Рассказы взрослого чтение книг разучивание стихов появляется с развитием речи ребенка

Актуальность:

Чувство патриотизма очень обширно по своему содержанию и не может быть определено, одним словом. С.Михалков писал: «Только тот, кто любит, ценит и уважает накопленное и сохраненное предшествующим поколением, может любить свою Родину, может стать подлинным патриотом». Воспитание – важнейший фактор общественного развития, а дошкольный возраст – период становления личности, когда закладываются предпосылки гражданских качеств. Патриотическое чувство не возникает само по себе, так как является результатом длительного воспитательного воздействия на человека, начиная с раннего детства.

Чувствительность детей дошкольного возраста к художественному слову очень велика. Детская литература – это средство воспитания, формирования личности ребенка.

Хорошая книга – и воспитатель, и учитель, и друг. Книга вводит ребенка в мир человеческих чувств, она увлекает и развлекает, учит плакать и смеяться, развивает мышление и расширяет горизонты нашего мира. Прочитанная в детстве книга оставляет наиболее глубокий след в сознании, нежели книга, прочитанная в зрелом возрасте.

Трудно переоценить значение литературы в развитии ребенка. Она способствует расширению кругозора, познания об окружающем мире, формирует представления о прекрасном, способствует усвоить образцы поведения, воплощенные в образах героев. Книга развивает фантазию и учит мыслить. В процессе накопления знаний и представлений об окружающем мире, формируется чувство патриотизма.

Паспорт проекта

Участники проекта: дети старшего дошкольного возраста (6–7 л), воспитатели, музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре, родители.

Вид проекта: Долгосрочный (сентябрь — апрель), информационный, творческий, познавательный.

Цель проекта: Ознакомление детей с русскими писателями и их произведениями в целях нравственно-патриотического воспитания.

Задачи:

1. Развивать у детей любознательность, творческое воображение, память;

2. Продолжать знакомить детей с творчеством детских писателей;

3. Научить оценивать поступки героев, анализировать произведения;

4. Воспитывать у детей отзывчивость, общительность, дружелюбие.

5. Формировать у детей устойчивый интерес к чтению художественных произведений;

6. Воспитывать патриотические чувства, гордость за страну в которой мы живем.

Этапы работы над проектом:

I. Поисковый этап

• Определение темы проекта, постановка цели и задач
• Изучение литературы по проектной деятельности.
• Подготовка методической литературы

II. Аналитический этап

• Введение в проблему: Модель трех вопросов (Что мы знаем о писателях представленных на выставке? Что хотим узнать? Как узнать?)
• Подбор демонстрационного материала и наглядно-дидактических пособий
• Составления ООД, сценариев и развлечений
• Создание презентаций

Сотрудничество с родителями:

• Помощь в подборе библиотеки;
• Проведение акции «Подари книгу в группу»;
• Оформление родительского уголка: размещение статей, консультации, рекомендации по теме проекта;
• Изготовление книжки совместно с ребенком «Моя сказка»;

III. Практический этап.

Комплексно тематическое планирование по теме проекта. Непосредственное внедрение в совместную деятельность воспитателя и ребенка в разных образовательных областях для реализации поставленных задач.

Перспективный план реализации проекта

Социально – коммуникативное развитие:

• Сюжетно-ролевая игра «Книжный магазин»
• Сюжетно-ролевая игра «Библиотека. В гостях у писателя»
• Сюжетно-ролевая игра «Семья. Сказки на ночь. Мы читаем с мамой»

Дидактические игры

• «Собираем сказку»
• «Литературное лото»
• «Волшебные предметы»
• «Волшебный сундучок»
• «Писатели и книги»

IV.Контрольный этап

Создание альбома «Мой любимый герой»

Создание книжки совместно с родителями «Моя сказка»

Фотовыставка «Я и моя любимая книга»

Презентация проекта.

Результативность проекта:

В результате реализации нашего проекта дети познакомились не только с творчеством, но и с биографией многих русских писателей. Они научились слушать, понимать смысл и анализировать художественные произведения (поступки героев, видеть их положительный или отрицательный образ). Стали внимательнее относиться друг другу, научились оказывать поддержку и помогать своим товарищам, проявлять заботу о близких. В процессе реализации проекта, у детей наблюдался неподдельный интерес к биографии и творчеству писателей.

Необходимо отметить влияние данной работы на положительную динамику речевого развития детей: активизации и расширении словарного запаса, развитие связной речи.

Родители наших воспитанников с удовольствием участвовали в реализации проекта, помогали в подборе библиотеки, создании замечательных книг совместно с детьми,подборе иллюстраций к уже проситанным произведениям, создании и приобритении атрибутов для театрализованной деятельности, читали дома произведения и просматривали научно-популярные телепередачи о жизни и творчестве писателей, смотрели совместно с детьми и мультфильмы, созданные по тем или инным произведениям, так же провели акцию «Подари книгу в группу», благодаря чему, библиотека нашей группы пополнилась интересными и удивительными книгами, написанными выдающимися литераторами.

Увлекательное общение с творчеством писателей и поэтов способствовало развитию интереса к книге и окружающему миру у детей.

Планомерная и совместная работа педагогов и родителей по данному проекту, дали положительные результаты и стали основой для дальнейшей работы по патриотическому воспитанию.

Использованная литература:

1. Ушакова О.С., Гарвиш Н. В. Знакомим с литературой детей 5-7 лет. М.: ТЦ Сфера, 2010. – 224 с.

2. Методика развития речи детей дошкольного возраста/ под ред. Л.П. Федоренко, Г.А. Фомичева, В.К. Лотарев, А.П. Николаевича, М.: Просвещение, 1984. — 240с.

3. От рождения до школы. Основная образовательная программа ДО/под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016

4. Методическое пособие «Проектная деятельность детей и установление партнёрских отношений с семьями воспитанников» СПб.: АНО ОЦ «Гелиос», 2009

Обновлено: 29.06.2021 11:55:30

Нередко бывает, что один ребенок как «губка» впитывает информацию, все запоминает «на лету», другой же с трудом учит стихотворение и пересказывает текст. Помочь ребенку можно только после того, как будет найдена причина этого состояния. В нашей статье мы разберем все возможные причины плохой памяти у детей и постараемся понять, что делать в сложившейся ситуации.

Причины плохой памяти у детей

Проблемы с памятью у детей являются тревожным звоночком, который родителям не стоит оставлять без внимания. Причина может крыться в обычной усталости, рассеянности. Нередко у детей забывчивость проявляется потому, что у них не полностью сформирован самоконтроль. Чтобы запомнить информацию, нужно на нее обратить повышенное внимание. Но, внимание у детей зависит от психологических процессов, происходящих в организме. Поэтому в детские годы важен контроль и мотивация со стороны родителей, которые способствуют усвоению новой информации.

