Подробное изложение с элементами сочинения 7 класс по русскому языку по ладыженской

Этап 
урока

Цель
этапа

Деятельность
учителя

Познавательная
деятельность учащихся

Коммуникативная
деятельность учащихся

Регулятивная
деятельность учащихся

Орг.
момент Мотивация.

(3
минуты)

Создание
проблемной ситуации

Приветствует
учащихся, объявляет тему урока, организует мотивацию, задает вопросы:

-Изложение
с элементами сочинения это новый для вас вид работы?

—
Чему вас учит написание изложения?

-Чему
учит написание сочинения?

Фиксируют
проблему

Вступают
в беседу:

—
Нет, мы и раньше писали такие изложения.

—
Изложение учит запоминать текст и пересказывать его.

—
Сочинение учит излагать свои мысли, высказывать свое мнение.

Принимают
проблему.

Актуализация
знаний.

(12
минут)

Закрепление
полученных знаний

Первое
прочтение текста изложения (текст изложения  распечатан каждому учащемуся и
выведен на экран).  (ЭОР)

(приложение 1).
После  прочтения задает вопросы, проверяя первичное восприятие текста:

—
Какова тема текста?

—
Какова идея текста?

-Определите
стиль? Почему?

—
Определите тип речи? Почему?

—
Текст назван « Арктур – гончий пес», а кто такие гончие?

—
Значение какого слова неизвестно?

Проверка
индивидуального домашнего задания  по определению значения слова
«палевый» с применением интернет – ресурсов(ЭОР) (приложение 2)

Организует
работу в группах по предупреждению орфографических и пунктуационных ошибок.

 (Приложение
3) (ЭОР)

Повторяют
изученные сведения о теме, идее, стиле текста, типах речи, о синонимах,
корнях с чередованием гласных, о проверяемых и непроверяемых гласных в корне
слова, о знаках препинания в сложных предложениях и в предложениях с
причастным и деепричастным оборотом.

Вступают
в беседу, отвечают на вопросы:

—
Случай с Арктуром.

—
Арктур не понимал, почему так с ним поступили?

—
Художественный, потому что это отрывок из художественного произведения Ю. П.
Казакова « Арктур».

—
Повествование, здесь рассказывается о том, что произошло с Арктуром.

—
Это порода охотничьих собак по цвету шерсти похожих на волка.

—
Палевый.

Демонстриру-ют
знания по стилистике, лексике, орфографии,

пунктуации,
работая в группах.

Открытие
нового знания.

(20
минут)

Поиск
решения проблемы.

Второе
прочтение теста. Формулирует проблемную ситуацию, предлагая продолжить
проблему, поставленную в изложении

—
Почему Арктур не скулил?

Предлагает
составить план изложения

(записывается
на доске)

(
приложение 4)

Третье
прочтение текста изложения.

Анализируют,
доказывают и аргументируют ход и способ действий.

—
Я думаю, что Арктур не скулил, потому что не хотел показать свою слабость
перед стадом коров.

—
Я думаю, что Арктур не скулил, потому что не понимал, за что с ним так
поступили.

—
Я думаю, что Арктур не скулил, потому что от боли не мог скулить.

Осмысленно
читают текст, извлекая нужную  информацию, составляют план, записывают в
черновик.

Один
представитель от группы подробно пересказывает текст изложения.

Осуществляют
самоконтроль с использованием элементов самооценки.

Словесная
рефлексия.

(5
минут)

Оценка
своей деятель-ности на уроке

Задает
вопросы:

—
Что было трудным в работе над изложением с элементами сочинения?

—
Чему научил этот текст?

На
втором уроке  вы продолжите письменную работу с этим текстом. А пока «
спасибо» за урок. Молодцы!

Анализируют,
оценивают свою работу.

Отвечают
на вопросы:

—
Было трудно выразить свое мнение, правильно его сформулировать.

-Этот
текст научил быть терпеливым,

выносливым,
сильным. Такие качества помогают выстоять в трудной ситуации.

Осуществляют
пошаговый контроль по результату.

Cистема контрольных работ, диктантов, сочинений
и изложений
по русскому языку для 7 класса
(к учебнику Т.А.Ладыженской)

Урок 12. Сочинение по картине
И. И. Бродского «Летний сад осенью»
(письмо о впечатлениях)

I. Работа с текстом.

Ученики читают текст, отвечают на вопросы.

Приветствую тебя, Даниил, из прекрасного города Санкт-Петербурга! Нахожусь сейчас в интернет-кафе и пишу тебе о недавних впечатлениях.

Я посетил музей художника Исаака Бродского, пейзажиста и портретиста. Он окончил с отличием Одесское художественное училище. В девятнадцать лет был принят
без экзаменов в Петербургскую академию художеств. Полотна Бродского известны во всём мире. С одной из картин живописца, написанной под впечатлением от боя быков в Испании, произошла
необычная история. Огромный холст «Бой быков» был украден прямо с выставки. Через несколько лет автор выкупил эту картину для своей коллекции. Даю ссылку на
видеоролик, где показаны музейные залы. Знаю, что тебе будет любопытно! http://nimruh.ru/musbrod/

А я продолжаю своё путешествие и отправляюсь в Летний сад. Этот парк — настоящий музей под открытым небом. Он был основан Петром Первым. Сначала Летний сад можно было
посетить лишь по приглашению самого царя. Позднее туда стали пускать разную «прилично одетую» публику. В Летнем
саду ожидаю увидеть прямые аллеи, великолепные статуи, беседки и «пышное природы увяданье», соответствующее времени года.

Об интересном обязательно напишу. Жму руку. Твой «друг бесценный», Константин. (Е. Касатых)

— Какому жанру принадлежит текст? Какова его коммуникативная установка?

— Какова композиция?

— Приведите примеры слов речевого этикета, свойственных жанру письма.

— Что представляют собой фразы, заключённые в кавычки?

Рекомендации учителю.

Необходимо назвать особенности жанра, которые записываются в тетрадь. Говорится о том, что личное письмо адресовано конкретному человеку
(есть обращение, учёт личных интересов адресата), в письме соблюдается речевой этикет (есть слова приветствия и
прощания).

Анализируется композиция письма:
оно начинается с обращения и вступления, подводящего к основному повествованию.
Во вступлении поясняется, какие обстоятельства побудили автора написать письмо.
В основной части излагается то, о чём автору важно рассказать.
Письмо заканчивается прощанием. Константин делится впечатлениями, рассказывает о недавних событиях,
стараясь заинтересовать адресата.

II. Свободный диктант.

Ученики слушают текст. Выполняют задания.

Задание 1 (общее).
Определите тему и основную мысль текста. Докажите, что прочитан текст-описание (а не повествование, не рассуждение).

Задание 2а (для девочек).
Обратите внимание на определения, передающие красоту пейзажа. Постарайтесь запомнить, к какому существительному они относятся.

Задание 2б (для мальчиков).
Обратите внимание на глаголы. Постарайтесь запомнить, к какому существительному они относятся. (Подчеркнуть, что глаголы тоже
участвуют в создании образа осенней природы.)

Лучи сентябрьского солнца пронизывают воздух. Кажется, что неизвестный художник позолотил заросли осиновых
кустов. От них тянутся длинные причудливые тени. Прозрачные облака покрывают нежно-голубое небо. На горизонте виднеется багряный румянец заката. Мягкий и
нежный ветерок едва тревожит воздух. Огромное солнце опускается за горизонт, и вот уже на востоке появилась одинокая белёсая звёздочка.
(По Н. Г. Ткаченко)

В целях обеспечения активного темпа урока и акцентирования внимания на образных средствах на доске (или
в распечатках) записана последовательность изображения объектов пейзажа, опорный лексический каркас (лучше сделать это в столбик).

Лучи солнца, осиновые кусты, тени, небо и облака,
закат, ветерок, солнце, звёздочка.

Дети произносят то, что запомнили. Потом это сверяется с открывшейся записью на доске:

2а
Сентябрьское солнце; длинные причудливые тени;
прозрачные облака; нежно-голубое небо; багряный* румянец заката; мягкий и нежный ветерок; огромное солнце;
одинокая белёсая** звёздочка.

2б
Лучи пронизывают; художник позолотил; тени
тянутся; облака покрывают; румянец виднеется; ветерок тревожит; солнце опускается; звёздочка появилась.

* Багряный — густо-красный, багровый.
** Белёсый — беловатый, тускло-белый.

Текст читается второй раз, воспроизводится письменно с опорой на лексический каркас.

III. Знакомство с опорной схемой 1 «Описание пейзажа, изображённого на картине». (см. схему ниже)

Ученики читают схему, выполняют задание и отвечают на вопросы:

— В чём поможет опорная схема при анализе картины и написании сочинения?

— Из скольких частей состоит сочинение-описание пейзажа?

— Назовите синонимы к словам художник и картина, помогающие избежать повторов.

— Встретились ли в схеме слова, значение которых непонятно?

IV. Обсуждение пейзажа «Летний сад осенью».

В начале этого этапа учитель предлагает пофантазировать, где учащиеся могли увидеть пейзаж Бродского, о котором
впоследствии будет написано письмо. (На художественной выставке; обратил внимание на репродукцию в книге; случайно нашёл в Интернете и решил рассмотреть.)
Обращаем внимание учеников, что в будущем письме после слов приветствия можно рассказать об обстоятельствах
знакомства с картиной. Основная часть письма представляет собой описание изображённого пейзажа.

