Рассказ про подвижные игры

Игры наших предков

• Авторы
• Руководители
• Файлы работы
• Наградные документы

Текст работы размещён без изображений и формул.
Полная версия работы доступна во вкладке «Файлы работы» в формате PDF

Введение

Игры любят все: и девочки и мальчики, и дети, и взрослые, которые тоже когда-то были детьми. Некоторые игры передаются из поколения в поколение, живут многие годы, меняются только их названия и правила.

Веселые подвижные игры – это наше детство, детство наших родителей, наших бабушек и дедушек. Ктo не знает любимых пряток и догонялок, классики и дочки-матери? Ктo их придумал? Когда они возникли?

Ответ один: они созданы народом, так же как песни и сказки. Народные игры имеют многовековую историю. Они дошли до наших дней из глубокой старины, передаваясь из поколения в поколение, вбирая в себя лучшие местные традиции.

Бежит время, меняются обитатели детских площадок, но, кажется, у каждого нового поколения остается все меньше коллективных игр – тех, что объединяют, укрепляют чувство команды, дают возможность подружиться. Игра для наших родителей, бабушек и дедушек, когда они были детьми, являлась способом проведения свободного времени.

В играх дети проявляли свои лучшие качества: доброту, благородство, взаимовыручку, самопожертвование ради других.

Раньше ребёнок приходил из школы и бежал на улицу, где общался со сверстниками, учась таким образом взаимодействовать с окружающими. Современным школьникам же приходится тяжело: учеба в школе, домашние задания, секции, кружки и множество других дел. Бывают, конечно, и каникулы или какой-нибудь праздник. Но свободное время часто заполнено телевизором, компьютером или планшетом. А гости, пришедшие на день рождения, порой весь вечер могут просидеть за столом, скучая, и хозяева не знают, как их развлечь. Это вполне похоже на взрослую жизнь, в которой совсем не остается времени на смех и веселье, а иногда ведь так хочется побегать и покричать с друзьями!

К сожалению, многие народные игры забыты. И поэтому я решил расспросить, в какие интересные игры когда-то с упоением играли наши родители, бабушки и дедушки играли в своем детстве.

Цель: изучение и пропаганда игр советского времени.

Задачи:

1. Изучить игры, в которые играли наши родители, бабушки и дедушки.

2. Составить перечень игр.

3. Выяснить каково воспитательное значение игр.

4. Выяснить влияние научно-технического процесса на развитие игр.

5. Провести опрос.

1. Основная часть

1.1. Теоретическая часть

1.1.1. История русских подвижных игр

На протяжении многих веков основным методом воспитания и подготовкой ребенка к взрослой жизни являлась игра. На Руси считалось, что детство – это время, отведенное для игр. Именно во время игры ребёнок учится преодолевать боль, сохранять спокойствие в чрезвычайных обстоятельствах, учится прощать обиды и уважать соперника. К тому же игра развивала физическую силу, ловкость, находчивость, а также умение петь и плясать, рассказывать сказки, подражать пению птиц и повадкам животных.

Понятие ИГРА включает в себя множество различных форм, каждая из которых способствует всестороннему развитию детей: физическому, психическому, умственному.

Большую часть своего времени дети крестьян проводили на улице. Поэтому игр уличных было у них известно гораздо больше, чем тех, которые предназначены для помещений. Лишь в суровые зимние морозы они сидели в избе, и тогда наступало время играть в игрушки. Правда, крестьяне жёстко ограничивали своих детей в количестве игрушек. Игрушек в магазине не было: дети постарше мастерили их себе сами, для самых маленьких их делали дедушки и бабушки.

В период отрочества дети все своё свободное от хозяйственных забот время тоже посвящали играм. Среди игр самыми популярными были разные виды пряток, ловишек, пятнашек, жмурок и т.д. Существовало множество игр, в которых использовались кости животных, дощечки, мячи, палки, веревки. Зимой дети катались на коньках и санках, играли в снежки, брали штурмом снежные крепости. Часто устраивались гонки по льду на санях. В уличных играх всегда участвовало много детей – поэтому деревенские игры были, как правило, массовые, шумные, весёлые!

Главным признаком, отличающим большинство игр, является их сознательный характер. Перед играющим всегда ставится цель – выполнение какой-либо конечной задачи игры, т.е. получение результата.

Сегодня уже мало ктo помнит те игры, в которые играли наши бабушки и дедушки. Между тем эти старые игры очень полезны для здоровья, так как при игре требуется постоянное движение, и вся игра может проходить на свежем воздухе.

1.1.2. Виды народных игр

Для удобства рассмотрения можно разделить народные игры на несколько типов:

пальчиковые игры

игры, отражающие отношения человека и Природы

игры, отражающие повседневные занятия и быт наших предков

хороводные игры

игры на находчивость, быстроту и координацию

игры на силу и ловкость или состязательные игры

военные игры

Отметим, что деление это условно и не ставит перед собой цели загнать все игры в определенные рамки. Мы рассмотрим наиболее типичные народные игры, а также некоторые предыгровые моменты, без которых рассказ об играх был бы не полон. В каждую из этих игр дети могут вполне поиграть и сейчас. Они просты, понятны и не требуют особых навыков, специальной подготовки и какого-либо инвентаря, за исключением самого простейшего.

Пальчиковые игры предназначались самым маленьким. В основе пальчиковых игр лежало движение пальцев ребенка, сопровождавшееся произнесением коротких стихов.

Зазывалки.

Сам игровой процесс немыслим без прелюдии. Предыгрoвые зазывалки, как метод сбора участников будущей совместной игры при помощи специальной речевки, имеет давнюю традицию. Зазывалки призывали потенциальных участников к игре.

Призыв к игре сопровождался подпрыгиванием на месте или по кругу, а произносивший их должен был вытянуть вперед руку с отогнутым большим пальцем. Желающие играть должны были схватить зазывалу за палец кулаком и в свою очередь отогнуть свой большой палец. Все это время зазывала произносил приговор с указанием названия игры. Когда набиралось достаточное количество игроков, зазывала заканчивал набор.

Так как в большинстве игр требуется водящий, нередко зазывалка использовалась заодно и для его определения: Последнему – водить! В тех случаях, когда зазывалка не определяла водящего или такового не было в самой игре (например, в командных играх), использовали жребий или считалку.

Считалки.

Выбрать водящего или человека, который первым вступит в игру, можно с помощью считалок.

Считалка – неотъемлемая часть детской игры во все времена. При их создании дети часто использовали мотивы и образы колыбельных, прибауток, хороводных, плясовых, шуточных песен, частушек и других жанров фольклора. Из текстов-источников выбирается то, что привлекает внимание игрой звуков или необычностью ситуации, и убирается все лишнее, что придает этому сюжетному действию динамику.

Концовки разнообразны: «выйди вон», «это, верно, будешь ты», «все равно тебе водить».

Жребий.

Жребий в игровой традиции выполняет функцию высшей справедливости. Его решению при распределении игровых ролей все обязаны подчиняться беспрекословно. Обычно жеребьевка предназначена для тех игр, в которых предусмотрено две команды.

Сам процесс формирования двух команд – своего рода «игра перед игрой», и если вспоминать компьютерные игры, то по своей увлекательности он напоминает генерацию персонажа перед началом любой ролевой игры (даже перед большинством компьютерных).

Конечно, далеко не все нынешние подростки играли в народные игры – хватает иных развлечений. Многие просто не знают, что это такое. Но не утратить народные традиции, сохранить самобытные игры для следующих поколений есть одной из наиглавнейших целей нашей культуры, ведь именно играми наши предки воспитывали сильных, ловких, мудрых и храбрых людей.

Игры, отражающие отношения человека и природы.

Жизнь человека в старину была намного более тесно связана с природой, чем в наши дни. Леса были полны зверей. Полевые работы, охота, промыслы были подчинены природным циклам и погодным условиям. От природы зависело, будет ли община сыта, или людям придется голодать.

Закономерно, что эта связь нашла свое отражение в культуре, обычаях, традициях и праздниках у славянских народов. Так возникли игры, в которых отражается отношение человека к Природе. Во многих из них лесные хищники – медведь, волк, лисица – главные действующие лица.

Народные игры, отражающие повседневные занятия наших предков.

Охота, рыбалка, промыслы, бытовые сценки и многое другое, составляющее повседневные занятия людей в старину дошло до наших дней в многочисленных играх-отражениях. Глядя на которые совсем нетрудно себе представить, чем и как жили наши предки. В качестве примера ниже приведем несколько подобных игр:

Своеобразные диалoги-пригoворки в играх могли быть довольно длинными и забавными. Причем менять по ходу игры фразы в них не возбранялось. Наоборот, это добавляло игре интереса и живости.

Хороводные игры – игры, которые сопровождались плясками, песнями, пантомимой.

Игры на находчивость, быстроту и координацию.

Бег, прыжки и другие проявления подвижности свoйственны детям. Особенно привлекательным становятся они, будучи оформленными в виде игры. Азарт, игровой задор элементы соперничества и соревнования – вот главные составляющие народных игр.

Игры на силу и ловкость или состязательные игры.

Состязательные игры – это подвижные игры, цель которых – добиться превосходства над остальными, показать свою физическую силу, ловкость, находчивость.

Военные игры.

Военная тематика, не могла не войти и в детские игры. За свою долгую историю военные игры не претерпели каких-либо серьезных видоизменений, и дошли до нас в почти первозданном виде.

В самом общем варианте игра в войну представляет собой состязание двух команд, в котором народной традицией определяются допустимые средства и приемы противоборства и условия признания победителей.

После ознакомления с историей русских народных игр, я приступил к сбору информации об играх наших предков. На этом этапе мне помогли одноклассники и родственники. Мамы и папы, бабушки и дедушки, тети и дяди с особым трепетом вспоминали свои детские игры. Так, мною был составлен список игр и правилами к ним.

1.1.3. Русские народные игры

1. Лапта́ – русская народная командная игра с мячом и битой. Игра проводится на естественной площадке. Цель игры – ударом биты послать мяч как можно дальше и пробежать поочерёдно до противоположной стороны и обратно, не дав противнику «осалить» себя пойманным мячом. За удачные пробежки команде начисляются очки. Выигрывает команда, набравшая больше очков за установленное время. К родственным лапте видам спорта относятся бейсбол и крикет.

История русской лапты начинается очень давно: упоминания о ней встречаются даже в памятниках древнерусской письменности, а биты и мячи для игры были найдены при раскопках в Великом Новгороде в слоях, относящихся к 14 столетию.

(Приложение 2. Фото №1)

2. Казаки-разбойники. Название игры взято из жизни, поскольку её правила имитируют действительность: в царской России казаки являлись народной самообороной, охраняя мирное население от набегов разбойников. Точных данных о времени возникновения игры нет, но известно, что играли в неё ещё до революции.

(Приложение 2. Фото № 2,3)

Правила игры

Играют от шести человек и более (чем больше, тем лучше).

Играющие оговаривают территорию, на которой будет проходить игра. Разделившись на две команды, они по жребию определяют, кто будет играть за «казаков», а кто за «разбойников». Иногда выбираются атаманы.

«Разбойники» совещаются и загадывают кодовое слово (секретный «пароль»). Может быть не слово, а пароль 13245 и т. д., максимум 8 цифр.

По сигналу «разбойники» убегают прятаться («казаки» не должны подглядывать). Путь передвижения обозначается с помощью стрелок на асфальте и других поверхностях (стенах, заборах), чтобы у «казаков» были подсказки, где искать. Чаще всего вначале команда бежит вместе, затем разделяется, чтобы запутать соперников. Чем быстрее «разбойники» убегают и чем запутаннее рисуют стрелочки, тем у них больше шансов надёжно спрятаться.

«Казаки» в это время обустраивают «темницу» и придумывают, как будут «пытать» пленных. Через оговоренный промежуток времени (обычно 15-20 минут) «казаки» отправляются искать «разбойников». Найденного разбойника ловят («пятнают») и отводят в темницу (он не имеет права вырываться и убегать).

Некоторые источники утверждают, что «казак», поймавший «разбойника», остаётся в «темнице», сторожить его. В других говорится о страже (1-2 человека), которая постоянно следит за «разбойниками» в «темнице», а «казаки» могут бежать ловить остальных.

В «темнице» «разбойников» «пытают» (щекочут, подсовывают насекомых, жгут крапивой, кидают на землю, дают подзатыльник). Виды «пыток» заранее оговариваются: они не должны быть жестокими или обидными.

Цель игры: переловить всех «разбойников» или выведать секретное слово – пароль.

3. Городки́ – русская народная спортивная игра. В этой игре необходимо с определённых расстояний «выбивать» метанием биты «города» — фигуры, составленные различным образом из пяти деревянных цилиндров (чурок), называемых «городками» или «рюхами».

Игра существует более двух столетий. Как вид спорта, имеющий единые правила, городки сформировались к 1923 году, когда в Москве были проведены первые Всесоюзные соревнования. Особую популярность городки завоевали в XX веке.

С 1936 года проводились чемпионаты СССР по городкам. Согласно официальной статистике, в 1960-е-1970-е годы городками в СССР занималось около 350 тысяч человек. Популярность городков стала падать к 1980-1990-м годам.

(Приложение 2. Фото № 4,5).

4. Прятки

Правила игры

Играют в прятки во дворах, в парке, в лесу, в квартире. В общем, там, где есть укромные места, в которых можно затаиться. Водящий становится лицом к стене и вслух ведет счет до определенного числа. Число выбирают таким, чтобы у игроков хватило времени спрятаться. Пока водящий считает, остальные игроки прячутся. Задача водящего – окончив счет, отыскать спрятавшихся. Если он нашел кого-то, то должен вслух выкрикнуть его имя и добежать до места, у которого вел счет, коснуться его рукой и еще раз произнести имя найденного. Обнаруженный игрок, в свою очередь, может попытаться опередить водящего, чтобы коснуться стены первым. Если игроку это удается, то водящий продолжает поиски остальных. Если проворнее оказывается водящий, то найденный игрок занимает его место, и игра начинается сначала.

