Прием фишбоун сказка о рыбаке и рыбке

Автор: Колодий Лилия Николаевна

учитель-логопед

Орлова Ирина Михайловна

учитель начальных классов МБОУ “СШ №38” г. Норильск, Красноярский край

Семинар – практикум по теме: Эффективные методы и приемы по формированию личностной саморегуляции на уроках в начальной школе.

Семинар – практикум

По теме: Эффективные методы и приемы по формированию личностной саморегуляции на уроках в начальной школе.

ЦЕЛЬ: показать, как  можно применять на практике новые технологии, 

              эффективные методы и приёмы на уроках в начальной школе.

ЗАДАЧИ:  

• передача продуктивных способов работы на уроках в начальной школе путем прямого и комментированного показа последовательности действий, методов, приемов и форм педагогической деятельности;

• совместная отработка  методических  подходов  и приёмов решения поставленной в программе семинара-практикума  проблемы;
• рефлексия собственного профессионального мастерства участниками семинара-практикума .

ФОРМА:  Интегрированное (лекционно-практическое) занятие.

ОБОРУДОВАНИЕ: компьютер, мультимедийный проектор, интерактивные презентации, раздаточный материал для участников мастер-класса.

1. Приветствие. Вступительное слово.(Слайд 1)

“Обмен настроением”. (СЛАЙД 2)

– Здравствуйте, уважаемые коллеги! Какое у вас сегодня настроение?

(на партах лежат “Словарики настроений”. Учителя находят в списке прилагательное, которое описывает их настроение, и объясняют свой выбор.)
– Я своё настроение хочу назвать ожидающим, потому что я жду от сегодняшнего семинара новых открытий.
– А у меня спокойное настроение. Я не боюсь трудностей, не боюсь ошибаться, хочу спокойно работать дальше.
– Моё настроение приподнятое. Я люблю учиться, мы всегда такие интересные задания выполняем.
– А я выбрала название для своего настроения ликующее. Сейчас я очень рада, что начинается мой любимый урок.

– Я очень рада видеть ваши весёлые глазки. Вижу, что вы готовы к работе. 

– У меня сегодня таинственное и радостное настроение.

Сегодня мы хотим  поговорить о применении эффективных методов и приёмов формирования саморегуляции, и показать как грамотно и целесообразно их можно использовать на уроках.

2.Основное содержание.

Уже никому не нужно доказывать, что у  школьника с устойчивой мотивацией к учению будет повышаться качество знаний. Эту аксиому очень точно отражают слова Владимира Борисова: «Ничему не  научишь человека, не научив его хотеть». (Слайд 3)

Задача педагога пробудить эти мотивы, вызвать ученика на диалог, но, не вынуждая, а чтобы это была инициатива с его стороны, его желание поучаствовать в процессе.

Инициатива – спонтанное, самостоятельное проявление человеком своей активности, его включение в тот или иной вид деятельности по собственной воле.

Чтобы повысить мотивацию школьника, педагог должен разнообразить формы работы на различных этапах уроков.  Помимо традиционных приемов и методов работы, которыми вы все владеете, мы предлагаем вам познакомиться с активными методами и приемами, которые мы используем в своей практике.  Они помогают нам  повысить качество обучения. Учебный процесс становится для учащихся интересным, что повышает их активность, развивает навыки самостоятельно получать знания в процессе взаимодействия и поиска. Повышается качество и прочность полученных знаний. Развиваются исследовательские навыки и умения, формируются аналитические способности учащихся. Параллельно с процессом обучения идет формирование лидерских качеств личности, формируется саморегуляция.

Эти приемы  позволяют так организовать учебный процесс, что ребёнку урок и в радость, и приносит пользу, не превращаясь просто в забаву или игру. И, может быть, именно на таком уроке, как говорил Цицерон, «зажгутся глаза слушающего о глаза говорящего». 

Почему одни люди пишут с ошибками, а другие нет? Почему у одних в школе по русскому языку была тройка, а у других пятерка?

Кто-то скажет: дело в способностях, воспитании, генах…- может быть!

Возможно. Что одни люди используют стратегии правописания, а другие нет.

Я хочу познакомить вас с методом Булановской « Взаимный диктант».

