Рассказ объяснение беседа работа с книгой организация наблюдение относится к методам

Методы обучения

Метод преподавания	Метод учения
Информационно-сообщающий, объяснительный, инструктивно-практический, объяснительно-побуждающий, побуждающий	Исполнительный, репродуктивный, продуктивно-практический, частично-поисковый, поисковый

Существует много
других классификаций.

Но нет классификации
универсальной, которую можно было бы
рекомендовать на все случаи жизни.

3.
Во всех классификациях присутствуют
методы устного изложения знаний. К ним
относятся рассказ, объяснение, разъяснение,
беседа, инструктаж. Выделяются следующие
функции этих методов:

мотивационная:
создание психологической установки
на усвоение нового материала, побуждение
познавательной деятельности учеников
при изучении определенной темы, создание
проблемной ситуации;
информационная:
раскрытие содержания фактического
материала, описание природной среды,
определенного объекта, сообщение о
событиях, явлениях, раскрытие
причинно-следственных связей между
предметами и явлениями окружающего
мира;
воспитательная:
решение всевозможных воспитательных
задач, возникающих при изучении учебного
материала;
обобщающая:
сведение знаний в определенную систему;
организационная:
объяснение ученикам способов предстоящей
деятельности;
контрольно-корректирующая:
установление обратной связи, получение
информации о том, как дети усваивают
знания, исправление ошибок.

Словесные методы
применяются на всех этапах обучения:
во время подготовки к усвоению нового
материала, в процессе его объяснения,
усвоения, обобщения и применения.

Рассказ
– это монологическое изложение учебного
материала, применяемое для последовательного,
систематизированного, доходчивого и
эмоционального преподнесения знаний.
Этот метод чаще других используется в
младших классах. К рассказу учитель
обращается, когда детям необходимо
сообщить яркие, новые для них факты,
события, то, чего дети не могут наблюдать
непосредственно. Рассказ – мощный
источник влияния на мыслительную
деятельность, воображение, эмоции
младших школьников, расширение их
кругозора. В младших классах выделяется
три вида рассказа: описание, художественный
рассказ, объяснение. По целям выделяются
рассказ-вступление, рассказ-повествование,
рассказ-заключение. Назначение первого
– подготовить учащихся к изучению
нового материала, задача второго –
изложить содержание, а третий заключает
отрезок обучения.

Описание
предполагает четкую, выразительную,
образную характеристику предметов,
явлений, событий и т.д. Его целесообразно
использовать для сообщения фактического
материала, например, на уроках
природоведения, ознакомления с окружающим,
трудового обучения. Учитель описывает
внешний вид животных, растений, природные
изменения, равнины, горы, реки и т.п.

Художественный
рассказ
богат на сравнения, эпитеты, обращен к
представлениям и эмоциям детей.
Используется на уроках чтения, рисования,
ознакомления с окружающим. Детям в яркой
образной форме рассказывают о событиях,
стараются пробудить в них чувства,
вызвать определенное отношение к
происходящему в рассказе.

Эффективность
данного метода зависит прежде всего от
умения педагога рассказывать, а также
от того, насколько слова и выражения,
используемые им, понятны ученикам и
соответствуют их уровню развития.
Поэтому содержание рассказа должно
опираться на имеющийся у детей опыт,
одновременно расширяя его и обогащая
новыми элементами. Рассказ служит для
них образцом построения связной,
логической, убедительной речи, учит
грамотно выражать свои мысли.

Если длительность
рассказа превышает 5-7 минут, его нужно
сочетать с другими методами обучения
— иллюстрацией, включением наглядности,
элементов беседы, записью опорных слов
на доске и т.п.

Рассказ-объяснение
используется тогда, когда нужно раскрыть
логическую последовательность, обнаружить
причинно-следственные связи, зависимости
между изучаемыми явлениями или процессами.
Этот метод помогает раскрыть и сущность
способов действий, которые следует
запомнить ученикам, приучить детей
следить за ходом мысли, развитием сюжета,
определять и запоминать наиболее важное
в содержании.

Объяснение.
Если рассказ имеет больше признаков
пассивного метода, то объяснение –
активный метод последовательного,
логического, четкого, доступного детям
изложения сложных вопросов. Объяснение
обязательно сопровождается участием
детей, их собственными наблюдениями,
демонстрацией опытов и образцов действий,
сочетается с иллюстрацией. Его чаще
своего используют учителя для ознакомления
с правилами действий на уроках математики,
языка, труда, физкультуры, природоведения.
Объяснение дополняется инструктированием
относительно выполнения операций,
действий, заданий: как учить стихотворение,
сделать упражнение, организовать рабочее
место и т.д. Инструкции для детей должны
быть четкими, однозначными, краткими,
содержать не более 4-5 заданий. Например,
перед самостоятельным выполнением
упражнения ученики 3-го класса получают
инструкцию: 1) прочитай задание, 2)
определи, что следует сделать, 3) вспомни
правило, 4) выполняй упражнение, 5) сверь
с правилом.

Все виды объяснений,
применяемых в начальной школе, подчиняются
одинаковым требованиям: имеют начало,
развитие действия, кульминационную и
завершающую части. Краткие выводы,
резюме, повторяющие главное, — обязательный
элемент хорошего объяснения.

Беседа.
Это метод, при котором учитель, опираясь
на знания и практический опыт своих
учеников, подводит их с помощью вопросов
к пониманию нового материала, уточняет,
углубляет и развивает их знания и
представления. Беседа относится к
наиболее известным методам творческого
обучения. Ею мастерски пользовался еще
Сократ. Поэтому беседу, с помощью которой
ученик самостоятельно открывает для
себя новые знания, называют сократической.
Ведущая функция данного метода –
побуждающая, но с неменьшим успехом он
выполняет и другие функции. Нет метода
столь разностороннего и эффективного
во всех отношениях.

Беседа – активный,
побуждающий метод. С помощью целенаправленных
и умело поставленных вопросов учитель
побуждает учеников вспоминать уже
известные им знания, обобщая и развивая
их, незаметно достигая усвоения новых
знаний путем самостоятельных размышлений,
выводов и обобщений.

Беседа – это
диалог: вопросы учителя и ответы учеников.
Она заставляет мысль ученика следовать
за мыслью учителя, в результате чего
ученики шаг за шагом продвигаются в
освоении новых знаний. Достоинства
беседы еще в том, что она максимально
активизирует мышление, служит прекрасным
средством диагностики усвоенных знаний,
умений, способствует развитию
познавательных сил учеников, создает
условия для оперативного управления
процессом познания. Велика также
воспитательная роль беседы.

Важно подчеркнуть,
что в беседе, как и в других методах
обучения, познание может развиваться
дедуктивным либо индуктивным путем.
Дедуктивная беседа строится исходя из
уже известных школьникам общим правил,
принципов, понятий, посредством анализа
которых они приходят к частным заключениям.
При индуктивной форме беседы идут от
отдельных фактов, понятий и на основе
их анализа приходят к общим выводам.

В начальной школе
беседа наиболее эффективна для :

подготовки учеников
к работе на уроке;
ознакомления их
с новым материалом;
систематизации
и закрепления знаний;
текущего контроля
и диагностики усвоения знаний.

Предложено несколько
способов классификации бесед. По
назначению выделяются беседы: 1) вводные,
или организующие; 2) сообщения новых
знаний; 3) синтезирующие, или закрепляющие;
4) контрольно-коррекционные. По уровню
познавательной самостоятельности
учеников выделяются беседы репродуктивные
и эвристические.

Вводная
(подготовительная) беседа проводится
обычно перед началом учебной работы.
Ее цель – выяснить, правильно ли ученики
поняли значение предстоящей работы,
хорошо ли они представляют себе, что и
как нужно делать. Перед экскурсией,
практическими занятиями, изучением
нового материала такие беседы дают
значительный эффект.

Беседа-сообщение
(объяснительная) бывает: катехизической
(вопросно-ответной, не допускающей
возражений, с запоминанием ответов);
сократической (мягкой, почтительной со
стороны ученика, но допускающей сомнения
и возражения); эвристической (ставящей
ученика перед проблемами и требующей
собственных ответов на поставленные
учителем вопросы). В начальной школе
используются все виды бесед. Учителя
все чаще вводят сложные эвристические
(открывающие) беседы, побуждающие детей
самостоятельно размышлять, идти к
открытию истины. Поэтому в ходе
эвристической беседы они приобретают
знания путем собственных усилий,
размышлений.

