дает такое определение
выразительности: “Если речь построена таким образом, что самим подбором и
размещением средств языка воздействует не только на ум, но и на эмоциональную
область сознания, поддерживает внимание и интерес слушателя или читателя, такую
речь называют выразительной”

“Чем богаче система языка, тем больше возможностей варьировать речевые
структуры, обеспечивая наилучшие условия коммуникативного речевого воздействия.
Чем обширнее речевые навыки человека, тем лучше речевые коммуникативные качества
– точность, правильность, выразительность. Культура речи – это, прежде всего,
владение языковыми нормами в области произношения, ударения, словоупотребления”.

Так, например, Ф.И. Буслаев писал, что “…первое и важнейшее дело развить
практическую способность, состоящую в том, чтобы понимать выраженное формами
речи, и пользоваться ими правильным образом, то есть так, как говорят люди
образованные, изустной речью о предметах действительности, внимательным чтением.
Изустными и письменными упражнениями образуем в ученике способность с надлежащей
легкостью правильно понимать формы речи в разговоре и на письме”

Эту же мысль проводил в своих работах К.Д. Ушинский, который одной из главных
задач обучения русскому языку считал развитие у школьников “дара слова”

С.Т. Никольская и другие авторы книги “Выразительное чтение” считают такое
чтение проникновением читателя в авторский текст особым, специфическим методом,
с помощью которого данное художественное произведение в устах исполнителя
становится новым явлением искусства, оставаясь одновременно и авторским,
писательским. При этом, подчеркивают они, выразительное чтение подчиняется общим
законам устной речи, когда читающий не только передает слушателям какую-то
информацию и чувства, но и воздействует на слушателя, на его воображение, эмоции
и волю”.

Л.А. Горбушина раскрывает это понятие таким образом: “Выразительное чтение –
это интонационно правильное чтение. Выразительно прочесть произведение – это,
значит, найти средства устной передачи идей, чувств, заложенных в произведении.
Это значит, найти средства эмоционального воздействия на слушателей и передачи
правильного отношения к изображаемым в произведении фактам, событиям и людям, их
мыслям и чувствам.

М.А. Рыбникова называет выразительное чтение “первой и основной формой
конкретного, наглядного обучения литературе”.

О.В. Кубасова раскрывает это понятие таким образом: “Выразительным принято
называть чтение, при котором исполнитель с помощью специальных языковых средств
передает свое понимание и свою оценку читаемого. Подготовка к выразительному
чтению и само исполнение и есть та практическая деятельность с текстом
художественного произведения, которая помогает ученику понять содержание
прочитанного и выразить свое отношение к этому содержанию, приблизившись тем
самым к внутреннему миру героя, воспринимая настроение и чувства, волнующие его,
как свои личные.

Умение выразительно читать является составной частью навыка чтения младших
школьников. В свою очередь, это сложное умение само представляет систему умений.
Составными частями этой системы, по мнени М.И. Омороковой, являются следующие
умения:

1. Умения, связанные с технической выразительностью чтения:

– умение правильно распределять свое дыхание при произнесении текста вслух
(короткий вдох, длительный выдох в процессе речи при условии естественного,
ритмического протекания этого процесса);
– умение ясно, четко, “полетно” произносить звуки, находить естественно и
органично степень громкости;
– умение орфоэпически грамотно читать текст.

2. Умения, связанные с логической выразительностью чтения:

– умение пользоваться различными видами пауз: логическими и психологическими;
– умение грамотно выделять логические ударения при произнесении текста вслух;
– умение реализовать в чтении самые разнообразные оттенки логической мелодии;

3. Умения, связанные с эмоционально-образной выразительностью чтения:

– умение воссоздать в своем воображении сложные подвижные видения;
– умение проявлять свое отношение к читаемому;
– умение воздействовать своим чтением на слушателей;

Обучение выразительному чтению рассматривается нами с позиции развивающей и
учебной деятельности, поэтому в начале работы мы определяем вместе с учащимися
способы действия. Они – ориентир, как нужно работать. Затем учащиеся работают
самостоятельно, без помощи учителя.

Главный инструмент читающего – голос, который следует развивать. Но прежде
чем начать работу над голосом, нужно научиться владеть дыханием.

Мастерство управления дыханием во время чтения заключается в том, чтобы оно
никак и ничем не мешало чтецу читать, а слушателю слушать. Однако для
выразительности речи важны не одно дыхание.

Не менее важен голос

Для развития голоса используются специальные упражнения. Эти
упражнения нужно делать осторожно, с соблюдением правильного дыхания. .
Предлагаем несколько таких упражнений.

Упражнение 1.