Цели:

• обучение учащихся умениям грамотно писать на разных предметах: родной язык, литература, математика и т. п.;
• формирование умений сотрудничать при выполнении упражнений;
• развитие интереса к предмету;
• освобождение учителя от рутинной работы по проверке тетрадей.

Инсценировка «взаимный диктант» может использоваться как в начальных классах в послебуквенный период, так и с некоторыми изменениями ее можно применять и в старших классах.

Методика включает в себя обязательный подготовительный этап.

Готовятся разные тексты диктантов. Содержание текстов должно быть интересным для учащихся. Сложность текстов зависит от подготовленности класса. Текст для диктанта должен быть кратким: 12-15 слов в первом классе,15-20 слов во втором классе, 20-30 слов в третьем классе, не более 35 слов в четвертом классе.

Основной этап включает в себя работу учащихся.

Алгоритм работы

1. Каждый ученик получает по одной карточке с текстом и читает свой текст про себя.
2. В момент чтения и после того, как все прочитали тексты, педагог отвечает на вопросы учащихся.
3. Все учащиеся разбиваются на пары. В каждой паре один из учащихся читает первое предложение текста своей карточки вслух. (Так, как диктует педагог).
4. Учащийся, который слушал (2-й учащийся), пишет под диктовку это предложение в своей тетради.
5. Происходит смена ролей в парах. Тот, кто писал, диктует свой текст, а другой пишет под его диктовку.
6. После окончания диктанта учащиеся обмениваются своими тетрадями и без карточек проверяют написанное. Ошибки исправляют зелёной пастой.
7. Учащиеся по карточкам проверяют диктанты своих товарищей. Исправления делают красной пастой.
8. Совместная проверка вначале одного диктанта, затем второго.
9. Каждый ученик в своей тетради выполняет работу над ошибками
10. Ученики берут тетради друг друга, ещё раз просматривают и ставят в тетради свою подпись. Те, кто написали должны встпть и обменяться с другой парой.

По мере перехода детей из класса в класс диктанты можно усложнять. Например. Предложить тексты с пропущенными буквами.

Этот метод дает возможность развивать фонематический слух, орфографическую зоркость, дети повторяют орфограммы.

(Показ видеозаписи взаимных диктантов)

Современному учителю необходимо овладевать педагогическими технологиями, с помощью которых можно реализовать новые требования. Одной из успешных педагогических технологий является технологии критического мышления, суть которой заключается в том, чтобы развивать у обучающихся умения чётко мыслить, структурировать и корректно интерпретировать информацию.

 «Критическое мышление – способность анализировать информацию с позиций логики, умение выносить обоснованные суждения, решения и применять полученные результаты как к стандартным, так и нестандартным ситуациям, вопросам и проблемам».

Критическое мышление иногда называют направленным мышлением, поскольку оно направлено на получение желаемого результата.

Цель этой технологии :

• Развитие мыслительных навыков учащихся, необходимых не только в учёбе, но и в обычной жизни.
• Умение принимать взвешенные решения, анализировать различные стороны явлений.

В основе этой технологии  лежит базовая модель, состоящая из трёх фаз: 

• Фаза вызова 

• Фаза реализации смысла (осмысление)
• Фаза рефлексии 

Технологические приёмы в рамках этой технологии: (Слайд 5)

Метод «Фишбоун» (рыбий скелет);

Верные и неверные высказывания; 

Инсерт;

Чтение с остановками;

Логические цепочки;

Бортовой журнал;

Дерево предсказаний;

Кубик  Блума

Толстые и тонкие вопросы;

Синквейн;

Шесть шляп мышления.

Первая стадия – вызов.

Её присутствие на каждом уроке обязательно. Эта стадия позволяет: актуализировать и обобщить имеющиеся у ученика знания по данной теме; вызвать устойчивый интерес к изучаемой теме; мотивировать ученика к учебной деятельности; побудить к активной работе не только на уроке, но и дома.

На данном этапе можно использовать следующие приемы и методы: составление списка «известной информации», рассказ – предположение по ключевым словам; графическая систематизация материала в кластеры, таблицы, схемы; верные и неверные утверждения; перепутанные логические цепочки; рассматривание иллюстраций; мозговой штурм. 

