Понимание скрытого смысла в коротких рассказах методика

Шел
голодный человек по дороге. Увидел —
продают булки. Купил одну, съел — не
наелся. Съел еще одну булку — опять не
наелся. А потом купи.1
маленькую
бара-ночку (вариант
— сушку),
съел ее и наелся. И подумал: «Зря я покупал
булки, день­ги тратил. Надо было купить
бараночку, я бы сразу и наелся».

Основной
вопрос:
Чем
наелся человек?

Вопрос-подсказка
1:
Зачем
он покупал булки?

Вопрос-подсказка
2:
Можно
ли наесться маленькой бараночкой
(сушкой) ?

6. Осел и муравей

Шел
осел в гору, навстречу ему муравей. Осел
его спрашивает: «Муравей, му­равей, а
на горе трава высокая?» «Высокая, сочная!»
— отвечает муравей. Заб­рался осел
на гору, смотрит, а трава низкая, редкая.
Он и кричит муравью: «Эй, муравей, ты
зачем меня обманул?»

Основной
вопрос:
Обманул
ли муравей осла ?

Вопрос-подсказка
1:
А
муравей какой?

Вопрос-подсказка
2:
А
осел какой?

Вопрос-подсказка
3:
Муравью
трава какой казалась?

Вопрос-подсказка
4:
Почему
муравью трава казалась большой?

7. Последний вагон

В
одном городе в метро часто случались
аварии. При этом в аварию всегда попадал
последний вагон поезда. Тогда начальник
метрополитена приказал у каж­дого
поезда отцеплять последний вагон.

Основной
вопрос:
Стало
ли аварий меньше?

В
случае предъявления рассказа такого
уровня сложности не предполагает­ся
возможность задавать ребенку
вопросы-подсказки.

Последний
вагон
(второй
вариант
рассказа)

Как-то
раз
железнодорожное
начальство
заметило,
что
в
авариях
всегда
стра­дает,
бьется
последний
вагон.
И
решило
тогда
железнодорожное
начальство
от­цеплять
последний
вагон,
чтобы
аварий
стало
меньше.

Основной
вопрос:
Как
ты
считаешь,
правильно
ли
оно
поступило?Аварий
дей­ствительно
стало
меньше?

Анализируемые
показатели

П
характер
поведения ребенка и отношения к заданию
(рассказам); П
доступный
уровень сложности задания в целом;

□ возможность
принятия и объем необходимой помощи со
стороны взрос­лого;

П
критичность
ребенка к результатам своей деятельности;

□ характер
трактовки предлагаемых рассказов
(уровень сложности анали­за текста,
понимаемого переносного смысла).

Анализ
результатов и примерные возрастные
нормативы выполнения

Как
уже сообщалось, представленные рассказы
различны по сложности понимания
заложенного в них скрытого смысла.

П
Нормативно
развивающиеся дети 4-5
лет
при
предъявлении рассказа «Сахар»,
как правило, нуждаются в одном, реже в
двух вопросах-подсказ­ках, после
которых могут самостоятельно ответить
на основной вопрос.

• Дети
  5,5-6
  лет
  справляются
  с заданием «Саша»
  примерно
  с таким же объемом помощи, а рассказ
  «Сахар»
  в
  основном понимают уже самосто­ятельно
  или с минимальной помощью.

• Дети
  6-7-летнего
  возраста
  при анализе рассказов «Горькое
  лекарство»,
  «Спор
  зверей»
  и
  «Бараночка»
  нуждаются
  в небольшом объеме помощи — необходим
  один, реже два вопроса-подсказки —
  после чего понимают их смысл. В ряде
  случаев ребенок 7
  лет
  может
  справиться с заданием са­мостоятельно.
  Это зависит не только от особенностей
  собственно вер-бально-логического
  мышления, но и от личностной зрелости
  ребенка, его возможности преодолеть
  эгоцентрическое решение. Эти
  характери­стики становления субъекта
  деятельности, элементы «Я-концепции»
  (а именно: возможность встать на позицию
  другого, принять точку зре­ния другого)
  наиболее интенсивно формируются в
  норме как раз на 6-7
  году
  жизни.
  Более простые рассказы дети этого
  возраста понимают, в основном,
  самостоятельно.

П
Рассказ
«Осел
и
муравей»
—
более
сложен именно в плане понимания логики.
При небольшой помощи со стороны взрослого
в виде описан­ных выше вопросов (не
более двух) или при самостоятельном
выполне­нии смысл этого рассказа
доступен детям 7-8
летнего
возраста.

□ Рассказ
«Последний
вагон»
по
своей сути имеет неоднозначное решение,
то есть допускаются различные варианты
правильных ответов. Важным является
необходимость логично объяснить свое
решение. Можно гово­рить, что логично
верные решения в норме принимаются
самостоятель­но в возрасте 8,5—9
лет.

Говоря
о специфике понимания скрытого смысла
коротких рассказов деть­ми,
воспитывающихся в различных социокультурных
условиях, следует отме­тить следующее.
Детям, воспитывающимся вне семьи (в
дошкольных, а, впо­следствии, в школьных
образовательных учреждениях интернатного
типа), подобные рассказы оказываются,
как уже говорилось, часто недоступны в
свя­зи с их «исключенностью» из
реальной социальной жизни. Эти условия
суще­ствования формируют у них, как
правило, как ответы эгоцентрической,
так и конкретной трактовки. Точно так
же у этой категории детей специфика
вы­полнения заданий чаще всего отражает
и присущие этим детям особенности
личностного развития. Хотя эти результаты
реже, чем в случае понимания пе­реносного
смысла метафор, будут сочетаться с
нормативными показателями выполнения
других методик.

Дети
с искаженным развитием преимущественно
аффективно-эмоциональ­ной сферы, вне
зависимости от уровня своего
интеллектуального развития, редко
способны понимать скрытый смысл не
только пословиц и поговорок (см. выше),
но и подтексты рассказов, в том числе и
юмористических. Это является характерной
особенностью именно для этого типа
отклоняющегося развития.

Необходимость
большого объема помощи, трудности
переноса на последу­ющий материал
логики рассуждения или даже полная
недоступность понима­ния простых
рассказов детьми старше
8-8,5-летнего
возраста будет свидетель­ствовать о
проблемах собственно интеллектуального
плана. В том случае, если это сочетается
и с низкими показателями выполнения
других методик, направ­ленных на
исследование познавательной сферы, а
также с элементами неадек­ватности
и некритичности в поведении в целом,
можно говорить о различных вариантах
тотального недоразвития.

УСТАНОВЛЕНИЕ

ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТИ
СОБЫТИЙ

Методика
также была описана А. Н. Бернштейном еще
в 1911 году для ис­следования сопоставления,
сравнительной оценки нескольких данных
в их отношениях друг к другу, в том числе
и для исследования особенностей
мыс­лительной деятельности психически
больных детей разного возраста [12]. С
по­мощью методики исследуется также
способность к пониманию ситуации и
предвосхищению событий [16]. В наиболее
общем виде можно сказать, что для
выполнения данного задания ребенок
должен соотнести различия в отдель­ных
элементах рисунков и, руководствуясь
ими, определить последовательность
расположения сюжетных картинок. Вначале
путем невербальных действийустанавливается
связь изображенных на них событий, а
затем данная последо­вательность
картинок вербализуется — по ней
составляется связный рассказ.

Цель.
Исследование особенностей мыслительной
деятельности ребенка, возможности
установления причинно-следственных и
пространственно-вре­менных связей,
анализ речевого развития ребенка.

Используются
различные по сложности серии сюжетных
картинок. В каж­дой серии картинки
объединены сюжетом, в соответствии с
которым испыту­емый должен расположить
их в определенной последовательности.
Методика широко используется в ряде
диагностических комплексов, наиболее
извест­ным из которых в нашей стране
является методика
Векслера, описанная
в боль­шинстве современных пособий
по психодиагностике [ 16; 21; 43; 57; 89; 81; 122;
134 и др.]. В то же время используемые в
методике Векслера сюжетные
после­довательности к настоящему
времени, будучи распечатаны во множестве
по­пулярных и околонаучных психологических
изданий, достаточно хорошо из­вестны
не только в кругах специалистов. Кроме
того, сами изображения соответствующего
(десятого) субтеста перцептивно
«перенасыщены», что час­то вызывает
трудности зрительного опознания у
современных детей, снижая тем самым
дифференциально-диагностическую
ценность методики.

Вследствие
этого, начиная с 1992 года, нами был подобран
и используется предлагаемый набор
сюжетных последовательностей,
разра­ботанный на основе несколько
упрощенных (из вышеуказанных соображений)
рисунков X. Бидструпа [14]¹.
Размер, перцептивная сложность и цветовая
гамма изображений под­бирались и
адаптировались в соответствии с
особенностями зрительной перцепции
совре­менной детской популяции.

Стимульный
материал. Методика представля­ет
собой набор из четырех оригинальных,
ранее не использовавшихся в диагностической
прак­тике сюжетных последовательностей,
выпол­ненных синим контуром на белом
фоне, марки­рованных латинскими
буквами в перевернутой по отношению к
ребенку позиции².
Такая цве­товая гамма, как показывают
многолетние ис­следования, вызывает
ббльшую заинтересован­ность ребенка
в работе, менее контрастна и не вызывает
зрительного дискомфорта (рис. 10.1).

