Рассказ объяснение беседа дискуссия лекция работа с книгой относятся к методам обучения

Классификация методов обучения

В современной педагогической практике используется большое количество методов обучения. В этой связи возникает потребность в их классификации, помогающей выявить в методах обучения общее и особенное, существенное и случайное, тем самым способствуя целесообразному и более эффективному их использованию.

Единой классификации методов обучения не существует. Это связано с тем, что разные авторы в основу подразделения методов обучения на группы и подгруппы закладывают разные признаки, отдельные стороны процесса обучения.

Рассмотрим три наиболее распространенные классификации методов обучения.

1. Классификация методов обучения по дидактической цели (М.А. Данилов, Б.П. Есипов).

В качестве критерия подразделения методов на группы по этой классификации выступают цели обучения. Такой критерий в большей степени отражает деятельность преподавателя по достижению обучающей цели. В данной классификации выделяют следующие методы обучения:

1. приобретения знаний;
2. формирования умений и навыков;
3. применения знаний;
4. закрепления и проверки знаний, умений, навыков (методы контроля).

2. Классификация методов обучения по источнику знаний (Н.М. Верзилин, Е.Я. Голант, Е.И. Перовский). Это более распространенная классификация. Рассмотрим ее подробнее.

Существует три источника знаний: слово, наглядность, практика. Соответственно выделяют словесные методы (источником знания является устное или печатное слово), наглядные (источником знания служат наблюдаемые предметы, явления, наглядные пособия) и практические (знания и умения формируются в процессе выполнения практических действий).

Словесные методы занимают центральное место в системе методов обучения. К ним относятся рассказ, объяснение, беседа, дискуссия, лекция, работа с книгой.

Рассказ – это монологическое, последовательное изложение материала в описательной или повествовательной форме.

Если с помощью рассказа в процессе обучения не удается обеспечить ясное и четкое понимание тех или иных положений, то применяется метод объяснения.

Объяснение – это истолкование закономерностей, существенных свойств изучаемого объекта, отдельных понятий, явлений. Для объяснения характерна доказательная форма изложения, основанная на использовании логически связанных умозаключений, устанавливающих основы истинности данного суждения.

Во многих случаях объяснение сочетается с наблюдениями, вопросами, задаваемыми как обучающим, так и обучаемыми, и может перерасти в беседу.

Беседа – диалогический метод обучения, при котором педагог путем постановки системы вопросов подводит учащихся к пониманию нового материала или проверяет усвоение ими уже изученного. Беседа как метод обучения может быть применена для решения любой дидактической задачи. Различают индивидуальные беседы (вопросы адресованы одному ученику), групповые (вопросы задаются группе учащихся) и фронтальные (вопросы адресованы всем учащимся).

В зависимости от задач, которые ставит педагог в процессе обучения, содержания учебного материала, уровня творческой познавательной деятельности учащихся, места бесед в дидактическом процессе выделяют различные их виды: вводные, или вступительные; беседы-сообщения новых знаний (сократические, эвристические); синтезирующие, или закрепляющие; контрольно-коррекционные.

Одной из разновидностей беседы является собеседование.

Лекция – монологический способ изложения объемного материала. От других словесных методов изложения материала отличается более строгой структурой, обилием сообщаемой информации, логикой изложения материала, системным характером освещения знаний.

Различают научно-популярные и академические лекции. Лекция, применяемая для обобщения, повторения пройденного материала, называется обзорной.

Актуальность использования лекции в современных условиях возрастает в связи с применением блочного изучения нового материала по темам или крупным разделам.

Учебная дискуссия как метод обучения основывается на обмене взглядами по определенной проблеме. Причем эти взгляды отражают или собственные мнения участников дискуссии, или опираются на мнения других лиц. Главная функция учебной дискуссии – стимулирование познавательного интереса. С помощью дискуссии ее участники приобретают новые знания, укрепляются в собственном мнении, учатся отстаивать свою позицию, считаться со взглядами других.

Работа с книгой (учебником) также является одним из важнейших словесных методов обучения. Главное достоинство данного метода – возможность для ученика в доступном для него темпе и в удобное время многократно обращаться к учебной информации. Существует ряд приемов самостоятельной работы с печатными источниками:

1. конспектирование – краткая запись, краткое изложение содержания прочитанного. Различают сплошное, выборочное, полное и краткое конспектирование. Конспектировать материал можно от первого (от себя) или третьего лица. Предпочтительнее конспектирование от первого лица, т.к. в этом случае лучше развивается самостоятельность мышления;
2. тезирование – краткое изложение основных идей в определенной последовательности;
3. реферирование – обзор ряда источников по теме с собственной оценкой их содержания и формы;
4. составление плана текста – разбивка текста на части и озаглавливание каждой из них; план может быть простой и сложный;
5. цитирование – дословная выдержка из текста. При таком приеме работы необходимо соблюдать следующие условия: цитировать корректно, не искажая смысла; приводить точную запись выходных данных (автор, название работы, место издания, издательство, год издания, страница);
6. аннотирование – краткое, свернутое изложение содержания прочитанного без потери существенного смысла;
7. рецензирование – написание рецензии, т.е. краткого отзыва о прочитанном с выражением своего отношения к нему;

1. составление справки. Справка – сведения о чем- либо, полученные в результате поисков. Справки бывают биографические, статистические, географические, терминологические и др.;
2. составление формально-логической модели – словесно-схематического изображения прочитанного;
3. составление тематического тезауруса – упорядоченного комплекса базовых понятий по теме, разделу или всей дисциплине;
4. составление матрицы идей (решетки идей, репертуарной решетки) – составление в форме таблицы сравнительных характеристик однородных предметов, явлений в трудах разных авторов;
5. пиктографическая запись – бессловесное изображение.

Мы рассмотрели словесные методы обучения. Вторую группу по этой классификации составляют наглядные методы.

К наглядным методам обучения относятся такие, при которых усвоение учебного материала находится в существенной зависимости от применяемых в процессе обучения наглядных пособий, схем, таблиц, рисунков, моделей, приборов, технических средств. Они предполагают наглядно-чувственное ознакомление учащихся с предметами, явлениями, процессами. Применяются во взаимосвязи со словесными и практическими методами.

Наглядные методы условно подразделяются на метод демонстраций и метод иллюстраций.

Метод демонстраций служит преимущественно для раскрытия динамики изучаемых явлений, но используется и для ознакомления с внешним видом предмета, его внутренним устройством.

Метод иллюстраций предполагает показ предметов, процессов и явлений в их символьном изображении с помощью плакатов, карт, портретов, фотографий, рисунков, схем, репродукций, плоских моделей и т.п. В последнее время практика наглядности обогатилась целым рядом новых средств (многокрасочные карты с пластиковым покрытием, альбомы, атласы и т.п.).

Методы демонстрации и иллюстрации используются в тесной связи, взаимно дополняя и усиливая друг друга. Когда процесс или явление должны восприниматься в целом, используется демонстрация, когда же требуется осознать сущность явления, взаимосвязи между его компонентами, прибегают к иллюстрации.

Практические методы обучения основаны на практической деятельности учащихся. Их главное назначение – формирование практических умений и навыков. К таким методам относятся упражнения, лабораторные и практические работы.

Упражнение – многократное (повторное) выполнение учебных действий (умственных или практических) с целью овладения ими или повышения их качества.

Различают устные, письменные, графические и учебно-трудовые упражнения.

Устные упражнения способствуют развитию культуры речи, логического мышления, памяти, внимания, познавательных возможностей учащихся.

Главное назначение письменных упражнений состоит в закреплении знаний, выработке необходимых умений и навыков их применения.

К письменным тесно примыкают графические упражнения Применение их помогает лучше воспринимать, осмысливать и запоминать учебный материал, способствует развитию пространственного воображения. К графическим упражнениям относятся работы по составлению графиков, чертежей, схем, технологических карт, зарисовок и т д.

Особую группу составляют учебно-трудовые упражнения, целью которых является применение теоретических знаний в трудовой деятельности. Они способствуют овладению навыками обращения с орудиями труда, лабораторным оборудованием (приборами, измерительной аппаратурой), развивают конструкторско-технические умения.

Любые упражнения в зависимости от степени самостоятельности учащихся могут носить воспроизводящий, тренировочный или творческий характер.

Для активизации учебного процесса, сознательного выполнения учебных заданий используются комментированные упражнения. Сущность их состоит в том, что учащиеся комментируют выполняемые действия, вследствие чего они лучше осознаются и усваиваются.

Лабораторные работы как метод обучения основаны на самостоятельном проведении учащимися экспериментов, опытов с использованием приборов, инструментов, т.е. с применением специального оборудования. Работа может проводиться индивидуально или в группах. От учащихся требуется большая активность и самостоятельность, чем во время демонстрации, где они выступают пассивными наблюдателями, а не участниками и исполнителями исследований.

Лабораторные работы не только обеспечивают приобретение учащимися знаний, но и способствуют формированию практических умений, в чем, безусловно, их достоинство.

Практические работы носят обобщающий характер, проводятся после изучения крупных разделов, тем.

К особому виду относятся практические занятия, которые проводятся с использованием тренажеров, обучающих и контролирующих машин.

Такова краткая характеристика методов обучения, классифицируемых по источникам знаний. Эту классификацию неоднократно и достаточно обоснованно в педагогической литературе подвергали критике, так как она не отражает характер познавательной деятельности учащихся в обучении, степень их самостоятельности в учебной работе.

3. Классификация методов обучения по характеру познавательной деятельности учащихся (ИЛ. Лернер, М.Н. Скаткин).

Характер познавательной деятельности – это уровень мыслительной активности учащихся. По этой классификации выделяют следующие методы обучения: объяснительно-иллюстративный (информационно-рецептивный), репродуктивный, проблемного изложения, частично-поисковый (эвристический) и исследовательский.

Сущность объяснительно-иллюстративного метода состоит в том, что преподаватель разными средствами сообщает готовую информацию, а учащиеся ее воспринимают, осознают и фиксируют в памяти. Познавательная деятельность учащихся сводится к запоминанию готовых знаний, которое может быть и неосознанным, т.е. имеет место достаточно низкий уровень мыслительной активности.

Репродуктивный метод предполагает, что преподаватель сообщает, объясняет информацию в готовом виде, а учащиеся усваивают ее и могут воспроизвести по заданию преподавателя. Критерием усвоения является правильное воспроизведение (репродукция) знаний.

Главное преимущество репродуктивного метода, как и объяснительно-иллюстративного, – экономичность. Этот метод обеспечивает возможность передачи значительного объема знаний, умений за минимально короткое время и с небольшими затратами усилий. Прочность знаний, благодаря возможности их многократного повторения, может быть значительной.

Оба метода характеризуются тем, что обогащают знания, умения, формируют особые мыслительные операции, но не гарантируют развития творческих способностей учащихся. Такая цель достигается другими методами, в частности методом проблемного изложения.

