Тема: К. Чуковский « Федорино горе».
Особенности сказочного стихотворного текста.
Тип: изучение нового материала.
Задачи:
Учить определять
особенности сказочного стихотворного текста;
Учить определять
приём звукописи в художественном тексте;
Учить читать по
ролям;
Планируемые результаты
Предметные:
получить первоначальное
представление о необычном построении произведения, читать
произведение целыми словами выразительно, читать по ролям.
Метапредметные:
Познавательные
УУД : умения получать
информацию из рисунка, текста и строить сообщения в устной форме, умения
проводить сравнение изученных объектов по самостоятельно выделенным
основаниям, умение строить простые рассуждения.
Регулятивные
УУД: умение принимать и
сохранять учебную задачу, самостоятельно оценивать выполненные действия и
корректировать их, выполнять учебные действия в соответствии с установкой
учителя.
Коммуникативные
УУД: умение формулировать
свою точку зрения по содержанию прочитанного текста, участие в коллективном
обсуждении проблем и принятии решений.
Личностные: проявлять интерес к чтению детской
литературы;
Понимать, что
детские книги утверждают принятые в обществе морально – этические нормы;
Размышлять, почему
быть неряхой и грязнулей это плохо?
Межпредметные
связи: окружающий мир, тема
«Где мы живём ?»: русский язык тема: «Текст».
Ресурсы
урока: Учебник, ч. 2,
рабочая тетрадь, аудио приложение к учебнику, презентация.
Ход урока
Содержание деятельности учителя
Содержание деятельности обучающихся
Организационный
момент
*Предлагает отгадать загадку К.И. Чуковского:
Мудрец в нём
видел мудреца, Глупец- глупца,
Баран — барана,
Овцу в нём
видела овца,
И обезьяну –
обезьяна.
Но вот подвели к
нему Федю Баратова,
И Федя неряху
увидел лохматого.(Зеркало).
-Прочитайте
выразительно.
-Прочитайте
стихотворение с вопросительной интонацией.
Предположите,
кто автор произведения, с которым мы познакомимся сегодня?
( Слайд 1)
Эмоциональный
настрой на урок
*Отгадывают
загадку.
*Выполняют
речевую разминку: читают разминку с разной интонацией, с различной
эмоциональной окраской, мимикой, в разном темпе.
*Читают
выразительно.
*Высказывают
предположения.
Актуализация необходимых знаний
*Знакомит с
творчеством Чуковского. Показывает портрет писателя.
Корней
Иванович очень любил детей и проводил с ними много времени, загадывал им
загадки, читал сказки собственного сочинения. В 1916г Чуковский собрал
сборник «Ёлка» где поместил свою первую сказку в стихах «Крокодил». Позже в
1923г написал свои знаменитые стихи для детей Тараканище и Мойдодыр. Корней
Иванович много учился, самостоятельно изучил Французский и английский языки.
Это ему очень помогло, когда он жил и работал в Англии. Где познакомился с
английским фольклором – песнями английского народа. Эти песни полюбились
Корнею Ивановичу поэтому он перевёл для вас некоторые произведения. Как-то
раз Чуковский три часа лепил с детьми из глины разные фигурки. Дети вытирали
руки о его брюки. Домой путь был не близкий. Брюки стали очень тяжёлыми от
глины их приходилось поддерживать. Прохожие с недоумением поглядывали на
него. Но Корней Иванович был доволен, у него было вдохновение, стихи
слагались свободно. Так появилось «Федорино горе».
*Предлагает
прочитать наизусть индивидуально и хором запомнившиеся строки из сказки
«Федорино горе».
*Узнают новое о жизни и творчестве писателя.
*Читают наизусть
отрывки из сказки.
Мотивация познавательной деятельности
*Предлагает
составить план самостоятельной работы с произведением.
( Записывается
на доске).
*С помощью
учителя составляют план работы с произведением:
1)прочитать
выразительно,
2)определить
жанр,
3)прочитать по
ролям,
4)назвать и
охарактеризовать героев,
5)найти примеры
использования звукописи,
6)нарисовать
эскизы костюмов для спектакля по произведению,
7)изготовить
пригласительные на спектакль.
Организация познавательной деятельности
Динамическая
пауза
*Предлагает
прослушать стихотворение в аудио записи «Федорино горе»
*Организует
работу по определению жанра:
Рассказ- это
жанр повествовательного произведения небольшого объёма с малым количеством
героев и кратковременностью изображаемых событий.
Стихотворение-это лирическое произведение, организованно ритмически, имеющее
рифму, отражающее чувства автора.
Народная сказка-
это прозаический устный рассказ о вымышленных событиях.
Литературная
сказка- это прозаический устный рассказ о вымышленных событиях, созданный
писателем.
(Слайд 2)
*Просит ответить
на вопросы: что произошло с главной героине , как она была наказана и почему,
справедливо ли наказание?
*предлагает
обсудить в паре, являются ли героями стихотворения стаканы, блюдца, чашки,
ложки, метла, тарелки.
*предлагает
найти приёмы, с помощью которых автор «оживляет» посуду.
*предлагает
ответить на вопрос 6 на стр. 23 учебника.
*предлагает
изучить «Советы маленьким школьникам» на стр. 59 рабочей тетради и
подготовить чтение по ролям.
*Организует
выступления групп.
*Слушают
аудиозапись, читают вместе с чтецом.
*Определяют
жанр произведения, доказывают, что это литературная сказка.
*Рассказывают о
Федоре, дают ей характеристику, зачитывают примеры из текста.
*Приходят к
выводу, что в сказке посуда действует на ряду с людьми.
*Находят в
тексте олицетворения, сравнения, эпитеты, звукопись.
*Доказывают, что
писатель осуждает героиню, но и сочувствует ей.
*Разбиваются на
группы, распределяют роли, изучают памятку, готовят чтение по ролям.
*Представляют
фрагменты спектакля от каждой группы, коллективно называют лучших актёров.
Подведение итогов (рефлексия)
*Предлагает
высказать мнение: чему учит сказка? Определить, какая пословица отражает
главную мысль сказки?
(Слайд 3)
*Предлагает
определить, какие умения формировались на уроке?
*Предлагает
ответить на вопросы.
Что вам
на уроке особенно понравилось?
Какая
работа на уроке у вас особенно получилась?
Какое у
вас настроение в конце этого урока?
*Высказывают
свои предположения.
*Называют
умения: определять жанры, находить средства выразительности, инсценировать
произведения.
*Самоанализ,
самооценка работы на уроке.
Диагностика
достижения планируемых результатов: Выполнить задания:
Определите жанр
произведения «Федорино горе», приведите доказательства.
Назовите приёмы
которые использует автор для создания образа Федоры.
Подготовьте
выразительное чтение одного из фрагментов.
Учитель: Забалуева Ю.В.
Класс : 2
Тема урока: К.И.Чуковский «Федорино горе»
Цель урока: создать условия для исследования сказки К.И. Чуковского «Федорино горе»
Образовательная: совершенствовать такие качества чтения, как правильность, беглость, гибкость и выразительность,
учить работать с текстом, совершенствовать навыки анализа произведения, познакомить с литературными приёмами
(олицетворение, звукопись, сравнение)
Развивающая: развивать и обогащать речь учащихся, развивать критическое, образное и ассоциативное мышление,
тренировать навык осмысленного и выразительного чтения, рассуждать о прочитанном.
Воспитательная: воспитывать интерес к чтению, любви, добра и радости общения на основе произведений автора,
ответственное отношение к труду.
Планируемые результаты:
предметные:
освоить новые понятия («олицетворение», « сравнение», « звукопись»);
выборочно читать, выразительно читать, определять героев сказки, давать им характеристики, понимать главную мысль
произведения;
метапредметные:
познавательные: понимание прочитанного, строить логическое рассуждение, включающее установление причинно
следственных связей;
регулятивные: выполнять самоконтроль и взаимоконтроль результатов учебной деятельности;
планировать пути достижения цели (выслушать – понять задание действовать); выделять альтернативные способы достижения цели и выбирать наиболее эффективный;
коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками;
устанавливать рабочие отношения в группе и эффективно сотрудничать;
устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решение и делать выбор;
личностные: проявлять устойчивый интерес к изучаемому материалу, различать морально нравственные нормы,
проявлять позитивные чувства при чтении произведения классика, допускать существование других точек зрения,
включаться в литературную деятельность на уроке.
Тип урока: комбинированный
Педагогические технологии: технология сотрудничества, проблемного обучения, технология развития критического
мышления, здоровьесберегающая, информационнокоммуникативная.
Методы работы: объяснительноиллюстративные, частичнопоисковые, словесные, наглядные.
Формы работы: фронтальная, групповая, индивидуальная.
Оборудование: компьютер, мультимедийная презентация, учебник литературного чтения 2 класс. Этап урока
Деятельность учителя на уроке
Деятельность учащихся
1.Организационный
момент.
Мотивационный
настрой.
Добрый день, дорогие ребята. Подарите друг другу и
всем нам улыбки и хорошее настроение. Меня зовут
Юлия Вячеславовна, и мы сегодня поработаем вместе.
Настраиваемся на рабочую волну и стремимся по
ступеням знаний к новым открытиям.
на уроке
Учащиеся приветствуют
учителя и друг друга.
Формирование УУД
на каждом этапе урока
Личностные: выражают
внутреннюю позицию на
уровне положительного
отношения к предмету;
соблюдают основные
моральные нормы
поведения.
Коммуникативные:
планирование учебного
сотрудничества с
учителем и
одноклассниками. 2. Самоопределение к
деятельности.
Постановка учебной
задачи
_Внимание на экран.(слайд) Прочитайте строки.
Скажите из какого произведения строки?
Что объединяет эти строки и иллюстрации?(слайд)
С каким произведением познакомились на прошлом
уроке литературного чтения?
Предположите, о чём будем говорить на уроке? (слайд)
Однажды К.И. Чуковский 3 часа лепил с детьми из
глины разные фигурки. Свои грязные руки ребята
вытирали о брюки Корнея Ивановича. Жил он далеко,
брюки от глины стали тяжёлыми и их приходилось
придерживать руками.
Прохожие с удивлением
поглядывали на Корнея Ивановича, но он был весел, у
него было вдохновение. Стихи слагались свободно. Так
появилось «Федорино горе».
Сегодня мы с вами будем не просто читать это
произведение, мы попробуем его исследовать.
А что значит исследовать?
Исследовать мы будем в группах, поэтому вы так и
сидите.
Для того, чтобы правильно провести исследование, надо
придерживаться определённых правил. Давайте их
вспомним. Внимание на экран.(слайд)
Эти смайлики и у вас на столах. Работая, не забываем о
правилах.
У вас у каждого на столе лежит необычный лист,
возьмите его в руки, рассмотрите. Мы с ним на уроке
тоже будем работать, а в конце урока у вас должно
получиться чтото интересное.
Познавательные:
учащиеся
перерабатывают
нужную информацию,
высказываются в устной
форме.
с
Называют произведения.
Все произведения написал
К.И.Чуковский.
Познакомились
произведением
К.И.Чуковского «Федорино
горе»
Будем
с
произведением «Федорино
горе».
Слушают рассказ учителя.
работать
Изучать,
расследование.
проводить
Вспоминают и называют
правила поведения при
работе в группах.
Рассматривают листы. 3. Работа по теме урока
Откройте учебник на стр. 1314.
Прочитайте название произведения.
Я хочу послушать, как вы научились выразительно
читать.
Давайте прочитаем начало этой истории.
С какого эпизода начинается история?
Предположите почему?
Новые открытия мы сделаем, поработав в группах.
На столе у каждой группы листы с заданиями.
Внимательно прочитайте задания и приступайте к
выполнению. На выполнение задания даю 67 минут.
Давайте представим, как убегали предметы. Бегство
исследовала 1 группа.(слайд)
1 группа
1.Перечитайте отрывок из сказки и запишите действия
убегающих предметов по образцу:
сито и корыто – скачет
топоры – сыплются
утюги –
блюдца –
сковорода –
стол –
самовар –
2. Сделайте вывод: в сказке К.И.Чуковского убегающие
предметы ведут себя, как ………
Мы с вами только что выявили, что предметы ведут
себя, как живые существа. Предметы могут говорить,
двигаться, обижаться, как люди.
Открывают учебники.
Читают название.
Читают выразительно.
С бегства посуды.
Чтобы
читателя.
Дети читают и выполняют
задания.
заинтересовать
Работают с текстом и
записывают действия на
листе.
Убегающие
предметы
ведут себя, как живые
существа.
Предметные:
рассуждать о
нравственных
категориях, предлагать
свои варианты решения
нравственных проблем,
составлять собственные
высказывания на основе
чтения, определять
героев, характеризовать
их,
Регулятивные:
фиксировать по ходу
урока результаты своей
деятельности,
определять причины
неудач или успеха,
Познавательные:
пользоваться приемами
анализа и синтеза при
изучении литературных
текстов с опорой на
вопросы учителя,
понимать читаемое,
интерпретировать
смысл, строить
рассуждение по теме
урока, понимать
главную идею
произведения;
Коммуникативные:
проявлять активность, стремление
высказываться,
прислушиваться к
партнеру, не
конфликтовать,
употреблять вежливые
формы обращения к
участникам диалога,
аргументировать свою
точку зрения, оценивать
поступки литературных
героев.
Личностные: проявлять
доброжелательность
при работе в группе,
строить
морально
этическое суждение о
поступке персонажа,
делать выводы.
Работают с текстом,
записывают слова на листе.
Дребезжание
чайника,
ножей,
разбивающегося стекла.
крышки
звук скрежета
звук
Запомните:
приём, с помощью которого неживой
предмет наделяется свойствами живого лица, называется
олицетворение.(на доске название приёма)
Давайте проговорим все вместе.
2 группа попыталась услышать звуки убегающей посуды.
Ей слово.(слайд)
2 группа
1.Перечитайте отрывки, впишите недостающие слова:
Вот и чайник за кофейником бежит,
____________,___________,____________.
А за ними блюдца, блюдца
___________!___________!
На стаканы__________!натыкаются.
И стаканы__________!разбиваются.
И помчалися по улице ножи:
«Эй, _________,__________,__________,
__________,__________!»
2. Сделайте вывод: какие звуки вы слышите? (прослушать
звуки)
Благодаря мастерству К.И.Чуковского, мы не только
представляем, как убегают предметы, но и слышим, как
они убегают.
Такой приём называется звукопись. Давайте повторим все
вместе.(на доске название приёма). 3 группа исследовала образ ещё одного предмета. Ей
слово.(слайд)
3 группа
1.Перечитайте строки о кочерге.
2. Какой приём использует автор? Какое слово вам
подсказало?
Приём, когда один предмет сравнивается с похожим
другим, называется сравнение.( на доске название
приёма)
Давайте повторим все вместе.
Возьмите в руки ваши листы. Найдите цифры 12.
Внимательно прочитайте приёмы и их значения,
соедините
стрелочкой название приёма с его
значением.
Я предлагаю обменяться листами и проверить друг у
друга.
А теперь проверяем все вместе. Внимание на экран.
(слайд) Читаем и соотносим приём со значением.
Поднимите руки, кто не ошибся? Поставьте себе
отметку «5».
Кто руководит бегством посуды? Докажите.
Можно ли произведение назвать сказкой? Почему?
Работают с текстом.
Нам подсказало слово как.
Соединяют
приёма с его значеним.
название
Обмениваются
проверяют друг у друга.
и
Оценивают себя.
Зачитывают
Самовар.
строки из произведения.
Да, это сказка. Потому, что
предметы ведут себя, как
живые существа.
4. Физкультминутка
Предлагаю отдохнуть. Представьте, что мы будем мыть Учащиеся
выполняют Регулятивные: 5. Работа по теме урока
посуду. Повторяйте движения со мной. Для того, чтобы
нам было веселее мыть посуду, я включу музыку.