Рис.
10.1. Образецы
стимульного материала методики
«Последовательность событий» (серия
«А») (приведены в измененном масштабе
и черно-белом варианте)

Последовательности
ранжированы по сложности сюжета и
количеству ри­сунков в каждом сюжете.
Первая последовательность сюжетных
картинок — «Снеговик»
— состоит
из трех картинок (маркировка «А») и
является наиболее простой³.
Вторая по сложности сюжетной линии
последовательность — «Клум­ба»
(маркировка
«В») — состоит из четырех картинок.
Третья по сложности последовательность
— «Портрет»
(маркировка
«С») — состоит из пяти сюжет­ных
картинок. В последней сюжетной
последовательности уже присутствуют
характеристики комичности-трагичности
(эмоционального подтекста). Наи­более
сложной по построению сюжетной линии,
причинно-следственным и временным
связям в настоящей методике является
четвертая последователь­ность —
«Садовод»
(маркировка
«D»),
состоящая из шести картинок. Трудность
выполнения этой последовательности
определяется не только количеством
картинок, которые необходимо разложить
в
правильной
(адекватной) после­довательности, но
и пониманием комичности самой ситуации
(что же на са­мом деле прижилось у
садовода?). Комичность ситуации находится
в тесной взаимосвязи с перцептивной
сложностью сюжета.

Возрастной
диапазон применения. Соответствующие
серии картинок пред­назначены для
работы с детьми от 3,5—4 до 7—8 лет.

Процедура
проведения и регистрации результатов

Перед
ребенком на столе в случайном порядке
(но не в линию) располага­ются картинки
доступной ребенку, по мнению специалиста,
серии.

Инструкция
1.
«Здесь
на картинках нарисован рассказ. Посмотри
на них вни­мательно, подумай, с чего
все началось, что было потом и на какой
картинке на­рисовано окончание
рассказа. Разложи, как все было, с чего
началось и
чем
закон­чилось. Посмотри внимательно
и начинай раскладывать».

В
соответствующем разделе протокола
регистрируются все действия ребен­ка.
Отмечается, как он рассматривает
картинки, как начинает работать, в ка­ком
стиле (хаотично или целенаправленно)
действует. Замечает ли ребенок несуразности
в последовательности или просто
продолжает свою раскладку, просматривает
ли всю последовательность после ее
завершения, спокоен он или тревожится,
как ориентируется на возможные реакции
взрослого, обра­щается ли за помощью
или работает самостоятельно и т. п.

После
завершения работы психолог записывает
в протоколе порядок располо­жения
карточек и их направление (слева —
направо или справа — налево и пр.).

Далее
специалист просит ребенка рассказать
сам рассказ по картинкам и придумать к
нему подходящее название.

Инструкция
2.
«А
теперь попробуй составить рассказ по
тем картинкам, ко­торые ты разложил,
и дай этому рассказу название».

Особенности
рассказа по данной серии изображений,
в
первую
очередь, возможность понимания его
основного смысла (последнее выражается,
в том

^w
В данном случае мы отдали дань уважения
А. Н. Бернштейну. поскольку именно он
впервые разработал серию картинок, на
которых изображена последовательность
создания детьми спежпоп бабы
(121.

числе,
и в возможности дать адекватное название
разложенной последователь­ности)
фиксируются в протоколе.

Если
ребенок справляется с данным заданием,
то предъявляется следую­щая по
сложности (в данном случае, количеству
картинок) последовательность. Со стороны
психолога возможны различные виды
помощи (стимулирующая и организующая
помощь, полное обучение), характер и
объем которой также заносятся в протокол.

Анализируемые
показатели

□ доступный
уровень сложности;

О
соответствие
рассказа ребенка созданной им
последовательности кар­тинок,
адекватность названия;

О
логичность
и связность самого рассказа (способность
установления при­чинно-следственных
и пространственно-временных
закономерностей);

П
уровень речевого развития, в том числе
возможность дать название сло­женной
последовательности;

• пространственная
  ориентация разложенных ребенком
  картинок (как, в определенной степени,
  показатель специфики межфункциональной
  организации мозговых систем);

• критичность
  ребенка к результатам собственной
  деятельности.

Анализ
результатов

В
первую очередь анализируется доступный
уровень сложности, то есть пол­ное
соответствие сюжета, созданного ребенком,
разложенной последователь­ности. При
этом довольно часто для того, чтобы
соответствовать созданной последовательности,
рассказ ребенка оказывается нестандартным,
лишенным привычной для взрослого логики.
Формально такая оригинальная раскладка
может считаться неправильной, но. с
нашей точки зрения, должна быть оце­нена
как адекватная, если созданный ребенком
сюжет рассказа ей полностью соответствует.
Так, если рассказ точно соответствует
разложенному ребенком порядку, а сам
ребенок ловко придумывает оправдание
некоторым несоответ­ствиям, то есть
«складно» излагает рассказ и может
придумать ему название в той же логике,
то задание следует считать выполненным.

Иногда,
наоборот, при формально правильно
разложенной последователь­ности
картинок ребенок не в состоянии построить
адекватный рассказ или дать адекватное
название, соответствующее смыслу сюжета.
В этом случае задание считается
выполненным лишь частично. У детей с
выраженными трудностями «вербализации»
сюжета (дети с вариантами парциаоьной
несформированнос-ти когнитивного
компонента познавательной деятельности)
критерием дос­тупности выполнения
может выступать название сюжета, даже
в случае ори­гинальной последовательности
разложенных ребенком картинок.

Очень
важно оценить, улавливает ли ребенок
юмористическую окраску предлагаемых
заданий (сюжеты «Портрет»
и
«Садовод»),
как
меняется выра­жение его лица, мимика,
эмоциональные высказывания по поводу
сюжета.

В
соответствии с обычной логикой рассказ
ребенка анализируется с точки зрения
не только речевого оформления (соответствия
возрасту, развернутости речи, ее
активности, грамматической правильности),
но и с точки зрения по­нимания
причинно-следственных и
пространственно-временных отношений.
Так, в сюжетной последовательности
«Портрет»
можно
выяснить у ребенка, как, в конце концов,
была повешена картина: так, как хотели
раньше (с ис­пользованием лестницы —
то есть высоко), или как-то по-другому,
и почему. В последовательности « Кгумба»
ребенок
может рассказать, что в начале собрали
цветы, после этого перекопали землю и
посадили что-то новое (например, лук), а
затем этот лук вырос. Тем самым сама
последовательность будет выглядеть
следующим образом: 4,
1,
2, 3. Но,
в то же время, причинно-следственная и,
соответственно, временная последовательность
событий оказывается сохра­ненной,
что позволяет считать выполнение задания
правильным. Хотя, безус­ловно, такое
выполнение задания допустимо для детей
не старше 6,5-летнего возраста, имеющих
хотя бы небольшой опыт «садово-огородных»
работ (по­следнее можно рассматривать
в качестве одного из показателей
социально-психологического норматива).

Все
особенности устного рассказа ребенка
(связность, развернутость, грам­матическая
правильность, специфика звукопроизношения,
интонирования и т. п.) оцениваются с
точки зрения их соответствия возрасту
и соотносятся с актуальным уровнем
развития ребенка. Так, например, ребенок
может с тру­дом справиться с серией
«Клумба»,
говоря,
что это разные люди и разные маль­чики,
но при этом само речевое оформление
может быть чрезвычайно «пыш­ным», с
наличием взрослых оборотов, элементов
резонерства, эмоциональным несоответствием
и собственно уходом рассказа от самого
сюжета. В данном случае можно говорить
о диспропорции уровней речемыслительного
и аффек­тивно-эмоционального развития,
характерной для определенных типов
откло­няющегося развития.

Очень
часто у детей школьного возраста уже
сам процесс раскладки серии «Садовод»
вызывает
смех, то есть ребенок прекрасно замечает
комичность си­туации. В то же время
иногда он не в состоянии сформулировать
связный рас­сказ, отражающий эту
комичность. Очень часто от рассказа
остаются одни междометия или вообще
«сухой остаток»: «это», «вот», «оно
потом», «ничего не получилось», «черти
что выросло» и т. п. По отношению к серии
«Портрет»
это
может выразиться в своеобразном выражении
(штампе-эмболе): «Ну дает, руки-крюки».

Большое
значение имеют пространственная
ориентация и направления рас­кладывания
сюжетной последовательности и
распределения (компоновки) картинок на
поверхности стола. Следует проанализировать
такие стратегии раскладывания от первой
картинки к последней, как: справа-налево,
«этажа­ми» и тому подобное оригинальное
и своеобразное размещение картинок
сю­жета в пространстве плоскости
стола. Стратегия работы справа-налево
имеет основание анализироваться как
недостаточно адекватная, отклоняющаяся
от возрастного норматива только начиная
с 5-летнего возраста, и только тогда
может оцениваться как косвенный
показатель специфики формирования
меж­функциональной организации (в
том числе и специфики профиля латераль­ных
предпочтений). Это позволяет с высокой
степенью вероятности прогно­зировать
трудности овладения программным
материалом в начальной школе.

Раскладка
«от себя» или «к себе» встречается не
так часто, как раскладка картинок
справа-налево, но также может
свидетельствовать о проблемах
фор­мирования пространственных
представлений.

Важным
показателем анализа является возможность
переноса усвоенного способа действия
на последующее по сложности задание
(показатель обучае­мости ребенка).

Также
при оценке выполнения задания необходимо
обратить внимание на объем помощи (часто
в виде вопросов психолога по поводу
несоответствия рас­сказа), необходимой
ребенку для изменения рассказа, на то,
как ребенок при­нимает эту помощь.
Этот момент выполнения ребенком задания
можно рас­сматривать как один из
показателей критичности.

Возрастные
нормативы выполнения

• Последовательность
  «Снеговик»
  (3
  изображения),
  как наиболее простая, рекомендуется
  для работы с детьми с 3-3,5-летнего
  возраста. Как прави­ло, дети, начиная
  с этого возраста, выполняют задание с
  небольшой по­мощью со стороны
  специалиста или самостоятельно.
  Составление са­мого рассказа может
  быть еще затруднено, а сам он иметь
  «телеграфный» стиль.