Беседа по вопросам и заданиям:

— Может ли кто-то поделиться первым впечатлением?
(Дети озвучивают свои варианты и пробуют чётко сформулировать мысль, опираясь на один из вариантов высказываний, предложенных в схеме.)

— Что изображено на картине? Какова тема? Какую мысль художник выразил средствами живописи?
(На картине изображён уголок Летнего сада, широкая аллея, по бокам её посажены деревья. На полотне Бродский передаёт восхищение, любование осенью; радостное,
приподнятое настроение осеннего светлого вечера; утверждает
мысль о том, что осень — прекрасная пора, когда природа предстаёт в удивительном по красоте убранстве.)

— Обратим внимание на цветовую гамму пейзажа.
Как с помощью цвета художник передаёт настроение?

Отвечая на вопрос, дети пытаются чётко сформулировать высказывание, опираясь на конструкции из схемы.
(Палитра пейзажа приглушённая, осенняя; создаёт настроение светлое, радостное; ощущение осеннего праздника, чуть грустного от того, что на смену золотой осени
придёт осень хмурая, слякотная; «прощальная краса» сменится «унылой» предзимней порой.)

— Рассмотрим подробно, что и как изображено на картине.
Для удобства будем записывать материал в виде таблицы.

— Какими художник увидел осенние деревья, кроны, листву? Как выглядят стволы деревьев? Можно ли назвать палитру типично осенней? Какие это цвета?
(Кроны деревьев жёлтые, охристые* и дымчатые.)

Отметим, что около беседки находится чуть зеленоватая веточка, которая будто напоминает о лете. Обращает на себя внимание
свесившаяся ветка дерева, ярко освещённая солнцем, листья на ней яркие, золотые. На картине изображён ясный
осенний вечер. Можно процитировать предложения из диктанта: От них тянутся длинные причудливые тени. Лучи
сентябрьского солнца пронизывают воздух. Верхушки стволов деревьев на переднем плане вынесены за пределы
полотна, что создаёт дополнительное впечатление стройности, устремлённости ввысь.

* Охристый (от охра — природная минеральная краска жёлтого или красного цвета) — жёлтый или красный.

— Обратите внимание, как художник изобразил небо. Подумайте, почему небо занимает значительную часть
пространства на полотне.
(Цвет неба изменяется от светло-синего (лазурного) до серебристо-серого. Небо занимает большую часть пространства картины, делая изображение
особенно светлым, воздушным.)

Вспомним представление неба в пейзаже диктанта: Прозрачные облака покрывают нежно-голубое небо.

— Где находится беседка? Какая она? Для чего живописец её изображает?
(Беседка серовато-белого цвета. Ажурные перила освещены солнцем, что создаёт впечатление лёгкости, даже праздничности. Но беседка пуста, в
ней нет людей, и это напоминает о скорой зиме, вносит настроение грусти.)

— Представьте, что чувствуют люди, гуляющие в осеннем парке? Чем они заняты? Как одеты?
(На аллее довольно много людей. Они наслаждаются прозрачным вечером, тёплыми солнечными лучами. На дорожке играют
дети, кто-то прогуливается, кто-то сидит на скамейке. Среди прохожих, написанных в серых, графитовых тонах,
выделяются двое детей: девочка в красноватом пальто и маленький мальчик в светло-синем. Облик этих детей отвечает общему приподнятому настроению.)

— Какие мысли и переживания возникают после внимательного рассмотрения пейзажа?
(Строятся высказывания по вариантам, предложенным в схеме.)

Материал для заполнения таблицы.

просторная аллея, кружевные тени, опавшие листья, величественные деревья, свет пронизывает, зеленоватая ветка.

Небо:
занимает значительное пространство, светло-синее, лазоревое, серебристо-серое, просвет между деревьями, впечатление ясного прозрачного вечера.

Беседка:
серовато-белая, одинокая, ажурные перила лестницы, настроение лёгкости и праздничности, грустит о лете.

Люди:
крошечные фигурки, вносят оживление, прогуливаются в глубине аллеи, сидят на скамейках, наслаждаются.

V. Подведение итогов урока. Беседа по вопросам:

— Какие элементы обязательно будет включать письмо, которое вы напишете?

— О чём пойдёт речь в основной части письма?

— На что обратите внимание, проверяя дома своё сочинение?
(На грамотность; на чёткое построение предложений: лучше, чтобы подлежащее и сказуемое находились в начале предложения, это позволяет чётко выразить
мысль; на логичность и связность текста; на точность описания.)

VI. Домашнее задание.

Упр. 48. С опорой на план и записи в тетради.

Урок 13. Контрольный диктант

Каждый день мы открываем для себя новое. На наших
глазах зелёная роща одевается в золото и багрянец, листья переливаются удивительными красками. «Ребята, журавли летят!» — вскрикивает Артёмка.

Вот перед нами куст шиповника. От ягоды к ягоде тянутся серебряные паутинки с мельчайшими янтарными капельками
утренней росы. Мы рассматриваем куст и почти не дышим. Капельки двигаются, будто сползают на середину, сливаются
одна с другой. Почему же они не становятся большими и не падают на землю? Капельки росы испаряются, на глазах
уменьшаются в объёме и исчезают. «Это солнышко пьёт росинки», — шепчет Лариса.

Вот так возле куста шиповника детям открылся изумительный ручеёк живого слова. Ведь слово содержит в себе не
только обозначение вещи. В нём звучит аромат цветов, запах земли, музыка родных полей, всё богатство человеческих
чувств и переживаний. (124 сл.) (По В. Сухомлинскому)

Урок 28. Изложение от третьего лица

I. Систематизация сведений о тексте.

I. Рассказ о жизни в Ясной Поляне.

Л. Н. Толстой проживал с большой семьёй в имении Ясная Поляна (Тульская обл.). Это была традиционная жизнь обитателей дворянской усадьбы. Летом купались,
ходили за грибами, ездили на охоту. В любое время года с удовольствием разыгрывали пьесы, театральные сценки, сами изготавливали костюмы для этого. В доме
звучала музыка; играли на скрипке, на фортепьяно.

Обитатели усадьбы много трудились. Софья Андреевна, жена писателя, управляла большим хозяйством, руководила жизнью усадьбы, помогала Льву Николаевичу в
литературном и общественном труде. В семье было восемь детей — пятеро мальчиков и три девочки. Дети получали
домашнее образование, много учились.

Вот запись 14-летней Татьяны, старшей среди девочек:
«26 ноября. Утром рисовала с учителем подошву. Очень трудно сделать хорошенько тени. Эту неделю я не получила ни одной единицы и ни одной двойки. Целые два
часа после урока рисования я сидела и пробовала сделать задачу на правила процентов и наконец только при помощи папа решила её». В 18 лет она должна была
присматривать за младшими и самостоятельно учить их.

«После завтрака я учила Машу и Веру английскому; пишут они обе ужасно! Вера сделала в странице ошибок 25,
и Маша немногим меньше. Трудный язык английский!»

Татьяна была любимицей отца, его помощницей. Она переписывала его рукописи, отвечала на письма, впоследствии стала автором нескольких книг воспоминаний об
отце, о жизни семьи. С четырнадцати и в течение сорока лет она вела дневник. Воспоминания и дневники Татьяны
Львовны изданы и в России, и за рубежом.

II. Проверка домашнего задания.

Ученики определяют тему и основную мысль текста, зачитывают составленный
план, называют причастия.

Учитель напоминает, что изменяется в тексте при изложении от третьего лица:

1) возникает необходимость называть рассказчицу (Т. Л. Сухотина, дочь Л. Н. Толстого, дочь писателя, она);
2) требуется заменить местоимения мы, нас, нашей словами дети, братья и сёстры Т. Л. Сухотиной, дети писателя.

III. Написание изложения.

Уроки 37—38. Выборочное изложение

I. Вступительное слово учителя.

Учитель напоминает, что при написании выборочного изложения не нужно подробно пересказывать весь текст. Выбирается лишь информация, которая раскрывает
указанную тему. Текст пересказывается от третьего лица. Для написания изложения на уроке предлагаются темы, связанные с описанием
внешности персонажей, — «Портрет мальчика и мужчины», «Отец», «Сын».

II. Работа с текстом.

Ученики находят слова со звёздочками (хутор, кисет), узнают значение в словаре.

Отвечающий выразительно читает текст.

— Какова тема текста? О чём задумывается автор?
(В тексте описана встреча рассказчика с мужчиной и мальчиком. Автор замечает контраст во внешности взрослого и ребёнка; удивляется человеческому портрету, тому,
как прожитое читается во взгляде; задумывается, насколько удивительна судьба каждого человека.)

— Определите тип речи текста.
(Повествование с элементами описания.)

— Определите стиль текста.
(Художественный с элементами разговорного в диалогах.)

— Какими художественными приёмами пользуется автор?
(Эпитеты: устало, сутуловатый, приглушённо, неизбывной смертной тоской. Сравнения: светлыми, как небушко, глазами; глаза, словно присыпанные пеплом.
Слова с уменьшительно-ласкательными суффиксами: небушко, баском, сынок, ручонку. Риторические вопросы: Видали вы когда-нибудь глаза…; диалоги.)

— Значение каких слов в тексте вам непонятно?

— Как вы представляете себе длиннополую курточку, подбитую лёгкой, поношенной цигейкой?

Учитель сообщает, что это верхняя одежда, курточка, возможно, до колен, подшитая снизу гладким овечьим мехом.

Если время позволяет, можно организовать работу со словарём.

* Цигейка — мех, выделываемый из шкуры овец цигайской породы; гладкий, мягкий.
* Подбитый от глаг. подбить — подшить с изнанки, сделать подкладку из чего-либо.
* Длиннополый, т. е. с длинными полами. Пола — одна из половин распахивающейся спереди одежды.

