Подготовка к сочинению рассуждению на лингвистическую тему 9 класс

Русский язык 9 класс

Подготовка
к сочинению-рассуждению на лингвистическую тему по высказыванию о русском языке

Цели:

1.    расширить представление учащихся
о сочинении на лингвистическую тему;

2.    учить применять полученные
теоретические знания для решения познавательных и практических задач; развивать
умение аргументированной монологической и диалогической речи;

3.    рассмотреть нравственные
категории, такие        как бережное отношение к чувствам других людей,
уважение к другому человеку.

Ход
урока

I.     Оргмомент

II.  Работа по теме урока

В
этом году вам предстоит сдавать государственные экзамены. Экзамен по русскому
языку – один из сложных экзаменов, на котором вам придётся выполнять множество
различных заданий.  Знаю, что вы серьёзно к нему готовитесь. Наш урок сегодня –
это тоже один из способов подготовки к ОГЭ.

Постановка
учебной задачи

Используя
какой тип речи, вы будете писать сочинение? Вспомним структуру рассуждения.

І.
Тезис.

ІІ.
Доказательство:

1)         Аргумент
1.

2)         Аргумент
2.

ІІІ.
Вывод.

—
Сформулируйте общую тему, на которую пишем сочинение на экзамене.

(на
лингвистическую).

—
Сочинение мы пишем по тексту. Давайте познакомимся с текстом, по которому будем
писать сочинение.

Чтение
текста.

(1)
Он нёс меня на себе восемь километров. (2) Восемь тысяч метров по раскалённой земле.
(3) Я до сих пор помню его горячую спину, пот, который, будто кислота, разъедал
кожу на руках. (4) И белую даль, словно накрахмаленная больничная простыня… (5)
Я всё это помню, помню в деталях, в подробностях, в красках. (6) Но всё равно
ничего не могу понять. (7) И сегодня, спустя много лет, когда я вспоминаю тот
случай, моя мудрость, потеряв равновесие, беспомощно вязнет в густой трясине:
мне кажется непостижимой и странной вся наша жизнь, особенно если пытаешься её
понять.

(8)
Нам тогда было по тринадцать – мне и моему закадычному другу Серёжке Леонтьеву.
(9) Мы пошли рыбачить за тридевять земель на старый, обмелевший пруд. (10) Мне
вдруг приспичило освежиться, и я полез в воду, но не успел сделать и шагу, как
вскрикнул от острой боли в ноге. (11) Ко мне бросился Серёжка, он выволок меня
на берег. (12) Я с ужасом увидел, что из пятки торчит осколок бутылочного
горлышка, а на траву каплет густая кровь. (13) Восемь километров Серёжка нёс
меня на себе.

–
(14) Серёнь, брось меня! – шептал я сухими губами.

–
(15) Нет! – хрипел друг. (16) Это было как в кино: друг выносит с поля боя
раненого друга. (17) Свистят пули, рвутся снаряды, а ему хоть бы хны. (18) Он
готов пожертвовать своей жизнью, отдать своё сердце, свою душу, готов отдать
всё на свете… (19) У меня от слабости кружилась голова, и вдруг, сам не знаю
зачем, я сказал Серёжке:

–
(20) Серёнь, если я умру, то передай от меня привет Гальке Коршуновой! (21)
Скажи ей, что я её любил.

(22)
Серёжка, сдувая с лица капли пота, рвал свою футболку на лоскуты и от
усталости, кажется, уже не соображал, что я говорю. (23) Он дотащил меня до
больницы, потом, тяжело дыша, сидел на кушетке и смотрел, как врач обрабатывает
мою рану. 

(24)
А на следующий день, когда я, хромая, вышел во двор, все уже знали, что перед
смертью я просил передать привет Гальке Коршуновой. (25) И я сделался
посмешищем всей школы. (26) Моё появление теперь у всех вызывало конвульсии
глумливого хихиканья, и я, от природы жизнерадостный мальчишка, стал замкнутым
и застенчивым до болезненности.

(27)
Зачем он рассказал им про мой привет? (28) Может быть, он просто изложил все
подробности того случая, не предполагая, что моя просьба всех так рассмешит?
(29) А может быть, ему хотелось, чтобы его геройство выглядело более
внушительным на фоне моего тщедушного актёрства? (30) Не знаю!

(31)
Он нёс меня восемь километров по залитой солнечным зноем дороге. (32) Но я до
сих пор не знаю: спас он меня или предал.

(33)
Шрам на ноге почти полностью зарубцевался, а вот сердце моё до сих пор
кровоточит. (34) И когда мне говорят: «Вам такой-то передал привет, я цепенею
от ужаса,  и по моей спине пробегают мурашки». 

(По
М. Худякову)

—
Какова тема этого текста?

О
дружбе.

О
детстве.

О
предательстве друга.

Об
обиде, которая перешла в боль.

О
ране, которая может быть сделана словом…

—
Какие проблемы поднимает автор в этом тексте?

Проблема
противоречивости человеческих поступков.

Проблема
бережного отношения к чувствам людей.

Проблема
предательства.

Проблема
влияния детства на формирование характера человека.

Проблема
взаимоотношения подростков.

—
Актуальны ли они в наше время?

—
О чём автор нас заставляет задуматься?

—
А писать сочинение мы будем писать на следующую тему: «Русский язык обладает
всеми средствами для выражения самых тонких   ощущений и оттенков мысли».  В.
Г. Короленко.

—
Через какие языковые средства   М.Г. Худяков раскрывает тему и главную проблему
текста?

—
Работаем с инструкцией «Как писать сочинение-рассуждение на лингвистическую
тему».

Шаг
1: Знакомимся
с высказыванием

—
Внимательно прочитайте высказывание о языке. Осмыслите его. Выделите ключевые
слова.

Шаг
2:
Определяем основную мысль высказывания

—
Выясните, о каких свойствах языка, о каких языковых явлениях идёт речь в
высказывании.

(О
богатстве, точности русской речи, выразительности). (О роли в русском языке
эпитетов, метафор, сравнений и т.п.)

Шаг
3: Оформляем
вступление

—
Во вступлении необходимо:

•           сформулировать
позицию автора высказывания;

•           выразить
своё отношение к ней.

Помните,
что вступление должно состоять примерно из 2-3-х предложений.

Можно
применить цитирование, например:

В.Г.
Короленко писал: « Русский язык обладает всеми средствами для выражения самых
тонких ощущений и оттенков мысли». Не могу не согласиться с замечательным
русским писателем.

Можно
обойтись и без цитирования, например:

Язык
– одно из чудес, с помощью которого люди передают тончайшие оттенки мыслей.
Великий русский писатель В.Г. Короленко утверждал, что русский язык обладает
всеми средствами для выражения самых тонких ощущений и оттенков мысли. Я
полностью согласен с автором высказывания.

или:

В
высказывании В.Г. Короленко моё внимание привлекла мысль о том, что в богатом
русском языке можно найти слова для выражения внутреннего мира человека. Я
разделяю точку зрения автора.

Проверка
написанных учащимися  вступлений.

Шаг
4: Пишем
основную часть

—
Основную часть можно начать следующими фразами:

Присмотримся
повнимательнее к словам в тексте … (называем фамилию автора текста)

Обратимся
к тексту русского писателя … (фамилия автора текста)

Докажем
эту мысль на примерах из текста…

Попытаемся
раскрыть значение тезиса на примерах, взятых из текста …

Далее
приводим примеры, подтверждающие слова писателя и ваши рассуждения.

Пример
основной части сочинения:

Обратимся
к тексту  Худякова, русского писателя и археолога, чтобы подтвердить сказанное.
Писатель использует большое количество языковых средств, передающих душевное
состояние главного героя. В предложении 33 это метафора «сердце моё до сих пор
кровоточит». Такую же задачу выполняет и фразеологизм «по спине пробегают
мурашки» из этого предложения.

Шаг
5: Пишем
заключение

—
В заключительной части сочинения делается вывод из всего сказанного.

Как
правило, в заключении говорится о том же, о чём во вступлении, но другими словами.

Пример
вывода к сочинению:

Таким
образом, приведённые примеры подтверждают мысль  В.Г. Короленко  о том, что в
русском языке можно найти нужные слова для выражения самых сложных мыслей и
различных оттенков чувств.

или:

Таким
образом, чтобы точно передать внутреннее состояние человека, выразить его
мысли, можно подобрать  в русском языке множество языковых средств,  грамотное 
употребление  которых делают речь эмоциональной и выразительной.

Пример
сочинения 1:

В.
Г. Короленко писал: « Русский язык обладает всеми средствами для выражения
самых тонких ощущений и оттенков мысли». Не могу не согласиться с замечательным
русским писателем.

Обратимся
к тексту  Худякова, русского писателя и археолога, чтобы подтвердить сказанное.
Писатель использует большое количество языковых средств, передающих душевное
состояние главного героя. В предложении 33 это метафора «сердце моё до сих пор
кровоточит». Такую же задачу выполняет и фразеологизм « по спине пробегают
мурашки» из этого предложения.

Таким
образом, чтобы точно передать внутреннее состояние человека, выразить его
мысли, можно подобрать  в русском языке множество языковых средств,  грамотное 
употребление  которых делают речь эмоциональной и выразительной.

(97
слов)

Пример
сочинения 2:

В высказывании В.Г. Короленко моё внимание привлекла
мысль о том, что в богатом русском языке можно найти слова для выражения
внутреннего мира человека. Я разделяю точку зрения автора.

Докажем эту мысль на примерах текста Худякова. В
предложении 12  имя существительное в творительном падеже «с ужасом»  является
ярким сравнением, передающим  боль физическую,  показывающим состояние героя в
тот  момент, когда он поранился осколком бутылки. А в предложении 32 автор
использует антоним «спас-предал», который позволяет более точно выразить мысль,
раскрыть душевное состояние героя, который, спустя годы, не может разобраться 
в собственных чувствах, ведь душевная рана до сих пор свежа.

Таким образом, приведённые примеры подтверждают мысль
В.Г. Короленко  о том, что в русском языке можно найти нужные слова для
выражения самых сложных мыслей и различных оттенков чувств.

 (125
слов)

Домашнее
задание:

1.      Отредактировать сочинения,
написанные в классе.

2.      Написать сочинение

Урок русского языка в 9 классе по теме

«Подготовка к написанию сочинения-рассуждения на лингвистическую тему по материалам ОГЭ»

Цели: — расширить и углубить представление обучающихся о сочинении-

             рассуждениие  на лингвистическую тему, продолжить работу по

             созданию устных и письменных речевых высказываний в форме

             рассуждения на основе прочитанного текста;

           — развивать навыки написания сочинения-рассуждения на

             лингвистическую тему, развивать умение излагать собственную

             мысль;

           — воспитывать любовь к русскому слову, русскому языку.

Ход урока.

1. Организационный момент. Постановка целей урока.

Приветствие учителя: 

Друзья мои! Я очень рада
Войти в ваш дружный, светлый класс.
И для меня уже награда
Вниманье ваших добрых глаз!
Я знаю, каждый в классе гений,
Но без труда талант не впрок
Скрестите шпаги ваших мнений
И вместе сочиним урок!
Здравствуйте, ребята! 

1. Определение темы урока и постановка  целей урока. 

— Ребята, скоро наступит пора экзаменов, к которым мы с вами целенаправленно готовимся. Сегодняшний урок  не исключение.

-Скажите, из скольких частей состоит экзамен по русскому языку?  Назовите их. (изложение, тестовая часть и сочинение)

— Как вы думаете, на ваш взгляд, какая часть для нас самая трудная?

— Над какой частью экзаменационной  работы мы с вами работаем последнее время. (написание  сочинения)

— А почему?