Синтезирующие,
итоговые, или закрепляющие беседы служат
для обобщения и систематизации уже
имеющихся у школьников знаний, а
контрольно-коррекционная (проверочная)
беседа применяется в диагностических
целях, а также тогда, когда нужно развить,
уточнить, дополнить новыми фактами или
положениями имеющиеся у учеников знания.

Для успешного
проведения беседы необходима серьезная
подготовка к ней учителя. Следует
определить тему беседы, ее цель, составить
план-конспект, подобрать наглядные
пособия, сформулировать основные и
вспомогательные вопросы, которые могут
возникнуть по ходу беседы, продумать
методику ее организации и проведения.

4. Работа с
книгой – сложный и трудный для
школьников метод обучения. Школа должна
подготовить учеников к самостоятельной
работе с книгой. Особенно важно умение
свободно читать и понимать прочитанное,
умение выделять главное в изучаемом
материале: умение вести записи, составлять
структурные и логические схемы (опорные
конспекты). Целью самостоятельной работы
с книгой может быть ознакомление с
учебным материалом, его беглый просмотр,
чтение отдельных частей, поиск ответов
на определенные вопросы, обстоятельное
изучение материала, решение примеров
и задач, выполнение контрольных тестов,
наконец, заучивание материала на память.

Наибольшее
распространение получили два вида
работы с книгой: на уроке под руководством
педагога и дома самостоятельно с целью
закрепления и расширения полученных
на уроке знаний.

Если работа ведется
на уроке, то весь процесс изучения
материала по книге разбивается на
отдельные части, выполнение которых
контролируется. Прочитав отрывок текста,
дети, по указанию учителя, делают
остановку и выполняют необходимые
действия: понять, запомнить, сравнить,
сопоставить и т.д. Работа школьников
над текстом учебника дома начинается
с воспроизведения по памяти знаний,
полученных на уроке. Объединение
материала, усвоенного на уроке, с текстом
учебника – важнейшее условие правильной
работы с книгой. При чтении книги у
учеников должна быть выработана установка
на запоминание. Поэтому необходимо
учить их улавливать порядок изложения
и по ходу чтения мысленно составлять
план прочитанного. Очень помогает
письменная фиксация основных положений
книги в виде структурно-логической
схемы (опорного конспекта).

Обучение работе
с книгой предполагает формирование у
школьников навыков самоконтроля. Нужно
добиться, чтобы ученик судил о знании
материала не по тому, сколько раз он
прочитал текст , а по умению сознательно
и подробно излагать содержание
прочитанного. Для этого следует
формировать привычку отводить больше
времени не на чтение материала, а на его
активное воспроизведение по памяти.

К недостаткам
метода работы с книгой относятся
значительные затраты времени и энергии,
поэтому данный метод относится к
малоэкономичным. Кроме того, он не
учитывает индивидуальных особенностей
школьников. Плохо составленные книги
не располагают достаточным материалом
для самоконтроля и управления процессом
обучения. Поэтому учитель будет выбирать
только хорошие книги и обязательно
сочетать данный метод с другими методами
обучения. Работу с книгой он будет
практиковать в своем классе ежедневно.

5. Цель метода
наглядности в начальной школе –
обогащение и расширение непосредственного
чувственного опыта детей, развитие
наблюдательности, изучение конкретных
свойств предметов, создание условий
для перехода к абстрактному мышлению,
опоры для самостоятельного учения и
систематизации изученного. В начальных
классах применяется естественная,
рисунковая, объемная, звуковая и
графическая наглядность. Средства
наглядности разнообразны: предметы и
явления окружающей действительности,
действия учителя и учеников, изображения
реальных предметов, процессов (рисунки,
картины), модели предметов (игрушки,
вырезки из картона), символические
изображения (карты, таблицы, схемы).

К наглядным
относятся методы демонстрации,
иллюстрации, видеометод.

Демонстрация.
Метод служит преимущественно для
раскрытия динамики изучаемых явлений,
но широко используется и для ознакомления
с внешним видом предмета, его внутренним
устройством или местоположением в ряду
однородных предметов. При демонстрации
натуральных объектов обычно начинают
с внешнего вида (величина, форма, цвет,
части и их взаимоотношения), а затем
переходят к внутреннему устройству или
отдельным свойствам, которые специально
выделяются и подчеркиваются (дыхание
лягушки, действие прибора и т.п.).
Демонстрация начинается с целостного
восприятия.

Процесс демонстрации
должен быть построен так, чтобы:

все
ученики хорошо видели демонстрируемый
объект;
могли
воспринимать его по возможности всеми
органами чувств, а не только глазами;
нужные стороны
объекта производили на учеников
наибольшее впечатление и привлекали
максимум внимания.

Иллюстрация.
Иллюстрация предполагает показ и
восприятие предметов, процессов и
явлений в их символьном изображении с
помощью плакатов, карт, портретов,
фотографий, рисунков, схем, репродукций,
плоских моделей и т.п. В последнее время
практика наглядности обогатилась целым
рядом новых средств. Созданы многокрасочные
карты с пластиковым покрытием, альбомы
по истории, атласы, прекрасно оформленные
детские энциклопедии и т.п.

Методы демонстрации
и иллюстрации используются в тесной
связи, дополняя и усиливая совместное
действие. Когда процесс или явление
учащиеся должны воспринять в целом,
используется демонстрация, когда же
требуется осознать сущность явления,
взаимосвязи между его компонентами,
прибегают к иллюстрации. Эффективность
иллюстрации зависит от методики показа.
Избирая наглядные пособия и форму
иллюстрирования, учитель продумывает
их дидактическое назначение, место и
роль в познавательном процессе. Перед
ним стоит также проблема определения
оптимального объема иллюстративного
материала. Опыт показывает, что большое
число иллюстраций отвлекает учеников
от выяснения сущности изучаемых явлений.
Иллюстрации готовят заранее но показывают
только в тот момент, когда они оказываются
необходимыми по ходу обучения.

В современной
начальной школе для обеспечения
качественной иллюстрации широко
используются экранные технические
средства. Диапроекторы и диаскопы просты
в эксплуатации, надежны, дешевы, их легко
хранить. Материал диафильма младшими
школьниками воспринимается лучше, чем
кинофильма. Для начальной школы выпущено
большое количество иллюстративных и
объяснительных диафильмов. Работа с
ними на уроке содержит такие этапы:
объяснение цели просмотра диафильма,
демонстрация диафильма с комментированием
каждого кадра, итоговая беседа по
просмотренному диафильму, обобщение
материала, формулировка выводов.

Видеометод.
Интенсивное проникновение в практику
работы учебных заведений новых источников
экранного преподнесения информации
(кодоскопов, проекторов, киноаппаратов,
учебного телевидения, видеопроигрывателей
и видеомагнитофонов, а также компьютеров
с дисплейным отражением информации)
позволяет выделить и рассматривать
видеометод в качестве отдельного метода
обучения.

Метод полезен для:

изложения
новых знаний, в частности очень медленных
процессов, которые невозможно наблюдать
непосредственно (рост растения, явление
диффузии жидкости, выветривание горных
пород и т.д.), а также быстрых процессов,
когда непосредственное наблюдение не
может вскрыть сущности явления (удар
упругих тел, кристаллизация веществ и
т.д.);
объяснения
в динамике принципов действия сложных
механизмов и машин;
обучения
алгоритмам выполнения различных видов
деятельности;
создания
специфической языковой среды на уроках
иностранного языка;
представления
видеодокументов на уроках истории,
этики, обществоведения, литературы,
укрепления связи обучения с жизнью;
организации
тестовых испытаний;
выполнения
тренировочных упражнений;
компьютерного
учета успеваемости каждого ученика
класса, осуществления дифференцированного
подхода к организации обучения;
рационализации
учебного процесса, повышения его
продуктивности, обеспечения оптимального
объема передачи и усвоения научной
информации путем повышения качества
педагогического управления.

Эффективность
данного метода мало зависит от личного
мастерства учителя, а находится в прямой
связи с качеством видеопособий и
применяемых технических средств.
Видеометод предъявляет высокие требования
к организации учебного процесса, которая
должна отличаться четкостью, продуманностью,
целесообразностью. От учителя,
использующего видеометод, требуется
развитое умение вводить учеников в круг
изучаемых проблем, направляя их
деятельность, делать обобщающие выводы,
оказывать индивидуальную помощь в
процессе самостоятельной работы.