• Последовательность
  «Клумба»
  (4
  изображения)
  выполняется детьми 4,5—
  5-летнего возраста самостоятельно или
  с незначительной организующей помощью
  специалиста, порой в виде единичных
  наводящих вопросов.

П
Последовательность «Портрет»
(5
изображений)
выполняется детьми 5,5—6-летнего возраста
с логично обоснованным рассказом, после
6 лет — с пониманием комичности или
трагичности ситуации. В некоторых
слу­чаях необходима незначительная
помощь.

О
Последовательность
« Садовод»
(6
изображений)
ориентирована в основ­ном на детей
младшего школьного возраста (7—8 лет),
хотя и доступна детям старшего дошкольного
возраста с высоким уровнем актуального
когнитивного и эмоционального развития.
Полностью выполненным задание должно
считаться в том случае, если ребенок
разложил картин­ки в правильной
последовательности и разобрался, какая
из «палок» (стволов) прижилась и дала
ростки.

Примечание.
Следует иметь в виду, что данные возрастные
нормативы в це­лом применимы к детям
без значительно выраженного снижения
остроты зре­ния, с отсутствием
каких-либо других нарушений зрительного
восприятия.

МБОУ «СОШ с углубленным изучением отдельных предметов № 10»

«Подготовка к ТПМПК»

подготовила педагог-психолог: Н.В.Маркина.

Обследование детей в ТПМПк обычно начинается с изучения сопроводительной документации (медицинские карты, характеристики) и продуктов деятельности (тетрадей, рисунков и т.п.).

• Общая характеристика речи Беседа.
• 1. Как тебя зовут?
• 2. Как твоя фамилия?
• 3. Как твое отчество?
• 4. Как фамилия твоих родителей?
• 5. Какое у них имя и отчество?
• 6. Сколько человек в твоей семье?
• 7. Кем и где работают твои родители?
• 8. В каком классе ты учишься?
• 10. Какие школьные предметы тебе нравятся?
• 11. Знаешь ли ты времена года, дни недели?

2 . Понимание переносного смысла метафор, поговорок, коротких рассказов со скрытым смыслом

• Методика применяется для исследования особенностей мышления — его уровня, целенаправленности и критичности. Буквальность истолкования, непонимание скрытого смысла свидетельствует о недостаточности уровня обобщения. Возможен анализ «соскальзывания » на приблизительный смысл. В определенном смысле использование этой методики может оценивать выявлению ассоциаций по «слабому» признаку. Результаты получаемые по данной методике должны учитываться в разделах: интеллектуальное развитие, особенности эмоционально-личностного развития.

1. Семь раз отмерь, один раз отрежь.

А). Если сам отрезал неправильно, то не следует винить ножницы.

Б). Прежде чем сделать, надо хорошо подумать.

В). Продавец отмерил 7 метров ткани и отрезал

2. Куй железо, пока горячо .

А). Кузнец кует горячее железо.

Б). Если есть благоприятные возможности для дела, надо сразу их использовать;

В). Кузнец, который работает не торопясь, часто успевает больше, чем тот, который торопится;

3. Не все то золото, что блестит.

А). Медный браслет блестит, как золотой.

Б). Не всегда то, что кажется нам хорошим, действительно хорошо.

4. Не в свои сани не садись.

А). Если не знаешь дела, не берись за него.

Б). Зимой ездят на санях, а летом – на телеге.

В). Езди только в своих санях.

3. Составление рассказа по серии сюжетных картинок.

• Инструкция: «Посмотри, здесь нарисована веселая история. Только все картинки перепутались. Разложи их по порядку и расскажи, что там произошло?» Процедура.
• Ребенку в случайном порядке предъявляют четыре сюжетных картинки, которые он сначала должен упорядочить, а затем составить по ним рассказ

Узнавание перечеркнутых изображений

• Ребенку предлагают узнать изображенный на листе перечеркнутый предмет и дать ему название. Целесообразно не показывать ребенку, с какого изоб­ражения необходимо начинать узнавание, поскольку это позволяет обнаружить особенности стратегии восприятия. На листе слева направо расположены:
• в верхнем ряду — бабочка, лампа, ландыш;
• в нижнем ряду — молоток, балалайка, расческа.

МЫШЛЕНИЕ возможность установления логических связей и отношений между понятиями.

Школа = Больница

Обучение Доктор, Ученик. Больной, Лечение;

Ухо = Зубы

Слушать Лечить, Рот, Щека, Жевать;

Ложка = Вилка

каша Масло, Нож, Тарелка, Мясо

СТИМУЛЬНЫЙ МАТЕРИАЛ К МЕТОДИКЕ МЫШЛЕНИЕ

• Продолжи предложение одним из слов, содержащихся в скобках. Для этого подчеркни его.
• 1. У сапога есть (шнурок, пряжка, подошва, ремешки, пуговица)
• 2. В теплых краях обитает (медведь, олень, волк, верблюд, тюлень)
• 3. В году (24, 3, 12, 4, 7 месяцев)
• 4. Месяц зимы (сентябрь, октябрь, февраль, ноябрь, март)
• 5. В России не живет (соловей, аист, синица, страус, скворец)
• 6. Отец старше своего сына (часто, всегда, иногда, редко, никогда)
• 7.Время суток (год, месяц, неделя, день, понедельник)
• 8. Вода всегда (прозрачная, холодная, жидкая, белая, вкусная)
• 9. У дерева всегда есть (листья, цветы, плоды, корень, тень)
• 10. Город России (Париж, Москва, Лондон, Варшава, София)

Одно из пяти слов в ряду не подходит к остальным. Вычеркни его:

• 1. Тюльпан, лилия , фасоль , ромашка, фиалка
• 2. Река, озеро, море , мост , болото
• 3. Кукла, медвежонок, песок, мяч, лопата
• 4. Киев, Харьков , Москва , Донецк, Одесса
• 5. Шиповник, сирень, каштан, жасмин, боярышник
• 6. Окружность, треугольник, четырехугольник, указка, квадрат
• 7. Иван, Петр, Нестеров, Макар, Андрей
• 8. Курица, петух, лебедь, гусь, индюк.
• 9. Число, деление, вычитание, сложение, умножение
• 10. Веселый, быстрый, грустный, вкусный, осторожный

Таблица умножения

• Меры длины:
• 1см = 10 мм
• 1 дц = 10 см и т.д.
• Меры массы:
• 1 г =1 000 мг
• 1 кг = 1 000 г
• 1 ц = 100 кг
• 1 т = 1 000 кг и т.д.

• 8 x 2=16
• 8 x 4 =32
• 9x 9 =81
• прямой счет, обратный:
• 81: 9 = 9

Рекомендации как помочь детям подготовиться к ТПМПк .

ТПМПК – это экзамен не только для учащихся, но и для родителей. Необычность формы настораживает. Поэтому немаловажную роль в психологической подготовке играете и вы.

• 1. Организация рабочего места. Организация письменного стола ребенка значительно влияет на усвоение материала. Здесь прослеживается и связь между концентрацией внимания и эффективностью подготовки к экзамену. Если во время занятий ребенок будет использовать определенный стол, стул, то со временем будет значительно легче удаваться концентрация внимания. Поэтому, необходимо, чтобы ребенок работал в определенном месте.
• 2. Такие цвета, как желтый и фиолетовый, повышают интеллектуальную активность. Для этого достаточно какой-либо картинки в этих тонах.
• 3. Повышайте уверенность детей в себе; чем больше ребенок боится неудачи, тем больше вероятность допущения ошибок. «Ну, ты же сдашь, ты сможешь!»
• 4. Контролируйте режим подготовки ребенка, не допускайте нагрузок. Если ребенок занимается в течение нескольких часов без перерыва, такое занятие является непродуктивным, т. к. нарастает психическое утомление, даже если ребенок ощущает, что еще может продолжать что-то изучать.
• 5. Обратите внимание на питание ребенка: такие продукты как рыба, творог, курага, орехи стимулируют работу головного мозга. Купите комплекс витаминов.
• 6. Следите, чтобы ребенок не зазубривал весь материал, достаточно просмотреть ключевые моменты и уловить логику. Очень полезно делать краткие схематические выписки, таблицы (сравнительные), упорядочивая изучаемый материал. Основные формулы можно выписать и повесить над письменным столом, кроватью.
• Накануне ТПМПк обеспечьте ребенку полноценный отдых, он должен выспаться. ГЛАВНОЕ — снизить напряжение и тревожность ребенка и обеспечить подходящие условия для занятий.

Поддержите в ребенке его стремления и начинания в средней школе.

Ваша искренняя заинтересованность в его школьных делах, серьезное отношение к его успехам и трудностям помогут будущему пятикласснику подтвердить значимость его нового положения.

Использование психологических и педагогических диагностических методик в работе с детьми с ОПФР

Методика «Социометрия»

 Используется для исследования межличностных отношений, степени сплочённости-разобщённости, степени авторитета членов групп (лидеры, звёзды, отвергнутые). Возраст – дошкольный, школьный. Стимульные материалы: список группы, бланк опроса, социоматрица. Формируется критерий выбора в виде вопроса социометрического теста. Критерии могут быть формальными и неформальными (первыми измеряются отношения к совместной деятельности, вторыми – эмоциональные личностные взаимоотношения). Составляется опросник. Опросу подвергаются все члены групп. В процессе вопроса экспериментатор следит за тем, чтобы опрашиваемые не общались между собой. Не следует торопить с ответом. Выбор: 3-5 человек. Полная свобода выбора. Обработка результатов: составление таблицы с результатами опроса. На основе таблицы можно строить социограммы в виде схемы мишени. Внутренний круг – зона «звёзд» (лидеры с максимальным количеством выборов; если в эксперименте разрешен I выбор, то к ним относятся те, кто получил 4 голоса и более, при 2 выборах – 6; при 3 – 7; при 4 – 8; при 5 выборах – 9 голосов), следующий круг – зона «предпочитаемых» (набравшие количество голосов выше среднего показателя, но не больше максимума), третий круг – зона «принебрегаемых»(набравшие количество голосов ниже среднего показателя), четвёртый круг – зона «изолированных» (отвергнутые коллективом, это те члены коллектива, кто не получил ни одного предпочтения). Большое значение для определения степени сплочённости коллектива имеет количество взаимных выборов.