Одним из самых важных условий написания сочинения является начитанность и умение проникать в смысл читаемого текста.

— Как вы думаете какая тема у нас сегодня будет на уроке? (подготовка к написанию  сочинения- рассуждения на лингвистическую тему).

Открыли тетради записали число и тему урока.

-Какие цели вы ставите перед собой на уроке?

            ( создание устных и письменных речевых высказываний в форме

             рассуждения на основе прочитанного текста; развивать навыки написания сочинения-рассуждения на лингвистическую тему, развивать умение излагать собственную мысль)

Эпиграфом к нашему уроку послужат слова известного древнеримского поэта Горация.                                                                                

 Эпиграф.

                                                           Когда суть дела обдумана заранее,                                                      

                                                           Слова приходят сами собой.

                                                                                                     Гораций.

— Как вы понимаете эпиграф, исходя из целей нашего урока?

3. Минутка чистописания.

Прежде чем приступить к основной работе, напоминаю, что первое условие успешной работы это её читаемость. Сейчас в тетради мы с вами запишем красиво, аккуратно, каллиграфическим подчерком  фразу:

 «Чтение – один из итогов мышления умственного развития».

                                                                                             В.А. Сухомлинский.

4.Работа по теме урока.

Ребята,  ОГЭ по русскому языку предлагает 3 вида сочинения. Вы должны выбрать один из видов сочинения и написать его. – слайд.

С сочинением заданий 15.2 и 15.3 вы уже знакомы. Сегодня мы разберем последний вид сочинения по заданию 15.1

Прочитаем его  формулировку.

-Вспомним, чем характеризуется данный тип текста?

— Что такое лингвистика? (наука о языке)

— Что будет являться предметом анализа в таких сочинениях? (языковые явление, лингвистические термины, понятия, имеющие отношения к русскому языку)

     Основным содержанием такого сочинения будет именно лингвистический материал).

— Напомним  структуру написания сочинения- рассуждения.( слайды -2 шт.)

-Что необходимо помнить об особенностях сочинения- рассуждения.

 Объем сочинения — не менее 70 слов. Более 150 слов нежелательно. Максимальный балл за сочинение -9 б.

 Почерк — разборчивый, аккуратный.

 Помните: ваш ответ на вопрос — гармоничное сочетание анализа и интерпретации   текста, а не его пересказ!  

5.Познакомимся с алгоритмом написания такого вида сочинения и работа с цитатой.

6. Работа с текстом по презентации (коллективная).

Ребята, сейчас мы попробуем с вами  вместе написать устное сочинение данного вида по заданному тексту и цитате. Работу будем выполнять коллективно и согласно структуре написания сочинения. Вот такие работы у вас должны получиться.

7.Работа с текстом( написание сочинения)

Ребята, у  вас на партах лежит раздаточный материал:

распечанный текст с цитатой, по которой вам необходомо самостоятельно написать своё собственное сочинение.

—  Чтение текста учеником. У всех обучающихся тексты на партах.

          1) Серёжа весь вечер думает про людей, про то, от чего счастье зависит.

     2) Ему кажется: из всех его взрослых знакомых тётя Нина  — самая счастливая. 3) Отчего? 4) Ну, во-первых, она красивая. 5) Серёжа даже в неё немножко влюблён. 6) Он от этого с тётей Ниной долго говорить стесняется, если они бывают один на один. 7) При других – пожалуйста, потому что при других  только с ним тётя Нина говорить не станет, обязательно отвлечётся. С ней ведь все поговорить хотят. 9) Всякий, кто мимо неё пройдёт, непременно остановится, что-нибудь скажет или спросит, если он с ней знаком, конечно. 10) Тётя Нина не только красивая, она обаятельная. 11) Так мама говорит. 12) И это правда. 13) Если все к ней тянутся, значит, и в самом деле обаятельная.

     14) Глаза у тёти Нины всегда блестящие, а голос на мамин похож, такой же грудной.

     15) Она, как и мама, стихи очень любит. 16) Мама её хвалит за стихи. 17) А тётя Нина маму хвалит. 18) Мама её обрывает, говорит:

     — 19) Кукушка хвалит петуха за то, что хвалит он кукушку!

     20) Они смеются обе. 21) Действительно, что поделать? 22) Они подруги, и не просто подруги, а товарищи по работе. 23) У них одна профессия – дикторы, только одна – радиодиктор, другая – теледиктор.

     24) Но разница между ними всё-таки есть. 25) Про эту разницу мама любит тёте Нине рассказывать.

     — 26) Возраст – раз. 27) Вывеска – два. — 28) Это мама лицо вывеской называет. — 29) Три – характер. 30) А на трёх китах, как известно, держится мир.

     31) Характеры у них действительно разные. 32) Мама иногда такая, как камень раскалённый, плесни воды – взорвётся.

     33) Да что там говорить… 34) Счастливая – несчастливая. 35^[a]) Это же не только от везения зависит, от выигрыша какого-то, это ведь не лотерея.

     36) Счастливый человек счастлив потому, что он такой, а не другой. 37) Был бы другим, стал бы несчастливым. 38) Была бы тётя Нина как мама, тоже, наверное, несчастливой оказалась.

     39) Но тётя Нина красивая, весёлая, лёгкая, добрая. 40) Серёжа задумывается. 41) А мама, что же, не добрая? 42) Ещё какая добрая!

     43) Серёжа припоминает утренний разговор. 44) Вон она какая добрая, мама. 45) Подумала, что Серёже из-за её решения хуже будет, и отказалась от того, что решила. 46) Для него отказалась, для Серёжки. 47) А ей, он понял, нелегко это было.

     48) Выходит, несчастным и от доброты  тоже стать можно.

     49) Серёже делается жалко маму. 50) Он берёт её под руку, заглядывает ей в глаза. 51) Сердце у него щемит от жалости. 52) Он хочет сказать что-нибудь хорошее, выбрать какое-то необыкновенное слово, светлое и прозрачное, чтобы маме сделалось хорошо, чтобы она не когда-нибудь, а вот теперь, тотчас, почувствовала себя счастливой. 53) Но придумать ничего не может.

                                                                                                  (По А. Лиханову)

 — Работа над тезисом.

     Итак, начинаем писать сочинение с тезиса.

      Прочитаем тезис.

     И.А. Гончаров писал: «Язык не есть только говор, речь: язык есть образ всего внутреннего человека, всех сил, умственных и нравственных».

— Подчеркните, выделите ключевые слова цитаты.

— Как вы понимаете эту фразу? Объясните.

     Напишите объяснение, используя речевые клише.

     Язык и речь – две стороны одного и того же явления. Язык – это речь, способность говорить. Речь – один из видов общения. Язык присущ любому человеку, а речь – конкретному.

     Язык не только говор, речь, а ещё и чуткий показатель интеллектуального и нравственного развития человека, его общей культуры.

     По тому, как человек говорит, мы легко можем определить уровень образованности и воспитанности.

     Речь человека может продемонстрировать внутреннее богатство или, наоборот, внутреннюю пустоту.  

     Иногда достаточно просто послушать, и сразу ясно, кто стоит перед тобой.

     Когда человек начинает говорить, он раскрывается перед собеседником.

     Писатели при помощи слов раскрывают внутренний мир героев.  

• Работа над аргументами.

— Как вы думаете, какие можно привести примеры? Про кого будем писать? (Про Серёжу и про тётю Нину)

— Обобщим характеристику и приведём примеры.

 Каков Серёжа?

 Какие предложения говорят о его характере, душе?

      Язык помогает понять внутреннее состояние человека: «Серёже делается жалко маму», «Сердце у него щемит от жалости» (предложения 49, 51). О роли слова в жизни человека говорится в предложении 52: «Он хочет сказать что-нибудь хорошее, выбрать какое-то необыкновенное слово, светлое и прозрачное, чтобы маме сделалось хорошо…». Эти мысли Серёжи позволяют сделать вывод, что герой душевный, чуткий человек.

— Напишите первый пример. Прочитайте.

— Что вы можете сказать о тёте Нине?

     С помощью языка можно подчеркнуть душевные качества человека. Предложения 10, 13 показывают нам, что тётя Нина умеет обаять людей: «Если все к ней тянутся, значит, и в самом деле обаятельная». Рассказчик размышляет о состоянии души героини в предложении 39. Эпитеты весёлая, лёгкая, добрая подчёркивают обаятельность тёти Нины.

— Напишите второй пример. Прочитайте.

•  Работа над выводом.

— Напишите вывод.

— Зачитывание 2-х сочинений вслух.

8. Подведение итогов.

— Итак, сегодня на уроке мы обдумали ход работы над сочинением-рассуждением на лингвистическую тему. Гораций прав. Перед написанием сочинения и после него необходимо всё обдумать.

9.Осуществление рефлексии.

1. Всё понял, могу этот материал объяснить другому. (5 баллов)

2. Сам всё понял, но объяснить другому не берусь. (4 балла)

3. Для полного понимания мне нужно повторить тему. (3 балла)

4. Я ничего не понял. (2 балла)

10.Д/З. Написать два  сочинение по пособию ОГЭ  Вариант    и       .

Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания

И.А. Гончарова: «Язык не есть только говор, речь: язык есть образ всего внутреннего человека, всех сил, умственных и нравственных».

ВЫСКАЗЫВАНИЯ БУДУТ РАЗНЫЕ!

1) Серёжа весь вечер думает про людей, про то, от чего счастье зависит.

     2) Ему кажется: из всех его взрослых знакомых тётя Нина  — самая счастливая. 3) Отчего? 4) Ну, во-первых, она красивая. 5) Серёжа даже в неё немножко влюблён. 6) Он от этого с тётей Ниной долго говорить стесняется, если они бывают один на один. 7) При других – пожалуйста, потому что при других  только с ним тётя Нина говорить не станет, обязательно отвлечётся. С ней ведь все поговорить хотят. 9) Всякий, кто мимо неё пройдёт, непременно остановится, что-нибудь скажет или спросит, если он с ней знаком, конечно. 10) Тётя Нина не только красивая, она обаятельная. 11) Так мама говорит. 12) И это правда. 13) Если все к ней тянутся, значит, и в самом деле обаятельная.

     14) Глаза у тёти Нины всегда блестящие, а голос на мамин похож, такой же грудной.

     15) Она, как и мама, стихи очень любит. 16) Мама её хвалит за стихи. 17) А тётя Нина маму хвалит. 18) Мама её обрывает, говорит:

     — 19) Кукушка хвалит петуха за то, что хвалит он кукушку!

     20) Они смеются обе. 21) Действительно, что поделать? 22) Они подруги, и не просто подруги, а товарищи по работе. 23) У них одна профессия – дикторы, только одна – радиодиктор, другая – теледиктор.

     24) Но разница между ними всё-таки есть. 25) Про эту разницу мама любит тёте Нине рассказывать.

     — 26) Возраст – раз. 27) Вывеска – два. — 28) Это мама лицо вывеской называет. — 29) Три – характер. 30) А на трёх китах, как известно, держится мир.

     31) Характеры у них действительно разные. 32) Мама иногда такая, как камень раскалённый, плесни воды – взорвётся.

     33) Да что там говорить… 34) Счастливая – несчастливая. 35) Это же не только от везения зависит, от выигрыша какого-то, это ведь не лотерея.

     36) Счастливый человек счастлив потому, что он такой, а не другой. 37) Был бы другим, стал бы несчастливым. 38) Была бы тётя Нина как мама, тоже, наверное, несчастливой оказалась.

     39) Но тётя Нина красивая, весёлая, лёгкая, добрая. 40) Серёжа задумывается. 41) А мама, что же, не добрая? 42) Ещё какая добрая!