Таким образом,
наглядные методы применяются на всех
этапах педагогического процесса. Их
роль – обеспечить всестороннее, образное
восприятие, дать опору для мышления.

6. К практическим
методам относятся упражнения, лабораторный
метод, познавательные игры.

Упражнения –
это планомерное, организованное,
повторное выполнение действий с целью
их изучения или повышения их качества.

Различают
специальные, производные и комментированные
упражнения. Специальными называются
многократно повторяемые упражнения,
направленные на формирование учебных,
трудовых умений и навыков. Если в
специальные упражнения вводятся
упражнения, применявшиеся прежде, то
они называются производными. Производные
упражнения способствуют повторению и
закреплению ранее сформированных
навыков. Без производных упражнений
навык забывается. Комментированные
упражнения служат для активизации
учебного процесса, сознательного
выполнения учебных заданий. Сущность
их в том, что учитель и ученики поясняют,
толкуют выполняемые действия, вследствие
чего они лучше осознаются и усваиваются.
Сперва к этому привлекаются лучшие
ученики, а затем весь класс принимает
участие в объяснении материала. Метод
комментированных упражнений обеспечивает
высокий темп урока, способствует
сознательному, прочному усвоению
материала всеми детьми.

В начальной школе
широко используются устные упражнения.
Они связаны с развитием речи, логического
мышления, познавательных возможностей.
Назначение устных упражнений разнообразное:
овладение техникой и культурой чтения,
устного счета, рассказа, логического
изложения знаний и т.д. Большую роль
играют устные упражнения при изучении
языка. Постепенно устные упражнения
усложняются. Письменные упражнения
(стилистические, грамматические,
орфографические диктанты, сочинения)
составляют важный компонент обучения.

К письменным
упражнениям тесно примыкают графические,
используемые при изучении математики,
рисования.

Чтобы упражнения
были эффективными, учитель должен
позаботиться о том, чтобы система
упражнений: 1) была направлена на развитие
и закрепление всех необходимых качеств;
2) обеспечивала достаточную повторяемость
упражнений по видам и количеству; 3)
предполагала экономную форму предъявления;
4) допускала различные формы управления
работой учеников. Со стороны учеников
должны быть: сознательность при выполнении
упражнений; знание правил выполнения
действий; контролирование условий
выполнения упражнения; учет достигнутых
результатов; распределение повторений
во времени.

Лабораторный метод
основан на самостоятельном проведении
опытов, экспериментов и наблюдений
учениками. Опыты могут проводиться
индивидуально или в группах. От детей
требуется гораздо большая активность
и самостоятельность, чем во время
демонстрации, где они выступают пассивными
наблюдателями. Лабораторный метод дает
возможность для формирования важных
практических умений: измерять и вычислять,
обрабатывать результаты и сравнивать
их с уже имеющимися, проверять известные
и выбирать новые пути работы.

Лабораторный метод
сложен, требует специального оборудования,
тщательной подготовки учителя и учеников.
Его использование сопряжено со
значительными затратами энергии и
времени. Поэтому, планируя лабораторный
метод, учитель должен быть уверен, что
польза от самостоятельного исследования
превысит эффективность обучения, которую
можно достичь более простыми, экономными
путями.

Практическая
работа. Деятельность учеников
ориентирована на применение полученных
знаний, умений на практике. Данный метод
выполняет функцию углубления знаний,
умений, а также способствует решению
задач контроля и коррекции, стимулирования
познавательной деятельности. Выделяют
пять этапов, через которые обычно
проходит познавательная деятельность
учеников на уроке практического
применения знаний, умений:

Объяснение
учителя. Этап теоретического осмысления
работы.
Показ.
Этап инструктажа.
Проба.
Этап, на котором два-три ученика выполняют
работу, а остальные школьники наблюдают
и под руководством учителя делают
замечания, если в процессе работы
допускается ошибка.
Выполнение
работы. Этап, на котором каждый
самостоятельно выполнят задание.
Учитель особенное внимание уделяет
тем ученикам, которые плохо справляются
с заданием.
Контроль.
На этом этапе работы учеников принимаются
и оцениваются. Учитывается качество
выполнения, бережное отношение к
времени, материалам, скорость и правильное
выполнение задания (Е.Я.Голант).

Практический метод
лучше других способствует приучению
детей к добросовестному выполнению
задания. У них формируется привычка
тщательной организации трудового
процесса, включающая осознание целей
предстоящей работы, анализ задачи и
условий ее решения, составление плана
выполнения работы, подготовку материалов
и инструментов, тщательный контроль
качества работы, анализ выводов.

Познавательные
(дидактические) игры – это специально
созданные ситуации, моделирующие
реальность, из которых ученикам
предлагается найти выход. Главное
назначение данного метода – стимулировать
познавательный процесс. Такие стимулы
ребенок получает в игре, где он выступает
активным преобразователем действительности.

Наиболее
распространены сюжетно-ролевые игры,
игры-упражнения, игры-драматизации,
игры-конструирования. В учебном процессе
могут использоваться только элементы
дидактической игры – игровая ситуация,
прием, упражнение.

Общая структура
дидактической игры содержит компоненты:

мотивационный:
потребности, мотивы, интересы, определяющие
желания детей принимать участие в игре;
ориентировочный:
выбор средств игровой деятельности;
исполнительный:
действия, операции, позволяющие
реализовать поставленную игровую цель;
контрольно-оценочный:
коррекция и стимулирование активности
игровой деятельности.

Сюжетно-ролевая
игра имеет следующую структуру:

Этапы

Цели
учителя

Цели
учеников

Подготовка

Начало

Организация

Инсценировка

Анализ

План
и содержание

Определение
темы и цели

Распределение
ролей

Наблюдение,
руководство

Подведение
итогов

Понимание

Мотивация

Принятие
ролей

Участие

Подведение
итогов

Разнообразие
игровых средств позволяет учителю
всегда выбрать игру, необходимую для
решения конкретных задач. Он может
вплетать дидактические игры как
постоянный элемент в свою систему.

Основные требования,
которые должны соблюдать учителя при
планировании и проведении дидактических
игр: игра должна органически вытекать
из логики учебно-воспитательного
процесса, а не быть к нему искусственно
привязана; должна иметь интересное,
привлекательное название; содержать
действительно игровые элементы; иметь
обязательные правила, которые нельзя
нарушать; содержать считалки, рифмы,
стихи. Учитель, готовясь к игре,
отрепетирует свои движения, позы, слова:
постарается сделать их красивыми,
интересными, неожиданными. Если после
игры дети не смеются, не чувствуют
удовольствия, ее нужно считать неудавшейся.

7. Самостоятельная
работа учеников подразумевается во
всех классификациях методов. Это та
часть любого метода, которая содержит
к нему необходимое дополнение – обучение,
выполнение учебных заданий без учителя.

Самостоятельная
работа может быть классной и домашней.
Главная функция классных работ –
контролирующая, а домашних – закрепляющая,
обобщающая, контрольно-корректирующая.
Правильно организованная классная
самостоятельная работа развивает
произвольное внимание детей, собственное
мышление, формирует самостоятельность
как черту характера.

Для актуализации
опорных знаний, умений проводятся
подготовительные самостоятельные
работы. Это могут быть устные или
письменные упражнения на повторение,
сопоставление определенных фактов,
припоминание правил, способов действий,
предварительное чтение заданных текстов
и т.п. Применяются также наблюдение
объектов по определенному плану, просмотр
картин, иллюстраций или диафильмов,
составление описаний, сравнение некоторых
данных – словом, все, что нужно для
последующего сознательного и активного
обучения. К учебным самостоятельным
работам относится прежде всего
самостоятельное ознакомление школьников
с учебным материалом по учебнику или
по другим источникам. Проверочные
самостоятельные работы — это все учебные
задания, которые учащийся выполняет в
классе и дома.

На качество и
скорость выполнения самостоятельной
работы влияет также способ постановки
(введения) задания: как оно сформулировано,
понято ли ученикам, готовы ли дети к
заданию такой трудности, выполнялись
ли раньше подобные задания и т.п. Учитель
заранее подготовит индивидуальные
карточки для дифференцированного и
индивидуального обучения. В зависимости
от уровня подготовленности ученика они
будут содержать более сложные или,
напротив, упрощенные задания с планом
рассуждений или без них, детальным или
упрощенным алгоритмом.