Заподозрить проблемы с памятью у ребенка можно по следующим особенностям поведения:

1. недостаточной адекватности в общении со сверстниками;

2. затрудненном ответе при прямом обращении;

3. проблематичности выполнения нового задания;

4. рассеянности и непонимании выполнения сложных дел;

5. проблемам с внимательностью;

6. сложности применения навыков в поручениях.

По мнению специалистов, все проблемы с памятью делятся на социальные, приобретенные и наследственные. Социальные – это нехватка необходимых питательных веществ, витаминов. Если ребенок не гуляет на свежем воздухе, предоставлен сам себе, с ним мало занимаются, то это также негативно сказывается на его психологическом развитии. Врачами выделяются следующие причины плохой памяти у детей:

1. Врожденные хромосомные заболевания. Обычно о таких проблемах родители узнают еще во время беременности или сразу после рождения. Эта ситуация требует регулярного обращения к специалистам.

2. Приобретенные травмы или серьезные инфекционные заболевания. Обычно психика детей надежно защищает их от неприятной ситуации. У них возможно проявление избирательных провалов в памяти. Это касается воспоминаний о травме. Детские травмы оставляют отпечаток на взрослой жизни. Поэтому для ребенка важно не только наблюдение у детского психолога, но и поддержка близких.

3. Если подросток проявляет активный интерес к наркотическим веществам и алкоголю, то у него может возникнуть токсическая амнезия. Он не может вспомнить предыдущие события.

4. Стресс. Сложности с запоминанием могут проявиться на фоне нервных потрясений, невроза, нагрузок перед экзаменами.

5. Нарушение ритма жизни. Нездоровый сон и недосып всегда негативно сказываются на запоминании информации.

6. Увлеченность компьютерными играми, которая заметно снижает порог запоминания и приводит к ухудшению успеваемости в школе.

Если на мозг ребенка длительно воздействуют негативные факторы, то он скоро перестает в должной мере работать. У него хуже, чем у ровесников, запоминается, хранится новая информация. Он страдает от постоянной усталости, плохого настроения, головной боли.

Как понять, что у ребенка плохая память

Существуют три признака, по которым можно понять, что у ребенка действительно проблемы с памятью:

1. Если ребенок учился на «отлично» и «хорошо», но снизилась успеваемость, появились проблемы с подготовкой домашнего задания, при условии, что он его действительно учит.

2. Если дети старше 4 лет не могут описать событие, которое произошло с ними недавно.

3. Если дети забывают важные для них события, не помнят повседневных вещей.

Важно не путать плохую память с временной рассеянностью. Последняя проблема нередко проявляется даже у взрослых людей в период больших нагрузок, усваивания объемной информации. Это вопрос обычно решается отдыхом.

Что делать родителям

Когда родители заподозрили у ребенка проблемы с памятью, не стоит «тянуть» время, сходите на консультацию к врачу. Если сходили, и физиологических проблем у него нет, теперь важно понять, что делать с этим дальше. В любом случае ситуацию нельзя оставлять без внимания, пускать на самотек. Она только ухудшится. Мы предлагаем следующие действия:

1. Проведите анализ, насколько загружен ребенок. Поставьте во внимание все занятия, которые отвлекают его время. Это и учеба в школе, и выполнение домашнего задания, и просмотр телевизора, и занятия в дополнительных кружках, секциях, и чтение книг. Теперь посмотрите, сколько времени у ребенка остается на отдых. Насколько часто он бывает на свежем воздухе. Особое внимание уделите четкому распорядку дня, качеству и длительности сна. В современном мире дети устают не меньше взрослых, а порой и больше. У них накапливается усталость. На фоне чрезмерных нагрузок ребенок не восстанавливает силы во время сна ночью. В результате у него появляется вполне понятная рассеянность, которая за собой тянет раздражительность, плаксивость, апатию.

2. Нехватка питательных веществ, микроэлементов, витаминов. Последите за правильностью питания ребенка, достаточно ли он получает необходимых веществ организму. Оцените количество жидкости, получаемой организмом. Недостаток воды отрицательным образом воздействует на функционирование мозга, что влечет за собой ухудшение памяти. Подумайте, достаточно ли ребенку йода в рационе. Питается ли он морепродуктами, морской капустой, включается ли в рацион йодированная соль. На фоне недостатка йода ухудшается общее развитие детей и их память. Они быстро устают. Их усталость переходит в хроническую, падает успеваемость в школе, настроение стает подавленным. При подозрении на недостаток йода в организме подумайте о его обогащении.

3. Нет занятий по тренировке памяти. Если проблема в этом, то стоит заняться развитием памяти.

Если дети с трудом выражают собственные мысли, то это повод для того, чтобы насторожиться. Обычно плохоразвитая речь является следствием плохой памяти.

Как тренировать память ребенка

Даже элементарные разговоры с ребенком, выяснение, как у него дела, просьба рассказать, что было в садике, в школе, уже активизируют участки головного мозга, которые отвечают за память. Чем больше родители задают вопросы, тем активней работа этих участков, происходит тренировка памяти. Ежедневно расспрашивайте детей об их делах, не обрывайте рассказ, дослушивайте до конца любую фразу. Мы советуем родителям прочитать книгу зарубежных психологов Адель Фабер и Элейн Мазлиш «Как говорить с детьми, чтобы они учились». Это мировой бестселлер, который обучает простым, доступным и вместе с тем уникальным стратегиям общения с детьми, помогает родителям приучить детей к самодисциплине, сосредоточенности.

Упражнения для тренировки памяти

Имеется множество упражнений, которые помогают тренировать память детей. Все задания должны соответствовать их уровню. Нельзя давать задания «на вырост». Нарастание сложности производится постепенно. Во время занятий необходимо заинтересовывать детей игровыми приемами. Хорошо стимулирует соревновательный момент, получение призов. Инструкции нужно давать на понятном малышу языке. Для получения лучшего результата тренировка зрительной памяти должна повлечь за собой задействованные моторно-двигательные, слуховые ощущения.

Список простых и действенных способов развития памяти:

1. «Картинка». Возьмите картинку, дайте ребенку посмотреть на нее 50 секунд. Пусть он постарается запомнить как можно больше деталей. Затем произведите замену первой картинки на вторую, которая имеет незначительное различие в деталях. Ребенку предстоит ответить, что изменилось. Чем старше возраст детей, тем большее количество деталей должно присутствовать на картинке. Усложнение задания производится постепенно, невзирая на возраст.

2. «Игрушки». Поставьте перед ребенком 6 игрушек, схожих между собой размером, окраской. Дайте ему время на запоминание – 15-20 секунд. Пусть он отвернется. За это время уберите одну игрушку. Ребенку предстоит дать ответ, какой игрушки не хватает. Игра постепенно усложняется количеством предметов. Можно не убирать игрушки, а менять их между собой местами.