     43) Серёжа припоминает утренний разговор. 44) Вон она какая добрая, мама. 45) Подумала, что Серёже из-за её решения хуже будет, и отказалась от того, что решила. 46) Для него отказалась, для Серёжки. 47) А ей, он понял, нелегко это было.

     48) Выходит, несчастным и от доброты  тоже стать можно.

     49) Серёже делается жалко маму. 50) Он берёт её под руку, заглядывает ей в глаза. 51) Сердце у него щемит от жалости. 52) Он хочет сказать что-нибудь хорошее, выбрать какое-то необыкновенное слово, светлое и прозрачное, чтобы маме сделалось хорошо, чтобы она не когда-нибудь, а вот теперь, тотчас, почувствовала себя счастливой. 53) Но придумать ничего не может.

                                                                                                  (По А. Лиханову)

Тема: Обучение сочинению-рассуждению на лингвистическую тему. «Сочинение-рассуждение на лингвистическую тему»

Цели:

обучающие – развивать навыки написания текста данного типа; выстроить алгоритм работы над сочинением на лингвистическую тему;
— формировать умение сопоставлять разные уровни языка.
развивающие – развивать навыки монологической речи, умение выделять существенное, соотносить уровни языка и функции;
— формировать умение самостоятельно добывать знания, систематизировать их.
воспитательные – развивать устойчивый интерес к предмету, воспитывать любовь к родному языку и необходимость бережного отношения к нему.
Оборудование: компьютер, мультимедийный проектор, презентация, карточки «Критерии оценивания задания с 2.1.», памятки, тексты, задания, подсказки.

Тип урока: развитие речи, урок усвоения новых знаний.

Ход урока

1. Организационный. Этап постановки целей урока и мотивации.

(5 мин).

1. Вступительное слово

— Здравствуйте, ребята! По окончании 9 класса вам предстоит сдать письменный экзамен по русскому языку, включающий в себя создание текста сочинения-рассуждения на лингвистическую тему. Этот компонент экзамена творческий, наиболее сложный, но и дорогой. За содержательную часть сочинения можно получить 9 баллов.

— Немного истории:

Написав сочинение за свою дочь, Салтыков-Щедрин получил «2».

М. Зощенко получил «2» за выпускное сочинение.

В. Катаев, написав сочинение за племянницу на тему «Что хотел сказать Катаев в повести «Белеет парус одинокий», получил «3».

За сочинения, которые Д. Донцова писала для своей дочери, она обычно

получала 2/3.

— Со временем усидчивость, сосредоточенность и терпение авторов таких сочинений сделали их мастерами слова.

— Так необычно урока начала я не зря. Сегодня у нас новая тема, довольно сложная, но интересная. И связано оно напрямую с государственной итоговой аттестацией. Если будете внимательны, хорошо усвоите сегодняшний материал, то в последующем вам и мне легче будет работать над этой задачей.

(Слайд №2).

— В 2014 году задание С2. сформулировано таким образом. У вас на столах памятки

Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания современного лингвиста. Аргументируя свой ответ, приведите 2 примера из прочитанного текста. Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование. Вы можете писать работу в научном или публицистическом стиле, раскрывая тему на лингвистическом материале. Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов. Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.

— Сформулируйте тему нашего урока.

(Дети называют тему).

— Тема нашего урока «Учимся писать сочинение-рассуждение на лингвистическую тему» слайд . Запись в тетрадях.

1. Этап подготовки к активному усвоению знаний (7 мин)

— Наш урок станет важной ступенькой в освоении умения – создавать текст-рассуждение. Согласитесь, что оно является универсальным: рассуждения письменно и устно нужно уметь создавать на любом уроке.

— Начнём работу с проверки ваших знаний.

1. Повторение типов текста

— Какие типы текста вам известны? (повествование, описание, рассуждение)

— В теме нашего урока обозначено сочинение-рассуждение. Давайте повторим особенности этого типа текста. Вспомните, как выглядит его композиция?

Схема сочинения-рассуждения выглядит так

1. Тезис

2. Аргументация

3. Вывод Слайд

2. Что такое «сочинение на лингвистическую тему»?

— Определимся с прилагательным «лингвистический» (произошло от слова «лингвистика». Лингвистика (языкозна́ние, языкове́дение; от лат. lingua — язык) — наука, изучающая языки) работа со словарем.

— Значит, основным содержанием такого сочинения будет именно лингвистический материал.

— Вам придется рассуждать о различных лингвистических понятиях, например, о знаках препинания, синонимах, антонимах, фразеологизмах, частицах, глаголах, суффиксах и объяснить их роль в тексте.

— Значит, какой тип текста предпочтительнее использовать при написании сочинения на лингвистическую тему? (рассуждение)

1. Этап изучения нового материала (12 мин)

1. Слово учителя

— Сочинение – рассуждение – самый сложный вид творческой работы.

— Перед тем, как приступить к объяснению написания сочинения, рассмотрим критерии оценивания этого вида работы. Посмотрите на свои карточки, на слайде есть тоже. (Слайд ) При условии выполнения всех требований – есть шанс получить заветные 9 баллов.

2. Изучение и обсуждение критериев оценивания.

Приложение

— Исходя из памятки, характеристики критериев оценивания сочинения-рассуждения и схемы сочинения-рассуждения, составим ПЛАН сочинения-рассуждения на лингвистическую тему. Слайд 2 (пункты показываются поочередно)

1. Тезис (формулируем позицию автора и выражаем своё отношение к ней)

2. Аргументация:

    а) аргумент-пример №1;

    б) аргумент-пример №2.

3. Вывод.

— Итак, начнём работу с усвоения этапов работы над сочинением-рассуждением на лингвистическую тему.

Алгоритм работы над сочинением несложен (лежат на партах)

1. Прочитать цитату.

2. Найти ключевые слова в ней. Определить основную мысль.

3.Дать комментарий к цитате. Определить лингвистический материал. Вспомнить теорию.

4. Найти примеры из текста. Назвать роль.

1. Этап применения знаний в новых условиях (15 мин)

— Мы вооружились новыми знаниями. Пора пустить их в ход.

Для нашей творческой работы я взяла высказывание из сборника ГИА по русскому языку 2013 г. (на доске). Звучит оно так. «Фразеологизмы – неизменные спутники нашей речи. Мы часто пользуемся ими в повседневной речи, порой даже не замечая, ведь многие из них привычны и знакомы с детства»

— Поработаем над ключевыми словами фразы. Подчеркните их. Чтобы выявить основную мысль, послушаем небольшое сообщение о фразеологизмах (сообщение). Определим роль фразеологизмов в речи.

Роль фразеологизмов в речи слайд

1. делают речь яркой, образной, красочной, эмоциональной, а значит, и более убедительной

2. позволяют кратко и точно выразить мысль и чувства.

3. помогают избежать шаблонности, сухости изложения

(Основная мысль – фразеологизмы – народная мудрость, мы пользуемся ими очень часто, порой и не замечая этого).

Физминутка. Возьмите карандаши или ручки. Вращайте их в своих ладонях, наточенным концом несильно надавите на подушечки пальцев – снять напряжение.

— Начнём работу с чтения текста, на основе которого напишем сочинение-рассуждение. Он находится у вас на столах (читает текст один из учеников)

(1)Новенький сидел на последней парте. (2)Его нельзя было не заметить: у него были ярко-рыжие волосы.

(3)— Твоя фамилия?

(4)— Княжин.

(5)— А как ты занимался по физике?

(6)— Это мой любимый предмет.

(7)Я начал объяснять новые формулы. (8)Каждый раз, когда я поворачивался к доске, чтобы написать формулу или нарисовать чертёж, двоечник Лёвушкин шептал и хихикал за моей спиной.

(9)— Не мешай слушать, — донёсся до меня голос Княжина. (10)Я оглянулся: у Лёвушкина был такой удручённый вид, точно он хлебнул горячего чаю, сильно обжёгся и не знал, то ли выплюнуть этот чай, то ли проглотить.

(11)После звонка краем уха я услыхал разгоряченный голос Лёвушкина: (12)— Видали, чего вытворил? (13)Тоже мне, строит из себя умника! (14)Рыжий, да ещё подлиза. (15)— Я и сам знаю, что рыжий, — спокойно ответил Княжин. (16)— А ты без царя в голове, раз дразнишься. (17)И чего ты сразу губы надул?

(18)Через неделю в физический кружок первым записался Княжин. (19)Я полистал списки других кружков и не поверил своим глазам: в каждом наталкивался на его фамилию. (20)— Зачем ты записался во все кружки? — спросил я Княжина.- (21)Может быть, ты не знаешь, что увлекает тебя больше всего? (22)— Нет, я знаю, но мне надо — упрямо ответил он. (23)Это моя тайна. (24)— Тайна это или не тайна, — сказал я, — но ты преувеличиваешь свои возможности: если ты будешь работать в других кружках, то на физику у тебя времени будет в обрез. (25)Княжин очень расстроился. (26)— Я должен всё знать,— сказал он. (27)— Я в глубине души решил: буду пилотом космического корабля. (28)Я никому этого не говорил, но вы меня заставили. 29)Я впервые посмотрел ему прямо в лицо. (30)«Этот долетит!» — подумал я.

(31)За три месяца он не пропустил ни одного занятия физического кружка. (32)А потом вдруг перестал ходить. (33)— Княжин, — спросил я, — почему ты бросил кружок? (34)Устал грызть гранит науки? (35)Он растерянно поднял на меня печальные глаза и промолчал. (36)Лёвушкин, подружившийся с Княжиным, сказал мне: (37)— У него большая неприятность. (38)Рассказать не могу, это больной вопрос.

(39)Случай свёл нас с Княжиным в этот же вечер. (40)Я стоял в книжном магазине у прилавка и вдруг услыхал позади себя знакомый голос: (41)— Есть что-нибудь новенькое? (42)— Мальчик, — ответила девушка-продавщица, — ты мне покоя не даёшь! (43)Не может быть каждый день что-нибудь новенькое. (44)Я оглянулся. (45)Передо мной стоял Княжин, и у него на носу красовались маленькие очки. (46)Он тихо сказал: (47)— А ведь меня теперь в лётчики не возьмут, я узнавал — близоруких не берут, и космические корабли мне не водить. (48)Я эти очки ненавижу. (49)Он был такой несчастный! (50) Разлетелась в куски его первая мечта, и он страдал. (51)Я сказал: (52)— Вот почему Лёвушкин держал язык за зубами!(53)Не принимай это близко к сердцу и не вешай нос! (54)Полетишь на космическом корабле астрономом, инженером или врачом. (55)— Значит, вы думаете, я всё же могу надеяться? — он преобразился и ухватился за мои слова с радостью. (56)— Как же я сам не сообразил? (57)Он снова светился счастьем. (58)А я подумал: «Хорошо, когда у человека ясная цель в жизни и всё впереди».

(По В. Железникову)

— Теперь внимательно изучите задание (задания )

Задание звучит так:

Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания, взятого из учебника русского языка: «Фразеологизмы – неизменные спутники нашей речи. Мы часто пользуемся ими в повседневной речи, порой даже не замечая, ведь многие из них привычны и знакомы с детства».

Я вам раздам шаблоны сочинений на лингвистическую тему. По ним очень удобно работать. Вступление, основная часть и вывод написаны. Ваша задача дописать тезис, найти фразеологические обороты, объяснить их роль.

Приступайте.

Проверка.