Один из видов
самостоятельной работы – ознакомление
учеников с новым материалом по учебнику.
При этом ученик сам определяет цель,
выделяет неизвестное, обращает внимание
на главное, устанавливает последовательность
действий, контролирует их. Перед чтением
учитель сообщит цель работы, назовет
материал, который следует прочесть,
поставит контрольные вопросы, на которые
необходимо найти ответы при чтении. В
3-4х классах целесообразно вводить
доступные для учеников проблемные и
исследовательские задания.

Домашняя
самостоятельная работа учеников требует
тщательного руководства со стороны
учителя. В 1-м классе домашние задания
не задаются, а в 4-м классе их выполнение
должно отнимать у детей не больше 1-го
часа времени. Домашняя самостоятельная
работа, как правило, закрепляет изученное
в классе. Учитель позаботится, чтобы
она не была механической, не сводилась
к повторному выполнению уже известных
упражнений.

Планируя классную
и домашнюю самостоятельную работу,
учитель:

предусмотрит
ее место в структуре урока;
подумает,
как она будет сочетаться с другими
методами и формами учебной деятельности;
определит
ее оптимальный объем в зависимости от
уровня подготовленности своих учеников,
а также сложности изучаемого материала;
предусмотрит
затруднения, которые могут возникнуть
при выполнении самостоятельной работы;
определит
форму заданий;
установит
оптимальную длительность работы;
подберет соответствующий дидактический
материал;
предусмотрит
рациональные способы проверки и
самопроверки работ учеников.

8. Полноценное
решение учебно-воспитательных задач
урока не возможно обеспечить одним
методом. Постоянно приходится оценивать
преимущества и недостатки известных
методов, выбирать из них наиболее
пригодные для решения поставленных
задач, сочетать, комбинировать различные
методы. Выбирая тот или иной метод
обучения, необходимо каждый раз учитывать
многие зависимости. Выделены общие
дидактические факторы, которые следует
принимать во внимание при выборе и
применении методов обучения. В порядке
значимости они распределяются так:

Цель
обучения

Уровень
обучения, которого необходимо
достигнуть

Объем
требований и содержания, которые
необходимо реализовать

Сложность
учебного материала

Уровень
подготовленности учеников

Их
активность и интерес

Возраст

Работоспособность
детей

Сформированность
учебных навыков

Учебная
тренированность и выносливость

Время
обучения

Условия
обучения

Взаимоотношения
между учителем и детьми, которые
сложились в процессе учебного труда
(сотрудничество или авторитарность)

Количество
учеников в классе

Уровень
подготовленности самого учителя

Дополнительно
учитель постарается ответить на вопросы:

как
он собирается организовать изучение
темы – метод самостоятельной работы
учеников или работы под руководством
учителя?
какие
дидактические средства он может
использовать на уроке?
какие
методы стимулирования активности детей
будут применены?
какие
методы контроля и самоконтроля будут
использованы в конце обучения?

Готовясь к каждому
уроку, педагог внимательно анализирует
программу, содержание обучения, оценивает
состояние всех других факторов,
приведенных в таблице, сравнивает
желаемое и возможное, идеальное и
реальное, а затем уже однозначно решает
– в конкретных условиях завтрашнего
урока наиболее целесообразно поступать
только так, и не иначе. Это разумный,
выверенный, профессиональный подход к
делу.

Выбор методов
обучения для завтрашнего урока не может
быть произвольным. Чтобы методы наиболее
соответствовали целям и задачам обучения,
возможностям учеников, учитель
проанализирует их пригодность по всем
важным условиям.

Вопросы и задания

Что
такое метод обучения?
Какие
составные части выделяются в структуре
метода?
Раскройте
сущность классификаций методов.
Какие
общие функции выполняют все методы
обучения?
Раскройте
содержание метода рассказа.
В
чем сущность беседы?
Раскройте
методы работы с книгой.
Как
организовать собственные наблюдения
учеников?
В
чем сущность демонстрации?
Чем
отличается от демонстрации иллюстрация?
Как
организовать работу с диафильмом?
Раскройте
сущность видеометода.
Когда
и зачем применяются упражнения?
Что
такое лабораторный метод?
В
чем особенности практического метода?
Когда
и с какой целью применяются познавательные
игры?
Как
организовать дидактическую игру на
уроке?
Как
организовать самостоятельную работу
на уроке?
Какие
«опоры» используются при самостоятельных
работах учеников?
От
каких причин зависит выбор методов?

Литература

1.Дьяченко В.К.
Сотрудничество в обучении: О коллективном
способе учеб. работы: Кн. для учителя. –
М.: Просвещение, 1991.- 192с.

2.Светловская Н.И.
Методика внеклассного чтения : Кн. для
учителя.– 2-е изд., перераб.- М.: Просвещение,
1991.-206 с.

3.Современная
дидактика: теория – практике/Под ред.
И.Я. Лернера, И.К. Журавлева. – М.:
Педагогика, 1994.-187 с.

4.Учителю о
педагогической технике/[Ю. И. Турчанинова,
В. А. Кан-Калик, В. П. Чихаев и др.];Под ред.
Л.И. Рувинского. – М.: Педагогика,
1987.-154с.

5.Харитонова Л.А.
Проблемные ситуации на уроках
природоведения// Нач. шк. – 1998. — №4.

6. Шоган В. В.
Технологии личностно ориентированного
урока : Учеб.—метод. пособ. для учителей,
методистов, кл. рук-лей, студентов пед.
учеб. заведений, слушателей ИПК. – Ростов
н/Д: Изд-во «Учитель», 2003. –160 с.

Источник

Классификация методов обучения

В современной педагогической практике используется большое количество методов обучения. В этой связи возникает потребность в их классификации, помогающей выявить в методах обучения общее и особенное, существенное и случайное, тем самым способствуя целесообразному и более эффективному их использованию.

Единой классификации методов обучения не существует. Это связано с тем, что разные авторы в основу подразделения методов обучения на группы и подгруппы закладывают разные признаки, отдельные стороны процесса обучения.

Рассмотрим три наиболее распространенные классификации методов обучения.

1. Классификация методов обучения по дидактической цели (М.А. Данилов, Б.П. Есипов).

В качестве критерия подразделения методов на группы по этой классификации выступают цели обучения. Такой критерий в большей степени отражает деятельность преподавателя по достижению обучающей цели. В данной классификации выделяют следующие методы обучения:

приобретения знаний;
формирования умений и навыков;
применения знаний;
закрепления и проверки знаний, умений, навыков (методы контроля).

2. Классификация методов обучения по источнику знаний (Н.М. Верзилин, Е.Я. Голант, Е.И. Перовский). Это более распространенная классификация. Рассмотрим ее подробнее.

Существует три источника знаний: слово, наглядность, практика. Соответственно выделяют словесные методы (источником знания является устное или печатное слово), наглядные (источником знания служат наблюдаемые предметы, явления, наглядные пособия) и практические (знания и умения формируются в процессе выполнения практических действий).

Словесные методы занимают центральное место в системе методов обучения. К ним относятся рассказ, объяснение, беседа, дискуссия, лекция, работа с книгой.

Рассказ – это монологическое, последовательное изложение материала в описательной или повествовательной форме.

Если с помощью рассказа в процессе обучения не удается обеспечить ясное и четкое понимание тех или иных положений, то применяется метод объяснения.

Объяснение – это истолкование закономерностей, существенных свойств изучаемого объекта, отдельных понятий, явлений. Для объяснения характерна доказательная форма изложения, основанная на использовании логически связанных умозаключений, устанавливающих основы истинности данного суждения.

Во многих случаях объяснение сочетается с наблюдениями, вопросами, задаваемыми как обучающим, так и обучаемыми, и может перерасти в беседу.

Беседа – диалогический метод обучения, при котором педагог путем постановки системы вопросов подводит учащихся к пониманию нового материала или проверяет усвоение ими уже изученного. Беседа как метод обучения может быть применена для решения любой дидактической задачи. Различают индивидуальные беседы (вопросы адресованы одному ученику), групповые (вопросы задаются группе учащихся) и фронтальные (вопросы адресованы всем учащимся).