   Одним из приёмов технологии развития критического мышления являются

Метод “Фишбоун” (Рыбий скелет) . (Слайд 6)

На уроке необходимо вооружить ребёнка не только знаниями, но и приёмами работы с информацией — в частности, умением ставить и решать те или иные задачи. Один из лучших способов сделать это — представить информацию в наглядно-содержательной форме, используя приём «фишбоун».

Дословно он переводится с английского как «Рыбная кость» или «Скелет рыбы» Суть данного методического приема — установление причинно-следственных взаимосвязей между объектом анализа и влияющими на него факторами, совершение обоснованного выбора. Дополнительно метод позволяет развивать навыки работы с информацией и умение ставить и решать проблемы. Что такое фишбоун?

В основе Фишбоуна — схематическая диаграмма в форме рыбьего скелета. В мире данная диаграмма широко известна под именем Ишикавы (Исикавы) — японского профессора, который и изобрел метод структурного анализа причинно-следственных связей. Схема Фишбоун представляет собой графическое изображение, позволяющее наглядно продемонстрировать определенные в процессе анализа причины конкретных событий, явлений, проблем и соответствующие выводы или результаты обсуждения.

Схемы Фишбоун дают возможность:

• организовать работу участников в парах или группах;
• развивать критическое мышление;
• визуализировать взаимосвязи между причинами и следствиями;
• ранжировать факторы по степени их значимости.

С помощью схемы можно найти решение из любой рассматриваемой сложной ситуации, при этом возникают каждый раз новые идеи. Эффективным будет ее применение во время Мозгового штурма.

Составление схемы Фишбоун

Схема Фишбоун может быть составлена заранее. С применением технических средств ее можно сделать в цвете. При их отсутствии используется обычный ватман либо ежедневный инструмент учителя — цветной мел.

В зависимости от возрастной категории учащихся, желания и фантазии учителя схема может иметь горизонтальный или вертикальный вид. Суть приема Фишбоун форма схемы не меняет, поэтому особо не имеет значения. Для младшего школьного возраста подойдет более естественная форма рыбы — горизонтальная. По завершению ее заполнения вместе с ребятами можно изобразить фигуру вдоль скелета и загадать желание, чтобы золотая рыбка и в дальнейшем помогала решить любую жизненную проблему.

Схема включает в себя основные четыре блока, представленные в виде головы, хвоста, верхних и нижних косточек. Связующим звеном выступает основная кость или хребет рыбы.

• Голова — проблема, вопрос или тема, которые подлежат анализу.
• Верхние косточки (расположенные справа при вертикальной форме схемы или под углом 45 градусов сверху при горизонтальной) — на них фиксируются основные понятия темы, причины, которые привели к проблеме.
• Нижние косточки (изображаются напротив) — факты, подтверждающие наличие сформулированных причин, или суть понятий, указанных на схеме.
• Хвост — ответ на поставленный вопрос, выводы, обобщения.

Прием Фишбоун предполагает ранжирование понятий, поэтому наиболее важные из них для решения основной проблемы располагают ближе к голове. Все записи должны быть краткими, точными, лаконичными и отображать лишь суть понятий.

Применение метода Фишбоун на уроке

Схема Фишбоун может быть использована в качестве отдельно применяемого методического приема для анализа какой-либо ситуации, либо выступать стратегией целого урока. Эффективнее всего ее применять во время урока обобщения и систематизации знаний, когда материал по теме уже пройден и необходимо привести все изученные понятия в стройную систему, предусматривающую раскрытие и усвоение связей и отношений между ее элементами.

Так, учащимся предлагается информация (текст, видеофильм) проблемного содержания и схема Фишбоун для систематизации этого материала. Работу по заполнению схемы можно проводить в индивидуальной или групповой форме. Важным этапом применения технологии Фишбоун является презентация полученных результатов заполнения. Она должна подтвердить комплексный характер проблемы во взаимосвязи всех ее причин и следствий. Иногда при заполнении схемы учащиеся сталкиваются с тем, что причин обсуждаемой проблемы больше, чем аргументов, подтверждающих ее наличие. Это возникает вследствие того, что предположений и в жизни всегда больше, чем подтверждающих фактов. А потому некоторые нижние косточки могут так и остаться незаполненными. Далее в ходе урока учитель самостоятельно определяет действия — предлагает либо и далее исследовать проблему, либо попытаться определить ее решение.