1. Подведение итогов. Домашнее задание.(2 мин)

— Итак, подведем итоги. О чем мы сегодня говорили? Чему научились? (ответы ребят)

— Сочинение получилось у нас стандартное, но которое отвечает на все требования критериев. В будущем научу вас переделывать эти шаблоны, добавлять в них свои мысли, выражения. К началу экзамена при помощи терпения, усидчивости и сосредоточенности научитесь писать это трудное сочинение.

Домашнее задание.

1. Запомнить алгоритм выполнения задания С2.

2. Написать сочинение-рассуждение по этому же высказыванию, примеры взять другие.

Оценка работы учеников.

Приложение

Русские фразеологизмы – бесценное культурное и национальное достояние народа. Фразеологизмы являются важнейшим и тонким инструментом в создании произведений устного народного творчества, художественной литературы. Все эти сокровища не только надежно хранятся в бесчисленных библиотеках, но и в тайнах нашего языкового познания.
В литературных произведениях, в жизни приходится сталкиваться с фразеологизмами и нам обязательно надо знать их значение. Если мы будем знать смысл часто употребляемых фразеологизмов, то сможем правильно применять их в собственной речи, кроме того, это
облегчит понимание различных текстов.

Фразеология (от греческого phrases – оборот речи, logos — учение) – особый раздел лингвистики, в котором изучаются фразеологические единицы.
Русская фразеология чрезвычайно богата! О ее богатстве можно судить по количеству существующих синонимичных фразеологизмов. Например, «водить за нос», «морочить голову», «заговаривать зубы», «пускать пыль в глаза», «крутить хвостом», «играть в прятки» — вот далеко не полный перечень фразеологизмов, входящий в синонимический ряд, который можно объединить под общим значением «стараться обмануть, перехитрить кого-либо».

Роль фразеологизмов в русском языке и литературной речи довольно велика. Фразеологизмы выражают свое отношение к тому, о чем ведется речь в сочетании с образным переносным смыслом, делают речь яркой и образной. Использование их в речи помогает избежать шаблонности, сухости изложения.
Меткость, образность, эмоциональность русских народных говоров делает их «золотым запасом» общенародного языка.

Шаблон сочинения-рассуждения на лингвистическую тему

Эту фразу из учебника русского языка я понимаю так. … Доказательства нахожу в тексте.

В предложении … встречается фразеологизм «…», который часто встречаю в обыденной речи. Он выступает в роли синонимичного выражения, обозначающего «…». Но устойчивое сочетание в тексте звучит явно ярче, экспрессивнее.

В предложении … автор использует употребляемый мною в речи фразеологизм «…». У него тоже есть синонимические значения: …, … В тексте данный фразеологизм ярко характеризует …

Таким образом, могу сделать вывод, что прав был автор учебника, утверждавший, что «…фразеологизмы – неизменные спутники нашей речи. Мы часто пользуемся ими в повседневной речи, порой даже не замечая, ведь многие из них привычны и знакомы с детства»

Шаблон сочинения-рассуждения на лингвистическую тему

Эту фразу из учебника русского языка я понимаю так. … Доказательства нахожу в тексте.

В предложении … встречается фразеологизм «…», который часто встречаю в обыденной речи. Он выступает в роли синонимичного выражения, обозначающего «…». Но устойчивое сочетание в тексте звучит явно ярче, экспрессивнее.

В предложении … автор использует употребляемый мною в речи фразеологизм «…». У него тоже есть синонимические значения: …, … В тексте данный фразеологизм ярко характеризует …

Таким образом, могу сделать вывод, что прав был автор учебника, утверждавший, что «…фразеологизмы – неизменные спутники нашей речи. Мы часто пользуемся ими в повседневной речи, порой даже не замечая, ведь многие из них привычны и знакомы с детства»

Шаблон сочинения-рассуждения на лингвистическую тему

Эту фразу из учебника русского языка я понимаю так. … Доказательства нахожу в тексте.

В предложении … встречается фразеологизм «…», который часто встречаю в обыденной речи. Он выступает в роли синонимичного выражения, обозначающего «…». Но устойчивое сочетание в тексте звучит явно ярче, экспрессивнее.

В предложении … автор использует употребляемый мною в речи фразеологизм «…». У него тоже есть синонимические значения: …, … В тексте данный фразеологизм ярко характеризует …

Таким образом, могу сделать вывод, что прав был автор учебника, утверждавший, что «…фразеологизмы – неизменные спутники нашей речи. Мы часто пользуемся ими в повседневной речи, порой даже не замечая, ведь многие из них привычны и знакомы с детства»

Шаблон сочинения-рассуждения на лингвистическую тему

Эту фразу из учебника русского языка я понимаю так. … Доказательства нахожу в тексте.

В предложении … встречается фразеологизм «…», который часто встречаю в обыденной речи. Он выступает в роли синонимичного выражения, обозначающего «…». Но устойчивое сочетание в тексте звучит явно ярче, экспрессивнее.

В предложении … автор использует употребляемый мною в речи фразеологизм «…». У него тоже есть синонимические значения: …, … В тексте данный фразеологизм ярко характеризует …

Таким образом, могу сделать вывод, что прав был автор учебника, утверждавший, что «…фразеологизмы – неизменные спутники нашей речи. Мы часто пользуемся ими в повседневной речи, порой даже не замечая, ведь многие из них привычны и знакомы с детства»

Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания современного лингвиста. Аргументируя свой ответ, приведите 2 примера из прочитанного текста. Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование. Вы можете писать работу в научном или публицистическом стиле, раскрывая тему на лингвистическом материале. Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов. Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.

Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания современного лингвиста. Аргументируя свой ответ, приведите 2 примера из прочитанного текста. Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование. Вы можете писать работу в научном или публицистическом стиле, раскрывая тему на лингвистическом материале. Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов. Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.

Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания современного лингвиста. Аргументируя свой ответ, приведите 2 примера из прочитанного текста. Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование. Вы можете писать работу в научном или публицистическом стиле, раскрывая тему на лингвистическом материале. Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов. Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.

Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания современного лингвиста. Аргументируя свой ответ, приведите 2 примера из прочитанного текста. Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование. Вы можете писать работу в научном или публицистическом стиле, раскрывая тему на лингвистическом материале. Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов. Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.

Алгоритм работы над сочинением

1. Прочитать цитату.

2. Найти ключевые слова в ней. Определить основную мысль.

3.Дать комментарий к цитате. Определить лингвистический материал. Вспомнить теорию.

4. Найти примеры из текста. Назвать роль.

Алгоритм работы над сочинением

1. Прочитать цитату.

2. Найти ключевые слова в ней. Определить основную мысль.

3.Дать комментарий к цитате. Определить лингвистический материал. Вспомнить теорию.

4. Найти примеры из текста. Назвать роль.

Алгоритм работы над сочинением

1. Прочитать цитату.

2. Найти ключевые слова в ней. Определить основную мысль.

3.Дать комментарий к цитате. Определить лингвистический материал. Вспомнить теорию.

4. Найти примеры из текста. Назвать роль.

Алгоритм работы над сочинением

1. Прочитать цитату.

2. Найти ключевые слова в ней. Определить основную мысль.

3.Дать комментарий к цитате. Определить лингвистический материал. Вспомнить теорию.

4. Найти примеры из текста. Назвать роль.

Алгоритм работы над сочинением

1. Прочитать цитату.

2. Найти ключевые слова в ней. Определить основную мысль.

3.Дать комментарий к цитате. Определить лингвистический материал. Вспомнить теорию.

4. Найти примеры из текста. Назвать роль.

Алгоритм работы над сочинением

1. Прочитать цитату.

2. Найти ключевые слова в ней. Определить основную мысль.

3.Дать комментарий к цитате. Определить лингвистический материал. Вспомнить теорию.

4. Найти примеры из текста. Назвать роль.

Алгоритм работы над сочинением

1. Прочитать цитату.

2. Найти ключевые слова в ней. Определить основную мысль.

3.Дать комментарий к цитате. Определить лингвистический материал. Вспомнить теорию.

4. Найти примеры из текста. Назвать роль.

Алгоритм работы над сочинением

1. Прочитать цитату.

2. Найти ключевые слова в ней. Определить основную мысль.

3.Дать комментарий к цитате. Определить лингвистический материал. Вспомнить теорию.

4. Найти примеры из текста. Назвать роль.

Алгоритм работы над сочинением

1. Прочитать цитату.

2. Найти ключевые слова в ней. Определить основную мысль.

3.Дать комментарий к цитате. Определить лингвистический материал. Вспомнить теорию.

4. Найти примеры из текста. Назвать роль.

(1)Новенький сидел на последней парте. (2)Его нельзя было не заметить: у него были ярко-рыжие волосы.

(3)— Твоя фамилия?

(4)— Княжин.

(5)— А как ты занимался по физике?

(6)— Это мой любимый предмет.

(7)Я начал объяснять новые формулы. (8)Каждый раз, когда я поворачивался к доске, чтобы написать формулу или нарисовать чертёж, двоечник Лёвушкин шептал и хихикал за моей спиной.

(9)— Не мешай слушать, — донёсся до меня голос Княжина. (10)Я оглянулся: у Лёвушкина был такой удручённый вид, точно он хлебнул горячего чаю, сильно обжёгся и не знал, то ли выплюнуть этот чай, то ли проглотить.

(11)После звонка краем уха я услыхал разгоряченный голос Лёвушкина: (12)— Видали, чего вытворил? (13)Тоже мне, строит из себя умника! (14)Рыжий, да ещё подлиза. (15)— Я и сам знаю, что рыжий, — спокойно ответил Княжин. (16)— А ты без царя в голове, раз дразнишься. (17)И чего ты сразу губы надул?

(18)Через неделю в физический кружок первым записался Княжин. (19)Я полистал списки других кружков и не поверил своим глазам: в каждом наталкивался на его фамилию. (20)— Зачем ты записался во все кружки? — спросил я Княжина.- (21)Может быть, ты не знаешь, что увлекает тебя больше всего? (22)— Нет, я знаю, но мне надо — упрямо ответил он. (23)Это моя тайна. (24)— Тайна это или не тайна, — сказал я, — но ты преувеличиваешь свои возможности: если ты будешь работать в других кружках, то на физику у тебя времени будет в обрез. (25)Княжин очень расстроился. (26)— Я должен всё знать,— сказал он. (27)— Я в глубине души решил: буду пилотом космического корабля. (28)Я никому этого не говорил, но вы меня заставили. 29)Я впервые посмотрел ему прямо в лицо. (30)«Этот долетит!» — подумал я.

(31)За три месяца он не пропустил ни одного занятия физического кружка. (32)А потом вдруг перестал ходить. (33)— Княжин, — спросил я, — почему ты бросил кружок? (34)Устал грызть гранит науки? (35)Он растерянно поднял на меня печальные глаза и промолчал. (36)Лёвушкин, подружившийся с Княжиным, сказал мне: (37)— У него большая неприятность. (38)Рассказать не могу, это больной вопрос.

(39)Случай свёл нас с Княжиным в этот же вечер. (40)Я стоял в книжном магазине у прилавка и вдруг услыхал позади себя знакомый голос: (41)— Есть что-нибудь новенькое? (42)— Мальчик, — ответила девушка-продавщица, — ты мне покоя не даёшь! (43)Не может быть каждый день что-нибудь новенькое. (44)Я оглянулся. (45)Передо мной стоял Княжин, и у него на носу красовались маленькие очки. (46)Он тихо сказал: (47)— А ведь меня теперь в лётчики не возьмут, я узнавал — близоруких не берут, и космические корабли мне не водить. (48)Я эти очки ненавижу. (49)Он был такой несчастный! (50) Разлетелась в куски его первая мечта, и он страдал. (51)Я сказал: (52)— Вот почему Лёвушкин держал язык за зубами!(53)Не принимай это близко к сердцу и не вешай нос! (54)Полетишь на космическом корабле астрономом, инженером или врачом. (55)— Значит, вы думаете, я всё же могу надеяться? — он преобразился и ухватился за мои слова с радостью. (56)— Как же я сам не сообразил? (57)Он снова светился счастьем. (58)А я подумал: «Хорошо, когда у человека ясная цель в жизни и всё впереди».