В зависимости от задач, которые ставит педагог в процессе обучения, содержания учебного материала, уровня творческой познавательной деятельности учащихся, места бесед в дидактическом процессе выделяют различные их виды: вводные, или вступительные; беседы-сообщения новых знаний (сократические, эвристические); синтезирующие, или закрепляющие; контрольно-коррекционные.

Одной из разновидностей беседы является собеседование.

Лекция – монологический способ изложения объемного материала. От других словесных методов изложения материала отличается более строгой структурой, обилием сообщаемой информации, логикой изложения материала, системным характером освещения знаний.

Различают научно-популярные и академические лекции. Лекция, применяемая для обобщения, повторения пройденного материала, называется обзорной.

Актуальность использования лекции в современных условиях возрастает в связи с применением блочного изучения нового материала по темам или крупным разделам.

Учебная дискуссия как метод обучения основывается на обмене взглядами по определенной проблеме. Причем эти взгляды отражают или собственные мнения участников дискуссии, или опираются на мнения других лиц. Главная функция учебной дискуссии – стимулирование познавательного интереса. С помощью дискуссии ее участники приобретают новые знания, укрепляются в собственном мнении, учатся отстаивать свою позицию, считаться со взглядами других.

Работа с книгой (учебником) также является одним из важнейших словесных методов обучения. Главное достоинство данного метода – возможность для ученика в доступном для него темпе и в удобное время многократно обращаться к учебной информации. Существует ряд приемов самостоятельной работы с печатными источниками:

конспектирование – краткая запись, краткое изложение содержания прочитанного. Различают сплошное, выборочное, полное и краткое конспектирование. Конспектировать материал можно от первого (от себя) или третьего лица. Предпочтительнее конспектирование от первого лица, т.к. в этом случае лучше развивается самостоятельность мышления;
тезирование – краткое изложение основных идей в определенной последовательности;
реферирование – обзор ряда источников по теме с собственной оценкой их содержания и формы;
составление плана текста – разбивка текста на части и озаглавливание каждой из них; план может быть простой и сложный;
цитирование – дословная выдержка из текста. При таком приеме работы необходимо соблюдать следующие условия: цитировать корректно, не искажая смысла; приводить точную запись выходных данных (автор, название работы, место издания, издательство, год издания, страница);
аннотирование – краткое, свернутое изложение содержания прочитанного без потери существенного смысла;
рецензирование – написание рецензии, т.е. краткого отзыва о прочитанном с выражением своего отношения к нему;

составление справки. Справка – сведения о чем- либо, полученные в результате поисков. Справки бывают биографические, статистические, географические, терминологические и др.;
составление формально-логической модели – словесно-схематического изображения прочитанного;
составление тематического тезауруса – упорядоченного комплекса базовых понятий по теме, разделу или всей дисциплине;
составление матрицы идей (решетки идей, репертуарной решетки) – составление в форме таблицы сравнительных характеристик однородных предметов, явлений в трудах разных авторов;
пиктографическая запись – бессловесное изображение.

Мы рассмотрели словесные методы обучения. Вторую группу по этой классификации составляют наглядные методы.

К наглядным методам обучения относятся такие, при которых усвоение учебного материала находится в существенной зависимости от применяемых в процессе обучения наглядных пособий, схем, таблиц, рисунков, моделей, приборов, технических средств. Они предполагают наглядно-чувственное ознакомление учащихся с предметами, явлениями, процессами. Применяются во взаимосвязи со словесными и практическими методами.

Наглядные методы условно подразделяются на метод демонстраций и метод иллюстраций.

Метод демонстраций служит преимущественно для раскрытия динамики изучаемых явлений, но используется и для ознакомления с внешним видом предмета, его внутренним устройством.

Метод иллюстраций предполагает показ предметов, процессов и явлений в их символьном изображении с помощью плакатов, карт, портретов, фотографий, рисунков, схем, репродукций, плоских моделей и т.п. В последнее время практика наглядности обогатилась целым рядом новых средств (многокрасочные карты с пластиковым покрытием, альбомы, атласы и т.п.).

Методы демонстрации и иллюстрации используются в тесной связи, взаимно дополняя и усиливая друг друга. Когда процесс или явление должны восприниматься в целом, используется демонстрация, когда же требуется осознать сущность явления, взаимосвязи между его компонентами, прибегают к иллюстрации.

Практические методы обучения основаны на практической деятельности учащихся. Их главное назначение – формирование практических умений и навыков. К таким методам относятся упражнения, лабораторные и практические работы.

Упражнение – многократное (повторное) выполнение учебных действий (умственных или практических) с целью овладения ими или повышения их качества.

Различают устные, письменные, графические и учебно-трудовые упражнения.

Устные упражнения способствуют развитию культуры речи, логического мышления, памяти, внимания, познавательных возможностей учащихся.

Главное назначение письменных упражнений состоит в закреплении знаний, выработке необходимых умений и навыков их применения.

К письменным тесно примыкают графические упражнения Применение их помогает лучше воспринимать, осмысливать и запоминать учебный материал, способствует развитию пространственного воображения. К графическим упражнениям относятся работы по составлению графиков, чертежей, схем, технологических карт, зарисовок и т д.

Особую группу составляют учебно-трудовые упражнения, целью которых является применение теоретических знаний в трудовой деятельности. Они способствуют овладению навыками обращения с орудиями труда, лабораторным оборудованием (приборами, измерительной аппаратурой), развивают конструкторско-технические умения.

Любые упражнения в зависимости от степени самостоятельности учащихся могут носить воспроизводящий, тренировочный или творческий характер.

Для активизации учебного процесса, сознательного выполнения учебных заданий используются комментированные упражнения. Сущность их состоит в том, что учащиеся комментируют выполняемые действия, вследствие чего они лучше осознаются и усваиваются.

Лабораторные работы как метод обучения основаны на самостоятельном проведении учащимися экспериментов, опытов с использованием приборов, инструментов, т.е. с применением специального оборудования. Работа может проводиться индивидуально или в группах. От учащихся требуется большая активность и самостоятельность, чем во время демонстрации, где они выступают пассивными наблюдателями, а не участниками и исполнителями исследований.

Лабораторные работы не только обеспечивают приобретение учащимися знаний, но и способствуют формированию практических умений, в чем, безусловно, их достоинство.

Практические работы носят обобщающий характер, проводятся после изучения крупных разделов, тем.

К особому виду относятся практические занятия, которые проводятся с использованием тренажеров, обучающих и контролирующих машин.

Такова краткая характеристика методов обучения, классифицируемых по источникам знаний. Эту классификацию неоднократно и достаточно обоснованно в педагогической литературе подвергали критике, так как она не отражает характер познавательной деятельности учащихся в обучении, степень их самостоятельности в учебной работе.

3. Классификация методов обучения по характеру познавательной деятельности учащихся (ИЛ. Лернер, М.Н. Скаткин).

Характер познавательной деятельности – это уровень мыслительной активности учащихся. По этой классификации выделяют следующие методы обучения: объяснительно-иллюстративный (информационно-рецептивный), репродуктивный, проблемного изложения, частично-поисковый (эвристический) и исследовательский.

Сущность объяснительно-иллюстративного метода состоит в том, что преподаватель разными средствами сообщает готовую информацию, а учащиеся ее воспринимают, осознают и фиксируют в памяти. Познавательная деятельность учащихся сводится к запоминанию готовых знаний, которое может быть и неосознанным, т.е. имеет место достаточно низкий уровень мыслительной активности.

Репродуктивный метод предполагает, что преподаватель сообщает, объясняет информацию в готовом виде, а учащиеся усваивают ее и могут воспроизвести по заданию преподавателя. Критерием усвоения является правильное воспроизведение (репродукция) знаний.

Главное преимущество репродуктивного метода, как и объяснительно-иллюстративного, – экономичность. Этот метод обеспечивает возможность передачи значительного объема знаний, умений за минимально короткое время и с небольшими затратами усилий. Прочность знаний, благодаря возможности их многократного повторения, может быть значительной.

Оба метода характеризуются тем, что обогащают знания, умения, формируют особые мыслительные операции, но не гарантируют развития творческих способностей учащихся. Такая цель достигается другими методами, в частности методом проблемного изложения.