Надо сесть, плечи развернуть. Голову держать прямо. Сделав глубокий вдох
произнести плавно и протяжно поочередно согласные звуки м, л, н: ммм…ллл…ннн…

Упражнение 2.

К согласным звукам м, л, н поочередно прибавить гласные и, э, а, о,
у, ы и произнести плавно и протяжно: мми, ммэ, мма, ммо, мму, ммы.

При чтении важна хорошая дикция.

В системе работы над выразительным чтением необходимо выделять время
для специальных занятий техникой произношения. Начинать надо с простейшего – со
звуков. Работа над речью должна ставить своей задачей развитие фонетической
четкости.

Для артикуляционной гимнастики необходимо использовать следующие упражнения:

1. Четко произнесите гласные звуки, широко открывая рот.
2. Чтение прямых слогов.
3. К каждому гласному звуку присоединяется согласный, например:

би-бэ-ба-бо-бу-бы.

4. Чтение скороговорок или чистоговорок способствует увеличению подвижности
речевого аппарата, помогает развитию дикционных умений.

“Скороговорку, – учил К.С. Станиславский,– надо вырабатывать через
очень медленную, преувеличенно четкую речь. От долгого и многократного
повторения одних и тех же слов речевой аппарат налаживается настолько, что
приучается выполнять ту же работу в самом быстром темпе”.

Сначала скороговорка внимательно прочитывается про себя, затем
произносится беззвучно с подчеркнуто четкой артикуляцией, потом медленно
шепотом, тихо, громче и, наконец, громко и быстро. Если произношение какого –
либо звука дается с трудом, нужно упражняться на специально подобранных
скороговорках, в которых этот звук часто повторяется.

О.В. Кубасова предлагает специальные упражнения для того, чтобы дети не
нарушали правильность речи, без которой невозможна выразительность.

1. Доскажи словечко.

Был бы друг,
Будет и…(досуг).

Дети при выполнении этого упражнения произнести договариваемое слово не могут
с неверным ударением. Такие стихотворные отрывки можно заучивать наизусть.

2. Прочитать с доски слова, в которых “опасные” места подчеркнуты или
выделены цветным мелом: чтобы, счастье, моего, улыбаться.

3. Параллельное применение двух видов чтения орфографического и
орфоэпического. Детям предлагается прочитать предложение дважды: сначала, так
как пишем, второй раз так, как говорим.

“Увидев своего лучшего друга, он начал радостно смеяться”.

От технической стороны устной речи перейдем к рассмотрению вопросов,
связанных с интонационными средствами выразительности.

“Интонация – это совокупность совместно действующих звуковых элементов устной
речи, которая определяется содержанием и целями высказывания”.

Именно интонация, с точки зрения Кубасовой О.В., “фактически организует
устную речь в целом, в том числе и чтение. С помощью интонации предложениям
придается значение вопроса, побуждения, просьбы, сообщения. Интонация позволяет
передать эмоционально-смысловые оттенки текста, выражая состояние, настроение
автора. Если читающий в процессе работы над текстом правильно воспримет
предлагаемые автором обстоятельства и верно определит свою исполнительскую
задачу, то интонация его во время чтения будет естественной и выразительной”.

Сила голоса проявляется не только в общей громкости звучания, но и в
выделении наиболее значимых слов.

По мнению Кубасовой О.В, логическое ударение – это выделение голосом главных
по смысловой нагрузке слов.

“Ударение, – писал К.С. Станиславский,– указательный палец, отмечающий” самое
главное слово во фразе или в тексте!”. “Ударение, попавшее не на свое место, –
писал К.С. Станиславский, – искажает смысл, калечит фразу, тогда как оно,
напротив, должно помогать творить ее!” Причиной ошибок в расстановке логических
ударений является недопонимание смысла читаемого или недостаточно хорошее
видение того, о чем идет речь.

Осмысленное произношение предложения требует правильного членения его на
звенья, такты. Членение речи обозначается паузами.

Паузы (логические и психологические) – остановки, перерывы в звучании.
Паузы, с помощью которых предложение, текст делятся на смысловые части,
называются логическими. Их наличие и длительность определяются смыслом. Чем
теснее связанны между собой речевые звенья, тем короче пауза. Чем связь меньше,
тем длиннее паузы.

Рассматривая смысловые паузы, следует обратить внимание учащегося на
то, что эти паузы не всегда совпадают со знаками препинания, особенно когда
необходимо произнести словосочетания.