(По В. Железникову)

Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания, взятого из учебника русского языка: «Фразеологизмы – неизменные спутники нашей речи. Мы часто пользуемся ими в повседневной речи, порой даже не замечая, ведь многие из них привычны и знакомы с детства».

«Фразеологизмы – неизменные спутники нашей речи. Мы часто пользуемся ими в повседневной речи, порой даже не замечая, ведь многие из них привычны и знакомы с детства»

«Фразеологизмы – неизменные спутники нашей речи. Мы часто пользуемся ими в повседневной речи, порой даже не замечая, ведь многие из них привычны и знакомы с детства»

«Фразеологизмы – неизменные спутники нашей речи. Мы часто пользуемся ими в повседневной речи, порой даже не замечая, ведь многие из них привычны и знакомы с детства»

«Фразеологизмы – неизменные спутники нашей речи. Мы часто пользуемся ими в повседневной речи, порой даже не замечая, ведь многие из них привычны и знакомы с детства»

«Фразеологизмы – неизменные спутники нашей речи. Мы часто пользуемся ими в повседневной речи, порой даже не замечая, ведь многие из них привычны и знакомы с детства»

«Фразеологизмы – неизменные спутники нашей речи. Мы часто пользуемся ими в повседневной речи, порой даже не замечая, ведь многие из них привычны и знакомы с детства»

«Фразеологизмы – неизменные спутники нашей речи. Мы часто пользуемся ими в повседневной речи, порой даже не замечая, ведь многие из них привычны и знакомы с детства»

«Фразеологизмы – неизменные спутники нашей речи. Мы часто пользуемся ими в повседневной речи, порой даже не замечая, ведь многие из них привычны и знакомы с детства»

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Бехтеевская средняя общеобразовательная школа

Корочанского района Белгородской области»

Подготовка к сочинению – рассуждению

на лингвистическую тему

Конспект открытого урока русского языка в 9 классе

Разработала

учитель

Коптева Лидия Ивановна

Конспект открытого урока по русскому языку в 9 классе

Тема урока: Р/р Подготовка к сочинению – рассуждению на лингвистическую тему. слайд

Цель: Формирование коммуникативной и учебной компетенций учащихся через обучение написанию сочинения – рассуждения.

Задачи: 1. Повторить схему (структуру) сочинения – рассуждения.

2. Формировать

— умение строить собственное высказывание в соответствии с заданным типом речи (рассуждением)

— умение аргументировать положения своей работы, используя текст.

Задачи, которые учитель ставит перед учащимися:

1. Повторить схему рассуждения.

2. Научиться строить собственные высказывания в соответствии с заданным типом речи (рассуждением).

3. Научиться выбирать из текста необходимые аргументы.

Ход урока

Учитель:

С благоговеньем прикасайся 
К тому, чем ты вооружён, 
Твори светло и упивайся 
Безбрежным русским языком 
…
Ему к лицу и термин узкий, 
И междометный вздох, и клич, 
Гордись, что понимаешь русский, 
Старайся глубину постичь. 
Сергей Скачко.

Я думаю, что эти слова могут стать эпиграфом к нашему сегодняшнему уроку. Так как мы будем работать со словом, постигать его глубину в тексте.

1. Организационный момент.

А.М. Горький говорил: «Прежде чем начать писать, я задаю себе три вопроса: что хочу написать, как написать и    для чего написать». Руководствуясь этими словами, мы должны с вами научиться писать экзаменационное сочинение –рассуждение.

Запись в тетрадь числа, темы урока.

2. Проверка домашнего задания

Учитель: Прошлый урок был посвящён использованию различных стилей речи в художественном произведении. Проверим, как вы справились с домашним заданием. Вам всем знаком текст упр. 270. Дайте характеристику ситуации и задачам речи?

-Какие основные стилевые черты нашли отражение в этом отрывке?

-Какой стиль использует автор художественного произведения в речи персонажа? С какой целью?

-Какие разговорные конструкции вы выписали? Какие стилистически нейтральные или книжные синонимы к ним подобрали?

( заранее записать на доске ответы по упражнению с целью экономии времени) Затем 1 ученику даётся задание проверить домашнюю работу, а остальные выполняют лингвистическую разминку.

3. Лингвистическая разминка: тестовые задания из вопросов ГИА (записать ответы в тетрадь)

1. Укажите ошибочное суждение.

1. В слове СЪЕМ четыре звука.

2. В слове ХОЛОДНЫЙ все согласные звуки твёрдые.

3. В слове ОТДАЁТ второй согласный звук звонкий.

4. В слове ВРЕМЯ одинаковое количество звуков и букв

2. Укажите слово с чередующейся гласной в корне слова.

1. сумерки 3) стряхнуть

2. выросла 4) затевать

3. В каком слове правописание приставки определяется её значением — «неполнота дей­ствия»?

1. прилегла 3) перебрасываюсь

2. предложит 4) признаёт

4. Написание какого слова определяется правилом: «В прилагательных, образованных с помощью суффикса -Н- от существительных, основа которых оканчивается на -Н, пи­шется НН»?

1. бесформенный 3) отчаянным

2. блинный 4) оторванной

1. Замените словосочетание БЕСФОРМЕННЫЙ КОМОК (предложение 74), построенное на основе согласования, синонимичным словосочетанием со связью УПРАВЛЕНИЕ. На­пишите получившееся словосочетание.

2. Выпишите грамматическую основу предложения:

Взаимопроверка по правильным ответам (слайд)

3. Объявление темы урока и его цели.

Вступительное слово учителя.

Все вы знаете, что по русскому языку вам предстоит сдавать экзамен в новой форме и то, что задание С2 предполагает написание сочинения-рассуждения на лингвистическую тему. Сегодня мы поработаем над алгоритмом написания сочинения и попытаемся остановиться на некоторых моментах написания сочинения-рассуждения на лингвистическую тему.

— Что такое лингвистическая тема? Что означает слово «Лингвистика»?

Ответ ученика : Термин лингвистика происходит от латинского слова lingua, что означает «язык». Следовательно, лингвистика – это наука, изучающая язык. Она дает сведения о том, чем выделяется язык среди прочих явлений действительности, каковы его элементы и единицы, как и какие происходят изменения в языке.

В демоверсии ГИА задание С2 звучит так: Напишите сочинение –рассуждение, раскрывая смысл высказывания Константина Георгиевича Паустовского : «Нет ничего такого в жизни и в нашем сознании, чего нельзя было бы передать русским словом». Аргументируя свой ответ, приведите 2 примера из прочитанного текста. Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование. Вы можете писать работу в научном или публицистическом стиле, раскрывая тему на лингвистическом материале. Начать сочинение вы можете словами К.Г.Паустовского. Объём сочинения – не менее 70 слов

Учитель: Действительно, о русском слове, о богатстве языка говорили многие известные люди. Вот что сказали М.В.Ломоносов, Салтыков-Щедрин,

( слайд)

Прекрасная мысль теряет всю свою ценность, если она дурно выражена.

Вольтер

( слайд)

Он всю жизнь прославлял русский язык, видел в нем «великолепие гишпанского, живость французского, крепость немецкого, нежность италианского, сверх того, богатство и сильную в изображениях краткость греческого и латинского языков». М.Ломоносов

– ( слайд) Прочитайте высказывание М.Е. Салтыкова-Щедрина.

«Куда скрылось живое, образное русское слово?» М.Е. Салтыков-Щедрин

– Какое высказывание кажется вам наиболее актуальным в наше время? Почему?

Ученики: И Ломоносов, и Салтыков-Щедрин высказываются о русском языке, но они с разных позиций смотрят на состояние русского языка. Если Ломоносов видит в русском языке и великолепие, и живость, и крепость, и нежность, то Салтыков-Щедрин обеспокоен тем, что из нашей речи уходит живость и образность. Мы порой не обращаем внимания на свой язык. Эту же мысль развивает в своём высказывании и немецкий писатель Вольтер, хотя его фраза не о русском слове, а касается , наверное любого языка.

Мы с вами, ребята, должны учиться образности у писателей, поэтов. Сегодня на уроке мы будем исследовать текст, для того чтобы аргументировать высказывание Паустовского и подобрать примеры для нашего сочинения.

Итак, сочинение должно быть написано по типу рассуждения. Вспомните, какой тип речи называется рассуждением?

Ученики: Тип речи, предполагающий словесное изложение, разъяснение, подтверждение какой- либо мысли.

• Давайте вспомним, как строится сочинение-рассуждение.

(СЛАЙД )

1. Работа над алгоритмом написания сочинения-рассуждения

Логическая схема текста-рассуждения

Тезис (Что нужно доказать?)

Аргументы (Примеры)

(Вывод) (СЛАЙД 3)

— Что нам нужно доказать?

– Что такое тезис?

Ученики: Это высказанная мысль, т.е выдвинутое в тексте суждение, которое обосновывается в процессе аргументации. Тезис является главным структурным элементом аргументации и отвечает на вопрос: «Какая мысль обосновывается?»)

Далее идут доказательства, аргументы, сопровождаемые, обязательно, примерами из текста. И обязательно должна быть названа роль тех средств, о которых мы говорим.

Так как объём всего сочинения должен составлять не менее 70 слов, то 2-3 предложения для тезиса будет достаточно (помните, что вступление должно быть значительно меньше основной части).

– Что же такое аргументы и доводы?

Ученик: Аргументы и доводы – это исходные теоретические или фактические положения, с помощью которых обосновывается тезис. Они выполняют роль основания или логического фундамента аргументации и отвечают на вопрос: «С помощью чего ведется обоснование тезиса?»

Аргументов должно быть не менее 2. Они должны быть убедительными. Факты и цифры – самые убедительные аргументы.

– Какой тезис мы возьмем за основу?

В задании рекомендуется начать сочинение со слов лингвиста, писателя.

2. Основная часть урока.

Итак, познакомимся с текстом, над которым мы будем работать , который будем исследовать.

Автор текста- Элла Ефремовна Фонякова — поэтесса, прозаик, член Союза писателей Санкт- Петербурга Автор многих книг и публикаций. Книга Эллы Ефремовны Фоняковой «Хлеб той зимы» — художественная повесть, в основе которой ле­жат детские воспоминания писательницы и её блокадные дневники. Это отрывок из этой книги.

(1)Дни всё короче, темнее. (2)Ноябрь. (З)Мама больше не берёт меня с собой, потому что в институте холодно, я там мерзну, скучаю и путаюсь у всех под ногами. (4)С утра до вечера теперь я дома одна. (5)Собираясь на работу, мама горестно вздыхает: «Мы с отцом придём поздно, в буфете найдёшь, что покушать».

(6)Стоит входной двери захлопнуться — я одним прыжком к буфету! (7)На фарфоровом блюдечке — пузатенькая, «детская» чашечка с мучным супом — зеленоватой жидкостью- болтанкой — и пластик чёрного хлеба, такой тоненький, что сквозь него просвечивает воз­дух. (8)Я знаю: больше мне оставить не могли.

(9)Мама и папа съели утром по точно такой же порции. (10)На «детские» и «служа­щие» карточки выдают по сто двадцать пять граммов хлеба в день — на троих это четверть чёрной, тяжёлой, заскорузлой буханки. (11)Ирочкина мама такого хлеба не признаёт.