Метод проблемного изложения является переходным от исполнительской к творческой деятельности. Суть данного метода заключается в том, что преподаватель ставит задачу и сам ее решает, показывая тем самым ход мысли в процессе познания. Обучаемые не только воспринимают, осознают и запоминают готовые знания, выводы, но и следят за логикой доказательств, за движением мысли обучающего или заменяющего его средства (кино, телевидение, книги и др.). И хотя учащиеся при таком методе не участники, а всего лишь наблюдатели хода размышлений преподавателя, они учатся разрешению проблем.

Более высокий уровень познавательной деятельности несет в себе частично-поисковый (эвристический) метод. Метод получил свое название вследствие того, что учащиеся самостоятельно решают сложную учебную проблему не от начала и до конца, а лишь частично. Преподаватель привлекает учащихся к выполнению отдельных шагов поиска.

Исследовательский метод обучения предусматривает творческий поиск учащимися знаний. Этот метод используется главным образом для того, чтобы ученик научился приобретать знания, исследовать предмет или явление, делать выводы и применять полученные умение и навыки в жизни.

Главный недостаток этого метода состоит в том, что он требует значительных временных затрат. Существуют и другие классификации методов обучения.

Некоторые авторы во второй половине XX столетия в особую группу стали выделять активные и интенсивные методы обучения. Они считают, что традиционная технология обучения, направленная на то, чтобы ученик слушал, запоминал, воспроизводил сказанное учителем, слабо развивает познавательную активность учащихся. Активные и интенсивные методы, по их мнению, располагают значительными возможностями в этом направлении.

Активные методы обучения – это такие методы, при которых деятельность обучаемого носит продуктивный, творческий, поисковый характер. К активным методам обучения относятся дидактические игры, анализ конкретных ситуаций, решение проблемных задач, обучение по алгоритму, мозговая атака, внеконтекстные операции с понятиями и др.

Интенсивные методы используются для организации обучения в короткие сроки с длительными одноразовыми сеансами («метод погружения»). Применяются эти методы при обучении бизнесу, маркетингу, иностранному языку, в практической психологии и педагогике.

В настоящее время активно разрабатываются направления в педагогике, использующие скрытые возможности обучаемых: суггестопедия и кибернетикосуггестопедия (Г. Лазанов, В.В. Петрусинский) – обучение средствами внушения; гипнопедия – обучение во сне; фармакопедия – обучение с помощью фармацевтических средств. Достигнуты неплохие результаты при их применении в процессе изучения иностранных языков и некоторых специальных дисциплин.

Таким образом, в настоящее время не существует единого взгляда на проблему классификации методов обучения, и любая из рассмотренных классификаций имеет как преимущества, так и недостатки, которые необходимо учитывать на стадии выбора и в процессе реализации конкретных методов обучения.

Источник

ПРАКТИЧЕСКИЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ

НАЧАЛЬНОМУ ЕСТЕСТВОЗНАНИЮ.

Практические
методы обучения в естествознании
основаны на практической деятельности учащихся. Они способствуют формированию практические умения и навыки. В
начальной школе в естествознании к практическим методам относится наблюдение,
распознавание и определение признаков, моделирование и эксперимент или опыт. Так же можно выделить разновидности
практических работ, например с географической картой. Практические методы обучения
охватывают весьма широкий диапазон различных видов деятельности учеников. Во
время использования практических методов применяются приемы:

·
постановки
задания,

·
планирования
его выполнения,

·
управления
процессом выполнения,

·
оперативного
стимулирования, регулирования и контроля,

· анализа итогов практической работы,

· выявления причин недостатков,

·
корригирования обучения для
полного достижения цели.

На
уроке необходимо принимать оптимальное решение при выборе практических методов обучения, в прочем, как
и любых других. Например:

· При решении каких задач этот метод
применяется особенно успешно? Для развития практических умений и навыков.

· При каком содержании учебного
материала особенно рационально применять этот метод? Когда содержание темы
включает практические упражнения, проведение опытов.

· При каких особенностях учащихся
рационально применять этот метод? Когда обучаемые готовы к выполнению практических
заданий.

· Какие возможности должен иметь
преподаватель для использования данного метода? Когда преподаватель располагает
необходимым материалом для проведения опытов и упражнений.

Наблюдение.

Наблюдение, как метод обучения, представляет собой активную
форму чувственного познания. Чаще этот метод используется при изучении учебных
предметов естественного цикла. Наблюдения могут проводиться как под
руководством учителя, так и самостоятельно учащимися по заданию учителя. При
использовании данного метода требуется тщательная подготовка: необходимо
предупредить учащихся о побочных явлениях, научить их фиксировать и
обрабатывать данные наблюдений и пр. Этот метод способствует выработке навыков
самостоятельной работы, имеет большое познавательное и воспитательное значение.

Виды наблюдений:

· в классе или на природе.

· за объектами неживой природы;

· за явлениями неживой природы;

· за объектами живой природы;

· фронтальный, групповые или индивидуальные.

Дети наблюдают самостоятельно или под непосредственным контролем учителя.

Требования:

1) Конкретность

2) Систематичность

             Наблюдение – важный источник знаний об окружающем мире. Они дают основу, на которую в дальнейшем строятся мыслительные операции. Наблюдение является средством развития мышления. Любые наблюдения начинаются с постановки цели, определения объекта. Важным условием наблюдения является разумный отбор объектов.

Этапы наблюдения:

1) Рассмотрение объекта в целом (чтобы сформировать целостное представление об объекте).

2) Работа по рассмотрению частей объекта.

3) Обобщение увиденного.

Приемы закрепления наблюдения:

1) Рассмотреть объект, затем закрыть глаза и мысленно его представить.

2) Иммитация.

3) Сравнение.

4) Работа с иллюстрацией.

5) Самостоятельное проведение наблюдения.

Метод распознавания и определения признаков.

             Основа метода – анализ внешних, морфологических и частично анатомических особенностей предметов. Применяется при работе с раздаточным материалом, когда возникает необходимость составить характеристику предметов, явлений, выделить их признаки, определить место данного предмета, явления. При использовании метода необходим инструктаж.

Например: изучение особенностей растений, изучение термометра.

Метод Моделирование.

Виды:

·       материальные (глобус)

·       идеальные (умозрительные, мысленно построенные)

·       образные (строятся из

·       чувственно наглядных элементов)

·       знаковые (условные обозначения)

То есть ребенок на основе созданного образа сам делает модель.

Познавательные
(дидактические) игры.

Это специально созданные
ситуации, моделирующие реальность, из которых ученикам предлагается найти
выход. Главное назначение данного метода — стимулировать
познавательный процесс. Современные дидактические игры в начальной школе — это
преимущественно игры по правилам.

Игры имеют много функций: активизируют
познавательные процессы; воспитывают интерес и внимательность
детей; развивают способности; вводят детей в жизненные ситуации;
учат их действовать по правилам; развивают любознательность, внимательность;
закрепляют знания, умения. Правильно построенная игра обогащает процесс мышления
индивидуальными чувствами, развивает саморегуляцию,
укрепляет волю ребенка. Наиболее распространены сюжетно-ролевые игры,
игры-упражнения, игры-драматизации,
игры-конструирования. В учебном процессе могут использоваться только элементы дидактической игры — игровая ситуация, прием, упражнение. Основные требования, которые должны соблюдать
учителя при планировании и проведении дидактических игр: игра должна органически вытекать из логики учебно-воспитательного
процесса, а не быть к нему искусственно привязана; должна иметь интересное, привлекательное название; содержать действительно
игровые элементы; иметь обязательные правила, которые нельзя нарушать;
содержать считалки, рифмы, стихи.

Метод Эксперимент или опыты.

Применяя те или иные методы и приемы активизации, необходимо всегда
учитывать имеющийся уровень развития познавательных способностей учащихся. Сложные познавательные задачи можно предъявлять лишь
ученикам, обладающим высоким уровнем развития познавательных способностей.
Задачи, не соотнесенные с уровнем развития познавательных сил учащегося,
превышающие возможности ученика, предъявляющие к нему требования, значительно
опережающие уровень имеющегося у него развития, не могут сыграть положительную
роль в обучении. Они подрывают у учащихся веру в свои силы и способности.

Одним из важнейших практических
методов обучения является эксперимент. Он играет особую роль в обучении.

Итак, что же такое эксперимент?

Слово «эксперимент» происходит от
греческого слова и переводится как «проба, опыт».

«Современный словарь
иностранных слов» (1994) содержит такое определение: эксперимент — это «1. научно поставленный опыт, наблюдение
исследуемого явления в научно учитываемых условиях, позволяющих следить за
ходом явления и многократно воспроизводить его при повторении этих условий; 2.
вообще опыт, попытка осуществить что-либо».