3. «Замочная скважина». Приготовьте небольшую, но яркую картинку, лист белой бумаги, который в 4 раза больше размера картинки. В середине листа нужно вырезать отверстие, которое своей формой напоминает замочную скважину. Взрослый листом прикрывает картинку и кладет ее перед ребенком, которому предстоит рассмотреть, что изображено через отверстие. Лист разрешается двигать по картинке. Далее малыш рассказывает, что изображено на картинке. Затем изображение вскрывается и сравнивается с рассказом.

4. «Спички». Ребенку и взрослому дается по одинаковому количеству спичек. Оставшиеся спички бросаются на ровную поверхность. Дается 30 секунд на рассмотрение получившейся комбинации. Задача игроков – повторить расклад. Выигрывает тот, у кого наиболее точно получилась комбинация спичек.

5. «Волшебный мешок». Приготовьте непрозрачный мешочек, можно воспользоваться подарочным пакетом. Рассмотрите с малышом игрушки, затем одну за одной их отправьте в пакет. Задача ребенка- вспомнить, какие игрушки находятся в мешочке. По мере осваивания игры происходит ее усложнение. Можно увеличивать число игрушек, можно предложить ребенку вспомнить, в какой последовательности игрушки убирались в мешочек.

6. Расставьте на столе кукольную посуду, рассадите за стол игрушки. Расскажите, что у куклы Саши сегодня день рождения. К ней пришли на праздник друзья. И вот все побежали смотреть на салют. Когда они вернулись, кто-то занял не свое место. Путь ребенок угадает, кто из игрушек находится не там, где был первоначально.

7. «Геометрические фигуры». Разложите геометрические фигуры в ряд. Например, треугольник, квадрат, круг, прямоугольник, круг и т.д. Попросите ребенка восстановить ряд из фигур по памяти.

Учите с детьми стихи, это отличный способ улучшения памяти, причем не только у детей, но и у взрослых. Для детей в 5 лет предпочтительно выбирать короткие стишки с глаголами, в 6 лет лучше знакомить детей со стихами большого объема, но легкими в плане запоминания.

Общие рекомендации

Мы даем общие рекомендации родителям, которые помогут развить память детям:

1. Разговаривайте с детьми. Узнавайте у них как дела, что нового.

2. Ежедневно заучивайте хотя бы четверостишие, скороговорку пословицу.

3. Учите иностранный язык. Запоминание иностранных слов – отличная тренировка памяти.

4. Уделяйте внимание ассоциациям, обращайте внимание на признаки предметов, их цвета, отдельные детали, аромат. Благодаря этому в памяти ребенка рисуются образы, которые облегчают процесс запоминания. Образное мышление позволяет лучше запомнить стихи, текст. Если ребенок визуально представляет, о чем идет речь, то строки у него легче укладываются в памяти.

Развитие памяти является трудоемким и непростым процессом, ухудшение которого не следует пускать на самотек. Иначе в школьном возрасте могут возникнуть серьезные проблемы. Если хотя бы по 15 минут в день уделять развитию памяти, то удастся сохранить эту важную функцию на долгие годы.

Обновлено: 19.02.2021 18:41:28

*Обзор лучших по мнению редакции expertology.ru. О критериях отбора. Данный материал носит субъективный характер, не является рекламой и не служит руководством к покупке. Перед покупкой необходима консультация со специалистом.

Изо дня в день дети трудятся, прикладывая немало усилий в познании окружающего мира. Отличным помощником в этом непростом процессе станут книги. Красочные картинки и забавные истории помогают им легче понять то, как устроена взрослая жизнь. Адаптированные рассказы окунают их в мир похожих ситуаций и дают на будущее подсказки как в них действовать. Наш рейтинг лучших детских развивающих книг поможет родителям выбрать «ту самую» без лишних затрат времени.

Рейтинг лучших развивающих книг для детей

Лучшие детские развивающие книги до 1 года

Читайте также: 17 лучших книг для детей 5 лет

Ладушки

Рейтинг: 5.0

Книги от российского издательства с иллюстрациями Ю.А. Васнецова давно пользуются популярностью среди детей. Всего в серии несколько книг. Если вы растерялись в выборе, наши эксперты советуют выбрать «Ладушки». Сборник собрал множество потешек, сказок и прибауток. За лучшую подборку мы включили книгу в рейтинг лучших книг для развития детей.

Родители зачастую довольны данной покупкой и хвалят ее за русско-народный стиль с простой, но яркой графикой. Сказки и потешки легко объясняют значение многих важных вещей. Твердый переплет не дает детям быстро испортить книгу, если те любят играть страницами, пожевывая и подергивая края. Стоимость книги – 457 рублей.

Мои первые буквы. 4 книжки-кубика

Рейтинг: 4.9

Набор от Ирины Мальцевой представлен в виде 4 книжек-кубиков. Создательница компакт-технологий для малышей – опытный педагог и психолог, автор более сотни детских изданий. «Мои первые буквы» эффективно развивают память, речь, сообразительность и внимание.

Внутри есть подробная инструкция для родителей, которая подскажет как грамотно организовать процесс обучения. За максимально продуманный комплексный подход наши эксперты выбрали продукт в рейтинг лучших детских развивающих книг. Пользователи отмечают, что с ней детям легко создать необходимые ассоциации. Яркие картинки быстро запоминаются и помогают малышам хорошо ориентироваться в пространстве. Купить набор в интернет-магазинах можно за 1177 рублей.

Игрушки

Рейтинг: 4.8

Стихи Агнии Барто всегда были и остаются востребованными. Одна из самых популярных и любимых ее книг среди детей – «Игрушки». Ее можно назвать детской классикой. Большое преимущество книги в том, что большинство современных родителей сами выросли на этих стихах и знают их наизусть. Это облегчает процесс чтения в несколько раз. Данная книга проверена годами и именно за это наши эксперты включили ее в рейтинг лучших развивающих игрушек.

Родители находят данную книжку очень увлекательной и подходящей для малышей с самого маленького возраста. «Игрушки» — это современное переиздание книги 1966 года. Она не теряет своей актуальности и сегодня. Красочные иллюстрации моментально привлекают внимание маленьких и подросших деток. Сборник стихов продается по цене 356 рублей.

Читайте также: 12 лучших пазлов для детей 3-4 лет

Котик коток

Рейтинг: 4.7

Детский сборник привлекателен простыми и понятными малышам текстами. Все котики изображены в крупном виде. С ними деткам легко показывать где находится носик, рот, глаза, уши и т.д. За эти характеристики наши эксперты включили «Котик коток» в рейтинг лучших детских развивающих книг.

Книга собрала множество положительных отзывов от родителей за прочные глянцевые страницы. Малышам не так просто разорвать и испортить их. Карапузы часто воспринимают качественные картинки котиков, любят их жалеть и играть с ними. Это развивает доброе отношение к животным и надолго занимает малюток. Стоимость сборника – 309 рублей.