• (12)Там же одни отруби и бумага, — возмущается она. — (13)Разве это можно есть?

(14)Можно! (15)Да ещё как! (16)Если ей не нравится, могла бы отдать кому-нибудь —

мне, например, или Нюре. (17)Но она почему-то не отдаёт. (18)Наверное, сушит на сухари и продолжает запасаться.

…(19)Снова и снова заглядываю в буфет. (20)Съесть свой дневной рацион сейчас или немного подождать? (21)Ну, съем. (22)А потом что? (23)Терзаюсь самыми мучительными сомнениями. (24)Отхожу от буфета, копаюсь в постылых игрушках. (25)Но чашечка с су­пом и, в особенности, хлеб так и маячат перед глазами. (26)Чем бы отвлечься? (27)3атеваю игру в дочки-матери со своим любимым мишкой Микой, хотя он отнюдь не походит на «доченьку».

• (28)Вот, милая, — говорю сокрушённо безмолвному Мике. — (29)Приду поздно, от­ца тоже не жди. (30)В буфете тебе покушать…

(31)Тьфу! (32)Опять этот буфет. (ЗЗ)Запру-ка я его (ключик всегда торчит из медной скважины и служит вместо оторванной ручки) и уйду в другую комнату. (34)Так и посту­паю, но покоя всё равно нет. (35)Книгу, которую хватаю с полки, от волнения держу вверх ногами — читать я не в состоянии. (36)И вдруг меня осеняет мысль: съем! (37)Тогда, по крайней мере, и беспокоиться будет не о чем.

(38)Решено — сделано. (39)Холодный суп пью маленькими глоточками, чтобы растя­нуть удовольствие. (40)Но счастливая минута проходит быстро, а я как голодной была, так голодной и осталась. (41)Часы тянутся медленно. (42)Сумерки. (43)До выключателя мне не достать, забраться на стул не приходит в голову. (44)Мысли вообще шевелятся в мозгу еле- еле. (45)И я впадаю в какое-то полудремотное состояние. (46)Я не сплю, но нет сил шевель­нуться, стряхнуть с себя оцепенение, и отчаянным усилием воли я заставляю себя встать с дивана, на котором прилегла. (47)Надо вырваться на свет, к людям! (48)В панике несусь че­рез длинный пустой коридор на кухню. (49)Там тепло, тлеют керосинки. (50)Агния Степа­новна жарит блины на постном масле, и на тарелке уже выросла тяжёлая мягкая стопка се­рых ноздреватых блинов. (51)А запах! (52)Может, попросить один? (53)Да ведь не даст. (54)А если таким жалостливым голосом, и сказать волшебное слово «пожалуйста»? (55)Нет, ни за что! (56)Разве только сама предложит…

1. С надеждой слежу за каждым движением соседки.

2. «Ну дай же, дай! — умоляю её про себя. — (59)Ну пол, ну четверть блинчика!..»

— (6О)Ирочка! — пронзительно кричит Агния Степановна. — (61)Неси скорей блины в комнату, остынут!

1. Тарелка, соседка и моя закадычная подруга Ирочка уплывают в тоннель коридора, а я слышу, как в двери их комнаты изнутри звякает ключ…

2. Долго и мрачно нюхаю блинный воздух. (64)И чего, спрашивается, ждала?

(65)Не буду больше выходить на кухню. (66)Нечего унижаться. (67)Я нарочно громко запеваю какую-то несусветицу и марширую в комнату.

(68)Через некоторое время в дверь стучат. (69)Ирка. (70)Сытая! (71)Я сухо перебрасы­ваюсь с ней несколькими словами и, когда моя подружка, покрутившись у стола, уходит, забираюсь с книгой в угол дивана. (72)Но что это? (73)Почему и здесь, в комнате, столь ос­новательно удалённой от кухни, витает изумительный блинный дух? (74)Повожу вокруг гла­зами и носом — и замечаю на краешке стола бесформенный комок газеты. (75)Его же не бы­ло, он появился минуту назад! (76)Разворачиваю бумажку — три блина!

1. Эх, Ирка, дорогая моя Ирка!

2. Почему о людях часто думаешь хуже, чем они есть на самом деле?

(По Э. Фоняковой)

— Как вы думаете, ребята, о чём этот текст? (о трудных временах военного времени и о людях, умеющих сострадать, о настоящей дружбе)

-Актуальна ли проблема текста в наши дни? (проблема сострадания актуальна во все времена, и наше время — не исключение. Часто человеку бывает нужна помощь, поддержка, и её оказывают те люди, которым не безразлична боль другого человека. Сострадание – это не только помощь, но и вовремя сказанное доброе слово. А в отрывке голодная девочка обозлилась на всех, в том числе и на свою подружку. Но она-то и оказывается тем человечком, тем настоящим другом, умеющим сострадать и помогать , не привлекая к себе внимания)

Учитель: Раскрывать смысл высказывания Константина Георгиевича Паустовского : «Нет ничего такого в жизни и в нашем сознании, чего нельзя было бы передать русским словом» мы будем на лексических явлениях.

Учитель:-Что же такое лексические явления? Что такое ЛЕКСИКА?

Ответ ученика: Лексика – это словарный запас языка, который используют люди в своей речи.

Учитель: -Что нам помогают понять слова, о чём они нам могут сказать?

Ответ ученика: Слова отражают мысли людей, помогают понять, о чём  думают люди, каково их отношение к происходящему.

Учитель: какие лексические явления вы можете назвать?

Ученик: Синонимы, антонимы, омонимы, паронимы, разговорная лексика, эмоционально-окрашенные слова, фразеологизмы, эмоционально-экспрессивная лексика, метафора, сравнение, эпитет, олицетворение.

Учитель:— Но есть и другие средства, о них мы поговорим на следующих занятиях.

А теперь попробуем в тексте найти такие слова и запишем их в тетрадь

Запись в тетрадь с указанием роли

метафоры : стряхнуть с себя оцепенение; уплывают в тоннель коридора; на тарелке уже выросла тяжёлая мягкая стопка серых ноздреватых блинов

Используя это лексическое понятие, автор хочет более ярко, образно и глубоко показать чувства голодной девочки и отношение к подруге и её матери.

Сам термин «метафора» означает перенос названия предмета на основании сходства. Ещё Аристотель заметил, что «слагать хорошие метафоры — значит подмечать сходство».

Эпитеты: постылых игрушках, заскорузлой буханки, пузатенькая чашечка, мучительные сомнения, волшебное слово, жалостливым голосом

эпитеты – это красочные определения, выраженные прилагательными в полной форме или наречиями. Они помогают живо и наглядно рисовать предметы и действия и дают нам возможность увидеть их такими, какими их видел писатель, создавая произведение.

Фразеологизмы: путаюсь под ногами— используется как выразительное средство, показывающее внутреннее состояние девочки и указывающее причину, по которой мама не берёт её с собой на работу.

Маячат перед глазами— значит, постоянно появляются, то есть автор хочет показать, как ребёнку тяжело даются минуты ожидания своего обеда. Чашка с супом и хлеб в шкафу не дают ребёнку покоя.

Осеняет мысль- быстро находится нужное решение.

Фразеологизмы — это устойчивые сочетания слов, применяемые для названия отдельных предметов, признаков, действий. В художественной литературе они широко используются как изобразительные средства, делают речь ярче, эмоциональнее, выразительнее.

Эмоционально окрашенные слова (Слова с уменьшительно-ласкательными суффиксами)-блинчика, чашечка, доченьку, ключик, краешек, глоточками, блюдечке.

Вырваться (на свет), несусь (через коридор), марширую (в комнату), копаюсь (в игрушках), хватаю (книгу с полки)

Писатель использует эти слова, чтобы четче и ярче изобразить описываемое.

В предложении 67 автор вместо нейтрального слова «уходит» использует эмоционально окрашенное слово «марширую», подчёркивая, что героиня не унизилась перед соседкой, а с гордостью , с чувством собственного достоинства удалилась из кухни, несмотря на мучивший её голод.

Разговорные слова— несусветица – бессмыслица, абсурд

Учитель. Вы хорошо справились с заданием, и, я думаю, с помощью памятки сможете написать сочинение-рассуждение по этому тексту. Это и будет вашим домашним заданием

Рефлексия

Мне показалось интересным…

Для меня сложно…

Я понял(а)…

Я постараюсь запомнить…

Особенно понравилось…

Было скучно, когда…

Чтобы справиться с этим видом работы, мне нужно

Отметки за урок

Домашнее задание : написать сочинение-рассуждение на лингвистическую тему по тексту Э.Фоняковой.

Самой сложной частью экзаменационной работы по русскому языку является творческое задание ОГЭ. Оно выполняется на основе печатного текста. С 2015 года в спецификации и КИМах ОГЭ по русскому языку в третьей части работы появились три альтернативных задания:

• задание 15.1 — сочинение на лингвистическую тему;
• задание 15.2 — сочинение на тему, связанную с анализом текста (морально-этического характера);
• задание 15.3 – сочинение-рассуждение на тему, связанную с анализом текста (толкование значения слова).

Это дало выпускникам возможность выбора одного из трёх вариантов. Какой конкретный вид задания выбрать и как правильно его выполнять? Ведь каждое из сочинений пишется по особому алгоритму, но все они опираются на работу с текстом и требуют планомерной, последовательной и целенаправленной подготовки.

Для успешного написания одного из  сочинений учащиеся должны понимать основную мысль прочитанного текста; уметь создавать собственное письменное высказывание на основе прочитанного по заданным параметрам; устанавливать авторскую позицию в тексте; выражать свое отношение к теме текста и формировать свою позицию по данной теме; логически последовательно излагать свою точку зрения. Для того чтобы определиться с выбором темы написания сочинения, выпускник должен внимательно прочитать  все задания и проанализировать их: как сформулирован вопрос к заданию, какое слово ключевое? Надо сравнить вопросы, продумать ответы и определить, какой ответ получается более полным, развёрнутым и аргументированным. И только после всего этого можно начинать работу над выбранным заданием.

Итак, рассмотрим, как работать с творческой формой 15.1.

Как писать сочинение на лингвистическую тему? Используем тот алгоритм, который нацелен на 15.1.

1. Внимательно прочитайте цитату, вдумайтесь в её смысл. Определите, о каких языковых явлениях идёт речь.

Часто бывает так, что  в одних случаях языковые явления упомянуты, а в других случаях они подразумеваются или подбираются самим учеником. Казалось бы, подбирай любую языковую  единицу и пиши, что хочешь. А ребята вообще не знают, о чем писать, потому что они не могут определить, а какую брать: морфемы, значение и т.д. Поэтому, естественно, проще бывает с теми высказываниями, где языковые единицы хотя бы упомянуты.

1. Перечитайте текст и найдите в нём предложения с языковыми средствами, упомянутыми/подразумеваемыми в цитате, подчеркните эти предложения (или их номера). Чтобы не потерять, чтобы увидеть: вот они, мы с ними работаем.
2. В 1-м абзаце – вступлении – изложите своё понимание цитаты. Не просто переписывайте!
3. Во 2-м абзаце приведите первый пример языкового средства (процитируйте или укажите номер предложения) и опишите его роль в тексте.

Второй и третий абзацы имеют одинаковую структуру и призваны подтвердить истинность тезиса. Здесь от девятиклассников потребуется умение цитировать текст или делать ссылки на номера предложений. Обращаем внимание ребят на то, что такое «роль языковой единицы»? Объясняем так: «Зачем эта единица в тексте нужна? Что она дает для понимания смысла?»