Овладев технологией Фишбоун, учитель может с успехом ее применять на любом уроке. Наиболее популярной она является среди учителей-филологов либо историков. Этап урока с применением метода Фишбоун приобретает исследовательский характер.

Формы работы на уроке

• Индивидуальная работа. Всем учащимся раздается для анализа одинаковый текст и перед каждым ставится цель — заполнить схему «Рыбий скелет» на протяжении 10 минут. Затем проходит обсуждение результатов, обмен мнениями и заполнение общей схемы на доске.
• Работа в группах. Каждая из групп получает свой текст. Чтение текста происходит индивидуально, а его обсуждение – в группах. Общая схема Фишбоун заполняется на основе мнений групп.
• Голова – вопрос темы, верхние косточки – основные понятия темы, нижние косточки — суть понятии, хвост – ответ на вопрос. Записи должны быть краткими, представлять собой ключевые слова или фразы, отражающие суть.
• Пример.
• Русский язык:
• · голова – орфограммы – гласные буквы
• · верхние косточки – проверяемые гласные, непроверяемые гласные, чередующиеся гласные
• · нижние косточки – морфема, правило
• · хвост – знать условия выбора буквы.
• – Обратимся к его стихотворению «Вечер» (1909 г.) (распечатки)

 Проанализировать стихотворение, применяя стратегию «Фишбоун».

• I гр. – выйти к проблеме
• II гр. – попробует определить предположения, гипотезы
• III гр. – работает над поисками аргументов
• IV гр. – приведет нас к выводу!
• (на листах записываем мысли)
• (Работа в группах)
• Представление работы!
• * Счастье – по Бунину – полное слияние с природой.
• Доступно тем, кто проник в её тайны.
• Кстати, И.А. Бунин относил себя к числу счастливых людей.
• – Почему ст – е называется «Вечер», а не «Счастье»

Вторая  стадия – осмысление

На 2 стадии  можно применить приём «Верные и неверные утверждения». Детям (каждому) либо паре( работа в паре) можно выдать текст для чтения, содержащий новые сведения об авторе ( Крылове И.А.). Затем на экране появляются вопросы по содержанию текста. Дети отвечают на вопросы с помощью сигнальных карточек : да, согласен – зелёный цвет карточки; нет, не согласен – красный цвет карточки.( Слова ДА и НЕТ появляются по щелчку мыши).(Слайд 10)

1. Иван Андреевич Крылов родился 2 февраля 1769 года. Да   
2. Он родился в городе Самаре. нет
3. Его семья жила бедно. да
4. Иван Андреевич Крылов начал работать в Петербурге. да
5. Он работал продавцом. нет
6. Крылов выучил несколько языков. да
7. Он начал писать в 16 лет. нет
8. Крылатые фразы из басен Ивана Андреевича Крылова  стали поговорками. да
9. В первой книге Крылова  были рассказы. нет
10. Фраза «Басня – книга мудрости» принадлежит  Гоголю. Да

Проиграть с учителями

Например, в начале изучения темы «Углы» во 2 класс предлагаю учащимся поиграть в игру «Верю – не верю»: Прошу установить, верны ли утверждения:

• Тупой угол – это угол, который нарисован тупым карандашом. 
• Угол – это геометрическая фигура.
• Угол состоит из двух пресекающихся прямых. 
• Бывают углы остроумные и тупые.
• Угол состоит из двух лучей, выходящих из одной точки.
• Равные углы – это те, у которых равны стороны. 
• Бывает угол прямой.
• Угол может быть тощим. 
• Острый угол – это угол, о который можно уколоться.

Затем прошу учеников обосновать свой ответ. После знакомства с основной информацией (текст учебника, практическая работа, электронное приложение) я возвращаюсь к данным утверждениям и прошу детей оценить их достоверность, используя полученную на уроке информацию.

Третья стадия – рефлексия

      Прием «синквейн» ( Слайд 11)

Синквейн – это стихотворение, которое требует синтеза информации и материала, излагаемого в предельно кратких выражениях В переводе с французского слово «синквейн» означает «пять». Таким образом, синквейн – это стихотворение, состоящее из пяти строк.