Лучшие развивающие книги от 1 до 3

Секреты пластилина

Рейтинг: 5.0

Популярное издание было специально разработано для детей известным мультипликатором и талантливым педагогом – Рони Орен. В 2 года уже можно начинать знакомить детей с лепкой. Это отлично развивает мелкую моторику рук и способствует развитию речи.

Данная книга в тандеме с подходящим пластилином способна надолго увлечь малыша. Родителям нравится обилие идей для творчества в книге. Готовые картинки позволяют им отдохнуть после рабочего дня и не думать о том, что такого слепить с детишками. Именно за креативный подход мы включили ее в рейтинг лучших детских развивающих книг. Стоимость позиции – 432 рубля.

Читайте также: 12 лучших пазлов для детей 5-6 лет

Формы и цвета

Рейтинг: 4.9

Книжка-игрушка для развития от автора Н.Воробьевой станет отличным подарком для любого ребенка. Фото-книга «Формы и цвета» пестрит яркими живыми картинками, благодаря чему малышам легко распознать предметы домашнего обихода и так далее. Ее удобно брать в путешествия, в самолеты и поезда, кафе и другие людные места.

Компактный размер позволяет родителям развлечь свое чадо где бы они не были. Плотный картон не дает страницам загибаться даже при частом ежедневном использовании. За эти удачные характеристики наши эксперты включили позицию в рейтинг лучших детских развивающих книг. Минимальная цена продукта в магазинах – 255 рублей.

Тяни толкай крути читай

Рейтинг: 4.8

Одним из лучших вариантов для малышей являются книги издательства Clever. Данная книга прекрасно подходит малышам от 1 до 3 лет. Некоторые части картинок легко двигаются, что эффективно пробуждает интерес малышей к чтению. Плотные страницы делают ее долговечной игрушкой. За совокупность этих свойств наши эксперты отобрали «Тяни толкай крути читай» в рейтинг лучших детских развивающих книг.

Внутри представлено всего 4 разворота. Минимум текста помогает ребенку сосредоточиться на своих тактильных ощущениях и зрительных образах. Это способствует ассоциативному мышлению и развитию фантазии. Купить книжку можно за 419 рублей.

Синий трактор

Рейтинг: 4.7

Главный персонаж книги – популярный мультипликационный персонаж. Синий трактор давно полюбился деткам благодаря своим задорным песенкам, и они охотно переходят в дальнейшем на чтение такой же тематической книжки. На страницах малыша ожидают 1000 веселых заданий с полюбившимся персонажем. За самую большую популярность среди детей мы выбрали позицию в рейтинг лучших пособий для развития детей.

Дети зачастую довольны таким подарком. Родители считают «Синий трактор» идеальным вариантом для домашнего обучения в игровой форме. Книга долго служит и не надоедает за счет разнообразия упражнений. Купить занимательную книжку можно за 504 рубля.

Лучшие развивающие книги для детей 3-6

Улитка и кит

Рейтинг: 5.0

Джулия Дональдсон создала настоящий шедевр, интересный детям и родителям. Ее книга учит дружбе и взаимовыручке. По сюжету кит попадает в беду, а маленькая улитка, несмотря на свой крохотный размер, спасает его. За уникальную добрую историю мы включили книгу в наш рейтинг лучших детских книг для развития. Она вдохновляет детишек на качественные дружеские отношения. Присутствующая маленькая трагедия не вызывает бурных слез и является познавательным уроком.

Родители хвалят книжку за то, что она не надоедает даже после длительного использования. «Улитка и кит» станет несомненным украшением книжной полки любого дома. Минимальная стоимость книги – 320 рублей.

Школа 7 гномов 3-4

Рейтинг: 4.9

Серия состоит из 12 книг и рассчитана на годовой курс обучения. Это удобно, так как ребенок привыкает к формату занятий и легче воспринимает каждую последующую книжку. В наш рейтинг лучших развивающих детских книг сборник попал за наилучшую методику, плотные страницы и большое количество отзывов довольных родителей.

Первая страничка каждой книги сборника – родительская (с подробной инструкцией по использованию). После того, как вся школа пройдена, можно заполнить входящий в набор сертификат. Диплом будет напоминать ребенку о том, как он преодолел трудности обучения и каких высот он добился. Купить серию можно за 1199 рублей.

Секреты человека

Рейтинг: 4.8

Примерно к 3 годам дети начинают активно интересоваться устройством собственного тела. Стовелл Луи позаботился о том, чтобы сделать детям процесс познания строения человеческого организма максимально захватывающим. Книга иллюстрирует то, как еда путешествует по нашему телу после попадания внутрь, как человек дышит, описывает работу мозгу и органов чувств.

Книга не просто оснащена иллюстрациями. Каждый изображенный орган раскрывается словно ставни окон. За объемные страницы, прочный картон и яркие полезные картинки мы отобрали книжку в рейтинг лучших. Радостные родители отзывают о продукте самым лучшим образом. Купить его можно за 909 рублей.

Ночная сказка

Рейтинг: 4.7

Данная книга очень быстро завоевала сердца родителей и детей. Особенно она актуальна неусидчивым малышам, которым недостаточно простых изображений. Ночная сказка лишена текстов и стихов, но является настоящим театром теней. Каждую деталь книжки необходимо внимательно рассмотреть и придумать свой элемент истории. Такая задумка была сделана специально, чтобы максимально вовлечь деток в процесс создания сказки.

Родители отмечают неуемный интерес детей к страницам «Ночной сказки». По их словам, после ее регулярного использования фантазия малышей заметно улучшается. Единственный минус книги – высокая стоимость, но она полностью оправдана роскошным оформлением и высококачественными материалами.

Внимание! Данный рейтинг носит субъективный характер, не является рекламой и не служит руководством к покупке. Перед покупкой необходима консультация со специалистом.

Актуальные проблемы развития речи детей дошкольного возраста.

Романова Ольга Владимировна МАУДО Центр дополнительного образования города Владикавказа

Аннотация: речь является важнейшей социальной функцией. Для дошкольника речь – многофункциональное средство. С ее помощью он получает информацию и устанавливает контакт с окружающим миром. Слова помогают ребенку закрепить в сознании результат предметной деятельности. Благодаря речи дети приходят к восприятию и использованию образов. Для детей дошкольного возраста в равной степени важны познавательная и коммуникативная функции речи. Слушая взрослых, они впитывают информацию и открывают окружающий мир. В то же время, дети учатся говорить и стремятся быть понятыми. Очень часто дети дошкольного возраста испытывают трудности в овладении родной речью, хотя в целом их психическое развитие идет нормально. Как правило, таким детям требуются специальные занятия по звукопроизношению.