Спрятавшиеся игроки имеют право попытаться добежать до стены, даже если водящий их еще не нашел. Обычно игрок выбегает из укрытия, когда поиски уводят водящего в другую сторону.

Существует и другая разновидность пряток: водящему надо отыскать всех игроков и тот из них, кого нашли первым (или последним), сам становится водящим в следующем кону (правило «первая курица жмурится»), (Приложение 2. Фото №6).

5. Жмурки

Правила игры

Обычно игра проходит на строго оговоренной территории, покидать пределы которой запрещено. Одному игроку завязывают глаза, и он пытается поймать остальных водящих. Иногда игроки стоят вокруг водящего и временами пересекают тот круг, хлопая водящего по плечу. Если территория достаточно велика, то играющие время от времени должны издавать какие-либо звуки (например, хлопать в ладоши или звонить в колокольчик), чтобы водящий мог ориентироваться.

Игрок, которого водящий коснулся, меняется с ним местами. Иногда недостаточно просто дотронуться до игрока, нужно поймать его и узнать, кто это – по волосам, по одежде. Если догадка неправильна, жмурка продолжает водить. (Приложение 2. Фото №7).

6. Вышибалы

Правила игры

Для игры в вышибалы нужно как минимум 3 человека. Но чем больше участников, тем увлекательнее игра. Играющие делятся на вышибаемых и вышибающих. Вышибающие встают с двух сторон на расстоянии нескольких метров, а вышибаемые становятся между ними. Задача вышибающих – перебрасываясь мячом, попасть в вышибаемых игроков. Те пытаются увернуться.

Игрок, которого вышибли, отходит в сторонку. Если ловишь летящий мяч («свечку»), то добавляется одна жизнь. Если выбито уже несколько игроков из команды, то человек, поймавший свечку, выбирает из них того, кому следует вернуться в игру. Если мяч отскочил от земли и попал в игрока, это не считается.

Когда в команде вышибаемых остается один игрок, то он должен увернуться от мяча столько раз, сколько ему лет. Если он справится, вся его команда возвращается в игру, в противном случае команды меняются местами. (Приложение 2. Фото №8)

7. Фанты

Правила игры

Старая добрая детская игра. Вариантов её множество. Для начала надо собрать со всех присутствующих фанты. Фантом может быть предмет одежды, украшение, бумажка с именем или любой другой предмет. Главное требование к фанту, чтобы по нему можно было определить, кто именно из присутствующих является его владельцем. Каждый участник игры пишет на бумажке какое-нибудь задание. Затем бумажки собираются, перемешиваются, и ведущий не глядя, вытягивает сначала чей-либо предмет, а потом записку. Человек, которому принадлежит вытащенный предмет, должен выполнить задание, написанное на бумажке. Задание может быть любое, например, спеть, прокукарекать, станцевать, пробежать вокруг дома и т.п. Здесь все зависит от фантазии и от предварительно оговоренных рамок выполняемых заданий. Игрокам следует помнить, что им самим может попасться их собственное задание.

8. Дочки-матери – детская ролевая игра про семейную жизнь. Инициируют и играют преимущественно девочки (в том числе и мужские роли), что, впрочем, не исключает и участия мальчиков. Чёткие правила отсутствуют. Всё построено на первоначальной идее и распределении ролей, которые по ходу игры могут легко меняться. Для игры, как правило, используются куклы и всевозможный детский «инвентарь» — игрушечная посуда, бельё, интерьеры и др.

Играющие дети распределяют между собой роли разных членов семьи, воплощают в игре реальные жизненные ситуации, имитируют поведение родственников и ровесников, воспроизводят общение и отношения внутри своих семей, в детском саду и др. Любой разыгрываемый сюжет замешан на свойственных детям фантазии и творчестве в наполнении игры. Дети могут не только имитировать увиденное, но и воплощать в игре свои мечты о жизни.

С точки зрения психологии наблюдение за игрой в дочки-матери может дать родителям бесценную информацию о мире ребёнка. Они могут увидеть со стороны свою семейную жизнь, отношения внутри семьи, самих себя и многое другое (Приложение 2. Фото №9).

9. Салки (пятнашки, догонялки)

Сюжет этой популярной игры прост: выбирается один водящий, который должен догнать и осалить разбежавшихся по площадке игроков. Осаленный игрок становится, в свою очередь, салкой, водящим (Фото №10).

10. Царь горы – уличная игра. Цель игры – стать «царем горы», то есть первым взобраться на ее вершину и пытаться удержаться в этой роли как можно дольше. Отпихивая и сталкивая вниз конкурентов. Сами конкуренты часто облегчают задачу царю, схватываясь между собой. Игра обычно ведется до тех пор, пока у игроков не иссякнут силы. (Приложение 2. Фото №11).

11. Резиночка

Правила игры

Для игры используется обычная бельевая резинка длиной 2-3 метра, связанная за концы. Играют, как правило, втроем или вчетвером. Резинка натягивается между ногами двух играющих, третий выполняет прыжки. При игре втроем играют каждый сам за себя, вчетвером – две команды, с возможностями выручить ошибившегося партнера. Прыгают, пока не ошибутся оба, тогда происходит смена команд. Можно прыгать и вдвоем и даже одному, используя любые подручные средства (стул, пень и пр.), натянув резиночку между ними.

Бывает шесть высот – уровней сложности: по ступни (первые), по щиколотку (вторые), по колено (третьи), по бедра, по пояс, по подмышки, по шею.

Цель игры – выполнить определенную комбинацию прыжков. Игрок, безошибочно выполнивший задачу на одной высоте, переходит к другой. В случае ошибки он меняется местами со «столбом». Существует огромное количество комбинаций прыжков. (Приложение 2. Фото №12).

12. Съедобное-несъедобное

Правила игры

Одного из участников игры выбирают водящим. Остальные садятся или встают в ряд. Водящий кидает мяч каждому из ребят по очереди, произнося при этом какое-либо слово. Если слово оказывается «съедобным» (колбаса, печенье, сок и т.д.), то игрок должен поймать мяч, а если «несъедобным» (чашка, ковер, насос и т.д.), то оттолкнуть его. Тот, кто ошибется (например, поймал сапоги и оттолкнул конфету), меняется местами с водящим. (Приложение 2. Фото №13).

1.1.4. Воспитательное значение игр

В России игры называли забавами, развлечениями, потехами и даже утехами. А ведь утешиться – это успокоиться, перестать огорчаться, горевать. Русская народная культура издавна богата играми, в которых живут уважение к прошлому и вера в будущее. Игра – это неотъемлемая часть детства. Вот почему, как взрослый человек обязан работать, так и ребенку необходимо играть.

Детские игры воспитывают, развивают в ребенке милосердие и память, честность и внимание, трудолюбие и воображение, интеллект, фантазию, справедливость и наблюдательность, язык и реактивность — словом все, что составляет богатство человеческой личности. Очень большое влияние игра оказывает на развитие речи. Игровая ситуация требует от каждого ребенка определенного уровня развития речевого общения. Ролевая игра имеет определяющее значение для развития воображения. В игровой деятельности ребенок учится замещать предметы другими предметами, брать на себя различные роли. Эта способность ложится в основу развития воображения. Влияние игры на развитие личности ребенка заключается в том, что через нее он знакомится с поведением и взаимоотношениями взрослых людей, которые становятся образцом для его собственного поведения и в ней приобретает основные навыки общения, качества, необходимые для установления контакта со сверстниками.

1.2. Анкетирование

На начальном этапе реализации проекта я решил, что будет очень важно провести социологический опрос для детей и их родителей и выявить необходимость изучение русских народных игр.

Я составил вопросы и две анкеты. Один опрос был для мам, пап, бабушек и дедушек моих одноклассников. Второй опрос был для моих сверстников. В опросе участвовало: 16 мам, 11 пап, 12 бабушек, 10 дедушек. Всего 49 человек.

Анкета 1. (Приложение 1.) В опросе участвовало: 16 мам, 11 пап, 12 бабушек, 10 дедушек. Всего 49 человек. Другие игры, которых не было в анкете, но их указали участники опроса: волейбол, баскетбол, «секретики», «чиж», «патрон», «капсула времени», «кондолы», «горячая картошка», «куча-мала», «озорница», «царь горы», «съедобное-несъедобное», «чья туфля».

Из результатов опроса следует, что большинство наших бабушек играли в дочки-матери, прятки и глухой телефон, дедушки играли в хоккей и футбол и казаков-разбойников. Большинство мам играли в прятки, резиночку, вышибалы и глухой телефон. Большинство пап играло в футбол, ножички, вышибалы и хоккей. Самой любимой игрой у участников опроса женского пола была резиночка, а у участников опроса мужского пола были ножички, вышибалы и лапта.

Анкета 2. В опросе для сверстников участвовало 28 человек. Опрос показал, что во время перемены дети не играют в телефоне, планшете (так как это запрещено учителем), мало кто играет в подвижные игры. Большинство детей общается со сверстниками, отдыхают, либо повторяют уроки. Из любимых игр дети назвали спортивные и компьютерные. Большинство детей считает, что энергию детей стоит направить в подвижные игры, но знают недостаточно таких игр. Многие хотят разучить новые игры, в том числе и игры, в которые играли наши предки. Чуть меньше половины опрошенных не желают разучивать игры наших бабушек и дедушек.

Не все ребята знают, в какие игры играли их родители, когда были детьми. В ходе исследования я узнал, что наши родители, бабушки и дедушки играли в основном в подвижные игры на улице, а современное поколение предпочитают проводить свое свободное время за компьютером. Большая часть игр наших бабушек и дедушек (например, лапта, городки, фанты, ножички) забыты и почти все дети их не знают.

Заключение

В процессе исследовательской работы все поставленные мною задачи были выполнены. Я узнал об истории возникновения игр, их видах и влиянии на развитие личности ребенка.

Самое интересное в исследовательской работе — это сбор информации об играх, опрос бабушек и дедушек, мам и пап. Нам, современным детям может показаться, что сверстники 50 или 100 лет назад изнывали от скуки. Ведь не было ни планшетов, ни смартфонов, ни видео. Но отсутствие гаджетов вовсе не означает скуку. Оказалось, что наши мамы, папы и бабушки не скучали, у них было большое разнообразие игр: уличные, подвижные, интеллектуальные, настольные. Игры на ловкость, на смекалку, на выносливость и пр.

В процессе знакомства с играми мы сделали вывод о том, что, к сожалению, не все детские игры родителей и бабушек используют нынешние дети.

Мною было проведено анкетирование родителей, бабушек и дедушек и учащихся моего класса. Результаты анкетирования показали, что наши предки играли почти во все перечисленные игры, у кого-то были более любимые игры, у кого-то менее. У них были интересные игры, которые мы не знаем, например: чехарда, городки, казаки – разбойники. В такие игры как, догонялки, прятки, классики, дочки-матери играют и сейчас. Если наши бабушки, когда были детьми, играли в подвижные игры, то в наше время дети предпочитают спортивные игры, компьютерные игры.

Игры, в которые играли наши бабушки, носили не только развлекательный, но и познавательный характер. Они объединяли, укрепляли чувство команды, давали возможность подружиться ребятам разного возраста.

Игра влияет не только на развитие ребенка, но и на его взаимоотношения с родителем. Если родитель вместе с ребенком вовлечен в процесс игры, то он становится ему лучшим другом и ему можно доверить все свои тайны.

Для того, чтобы игры наших предков не ушли в прошлое, нужно всего лишь научиться в них играть. Я узнал много новых игр, в которые играли наши бабушки и дедушки, и я хочу познакомить с ними своих сверстников.

Библиографический список

«Из истории народных подвижных игр» https://nsportal.ru/blog/detskii-sad/all/2012/02/22/iz-istorii-narodnykh-podvizhnykh-igr

«Народные игры для детей на Руси» https://pandoraopen.ru/2013-11-30/narodnye-igry-dlya-detej-na-rusi/

Игра// Свободная энциклопедия Википедия [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://ru.wikipedia.org/wiki/ %D0%98%D0%B3%D1%80%D0%B0/. – Загл. с экрана.

Пыркин И.В. Влияние научно-технического прогресса (нтп) на развитие личности и психическое здоровье человека // Научное сообщество студентов XXI столетия. Гуманитарные науки: сб. Ст. По мат. IV междунар. Студ. Науч.-практ. Конф. № 4. URL: sibac.info/archive/humanities/4.pdf

Роль игры в развитии личности ребенка //Gnomik.ru [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.gnomik.ru/articles/art-rol-igry-v-razvitii-lichnosti-rebyenka/ . – Загл. с экрана.

Спортивные игры как высший этап развития народных игр// Спортивные игры [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://stadiumgame.blogspot.ru/2012/06/blog-post_8223.html /. – Загл. с экрана.

Юрина, Н.Г. Я познаю мир: Детская энциклопедия: Игрушки/ Н.Г.Юрина.–М.: ООО «Фирма «Издательство» АСТ», ЗАО «Издательский дом «Семейная библиотека», 1999. – 496 с.

Приложение 1.