И вот, что интересно!  Всё-таки есть высказывания, которые на смысл выйти нам не позволяют. И  есть те, где понятно: как идти, куда идти, куда двигаться. Т.е. опять же смотрим, если ребенок написал: «С помощью антонимов «черный» и «белый» автор выражает противопоставление…». Роль раскрыл? Нет! Указанные антонимы и вне текста  всегда выражают противопоставление. Другое дело, когда ребенок пишет: «С помощью антонимов «черный» и «белый» автор противопоставляет белые ночи Ленинграда черным дням блокады». Мы понимаем, что автор сочинения демонстрирует глубокое понимание текста и умение его грамотно анализировать.

Дальше показываем композицию сочинения-рассуждения на лингвистическую тему (15.1).

1. Вступление: размышление над  смыслом цитаты.
2. Первый пример языкового явления и его роль в тексте.
3. Второй пример языкового явления и его роль в тексте.
4. Вывод.

Таким образом, сочинение состоит из четырех абзацев, каждый из которых выполняет определённую функцию.

Облегчат написание сочинения клише (типовые конструкции), так как тексты различных жанров предполагают использование стандартных речевых формул, которые обеспечивают наиболее лёгкий, экономичный и точный путь передачи информации.

Типовые конструкции для сочинения по заданию 15.1
Типовые конструкции для вступления	Типовые конструкции для основной части (аргументации)	Типовые конструкции для заключения
1.Автор пишет о… 2.В высказывании…говорится о… 3.Как отмечает… 4. Бесспорно мнение автора о том, что… 5. Я полностью согласен с… 6. Не могу не согласиться с … 7. Попробуем разобраться в смысле этого высказывания. 8.Попробуем доказать эту мысль примерами из текста	1.Прекрасным подтверждением этой мысли является текст… 2.Чтобы подтвердить сказанное, обратимся к предложению № … 3.Проиллюстрировать названное языковое явление можно на примере предложения… 4.Пример можно найти в предложении № … 5.Рассмотрим предложение… В нѐм использовано такое лексическое (грамматическое) явление, как… 6.Справедливость этого вывода можно доказать на примере … предложения, в котором автор использует… 7.Рассмотрим в качестве примера предложение №… Это подтверждает наш вывод о том, что…	1.Таким образом, итак, в заключение, как видим… 2.Итак, можно увидеть, что… 3.Нам удалось доказать, что… 4.В результате рассуждения мы пришли к выводу о том, что… 5.Эти примеры из текста стали убедительным доказательством того, что…

Помните! В любом сочинении следует идти от текста, от логики мысли автора, а не подгонять авторский текст под известные шаблонные фразы.

Во  избежание повторов при написании сочинения необходимо использовать синонимы:

• автор цитаты – лингвист, учёный, языковед, автор высказывания, филолог, писатель;
• автор говорит – утверждает, считает, пишет, рассуждает;
• высказывание – цитата, мысль, утверждение, суждение, мнение, слова;
• оценка высказывания может быть передана словами понятно, справедливо, верно, неоспоримо,  бесспорно.

Основные ошибки в сочинении-рассуждении на лингвистическую тему

1. Часто сочинения лишены смысловой цельности, речевой связности и последовательности изложения.
2. Отсутствует комментарий.
3. Анализируя языковые средства, учащиеся  приводят рассуждения на бытовом уровне, что, конечно, не может считаться полноценным анализом какого-либо лингвистического явления.
4. Путаница в терминологии. Это показатель несформированности знаний о системе языка.
5. Нет ответа на вопрос: зачем же автору необходимо было использовать заявленные лингвистические явления и приёмы, какую цель он преследовал, следовательно, сочинение приобретает формальный оттенок.

Творческие задания.

Хотелось бы, чтобы разговор о тексте, о творческой работе не начинался в первый раз в 9 классе. К  нему  необходимо идти  медленно, постепенно. Для этого можно использовать систему заданий для учащихся.

Задание 1. Прочитайте приведённые высказывания. Передайте их смысл своими словами.

1. «Только в предложении получают своё значение отдельные слова, их окончания и приставки».(Ф.И. Буслаев, лингвист)
________________________________________

И здесь мы работаем с лингвистическими высказываниями и, соответственно,  предлагаем понять: правильно или неправильно справились.

И следующее задание:

Задание 2. Прочитайте высказывания  лингвистов, а также фрагменты сочинений по этим высказываниям. Определите, в каких сочинениях допущены фактические ошибки, связанные с пониманием высказывания. Предложите правильный вариант.

«У каждой части речи свои достоинства» (А.М.Пешковский, лингвист)

Лингвист А.М. Пешковский говорит о том, что каждая единица языка имеет свои достоинства: имя существительное обозначает предмет, имя прилагательное – признак, глагол – действие, подлежащее и сказуемое образуют основу предложения. Таким образом, каждая часть речи для чего-то нужна.

Здесь есть типичная для ученика ошибка: он путает части речи и члены предложения. О частях речи нужно говорить.

Еще один момент. Подсказки, которые мы можем предложить.  Всегда хочется сначала показать, в каком русле работать.

Предположим, задание 3. Прочитайте текст. Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания, взятого из учебника русского языка: «Слово способно не только назвать предмет, признак или действие, но и передать оценку говорящим называемого».

Аргументируя свой ответ, приведите  примеры из прочитанного текста.

Вы можете воспользоваться приведённой подсказкой или написать своё сочинение.

Однако задача автора не просто назвать времена года, но и показать уникальность каждого из них, что достигается с помощью________________________________________

Таким образом, __________________________________

Используемая литература.

1. Н.А.Сенина, А.Г.Нарушевич. Русский язык. Сочинение на ОГЭ. 9 класс. Курс интенсивной подготовки.
2. Н.А.Сенина. Русский язык. Подготовка к ОГЭ.

   И снова в преддверии экзамена по русскому языку в 9-ом классе обращаюсь к сочинению как одному из самых сложных видов работы. 

   ВСЕ материалы, размещённые ниже, перепечатаны из книги «ГИА-2014», автор — С.Ю. Иванова.

   «В каждом варианте КИМа будет своя (отличающаяся от других) тема сочинения — цитата учёного-языковеда, писателя или философа.

   Чтобы понять её смысл, попробуйте найти ключевые слова, несущие основную смысловую нагрузку, — они подскажут, о чём писАть в сочинении…

Структура сочинения-рассуждения

Цель написания сочинения-рассуждения на лингвистическую тему:

1) раскрыть понимание содержания приведённой в задании цитаты лингвистического характера;

2) убедить в своей правоте с помощью подобранных из текста примеров-аргументов, указав их роль в тексте.

Композиция (план) сочинения-рассуждения на лингвистическую тему

I. Вступление: введение предложенной в задании цитаты, выражение согласия с компетентным мнением учёного-лингвиста (писателя, поэта, филолога, философа).

II. Основная часть:

  1) теоретическое рассуждение, т.е. краткий комментарий к цитате (понимание смысла); (возможно сделать во вступлении);

 2) доказательства (аргументы; языковой материал только из предложенного текста):

    а) пример 1, соответствующий теоретическому рассуждению и иллюстрирующий языковое явление, его роль в тексте;

           б) пример 2 и его роль в тексте.

III. Заключение (вывод).

   Заключение так же, как и вступление, не должно превышать по объёму основную часть сочинения.

   Задача заключения — подвести итог, обобщить сказанное.

   Вывод должен быть логически связан с предыдущим изложением и не должен противоречить по смыслу тезису и аргументам.

   Каждая часть сочинения пишется с красной строки.

   Помните, что задания С1 (изложение) и С2 (сочинение) будут проверять эксперты. Поэтому необходимо писАть не только ГРАМОТНО, но и АККУРАТНО, РАЗБОРЧИВО, чтобы написанное можно было прочитать без труда.

Примерный алгоритм написания

сочинения-рассуждения С2,

речевые клише

I. Вступление

• Прочитав предложенный текст, я убедился (-ась) в справедливости слов известного лингвиста (<или> филолога, писателя, философа) (имя, фамилия автора), который писал: «…» (выпишите цитату из задания).
• Известный лингвист (<или> филолог, писатель, философ) (имя, фамилия автора) утверждает (<или> пишет, замечает): «…» (выпишите цитату из задания).
• Прав был лингвист (учёный, филолог, писатель, философ) (имя, фамилия автора), утверждавший, что «…» (вводится цитата).
• Трудно (нельзя) не согласиться с мнением компетентного человека, известного учёного-лингвиста (филолога, писателя, философа), утверждавшего, что «…» (вводится цитата).
• Я (полностью) согласен с…
• Не могу не согласиться с…
• Я разделяю точку зрения…
• Я поддерживаю мнение…

   Используйте

Переход к рассуждению. Связать вступление с основной частью можно с помощью таких речевых клише:

   Во-первых, автор пишет в предложениях … — … «…» (вставляется цитата, возможно, сокращённая; далее даётся комментарий (1-2 предложения) к цитате). Во-вторых, предложения … — … также доказывают, что…

   Помните: вводные слова на письме выделяются запятыми!

   III. Заключение.

«Подготовка к написанию сочинения на лингвистическую тему»

Данная разработка предлагается учителям русского языка и литературы для того, чтобы помочь провести урок подготовки к написанию сочинения-рассуждения на лингвистическую тему в рамках подготовки к ОГЭ. Данный урок может быть проведен как в 9 классе, так и гораздо раньше ( в 8-м или даже 7-м классе) как знакомство с таким видом сочинения. Работа представляет из себя презентацию, саму разработку урока и приложения с раздаточным материалом для детей. Подходит для любого УМК. Данная разработка была опробирована на открытом уроке и получила хорошие отзывы коллег. 

Содержимое разработки

Содержимое разработки

Содержимое разработки

Содержимое разработки

Содержимое разработки

Содержимое разработки

Запишите высказывание, отступив 2 строчки от начала листа. Проверьте. (Слайд 3)

Используя клише на стр.79, напишите вступление. (Слайд 4)

(Зачитывание 2—х работ)

О каких явлениях и свойствах языка идёт речь?(Слайд 5)

Подчеркните ключевые слова.

Проверим. (Слайд 6)

В высказывании содержится указание на роль языковых явлений? Обведите его.

(Слайд 7)

Проверим. (Слайд

7. Актуализация знаний.

С каким видом искусства связано это высказывание?

Какие средства помогают автору передать чувства героев, их отношение друг к

другу?

Какие средства помогают нам ярко, живо представить море или горы? (Слайд 9)

Одним из языковых средств являются тропы.

Послушайте стихотворение и ответьте на вопрос: как создаётся образ старой

яблони?

Чтение стихотворения.

Старая яблоня.

Вся в снегу, кудрявом, благовонном,

Вся—то ты гудишь блаженным звоном

Пчёл и ос, от солнца золотых.

Старишься, подруга дорогая?

Не беда. Вот будет ли такая

Молодая старость у других!

Как создаётся образ старой яблони? (Слайд 10)

Как автор к ней относится?

8. Интерпретация информации.

Чтобы получить максимальные баллы по первым двум критериям, нужно показать,

что вы разбираетесь в смысле высказывания. (Слайд 11)

Сделать это вам помогут полные ответы на вопросы:

Что такое литература?

Что является языковыми средствами создания художественного образа?

Проведите сопоставление творчества писателя с творчеством художника.

От чего зависит выбор средств?

Сформулируйте и запишите собственное понимание высказывания.

Предложения связаны между собой?

Есть неоправданный повтор?

Использованные местоимения создают многозначность?

Исправьте недочёты и проверьте по орфографическому словарю.

(Зачитывание 2—х работ)

А вот что думает о средствах создания образа Валентин Иванович Толстых,

русский философ. (Слайд 12)

В руках талантливого художника «материал» не просто «оживает»,

но обнаруживает поистине магическую изобразительно—выразительную силу в

передаче самых тонких и глубоких мыслей и чувств.

