Развернуто опишите ситуацию в которой вы бы могли применить в работе форму народной культуры сказку

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СКАЗКИ В РАБОТЕ С ДЕТЬМИ

Винник М.О.

Сказки с давних времен не только развлекали, поучали, но
также и являлись средством народной психотерапии задолго до того, как психотерапия
выделилась в профессиональное занятие.

Использование сказки в работе с детьми помогает психологу обучить ребенка
самостоятельно
справляться с конфликтами, проблемами и жизненными трудностями. Сказка помогает
ребенку прислушаться к себе, осознать свои чувства, выразить свои внутренние переживания. С помощью сказочных образов ребенку
легче понять подсознательные конфликты, внутренние переживания и
выразить их.

Я предлагаю рассмотреть пример использования
сказки в работе с детьми из моего опыта. Для организации встречи с
ребенком создается легенда.

Например,
следующая: «Есть возможность поучаствовать в детской передаче »Лучшие сказочники». Для этого тебе надо
придумать и рассказать какую — нибудь сказку, потом эта сказка прозвучит по радио, а у нас в саду по ней
будет поставлен спектакль».

После того, как ребенок расскажет свою сказку, психолог просит его
ответить на вопросы;
«Есть ли у этой сказки мораль?». ^:*Может ли герой сделать
какой-нибудь вывод на будущее».*

Дтя примера хочу
рассмотреть случай с Сережей Б.

Сережа
Б. (6 лет) — очень впечатлительный ребенок, с повышенной чувствительностью, легко раним. До 6 лет детский сад не посещал,
находился дома с бабушкой. В группе, куда попал Сережа, воспитатель
имеет привычку говорить очень громко резковатым голосом. Дома Сережа привык к спокойному общению, мягким, тихим
голосом. Он — единственный ребенок в  семье.
Родители очень много времени уделяли развитию творческого воображения и интеллектуальных способностей Сережи.

Обстановка
в группе и манера воспитателя говорить встревожили мальчика. Состояние мальчика
мешало ему адаптироваться к детскому саду.

Сказка
Сережи.

«Жила-была
семья зайчат. Пришло время переезжать на новую квартиру, в новый район леса. Зайчонок пошел в новый детский сад
«Иголочка’. Когда зайчишку мама привела з детский сад. воспитатель Еж стал проводить зарядку. В группе был
идеальный порядок, see стояло
на своих местах. На зарядке дети четко маршировали друг за другом. Зайчонок не
хотел маршировать, но пришлось, уж больно пристально на него посмотрел Еж.
Когда настало время завтрака, зайчонок услышал громкий голос Ежа. который
напоминал ревущий ветер — он даже вздрогнул,
но другие дети все выполняли спокойно. Дсна ему всю ночь снился Еж, стоящий на.
плацу и орущий в громкоговоритель.
«Почему он такой?'», подумал зайчик. Мораль, выделенная
Сережей: «Мала иголочка, да больно колется»‘.»

Я (психолог) составила другую сказку: «Жила-была семья зайчат. Дали
им новую квартиру в новом районе леса. Зайчонок пошел з новый детский сад
«Иголочка». Когда мама зайчиха привела его в детский сад, воспитатель Еж подошел к нему и
повел в группу. В группе был идеальный порядок, все стояло на своих местах. Еж
стал проводить зарядку. Дети четко маршировали
друг за  другом, зайчонку не хотелось делать зарядку, но уж больно пристально
посмотрел на него Еж. Когда настало время завтрака, зайчик услышал громкий
голос Ежа, который напоминал ревущий
ветер, он даже вздрогнул, но другие зверята все выполняли спокойно. Дома ему всю ночь снился Еж, стоящий на
плацу и орущий в громкоговоритель. «Почему
он такой?»-, подумал зайчик. Снится зайчику сон: Еж — военный, он служит в
пограничных войсках, он — образцовый солдат, громко отдает команды. Все
у него хорошо, но он не может говорить, как
все спокойно. Он так долго выкрикивал команды, приказы, что крик вошел у него в привычку. Его друзья знают, что он и
не думает кричать, а кричит. — Да, — подумал зайчик, — привычка — дело
серьезное, надо помочь Ежу ее преодолеть.

*
Прим. ред.: Часто содержание, вкладываемое в мораль, представляет собой прямую
проекцию неадекватных установок ребенка, приводящих к появлению проблем.

С тех пор; зайчик, приходя в детский сад, старался сказать Ежу что —
нибудь доброе хорошее. Один раз Еж охрип и не смог разговаривать.
Зверята все были послушными, добрыми к нему. Еж решил: «Крик — не метод
обращения с детьми». ( Эта фраза была названа как вывод из сказки Сережей).

Ребенок с интересом слушал сказку психолога, особенно понравилась ему
мораль. которою он повторил несколько раз утвердительно, В кукольном спектакле,
поставленном по сказке «Новый детский сад». Сережа играл роль
Ежа. Он не просто играл: роль, но как бы возложил всю ответственность на свой
персонаж, от имени которого противоборствовал, убеждал, упрекал,
демонстрировал наглядно — как надо поступить. Проигрывая сказку, ребенок
проделал сложную внутреннюю работу при вхождении в образ.

Сказка, составленная Сережей и  продолженная мною, похожа на
зеркало, которое отражает, и отражение которого побуждает к размышлению.
После сказкотерапии Сережа, приходя в детский сад, старался заметить в своем
воспитателе хорошее, доброе, стремился сказать ему об этом. Воспитатель
заметила, что отношение ребенка к ней изменилось.

—«Иногда я похожа на какую-то бабу Ягу, — рассказывала
воспитатель психологу.

—Не разговариваю спокойно, а кричу. А дети еще
относятся ко мне с пониманием.
Сережа
часто делает мне комплименты: «Вам очень идет синий свитер», 
«Вы так

интересно рассказывали
сказку».

Сказка помогла ребенку понять внутренний мир другого
человека, принять взрослого таким, каким он есть на самом деле.

С этим файлом связано 6 файл(ов). Среди них: Vystuplenie.docx, Практическое занятие 5 методика препод.физкультуры.docx, Документ Microsoft Office Word.docx, Титульный лист (2).doc, Задание 4..doc, Lektsia_1_1_shereshkova.docx.
Показать все связанные файлы

Подборка по базе: Практическое задание 1.docx, Практическое задание 3.docx, Практическое задание .docx, практическое задание_клочкова е. в..docx, Практическое задание по Философии.docx, Практическое задание 3.docx, Итоговое задание.docx, История бухгалтерского учета Задание 3 (5).docx, Д 16 Практическое задание 3.docx, Тестовое задание КК3.docx

Задание 1. (Максимальное количество баллов – 3)

Культура общения – важнейшее направление, к которому каждый из нас прибегает в повседневной жизни. В современном мире большая часть общения переместилась в интернет. Но это не означает, что для онлайн-пространства не должно быть правил культуры общения.

Вопрос:

Разработайте памятку из нескольких пунктов (не менее трех), обобщающую основные правила вежливого общения в месседжерах и социальных сетях.

Ответ.

В обычной жизни при общении с другими людьми мы придерживаемся этикета – определенных правил поведения, принятых в данной среде. Главная цель этикета – определить нормы поведения, облегчающие взаимодействие. Дипломатический, деловой, воинский, корпоративный и так далее – в разных группах и сообществах людей присутствует свой этикет, зависит он также от культурной среды и эпохи. Сравнительно недавно, с появлением интернета, развитием социальных сетей, чатов и мессенджеров, родилась еще одна разновидность –сетевой этикет, который перенял многие этикетные формулы, принятые для письменной речи.

Сегодня социальные сети, чаты, вотсап и другие мессенджеры для многих активных людей стали одним из главных каналов коммуникации. Поэтому так важна этика общения при переписке.

Рассмотрим несколько правил сетевой этики.

Вежливость– даже в переписке не стоит быть невежливым и тем более опускаться до грубости и откровенного хамства.

Приветствие, прощание, благодарность, обращение по имени – не пренебрегайте этими формулами при общении в чате.

Проверка. Прежде чем нажимать кнопку «Отправить», перечитайте свое сообщение и проверьте, не закрались ли в него неточности и не поработал ли над ним Т9 – и собеседник не получит бессмысленный, безграмотный текст, полный ляпсусов.

Не воспитывайте! Поучение, моральное давление, высокомерие – неуместны не только в обычной жизни, но и в онлайн-чатах. Никому не нравится, когда к нему относятся свысока – это сразу вызывает желание заблокировать собеседника и больше с ним не контактировать.

Обязательно отвечайте на сообщения. Если у вас нет времени, напишите хоть что-то, например, «Извини, сейчас занят, отвечу позже». Вас же расстраивает , когда вы написали, человек прочитал и молчит? Поступайте с другими так, как вы хотите, чтобы поступали с вами, если, конечно, для вас важны отношения с конкретным человеком. Это не касается хамства – на него лучше вообще не реагировать.

Аккуратнее с аудио- Голосовые сообщения отправляйте только тем, с кем вы уже общались. Если новый собеседник, то только текст.
Задание 2. (Максимальное количество баллов – 5)

Образование – это процесс индивидуального освоение человеком культуры его страны. Системы образования разных стран имеют свои особенности, но тем не менее их можно объединить в несколько крупных групп. Например, по географическому признаку допустимо выделить Восточную и Западную системы образования.

Вопрос:

Проанализируйте представленный материал об особенностях Восточного и Западного образования:

Дайте развернутый ответ на вопросы:

К какой системе образования ближе российская система? Какие факторы отличаются?

Считаете ли вы верным существующий подход к образовательному процессу? Что необходимо поменять в культуре образования?

Ответ.

В первую очередь, Восток понимается как символ традиционализма, а Запад – как символ модернизма. С этой точки зрения особенности образования на Востоке и Западе характеризуются в большей степени временными показателями, нежели пространственными.

Во-вторых, в процессе классификации систем образования понятия «Восток» и «Запад» используются в культурно-нравственном смысле, а также в качестве показателя различий между типами цивилизаций и соответствующими им образами мышления.

Третий, и самый главный фактор, особо отличающий Восток и Запад, – это формирование отношений в личностном (индивидуальном) и общественном (социальном) масштабе. Так в восточном понимании идеалом, целью является совершенствование личности, а в западном – совершенствование общества.

Между Восточной и Западной моделями образования наблюдается существенная разница. Восточная модель имеет основной целью совершенствование отдельного человека, достижение его духовного обогащения. В связи с этим процесс обучения и отношения между учителем и учеником в большей степени реализуются на индивидуальном уровне, предпочтение отдается дидактике. Западная модель образования рассматривает личность как продукт общественной среды, и в результате, главной целью становится совершенствование самой социальной среды и общества, основное внимание направляется на социально-экономические реформы, образование принимается в качестве составного компонента общества.

Системы образования, отличаются не только особенностями своих социальных структур и связей с обществом, но и основными преследуемыми целями обучения. Все зависит от того, чему учить людей, и в особенности, какой именно образ мышления у них формировать. Именно здесь и проявляется одно из различий между восточным и западным образованием – мировоззрение, лежащее в основе обучения.

Если проецировать системы западного и восточного образования на систему российского, то в большинстве критериев она больше схожа с системой западного образования. Например, по таким факторам, как:

— Школьная форма обучения с разделением детей на классы,

— Цель образования: получение знаний, умений, навыков,

— Разработки новых форм и технологий обучения, иногда противоречащих предшествующим (здесь можно провести параллель между формой и технологиями обучения несколько десятилетий назад и сегодняшнюю систему обучения по ФГОС, многие технологии обучения разительно отличаются между «тогда и сейчас»)

К слову, некоторые факторы все же отличаются от системы западного образования, где знания – это центр образовательного процесса, тогда как в российской системе образования во главе стоит ученик (то есть по этому фактору российская система образования ближе все-таки к восточной). Кроме того, есть отличия в свободной форме воспитания как это представлено в западной системе образования, в российской все же существуют определенные правила и установки по воспитательному процессу.

Существующий подход к образовательному процессу с годами претерпел многочисленные изменения, и на мой взгляд на данном этапе полностью соответствует всем нормам и требованиям к обучению.
Задание 3. (Максимальное количество баллов – 3)

О последствиях несформированной бытовой культуры отлично знали советские идеологи. Поэтому в стране велась активная пропаганда здорового образа жизни: отказа от вредных привычек, привлечение к занятиям спортом, отдыху на природе. Быть здоровым и не зависеть от алкоголя и табака считалось правильным и модным. В современном мире источники массовой культуры формируют у молодежи положительный образ неправильных, а иногда и вредных бытовых привычек.

Вопрос:

Составьте простую и понятную для детей и подростков схему (состоящую минимум из 5 блоков), доказывающую вред курения в любой форме. Рекомендуется применить наглядные картинки, статистические материалы, научные доказательства.

Ответ.

Задание 4. (Максимальное количество баллов – 3)

Сказка – один из самых ярких примеров народной культуры. Простая, но в то же время поучительная история, которая увлекает и детей и взрослых. За последние века мир сильно изменился, однако сказка жива. Кроме того, этот жанр развивается, наполняя хорошо знакомую нам форму новыми сюжетами.

Вопрос:

Развернуто опишите ситуацию, в которой вы бы могли применить в работе форму народной культуры – сказку.

Что это за сказка?

Почему применение подобных форм в работе все еще актуально?

Почему сказка вызывает у детей живой интерес?

Ответ.

Применение в работе формы культуры-сказка возможно на уроке литературы. Например, в 4-х классах можно провести фольклорный урок изучения сказки Е.Л.Шварца «Сказка о потерянном времени».Урок можно провести в виде чтения произведения ,но наиболее эффективнее будет просмотр видео данной сказки с дальнейшим обсуждением смысла произведения и какие выводы можно сделать из просмотренного сюжета. Задать ученикам вопросы по тексту сказки и вместе обсудить ее:

-Читая эту сказку, каждый из вас сделал какой – то вывод лично для себя. Поделитесь своими размышлениями. (Ответы детей)

— Для чего придумана эта сказка автором?

— Какую проблему поставил автор?

— Какой совет даёт нам автор в сказке?

— Является ли эта проблема актуальной и сегодня?

Применение подобной формы обучения будет эффективной и вызовет у детей живой интерес к происходящему в сказке. Итак, на примере данной сказки детям будет преподан урок о том, что нужно бережно относиться к своему и чужому времени и ценить его, что будет являться стимулом рационального планирования своего времени.

Таким образом, использование той или иной сказки в работе с детьми помогает обучить ребенка самостоятельно справляться с конфликтами, проблемами и жизненными трудностями. Сказка помогает ребенку прислушаться к себе, осознать свои чувства, выразить свои внутренние переживания. С помощью сказочных образов ребенку легче понять подсознательные конфликты, внутренние переживания и выразить их.

Сказка– один из самых популярных и любимых детьми литературных жанров, потому что в ней и занимательный сюжет, и удивительные герои, сказка открывает ребенку мир человеческих чувств и взаимоотношений, утверждает доброту и справедливость, а также приобщает к русской культуре, к народному опыту, к родному языку. Кроме того, сказка близка детям по мироощущению, ведь у них эмоционально-чувственное восприятие мира.

Задание 5. (Максимальное количество баллов – 3)

«В споре рождается истина», — говорил Сократ. Согласны ли вы с утверждением античного философа?

Вопрос:

Разработайте систему аргументов, подтверждающих обе точки зрения. Сначала поставьте себя на место последователя Сократа, а потом на место его оппонента.

Оформите аргументы для каждой из сторон в таблицу (минимум по 3 аргумента в каждую колонку).

Сформулируйте вывод: изменилась ли ваша точка зрения после того, как вы проработали все аргументы?

Ответ.

Таким образом, исходя из позиции относительно высказывания Сократа, точка зрения может измениться как за, так и против этого утверждения. С одной стороны, спор это как некий способ выслушать оппонента и высказать свои мысли, придя к верной точке зрения, то есть найдя истину. А с другой стороны, спор порождает конфликты,в которых эта истина теряется и каждый участник только хочет победы своей позиции. Следовательно, во всем должна быть «золотая середина».
Задание 6. (Максимальное количество баллов – 3)

Музей – место скопления удивительной энергии. Место, в котором можно прикоснуться к живому прошлому. Всего несколько десятилетий назад это был единственный способ увидеть картины известных художников, костюмы прошлых лет, предметы быта или оружие наших предков. Сейчас, в век информационных технологий, в каждом смартфоне можно в деталях рассмотреть любой из этих предметов.

Вопрос:

Проанализируйте график посещаемости российских музеев за 6 лет:

Дайте развернутый ответ на вопросы:

Какая динамика наблюдается?

Как влияет наличие большого количества общедоступной информации на посещение музеев?

Влияет ли посещение музея на общую культуру небольшого сообщества: класса, группы и т.д.?

Ответ.

Проанализировав график посещаемости российских музеев за 6 лет, можно прийти к выводу, что динамика выявляется положительная и количество посещаемых музеи возросло на 50% по сравнению с 2011г.

Посещаемость музеев растет из года в год. В современном мире ни один музей уже не может игнорировать цифровую среду. Пользователи музейного сайта могут перерасти в реальных посетителей, так как некоторые люди делают свой выбор, ориентируясь на сайт и социальные сети. Интернет позволяет им стать ближе к своей аудитории, уделить больше внимания уже лояльным посетителям и охватить тех, кто еще не пришел в музей. Цифровая среда дает музеям возможность проявить себя и привлечь к себе внимание посетителей. Положительное влияние на посещаемость оказывают показатели цифровизации, особенно «Наличие автоматизированного доступа посетителей», это связано, прежде всего, с более высокой пропускной способностью, а также с наличием электронных данных для анализа. Значительное влияние оказывает так же тот факт, что, чем больше у музея образовательных программ и массовых мероприятий, тем выше его посещаемость.

Посещение музея положительно влияет на общую культуру небольшого сообщества, будь то класс или экскурсионная группа. Прежде всего, посещение музеев даёт возможность приобщиться к миру общечеловеческих ценностей и развивает познавательно – исследовательские умения. Посещение музеев поможет расширить кругозор, научит понимать и ценить искусство, позволит приобщиться к музейной культуре, усвоить правила поведения,  умение понимать образный язык предметов, даёт символичный доступ в пространство другой культуры, возможность личного переживания. Кроме того, являясь центром хранения историко-культурного наследия, музеи способствуют формированию у подрастающего поколения интереса и любви к национальной истории, литературе, искусству, чувства общности, эмоционального тяготения к своей этнокультурной, социальной и религиозной среде, ее обычаям, взглядам, традициям.
Задание 7. (Максимальное количество баллов – 5)

Культура общения и поведения в коллективе позволяет не только выстроить между детьми правильные и доброжелательные отношения, но и напрямую влияет на успехи ребёнка, его желание посещать школу, сад, секцию. Именно поэтому необходимо включать в занятия не только познавательную, но и воспитательную задачу.

Вопрос:

Составьте методические рекомендации для воспитателей/учителей вашей дисциплины по включению в занятия блока о культуре поведения и уважительного отношения друг к другу в классе/группе.

Ответ.

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

ДЛЯ УЧИТЕЛЕЙ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ

на тему: «Навыки культуры поведения младших школьников».

Культура поведения — это неотъемлемая часть мировой цивилизации,

составная часть общей культуры человечества. Культурный человек всегда

знает и готов соблюдать основные нормы поведения, при этом он внутренне

убежден в их необходимости.

Перед школьным образовательным учреждением в числе наиболее важных стоят задачи формирования самого раннего детства базовой культуры личности, высоких нравственных качеств. Эта тема наиболее актуальна в настоящее время.

Прежде всего, ребенку с малых лет нужно привить этикет. Этикет выражает содержание тех или иных принципов нравственности, в широком смысле слова.

Этикет – важная часть общечеловеческой культуры, нравственности,

морали, справедливости, человечности – в области моральной этики.

Вежливость. Она украшает человека, делает его привлекательным, вызывает у

окружающих чувство симпатии.

Без нее невозможно представить взаимоотношения людей. Вежливость

детей должна основываться на искренности, доброжелательности, уважении к

окружающим. Вежливость приобретает цену, если она проявляется ребенком

по велению сердца.

Деликатность. Человек, наделенный этим качеством, никогда не доставит неудобства окружающим, не даст повода ощущать собственное превосходство своими действиями. Задатки деликатности исходят из глубокого детства. Скромность. Эта нравственная черта личности – показатель подлинной

воспитанности. Скромности сопутствует уважение, чуткость к людям, высокая

требовательность к себе.

Общительность. В ее основе лежат элементы доброжелательности, приветливости к окружающим – непременное условие в выработке у детей культуры взаимоотношений. Ребенок, испытывающий радость общения со сверстниками, с готовностью поможет товарищу, лишь бы быть рядом с ним, для него проявить доброжелательность естественнее, чем дерзость. В этих проявлениях – истоки уважения к людям.
Формы работы
1. Индивидуальные беседы

2. Игры

3. Занятия

4. Экскурсии

5. Анкетирование

6. Просмотр поучительных диафильмов о культуре

7. Внеклассный урок, посвященный культуре поведения и уважительном отношении друг к другу.

 муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

начальная школа-детский сад №9

город Данилов Ярославской области

 «Использование русских народных сказок в работе с детьми раннего возраста как средство формирования речи»

Методическая разработка

Работа выполнена 

                                                                  Хантановой Ларисой Александровной

г. Данилов

2018г.

План

Введение  ………………………………………………………………………… 3

Глава 1. Теоретические основы формирования связной речи

у дошкольников ……….. .……………….………………………………….……5  

1. Вопросы формирования связной речи у детей дошкольного возраста

в лингвистической и психологической литературе…………………………….5

1. Проблема формирования связной речи у дошкольников

в педагогической литературе…………………………………………..…………9

1.3 Методика использования русских народных сказок в речевом

развитии детей……………………………….……………………….…………12

Глава 2. Педагогические условия формирования связной речи

у дошкольников………………………………………………………….……….16

2.1. Особенности формирования речи у детей двух-трёх лет…………………16

2.2. Содержание формирования  речи у дошкольников через чтение русских народных сказок. .………………………..………………………………………18

2.3. Анализ данных, полученных в ходе обучения ……………………………22

Выводы……………………………………………………………………………24

Список литературы………………………………………………………………25

Приложение 1…………………………………………………………………….26

Приложение 2……………………………………………………………………28

Приложение 3…………………………………………………………………….31

Приложение 4…………………………………………………………………….34

Введение

     На переломных этапах истории обостряется самосознание народа, возрастает интерес к своим истокам, корням, культуре, всему тому, что характеризует его самобытность. Детство — то время, когда возможно подлинное, искреннее погружение в истоки национальной культуры. Дошкольное образовательное учреждение — первое и самое ответственное звено в общей системе народного образования. Овладение родным языком является одним из самых важных приобретений ребенка в дошкольном детстве.

В Конвенции о правах ребенка записано, что государства-участники обеспечивают, чтобы ребенок имел доступ к информации и материалам из различных национальных и международных источников, особенно к таким информации и материалам, которые направлены на содействие социальному, духовному и моральному благополучию.

В Законе Российской Федерации об образовании говориться, что право на образование является одним из основных и неотъемлемых конституционных прав граждан Российской Федерации. Для воспитания детей дошкольного возраста, охраны и укрепления их физического и психического здоровья, развития индивидуальных способностей и необходимой коррекции нарушений развития детей в помощь семье действует сеть дошкольных образовательных учреждений.

В Концепции дошкольного воспитания отмечается: « Период от рождения до поступления в школу является по признанию специалистов всего мира, возрастом наиболее стремительного физического и психического развития ребенка, первоначального формирования физических и психических качеств, необходимых человеку в течение всей последующей жизни, качеств и свойств, делающих его человеком. Особенностью этого периода является то, что он обеспечивает именно общее развитие, служащее фундаментом для приобретения в дальнейшем любых специальных знаний и навыков усвоения различных видов деятельности. Реализация специфических возрастных возможностей психического развития происходит благодаря участию дошкольников в соответствующих возрасту видах деятельности — игре, речевом общении, рисовании, конструировании, музыкальной деятельности и др. Организация этих видов деятельности, руководство ими, забота об их совершенствовании, о приобретении ими коллективного и свободного самодеятельного характера должны постоянно находиться в центре внимания педагогов».

Согласно критериям оценки содержания и методов воспитания и обучения, реализуемых в дошкольном образовательном учреждении:

— Сотрудники создают условия для развития эмоционального общения детей с взрослыми.

— Организуют эмоциональные и подвижные игры, способствующие совместным положительным переживаниям («Колобок», «Теремок», «Репка» и пр.)

— Сотрудники создают условия для развития речи детей.

— Поддерживают речевую инициативу детей.

— Знакомят их с названиями различных предметов.

— Играют с детьми в речевые игры, дают послушать детские песенки, поддерживают звукоподражания.

— Читают детям книжки, показывают и называют картинки, рассказывают сказки и истории, вместе повторяют стишки и песенки.

— Поощряют словотворчество детей.

— Стимулируют запоминание детьми сказок, стихов, песенок.

— Задают вопросы, требующие развернутого ответа.

Таким образом, овладение родным языком является одним из самых важных приобретений ребенка в дошкольном детстве. Именно дошкольное детство особенно сенситивно к усвоению речи. Нормативными документами подтверждается необходимость использования фольклора в развитии речи детей раннего дошкольного возраста.

Это определило выбор темы нашей разработки и позволило сформулировать  ее  проблему: при каких педагогических условиях русская народная сказка будет оказывать эффективное воздействие на формирование  речи у детей раннего возраста.

Отсюда цель методической разработки  —  выявить влияние русской народной сказки на формирование  речи у детей раннего возраста .

Задачи методической разработки:

1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по теме исследования.

2.  Определить особенности развития  речи у дошкольников.

3. Охарактеризовать педагогические условия применения русских народных сказок в формировании  речи у детей раннего возраста.

Глава 1. Теоретические основы формирования связной речи у дошкольников

1. Вопросы формирования связной речи у детей дошкольного возраста в лингвистической и психологической литературе

Термин «связная речь» в современной науке употребляется в нескольких значениях:

— процесс, деятельность говорящего;

— продукт, результат этой деятельности, текст, высказывание;

— название раздела работы по развитию речи (Б.А. Глухов, Т.А. Ладыженская, М.Р. Львов, А.Н. Щукин);

— отрезок речи, обладающий значительной протяжённостью и расчленяющийся на относительно законченные и самостоятельные части.

Теоретической основой рассмотрения связной речи как продукта является такая область языкознания, как лингвистика текста, изучающая его содержательную и структурную стороны (И.Р. Гальперин, С.И. Гиндин, Т.А. Золотова, Л.М. Лосева, Г.Я. Солганик и др.).

По современным представлениям, скорее текст, а не предложение является реальной единицей речевого общения; на уровне текста реализуется замысел высказывания, происходит взаимодействие языка и мышления.

Тексты могут быть диалогического и монологического характера.

По определению Л.П. Якубинского, для диалога «будут характерны: сравнительно быстрый обмен речью, когда каждый компонент обмена является репликой и одна реплика в высшей степени обусловлена другой, обмен происходит вне какого-нибудь предварительного обдумывания; компоненты не имеют особой заданности; в построении реплик нет никакой предумышленной связанности, и они в высшей степени кратки» .

Диалогическая речь по своим характеристикам более элементарна, чем другие виды речи.

В последние десятилетия текст стал объектом активного изучения в языкознании, возникла лингвистика текста.

Лингвистический подход к изучению текста ориентирован на выявление таких характеристик, которые можно назвать внутри текстовыми, поскольку они описывают способы внутренней организации структуры текста. Выделены так называемые сверхфразовые единства (СФЕ), включающие последовательности предложений.

На основе анализа лингвистических исследований И.Р. Гальперин выделяет следующие категориальные признаки текста: 1) наличие заголовка, завершённость, тематическое единство; 2) целенаправленность, интеграция, подчинение каждого компонента текста его общей мысли; 3) структурная организация текста, связь между его частями и предложениями; 4) отработанность текста с точки зрения стилистических норм.

Рассматриваются следующие текстовые категории: информативность, завершённость, цельность, связность, ретроспекция, последовательность (И.Р. Гальперин, Н.И. Ипполитова, А.А. Леонтьев, Л.М. Лосева и др.). Практически каждый текст связан с ретроспекцией, которая представляет собой возвращение к элементам текста или повтор, или с проспекцией – информацией о том, что будет сказано в последующем.

Дадим характеристику категорий текста, значимых для нашего исследования.

Важнейшими текстовыми категориями являются смысловая цельность (целостность) и связность.

Целостность текста осуществляется с помощью таких средств, как лицо, время, наклонение, модели и типы предложений по целеустановке высказывания, синтаксический параллелизм, порядок слов, эллипс. Она, считает Н.И. Жинкин, позволяет наиболее адекватно выразить коммуникативные действия, поступок человека, имеющий смысл.

Признак цельности как фундаментальное свойство текста рассматривается А.А. Леонтьевым. Он считает, что в отличие от связности, которая реализуется на отдельных участках текста, цельность – это свойство текста в целом. Цельность есть «характеристика текста как смыслового единства, как единой структуры, и определяется на всем тексте. Она не соотносима непосредственно с лингвистическими категориями и единицами и имеет психологическую природу».  

Важными понятиями, характеризующими смысловую цельность текста, являются понятия «тема» и «содержание» высказывания, «основная мысль».

Тема есть предмет речи, распадающийся в тексте на микротемы, считающиеся минимальными единицами речевого смысла.

Содержание высказывания предусматривает наличие в нем замысла автора (сообщение о фактах, явлениях) и содержательной интерпретации (индивидуального авторского понимания).

Текст является целостным при подчинении отбора его содержания задаче передать основную мысль.

Показателем цельности служит также заголовок, обозначающий тему, или основную мысль текста, или возможность его подбора. Создание цельного текста ребенком требует определенного уровня сформированности умений ориентироваться на тему или заголовок при построении высказывания, отбирать содержание в соответствии с целью и основной мыслью.

В обучении дошкольников необходимо учитывать обе указанные характеристики текста, то есть не только структурную, но и смысловую его организацию.

Связность и цельность (целостность) – понятия неравнозначные. А.А. Леонтьев отмечает, что связность обычно является условием цельности, но цельность не может полностью определяться через связность. С другой стороны, связный текст не всегда обладает характеристикой целостности.

Дадим краткую характеристику основных типов монологических высказываний.

Описание – это образец монологического сообщения в виде перечисления одновременных или постоянных признаков предмета. При описании объект речи раскрывается, т.е. уточняются форма, состав, структура, свойства, назначение (объекта). Назначение описания – запечатлеть какой-то момент действительности, дать образ предмета, а не просто назвать его.

О.А. Нечаева выделяет в описательном типе монологической речи четыре структурно-смысловые разновидности: пейзаж, портрет, интерьер, характеристика.

В описании употребляются языковые категории, раскрывающие сополагающие признаки фактов, явлений, предметов: именные конструкции, формы настоящего времени глаголов, слова с качественным и пространственным значением.

Рассуждение – это модель монологического сообщения с обобщенным причинно-следственным значением, опирающимся на полное или сокращенное умозаключение. Рассуждение ведется с целью достижения вывода: научного, обобщенного или бытового (общего или частного). Для рассуждения характерно употребление риторических вопросов, подчинительных союзов, подчеркивающих характер причинно-следственных связей между предложениями и частями текста.

Повествование – это особый тип речи со значением сообщения о развивающихся действиях или состояниях предметов. Основой повествования является сюжет, развертывающийся во времени, на первый план выдвигается порядок протекания действий. При помощи повествования передается развитие действия или состояния предмета.

Лингвистические исследования показывают, что построение цельного и связного текста требует от ребенка овладения рядом языковых умений: 1) строить высказывание в соответствии с темой и основной мыслью; 2) пользоваться различными функционально-смысловыми типами речи в зависимости от цели и условий коммуникации; 3) соблюдать структуру определённого типа текста, позволяющую достичь поставленной цели; 4) соединять предложения и части высказывания с помощью различных типов связи и разнообразных средств; 5) отбирать адекватные лексические и грамматические средства.

Психологическая природа связной речи, проблемы ее становления и развития рассматриваются в многочисленных психологических исследованиях (Л.С. Выготский, Н.И. Жинкин, И.А. Зимняя, А.А. Леонтьев, А.М. Леушина, А.К. Маркова, С.Л. Рубинштейн, А.Г. Рузская, Ф.А. Сохин, Д.Б. Эльконин, и др.).

Под связной речью понимается развернутое, логическое, последовательное и образное изложение какого-либо содержания.

Связная речь – результат общего развития речи, показатель не только речевого, но и умственного развития ребенка (Л.С. Выготский, Н.И. Жинкин, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин и др.).

Связное высказывание отражает уровень развития ребенка: умственного, речевого, эмоционального. Оно показывает, насколько ребенок владеет словарным богатством родного языка, его грамматическим строем, нормами языка и речи; умеет избирательно пользоваться наиболее уместными для данного монологического высказывания средствами, то есть умеет употреблять слово, словосочетание, которое бы точно, полно, выразительно, грамотно отражало замысел говорящего.

Исследования Л.С. Выготского, А.А. Леонтьева, А.М. Леушиной, С.Л. Рубинштейна и других доказывают, что у маленьких детей диалог предшествует монологу. Они отличаются по своей психологической природе и лингвистическим средствам.

Диалогическая речь в очень большой степени ситуативна, т.е. связана с обстановкой, в которой происходит разговор, и контекстуальна, т.е. каждое очередное высказывание в очень значительной мере обусловлено предыдущим.

В психологических исследованиях показано, что элементы связной монологической речи появляются у детей уже в 2 – 3 года, а переход от внешней речи во внутреннюю, от ситуативной в контекстную происходит к 4 – 5 годам (М.М. Кольцова, А.М. Леушина, А.А. Люблинская, Д.Б. Эльконин). В ряде исследований отмечено, что в младшем и среднем дошкольном возрасте у детей приходится наблюдать склонность к монологизированию (Ж. Пиаже, С.Л. Рубинштейн и др.).

Особое место в формировании связности речи дошкольников занимает наглядность. Современные психологи связывают использование наглядности с формированием конкретных представлений и понятий, обогащением чувственного опыта. Кроме того, наглядные средства вырабатывают у ребенка логику мышления, способность к поиску наиболее точных выразительных средств (В.В. Давыдов, Н.И. Жинкин, А.Н. Леонтьев, Н.Н. Поддьяков). Исследование роли наглядности в развитии ребенка-дошкольника связано с изучением особенностей его восприятия. В дошкольном возрасте, утверждал А.Н. Леонтьев, восприятие может подчиняться сознательным целям, поэтому необходимо воспитывать у детей активные формы восприятия. Е.А. Флерина констатировала, что ребенок реагирует прежде всего на содержание картины, ярко и непосредственно воспринимает ее исполнение (цвет, форма, построение). Поэтому картинка, преподносимая ребенку, должна быть высокохудожественной и доступной детскому пониманию.

Таким образом, работа по обучению связным высказываниям должна быть организована с учетом различных коммуникативных ситуаций, использования разных видов наглядности.

1.2 Проблема формирования связной речи у дошкольников в

педагогической литературе.

Основы методики развития связной речи у детей дошкольного возраста были заложены К.Д. Ушинским. Его взгляды на «первоначальное обучение детей родному языку» не потеряли актуальности и в наше время.

К. Д. Ушинский обосновал ведущую роль родного языка в воспитании  детей, что способствовало выделению  развития речи в специальный раздел педагогики. Он поставил три цели первоначального обучения родному языку:

— развивать умения выражать свои мысли;

— учить ребенка облекать свои мысли в наилучшую форму;

— практическое усвоение грамматики, предшествующее изучению ее как науки.

Он отмечал, что дети должны быть самостоятельны в обучении. Самостоятельность должна проявляться в умении ребенка выразить своими словами, понятно для окружающих собственные  самостоятельные мысли.

Идеи  К.Д. Ушинского были развиты и конкретизированы  Е.И. Тихеевой. Ею была показана роль монологической речи, ее связь с диалогической, предложены некоторые средства и формы обучения монологу, определены доступные  дошкольникам виды рассказывания. Е.И. Тихеева считала, что развитие связной речи должно быть обязательно связано с деятельностью ребенка (игра, труд, общение в быту, праздники и др.). Беседу Е.И.Тихеева называла  «могущественным фактором развития речи», отмечала положительную роль пересказа в уяснении основной мысли произведения, его структурных частей.

Поиск новых методов формирования связной речи, конкретизация содержания обучения детей родному языку, выделение в методике отдельных речевых разделов и задач осуществлялся последователями К.Д. Ушинского  и  Е.И. Тихеевой (А.М. Бородич, М.М.Конина, А.М. Леушина, Л.А. Пеньевская, Е.А. Флерина и др.).

Е.А. Флерина большую роль отводила разговорной речи и беседе, художественному  чтению и рассказыванию  детям и детскому рассказыванию. Она обосновывала требование бережного отношения к тексту произведения, использования разнообразных приемов при пересказе, беседе о прочитанном.

Своеобразие связной речи детей дошкольного возраста раскрывается в работах Е.И. Радиной и Л.А. Пеньевской. Они рассматривали беседу как побуждение детей к суждениям, догадкам, логическому мышлению. А умение слушать собеседника, выражать свои мысли в слове считали  важным условием развития связной речи.

Развитие связной речи детей в процессе работы с картинами и картинками изучалось М.М.Кониной, З.М. Истоминой, Т.И. Репиной. Авторы указывают, что картина является стимулом, побуждающим  ребенка к высказыванию, позволяет логически выстраивать  рассказ, обогатить его содержание. В наиболее полной форме методика обучения рассказыванию представлена в работах А.М. Дементьевой. Она стала традиционна  для детских дошкольных учреждений. Автор отводит одно из центральных мест в развитии связной речи пересказу, определяет диалог и монолог как две формы связной речи, отмечает взаимосвязь монолога с развитием грамматического  строя и общей культуры речи, обогащением  словаря. Кроме того, А.М. Дементьева дает классификацию детских рассказов (по наблюдению, памяти, сюжетной картине, пересказ литературного текста, творческий рассказ).

О способности отбора языковых средств наиболее точно соответствующих выражаемому в речи содержанию, произвольности и осознанности построения высказывания отмечается Ф.А. Сохиным и О.С.Ушаковой. Их исследования показали, что работа над смысловой стороной слова благодаря развитию умений семантического отбора слов в соответствии с контекстом высказывания, способствует совершенствованию связной речи детей как в отношении качеств, так и в отношении образности и выразительности.

Е.М. Струнина доказывает, что правильность высказывания зависит от того, насколько точно передает смысл выбранное слово. Поэтому специально организованная лексическая  работа оказывает положительное влияние на развитие устной монологической речи дошкольников.

Необходимость обучения дошкольников многим видам рассказывания способствовала созданию и широкой апробации различных систем занятий по развитию речи, рассчитанных на учебный год в разных возрастных группах ДОУ. Результаты этих исследований опубликовывались  в печати в виде сборников занятий и внедрялись в массовую практику (В.В. Гербова, Э.П. Короткова и др.) В большинстве исследований уточнялись подходы к обучению детей рассказыванию, рассматривались  возможности и необходимость проведения подготовительной работы по обучению рассказыванию, начиная с раннего возраста.

На следующем этапе развития методики появились исследования по формированию творческого рассказывания, совершенствовался механизм обучения рассказыванию, расширялась сложившаяся классификация детских рассказов за счет новых видов (Л.В. Ворошнина, Н.Ф. Виноградова, Н.А. Орлова, О.С. Ушакова, и др.). Данные исследования сделали значительный шаг вперед в развитии методики обучения дошкольников связной речи.

В последующем периоде внимание исследователей обращается к вопросам психолингвистического  обоснования темы (Т.И. Гризик, А.А. Зрожевская, Б.А. Смирнова, Н.Г. Смольникова, О.С. Ушакова, Л.Г. Шадрина, В.И. Яшина). Развитие связной речи интерпретируется авторами как высшее достижение речевого воспитания дошкольников, базирующееся на формирования представлений ребенка о структуре текста, средствах связи между предложениями, о роли точного отбора лексических  грамматических и смысловых средств в зависимости от типа высказывания.

В этих исследованиях определены также разнообразные методы и приемы выявления уровня связной речи и ее формирования (Е.А. Смирнова, Н.Г. Смольникова, Е.В. Савушкина, Л.Г.Шадрина).

В современной системе обучения детей связной речи существуют разные взгляды на содержание и последовательность введения разных типов высказываний. Преобладают точки зрения, согласно которым обучение следует начинать с пересказа и описания (А.М. Дементьева, Н.В. Дурова, Н.М. Юрьева). Лишь некоторые высказывают  мысль о возможности начала обучения с повествования (А.Г. Арушанова, Л.Г. Шадрина).

Данная точка зрения распространена и нашла свое отражение в различных методических пособиях и практике работы дошкольных  учреждений.

В настоящее время появляется большое количество программ для дошкольных учреждений. Каждая из них предлагает свой подход к решению проблем формирования связной речи.

Так, в 1984 году вышла «Типовая программа воспитания и обучения в саду», в которой впервые был выделен самостоятельный раздел «развития  речи», начиная со второй младшей группы, четко сформулированы  его задачи.

В программе «Радуга» выделяются  общепринятые разделы по развитию речи. Одним из важнейших средств развития которой является создание развивающей среды.

В программе «Детство» выделены  специальные разделы, содержащие традиционные  выделяемые задачи развития речи. В конце разделов предлагаются критерии для оценки уровня речевого развития воспитанников, определены речевые умения в разных видах деятельности.

В программе «Истоки» выделен раздел «Речь и речевое общение». Основные направления развития речи рассматриваются по задачам.

В «Программе развития речи детей дошкольного возраста» использован комплексный подход к реализации задач развития речи, при ведущей задаче по формированию связной речи. Программа включает основные направления, которые были разработаны на основе исследований Ф.А. Сохина и О.С. Ушаковой.

Таким образом, анализ педагогической литературы показывает, что проблема развития связной речи издавна интересовала многих специалистов. У каждого из них мы находим свое понимание проблемы обучения рассказыванию, свои позиции в разработке содержания и методов развития связной речи. Вместе с тем, все они подчеркивают необходимость специального обучения для становления и развития связной речи у дошкольников. Особое место среди видов детской деятельности в развитии  речи у дошкольников занимает русская народная сказка.

1.3.Методика использования русских народных сказок в речевом развитии детей.

         Прежде всего занятия с использованием русского фольклора следует рассматривать не как традиционную форму обучения, а как яркое общение с малышами. Ведь на глазах у детей разыгрывается красочное действие: звери разговаривают человеческими голосами, поют, пляшут, играют и т. д. Привнесение настроения затейливости, шаловливого веселья, и иногда и некоторого баловства — вот в чём приоритет фольклорных занятий. Именно поэтому можно утверждать: полноценное овладение методикой фольклорных занятий — это вершина педагогического мастерства. Следует подчеркнуть: на фольклорные занятия распространяются общие дидактические принципы, разработанные для детей раннего возраста.

Принцип активности и посильной самостоятельности.

Его суть — активное соучастие и сотворчество и педагога и ребёнка. Воспитатель должен, во-первых, приложить усилия, чтобы дети поняли смысловое содержание всего произведения, адекватно на него реагировали.

Во-вторых, расширяя понимаемую речь ребёнка, необходимо формировать активный словарь во взаимодействии со взрослым. Поэтому на занятии создаются все условия, чтобы у малышей полутора лет возникала потребность речевого взаимодействия со взрослым, скажем, желание делового общения — что-то подтвердить или возразить (хотя бы используя набор самых простых слов: «да», «нет», «так», «вот» и т. п.), но эта речевая активность возникает только в том случае, если педагог сумеет заинтересовать своих воспитанников.

В-третьих, педагог должен вызвать у ребёнка чувство сопереживания с действиями персонажа. Иными словами, необходимо эмоциональное взаимодействие. Взрослый, передавая смысловое содержание текста, как бы заражает малыша своим настроением.

В-четвёртых, необходимо активное, действенное соучастие ребёнка. Педагог предлагает малышу включиться в игровое взаимодействие по ходу текста, например, попоить цыплят из ведёрочек (у каждого ребёнка должно быть маленькое ведёрко; показать, как цыплята ходят и клюют зёрнышки и т. д.).

Принцип познавательной активности — один из важнейших принципов ознакомления детей с русской народной сказкой. Достигнуть его можно эмоциональностью. Именно с помощью эмоционального изложения педагог поддерживает внимание детей. Как известно, малыши отличаются непроизвольностью действий, неспособностью к самоорганизации, сдержанности. Их внимание носит летучий характер. Ориентировочное подкрепление выступает как метод, реализуемый приёмами в несение занятия. И в этом аспекте эмоциональные воздействия поддерживают ориентировочную активность на основе введения ориентировочных подкреплений различной модальности (зрительных, слуховых стимулов).

Остановимся на этом положении более подробно. Ситуации внезапного появления или исчезновения персонажей связаны с сюрпризностью, что поддерживает непроизвольное внимание детей. Этот приём, очень сильный по своему воздействию, нецелесообразно слишком часто использовать в процессе занятия, т. к. дети привыкают взаимодействовать со взрослым только при условии сильного ориентировочного подкрепления. А это не способствует развитию произвольности поведения. Воспитатель пользуется ориентировочным подкреплением на основе слуховых ориентировочных реакций. Его голос звучит то тихо, то громко; то медленно, то быстро: иногда он говорит нараспев, растягивая гласные, пользуется речитативом, употребляя соразмерные паузы и т. д. Это приёмы, рассчитанные на подкрепление на основе слуховых ориентировочных реакций, которые и обеспечиваются эмоциональностью педагога.

Вместе с тем дети не просто отзывчивы на эмоциональное поведение взрослых. Они проявляют эмоциональную чуткость ко всем действиям педагога, особым образом реагируя на его голос, настроение, мимику, жесты. Эти проявления легко копируются; поэтому для малышей они выполняют информативную роль.

Не менее важен в ходе фольклорных занятий с детьми раннего возраста принцип наглядности, т. е. используемые наглядные средства (игрушки, картинки, пособия и т. д.), с помощью которых создаётся развёрнутая картина действий и результата. Пояснения лаконичные, чёткие, сжатые (иначе за потоком слов потеряется смысл текста) подкрепляются показом наглядного дидактического материала. Показ — основной метод принципа наглядности — может быть фрагментарный (основные эпизоды произведения) или полный (последовательные эпизоды произведения), с использованием наглядных средств. Использовать можно плоскостные и объёмные.

Какими же приёмами можно пользоваться, осуществляя принцип наглядности? Один из главных — приём инсценирования произведения с помощью вышеперечисленных и специально отобранных средств (картинки, ширмы, игрушки). С его помощью можно добиться предельного понимания содержания. Известно, что в ранний период жизни дети отличаются конкретностью восприятия. Это значит, что малыши должны видеть последовательную цепь событий, описываемых в тексте. В этом случае дети улавливают взаимосвязи, начинают понимать причинно-следственные отношения, вытекающие из содержания текста.

Приём инсценирования сочетается синхронно с чтением, что помогает соединить во времени зрительные и слуховые стимулы.

Приём действенного соучастия рассчитан на активное вхождение детей в развёртывающееся перед их глазами действие. Детям предлагают позвать, например, бабку, зареветь как медведьи т.д. Приём действенного соучастия помогает ребёнку стать как бы соучастником событий, о которых идёт речь.

Ещё один приём — динамический акцент на фрагментах текста, сочетающихся с действенным показом игрушки, её перемещением, приведением в движение частей игрушки и т. п. Этот приём помогает понять смысл прочитанной строчки. Не случайно при прочтении потешки «Вот и люди спят» вначале действенно разыгрывается

Приём усиления зрительных впечатлений рассчитан на поддержание ориентировочной активности наглядными средствами: изменением (или в самой игрушке или её местоположения), исчезновением или внезапным появлением в несколько изменённом виде.

Как говорилось выше, русская народная сказка весьма динамична: каждая строка несёт определённое смысловое содержание, смысловая фраза рисует целую картину. И если кто-либо из детей не понял первой фразы, то вторая, несущая дополнительную смысловую информацию, ничего не разъяснит. Так теряется нить понимания произведения в целом, в этом и заключается сложность фольклорных занятий с самыми маленькими. Вот почему методика занятий в группах раннего возраста должна предусматривать обратную связь с детьми.

Принцип поэтапности в передаче смыслового содержания позволяет осуществить эту связь на деле практически: занятие должно состоять из нескольких взаимосвязанных частей, рассчитанных на постепенное освоение смыслового содержания произведения. Смена частей занятия обусловлена постепенностью освоения, отработки понимания и какого-либо навыка. Воспитатель задерживается на каждой части столько, сколько это необходимо для активного освоения смыслового содержания текста. При этом часть текста читается синхронно инсценировке.

Неоднократное повторение какой-либо части занятия обеспечивается принципом цикличности, т. е. поэтапностью обучения и необходимостью прокручивания (неоднократным повторением, т. е. циклом) какой-либо части занятия в зависимости от возникшей необходимости. Эта необходимость иногда связана не только с возможностями освоения смыслового содержания, но и со спецификой эмоционального реагирования детей.

Доказано: наибольшая степень активного освоения в течение одного занятия проявляется не при первом прочтении текста, а при повторных показах и попытках. Вот почему необходимо соблюдение принципа цикличности. Детей вначале вводят в русло соответствующей деятельности, а затем удерживают внимание в диапазоне поставленных задач. Это особенно необходимо для детей второго года жизни. На третьем году постепенно формируется способность сразу включаться в «рабочую» ситуацию, осваивая новую информацию на высоком уровне ориентировочной активности с первых моментов.

Таким образом, принципы поэтапности и цикличности в методике фольклорных занятий позволяют педагогу осуществить живое общение, учитывая особенности возрастного восприятия, и индивидуального реагирования. При этом рекомендуется при повторном и последующих повторениях не ставить задачу копировать фразы и действия. Сохраняя их общую направленность, а также точность фольклорного изложения, педагог эмоционально изменяет ситуацию, применяя разные приёмы наглядности, привлекая внимание детей и вводя в русло планируемой деятельности.

Глава 2. Педагогические условия формирования связной речи у дошкольников.

2.1. Особенности  речи у детей второго-третьего года жизни.

Для того чтобы определить место работы по развитию  речи детей раннего возраста при ознакомлении с русскими народными сказками, отобрать адекватную методику изучения  речи детей второго-третьего года жизни, выявить наиболее эффективные приемы речевого развития детей при ознакомлении с русскими народными сказками, нами были изучены педагогические условия, формирующие речь младших дошкольников.

На наш взгляд, выбор педагогической технологии в качестве условия развития речи детей вполне закономерен и целесообразен.

Во-первых, потому что формирование речи в дошкольном детстве – это последовательный, поэтапный процесс.

Во-вторых, эффективность использования русских народных сказок в развитии речи дошкольников также требует поэтапности действий со стороны воспитателя. И чем четче будут определены действия педагога, тем эффективнее будет результат, к которому они идут вместе с ребенком.

Сущность педагогической технологии заключается в том, что она позволяет воспитателю детского сада соединить содержание своей профессиональной деятельности с оптимальной формой его реализации. Она помогает выстроить профессиональные действия в целесообразную последовательную логическую цепочку.

Итак, педагогическая технология – это инструмент, позволяющий воспитателю детского сада эффективно (с высокой степенью вероятности получения желаемого результата) решать задачи профессиональной деятельности.

Педагогическую технологию всегда отличают: диагностика, четкость цели, определенная последовательность действий, прогнозирование результата.

Первый этап педагогической технологии – организация первичной диагностики (сентябрь 2016 г.).

Цель этапа – изучение особенностей развития  речи детей раннего возраста и отношения дошкольников к русской народной сказке.

Нами были выделены основные аспекты комплексного диагностирования развития  речи детей и использования образных выразительных средств при ознакомлении с русской народной сказкой (Приложение 2).

С целью выявления особенностей речи детей раннего возраста нами были проведены:

• Наблюдения за организацией воспитательно-образовательного процесса в первой младшей группе (с целью выявления особенностей связных высказываний детей в игровой деятельности).
• Индивидуальные беседы с детьми (с целью определения связности детской речи в диалоге с взрослым).

Цель первичной диагностики – выявить уровень сформированности  речевых навыков  у детей первой младшей  группы. Для этого нами обследовано 16 детей. Обследование уровня сформированности  речевых навыков проводилось с каждым ребенком индивидуально.

Для диагностирования детей группы были отобраны следующие виды заданий и наглядности:

1) Пересказ знакомой сказки без опоры на наглядность.

Цель: выявить умение детей строить связное, последовательное высказывание по литературному образцу, оценить их способность передавать диалогическую речь персонажей, менять интонации в соответствии с их переживаниями; возможность излагать произведение близко к тексту.

2) Составление сюжетного рассказа по серии картин.

Цель: выявить способность ребенка догадаться о последовательности событий, происходящих на каждой из картин, понимание смысла изображенного. Постараться выстроить последовательную цепочку происходящего.

При анализе детских рассказов были использованы показатели, разработанные А.Н. Леонтьевым, Э.Л.Носенко, О.С.Ушаковой. Вместе с тем, особое внимание  обращается на уместное использование мимики и жестов, интонационную  выразительность.

Проводится анализ  законченности предложений, количество  предложений, наличие образных средств речи, связность, плавность, длина текста между высказываниями, разнообразие словаря, самостоятельность. Рассмотрим данные критерии:

1) Оценка содержания — определяли, насколько раскрыта тема — полностью, частично, не раскрыта.

2) Структура повествования — фиксировали наличие структурных частей: начало, середина, конец рассказа.

3) Объем высказывания — подсчитывали количество предложений и слов в детских рассказах.

4) Самостоятельность изложения рассказа (фиксировали умение ребенка рассказывать без подсказок или наводящих вопросов взрослого).

5) Интонационная выразительность детской речи

6) Использование элементов мимики, пантомимики, жестов

Проведенная нами первичная диагностика составила основу экспериментального обучения.

Второй этап педагогической технологии – этап активного обогащения — реализуется воспитателем детского сада в совместной деятельности с детьми в течение 2016-2017 учебного года.

2.2. Содержание формирования  речи у детей раннего возраста через ознакомление с русской народной сказкой.

Предлагаемая нами методика ознакомления с русской народной сказкой была применена в группе детей раннего возраста. Количество воспитанников в группе — 16 человека. Обучение проводилось в течение 2016-2017 учебного года (октябрь — апрель соответственно).

Было установлено следующее: МБДОУ детский сад для детей раннего возраста  «Теремок» г. Данилова, Ярославской области работает по программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой, которая в разделе  «Речевое развитие» предусматривает:

• Развивать свободное общение с взрослым и детьми, овладевать конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими. Развивать все компоненты устной речи детей: грамматического строя речи, связной речи – диалогической и монологической форм; формирование словаря, воспитание звуковой культуры речи. Практическое овладение речи.

• Воспитывать интерес и любовь к чтению; развивать литературную речь. Воспитывать желание и умение слушать художественные произведения, следить за развитием действия.

Главные направления в развитии речи детей раннего возраста определяются программой следующим образом:

• Развитие свободного общения с взрослым и детьми.

• Развитие литературной речи.

•Приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса .

•Развитие всех компонентов устной речи в различных формах и видах детской деятельности.

Из анализа  планов  воспитательно-образовательной работы видно, что организация занятий по  речевому развитию  планируется 2 раза в неделю. Это составляет 18% от организации других видов организованных занятий (физическое развитие ,познавательное развитие, художественно-эстетическое развитие.). В течение учебного года проводится 4 театрализации хорошо знакомых детям литературных произведений. В каждое развлечение включаются инсценировки (стихотворений, сказок).

Отражена в планах и индивидуальная работа с детьми, которая способствует формированию связной речи. Так, в среднем 2 раза в неделю планируются дидактические игры и упражнения, способствующие закреплению навыков, полученных на занятии. Один-два раза в месяц задания на составление рассказов включены в занятия. Столько же раз планируются игры-драматизации, игры-инсценировки.

Рассматривая  состояние практики,  можно сделать следующий вывод, что для полноценного развития связной речи детей на занятиях и в самостоятельной  игровой деятельности  необходим новый подход как к организации, так и к содержанию и методам работы с детьми.

На наш взгляд, если дети  второй группы  раннего возраста с помощью воспитателя и дети, не посещающие детский сад дома, с помощью  родителей будут разыгрывать народные песенки, потешки, небольшие сценки,  используя игрушки и фигурки плоскостного театра, то  в первой младшей группе театрализованная игра будет возможна  частично  самостоятельная.

Учитывая новые подходы к определению содержания процесса развития  речи у детей раннего возраста, мы сделали попытку заполнить названные пробелы в методике по ознакомлению с русской народной сказкой, используя в работе разнообразный игровой материал (Приложение 3).

Кроме того, в работе с младшими   дошкольниками мы рекомендовали использовать:

— инсценировки по русским народным сказкам, в которых дети исполняют разные роли;

— инсценировки с использованием кукол-марионеток, плоскостных фигурок, кукол на гапитах и др.

— познакомить детей с театром теней (с помощью родителей).

На втором этапе педагогической технологии педагог  использует в работе с детьми метод творческого проекта. Проект – средство активизации познавательной деятельности, развитие креативности и формирование определенных личностных качеств. Проектирование востребовано современной информационной ситуацией, адекватно познавательным потребностям детей, направлено на раннее развитие у них способностей видеть проблему, создавать проект ее решения и реализовывать его совместно с воспитывающими взрослыми.

Проектирование позволяет взращивать новые формы общности педагогов, детей и родителей, решая различные проблемы воспитания ребенка, как в семье, так и в детском саду. Проектирование помогает работать в «команде»: от изучения реальной обстановки до реализации проекта: овладеть способами коллективной мыслительной деятельности, ориентированной на творческое развитие взрослых и детей.

Творческий проект не имеет детально проработанной структуры совместной деятельности участников. Она только намечается и далее развивается, подчиняясь жанру.

Участники творческого проекта (взрослые и дети) договариваются о планируемых результатах и форме их представления (спектакль, праздник, оформление декораций и пр.). Оформление результатов проекта требует четко продуманной структуры – сценария спектакля, программы праздника и т.д.

Творческий проект обладает рядом преимуществ в сравнении с другими методами:

— увлеченность детей;

— сочетание интересов детей и педагогов;

— развитие научного мышления детей;

— социальное воспитание дошкольников.

Длительность творческого проекта составляет 7 месяцев ( с октября по апрель). Процесс проектирования включает в себя три фазы:

Первая фаза – фаза проектирования: выдвижение  и разработка идеи,

Вторая фаза – технологическая, т.е. реализация самого проекта,

Третья фаза – рефлексивная, т.е. итоговая оценка, анализ совместных достижений.

Первая фаза творческого проекта по времени занимает 3 недели и предполагает подготовку к реализации проекта. Она включает в себя знакомство детей с содержанием русских народных сказок дома и в саду, рассматривание иллюстраций в книгах.

Вторая фаза творческого проекта целиком посвящена непосредственно со знакомством с русскими народными сказками в группе и дома; просмотру мультфильмов по сказкам; чтению стихов про героев сказок; инсценировке русских народных сказок с использованием различных видов  театров;  рассматриванию альбомов сказок; народным подвижным играм. По времени эта фаза  занимает пять месяцев.

На третьей фазе нашего проекта оформляется «Книга сказок», сделанная участниками проекта,  выставка книг; изготовление различных видов  театров; готовится развлечение на день открытых дверей «Книга сказок».

Эффективность работы на каждом этапе и переход к следующему этапу педагогической технологии осуществляется на основе промежуточной диагностики. Ее сроки — январь 2017 года.

III этап педагогической технологии – этап обогащения. На этом этапе осуществляется развитие компонентов связной речи через ознакомление с русскими народными сказками.

Задачи этапа: создание условий для поддержания интереса дошкольников к устному народному творчеству.

Для того чтобы обогатить индивидуальный опыт ребенка, используются разнообразные методы и приемы:

— игры-этюды на основе сюжетов предложенной художественной литературы

— беседы-драматизации с детьми

— игры-фантазирования  (с помощью разнообразных вопросов взрослого детям предлагается сочинить жизнь героев до описанных в сказке событий)

— игры-импровизации (детям предлагается импровизировать под музыку, создавая той или иной образ конкретного персонажа).

Содержание нашей педагогической технологии может использоваться на занятиях с детьми по познавательно-речевому развитию, художественно-эстетическому развитию (музыкальной, изобразительной, литературной), социально-эмоциональному развитию и др.

Таким образом, методическая разработка интегративна, поскольку  ознакомление с русскими народными сказками – неотъемлемая часть всех занятий, проводимых в ДОУ.

2.3. Анализ данных, полученных в ходе обучения.

Чтобы убедиться в эффективности используемой нами методики, мы вновь провели диагностику речевых умений по той же форме, параметрам, показателям. Результаты оформили в диагностической карте (Приложение 2).

Для диагностирования детей первой младшей  группы в середине и конце обучения были отобраны одни и те же виды заданий и наглядности (май 2017), (Приложение 2).

Цель итоговой диагностики состоит в изучении особенностей развития  речи у детей первой младшей группы в условиях нашего обучения.

Интонационная выразительность детской речи увеличилась с 31,25% до 62,6%. В начале обучения – 5 детей, в конце обучения – 10 детей.

Элементы мимики, пантомимики и жесты в начале обучения использовали 5 человек, в конце обучения – 9, что составило соответственно 31,25% и 56,25%.

Анализ результатов до и после обучения наглядно свидетельствует об эффективности разработанного нами комплекса методов и приемов.

Свою работу мы строили на следующих основных принципах:

• Принцип системности, отражающий взаимосвязь различных сторон личности ребенка и неравномерности их развития;
• Принцип единства диагностики и развития, который отражает целостность формирования связной речи у детей пятого года жизни;
• Деятельностный принцип формирования связной речи дошкольников. Этот принцип базируется на теории психического развития ребенка, раскрытого в трудах А.Н. Леонтьева и Д.Б. Эльконина. Базовым видом деятельности для развивающей работы с детьми выступает игра как ведущая деятельность дошкольного возраста.
• Принцип учета возрастно-психологических и индивидуальных особенностей детей и обеспечение им продвижения вперед своим темпом (минимакса).
• Принцип комплексности методов в формировании связной речи у дошкольников, доказывающий необходимость использования всего многообразия педагогических методов и приемов;
• Принцип активного привлечения ближайшего социального окружения к работе с ребенком, определяется ведущей ролью, которую играет семья, педагоги, ближайший круг общения ребенка в его развитии.

В своей разработке мы придаем большое значение работе с родителями.

Успех нашей работы с ребенком невозможен вне сотрудничества с родителями или с социально-значимым окружением.

До начала нашего обучения в отдельных семьях родители практически не уделяли внимание чтению русских народных сказок: считали, что гораздо важнее научить ребенка  считать, правильно держать карандаш, аккуратно принимать пищу, играть игрушками. В процессе работы приходилось объяснять родителям значение знакомства с фольклорными произведениями  для развития ребенка-дошкольника; убеждать в важности использования русских народных сказок, потешек, загадок,  поскольку  без приобщения к устному народному творчеству невозможно полноценное становление личности ребенка.

Мы старались привлекать родителей к совместному изготовлению с детьми иллюстраций к «Книге сказок», к участию в занятиях, играх-драматизациях, развлечениях.

Итак, в процессе нашей работы по формированию  речи через ознакомление с русской народной сказкой родители и педагоги заметили, что дети стали:

— более внимательны и собраны на занятиях;

— любознательными, у них возрос интерес к художественной литературе;

— увереннее себя чувствовать в публичных выступлениях;

— выразительно читать стихотворный текст, строить простейший диалог;

— составлять предложения с заданными словами.

Выводы

Русский народный фольклор является неиссякаемым источником народной мудрости в воспитании детей в целом и в развитии речи в частности.

Систематическая организация работы способствует:

— пониманию речи ребенком

— свободному использованию простых предложений в разговоре

— активизации ребенка в речевом общении с воспитателем и детьми

— инициативности в речевых контактах.

Анализ психолого-педагогической литературы показал, что второй-третий год жизни:

– период высокой речевой активности детей, интенсивного развития всех сторон их речи

– сензитивный период для развития диалогической и монологической сторон речи.

Для внедрения нашей методической разработки необходимы условия, которые созданы на базе ДОУ:

— организация творчески развивающей предметно-пространственной среды.

— реализация педагогической технологии, которая осуществляется с использованием

• разнообразных видов совместной деятельности детей и взрослых;
•  инновационных методов (метод проектной деятельности);

— отбор художественных произведений, являющихся содержанием театрализованной деятельности: литературные произведения для игр-инсценировок подобраны таким образом, чтобы научить детей диалогическим репликам, научиться говорить в диалоге по очереди, придерживаться темы разговора.

Чтение русских народных сказок и обыгрывание их помогает детям адаптироваться в окружающем мире и решить многие актуальные проблемы современной педагогики и психологии, связанные с развитием речи детей.

Из этого следует, что чтение русских народных сказок позволяет решать многие задачи программы детского сада: от полноценного развития речи до физического совершенства. Разнообразие тематики,  средств изображения, эмоциональности игр дают возможность использовать их в целях всестороннего развития личности.

Данная методика обеспечивает определенный уровень речевого развития, позволяющий развивать связную образную речь, творческую фантазию, умение сочинять небольшие рассказы и сказки, подбирать простейшие рифмы, пользоваться разнообразными эмоционально окрашенными интонациями, пополнять словарный запас.  

Надеемся, что наша разработка поможет педагогам повысить эффективность работы по формированию связной речи у детей посредством знакомства с русской народной сказкой.

Список литературы

1.  Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников. М.: Академия, 2000

2.   Арушанова А.Г. Речь  и речевое общение детей: Книга для воспитателей детского сада. – М.: Мозаика-Синтез, 2002

3.  Бородич А.М. Методика развития речи детей. М.: Просвещение, 1981

4.  Венгер Л.А., Мухина В.С. Психология. – М.: Просвещение, 1988

5.  Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Развитие ребенка в дошкольном детстве: пособие для педагогов дошкольных учреждений. М., 2006.

6.  Гербова В.В. Развитие речи. Художественная литература 2-3 года. – М.:

7. Елкина Н.В. Формирование связной речи  у детей дошкольного возраста: Учебное пособие. Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2004

8.  Занятия по развитию речи в детском саду. Программа и конспект / Под ред. О.С.Ушаковой. – М.: Совершенство, 2001

9.  Карпинская Н.С. Художественное слово в воспитании детей (ранний и дошкольный возраст). – М.: Мозаика-синтез, 2003

10.  Карпова С.Н. Осознание словесного состава речи дошкольниками. – М., 1967

11.  Комарова Т.С. Детское художественное творчество: метод, пособие для воспитателей и педагогов. М., 2005.

12.  Леонтьев А.А. Высказывание как предмет лингвистики, психолингвистики и теории коммуникации // Синтаксис текста. – М., 1979. – С. 12.

13.  Максаков А.И. Правильно ли говорит ваш ребенок. – Мозаика-Синтез, 2005

14.  Мухина В.С. Детская психология. – М.: ООО «Апрель-Пресс», ЗАО «ЭКСМО-Пресс», 1999

15. Нечаева О.А. Функционально-смысловые типы речи (описание, повествование, рассуждение). – Улан-Удэ: Бурятское книжное изд-во, 1974)

16.  Павлова А.Л. Проблемы диагностики  речевого развития. – М., 1985

17.  Соловьева О.И. Методика развития речи детей дошкольного возраста. – М.: Просвещение, 1988

18.  Тихеева Е.И. Развитие  речи детей раннего и дошкольного возраста. – М., 1981

19.  Ушакова О.С., Струнина Е.М. Методика развития речи детей дошкольного возраста. – М.: Владос, 2004

Приложение 1.

Карта мониторинга качества предметно-пространственной среды.

Цель: Определить внешние условия развития театрализованной игры детей в ДОУ.

В детском саду:

В групповом помещении:

Приложение 2.

Диагностическая карта развития связной речи у детей.

Диагностическая карта развития связной речи у детей.

Диагностическая карта развития связной речи у детей.

Приложение 3

Развлечение «Книга сказок»

Цель: прививать у детей чувство любви к русскому народному творчеству.

Задачи:

-поддерживать интерес к книгам, литературным и фольклорным произведениям;

-воспитывать речевую активность;

-формировать общую и мелкую моторику;

-развивать навыки социального поведения.

Оборудование: мешочки с крупой, теремок картинка, игрушка мышка, мячи жёлтого цвета, 2 корзины ,  фонограмма русской народной мелодии, ребристая дорожка, обручи, ворота, шапочка репки,  книга с иллюстрациями   русских народных сказок.

Ход развлечения.

Под лёгкую музыку дети входят в зал и садятся на стулья.

Ведущий:

Не далёк наш путь, не близкий,

Шли мы, шли, поклон вам низкий.

Книга просится сюда.

Пригласим её сюда.

Вносится «Книга Сказок».

 Ведущий: Давайте откроем первую страницу.

 Стоит в поле Теремок, он не низок, не высок.
Пусть сыграет с нами тот, кто в Теремке живет.
Ребята, давайте вместе спросим:
Кто-кто в Теремочке живет?
Кто-кто в не высоком живет?

Выставляется игрушка мышка.

Ведущий: Ребята, давайте поможем мышке перенести мешочки с крупой поближе к Теремку.

Проводится аттракцион «Перенеси крупу».
Ведущий: Отгадайте следующую сказку.

Миша по лесу идёт,
Короб на спине несёт – 
Пироги для бабы с дедом
Внучка Маша напекла.
Несговорчивого Мишу,
Вокруг пальца обвела!

(Маша и медведь)

А еще медведь с давних пор замечательный танцор!
Приглашает всех ребят с ним вместе поплясать!Общий танец под русскую народную мелодию (включается фонограмма)Ведущий:

Вот какой веселый пляс в детском саду идет у нас,
Не стоит никто на месте, все танцуют с нами вместе!
Вот, ребятки, молодцы! Поплясали от души!

Ведущий: А теперь другая сказка.

Он от бабушки ушёл,
И от дедушки ушёл,
Песни пел, под синим небом,
Для лисы он стал обедом. 

 (Колобок)

Давайте отправимся за Колобком по лесной тропинке.

Упражнение «Тропинка». 

Дети  по кругу, преодолевая препятствия: ребристая дорожка, обручи (прыжки из обруча в обруч), ворота (пролезание под воротами).

Ведущий: И ещё есть сказка.

 Как-то мышка невеличка,
На пол сбросила яичко.
Плачет баба, плачет дед.
Что за сказка, дай ответ!
(Курочка Ряба)  

Ведущий: Ребята, давайте поможем бабушке и дедушке собрать все золотые яички.
Проводится аттракцион «Кто больше соберет».

Ведущий: Вот мы дошли и до последней сказки.

Выросла она на грядке.

И тянули по порядку:

дедка, бабка, внучка, Жучка –

не смогли! – большая штучка!

Кошка с мышкой лишь пришли –

сразу вытянуть смогли!

                                           (Репка.)

Подвижная игра «Репка»

Ведущий в костюме репки садится посередине зала.

Дети убегают, «репка» их догоняет.

Ведущий: Вот и прочитали мы нашу книгу сказок до конца. Вам понравилось?

Дети: Да.

Ведущий: Герои сказок вам приготовили подарки.

Выносится корзинка с конфетами.

Приложение 4.

Календарно-тематическое планирование по развитию речи

детей раннего возраста на основе русских народных сказок

1. «Использование сказки в работе с детьми дошкольного возраста»

Воспитатель: Петренко Елена Николаевна

1. СОДЕРЖАНИЕ

Введение (цели, задачи, проблематика)

Глава 1

Понятие сказки

Классификация сказок

Происхождение сказок

Психолого-педагогическое значение сказки

Функциональные особенности сказки

Методика работы со сказкой

Глава 2

Методические рекомендации по использованию сказки в воспитательно-образовательной работе с дошкольниками

Использование сказки в работе с родителями

Заключение

Литература

1. ВВЕДЕНИЕ

А давайте вспомним детство! Что вы любили, когда были маленькими? Когда я была маленькой, я любила семейные, тёплые вечера; вся семья собиралась вместе и постоянно чувствовалась любовь и забота родителей. Я подолгу могла слушать и читать художественные произведения, но больше всего мне нравились сказки, которые «уносили» меня в этот волшебный, удивительный мир.

1. Сказки злые  и добрые могут помочь воспитать ум. Сказка может дать ключи для того, чтобы войти в действительность новыми путями, может помочь ребенку узнать мир, может одарить его воображение, и научить, критически воспринимать окружающее.
2. Д. Родари

Сегодня, мы часто слышим, что дети не любят читать, они стали заложниками компьютеров и телевизоров. Так кто же в этом виноват? Я считаю, что виноваты, прежде всего, мы – взрослые. Именно мы недостаточно уделяем внимания, чтобы пробудить у ребёнка любовь к книге. Многие родители сами не испытывая потребности в чтении, не понимают что не читая своему ребёнку, упускают важные в его жизни моменты. Ведь читая, мы дарим ребёнку ощущение тепла и спокойствия, оставляем в его душе незабываемые впечатления о детстве, воспитываем любовь к книге и тем самым помогаем им стать читателями.

В современной педагогике и психологии сказка все чаще рассматривается как многообразный по своим проявлениям источник личностного развития. Мы, наконец, перестаем гнаться за микки-маусами и обращаемся к по-настоящему сказочным «Ежику в тумане», «Королю-Льву» и др. Сказка возвращается в культуру и это, на мой взгляд знак того, что сказочная форма продолжает свое развитие, в ней много неоткрытого и невостребованного.

Особое внимание следует обратить на то, что сказка тесно связана с игрой. Сказочные образы способствуют активизации функции воображения (воссоздающего и творческого). Воображение тесно связано с эмоциями и всеми психическими функциями: восприятием, вниманием, памятью, речью, мышлением, оказывая тем самым влиянием на становление личности в целом.

Воображение — есть фантазия, открывает новый необычный взгляд на мир, обогащает жизненный опыт, питает творчество. Необходимо развивать воображение и творчество дошкольника: играть со сказкой, рисовать ее, инсценировать, сочинять.

Цель — обобщить опыт использования сказки в воспитательно-образовательной работе с детьми-дошкольниками, обеспечивающий детское развитие в целом и творческих способностей в частности.

Параллельно необходимо решить следующие задачи:

• анализ научно-методической литературы в отношении роли сказки в системе воспитания и образования;

• создание рекомендаций по использованию методов и приемов творческого развития дошкольников при работе со сказкой;

• апробирование методов и приемов, а так же форм организации, использованных в целях развития творчества дошкольника;

• подтверждение эффективности предлагаемых методик (детские рисунки и другой «продуктивный» материал).

В своей работе опираюсь на исследования и разработки Л. Стрелковой, Л. Фесюковой, В. Проппа, Д. Родари, авторского коллектива под руководством профессора Ю. Лебедева (г. Нижний Новгород), а также на свой собственный опыт. Используют элементы сказкотерапии (Д. Соколов, И. Вачков), кинезотерапии, арт-терапии.

1. ЧАСТЬ 1
2. Понятие сказки

Предлагаю несколько определений сказки, взятых из разных источников:

1. «Абстрагированная форма местного предания, представленная в более сжатой и кристаллизованной форме: Изначальной формой фольклорных сказок являются местные предания, парапсихологические истории и рассказы о чудесах, которые возникают в виде обычных галлюцинаций вследствие вторжения архетипических содержаний из коллективного бессознательного» (М.А. фон Франц. 1998.С. 28-29).

2. «Вымышленный рассказ, небывалая и даже несбыточная повесть, сказание» (В. Даль. Толковый словарь живого великорусского языка. М., 1994. Т.4.С.170).

3. «Повествовательное, обычное народно-поэтическое, произведение и вымышленных лицах и событиях, преимущественно с участием волшебных, фантастических сил» (С. Ожегов. Словарь русского языка. М., 1986. С.625).

4. «Повествовательное произведение устного народного творчества о вымышленных событиях, иногда с участием волшебных фантастических сил (Словарь русского языка. М., 1988. Т. IV. С. 102).

5. «Один из основных жанров устного народнопоэтического творчества, эпическое, преимущественно  прозаическое художественное произведение волшебного, авантюрного или бытового характера с установкой на вымысел» (Литературный энциклопедический словарь. М., 1988. С.383).

6. «Краткая поучительная, чаще оптимистичная история, включающая правду и вымысел» (С.К. Нартова-Бочавер. 1996).

7. «Произведение, в котором главной чертой является «установка на раскрытие жизненной правды с помощью возвышающего или снижающего реальность условно-поэтического вымысла» (В.И. Аникин. 1973).

Авторы почти всех трактовок определяют сказку как вид устного повествования с фантастическим вымыслом. Связь с мифом и легендами, на которую указывает М.-Л. Фон Франц, выводит сказку за пределы простого фантастического рассказа. Сказка — не только поэтический вымысел или игра фантазии; через содержание, язык, сюжеты и образы в ней отражаются культурные ценности ее создателя.

1. Методика работы со сказкой

• Отбор литературного материала.

В работе используются сказки народные (русские народные сказки, украинские народные сказки и др.) и сказки литературные (русских и зарубежных авторов): А.С. Пушкина, П. Ершова, Л.Н. Толстого, К.Д. Ушинского, Г.-Х. Андерсена, Ш. Перро, Д. Родари и др.

Важным условием выбора той или иной авторской сказки является ее соответствие законам построения сказки, отсутствие в ней личностных бессознательных проекций автора, возможность проигрывания самых причудливых сюжетных вариантов, открытость материала и доступность речевых конструкций, актуальность житейских коллизий, классическая эмоциональная схема завязки — кульминации — катарсиса.

• Направления в работе

Названные выше функциональные особенности сказки определяют ведущие  направления в работе со сказкой

• Физическое развитие

• Социальное развитие

• Развитие творческого воображения

• Познавательное развитие

• Формы организации

Предлагаю следующие формы организации:

• игровые занятия;

• комплексные занятия;

• самостоятельная игровая деятельность детей;

• самостоятельная продуктивная деятельность детей;

• экскурсии;

• встречи с интересными людьми;

• праздники.

• Методы и приемы

В качестве основных методов и приемов использую:

• элементы  ТРИЗ: проблемные ситуации и вопросы; игровые задания; игры — экспериментирования с предметами и материалами;

• моделирование сказочных сюжетов;

• творческие задания;

• пластические игры и упражнения;

• элементы драматизации.

Использование данных методов и приемов способствует развитию познавательной активности, формированию креативности как качества личности у дошкольников; учит действиям. С помощью которых осуществляется творчество.

• Роль педагога в совместной взросло-детской деятельности при работе со сказкой.

Вся работа проходит в форме игры, но при этом сохраняются элементы познавательного и учебного общения. Роль педагога состоит в том, чтобы отойти от традиционных методов и приемов работы со сказкой (чтение, рассказывание, пересказ, просмотр спектаклей, м/ф и кинофильмов по сказкам) и подойти к использованию сказочного материала нетрадиционно. Это значит, инициировать у детей умение нестандартно, оригинально воспринимать содержание сказок, отражать его во всех видах деятельности, сочинения ребенком собственной сказки. При этом учитываем индивидуальные психофизиологические особенности детей; Важно не дать ребенку готовый ответ, а помочь найти этот ответ вместе; хотеть выслушать ребенка; улыбаться и использовать мягкие интонации.

1. ЧАСТЬ 2
2. Методические рекомендации по использованию сказки в воспитательно-образовательной работе с дошкольниками

Работа  с народными и авторскими сказками может проводиться с использованием разнообразных стратегий и организационных форм. Кроме занятий, это могут быть разнообразные игры и упражнения, рисование, лепка, конструирование, творческие задания.

Продемонстрирую особенности работы со сказкой на примере занятия «Путешествие в сказку» (проведено в рамках конкурса «Учитель года — 2002 — Т.Т.) — конспект в приложении.

Во-первых, перед началом занятия с помощью музыки создается эмоциональный фон; выбирается место занятия; выносится необычный предмет.

Цель — создать комфорт и заинтересованность.

Во-вторых, эмоционально рассказывается сказка, и рассказ сопровождается вопросами, детям даются задания («Найдите и назовите сказку», «Где живет сказка?» и др.), мы вовлекаем ребенка в действие, в игру.

Цель — вызвать интерес к проблеме, эмоционально вовлечь в ситуацию, использовать свой личный опыт.

В-третьих, дети вспомнили знакомую сказку («Горшок каши» Братьев Гримм), ее героев, их проблемы, и у них возникла потребность играть с ней (игра с крупой «Золушка», образная игра «Варим кашу»), создавать с помощью подручных средств задуманный образ и выражать его вербальными и невербальными средствами.

Цель — развивать творческую активность, умение взаимодействовать с окружающими.

В-четвертых, дети переходят к свободной игровой или продуктивной деятельности.

Цель — использовать полученные знания в различных видах деятельности.
Далее перейдем к рассмотрению отдельных методов и приемов работы со сказкой.

• Моделирование сказок

Использование моделей для составления сказки позволяет детям лучше усвоить последовательность действий персонажей сказки и ход сказочных событий; развивает абстрактно-логическое мышление, умение оперировать символами и знаками; обогащает словарь, активизирует речь; воздействует на все органы чувств.

В своей работе я предлагаю использовать в качестве заместителей разнообразные геометрические фигуры.

Замена осуществляется на основе цвета и соотношения величин героев.
Например, в сказке «Три медведя» это три коричневых круга разного диаметра, а в сказке «Теремок — полоски разной высоты и цвета (соответствует цвету персонажа: лягушка — зеленый; лиса — оранжевый и т.д.).
пиктографические изображения

Ребенок (сначала вместе с взрослым) выделяет количество картинок, которые будут являться «планом» сказки и с помощью пиктограммы изображает их.
Например, в приложении приводятся конспекты занятий по сказкам «Репка», «Теремок», «Гуси-лебеди», «Заюшкина избушка».

• Выразительные движения

Главной задачей при использовании в работе со сказкой выразительных движений является развитие творческих способностей детей. Усвоение того или иного выразительного движения, жеста происходит в специально подобранных упражнениях, также в свободных играх. Вспомогательными средствами освоения выразительных движений выступают слово и музыка.

Например, при передаче психоэмоционального состояния «Грусть» звучит пьеса «Болезнь куклы» из «Детского альбома» П.И. Чайковского.

Например, изображая разгорающийся «Огонь» под «Танец с саблями» А. Хачатуряна, дети передают этот образ резкими движениями, мимикой.

См. другие примеры в приложении.

• Проблемные ситуации

(от греческого problema — задача, задание и латинского situation — положение) — это ситуации, для овладения которыми индивид или коллектив должны найти использовать новые для себя средства и способы деятельности; учат мыслить и творчески усваивать знания. Выход из проблемной ситуации — это открытие нового, еще неизвестного знания. Проблемные ситуации активизируют познавательную, речевую, творческую деятельность детей и строятся по материалам развития действия, на событийной стороне произведения. Создание проблемной ситуации требует постановки проблемного вопроса:

• Почему маленькая Герда оказалась могущественней Снежной Королевы? (Г.-Х. Андерсен «Снежная Королева?).

• Почему с Шапокляк никто не хотел дружить? (Э. Успенский «Крокодил Гена»).

• Почему поссорились лиса и заяц? («Лиса и заяц».Русская народная сказка).

• Творческие задания

могут быть индивидуальными и коллективными. Результатом выполнение творческих заданий является появление продукта, отличающегося новизной, оригинальностью, уникальностью (нового образа, рисунка, сказки)

Приведу примеры выполнения детьми творческих заданий по сказке «Репка».

• Рассказать знакомую сказку по кругу.

• Разыграть сказку. Дети распределяют роли.

• Рассказать о пользе репы и о том, какие блюда из нее можно приготовить.

• Придумывание своей сказки «Морковка» (по аналогии).

• Оформление книги «Полезные сказки» (обложка, иллюстрации).

• Изготовление костюмов-нагрудников «Овощи» (ткань, бумага).

• Разыгрывание придуманных сказок.

Могут быть и другие творческие задания

Сказки, но по-новому

Дети наделяют знакомых героев сказок противоположными для них качествами

Колобок      добрый   волк

Лиса     хитрая   колобок

Сказки о бытовых предметах

Началом сказки является рассказ о любом бытовом предмете.

Реальное начало            сказочное продолжение

Узнай сказку по песенке героев

• Не садись на пенек, не ешь пирожок («Маша и медведь»)

• Скрипи, нога, скрипи, липовая! («Медведь — липовая нога»)

• Козлятушки, ребятушки!

Отворитеся, отопритеся! («Волк и семеро козлят»)

Продолжи сказку

Вместо известной концовки сказки надо придумать свою. Дети учатся фантазировать, размышлять.

От точек — к сказке

Точка — шифр, знак. Соединяя точки, ребенок получает рисунок героя сказки или предмета из сказки, вспоминает эту сказку, рассказывает ее.

Нарисуй сказку

Дети рисуют иллюстрации к знакомым или своим сказкам, используя нетрадиционные способы (монотопия, пальцевая живопись, рисование акварелью по-мокрому).

Игровые задания

При выполнении игровых заданий опираемся на изобразительные умения детей

Какой-либо сказочный персонаж загадывает детям загадку, а разгадку дети рисуют.

Умение согласовывать свои действия с действиями другого.

«Варим кашу». Дети с воспитателем договариваются, кто кем будет (молоко, сахар, соль, крупа). На слова:

Раз, два, три,

Горшочек, вари!

«продукты» по порядку входят в круг — «горшочек».

Каша варится (дети по очереди привстают, говорят: «пых»). Огонь прибавляют (начинаю говорить «пых» в убыстренном темпе, почти подпрыгивая).

Кашу помешивают (все идут по кругу)

Каша готова! Ей нужно потомиться (все присаживаются).

Раз, два, три,

Горшочек, не вари!

Предлагаем дидактические игры:

«Составить портрет героя сказки» (Художественное, эмоциональное развитие)

«Треугольник и квадрат» (математическое развитие)

«Хорошо плохо» (оценка поступков героев, выкладывание фишек 2-х цветов:С. Михалков «Три поросенка»).

«Добрые — злые» (развитие эмоций, изобразительных навыков) — См. эти игры в приложении (Т.Т.)

Методические рекомендации по проведению игр, игровых и творческих заданий.

Искренняя заинтересованность взрослого в росте творческого потенциала детей, улыбка и похвала. Но не перехваливание! Привлекайте к оценке самого ребенка:

• Что тебе сегодня удалось? Что не совсем получилось?

• Необходимость чередовать разные типы заданий, не играть в одну игру много раз подряд.

• Взрослый — рядом, но не надо выполнять задание за ребенка.

• Начинать с заведомо легких заданий, учитывать темперамент каждого ребенка, продумать варианты одного и того же упражнения.

• Не предлагать сразу много игр, заданий. На одном занятии брать несколько игр, различных по своему характеру.

• Учитывая образный характер мышления дошкольника, проводить оживление разных игровых ситуаций.

• Создать свободную, непринужденную обстановку, сосредоточить внимание на самой игре, а не на дисциплине.

• Закреплять умения, приобретенные в играх (давать на дом варианты игр).

1. Использование сказки в работе с родителями.

Необходимо отметить особую роль родителей в работе со сказкой, объяснение важности сказки в развитии внутренней жизни ребенка, творчества, эмоциональной сферы, чувств. Игра и сказка не должны представляться как временные явления в развитии ребенка.
Используются следующие виды работы с родителями:

• Тематические родительские собрания о воспитательно-образовательных возможностях сказок (см. «Уроки сказки»).

• Дни открытых дверей (Родители могут вместе с детьми участвовать в играх, выполнять творческие задания и т.д.).

• Подготовка костюмов и атрибутов к спектаклям и праздникам, участие в них (Новый год.Сказка «Колобок»).

• Выполнение родителями и детьми домашних заданий творческого характера (Придумывание загадок; оформление книги сказок).

• Устройство выставки работ детей и родителей («Наши любимые сказки», «Зимние сказки»).

ЗАКЛЮЧЕНИЕ«Сказка ложь, да в ней намёк, добрым молодцам урок» — эти слова мы знаем с детства. Ведь сказка не только развлекает, но и ненавязчиво воспитывает, знакомит ребёнка с окружающим миром, добром и злом. Она — универсальный учитель. Благодаря сказке ребёнок познаёт мир не только умом, но и сердцем. И не только познаёт, но и откликается на события и явления окружающего мира, выражает своё отношение к добру и злу. В сказке черпаются первые представления о справедливости и несправедливости. Сказка активизирует воображение ребёнка, заставляет его сопереживать и внутренне содействовать персонажам. В результате этого сопереживания у ребёнка появляются не только новые знания, но и самое главное — новое эмоциональное отношение к окружающему: к людям, предметам, явлениям.

Авторские сказки детей и родителей — продукт совместной творческой деятельности – который сближает и вдохновляет ребенка на достижение успеха во всем!

С. Лупана: “Привить ребёнку вкус к чтению — лучший подарок, который мы можем ему сделать”.

В настоящее время изучению проблемы речевого творчества дошкольников посвящается большое количество научно-исследовательских работ психологов и педагогов. Исследователи отмечают, что развитие в дошкольном периоде творческих способностей, постоянное совершенствование речевых навыков, овладение литературным языком являются необходимыми компонентами образованности и интеллигентности в дальнейшем, поэтому формирование связности речи, развитие умения содержательно и логично строить высказывание являются одной из главных задач речевого воспитания дошкольников. Это обусловлено прежде всего ее социальной значимостью и ролью в формировании личности. Именно в связной речи реализуется основная, коммуникативная функция языка и речи. Только специальное речевое воспитание подводит ребенка к овладению связной речью, которая представляет собой развернутое высказывание, состоящее из многих или нескольких предложений, разделенных по функционально-смысловому типу на описание, повествование, рассуждение. Для развития связной речи ребенка необходимо применять различные дидактические игры, занятия, в том числе сказки.

Сказки существовали всегда. Наверное, как только человек научился говорить, он стал придумывать и рассказывать своим детям волшебные истории о подвигах и приключениях, красавицах и чудовищах. Сказки давно привлекали внимание поэтов и философов, а относительно недавно, сказками заинтересовались психологи. Так возникла сказкотерапия — психологическая техника работы со сказками и фантастическими историями.

Сказкотерапия — это направление практической психологии, использующее ресурсы сказок для решения целого ряда задач: воспитательной, образовательной, развития личности и коррекции поведения.

Методика сказкотерапии как совместного литературного творчества опирается на жанр волшебной сказки.

Сказкотерапия находит применения в различных областях работы с детьми дошкольного возраста, имеющих речевое нарушение.

Педагогам известно, как трудно выполнять, например, артикуляционную гимнастику с возбудимым, расторможенным ребенком. Если бы у него был непослушным только язык, но у него непослушно все тело… Он постоянно отвлекается, суетится, задает вопросы, пытается о чем-то рассказать.

А дети вялые, ослабленные, с высокой истощаемостью нервной системой?

Они не нарушают дисциплину, их порой и вовсе не заметно в группе, но педагогу приходится испытывать с ними немалые трудности. Всего после нескольких минут работы ребенок слабым и безжизненным голосом объявляет, что он устал и больше ничего не может. У таких детей, как правило, трудно ставятся звуки, требующие активного выдоха. Медленно и вяло происходит автоматизация.

Тексты сказок вызывают интенсивный резонанс у детей. Образы сказок обращаются одновременно к двум психическим уровням: к уровню сознания и подсознания, что дает особые возможности при коммуникации. Особенно это важно для коррекционной работы, когда необходимо в сложной эмоциональной обстановке создать эффективную ситуацию общения. В «сказочных» занятиях мало видимой работы над словом. Но невидимая, незаметная на первый взгляд работа и готовит почву для последующей коррекции речевых расстройств.

При использовании сказки в системе коррекционных занятий преследуются такие цели:

—          совершенствование лексико-грамматических средств языка и звуковой стороны (в сфере произношения, восприятия и выразительности),

—          развитие связной речи,

—          взаимодействие зрительного, слухового и моторного анализаторов,

—          приобщение детей к прошлому и настоящему русской культуры,

—          воспитание любви ко всем людям и природе.

Известно, что речевой дефект вызывает нарушения познавательных процессов. И именно поэтому воспитанию детей с ОНР посредством чтения сказок необходимо уделять пристальное внимание. «Проживая сказку», дети учатся преодолевать барьеры в общении, тонко чувствовать друг друга, находить адекватное телесное выражение различным эмоциям, чувствам, состояниям. Путешествия по сказкам пробуждают фантазию и образное мышление, освобождают от стереотипов и шаблонов, дают простор творчеству. Во время работы над сказкой, дети обогащают свой словарь, идет работа над автоматизацией поставленных звуков и введение их в самостоятельную речь. Тексты сказок расширяют словарный запас, помогают верно строить диалоги, влияют на развитие связной монологической речи.

Курс сказкотерапии включает в себя множество приемов и форм работ, которые позволяют развивать творческое мышление, воображение, внимание и память, способствуют развитию речи детей. Сказку можно: анализировать, сочинять, рассказывать, рисовать и лепить, драматизировать.

Анализ сказок. Если сказки не анализировать, многие ее смыслы и уроки останутся неосознанными. Анализ сказок поможет осознать и привнести в жизненную практику важнейшую информацию, построить гармоничную систему ценностей созидателя.

Используя в работе такую форму работы со сказкой как драматизация, мы способствуем развитию просодической стороны речи: тембра голоса, его силы, темпа, интонации, выразительности.

Постановка сказок с помощью кукол.

Можно сделать с детьми абстрактных кукол из разных материалов. Например:

—          кукла из коробки;

—          кукла из поролоновой губки: двухсторонняя губка с одной стороны мягкая с другой жесткая, можно передать с ее помощью свои полярные состояния: радость-злость, страх-агрессия;

—          веерная кукла. Основу куклы образует изготовленный из бумаги веер. В такой кукле есть особое волшебство. Веер разворачивается и получается кукла, с которой можно играть, разыгрывать сказку. Можно прикрыть веером лицо — и это уже сказочная маска.

Использование кукол в психологической практике помогает решить следующие задачи:

—          развитие саморегуляции и самоуправления, т. к. ребенок, идентифицируясь с персонажем — куклы, учится в первую очередь управлять собою;

—          самовыражение через действия и слова куклы;

—          обыгрывание в конструктивной форме агрессивности, страхов, а также снятие эмоционального напряжения;

—          приобретение многочисленных алгоритмов разрешения проблемной ситуации через манипуляции с куклами;

—          развитие гибкости поведения.

Одним из интереснейших форм сказкотерапии является сказочная песочная терапия. Метод сказочной песочной терапии как один из вариантов сказкотерапии позволяет эффективно решать задачи, как психологического развития личности, так и коррекции отдельных поведенческих реакций, может быть использован не только психологами, но и педагогами и воспитателями в образовательных целях. Сказочная песочная терапия является универсальным способом психологической работы с ребенком разных возрастных групп.

Благодаря методу песочной терапии, ребенок оказывается способным взглянуть на любую ситуацию со стороны и прямо на месте совершить те перемены, которые ему бы хотелось, а главное — увидеть и прочувствовать результат этих перемен. Эти переживания сложно смоделировать в жизни, потому что сами перемены даются сложнее, но в психологической песочнице возможно всё, даже путешествия в пространстве и времени. Мы с лёгкостью можем смоделировать будущее, или проиграть своё прошлое, или совершить путешествие в совершенно другую волшебную реальность и взять из этого путешествия какие-то ценные знания и навыки.

На индивидуальных занятиях можно использовать знакомые детям сказки для развития у них:

—          мимики (как плачет зайчик);

—          мелкой и общей моторики (как ходит лиса, волк, пальчиковый театр, лепка и рисование);

—          фантазии (придумай конец сказки, что было бы, если колобок остался лежать на окне, или мышка не смогла помочь вытащить репку.

Не менее важная форма работы — изобрази сказку символом. Каждый участник в течении нескольких минут задумывает какую-то сказку и на листе бумаги изображает ее графически («Два жадных медвежонка», «Три медведя», «Репка», «Волк и семеро козлят»).

Сказкотерапия не только учит детей переживать, радоваться, сочувствовать, грустить, но и побуждает их к речевому контакту.

Таким образом, в сказке и через восприятие сказочного мира можно создать необходимые условия для развития эмоциональной сферы дошкольника, обогатить образами и представлениями, формирующими воображение.

Работа со сказкой на уровнях слова, художественного образа и системы знаний о мире и о себе, позволяет формировать у дошкольника активный речевой запас, развивать вербальное (сочинение сказки) и невербальное воображение (иллюстрация к сказке), которое является основой творческих способностей, умение выделять проблему, актуализированную в сказке, интегрировать сказочный урок в свою «копилку жизненных ситуаций», понимать эмоциональные состояния окружающих и создавать собственные метафоры, основанные на синтезе сказочного материала и эмоционального опыта ребенка.

Литература:

1.      Большова Т. В. Учимся по сказке / Т. В. Большова — СПб, Детство-Пресс, 2011.

2.      Короткова Л. Д. Сказкотерапия для дошкольников и младшего школьного возраста. Методические рекомендации для педагогической и психокоррекционной работы — Москва, ЦГЛ, 2004 / Серия «Воспитание человека».

3.      Капшук О. Н. Игротерапия и сказкотерапия: развиваем, играя — Ростов-на-Дону, Феникс, 2009. Серия “ Школа развития”.

4.      Новлянская 3.Н. Почему дети фантазируют? — М: «Знание», 1987.

5.      Сапожникова О. Б., Гарнова Е. В. Песочная терапия в развитиии дошкольников, ООО «Сфера», 2014.

6.      Шорохова О. А. «Играем в сказку»;1999г