Метод проблемного изложения является переходным от исполнительской к творческой деятельности. Суть данного метода заключается в том, что преподаватель ставит задачу и сам ее решает, показывая тем самым ход мысли в процессе познания. Обучаемые не только воспринимают, осознают и запоминают готовые знания, выводы, но и следят за логикой доказательств, за движением мысли обучающего или заменяющего его средства (кино, телевидение, книги и др.). И хотя учащиеся при таком методе не участники, а всего лишь наблюдатели хода размышлений преподавателя, они учатся разрешению проблем.

Более высокий уровень познавательной деятельности несет в себе частично-поисковый (эвристический) метод. Метод получил свое название вследствие того, что учащиеся самостоятельно решают сложную учебную проблему не от начала и до конца, а лишь частично. Преподаватель привлекает учащихся к выполнению отдельных шагов поиска.

Исследовательский метод обучения предусматривает творческий поиск учащимися знаний. Этот метод используется главным образом для того, чтобы ученик научился приобретать знания, исследовать предмет или явление, делать выводы и применять полученные умение и навыки в жизни.

Главный недостаток этого метода состоит в том, что он требует значительных временных затрат. Существуют и другие классификации методов обучения.

Некоторые авторы во второй половине XX столетия в особую группу стали выделять активные и интенсивные методы обучения. Они считают, что традиционная технология обучения, направленная на то, чтобы ученик слушал, запоминал, воспроизводил сказанное учителем, слабо развивает познавательную активность учащихся. Активные и интенсивные методы, по их мнению, располагают значительными возможностями в этом направлении.

Активные методы обучения – это такие методы, при которых деятельность обучаемого носит продуктивный, творческий, поисковый характер. К активным методам обучения относятся дидактические игры, анализ конкретных ситуаций, решение проблемных задач, обучение по алгоритму, мозговая атака, внеконтекстные операции с понятиями и др.

Интенсивные методы используются для организации обучения в короткие сроки с длительными одноразовыми сеансами («метод погружения»). Применяются эти методы при обучении бизнесу, маркетингу, иностранному языку, в практической психологии и педагогике.

В настоящее время активно разрабатываются направления в педагогике, использующие скрытые возможности обучаемых: суггестопедия и кибернетикосуггестопедия (Г. Лазанов, В.В. Петрусинский) – обучение средствами внушения; гипнопедия – обучение во сне; фармакопедия – обучение с помощью фармацевтических средств. Достигнуты неплохие результаты при их применении в процессе изучения иностранных языков и некоторых специальных дисциплин.

Таким образом, в настоящее время не существует единого взгляда на проблему классификации методов обучения, и любая из рассмотренных классификаций имеет как преимущества, так и недостатки, которые необходимо учитывать на стадии выбора и в процессе реализации конкретных методов обучения.

В
современной педагогической практике
используется большое количе­ство
методов обучения. При их отборе
преподаватель сталкивается со
значительными затруднениями. В этой
связи возникает потребность в
класси­фикации, которая помогает
выявить в методах обучения общее и
особен­ное, существенное и случайное
и тем самым способствует целесообразному
и более эффективному их использованию.

Единой
классификации методов обучения не
существует. Это связано с тем, что разные
авторы в основу подразделения методов
обучения на группы и подгруппы кладут
разные признаки, отдельные стороны
процесса обучения.

Рассмотрим
наиболее распространенные классификации
методов обу­чения.

Классификация
методов обучения по
уровню активности учащихся (Голант
Е. Я.). Это одна из ранних классификаций
методов обучения. Соглас­но этой
классификации методы обучения делятся
на пассивные и активные в зависимости
от степени включенности учащегося в
учебную деятельности. К. пассивным
относятся
методы, при которых учащиеся только
слушают и смотрят (рассказ, лекция,
объяснение, экскурсия, демонстрация,
наблюде­ние), к активным
—
методы, организующие самостоятельную
работу уча­щихся (лабораторный метод,
практический метод, работа с книгой).

Классификация
методов обучения по
источнику получения знаний (Верзилин
Н. М., Перовский Е. И., Лордкипанидзе Д.
О.)

Существует
три источника знаний: слово, наглядность,
практика. Соот­ветственно выделяют
словесные
методы (источником
знания является уст­ное или печатное
слово); наглядные
методы (источниками
знания являются наблюдаемые предметы,
явления, наглядные пособия); практические
мето­ды (знания
и умения формируются в процессе
выполнения практических действий).

Словесные
методы занимают центральное место в
системе методов обу­чения. К ним
относятся рассказ,
объяснение, беседа, дискуссия, лекция,
рабо­та с книгой.

Вторую
группу по этой классификации составляют
наглядные методы обучения, при которых
усвоение учебного материала находится
в существен­ной зависимости от
применяемых наглядных пособий, схем,
таблиц, рисун­ков, моделей, приборов,
технических средств. Наглядные методы
условно подразделяются на две группы:
метод
демонстраций и метод иллюстраций.

Практические
методы обучения основаны на практической
деятельно­сти учащихся. Главное
назначение этой группы методов —
формирование практических умений и
навыков. К практическим методам относятся
уп­ражнения,
практические и
лабораторные
работы.

Эта
классификация получила довольно широкое
распространение, что связано, очевидно,
с ее простотой.

Классификация
методов обучения по
дидактической цели (Данилов
М. А., Есипов Б. П.).

В
данной классификации выделяют следующие
методы обучения:

• методы
  приобретения новых знаний;

• методы
  формирования умений и навыков;

• методы
  применения знаний;

• методы
  закрепления и проверки знаний, умений,
  навыков.

В
качестве критерия подразделения методов
на группы по этой класси­фикации
выступают цели обучения. Такой критерий
больше отражает дея­тельность
преподавателя по достижению обучающей
цели. Например, если ставится цель
познакомить учащихся с чем-либо, то для
ее достижения пе­дагог, очевидно,
будет использовать доступные ему
словесные, наглядные и другие методы,
а для закрепления предложит учащимся
выполнить устные или письменные задания.

При
такой классификации методов устраняется
в известной степени разрыв между
отдельными их группами; деятельность
преподавателя на­правляется на
решение дидактических задач.

Классификация
методов обучения по
характеру познавательной деятель­ности
учащихся (Лернер
И. Я., Скаткин М. Н.).

По
этой классификации методы обучения
подразделяются в зависимо­сти от
характера познавательной деятельности
учащихся при усвоении изу­чаемого
материала. Характер познавательной
деятельности — это уровень мыслительной
активности учащихся.

Выделяют
следующие методы:

• объяснительно-иллюстративные
  (информационно-рецептивные);

• репродуктивные;

• проблемного
  изложения;

• частично-поисковые
  (эвристические);

• исследовательские.

Сущность
объяснительно-иллюстративного
метода состоит
в том, что преподаватель разными
средствами сообщает готовую информацию,
а уча­щиеся ее воспринимают, осознают
и фиксируют в памяти. Сообщение
ин­формации учитель осуществляет с
помощью устного слова (рассказ, беседа,
объяснение, лекция), печатного слова
(учебник, дополнительные пособия),
наглядных средств (таблицы, схемы,
картины, кино и диафильмы), практи­ческого
показа способов деятельности (показ
опыта, работы на станке, способа решения
задачи и т. п.).

Познавательная
деятельность учащихся сводится к
запоминанию (кото­рое может быть и
неосознанным) готовых знаний. Здесь
имеет место доста­точно низкий уровень
мыслительной активности.

Репродуктивный
метод предполагает,
что преподаватель сообщает, объяс­няет
знания в готовом виде, а учащиеся
усваивают их и могут воспроизвести,
повторить способ деятельности по
заданию преподавателя. Критерием
усвое­ния является правильное
воспроизведение (репродукция) знаний.

Главное
преимущество данного метода, как и
рассмотренного выше объяснительно-иллюстративного
метода — экономичность. Этот метод
обеспечивает возможность передачи
значительного объема знаний, умений
за минимально короткое время и с
небольшими затратами усилий. Проч­ность
знаний благодаря возможности их
многократного повторения может быть
значительной.

Оба
эти метода характеризуются тем, что
обогащают знания, умения, формируют
особые мыслительные операции, но нс
гарантируют развития творческих
способностей учащихся. Эта цель
достигается другими метода­ми, в
частности методом проблемного изложения.

Метод
проблемного изложения является
переходным от исполнительской к
творческой деятельности. Суть метода
проблемного изложения заключает­ся
в том, что преподаватель ставит проблему
и сам ее решает, показывая тем самым
ход мысли в процессе познания. Учащиеся
при этом следят за логи­кой изложения,
усваивая этапы решения целостных
проблем. В то же время они не только
воспринимают, осознают и запоминают
готовые знания, вы­воды, но и следят
за логикой доказательств, за движением
мысли преподава­теля или заменяющего
его средства (кино, телевидение, книги
и др.). И хотя учащиеся при таком методе
обучения не участники, а всего лишь
наблюдате­ли хода размышлений, они
учатся разрешению познавательных
затруднений.

Более
высокий уровень познавательной
деятельности несет в себе час­тично
поисковый (эвристический) метод.

Метод
получил название частично поискового
потому, что учащиеся са­мостоятельно
решают сложную учебную проблему не от
начала и до конца, а лишь частично.
Преподаватель привлекает учащихся к
выполнению от­дельных шагов поиска.
Часть знаний сообщает преподаватель,
часть уча­щиеся добывают самостоятельно,
отвечая на поставленные вопросы или
разрешая проблемные задания. Учебная
деятельность развивается по схеме:
преподаватель — учащиеся — преподаватель
— учащиеся и т. д.

Таким
образом, сущность частично поискового
метода обучения сво­дится к тому,
что:

• не
  все знания учащимся предлагаются в
  готовом виде, их частично нужно добывать
  самостоятельно;

• деятельность
  преподавателя заключается в оперативном
  управлении процессом решения проблемных
  задач.

Одной
из модификаций данного метода является
эвристическая беседа. Исследовательский
метод обучения предусматривает
творческое усвоение учащимися знаний.
Сущность его состоит в следующем:

• преподаватель
  вместе с учащимися формулирует проблему;

• учащиеся
  самостоятельно ее разрешают:

• преподаватель
оказывает помощь лишь при возникновении
затруднений в решении проблемы.

Таким
образом, исследовательский метод
используется не только для обобщения
знаний, но главным образом для того,
чтобы ученик научился приобретать
знания, исследовать предмет или явление,
делан, выводы и применять добытые знания
и навыки в жизни. Его сущность сводится
к организации поисковой, творческой
деятельности учащихся по решению новых
для них проблем.

Главный
недостаток этого метода обучения
состоит в том, что он требу­ет
значительных временных затрат и высокого
уровня педагогической квалификации
преподавателя.

Классификация
методов обучения на
основе целостного подхода к процессу
обучения (Бабанский
Ю. К.).

Согласно
этой классификации методы обучения
делятся на три группы:

1. методы
   организации и осуществления
   учебно-познавательной деятель­ности;

2. методы
   стимулирования и мотивации
   учебно-познавательной деятель­ности;

3. методы
   контроля и самоконтроля за эффективностью
   учебно-познавательной деятелыюсти.