Современная система дошкольного образования предъявляет высокие требования к организации образовательного процесса. Основной задачей дошкольного учреждения является подготовка ребенка к школе, в том числе, к усвоению письменной речи. Формирование звуковой стороны речи рассматривается, как одно из необходимых средств воспитания звуковой культуры и подготовки к успешному овладению письменной формой речи. Хорошая речь – важнейшее условие всестороннего полноценного развития детей. Чем богаче и правильнее речь ребенка, тем легче ребенку высказывать свои мысли, шире его возможности в познании окружающей действительности, содержательнее и полноценнее отношения со сверстниками и взрослыми, тем активнее осуществляется его психическое развитие

Ключевые слова: речь, дошкольник, фонематический слух, психическое развитие, звукопроизношение, педагогика, психология, образование, письменная речь, дети, развитие, проблема, трудности.

Речь возникает при наличии определенных биологических предпосылок и прежде всего нормального созревания и функционирования центральной нервной системы. Однако речь является важнейшей социальной функцией, поэтому для ее развития одних биологических предпосылок недостаточно, она возникает только при условии общения ребенка со взрослым. При этом ведущее значение имеет общение ребенка с эмоционально близким для него взрослым. [2]

Ответы взрослого дают ребенку новые знания о природе, обществе, моральных нормах пр. Только взрослые могут объяснить, почему идет дождь, какие бывают звери, чем они питаются, зачем нам нужен той или иной предмет и т.д. Отвечая на вопросы ребенка, вы обогащаете представления вашего ребенка о мире, который он не может взять в руки, потрогать, рассмотреть, но в котором он начинает жить. Разговаривая с ребенком, вы не только отвечаете на поставленные вопросы, но и вызываете новые. Ведь вопросы могут быть возникнуть лишь тогда, когда уже что-то известно. И чем больше знаешь о каком-нибудь предмете или явлении, тем больше появляется интересных вопросов, на которые хочется получить ответ. Такое общение дает ребенку не только новые знания, но и развивает любознательность, интерес к окружающему миру.

К школе ребенок должен хорошо владеть речью, легко отвечать на вопросы, составлять небольшие рассказы, иметь хорошую дикцию. Родители не должны забывать, что ребенок усваивает родной язык, подражая разговорной речи окружающих, впитывает в себя стереотипы «речевого поведения» и языковой культуры, выражает свои желания, намерения, пояснения смысла и состава своих действий с помощью языковых (речевых и неречевых — жестовых, мимических, пантомимических) средств, строит языковое общение с другими людьми.

Развивая речь своего ребенка, мы сталкиваемся с типичными проблемами развития речи дошкольника:

• односложная, состоящая лишь из простых предложений речь (так называемая «ситуативная» речь). Неспособность грамматически правильно построить распространенное предложение.
• бедность речи, недостаточный словарный запас.
• замусоривание речи сленговыми словами (результат просмотров телевизионных передач), употребление нелитературных слов и выражений.
• бедная диалогическая речь: неспособность грамотно и доступно сформулировать вопрос, построить краткий или развернутый ответ, если это необходимо и уместно.
• неспособность построить монолог: например, сюжетный или описательный рассказ на предложенную тему, пересказ текста своими словами.
• отсутствие логического обоснования своих утверждений и выводов.
• отсутствие навыков культуры речи: неумение использовать интонации, регулировать громкость голоса и темп речи.
• плохая дикция.

К объективным причинам недоразвития речи относят:

• сокращение речевых контактов — с раннего детства непосредственное речевое общение подменено телевидением сначала и компьютерами потом
• значительно снизился уровень культуры самого общества
• из семьи ушла «Умная книга».

Чистое и ясное произношение, лексически богатая, грамматически правильная речь — результат семейного воспитания. Правильно произносить звуки и слова помогут рекомендации для взрослых, материалы по работе со скороговорками, по языковой и пальчиковой гимнастике, веселые стихи, яркие рисунки. [3]

Очень часто дети дошкольного возраста испытывают трудности в овладении родной речью, хотя в целом их психическое развитие идет нормально. Как правило, таким детям требуются специальные занятия по звукопроизношению. Почему же важно вовремя научить ребенка правильно произносить все звуки родного языка? От четкой и внятной дикции зависит полноценное общение ребенка со сверстниками и взрослыми, успешное овладение грамотой, а в дальнейшем, при обучении в школе, отсутствие проблем в усвоении школьной программы. Такие трудности в произношении часто влияют на самооценку ребенка и его положение в детском коллективе. Плохо говорящие дети постепенно начинают осознавать свой недостаток, иногда становятся молчаливыми, застенчивым, необщительными. Хорошо, если дети занимаются постановкой звуков со специалистами – учителями — логопедами. Но иногда, в легких случаях, достаточно бывает проконсультироваться с логопедом и позаниматься с ребенком самостоятельно.

Например, упражнения речевой гимнастики, которая подготовит артикулярный аппарат малыша к овладению звуками речи. Такая гимнастика обычно проводится на начальном этапе работы. Она нужна для усвоения и закрепления определенных положений органов артикуляционного аппарата, необходимых для правильного произношения звуков. Проводить упражнения нужно систематически, только тогда будет достигнут нужный эффект.

Очень полезны дыхательные упражнения, они помогают выработать длительную и точно направленную воздушную струю, необходимую для произнесения звуков.

Важно развивать у малышей фонематический слух, это поможет им отличать правильное произношение звука от неверного, а также дифференцировать различные звуки родного языка. В пособии вы сможете найти упражнения по развитию фонематического слуха. [6]

Существует зависимость овладения слоговой структурой слова от состояния фонематического восприятия, артикуляционных возможностей, семантической недостаточности, мотивационной сферы ребенка; а по данным последних исследований – от особенностей развития неречевых процессов: оптико-пространственной ориентации, ритмической и динамической организации движений, способности к серийно-последовательной обработке информации (Г. В. Бабина, Н.Ю. Сафонкина).

В свою очередь, формирование слоговой структуры влияет на успешность овладения грамматическим строем речи, усвоение звукового анализа, письмо и чтение.

Поскольку при нарушении слоговой структуры слова может искажаться порядок слогов, сокращаться их число, отмечаются замещения, ошибки воспроизведения стечений согласных. [1]

Очень часто дети дошкольного и младшего школьного возраста зеркалят буквы при письме. Это связано с особенностями развития мозга ребенка, недостаточной сформированностью зрительно-пространственного восприятия и даже слишком ранним обучением письму печатными буквами.

Зеркальность букв при письме присуща многим дошкольникам и чаще всего проявляется у детей 5-7 лет. В этом возрасте данная проблема не считается нарушением, так как освоение письма и образа буквы пока носит развернутый характер и не стало для ребенка автоматизированным навыком. На формирование буквенного гнозиса, локацией которого являются височно-затылочные отделы левого полушария мозга, нужно время. Ведь графема (письменная буква) не является для ребенка простейшим графическим элементом. Она состоит из разных элементов и по-разному располагается в пространстве.