 Вот некоторые возможности использования данной стратегии на уроке чтения. 

Синквейн обогащает словарный запас, подготавливает к краткому пересказу, учит формировать идею (ключевую фразу),  позволяет почувствовать себя творцом. Этот приём можно использовать на этапе рефлексии, как творческую работу.

Правила написания синквейна: (Слайд 12)

  В первой строчке тема называется одним словом (обычно существительным).

  Вторая строчка – это описание темы в двух словах (двумя прилагательными).

  Третья строчка – это описание действия в рамках этой темы тремя словами (глаголы).

  Четвертая строка – это фраза из четырех слов, показывающая отношение к теме (чувства одной фразой).

Последняя строка – это синоним из одного слова, который выражает суть темы.

Сразу дети написать синквейн не смогут, этому необходимо учить постепенно. Сначала мы учились вместе с детьми составлять синквейн по алгоритму. Это могли быть заготовки фраз, слов, из которых дети выбирают самые важные и точные.

Обратимся вновь к примерам.

При прохождении учебного материала из раздела «Русские народные сказки» предлагаю определить значение слова сказка на основе составления синквейна.

• • Имя существительное, выраженное одним словом. Сказка.
  • Описание темы именами прилагательными. Волшебная, бытовая.
  • Описание действия. Учит, помогает, воспитывает.

• Фраза, выражающая отношение автора к теме.   Сказка — ложь, да в ней намек.

• Слово — синоним. Волшебство.
• – Предлагаем составить синквейн. 
• Чтение
•  Осознанное, вдумчивое
• Развивает, обогащает, информирует
• Неотъемлемый компонент читательской грамотности.
• Знание

Прием «Уголки»(Слайд 15)

      Его можно использовать на уроках литературного чтения при составлении характеристики одного из героев какого-либо произведения. Класс делится на две группы. Одна группа готовит доказательства, используя текст и свой жизненный опыт, положительных качеств героя, другая — об отрицательных, подкрепляя свой ответ выдержками из текста. Данный прием используется после чтения всего произведения. В конце урока делается совместный вывод. Такой прием учит детей диалогу, культуре общения.

       “Кубик Блума” прием технологии критического мышления,(Слайд 16)

разработанный американским ученым и психологом Бенджамином Блумом.           

    Для справки: Бенджамин Блум известен как автор уникальной системы алгоритмов педагогической деятельности. Предложенная им теория, или “таксономия”, разделяет образовательные цели на три блока: когнитивную, психомоторную и аффективную. Проще говоря, эти цели можно обозначить блоками “Знаю”, “Творю” и “Умею”. То есть, ребенку предлагают не готовое знание, а проблему. А он, используя свой опыт и познания, должен найти пути разрешения этой проблемы.

Понадобится обычный бумажный куб, на гранях которого написано: 

• Назови.           
• Почему.
• Объясни.
• Предложи.
• Придумай.
• Поделись.

Учитель бросает кубик. Выпавшая грань укажет: какого типа вопрос следует задать. Удобнее ориентироваться по слову на грани кубика — с него и должен начинаться вопрос.

Работа над отрывком из «Сказки о рыбаке и рыбке»: 

А) слушание отрывка аудиозаписи из сказки;

Б) беседа по содержанию сказки;

В) «кубик Блума»:   

НАЗОВИ              главных героев сказки

ПОЧЕМУ            старик отпустил золотую рыбку?

СРАВНИ              старуху и рыбку

ПРЕДЛОЖИ       как поступить старухе  после того, как она опять осталась 

                               у разбитого корыта?

ПРИДУМАЙ       имена старухе и старику

ПОДЕЛИСЬ        какие чувства у тебя вызывает  старик?

Приём «Логическая цепочка» (Слайд 17)

Известен в методике давно. Он помогает запомнить и осмыслить большой объем информации, выявить закономерность каких-либо событий, явлений. Прием работает на развитие критического мышления, развитие памяти и умение логически мыслить. Метод “Логические цепочки” можно использовать на уроках по всем предметам и на любой стадии урока. Все зависит от целей, которые ставит учитель. 