Первая
группа включает
следующие методы:

• перцептивные
(передача и восприятие учебной информации
посред­ством чувств);

• словесные
  (лекция, рассказ, беседа и др.);

• наглядные
  (демонстрация, иллюстрация);

• практические
  (опыты, упражнения, выполнение заданий);

• логические,
  т. е. организация и осуществление
  логических операций (индуктивные,
  дедуктивные, аналогии и др.);

• гностические
  (исследовательские, проблемно-поисковые,
  репродуктивные);

• самоуправление
  учебными действиями (самостоятельная
  работа с книгой, приборами и пр.).

Ко
второй группе методов
относятся:

методы
формирования интереса к учению
(познавательные игры, учебные дискуссии,
создание проблемных ситуаций и др.);

методы
формирования долга и ответственности
в учении (поощре­ние, одобрение,
порицание и др.).

К
третьей группе отнесены
различные методы устной, письменной и
ма­шинной проверки знаний, умений и
навыков, а также методы самоконтроля
за эффективностью собственной
учебно-познавательной деятельности.

Бинарная
классификация методов обучения,
основанная на
сочетании спо­собов деятельности
преподавателя и учащихся (Махмутов
М. И.).

В
основу бинарных
и
полинарных
классификаций
методов обучения по­ложены два или
более общих признака. Бинарная
классификация методов обучения Махмутова
М. И. включает две группы методов:

1. методы
   преподавания (информационно-сообщающие;
   объяснитель­ные: инструктивно-практические;
   объяснительно-побуждающие; побуждаю­щие);

2. методы
   учения (исполнительные; репродуктивные;
   продуктивно-практические;
   частично-поисковые; поисковые).

Классификацию,
основанную
на
четырех признаках (логико-содержатель­ном,
источниковом, процессуальном и
организационно-управленческом),
пред­ложил
С. Г. Шаповаленко.

Существуют
и другие классификации методов обучения.

Как
видим, в настоящее время не существует
единого взгляда на проблему классификации
методов обучения, и любая из рассмотренных
классификаций имеет как преимущества,
так и недостатки, которые необходимо
учитывать на стадии выбора и в процессе
реализации конкретных методов обучения.
Нали­чие различных точек зрения на
проблему классификации методов обучения
отражает объективную, реальную
многосторонность методов обучения,
есте­ственный процесс дифференциации
и интеграции знаний о них.

Остановимся
более подробно на отдельных методах
обучения, входящих в различные
классификации.

Рассказ.
Это
монологическое, последовательное
изложение материала в описательной
или повествовательной форме. Рассказ
используется для сообщения фактических
сведений, требующих образности и
последова­тельности изложения.
Применяется рассказ на всех этапах
обучения, меня­ются лишь задачи
изложения, стиль и объем рассказа.
Наибольший разви­вающий эффект дает
рассказ при обучении младших школьников,
склон­ных к образному мышлению.
Развивающий смысл рассказа в том, что
он приводит в состояние активности
психические процессы: воображение,
мышление, память, эмоциональные
переживания. Воздействуя на чувства
человека, рассказ помогает понять и
усвоить смысл заключенных в нем
нравственных оценок и норм поведения.

По
целям выделяют:

• рассказ-вступление,
  назначение
  которого состоит в том, чтобы под­готовить
  учащихся к изучению нового материала;

• рассказ-повествование
  — используется
  для изложения намеченного содержания;

• рассказ-заключение
—
подводит итоги по изученному материалу.

К
рассказу как методу обучения предъявляются
определенные требова­ния: рассказ
должен обеспечить достижение дидактических
целей; содер­жать достоверные факты;
иметь четкую логику; изложение должно
быть доказательным, образным,
эмоциональным, учитывающим возрастные
особенности обучаемых.

В
чистом виде рассказ применяется
сравнительно редко. Чаще он ис­пользуется
в сочетании с другими методами обучения
— иллюстрацией, об­суждением, беседой.

Если
с помощью рассказа не удастся обеспечить
ясного и четкого пони­мания тех или
иных положений, то применяется метод
объяснения.

Объяснение
—
это истолкование закономерностей,
существенных свойств изучаемого
объекта, отдельных понятий, явлений.
Для объяснения характерна доказательная
форма изложения, основанная на
использовании логически связанных
умозаключений, устанавливающих основы
истинно­сти данного суждения. К
объяснению чаще всего прибегают при
изучении теоретического материала
различных наук. Как метод обучения
объяснение широко используется в работе
с людьми разных возрастных групп.

К
объяснению предъявляются определенные
требования: точная и чет­кая формулировка
сути проблемы; последовательное
раскрытие причинно-следственных связей,
аргументации и доказательств;
использование срав­нения, аналогии,
сопоставления; безукоризненная логика
изложения.

Во
многих случаях объяснение сочетается
с наблюдениями, с вопроса­ми, задаваемыми
как обучающим, так и обучаемыми, и может
перерасти в беседу.

Беседа
— диалогический
метод обучения, при котором педагог
путем постановки системы вопросов
подводит учащихся к пониманию нового
ма­териала или проверяет усвоение
ими уже изученного. Беседа как метод
обу­чения может быть применена для
решения любой дидактической задачи.
Различают индивидуальные
беседы (вопросы
адресованы одному ученику), групповые
беседы (вопросы
адресованы определенной группе) и
фронталь­ные
(вопросы
адресованы всем).

В
зависимости от задач, которые ставит
педагог в процессе обучения, содержания
учебного материала, уровня творческой
познавательной дея­тельности учащихся,
места беседы в дидактическом процессе
выделяют различные виды бесед:

• вводные,
  или
  вступительные,
  беседы. Проводятся
  перед изучением нового материала для
  актуализации ранее усвоенных знаний
  и выяснения степени готовности учащихся
  к познанию, включению в предстоящую
  учебно-познавательную деятельность;

• беседы
  — сообщения новых знаний. Бывают
  катехизическими
  (воспро­изведение
  ответов в той формулировке, которая
  была дана в учебнике или учителем);
  сократическими
  (предполагающими
  размышления) и эвристи­ческими
  (включение
  учащихся в процесс активного поиска
  новых знаний, формулирования выводов);

• синтезирующие,
  или
  закрепляющие,
  беседы. Служат
  для обобщения и систематизации имеющихся
  у учащихся знаний и способов их
  применения в нестандартных ситуациях;

• контрольно-коррекционные
  беседы. Применяются
  в диагностических целях, а также для
  уточнения, дополнения новыми сведениями
  имеющихся у учащихся знаний.

Одной
из разновидностей беседы является
собеседование,
которое
может проводиться с отдельным человеком
или группой людей.

При
проведении беседы важно правильно
формулировать и задавать вопросы. Они
должны быть краткими, четкими,
содержательными; иметь логическую
связь между собой; раскрывать в
совокупности сущность изу­чаемого
вопроса; способствовать усвоению знаний
в системе. По содержа­нию и форме
вопросы должны соответствовать уровню
развития обучаемых (слишком легкие и
очень трудные вопросы не стимулируют
активной по­знавательной деятельности,
серьезного отношения к познанию). Не
следу­ет задавать двойные, подсказывающие
вопросы, содержащие готовые отве­ты;
формулировать альтернативные вопросы,
допускающие ответы типа «да» или «нет».

Беседа
как метод обучения имеет несомненные
достоинства:
активизи­рует
учебно-познавательную деятельность
учащихся; развивает их речь, па­мять,
мышление; имеет большую воспитательную
силу; является хорошим диагностическим
средством, помогает контролировать
знания учащихся.

Вместе
с тем этот метод имеет и недостатки:
требует
больших времен­ных затрат; если у
учащихся нет определенного запаса
представлений и по­нятий, то беседа
оказывается малоэффективной. Кроме
того, беседа не даст практических умений
и навыков; содержит элемент риска
(учащийся мо­жет дать неправильный
ответ, который воспринимается другими
и фикси­руется в их памяти).

Лекция
—
это монологический способ изложения
объемного материала. От других словесных
методов изложения материала отличается
более строгой структурой; обилием
сообщаемой информации; логикой изложения
материала; системным характером
освещения знаний.

Различают
научно-популярные
и
академические
лекции.
Научно-популярные лекции используются
для популяризации знаний. Академические
лекции применяются в старших классах
средней школы, в средних специаль­ных
и высших учебных заведениях. Лекции
посвящаются крупным и прин­ципиально
важным разделам учебной программы. Они
различаются по своему построению,
приемам изложения материала. Лекция
может применяться для обобщения,
повторения пройденного материала.

Логическим
центром лекции является какое-либо
теоретическое обобщение, относящееся
к сфере научного познания. Конкретные
факты, со­ставляющие основу беседы
или рассказа, здесь служат лишь
иллюстрацией или исходным, отправным
моментом.

Актуальность
использования лекции в современных
условиях возраста­ет в связи с
применением блочного изучения нового
материала по темам или крупным разделам.

Учебная
дискуссия как
метод обучения основывается на обмене
взгляда­ми по определенной проблеме.
Причем эти взгляды отражают или
соб­ственные мнения участников
дискуссии, или опираются на мнения
других лиц. Главная функция учебной
дискуссии — стимулирование познаватель­ного
интереса. С помощью дискуссии ее
участники приобретают новые знания,
укрепляются в собственном мнении,
учатся отстаивать свою пози­цию,
считаться со взглядами других.

Этот
метод целесообразно использовать, если
учащиеся имеют необхо­димые знания
по теме предстоящей дискуссии, обладают
значительной степенью зрелости и
самостоятельности мышления, умеют
аргументиро­вать, доказывать и
обосновывать свою точку зрения. Поэтому
к дискуссии надо предварительно готовить
учащихся как в содержательном, так и в
формальном отношении. Содержательная
подготовка заключается в накоп­лении
необходимых знаний по теме предстоящей
дискуссии, а формаль­ная — в выборе
формы изложения этих знаний. Без знаний
дискуссия стано­вится беспредметной,
бессодержательной, а без умения выразить
мысли, убедить оппонентов — лишенной
привлекательности, противоречивой.

Работа
с учебником и книгой — один
из важнейших методов обучения. Главное
достоинство данного метода — возможность
для ученика в доступ­ном для него
темпе и в удобное время многократно
обращаться к учебной информации. При
использовании программированных
учебных книг, в ко­торых, кроме учебной,
содержится и управляющая информация,
эффектив­но решаются вопросы контроля,
коррекции, диагностики знаний и умений.

Работа
с книгой может быть организована под
непосредственным руко­водством
обучающего (учителя) и в форме
самостоятельной работы учаще­гося
с текстом. Этот метод реализует две
задачи: учащиеся усваивают учеб­ный
материал и накапливают опыт работы с
текстами, овладевают различ­ными
приемами работы с печатными источниками.

Остановимся
на некоторых приемах самостоятельной
работы с текс­тами.