Какой же была Федора, раз от неё все сбежали?
Слово передаю 4 группе. (слайд)
4 группа
упражнения под музыку.
осуществлять
действия по образцу
1.Какой мы видим Федору в начале сказки? Выберите
нужные слова и подчеркните:
неряшливая,
ласковая,
заботливая,
внимательная, трудолюбивая, грязнуля, злая.
2.Найдите в тексте строчки. В которых об этом говорится
и зачитайте вслух.
ленивая,
Достаём из коробочек карточки, находим на листах
цифру 3. Выбираем карточку с изображением такой
Федоры и приклеиваем карточку на лист.
Посмотрите друг у друга.
Чем закончилась история про Федору?
Мы сейчас просмотрим фрагмент из мультфильма.
Обратите внимание на Федору, на поведение самовара.
Потом мы с вами обсудим, что изменилось? (фрагмент)
Что же изменилось?
Как нам автор говорит, что случилось с Федорой?
Как самовар называет героиню?
Почему?
Наклейте карточку с изображением другой Федоры на
Выбирают и подчёркивают
нужные слова.
Работают с текстом,
читают.
Находят нужную карточку,
приклеивают на листы.
Проверяют друг у друга.
К Федоре вернулась посуда
и другие
сбежавшие
предметы. Они простили
её.
Просматривают фрагмент
из мультфильма.
Федора стала другой.
Самовар её простил.
Чудо ( зачитывают строки
из сказки)
Федора Егоровна
Простил, зауважал. лист с цифрой 4. (слайд)
Как вы думаете, чему учит сказка, мне интересно ваше
мнение?
6. Включение в систему
знаний и повторение.
Наше исследование подходит к концу. Давайте с вами
назовём всё то, что мы делали на уроке.
Посмотрите, сколько нам пришлось сделать для того,
чтобы исследовать эту сказку.
Приклеивают карточку.
вспоминали
Быть добрым, заботливым,
аккуратным,
внимательно
относиться друг к другу.
Читали,
произведения
слушали
К.И.Чуковского,
учителя,
рассказ
правила,
вспоминали
работали в
группах,
выбирали нужные строки,
слушали звуки,
клеили,
смотрели фрагмент из
мультфильма,
делали
выводы.
А сейчас я хочу поиграть с вами в кубик. На каждой
стороне кубика есть начало задания. Вы его читаете, а я
продолжу читать:
Назови героев сказки.
Объясни значение одного из приёмов.
Предложи свой вопрос к сказке.
Придумай, чем бы закончилась сказка, если бы чудо с
Федорой не произошло?
Почему сказка называется «Федорино горе», а не
«Федорино счастье»?
Поделись своими открытиями, которые ты сделал на этом
уроке.
Я предлагаю выполнить последнее задание. Внимание на
экран.(слайд) Внимательно рассмотрите смайлики.
7. Рефлексия
Ученик кидает кубик,
читает слово на грани
кубика, учитель предлагает
задание.
Ученики рисуют смайлик.
Регулятивные:
оценивать результаты Прочитайте, что обозначает каждый и нарисуйте на
странице 5 тот смайлик, который вы выбрали.
Сборка книжкималышки.
Складывают книжку.
8. Подведение итогов.
Домашнее задание.
Мне понравилось, как вы работали на уроке. Особенно
хочется отметить (назвать имена учеников) и поставить
отметку «5».
Вашим домашним заданием будет задание на выбор
(слайд):
1.Нарисовать рисунок к понравившейся части.
2.Выучить наизусть любой отрывок.
3. Написать Федоре письмо с пожеланиями.
Спасибо за урок.
труда.
Личностные:
осуществлять
самооценку на основе
критериев
учебной
деятельности.
Развивать
индивидуальные
творческие способности
Конспект урока по литературному чтению во 2в классе.
Учитель начальных классов ГБОУ СОШ №283 Ласукова Т.В.
Тема К. И. Чуковский «Федорино горе»
Цель:
* создать условия для ознакомления с произведением К. И. Чуковского «Федорино горе»;
* способствовать развитию образного и ассоциативного мышления, навыка оптимального чтения, творческих способностей.
Планируемые образовательные результаты:
Предметные:
научатся: читать выразительно, отражая настроение стихотворения;
получат возможность научиться:
- воспринимать на слух художественный текст;
- определять смысл произведения;
- находить слова, которые с помощью звуков помогают представить образ героя произведения;
- определять особенности юмористического произведения;
- рассказывать о героях, отражая собственное отношение к ним;
- объяснять лексическое значение некоторых слов, обращаясь к словарю учебника и толковому словарю.
Метапредметные:
Познавательные:
- овладеют навыками смыслового чтения, выбирают вид чтения в зависимости от цели, выделяют существенные признаки;
Регулятивные:
- формируют и удерживают учебную задачу, предвосхищают результат;
Коммуникативные:
- адекватно оценивают собственное поведение и поведение окружающих, оказывают взаимопомощь в сотрудничестве.
Личностные:
- проявляют этические чувства, прежде всего доброжелательность и эмоционально – нравственную отзывчивость.
Оборудование:
*выставка книг К.И.Чуковского, портрет автора, аудиозапись сказки “Федорино горе”,
*презентация к уроку, карточки
На доске:
«Талант у Чуковского неиссякаемый, умный, блистательный, весёлый, праздничный.»
И.Андроников
1. Организационный момент.
— Повернитесь друг к другу, улыбнитесь. Работать на уроке будет веселее, когда у всех замечательное настроение.
2. Постановка темы и цели урока.
— В сорока минутах езды от Москвы, в одном из красивейших уголков Подмосковья – в посёлке Переделкино, среди берёз и сосен, в небольшом загородном доме много лет жил высокий седой человек. С давних пор дети с великой нежностью называли его ласковым именем “Чукоша”.
— Назовите имя этого человека?
— Сегодня на уроке мы продолжим знакомство с произведениями замечательного детского поэта К. И. Чуковского.
3. Проверка дом.задания
— А что вы знаете о жизни писателя? Каким он был человеком?
(Родился 31 марта 1882г в Петербурге в бедной семье. По-настоящему его звали Николай Иванович Корнейчуков. Писатель очень любил детей, дружил с ними, писал для детей. Дети ласково называли его дедушка Корней, дядюшка Чукоша. Владел несколькими языками, переводил. Чуковский перевёл такие произведения, как “Робинзон Крузо”, “Приключение Тома Сойера”, “Приключение барона Мюнхаузена”. Отличался большим трудолюбием)
-Ираклий Андроников писал: “Талант у Чуковского неиссякаемый, умный,
блистательный, весёлый, праздничный”
(чтение одним учеником, хором)
— Как вы понимаете слово – неиссякаемый?
Толковый словарь Ожегова: неиссякаемый –обильный, непрекращающийся поток, неиссякаемая энергия.
— Блистательный? Блистательный – отличающийся выдающимися достоинствами, проявляющий исключительные способности.
— Подберите синонимы к слову блистательный. (великолепный, замечательный, блестящий, выдающийся, бесподобный)
— Праздничный? Синонимы- радостный, счастливый, оживлённый, ликующий.
— Посмотрите на выставку книг писателя. Многие из них вам уже знакомы.
— Какие виды жанров встречаются в произведениях К. И. Чуковского? (сказки, стихи, песенки, загадки)
— Чему учат книги К. И. Чуковского? (доброте, любви, весёлому настроению, радости общения друг с другом)
— С какими произведениями вы познакомились на прошлых уроках?
— Д/з было по выбору: выучить отрывок из “Путаницы” или стих-е “Радость”, или придумать свою путаницу.
Проверка (несколько человек)
4. Продолжение работы над темой урока
— К. И. Чуковский одарил всех нас просто сказочной щедростью, хотя детским поэтом и сказочником стал случайно.
Помог случай. Заболел его сын. Мальчик всё время плакал, не мог уснуть. Чуковский, чтобы его отвлечь начал рассказывать
Жил да был крокодил
Он по улице ходил.
Крокодил, крокодил, крокодилович.
Это первые строчки его сказки «Крокодил». Сын успокоился и стал слушать. На следующий день он всё рассказал отцу по памяти.
А вот другой случай. К. И. Чуковский работал в своём кабинете, как услышал, что плачет младшая дочка, не желая мыться. Он вышел из кабинета. Взял дочку на руки и совершенно случайно для себя сказал:
Надо, надо умываться
По утрам и вечерам.
А нечистым трубочистам
Стыд и срам, стыд и срам.
Так появилась другая сказка «Мойдодыр»
— К. И. Чуковский рассказывал: «У меня часто бывали приливы радости и веселья. Идёшь по улице и бессмысленно радуешься всему, что ты видишь: трамваям, воробьям. Готов расцеловаться с каждым встречным. Один такой день К.И.Чуковский особенно запомнил – 29 августа 1923 г. Чувствуя себя человеком, который может творить чудеса, я не вбежал, а взлетел, как на крыльях, в нашу квартиру. Схватив какой-то запылённый бумажный клочок, с трудом отыскав карандаш, стал писать весёлую поэму о Мухиной свадьбе, причём чувствовал себя на этой свадьбе женихом. В этой сказке два праздника: именины и свадьба. Я всей душой отпраздновал оба».
— Сейчас мы проверим, насколько хорошо вы знаете произведения Чуковского?
Варя и Даня приготовили викторину. Они будут читать отрывки из произведений, а вы должны назвать это произведение.
1) Ох, не лёгкая эта работа —
из болота тащить бегемота. (Телефон)
2) Моем, моем трубочиста
Чисто, чисто, чисто, чисто!
Будет , будет трубочист
Чист, чист, чист, чист! (Мойдодыр)
3) Сапоги скрипят,
Каблуки стучат.
Будет, будет мошкара
Веселится до утра. (Муха-Цокотуха)
4) Приходи к нему лечится
И корова, и волчица (Доктор Айболит)
5) Рыбы по полю гуляют,
Жабы по небу летают,
Мышки кошку изловили,
В мышеловку посадили. (Путаница)
6) Ехали медведи на велосипеде,
А за ними кот задом наперёд. (Тараканище)
ФИЗМИНУТКА
5. Знакомство со стихотворением Чуковского “Федорино горе»
Работа в парах.
— На листочках, на столах записана цифры, перевернув их, мы получим буквы, из которых соберём название произведения, с которым познакомимся сегодня. Но чтобы узнать его, нам нужно отгадать шифр. Посмотрите, на доске записан код, с помощью которого мы узнаем шифр.
63712841 5123
О – 1, И – 8, Н – 4, Д – 7, Ф – 6, Е – 3, Р – 2, Г – 5
(Федорино горе)
— Какие цели поставим? Нам поможет учебник. Откройте учебник с.3 начало раздела Писатели – детям)
( 1. Мы познакомимся с произведением К.И.Чуковского «Федорино горе».
2. Мы научимся понимать, в чём заключается смысл произведения.
3. Мы будем учится определять особенности авторского текста
4. Мы будем учится рассказывать о героях произведения, выражать своё отношение к ним.)
”. Послушайте как создавалось это произведение:
— Однажды Корней Иванович часа три лепил с детьми из глины разные фигуры. Дети вытирали руки о его брюки. Домой было идти далеко. Брюки от глины были тяжёлыми, их приходилось придерживать. Прохожие с удивлением поглядывали на него. Но Корней Иванович был весел, у него было вдохновение, стихи слагались свободно. Это было “Федорино горе”.
Прежде чем мы начнём читать произведение, нам нужно разобрать слова, которые могут вызвать затруднения. У вас на столе лежат карточки под номером 1, положите их перед собой. Сейчас я буду читать слово, а вы искать его значение из различных вариантов, предложенных на карточке.
Слова: корыто, растопырила глаза, кочерга, расфуфырили, помои, прусаки.
Карточка1. Определи значение трудных слов:
- Большой, продолговатый, открытый сосуд для стирки,
- Широко раскрыла
- Толстый железный прут с загнутым концом для перемешивания топлива в печи
- Сделали пушистыми
- Вода с пищевыми отходами, после мытья посуды
- Рыжие тараканы
— Внимательно послушайте произведение и скажите, какое горе случилось с Федорой?
Звучит запись в исполнении автора до слов » И тихую песню поет».
Чтение и инсценировка заранее подготовленными учениками (У Федоры — фартук и косынка, у остальных ребят — рисунки скалки, чашки, блюдца, утюга, кастрюли и самовара).
Федора:
«Ой, вы бедные сиротки мои, (инсценировка)
Утюги и сковородки мои!
Вы подите-ка немытые, домой,
Я водою вас умою ключевой.
Я почищу вас песочком,
Окачу вас кипяточком,
И вы будете опять,
Словно солнышко, сиять.
А поганых тараканов я повыведу,
Прусаков и пауков я повымету!»
Скалка: «Мне Федору жалко».
Чашка: «Ах, она бедняжка!»
Блюдца: «Надо бы вернуться!»
Утюги: «Мы Федоре не враги!»
Федора:
«Уж не буду, уж не буду
Я посуду обижать,
Буду, буду я посуду
И любить и уважать!»
Кастрюля:
«Ну, Федора, так и быть,
Рады мы тебя простить!»
Чтение учителя до окончания сказки.со стр.21
6. Анализ содержания.
— Какое же горе случилось с Федорой?
— Почему это произошло?
( посуда уходит из дома, потому что Федора с ней плохо обращалась)
— Для кого была написано произведение?
— Для чего она была написана, как вы думаете?
(Для детей и взрослых, которые не любят мыть посуду. Для всех, кто не любит убираться в квартире. Для детей автор хочет показать, что получается, если кругом грязно. Взрослые же не поверят, что посуда может убегать.)
— К какому жанру относится это произведение? Докажите.
— Назовите главных персонажей в этой сказке?
(Федора, посуда.)
— Как ведут себя эти предметы?
(Как люди)
— С какого эпизода начинаются события в сказке? (Посуда убегает от Федоры).
— Итак, стихотворение начинается с того, как посуда убегает от Федоры. Найдите в тексте место, где объясняется причина бегства Федориной утвари. (стр.17)
— Писатель начал сказку с бегства посуды, а только потом объяснил причину этого бегства. Как вы думаете, почему К.И.Чуковский построил свою сказку так?
(Чтобы было интереснее потом).
— А теперь давайте найдём в тексте, как К.И.Чуковский говорит об убегающей посуде.
стр. 13.
— Найдите и прочитайте строки о ножах. Сколько раз автор употребил слово «держи»? Как вы думаете, почему? (он хочет предать очень быстрое движение — стремительное бегство посуды).
— Какой звук повторяется?
Слышите повтор звука [ж] помогает нам услышать скрежет убегающих ножей.
Вот ножи бегут, друг о друга стучат, скрежещут: ж – ж – ж.
— Какие звуки могут издавать чайник и кофейник? А теперь прочитайте, как это предано в тексте.
— Как бегут утюги, прочитайте. Почему они покрякивают? (так как они были тяжелее, чем другие вещи и бегать им не так уж легко).
— Почему блюдца не идут быстро, не бегут, а несутся? (они круглые, мчатся, не могут остановится и налетают, натыкаются на стаканы).
А теперь прочитаем, как убегают блюдца с.14
— Что мы слышим, когда произносим в этих строчках дзынь – дзынь и повторяем звук [л] ?
Действительно, дзынь очень похоже на звук разбивающегося стекла. Так поэт не только рассказывает о событиях, но и помогает услышать их.
— Каким голосом может говорить самовар, когда он призывает посуду спасаться от неряхи?
— Можно сказать, что посуде жилось очень плохо?
— А что происходит с Федорой? Какой она была в начале и в конце сказки?
(ленивая, неряшливая – заботливая)
— Жалко ли вам Федору?