Методика «Классификация геометрических фигур»

 Действительна для исследования наглядно-образного мышления (способности к обобщению, абстрагированию), исследования динамических характеристик мышления: гибкости, целенаправленности. Возраст: 5-8 лет. Ограничения – для незрячих. Стимульные материалы: 2 набора карточек по 12 фигур (1-ый набор используется при выполнении основного задания: в нём 3 фигуры красные, 3 – жёлтые, 3 – синие, 3 – синие, 3 – зелёные; среди них 4 — треугольники, 4 квадрата, 4 – круга; 6 больших, 6 маленьких; 2-ой набор – для нейтрального задания). Техника проведения:  три признака (цвет, форма, величина). 1) «Рассмотри картинки» — разложи подходящие к подходящим. Возможна помощь взрослого. По окончания раскладывания ребёнка просят объяснить, почему он так разложил. После выполнения задания карточки перемешиваются. 2) Теперь разложи их по-другому, но тоже подходящие к подходящим. Если ребёнок не выделяет принцип классификации можно оказать помощь (экспериментатор задаёт вопросы и подсказывает путь объединения фигур). После выполнения ребёнок объясняет, почему он так положил. 3) Вновь перемешиваются карточки. «Разложи на группы – подходящие к подходящим так, чтобы получилось 2 группы» (группировка по величине, помощь также оказывается). 4) Контрольное задание: «Разложи на группы по разным признакам». Оценка: сколько нужно было провести уроков, смог ли сказать по какому признаку классифицировал карточки, сумел ли ребёнок абстрагироваться от других признаков.

Методика«ШТУР»

 Предназначена для определения умственного развития. Характерные особенности: единый тест, задания которого построены на основе школьных программ, не используется возрастной норматив, а используется социально-психологический. Норматив (по какой программе успешен ребёнок). Подбор понятий проводиться по принципам: 1) вводимые в задания теста понятия д.б. достаточно общими, определяющими уровень усвоения предмета, составляющие основу понимания соответствующих школьных дисциплин. 2) понятия должны составлять аналогичный фонд знаний, который необходим любому человеку. 3) включаемые в тест понятия должны соответствовать жизненному опыту ребёнка, данного возраста и должны пониматься детьми. Тест ШТУР содержит задания пяти видов, составление 6 субтестов: а) осведомлённость (2 субтеста); б) аналогичен (1 субтест); в) обобщение (1 субтест); г) классификация (1 субтест); д) смысловые ряды (1 субтест). Следует контролировать время выполнения субтестов с помощью секундомера. Не помогать испытуемым при выполнения задания.

Методика «Формирование искусственных понятий»

Предназначена для исследования образного мышления (анализ, синтез, логика, рассуждение, сравнение). Эту методику предложил Л.С. Выготский, воплотил – Сахаров. Стимулирующий материал: геометрические фигуры (из дерева). Фигуры различаются по трём признакам: величина; форма; 2 оттенка. На днище есть надпись. Техника:помощь не оказывается , время не ограничивается. Инструкция – вербальная: «Этим фигурам даны необычные имена – Цеф, Бик, Лак. Найди все фигура, которые называются «Цеф». Испытуемый берёт фигуру, а там написано «Бик», ребёнок ищет дальше (по логике такую, которая не похожа) – операция анализа. После выбора предлагается дать вербальное описание.

Методика «Доски Сегена»

Она может быть применена для исследования наглядно-действенного мышления. Используются доски с пазами различной геометрической формы и соответствующими им вкладками (имеются варианты этих досок различной сложности). Элементарная доска из 4 вкладок доступна для предъявления детям с 2-х лет. Наиболее распространённый вариант доски Сегена (из 10 вкладок) предъявляется детям старше 3-х лет. Сложность заключается в том, что некоторые пазы могут быть заполнены лишь комбинацией нескольких вкладок. Методика проведения опыта. Экспериментатор показывает ребёнку доску с уложенными вкладками, затем высыпает их и жестами предлагает вернуть их на место. Трудности при выполнении заданий указывают на недостатки зрительного восприятия и недостаточный уровень сформированности наглядно-действенного мышления. Оценка: 1) справился – не справился, 2) с помощью – без помощи, 3) каким способом.

Методика «Существенные признаки»

Действительна для исследования категориального мышления, а именно для понимания степени близости родового и видовых понятий у детей школьного возраста и подростков (9-15 лет), для исследования способности ребёнка к анализу, синтезу, обобщению вербального материала. А также для исследования самостоятельности, критичности, целенаправленности, внимания. Стимульный материал: бланк методики (левая часть заполняется испытуемым, правая – психологом). Техника. Инструкция даётся с опорой на бланк. Психолог должен увериться в том, что ребёнок правильно понял задание – «Посмотри внимательно на этот лист. На нём слева написаны слова-понятия (ребёнку показывают и читают): сад, река, город и т. д. К каждому слову-понятию относится несколько его признаков (показывает). Например, к понятию «сад» — растения, садовник, собака. Среди этих признаков есть 2 существенных, а есть второстепенные. Твоя задача – правильно определить существенные признаки и отметить их на бланке плюсом галочкой». С детьми 9 лет можно разобрать один пример, а затем предоставить возможность выполнить задание самостоятельно. Детям 10-11 лет и старше дать возможность сначала поработать по той инструкции, которая дана выше. Если не справляются, то разобрать один пример. Оценка.После того, как ребёнок выполнил задание, психолог заполняет вторую часть бланка (+ — правильные ответы, а также фиксируются ошибки). Дети 10-11 лет допускают иногда небольшие ошибки и сами их исправляют. Анализ результатов. Методика даёт представление о способности сконцентрироваться на задании, проанализировать задачу, выделять главные признаки. Дети, которые способны справиться с заданием самостоятельно, умеют концентрироваться. Дети, которые понимают смысл задания, но требуют постоянной помощи, характеризуются хорошим интеллектуальным потенциалом, но испытывают неуверенность в своих интеллектуальных способностях.

Методика «Толкование метафор, поговорок»

  Действительна для исследования вербального мышления, целенаправленности, критичности. Возраст: 5,5 лет – млад. шк. Форма индивидуальная. Стимульный материал: карточки с написанными пословицами. Техника:ребёнку называют несколько часто употребляемых метафор и пословиц и просят объяснить их отвлечённый смысл. Буквальное толкование пословицы, метафоры свидетельствует о недостаточности уровня обобщения. Сравнение пословиц. С помощью этой методики исследуют процесс обобщения нового материала. Испытуемому дают карточки, на которых написаны специально подобранные пословицы, и предлагают сгруппировать их, разделив на пары либо по смыслу. При этом испытуемые обнаруживают не только понимание переносного смысла отдельных пословиц: сопоставляя их, они отделяют существенные признаки от случайных. Результаты исследования свидетельствуют об особенностях ассоциативных связей, в частности, способствуют выявлению ассоциации по «слабому признаку» отнесения фраз к пословицам. Вариант, предложенный Зейгарник. Испытуемому предлагают серию табличек, где написаны пословицы или метафоры и большое количество карточек с фразами. Среди фраз имеются такие, которые соответствуют переносному смыслу пословиц и т. д., которые сходны лишь в формальном лексическом отношении. В начале убеждаются, что ребёнок понимает переносный смысл пословицы, затем ему предлагают подобрать к каждой пословицы соответствующую фразу. «Куй железо пока горячо» — этот вариант требует более высокого уровня обобщения, чем одно лишь объяснение переносного смысла. Существует три уровня толкования пословиц: 1) буквальный явный, 2) через конкретный пример,  3) уровень толкования в общем плане, без конкретизации. Загадка. Зависит от возраста. Загадка должна содержать большое количество признаков, т.к. важно не то, отгадал ребёнок или нет, а то, как он рассуждал, все ли признаки использовал при угадывании. Нельзя давать загадки, ответ на которые ребёнок знает. Помощь может быть оказана в виде карточки с изображением нескольких предметов, среди которых есть отгадка. Если ребёнок назвал отгадку, спросить его, почему он так думает. Дети часто абстрагируются от признаков, выбирая один.

Беседа как метод в диагностики особенностей психофизического развития

Беседа предполагает получение психологом информации об особенностях психического развития ребёнка в результате обсуждения их с родителями или педагогами. Часто родители или педагоги сами обращаются к психологу за консультативной помощью. Цель беседы – обмен мнениями о психическом развитии ребёнка, обсуждение характера, степени и возможности причин проблем, с которыми сталкиваются родители и педагоги в процессе его воспитания и обучения. По результатам беседы психолог намечает пути дальнейшего обследования ребёнка. При проведении беседы психолог должен соблюдать следующие требования:

1 беседа должна побуждать и поддерживать у родителей или педагогов интерес;

2 между участниками беседы создать доверительные отношения;

3 продумать организацию пространства и выбор времени для проведения беседы;

4 психолог не должен открыто критиковать воспитательные действие родителей;

5 желательно участие в беседе обоих родителей;

6 нужно стремиться к выработке у родителей реальных представлений о психофизических особенностях ребёнка и его трудностях;

7 во время беседы необходимо спланировать следующие встречи и определить их задачу.