«Большая Советская
энциклопедия» добавляет: «Отличаясь от наблюдения активным
оперированием изучаемым объектом, эксперимент осуществляется на основе теории,

определяет постановку задач и интерпретацию его результатов».

«Эксперимент … —
планомерное проведение наблюдения. Тем самым человек создает возможность
наблюдений, на основе которых складывается его знание о закономерностях в
наблюдаемом явлении» («Краткая философская энциклопедия», 1994).

«Эксперимент …
чувственно — предметная деятельность в науке; в более узком смысле слова —
опыт, воспроизведение объекта познания, проверка гипотез и т.п.».
«Советский энциклопедический словарь» (1997);

Из приведенных выше
определений видно, что в узком смысле слова термины «опыт» и
«эксперимент» являются синонимами: «Понятие опыт по существу
совпадает с категорией практики, в частности, эксперимента, наблюдения»
(БСЭ, 1974). Однако в широком понимании «опыт выступает и как процесс
воздействия человека на внешний мир, и как результат этого воздействия в виде
знаний и умений» («Советский энциклопедический словарь»). В
науке эксперимент используется для получения знаний, неизвестных человечеству в
целом. В процессе обучения он применяется для получения знаний, неизвестных
данному конкретному человеку. Эксперимент знакомит учащихся с
самими явлениями. Он помогает вызвать интерес к предмету, научить наблюдать
процессы, освоить приемы работы, сформировать практические навыки и умения.

Эксперимент можно разделить на два вида: демонстрационный и ученический.
Демонстрационным называют эксперимент, который проводится в классе учителем,
лаборантом или иногда одним из учащихся. Демонстрационный эксперимент дает
возможность учителю формировать интерес к предмету у школьников, научить их
выполнять определенные операции; приемам лабораторной техники. Требования:

—
Наглядность.
Эксперимент следует проводить так, чтобы явление можно было наблюдать с любой
точки класса. Стол преподавателя не должен быть загроможден лишними предметами,
чтобы были видны руки учителя. Можно использовать подъемный столик или
кодоскоп.

—
Простота.
Прибор, в котором демонстрируют эксперимент, не должен содержать лишних деталей
и нагромождений, чтобы внимание обучаемых не отвлекалось от процесса. Не
следует увлекаться эффектными опытами, так как менее эффектные опыты не будут
пользоваться вниманием.

—
Безопасность эксперимента. Учитель несет ответственность за безопасность учащихся,
поэтому в кабинете должны находиться средства пожарной безопасности, вытяжной
шкаф для проведения работ с вредными и пахучими веществами, средства для
оказания первой. При проведении опасных опытов следует использовать защитный
экран.

—
Надежность.
Опыт всегда должен удаваться, и с этой целью техника эксперимента перед его
проведением должна быть тщательно отработана, все операции должны быть четкими,
уверенными; недопустима неряшливость в оформлении опыта. Учитель должен следить
за своим внешним видом и поведением. В случае неудачи, необходимо выяснить ее
причину, и опыт на следующем уроке повторить.

—
Необходимость объяснения эксперимента. Любой опыт должен сопровождаться словом учителя.
Возникающие паузы можно использовать для организации диалога со школьниками,
выяснения условий проведения эксперимента.

Следует помнить, что эксперимент — это метод исследования, поэтому лучше
провести меньшее их количество, но каждый опыт должен быть объяснен. Эксперимент,
как метод обучения, обладает большими учебными возможностями в развитии
познавательной деятельности школьников. Каждый учащийся должен понимать, для
чего он делает опыт и как надо решить поставленную перед ним задачу. Он изучает
вещества органолептически или с помощью приборов и индикаторов, рассматривает
детали прибора или весь прибор. Выполняя опыт, учащийся овладевает приемами и
манипуляциями, наблюдает и замечает особенности хода процесса, отличает важные
изменения. Проделав опыт, он должен составить отчет.

Опора
на конкретный образ, формирование его — функция
наглядности.

Побудительная функция обусловлена возможностью эксперимента усилить
познавательную активность учащихся и на этой основе формировать устойчивый
интерес к предмету.

Мировоззренческую функцию
трудно переоценить. Научное видение мира не может сложиться без наблюдений за
явлениями, окружающими нас, без опытов с ними.

Методологическая функция
состоит в том, что он позволяет четко обозначить этапы познания. Здесь
эксперимент в подавляющем большинстве случаев является источником противоречий,
ответственен за выделение группы исходных фактов, изучение поведения
материальной модели при выделении гипотезы, наконец, только эксперимент может
дать заключение о достоверности логических следствий из гипотезы. Во-вторых,
четко отражаются структура, средства и методы научного эксперимента.

Обучающее — контролирующая функция
обусловлена тем, что эксперимент стал ведущим наглядным и практическим методом
обучения. Изучить глубину понимания предмета школьниками учитель может
объективно, если в качестве одного из заданий предложит провести
кратковременный опыт и объяснить полученные результаты.

Нравственно — трудовая функция
предполагает формирование у учащихся положительного отношения к труду,
воспитание таких нравственных качеств как настойчивость, ответственность,
целеустремленность, аккуратность, бережливость, инициативу и т.д.

Рационально — личностная функция
направлена на развитие у учащихся мышления и связанных с этим таких
индивидуальных качеств как творчество и самостоятельность.

Главное достоинство
применения метода эксперимента заключается в том, что в его процессе:

•Дети получают реальные
представления о различных сторонах изучаемого объекта, о его взаимоотношениях с
другими объектами и со средой обитания.

•Идет обогащение памяти
ребенка, активизируются его мыслительные процессы, так как постоянно возникает
необходимость совершать операции анализа и синтеза, сравнения и классификации,
обобщения.

•Развивается речь ребенка,
так как ему необходимо давать отчет об увиденном, формулировать обнаруженные
закономерности и выводы.

•Происходит накопление
фонда умственных приемов и операций, которые рассматриваются как умственные
умения.

•Он важен и для
формирования самостоятельности, целеполагания, способности преобразовывать
какие-либо предметы и явления для достижения определенного результата.

В
процессе экспериментальной деятельности развивается эмоциональная сфера
ребенка, творческие способности, формируются трудовые навыки, укрепляется
здоровье за счет повышения общего уровня двигательной активности.

Классификация экспериментов.

Эксперименты классифицируются по разным принципам.

•По характеру объектов, используемых в эксперименте: опыты: с растениями; с
животными; с объектами неживой природы; объектом которых является человек.

•По месту проведения опытов: в групповой комнате; на участке; в лесу, в поле и т.д.

•По количеству детей: индивидуальные; групповые; коллективные.

•По причине их проведения: случайные; запланированные; поставленные
в ответ на вопрос ребенка.

•По характеру включения в педагогический процесс: эпизодические
(проводимые от случая к случаю); систематические.

•По продолжительности: кратковременные (5 — 15 мин.); длительные (свыше
15 мин.).

•По количеству наблюдений за одним и тем же объектом: однократные;
многократные, или циклические.

•По месту в цикле: первичные; повторные; заключительные и итоговые.

•По характеру мыслительных операций: констатирующие
(позволяющие увидеть какое-то одно состояние объекта или одно явление вне связи
с другими объектами и явлениями); сравнительные (позволяющие увидеть динамику
процесса или отметить изменения в состоянии объекта); обобщающие (эксперименты,
в которых прослеживаются общие закономерности процесса, изучаемого ранее по
отдельным этапам).

•По характеру познавательной деятельности детей: иллюстративные (детям
все известно, и эксперимент только подтверждает знакомые факты); поисковые
(дети не знают заранее, каков будет результат); решение экспериментальных
задач.

•По способу применения в аудитории: демонстрационные;
фронтальные.

Каждый из видов
экспериментирования имеет свою методику проведения, свои плюсы и минусы.

Так же эксперимент можно разделить на два вида: демонстрационный и
ученический. Демонстрационным называют
эксперимент, который проводится в классе учителем, лаборантом или иногда одним
из учащихся. Демонстрационный эксперимент дает возможность учителю формировать
интерес к предмету у школьников, научить их выполнять определенные операции;
приемам лабораторной техники. Требования:

Следует помнить, что эксперимент — это метод исследования, поэтому лучше
провести меньшее их количество, но каждый опыт должен быть объяснен.

Ученический эксперимент — это вид самостоятельной работы. Он не
только обогащает учащихся новыми знаниями, понятиями, учениями, но и доказывает
истинность приобретенных ими знаний, что обеспечивает более глубокое понимание
и усвоение материала. Он позволяет более полно осуществлять принцип связи
теории с практикой. Ученический эксперимент разделяют на лабораторные опыты и
практические занятия.

Заключительным этапом эксперимента является подведение итогов и
формулирование выводов. При формулировании выводов необходимо стимулировать
развитие речи детей путем постановки неповторяющихся по содержанию вопросов,
требующих от детей развернутого ответа. При анализе и фиксировании полученных
результатов необходимо помнить, что непредусмотренный
результат не является неправильным.

Упражнения.

    Под упражнениями понимают повторное (многократное) выполнение умственного или практического действия с целью овладения им или повышения его качества. Упражнения применяются при изучении всех предметов и на различных этапах учебного процесса. Характер и методика упражнений зависит от особенностей учебного предмета, конкретного материала, изучаемого вопроса и возраста учащихся.  Упражнения по своему характеру подразделяются на устные, письменные, графические и учебно-трудовые. При выполнении каждого из них учащиеся совершают умственную и практическую работу. По степени самостоятельности учащихся при выполнении упражнений выделяют:

·       упражнения по воспроизведению известного с целью закрепления - воспроизводящие упражнения;

·       упражнения по применению знаний в новых условиях - тренировочные упражнения;

            Если при выполнении действий ученик про себя или вслух проговаривает, комментирует предстоящие операции, такие упражнения называют комментированными. Комментирование действий помогает учителю обнаруживать типичные ошибки, вносить коррективы в действия учеников.

            Рассмотрим особенности применения упражнений. Устные упражнения способствуют развитию логического мышления, памяти, речи и внимания учащихся. Они отличаются динамичностью, не требуют затрат времени на ведение записей. Письменные упражнения используются для закрепления знаний и выработки умений в их применении. Использование их способствует развитию логического мышления, культуры письменной речи, самостоятельности в работе. Письменные упражнения могут сочетаться с устными и графическими.

К графическим упражнениям относятся:

·       работы учащихся по составлению схем, чертежей, графиков, технологических карт,

·       изготовление альбомов, плакатов, стендов, выполнение зарисовок при проведении

·       лабораторно-практических работ, экскурсий и т.д.

          Графические упражнения выполняются обычно одновременно с письменными и решают единые учебные задачи. Применение их помогает учащимся лучше воспринимать, осмысливать и запоминать учебный материал, способствует развитию пространственного воображения. Графические работы в зависимости от степени самостоятельности учащихся при их выполнении могут носить воспроизводящий, тренировочный или творческий характер.

К учебно-трудовым упражнениям относятся

·       практические работы учащихся, имеющие производственно-трудовую направленность.

         Целью этих упражнений является применение теоретических знаний учащихся в трудовой деятельности. Такие упражнения способствуют трудовому воспитанию учащихся.

          Упражнения являются эффективными только при соблюдении ряда требований к ним:

·       сознательный подход учащихся к их выполнению;

·       соблюдение дидактической последовательности в выполнении упражнений - сначала упражнения по заучиванию и запоминанию учебного материала, затем – на воспроизведение – применение ранее усвоенного - на

·       самостоятельный перенос изученного в нестандартные ситуации - на творческое

·       применение, с помощью которого обеспечивается включение нового материала в систему уже усвоенных знаний, умений и навыков.

Крайне необходимы и проблемно-поисковые упражнения, которые формируют у учащихся способность к догадке, интуицию. Практические работы проводятся после изучения крупных разделов, тем и носят обобщающий характер. Они могут проводиться не только в классе, но и за пределами школы (измерения на местности, работа на пришкольном участке).

Лабораторные работы.

             Лабораторные работы - это проведение учащимися по заданию учителя опытов с использованием приборов, применением инструментов и других технических приспособлений, т.е. это изучение учащимися каких-либо явлений с помощью специального оборудования.

             Проводятся лабораторные работы в иллюстративном или исследовательском плане.

             Разновидностью исследовательских лабораторных работ могут быть длительные наблюдения учащихся за отдельными явлениями, как-то: над ростом растений

и развитием животных, над погодой, ветром, облачностью, поведением рек и озер в зависимости от погоды и т.п. В некоторых школах практикуются в порядке лабораторной работы поручения школьникам сбора и пополнения экспонатами местных краеведческих музеев или школьных музеев, изучение фольклора своего края и др. В любом случае учитель составляет инструкцию, а ученики записывают результаты работы в виде отчетов, числовых показателей, графиков, схем, таблиц. Лабораторная работа может быть частью урока, занимать урок и более.

НАГЛЯДНЫЕ МЕТОДЫ
ОБУЧЕНИЯ.

К
наглядным методам относится демонстрация натуральных объектов, демонстрация опытов,
демонстрация изображений или объектов,
или явлений. Наглядные методы применяются на всех этапах педагогического
процесса. Их роль заключается в том, чтобы обеспечить всестороннее образное
восприятие, дать опору для мышления. Демонстрация
– это совокупность действий учителя, которая состоит в показе учащимся самих
предметов, их моделей или изображений или соответствующее объяснение их
признаков.

Основными
средствами демонстрации являются: исследуемые объекты (в натуральном виде), искусственные заменители
натуральных объектов.

Успешность
данного метода является:

· активное участие учеников;

· правильный выбор объектов;

· умение педагога направить внимание
учеников на существенные стороны явлений;

· сочетание с другими методами.

При использовании наглядных
методов обучения необходимо соблюдать ряд условий:

а)
применяемая наглядность должна соответствовать возрасту учащихся;

б) наглядность
должна использоваться в меру и показывать ее следует постепенно и только в
соответствующий момент урока;

в) наблюдение
должно быть организовано таким образом, чтобы все учащиеся могли хорошо видеть
демонстрируемый предмет;

г) необходимо
четко выделять главное, существенное при показе иллюстраций;

д) детально
продумывать пояснения, даваемые в ходе демонстрации явлений;

е)
демонстрируемая наглядность должна быть точно согласована с содержанием
материала;

ж) привлекать самих учеников к
нахождению желаемой информации в наглядном пособии или демонстрационном
устройстве.

Наглядные методы
обучения условно можно подразделить на две большие группы:

·
методы
иллюстраций;

·
метод
демонстраций.

Метод
иллюстраций
предполагает показ ученикам иллюстративных пособий: плакатов, карт, зарисовок
на доске, картин, портретов ученых и пр.
Метод демонстраций обычно связан с
демонстрацией приборов, опытов, технических установок, различного рода
препаратов. К демонстрационным методам относят также показ кинофильмов и диафильмов.
Такое подразделение средств наглядности на иллюстративные и демонстрационные
исторически сложилось в практике преподавания. Оно не исключает возможности
отнесения отдельных средств наглядности как к группе иллюстративных, так и
демонстрационных методов. Это касается, например, показа иллюстраций через
эпидиаскоп или кодоскоп.
В ходе
применения наглядных методов используются приемы: показа, обеспечения лучшей
видимости (экран, подкрашивание, подсвет, подъемные приспособления и др.),
обсуждения результатов проведенных наблюдений, демонстраций и пр.
Условия
эффективного применения наглядности.
Есть несколько методических условий,
выполнение которых обеспечивает успешное использование наглядных средств
обучения:

1)
хорошее
обозрение, которое достигается путем применения соответствующих красок при
изготовлении подъемных столиков, экранов подсвечивания, рейтеров, указателей и
пр.;

2)
четкое
выделение главного, основного при показе иллюстраций, так как они порой
содержат и отвлекающие моменты;

3)
детальное
продумывание пояснений (вводных, по ходу показа и заключительных), необходимых
для выяснения сущности демонстрационных явлений, а также для обобщения
усвоенной учебной информации;

4) привлечение самих учеников к нахождению желаемой информации в
наглядном пособии или демонстрационном устройстве, постановка перед ними
проблемных заданий наглядного характера.
В условиях демонстрации химических,
физических и других технических установок необходимо строго соблюдать правила
техники безопасности, которые четко определены соответствующими инструктивными
документами.

Источник

Методы обучения

Классификация методов обучения

Познавательные (дидактические) игры.

Познавательные
(дидактические) игры.