Стратегия приема состоит в построении цепочки из фактов, предложений, слов, дат, правил, цитат в логическом или хронологическом порядке. Построение логической цепочки может проводиться совместно с учителем, в группах/парах на уроке, может предлагаться в качестве самостоятельной работы или задания на дом. Можно использовать на стадии осмысления. При знакомстве с биографией Пушкина А.С. текст высвечивается либо на экране ( ИКТ технология), либо  выдаётся детям на распечатанных листах.(Слайд 18).

Выстраивается следующая логическая цепочка  (Москва – книжка – бабушка и няня – 5 сказок).(Слайд 19)

  После прочтения текста учащимся предлагается построить события в логической последовательности. Данная стратегия помогает при пересказе текстов. 

Использовать  этот  приём  помогает  ИОС (Информационно образовательная  среда). 

Сайт https://learningapps.org/ ( Рассказать о возможностях сайта).(Слайд  20)Приём   «Шесть шляп мышления» или « Шляпы де Боно»(Слайд 21)

На фазе рефлексии можно использовать «Приём шести шляп».

Весь класс делится на шесть групп ( Можно на 2-4 группы). Каждой группе вверяется одна из шести шляп.  Каждой группе предлагается высказать свои впечатления и мысли, исходя из цвета шляпы. 

Приём «Шляпы де Боно» на уроке литературного чтения в УМК «Планета знаний» по теме Л. Толстой «Лев и собачка» 3 класс.
-На доске вы видите изображение шляп, имеющие разные цвета. У каждой шляпы есть своё название, а также вопрос. Продолжаем нашу работу по группам. 1 группа будет представлять льва, 2 группа- собаку.
«Белая шляпа – факты»: соберите все факты, опираясь на текст, из жизни льва и собаки. (1 группа: царь зверей, жил в зверинце, подселили собаку, стали жить, после смерти собаки умирает сам.
2 группа: жила у хозяина, была поймана, заболела, вскоре сдохла.)
«Красная шляпа – эмоции»: проанализируйте какие чувства, эмоции испытывает герой, используя слова из текста. Лев – видя собачку в клетке. Собака, попадая в клетку ко льву.
«Жёлтая шляпа – оптимизм»: найдите положительные моменты в критических ситуациях, в какие попадает лев, собака. (1 группа: у царя зверей может быть доброе верное сердце, может любить.2 группа: обрела друга.)
«Чёрная шляпа критика, или прогноз на будущее»: какие самые трагические события могут произойти с героями. Обоснуйте их.
«Зелёная шляпа – творчество»: ответьте какие качества  герой  смог сохранить в себе. Подтвердите слова из текста. (1 группа: лев смог сохранить в себе любовь к ближнему, слабому, величие души.
2 группа: собака сохранила в себе верность, чувство благодарности.)
«Синяя шляпа – жизненный урок». ответит на вопрос: чему тебя научил данный рассказ.
    Работая по данной технологии, я отмечаю следующие преимущества:
• учащиеся становятся  более  восприимчивы к опыту других детей: учатся слушать друг друга, несут ответственность за совместный способ познания;
• увеличивается интеллектуальный потенциал участников, расширяется их словарный запас;
• совместная работа способствует лучшему пониманию трудного, информационно насыщенного текста;
• вырабатывается уважение к собственным мыслям и опыту;
• обостряется любознательность, наблюдательность;
• развивает активное слушание;
• повышает самооценку.

1. Подведение итогов мастер-класса. ( Слайд 22)
   
       У каждой методики есть свои плюсы и минусы. 

 +   Активные методы обучения помогают:

•  развивать мотивацию к обучению и наилучшие стороны ученика, 
• учить учащихся самостоятельно добывать знания,
•   развивать интерес к предмету,
•  позволять активизировать процесс развития у учащихся коммуникативных навыков, учебно-информационных и учебно-организационных умений. 

 –  Активные методы обучения имеют недостатки

Дети начальной школы имеют свои особенности, поэтому:

• не могут совладать со своими эмоциями, следовательно,  на уроках создаётся вполне допустимый рабочий шум при обсуждении проблем.

 Приведенные мною  методы – лишь малая часть  известных на сегодняшний день методов обучения. Надеюсь, мой мастер-класс был вам полезен.

– Спасибо за внимание! (Слайд 22)