III. Составление плана описания внешности.

Заполняется таблица.

Учитель обращает внимание учеников на написание слов расчёт, искусный, шов, ручонка, цигейка.

Учащиеся объясняют написание слов с нн: длиннополая, поношенной, присыпанные, наполненные.

При необходимости проговаривается (в форме беседы), с чего начинается изложение, что пишется в основной части и чем заканчивается.

Урок 40. Контрольный диктант

Наташа увидела крылья мельницы, поднимающиеся изза дальних хлебов. Пахло соломой, молоком,
горячей землёю, отцом и матерью. Девочка несла брата по дороге, пролегающей во ржи. Он обнял сестру и дремал на плече Наташи.

Вдруг Наташа вскрикнула и остановилась. Из глубины хлебов вышел к детям старичок, одетый в старинные портки, заплатанные латками из военного сукна. Он нёс
за спиной плетёную кошёлку.

Старик грустно взглянул на Наташу бледными глазами, приглядевшимися ко всему на свете, и прошёл дальше.

Старик обернулся посмотреть на миновавших его детей. Ему запомнилось лицо Наташи. Её серые, чуткие глаза и светлые волосы, иссушенные ветром. «Хорошая будет
крестьянка!» — решил старик. И он отправился своей дорогой. Ему казалось, что настоящая охота жить только и приходит в старости, а в молодых годах этого
понятия нет, тогда человек живёт без памяти… (По А. Платонову) (128 сл.)

Уроки 45—46. Сочинение «Успешный телеведущий»

I. Мотивационное начало урока.

Говорится о престиже профессий, связанных с коммуникационными технологиями, в частности о профессии телеведущего. Но мало
кто знает о серьёзных требованиях, предъявляемых к людям, которые изо дня в день находятся на виду у многочисленной аудитории.

II. Работа с текстом о профессии телеведущего.

Ученики, прослушав текст, письменно отвечают на вопрос:

«Что должен уметь успешный телеведущий?» (Вопрос записан на доске.)

Текст читается 2 раза. После первого прочтения определяется тема и основная мысль, проясняются значения непонятных слов. При втором прочтении
делаются опорные записи. После записи развёрнутого ответа несколько учеников зачитывают его.

Профессия телеведущего требует немалой подготовки. Хороший ведущий умеет держать осанку, обладает искренней улыбкой и уместной жестикуляцией. (И это после
двенадцати—четырнадцати часов съёмок!) Такой человек в совершенстве освоил искусство вести беседу. Он общается с разными
людьми, приходящими в студию. Бывает трудно взять интервью у человека скрытного, замкнутого, настроенного враждебно.

Существует два типа программ. В первом ведущий только зачитывает текст, написанный профессиональными авторами,
а во втором он самостоятельно пишет тексты. В этом случае ведущему необходимо уметь грамотно писать и понятно выражать свою мысль.

Для успешной деятельности телеведущему нужна отличная дикция. Её можно оттачивать с помощью скороговорок и чтения вслух любимых книг. (По материалам сети Интернет)

III. Тренировка дикции.

Пятеро учеников выходят к доске, один из них является экспертом. Остальные по
3—4 раза произносят скороговорки (у каждого своя).
Затем эксперт определяет качество исполнения.

У тридцати трёх полосатых поросят тридцать три хвостика висят.
На опушке в избушке живут старушки-болтушки.
В Чите течёт Читинка.
Батон, буханку, баранку пекарь испёк спозаранку.
Полили ли лилию?
Мылась ли Мила мылом?
Тётя чуть чего Тютчева читает.

IV. Правка сочинения «Мой сосед по парте».

Далее всем школьникам предлагается представить себя в роли экспертов (или учителей) и проверить ученическое сочинение. У каждого учащегося индивидуальная распечатка.
Лучше использовать ручки двух цветов: одну для исправления ошибок, другую для последующих дополнений при проверке. После проверки учитель выясняет, какие
ошибки были учениками допущены.

Мой сосед по парте
(1) Я хочу рассказать о своём однокласснике Алексее, сидящим со мной за одной партой. (2) Алёша симпатичен мне,
потому что у него есть чувство юмора и с ним не соскучаешься.

(3) Мой сосед худой, невысокого роста. (4) Он двигается раскованно и быстро. (5) По его фигуре видно, что он занимается спортом. (6) Алексей — один из
лучших футболистов школы. (7) Руки и ноги у Алёши всегда в синяках и царапинах. (8) Он говорит, что это видимое следствия борьбы за справедливость.

(9) У моего соседа круглое лицо с аккуратным, немного курносым носом, усеянном веснушками. (10) Выразительные
голубоглазые глаза наблюдают за всем с большим интересом. (11) Ярко-рыжие волосы торчат на макушке.

(12) Алёша очень подвижный и общительный. (13) Он ухитряется справляться со множеством дел. (14) Алексей, как никто, умеет сохранять чужие тайны, уверенно
выходить к доске без решённой домашней задачи, быстро и без ошибок переписать у кого-нибудь контрольную из геометрии. (15) В моём
однокласснике ценно умение в любой ситуации не терять своего лица.

(16) Мне кажется, что Алексей, когда вырастет, будет активным и неравнодушным человеком, умеющем ладить с людьми. (Е. Касатых)

Дополнительные вопросы и задания:

— Подумайте, каковы были ваши действия при нахождении ошибок. На что обращали внимание? Сколько раз читали текст?

— Укажите начальную форму глагола соскучишься и проспрягайте его.

— Как вы понимаете выражение не терять своего лица?

V. Подготовка к написанию сочинения «Успешный телеведущий».

Ученики читают задание к упр. 167.

В классе найдутся неподготовленные учащиеся. Таким предлагается написать сочинение о Екатерине Андреевой, ведущей программы «Время».
Учащимся предоставляется фото телеведущей (лучше несколько разных) и некоторые факты биографии.

Екатерина Андреева — российский журналист, ведущая информационной программы «Время» на Первом канале. В детстве увлекалась баскетболом. Окончила исторический
факультет МГУ и курсы для работников радио и телевидения. Эта телеведущая отличается строгостью и сдержанностью в выражении эмоций. Однако ей не чужды
сочувствие и сопереживание. В одежде и причёске предпочитает классический стиль. Екатерина регулярно посещает тренажёрный зал, занимается
фитнесом по индивидуальной программе. (По материалам Интернета)

Учитель говорит, что во вступительной части сочинения можно назвать имя и программу телеведущего. В сочинении необходимо рассказать о самых ярких, заметных
чертах внешности и поведения. Педагог рекомендует пользоваться словами и выражениями из опорной схемы 2 (см. схему ниже).

Работа может выполняться самостоятельно либо под руководством учителя.

П р и м е р н ы е   з а д а н и я.

— Составьте и запишите три словосочетания, характеризующие особенности фигуры и движений выбранного вами телеведущего.

— В трёх-четырёх предложениях опишите черты и выражение лица выбранного телеведущего. Запишите эти предложения.

— Подберите синонимы к слову эмоция. Назовите эмоции, которые может переживать человек в процессе общения (радость, веселье, сочувствие, сопереживание,
грусть, недоумение — слова записаны на доске).

Дополните предложение и запишите его в тетрадь (начало записано на доске): Лицо этого человека отражает такие
эмоции, как…

— Дополните любое из двух предложений (письменно или устно): Я захотел описать (имя ведущего), потому
что… Глядя на (имя ведущего), мне хочется…

VI. Этап рефлексии.

— На что нужно обращать внимание, употребляя в сочинении причастия и причастные обороты?
(Причастие и существительное согласуются в роде, числе и падеже; необходимо задавать вопрос от существительного и следить за пунктуацией.)

— В чём помогает опорная схема 2 «Описание внешности человека» при написании сочинения?
(Опорная схема помогает чётко организовать структуру текста; построить высказывания; из опорной схемы можно выбрать слова и выражения, характеризующие внешность.)

— Как, на ваш взгляд, нужно проверять написанное сочинение?
(Нужно обратить внимание на логичность, законченность и связность микротем; на наличие определений, характеризующих черты внешности; на отсутствие
повторов; на согласованность окончаний существительных с окончаниями прилагательных и причастий.)

VII. Домашнее задание.

Упр. 167. Написать сочинение о телеведущем.

Урок 49. Зачёт по теме «Причастие»

Организация и проведение зачёта.

Выполняются предложенные задания письменно; в течение урока ученики по одному подходят к учителю и отвечают на три вопроса
из учебника («Контрольные вопросы и задания»).

Вариант 1.
Задание 1.
Спишите, вставьте пропущенные буквы и знаки препинания. (Ученики могут обратиться за разъяснением, если значение какого-либо слова оказалось непонятным.)

Всё ж..вое смогло р..звиться на З..мле во многом бл..годаря Луне. Лу(н,нн)ая грав..тация стабилизиру..щая з..мную
ось явилась знач..мым фактором для возн..кновения и подд..ржания жизни. В пр..тивном случае на З..мле пр..исходили бы ре(з,с)кие перепады клим..та
препятству..щие р..звитию сложных орг..низмов. Больш..нство пл..нет Солнечной системы
(не)наделено таким спутником. (По материалам журнала «Национальная география»)

Задание 2.
Укажите ряд, в котором все слова являются причастиями настоящего времени.