Как и «из какого сора» (А. А. Ахматова) слов, звуков, красок, объемов

возникают стихи, мелодии, картины, архитектурные ансамбли — это секрет

искусства, который не поддаётся полной разгадке.

Одна из основных целей изучения русского языка – формирование знаний об устройстве системы языка и закономерностях ее функционирования на современном этапе. Формирование лингвистической, языковой, коммуникативной и культуроведческой компетенций осуществляется в процессе развития мыслительной и речевой деятельности школьника. Обучение написанию сочинения на лингвистическую тему позволяет достичь этой цели – цели формирования представления о языке как универсальной ментальной системе.

Методика работы над сочинением задает новый вектор изучения предмета: как, почему и зачем используются в речи, в процессе коммуникации те или иные языковые реалии. В этом случае сочинение на лингвистическую тему можно рассматривать как письменный аналог проверки усвоения материала, но не столько репродуктивный, сколько поисковый. Исследование ученика в рамках темы требует владения базовыми знаниями по лингвистике и умения оценивать эффективность использования лексических и грамматических средств в предлагаемой речевой ситуации. В своем высказывании ученик ориентируется на вопросы: зачем, почему, как, что говорит автор исходного текста.

Сочинение на лингвистическую тему представляет собой решение исследовательской задачи. Справиться с ней можно, осуществив основные этапы исследования:

1. Осознание цели работы («Что я хочу выяснить/доказать?»). Постановка проблемы.

2. Отбор, наблюдение и изучение явлений, подлежащих исследованию.

3. Выдвижение гипотез на основе теоретических знаний о языке.

4. Установление связей изучаемого явления с контекстом (проверка гипотез).

5. Продумывание плана, логики сочинения.

6. Формулирование тезиса, вербализация аргумента.

Сочинение на лингвистическую тему по типу речи представляет собой сочинение-рассуждение, оно требует умения не только продемонстрировать знание теории языка, но и подтвердить теоретический тезис примерами из конкретного текста. Причем успешнее те работы, в которых приводятся примеры, обосновывающие уместность использования автором языковых реалий в конкретном (выбранном учеником) контексте.

Кроме развития речемыслительного потенциала ученика сочинение на лингвистическую тему позволяет осмыслить грамматический строй русской речи. Это крайне важно в современных условиях: по наблюдениям учителей, формирование речевых коммуникативных умений подростков отстает по сравнению с ситуацией десяти-пятнадцатилетней давности. Это обусловлено целым рядом факторов, но главным в череде причинно-следственных отношений является тот факт, что книгу, печатное слово, теснят другие источники получения информации: слово, текст визуализируются, озвучиваются (интонируются в соответствии с замыслом авторского коллектива), то есть наполняются вполне конкретным смыслом, и тогда достаточно вспоминания, а не установления логико-грамматических связей с опорой на лингвистические знания. Вот почему принято считать, что книжная культура обеспечивала более прочное усвоение норм родного языка.

Этапы работы по обучению учащихся написанию

 сочинения-рассуждения на лингвистическую тему.

1. Знакомство с лингвистическими терминами.

            У девятиклассников написание сочинения-рассуждения на лингвистическую тему вызывает особую трудность, поэтому уже в 5-8 классах необходимо формировать навыки написания сочинения-рассуждения, чтобы успешно выполнить творческую часть экзаменационной работы.  Выбирая это задание, выпускники должны продемонстрировать теоретические знания по какому-либо разделу лингвистики, показать умение создавать собственное высказывание с привлечением текста, раскрыть важность тех или иных знаний, речевых умений.

Таким образом, при написании данного вида сочинения учащийся должен научиться:

—    рассуждать на лингвистическую тему;

—  создавать  высказывание,  соответствующее  структуре  сочинения- рассуждения;

— аргументировать свою точку зрения, используя предложенный лингвистический материал;

—    точно, логично выражать свои мысли в письменном высказывании.

—    пользоваться лингвистической терминологией.

—    писать грамотно.

Написание сочинения-рассуждения – это, пожалуй, одно из самых сложных заданий. Чтобы учащиеся осознанно выполняли его, а результаты работы были бы очевидными, выстраиваю систему обучения написанию сочинения-рассуждения на лингвистическую тему с 5 класса.

Начинаем подготовку к сочинению на лингвистическую тему буквально с первого урока в пятом классе, когда ребята получают основные теоретические сведения по лингвистике. Выясняем, что изучает лингвистика, какие разделы лингвистики мы уже знаем, а какие ещё предстоит изучить.

Так, например, в учебнике по русскому языку за 5 класс дается понятие изобразительно-выразительных средств языка. Написание многих сочинений на лингвистическую тему предполагает и знание учащимися выразительных средств языка. Работа в этом направлении также должна вестись с 5-го класса. При изучении ИВС пятиклассники узнают не только о таких выразительных средствах, как эпитет, метафора, олицетворение, сравнение, но и учатся объяснять, какую роль играют они в тексте. Находя художественно-выразительные средства и отвечая на вопросы, ученики закрепляют представление о роли художественно-выразительных средств в языке, учатся подбирать аргументы к сочинению-рассуждению и комментировать их.

           При изучении любой темы на любом этапе урока необходимо включать упражнения по отработке языковых понятий:

• найти изобразительные средства в предложении или тексте;

• определить функцию или значение изобразительных средств;

• определить художественную значимость и необходимость изобразительных средств в данном контексте;

• подобрать синонимы и антонимы к данным тропам и др.

             Поскольку в 5-7 классах изучается морфология, то подобные сочинения можно давать и в этих параллелях при изучении нового материала. Например, можно дать задание написать сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания лингвиста А.М. Пешковского: «У каждой части речи свои достоинства».  Кроме того, в учебнике русского языка есть упражнения-рассуждения на лингвистическую тему, это тексты о выдающихся лингвистах, языковых явлениях, которые помогают в подготовке ребят к написанию сочинения.

В 8-9 классах изучаем синтаксис и пунктуацию, при прохождении темы «Словосочетание» ученикам можно предложить следующие задания из сборника И.П. Цыбулько:

• Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания современного лингвиста И.И. Постниковой: «Способность слова связываться с другими словами проявляется в словосочетании».

• Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания русского филолога Л.В. Успенского: «Грамматика позволяет нам связывать между собою любые слова, чтобы выразить любую мысль о любом предмете». И в этом нам опять помогут лингвистические тексты и теоретический материал учебника.

    Девятый класс – это время подведения итогов, проверки знаний, полученных учениками в течение всех предыдущих лет. Следовательно, к экзаменам учеников нужно начинать готовить не в 9 классе, а гораздо раньше.

             В итоге к девятому классу, когда изучены все лингвистические термины, ребята знакомы с лингвистами и их высказываниями, боязни перед таким видом сочинения не остается.

1. Знакомство с композиционной структурой текста-рассуждения.

Эту работу начинаем ещё в 5 классе. Для анализа и самостоятельного написания текстов можно предлагать как лингвистические темы, так темы, не связанные с лингвистикой. На этом этапе важно, чтобы учащиеся усвоили структуру рассуждения, чтобы умели выделять в предложенном тексте композиционные части, и сами строили свой текст в соответствии с требованиями построения рассуждения.

Приёмы работы: визуализация схемы текста-рассуждения (зарисовать, повесить в классе); анализ готовых текстов (коллективно, в группах); составление собственных текстов по предложенным тезисам или на основе прочитанных текстов; использование структуры рассуждения при ответах на уроках (не только на уроках русского языка); анализ и оценка своих текстов с точки зрения композиции (групповая работа).

3.         Анализ и оценка сочинений.

Важно также познакомить учащихся с критериями оценки сочинения на лингвистическую тему, чтобы они могли самостоятельно оценить уровень выполнения работы.

1. Отработка с учащимися алгоритма работы с заданием 9.1

• Внимательно прочитайте высказывание, подчеркните ключевые слова.
• Определите, о каком языковом явлении идет в нём речь. Подумайте, к какой тематической группе это высказывание отнести:

— Морфемика

— Языковые средства выразительности

— Морфология

— Синтаксис

— Грамматика

— Лексика

— Пунктуация

— Язык и речь

— Стили речи

• Пишем вступление

Во вступлении нужно объяснить смысл предложенного высказывания.

В формулировке своего понимание тезиса опирайтесь на ключевые слова высказывания. 

• Подбираем примеры-аргументы из текста

Вспомните, о каком языковом явлении идет речь в данном высказывании и найдите примеры данного явления в тексте.

Выпишите их или укажите номер предложения.

Укажите функцию этого языкового явления.

• Пишем заключение

     Вывод о справедливости высказывания, о функции языкового явления.

Предлагаю учащимся использовать составленные шаблоны. Особенно такие шаблоны помогают учащимся с трудностями в обучении.

9.1. Сочинение на лингвистическую тему     

РЕЧЕВЫЕ КЛИШЕ

	Варианты речевого оформления
1. Вступление	—  Прочитав предложенный текст, я убедился в справедливости слов известного  языковеда (лингвиста, учёного, писателя, философа, филолога) (имя, фамилия автора), который утверждал: «…» (цитата из задания) — Известный писатель (лингвист, учёный и т.п.) (имя, фамилия автора) пишет: «…» (цитата из задания) — На мой взгляд, лингвист (филолог,  учёный, литературовед, писатель) (имя, фамилия автора) был прав, утверждая, что «…» (цитата из задания) — Нельзя не согласиться с мнением известного учёного  (имя, фамилия автора),  полагавшего, что «…» (цитата из задания) — По мнению российского лингвиста (писателя и т.п.), …
2. Основная часть Переход к рассуждению	— Я разделяю точку зрения …  — Я согласен с этим утверждением.  — Поразмышляем над этими словами.  — Попробуем разобраться в смысле этого высказывания.  — Раскроем смысл данного утверждения, опираясь на текст  … (фамилия, имя автора исходного текста)
Введение примеров	— Чтобы подтвердить сказанное, обратимся к предложению … из текста (фамилия, имя автора исходного текста) — Проиллюстрировать это языковое явление можно на примере предложения …  из текста (фамилия, имя автора исходного текста)  — Справедливость этого вывода можно доказать на примере предложения …  — Во-первых, автор пишет … Во-вторых, …  — С одной стороны, …  С другой стороны, …  — Например,  в предложении …  — Так, в предложении … НЕ ЗАБЫТЬ УКАЗАТЬ ФУНКЦИЮ, КОТОРУЮ ВЫПОЛНЯЮТ В ТЕКСТЕ
3. Вывод	— Итак, мы доказали, что… — В заключение хотелось бы сказать, что приведённые примеры из текста (фамилия, имя автора исходного текста)  доказывают справедливость утверждения (фамилия, имя автора цитаты) Таким образом, …

    Таким образом, начиная с 5 класса планомерную работу, можно подготовить учащихся к написанию сочинения-рассуждения на лингвистическую тему. Предложенная авторами учебников система заданий и упражнений направлена на усовершенствование языковой чуткости, интуиции, на развитие практических навыков в написании данного вида творческой работы. Углубленная (комплексная) работа с текстом ориентирована на формирование умений восприятия содержания лингвистического текста, которая помогает определить его проблему, увидеть средства выразительности, подобрать аргументы для доказательства. Постоянная, но разнообразная работа по подготовке к выпускному экзамену по русскому языку, начатая уже с 5 класса, помогает и учителю, и ученику преодолеть психологический дискомфорт во время итогового контроля знаний.

     Методически грамотно проведенная работа учителем-словесником может дать новый импульс его ученикам к изучению языка, осмыслению уникальности и богатства родной речи.