Буквенный гнозис, узнаванием написание букв являются наиболее высокой формой развития пространственного восприятия, тонкой пальцевой моторики. Достаточный уровень сформированности буквенного гнозиса лежит в основе школьных навыков письма и чтения. [5]

Связь между речевыми нарушениями и другими сторонами психического развития обусловливает наличие вторичных дефектов. Так, обладая полноценными предпосылками для овладения мыслительными операциями (сравнения, классификации, анализа, синтеза), дети отстают в развитии словесно-логического мышления, с трудом овладевают мыслительными операциями.

Это подтверждается психолого-педагогическими (Л. С. Выготский, Р. Е. Левина, С. С. Ляпидевский, С. А. Миронова, Л. Ф. Спирова, Т. Б. Филичева и др.), психолингвистическими (В. К. Воробьёва, В. А. Ковшиков, Р. И. Лалаева и др.) и медико-педагогическими (О. Н. Исаев, В. В. Ковалёв и др.) исследованиями.

Своевременное преодоление речевых нарушений имеет большое значение для общего психического развития ребёнка, что и объясняет повышенный исследовательский интерес к вопросам их профилактики и коррекции.

Постоянный рост числа детей с отклоняющимся развитием выдвигает диагностико-коррекционное и профилактическое направление деятельности дошкольного учреждения в ряд наиболее значимых и приоритетных.

Самую многочисленную группу — до 60 % от всех детей дошкольного возраста составляют дети с отклонением в речевом развитии.

Выготский Л. С. писал: «Дефект какого-нибудь анализатора или интеллектуальный дефект не вызывает изолированного выпадения одной функции, а приводит к целому ряду отклонений». То есть, не существует речевых расстройств, при которых вследствие межсистемных связей не отмечались бы другие психологические нарушения. Вместе они образуют сложный психологический профиль отклонений в психическом развитии у детей, в структуре которого одним из ведущих синдромов являются речевые нарушения.

Исследования многих специалистов таких, как Е. Ю. Рау, Ю. Б. Некрасовой, О. С. Никольской, Т. А. Добровольской, О. А. Карабановой, Л. В. Кузнецовой, Левченко И. Ю., Филичевой Т. Б., Чиркиной Г. В. и др. показывают, что большие затруднения при обучении испытывают дети с логопедическими диагнозами общее недоразвитие речи, фонетико-фонематическое недоразвитие речи, которые проявляется не только в дефектах произношения и в нарушениях лексико-грамматических средств языка, но и в познавательной сфере. Попадая в общеобразовательную школу, такие дети становятся неуспевающими учениками.

Нарушения речи никогда не рассматривались вне связи с умственным развитием ребенка, поэтому взаимосвязь речевой деятельности детей со всеми сторонами их психического развития должна быть в центре внимания, как логопеда, так и психолога.

Установлено, что 1/3 учащихся с дефектами речи являются неуспевающими или слабо успевающими по русскому языку, математике, чтению.

У детей с логопедическими нарушениями при нормальном интеллекте зачастую наблюдается снижение познавательной деятельности и входящих в её структуру процессов: меньший объём запоминания и воспроизведения материала, неустойчивость внимания, быстрая отвлекаемость, истощаемость психических процессов, снижение уровня обобщения и осмысления действительности; у них затруднена развёрнутая связная речь. Со стороны эмоционально-волевой сферы также наблюдается ряд особенностей: повышенная возбудимость, раздражительность или общая заторможенность, замкнутость, обидчивость, плаксивость, многократная смена настроения.

Необходимость всесторонней и тщательной проработки организационно-содержательных аспектов логопедической и психологической помощи детям, усиление ее профилактические аспектов в настоящее время является актуальной потребностью и задачей дошкольного образования.

В настоящее время в России сложилась личностно-ориентированная модель образования. Приоритетными характеристиками такого образования являются концентрация внимания на личности ребенка, обеспечение индивидуального подхода к его развитию, смещение акцентов со знаниевой системы на личностно-ориентированную. Особенно это касается проблемных детей. Если раньше внимание специалистов было сконцентрировано на дефекте ребенка и обычными были термины «дефективный» ребенок, «дефектологический» факультет и т.д., то на рубеже XX-XXI вв. ученые сосредоточили свое внимание не на дефекте, а на личности ребенка с его проблемами, компенсаторными и потенциальными возможностями. Исходя из этой методологической основы, особое внимание обращено на детей, посещающих ДОУ и имеющих речевые нарушения. Стремление найти действенные средства педагогической помощи детей группы риска привело ученых к обоснованию необходимости последовательной дифференциации и индивидуализации обучения.

Признание педагогической значимости индивидуальных различий между детьми и учета этих различий в коррекционно-развивающем, учебно-воспитательном процессе восходит к мыслителям Древнего Рима, но особенно актуальным оно стало в условиях перехода к массовому обучению. Его гуманистическое содержание как базовая основа построения природосообразного обучения раскрыто в работах классиков мировой педагогики: А.Дистервега, Д. Дьюи, А. Коменского, Ж.Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци, К.Д. Ушинского и др. Вместе с тем вопросы, как сделать обучение эффективным, личностно-ориентированным, как преодолеть противоречие между одинаковым для всех содержанием, требованиями к результатам обучения и неравными возможностями, до сих пор актуальны и волнуют ученых всего мира. [4]

ЛИТЕРАТУРА

1. Преодоление нарушений слоговой структуры слова у детей. Методическое пособие. / Большакова С.Е. 2-е изд. – М.: ТЦ Сфера, 2014. – 64 с. (Библиотека Логопеда). (2) ISBN 978-5-9949-0880-8
2. Логопедия. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников: Кн. Для логопеда/ Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Б. Филичева. Екатеринбург: Изд-во ЛИТУР, 2003. -320 с. (Серия «Учимся играя») ISBN 5-89648-141-1
3. Уроки логопеда / Авт. -сост. В. Надеждина. – Минск: Харвест, 2011. – 128 с.: ил. ISBN 978-985-16-9333-3
4. Коррекционная педагогика. Взаимодействие специалистов. Коллективная монография / Под общ. Ред. М.А. Поваляевой. Серия «Учебники, учебные пособия». – Ростов-на-Дону: «Феникс», 2002. – 352 с. ISBN 5-222-02308-7
5. Развитие буквенного восприятия: если ребенок зеркалит буквы при письме / И.И. Праведникова. – Изд. 3-е. – Ростов н/Д: Феникс, 2020. – 55, [1] с. – (Нейропрописи). ISBN 978-5-222-33540-6
6. Домашний логопед. Пособие для игрового дошкольного обучения, осуществляемого родителями и воспитателями. / И.С. Светлова. – Изд-во «Эксмо», Москва, 2008. ISBN 978-5-699-42033-9

Пояснительная записка

Рабочая программа по курсу «Чтение» 2 класс (четвёртый год обучения) разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, Адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата (вариант 6.3), Адаптированной ООП для детей с ОВЗ СОШ№1 г. Белоярский.