а) летающий пух; тающий снег; живучая кошка; живущая в доме
б) значимый в жизни государства; вновь избираемый; мы избираем губернатора
в) раздающееся эхо; угнетающий грохот; музыка хорошо слышима; неслышимый звук
г) поющим ветром; с ископаемыми реликвиями; узнаваемый человек; летевшим листом

Задание 3.
Укажите ряд, в котором все слова являются причастиями прошедшего времени.

а) отрезанный ножом; резаный хлеб; урезанный рацион; составленный из фрагментов
б) положенный в банк; постеливший скатерть; постельное бельё; раскроенная ткань
в) утраченные иллюзии; построенный дом; посторонний человек; надежды утрачены
г) обученный водить машину; растраченные деньги; отодвинутый стул; разволновавшееся море

Задание 4.
Выпишите из предложения все имеющиеся причастия.

Давно не крашенные деревянные беседки увиты плющом и наполнены манящей прохладой.

Задание 5.
В каком ряду все слова пишутся с нн?

а) испечё..ый каравай; свежевыпече..ый хлеб; запечё..ая с яблоками; печё..ое яблоко
б) откопа..ый археологами; наезже..ая дорога; безжизне..ое пространство; трасса уката..а
в) выровне..ый по линейке; ране..ый в ногу боец; ра..ее утро; утре..яя свежесть
г) обласка..ый жизнью; перчё..ый салат; сильно перчё..ые пельмени; заметё..ый снегом

Задание 6.
В каком словосочетании не с причастием пишется раздельно?

а) (не)придуманный сюжет
б) (не)изгладимое впечатление
в) (не)дремлющее око
г) (не)стоявший в очереди покупатель
д) яростно (не)навидящий ложь

Вариант 2.
Задание 1.
Спишите, вставьте пропущенные буквы и знаки препинания.

Устойчивость з..мной оси ок..залась завис..мой не только от Луны. Юпитер облада..щий мощ..ной грав..тацией
уравновешива..т вообще все пл..неты Солнечной системы. Поэтому уникальной функц..ей Луны явля..тся (не) стабилизиру..щая а пита..щая. Пр..ливы и
отливы вызва(н,нн)ые Луной усиливают дв..жение жи(д,т)кости в пр..брежных водах отчего те насыщаются п..тательными в..ществами. (По материалам
журнала «Национальная география»)

Задание 2.
Укажите ряд, в котором все слова являются причастиями настоящего времени.

а) быстро идущий; радостно звенящий; бесконечно улучшаемый; улучшенная планировка
б) убывающая луна; незабываемый праздник; происшествие незабываемо; забываем друзей
в) соответствующий требованиям; не зависящий от обстоятельств; зависимый от родителей; он совсем не зависим
г) знающий преподаватель; не сгибаемый судьбой; отряд непобедим; с кем-то затаившим зло

Задание 3.
Укажите ряд, в котором все слова являются причастиями прошедшего времени.

а) украшенная ёлка; разряженная дама; озорные ряженые; заряженное ружьё.
б) закованный в кандалы; старательно окованный; кованый сундук; отловленный зверь
в) подкрашенный потолок; заявленный в программе; тративший время; распоротый плащ
г) испуганный мышонок; посеребрённый инеем; застеклённый балкон; оловянная кружка

Задание 4.
Выпишите из предложения все имеющиеся причастия.

Эстрада для оркестра с плохо настланным полом доверху заколочена едва держащейся старой фанерой.

Задание 5.
В каком ряду все слова пишутся с нн?

а) тщательно убра..ая комната; кругом не прибра..о; лишё..ый внимания; непричёса..ые волосы
б) перекруче..ая нить; безветре..ая погода; подветре..ая сторона; ране..ый защитник
в) дело сдела..о; сдела..ое от души; открове..ый разговор; спрята..ый предмет
г) уготова..ая судьба; линова..ая тетрадь; тщательно разлинова..ый; деревя..ая ложка

Задание 6.
В каком словосочетании не с причастием пишется раздельно?

а) (не)выученный урок
б) (не)доумевающий взгляд
в) (не)распустившийся куст сирени
г) (не)познанный мир
д) вовсе (не)молотый кофе

Урок 50. Контрольный диктант «На охоте»

Был прекрасный июльский день. Утренняя заря разливалась кротким румянцем. Солнце, ещё не
раскалённое дневным свечением, всплывало над длинной тучкой. Тучка блистала подобно блеску кованого серебра. В такие дни около полудня
появляются высокие облака, почти не трогающиеся с места. Ближе к небосклону они сдвигаются, и между ними пробиваются неожиданные солнечные лучи.

За день я настрелял много дичи. Наполненный рюкзак резал мне плечо. В воздухе, не озарённом более солнечными лучами, начали густеть холодные тени. Я добрался
до леса, но и там дороги не было. Нескошенные низкие кусты расстилались передо мной, а за ними виднелось пустынное поле.
Я шёл и с трудом переставлял ноги, не слушавшиеся меня.

Оставалось только заночевать под открытым небом, но вдруг всё прояснилось. Эта местность была известна у нас под названием Бежин луг. (По И. Тургеневу) (124 сл.)

Урок 60. Зачёт по теме «Деепричастие»

Организация и проведение зачёта.

Работа выполняется письменно.

Вариант 1.
Задание 1.
Дополните предложения.

Деепричастие — это…

Деепричастия несовершенного вида отвечают на вопрос … и образуются с помощью суффиксов…

Деепричастный оборот в предложении является…

Задание 2.
Спишите. Вставьте пропущенные буквы и пунктуационные знаки. Выполните синтаксический разбор указанного предложения.
Св..ркая ёлочные бусы вдруг посыпались на зелене..щую траву в моей игруш..чной коробочке где разгул..вали бл..стящ..е
коровки лошадки и овцы. Держа близко к глазам какую(то) книгу Маруся читала её забыв всё окружа..щ..е и уносясь в
волш..бство строк. А с рождественской ёлки на мгновен..е вспыхнув упал синий шар!4 Его лё..кая ск..рлупка с..яющая
голубым блеском распалась на куски с..ребристым каскадом. Раздался наш горес..ный крик и голоса старших кинувш..хся
нас ..ттащить от осколков. (По А. Цветаевой)

Задание 3.
От какого глагола нельзя образовать форму деепричастия?

а) печь б) страдать в) умолкнуть г) сидеть д) греть

Задание 4.
Укажите ряд(ы), в котором все деепричастия совершенного вида.

а) выскочив из-за угла; удивив изобретательностью; испачкавшись тестом; успокоившийся ребёнок
б) прочтя объявление; принеся в дом; глядя в глаза; сразу не заметив
в) проиграв пари; заигравшись с собакой; игравший мальчик; заиграв на скрипке
г) устроив столпотворение; утроив усилия; прищурясь от солнца; отдавши долг

Задание 5.
Укажите предложение с речевой ошибкой. Запишите исправленный вариант предложения.

а) Разместившись поудобнее у костра, мы начали рассказывать друг другу страшные истории.
б) Забежав ко мне и увидев, что я смотрю футбольный матч, у друзей возникло желание посмотреть его вместе со мной.
в) Торопливо заканчивая чертёж, я сломал карандаш.
г) Открыв окно, я залюбовался видом цветущего сада.

Вариант 2.
Задание 1.
Дополните предложения.

Деепричастный оборот — это…

Деепричастия совершенного вида отвечают на вопрос… и образуются с помощью суффиксов…

Не с деепричастием пишется…

Задание 2.
Спишите. Вставьте пропущенные буквы и пунктуационные знаки. Выполните синтаксический разбор указанного предложения.

Я мечтательно см..трела куда(то) вверх. На в..той золотой нитке качнувшись от лё..кого ветерка в..села маленькая
танцовщица в пышной юбочк.. .(4) В догоравш..м костре праз..ничной ночи бл..стела искра малинового шара отражая огонь
последн..й свечи. Засыпая мы с Марусей пре..вкушали бл..женство проснуться в первый день Рождества! В..ликой радостью было смотреть на ёлку утре..ними
глазами обходить её всю пролезая сзади и нюхая её ветки. Она встр..чала нас залитая золотыми солнечными лучами. (По А. Цветаевой)

Задание 3.
От какого глагола нельзя образовать форму деепричастия?

а) ворковать б) беречь в) строить г) взлететь д) седеть

Задание 4.
Укажите ряд(ы), в котором(ых) все деепричастия несовершенного вида.

а) покатываясь со смеху; не желая знать; узнавая новое; зная толк в игре
б) заглядывая в комнату; возвращаясь в класс; прочтя объявление; услышав мелодию
в) плача от счастья; медленно уходя; уйдя в монастырь; двигаясь в направлении шоссе
г) решая задачу; преодолевая препятствия; занимаясь алгеброй; занимая должность

Задание 5.
Укажите предложения с речевой ошибкой. Запишите исправленный вариант предложения.

а) Брат, приехав на каникулы, сразу затеял в квартире ремонт и перестановку мебели.
б) Выехав за город, машина у соседа заглохла.
в) Нажав на тормоз изо всех сил, машина всё же врезалась в фонарный столб.
г) Дети прибежали с улицы, громко крича и размахивая руками.

Урок 61. Контрольный диктант
Не играй «для Прохора»

Воспитывая своих детей, Лев Николаевич Толстой стремился развить в них качество, называемое
простотой. Он хотел избавить своих детей от мук тщеславия, отравляющих существование человека. Толстой, распознавая тревожные симптомы, лечил их метким
писательским словом.