Анкета для старшего поколения
Название игр	Бабушки	Дедушки	Мама	Папа	Любимая игра
Лапта	6	7	8	4	5
Городки	2	5	5	5	—
Казаки-разбойники	2	8	2	5	3
Прятки	9	8	14	7	1
Жмурки	8	4	10	6	—
Хоккей	2	9	—	8	3
Дочки — матери	10	—	12	—	3
Классики	9	3	12	3	2
Резиночка	3	1	14	2	6
Чехарда	2	6	4	2	1
Вышибалы	8	5	12	8	5
Фанты	5	4	10	2	—
Салки	5	6	9	4	—
Ножички	3	7	—	8	5
Глухой телефон	9	6	15	4	2
Футбол	—	9	—	9	2

Опрос для сверстников
Как ты проводишь перемены в школе?
а) играю в планшет, телефон, ноутбук	—
б) играю в игры с другими ребятами	7
в) бегаю	4
г) общаюсь с ребятами, учителем	8
д) другое занятие — отдыхаю — сижу или хожу — рисую — повторяю заданные уроки	9
В какие игры ты любишь играть?
а) компьютерные	10
б) подвижные	6
в) настольные	4
г) ролевые	4
д) спортивные	11
Как ты считаешь, необходимо ли направить детскую энергию в подвижные игры, весёлые задания?
а) да	21
б) нет	5
в) не знаю	2
Хотел (а) бы ты разучить новые игры?
а) да	20
б) нет	8
в) не знаю	—
Хотел (а) бы ты разучить игры, в которые играли наши предки?
а) да	18
б) нет	10
в) не знаю	—

Приложение 2

Русские народные игры

Фото №1. Лапта	Фото № 2, 3. Казаки-разбойники
Фото №4, 5 Городки
Фото №6	Фото № 7. Жмурки
Фото №8. Вышибалы	Фото №9. Дочки-матери
Фото №10. Салочки	Фото №11. Царь-горы
Фото №12. Резиночка	Фото №13. Съедобное-несъедобное

Просмотров работы: 12927

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ

Игра способствует физическому, умственному, эстетическому и нравственному развитию ребенка и является одним из ключевых средств физического воспитания детей любого возраста. Разнообразные движения детей в процессе игры положительно влияют на деятельность сердечно-сосудистой и дыхательной систем, а также укрепляют нервную систему, двигательного аппарата, улучшают обменные процессы в организме, способствуют крепкому сну и т.д.

Подвижные игры обеспечивают всестороннее физическое развитие ребенка. В процессе игры у дошкольников формируются и совершенствуются разнообразные навыки в беге, прыжках, лазании и т.д.

Резкая смена обстановки в процессе игры учет детей использовать известные им движения в соответствии с разными ситуациями. Все вышеперечисленное положительно сказывается на совершенствовании двигательных навыков.

Игра является первой деятельностью, которой принадлежит огромная роль в формировании личности. Исходя и вышеперечисленного сформулируем актуальность данной темы.

Дети, как и взрослые, познают мир в процессе деятельности. В подвижных играх развиваются способности правильно оценивать временные и пространственные отношения, быстро и правильно реагировать на сложившуюся ситуацию в часто меняющейся обстановке игры. Большое образовательное значение имеют подвижные игры, проводимые на местности в летних и зимних условиях: на базах отдыха, в пионерских лагерях, на экскурсиях и в походах.

Большую роль подвижные игры имеют в воспитании физических качеств: быстроты, силы, выносливости, ловкости, гибкости, а также воспитывают у детей чувства солидарности, ответственности и товарищества. Правила игры вырабатывают дисциплину, выдержку, умение «взять себя в руки», сдерживать свои эгоистические порывы.

Актуальность темы заключается в значении подвижных игр в формировании физической, моральной, умственной и культурной составляющих в разные времена: от первобытности до настоящего времени.

Практическая значимость работы – показать наглядно значимость подвижных игр на разных этапах становления цивилизации.

Объектом исследования являются подвижные игры.

Предметом исследования является история возникновения и развития подвижных игр.

Методы исследования: метод анализа и синтеза.

Целью данной работы является изучение истории возникновения и развития подвижных игр.

Для достижения поставленной цели необходимо выполнить ряд задач:

1. Рассмотреть историю возникновения подвижных игр;
2. Разобрать развитие подвижных игр
3. Рассмотреть подвижные игры в настоящее время

Структурно работа состоит из введения, трех разделов, заключения, списка использованной литературы и приложения.

История возникновения подвижных игр

Подвижная игра является сознательной, активной деятельностью ребенка, которая характеризуется своевременным и точным выполнением заданий, связанных с обязательными для всех играющих правилами и основанных на разных видах движений.

Подвижными называются игры, содержание которых составляют разнообразные виды бега, прыжков, метаний и других движений. Побуждающим мотивом игровой деятельности является соревнование между отдельными участниками и целыми коллективами. Взаимоотношения и поведение играющих регулируются правилами и судейством.

П. П. Лесгафт определял подвижную игру как упражнение, посредством которого ребенок готовится к жизни [2]. С.И. Гессен считал, что игра является характерной деятельностью для детства, и притом данная деятельность до крайности неутомимая, практически без перерывов. Здоровый ребенок всегда будет занят, а скука и лень – это плод дурного воспитания [2].

Подвижная игра является незаменимым средством физического воспитания, с помощью которого ребенок пополняет знания и представления об окружающем мире; развивает мышление, ловкость, смекалку, сноровку, а также ценно-морально-волевые качества.

Рассмотрим, откуда же взялись подвижные игры. Возникновение игр подвижного характера, как и игр вообще, уходит корнями в далекое прошлое. История возникновения подвижных игр напрямую связана с историей развития человечества.

В древние времена человек вынужден был добывать питание и другие средства выживания охотой. Защита своего жилища от нападения хищников и представителей других племен требовали определенных навыков и физических качеств. С раннего возраста дети подражали взрослым, эмитировали их действия. Бег, прыжки, метание и другие физические упражнения формировали навыки и развивали физические способности.

Е. А. Покровский считал, что игры были во все времена и у всех народностей. Н. С. Воловик отмечал, что назначение древних игр имеет практический характер, а не развлекательный [2].

Действиями игры, словами песни люди пытались обеспечить успех в предстоящих работах. Д. Б. Эльконин в своем анализе происхождения игры, отмечал, что «вопрос об историческом возникновении игры тесно связан с характером воспитания подрастающих поколений в обществах, стоящих на низших уровнях развития производства и культуры» [2].

В ранних географических и этнографических описаниях русских путешественников можно отследить тенденцию к приучению маленьких детей выполнять трудовые обязанности. Г. Новицкий в описании остяцкого народа [2] писал, что во всех играх общим являлись охота на зверя, ловля рыб и птиц. Дети учились стрельбе из лука, ловле рыб и птиц. Так как человек зависел от природы, то основным предметом изображения в игровых песнях стали растительный и животный мир.

Требования общества в отношении овладения и употребления необходимыми, например, будущему охотнику, рыболову, скотоводу, навыками приводят к полноценной системе упражнений. На такой основе создаётся почва для разных соревнований. Соревнования проводятся между взрослыми и детьми, и нет никакой принципиальной разницы. Древняя игра — магический ритуал, где желаемое изображается за действительное, настоящее проецируется на будущее.

По теории Гутс – Мутса [2] — игры существуют для того, чтобы ребёнок отдыхал в привычных, радостных упражнениях, которые позволяют восстановить силы, необходимые для поддержания жизни.

В процессе развития человечества роль подвижных игр не изменилась, игра стала неотъемлемой частью культуры каждого человека. Игре присущи такие функции, как воспитательная, познавательная, развлекательная. Формы игры очень разнообразны, они постоянно меняются и усовершенствуются.

Обобщая вышесказанное, отметим, что многие игры, в которые играют современные дети, пришли к нам из древних ритуалов, танцев и обрядов. В таких играх с древних времен ярко отражался образ жизни человека, труд, быт, культурные и национальные устои, понятия мужества и чести, непреодолимое желание обладать силой, быстротой и выносливостью, проявлять выдержку, смекалку, находчивость.

По своему содержанию все народные игры, выразительны и лаконичны. Они способны вызывать работу мысли, расширение кругозора, совершенствовать память, внимание, приучать выполнять правила, укреплять организм [3].

Выводы по разделу. В данном разделе было дано определение подвижной игры и определены общие сведения. Рассмотрена история возникновения подвижных игр. Разобраны мнения педагогов и исследователей П.П. Лесгафта, Е.А. Покровского, Н.С. Воловика, Д.Б. Эльконина, Г. Новицкого, Гутс-Мутца по данной теме.

Описаны функции подвижной игры, а также определена взаимосвязь современных подвижных игр с древними ритуалами, обрядами, танцам с проекцией на человеческий образ жизни, быт и труд.

Развитие подвижных игр

Этап становления подвижных игр относится к первобытному обществу и связан с подражательными действиями, которые имитировали собирательство и охоту. Так же, можно выделить подвижные игры с камнем и палкой, в которых принимали участие все члены племени. В таких играх племя показывало лидерство, соревнуясь с другими племенами, с целью показания превосходства.

Понятие «игра» включает в себя множество различных форм игрового фольклора. Подвижная народная игра направлена активизацию двигательной деятельности. В связи с этим, можно отметить, что фольклорные фонды народов СССР содержат подвижные игры, связанные как с образами и повадками животных, птиц и рыб, так и с их ловлей.

Приведем пример игр, связанных с птицами и животными: «Волк и овцы», «Ястребы и пташки», «Гуси-лебеди», «Лиса и куры», «Ужение ерша»; «Ловля куропаток». Пример игры «Ястребы и пташки» приведен в Приложении 1.

Профессор В. К. Никольский [2] считал, что уже на первой стадии развития человеческой культуры игра приобретает характер зародышевой физкультуры. Примером здесь может служить грузинская игра «Спуск сена», содержание которой пересекается с сельскохозяйственным трудом.

Каждая народная игра при попадании в другую среду получает дальнейшее развитие, либо трансформируется в новый вариант с сохранением основного сюжета. Таким примером можно считать исторический ход развития игры «Городки».

Народные игры способствую расширению кругозора, способствуют росту национального самосознания. Игры приобщают к культурному наследию, историческим достижениям народа. Для представителей некоренной национальности использование культурного наследия коренного населения способствует развитию взаимопонимания между народами [4, c 35-50].

Однотипные игры, встречающиеся у разных народов, представляют модификации, которые складывались в связи с локальными условиями: к примеру, «Русская лапта», и литовский «Муштукас». Благодаря этому сохранились формы подвижных игр, дающие возможность проследить за этапами развития той или иной игры. Примером может служить конная игра «Козлодрание» — у казахов называется «Кок-пар», у узбеков — «Улак», у киргизов — «Улактарыш», у таджиков — «Бузкаши».

Также игра являлась неотъемлемой частью народных праздников и гуляний. Народные игры, забавы всегда имели взаимосвязь с природой или с определенными этапами в жизни человека, к примеру свадьба, день рождения. Примерами таких игр могут служить «Байга», «Кыз куу».

Принадлежность игры по этнографическому признаку определяется наибольшей полнотой сохранения первоначальной игровой канвы. В первых случаях игра сохранилась более полно, во-вторых — частично, в-третьих игра изменилась настолько, что только пристальное изучение сюжета поможет отыскать ключ некоторых сторон ее истоков.

Уже с младенчества дети воспитывались на ярких народных игрушках, потешках, играх, которые связаны с первыми движениями малыша. В жизни подростков бытовали народные игры с различным двигательным содержанием, которые включали игровые песенки, зачины, считалки. Все это до сих пор сохраняет свою художественную прелесть, воспитательное значение и составляет ценнейший, неповторимый игровой фольклор [5, c. 90 -105].

В подвижных играх активно использовалось словесное «пространство». К таковому относятся: говорили, перестушки, дразнилки, прибаутки, потешки, страшилки, небылички, загадки, перевертыши, считалки.

Подвижные игры, как правило, проводились на улице, благодаря чему становились важным средством оздоровления детей. В игру вовлекались целые группы детей, которые соревновались в ловкости, силе, меткости и быстроте. Подвижные игры придумывались легко, продолжительность их не была регламентирована; правила подвижных игр складывались по общему договору участников игры.

Вместе с творческими играми, которые возникают в самостоятельном игровом процессе, к примеру, «Салки», «Казаки – разбойники», выделяются так же организованные, целесообразные подвижные игры с готовым содержанием и определенными правилами. Данные игры становятся удобными для проведения их с группами детей.

У русского народа игры носят названия потехам, утех, забав, развлечений. А ведь утешиться – это успокоиться на чем-то радостном, характеризовало уважение к прошлому и веру в светлое будущее.

В процессе длительной игровой практики из игр выпали неудобные правила и были сформированы более доступные. Не сам результат игры, а процесс составляет сущность игры — переживания, которые связаны с игровыми действиями.

Несмотря на то, что ситуации, которые возникают в процессе игры воображаемые, чувства, переживаемые детьми, настоящие и искренние. Играя, дети не только смеются, но и сильно переживают, а порою даже страдают. Данная специфическая особенность игры несет в себе ключевые воспитательные возможности — управляя содержанием игры, можно вырабатывать определенные положительные чувства у детей.

Основная особенность игровой деятельности состоит в совершенствовании лишь тех действий, цели которых значимы для индивида по их личному внутреннему содержанию.

Педагог К.Д. Ушинский, отмечал, что русские народные игры являются могущественным средством воспитания и рекомендовал их для широкого использования.

Выдающийся педагог А.С. Макаренко писал: «Одним из важнейших путей воспитания я считаю игру. В жизни детского коллектива серьезная ответственная и деловая игра должна занимать большое место. И вы, педагоги, обязаны уметь играть» [2].

Следует отметить, что игра как забава, развлечение свойственна людям во все возрастные периоды жизни, она удовлетворяет естественные потребности человека в эмоциональном досуге, движении, общении и является способом самовыражения. Богатый игровой опыт может оказать неоценимую пользу при изучении спортивных игр в дальнейшем.

Обобщив вышесказанное, следует отметить, что подвижная игра во все времена являлась и является незаменимым средством пополнения детьми знаний и представлений об окружающем мире, гармоничного развития смекалки, мышления, сноровки и ловкости. Многие из игр древних народов дошли до наших дней в различных вариациях и используются по настоящее время не только, как развлекательные, но и развивающие, познавательные.