— Как автор относится к Федоре? (осуждает, сочувствует, жалеет)
— Чем закончилась сказка? (Федора исправилась. Посуда вернулась.)
— Что говорит самовар в конце сказки? Почему самовар называет героиню по отчеству “Федора Егоровна!”
(Простил, уважает, т.к. Федора исправилась.)
— Какая это сказка: шутливая, грустная, серьезная, веселая?
(Шутливая, но есть и серьезный смысл).
— Чему учит писатель?
(Внимательному отношению друг к другу. Доброте. Порядку).
Работа с иллюстрациями..
— Поэт рассказывает нам о событиях и помогает их услышать. А кто помогает их увидеть? (Художник).
— К каким строкам можно отнести данные иллюстрации?
Карточка 2. Тест.
- Как звали главную героиню сказки?
А. Мария Николаевна
Б. Федора Егоровна
В. Елизавета Васильевна
2. Какое животное испугалось и «растопырило глаза»?
А. Корова
Б. Коза
В. Свинья
3. Как кто скакали тарелки?
А. как зайцы
Б. как белки
В. как кенгуру
4. Кто остался в доме у Федоры?
А. кошки
Б. тараканы
В. попугаи
5. Что делала Федора, когда звала посуду домой?
А. читала стихи
Б. пела тихую песню.
В. плясала
6. На чём стоял самовар в конце сказки?
А. на столе с белой скатертью
В. на подоконнике
В. на белой табуреточке, да на вышитой салфеточке
Ответы: Б. Б. Б. Б. Б. В
Взаимная проверка в парах по слайду.
«!» — молодец, всё сделал правильно
«+» — хорошо, но немного ошибаешься ( 1ош.)
«- « — тебе нужно перечитать произведение
7. Итог урока
— Понравилась ли вам сказка? Что вы взяли для себя?
— Оцените свою работу по светофору.
— Наше знакомство со сказкой не закончилось. На следующем уроке мы снова продолжим работать над стихотворением «Федорино горе».
8. Дом. задание
С.13-22 выразительное чтение сказки
Уроки 76-7 7. К. Чуковский «Федорино горе»
Цели: продолжить знакомство учащихся с творчеством К. Чуковского; развивать образное и ассоциативное мышление; тренировать навыки осмысленного и выразительного чтения; прививать любовь к чтению.
Планируемые результаты: учащиеся должны уметь прогнозировать содержание произведения; воспринимать на слух художественный текст, читать выразительно, передавая настроение стихотворения; объяснять лексическое значение некоторых слов на основе словаря учебника и толкового словаря; определять особенности юмористического произведения; характеризовать героя, используя антонимы.
Оборудование: портрет К.Чуковского, выставка его книг, аудио- или видеозаписи его сказок; карточки (текст для речевой разминки, задания).
Ход урока 1
1.Организационный момент
2.Проверка домашнего задания. Чтение стихотворения «Радость» наизусть.
3.Речевая разминка. Постановка целей урока
-
Прочитайте загадку К. Чуковского, отгадайте ее. (Зеркало.)
Почему?
Мудрец в нем видел мудреца,
Глупец — глупца,
Баран — барана,
Овцу в нем видела овца,
И обезьяну — обезьяна.
Но вот подвели к нему Федю Баратова,
И Федя неряху увидел лохматого.
— Прочитайте стихотворение с разной интонацией
-
Прочитайте выразительно.
-
Как вы думаете, какое произведение мы будем читать на уроке?
-
Чему будем учиться? (Предположения детей.)
-
Сегодня мы продолжим знакомство с творчеством К. Чуковского, узнаем новое о его жизни.
4.Работа по теме урока. Рассказ учителя о К. Чуковском
Однажды Корней Иванович часа три лепил с детьми из глины разные фигурки. Дети вытирали руки о его брюки. Домой идти было далеко. Брюки от глины были тяжелыми, и их приходилось придерживать. Прохожие с удивлением поглядывали на него. Но Корней Иванович был весел, у него было вдохновение, стихи слагались свободно. Так появилось на свет «Федорино горе».
5.Первичное чтение и словарная работа (Сказку читают: учитель; хорошо читающие учащиеся.)
Сито — предмет с сеткой для просеивания сыпучих материалов.
Кочерга — толстый железный прут с загнутым концом для перемешивания топлива в печи.
Прусаки — прусак: рыжий таракан.
6.Физкультминутка
Раз — согнуться, разогнуться.
Два — нагнуться, подтянуться.
Три — в ладоши три хлопка,
Головою три кивка.
На четыре — руки шире.
Пять, шесть — тихо сесть.
Семь, восемь — лень отбросим.
7.Продолжение работы по теме урока
-
Прочитайте сказку самостоятельно. (Дети читают.)
-
Какое впечатление произвела на вас сказка?
-
Что особенно понравилось?
-
Что показалось смешным?
-
Какие чувства вызывает у вас Федора? Почему?
-
А теперь хотите проверить себя — запомнился ли вам текст?
-
Вставьте пропущенные слова, не заглядывая в учебник.
За лопатою… (метла)
Вдоль по улице пошла.
Но, как черная…
(железная нога),
Побежала, поскакала
кочерга.
Чашки да ложки
Скачут по… (дорожке).
А на нем, а на нем,
Как на лошади верхом,
Самоварище …сидит
И товарищам кричит:
«Уходите, бегите, спасайтеся!»
И сказала кочерга:
«Я Федоре… (не слуга)!»
Вы в канаву упадете,
Вы утонете в… (болоте).
Вы подите-ка, немытые, домой,
Я водою вас умою… (ключевой).
И сказала скалка:
«Мне Федору… (жалко)».
И сказали блюдца:
«Надо бы… (вернуться)!»
8.Рефлексия
-
Что вы узнали на уроке?
-
За что вы похвалили бы себя?
-
Что у вас особенно получилось?
9.Подведение итогов урока
-
Какое произведение вы изучали на уроке?
-
Оно только веселит или еще чему-то учит?
10.Домашнее задание. Подготовиться к выразительному чтению сказки «Федорино горе».
Ход урока 2
1.Организационный момент
2.Речевая разминка. Постановка целей урока
— Сегодня прочитаем еще одну загадку К. Чуковского.
Лежу я у вас под ногами,
Топчите меня сапогами,
А утром во двор унесите меня
И бейте меня, колотите меня.
Чтоб дети могли поваляться на мне,
Барахтаться и кувыркаться на мне.
-
Как вы отгадали загадку? (Ковер.) (Чтение загадки с разной интонацией.)
— Сегодня мы продолжим работу со сказкой К. Чуковского «Федорино горе».
3.Работа по теме урока
-
Прочитайте стихотворение «Федорино горе» выразительно.
-
Выполните задания на с. 23.
4.Физкультминутка
Отдых нам физкультминутка.
Занимай свои места:
Шаг на месте левой, правой,
Раз-два, раз-два!
Прямо спину все держите,
Раз-два, раз-два!
И под ноги не смотрите,
Раз-два, раз-два!
-
Продолжение работы по теме урока. Чтение сказки по ролям
-
Подумайте: чтобы прочитать по ролям, какие действующие лица должны быть выбраны? (Учитель и учащиеся составляют список действующих лиц на доске.)
Викторина «Корней Чуковский»
Назовите настоящее имя Чуковского. (Николаи Васильевич Корнейчуков.)
В какой книге Чуковский обобщил свой опыт исследования речи детей? («От двух до пяти».)
Как назвали дом Чуковского, где встречалась петербургская молодежь? (Чукоккала».)
В какой сказке прославляли воробья? (В сказке «Тараканище».)
Как звали командира мочалок? (Мойдодыр.)
Что купила Муха на базаре? (Самовар.)
На чем ехали комарики? (На воздушном шарике.)
Кто посмел украсть солнце? (Крокодил.)
Как звали хозяйку-лентяйку? (Федора.)
Что случилось с бегемотом? (Провалился в болото.)
Как зовут доброго доктора? (Айболит.)
Как зовут разбойника, который кушает детей? (Бармалей.)
Что подарили Мухе блошки? (Сапожки.)
Кто спрятался от Паука под мост? (Кузнечик.)
Кто спас солнце? (Медведь.)
Что просил Крокодил по телефону? (Калоши.)
Назовите сказку, которую сочинил Чуковский совершенно случайно, утешая больного сынишку. («Крокодил».)
Какую сказку Чуковский записывал, танцуя и носясь по коридору? («Муха-Цокотуха»?)
Кто поджег море? (Лисички.)
Кто потушил море? (Бабочка.)
Игра «Узнайте сказку»
— Отгадайте, о каких сказках говорит К. Чуковский.
«У меня часто бывали приливы радости и веселья. Идешь по улице и бессмысленно радуешься всему, что видишь: трамваям, воробьям. Один такой день я особенно помню — 29 августа 1923 года. Чувствуя себя человеком, который может творить чудеса, я… взлетел, как на крыльях, в нашу квартиру и, схватив какой-то запыленный бумажный клочок… стал писать веселую поэму о мухиной свадьбе, причем чувствовал себя на этой свадьбе женихом…» («Муха-Цокотуха».)
«А однажды вдохновение нахлынуло на меня на Кавказе, во время купания в море. Я заплыл довольно далеко, и вдруг под действием солнца, ветра и черноморской волны у меня сами собой сложились стихи:
О, если я утону,
Если пойду я ко дну…
Голышом побежал я по каменистому берегу и, спрятавшись за ближайшей скалой, стал мокрыми руками записывать стихи на мокрой папиросной коробке, валявшейся тут же, у самой волны. Я сразу написал строчек двадцать. Ни начала, ни конца у сказки не было…» («Доктор Айболит».)
6.Рефлексия
-
Выберите и продолжите любое предложение.
-
На сегодняшнем уроке я узнал…
-
На этом уроке я похвалил бы себя за…
-
После урока мне захотелось…
-
Сегодня я сумел…
7.Подведение итогов урока
-
Что нового вы узнали на уроке?
-
Что вам показалось особенно интересным?
В будущем вы много раз на уроках встретитесь с К. Чуковским. Но если вы и дома будете читать его произведения (да еще громко, вместе с вашими близкими), вы получите гораздо больше удовольствия.
8.Домашнее задание. Выучить наизусть отрывок из сказки. Оформить обложку книги «Федорино горе».
урок литературного чтения во 2 классе: К. И. Чуковский «Федорино горе»
|
Цель деятельности учителя |
Создание условий для ознакомления с произведением К. И. Чуковского «Федорино горе»; развитие и обогащение речи, образного и ассоциативного мышления, эмоциональной сферы, а также творческих способностей учащихся на основе анализа сказки. |
|
Тип урока |
Проблемно — эвристический урок |
|
Форма урока |
Урок-исследование в процессе “вживания» в изучаемые объекты |
|
Планируемые |
Предметные: научится читать выразительно, отражая настроение героев стихотворения; научится воспринимать на слух художественный текст; осмысливать произведение; находить слова, которые с помощью звуков помогают представить образ героя произведения; определять особенности юмористического произведения; рассказывать о героях, отражая собственное отношение к ним; объяснять лексическое значение некоторых слов, обращаясь к словарю учебника и толковому словарю; научится отождествлять себя с героями произведения для познания его изнутри. Личностные: научится проявлять доброжелательность и эмоциональную отзывчивость; осознанно понимать чувства героев произведения, сопереживать им; формулировать оценочные суждения относительно содержания произведения; овладеть навыками сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях. Метапредметные: регулятивные: научится выполнять действия по намеченному плану в соответствии с установкой учителя, а также по инструкциям, содержащимся в заданиях учебника; проговаривать последовательность производимых действий; формировать умение давать оценку и осуществлять самооценку собственной деятельности. познавательные: научится осуществлять поиск информации для выполнения учебных заданий, выделять нужную информацию из текста; устанавливать причинно — следственные связи и строить суждения. коммуникативные: научится определять общую цель и тему урока, в соответствии с которыми строить свои высказывания; научится слушать, в общении — аргументировать свою позицию и ориентироваться на позицию партнера; использовать речевые средства, строить монологическое высказывание, участвовать в диалоге. |
|
Методы и формы обучения |
Проблемно-поисковый, объяснительно-иллюстративный; индивидуальная, фронтальная, парная. |
|
Дидактические средства |
Учебник по литературному чтению. 2 класс. Ч. 2 – Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Голованова М.В. и др.; Толковый словарь русского языка – С. И. Ожегов; мультфильм «Федорино горе» (со звуком и без звука); презентация по содержанию урока. |
|
Оборудование |
Портрет К. И. Чуковского, компьютер, интерактивная доска. |
|
Этапы урока |
Обучающие |
Деятельность учителя |
Деятельность |
Форма контроля |
|
I. Организационный момент |
Приветствие, фиксация отсутствующих, проверка готовности к уроку. Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка учащихся к усвоению изучаемого материала. |
Вот и прозвенел звонок. – Проверим готовность к уроку: На парте лежат только те предметы, которыми вы будете пользоваться на уроке. ЧЕМ будете пользоваться на уроке? |
Выполняют действия, которые отражены в стихотворении. Определяют самоготовность. Отвечают на вопрос: учебником литературного чтения, словарём, ручкой, закладкой, дневником. |
Устный опрос |
|
II. Актуализация знаний |
Организация действий учеников, направленных на решение проблем урока. Применение прежних знаний, навыков и умений непосредственно связанных с темой урока для определения целей и темы урока, подготовка учащихся к работе на уроке. |
— Сейчас я предлагаю вам прослушать отрывки из стихотворений, по которым мы с вами должны вспомнить название этих произведений. Будьте внимательны! Поднимайте руку только после того, как готовы дать ответ. «Ох, нелегкая эта работа – из болота тащить бегемота»;
И закричала: «Ай, ай! Мой зайчик попал под трамвай! Мой зайчик, мой мальчик Попал под трамвай!»; «Ехали медведи на велосипеде, а за ними кот задом наперед…»; И сейчас же брюки, брюки, так и прыгнули мне в руки»;
«Пошла муха на базар «Маленькие дети! Ни за что на свете не ходите в Африку, в Африку гулять!». (на Слайде 2 появляются картинки по отрывкам произведений) — Многие из этих произведений вы уже знаете. Скажите мне, что объединяет все эти произведения в одну группу? — Назовите мне его имя. — Сегодня на уроке мы продолжим знакомство с произведениями замечательного детского поэта К. И. Чуковского (на экране появляется портрет Слайд 3 — Скажите, а какие произведения Корнея Ивановича Чуковского вы уже читали? А какие его произведения вам больше всего понравились? Почему? |
Отвечают на вопрос: «Телефон»; «Айболит»; «Тараканище»; «Мойдодыр»; «Путаница»; «Муха – цокотуха»; «Бармалей».