Построчные паузы обязательно должны быть, но соблюдать их нужно не
механически, а с учетом смысла. Именно смыслом будет продиктована длительность
паузы, ее характер. Однако часто педагоги, борясь с механической расстановкой
построчных пауз, требуют расстановки пауз только в соответствии со знаками
препинания. Это ошибка; такое чтение превратит стихи в прозу.

Например: Ложился на поле туман,
Гусей крикливых караван
Тянулся к югу. (А.С. Пушкин)

Здесь после слова “караван” нужна пауза. Во-первых, короткая, а во-вторых,
наполненная содержанием, предлагающая продолжение.

Наряду с логической паузой, существует психологическая пауза. Это
остановка, которая усиливает психологическое значение высказываемой мысли.
Психологическая пауза, по словам Кубасовой О.В., “всегда богата внутренним
содержанием, красноречива, так как в ней отражено отношение чтеца, к тому, что
он говорит”

Станиславский писал: “Красноречивое молчание и есть психологическая пауза.
Она является чрезвычайно важным орудием общения” Он замечал, что она,
“непременно всегда активна, богата внутренним содержанием”. Пауза может иметь
место: а) в начале фразы или перед каким – то словом; б) внутри фразы, между
словами – тогда она подчеркивает зависимость между предыдущей и последующей
мыслями; в) в начале фразы, после прочитанных слов – тогда она задерживает
внимание на отзвучавших словах.

Отдельными видами психологических пауз можно считать паузы начальные и
финальные.

Начальная пауза готовит чтеца к исполнению, а слушателя к восприятию.

Финальная пауза предполагает нахождение в той психологической атмосфере,
которая была создана чтением, в течение нескольких секунд.

Учитывая все вышесказанное, педагог должен приучать учащихся к тому, что
прежде чем сделать остановку при чтении, надо хорошо подумать, нужна ли эта
пауза, какой смысл приобретает эта фраза, если в ней снять какие – то паузы, что
произойдет с текстом, если в нем обозначить новые паузы. Постепенно ученики
привыкают проверять правильность постановки пауз, анализируя текст. Эти
упражнения дети выполняют на доске, на карточках и при чтении материалов
учебника.

В третьем классе уже можно обращать внимание учащихся на такой прием
выразительной речи и чтения, как психологическая пауза. Детям необходимо
показать, что это особая эмоциональная остановка, с помощью которой чтец
передает сильное внутреннее волнение, напряженность событий рассказа. Автор
предлагает брать для практической работы с учащимися самые простые случаи
определения места психологической паузы, которые дети могут осмыслить без труда.

Темп и ритм – обязательные компоненты, участвующие в создании
определенной интонации. Эти выразительные средства связаны между собой.
Станиславский объединял их в единое понятие темпо – ритма.

Темп чтения может быть медленным, замедленным, средним, ускоренным, быстрым.
Изменение темпа чтения – прием, помогающий передать в устном слове характер
читаемого текста и намерения чтеца. Выбор темпа зависит от того, какие чувства,
переживания воспроизводит чтец, от эмоционального состояния, поведения
персонажей, о которых (или слова которых) рассказывают или читают. Следует
обращать внимание детей на то, что внимание слушателей легче сосредоточить на
тех местах, которые произносятся медленнее. Несколько замедленно нужно читать
начальную фразу, чтобы сосредоточить внимание, а так же последнюю, чтобы
слушатель почувствовал окончание чтения.

Ритм есть в любой, в том числе прозаической речи. Однако особенно
отчетливо он проявляется в чтении стихов. “Ритм, – говорил В.В. Маяковский, –
основа всякой поэтической вещи. Ритм – это основная сила, основная энергия
стиха”

Кубасова О.В. называет интересный прием, показывающий разницу между ритмичной
стихотворной и прозаической речью, и таким образом, значение ритма в поэзии.
Учитель записывает на доске небольшое стихотворение в прозаической форме (в
строчку). Учащиеся читают текст по книге и с доски и сравнивают их. Для работы
над ритмическим слухом детей Мы предлагаем следующие упражнения: прочитав
стихотворение “Поезд”, дети пробуют в движениях одиночкой или большой группой
идти ритмическими шагами под свое чтение:

Шпалы гнутся, шпалы стонут,
Рельсы в светлом море тонут…

Кроме ударения, темпа и ритма, в понятие интонации входит так же мелодика.
Мелодика речи – это движение голоса вверх и вниз по звукам разной высоты. Именно
с работы над мелодикой чтения (в совокупности с паузами) начинается формирование
выразительности речи в начальных классах. Уже с периода обучения грамоте дети
учатся пользоваться интонациями повествовательной, вопросительной,
перечислительной, пояснительной, обращения. При чтении художественного
произведения мелодика служит одним из ярких выразительных средств звучащей речи,
она воздействует на слушателя, облегчает восприятие произведения, раскрывает его
эмоциональную сторону.