Выводы по разделу. В данном разделе было рассмотрено развитие подвижных игр. Разобраны возможности игр, а также проявлявшиеся качества детей в процессе игры. Рассмотрены этапы трансформации и модификации игр в различные времена, а также в зависимости от этнического и географического признаков. Рассмотрены традиционные игры русского народа и разновидности, в которых они дошли до современного общества. Показана трансформация игры самими детьми, а также их родителями. Приведены примеры игр с произошедшими изменениями.

Подвижные игры в настоящее время

На современном этапе развития цивилизации игра стала неотъемлемой частью культуры человека. Игре присущи такие функции, как воспитательная, познавательная, развлекательная. Формы игры очень разнообразны, они постоянно меняются и усовершенствуются.

Подвижные игры используются на занятиях физической культурой и имеют огромное значение для физического воспитания. Игры способствуют формированию двигательных навыков, воспитывают лидерские качества, повышают функциональные возможности. Примерами подвижных игр, используемых на уроках физической культуры, могут быть «Челнок», «Салки», «Лисий след», «Слалом», «Чехарда», «Броски в цель», «Охотники с мячом» и другие.

Проведение подвижных игр не требуют специальной подготовки, определенной спортивной площадки и инвентаря, их можно использовать в любой части занятия – подготовительной, основной, заключительной. Меняя условия игры можно разнообразить процесс обучения, сделать его более интересным, доступным, эмоциональным [1, с 20-40].

Так как в настоящее время подростки проводят за компьютером в электронных сетях половину своей жизни. Активные игры на свежем воздухе заменили электронными версиями, что все чаще приводит к психическим расстройствам и ухудшению здоровья. Занятия с использованием подвижных игр повышают работоспособность, снимают напряжение, укрепляют нервную систему и в целом здоровье.

Подвижные игры формируют физические качества – силу, выносливость, быстроту, координацию, ловкость, гибкость, воспитывают чувство товарищества, ответственности за действия друг друга. Кроме того, подвижные игры учат детей инициативе и самостоятельности, преодолению затруднений — развивая в них рефлексию и волю.

Следует отметить, что специфика подвижных игр заключается в том, что использование последних дает помимо физического, эмоциональное удовлетворение. Эти игры создают большие возможности для проявления инициативы и творчества детей, поскольку кроме богатства и разнообразия движений, предусмотренных правилами, дети обладают свободой их применения в различных игровых ситуациях.

Немалое значение подвижные игры оказывают и в нравственном воспитании. Дети учатся взаимодействовать в коллективе и подчиняться общим требованиям. Правила игры служат своего рода законом, а их сознательное выполнение развивает выдержку, самообладание, умение контролировать свои действия, поступки и поведение, формирует волю. В игре формируется дисциплинированность, честность и справедливость.

Выводы по разделу. В данном разделе были рассмотрены подвижные игры в настоящее время, их применение на занятиях физической культуры. Эффективность их применения в век информационных технологий, сказавшийся на снижении физической активности подростков. Подытожены значение и возможности при использовании подвижных игр. Рассмотрена взаимосвязь подвижных игр и физического воспитания. Приведены примеры подвижных игр, используемых на уроках физической культуры.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Подвижная игра является одним из ключевых средств всестороннего развития детей и подростков, характерной особенностью которого является комплексное воздействие на все стороны личности ребенка и организм в целом.

Подвижная игра оказывает, в первую очередь, оказывает физическое воздействие – требует выполнения ряда физиологических движений, и, следовательно, способствует правильному развитию и росту. Игры без преувеличения можно назвать витаминами душевного благополучия. 

Большое количество движений в игре сопровождается химическими процессами, активизирующими дыхание, обмен веществ, кровообращение в организме, что способствует развитию костей, соединительных тканей, мышц, повышает подвижность суставов.

Игра являлась естественным спутником жизни ребенка во все времена, отвечает законам, заложенным природой – потребности его в жизнерадостных движениях. Творчество и фантазия, которые являются обязательным условием большинства подвижных игр способствуют усилению мозговых импульсов. Положительные эмоции и творчество являются важнейшими факторами здоровья.

Достаточное насыщение свободного времени детей играми содействует общему и всестороннему их развитию. Кроме того, подобранные, с учетом возраста, степени физической подготовленности, состояния здоровья детей, подвижные игры, особенно игры на воздухе способствуют оздоровлению, укреплению организма ребенка, закаливанию, а, следовательно, профилактике заболеваний.

Подведем итоги данной работы

В первом разделе, были рассмотрены основные понятия подвижных игр, рассмотрены мнения о возникновении и происхождении игр нескольких педагогов – исследователей. Второй раздел реферата посвящен развитию подвижных игр: была рассмотрена их взаимосвязь с географическими и этническими признаками, определены виды игр, причины их модификации и трансформации у разных народностей, а также в течение времени. В третьем параграфе была затронута проблематика снижения активности современных детей и подростков. Рассмотрено применение подвижных игр на уроках физической культуры. Можно заключить, что подвижные игры имели большое значение во все времена становления и развития общества: от первобытных общин до современности.

Практическая значимость

данной работы заключается в том, что в процессе изучения данной тематики, было приведено достаточное количество доводов о том, что подвижные игры приносят значительную пользу в развитие организма человека, не только в физическом плане, но также эмоциональном, нравственном и моральном. Применение подвижных игр не только обосновано, но и необходимо с целью оздоровления.

Рекомендации

заключаются в регулярном использовании подвижных игр детьми, подростками и взрослыми, с целью улучшения здоровья. Родителям – в привитии детям любви к физической культуре.

Цель работы достигнута, задачи, поставленные в начале, решены в полном объеме

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Ветков Н.Е. Спортивные и подвижные игры: учебно-методическое пособие / Н.Е. Ветков, Орел: МАБИВ, 2016. — 126 c.
2. Мендот Э.Э Подвижные игры, как средство гармоничного развития детей / Э.Э Ментод, Вестник ТувГУ, 2011. – с. 116-120.
3. Сагеева Г. История возникновения подвижных игр и их роль в процессе физического воспитания /. Современные тенденции формирования образовательной среды технологического университета. Междунар. науч.-метод. конф.: 2018. — с. 204-205
4. Смолин Ю.В. Основы теории спортивных соревнований и подвижных игр/ Ю.В. Смолин. Челябинск: ЧГИК, 2016. — 56 c.
5. Нургалиева Р.Х, Латипова М.Р., Камалова Э.И. Подвижные игры в системе физического воспитания как элемент воспитания национальной культуры: Учебно-методическое пособие/ Альметьевск: АКФК, 2012. — 108 с.

Примеры подвижной игры «Ястребы и ласточки»

В данной игре может принимать участие неограниченное число игроков. Последние делятся на две группы и образуют два ряда, становясь спиной друг к другу. В первом ряду будут ястребы, во втором ряду — ласточки. Один игрок выбирается ведущим. Последний ходит между игроками обоих рядов и говорит отрывно слова: яс…требы или лас…, а окончание слова не произносит. Группа, чье название ведущий произнесет полностью должна разбежаться в разные стороны, игроки неназванной группы должны их догнать. Игроки, которых поймали, становятся членами ловящей команды.

Истоки подвижных игр уходят корнями в глубокую древность. История появления игр позволяет понять их воспитательное значение. Многие виды фольклора подтверждают предположение ученых о том, что истоки подвижных игр заложены в первобытнообщинном строе, однако сведений об этом почти не осталось. По этому поводу Е. А. Покровский писал, что о детских играх первобытных народов, к сожалению, мало сведений. Данные о развитии и жизни ребенка, его играх на ранних ступенях развития общества чрезвычайно бедны. Практически никто из этнографов вообще не ставил себе задачей такое исследование. Лишь в ЗО-е годы XX столетия появились специальные исследования Маргарет Мид, посвященные детям племени Новой Гвинеи, в которых имеются материалы об образе жизни детей и их играх.