Эти произведения написал один и тот же автор. Корней Иванович Чуковский. Ответы детей |
Устный опрос |
|
III. Целевой блок. |
Определение обучающимися темы урока, целей и составление плана деятельности обучающимися под руководством учителя. Использование элементов технологии проблемного обучения (работа со словарем, последовательное составление плана, проговаривание действий, знакомство и объяснение новых терминов для практического использования на последующих этапах). |
— Для того, чтобы понять, о каком произведении мы с вами сегодня будем говорить, я предлагаю вам посмотреть на доску и внимательно прочитать то, что на ней написано. Только тому хозяину честь, в чьем доме порядок есть. -Скажите мне, что это за предложение? -Что такое пословица? — А теперь давайте сравним ваши толкования слова с его лексическим значением в словаре, который лежит у каждого из вас на парте. Это один из самых известных толковых словарей, составленный Сергеем Ивановичем Ожеговым. — Для того, чтобы понять, о каком произведении мы с вами сегодня будем говорить, я предлагаю вам посмотреть на доску и внимательно прочитать то, что на ней написано. Только тому хозяину честь, в чьем доме порядок есть. — Скажите мне, что это за предложение? — Что такое пословица? — А теперь давайте сравним ваши толкования слова с его лексическим значением в словаре, который лежит у каждого из вас на парте. Это один из самых известных толковых словарей, составленный Сергеем Ивановичем Ожеговым. Учитель объясняет непонятные детям слова: народное изречение – это высказывание народа; народный афоризм – это сочетание слов, сказанных народов, несущее в себе глубокий смысл. — Иными словами, пословица – это краткое народное изречение с поучительным содержанием. Так давайте объясним смысл пословицы, записанной на доске. — Как вы думаете, с каким произведение К. И. Чуковского можно связать эту пословицу? Давайте сформулируем тему нашего сегодняшнего урока. — Какие цели урока мы поставим перед собой? Чем сегодня предстоит заниматься? Чему будем учиться? Для того, чтобы правильно ответить на эти вопросы, используйте слова «помощники»: познакомимся, будем учиться, узнаем — Совершенно верно! Я немного дополню и уточню поставленную вами цель: Сегодня мы с вами познакомимся с произведением К. И. Чуковского «Федорино горе», будем учиться выразительно читать, отвечать на вопросы, давать оценку персонажам и попробуем превратиться в актеров, узнаем, как это произведение находит отражение в реальной жизни. Для начала составим план работы над произведением: 1. Познакомится с историей создания произведения. 2. Разобрать непонятные слова. 3. Прослушать произведение в аудиозаписи. 4. Ответить на вопросы по произведению. 5. Назвать и охарактеризовать героев, дать собственную оценку. 6. Прочитать сказку по ролям, «вживаясь» в образ героев произведения (посредством чувственно – образных и мысленных представлений ученик пытается на чувственном уровне воспринять, понять, увидеть ответы на некоторые вопросы). 7. Подготовиться к озвучиванию «немого кино» в классе (используются фрагменты мультипликационного фильма «Федорино горе» без звука). |
Дети читают предложение, которое появилось на интерактивной доске (Слайд 5) Это пословица. Ответы детей. Дети находят определение в словаре С. И. Ожегова и читают его: Пословица – краткое народное изречение с назидательным содержанием, народный афоризм. Ответы детей. К.И. Чуковский «Федорино горе». С помощью слов «помощников» дети формулируют цели урока: Познакомимся с произведением К. И. Чуковского «Федорино горе», будем учиться выразительно читать, отвечать на вопросы (Слайд 6) С помощью учителя дети составляют план работы на уроке (Слайд 7) |
Устная работа Работают со словарем |
|
IV. «Открытие» нового знания. |
Работа по развитию речи, толкование неизвестных фраз из произведения обучающимися, анализ и сопоставление толкований и фрагментов слайда. Поиск информации из текста для выполнения задания, установление причинно – следственных связей, овладение навыками сотрудничества, объяснение своей позиции и ориентирование на позицию партнера, овладения различными формами речевой деятельности в ходе парной работы. |
—Как же появилась сказка «Федорино горе»? — Прежде, чем мы начнем читать сказку, нам нужно разобрать слова, которые могут вызвать затруднения. На экране вы видите картинки и названия к ним. Вам нужно соединить картинку и название и объяснить свой выбор (Слайд . Нажимаем на слово – появляется картинка: корыто (открытая продолговатая ёмкость для стирки Слайд 9); кочерга (толстый железный прут с загнутым концом для перемешивания топлива в печи Слайд 10); сито (предмет с сеткой для просеивания муки Слайд 11), прусаки (рыжий таракан Слайд 12), кадушка (деревянная бочка Слайд 13); ушат (небольшая кадка с ушками Слайд 14). — Также вам могут встретиться еще несколько слов, требующих объяснения. Давайте выясним их значение. Растопырить – широко раскрыть; кишат – шевелятся, большое количество; дребезжать – дрожащий звон; ковылять – хромать; тараторить – быстро говорить; расфуфыриться – одеться очень нарядно; помои – вода с пищевыми отходами, после мытья посуды. — Открываем учебник по литературному чтению на стр. 13. Я предлагаю вам эту сказку в аудиозаписи. Ее читает сам К. И. Чуковский – автор и мастер художественного слова Слушайте внимательно, чтобы ответить на вопросы: «Какое горе случилось с Федорой? Какой жанр у этого произведения? Почему вы так решили?». Ваша задача не только внимательно слушать, но и внимательно следить по учебнику. — После прослушивания сказки (текст в учебнике на стр. 13 – 22) я раздаю вам дидактические карточки с вопросами по содержанию. Я даю вам немного времени, вы обсуждаете свой вопрос с соседом по парте (в паре), затем слушаю ваши ответы. Можете дополнять ответы друг друга. Карточки распределены в зависимости от нумерации парты, на которой вы сидите: — Какое горе произошло у Федоры? 1-е парты – Почему это произошло? 2-е парты – На какой жанр устного народного творчества похоже это произведение? Как вы определили? 3-е парты — Почему автор оживил посуду? 4-е парты — Для кого была написана эта сказка? Для чего она была написана, как вы думаете? 5-е парты — Далее идет работа над вопросами по произведению на стр. 22-23 учебника. (Слайд 15) |
Дети по очереди выходят к интерактивной доске и выполняют задание. Слушают аудио сказку и следят по учебнику (Слайд 15)
Дети работают в паре: с соседом по парте подготавливают ответ на вопрос, представленный на карточке. Примерные ответы детей: От Федоры сбежала посуда и другие вещи. Посуда уходит из дома, потому что Федора с ней плохо обращалась. На сказку. Коты и посуда человеческим голосом не разговаривают, вещи сами не ходят. Чтобы проучить Федору; чтобы она не была больше грязнулей… Для детей и взрослых. На данном этапе урока дети учатся анализировать данное произведение, рассматривают его проявления в окружающем мире, выдвигают и аргументируют собственные точки зрения. |
Действуют по инструкции Работают с учебником, прослушивают аудиозапись сказки. Устная работа в парах |
|
V. Динамическая пауза |
Этап физической разрядки, сочетающийся с темой и содержанием занятия. |
Физминутка (речь с движением) Вот большой стеклянный чайник (ходьба на месте, руки на поясе) Очень важный, как начальник. (стоя на месте, кругообразные движения обеими руками от груди) Вот фарфоровые чашки, очень хрупкие бедняжки. (повороты туловища вправо с отведением обеих рук вправо) Шагаем на месте Вот фарфоровые блюдца — только стукни, разобьются. (повороты туловища влево с отведением обеих рук влево) Вот серебряные ложки, (руки на поясе, ногу правую вперёд) Вот пластмассовый поднос. (руки на поясе, ногу левую вперёд) Он посуду нам принёс. (руки на поясе, приседание) (Слайд 16) |
Внимательно слушают учителя и выполняют задание. |
Действуют по инструкции |
|
VI. Применение и закрепление теоретических знаний при выполнении практических упражнений |
Восприятие на слух художественного текста, его осмысление. Развитие умения с использованием речевых средств сформировать целостный образ героя, отождествлять себя с героем произведения, понимать его эмоциональное состояние. |
— Сейчас, после того, как мы прослушали текст, разобрали все непонятные слова, ответили на вопросы, мы будем читать также красиво, эмоционально, как читал профессиональный чтец. — Оценить чтение нам помогут критерии, которые представлены на слайде. Зачитайте критерии: 1.Культура произношение (правильное произношение слов). 2.Интонационное богатство (повышенный, пониженный голос, разнообразие интонаций). 3.Дикция (четко проговаривание предлогов и окончаний). — Для начала нам нужно назвать и подчеркнуть карандашом действующих лиц и распределить роли (автор, Федора, тараканы, коза, кастрюля, сковорода, самовар, корыто, кочерга, 2 блюдца, 2 кота, курица, медный таз, чайник, скалка, чашка, 2 утюга, 2 кастрюли). — Подумайте, что вы можете сказать о каждом персонаже. — Затем просматриваем мультфильм и читаем сказку по ролям. — У меня будет для вас интересное задание. Я приготовила еще один мультфильм, но он необычный. Я заранее вырезала звуковое оформление в нем, чтобы вы сами могли его озвучить. Эта игра называется «Немое кино». Мы с вами потренируемся в озвучивании мультипликационного мультфильма «Федорино горе» в соответствии с разворачивающимся на экране сюжетом. Также я раздам дополнительные слова, которые есть в мультфильме, но нет в тексте стихотворения (Слайд 18). |
Дети просматривают мультфильм (Слайд 17) и называют действующих лиц сказки. После просмотра переходят к выразительному чтению по ролям и выполнению задания. |
Действуют по инструкции |
|
VII. Подведение итогов урока. Рефлексия. |
Этап оценки результатов собственной деятельности и деятельности учащихся. Обобщающие вопросы учителя. Рекомендации к выполнению домашнего задания. |
В конце урока учитель задает вопросы итоговой рефлексии — Как бы вы назвали урок? — Что было самым важным на уроке? — Какой была тема сегодняшнего урока? — Какой была цель урока? — Что для тебя было легко (трудно)? — Какие новые знания вы открыли для себя на сегодняшнем уроке? — Довольны ли вы своей работой? — За что ты хочешь похвалить себя или кого-то из одноклассников? (Слайд 19) |
Дети отвечают на вопросы, делятся впечатлениями. Определяют свое эмоциональное состояние. |
Устная работа |
|
VIII. Домашнее задание. |
Рекомендации к выполнению домашнего задания. |
Домашнее задание (Слайд 20): — по учебнику стр. 18 — 23 (выразительное чтение); — творческое задание — подготовиться к озвучиванию мультфильма по ролям. |
Записывают домашнее задание в дневник, задают вопросы. |
Письменная работа |
Л. Ф. Климанова, В. Г. Горецкий, Л. А. Виноградская Литературное чтение. Учебник. 2 класс. М. Просвещение, 2014
Климанова Л. Ф.. Бойкина М. В. Литературное чтение. Рабочие программы. 1—4 классы
Климанова Л. Ф. Уроки литературного чтения. Поурочные разработки. 1 класс. М., Просвещение, 2013.
Е. Г. Евдокимова. От эвристических заданий к личностному знанию учащихся (сборник эвристических заданий): Саратов, 2012
Конспект урока
Литературное чтение. 2 класс
Урок №40. К. И. Чуковский «Федорино горе».
Перечень вопросов, рассматриваемых в теме:
1) Сказка «Федорино горе»
2) Необычная стихотворная форма.
Тезаурус по теме:
Сито – приспособление для просеивания или процеживания чего-нибудь в виде мелкой сетки, натянутой на обруч.
Корыто – продолговатый сосуд из выдолбленного широкого бревна для стирки белья.
Расфуфырить – одеть слишком нарядно, крикливо; разодеться.
Побежать во всю прыть – бегать быстро изо всех сил.
Кадушка – ёмкость цилиндрической формы, сделанная из деревянных дощечек и обтянутая обручами, являлась мерой зерна.
Кишеть – быть наполненным множеством шевелящихся, копошащихся существ
Прусак – рыжий таракан.
Основная и дополнительная литература по теме урока
- «Школа России. Литературное чтение. 2 класс. Климанова Л.Ф. 2 часть» [с. 18-22]
Открытые электронные ресурсы по теме урока
Отсутствуют
Основное содержание урока
В сорока минутах езды от Москвы, в одном из красивейших уголков Подмосковья – в посёлке Переделкино, среди берёз и сосен, в небольшом загородном доме много лет жил высокий седой человек. С давних пор дети с великой нежностью называли его ласковым именем “Чукоша”. Сегодня на уроке мы продолжим знакомство с произведениями замечательного детского поэта К.И.Чуковского.
1 часть
Скачет сито по полям,
А корыто по лугам.
За лопатою метла
Вдоль по улице пошла.
Топоры-то, топоры
Так и сыплются с горы.
Испугалася коза,
Растопырила глаза:
«Что такое? Почему?
Ничего я не пойму».
2 часть
Но, как чёрная железная нога,
Побежала, поскакала кочерга.
И помчалися по улице ножи:
«Эй, держи, держи, держи, держи, держи!»
И кастрюля на бегу
Закричала утюгу:
«Я бегу, бегу, бегу,
Удержаться не могу!»
Вот и чайник за кофейником бежит,
Тараторит, тараторит, дребезжит…
Утюги бегут покрякивают,
Через лужи, через лужи перескакивают.
А за ними блюдца, блюдца —
Дзынь-ля-ля! Дзынь-ля-ля!
Вдоль по улице несутся —
Дзынь-ля-ля! Дзынь-ля-ля!
На стаканы — дзынь!- натыкаются,
И стаканы — дзынь!- разбиваются.
И бежит, бренчит, стучит сковорода:
«Вы куда? куда? куда? куда? куда?»
А за нею вилки,
Рюмки да бутылки,
Чашки да ложки
Скачут по дорожке.
Из окошка вывалился стол
И пошёл, пошёл, пошёл, пошёл, пошёл…
А на нём, а на нём,
Как на лошади верхом,
Самоварище сидит
И товарищам кричит:
«Уходите, бегите, спасайтеся!»
И в железную трубу:
«Бу-бу-бу! Бу-бу-бу!»
3 часть
А за ними вдоль забора
Скачет бабушка Федора:
«Ой-ой-ой! Ой-ой-ой!
Воротитеся домой!»
Но ответило корыто:
«На Федору я сердито!»
И сказала кочерга:
«Я Федоре не слуга!»
А фарфоровые блюдца
Над Федорою смеются:
«Никогда мы, никогда
Не воротимся сюда!»
Тут Федорины коты
Расфуфырили хвосты,
Побежали во всю прыть.
Чтоб посуду воротить:
«Эй вы, глупые тарелки,
Что вы скачете, как белки?
Вам ли бегать за воротами
С воробьями желторотыми?
Вы в канаву упадёте,
Вы утонете в болоте.
Не ходите, погодите,
Воротитеся домой!»
Но тарелки вьются-вьются,
А Федоре не даются:
«Лучше в поле пропадём,
А к Федоре не пойдём!»
4 часть
Мимо курица бежала
И посуду увидала:
«Куд-куда! Куд-куда!
Вы откуда и куда?!»
И ответила посуда:
«Было нам у бабы худо,
Не любила нас она,
Била, била нас она,
Запылила, закоптила,
Загубила нас она!»
«Ко-ко-ко! Ко-ко-ко!
Жить вам было нелегко!»
«Да, промолвил медный таз,
Погляди-ка ты на нас:
Мы поломаны, побиты,
Мы помоями облиты.
Загляни-ка ты в кадушку —
И увидишь там лягушку.
Загляни-ка ты в ушат —
Тараканы там кишат,
Оттого-то мы от бабы
Убежали, как от жабы,
И гуляем по полям,
По болотам, по лугам,
А к неряхе — замарахе
Не воротимся!»
5 часть
И они побежали лесочком,
Поскакали по пням и по кочкам.
А бедная баба одна,
И плачет, и плачет она.
Села бы баба за стол,
Да стол за ворота ушёл.
Сварила бы баба щи,
Да кастрюлю, поди, поищи!
И чашки ушли, и стаканы,
Остались одни тараканы.
Ой, горе Федоре,
Горе!
6 часть
А посуда вперёд и вперёд
По полям, по болотам идёт.
И чайник шепнул утюгу:
«Я дальше идти не могу».
И заплакали блюдца:
«Не лучше ль вернуться?»
И зарыдало корыто:
«Увы, я разбито, разбито!»
Но блюдо сказало: «Гляди,
Кто это там позади?»
И видят: за ними из тёмного бора
Идёт-ковыляет Федора.
Но чудо случилося с ней:
Стала Федора добрей.
Тихо за ними идёт
И тихую песню поёт:
«Ой, вы, бедные сиротки мои,
Утюги и сковородки мои!
Вы подите-ка, немытые, домой,
Я водою вас умою ключевой.
Я почищу вас песочком,
Окачу вас кипяточком,
И вы будете опять,
Словно солнышко, сиять,
А поганых тараканов я повыведу,
Прусаков и пауков я повымету!»
И сказала скалка:
«Мне Федору жалко».
И сказала чашка:
«Ах, она бедняжка!»
И сказали блюдца:
«Надо бы вернуться!»
И сказали утюги:
«Мы Федоре не враги!»
7 часть
Долго, долго целовала
И ласкала их она,
Поливала, умывала.
Полоскала их она.
«Уж не буду, уж не буду
Я посуду обижать.
Буду, буду я посуду
И любить и уважать!»
Засмеялися кастрюли,
Самовару подмигнули:
«Ну, Федора, так и быть,
Рады мы тебя простить!»
Полетели,
Зазвенели
Да к Федоре прямо в печь!
Стали жарить, стали печь,-
Будут, будут у Федоры и блины и пироги!
А метла-то, а метла — весела —
Заплясала, заиграла, замела,
Ни пылинки у Федоры не оставила.
И обрадовались блюдца:
Дзынь-ля-ля! Дзынь-ля-ля!
И танцуют и смеются —
Дзынь-ля-ля! Дзынь-ля-ля!
А на белой табуреточке
Да на вышитой салфеточке
Самовар стоит,
Словно жар горит,
И пыхтит, и на бабу поглядывает:
«Я Федорушку прощаю,
Сладким чаем угощаю.
Кушай, кушай, Федора Егоровна!»
Послушайте как создавалось это произведение:
— Однажды Корней Иванович часа три лепил с детьми из глины разные фигуры. Дети вытирали руки о его брюки. Домой было идти далеко. Брюки от глины были тяжёлыми, их приходилось придерживать. Прохожие с удивлением поглядывали на него. Но Корней Иванович был весел, у него было вдохновение, стихи слагались свободно. Это было “Федорино горе”.
Примеры и разбор решения заданий тренировочного модуля
Задание. Название.
1. Почему вся посуда сбежала от Федоры?
1. Посуда больше не хотела служить людям.
2. Посуде было худо у Федоры.
3. Посуда нашла другую хозяйку.
Правильный вариант/варианты (или правильные комбинации вариантов):
- Посуде было худо у Федоры.
2. Текст вопроса:
Соедините части пословиц:
Порядок дела … там удача.
Где порядок, … и свое место.
Всему свое время … не нищают.
От порядка … не портит.
Правильный вариант/варианты (или правильные комбинации вариантов:
Порядок дела не портит.
Где порядок, там удача.
Всему свое время и свое место.
От порядка не нищают.
Министерство образования, науки и молодежной политики Нижегородской области
Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение
«Дзержинский педагогический колледж»
Выполнила студентка группы ПНК-3
Специальности 44.02.02.
Преподавание в начальных классах
Воронина Татьяна Сергеевна
Технологическая карта урока литературного чтения
«Творчество К. И. Чуковского »
Место проведения: МБОУ СОШ №39 класс 2А
Время проведения: 27.01.2022
Учитель: Чумакова Ольга Николаевна________________
Методист: Борисова Лариса Николаевна________________
Дзержинск – 2022
Тема: «Творчество К.И. Чуковского»
Класс: 2А
УМК: «Школа России»
Тип урока: урок усвоения новых знаний
Цель: ознакомление учащихся с творчеством К.И. Чуковского, через знакомство со сказкой «Федорино горе»
Задачи:
Образовательные:
- Познакомить учащихся со сказкой К.И. Чуковского «Федорино горе»;
- Формировать умение работать с материалом, представленным в презентации, на карточках, на страницах учебника.
Развивающие:
- Создать условия для развития памяти, внимания, воображения, с помощью ответов на вопросы учителя;
- Развивать коммуникативные способности: умение анализировать литературное произведение, выделять главное, существенное в содержании произведения, сравнивать, обобщать;
- Развивать умение самостоятельно пользоваться полученными знаниями;
- Развивать творческие способности;
- Развивать навык осознанного выразительного чтения.
Воспитательные:
- Воспитывать интерес к литературному чтению через знакомство с творчеством К.И. Чуковского;
- Содействовать воспитанию культуры общения;
- Воспитать положительное отношение к знаниям, к процессу учения
Планируемые результаты:
Предметные:
- Умеют обобщать и анализировать материал данный им в презентации и страницах учебника.
Метапредметные:
Коммуникативные:
- Умеют слушать, слышать, вести диалог с учителем по теме занятия;
- Умеют точно и грамотно строить свои мысли, отстаивать свою точку зрения в процессе дискуссии;
- Умеют воспринимать текст произведения с учетом поставленной задачи, находить в тексте информацию, которая отражает главную мысль.
Регулятивные:
- Умеют контролировать и оценивать свои действия;
- Умеют определять целевые установки учебной деятельности.
Познавательные:
- Извлекают необходимую информацию из беседы с учителем, презентации, страниц учебника.
- Умеют анализировать и выделять главную мысль.
Личностные:
- Проявляют познавательный интерес к изучению темы урока;
- Проявляют устойчивый интерес к познавательной деятельности.
Оборудование:
Для учителя: презентация, учебник, иллюстрации, карточки с заданиями.
Для учащихся: тетрадь, учебник.
План урока:
- Организационный момент.
- Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.
- Актуализация знаний.
- Первичное усвоение новых знаний.
- Первичная проверка понимания.
- Первичное закрепление.
- Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению.
- Рефлексия.
Ход урока:
|
Этап |
Образовательная задача этапа урока |
Методы и приемы |
Дидактические средства |
Деятельность учителя |
Деятельность учащихся |
Форма организации учебной деятельности |
Формы контроля |
Предметные результаты |
||
|
Предметные: |
Метапредметные: |
Личностные: |
||||||||
|
Организационный этап. |
Подготовка учащихся к работа на уроке |
Беседа |
Иллюстрации |
-Здравствуйте, ребята, меня зовут Татьяна Сергеевна, и сегодня я проведу у вас урок чтения. Сегодня, когда я шла к вам на урок, я встретила необычных гостей, которые захотели прийти к вам, посмотрите на доску.(изображения разбитой и грязной посуды). Что вы видите? Опишите посуду. Ребята, с нашей посудой произошло большое несчастье, и сегодня на уроке мы с вами узнаем, что же с ней случилось. |
(приветствуют учителя) (смотрят на доску) Посуду/чашки, чайник, ложки, самовар/грязную посуду. Грязная/не мытая/ поломанная/ разбитая. (слушают учителя) |
Фронтальная |
Самоконтроль |
КУУД: Умеют слушать, слышать, вести диалог с учителем по теме занятия; ПУУД: Извлекают необходимую информацию из беседы с учителем |
||
|
Актуализация знаний |
Подвести к теме урока, актуализировать знания с прошлых уроков. |
Беседа |
Презентация |
Но прежде, нам с вами необходимо проверить заданное вам на дом. Ребята, творчество какого автора вы проходили на прошлом уроке? Верно, а что вам было задано на дом? |
(слушают учителя) Корнея Ивановича Чуковского |
Фронтальная |
Самоконтроль |
Умеют обобщать и анализировать материал ( с прошлых уроков). |
КУУД: Умеют точно и грамотно строить свои мысли, отстаивать свою точку зрения в процессе дискуссии. РУУД: Умеют контролировать и оценивать свои действия; Умеют контролировать свои действия. ПУУД: Умеют извлекать необходимую им информацию из беседы с учителем. |
Проявляют устойчивый интерес к познавательной деятельности. |
|
Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся. |
Сформулировать тему, цель и задачи урока. |
Беседа |
Презентация, учебник. (слайд 1) (слайд 2) |
Сегодня мы с вами продолжим знакомиться с творчеством Корнея Ивановича Чуковского. В начале нашего урока я вам сказала, что когда я шла к вам, то встретила необычных гостей, которые сейчас присутствуют на нашем занятии. И скажу вам по секрету, это не просто гости – это герои сказки Корнея Ивановича Чуковского «Федорино горе». А вот почему они сейчас не в сказке, а у нас в гостях, мы с вами сейчас и узнаем. Открываем 13 страницу учебника. Слушайте меня внимательно и следите за текстом. Во время чтения я буду останавливаться и просить кого-либо из вас продолжить. Будьте внимательны. |
(слушают учителя) (открывают учебник на стр.13) |
Фронтальная |
Самоконтроль. |
КУУД: Умеют слушать, слышать, вести диалог с учителем по теме занятия; Умеют точно и грамотно строить свои мысли отстаивать свою точку зрения в процессе дискуссии. РУУД: Умеют определять целевые установки. ПУУД: Умеют извлекать необходимую им информацию из беседы с учителем. |
Проявляют устойчивый интерес к познавательной деятельности. |
|
|
Первичное усвоение новых знаний. |
Дать учащимся конкретное представление об изучаемых фактах, явлениях, основной идеи изучаемого вопроса, а так же правила, принципы законы. Добиться от учащихся восприятия, осознания, первичного обобщения и систематизации новых знаний, усвоения учащимися способов, путей, средств, которые привели к данному обобщению; на основе приобретаемых знаний вырабатывать соответствующие ЗУН.1 |
Беседа |
Корней Иванович Чуковский «Федорино горе» (учитель начинает читать). 1 Скачет сито по полям, За лопатою метла Топоры-то, топоры «Что такое? Почему? Никита, продолжи читать. Лера, продолжай. Спасибо, Ваня. Продолжает Соня. Спасибо, Соня. Ангелина, читает. Молодец, Ангелина. Спасибо. (учитель продолжает чтение) 6 А посуда вперёд и вперёд И чайник шепнул утюгу: И заплакали блюдца: И зарыдало корыто: Но блюдце сказало: «Гляди, И видят: за ними из тёмного бора Но чудо случилося с ней: «Ой вы, бедные сиротки мои, Ребята, сейчас, когда мы читали сказку, нам встречались интересные слова, давайте попробуем их объяснить. Первое слово «сито» Сито – это приспособление для просеивания или процеживания чего-нибудь в виде мелкой сетки, натянутой на обруч. (ответ на экране) Второе слово «корыто». Корыто –это продолговатый сосуд из выдолбленного широкого бревна для стирки белья или кормление скота. (ответ на экране) Третье слово «расфуфырили хвосты» Расфуфырили хвосты — высоко поднять хвост(ответ на экран) Четвертое слово «кадушка» Кадушка- небольшая бочка с прямыми боками из дерева, с одним дном. Необходима для хранения чего-либо. Например раньше в кадушках закатывали(солили) огурцы. Пятое слово – кишат. Кишат — беспорядочно двигаются в различных направлениях. Шестое слово «прусаки» Прусаки – рыжие тараканы. Седьмое слово – ушат Ушат — большой сосуд для воды или других жидкостей, на верхней стороне которого с противоположных сторон расположены выступы с отверстиями или ручки («уши»), которые используются для переноски двумя или более людьми. |
(слушают учителя) Никита: Но, как чёрная железная нога, И помчалися по улице ножи: И кастрюля на бегу Вот и чайник за кофейником бежит, Утюги бегут, покрякивают, А за ними блюдца, блюдца — Лера: И бежит, бренчит, стучит сковорода: А за нею вилки, Из окошка вывалился стол А на нём, а на нём, И в железную трубу: Соня: Тут Федорины коты «Эй вы, глупые тарелки, Но тарелки вьются-вьются, Ангелина: Мимо курица бежала И ответила посуда: «Ко-ко-ко! Ко-ко-ко! «Да, — промолвил медный таз, Предполагаемые ответы детей: Сито- это предмет, с помощью которого можно процедить воду/ Сито- это предмет, с помощью которого можно процедить воду или просеять что-то Корыто- это предмет в котором можно стирать вещи/ Корыто- это предмет из которого кушают животные. Расфуфырили хвосты- сделали их пушистыми/ Расфуфырили хвосты- подняли вверх Кадушка-это емкость для хранения чего-нибудь Не знаем. Прусаки – это люди. Ушат – уши. |
Фронтальная |
Самоконтроль |
Умеют обобщать и анализировать материал данный им в презентации и на страницах учебника. |
КУУД: Умеют слушать, слышать, вести диалог с учителем по теме занятия; Умеют точно и грамотно строить свои мысли отстаивать свою точку зрения в процессе дискуссии; Умеют воспринимать текст произведения с учетом поставленной задачи, находить в тексте информацию, которая отражает главную мысль. РУУД: Умеют контролировать и оценивать свои действия. ПУУД: Извлекают необходимую информацию из беседы с учителем, презентации, страниц учебника. |
Проявляют познавательный интерес к изучению темы урока; Проявляют устойчивый интерес к познавательной деятельности. |
|
|
Первичная проверка понимания |
Установить, усвоили или нет учащиеся связь между фактами, содержанием новых понятий, закономерностей, установить обнаруженные проблемы |
Беседа |
Презентация (слайд 10) |
Ребята, сейчас мы с вами прочитали первую часть сказки «Федорино горе», скажите, почему наши гости сейчас здесь, а не в сказке, что случилось с посудой? Верно. Ребята, представьте и опишите, как выглядит Федора. Давайте посмотрим на экран и посмотрим на Федору. |
Предполагаемые ответы детей: Посуда сбежала от Федоры/Федора плохо ухаживала за посудой, поэтому вся ее посуда решила от нее убежать/Федора не должно обращалась с посудой, поэтому вся посуда решила ее проучить и уйти. Предполагаемые ответы детей: Замарашка/ Ленивая/ Старая и неопрятная женщина/ Федоре было лень ухаживать за вещами в доме, она не мыла их, а значит и за собой ухаживать ей лень, поэтому, наверное, она ходит в грязных и драных лохмотьях. (смотрят на экран) |
Фронтальная |
Самоконтроль |
Умеют обобщать и анализировать материал данный им в презентации и на страницах учебника. |
КУУД: Умеют слушать, слышать, вести диалог с учителем по теме занятия; Умеют точно и грамотно строить свои мысли отстаивать свою точку зрения в процессе дискуссии; Умеют воспринимать текст произведения с учетом поставленной задачи, находить в тексте информацию, которая отражает главную мысль. РУУД: Умеют контролировать и оценивать свои действия. ПУУД: Извлекают необходимую информацию из беседы с учителем, презентации, страниц учебника. |
Проявляют познавательный интерес к изучению темы урока; Проявляют устойчивый интерес к познавательной деятельности. |
|
Первичное закрепление |
Закрепить у учащихся те знания умения, которые необходимы для самостоятельной работы по этому материалу |
Беседа |
Карточка с заданиями. Презентация (слайд 11) (слайд 12) (слайд 13) (слайд 14) (слайд 15) (слайд 16) (слайд 17) (слайд 18) (слайд 19) |
Ребята, у каждого на парте лежит лист, переверните его. Сейчас мы с вами его заполним. Автор сказки, которую мы только что читали… Верно, пишем. Название сказки… Следующее наше задание «Чьи слова». Перед вами реплики персонажей, ваша задача- определить, какой персонаж так говорил. Ваня, читай первую реплику. Кому принадлежит эта реплика? (проверка с помощью видео отрезка из сказки) Внимание на экран. Верно, вписываем слово «Коза» Катя, читай вторую реплику. Чьи это слова? Проверяем ответ… (видео отрезок) Верно, вписываем слово «Сковорода» Лиза, читай третью реплику. Кто же так говорил? Проверяем ответ… (видео отрезок) Верно, вписываем слово «Ножи» Дима, читай четвертую реплику. Кто же так сказал? Проверяем ответ… (видео отрезок) Верно, вписываем слово «Кастрюля» Алеся, читай пятую реплику. Чья эта реплика? Проверяем ответ… (видео отрезок) Верно, вписываем слово «Федора» Ребята, мы с вами уже описывали Федору, давайте вспомним какими словами мы ее описали? Верно, запишем три слова характеризующие Федору, в начале сказки. Пишем слова: ленивая, неряшливая, грязнуля. Ребята, а как вы думаете, Федора изменится? Об этом вы узнаете уже дома, когда дочитаете сказку до конца. Когда вы дочитаете сказку, вы сможете доделать это задание, вписав в пропущенные строчки еще три слова, которые будут характеризовать Федору, но уже в конце сказки. А сейчас мы вновь вернемся к нашим гостям. Ребята, подумайте, раз посуда смогла уйти от Федоры, значит, она была какой? Да, в сказке «Федорино горе» автор решил оживить посуду. Что умела делать посуда? Скажите, а в реальной жизни, посуда может все это делать? А кто может? Корней Иванович Чуковский в своей сказке применил литературный прием, который называется «Олицетворение». Олицетворение – это наделение неодушевленных предметов живыми качествами. Давайте приведем примеры, которые нам встречались. Верно, молодцы, выпишите любые три примера в синюю рамочку, находящуюся слева от самовара. |
(переворачивают лист с заданиями) Корней Иванович Чуковский «Федорино горе» Ваня: «Что такое? Почему? Коза (проверяют ответ) (пишут слово) Катя: «Вы куда? куда? куда? куда? куда?» Сковорода (проверяют ответ) (пишут слово) Лиза: «Эй, держи, держи, держи, держи, держи!» Ножи (пишут слово) Дима: «Я бегу, бегу, бегу, Кастрюля. (пишут слово) Алеся: «Ой-ой-ой! Ой-ой-ой! Федоры. (пишут слово) Грязная/Ленивая/Неопрятная/ Неряшливая/ Невнимательная/ Злая Да/Нет. Живой Предполагаемые ответы детей: Ходить/говорить/плакать/ горевать. Нет Человек/Люди Предполагаемые ответы учащихся: Скачет сито/ побежала, поскакала кочерга/ помчались ножи/ кастрюля закричала/ чайник бежит за кофейником |
Фронтальная |
Самоконтроль |
Умеют обобщать и анализировать материал данный им в презентации и на страницах учебника. |
КУУД: Умеют слушать, слышать, вести диалог с учителем по теме занятия; Умеют точно и грамотно строить свои мысли отстаивать свою точку зрения в процессе дискуссии; Умеют воспринимать текст произведения с учетом поставленной задачи, находить в тексте информацию, которая отражает главную мысль. РУУД: Умеют контролировать и оценивать свои действия. ПУУД: Извлекают необходимую информацию из беседы с учителем, презентации, страниц учебника; Умеют анализировать и выделять главную мысль. |
Проявляют познавательный интерес к изучению темы урока; Проявляют устойчивый интерес к познавательной деятельности. |
|
Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению |
Сообщить учащимся о домашнем задании, разъяснить методику его выполнения и подвести итоги работы |
Беседа |
Презентация (слайд 20) |
Ребята, чтобы узнать, что же случилось с нашими гостями и Федорой дальше, дома вам нужно дочитать сказку «Федорино горе» до конца. Как только вы дочитаете сказку, вы сможете доделать одно из тех заданий, что мы с вами начали делать – вам нужно будет дописать три слова, характеризующие Федору в конце сказки. |
(слушают учителя) |
Фронтальная |
Самоконтроль |
КУУД: Умеют слушать, слышать, вести диалог с учителем по теме занятия; РУУД: Умеют контролировать свои действия. ПУУД: Извлекают необходимую информацию из беседы с учителем. |
||
|
Рефлексия |
Проанализировать деятельность учащихся в ходе урока. |
Беседа |
Ребята, как вы считаете чему сказка «Федорино горе» Корнея Ивановича Чуковскому нас учит? Мы должны ухаживать и ценить только за вещами или за чем-либо еще? А почему? Следовательно, проблема, которую автор затронул в сказке совсем и не такая сказочная, она присутствует и в нашей с вами жизни. Ухаживайте, цените, берегите все то, что вас окружает, будь то вещи, природа или человек, нуждающийся в вас. Главное: не ленитесь и не тратьте время зря. На этом наш с вами урок закончен. |
Предполагаемые ответы детей: Ухаживать за вещами/Не лениться/ценить вещи/ должно относится к предметам быта. Я думаю, что не только за вещами, но и за собой, и за природой, и за окружающими. Все в этом мире нуждается в помощи, заботе и уходе, никому бы не хотелось, чтобы к нему относились так, как Федора относилась к посуде. |
Фронтальная |
Самоконтроль |
Умеют обобщать и анализировать материал данный им в презентации и на страницах учебника. |
КУУД: Умеют слушать, слышать, вести диалог с учителем по теме занятия; Умеют точно и грамотно строить свои мысли отстаивать свою точку зрения в процессе дискуссии. РУУД: Умеют контролировать и оценивать свои действия. ПУУД: Извлекают необходимую информацию из беседы с учителем; Умеют анализировать и выделять главную мысль. |
Проявляют устойчивый интерес к познавательной деятельности. |
27
Министерство образования и науки Хабаровского края
Краевое государственное бюджетное
профессиональное образовательное учреждение
«Николаевский-на-Амуре промышленно-гуманитарный техникум»
Особенности языковой игры в произведениях К. И. Чуковского.
Реферативная работа
Николаевск-на-Амуре
2016
ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение………………………………………………………………………….3
1. Средства создания К. И. Чуковским языковой игры «на отношениях
языка и действительности»……………………………………………………..6
2. Прием семантико-стилистического и грамматического рассогласования..8
3. Звуковая игра в ритмике стихотворных сказок…………………………….14
4. Смысловые игры – перевертыши, смещения……………………………….18
5. Игра жанром как литературный прием К. И. Чуковского…………………21
Заключение………………………………………………………………………24
Список литературы………………………………………………………………26
Введение
Сказки Корнея Ивановича Чуковского (Николая Васильевича Корнейчука) известны в нашей стране и детям, и взрослым. О «детских» произведениях Чуковского можно сказать, что они, так же, как в своё время комедия А. С. Грибоедова «Горе от ума», все разошлись на цитаты.
Создавая сказки, Чуковский пользовался понятным ребёнку языком, стремился пробудить в маленьком читателе индивидуальность и одновременно подготовить его к восприятию другой, серьёзной литературы. Будучи прекрасным психологом, писатель нашёл единственно верный способ, позволивший ему стать понятным маленьким корреспондентам: постижение психологии мышления и читательских требований «своих и чужих детей». И читатели всех возрастов прекрасно помнят наизусть строчки из любимых сказок «дедушки Корнея».
По словам самого Чуковского, редакторские навыки, сформировавшиеся у него во время работы над «взрослыми» произведениями, оказались весьма полезными для создания детских сказок. Здесь очень пригодилась привычка к кропотливой работе со словом, жесточайший «внутренний редактор», заставлявший переделывать написанное не один раз.
Личность автора вызывает большой интерес. Культуролого–лингвистические интересы писателя чрезвычайно разнообразны. «Кто он – критик, публицист, литературовед? Может, всё – таки детский поэт – сказочник? Или прозаик? Переводчик англо-американской литературы? Историк Некрасова и его эпохи? Летописец серебряного века? Теоретик переводческого искусства? Исследователь детской психологии? Мемуарист?» — такими вопросами задавались биографы К. И Чуковского, в том числе и М. Петровский. Подобные вопросы вызывают интерес и у тех, кто знаком с творчеством поэта. Именно этим интересом и вызвано обращение к данной теме.
Писатель смело экспериментировал со стилями языка и литературными жанрами. А начинал Чуковский как корреспондент «Одесских новостей» в Лондоне (1903 – 1905), где много времени проводил в Библиотеке Британского музея, знакомясь с английской литературой и усиленно совершенствуя знание английского языка. Возможно, именно «английские штудии» определили главное направление переводческой деятельности Чуковского: благодаря ему заговорили по–русски герои О. Уайльда, Р. Киплинга, М. Твена, Г. –К. Честертона и О ’Генри. Он наряду с М. Горьким, Н. Гумилёвым, А. Блоком, М. Лозинским и А. Фёдоровым, стоял у истоков отечественной переводческой науки. Чуковский принимал своё деятельное участие в издании книжной серии «Всемирная литература» и сборников серии «Мастерство перевода». Венцом переводческой деятельности К. Чуковского стала книга «Высокое искусство», выдержавшая целый ряд переизданий.
Крупнейший литературовед и критик, лингвист и писатель, К. И. Чуковский в 1962 г. Был удостоен Ленинской премии, и в том же году Оксфордский университет присудил ему степень Доктора литературы Honoris cause (до Чуковского эта честь выпадала только В. А. Жуковскому и И. С. Тургеневу).
В том же 1962 г. вышло его исследование о русском языке «Живой, как жизнь», актуальное и сегодня: писатель – лингвист живо и эмоционально рассуждает о проблемах экологии языка, о его болезнях и возможностях исцеления. Но едва ли не более значима его ранняя работа (1928 г.) «Маленькие дети. Детский язык. Экикики. Лепые нелепицы». Этой книгой, посвящённой проблеме детской речи, К. Чуковский открыл многим поколениям отечественных читателей тайны психолингвистики. Позже под названием «От двух до пяти» книга переиздавалась более двадцати раз, и трудно встретить в нашей стране человека, которого бы не тронули фантазительные рассказы, колото, почтаник и сердитки.
Чуковский не только замечал смешное в окружающей жизни, но и умел живо, эмоционально, выразительно и весело говорить о серьёзном и важном. Создавая новые слова (например, канцелярит), писатель проникал в самую суть явления. Но одно дело играть в словесные игры со взрослыми, которым известно, что такое каламбур, и совсем другое с детьми. Использование языковой игры в детских сказках поэт объясняет просто: «В фольклоре детей всего мира … словесная игра занимает заветное место. Даже когда ребёнок становиться старше, ему всё ещё зачастую приятно поиграть и побаловаться словами, так как он не сразу привыкает к тому, что слова выполняют только деловую коммуникативную функцию».
1. Средства создания К. Чуковским языковой игры «на отношениях языка и действительности»
Рассмотрим средства создания языковой игры в сказках Чуковского подробно. Самый простой вид языковой игры основан «на отношениях языка и действительности… когда названия подменяют собой предмет…»; ср., например, стихотворение К. Чуковского о Мурочке, которая, придумав несуществующую в природе «Бяку-закаляку кусачую» и нарисовав её «с десятью рогами, с десятью ногами», испугалась сама. Однако это всего лишь один из случаев языковой игры, роль которой чрезвычайно важна для понимания особенностей стиля произведения стиля К. Чуковского.
Главным видом языковой игры в произведениях Чуковского является её прагматическая разновидность. Этот вид игры основывается, по выражению В. З. Санникова, на «отношении знаков к их интерпретаторам… т. е отношении говорящего и адресата к описываемым объектам и друг к другу», и именно он, в конечном счёте, организует всё текстовое пространство сказок Чуковского.
Этот вид игры проявляется в стирании грани между художественным текстом и реальной жизнью. Так, например, в сказке «Приключения Бибигона» прозаические вставки не только написаны от первого лица, но ещё и содержат целый ряд биографических деталей из жизни самого Чуковского:
«Я живу на даче в Переделкине…»
и реалий, известных всякому ребёнку 50-60-х годов:
«Но я заранее прошу всех московских детей: когда в Кремле, или в Колонном зале, или в цирке, или в кукольном театре Образцова, или в Доме пионеров, или в метро, или в детском театре вы увидите Бибигона…»
Это создаёт иллюзию достоверности описываемых событий и убеждает юного читателя как в существовании лилипутов, так и в том, что Корней Иванович способен попадать на страницы собственных книг.
В сказке о Бибигоне Чуковский развивает этот приём, разрушая границы, разделяющие в сознании читателя различные художественные тексты, и используя приём автоцитации, построенной на упоминании героев своих предшествующих произведений в создаваемом тексте:
Целый день Мойдодыр его чистил и мыл,
Но не смыл он, не смыл этих чёрных чернил;
Но если он почувствует, что его … окружают друзья, он будет рад поиграть и подурачиться с вами… и до позднего вечера будет рассказывать вам о своих чудесных приключениях и подвигах:
О боях с акулой Каракулой… .
У маленького читателя возникает иллюзия, что ещё чуть-чуть, и он сам попадает в сказку, как это случилось с Мурой после чтения «Чудо – дерева».
В сказке «Крокодил» размывается грань между предметом и словом, которое его обозначает.
Он вскочил в аэроплан, Пролетел как ураган,
И ни разу назад не оглядывался,
И домчался стрелой До сторонки родной,
На которой написано «Африка».
Африканский континент у Чуковского становится похож на более знакомую детям географическую карту.
Сказочную атмосферу создают и другие игровые приёмы, например «каламбуры», которые традиционно используются для комического обыгрывания той или иной ситуации. Каламбуры могут строиться на разных основаниях. Приведём несколько примеров.
Каламбур, построенный на созвучии слов, противоположных по семантике: «Не любила нас она, била била нас она…» («Федорино горе»).
Каламбур, построенный на столкновении различных значений многозначного слова: «И зарыдало корыто: «Увы, я разбито, разбито!» («Федорино горе»).
Здесь в контексте сталкиваются два значения: «испорченный» (о предмете) – «чувствующий недомогание» (о человеке).
Каламбур, построенный на столкновении буквального и переносного значений фразеологизма:
«Только раки – забияки не бояться бою – драки:
Хоть и пятятся назад, но усами шевелят
И кричат великану усатому: — Не кричи и не рычи,
Мы и сами усачи, можем мы и сами шевелить усами! («Тараканище»).
В приведённом фрагменте обрывается контраст переносного значения фразеологизма сами с усами (о самостоятельном человеке с независимыми суждениями), в котором слово усы уже утратило своё значение, и номинативным употреблением слова усы в сочетаниях со словами рак, таракан.
К числу локальных случаев языковой игры следует отнести и использование авторской неологии, в результате которой образуются лексические единицы, отсутствующие в стандартизованном языке: Тараканище, самоварище, Мойдодыр, Айболит, Крокодилица. В двух первых примерах в результате добавления суффикса –ищ- с увеличительным значением возникают слова, отсутствующие в языке. Собственные имена Мойдодыр и Айболит возникли в результате сращения нескольких производящих основ, равных словам. В последнем же примере обыгрывается принцип аналогии: если есть пара лев – львица, то почему бы не быть паре крокодил – крокодилица.
2. Прием семантико-стилистического и грамматического рассогласования
Однако при характеристике языковых игр, встречающихся в идиостиле Чуковского, следует учитывать, что они носят, как правило, комплексный характер. Языковая игра одновременно может затрагивать единицы разных языковых и текстуальных уровней. Так, игра, связанная в первую очередь со звуковой (фонетической) стороной лингвистических единиц, подчёркивается ритмической организацией стиха. Такая языковая игра опирается на понятие сильных и слабых позиций текста, на принцип семантического согласования (точнее, на его нарушение). Рассмотрим эту разновидность игры подробнее. Речь идёт о примерах типа:
Ехали медведи на велосипеде,
А за ними кот задом наперёд,
А за ним комарики на воздушном шарике,
А за ними раки на хромой собаке. («Тараканище»);
Одеяло убежало,
Улетела простыня,
И подушка, как лягушка,
Ускакала от меня. («Мойдодыр»).