Методика Когана «Совмещённая проба»

Предназначена для наглядно0одразного мышления, а так же работоспособность, параметрическое внимание. Возраст: младший школьный. Стимулирующий материал: таблицы с разными геометрическими фигурами (5*5 или 7*7), набор карточек 25 или 49, они д.б. того же цвета, что и на таблице.Техника: 1 этап. t 1Время, за которое он пересчитывает карточки.

2 этап. t 2Время, за которое он различает по цветам, считая. 3 этап. t 3Время, за которое он различает по формам, считая; 4 этап. t 4Время, за которое он разлаживает в таблицу. t 1+ t 2+ t 3= t 4+10% — норма. Проба выполняется тогда, когда ребёнок хорошо считает и нет грубых нарушений восприятия цвета. Доска Когана.Валидна: умение соотносить по двум признакам. Время не ограничено. Можно для УО, ЗПР, старшие дошкольники. Хорошо видна самостоятельность, критика. Использования различных видов помощи: инструкция – показ – совместные действия. Дети с N не долее 2х проб, дети с УО – 6 проб. Оценка: удерживание двух признаков. Дети с нормой исправляют свои ошибки.

Методика«Рассказы со скрытым смыслом»

 Предназначена для исследования овладения детьми причинно-следственными и пространственно-временными отношениями на материале, понимания ими смысла рассказа, вербального мышления и уровня развития речи. А так же самостоятельность, критичность, целенаправленность, внимание. Возраст: 5-11 лет (от характера рассказа). Стимулирующий материал: бланк протокола, в котором отмечают уровень понимания ребёнком скрытого смысла рассказа: полное понимание, частичное понимание, конкретное понимание, неправильное понимание. Техника. Экспериментатор читает вслух рассказ. Обычно используют короткие рассказы, чтобы сэкономить время исследования, не переутомить ребёнка и т.д. рассказы содержат скрытый смысл и от ребёнка требуется не перечисление событий, а некоторая догадка. «Сейчас я расскажу тебе интересный рассказ. Ты должен запомнить и рассказать», затем ему задаются вопросы по содержанию. Если дети не понимают рассказ, то им задаются наводящие вопросы (стимулирующая помощь) и оказывается эмоциональная поддержка. Многие дети 5-6 лет понимают рассказ с помощью взрослого. Для установления уровня понимания ребёнком рассказа рекомендуется метод персонификации (действующее лицо – ребёнок). Напр. рассказ «Сахар» «Куда делся сахар? Какой чай был по вкусу? И т.д.» Тестирование проводиться индивидуально.

Интерпретация результатов: дети 6 лет понимают смысл рассказа «Сарах» (смеются, улыбаются, комментируют). Если ребёнок тревожного склада или смущается, то он часто не может отвечать на вопросы. Если использовать персонификацию, то ребёнок начинает правильно отвечать на тестовые вопросы. Исследуя уровень понимания ребёнком той или иной ситуации, важно учитывать мелочи (знает ли ребёнок, что сахар бывает в виде кусочков).

Методика Хоппе

    Предназначена для исследования уровня притязаний, исследования личности, которое может определяться уровнем трудности выбираемой цели. Анализирует качественное решение задач. Возраст: школьный возраст, взрослые.Стимулирующий материал: набор заданий в зависимости от уровня и возраста детей (вопросы из разных областей, арифметические задачи, конструирование); карточки, на которых напечатаны номера 12(20).

Техника. Карточки выкладываются перед ребёнком (1+12).

«Сейчас мы будем решать задачи разной трудности». 1-ая – самая простая, 2-ая – самая сложная. На карточке написан только номер. Ребёнок выбирает задачу, ориентируясь только на номер, задачу я скажу позже.. для решения каждой задачи отводиться определённое время, если не решит за это время , то задача будет считаться нерешённой. Выбирает задачу, уровень которой зависит от уровня притязания. Если самооценка занижена – 3, ребёнок тревожен – 1, завышена – 10. Экспериментатор даёт задачу, учитывая возраст и способности ребёнка. Создание ситуации успеха (неуспеха) решает экспериментатор. Интерпретация: если ребёнок решает задачу от более простой к сложной, то у него адекватный уровень притязаний. Если ребёнок не решает 7 задачу, а следующий выбирает 12, то у него не адекватный уровень притязаний. У ребёнка выявляется психопатический характер, если наблюдается шараханье (3 затем 20). Фиксируется наличие интереса, мотивации. Если выбирает лёгкие задачи, то необходимо создать ситуацию успеха; если выбирает сразу трудные – нужно создать ситуацию неуспеха. Если выбирает только лёгкие задачи, необходимо дать предельно лёгкую задачу (3+2), чтобы исчез смысл выбора таких заданий. Успешное решение создаёт у людей уверенность в своих возможностях.

Методика  А.Р. Лурия «10 слов»

Предназначена для исследования состояния памяти (непосредственного запоминания, активности внимания, утомляемости). Возраст: 4-7 лет. Стимулирующий материал: заранее подобранные слова, не имеющие между собой связи; бланки с несколькими сторонами под номером, для результатов воспроизведения. Рубинштейн предлагал давать инструкцию в несколько этапов:1 этап: «Сейчас я прочту 10 слов. Слушай их внимательно. Когда закончу – повтори столько слов, сколько запомнил. Повторять можно в любом порядке. Понятно?» взрослый медленно и чётко читает слова. Ребёнок должен их назвать. 2 этап: «Сейчас я снова прочту те же самые слова. Ты опять должен повторить их. Назови и те слова, которые называл, и те которые в первый раз пропустил». Перед 3-5 этапом взрослый просто говорит «Ещё раз». Далее заполняется протокол и по нему составляется «кривая запоминания». Так у здоровых детей с каждым повторением растёт число правильно названных слов. Умственно отсталые дети воспроизводят меньшее число слов, может демонстрировать застревание на «лишних словах». Если ребёнок сразу воспроизведёт 8-9 слов, а потом с каждым разом меньше (на графике кривая снижается), то это отражает повышенную утомляемость. Кривая, имеющая форму «плато», свидетельствует о эмоциональной вялости ребёнка, отсутствие у него заинтересованности. Для исследования долговременной памяти эксперимент проводят ещё раз через 30-60 мин. У здоровых детей с каждым воспроизведение растёт число правильно названных слов. Зигзагообразная форма кривой указывает на рассеянность и неустойчивость внимания.

Методика «Простые аналогии»

Предназначена для выявления характера логических связей и отношений между понятиями. Возраст от 10 лет. Материал: серия логических заданий, отпечатанных на листе бумаги. Техника. Инструкция: «Посмотри, здесь написаны два слова – сверху слово «лошадь», а снизу – «жеребёнок». Какая между ними связь? (жеребёнок – детёныш лошади).Справа сверху написано одно слово – «корова», а снизу 5 слов на выбор. Из этих слов надо выбрать одно, которое относится к слову «корова», т.е. чтобы оно обозначало детёныша коровы (это д.б. «телёнок»). Для этого надо сначала установить связь между словами слева, затем – справа. Тестовый материал: Лошадь – жеребёнок; корова – пастбище, молоко, рога, телёнок, бык и т.д. – всего 32. Интерпретация: обычно ребёнок усваивает порядок решения задач после 2-3 примеров. О неустойчивости процесса мышления, утомляемости можно судить в том случае, если ребёнок делает случайные ошибки. 3-4 раза подряд, выбирая слово по конкретной мотивации, а потом без напоминания решает правильным образом. Посчитав количество правильных и ошибочных ответов, анализируя характер установочных связей. Между понятиями, конкретные, логические, категориальные, фиксируется последовательность и устойчивость выбора существенных признаков для установления аналогий. По типу связей можно судить об уровне развития мышления у испытуемого – преобладание наглядных или логических форм.

Методика «Исключения из ряда однородных предметов»

Предназначена для обследования мышления человека, позволяет установить уровень обобщения, особенности протекания процессов анализа и синтеза. Возраст: с 3 до подросткового возраста.Стимулирующий материал: 28 карточек, на каждой карточке изображены 4 предмета. Три из которых, имеют общий признак, а у одного предмета, подлежащий исключению, признак отсутствует. Все карточки разбиты на 7 групп (по 6 в каждой).  Сложность задания нарастает от группы к группе. Каждая карточка имеет один вариант решения, за исключением 6 группы – имеет две решения, 7 группа – задание с провокацией (например: конечности и ухо). Проводиться в индивидуальной форме. Техника проведения: «Посмотри, три из картинок подходят друг к другу – их можно назвать одним словом, а одна картинка лишняя – сюда не подходит. Какая картинка здесь лишняя?».После того, как ребёнок укажет необходимо спросить: «Почему ты так решил? Объясни?».Интерпретация: дети с хорошим интеллектом способны выполнить задания на простые обобщения в 3 года, с 4 лет справляются с 1 и2 группами – стандартные обобщения, с 5 лет – 1-3 группы дифференцированные обобщения (например: всё женская обувь и одна пара мужская), с 6 лет — 1-4 группы, т.е. здесь обобщение более сложные по существу и по названию (например: струнные музыкальные инструменты и звонок колокольчик). Следовательно, детей могут затруднять сложные речевые формулировки, объяснение некоторых решений, однако сам процесс выделения лишнего предмета у них уже сформирован.В 7-8 лет м.б. затруднения в заданиях с двумя решениями. Дети 9-10 лет в норме должны справиться со всеми видами заданий.Дети с умственной отсталостью с лёгкой степенью (6-7 лет) без специального обучения строят обобщения по конкретным признакам: цвет, форма, размер и часто обобщение у них строится по ситуации. Затруднения выражаются в речевых обобщениях. Дети с ЗПР (6-7лет) могут выполнять стандартные обобщения, но плохо знают обобщающие слова и испытывают затруднения в заданиях, в которых требуется дать развёрнутое обобщение в речи.