Игра была спутником человека с незапамятных времен. В ней культуры разных народов демонстрируют сходство и огромное многообразие. Е. А. Покровский утверждал, что игры во все времена и у всех народов были непременно. Многие из игр представляли собою большую оригинальность, смотря по свойствам и образу жизни народа. Множество игр разных народов имели между собою большое сходство, например, игры с мячом, в кости и т.д.
Справедливо также мнение Н. С. Воловик о том, что назначение древних игр — не развлекательное, а практическое. Действиями игры и словами песни люди пытались обеспечить себе будущий успех в предстоящих работах. Древняя игра есть магический ритуал, в котором желаемое изображается как действительное, настоящее проецируется на будущее. Поскольку человек зависел от природы, и основным предметом изображения в игровых песнях стал животный и растительный мир.
Глубокий анализ педагогической и психологической литературы по вопросу исторического происхождения игры провел Д. Б. Эль-конин, который отмечал, что «вопрос об историческом возникновении игры тесно связан с характером воспитания подрастающих поколений в обществах, стоящих на низших уровнях развития производства и культуры».
В наиболее ранние исторические периоды жизни общества дети жили со взрослыми общей жизнью. Воспитательная функция тогда еще не выделялась как особая общественная функция, и все члены общества, воспитывая детей, стремились сделать их участниками общественно-производительного труда, передать им опыт этого труда, осуществляя постепенное включение детей в доступные им формы деятельности.
Уже в наиболее ранних этнографических и географических описаниях русских путешественников имеются указания на приучение маленьких детей к выполнению трудовых обязанностей и включение их в производительный труд взрослых. Так, Г. Новицкий в описании остяцкого народа (относящемся к 1715 г.) писал, что во всех играх общим являлись ловля птиц, рыбы, охота на зверя. Дети, чтобы прокормиться, учились стрелять из лука, ловить птиц и рыбу.
Занятость матерей и раннее включение детей в труд взрослых приводили к тому, что в первобытном обществе не существовало резкой грани между взрослыми и детьми, и дети очень рано становились действительно самостоятельными. Это подчеркивают почти все исследователи. При усложнении средств и способов труда и при его перераспределении происходило естественное изменение участия детей в различных видах труда. Дети перестали принимать непосредственное участие в сложных и недоступных для них формах трудовой деятельности. За младшими детьми оставались только некоторые области хозяйственно-бытового труда и наиболее простые формы производственной деятельности.
В отношении наиболее важных, но недоступных для детей областей труда перед ними ставится задача возможно более раннего овладения сложными орудиями такого труда. Возникают уменьшенные орудия труда, специально приспособленные к детским возможностям, с которыми дети упражняются в условиях, приближающихся к условиям реальной деятельности взрослых, но не тождественных с ними. Орудия зависели от того, какая отрасль труда являлась основной в данном обществе.
Например, А. Н. Рейнсон-Правин писал, что совсем крошечные «кукольные» лыжи в игрушках детей народов Севера очень редко можно встретить. В них нет надобности, поскольку ребенок получает лыжи сразу, как только научится ходить. Детские лыжи считаются лучшей игрушкой ребят. Дети устраивают лыжные состязания, на лыжах проводятся многие охотничьи игры. Матери украшают лыжи мелким узором, даже окрашивают их.
Здесь следует согласиться с предположениями Д.Б. Эльконина о появлении элементов игровой ситуации: нож и топор, лук и стрелы, удочки, иголки и тому подобные орудия являются орудиями, овладение которыми необходимо для того, чтобы ребенок мог принять участие в труде взрослых. Дети, конечно, не могут самостоятельно открыть способы употребления этих орудий труда, и взрослые научают их этому.
Так, например, маленький эвенк, будущий охотник, учится владеть луком и стрелами не в лесу, а участвуя в настоящей охоте вместе со взрослыми. Дети учатся накидывать аркан или стрелять из лука сначала на неподвижном предмете, затем постепенно переходят на стрельбу по движущимся целям и лишь после этого переходят к охоте на птиц и зверьков и т.д. Овладевая способами использования орудий труда и приобретая при этом необходимые для участия в труде взрослых способности, дети постепенно включаются в производительный труд взрослых. Можно предположить, что в этих упражнениях с уменьшенными орудиями есть некоторые элементы игровой ситуации. Во-первых, это некоторая условность ситуации, в которой происходит упражнение. Пенек, торчащий на поляне, не настоящий зверь, а цель, в которую стреляет мальчик, не настоящая птица. Во-вторых, осуществляя действие с уменьшенными орудиями труда, ребенок производит действие, сходное с тем, которое производит взрослый, и, следовательно, есть основание предполагать, что он сравнивает, а может быть, и отождествляет себя со взрослым охотником, со своим отцом или старшим братом. Таким образом, в этих упражнениях имплицитно могут содержаться элементы игры.
Требования, которые ставит перед детьми общество в отношении овладения и употребления необходимыми, например будущему охотнику, скотоводу, рыболову или земледельцу, навыками приводят к целостной системе упражнений. Именно на этой основе создается почва для различного рода соревнований. В содержании этих соревнований между взрослыми и детьми нет никакой принципиальной разницы. На тождественность действий взрослых и детей в играх с соревнованиями или спортивных подвижных играх с правилами указывает целый ряд авторов.
Интересные исследования по вопросу происхождения игры проведены Н.Филитисом. Он считал, что еще не так давно большой популярностью пользовалась теория отдыха, принятая Гутс-Мутсом, Лацарусом и Шаллером. По этой теории, игры существуют для того, чтобы ребенок отдыхал в привычных, радостных, легких, не требующих большой затраты сил, упражнениях, позволяющих восстановить силы другого порядка, необходимые для поддержания жизни. Игра — это отдых от серьезной работы для восстановления сил. Н.Филитис отмечает, что Гутс-Мутс допустил ошибку, которая часто делается взрослыми, когда они судят о детской игре: психика взрослого сложившегося организма переносится на психику развивающегося организма ребенка. Если мы часто наблюдаем, что взрослый играет после работы, то, с другой стороны, мы ежедневно видим здоровых, только что отдохнувших после продолжительного сна детей, которые играют, полные сил, не нуждаясь ни в каком отдыхе.
Нельзя не согласиться с Н.Филитисом, что как ни остроумна эта теория сама по себе, но и она не объясняет нам игр во всем их объеме. Опять присмотримся к играм детей, которые могут без перерыва предаваться им до полного изнеможения. Кажется, что у ребенка уже нет сил; он еле-еле двигается, но все-таки напрягает последние усилия, чтобы продолжать игру; он только что хворал, был прикован болезнью к постели, но как только получил возможность свободно передвигаться, тотчас же принимается за игру. В этих случаях следует отметить, что ребенок упражняет игрою накопленные силы. Можно согласиться с Н.Филитисом, что эта теория недостаточно полно объясняет происхождение игры.
Согласно теории, развитой К. Гроссом, игры служат средством для упражнения различных физических и психических сил. Если наблюдать за играми молодых животных и за играми детей, то этот факт выступает с полной ясностью: игры всюду служат средством для упражнения и развития органов движения, органов чувств — особенно зрения, — а в то же время и для развития внимания, наблюдательности, часто и мышления. Детство длится до тех пор, пока мы не будем вполне готовы для того, чтобы самостоятельно вести борьбу за существование, и если это подготовка, это развитие всех физических и психических сил осуществляется с помощью игр, то играм принадлежит не только очень важное, но и центральное место… Гросс справедливо характеризует свою теорию игры как темологическую.
Следует рассмотреть также размышления о появлении подвижной игры П. Ф. Каптерева: прежде всего нужно помнить, что игра — явление весьма широкое; играют не только дети, но и взрослые; играют не только люди, но и животные. Молодые животные — щенки, котята, медвежата — так же страстно любят игру, как и наши дети: она доставляет им не менее удовольствия, чем детям.
П. Ф. Каптерев полагает, что вся деятельность людей вытекает из источников двух родов: естественно-органических и социально-культурных. Человек — сложный организм, состоящий из многих органов со своеобразными отправлениями. Каждый орган требует соответственной деятельности. Неудовлетворение этого требования влечет за собой расстройство и разрушение всего организма. Естественные запросы деятельности человека просты и удовлетворяются сравнительно легко, но социально-культурные потребности сложны и удовлетворяются с трудом. Так, например, органический запрос на пищу и питье, а вместе с тем и на деятельность сравнительно невелик и оставляет неизрасходованными много сил. Однако социально-культурные потребности по отношению к тем же предметам весьма значительны и требуют от человека изнуряющего труда, не оставляя ему ни времени, ни энергии для приятной деятельности.
Дети гораздо больше живут естественно-органическими потребностями, чем социально-культурными. К последним их приучают путем воспитания. Предоставленные же самим себе, дети охотно сбрасывают с себя культурную оболочку и становятся ближе природе. Самое удовлетворение органических потребностей и запросов бывает у детей очень легким, поскольку они, как правило, обеспечиваются своими родителями всем необходимым. До совершеннолетия дети должны быть обеспечены во всех своих потребностях, иначе они не могут нормально развиваться. В результате у детей остается масса свободных сил и энергии, которая не расходуется на труд по удовлетворению потребностей. Эти силы и энергия требуют выхода, побуждают к деятельности, вызывают разнообразные упражнения. Эта детская деятельность носит характер игры, т.е. непосредственно приятной деятельности.
Воспитательная и художественная ценности подвижной игры сохранились до настоящего времени.
В педагогической истории России подвижным играм придавалось большое значение. Они рассматривались как основа физического воспитания. Во второй половине XIX в. появляются работы виднейших педагогов Н.И.Пирогова, позднее Е.Н.Водовозова, П. Ф. Каптерева и др. В них подчеркивается первостепенное значение подвижной игры как деятельности, отвечающей возрастным потребностям ребенка.
Основатель российской системы физического воспитания П.Ф.Лесгафт отводил подвижной игре большое место. Определяя игру как упражнение, при помощи которого ребенок готовится к жизни, П. Ф. Лесгафт отмечал, что в игровой самостоятельной двигательной деятельности развивается инициатива, воспитываются нравственные качества ребенка.
П.Ф.Лесгафт указывал на наличие в подвижной игре определенной цели. Форма игры должна отвечать цели. Действия в игре должны соответствовать умениям ребенка управлять собой и вызывать «возвышающее чувство удовлетворения». Движения, используемые в игре, предварительно усваиваются ребенком в систематических упражнениях.
П.Ф.Лесгафт рекомендовал постепенно усложнять содержание и правила игры. Для этого создаются новые упражнения, условия, действия, т.е. вводятся варианты игр. Использование разнообразных игровых вариантов позволяет повторять знакомые ребенку действия с более повышенными требованиями, способствует сохранению у него интереса к игре.
Игра осуществляется путем самоуправления. Распределение ролей и действий Лесгафт предоставляет играющим. При этом он уделяет значительное внимание соблюдению правил игры. Они — закон, которому играющие подчиняются сознательно и охотно.
П.Ф.Лесгафт рассматривал подвижные игры как средство разностороннего воспитания личности ребенка, развития у него честности, правдивости, выдержки, самообладания, товарищества. Он рекомендовал воспользоваться играми, чтобы научить ребенка владеть собой, «сдерживать свои расходившиеся чувствования и приучить таким образом подчинять свои действия сознанию».
По утверждению П.Ф. Лесгафта, систематическое проведение подвижных игр развивает у ребенка умение управлять своими движениями, дисциплинирует его тело. Благодаря игре ребенок учится действовать ловко, целесообразно, быстро; выполнять правила, ценить товарищество.
Идеи П.Ф. Лесгафта успешно претворялись в жизнь его последователями и учениками (В.В. Гориневским, Е.А. Аркиным).
В.В. Гориневский рассматривал подвижную игру как средство формирования личности ребенка. Он придавал огромное значение оздоровительной направленности положительных эмоций, которые ребенок испытывает в игре. Радость, веселье он считал обязательным условием игровой деятельности, без них игра теряет свой смысл. Положительные эмоции оздоравливают организм ребенка.
Серьезные требования В.В. Гориневский предъявлял воспитательной ценности сюжета игры, методике ее проведения. Он требовал от воспитателя эмоциональности, эстетики движений, индивидуального подхода к ребенку, точного соблюдения правил игры. В.В. Гориневский важное значение придавал воспитанию выразительности и грациозности движений ребенка в игре. Он считал целесообразным введение в игры элементов соревнования, доступного детям. При этом исключал азарт, возбуждение, недоброжелательность детей друг к другу. При наличии необходимого руководства со стороны воспитателя соревнование, по мнению В. В. Гориневского, может быть использовано в целях воспитания у детей положительных моральных качеств, чтобы пробудить в них интерес к игре и эмоциональный настрой.
Е. А. Аркин считал подвижную игру незаменимым средством развития ребенка, основным рычагом дошкольного воспитания. Он видел преимущества игры в ее эмоциональной насыщенности, привлекательности, мобилизующей силы ребенка, доставляющей ему радость и удовлетворение.
Игра содействует работе крупных мышечных групп; разнообразие движений в ней препятствует утомлению; она развивает личную инициативу, психофизические качества; смелость, находчивость, дисциплину; тренирует анализаторные системы.
Значительную роль в результативности игры Е. А. Аркин отводил педагогу, его искусству заинтересовать ребенка, правильно объяснить игру, распределить роли, подвести итог; при необходимости педагог успешно может подключиться к игре.
Итак, на основе анализа научно-методической литературы, посвященной игре, можно сделать следующие выводы:
1. Истоками подвижной игры является моделирование недоступной для ребенка деятельности взрослого.
2. Игры создавались с целью подготовки подрастающего поколения к жизни, к труду.
3. Игры возникали с целью проверки готовности к жизни (обряд инициации).
4. Игры создавались с целью развития и совершенствования основных видов движения.
В создание теории игры значительный вклад внесли ведущие русские педагоги и психологи. Вопросы теории и методики игры разрабатывались Д. Б. Элькониным, А. А. Леонтьевым, А.В.Запорожцем, Н.Н.Поддъяковым и др.

Проект

Подвижные игры прошлых лет

Авторы: Зейналов Эльдар Матлабоглы,

Бриц Артём Максимович,

 МБОУ Лицей № 185, 6 класс,

г. Новосибирска

Консультант проекта: Боровская

Лариса Михайловна,

учитель физической культуры

г. Новосибирск, 2016

Портфолио проекта

Проект: «Подвижные игры прошлых лет»

Участник проекта: Зейналов Эльдар Матлабоглы, Бриц Артём Максимович

Консультант проекта: учитель физической культуры высшей категории Боровская Лариса Михайловна

Класс: 6

Название, номер учебного учреждения, где выполнялся проект: МБОУ Лицей № 185, Октябрьского района, города Новосибирска.

Предметная область: обществознание

Время работы над проектом: декабрь 2015 г. – февраль 2016 г. (долгосрочный).

Проблема проекта: снижение двигательной активности и уменьшение живого человеческого общения у учащихся.

Цель проекта: изучить и описать популярные дворовые игры наших родителей.

Задачи:

• изучить литературу, раскрывающую суть понятия «дворовая игра», значение подвижных дворовых игр для развития детей, характерные черты игровой деятельности подростков на Руси;  
• изучить популярность дворовых игр среди одноклассников; провести анкетирование учащихся и родителей, с целью выявить в какие игры любят играть наши сверстники, и в какие игры играли мамы и папы;
• охарактеризовать виды дворовых игр;
• разработать и провести мероприятие «Игровой калейдоскоп» с родителями;
• создать брошюру «Подвижные игры прошлых лет»

Тип проекта (по виду деятельности): исследовательский.

Используемые технологии: мультимедиа

Форма продукта проекта: мультимедийная презентация, брошюра «Игры прошлых лет».

Содержание: Изучение литературы, понятие «Дворовые игры», их значение для развития детей, история возникновения подвижных игр, особенности организации дворовых игр на Руси, виды дворовых игр. Проектная деятельность: анализ и учащихся, мероприятия по ознакомлению учащихся с подвижными играми прошлых лет. Разработка брошюры «Игры прошлых лет».

Исследование:

• теоретический анализ литературных источников по исследуемой проблеме;
• анкетирование родителей и учащихся;
• обработка результатов (качественный и количественный анализ результатов исследования, наглядное представление результатов).

Область применения результата проекта: 

Полученные знания учащиеся могут использовать в повседневной жизни при организации игр, как на школьных переменах, так и во внеурочной деятельности, в лагере дневного пребывания, при проведении классных часов на тему «Игра и общение», при проведении соревнования «Игровой калейдоскоп» с участием родителей.

Результативность: создана и распространена среди учащихся 6-го класса брошюра «Игры прошлых лет», содержание проекта представлено на классном часе по теме «Игра и общение» в 6 классе, провели соревнование «Игровой калейдоскоп» с участием родителей, разучили данные игры с учащимися начальных классов

Оглавление

Введение        5

1. Изучение литературы        7

1.1. Понятие «Дворовые игры», их значение для развития детей        7

1.2. История возникновения подвижных игр        9

1.3. Особенности организации дворовых игр на Руси        12

1.4. Виды дворовых игр        13

2. Проектная деятельность        14

2.1. Анализ анкетирования родителей        14

2.2. Анализ анкетирования учащихся        17

2.3. Мероприятия по ознакомлению учащихся с подвижными играми прошлых лет        20

Заключение        21

Литература        22

Приложение        23

«Важно не то, проигрываем ли мы в игре, важно,

как мы проигрываем и как мы благодаря этому изменимся,

что нового вынесем для себя,

как сможем применить это в других играх.

Странным образом поражение оборачивается победой»

Ричард Бах

Введение

Современные дети, существенно отличаются от тех детей, которыми являлись их родители.  Школьники  предпочитают сидеть у компьютера либо играть с приставкой и телефоном, и мало общаются между собой, предпочитая живому общению — виртуальное.

И это не случайно. Новое поколение растет в эпоху информационных технологий. Интернет-общение позволяет, не выходя из дома общаться, практически, с любым человеком. 

Таким образом, в современном обществе всё большую актуальность приобретает проблема дефицита движения и дефицита живого общения детей и подростков между собой и со взрослыми.

Дефицит движения негативно сказывается на развитии организма. Могут возникнуть проблемы со здоровьем: потеря зрения, ожирение, неправильное развитие мышц и другие.

Дефицит живого общения оказывает отрицательное влияние на развитие личности. Общаясь по интернету ребенок приобретает виртуальную личность, но не реальную. Отсюда могут возникать проблемы с социализацией и личностным ростом.

К сожалению, социальные сети являются доступным источником пропаганды национализма: возбуждение ненависти или вражды по признаку нации и отношения к религии.

Современные дети практически перестали играть,  как их родители, в дворовые игры, которые способствовали общению детей разных возрастов, национальностей, социальных слоёв, воспитывали такие  важные качества как: умение работать в команде, умение следовать правилам, развивали коммуникативность, ловкость, смекалку и т.д

Цель проекта: изучить и описать популярные дворовые игры наших родителей.

Задачи проекта:

• изучить литературу, раскрывающую суть понятия «дворовая игра», значение подвижных дворовых игр для развития детей, характерные черты игровой деятельности подростков на Руси;  
• изучить популярность дворовых игр среди одноклассников; провести анкетирование учащихся и родителей, с целью выявить в какие игры любят играть наши сверстники и в какие игры играли мамы и папы;
• охарактеризовать виды дворовых игр;
• разработать и провести мероприятие «Игровой калейдоскоп» с родителями;
• создать брошюру «Подвижные игры прошлых лет»

Практическая значимость: полученные знания учащиеся могут использовать в повседневной жизни при организации игр, как на школьных переменах, так и во внеурочной деятельности, в лагере дневного пребывания, при проведении классных часов на тему «Игра и общение», при проведении соревнования «Игровой калейдоскоп» с участием родителей.