Известно, что рифмующиеся единицы поэтического текста могут быть связанны друг с другом семантически или стилистически. В том случае, если связь нарушается, возникает эффект семантического рассогласования, на основе которого и строится языковая игра. В приведённых примерах рифмующиеся слова медведи – на велосипеде, кот – задом наперёд, комарики – на воздушном шарике, раки – на собаке логически не связанны друг с другом, что порождает комический эффект. Он подчёркивается и более сложным видом игры, рассчитанным на восприятие взрослых: в трёх из приведённых выше строф сказки «Тараканище» фонетико – грамматический отрезок «на» является предлогом и пишется раздельно, а в одной — приставкой в составе наречия и пишется слитно. Так формируется полный весёлого беспорядка сказочный мир Чуковского. Эта фантасмагория формируется с помощью контраста алогизма и логики, обнаруживающегося в сказке «Мойдодыр». Здесь рифмуются слова одеяло – убежало, подушка – лягушка. В первой паре смысловое рассогласование (одеяло не живое и не может убежать) выглядит ещё нелепее на фоне грамматического согласования в формах рода и числа. Во второй паре начавшее выстраиваться подобие логики тут же разрушается посредством одновременного семантического и грамматического согласования при сохранении фонетического созвучия.
Надо заметить, что в финале сказки «Мойдодыр» попранная логика восстанавливается: Чуковский переходит к традиционному использованию рифмы – с опорой на семантическое согласования созвучных слов (они выделены различными способами):
Да здравствует мыло душистое,
И полотенце пушистое,
И зубной порошок,
И густой гребешок!
Давайте же мыться, плескаться,
Купаться, нырять, кувыркаться,
В ушате, в корыте, в лохани,
В реке, в ручейке, в океане,
И в ванне, и в бане,
Всегда и везде – Вечная слава воде!
Сравнивая все выделенные слова, легко заметить, что их объединяет одно общее свойство – положительная оценка, часто возникающая благодаря контексту. Таким образом, смена изобразительно – выразительной манеры (использование языковой игры во вступлении и главной части и отказ от неё в заключении сказки) можно рассматривать как особый композиционный приём.
Приём смыслового рассогласования вообще является главным средством создания языковой игры у Чуковского: этот художественный приём может проявляться как в вертикальном, так и в горизонтальных контекстах, употребляться контактно и дистантно.
Так, в сказке «Телефон» семантическое рассогласование построено на основе противопоставления сем «большое – малое» и расположено дистантно:
— Кто говорит?
— Слон.
— Что вам надо?
— Шоколада.
— Для кого?
— Для сына моего.
— А много ли прислать?
— Да пудов этак – пять или шесть:
Больше ему не съесть,
Он у меня ещё маленький!
Языковая игра основывается на том, что контраст сем «большое – малое» в контексте снимается. Маленькое (сын) оказывается большим (слоненок), а большое (пять – шесть пудов) – малым, если речь идёт о крупном животном. При этом все три блока семантически рассогласованных элементов употреблены на расстоянии друг от друга.
В создании семантического рассогласования большую роль играет национально – культурная специфика лексических единиц. Так, например, русская этнокультурная составляющая отчётливо проявляются у слов вприсядку, плясовая, трепак. Она вступает в противоречие с семой «экзотика», представленной в названии африканских животных, и лежит в основе языковой игры в строчках:
Как услышали про ёлочку слоны,
Ягуары , павианы, кабаны,
Тотчас за руки
На радостях взялись
И в круг ёлочки
В присядку понеслись…
Ах, как весело, как весело Шакал
На гитаре плясовую заиграл!
Даже бабочки уперлися в бока,
С комарами заплясали трепака.
(«Крокодил»).
Принцип рассогласования распространяется не только на семантику слов, но и на их стилистическую окраску, причём в ряде случаев – это две стороны единого целого. Так, в сказке «Тараканище» Гиппопотам обещает царскую награду герою, который победит злодея Таракана:
И сказал Гипопотам
Крокодилам и китам:
— Кто злодея не боится
И с чудовищем сразится,
Я тому богатырю
двух лягушек подарю
И еловую шишку пожалую!
В отрывке выделены слова, которые характеризуются принадлежностью к высокому книжному, традиционно – поэтическому или народно – поэтическому стилям. Все эти лексемы стилистически противопоставлены словам лягушка и шишка, которые, будучи нейтральными, в то же время лишены поэтического ореола. Вследствие этого выражение еловую шишку пожалую воспринимается как проявление языковой игры, построенное на стилистическом рассогласовании.
В этом же примере наблюдаются ещё два случая языковой игры, построенной на стилистическом контрасте. Первый связан с употреблением слова Гиппопотам. Персонаж, названный этим именем, ведёт себя как царь, и эта ситуация дублируется в сказке «Крокодил», где она становится поводом для авторского комментария, помещённого в сноску: «Некоторые думают, будто Гиппопотам и Бегемот – одно и то же. Это неверно. Бегемот – аптекарь, а Гиппопотам – царь». Здесь игра построена на том, что стилистика литературной сказки, да ещё поэтической, абсолютно чужда жанру комментария, тяготеющего к научному стилю речи. Столкновение поэтического и научного стилей в пределах одного контекста вызывает улыбку читателей (по крайней мере взрослого).
И уже совершенно точно на взрослого читателя рассчитан неожиданно семантико–стилистический сдвиг при использовании стихотворного размера. Дело в том, что приведённый стихотворный отрывок вызывает в сознании читателя фрагмент «Сказки о царе Салтане…» А. С. Пушкина:
— Кабы я была царица, — Третья молвила сестрица,
— Я б для батюшки – царя Родила богатыря.
И этот пример далеко не единственный в сказках Чуковского. Особенно много таких аллюзий встречается в его «старой – престарой сказке» «Крокодил». Так, начало второй части открывается монологом Крокодилицы:
Говорит ему печальная жена:
-Я с детишками намучалась одна:
То Кокошенька Лелешеньку разит,
То Лелешенька Кокошеньку тузит…
Стихотворный размер этого фрагмента полностью копирует ритмику русской «Песни» на слова Евгения Гребенки:
Молода еще девица я была.
Наша армия в поход куда-то шла.
Вечерело. Я стояла у ворот –
А по улице все конница идет…
Помимо обыгрывания стихотворного размера, Чуковский использует в своих сказках и другие приемы, построенные на использовании чужого текста, т. е. основанные на интертекстуальных вкраплениях. К их числу можно отнести точное или приблизительное цитирование, как например, в следующих стоках «Крокодила:
«Пиф-паф! – И яростный Шакал Быстрее лани ускакал» (ср.: «Гарун бежал быстрее лани…» — М. Ю. Лермонтов. «Беглец»); «И грянул бой! Война! Война! И вот уж Ляля спасена (ср.: «И грянул бой, Полтавский бой…» — А. С. Пушкин. «Полтава»).
Приведенные цитаты лежат в основе игры поэта, построенных на смешении литературных жанров: в сказку вставляются интертекстуальные элементы, прочно связанные в сознании читателя с жанром поэмы, а цитируемые произведения принадлежат к классическим образцам отечественной литературы.
Иногда для указания на предшествующий текст Чуковскому оказывается достаточно отдельных лексем, выполняющим в художественном эпизоде ключевую функцию. Например, в сказке «Айболит» главный герой должен пройти те же испытания, что и Иван-Царевич из русских народных сказок. Указанием на это служат слова: леса, волки, море, горы:
И сейчас же к нему из-за елки
Выбегают мохнатые волки:
Садись, Айболит, верхом,
Мы живо тебя довезем!..
В этой сказке интересны и другие моменты. Помимо «русского двойника», у доктора Айболита появляется английский – персонаж прозаической сказки Гью Лофтинга доктор Дулиттл. Кроме того, процитированный отрывок напоминает о картине В. М. Васнецова «Иван-Царевич верхом на Сером Волке».
3. Звуковая игра в ритмике стихотворных сказок
В играх словом и звуком, которые затевает Чуковский с малышами, он пользуется методом народных шуточных стихов и в то же время опытом звуковой организации стиха, особенно богато разработанной русскими поэтами начала XX века.
Мы живем на Занзибаре,
В Калахаре и Сахаре,
На горе Фернандо-По,
Где гуляет Гиппо-по
По широкой Лимпопо.
Разумеется, не урок географии даёт Чуковский малышам. Слова здесь значимы не более, чем в «заумных» детских считалках, вроде «энеке-бенеке-сикилиса». Это игра, подобная тем, которые ведут малыши и без участия взрослых, бессознательно стремясь упражнять, разрабатывать свой речевой аппарат повторением различных сочетаний звуков — ритмическим повторением, без этого игры не получится. Но у Чуковского игра звуками нередко обогащается: в контексте «Айболита», из которого приведена цитата, нагнетание звучных слов, лишённых для малышей прямого смыслового значения, имеет и эмоциональную окраску, и некий внутренний смысл — оно как бы предваряет необыкновенность и сложность предстоящего Айболиту путешествия. Так и другое игровое нагнетание, уже более знакомых ребёнку слов, передаёт спешность вызова доктора Айболита в Африку:
Да-да-да! У них ангина,
Скарлатина, холерина,
Дифтерит, аппендицит,
Малярия и бронхит!
Приходите же скорее,
Добрый доктор Айболит!
Не всегда ведёт Чуковский такие игры целыми строфами звучных, связанных внутренними рифмами слов. То и дело вторгаются в текст сказок строки звукоподражаний, междометий или просто музыкальных звукосочетаний, ритмически чётких, обязательно повторённых два — три раза подряд. Иногда они как бы акцентируют эмоцию, а иногда лишь дают ребёнку материал для радостных выкриков, без которых он жить не может: «ой-ой-ой, ой-ой-ой!», «куд-куда! куд-куда!», «дзынь-ля-ля! дзынь-ля-ля!», «тара-ра, тара-ра», «тра-та-та и тра-та-та», «чики-рики-чик-чирик», «динь-ди-лень, динь-ди-лень, динь-ди-лень», «кара-бараз, кара-бараз».
Звуковые игры развивают речь детей, дают материал то для пляски, то для считалки или скороговорки.
Превосходна ритмическая чёткость каждой сказки, каждой строфы Чуковского, но редко это ритм песни. Благозвучие, обилие гласных, о котором очень заботится Чуковский, справедливо полагая, что нагнетание согласных делает стихи непригодными для малышей, характерны для песни. Но короткие фразы, и смежные рифмы, и поступь ритма, для песни как будто слишком чёткого и ударного, но зато очень удобного для скандирования, которое так любят малыши, — всё это делает сказки Чуковского отчётливо декламационными. И в этом, а не в песенности, думается, их своеобразие, их большая ценность.
В самом деле, ведь именно то, что синтаксическое и ритмическое строение, характер рифмы, лексика, звукопись отлично укладываются в памяти ребёнка, настойчиво требуют произнесения вслух, и привело к этому чуду: в два с половиной года дети без запинки говорят все 125 строк «Мухи-Цокотухи», а в три года и 170 строк «Тараканища». Произносят, декламируют, скандируют, но испытывают ли потребность их распевать? Вероятно, лишь в той мере, в какой они готовы, когда придёт охота, распевать любую ритмическую фразу. А маршировать, ходить, бегать, плясать, махать руками под стихи Чуковского действительно очень удобно — к этому располагает стремительное и весёлое движение сказки.
Лирико-песенный (или, вернее, речитативный) характер носят главным образом эпизоды, выражающие драматизм ситуации. Они акцентированы, так как находятся в центре повествования, совпадают с кульминацией сюжета и, кроме того, обычно ритмически выделены из окружающего текста. «Дорогие гости, помогите!
Паука-злодея зарубите
И кормила я вас,
И поила я вас,
Не покиньте меня
В мой последний час!» («Муха-Цокотуха»)
Плачет серый воробей:
«Выйди, солнышко, скорей!
Нам без солнышка обидно —
В поле зёрнышка не видно!» («Краденое солнце»)
«Ой, куда вы, толстопятые, сгинули?
На кого вы меня, старого, кинули?» («Краденое солнце»)
Бедные, бедные звери! Воют, рыдают, ревут! («Тараканище»)
«О, если я не дойду,
Если в пути пропаду,
Что станется с ними, с больными,
С моими зверями лесными?» («Айболит»)
Но и драматические эпизоды не всегда у Чуковского песенны или речитативны. Они могут быть эпически торжественными, иначе говоря, подчёркнуто декламационными:
И горы встают перед ним на пути,
И он по горам начинает ползти.
А горы всё выше, а горы всё круче,
А горы уходят под самые тучи! («Айболит»)
Они могут выражаться в экспрессивном, отнюдь не лиричном монологе:
«Если топну я ногою,
Позову моих солдат,
В эту комнату толпою
Умывальники влетят,
И залают, и завоют,
И ногами застучат,
И тебе головомойку,
Неумытому, дадут —
Прямо в Мойку,
Прямо в Мойку
С головою окунут». («Мойдодыр»).
Секрет здесь в сюжетном и эмоциональном напоре повествования, в сочетании этого напора с плавностью, благозвучием стихов. Они льются потоком быстрым и энергичным, как горный ручей. Этот ручей причудливо вьётся благодаря частой смене эмоций, которой всегда сопутствует смена ритма, но не встречает на пути порогов, никогда не спотыкается. «Никаких внутренних пауз детские стихи не допускают…»
4. Смысловые игры – перевертыши, смещения
Смысловые игры имеют важное педагогическое значение, о котором много и доказательно говорит Чуковский, защищая право детских поэтов нарушать нормальные смысловые связи, делать их предметом умственной игры.
Когда ребёнку говорят — ехала деревня мимо мужика, он смеётся потому, что знает: на самом деле было не так. Ужас, который испытывали в 20-х годах противники весёлых и фантастических стихов перед такими перевертышами (термин Чуковского, который вошел в фольклористику и литературоведение), объяснялся элементарной логической ошибкой: они полагали, что перевертыши внушают детям искажённое восприятие реального мира. Между тем очевидно, что ребёнку не над чем смеяться, если он думает, будто деревня действительно ехала мимо мужика.
На перевёртышах малыш проверяет и укрепляет свой жизненный опыт, своё представление о реальном мире самым естественным для его возраста способом — забавной игрой. «Ведь ребёнок — и в этом вся суть — забавляется обратной координацией вещей лишь тогда, когда правильная координация стала для него вполне очевидной».
Чуковский неистощим на выдумки в смысловых играх. Прямые перевертыши — самая простая их форма. Она наиболее полно использована Чуковским в сказке «Путаница», где кошечки хрюкают, уточки квакают, а воробышки коровою мычат. Дальше — пуще. Зверята расшалились:
Рыбы по полю гуляют,
Жабы по небу летают,
Мыши кошку изловили,
В мышеловку посадили.
От прямых перевёртышей переход к более сложной смысловой игре:
«лисички море зажгли», и
Долго, долго крокодил
Море синее тушил
Пирогами, и блинами,
И сушёными грибами.
Тут бабочка прилетала,
Крылышками помахала,
Стало море потухать —
И потухло.
Поступки, невозможные и смешные своей нелепостью. Поступки, которые заставляют трёх- или четырёхлетнего слушателя гордиться и наслаждаться тем, что он решил задачу, поставленную ему ситуацией: понял шуточность, фантастичность стихов, несоответствие их реальному соотношению понятий.
Вариации игр в «лепые нелепицы», которые ведёт Чуковский с малышами, бесконечны. Иногда это две-три строки, которые запоминаются на всю жизнь:
Вот была потом забота —
За луной нырять в болото
И гвоздями к небесам приколачивать!
Или:
Испугалася акула
И со страху утонула.
Или:
Волки от испуга
Скушали друг друга.
А иногда это целая сказка, хотя бы та самая, что кончается приколачиванием луны к небесам, — «Тараканище». Малышей очень забавляет, что сильные, большие звери — львы, слоны, крокодилы — испугались тараканьих усов и «покорилися зверю усатому», жили под его властью до тех пор, пока воробей:
Взял и клюнул Таракана, —
Вот и нету великана.
Сказка и забавляет малыша, и — опять же — заставляет гордиться: он-то не испугался тараканьих усов, значит, он храбрее самых больших зверей и, уж конечно, умнее тех газелей, что задавали по телефону глупый вопрос: «Неужели все сгорели карусели?»