В воспоминаниях Ильи Львовича Толстого сохранились сведения об одном таком чудесном исцелении. В детстве его учили играть на фортепьяно, а он, изо всех сил
ленившийся, играл кое-как, торопясь отбарабанить свой час и убежать. Отец был недоволен таким положением дел. Но однажды Лев Николаевич
услышал, что из залы раздаются бодрые, оживлённые звуки. Отец вошёл в комнату и увидел расстаравшегося до румянца
сына и плотника Прохора, вставлявшего зимние рамы.

Причина старательной игры была объяснена. Маленький Илья трудился «для Прохора», заслужив гневное недовольство отца. И много раз потом Толстой, желая вырастить
порядочного человека, напоминал своему сыну о «Прохоре». (Из книги «Русская литература в вопросах и ответах») (129 сл.)

Уроки 69—70. Сочинение-рассуждение
«Моё отношение к прозвищам»

I. Мотивационное начало урока.

Учитель настраивает на серьёзное отношение к уроку, сообщая, что сочинение-рассуждение требуется написать на ГИА и ЕГЭ. Кроме
того, умение принять определённую точку зрения является важным личностным качеством.

II. Повторение сведений о сочинении-рассуждении.

Учащиеся знакомятся с образцом сочинения-рассуждения, находят тезис (мысль, которая должна быть доказана),
аргументы (доводы, доказательства) и вывод.

Учитель подчёркивает, что вывод должен соответствовать тезису, обращает внимание на типовую лексику:
во-первых, … во вторых, … наконец, …таким образом, …

Образец сочинения-рассуждения

Изучение русского языка в школе требует к себе серьёзного отношения.

Во-первых, высокая грамотность — один из показателей определённого уровня культуры человека. Во-вторых,
каждый школьник должен выполнить ГИА и ЕГЭ, чтобы получить аттестат. В-третьих, серьёзным работодателям
всё чаще требуются сотрудники, которые владеют культурой речи и умеют писать без ошибок. Наконец, если человек способен чётко выражать свои мысли, то он всегда
интересен окружающим.

Таким образом, нужно быть собранным на уроках русского языка, задавать учителю вопросы, если что-то осталось непонятным, внимательно выполнять домашние задания.

III. Работа с учебником.

Проверяют упр. 238.

IV. Подготовка к написанию сочинения «Моё отношение к прозвищам».

Обсуждается вопрос: «Являются прозвища или не являются “опасной эпидемией”?»

Формулируются аргументы, оформляются записи в виде таблицы.

Учитель проговаривает чёткую формулировку тезисов:

Я думаю, что прозвища являются «опасной эпидемией».

По моему мнению, прозвища не являются «опасной эпидемией».

V. Работа с черновиком.

Написать сочинение на тему «Моё отношение к прозвищам».

Урок 76. Контрольный диктант

Гроза ширилась и наступала на лес. Мы взволнованно
переглянулись. Большущая туча, долго висевшая у самого горизонта, неожиданно оказалась прямо над нами. Вот блеснула
огненная нить, и густой смешанный лес мгновенно озарился зловещим светом кроваво-красного пламени. Обиженно пророкотал гром, и по листьям забарабанили капли дождя.

Чтобы как следует узнать и прочувствовать грозу, надо хотя бы раз в жизни повстречаться с ней в лесной чаще. Дождь
хлынул бешеными, неукротимыми потоками. Молнии, вспыхивая серебряными отблесками, ослепляли. Спрятаться было совершенно негде. Нас окружали непроходимые
заросли, затопленные водой, и крупные листья, обвешанные маслянистыми каплями. Мы были путниками, вымокшими до нитки, ничем не защищёнными от дождя.

Но вот небо медленно очистилось от туч, погода прояснилась, дружелюбно засияло солнце. Мы пошли быстрее по
скользкой от воды тропинке, ведущей к знакомой проезжей дороге. (Из книги «Триста диктантов») (126 сл.)

Уроки 81—82. Сочинение по картине
Е. Н. Широкова «Друзья»

I. Мотивационное начало урока.

Беседа о домашних питомцах, об их любви и привязанности к своим хозяевам. Приводим примеры верности домашних питомцев; вспоминаем, что в г. Тольятти есть
памятник овчарке по кличке Костик (Константин — постоянный, верный), которая несколько лет ожидала на
обочине шоссе своих хозяев, погибших в автомобильной аварии.

II. Беседа по вопросам к упр. 273:

— Почему Е. Н. Широков назвал свою картину «Друзья»?
(На картине Широкова изображены мальчик и его собака. Любой домашний питомец — друг. Но собаки особенно эмоциональны, они чувствуют своего хозяина, и
хозяева понимают их без слов. Собака — это животное, которое является образцом верности, преданности. Если
хозяин заботится о собаке, внимателен к ней, то и она отвечает ему взаимностью.)

— В каком настроении оба персонажа? Какие жесты, выражение лица, поза мальчика говорят о том, что он
огорчён?
(Картина проникнута настроением грусти, задумчивости, погружённости в переживание. Глаза мальчика опущены — он чем-то огорчён. Собака тоскует так
же, как хозяин. Её взгляд серьёзный и умный. Она спокойно лежит, но одно ухо поднято, то есть внешне спокойная, она чутко улавливает происходящее вокруг
и прежде всего настроение своего хозяина. Мальчик положил руку на спину собаки — это жест ласкового хозяина и
жест, передающий сходство внутреннего состояния персонажей. Фигуры мальчика и собаки образуют треугольник,
являющийся композиционным центром картины. Цвета глубокие, сдержанные, преобладают тёмные оттенки:
тёмно-синий, тёмно-красный, чёрная спина собаки, серая стена. Угловатые линии (перспектива угла комнаты, плечи мальчика, его сандалии, жёсткие складки одежды и
подстилки) и бордовый цвет коврика передают остроту переживаний, создают тревожное настроение.)

— Что могло произойти до того момента, который изображён на картине?
(Может быть, собака заболела, или мальчик поссорился с кем-то, или произошло что-то грустное в его семье.)

— Каков художественный смысл картины? Для чего художник её написал? Какой важной мыслью он делится со зрителем?
(Средствами живописи Широков утверждает мысль о красоте истинной дружбы, о том, что верными друзьями бывают не только люди, но и животные. Они
сопереживают человеку, понимают и поддерживают его. А человек отвечает четвероногому другу тем же. Настоящая дружба — большая редкость. Чутких и преданных
друзей надо беречь как особый дар.)

III. Работа с текстом «Друг человека».

Читают текст; определяют тему и основную мысль. Отвечают на вопросы:

— Как перекликается содержание текста с картиной?
(И на картине, и в тексте переданы привязанность и понимание между человеком и собакой; утверждается мысль
о том, что собаки способны переживать «человеческое чувство». Оба художника — художник слова и художник
кисти — обращают внимание на собачьи глаза, «как будто освещённые настоящим светом разума».)

— Какие слова и выражения в тексте М. Пришвина свидетельствуют о том, что собака способна переживать человеческие чувства?

Друг человека

(1) Бывает, собака-щенок, играя с бумажкой, привязанной на ниточку, вдруг что-то заметит, может быть, даже разгадает секрет игры и глазами, как будто
освещёнными настоящим светом разума, заглянет в глаза самому человеку.

(2) Я понимаю, если собака моя ложится на пол и прижимается непременно к моей ноге, это для того, чтобы во время
её сна я не ушёл. (3) Понимаю её, как собаку. (4) Но вот ночью, когда идти некуда, она проснулась, ей стало не по себе
почему-то, и она, взяв зубами своими свой тюфячок, подтащила к моей кровати на другой стороне комнаты и уснула, и
была довольна, что спала не с печкой, а рядом с человеком. (5) Это у неё человеческое чувство одиночества и жажда близости, и это от человека у неё.

(6) Я иногда думаю предложить эту догадку, что природа вся со всеми своими обитателями знает гораздо больше, чем
мы думаем, но они не только не могут записать за собой, но даже лишены возможности вымолвить слово.

(7) — Лада, милая моя собачка, что ты скажешь? (8) Ну, собирайся, друг, шепни одно только человеческое слово — и мы с тобой победим весь мир зла!

(9) Так я не раз говорю своей Ладе, когда она положит мне голову на плечо и страстным хрипом пытается высказать свою признательность и любовь.

IV. Тестовые задания (на основе прочитанного текста).

1. Какая микротема отсутствует в тексте?

а) Свет разума в собачьих глазах.
б) Собаки могут испытывать чувство одиночества.
в) Почему животные не умеют говорить?
г) Животные знают гораздо больше, чем мы можем себе представить.

2. Подберите синоним к слову вымолвить из предложения 6.
Запишите этот синоним. Сказать, произнести.

3. Из предложений 2, 4, 5, 8 выберите предложение, в котором
средством выразительности речи является фразеологизм.

4. Укажите слово с безударной непроверяемой гласной в корне.
а) разгадает в) обитателями
б) предложить г) секрет

5. Из предложений 1—3 выпишите слова, написание которых соответствует правилу: «Две буквы н пишутся в суффиксах полных
страдательных причастий прошедшего времени, образованных от глаголов совершенного вида». Привязанный, освещёнными.

6. Среди предложений 2—5 найдите предложение с деепричастным оборотом. Напишите номер этого предложения. 4.

7. Среди предложений 7—9 найдите предложения с обращением. Напишите номера этих предложений. 7, 8.

V. Домашнее задание. Упр. 273.

Урок 89. Зачёт по теме «Наречие»

Организация и проведение зачёта.