Конспектирование
—
краткая запись, краткое изложение
содержания прочитанного. Различают
сплошное, выборочное, полное, краткое
конс­пектирование. Конспектировать
материал можно от первого (от себя) или
третьего лица. Предпочтительнее
конспектирование от первого лица, так
как в этом случае лучше развивается
самостоятельность мышления.

Тезирование
—
краткое изложение основных идей в
определенной по­следовательности.

Реферирование
—
обзор ряда источников по теме с
собственной оценкой их содержания,
формы.

Составление
плана текста —
после прочтения текста необходимо
раз­бить его на части и озаглавить
каждую из них. План может быть простой
и сложный.

Цитирование
— дословная
выдержка из текста. При цитировании
необ­ходимо соблюдать следующие
условия: а) цитировать следует корректно,
не искажая смысла; б) необходима точная
запись выходных данных (автор, название
работы, место издания, издательство,
год издания, страница).

Аннотирование
— краткое,
свернутое изложение содержания
прочитан­ного без потери существенного
смысла.

Рецензирование
—
написание рецензии, т. е. краткого отзыва
с выраже­нием своего отношения о
прочитанном.

Составление
справки. Справка
— сведения о чем-либо, полученные пос­ле
поисков. Справки бывают биографическими,
статистическими, геогра­фическими,
терминологическими и др.

Составление
формально-логической модели —
словесно-схематическое изображение
прочитанного.

Составление
тематического тезауруса —
упорядоченного комплекса ба­зовых
понятий по теме, разделу, всей дисциплине.

Составление
матрицы идей (решетки идей, репертуарной
решетки) —
со­ставление в форме таблицы
сравнительных характеристик однородных
предметов, явлений в трудах разных
авторов.

Пиктографическая
запись — бессловесное
изображение.

Таковы
основные приемы самостоятельной работы
с печатными источ­никами. Установлено,
что владение разнообразными приемами
работы с текстами повышает производительность
познавательного труда, позволя­ет
экономить время на усвоении содержания
материала. Переход от одного приема
работы с текстом к другому меняет режим
работы мозга, что пре­дупреждает его
быструю утомляемость.

Демонстрация
как
метод обучения предполагает показ
опытов, техниче­ских установок,
телепередач, видеофильмов, диафильмов,
кодопозитивов, компьютерных программ
и пр. Метод демонстраций служит
преимущественно для раскрытия динамики
изучаемых явлений, но используется и
для ознаком­ления с внешним видом
предмета, его внутренним устройством.
Наиболее эф­фективен этот метод
тогда, когда учащиеся сами изучают
предметы, процессы и явления, выполняют
нужные измерения, устанавливают
зависимости, благо­даря чему
осуществляется активный познавательный
процесс, расширяется кругозор, создается
чувственно-эмпирическая основа познания.

Дидактической
ценностью обладает демонстрация
реальных предметов, явлений или
процессов, протекающих в естественных
условиях. Но не всегда

Лекция
—
это монологический способ изложения
объемного материала. От других словесных
методов изложения материала отличается
более стро­гой структурой; обилием
сообщаемой информации; логикой изложения
материала; системным характером
освещения знаний.

Различают
научно-популярные
и
академические
лекции.
Научно-популяр­ные лекции используются
для популяризации знаний. Академические
лек­ции применяются в старших классах
средней школы, в средних специаль­ных
и высших учебных заведениях. Лекции
посвящаются крупным и прин­ципиально
важным разделам учебной программы. Они
различаются по своему построению,
приемам изложения материала. Лекция
может приме­няться для обобщения,
повторения пройденного материала.

Логическим
центром лекции является какое-либо
теоретическое обоб­щение, относящееся
к сфере научного познания. Конкретные
факты, со­ставляющие основу беседы
или рассказа, здесь служат лишь
иллюстрацией или исходным, отправным
моментом.

Актуальность
использования лекции в современных
условиях возраста­ет в связи с
применением блочного изучения нового
материала по темам или крупным разделам.

Учебная
дискуссия как
метод обучения основывается на обмене
взгляда­ми по определенной проблеме.
Причем эти взгляды отражают или
соб­ственные мнения участников
дискуссии, или опираются на мнения
других лиц. Главная функция учебной
дискуссии — стимулирование познаватель­ного
интереса. С
помощью
дискуссии ее участники приобретают
новые знания, укрепляются в собственном
мнении, учатся отстаивать свою пози­цию,
считаться со взглядами других.

Этот
метод целесообразно использовать, если
учащиеся имеют необхо­димые знания
по теме предстоящей дискуссии, обладают
значительной степенью зрелости и
самостоятельности мышления, умеют
аргументиро­вать, доказывать и
обосновывать свою точку зрения. Поэтому
к дискуссии надо предварительно готовить
учащихся» как в содержательном, так
и в формальном отношении. Содержательная
подготовка заключается в накоп­лении
необходимых знаний по теме предстоящей
дискуссии, а формаль­ная — в выборе
формы изложения этих знаний. Без знаний
дискуссия стано­вится беспредметной,
бессодержательной, а без умения выразить
мысли, убедить оппонентов —- лишенной
привлекательности, противоречивой.

Работа
с учебником и книгой —
один из важнейших методов обучения.
Главное достоинство данного метода —
возможность для ученика в доступ­ном
для него темпе и в удобное время
многократно обращаться к учебной
информации. При использовании
программированных учебных книг, в
ко­торых, кроме учебной, содержится
и управляющая информация, эффектив­но
решаются вопросы контроля, коррекции,
диагностики знаний и умений.

Работа
с книгой может быть организована под
непосредственным руко­водством
обучающего (учителя) и в форме
самостоятельной работы учаще­гося
с текстом. Этот метод реализует две
задачи: учащиеся усваивают учеб­ный
материал и накапливают опыт работы с
текстами, овладевают различ­ными
приемами работы с печатными источниками.

Остановимся
на некоторых приемах самостоятельной
работы с текс­тами.

Конспектирование
—
краткая запись, краткое изложение
содержания прочитанного. Различают
сплошное, выборочное, полное, краткое
конс­пектирование. Конспектировать
материал можно от первого (от себя) или
третьего лица. Предпочтительнее
конспектирование от первого лица, так
как в этом случае лучше развивается
самостоятельность мышления.

Тезирование
—
краткое изложение основных идей в
определенной по­следовательности.

Реферирование
—
обзор ряда источников по теме с
собственной оценкой их содержания,
формы.

Составление
плана текста —
после прочтения текста необходимо
раз­бить его на части и озаглавить
каждую из них. План может быть простой
и сложный.

Цитирование
—
дословная выдержка из текста. При
цитировании необ­ходимо соблюдать
следующие условия: а) цитировать следует
корректно, не искажая смысла; б) необходима
точная запись выходных данных (автор,
название работы, место издания,
издательство, год издания, страница).

Аннотирование
—
краткое, свернутое изложение содержания
прочитан­ного без потери существенного
смысла.

Рецензирование
— написание
рецензии, т. е. краткого отзыва с
выраже­нием своего отношения о
прочитанном.

Составление
справки. Справка
— сведения о чем-либо, полученные пос­ле
поисков. Справки бывают биографическими,
статистическими, геогра­фическими,
терминологическими и др.

Составление
формально-логической модели —
словесно-схематическое изображение
прочитанного.

Составление
тематического тезауруса — упорядоченного
комплекса ба­зовых понятий по теме,
разделу, всей дисциплине.

Составление
матрицы идей (решетки идей, репертуарной
решетки) —
со­ставление в форме таблицы
сравнительных характеристик однородных
предметов, явлений в трудах разных
авторов.

Пиктографическая
запись —
бессловесное изображение.

Таковы
основные приемы самостоятельной работы
с печатными источ­никами. Установлено,
что владение разнообразными приемами
работы с текстами повышает производительность
познавательного труда, позволя­ет
экономить время на усвоении содержания
материала. Переход от одного приема
работы с текстом к другому меняет режим
работы мозга, что пре­дупреждает его
быструю утомляемость.

Демонстрация
как
метод обучения предполагает показ
опытов, техниче­ских установок,
телепередач, видеофильмов, диафильмов,
кодопозитивов, компьютерных программ
и пр. Метод демонстраций служит
преимущественно для раскрытия динамики
изучаемых явлений, но используется и
для ознаком­ления с внешним видом
предмета, его внутренним устройством.
Наиболее эф­фективен этот метод
тогда, когда учащиеся сами изучают
предметы, процессы и явления, выполняют
нужные измерения, устанавливают
зависимости, благо­даря чему
осуществляется активный познавательный
процесс, расширяется кругозор, создается
чувственно-эмпирическая основа познания.

Дидактической
ценностью обладает демонстрация
реальных предметов, явлений или
процессов, протекающих в естественных
условиях. Но не всегда такая демонстрация
возможна. В этом случае используют или
демонстра­цию натуральных предметов
в искусственной среде (животных в
зоопарке), или демонстрацию искусственно
созданных объектов в естественной
среде (уменьшенные копии механизмов).
Объемные модели играют важную роль при
изучении всех предметов, так как
позволяют познакомить с конструк­цией,
принципами действия механизмов (работа
двигателя внутреннего сгорания, доменной
печи). Многие современные модели дают
возможность проводить непосредственные
измерения, определять технические или
тех­нологические характеристики.
При этом важно правильно подбирать
объ­екты для демонстрации, умело
направлять внимание учащихся на
суще­ственные стороны демонстрируемых
явлений.

Тесно
связан с методом демонстрации метод
иллюстрации.
Иногда
эти методы отождествляют, не выделяют
как самостоятельные.

Метод
иллюстраций предполагает показ
предметов, процессов и явле­ний в их
символьном изображении с помощью
плакатов, карт, портретов, фотографий,
рисунков, схем, репродукций, плоских
моделей и т. п. В пос­леднее время
практика наглядности обогатилась целым
рядом новых средств (многокрасочные
карты с пластиковым покрытием, альбомы,
атла­сы и т. п.).

Методы
демонстрации и иллюстрации тесно
взаимосвязаны. Демонст­рация,
как
правило, используется тогда, когда
процесс или явление уча­щиеся должны
воспринять в целом. Когда же требуется
осознать сущность явления, взаимосвязи
между его компонентами, прибегают к
иллюстрации.

При
использовании этих методов следует
соблюдать определенные тре­бования:
наглядность применять в меру; согласовывать
демонстрируемую наглядность с содержанием
материала; применяемая наглядность
должна соответствовать возрасту
обучаемых; демонстрируемый предмет
должен быть хорошо виден всем учащимся;
необходимо четко выделять главное,
существенное в демонстрируемом объекте.

Особую
группу составляют методы обучения,
главное назначение кото­рых —
формирование практических умений и
навыков. К этой группе ме­тодов
относятся упражнения,
практические и
лабораторные
методы.

Упражнение
— многократное
(повторное) выполнение учебных дей­ствий
(умственных или практических) с целью
овладения ими или повы­шения их
качества.

Различают
устные,
письменные, графические и
учебно-трудовые
упражнения.