Целями изучения учебного предмета «Чтение» в начальной школе являются:

• развитие речемыслительной деятельности учащихся в процессе овладения способами и приёмами работы с языковым материалом; формирование основ навыка полноценного чтения художественных текстов, доступных для понимания по структуре и содержанию; формирование положительных нравственных качеств и свойств личности.

Программа направлена на реализацию основных задач образовательной области «Язык и речевая практика» средствами предмета «Чтение». Она определяет ряд практических задач, решение которых обеспечит достижение основных целей изучения предмета.

В период обучения грамоте:

• углубленное изучение детей, включение их в школьные занятия;

• выявление особенностей общего и речевого развития каждого ребёнка;

• исправление недостатков произношения, слухового, зрительного и двигательного анализаторов;

• уточнение и развитие словарного запаса;

• уточнение и обогащение представлений об окружающей действительности и овладение на этой основе языковыми средствами (слово, предложение, словосочетание);

• формирование первоначальных навыков повествовательной речи.

Во 2 классе решаются такие задачи:

• воспитание интереса к чтению и формирование положительного отношения к нему как к одному из видов познавательной деятельности;

• коррекция недостатков познавательных процессов, деятельности, эмоциональной сферы и личности младших школьников с лёгкими нарушениями интеллекта;

• формирование технической стороны чтения: чтение знакомых и доступных по звуко-слоговой структуре слов без искажения этой структуры и с правильной постановкой ударения; постепенный переход от послогового чтения к чтению целыми словами;

• формирование навыка осознанного чтения несложных по структуре и содержанию художественных и научно-познавательных текстов;

• овладение практико-ориентированными навыками, прежде всего навыками общения, с помощью прочитанных и разобранных под руководством учителя произведений.

Цели образовательно-коррекционной работы

Основная цель обучения чтению детей с НОДА с умственной отсталостью неразрывно связана с целью реализации АООП и заключается в создании условий для максимального удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся, обеспечивающих усвоение ими социального и культурного опыта, подготовки их к жизни в современном обществе.

Обучение чтению во 2 классе начинается с послебукварного периода.

Задачи этого этапа: закреплять навыки плавного послогового чтения ранее усвоенных слоговых структур, учить читать новые слоговые структуры в словах, совершенствовать звуко-буквенный анализ отдельных слов.

 Продолжать работу над дикцией и выразительностью речи. Совершенствование техники чтения осуществляется последовательно на каждом году обучения.

Постоянное внимание уделять формированию навыка правильного чтения, которым дети с нарушением интеллекта овладевают с большим трудом в силу особенностей психического развития, что затрудняет понимание содержания прочитанного и тормозит развитие темпа чтения. Переход на более совершенные способы чтения вслух осуществляется постепенно и проходит ряд этапов от аналитического (слогового) чтения к синтетическому (целым словом).

Общая характеристика учебного предмета

Для чтения во 2 классах подбираются доступные для детей произведения устного народного творчества, рассказы и сказки русских и зарубежных писателей, доступные пониманию детей деловые и научно-популярные статьи. В основе расположения произведений в книгах для чтения лежит тематический принцип. В каждом последующем продолжается и расширяется заявленная в предыдущем классе тематика, тем самым обеспечивается концентричность расположения учебного материала, создающая условия для пошагового расширения знаний и представлений, для регулярного повторения ранее усвоенных тем.Обучение чтению во 2 классе начинается с послебукварного периода. 

Задачи этого этапа: закреплять навыки плавного послогового чтения ранее усвоенных слоговых структур, учить читать новые слоговые структуры в словах, совершенствовать звуко-буквенный анализ отдельных слов.

Продолжать работу над дикцией и выразительностью речи. Совершенствование техники чтения осуществляется последовательно на каждом году обучения.

Постоянное внимание уделять формированию навыка правильного чтения, которым дети с нарушением интеллекта овладевают с большим трудом в силу особенностей психического развития, что затрудняет понимание содержания прочитанного и тормозит развитие темпа чтения. Переход на более совершенные способы чтения вслух осуществляется постепенно и проходит ряд этапов от аналитического (слогового) чтения к синтетическому (целым словом).

Каждый из этапов развития навыков чтения имеет свои трудности и требует подбора специальных методов и приёмов обучения. Усвоение содержания читаемого осуществляется в процессе анализа произведения, направленного на выяснение информации, заложенной в тексте, смысловых связей между описанными событиями и действиями героев. В процессе анализа произведения важно не нарушать непосредственного переживания детей за судьбы героев, добиваясь точности эмоционального восприятия за счёт выразительного чтения текста учителем и вопросов, помогающих адекватно оценивать психологическое состояние действующих лиц, напряжённость ситуации. От класса к классу возрастает уровень требований к самостоятельности учащихся в проведении разбора читаемого, в оценке поступков героев в мотивации этих поступков, в выделении непонятных: слов. Школьники овладевают умением правильно и последовательно пересказывать содержание несложного по фабуле произведения, учатся обмениваться мнениями по теме текста с привлечением собственного опыта. Такая работа обеспечивается подбором текстов, соответствующих интересам учащихся, и целенаправленными вопросами учителя.

Для каждого года обучения определяется уровень требований к технике чтения, анализу текстов, навыкам устной речи. Как уже говорилось ранее, эти требования формируются по двум уровням, исходя из возможностей детей и динамики их продвижения.

Описание места учебного предмета в учебном плане

В соответствии с приказом директора школы от 01.09.2021г. №1011 «Об организации индивидуального обучения на дому Гаджиевой А.» учащаяся Гаджиева Алия Лачиновна обучается по адаптированной общеобразовательной программе для обучающихся с ОВЗ (НОДА, УО лёгкой, ТНР-ФГОС ОВЗ НОО, вариант 6.3 с 01.09.2021 года по 31.05.2022 года.

По учебному плану на изучение предмета «Чтение» выделено 4 часа в неделю (34 учебных недели), 136 часов в год. Приложение 1 к приказу СОШ №1 г.Белоярский №1011 от 01.09.2021 «Индивидуальный учебный план»

Планируемые результаты освоения учебного предмета

Личностные результаты:

• осознание себя как ученика, заинтересованного посещением школы, обучением, занятиями, как члена семьи, одноклассника, друга;

• способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей:

• положительное отношение к окружающей действительности, готовность к организации взаимодействия с ней и эстетическому ее восприятию;

• целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве его природной и социальной частей;

• самостоятельность в выполнении учебных заданий, поручений, договорённостей;

• понимание личной ответственности за свои поступки на основе представлений о этических нормах и правилах поведения в современном обществе;

• готовность к безопасному и бережному поведению в природе и обществе.

Предметные результаты:

• осознанное, правильное, плавное чтение вслух целыми словами с использованием некоторых средств устной выразительности речи;

• участие в обсуждении прочитанных произведений; умение высказывать отношение к поступкам героев, оценивать поступки героев и мотивы поступков с учётом принятых в обществе нор и правил; представление о мире, человеке, обществе и социальных норм, принятых в нём; выбор с помощью взрослого интересующей литературы.