М.И. Оморокова предлагает специальные упражнения, которые развивают
гибкость голоса, умение повышать и понижать его в нужный момент, говорить тихо
или громко. Учащиеся, читая текст, должны пояснить, почему читать нужно именно
так.

1. Прочитайте диалог. Проследите за повышением и понижением голоса.

При выразительном чтении важен тон голоса.

Тембр – это природная окраска голоса, которая в той или иной степени
остается постоянной, выражает ли говорящий радость или печаль, спокойствие или
тревогу. Это обусловлено особенностью устройства речевого аппарата. Несмотря на
достаточную устойчивость этого интонационного средства, тембр в определенной
степени можно менять. Организовать наблюдение за изменением тембра голоса можно
на материале русской народной сказки “Волк и семеро козлят”.

Тон голоса – это эмоциональная окраска речи, которая помогает лучше
передать свои и авторские чувства, мысли, отношение к тому, о чем говоришь или
читаешь.

Учитель, хорошо владеющий технической стороной речи и интонацией, должен
осознавать, что простой инструктаж – как надо произносить – часто мало помогает
делу. Учащимся нужен пример. Дети прекрасно подражают. Но показ учителя с
подражанием ему учеников, ни в коем случае не может быть единственным средством
обучения интонации. Читается ли диалог, басня, стихотворение, всегда надо
исчерпать возможности самостоятельного нахождения учениками подходящей
интонации. Для этого ведется наводящая беседа и о том, кто говорит, и, значит,
каким голосом он должен говорить, что переживает говорящий и как это надо
передать голосом.

Для организации работы с детьми над эмоциональным тоном необходимо
использовать следующие задания:

1. Скажите “здравствуйте” с оттенком удивления, недоумения, радости
равнодушия, уверенности, возмущения.

2. Игра “Чья интонация богаче?” Участники по очереди произносят фразу типа
“иди сюда”, стараясь не повторить ранее звучащую интонацию. Участник, не
сумевший сказать фразу с новой интонацией, выбывает из игры. Дети вместе с
учителем подводят итоги.

3. Использование речевой ситуации – важнейший прием в работе над
эмоциональной интонацией. Именно она обеспечивает эмоциональную уверенность
учащегося, т.к. его речевое поведение в этом случае регулируется не общими, а
ситуативными установками личности, возникающими под влиянием конкретных условий

4. Большие возможности для организации работы над формированием эмоциональной
интонации, на наш взгляд, заложены в сюжетных картинках, иллюстрациях (рисунках)
к детским произведениям и мультфильмам. С ними связаны задания высокого уровня
сложности. Поэтому мы беседу по рисункам дополняли: 1) вопросами, формирующими
умение определять эмоциональное состояние персонажа по мимике, жестам, позе; и
2) побуждением к высказыванию от лица персонажа. Для этих целей мы использовали
раздаточный изобразительный материал для уроков развития речи.

Рисунок – один из эффективных речевых стимулов, особенно если изображено
что-то близкое, интересное детям, если эти рисунки динамичны, выразительны,
содержат элементы юмора. Поэтому учащиеся охотно рассказывают о персонажах
мультфильмов.

5. Работа с памяткой: “Слова-наименования эмоциональных состояний”.

Таким образом, используя только методический аппарат учебника, представляется
трудным результативное развитие выразительной стороны чтения. Нам представляется
бесспорным дополнение методического аппарата учебников по чтению речевыми
тренировочными упражнениями, разнообразными вопросами и заданиями, требующими от
учащихся внимания к интонационной стороне речи, осмысления тех интонационных
элементов, с помощью которых достигается выразительность речи, упражнениями на
интонационно выразительное продуцирование речи.

Как показали наши наблюдения, речь учащихся стала более целенаправленна и
организованна, т.е. учащиеся стали поправлять друг друга при неправильном
произнесении слова или постановке словесного ударения. Это свидетельствует о
том, что техника речи хорошо развивается за счет тренировочных упражнений с
целью разминки речевого аппарата. На уроках стараются говорить громко, отчетливо
и интонационно выразительно. Усвоение интонационной выразительности идет
практическим путем и имеет ярко выраженную динамику развития от формирования
интонационного слуха к правильному самостоятельному пользованию разнообразной
интонацией в различных речевых ситуациях. Значительно расширился активный
словарный запас школьников за счет употребления элементарных лингвистических
терминов и, особенно, за счет прилагательных и наречий, обозначающих
эмоциональные состояния человека.

Приложение 2.

Презентация.

Источник