Каждый ученик получает один из текстов, переписывает, вставляя пропущенные буквы и знаки препинания. Тестовые задания выполняются по вариантам.
В процессе работы индивидуально для каждого учащегося проводится устный опрос по контрольным вопросам и заданиям к разделу «Наречие»
в учебнике. В зависимости от уровня подготовленности класса учитель может заранее вывесить в классе все семь
текстов (их автор М. Гончарова). В течение 1—2 недель в случае затруднений ученики получают у учителя консультации по правописанию.

Текст 1.

Потом п..шли ливни, бешеные, почти тр..пические. Только (по)осеннему х..лодные. И двое совят перем..наясь и т..лкаясь св..лились (с)края ниши.
Со второго этажа они кувыркнулись (в)низ. К счастью упав в траву пт..нцы н..чего себе (не)повредили (не)сломали. Сообразительная мама-сова
(по)одному перев..локла их в лапах (на)верх. Зап..хнуть пт..нцов обратно в нишу (не)было н..какой в..зможности.
З..ботливо и испуган.. сова ус..дила их на подоко..ник. Да так, что, если бы кто(то) ..ткрыл окно, не настеж.., а хотя бы (чуть)
чуть, они бы шлёпнулись (в)низ снов.. .

Текст 2.

Пт..нцы испуга..но сидели на подоко..нике, лицом к нам, мокрые, встрёпа..ные, с (полу)открытыми гл..зами.
Изредк.. совята устал.. з..вали. Вы видели когда(нибудь) как з..вают совята? Точь(в)точь как мал..нькие дети, когда хотят
спать. Только (по)ребячьи кул..чками глаза (не)трут. Сова Ксюша то подл..тала к ним то устр..млялась проч.., под крышу,
к сидевш..м там совятам-тючкам. При этом она взволнова..но отчая..но кричала. От этого крика мы все извелись (до)нельзя.
Нужно было зап..хнуть двоих совят (на)зад в нишу. Но как?

Текст 3.

Через каких(нибудь) дес..ть м..нут после маминого звонка во двор школы торжествен..о в..ехала алая машина. А дождь (не)прекло..но усил..вался. Папа наш бежал без
зонт..ка, ну просто как(то) вскач.., перед этим огромным красным танком п..казывая дорогу. А потом сп..сатель, наш с..сед
Сашка, доехал на лес..нице до окна спортзала. (Его было (не) отл..чить от были..ного бог..тыря, разве только (по)пожарному
костюму.) Закреплё..ный спец..альным поясом он добрался до ниши и а..куратно усадил совят поглубж.. . Заодно по..пихнул
(в)нутрь и всех остальных чтобы не свалились и благ..получно спустился (в)низ.

Текст 4.

Через н..делю наши совята (по)настоящему открыли глаза и научились летать. (Не)часто но вс..гда с уд..вольствием, мы пр..ходим к наш..му папе в
спортзал и н..блюдаем как Ксюша и наши тючки увере..но планируют под летним дождём. Для нас это выгл..дит волнующ.. . Иногда они
бок(о)бок присаживаются к Боре на подоко..ник и пр..нимают уг..щение. Сначал.. нужно прик..снуться куском сосиски к гол..ве совёнка а затем к уголку рта.
И только тогда он с..ест предложе..ный кусоч..к как(то) очень а..петитно пр..щёлкивая клювом. Полак..мившись сови..ная
семья улетает проч.., в своё жилищ.. под крышу.

Текст 5.

Лошадь Марыся (по)настоящ..му, (по)человеч..ски дружит с Жуком. Это маленькая ч..рная собачка. Лошадь бежит и (не)преме..но бок(о)бок с ней трусит Жук переб..рая
короткими лапками. Как(то) лошадь заболела и её забрали в ветл..чебницу делать уколы внутриве..но. Стоит она там в
к..нюшне (со)всем одна. Жук топчется у л..чебницы и не убегает н..куда ни днём ни ночью. Изредк.. он пр..носит Марысе
найде..ную где(то) корку или какую(нибудь) засохшую косточку. Марыся (не)сказанно рада и фыркает пихая Жука в бок.

Текст 6.

Когда(то) давным(давно) к нам пр..шла кошка и мы построили для неё дом. Потом (не)ожида..но Кошка
ок..зался котом но имя пр..жилось. (В)скоре в дом Кошки въехала н..кто Личко-в-кучку имевшая строгий вид и чер..паховый ..крас. И (не)редко мы вид..ли
как из уютного кошкиного дома блаже..но выгляд..вают две усатые мордочки а (по)середине торчит (ярко)ж..лтый клюв. Да, да, вместе с ними
в доме пос..лилась маленькая ж..лтая курочка. Она с уд..вольствием и досыт.. ела «Вискас» из кошачьей миски. Дружба? А как же ещ.. назвать?

Текст 7.

Мой сын Даня всю зиму как(то) воспит..вал двух жуков. Они от пост..янного тепла или от изумлен..я (по)
весеннему бодро в..зились в своей банке увлечё..но что(то) закапывая и пр..прятывая. Жуки вели себя совсем (не)сонно и
умудрились дать п..томство. Даня (не)утомимо забот..лся о них как будто это были лучшие жуки когда(либо) живущие на
пл..нете. В мае он р..спахнул око..ную раму настеж.. и выпустил под..печных на волю в н..сколько большем к..личестве,
чем было (в)начале. А потом нежда..но-негада..но пр..нёс домой белых крыс которых (не)ласково и р..шительно выселили из дома его однокла..сницы.

Тестовые задания.
Вариант 1.

а) (в)миг
б) (во)время
в) (на)тощак
г) (на)чеку
д) (на)удачу

2. В каких примерах выделенные слова являются наречиями?

а) Как по лесенке, по ёлке огоньки взбегают (в)высь. б) Воины напряжённо вглядывались (в)даль степей.
в) Довольные вечером, гости расходились по домам.
г) Я грозил ему (из)дали кулаком.
д) Увидев единожды что-либо, запоминал навсегда.

3. Укажите слова, которые пишутся раздельно.

а) два часа (к)ряду
б) сделать (с)налёту
в) завтракать (на)ходу
г) обратиться (к)ряду известных лиц
д) понять (с)разу

Вариант 2.
1. Какие слова без приставки не употребляются?

а) (на)бекрень
б) (на)лицо
в) (за)даром
г) (с)просонок
д) (к)ряду

2. Укажите слова, которые пишутся раздельно.

а) испугаться (до)смерти
б) влететь (с)разбегу
в) (в)миг понять
г) (на)миг усомниться
д) вернуться (тот)час

3. В каких рядах выделенные слова являются наречиями?

а) (В)начале дня я ничего не понимала, да и не старалась понять.
б) Незнакомка ловко, головой (в)низ, прыгнула с баркаса в кипящую воду, в волны.
в) Эти события неблагополучно подействовали (на)память моего деда.
г) Учитель (в)кратце изложил тему урока.
д) Гулять вокруг дома не хотелось.

Урок 90. Контрольный диктант
«Разбойник и Мишка»

Нестеров взялся за военное обучение верблюдов, привезённых в нашу роту. Одного окрестили
Разбойником, а другого — Мишкой.

Сначала животные учились ложиться по команде. Покладистый Мишка сразу понял задачу, а Разбойник никак не хотел
слушаться. При налётах авиации он отчаянно пугался и рвался куда-то бежать. Нестеров дёргал его за повод, заставляя лечь.
Разбойник упрямился точь-в-точь по-ослиному и хрипло кричал. Нестеров решил прикармливать непослушного воспитанника,
кладя на землю кусочек хлеба с солью. Верблюд еле-еле опускался вниз. Но его здоровенная голова, торчавшая на длинной
шее и видная издалека, становилась отличной мишенью.

Тогда Матвей Иванович стал приучать верблюдов вытягивать шею по земле. Мишка охотно это проделывал, а Разбойник укладывался, хватал лакомство и задирал голову
кверху. Глаза злые, уши маленькие, нижняя губа отвисла ложечкой, а верхняя над ней нависла. По одним губам видно было, что
капризный субъект. (По В. Великанову) (133 сл.)

Уроки 95—96. Сочинение
на лингвистическую тему

I. Синтаксическая разминка.

Учащиеся записывают предложение, выполняют синтаксический разбор. Один ученик работает на доске.

Язык никогда не устанавливается окончательно, но он непрестанно живёт и движется, развиваясь и совершенствуясь. (В. Г. Белинский)

II. Проверка домашнего задания.

Один ученик записывает на доске морфологический разбор слова категории состояния, называет сказуемые в предложениях.

III. Работа с текстом.

Учащиеся читают текст, находят предложение, в котором выражена основная мысль. Определяют, к каким частям речи принадлежат слова в высказывании,
изобретённом Л. В. Щербой. Записывают имя учёного и название статьи, где категория состояния была
выделена как часть речи. Учитель напоминает, что наименования (названия фильмов, спектаклей, книг) пишутся с большой буквы и в кавычках.

Термин «категория состояния» впервые был введён русским лингвистом, академиком Львом Владимировичем Щербой в статье «О частях речи в русском языке» (1928). Учёный
рассуждал о значении самостоятельных частей речи, об их морфологических и синтаксических признаках. Автор статьи
отдельно выделил слова категории состояния, отличающиеся от наречий и кратких прилагательных. В многочисленных трудах Щерба обращался к проблемам фонетики, орфографии,
орфоэпии, лексикологии.

Льву Владимировичу принадлежит известная фраза «глокая куздра штеко будланула бокра и курдячит бокрёнка». Слова лишены лексического значения. Однако сохраняется
принадлежность к какой-либо части речи и смысл предложения в целом понятен.