Продукт:

• создание брошюры «Подвижные игры прошлых лет».

В своей работе мы использовали следующие методы:

• Подбор и изучение различных источников информации по данной теме;
• анализ и обобщение информации;
• анкетирование, составление диаграмм;
• сравнение и обобщение;
• моделирование и практическая работа по изготовлению брошюры.

1. Изучение литературы

1.1. Понятие «Дворовые игры», их значение для развития детей

В различных источниках встречаются разные определения понятий «игра». По определению Р.С. Немова, «Игра — вид деятельности, заключающийся в воспроизведении детьми действий взрослых и отношений между ними, направленный на познание окружающей действительности».

В толковом словаре С.И.Ожегова и Н.Ю.Шведовой из определений следующее: «Игра- занятие, служащее для развлечения, отдыха, спортивного соревнования».  

Понятие «игра» включает в себя множество различных форм игрового фольклора. (Аниконова Г.) В народной культуре «Игрой» называли такие явления, как пляски, танцы, хождения под песни, подвижные игры и вообще веселье. Игры проникали во все сферы жизни человека. Игры сопровождали человека от рождения до старости и в каждом возрасте имели свои особенности, выполняли определенные функции. Для детей и подростков наиболее важным в игре являются задачи физического и психического развития, для молодежи- знакомства, для взрослых – проведение досуга, для людей пожилого возраста – общение и преодоление одиночества.

Игры, которые устойчиво характерны, типичны для данного народа и признаются таковыми национальным сознанием, называются народными. Они передаются из поколения в поколение от старших к младшим.

 Одной из разновидностью народных игр с правилами являются «Дворовые игры»: подвижные («Салочки», «Жмурки», «Прятки» и т.д.) и словесные («Съедобное — несъедобное», «Сломанный телефон»), а так же игры, в основу которых положен  сюжет («Казаки- разбойники», «Гуси- лебеди» и т.п.).

Правила могут быть простыми («Салочки» или в «Городки») и с разветвленной системой правил («Классики» и «Казаки-разбойники»). Основные правила остаются неизменными, но существуют и такие, которые могут варьироваться в различных коллективах.

Дворовые игры – это игры, возникающие по инициативе детей, самостоятельные игры, не требующие участия взрослого. Дети более старшего возраста являются хранителями и носителями знаний о дворовых играх. Они учат младших играм  и контролируют выполнение правил. При этом младшие играют наравне со старшими.

Дворовые игры имеют большое значение для развития детей и подростков, предоставляя широкое поле для интеллектуального развития, испытания себя и своих возможностей, понимания другого человека, сострадания и сопереживания ему. Игры способствуют развитию коммуникативных навыков, совершенствованию речи:  дети учатся договариваться (ведь необходимо вспомнить правила, установить очередность и т.д.), разрешать конфликтные ситуации. Возможно, кто-то сделал неправильный ход или сжульничал. Учатся достойно проигрывать. Победитель, как правило, один, зато остальные получают значимый урок.

Благодаря игровой ситуации замкнутые и нерешительные в обычной жизни ребята раскрепощаются.

Игры способствуют развитию физических качеств: ловкости, силы, развитию быстроты и реакции.

Существуют игры, направленные на развитие познавательных процессов: памяти, мышления, внимания, воображения («Я знаю пять имён», «Да и нет», «Города», «Море волнуется раз»).

О значении одной из популярных игр, «Лапта», очень метко сказал знаменитый русский писатель А. И. Куприн. Он отмечал, что «эта народная игра — одна из самых интересных и полезных игр… В лапте нужны: находчивость, изворотливость, глубокое дыхание, верность своей партии (команде), внимательность, быстрый бег, меткий глаз, твердость удара рук и вечная уверенность в том, что тебя не победят.»

Особенно важно подчеркнуть интернациональность и толерантность дворовых игр. Их огромный диапазон позволяет выбрать игры, в которых могут участвовать дети с разным уровнем владения языком, развития интеллекта, физическими возможностями.

Ребёнок проходя «школу дворовых игр», осваивает заложенный в ней способ и формы взаимодействия, которые в дальнейшем будут использоваться им в жизни.

В настоящее время игры во дворе или в хорошей компании дома вытесняются виртуальными развлечениями. Дети становятся все более одинокими, остаются один на один с компьютером, погружаясь в виртуальный мир.   Но разве заменит компьютер общение с друзьями, разве с ним можно побегать, посмеяться, поговорить или побороться?

Таким образом, подвижные игры воспитывают в ребенке важные качества личности, которые так необходимы в современном обществе, развивают его физически.

1.2. История возникновения подвижных игр 

Анализ литературы по вопросу исторического происхождения игры провел Д. Б. Эльконин, который отмечал, что «вопрос об историческом возникновении игры тесно связан с характером воспитания подрастающего поколения…»

В первобытном обществе не существовало резкой грани между взрослыми и детьми, детей рано включали в труд взрослых, и дети очень рано становились самостоятельными.

Возникновение игры происходит в результате появления сложных форм разделения труда, сделавших невозможным включение ребенка в труд взрослых.

Первоначально, игра отображала только трудовые или бытовые действия. На начальном этапе становления подвижных игр это были подражательные действия, имитирующие повадки животных и птиц, собирательство и охоту (как наиболее древние формы человеческой деятельности). Это простейшие игры с бегом и ловлей друг друга («Догонялки», «Ловишки», «Салки»), игры с прыганием и лазанием по деревьям («Подпрыгивание», «Качание на суку», «Салки по деревьям»).

С развитием общества появилась потребность осуществлять эти действия в более эмоциональной форме — в форме игр и плясок, доставлявших одновременно и эстетическое удовлетворение.

Так же общество сало ставить перед детьми требования в отношении овладения и употребления необходимыми, например будущему охотнику, скотоводу, рыболову или земледельцу, навыками и привело к целостной системе упражнений. Стали появляться различного рода соревнования.

Развитие подвижных игр, обусловлено не только особенностями быта и культуры, но и необходимостью с детства готовиться к боевым действиям. 

Исследователями установлено, у древних славян существовала целая система средств по развитию физических качеств и воинского искусства, в которую входили разнообразные игры и физические упражнения: «Стенка на стенку», «Палочные бои» (фехтование), метание камня в цель и на дальность, метание копья, стрельба из лука, бег, плавание, поднятие и переноска тяжестей, игры «Буй», «Чур», «Бабки», «Городки», «Горелки», хороводные игры.

Большое количество игр являлось прямым отображением семейно-бытовых и социальных отношений на разных этапах исторического развития («Ящур», «Война», «Городки», «Казаки-разбойники»).

Многие игры воспроизводили в игровой форме различные трудовые процессы, включая земледелие — главное занятие славян :«Уж мы просо сеяли…», «Лен», «Капуста».

В старые времена на Руси существовало около трех тысяч игр.  Сохранились самые интересные и увлекательные.

Интересна история происхождения многих игр.

«Лапта» Упоминание об этой игре есть уже в древних русских летописях. Более тысячи лет живет эта игра в народе. При Петре I игру начали применять как средство физической подготовки солдат Семёновского, Преображенского и Шевардинского полков и далее для других воинских подразделений.  В 1990 г. в Ростове состоялся первый официальный чемпионат России по лапте среди мужских команд. В 1994 г. лапта была включена в Единую Всероссийскую спортивную классификацию.

«Цепи кованные» или «Бояре» Предполагается, эта что игра является отголоском ритуала выбора невесты или показом стремления русских людей к свободе.

«Казаки́–разбо́йники»  Название игры взято из жизни, поскольку её правила имитируют действительность: в царской России казаки являлись народной самообороной, охраняя мирное население от набегов разбойников. Точных данных о времени возникновения игры нет, но известно, что играли в неё ещё до революции. Существует мнение, что игра возникла в XVI веке, когда городовые казаки из поселений за вознаграждение ловили «воровских» казаков.

«Классики» Оказывается, во что-то вроде классиков играли еще в Древнем Риме. Тогда это развлечение было доступно исключительно мальчикам. Таким образом, будущие воины тренировали устойчивость, ловкость движений, выдержку, умение держать равновесие. Протяженность линий древнеримских классиков составляла 30 метров

В средневековье игра стала популярной и в Европе — древнеримские легионеры привезли ее с собой в большинство стран, где из серьезного обучающего занятия классики быстро трансформировались в детское развлечение. Перешли в Россию в XIX веке.  

«Я садовником родился» Игра пришла в XVIII в., когда с Петровских ассамблей пошла мода на галантность, совсем иного типа ритуальность «светских» отношений.

«Жмурки» Исследователи считают, что игра Жмурки произошла от боязни людей болезней и смерти. Так как некоторые болезни сопровождаются потерей зрения, а люди всегда боялись заразиться, то они обходили стороной слепцов.

«Горелки» — старинная народная славянская игра. Слово горелки восходит к глаголу «гореть», причем изначально, в значении «любить, страдать от любви». Горелки изначально не были детской игрой: в неё играли девушки и холостые молодые мужчины. Водящим всегда выбирался парень, и ловить он мог только девушку, так что игра давала возможность знакомиться, общаться, выбирать невесту.

1.3. Особенности организации дворовых игр на Руси

На Руси народные подвижные игры использовались в большинстве своем в любое время года, преимущественно на свежем воздухе.

Все свободное от хозяйственных занятий время подростки проводили в играх. Девочки и мальчики (подростки) обычно предпочитали играть отдельно друг от друга.  Но игры их имели много общего: как девочки, так и мальчики любили летом играть в догонялки – «Ловишки», «Жмурки», «Горелки», в мяч, а зимой — кататься с гор на салазках, играть в снежки.

Однако любая общая для детей игра имела девичий и мальчишеский варианты. Мальчики вносили в свою игру некоторую жесткость, усложненность, та же самая игра в девичьем варианте звучала несколько мягче и проще.

Дворовые игры были всегда массовыми. В них принимали участие не менее четырех-пяти игроков, а в большинстве случаев они включали в себя до десяти — пятнадцати ребят.

1.4. Виды дворовых игр

Игры принято различать по следующим устойчивым признакам:

1. по содержанию и воспитательным задачам, т. е. по тому, что они развивают, воспитывают и формируют в ребенке, например: игры развивающие реакцию: «Море волнуется раз», «Колечко»;
2. по месту их проведения (комната, стол, вода, снег, лед);
3. по количеству игроков (1,2,3, группа, команда);
4. по объему и периоду времени (сезонные — хоккей, футбол);
5. по половому признаку — игры мальчиков и игры девочек;
6. по интенсивности движения: малоподвижные, активно-подвижные, сидячие, стоячие, с бегом и т. п.

Игры с бегом «Царь горы», «Казаки-разбойники», «Прятки» «12 палочек», «Выше ноги от земли», «Знамя», «Сифа», «Лапта», «Салки», «Палочка-выручалочка»

Иры с прыжками: «Игра в резиночку», «Классики»,

1. по наличию атрибутов (мячи, скакалки,  и так далее); по возрасту играющих, степень подготовленности к игре. Например, игры с мячом: «Штандер-стоп», «Ассоциации», «Вышибалы», «Картошка с мячом», «Вышибалы», «Десяточка», «Съедобное-несъедобное», «Лапта».
2. по стихийности и управляемости (участие старшего в игре).

Таким образом, изучив литературу можно сделать следующие вводы:

• подвижная игра является естественным спутником жизни ребенка, источником радостных эмоций, и обладает великой воспитательной силой;
• «Дворовые игры» являются разновидностью народных подвижных игр;
• «Дворовые игры» игры воспитывают в ребенке важные качества, стороны личности, которые так необходимы в современном обществе, развивают его физически.

2. Проектная деятельность

2.1. Анализ анкетирования родителей

Для того, чтобы выяснить занимались ли спортом  наши родители,  в какие игры играли взрослые в своем детстве, мы провели анкетирование. (Приложение 1)

В анкетировании участвовали 76 человек, из них 44 женщины и 32 мужчины. Средний возраст опрошенных 30-45 лет.

Большинство опрошенных выросли в городе: 34 женщины, что составляет 77%, 25 мужчин (78 %) и в деревне 8 женщин (18%), 7 мужчин (22%). (Рис.1)

Рис.1 Где вы выросли?

На вопрос «Занимались ли вы раньше спортом?» — ответили, занимались спортом 26 женщин, что составляет 59% и 27 мужчин, что составляет 84 %. Не занимались спортом 18 женщин (41%) и 5 мужчин (16 %). (Рис.2)

Рис.2 Занимались ли вы раньше спортом?

Женщины занимались такими видами спорта как баскетбол, фехтование, фигурное катание, фитнес, гандбол, художественная гимнастика, аэробика, спортивные танцы, каратэ, спортивная гимнастика. Мужчины занимались: каратэ, плаванием, пауэрлифтингом, спортивным ориентированием, борьбой, биатлоном, легкой атлетикой, хоккеем, акробатикой, боксом, велоспортом, баскетболом, айкидо, ушу.

В среднем занимались в секциях: женщины — 5 лет, мужчины – 7 лет.

На вопрос «Занимаетесь ли вы сейчас каким-либо спортом?» из 44 женщин, занимаются 14, что составляет 32%: фитнесом, плаванием, аквааэробикой, скандинавской ходьбой, горными лыжами. Не занимаются спортом 30 человек, что составляет 68 %. Из 32 мужчин, занимаются спортом 19 человек, что составляет 59 %: борьбой, горными лыжами, общефизической подготовкой, футболом, плаванием, теннисом, йогой, бегом,  не занимаются спортом 13 человек, что составляет 41 %. (Рис.3)

Рис. 3 Занимаетесь ли вы сейчас каким-либо спортом?