Утверждение превосходства слушателей сказки над её героями не случайно — оно лежит в замысле произведения. Говоря, что перевёртыши служат ребёнку «проверочным испытанием» умственных сил, психолог и педагог Чуковский делает вывод: «Здесь третья причина весёлости, которую эти стихи-перевёртыши неизменно вызывают в ребёнке: они повышают его самооценку. И эта причина — немалая, ибо ребёнку важнее всего быть о себе высокого мнения».
Чем сложнее нарушение «координации вещей», чем фантастичнее поступки героев сказки, тем большую радость испытывает малыш, ставя в уме всё на свои места и забавляясь смешными нелепостями.
На смысловых смещениях построена фантастика многих сказок Чуковского. Ужас зверей перед тараканом, победа комара над пауком («Муха-Цокотуха»), испуг крокодила, запросто глотающего городового, перед Ваней Васильчиковым с его игрушечной саблей, всевозможные вариации победы слабого над сильным, иначе говоря, моральная победа отважного над трусами, — истоки всех этих мотивов мы найдём в русском и английском народном творчестве. От фольклора и от творчества самих детей идут звуковые и смысловые игры, которыми, как ёлка блестящими шарами, сверкают сказки Чуковского.
5. Игра жанром как литературный прием К. И. Чуковского
Пушкин и Ершов переводили на язык поэзии мотивы, образы, идеи, которые бытовали в прозаических народных сказках. Чуковский ориентируется на стихотворный детский фольклор, главным образом шуточный. Отличие сказок Чуковского от классических в том, что в центре их (кроме «Бибигона» и «Айболита») не образ героя, а сюжетная ситуация.
В большей части сказок действуют звери или вещи, причем звери не имеют устойчивых характеристик, как в народных сказках. Крокодил, например, в сказке, посвящённой ему, сперва свиреп, потом становится кротким, в «Телефоне» — он добрый семьянин, в «Бармалее» — спасает детей, проглатывая людоеда, а в «Краденом солнце» он злодей — оставил мир без дневного света.
Можно представить себе, что медведь и крокодил в «Краденом солнце» поменялись ролями — медведь глотает солнце, а крокодил его выручает. Сказочнику тут важно не кто украл солнце, не характеристика похитителя, а самая ситуация, переполох среди зверей, их борьба за возвращение солнца.
Обычно в сказках Чуковского какое-нибудь действие совершает тот, а не другой зверь не потому, что это связано с его повадками или приписываемым ему народным творчеством «характером», а ради комического эффекта или запоминающейся звучной рифмы.
В этом, разумеется, нет ничего дурного — поэт вовсе не обязан следовать в характеристиках зверей за фольклором, тем более что часто у Чуковского действуют звери не те, что привычны для русских народных сказок. Самое построение его сказок, акцентирование острого сюжета, а не личности героя (хотя отважный герой-спаситель есть во многих его сказках), и не требует устойчивости, определенности характеристик.
А построение сказок у Чуковского довольно устойчиво и так же, как смысловые и звуковые игры, опирается на многочисленные наблюдения над тем, что любят и хорошо воспринимают малыши.
Устойчива и смысловая направленность сказок. Её очень отчётливо определил Чуковский во вступительной статье к сборнику своих стихов: «По-моему, цель сказочников заключается в том, чтобы какою угодно ценой воспитать в ребёнке человечность — эту дивную способность человека волноваться чужими несчастьями, радоваться радостям другого, переживать чужую судьбу, как свою. Сказочники хлопочут о том, чтобы ребёнок с малых лет научился мысленно участвовать в жизни воображаемых людей и зверей и вырвался бы этим путём за рамки эгоцентрических интересов и чувств. А так как при слушании сказки ребёнку свойственно становиться на сторону добрых, мужественных, несправедливо обиженных, будет ли это Иван-царевич, или зайчик-побегайчик, или муха-цокотуха, или просто «деревяшечка в зыбочке», вся наша задача заключается в том, чтобы пробудить в восприимчивой детской душе эту драгоценную способность сопереживать, сострадать, сорадоваться, без которой человек — не человек».
Обычно сказка начинается с приключения или конфликта, которые приводят к драматическому положению, хоть и опасному иногда, но рассказанному достаточно весело, чтобы не напугать ребёнка. Неожиданно приходит избавление от опасности или примирение взбунтовавшихся вещей с их хозяином, если в этом заключается конфликт («Федорино горе», «Мойдодыр»), и всё кончается весёлой пляской. В таком построении есть кое-что общее с обычной схемой оперетты: экспозиция, лирико-драматический, обычно с комическими приключениями, конфликт и танцевальное заключение. Это совпадение — результат близости эстетического задания: и для оперетты, и для сказок Чуковского характерно живое, быстрое действие — мажорное, ярко эмоциональное, не лишённое некоторого драматизма, но позволяющее включать комические ситуации и привести всё к весёлому плясовому финалу.
Итак, в сказках Чуковского яркие и выразительные приемы языковой игры чрезвычайно многочисленны и разнообразны, и рассчитаны они на восприятие как детей, так и взрослых. Это и понятно: Чуковский всегда говорил, что поэзия для маленьких «должна быть и для взрослых поэзией!». Чуковский обладал удивительным даром: он умел радоваться жизни и умел дарить эту радость всем своим читателям, независимо от возраста.
Заключение
Таким образом, языковая игра – игра мыслями, словами, звуками, рифмами – гениальное открытие К.И. Чуковского. Яркие внешние проявления языковой игры, экспериментирования в сфере языка: феномены рифмотворчества, создания песенок-шумелок (экикики), переборы грамматических форм и словотворений (сплим, сплям, сплюм; зажигата, зажгина, зажгена), перевертыши (обратная координация вещей) — К.И. Чуковский открыл, опираясь на детский способ ориентировки в языковой материи и духе языка.
К.И. Чуковский предугадал то, что лишь недавно доказано экспериментально: звуки оцениваются нами как мягкие и холодные, острые и горячие, звуки соотнесены с цветовой гаммой (синий, темно-лиловый, густо-красный, белый, желто-зеленый), а звук, цвет и смысл составляют триединство, лежащее в основе поэтической (а может быть, и прозаической) речи.
В результате исследования средств языковой игры Чуковского мы пришли к следующим выводам:
1. К.Чуковский вошел в историю отечественной детской литературы как новатор, первооткрыватель, экспериментатор, создавший свой особый, неповторимый сказочный мир. Новаторство К. Чуковского тем не менее базируется на традициях фольклора, литературы и на запросах детства.
2. Структурообразующим фактором, который объединяет в сказочном мире Чуковского детское, фольклорное и собственно авторское начала, становится игра.
В первую очередь К.Чуковский использует игровые возможности самого жанра сказки: игру жанром как литературный прием, артистизм сказочного повествователя, игровую атмосферу в целом, исполнительское начало народных сказок.
Над сказочным миром в виде режиссера и главного героя царит веселящий и играющий автор-повествователь, доверивший сказочным персонажам, в которых он перевоплощается, чтобы донести до читателя-ребенка волнующие его проблемы, решить важные цели и задачи, среди которых основная – «какою угодно ценой воспитать в ребенке человечность» (К.Чуковский).
3. Благодаря игровому поведению сказочного повествователя, который в основном действует незримо, в масках персонажей, в сказке помимо прямого, этического, содержания возникает новое — эстетическое и концептуальное. Радостное чувство сопричастности яркой фантазии автора высвобождает читателя из плена обыденного и уносит на крыльях мечты в страну, где царит атмосфера игры и веселого карнавального представления. В этом смысле играющий автор стирает границы между сказкой и действительностью, расширяет сказочное время и пространство, утверждая универсальность жанра, его нравственно-эстетическую ценность как для детей, так и для взрослых.
Список литературы:
-
Бабушкина А.П. История русской детской литературы. — М., 1948. Детская литература /Под ред. Е.Е. Зубаревой. — М., 1989.
-
Берестов В. Совсем недавно был Корней Иванович… // Воспоминания о Корнее Чуковском. М., 1983.
-
Кондаков И.В. «Лепые нелепицы Корнея Чуковского: текст, контекст, интертекст». // Общественные науки и современность. 2003. №1.
-
Петровский М. Книга о Корнее Чуковском. М., 1998. С.127
-
Русские детские писатели XX века: Биобиблиографический словарь /Под ред. Г.А. Черной, И.Г. Минераловой и др. — М., 1997, 1998, последующие издания.
-
Тарханов А. «Бармалей и Айболит». // Сеанс №7. Октябрь 1993, с 5-9
-
Чуковский К. Крокодил. Поэма для маленьких детей. М., 1984. С.25
-
Чуковский К. Моя работа и жизнь// Детская литература. 1996. № 22
-
Чуковский К.И. Признания старого сказочника. — В кн.: Жизнь и творчество Корнея Чуковского. М., 1978. С. 153-181.
-
Чуковский Корней. Собр. соч. Т. 1. С. 226-232
-
Эльзон М. “Когда и о ком написан „Тараканище?” //“Звезда”, № 9, 2005 год, с. 5-7.
Урок посвящен наработке навыков
орфоэпического, выразительного чтения и
анализу художественных особенностей
текста. Урок изучения нового материала
третий урок в цикле занятий по творчеству К.
И. Чуковского. Это дает возможность
вернуться к ранее изученным произведениям
автора.
Что было до урока и после.
Урок хорошо вписался в тематику месяца.
Ноябрь был посвящен творчеству к.и.
Чуковского. Мы читали и обсуждали сказки,
стихотворения, рисовали рисунки, делали
поделки, разыгрывали спектакли по его
произведениям, смотрели мультфильмы, были
мы и в школьном кукольном театре (смотрели
сказку «Телефон»). После проведения ряда
занятий и данного урока мы уже многое знали
о жизни и творчестве К. И. Чуковского, Детям
нравятся сказки, стихотворения, и они с
удовольствием читают и знают наизусть
отрывки из произведений этого автора.
1. Формировать умения
2. Развивать память, воображение, мышление,
речь, артикуляционный аппарат и дыхание.
З. Воспитывать
1. Использование упражнений повышения
скорости чтения, правильности,
выразительности, четкости произношения.
2. Учить детей подтверждать свое мнение
словами из текста, высказывать свои мысли и
умение принимать другую точку зрения.
З. Включить упражнения с многократным
повторением, драматизацию шуточного
произведения, викторины, анаграммы,
введение дыхательной гимнастики и
упражнений на развитие артикуляционного
аппарата.
Наглядные пособия: для работы используем
дополнительные тексты для каждого
учащегося «Доктор Айболит И его звери»,
иллюстрацию к сказке «Федорино горе»,
плакаты с текстом первой части, плакаты для
словарной работы и грамзапись «Федорино
горе».
|
Этапы урока |
Содержание урока |
Деятельность детей |
|
1 этап. Организационный момент |
-Здравствуйте ребята! Встали красиво. У всех хорошее настроение? Начинается |
|
|
2 этап. Многоразовое чтение в разном |
Перед вами лежат тексты. Прочтите, 1. Первичное чтение 30 сек. (самозамер 2. Повторное чтение 30 сек. 3. Скороговорка 30 сек. 4. Выразительное чтение в парах (взаимооценка). — Посчитайте, сколько слов вы прочли? А |
Название «Доктор Айболит и его звери» — Этот текст о Докторе Айболите и о его Ученики читают текст 4 раза. Дети считают прочитанные слова и |
|
3 этап. Проверка домашнего задания. Выразительное чтение стихотворение «Путаница» |
— Ребята, а сейчас мы с вами немного |
На головах у детей надеты шапочки с |
|
4 этап. Мини викторина по произведениям К.И. |
— Ребята, вы любите сказки? — А много их знаете? — Вот сейчас и проверим. Я читаю строчки из произведения, вы называете 1.
2.
3.
4. Где убийца, где злодей. Не боюсь его 5.
6.
— Что объединяет эти произведения? — А какие мультфильмы по — Понравились вам они? |
— Мы очень любим сказки. — Мы много знаем сказок. Это произведение «Путаница». Это сказка «Мойдодыр». Написал его К.И. Это произведение «Телефон». Написал — Это сказал Комар из сказки «Муха — Цокотуха», которую написал К.И. — Это произведение написал К.И «Бармалей» Это сказка «Федорино горе» и написал — Эти произведения объединяет то, что Мы смотрели мультфильмы по сказкам — Да, нам очень понравились эти |
|
5 этап. Тема и цели урока. |
— Сегодня на уроке мы познакомимся |
|
|
6 этап. Обсуждение содержания произведения «Федорино |
— Ребята, а почему взбунтовалась — Почему кочерга не идет, а скачет? — Почему эта история закончилась |
— Посуда взбунтовалась, потому что ей — Потому что ей хочется побыстрей — Федора поняла свою ошибку. Она стала |
|
7 этап. Вторичное восприятие текста. |
А сейчас прочтем 1-2 часть цепочкой, по |
Дети читают вслух две части цепочкой. |
|
8 этап. Словарная работа |
— Ребята, в тексте встретились слова:растопырила, — Давайте прочтем, как дается — В тексте встретились трудные Чтобы их прочесть быстро и красиво,я |
Дети отвечают Растопырила — это значит, выпучила — Дребезжат — это звук, который Дети читают значение слов с плаката. Слово вынесено на плакат и под |
|
9 этап. Дыхательная и артикулляционная |
— Мы немного устали. Нам нужна 1. Упражнение «Кит». Медленный — Представьте, что вы кит. Вы делаете 2. Упражнение «Жужжание пчелы». Далеко З. Упражнение «Писк комара». Близко — далеко — близко |
Дети досказывают слово: Зарядка Дети выполняют упражнения вместе Дети произносят звук «Ж» как |
|
4. Упражнение «Свеча». — У вас в руках свеча. Подуйте на нее 5. Чистоговорка. Прочтите слова |
Дети выполняют упражнения вместе с учителем. Дети читают чистоговорку.
— Эти строки из сказки «Мойдодыр» |
|
|
10 этап. Анализ художественных особенностей |
Прочтите название сказки. -Что можно сказать по названию сказки? — Скажите, эта сказка наверно — Давайте послушаем аудиозапись. (С целью дать детям образец чтения Прочтите отрывок, помещенный на доску, — Почему вы так думаете? Какие слова, А какие чувства мы должны передать — Где будем делать паузы? — И между столбиками мы делаем паузы — Какие слова мы с вами выделим, — Теперь самостоятельно разберите — Мы с вами потренировались на более — Этот отрывок похож на скороговорку. — Как автор показывает, что мы должны Хоровое выразительное чтение. — Дома самостоятельно разберите — А сейчас немножко пои граем. Нам |
Дети читают название сказки. Отвечают на второй вопрос учителя по Дети слушают аудиозапись. — Будем читать быстро. Здесь вся посуда скачет. Дети читают из текста слова, которые — Мы должны передать удивление. Где стоят точки, запятые там мы делаем — Подчеркиваем слова : сито, корыто, Дети самостоятельно разбирают по Выразительное чтение нескольких
Находят самое длинное слово. — Самое длинное слово в этом отрывке «перескакивают» — Автор повторяет одни и те же слова Дети читают хором. Открывается доска. На ней из букв МОСАРАВ, ШАЧКИ, ЦАБЛЮД. Дети меняют |
|
11 этап. Итог урока. |
— Сейчас мы прочитаем первую часть так, — С каким произведением мы сегодня — Какое горе произошло с Федорой? — Кто в этом виноват? — Какой совет мы дадим Федоре и — Вы все хорошо работали на уроках. |
Дети читают выразительно первую — Мы познакомились со сказкой К.И. — От нее убежала посуда. — В этом виновата бабушка Федора, Мы посоветуем бабушке Федоре и Учащиеся оценивают работу себя и |
|
12 этап. Задание на дом |
Дома научится выразительно читать |
Дети записывают домашнее задание в |