Обладая большим умом, способностью самостоятельно и творчески мыслить, Щерба внёс значительный вклад в отечественную науку и культуру. (По материалам Интернета)

IV. Сбор материала к сочинению.

Учитель даёт задание написать сочинение-рассуждение. Учащиеся вспоминают его структуру, называют типовую лексику сочинения-рассуждения.

Далее формулируется и записывается тезис:
Категория состояния (не) является самостоятельной частью речи.

Обсуждение темы «Правомерно ли выделять слова категории состояния в самостоятельную часть речи?».
При обмене мнениями возможна попутная запись аргументов, высказанных учащимися.

Если дети затрудняются ответить на вопрос, предлагается просмотреть § 12, 28, 34 учебника и определить, по какому алгоритму строится описание любой части
речи — представление определённой области явлений действительности с характерными морфологическими и синтаксическими признаками.

V. Написание сочинения.

Урок 114. Сочинение-рассуждение
«Книга в современном мире»

I. Мотивационное начало урока.

Современные издательства выпускают книги, разнообразные по содержанию и оформлению. Рассказывается о старейших книжных магазинах России; отмечается, что со
временем эти книжные магазины превратились в своеобразные культурные центры, где проходят мастер-классы,
фестивали, встречи с писателями и т. п. Таким образом,
книга способна объединять людей; в современном обществе жив интерес к чтению и к личности человека, пишущего книгу.

II. Обмен впечатлениями от знакомства с книгой.

Работа в группах. На столах у школьников лежат книги, изданные по-разному, — подарочные издания; карманные
книжки; книги из серии…; книги, недавно вышедшие и с ещё пахнущими страницами; с глянцевыми или желтоватыми, шершавыми листами. Книги принесены из дома
учителем и учащимися. Одна книга выдаётся группе из
4—6 человек. Группы получают задание составить телерепортаж об одном экспонате с книжной выставки; пользуются вопросным планом.

— Как называется книга? О чём она? Каков жанр?

— Чем привлекательно оформление книги? Какова обложка, страницы, шрифт? Есть ли иллюстрации?

— Можно ли взять такое издание в дорогу?

— На какой круг читателей рассчитана книга?

III. Орфографическая разминка.

Учащиеся получают задание вставить пропущенные буквы. Один ученик работает на доске.

Тип..графский ар..мат; привл..кательная ..бложка; ор..гинальное оф..рмление; инт..ресный д..зайн; бел..снежные глянц..вые стр..ницы; ш..ршавая желт..ватая
бумага; карма..ное издание; взять (с)собой в дорогу; прослуша..ная аудиокнига; увл..кательный сюжет; созвучна
переж..ваниям; поч..рпнуть нужные сведения; узнать из а..нотации; книга люб..пытного сод..ржания.

* Аннотация — краткая характеристика книги, статьи и т. п., излагающая их содержание и дающая иногда их оценку.

IV. Работа с текстом «Книга в современном мире».

Ребята читают текст, определяют его тему и основную мысль.

Книга в современном мире

(1) За свою многовековую историю книга пережила несколько этапов развития. (2) Смена этапов связана с изобретением новых материалов. (3) Сначала это был папирус,
затем пергамент и, наконец, бумага. (4) Новшеством нашего времени стали электронные книги и электронные библиотеки. (5) Крупнейшей в русскоязычном Интернете
является библиотека Максима Мошкова (www.lib.ru), основанная в 1994 году. (6) Её фонд постоянно пополняется за счёт отсканированных книг,
присылаемых читателями.

(7) Однако и традиционная книга продолжает жить, создавая вокруг себя особую атмосферу. (8) Книгу просто приятно
взять в руки, если обложка и иллюстрации выполнены со вкусом. (9) Аромат переплёта и шелест недавно отпечатанных
страниц обладают неповторимой прелестью. (10) К тому же образ человека, читающего книгу, — это классика, а она всегда в моде.

(11) Современный стиль жизни (где у каждого ежеминутно звонит мобильный телефон, где царит Интернет, где общаются
через социальные сети) неизбежно порождает постоянную спешку, неумение слушать и слышать другого, неприятие серьёзных
тем. (12) Книга помогает остановить стремительный бег времени, внимательно выслушать собеседника-писателя, подумать.

(13) Не может ли случиться, что однажды из нашей жизни исчезнет удивительный культурный феномен под названием
«книга»? (14) Или же книга всегда будет с нами?.. (По материалам Интернета)

V. Т е с т о в ы е   з а д а н и я (на основе прочитанного текста).

1. Из первого абзаца текста выпишите слово со значением «что-либо новое, вновь созданное».

2. Из предложений 4—6 выпишите слова, написание которых определяется правилом «Две буквы н пишутся в суффиксах полных причастий, образованных от глаголов
совершенного вида».

3. Среди предложений 7—10 найдите предложение с деепричастным оборотом. Напишите номер этого предложения.

4. Выпишите грамматическую основу из предложения 2.

5. Среди предложений 11—13 найдите сложноподчинённое. Напишите номер этого предложения. Укажите значение подчинительного союза.

Вариант 2.

1. Из первого абзаца текста выпишите слова, называющие древние материалы для письма.

2. Среди предложений 1—5 найдите предложение, содержащее причастный оборот. Напишите номер этого предложения.

3. Из предложений 7—9 выпишите слово, правописание которого определяется правилом «Одна буква н пишется в суффиксах
кратких страдательных причастий».

4. Среди предложений 6—10 найдите сложносочинённое. Напишите номер этого предложения. Укажите значение сочинительного союза.

5. Из предложения 14 выпишите грамматическую основу.

VI. Подготовка к сочинению-рассуждению.

Высказывают своё мнение по проблеме: «А может ли случиться, что однажды из нашей жизни исчезнет такой культурный
феномен, как книга? Или же книга всегда будет с нами?..»

Ученики составляют план сочинения-рассуждения.

П р и м е р н ы й   п л а н   и  возможные направления рассуждений.

Я думаю, что книга занимает особое место в современном мире и всегда будет с нами.

А р г у м е н т ы.
1. Современный этап развития книги — электронный.
(Опорные выражения: прослушать аудиокнигу; пользоваться особым видом компьютера — электронной книгой; обнаружить в электронной библиотеке.)

2. Общение с книгой — это событие. (Опорные выражения: оценить оформление; получить эстетическое
удовольствие; удивиться оригинальному дизайну; выписать понравившиеся мысли.)

3. Чтение помогает остановить бег времени. (Опорные выражения: выслушать автора; отдохнуть с книгой;
побыть наедине со своими мыслями, переживаниями; познать и услышать самих себя.)

4. Чтение всегда в моде. (Опорные выражения: обогатить свой внутренний мир; стать интересным собеседником; стать индивидуальностью.)

В ы в о д. Книга является частью современного мира, нужна и интересна человеку во все времена. Она изменяется, а значит, продолжает жить.

Урок 117. Контрольный диктант

С раннего детства и до глубокой старости вся жизнь человека связана с языком. Мы живём и
трудимся, работая вместе с другими людьми. Более опытные поучают начинающих. Кто-то просит поддержки, а кто-то приходит на помощь.

Цели и условия труда меняются, и каждый раз нужно действовать по-иному. Вследствие этого возникает стремление
облегчить свою деятельность, ускорить выполнение и улучшить качество получаемого продукта. Человеку приходится думать и
обмениваться своими мыслями. Человеческий труд немыслим без постоянно возникающих ситуаций общения, и этим он более всего отличается от деятельности животных.

Есть основания полагать, что язык появился у человека в связи с его трудом, усложняющимся из века в век. Собраться
вместе, создавать города, строить храмы и корабли, восставать против неприятеля было невозможно, пока не появилась
возможность передачи мыслей друг другу. Язык стал средством, преодолевающим человеческую разобщённость, расстояние и время. (По Л. Успенскому) (129 сл.)

Урок 129. Контрольный диктант

Идёт время, но не меркнет в человеческой памяти величие нашей победы над немецким фашизмом.
Трудно переоценить её значение в истории.

Самой замечательной чертой минувшей войны была народность её характера, когда люди от мала до велика боролись за общее дело. Пусть не все рисковали в одинаковой
степени, не все были героями, но все отдавали себя во имя будущего. Колоссальное напряжение физических и духовных сил стало
платой нашего народа за самую трудную и замечательную в веках победу. Солдаты же отдавали во имя грядущего собственные жизни. Люди принимали смерть, ясно сознавая,
что, как бы ни было ценно их существование, судьба Родины и человечества несравненно дороже.

Обманчива и несовершенна человеческая память, безжалостно размываемая временем. Помнить о войне — вот святой и вечный долг всех живущих. (По В. Быкову) (118 сл.)

Повторение и систематизация
изученного в 5—7 классах
Урок 139. Контрольный диктант

Как украсилась бы жизнь, если бы каждый человек знал,
на что он способен! Ведь каждый может куда больше, чем ему кажется. Он и смелее, чем себя считает, и выносливее, и
сильнее. В голодную зиму ленинградской блокады мы насмотрелись на чудеса человеческого существования. В истощённых телах поражала энергия души, её стойкость.
Теоретически даже медицина не могла представить организм, который мог бы вынести столько лишений. И вдруг оказалось, что пределы
эти можно превзойти, что можно жить и действовать силами, не предусмотренными наукой: любовью к Родине и злостью, ненавистью к врагу.

Но ведь и в будничной жизни бывают такие нечаянные часы, когда человек реализует себя с необычайной полнотой.
Откуда-то берутся силы, заостряется ум, вскипает воображение… И если это возможно однажды, то почему не дважды
и не каждодневно? Ресурсы человека ещё плохо изучены. (По Д. Гранину) (129 сл.)

ПРИЛОЖЕНИЯ

О п о р н а я   с х е м а 1

Художник = живописец, пейзажист, автор полотна.

Картина = холст, полотно, произведение, пейзаж.

Цветовое решение = палитра, колорит, тона, цветовая гамма.

Пространство = ландшафт, уголок, местечко, местность.

1. Вступление.

— Симпатично ли вам изображённое на картине? Хочется ли оказаться в подобном месте и ситуации? Вспоминается ли что-то
приятное при любовании пейзажем?

Я смотрю на картину (название, художник), и мне кажется, что…

Я рассматриваю пейзаж (название, художник), и мне хочется…

Местечко, изображённое на картине, производит впечатление…

2. Определение темы и основной мысли.

— Что изображено на картине? Какую мысль художник выразил на холсте?

На картине (название) художник изобразил…

На полотне (название, фамилия художника) мы видим…

Пейзаж наводит на мысль о…

По замыслу художника, пейзаж передаёт…

3. Цветовое решение картины.

— Каково общее цветовое впечатление? Какое время суток запечатлел художник? Какова освещённость? Как можно описать тени?

Пейзаж выдержан в… тонах, поэтому, когда смотришь на полотно, возникает чувство…

…колорит пейзажа рождает чувство…

Используя… тона, художник создаёт впечатление…

…палитра позволяет передать настроение…

Пейзажист использует… поэтому возникает ощущение…

Лексика, помогающая описать цвет и свет.

1) Спокойная палитра, сдержанный колорит, приглушённые тона, тёмные тона,
яркие цвета, насыщенная палитра, богатая, пёстрая цветовая гамма.

2) Утро, день, полдень, вечер, ночь, сумерки. 3) Солнечный, ясный,
прозрачный, пасмурный, сумрачный, лунный, туманный.

Лексика для описания настроения.

Умиротворённое, радостное, весёлое, светлой грусти, оживления, загадочности, внезапной
радости, тихой радости, ликования, тягостное, сумрачное; ощущение праздника.

4. Что и как именно изображено?

— На каких объектах живой и неживой природы остановил художник свой взгляд? Какие из них центральные? Какие являются деталями? Как один объект связан с другим?

На первом плане находится… Обращает на себя внимание…

Вдалеке виднеется… …расположены на фоне…

Изображение (название объекта) занимает значительную (большую, незначительную) часть полотна…

Вверху (внизу) находится… (деревья, здания…) как бы обрамляют…

Общему настроению пейзажа отвечает…

В пейзаже не оставляет равнодушным…

Особенно привлекает в изображении природы…

Опорная лексика.

Изображён, расположен, показан, виднеется, виден, находится, просматривается, является фоном, предстаёт,
открывается вид, тянется, поднимается, дополняет, обрамляет, возвышается над, пересекается с, лежит на, расположено рядом с, поднимается, заслоняет,
пронизывает, примыкает, покрыто.

Описание некоторых часто встречающихся объектов.

Дорога.
Широкая, узкая, едва заметная? Прямая, ровная ли? Находится в тени или ярко освещена? Есть ли на ней ещё что-то (снег,
лужи, следы, листья, скамейки…)?

Деревья.
Каковы стволы, листья, кроны, ветви? Сколько деревьев изображено (несколько, ряд, одиночные)? Высокие или низкорослые?
Где растут по отношению к другим объектам (дороге, зданиям, скамейке)? Где расположены (на первом плане, уходят вдаль, справа,
слева, по обе стороны)? Изображены полностью или частично? Выходят ли верхушки за пределы полотна? Есть ли другие растения?

Небо.
Какого цвета? Пасмурное, низкое или ясное? Сколько места занимает на полотне? Является ли фоном? Какие облака? Как
изображение неба связано с основной мыслью, общим настроением?

Здания, постройки.
Где находятся? Из чего построены? Каков размер и цвет? Какая крыша, крыльцо, окна, лестница? Присутствуют
ли в них люди? Для чего художник изобразил здания?

5. В чём художественный смысл полотна?

О п о р н а я   с х е м а 2

О ком сочинение? Чем занят персонаж на картине, фотографии? Попытайтесь выразить, почему изображённый человек вам симпатичен.

Мне очень нравится…

Я хочу рассказать о…

На картине изображён(а)…

Передо мной фотография…

…привлекает меня своей…

Симпатичен мне, потому что…

2. Особенности фигуры.

Какая осанка? рост? плечи? руки?

Отметить, если можно, как сфера занятий повлияла на фигуру
(занятия спортом, борьбой, танцами). Каково положение человека в пространстве? Почему оно именно такое?

Лексика для описания особенностей фигуры.

Стройная, спортивная, подтянутая, худая, миниатюрная, изящная, статная; ровная спина, красивая осанка, тонкая талия, широкие плечи, крепкие
руки, натренированные мускулы.

Лексика для описания движений.

Раскованные, уверенные, сдержанные, ловкие, быстрые + наречия от этих слов.

3. Черты и выражение лица.

Мимика — движение мышц лица, отражающее внутреннее душевное состояние.

Эмоция — чувство, переживания человека.

— Каково выражение лица? Что особенно привлекает к себе внимание? Что в лице особенно приятного? Как эмоции отражаются на лице?

По лицу видно, что…

В лице читается…

Лицо можно назвать…

Выражение лица говорит (свидетельствует) о…

Я обратил внимание, что…

Особенно выразительным является…

По… взгляду видно, что…

Взгляд выражает…

Лексика для описания черт лица.

Лицо — небольшое, симпатичное, приятное, располагающее, открытое.

Выражение лица — мужественное, серьёзное, доброе, умное, грустное, вдумчивое.

Мимика — богатая, сдержанная, выразительная, артистическая.

Глаза — кареглазый, голубоглазый, … , ясные, светлые.

Взгляд — умный, весёлый, добрый, заинтересованный, дружелюбный, сосредоточенный, устремлённый в (на)…

Улыбка — приятная, открытая, милая, полуулыбка.

Детали — симпатичные веснушки, смешной курносый нос, ямочки на щеках, родинка около рта, морщинка на лбу, выразительные брови.

4. Одежда. Причёска.

— Во что одет человек? Как убраны волосы? Каково впечатление от внешнего вида? Можно ли по манере одеваться судить
о характере и внутреннем мире человека?

Лексика для описания одежды и причёски.

Персонаж одет — со вкусом, опрятно, скромно, необычно.

Волосы — тёмные, светлые, русые, красивые, густые, забранные в причёску, вьющиеся, волнистые, прямые, пышные, рассыпанные по плечам.

5. Своеобразие личности (этот пункт может являться частью вывода).

— Как внешность соотносится с характером? Каковы занятия и интересы человека? Какие черты характера особенно заметны и ценны?

Как никто, умеет… Нет лучшего (футболиста, рассказчика, выдумщика), чем…

Ухитряется справляться со множеством дел…

Вникает во все подробности дела…

Трудится на совесть…

Многие отзываются о нём с…

Многие считают, что…

В этом человеке ценно…

Лексика для описания занятий человека.

Может, умеет, занят, увлекается, занимается, любит, увлечён, склонен.

Лексика для описания черт характера.

Дружелюбный, приветливый, общительный, активный, сдержанный, неравнодушный, любознательный, увлечённый (чем-то, какимлибо делом), дисциплинированный,
ответственный, отзывчивый, искренний, озорной.

6. В ы в о д.

— Какое впечатление производит человек? Почему о нём было бы интересно узнать другим людям?

Глядя на…, мне хочется…

Вспоминая (кого?), думаешь… …(кто?) запомнился мне (каким?)…

Можно предположить, что…

Глядя на фотографию, я думаю…

Изображение позволяет передать…

О п о р н а я   с х е м а 3

— Какое действие будет описано в сочинении? Кто производит это действие? Подумайте, почему вы решили описать именно это действие. Для чего выполняется
действие? Каков ожидаемый результат? Надевает ли исполнитель форму (фартук, халат, робу, защитный костюм, головной убор)?

Я решил сделать…

Мне нравится наблюдать…

Удивляет мастерство…

Часто приходится видеть…

2. Описание последовательности действий.

— Как называются инструменты мастера? Как оборудовано
его рабочее место? Что в процессе трудовых действий было сделано сначала, что потом? Что особенно привлекает к себе внимание в работе мастера?

Я (или указать имя мастера либо профессию) сделал, выполнил…

Мне (мастеру, представителю профессии) понадобилось, нужно было, пришлось…

После этого сделано…

Затем нужно было выполнить…

Ключевая лексика сочинения — глаголы, деепричастия и наречия.

Работая, в черновике полезно расписать порядок действий:

1)…
2)…
3)…

3. Заключение.

— Впечатляет ли результат труда? Радует ли он людей? Каковы, по-вашему, мысли и переживания того, кто трудился?
Можно ли сказать о таком человеке, что «дело мастера боится»?

Наречия для описания последовательности действий:

сначала, сперва, тотчас, немедленно, потом, затем, после, несколько (раз), по очереди, наконец, ещё.

Наречия для описания характера действий:

быстро, ровно, ловко, крепко, сильно, слегка, чуть-чуть, мастерски, умело.

Наречия для описания отношения мастера к своему делу:

старательно, внимательно, вдумчиво, аккуратно, бережно, настойчиво, осторожно, уверенно, увлечённо, спокойно, профессионально, тщательно.

Источник: Касатых Е. А. Русский язык. Поурочные разработки. 7 класс : пособие для учителей общеобразоват. организаций. — М. : Просвещение, 2014.