Методика «Соотнесение по цвету», «Пирамидка»

Первая предназначена для относительно наглядных форм мышления – операции соотнесения по цвету. Доп.: моторика, внимание, зрительное восприятие. Возраст: 2,5-3 года. Стимулирующий материал: набор геометрических форм, которые отличаются только по цвету. Техника: 3 этапа, исходя из возраста ребёнка. I.«Соотнесение по цвету». Выбираете из набора цвет: «Найди такой же». Вывод: соотносит или не цвета. II. «Различение цвета». «Возьми синий». Вывод: различает или нет цвета. III. «Знание цвета». «Назови, какого цвета». Вывод: знает или нет цвета. Время не ограничивается. протокол заполняется. «Пирамидка». Предназначена для исследования операции соотнесения по величине. Возраст: 2-3 – 6 лет. Ограничение: нарушение зрения, ОДА. Стимулирующий материал: пирамидка в зависимости от возраста от 4-5 до 12 колец.Инструкция: вербальная или показ. При ребёнке разобрать и предложить «Сделай, как было». Время не ограничено. Виды помощи: организация; показ; обучение.

Методика «Сюжетный ряд»

Предназначена для исследования мышления (анализ, причинно-следственные связи) и речи (связное высказывание).

Методика – нестандартизированная. Возраст – зависит от характера стимульного материала (старший дошкольный возраст – начальная школа). Помощь: 1) если ребёнок не может выложить ряд, то уточнить содержание каждой картинки произвольно, без логики. «На этих картинках изображена одна и та же история. Ты должен разложить их по-порядку. Что было в начале, что потом, и чем всё закончилось». 2) если ребёнок всё равно затрудняется выложить первую картинку, обсудить каждую, а затем предложить ребёнку составить рассказ по серии картинок. Сюжеты должны быть знакомы детям в опыте, но – что касается изучения мышления — ……….., а связная речь – да. Мышление (картинки: мужчина ест, на столе кувшин с водой и стакан. По мере еды кувшин пустеет – выложи ряд). Интерпретация: свободная. Если речь, то лексика, характер предложений, количество дополнений. Если мышление, то умение устанавливать связи.

Методика«Пиктограмма»

Предназначена для выявления особенностей опосредованного запоминания и специфики мыслительной деятельности ребёнка.Применима для исследования ассоциативного процесса, самостоятельности, служит инструментом в изучении мыслительной деятельности подростков и взрослых. Возраст: 8-9 лет.Необходимые условия: достаточная сформированность графических навыков.Стимулирующий материал: лист бумаги А4, простой карандаш.Техника.Инструкция: «Я буду говорить слова и словосочетания (для более взрослых), а тебе нужно нарисовать что-нибудь такое, что поможет вспомнить каждое слово. Можно рисовать, как получается, лишь бы это помогло тебе потом воспроизвести слово. Цифры и буквы писать нельзя».Взрослый читает, ребёнок рисует. Нельзя показывать свои эмоции. После изображения каждого рисунка ребёнка просят объяснить, как и почему этот рисунок напоминает ему это слово. Такой запас рисунка отражает запас знаний и представлений ребёнка, особенности его индивидуального опыта. В протоколе регистрируются предъявляемые слова , время рисования, характер рисунков, объяснение ребёнка, объём самого рисунка. В зависимости от того насколько ребёнок устанавливает опосредованные связи, ему предлагаются то более легкие, то более трудные конкретные и абстрактные словосочетания. Предлагается запомнить от 7 до 10 слов через 30-60 мин. предъявить рисунки ребёнку и предложить воспроизвести слова.«Посмотри на свои рисунки. Для какого слова ты их рисовал? Вспомни это слово»Оценка: при оценке результатов, прежде всего, подсчитывается количество правильно воспроизведённых слов в соотношении с общим количеством слов, предъявляемых для запоминания. Анализируют: 

1) рисунки детей (манера держать наклонные линии, сила нажима, расположение на листе);

2) доступность процесса опосредования с помощью пиктограмм;

3) адекватность графического изображения;

4) критичность к результатам своей деятельности;

5) характер и особенности воспроизведения пиктограмм (конкретный, схематичный, образный рисунок).

Интерпретация: 50 % и менее правильных ответов свидетельствуют о нужном уровне опосредованного запоминания.

Методика«Корректурная проба»

Предназначена для определения объёма внимания и его концентрации – по количеству сделанных ошибок; волевой готовности. Норма объёма внимания для детей 6-7 лет – 400 знаков, 8-10 лет – 600 знаков. Время работы – 5 мин.Инструкция: «На бланке с буквами отчеркните первый ряд букв. Ваша задача заключается в том, чтобы просматривая ряды букв слева на право, вычёркивать те же буквы, что и первом ряду. Работать надо быстро и точно.Стимулирующий материал: бланки с рядами букв для дошкольников. Стандартный лист бумаги с рядами чередующихся геометрических фигур, а также образец, который поможет ориентироваться в задании.Инструкция: «Посмотри, пожалуйста, на эти фигуры. Ты должен будешь вычёркивать некоторые из них по правилу. Запомни: круг вычёркивай косой линией справа налево, квадрат – слева направо, треугольник – крест-накрест. Повтори, и начнём работать». Сначала детям дают карандаш и лист бумаги с нарисованными фигурами. Детей просят провести вертикальную черту. Если дети плохо поняли, положить перед ними схему-образец. Если ребёнок смотрит в окно, то сказать «ты устал? Осталось поработать 1 мин. или осталось зачеркнуть одну строчку». Посмотреть повысилась ли его работоспособность. Анализ результатов. Проанализировать умение детей, принять задание. Ошибкой считается не только неправильно зачёркнутая, но и пропущенная фигура. На более высоком уровне находятся дети, которые принимают задания, но только виде схемы – уровень волевой регуляции – норма для 5,5 лет. В 6-7 лет дети в норме принимают словесную инструкцию (такие дети готовы к обучению). Не менее важным показателям является уровень концентрации внимания. Он определяется по количеству ошибок, которые делает ребёнок. В норме дети 5-6 лет могут без ошибок работать 4-5 мин., в 7лет -10 мин. При 1-2 ошибок, которые ребёнок допускает в течении 1 минуты работы, уровень концентрации внимания считается норма. После 5 мин. (в 7-10лет) количество ошибок резко увеличивается, дети начинают отвлекаться.После слов «тебе осталось работать 1 минуту» должно уменьшиться количество ошибок.

Измеряется уровень волевой готовности – принятие инструкции и форма, в которой она принимается.

Методика «Недостающие детали»

Предназначена для исследования понимания коммуникативно-бытовых ситуаций на наглядном материале, а так же самостоятельность, целенаправленность, внимание. Возраст: 3-6 лет, с ОПФР – младшие школьники. Стимулирующий материал: 11 сюжетных картинок из жизни детей, 1 опорная карточка, подсказка (изображение отдельных предметов, недостающих по смыслу в каждой сюжетной картинке, большого размера). Техника.Ребёнку показывают картинку и поясняют словами: «Девочка собирается спать. Есть одеяло, есть кровать. Чего не хватает?» Если ребёнок отвечает, то предложить более сложное задание (девочка развешивает бельё). Для детей 3-4 лет – подсказка (показать карточку-опору и убедиться, что предметы ему знакомы – ребёнок называет предметы или показывает, где нарисовано). Интерпретация: если ребёнок справился с заданием, то он понимает смысл предложенных сюжетов и может решить мыслительные задачи на невербальном уровне.

Дети с ОПФР выполняют задание при условии, что они с самого начала работают с опорой на карточку-подсказку.

Методика «Выявление закономерностей в ряду»

Предназначена для исследования уровня обобщения. Основной её смысл в выявлении закономерностей. Стимулирующий материал: набор чёрных и белых брусков или чёрных и белых прямоугольников, одинаковой величины (модификация). Техника: Испытуемому предлагается по очереди 3 экспериментальных задания возрастающей сложности. Предлагается удлинить начатый экспериментатором «заборчик». 1 задание: 45 45. /2 задание: 45 6 455. /3 задание: 45 456 4555. При анализе выполнения задания обращается внимание, предшествует ли началу деятельности уяснения принципа выполнения задания, насколько стереотипен изображённый образ действия, как влияют на эту деятельность случайные побуждения (меняет ли он найденный принцип, если кончились прямоугольники одного цвета). Существенное значение имеет обнаруживаемая при исследовании тенденция переносить в готовом, неизменном виде прошлый опыт на решаемую в настоящий момент задачу. Методика была предназначена для диагностики УО.

Методика «Типологические опросники»

Личностные опросники – это совокупность методических средств, используемых для выявления и оценки отдельных свойств и проявлений личности. Выделяют следующие виды личностных опросников: типологические опросники; опросник черт личности; опр. мотивов; опр. интересов; опр. ценностей; опр. установок. Типологический подход является основанием для разработки типологических опросников личности. При использовании типологических опросников диагноз ставится на основе сопоставления индивидуальных результатов с соответствующими типами личности, представленными в опроснике, и определения степени их сходства.