Анализируя ответы на вопрос: «В какие игры вы играли в детстве?», подвижные игры распределили по возрастным категориям участников анкетирования, чтобы выяснить какие игры, в какие годы были наиболее популярными у мальчиков и девочек. Результаты занесены в таблицу (табл.1)

Анализ ответов родителей выявил, что самыми популярными играми во всех возрастных категориях мужчин и женщин были игры: «Лапта», «Прятки», «Догонялки», «Вышибалы», «Казаки-разбойники», «Цепи кованные», «Городки», «Выше ноги от земли».

В 70-е и 80-е годы мальчики играли в «Царь горы», девочки – «Жмурки», игры с мячом, резиночку, скакалку.

В 70-е годы мальчики и девочки играли в игры «Чиж», «Чехарда». Мальчики так же играли в игры: «Золотые ворота», «Пекарь», «Белка». Девочки – «Ручеек», «Классики», «Палочка-выручалочка».

Таблица 1

Результаты ответов на вопрос: «В какие игры вы играли в детстве?»

Мужчины	Женщины
30-35лет (80-е  годы) 9 человек	36-45 лет (70-е годы) 20 человек	46-60 лет (60-е годы) 3 человека	30-35лет (80-е годы) 17 человек	36-45 лет (70-е годы) 20 человек	46-60 лет (60-е годы) 3 человека
лапта	лапта	лапта	лапта	лапта	лапта
прятки	прятки	прятки	прятки	прятки	прятки
Догонялки (салки)	Догонялки (салки, пятнашки)	Догонялки (салки)	Догонялки (салки)	Догонялки (салки)	Догонялки (салки)
Вышибалы	Вышибалы	Вышибалы	Вышибалы	Вышибалы	Вышибалы
Казаки-разбойники	Казаки-разбойники	Казаки-разбойники	Казаки-разбойники	Казаки-разбойники
Цепи кованные	Цепи кованные		Цепи кованные	Цепи кованные	Цепи кованные
	Городки	Городки	Городки	Городки
		Выши ноги от земли	Выши ноги от земли	Выши ноги от земли	Выши ноги от земли
Царь горы	Царь горы
			Жмурки	Жмурки
			Игры с мячом	Игры с мячом
			Резиночка	Резиночка
			Скакалка	Скакалка
	Чиж			Чиж
	Чехарда			Чехарда
Третий лишний				Третий лишний
	Золотые ворота
	Белка
	Пекарь
				Ручеек	Ручеек
				Классики
				Палочка-выручалочка
			Тотошка

2.2. Анализ анкетирования учащихся

 С целью, выявить каким видом спорта занимаются учащиеся, в какие подвижные игры играют,  и знают, ли в какие игры  играли их родители,  было проведено анкетирование учащихся 12-16 лет МБОУ Лицей №185. Учащимся задан дополнительный вопрос: «В какие игры играли ваши родители в детстве?» (Приложение 1)

В анкетировании участвовали 67 человек, из них учащиеся 6 класса (12 лет) — 35 человек (15 девочек и 20 мальчиков), учащихся 8 и 10 классов (14-16 лет) — 32 человека (14 девушек и 18 юношей).

На вопрос «Занимаетесь ли вы спортом?» — 17 учащихся ответили положительно «занимаются спортом»: учащиеся 12 лет — 29 человек, что составляет 83% и учащиеся 14-16 лет — 13 человек, что составляет 41 %. Не занимаются спортом 12 учащихся: дети 12 лет 6 человека (17%), учащиеся 14-16 лет — 19 человек (59 %). (Рис.4)

Рис.4 Занимаетесь ли вы спортом?

Мальчики занимаются такими видами спорта как плавание, сноуборд, греко-римская борьба, рукопашный бой, акробатика, тэквандо. Продолжительность занятий спортом в среднем 4 года. Девочки занимаются акробатикой, восточными единоборствами, легкой атлетикой, конным спортом, дзюдо. В среднем 6 лет.

Не занимаются спортом в секциях по следующим причинам: «не хватает времени», «не хочу», «не интересно», «стоимость», «по болезни».

На вопрос: «В какие игры вы играете во дворе?» из 67 опрошенных 46 человек не играют в игры, что составляет 69 %. «Играю в подвижные игры» — 21 человек, что составляет 31 %. Девочки играют в такие игры как: «Зомби», «Слепой крот», «Догонялки», «Прятки», «Классики».  Мальчики отметили – «Прятки», «Догонялки», «Вышибалы». (Рис.5)

Рис. 5 В какие игры вы играете во дворе?»

На вопрос: «В какие игры играли ваши родители в детстве?» 48 учащийся, что составляет 72 %,  не знают игры родителей, 19 опрошенных, что составляет 28%, назвали игры «Вышибалы», «Прятки», «Догонялки» (Рис.6)

Рис. 6 В какие игры играли ваши родители в детстве?

Вывод. Наши родители вели более активный образ жизни: занимались спортом и 100 % опрошенных участвовали разнообразных уличных играх.

Современные дети занимаются спортом, но самостоятельно мало играют в подвижные игры на улице, на переменах, практически не знают дворовых игр своих родителей. Большинство детей проводят свободное время за компьютерными играми и общаются в чатах.

2.3. Мероприятия по ознакомлению учащихся с подвижными играми прошлых лет

Для того чтобы познакомить учащихся МБОУ Лицей № 185 с подвижными играми, в которые играли наши мамы и папы, мы провели ряд мероприятий:

1. Создали и распространили среди учащихся брошюру «Подвижные игры прошлых лет». В неё включили: сведения из истории развития дворовых игр, описали правила самых популярных игр наших родителей. (Приложение 2)

2. Провели соревнования «Игровой калейдоскоп» с участием родителей. В соревнования включили командные игры: «Охотники и утки», «Пионербол», прыжки через длинную скакалку. Соревнования прошли очень интересно и увлекательно. Родители и учащиеся высказали желание проводить больше таких мероприятий. (Приложение 3)

3. Провели классный час на тему «Игра и общение», на котором рассказали о нашем исследовании, разучили игры малой подвижности, которые можно проводить в условиях здания школы на переменах: «Колечко», «Резиночка», «Глухой телефон», «Жмурки», «Цепи кованы».

4. Разучили данные игры с учащимися начальных классов. Хочется отметить, что не все первоклассники сразу проявили интерес к играм. Многие сначала наблюдали со стороны. Но постепенно включились в игровую деятельность. Мальчикам больше понравилась игра «Цепи кованы», «Жмурки». Девочкам — «Колечко», «Резиночка».

5. Вышли с предложением включить в план мероприятий Летнего лагеря дневного пребывания на базе МБОУ Лицей №185 дворовые игры прошлых лет.

Заключение

В ходе работы цель, поставленная нами в самом начале, была достигнута. В процессе создания проекта мы узнали различные народные игры, в которые играли наши мамы и папы. Узнали их влияние на развитие ребёнка, выяснили,  что игры несут не только развлекательный, но и познавательный характер. Игры объединяют, укрепляют чувство команды, дают возможность подружиться ребятам разного возраста, разных национальностей. Игры воспитывают у детей чувства солидарности, товарищества и ответственности за действие друг друга. Правила игры способствуют воспитанию сознательной дисциплины, честности, выдержки, умению «взять себя в руки» после сильного возбуждения, учат сдерживать свои эгоистические порывы.

Проведённые мероприятия подарили нам радость общения со сверстниками и взрослыми. Живое общение  лучше компьютерных игр.

Чтобы возродить любимые игры наших родителей, дать им вторую жизнь, нужно не только рассказывать детям о дворовых играх родителей, но и научить детей в них играть, организовать игры в свободное от учёбы время!

Литература

1.Аниконова Т.Г. Народные игры. Учебное пособие. – Белгород: ИПЦ «ПОЛИТЕРРА», 2004.

2. Григорьев В. Народные игры и традиции в России. – М.: Просвещение, 1994.

3. Покровский Е. Детские игры, преимущественно русские. – СПб:  «Астрель-СПб». 1996.

4. Смирнова Н. Народная игра как феномен культуры. Петрозаводск, 1997.

5. Эльконин Д. Психология игры. — М., Владос, 1999.

6. http://www.merrygame.blogspot.ru/p/blog-page.html

Приложение 1

Анкета для родителей

1. Пол ______________________
2. Возраст ___________________
3. Занимались ли вы раньше спортом? ________________________________
4. Если да, то каким спортом  ________________________________________
5. Сколько лет занимались в секции или кружке? _______________________
6. Если нет, то почему, по какой причине? _____________________________
7. Занимаетесь ли вы сейчас каким либо видом спорта? __________________
8. Вы выросли в деревне или в городе? ________________________________
9. В какие подвижные игры играли во дворе в детстве? (перечислите название игр) ______________________________________________________

Анкета для детей

1. Пол ______________________
2. Возраст ___________________
3. Занимаетесь ли вы спортом? ________________________________
4. Если да, то каким спортом  ________________________________________
5. Сколько лет занимаетесь в секции или кружке? _______________________
6. Если нет, то почему, по какой причине? _____________________________
7. В какие подвижные игры играете во дворе? (перечислите название игр) __________________________________________________________________
8. В какие игры играли ваши родители в детстве? _______________________

Приложение 2

муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение  

города Новосибирска «Лицей № 185»

«Подвижные игры прошлых лет»

Авторы: Зейналов Эльдар, Бриц Артём

учащиеся 6 класса

Руководитель: Боровская Лариса Михайловна

учитель физической культуры

высшая квалификационная категория

Новосибирск, 2016 год

Приложение 3

Положение

о проведении соревнования «Игровой калейдоскоп»

среди 6-х классов

1. Цели и задачи

Пропаганда здорового образа жизни, укрепление семейных традиций и связи поколений.

Развитие различных форм семейного отдыха, привлечение к систематическим занятиям физической культурой и спортом.

1. Место и сроки проведения соревнования

Соревнование «Игровой калейдоскоп» проводятся 13.02.16 года среди 6-х классов в спортивном зале МБОУ Лицей № 185 с 16.00 до 17 часов.

1. Участники соревнований и состав команд

К соревнованию допускаются  4 ребенка с одним из родителей от класса (мама или папа). Состав команды 8 человек с каждого класса. Команда должна иметь название, эмблему, единую форму или отличительный знак в одежде.

1. Руководство проведением соревнований

Руководство и проведение соревнования возлагается на учителя ФК Боровскую Л.М. Помощь в организации и подготовке команд возлагается на классных руководителей:

1. 6 М — Тимченко Ирину Александровну
2. 6 А —  Ясудис Надежду Павловну
3. 6 Б – Белину Людмилу Ивановну

1. Условия проведения соревнований, определение победителей

Команда-победительница определяется по наименьшей сумме набранных очков.

1. Награждение

Команды награждаются грамотами МБОУ Лицей № 185 и призами.

Программа соревнований

1. «Охотники и утки»

Подготовка. Играющие делятся на две команды, одна из которых — «охотники» — становится по кругу (перед чертой), вторая — «утки» — входит в середину круга. У «охотников» волейбольный мяч.

Содержание игры. По сигналу «охотники» начинают выбивать «уток» из круга. Каждый игрок может сам метать мяч или передать мяч для броска партнёру по команде. «Утки». бегая внутри круга, спасаются от мяча, увёртываясь и подпрыгивая. Подбитая «утка» покидает круг. Игра заканчивается, когда в круге не остаётся ни одной «утки», после чего игроки меняются ролями.

Побеждает команда, сумевшая подстрелить «уток» за меньшее время.

Правила игры: 1. Во время броска мяча запрещается заступать за черту. 2. Находящиеся в круге не имеют права ловить мяч руками. 3. Игроки не считаются выбитыми, если мяч попал в них после отскока от пола.

1. «Укради знамя»

Команды размещаются каждая у своей черты на некотором расстоянии друг от друга, посредине стоит ведущий. Всем игрокам присваиваются порядковые номера. Ведущий держит косынку и выкрикивает номера. Чьи номера он назвал, бегут к нему. Тот, кто выхватит у ведущего косынку и первым вернется на свое место, зарабатывает очко. В игре разыгрывается 10 косынок. По окончании игры, баллы подсчитываются и выявляется команда-лидер.

1. Пионербол

Правила игры в пионербол

Количество играющих на площадке 6 человек из них 4 ребенка и 2 взрослых.

В пионерболе определенные зоны, схожие с волейбольными: передняя и задняя линии, где каждый участник команды ответственен за свою зону.

Необходимо отбивать мяч на сторону противника. При этом данное действие можно сделать не более двух раз.

Если мяч коснулся тела игрока выше пояса, то засчитывается удар.

Игрок № 1 бросает мяч сразу двумя или одной руками.

Во время подачи мяч не должен касаться сетки, однако во время игры касания разрешены.

После выигрыша происходит переход игроков по часовой стрелке. Игра заканчивается в тот момент, когда какая-либо из команд наберет 10 очков и не имеет перевес в два очка.

Игры проводятся по круговой системе из одной партии.

С помощью жеребьевки команды определяются с выбором стороны для игры и правом подачи мяча.

1. Прыжки через длинную скакалку

Вращают скакалку два человека. Прыгают через скакалку 6 человек из них 4 ребенка и двое взрослых. Каждой команде даётся две попытки, лучшая в зачет. Если первая попытка выполнена 30 раз и больше, дается 1 минута отдыха.

1.1. Теория возникновения и развития игры

Игра — исторически сложившееся общественное явление, самостоятельный вид деятельности, свойственный человеку. Она удовлетворяет потребность людей в отдыхе, развлечении, развитии духовных и физических сил [1].