Устные
упражнения способствуют
развитию культуры речи, логического
мышления, памяти, внимания, познавательных
возможностей учащихся.

Главное
назначение письменных
упражнений состоит
в закреплении зна­ний, выработке
необходимых умений и навыков их
применения.

К
письменным тесно примыкают графические
упражнения. Их
примене­ние помогает лучше воспринимать,
осмысливать и запоминать учебный
материал; способствует развитию
пространственного воображения. К
гра­фическим упражнениям относятся
работы по составлению графиков,
чер­тежей, схем, технологических
карт, зарисовок и т. д.

Особую
группу составляют учебно-трудовые
упражнения, целью
которых является применение теоретических
знаний в трудовой деятельности. Они
способствуют овладению навыками
обращения с орудиями труда, лабора­торным
оборудованием (приборами, измерительной
аппаратурой), развива­ют
конструкторско-технические умения.

Любые
упражнения в зависимости от степени
самостоятельности учащихся могут
носить воспроизводящий,
тренировочный или творческий характер.

Для
активизации учебного процесса,
сознательного выполнения учеб­ных
заданий используются комментированные
упражнения.
Сущность их состоит в том, что учащиеся
комментируют выполняемые действия,
вслед­ствие чего они лучше осознаются
и усваиваются.

Чтобы
упражнения были эффективными, они
должны отвечать ряду требований. К ним
относятся сознательный подход учащихся
к выполне­нию упражнений; знание
правил выполнения действий; соблюдение
дидак­тической последовательности
в выполнении упражнений; учет достигнутых
результатов; распределение повторений
во времени.

Лабораторный
метод основан
на самостоятельном проведении учащи­мися
экспериментов, опытов с использованием
приборов, инструментов, т. е. с применением
специального оборудования. Работа
может проводить­ся индивидуально
или в группах. От учащихся требуется
большая актив­ность и самостоятельность,
чем во время демонстрации, где они
выступают пассивными наблюдателями,
а нс участниками и исполнителями
исследо­ваний.

Лабораторный
метод не только обеспечивает приобретение
учащимися знаний, но и способствует
формированию практических умений, в
чем, бе­зусловно, его достоинство. Но
лабораторный метод требует наличия
спе­циального, часто дорогостоящего
оборудования, его использование
сопря­жено со значительными затратами
энергии и времени.

Практические
методы — это
методы обучения, направленные на
приме­нение полученных знаний к
решению практических задач. Они выполняют
функции углубления знаний, умений,
контроля и коррекции, стимулируют
познавательную деятельность, способствуют
формированию таких качеств, как
хозяйственность, экономность,
организаторские умения и т. д.

Некоторые
авторы в особую группу выделяют активные
и
интенсивные
методы обучения. Пристальное
внимание этим методам обучения ученые
и практики стали уделять в 6()-с гг. XX
столетия, и связано это было с по­иском
путей активизации учащихся в процессе
обучения. Познавательная активность
учащихся выражается в устойчивом
интересе к знанию, в раз­нообразных
самостоятельных учебных действиях.
Традиционная техноло­гия обучения,
направленная на то, чтобы ученик слушал,
запоминал, вос­производил сказанное
учителем, слабо развивает познавательную
актив­ность ученика.

Активные
методы обучения —
это такие методы обучения, при которых
деятельность обучаемого носит
продуктивный, творческий, поисковый
ха­рактер. К активным методам обучения
относят дидактические
игры, анализ конкретных ситуаций,
решение проблемных задач, обучение по
алгоритму, мозговую атаку, внеконтекстные
операции с понятиями и
др.

Интенсивные
методы обучения используются
для организации обучения в короткие
сроки с длительными одноразовыми
сеансами («метод погруже­ния»).
Применяются эти методы при обучении
бизнесу, маркетингу, ино­странному
языку, в практической психологии и
педагогике.

Рассмотрим
некоторые из этих методов.

Метод
дидактических игр. Дидактические
(обучающие) игры как метод обучения
стали пользоваться большой популярностью
во второй половине XX столетия. Некоторые
ученые относят их к практическим методам
обу­чения, другие — выделяют в особую
группу. Для выделения дидактически, игр
в отдельную группу есть основания:
во-первых, они, вбирая в себя эле­менты
наглядных, словесных, практических
методов, выходят за их пределы; во-вторых,
имеют присущие только им особенности.

Дидактическая
игра —
это такая коллективная, целенаправленная
учет­ная деятельность, когда каждый
участник и команда в целом объединены
ре­шением главной задачи и ориентируют
свое поведение на выигрыш.

Цель
дидактических игр — обучение, развитие
и воспитание обучаемых. Дидактическая
игра — это активная учебная деятельность
по имитационно­му моделированию
изучаемых явлений, процессов, систем.
В игре в упро­щенном виде воспроизводится,
моделируется действительность и операции
участников, имитирующих реальные
действия.

Дидактические
игры как метод обучения содержат в себе
большие по­тенциальные возможности
активизации процесса обучения.

Мозговая
атака (брейншторминг) —
метод обучения, направленный на
активизацию мыслительных процессов
путем совместного поиска реше­ния
трудной проблемы. Предложен этот метод
американским психологом А. Осборном.
Суть его состоит в том, что участники
выдвигают свои идеи, предложения по
проблеме. Вес идеи, даже самые неожиданные,
принимаются и проходят групповую
экспертизу, подвергаются обсужде­нию.
Этот метод учит культуре совместного
обсуждения идей, преодоле­нию
стереотипов и шаблонов в мышлении;
раскрывает творческий потен циал
человека.

Обучение
по алгоритму как
метод обучения используется в технологии
программированного обучения. Алгоритм
в педагогике понимается как указание
по выполнению строго последовательных
действий с учебным ма­териалом, что
гарантирует решение учебных задач на
высоком уровне. (Бо­лее подробно см.
в лекции «Технологии обучения».)

В
настоящее время активно разрабатываются
направления в педагогике, использующие
скрытые возможности обучаемых:
суггестопедия
и
кибернетикосуггестопедия
(Г.
Лазанов, В. В. Петрусинский) — обучение
средства­ми внушения; гипнопедия
—
обучение во сне; фармакопедия
—
обучение с помощью фармацевтических
средств. Достигнуты определенные
резуль­таты при их применении в
процессе изучения иностранных языков
и неко­торых специальных дисциплин.

Словесные методы обучения – это популярная группа техник, используемых на практике педагогами. Ее применяют на всех школьных предметах и на любой ступени образования. Источником получения знаний выступает слово. Оно бывает устным или письменным.

Методы стимулируют учащихся к активной познавательной деятельности. Они обеспечивают высшую культуру слухового воспитания и мышления. Благодаря обучению развивается чтение, устная и письменная речи. Человек учится анализировать, синтезировать, конкретизировать, противопоставлять, рассуждать и делать выводы.

Популярные методики:

• Рассказ и объяснение;
• Беседа и дискуссия;
• Лекция;
• Работа с книгой.

Описанные способы используются при формировании у ребенка теоретических и практических знаний. Ими поддерживается вербальный обмен информации между учителем и учениками. Знакомство с материалом проводится зачастую в готовой форме, поэтому меньше разбираются проблемные задачи, выполняются творческие задания и минимальное прививание ребенку познавательной самостоятельности и инициативности.

Рассказ и объяснение

Метод рассказа – это устное изложение материала, содержимого в учебнике. Этот способ встречается во всех классах школы. Изменяется лишь характер, объем и длительность повествования.

В зависимости от целей выделяют рассказ-выступление, рассказ-изложение и рассказ-заключение. Первый вид – это подготовка учащихся к восприятию нового материала. Второй – это полноценное раскрытие темы, а третий – выводы и обобщения.

Во время этой словесной методики применяются методологические приемы:

• Активизация внимания;
• Ассоциативное и закономерное соединение;
• Сравнение;
• Выделение главного;
• Резюмирование.

Для изложения информации в форме рассказа слова учителя должны соответствовать нескольким требованиям. В тексте должны быть только точные факты, ясные и убедительные примеры, относящиеся к теме. Также нужно подавать рассказ логично, выделяя основные положения, идеи, концентрировать внимание аудитории на этих моментах.

Рекомендуется не затягивать с рассказами больше, чем на 10 минут, так как далее внимание детей рассеивается. Текст должен быть эмоциональным, выразительным и излагаться доступным языком. Можно объединять этот метод с чтением учебника, записыванием определений и дат, повторением важных деталей и выводами.

Словесный метод объяснение – это толкование закономерностей, качество объекта, раскрытие фактов, выведение законов и приемов действия, презентация опыта. Этот способ зачастую используют при изучении теоретического материала, решении задач и теорем, при раскрытии интригующих моментов в явлениях природы и социальной жизни.

Учителю нужно формулировать цели и задачи, ставить четкие вопросы для дальнейшего раскрытия. Чтобы привлечь внимание детей к наблюдению за явлениями, излагать материал стоит последовательно и относительно медленно. Если есть демонстрация примеров, то ее стоит совмещать с детальными объяснениями, для устранения возможных неточностей, вопросов и недопонимания.

Беседа и дискуссия

Наиболее известный метод – это беседа. Дидактическая работа в таком формате побуждает слушателей к разговору. Правильно поставленные вопросы вызывают интерес у учащихся, самостоятельные рассуждения и обобщения. С помощью беседы учитель может «вести» ученика по нужной идее, чтобы он набирался новых знаний, но к выводам приходил сам. Метод активизирует мышление.

Педагогами эта техника применяется для усвоения знаний и умений. Также при беседе ученику доносятся некоторые воспитательные моменты – нужно сначала выступать, а потом говорить, не перебивать, всегда доносить свою мысль.

Опираясь на цели и структуры методики, выделяют несколько типов бесед:

• Вводные или организующие;
• Эвристические;
• Систематизирующие или закрепляющие;
• Контрольно-коррекционные.

Для эффективного проведения обучения этим способом у учителя должна быть определенная подготовка. Лектору нужно правильно и четко формулировать тему и вопросы. При подготовке нужно ориентироваться на возраст учеников, чтобы урок был не слишком сложный и не было новых слов. Вопросы рекомендуется ставить перед всем классом, и выдерживать небольшую паузу. Все правильные ответы одобряются, а неправильные – аргументируются и комментируются.

Если никто из учеников не дает ответ, то учителю стоит спросить в другой формулировке. Возможно, вопрос стоит разделить на несколько частей и упросить, или в формулировке сразу скрыть ответ. Во время беседы важна дисциплина, но при этом контакт спикера со слушателями тесный.

Беседа – это трудоемкий словесный метод обучения. На подготовку речи тратится много времени, сил и профессионального мастерства.

Дискуссия – это способ обучения, похожий на предыдущий, но тут главная цель – стимулировать интерес. Учащихся «втягивают» в обсуждение проблемы. Метод побуждает слушателей к осмыслению информации и объяснению своей позиции.