Минесотский многопрофильный личностный опросник. Его авторы – С.Хетуэн, Дж. Маккикли, 1941. Создатели этого опросника ставили перед собой задачу разработать удобную и простую для широкого практического применения клиническую методику, позволяющую различать норму и некоторые психические заболевания. Для составления его утверждений использовались жалобы больных, описания симптоматики психических заболеваний в клинических руководствах, а также ранее разработанные опросники. Содержание заданий этого опросника широко охватывает такие области как здоровье, социальные, политические, религиозные, сексуальные отношения, вопросы образования, работы, семьи и брака, а также наиболее извитые невротические и психотические типы поведения, такие как маниакальные состояния, галлюцинации, фобии. В 90-е гг.были созданы новые две версии ММРI-2 и ММРI-А разработанные Дж. Бетчеран и В. Далстраном.

Опросник Х. Шмишека – предназначен для диагностики акцентуированных типов личности. Этот опросник включает перечень вопросов, обращённым к различным установкам и особенностям отношений человека к миру, к другим людям, к самому себе. По инструкции испытуемый должен выразить своё мнение по каждому вопросу «да» — «нет». При использовании данного опросника следует учитывать, что он не имеет шкалы лжи. Поэтому требуются специальные дополнительные действия диагностики для получения достоверных результатов: проявление максимума внимания на стадии инструктирования для выявления возможных отрицательных установок испытуемого на обследование, создание атмосферы доброжелательности и серьёзного настроя на работу.

Патохарактерологический диагностический опросник (ПДО) А.Е.Личко. В этой методике использован типологический подход к описанию и диагностике личности здорового человека. ПДО предназначен для диагностики типа психопатии и акцентуации характера у подростков в возрасте от 14 до 18 лет. В опросник были включены фразы по следующим темам: оценка собственных витальных функций (самочувствие, настроение, сон), отношение к близким и окружающим (родителям, друзья), к абстрактным категориям (к критике, наставлениям, правилам, законам).Данный опросник позволяет выявить психопатии и акцентуации характера подросткового возраста.

Методика «Конструирование»

Предназначена для исследования пространственного праксиса. Доп.: зрительная память, моторика, внимание. 3 варианта: 1) конструирование по подражанию; 2) конструирование по образцу; 3) конструирование по памяти. Возраст: дошкольный возраст, младшие классы ОПФР. Стимулирующие материалы: набор палочек одного цвета, лист А4, подкладки. Техника: 1) по подражанию – экспериментатор кладёт палочку, ребёнок так же. 2) по образцу – взрослый выкладывает готовую конструкцию и предъявляет её в готовом виде, ребёнок выкладывает такую же. 3) взрослый предлагает готовую конструкцию, 3-10 сек. Ребёнок её воспринимает. «Посмотри и построй такую же». Оценка: 1. подсчёт количества использованных палочек ребёнком. Все ли он элементы произвёл? 2. Положение полочек между собой; 3. Расположение фигуры относительно листа (зеркальное изображение, под углом). Интерпретация: вывод о сохранности пространственного анализа.

Методика «Предметная классификация»

Валидна для определения понятийного мышления (возраст испытуемых — 6-8 лет), для исследования процессов обобщения, умение выделять существенные признаки, изучение последовательности умозаключения. Стимулирующий материал: карточки с предметами- 70, протокол, карточки с реалистическими изображениями – 8. Ограничение – для незрячих. Техника: Задание проходит в 3 этапа с последовательными инструкциями.

1 этап «Разложи карточки так, чтобы предметы, подходящие друг к другу, оказались в одной группе. Количество групп не ограничивается». После выполнения задания у ребёнка спрашивают, почему эти карточки поместил вместе и какое название им даётся.

2 этап «Ты верно объединил карточки в группы. Дай этим группам короткое название».

3 этап «Как ты объединил карточку с карточкой в группы и назвал их, так объедини теперь группу с группой, не перекладывая карточки. Групп должно быть как можно меньше. Назови их». В протоколе фиксируются этапы выполнения работы, название групп, вопросы и ответы испытуемого. Можно оказывать стимулирующую помощь, задавать уточняющие вопросы. Оценивается:

·         Показатель работоспособности, темп, мотивация;

·         Критичность и адекватность реакций;

·         Особенности зрительного восприятия;

·         Уровень доступности заданий;

·         Объём помощи;

Действия ребёнка, его вопросы и высказывания.

Методика Кооса

Данная методика направлена на выявление конструктивного праксиса, способности к пространственной ориентировке, анализу фигуры (по чертежу) и её последующему синтезу (из кубиков). Кубики Коса (16 штук) имеют одинаковую раскраску: синюю — красную, жёлтую — белую, бело-красную, жёлто-синюю стороны. В комплекте имеются 18 чертежей с изображениями фигур разной сложности, составленных из 4, 9 или всех 16 кубиков.Методика используется для исследования детей самых разных возрастов (от 5 и старше) в зависимости от цели исследования. Ребёнку дают кубики и какой-либо из чертежей и просят составить из кубиков изображенную на чертеже фигуру. Необходимо начинать с лёгких чертежей. Можно проводить диагностическое «обучение» по специальной схеме, пользуясь определёнными чертежами и системой дозированных подсказок к ним. Данная методика позволяет выявить возможность ребёнка в отношении выполнения таких мыслительных операций, как анализ и синтез на материале конструктивной внеречевой деятельности. Это является особо важным критерием в тех случаях, когда ребёнок не владеет речью, не понимает или не слышит обращённой к нему речи, либо по каким-то другим причинам отказывается от вербального контакта со взрослым. Методика помогает установить особые пространственные нарушения, возникающие при некоторых формам поражения головного мозга (опухоли, частичное повреждение сосудов головного мозга).

Дифференциальная диагностика умственной отсталости

Подходы к диагностике УО. 1). Традиционный  методический подход.Право на постановку диагноза УО имеет только врач.Для врача существует 3 диагностических критерия:

1. наличие органического поражения ЦНС;

2. отсутствие прогрессирования в состоянии;

3. слабость усвоения ЗУНов.

В этом подходе существуют свои минусы и проблемы. В первую очередь это сложность определения органического поражения ЦНС. Методы: А)лабораторный – аппаратурой определяется тяжело; Б) наблюдение – важным для врача является длительное наблюдение, врач изучает динамику (если это органика, то функция не восстанавливается).В)метод клинической беседы. 2). Психометрический подход. Психометрия – измерение психики. Критерием для врача является показатель интеллекта — IQ. От 69 и ниже (по кривой Пауса) – это УО. Основным методом определения IQ для постановки диагноза является тест Векслера. У него есть свой минус: ненадежность из-за возможности «поднатаскать» ребенка. 3). Патопсихологический подход. В его основе лежит анализ структуры нарушения, т.е. каждое нарушение имеет свою структуру => свой диагноз (с выделением первичного звена и определение взаимосвязи между симптомами нарушения развития). Признаки олигофрении.

1. Тотальное недоразвитие психики. 2. Признак иерархичности недоразвития (чем моложе функция, тем больше она страдает, чем древнее, тем меньше, например, простые бытовые высказывания доступны, а умозаключения – нет).

Дифференциальная диагностика интеллектуального и речевого недоразвития

Дифференциальная диагностика речевых нарушений и УО может быть затруднена, т.е. общее психическое недоразвитие всегда в той или иной степени сопровождается недоразвитием речи, а с другой стороны, при выраженном речевом недоразвитии у ребенка часто отмечается задержанное или неравномерное развитие его интеллекта. В ряде случаев диагностика может быть успешный только в результате динамического изучения ребенка в процессе коррекционных занятий, в отличие от детей с отклонениями в умственном развитии, имеющими тот или иной интеллектуальный дефект, захватывающий все виды мыслительной деятельности. У детей с ТНР наибольшие трудности вызывают задания, требующие участия речи.

У детей ОНР не наблюдается инертности психических процессов в отличие от УО детей, они способны к переносу усвоенных способов умственных действий на другие аналогичные задания. Эти дети нуждаются в меньшей помощи при формировании обобщенных способов действий, если они не требуют речевого ответа. У детей с ОНР отмечаются более дифференцированные эмоциональные реакции, они критично относятся к своей речевой недостаточности и во многих заданиях сознательно стараются избегать речевого ответа. Их деятельность носит более контролирующий характер. Они проявляют достаточную заинтересованность и сообразительность при выполнении заданий. Дифференциальной диагностике речевой и интеллектуальной недостаточности могут помочь дополнительные методы. Методы, например, электроэнцефалографическое исследование (у детей с ОНР изменения чаще затрагивают височно-теменно-затылочные зоны), а также анализ динамики психического развития ребенка.

Методика «Матрица Равена»

Предназначен для оценивания наглядно-образного мышления (НОМ) у младших школьников. Здесь под НОМ понимается такое, которое связано с оперированием различными образами и наглядными представлениями при решении задач. Конкретные задания, используемые для проверки уровня развития НОМ, в данной методике представляют собой специальным образом подобранную выборку из 10 постепенно усложняющихся матриц Равена. Ребёнку предлагается серия из 10 постепенно усложняющихся задач одинакового типа: на поиск закономерностей в расположении деталей на матрице, представленных в верхней части, и подбор одного из 8 данных ниже рисунков в качестве недостающей вставки к этой матрице, соответствующей её рисунку (данная часть матрицы представлена внизу в виде флажков с разными рисунками на них). Изучив структуру большой матрицы, ребёнок должен узнать ту из деталей (тот из 8 имеющихся внизу флажков), которая лучше всего подходит к этой матрице, т. е. соответствует её рисунку или логике расположения его деталей по вертикали и по горизонтали. На выполнение всех 10 заданий ребёнку отводится 10 минут. По истечении времени эксперимент прекращается и определяется кол-во правильно решённых матриц, а также общая сумма баллов, набранных ребёнком за их решения. Каждая правильно решённая матрица оценивается в 1 балл.

Методика Векслера

Валидна для определения уровня умственного развития, валидна относительно наглядных форм мышления, понятийного мышления. Дополнительная валидность – для исследования зрительного восприятия сенсорики, внимания, памяти. Методика позволяет оценить интеллект человека с помощью количественного показателя – IQ. Используется для дифференциации здоровых детей и детей с интеллектуальной недостаточностью, для изучения интеллектуальной деятельности детей с ЗПР, для анализа причин неуспеваемости. Преимущества: большой возрастной диапазон. I интеллектуальная шкала для взрослых – 16-64 лет. II шкала для детей 5-16 лет. III шкала для детей дошкольного и младшего школьного возраста 3-75 лет. Задания объединяются в субтесты и расположены в порядке возрастающих трудностей. Шкалы построены по типу тестовой батареи. Субтесты не изобретены Векслером, а им объединены. 12 субтестов (6 верб. и 6 неверб.) Для детей дошк. И школьного возраста субтесты чередуются (вербальные – невербальные), а для взрослых – сначала вербальные шкалы, затем невербальные. На всех возрастных уровнях используются одни и те же задания, что позволяет проследить изменения одних и тех же интеллектуальных характеристик на протяжении всей жизни. Вербальная шкала: 1) осведомлённость (проверяется запас знаний); 2) сходства (сравнение 2ух предметов); 3) арифметика (устное решение задач школьной программы); 4) словарный запас ((объясни значение слова); 5) понимание (полнота понимания смысла выражения); 6) повтор цифр (диагностика оперативной памяти). Невербальная шкала: 1) недостающие детали (завершение картинок); 2) кодирование (копируй простые символы); 3) упорядочение картинок; 4) композиция из кубиков (2, 4, 9 кубиков); 5) сборка объектов (складывание из частей фигур, картинки); 6) лабиринты (найди выход). По каждому субтесту выставляется отдельно сырая оценка (арифметическая сумма очков за выполнение заданий). В одних субтестах 2-балльная шкала, в других 3-балльная. При вычислении Q проводится процедура шкалирования сырых оценок, суммируют шкалирование и с помощью специальных таблиц определяют: Q-вербальный, Q-невербальный, Q-общий. Интерпретация: количественная (подсчёт по таблице), качественная (анализ уровня развития определённых функций Q).

Методика Леонтьева

Валидна для исследования памяти (опосредованного запоминания), логического мышления. Дополн. валидность: самостоятельность, критичность.Возраст: с 6 лет и старше.Стимульный материал: набор карточек, на которых дети при запоминании могут опереться, т.е. опорные картинки и набор из 15 слов разной степени абстрактности.Техника: перед ребенком раскладывают картинки: «Сейчас я назову слово, а ты попробуй подобрать к нему картинку из тех, что лежат перед тобой, такую, которая тебе чем-то напоминает слово. В конце нашей беседы я снова покажу тебе те картинки, которые ты подобрал к словам, а ты попробуешь, глядя на них, вспомнить, какие слова я тебе говорила».Характеристика анализа: анализируется характер связи, которые испытуемый установил между словами и изображением на карточке.Например: Берется слово «Обед». Тебе нужно запомнить слово «обед», здесь нет картинки, на которой нарисован «обед», но ты можешь подобрать картинку, которая напоминает «обед». Можно выбрать «хлеб». Если ребенок может объяснить, почему он выбрал эту картинку, значит, он правильно понял инструкцию. Интерпретация: если ребенок для двух слов при предъявлении карточки не может припомнить соответствующее слово, то такие ошибки свидетельствуют об отсутствии способности удерживать в памяти опосредованные связи и невозможность припоминания по ассоциациям. Если объяснение связей нарушается в 7 словах, значит, процесс установления опосредованных связей затруднен, а сами связи непрочны.

Методика «Сравнение понятий», «Определение понятий»

Валидна для усвоения процессов анализа и синтеза, развития операции сравнения. Используется для изучения мышления школьников любого возраста. Форма работы: индивидуальная. Материал: нет (устно), у диагноста – пара понятий.Инструкция: испытуемому предлагают сравнить понятия, указать сходство, затем различия. Все ответы записываются. Если инструкция не сразу понимается, то дается образец. Например, «Утро и вечер». Сходны тем, что это части суток. Различны тем, что «утро» — начало дня, а «вечер» — конец.Сравнение понятий:1. ботинки – карандаш. 2. ветер – соль. 3. ворона – воробей. 4. девочка – кукла.В списке имеются и несравнимые понятия. Предъявляя такую пару, не надо спешить с разъяснениями. Можно подсказать, что здесь встречаются слова, которые несравнимы. Дальше не разъяснять. Интерпретации: норма – 18-23 сравниваемых  понятий.Ребёнок может настаивать на сравнимости несравнимых понятий и придумывать неестественные объяснения, это склонность к демагогии. «Определение понятий» (начало см. выше).Материал: наборы слов.Инструкция: перед тобой несколько разных наборов слов. Представь себе, что встретился с человеком, который не знает значение каждого из этих слов, ты должен постараться объяснить этому человеку, что означает каждое слово.Далее ребенку предлагается дать определение последовательности слов, выбранной наугад и 5 предложенных наборов. Перед тем, как ребенок попытается дать определение слову, необходимо убедиться, что он его понимает.Интерпретация: за каждое правильное определение слова – 1б. На 1 слово – 30 сек. Если определение не совсем точное – 0,5 баллов. Оценка результатов: максимум 10 баллов, минимум – 0 б.Уровень развития: 10б – очень высокий, 8-9 – высокий, 4-7 – средний, 2-3 – низкий, 0-1 – очень низкий.

Обучающий эксперимент как метод диагностики нарушений развития

В диагностическом задании ребенку может быть оказана помощь (если не стандарт.).Три правила:1.Продуманная, редкая, ненавязчивая. 2. Начинать с более легких видов помощи, постепенно наращивая, если ее недостаточно. 3. Характер помощи должен быть отражен в протоколах обследования.Виды помощи: 1. Стимулирующая (побуждение к выполнению задания, мотивация). Может быть: вербальная стимуляция, невербальная коммуникация (взгляд, жест, прикосновение, мимика). 2. Организующая (нуждаются дети с церебрастенией, гипердиномическим синдромом, трудностями в обучении). Приемы помощи: повторить инструкцию, уточнить, что должны сделать; использовать приемы для концентрации внимания (есть ошибка, показ ошибки, переспрашивание); анализ конечного продукта; показ (действия не комментируются, а показывается способ решения части или одной из диагностических задач, может быть подсказка); наводящие вопросы. 3. Обучающая – используется, если остальные виды помощи недостаточны.При обучающей помощи, дав аналогичное задание, нужно проверить, воспользовался ли ребенок помощью. Идея обучающего эксперимента принадлежит Выготскому. Он писал: «обучение не должно плестись в хвосте развития, а должно быть развивающим». Основные критерии – степень обучаемости (способности усваивать новые задания с помощью взрослого). Этот метод антипод тестового метода. Даем задачу из зоны ближайшего развития и оказываем дозированную помощь, начиная от более легкой к более сложной. Оценка успешности не только по конечному результату (смог решить или нет), но и как решал (с помощью или без). Результат заносится в протокол, где помечается: как выполнялся тест (техника выполнения), с помощью или без; вид помощи, объем помощи, достиг ли ребенок конечного результата с помощью или без.

Наблюдение как метод диагностики особенностей психофизического развития

Преднамеренное, планомерное восприятие, целью которого является определение наличия или изучения каких-либо явлений или объектов.

Отличительные особенности:непосредственное восприятие при изучении. Предмет наблюдения:различные особенности вербального и невербального поведения, деятельности, вегетативных реакций. Формы регистрации:данных наблюдений: а) протокол сплошной, структурированный; б) дневник, «карточки развития»; в) кино, видео, аудио, фоторегистрация. Виды описания при наблюдении:качественные, количественные (шкалирование). Виды наблюдений:

а) по продолжительности (лонгитюдное, единочное, отднократное, периодическое);

б) по цели (выборочное, сплошное);

в) по степени стандартизации (структурированно, свободное);

г) в зависимости от ситуации наблюдения (естественно-полевое, лабораторное);

д) в зависимости от позиции наблюдателя (открытое, скрытое, пассивное-внешнее, активное-включенное).

Содержание наблюдения при изучении:

а) наблюдение при первичном знакомстве (внешний вид, физическое развитие, особенности моторики, особенности речи, социальное поведение. б) наблюдение в процессе учебной деятельности (особенности внимания, работоспособность, реакция на одобрение, неудачу, особенности настроения, признаки невротической напряженности.

в) наблюдение за игрой (характер эмоциональных реакций при виде игрушек, выбор игрушек и интерес к ним, адекватность использования игрушек, способность самостоятельно организовывать игру, характер игровых действий, наличие сопроводительной речи).

Достоинства: изучение естественного поведения, позволяет изучить психические процессы в естественных условиях, не требует специального оборудования, исключает дополнительные психоэмоциональные нагрузки ребенка.

Недостатки (ограничения): субъективный: установки, интересы, психические состояния, личностные особенности наблюдателя могут весьма сильно влиять на результат наблюдения: искаженное восприятие событий тем больше, чем сильнее наблюдатель ориентирован на подтверждение своей гипотезы, он воспринимает избирательно только часть происходящего; длительность наблюдения приводит к усталости, что увеличивает опасность неточных записей; определенные трудности – интерпретации данных; значительная затрата времени: ограниченность обработки результатов, фиксация результатов. Наблюдение используется в первую очередь, когда требуется минимальное вмешательство в естественность проведения, взаимоотношения людей, когда стремятся получить целостную картину происходящего. Эффективен для исследования личности детей с ОПФР. Наблюдают поведение, межличностные отношения, навязчивые и стереотипные движения, эмоциональное состояние.