ФГОС определяет два уровня овладения предметными результатами: минимальный и достаточный.

Достаточный уровень освоения предметных результатов не является обязательным для всех обучающихся.

Минимальный уровень является обязательным для большинства обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Вместе с тем, отсутствие достижения этого уровня отдельными обучающимися по отдельным предметам не является препятствием к продолжению образования по варианту программы.

Предметные результаты связаны с овладением обучающимися содержанием каждой общеобразовательной области и характеризуют достижения обучающихся в усвоении знаний и умений, способность их применять в практической деятельности.

Содержание учебного предмета «Чтение»

Букварный период. 2-й этап

Изучение новых звуков и букв: Шш, Пп, Тт, Кк, Зз, Рр, й, Жж, Бб, Дд, Гг, ь. Правильное и четкое произнесение звуков.

Умение слышать изучаемый звук в слове, характеризовать его: гласный или согласный (с опорой на зеркало), звонкий или глухой (с опорой на дрожание гортани).

Выделение начального звука в слове. Соотнесение звука с буквой, определение цвета буквы.

Дифференциация сходных звуков изолированно, в слогах, словах ([с] — [з], [х] — [к], [р] — [л], [п] — [б]; са — за, ша — жа, коза — коса и др.); слогов с мягкими и твердыми согласными (мы — ми, лы — ли, ны — ни, мыл — мил и т.д.); а также с и — й, (мои — мой).

Образование и чтение открытых и закрытых двубуквенных слогов с твердыми и мягкими согласными, трех-четырехбуквенных слогов типа кот, кит, соль и т.д.

Чтение слоговых структур по подобию, целостное запоминание слогов.

Составление и чтение слов из усвоенных слоговых структур. Четкое проговаривание каждого слога в слове.

Чтение слов, обозначающих один и много предметов, большой и маленький предмет. Соотнесение слова с иллюстративным материалом. Работа со звуко-буквенной схемой. Обозначение букв красными и синими кружками (квадратиками).

Чтение предложений из 2—4 слов с последующим воспроизведением прочитанного («Какое предложение ты прочитал? Повтори»). Имитация интонации учителя при устном повторении предложения учеником.

Чтение небольших текстов из 2—4 предложений. Ответы на вопросы. Выборочное чтение по заданию учителя («Найди ответ на вопрос или подпись к картинке»).

Соотнесение содержания текста с содержанием сюжетной картинки.

Чтение загадок и стихотворений (из 2 строчек). Разучивание их с голоса учителя.

3-й этап

Повторение пройденных звуков и букв, изучение новых: Ее, Яя, Юю, Ёё, Чч, Фф, Цц, Ээ, Щщ, ъ.

Четкое и правильное артикулирование звуков.

Практическое различение гласных и согласных звуков, правильное обозначение их в схеме.

Дифференциация оппозиционных звуков: звонких и глухих, твердых и мягких согласных, свистящих и шипящих в слогах и словах: [ф] — [в], [с] — [ц], [ч] — [щ]; ма — мя, му — мю, су — цу, ша — ща; цвет — свет, плач — плащ и др.

Образование и чтение без искажения звукового состава усвоенных ранее слоговых структур.

Образование и чтение слогов со стечением 2 согласных в начале и в конце слова. Образование и чтение по слогам слов, состоящих из 1—3 слогов.

Чтение предложений из 2—5 слов, их последующее воспроизведение с имитацией интонации учителя или самостоятельно при выполнении задания: «Как сердятся гуси?»

Чтение небольших текстов. Ответы на вопросы. Соотнесение слов, предложений, текста с иллюстративным материалом; выбор нужной иллюстрации к тексту из ряда похожих по ситуации.

Послебукварный период

Содержание чтения: короткие рассказы, стихотворения и загадки о жизни детей в семье, в школе, о школьных обязанностях, о дружбе и взаимопомощи, о временах года, о жизни животных и др.

Примерные лексические темы: «Про школу», «В гостях у сказки», «Почитаем — поиграем», «Животные рядом с нами», «Ой ты, зимушка-зима», «Что такое хорошо и что такое плохо», «Весна идёт!».

Техника чтения

Плавное чтение по слогам, без искажения звукового состава небольших, простых по содержанию и структуре слов и предложений, рассказов и стихотворений, тексты которых даны в послоговой разбивке. Чтение слогов и слов, включённых в таблицы, для закрепления и дифференциации слоговых структур, пройденных в 1 классе:

• слогов и слов со стечением согласных;

• слогов и слов с оппозиционными звуками;

• слогов и слов с разделительными ь и ъ;

• слогов и слов со сходными буквенными знаками.

Совершенствование звуковой культуры речи: закрепление правильного звукопроизношения, развитие чёткой дикции на основе чтения слоговых структур и выполнения специальных упражнений; выразительное произнесение чистоговорок и коротких стихотворений вместе с учителем! Сознательное чтение. Ответы на вопросы по содержанию текста. Выборочное чтение слов и предложений по заданию учителя. Соотнесение слов и предложений с иллюстративным материалом. Разучивание небольших загадок, потешек и стихотворений с голоса учителя; воспроизведение их в игровой ситуации.

Тематическое планирование

Описание материально- технического обеспечения образовательного процесса

Учебные пособия для обучающегося:

1. Букварь. Аксенова А.К., Комарова С.В., Шишкова М.И. Учебник для общеобразовательных организаций, реализующих адаптированную основную общеобразовательную программу образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)– В 2 частях. М.: Просвещение, 2017

2. Чтение. 2 класс. Ильина С.Ю., Аксенова А.К., Головкина Т.М., Шишкова М.И. Учебник для общеобразовательных организаций, реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы – В 2 ч., М.: Просвещение, 2016

Учебно-методическая литература для учителя:

1. Букварь. 1 класс. Электронное приложение к учебнику для специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. Аксенова А.К., Комарова С.В., Шишкова М.И.

2. Обучение грамоте. Аксенова А.К., Комарова С.В., Шишкова Методические рекомендации по обучению чтению и письму учащихся 1 класса (для обучающихся с интеллектуальными нарушениями) М.: Просвещение, 2016

3. Дидактический материал. Аксенова А.К., Комарова С.В., Шишкова Учебное пособие для общеобразовательных организаций, реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы – В 2 ч., М.: Просвещение, 2016

4.. Чтение. Методические рекомендации. 2-4 классы. Ильина С.Ю., Головкина Т.М., Богданова А.А Пособие для учителя общеобр. организаций, реализующих адаптир. основные общеобразовательные программы . М.: Просвещение, 2017

5. Электронное приложение к учебнику для специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. Чтение. 2 класс. Ильина С.Ю., Аксенова А.К., Головкина Т.М., Шишкова М.И.