Для проведения дискуссии нужно минимум 2 человека. Если у спикера или учеников нет нужных знаний, то разговор получается беспредметным, без содержания, неточным. Апеллировать фактами и вовремя их преподносить тоже нужно уметь, чтобы идеи не казались запутанными и противоречивыми.

Выделяют 4 правила проведения дискуссии:

• Ограниченное время на выступление;
• Дисциплина и взаимоуважение;
• Сдержанность;
• Принятие чужого мнения.

Лекции

Лекция – это словесная методика, отличающаяся от других жесткой структурой, логичным изложением материала, изобилием информации, систематичностью.

На школьных лекциях описываются трудные системы, объекты, явления, процессы, обсуждаемые на фоне причинно-следственных связей. Из-за сложности подачи ее рекомендуется использовать только на старших классах. По длительности такие занятия затягиваются на один-два урока, которые маленькие дети не смогут высидеть.

Чтобы правильно подать материал учителю нужно проработать такие моменты:

• Создать детальный проект лекции;
• Ознакомить слушателей с темой, целями и задачи;
• Последовательно изложить информацию;
• Сделать краткие выводы после каждого пункта;
• Связывать части монолога;
• Эмоционально излагать проблемы;
• Приводить примеры, сравнения, факты;
• Работать с аудиторией;
• Регулировать темп изложения.

Работа с книгой

Главным методом эффективного обучения считается работа с учебником. В книге материал преподносится безошибочно и структурировано. Ученик может много раз прорабатывать предложенную информацию в удобном темпе и формате. Задача учебных книг обучить, развить, воспитать, побудить и контролировать процесс обучения.

Ученик может и сам изучать книгу. В зависимости от задания преподавателя, с учебниками работают в нескольких форматах: аудитория знакомится со структурой, просматривает главы, читает отдельные отрывки, отвечает на вопросы, исследует материал, решает задачи или заучивает материал. Обучение на книгах формирует у учащихся потребность к чтению.

На практике используются две методики работы с учебниками:

• На уроке;
• Дома.

В обоих способах ученикам нужно конспектировать, создавать план, тезировать информацию, цитировать выражения, рецензировать, создавать справки и тематические словари. На уроке педагог занимается развитием скорочтения у детей, обучает анализировать и понимать прочитанный материал, искать ответы, работать со схемами и таблицами. Совместно с основной книгой часто используются справочники, словари и энциклопедии.

Именно оно стимулирует активную познавательную деятельность учащихся, обеспечивает высшую культуру слуховых восприятий и мышления, развивает чтение, устную и письменную речь, а также требует умений анализа и синтеза, конкретизации и противопоставления, умений рассуждать и делать выводы.

К словесным методам относятся рассказ и объяснение, беседа и дискуссия, лекция, работа с книгой. Данные методы обширно применяются в ходе формирования у детей теоретических и практических знаний, поддерживается вербальный обмен информацией между учителем и учащимися. Однако ознакомление с материалом осуществляется в основном в готовой форме, в связи с чем мало внимания уделяется постановке и решению проблемных задач, выполнению творческих заданий, развитию у детей познавательной самостоятельности и инициативы.

Рассказ и объяснение

Рассказ подразумевает устное повествовательное изложение содержания учебного материала. Данный метод используется на всех этапах школьного обучения, изменяется только характер повествования, его объем, длительность. По целям различают несколько видов рассказа: рассказ-вступление (подготовка учащихся к восприятию нового учебного материала, рассказ-изложение (раскрытие содержания новой темы), рассказ-заключение (выводы и обобщение изученного).

В ходе рассказа применяются такие методические приемы как активизация внимания, ассоциативные и закономерные сопоставления, сравнения, выделение главного, резюмирование. При этом к рассказу предъявляется ряд педагогических требований, в связи с чем он должен: содержать исключительно точные факты; включать достаточное количество ясных и убедительных примеров, фактов, доказывающих верность выдвигаемых положений; иметь четкую логику изложения; выделять основные положения, идеи, концентрировать на них внимание детей; быть эмоциональным, выразительным; излагаться понятным и доступным языком; длится не более 10 минут, поскольку дети быстро утомляются и их внимание рассеивается. Изложение материала также можно соединять с чтением фрагментов из учебника или учебного пособия, записью учащимися определений и дат, повторением наиболее важных, актуальных положений, выводов.

Объяснение — словесное толкование закономерностей, значимых качеств изучаемого объекта, раскрытие фактов, выведение законов и приемов действий, презентация опытов. К объяснению чаще всего прибегают при изучении теоретического материала, решении задач и теорем, при раскрытии обстоятельств и следствий в явлениях природы и социальной жизни. При этом учитель обязан соблюдать следующие требования: конкретно формулировать цели и задачи, четко ставить вопросы, подлежащие раскрытию; излагать материал ясно и последовательно; обеспечивать понимание детьми учебной информации, привлекать их к активному наблюдению объясняемых явлений; устанавливать взаимосвязь с уже изученным материалом. Объяснение может совмещаться с использованием наглядных средств, проведением опытов, применением ИКТ.

Беседа и дискуссия

Беседа относится к более известным методам дидактической работы, ее главная функция — побуждающая, но при этом она успешно выполняет и другие функции. Сущность беседы состоит в том, чтобы при помощи целенаправленных и умело поставленных вопросов побудить учащихся к актуализации уже полученных знаний, самостоятельным рассуждениям и обобщений. Беседа вынуждает ученика идти по стопам за идеей учителя, в следствии чего же он шаг за шагом продвигается в освоении новых знаний. Данный метод активизирует мышление, является эффективным средством диагностики усвоенных знаний и умений, содействует развитию познавательных способностей учащихся, а также велика и его воспитательная роль.

По свой цели и структуре беседы бывают вводные (организующие), эвристические, систематизирующие (закрепляющие), контрольно-коррекционные. Для эффективного проведения беседы необходима профессиональная подготовка педагога, поскольку он должен правильно формулировать тему и задавать вопросы, закономерно связанные между собой и соответствующие возрастному развитию учащихся. Вопрос задается всему классу и только после небольшой паузы для обдумывания вызывается ученик для ответа. Верные ответы одобряются, неверные либо неполные — комментируются, уточняются. В случае, если никто не может ответить, необходимо переформулировать, раздробить на части, поставить наводящий вопрос. Важным условием полноценной беседы являются четкая дисциплина на уроке и установление тесного контакта учителя с учащимися, что позволяет работать в атмосфере понимания, доброжелательности, открытости. Необходимо отметить, что беседа – это весьма трудоемкий метод обучения, так как требует большого количества времени, напряжения сил, профессионального мастерства.

Дискуссия как метод обучения имеет цель стимулирования познавательного интереса, втягивания учащихся в интенсивное обсуждение различных научных точек зрения по той или другой проблеме, побуждения к осмыслению информации и аргументации собственной позиции. Но для этого необходимо наличие как минимум двух различных взглядов на обсуждаемый вопрос. Без имеющихся знаний дискуссия становится беспредметной, бессодержательной и неточной, а без умения высказать идею — запутанной и противоречивой. Кроме того, существуют особые правила дискуссии, среди которых: ограниченное время выступления каждого ученика, дисциплина и взаимоуважение, сдержанность, достойное принятие чужой позиции и т.д.

Лекция

Лекция от других словесных методов отличается:

1. более жесткой структурой;
2. логикой изложения учебного материала;
3. изобилием сообщаемой информации;
4. системным характером освещения материала.

Предметом школьной лекции считается предпочтительно описание трудных систем, явлений, объектов, процессов, имеющихся между ними причинно-следственных связей. Из этого вытекает, что лекция применима исключительно в старших классах, когда учащиеся уже добиваются требуемого для восприятия и осмысления материала лекции уровня подготовки. По длительности лекция занимает целый урок или даже два.

Работа с книгой

Работа с учебником и книгой стала одним из главных методов обучения. В учебнике материал изложен безошибочно и в систематизированной форме. Ученик имеет возможность неоднократно обрабатывать учебную информацию в доступном для него темпе и в удобное время. Учебные книги успешно выполняют обучающую, развивающую, воспитывающую, побуждающую, контрольно-коррекционную функции.

Целью самостоятельной работы с книгой может быть ознакомление с ее структурой, беглый просмотр, чтение отдельных глав, поиск ответов на конкретные вопросы, исследование материала, реферирование отдельных отрывков, решение примеров и задач, заучивание материала наизусть. Обучить детей работать со словом учебника и книги, сформировать у них потребность к чтению – важнейшая задача учителя.

Как правило, применяются два вида работы с книгой: на уроке под руководством учителя и самостоятельная работа дома. При этом используются следующие приемы: конспектирование, создание плана, тезирование, цитирование, рецензирование, создание справки, тематического тезауруса. Педагог должен постоянно упражнять детей в чтении, обучать анализу прочитанного, поиску ответов на вопросы, работе со схемами и таблицами, пользованию справочниками, словарями, энциклопедиями.

ПРАКТИЧЕСКИЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ

НАЧАЛЬНОМУ ЕСТЕСТВОЗНАНИЮ.

Практические
методы обучения  в естествознании
основаны на практической деятельности учащихся. Они способствуют  формированию практические умения и навыки. В
начальной школе в естествознании к практическим методам относится наблюдение,
распознавание и определение признаков, моделирование и эксперимент или  опыт. Так же можно выделить разновидности
практических работ, например с географической картой. Практические методы обучения
охватывают весьма широкий диапазон различных видов деятельности учеников. Во
время использования практических методов применяются приемы:

·      
постановки
задания,

·      
планирования
его выполнения,

·      
управления
процессом выполнения,

·      
оперативного
стимулирования, регулирования и контроля,

·       анализа итогов практической работы,

·       выявления причин недостатков,

·      
корригирования обучения для
полного достижения цели.
       

На
уроке необходимо принимать оптимальное решение при выборе  практических методов обучения, в прочем, как
и любых других. Например:

·       При решении каких задач этот метод
применяется особенно успешно? Для развития практических умений и навыков.

·       При каком содержании учебного
материала особенно рационально применять этот метод? Когда содержание темы
включает практические упражнения, проведение опытов.

·       При каких особенностях учащихся
рационально применять этот метод? Когда обучаемые готовы к выполнению практических
заданий.

·       Какие возможности должен иметь
преподаватель для использования данного метода? Когда преподаватель располагает
необходимым материалом для проведения опытов и упражнений.

Наблюдение.

Наблюдение, как метод обучения, представляет собой активную
форму чувственного познания. Чаще этот метод используется при изучении учебных
предметов естественного цикла. Наблюдения могут проводиться как под
руководством учителя, так и самостоятельно учащимися по заданию учителя. При
использовании данного метода требуется тщательная подготовка: необходимо
предупредить учащихся о побочных явлениях, научить их фиксировать и
обрабатывать данные наблюдений и пр. Этот метод способствует выработке навыков
самостоятельной работы, имеет большое познавательное и воспитательное значение.

Виды наблюдений:

·       в классе или на природе.

·       за объектами неживой природы;

·       за явлениями неживой природы;

·       за объектами живой природы;

·       фронтальный, групповые или индивидуальные.

Дети наблюдают самостоятельно или под непосредственным контролем учителя.

Требования: 

1) Конкретность

2) Систематичность

             Наблюдение – важный источник знаний об окружающем мире. Они дают основу, на которую в дальнейшем строятся мыслительные операции. Наблюдение является средством развития мышления. Любые наблюдения начинаются с постановки цели, определения объекта. Важным условием наблюдения является разумный отбор объектов.

Этапы наблюдения:

1) Рассмотрение объекта в целом (чтобы сформировать целостное представление об объекте).

2) Работа по рассмотрению частей объекта.

3) Обобщение увиденного.

Приемы закрепления наблюдения:

1) Рассмотреть объект, затем закрыть глаза и мысленно его представить.

2) Иммитация.

3) Сравнение.

4) Работа с иллюстрацией.

5) Самостоятельное проведение наблюдения.

Метод распознавания и определения признаков.

             Основа метода – анализ внешних, морфологических и частично анатомических особенностей предметов. Применяется при работе с раздаточным материалом, когда возникает необходимость составить характеристику предметов, явлений, выделить их признаки, определить место данного предмета, явления. При использовании метода необходим инструктаж.

Например: изучение особенностей растений, изучение термометра.

Метод Моделирование.

Виды:

·       материальные (глобус)

·       идеальные (умозрительные, мысленно построенные)

·       образные (строятся из

·       чувственно наглядных элементов) 

·       знаковые (условные обозначения)

То есть ребенок на основе созданного образа сам делает модель.

Познавательные
(дидактические) игры.

Это специально созданные
ситуации, моделирующие реальность, из которых ученикам предлагается найти
выход. Главное назначение данного метода — стимулировать
познавательный процесс. Современные дидактические игры в начальной школе — это
преимущественно игры по правилам.

Игры имеют много функций: активизируют
познавательные процессы; воспитывают интерес и внимательность
детей; развивают способности; вводят детей в жизненные ситуации;
учат их действовать по правилам; развивают любознательность, внимательность;
закрепляют знания, умения. Правильно построенная игра обогащает процесс мышления
индивидуальными чувствами, развивает саморегуляцию,
укрепляет волю ребенка.  Наиболее распространены сюжетно-ролевые игры,
игры-упражнения, игры-драматизации,
игры-конструирования. В учебном процессе могут использоваться только элементы дидактической игры — игровая ситуация, прием, упражнение. Основные требования, которые должны соблюдать
учителя при планировании и проведении дидактических игр: игра должна органически вытекать из логики учебно-воспитательного
процесса, а не быть к нему искусственно привязана; должна иметь интересное, привлекательное название; содержать действительно
игровые элементы; иметь обязательные правила, которые нельзя нарушать;
содержать считалки, рифмы, стихи.

Метод Эксперимент или опыты.

     
Применяя те или иные методы и приемы активизации, необходимо всегда
учитывать имеющийся уровень развития познавательных способностей учащихся. Сложные познавательные задачи можно предъявлять лишь
ученикам, обладающим высоким уровнем развития познавательных способностей.
Задачи, не соотнесенные с уровнем развития познавательных сил учащегося,
превышающие возможности ученика, предъявляющие к нему требования, значительно
опережающие уровень имеющегося у него развития, не могут сыграть положительную
роль в обучении. Они подрывают у учащихся веру в свои силы и способности.

Одним из важнейших практических
методов обучения является эксперимент. Он играет особую роль в обучении.

Итак, что же такое эксперимент?

Слово «эксперимент» происходит от
греческого слова и переводится как «проба, опыт».

«Современный словарь
иностранных слов» (1994) содержит такое определение: эксперимент — это «1. научно поставленный опыт, наблюдение
исследуемого явления в научно учитываемых условиях, позволяющих следить за
ходом явления и многократно воспроизводить его при повторении этих условий; 2.
вообще опыт, попытка осуществить что-либо».

«Большая Советская
энциклопедия» добавляет: «Отличаясь от наблюдения активным
оперированием изучаемым объектом, эксперимент осуществляется на основе теории,

определяет постановку задач и интерпретацию его результатов».

«Эксперимент … —
планомерное проведение наблюдения. Тем самым человек создает возможность
наблюдений, на основе которых складывается его знание о закономерностях в
наблюдаемом явлении» («Краткая философская энциклопедия», 1994).

«Эксперимент …
чувственно — предметная деятельность в науке; в более узком смысле слова —
опыт, воспроизведение объекта познания, проверка гипотез и т.п.».
«Советский энциклопедический словарь» (1997);

Из приведенных выше
определений видно, что в узком смысле слова термины «опыт» и
«эксперимент» являются синонимами: «Понятие опыт по существу
совпадает с категорией практики, в частности, эксперимента, наблюдения»
(БСЭ, 1974). Однако в широком понимании «опыт выступает и как процесс
воздействия человека на внешний мир, и как результат этого воздействия в виде
знаний и умений» («Советский энциклопедический словарь»). В
науке эксперимент используется для получения знаний, неизвестных человечеству в
целом. В процессе обучения он применяется для получения знаний, неизвестных
данному конкретному человеку.  Эксперимент знакомит учащихся с
самими явлениями. Он помогает вызвать интерес к предмету, научить наблюдать
процессы, освоить приемы работы, сформировать практические навыки и умения.

Эксперимент можно разделить на два вида: демонстрационный и ученический.
Демонстрационным называют эксперимент, который проводится в классе учителем,
лаборантом или иногда одним из учащихся. Демонстрационный эксперимент дает
возможность учителю формировать интерес к предмету у школьников, научить их
выполнять определенные операции; приемам лабораторной техники. Требования:

—       
Наглядность.
Эксперимент следует проводить так, чтобы явление можно было наблюдать с любой
точки класса. Стол преподавателя не должен быть загроможден лишними предметами,
чтобы были видны руки учителя. Можно использовать подъемный столик или
кодоскоп.

—       
Простота.
Прибор, в котором демонстрируют эксперимент, не должен содержать лишних деталей
и нагромождений, чтобы внимание обучаемых не отвлекалось от процесса. Не
следует увлекаться эффектными опытами, так как менее эффектные опыты не будут
пользоваться вниманием.

—       
Безопасность эксперимента. Учитель несет ответственность за безопасность учащихся,
поэтому в кабинете должны находиться средства пожарной безопасности, вытяжной
шкаф для проведения работ с вредными и пахучими веществами, средства для
оказания первой. При проведении опасных опытов следует использовать защитный
экран.

—       
Надежность.
Опыт всегда должен удаваться, и с этой целью техника эксперимента перед его
проведением должна быть тщательно отработана, все операции должны быть четкими,
уверенными; недопустима неряшливость в оформлении опыта. Учитель должен следить
за своим внешним видом и поведением. В случае неудачи, необходимо выяснить ее
причину, и опыт на следующем уроке повторить.

—       
Необходимость объяснения эксперимента. Любой опыт должен сопровождаться словом учителя.
Возникающие паузы можно использовать для организации диалога со школьниками,
выяснения условий проведения эксперимента.

Следует помнить, что эксперимент — это метод исследования, поэтому лучше
провести меньшее их количество, но каждый опыт должен быть объяснен. Эксперимент,
как метод обучения, обладает большими учебными возможностями в развитии
познавательной деятельности школьников. Каждый учащийся должен понимать, для
чего он делает опыт и как надо решить поставленную перед ним задачу. Он изучает
вещества органолептически или с помощью приборов и индикаторов, рассматривает
детали прибора или весь прибор. Выполняя опыт, учащийся овладевает приемами и
манипуляциями, наблюдает и замечает особенности хода процесса, отличает важные
изменения. Проделав опыт, он должен составить отчет.

Опора
на конкретный  образ, формирование его — функция
наглядности.

 Побудительная функция  обусловлена возможностью эксперимента усилить
познавательную активность учащихся и на этой основе формировать устойчивый
интерес к предмету.

 Мировоззренческую функцию
трудно переоценить. Научное видение мира не может сложиться без наблюдений за
явлениями, окружающими нас, без опытов с ними.

 Методологическая функция
состоит в том, что он позволяет четко обозначить этапы познания. Здесь
эксперимент в подавляющем большинстве случаев является источником противоречий,
ответственен за выделение группы исходных фактов, изучение поведения
материальной модели при выделении гипотезы, наконец, только эксперимент может
дать заключение о достоверности логических следствий из гипотезы. Во-вторых,
четко отражаются структура, средства и методы научного эксперимента.

 Обучающее — контролирующая функция
обусловлена тем, что эксперимент стал ведущим наглядным и практическим методом
обучения. Изучить глубину понимания предмета школьниками учитель может
объективно, если в качестве одного из заданий предложит провести
кратковременный опыт и объяснить полученные результаты.

 Нравственно — трудовая функция
предполагает формирование у учащихся положительного отношения к труду,
воспитание таких нравственных качеств как настойчивость, ответственность,
целеустремленность, аккуратность, бережливость, инициативу и т.д.

 Рационально — личностная функция
направлена на развитие у учащихся мышления и связанных с этим таких
индивидуальных качеств как творчество и самостоятельность.

Главное достоинство
применения метода эксперимента заключается в том, что в его процессе:

•Дети получают реальные
представления о различных сторонах изучаемого объекта, о его взаимоотношениях с
другими объектами и со средой обитания.

•Идет обогащение памяти
ребенка, активизируются его мыслительные процессы, так как постоянно возникает
необходимость совершать операции анализа и синтеза, сравнения и классификации,
обобщения.

•Развивается речь ребенка,
так как ему необходимо давать отчет об увиденном, формулировать обнаруженные
закономерности и выводы.

•Происходит накопление
фонда умственных приемов и операций, которые рассматриваются как умственные
умения.

•Он важен и для
формирования самостоятельности, целеполагания, способности преобразовывать
какие-либо предметы и явления для достижения определенного результата.

 В
процессе экспериментальной деятельности развивается эмоциональная сфера
ребенка, творческие способности, формируются трудовые навыки, укрепляется
здоровье за счет повышения общего уровня двигательной активности.

Классификация  экспериментов.

Эксперименты  классифицируются по разным принципам.

•По характеру объектов, используемых в эксперименте: опыты: с растениями; с
животными; с объектами неживой природы; объектом которых является человек.

•По месту проведения опытов: в групповой комнате;  на участке; в лесу, в поле и т.д.

•По количеству детей: индивидуальные; групповые; коллективные.

•По причине их проведения: случайные; запланированные; поставленные
в ответ на вопрос ребенка.

•По характеру включения в педагогический процесс: эпизодические
(проводимые от случая к случаю); систематические.

•По продолжительности: кратковременные (5 — 15 мин.); длительные (свыше
15 мин.).

•По количеству наблюдений за одним и тем же объектом: однократные;
многократные, или циклические.

•По месту в цикле: первичные; повторные; заключительные и итоговые.

•По характеру мыслительных операций: констатирующие
(позволяющие увидеть какое-то одно состояние объекта или одно явление вне связи
с другими объектами и явлениями); сравнительные (позволяющие увидеть динамику
процесса или отметить изменения в состоянии объекта); обобщающие (эксперименты,
в которых прослеживаются общие закономерности процесса, изучаемого ранее по
отдельным этапам).

•По характеру познавательной деятельности детей: иллюстративные (детям
все известно, и эксперимент только подтверждает знакомые факты); поисковые
(дети не знают заранее, каков будет результат); решение экспериментальных
задач.

•По способу применения в аудитории: демонстрационные;
фронтальные.

Каждый из видов
экспериментирования имеет свою методику проведения, свои плюсы и минусы.

Так же эксперимент можно разделить на два вида: демонстрационный и
ученический. Демонстрационным называют
эксперимент, который проводится в классе учителем, лаборантом или иногда одним
из учащихся. Демонстрационный эксперимент дает возможность учителю формировать
интерес к предмету у школьников, научить их выполнять определенные операции;
приемам лабораторной техники. Требования:

—       
Наглядность.
Эксперимент следует проводить так, чтобы явление можно было наблюдать с любой
точки класса. Стол преподавателя не должен быть загроможден лишними предметами,
чтобы были видны руки учителя. Можно использовать подъемный столик или
кодоскоп.

—       
Простота.
Прибор, в котором демонстрируют эксперимент, не должен содержать лишних деталей
и нагромождений, чтобы внимание обучаемых не отвлекалось от процесса. Не
следует увлекаться эффектными опытами, так как менее эффектные опыты не будут
пользоваться вниманием.

—       
Безопасность эксперимента. Учитель несет ответственность за безопасность учащихся,
поэтому в кабинете должны находиться средства пожарной безопасности, вытяжной
шкаф для проведения работ с вредными и пахучими веществами, средства для
оказания первой. При проведении опасных опытов следует использовать защитный
экран.

—       
Надежность.
Опыт всегда должен удаваться, и с этой целью техника эксперимента перед его
проведением должна быть тщательно отработана, все операции должны быть четкими,
уверенными; недопустима неряшливость в оформлении опыта. Учитель должен следить
за своим внешним видом и поведением. В случае неудачи, необходимо выяснить ее
причину, и опыт на следующем уроке повторить.

—       
Необходимость объяснения эксперимента. Любой опыт должен сопровождаться словом учителя.
Возникающие паузы можно использовать для организации диалога со школьниками,
выяснения условий проведения эксперимента.

Следует помнить, что эксперимент — это метод исследования, поэтому лучше
провести меньшее их количество, но каждый опыт должен быть объяснен.

             Ученический эксперимент — это вид самостоятельной работы. Он не
только обогащает учащихся новыми знаниями, понятиями, учениями, но и доказывает
истинность приобретенных ими знаний, что обеспечивает более глубокое понимание
и усвоение материала. Он позволяет более полно осуществлять принцип связи
теории с практикой. Ученический эксперимент разделяют на лабораторные опыты и
практические занятия.

Заключительным этапом эксперимента является подведение итогов и
формулирование выводов. При формулировании выводов необходимо стимулировать
развитие речи детей путем постановки неповторяющихся по содержанию вопросов,
требующих от детей развернутого ответа. При анализе и фиксировании полученных
результатов необходимо помнить, что непредусмотренный
результат не является неправильным.

                                                         Упражнения.

    Под упражнениями понимают повторное (многократное) выполнение умственного или практического действия с целью овладения им или повышения его качества. Упражнения применяются при изучении всех предметов и на различных этапах учебного процесса. Характер и методика упражнений зависит от особенностей учебного предмета, конкретного материала, изучаемого вопроса и возраста учащихся.  Упражнения по своему характеру подразделяются на устные, письменные, графические и учебно-трудовые. При выполнении каждого из них учащиеся совершают умственную и практическую работу. По степени самостоятельности учащихся при выполнении упражнений выделяют: 

·       упражнения по воспроизведению известного с целью закрепления - воспроизводящие упражнения; 

·       упражнения по применению знаний в новых условиях - тренировочные упражнения; 

            Если при выполнении действий ученик про себя или вслух проговаривает, комментирует предстоящие операции, такие упражнения называют комментированными. Комментирование действий помогает учителю обнаруживать типичные ошибки, вносить коррективы в действия учеников. 

            Рассмотрим особенности применения упражнений. Устные упражнения способствуют развитию логического мышления, памяти, речи и внимания учащихся. Они отличаются динамичностью, не требуют затрат времени на ведение записей. Письменные упражнения используются для закрепления знаний и выработки умений в их применении. Использование их способствует развитию логического мышления, культуры письменной речи, самостоятельности в работе. Письменные упражнения могут сочетаться с устными и графическими. 

К графическим упражнениям относятся:

·       работы учащихся по составлению схем, чертежей, графиков, технологических карт,

·       изготовление альбомов, плакатов, стендов, выполнение зарисовок при проведении

·       лабораторно-практических работ, экскурсий и т.д. 

          Графические упражнения выполняются обычно одновременно с письменными и решают единые учебные задачи. Применение их помогает учащимся лучше воспринимать, осмысливать и запоминать учебный материал, способствует развитию пространственного воображения. Графические работы в зависимости от степени самостоятельности учащихся при их выполнении могут носить воспроизводящий, тренировочный или творческий характер.  

К учебно-трудовым упражнениям относятся

·       практические работы учащихся, имеющие производственно-трудовую направленность.

         Целью этих упражнений является применение теоретических знаний учащихся в трудовой деятельности. Такие упражнения способствуют трудовому воспитанию учащихся. 

          Упражнения являются эффективными только при соблюдении ряда требований к ним: 

·       сознательный подход учащихся к их выполнению; 

·       соблюдение дидактической последовательности в выполнении упражнений - сначала упражнения по заучиванию и запоминанию учебного материала, затем – на воспроизведение – применение ранее усвоенного - на

·       самостоятельный перенос изученного в нестандартные ситуации - на творческое

·       применение, с помощью которого обеспечивается включение нового материала в систему уже усвоенных знаний, умений и навыков. 

Крайне необходимы и проблемно-поисковые упражнения, которые формируют у учащихся способность к догадке, интуицию. Практические работы проводятся после изучения крупных разделов, тем и носят обобщающий характер. Они могут проводиться не только в классе, но и за пределами школы (измерения на местности, работа на пришкольном участке). 

Лабораторные работы.

             Лабораторные работы - это проведение учащимися по заданию учителя опытов с использованием приборов, применением инструментов и других технических приспособлений, т.е. это изучение учащимися каких-либо явлений с помощью специального оборудования. 

             Проводятся лабораторные работы в иллюстративном или исследовательском плане. 

             Разновидностью исследовательских лабораторных работ могут быть длительные наблюдения учащихся за отдельными явлениями, как-то: над ростом растений

и развитием животных, над погодой, ветром, облачностью, поведением рек и озер в зависимости от погоды и т.п. В некоторых школах практикуются в порядке лабораторной работы поручения школьникам сбора и пополнения экспонатами местных краеведческих музеев или школьных музеев, изучение фольклора своего края и др. В любом случае учитель составляет инструкцию, а ученики записывают результаты работы в виде отчетов, числовых показателей, графиков, схем, таблиц. Лабораторная работа может быть частью урока, занимать урок и более. 

НАГЛЯДНЫЕ МЕТОДЫ
ОБУЧЕНИЯ.

К
наглядным методам относится демонстрация натуральных объектов, демонстрация опытов,
демонстрация изображений  или объектов,
или явлений. Наглядные методы применяются на всех этапах педагогического
процесса. Их роль заключается в том, чтобы обеспечить всестороннее образное
восприятие, дать опору для мышления. Демонстрация
– это совокупность действий учителя, которая состоит в показе учащимся самих
предметов, их моделей или изображений или соответствующее объяснение их
признаков.

Основными
средствами демонстрации являются: иссле­дуе­мые объ­екты  (в нату­раль­ном виде), ис­кусст­вен­ные заме­нители
на­ту­раль­ных объ­ектов.

Успешность
данного метода является:

·       активное уча­стие уче­ников;

·       правиль­ный вы­бор объек­тов;

·       умение педа­гога направить вни­мание
учеников на су­щественные  сто­роны явле­ний;

·       со­четание с другими мето­дами.

                При использовании наглядных
методов обучения необходимо соблюдать ряд условий:

а)
применяемая наглядность должна соответствовать возрасту учащихся;

б) наглядность
должна использоваться в меру и показывать ее следует постепенно и только в
соответствующий момент урока;

в) наблюдение
должно быть организовано таким образом, чтобы все учащиеся могли хорошо видеть
демонстрируемый предмет;

г) необходимо
четко выделять главное, существенное при показе иллюстраций;

д) детально
продумывать пояснения, даваемые в ходе демонстрации явлений;

е)
демонстрируемая наглядность должна быть точно согласована с содержанием
материала;

ж) привлекать самих учеников к
нахождению желаемой информации в наглядном пособии или демонстрационном
устройстве.

Наглядные методы
обучения условно можно подразделить на две большие группы:

·      
методы
иллюстраций; 

·      
метод
демонстраций.

 Метод
иллюстраций
предполагает показ ученикам иллюстративных пособий: плакатов, карт, зарисовок
на доске, картин, портретов ученых и пр.
 Метод демонстраций обычно связан с
демонстрацией приборов, опытов, технических установок, различного рода
препаратов. К демонстрационным методам относят также показ кинофильмов и диафильмов.
Такое подразделение средств наглядности на иллюстративные и демонстрационные
исторически сложилось в практике преподавания. Оно не исключает возможности
отнесения отдельных средств наглядности как к группе иллюстративных, так и
демонстрационных методов. Это касается, например, показа иллюстраций через
эпидиаскоп или кодоскоп.
В ходе
применения наглядных методов используются приемы: показа, обеспечения лучшей
видимости (экран, подкрашивание, подсвет, подъемные приспособления и др.),
обсуждения результатов проведенных наблюдений, демонстраций и пр.
Условия
эффективного применения наглядности.
        Есть несколько методических условий,
выполнение которых обеспечивает успешное использование наглядных средств
обучения:

1)         
хорошее
обозрение, которое достигается путем применения соответствующих красок при
изготовлении подъемных столиков, экранов подсвечивания, рейтеров, указателей и
пр.;

2)         
четкое
выделение главного, основного при показе иллюстраций, так как они порой
содержат и отвлекающие моменты;

3)         
детальное
продумывание пояснений (вводных, по ходу показа и заключительных), необходимых
для выяснения сущности демонстрационных явлений, а также для обобщения
усвоенной учебной информации;

4)    привлечение самих учеников к нахождению желаемой информации в
наглядном пособии или демонстрационном устройстве, постановка перед ними
проблемных заданий наглядного характера.
    В условиях демонстрации химических,
физических и других технических установок необходимо строго соблюдать правила
техники безопасности, которые четко определены соответствующими инструктивными
документами.