Возникновение игры относят к начальному этапу становления человека. Появление игры было оправдано с биологических позиций необходимостью передачи опыта от одного поколения другому. Трудовые процессы, и прежде всего охота, требовали от первобытного человека силы, ловкости, выносливости и специальных навыков. Игровая форма обучения способствовала накоплению и передаче знаний и опыта, старших младшим и совершенствовала необходимые качества. В первоначальном виде игры являлись частью искусства первобытного общества, которое отражало трудовые, бытовые и обрядовые действия человека. Игры включали образно-подражательные действия и были неразделимы с пением, танцами, музыкой. Состязания и изобразительные игры, применяемые для подготовки к жизнедеятельности, прошли сложный путь развития от натуралистических и символических к отвлеченным играм. По мере совершенствования орудий труда и производства, с развитием языка, мышления игры выделяются в самостоятельный вид деятельности, становятся богаче по своему содержанию, в них появляются отвлеченные формы движений и новые более сложные действия [5].

Выделившись в относительно самостоятельный вид деятельности, игры всегда определялись укладом жизни общества, что отражалось не только в их содержании, но и в воспитательных целях в соответствии с законами и запросами данного общества.

В историческом плане игра оказалась одним из тех необходимых мостиков, который соединил поколения, позволил человеку накапливать и передавать опыт.

1.2. Понятие и содержание подвижной игры

Подвижными называются игры, содержание которых составляют разнообразные виды бега, прыжков, метаний и других движений. Побуждающим мотивом игровой деятельности является соревнование между отдельными участниками и целыми коллективами. Взаимоотношения и поведение играющих регулируются правилами и судейством.

По определению П. П. Лесгафта, подвижная игра является упражнением, посредством которого ребенок готовится к жизни.

Подвижная игра — незаменимое средство физического воспитания пополнения ребенком знаний и представлений об окружающем мире, развитии мышления, смекалки, ловкости, сноровки, ценных морально-волевых качеств [8].

В процессе игры происходит не только упражнение в уже имеющихся навыках, закрепление их, совершенствование, но и формирование новых качеств личности.

Подвижную игру можно назвать важнейшим воспитательным институтом, способствующем, как развитию физических и умственных способностей, так и освоению нравственных норм, правил поведения, этических ценностей общества.

В педагогической практике используются коллективные и индивидуальные подвижные игры, а также игры, подводящие к спортивной деятельности.

Коллективные подвижные игры — это игры, в которых одновременно участвуют как небольшие группы участников, так и целые классы или спортивные секции, а в некоторых случаях и значительно большее количество играющих.

Индивидуальные (одиночные) подвижные игры обычно создаются и организуются детьми. В таких играх каждый может намечать свои планы, устанавливать интересные для себя условия и правила, а по желанию и изменять их. По личному желанию избираются и пути для осуществления задуманных действий.

Игры, подводящие к спортивной деятельности, — это систематически организуемые подвижные игры, требующие устойчивых условий проведения и способствующие успешному овладению учащимися элементами спортивной техники и простейшими тактическими действиями в отдельных видах спорта.

Подвижные игры являются одним из вспомогательных средств в занятиях спортом.

Подобные игры используются также воспитателями, ведущими внеклассную и внешкольную работу по физической культуре и спорту с детьми и подростками для организации их досуга [7].

Ярко выражаемая в подвижных играх деятельность различных анализаторов создает благоприятные возможности для тренировки функций коры головного мозга, для образования новых временных как положительных, так и отрицательных связей, увеличения подвижности нервных процессов.

Это положительно сказывается на усвоении занимающимися отдельных спортивно-технических приемов и их сочетаний, создает предпосылки к более успешному овладению тактическими действиями, а также подтверждает, что занятия подвижными играми содействуют воспитанию воли, выдержки, дисциплинированности и других качеств, необходимых каждому для достижения успехов в спорте.

Такую несколько общую характеристику вспомогательного значения подвижных игр в занятиях спортом необходимо дополнить замечаниями. Они касаются своеобразия задач, особенностей подбора и проведения подвижных игр применительно к специфике занятий гимнастикой, легкой атлетикой, лыжной подготовкой и спортивными играми.

— Содержание подвижной игры определяется движениями, которые входят в её состав — бег, прыжки и т. д. и включает сюжет (тема, идея), правила и двигательные действия.

— Содержание исходит из опыта человечества, передающегося от поколения к поколению.

— Сюжет игры определяет цель действий играющих, характер развития игрового конфликта. Он заимствуется из окружающей действительности и образно отражает ее действия (например, охотничьи, трудовые, военные, бытовые) или создается специально, исходя из задач физического воспитания, в виде схемы противоборства при различных взаимодействиях, играющих (например, в современных спортивных играх). Сюжет игры не только оживляет целостные действия играющих, но и придает отдельным приемам техники и элементам тактики целеустремленность, делает игру увлекательной [1].

— Правила — обязательные требования для участников игры. Они обусловливают расположение и перемещение игроков, уточняют характер поведения, права и обязанности играющих, определяют способы ведения игры, приемы и условия учета ее результатов. При этом не исключаются проявление творческой активности и инициатива играющих в рамках правил игры.

— Двигательные действия в подвижных играх очень разнообразны. Они могут быть, например, подражательными, образно-творческими, ритмическими; выполняться в виде двигательных задач, требующих проявления ловкости, быстроты, силы и других физических качеств. В играх могут встречаться короткие перебежки с внезапными изменениями направления и задержками движения; различные метания на дальность и в цель; преодоление препятствий прыжком, сопротивлением силой; действия, требующие умения применять разнообразные движения, приобретенные в процессе специальной физической подготовки, и др. Все эти действия выполняются в самых различных комбинациях и сочетаниях.

1.3. Классификация подвижных игр

В зависимости от решения разных педагогических задач с учетом условий работы широко применяется простейшая классификация подвижных игр.

Игры распределяют: по сложности, двигательному содержанию, степени физической нагрузки, использованию пособий и снарядов, по преимущественному формированию физических качеств [2].

По сложности подвижные игры делят на элементарные и сложные.

К элементарным играм относятся:

Сюжетные игры имеют готовый сюжет и твердо, зафиксированные правила, игровые действия связаны с развитием сюжета и с ролью, которую выполняет ребенок. Это игры преимущественно коллективные. К сюжетным относятся в т. ч. народные хороводные игры (с пением и речитативом): «Бояре», «Камушек», «Золотые ворота», «Коза», «А мы просо сеяли», «Ручеек» и народные игры без пения: «Кот и мыши», «Колечко» и т. д.

Бессюжетные игры содержат интересные для детей двигательные игровые задания, ведущие к достижению игровой цели. К ним относятся:

— игры типа перебежек и ловушек (не имеют сюжета, образов, но имеют правила, роль, игровые действия): «Краски», «Пятнашки»

— игры с элементами соревнования (индивидуального и группового): «Жмурки», «Третий лишний», «Пустое место»

— игры-эстафеты (проводятся с разделением на команды, каждый играющий стремится выполнить задание, чтобы улучшить результат команды)

— игры с использованием предметов (кегли, серсо, колыдеброс, мячи) требуют определенных условий, правила в них направлены на порядок расстановки предметов, пользования ими, очередность действий и элемент соревнования)

— игры-аттракционы — в них двигательные задания выполняются в необычных условиях, часто включают элемент соревнования, эстафеты: «Бег со связанными ногами вдвоем», «Болото», «Рыбки».

К сложным относятся спортивные игры (городки, бадминтон, настольный теннис, баскетбол, волейбол, футбол и т. д.), которые требуют собранности, организованности, наблюдательности, развития техники движений, быстроты реакции. В зависимости от возраста детей они могут играть и по упрощенным правилам (в т. ч. в разновозрастных группах).

Подвижные игры различаются и по их двигательному содержанию:

— Ходьба. «Пройди — перешагни» и др.

— Бег. «Мы веселые ребята», «Мышеловка», «Два мороза» и др.

— Прыжки. «Зайцы и волк», «Лиса в курятнике», «Удочка» и др.

— Лазание. «Пожарные на учении», «Медведи и пчелы» и др.

— Ползание. «Кролики», «Кроты» и др.

— Равновесие. «Волшебная дудочка», «Птички и лисички» и др.

— Метание. «Шмель», «Перестрелки», «Мяч через сетку» и др.

По степени физической нагрузки, которую получает каждый играющий, различают игры большой, средней и малой подвижности [9].

К играм большой подвижности относятся те, в которых одновременно участвует вся группа детей и построены они в основном на таких движениях, как бег и прыжки.

Играми средней подвижности называют такие, в которых тоже активно участвует вся группа, но характер движений, играющих относительно спокойный (ходьба, передача предметов) или движение выполняется подгруппами.

В играх малой подвижности движения выполняются в медленном темпе, к тому же интенсивность их незначительна.

По использованию пособий и снарядов делятся:

С использованием предметов (пособий) — флажки, ленточки, обручи, скакалки, шнуры, мячи и др. Игры: «Удочка», «Найди себе пару с такой же игрушкой», «Подбрось и поймай», «Погрузка овощей» и др [12].

С использованием снарядов (крупных гимнастических пособий) — гимнастическая стенка, скамейка, кубы, длинная рейка и др. Игры: «Перелетные птицы», «Щенок», «Медведи и пчелы», «Перелет птиц» и др.

По преимущественному формированию физических качеств:

— по формированию ловкости «Удочка», «Эстафета по кругу», и др.

— по формированию быстроты «Зайцы и волк», «Белки в лесу», «Лошадки, «Салют»» и др.

— по формированию выносливости «Пробеги тихо» и др.

— по формированию силы «Кто раньше дойдет до середины» и др.

Группируют игры и по другим различным признакам, способствуя более правильному их отбору в разных случаях: по форме организации занятий; характеру моторной плотности; учету места и времени года. Исходя из целей, авторы по-разному группируют подвижные игры, пользуются несколькими критериями в рамках одной классификации, в результате чего одну и ту же игру можно причислить к нескольким категориям.

Поэтому выбор критериев классификации напрямую зависит от задач, которые должны решаться с помощью предлагаемой систематики.

Классификация подвижных игр может быть обусловлена регламентацией условий игровой деятельности. В частности, игры подразделяют на три вида: творческие, организованные подвижные игры с обусловленными правилами и игры со строго регламентированными правилами, т. е. спортивные [2].

1. Творческие подвижные игры — это игры, главным содержанием которых является подражание движениям животных, птиц. Эти игры не имеют определенных правил и в значительной мере зависят от окружающей обстановки. К творческим подвижным играм относятся имитационные и сюжетно-ролевые. В таких играх участники сами намечают план игры и осуществляют намеченную цель. В процессе игры план может изменяться, дополняться соответственно пожеланиям, стремлениям, фантазиям участников игры. У детей младенческого, дошкольного и младшего школьного возраста такие игры бывают чаще всего сюжетными, роли в них распределяются в зависимости от сюжета. Дети с удовольствием выполняют хорошо им понятные, имеющие конкретное содержание движения птиц, животных или движения, имитирующие труд и поведение человека.

2. Организованные подвижные игры с обусловленными правилами — это игры, требующие активной деятельности играющего и характеризующиеся точным и своевременным выполнением заданий, связанных с обязательными для всех участников правилами. Они чаще всего требуют руководства со стороны. К группе организованных игр относятся так называемые элементарно-спортивные подвижные игры. В основе классификации элементарно-спортивных игр находится принцип сложности взаимоотношений, которые складываются между игроками в процессе игры. П. Ф. Лесгафт делил все игры на две группы: простые, в которых каждый из участвующих преследует свои цели без отношения к другим играющим, и игры с партиями, в которых каждый член партии или стороны своими действиями стремится поддержать интересы целой группы лиц, т. е. своей партии. Таким образом, элементарно-спортивные игры по своему содержанию бывают как простыми — некомандными, так и сложными — переходными к командным и командными [2].

— Простые некомандные подвижные игры — это игры, в которых каждый участник, соблюдая правила, борется за одного себя. Вся игровая деятельность направлена на личное совершенствование в игре, достижение собственного превосходства. Главное значение в этом случае приобретают личная инициатива и умение целесообразно использовать свои силы и возможности. Правил обычно немного; они просты (действуя, не мешай другому, не допускай грубости); нет большой сложности в игровой деятельности. В игре присутствует мо-мент личного соревнования. Некомандные игры могут быть подраз-делены на игры с водящим и без водящего.

— Переходные к командным подвижные игры — это игры, в которых участник игры отстаивает в первую очередь свой интерес, но иногда, по личному желанию, помогает другому участнику игры. В ряде случаев играющие вступают в сотрудничество друг с другом для достижения цели. Соревновательный момент выражается в этих играх более ярко. В них оцениваются личный результат и коллективное поведение [3].

— Командные подвижные игры — это игры, которые характеризуются совместной деятельностью команд, направленной на достижение общих целей, подчинением личных интересов интересам всей команды. От действий каждого игрока зависит удача всей команды, поэтому в командных играх необходимо согласовывать свои действия с действиями партнеров. Командные игры проводятся с одновременным участием всех играющих и с поочередным участием играющих (эстафеты).

— В педагогической практике эстафеты различаются по ряду при-знаков, позволяющих определенным образом систематизировать и облегчить подбор игровых заданий: по количеству включаемых заданий (простые, сложные); требованиям, предъявляемым к выполняемым заданиям (регламентированные, произвольные); характеру перемещений (линейные, круговые, встречные); способу действий участников (индивидуальные, групповые, коллективные); видам упражнений (гимнастические, легкоатлетические, лыжные и т. д.). В зависимости от решаемых задач эстафеты могут быть тематическими или комическими.

3. Подвижные игры, представляющие собой строго регламентированную двигательную игровую деятельность состязательного характера, называются спортивными. Единство подвижных и спортивных игр заключается в том, что в обоих классах игр присутствует индивидуальное или групповое противоборство с использованием естественных движений и несложных предметных действий. Также им присущи действия индивидуального и командного соревновательного характера с использованием специального инвентаря, простейших технических и тактических средств противоборства. Однако спортивные игры значительно глубже и сложнее по своему содержанию и являются высшим этапом развития подвижных игр. В соответствии с этим подвижные игры имеют следующие отличительные особенности по отношению к спортивным: