Дошкольный возраст. Особенности.
Двигательные функции. В этот период происходит дальнейшее совершенствование двигательных функций. Движения становятся всё более координированными. Этому способствует игровая деятельность. Однако координация движений у дошкольников носит менее совершенный характер, чем у более старших детей и взрослых. Только к 7 годам дети начинают уверенно выполнять координаторные пробы (пальце- носовая, коленопяточная и др.)
Речь. В этот период происходит дальнейшее развитие речи. Младшие дошкольники располагают относительно ограниченным словарным запасом. Довольно часто наблюдается неправильное произношение отдельных звуков. Участие в игровой деятельности, общение со взрослыми и сверстниками способствуют увеличению словарного запаса. Словарный запас ребенка в возрасте 6 лет равен 3500 слов. Чем больше ребенок общается с правильно говорящими окружающими его людьми, тем быстрее и лучше развивается его речь. В этот период речь занимает все большее место в процессе общения и во всё возрастающей степени становится средством регулирования поведения.
Психика. Постепенно формируются навыки самообслуживания. Ребенок привыкает выполнять элементарные обязанности (убирать на место свои игрушки, складывать одежду и т.д.) Ведущей деятельностью дошкольника является игра. В игре находит отражение окружающая детей действительность. В процессе игры усваиваются принятые в обществе правила и нормы поведения. В дошкольном возрасте восприятие постепенно начинает приобретать характер самостоятельного процесса. У детей раннего возраста оно слитно с практической деятельностью, с непосредственным оперированием предметами. Дошкольник ещё не умеет осуществлять систематическое наблюдение. Часто он замечает в предмете лишь какую-нибудь яркую, бросающуюся в глаза деталь, упуская его существенные особенности. Но постепенно, особенно в связи с занятиями в детском саду, наблюдательность ребенка всё более растет. Дети оказывается в состоянии замечать не только отдельные детали. Им уже оказывается доступным восприятие сравнительно несложных ситуаций.
У младших дошкольников яркая, образная память. Обычно они особенно хорошо запоминают то, что вызвало у них интерес. Дети легко запоминают стихи, сказки. Однако это запоминание носит непроизвольный характер. Постепенно, преимущественно в процессе игры, развивается также и произвольное запоминание. Это запоминание тесно связано с развитием речи. Чем лучше развита речь, тем выше уровень произвольного запоминания. Постепенно расширяется круг представлений. Формируются представления о причинно- следственных связях. Это обстоятельство является важным этапом в развитии мышления ребенка. В этом возрасте дети задают взрослым очень много вопросов, что свидетельствует об их стремлении к познанию окружающих явлений. К концу дошкольного возраста возникают простейшие виды логических операций. С их помощью осуществляются систематизация и обобщение фактов. У младших дошкольников обобщения касаются, главным образом, назначения предметов и способов их употребления. К концу рассматриваемого периода обобщения поднимаются на более высокий уровень. Дети усваивают такие понятия, как «мебель», «посуда», «дикие животные», «домашние животные» и др. У старших дошкольников появляется стремление учиться в школе. Формируется, складывается готовность к школьному обучению.
20.10.2015
Развитие речи ребенка на 3 – 4 году жизни.
На третьем году жизни ребёнок уже хорошо сохраняет равновесие, когда стоит, ходит, когда ловит или бросает мяч. Малыш может ходить, держа предмет в одной руке. Дети этого возраста различают цвет, форму, величину и массу предмета, складывают разрезную картинку из двух частей. Мелкая моторика совершенствуется: ребёнок уже использует вилку, ложку, начинает самостоятельно есть.
Для нормального речевого развития характерно активное общение с окружающими при помощи развёрнутых фраз из 3-4 и более слов и употребление знакомых слов в нескольких грамматических формах, например: дай – даёт – не дам, киса – кису – кисе и т.д. Ребёнок уже хорошо понимает обращённую к нему речь и содержание сказок. Для детей третьего года жизни речь – это основной способ познания мира, формирования мышления.
У ребёнка на третьем году жизни возрастает потребность в общении со взрослыми и сверстниками. Малыш начинает понимать простые вопросы, например: Где кошка?, Куда ты положил мяч? и др. Интерес к окружающим предметам побуждает его обращаться ко взрослым с вопросами типа:
Что это?, Зачем?, Куда?, Когда? и т.п.
Словарный запас в конце третьего года по сравнению с предыдущим возрастом увеличивается в
3-4 раза. Ребёнок знает названия многих предметов: игрушек, посуды, одежды, то есть тех объектов, которые находятся в ближайшем его окружении. На третьем году жизни ребёнок начинает шире пользоваться глаголами, прилагательными, обозначающими не только размеры предметов, но и их цвет, форму, качество, например: красный, зелёный, круглый, длинный, плохой, хороший, чистый, горячий, сладкий и др.
Речь детей к концу третьего года жизни характеризуется появлением сложных предложений: сначала сложносочинённых, а позже – сложноподчинённых. Ребёнок начинает воспринимать простые по содержанию и небольшие по объёму сказки, может отвечать на некоторые вопросы по прочитанному. «Курочка Ряба», «Репка», «Колобок», «Теремок», «Волки семеро козлят» — эти произведения доступны пониманию детей, но при пересказе они способны лишь договаривать за взрослыми отдельные слова, либо группы слов. Небольшие тексты, многократно прочитанные, малыши почти полностью запоминают наизусть, самостоятельно же построить связный пересказ они, как правило, не могут, хотя некоторые к концу третьего года легко справляются и с таким заданием.
Ребёнку на данном возрастном этапе становится доступным отгадыванием простых загадок, если в тексте содержится ответ, например знакомые звукоподражательные слова: Му-у, молока кому?
Кто это? и др.
Несмотря на все достижения в развитии речи, дети ещё недостаточно отчётливо и правильно произносят многие слова, поэтому их речь в целом не всегда понятна окружающим, например сложные артикуляции согласные звуки: ш, ж, т, щ, с, з, ц, л, р – они заменяют на более простые.
На четвертом году жизни дети уже могут высказывать простейшие суждения о предметах и явлениях окружающей их действительности, устанавливать зависимость между ними, делать умозаключения. Однако в общем и речевом развитии у детей могут быть индивидуальные различия: одни в три года достаточно хорошо владеют речью, а у других она ещё далека до совершенства.
Малыши легко идут на контакт даже с незнакомыми людьми, так как у них велика потребность познавать окружающий мир. Поэтому они постоянно задают вопросы: Как называется это?, Зачем?, Для чего? и т.п., но из-за неустойчивости внимания могут не дослушать ответ до конца. Примерный объём словаря детей в это время составляет 1500-2000 слов различных частей речи. Однако малыши испытывают трудности при передаче содержания сказки или при описании события, участниками которого они являлись, потому что в их словаре отсутствуют обобщающие слова, например:
одежда, овощи и другие; а также слова-названия частей предметов. В этот период у детей бурно развиваются словообразовательный навык и умение изменять слова для составления предложений, что описано в литературе как «детское словотворчество» (К.И. Чуковский «От двух до пяти»).
Так, нередко они употребляют слова, которых нет в родном языке, к примеру, «копатка» вместо лопатка и т.д. Малыши стремятся осознать названия предметов и действий по-своему.
Показатель правильного развития детской речи – появление способности у ребёнка после трёх лет оценивать своё и чужое произношение. Большинство детей правильно произносят такие трудные звуки, как ы, э, х, приближают к норме произношение твёрдых согласных с, з, ц; нередко в речи малышей появляются согласные ш, ж, ч, щ, л, р.
Каждый артикулярно сложный звук усваивается ребёнком в несколько этапов. Так, например произношением звука ж ребёнок овладевает не сразу, а сначала заменяет его на более лёгкие по артикуляции звуки: на д’, потом на з’, далее на з. следовательно, в разные возрастные периоды слово жук будет звучать в детской речи как «дюк», «зюк», потом «зук» и, наконец, «жук». Но и после овладения правильным произношением звука ж ребёнок будет ещё какое-то время в связной речи по-прежнему заменять его на з, пока не овладеет стойким навыком произношения. А научившись правильно произносить ж в связной речи, ребёнок начнёт употреблять его вместо звука з, произнося «жуб» вместо зуб. В таких случаях родители должны помочь ребёнку. Постепенное усвоение звуковой системы языка свойственно всем без исключения детям и носит название
«возрастное косноязычие» или «возрастная дислалия».
Развитие речи ребенка от 4 до 5 лет жизни.
В старшем дошкольном возрасте важной задачей является подготовка ребенка к обучению в школе. В этом возрасте надо учить дошкольника связно и последовательно передавать увиденное, правильно произносить слова и фразы. Дошкольник, даже хорошо владеющий речью, часто, например, не осознает, что слово состоит из отдельных звуков. Но достаточно привлечь внимание ребенка к звуковой стороне речи, как она становится источником его активных наблюдений.
В возрасте 4-5 лет, когда ребенок уже хорошо владеет речью и может разговаривать с взрослым на отвлеченные темы, становится возможным ситуативно-познавательное общение. Ребенок приобретает достаточный запас слов и начинает грамматически правильно строить фразы, нормально произносить звуки. Активный словарный запас, которым располагает ребенок в 4 года, дает ему возможность свободно общаться с окружающими. Но нередко он испытывает трудности из-за недостаточности и бедности словаря, когда надо передать событие, участником которого был он сам. Здесь малыш часто допускает неточности.
В процессе освоения новых слов малыш не просто запоминает их, он начинает уже осмысливать их звуковую сторону, пытается установить более тесную связь между предметом и словом, его обозначающим, стремится по-своему осознать названия некоторых предметов, действий, т. е. У ребенка появляется мотивированное отношение к лексике. Он нередко начинает употреблять слова, которые отсутствуют в родном языке (лопаткой копают, значит, она «копатка», а не лопатка).
Одновременно с обогащением словаря ребенок интенсивнее овладевает грамматическим строем языка. На вопросы взрослых он все чаще отвечает развернутыми фразами, состоящими из четырех и более слов. В его речи преобладают простые распространенные члены («Тут сидят Таня и Света), существительные и глаголы во множественном числе («Чашки стоят на столе»). В этом возрасте дети осваивают сравнительную степень прилагательных и наречий, в речи появляются краткие причастия.
Повышенный интерес к звуковой стороне слова помогает ребенку изменять слова по аналогии с другими. Однако такие изменения не всегда удачны. Дети этого возраста еще допускают грамматические ошибки: неправильно согласуют слова, особенно существительные среднего рода с прилагательными; неправильно употребляют надежные окончания («Мама «окны» моет»); при образовании родительного падежа существительных множественного числа отмечается влияние окончания –ов, -ев на другие склонения (дом – домов, ручка – «ручков»); наблюдаются частые ошибки в употреблении несклоняемых имен существительных («А у меня на «пальте» пуговица оторвалась»), неправильное изменение по лицам даже часто употребляемых глаголов.
В этом возрасте ребенок еще не способен логично, связно и понятно для окружающих самостоятельно рассказывать о событиях, свидетелем которых он был, не может толково пересказать содержание прочитанной ему сказки, рассказа. Ребенок не может также самостоятельно раскрыть или описать содержание сюжетной картинки. Он лишь называет предметы, действующих лиц или перечисляет действия, которые они совершает (прыгает, умывается). Со стороны произношения отмечается появление многих звуков. Большинство детей правильно произносят такие трудные для усвоения звуки, как ы, э, х, приближают к норме и более четко произносят свистящие звуки, появляется звук ц. У некоторых детей появляются звуки позднего онтогенеза (звуки ш, ж, ч, щ, л, р), но, как правило, большинство малышей еще не произносят шипящие звуки, заменяя их соответствующими твердыми свистящими: звук ш звуком с («суба» вместо шуба) и т.д.
Дети хорошо знают и правильно называют предметы ближайшего окружения: игрушки, посуду, одежду, мебель. Шире начинают использовать, кроме существительных и глаголов, другие части речи: прилагательные, наречия, предлоги. Появляются зачатки монологической речи. В речи детей преобладают простые распространенные предложения. Четырехлетние дети не могут самостоятельно вычленять в слове звуки, но легко подмечают неточности звучания слов в речи сверстников. Инициатива в общении все чаще исходит от ребенка.
К 5-6 годам словарный запас ребенка примерно 3000 слов. В этом возрасте у ребенка отмечаются значительные успехи в умственном и речевом развитии. Малыш начинает выделять и называть наиболее существенные признаки и качества предметов, устанавливать простейшие связи и точно отражать их в речи. Речь его становится разнообразней, точнее и богаче по содержанию. Возрастает устойчивость внимания к речи окружающих, он способен до конца выслушивать ответы взрослых. Ребенок уже сознательно подходит к некоторым языковым явлениям, он задумывается над своей речью, сам создает по аналогии ряд новых и своеобразных слов (Например, он говорит «намакаронился» (съел макароны), «не отсонился» (не выспался) и т. д.). Это свидетельствует о том, что ребенок пытается осознать некоторые принципы образования новых слов, но в силу отсутствия у него достаточного речевого опыта делает это неудачно.
В этом возрасте дети начинают овладевать монологической речью. В их речи впервые появляются предложения с однородными обстоятельствами. Они усваивают и правильно согласовывают прилагательные с существительными в косвенных падежах. Однако многие все еще не могут самостоятельно без помощи взрослых связно, последовательно и точно пересказать текст прочитанной сказки, рассказа.
Достаточно развитый речевой слух ребенка дает ему возможность различать в речи взрослых повышение и понижение громкости голоса, замечать ускорение и замедление темпа речи, улавливать различные средства выразительности. Подражая взрослым, дети могут и сами довольно точно воспроизводить различные интонации: повышать и понижать тон голоса, выделять в фразах отдельные слова и синтагмы, правильно выдерживать паузы, выражать эмоционально-волевое отношение к произносимому.
У ребенка удлиняется выдох. Гласные звуки он способен произносить в течение 3-7 с, свободный выдох при дутье на султанчик несколько короче (от 2 до 5 с).
К концу пятого года многие дети овладевают произношением всех звуков родного языка, отмечается резкое улучшение произносительной стороны речи, у большинства заканчивается процесс овладения звуками, хотя некоторые все еще неправильно произносят шипящие звуки, звук р,. Речь в целом становится чище и отчетливее.
Развитие речи ребенка на 5-6 году жизни.
К 5-6 годам словарный запас ребенка примерно 3000 слов. В этом возрасте у ребенка отмечаются значительные успехи в умственном и речевом развитии. Малыш начинает выделять и называть наиболее существенные признаки и качества предметов, устанавливать простейшие связи и точно отражать их в речи. Речь его становится разнообразней, точнее и богаче по содержанию. Возрастает устойчивость внимания к речи окружающих, он способен до конца выслушивать ответы взрослых. Ребенок уже сознательно подходит к некоторым языковым явлениям, он задумывается над своей речью, сам создает по аналогии ряд новых и своеобразных слов (Например, он говорит «намакаронился» (съел макароны), «не отсонился» (не выспался) и т. д.). Это свидетельствует о том, что ребенок пытается осознать некоторые принципы образования новых слов, но в силу отсутствия у него достаточного речевого опыта делает это неудачно. Увеличение активного словаря даёт возможность ребёнку полнее строить высказывания, точнее излагать мысли. Но увеличение словаря и развитие связной речи нередко приводят к тому, что дети начинают чаще допускать грамматические ошибки, например, неправильно изменяют глаголы («хочут» вместо хотят), не согласовывают слова в роде, в числе.
В этом возрасте велико тяготение к рифме. Детям нравится играть со словами, рифмовать их и создавать собственные стихи. Такое стремление закономерно, игры со словами способствуют развитию у ребёнка речевого слуха, и взрослым их следует поощрять.
У малышей этого возраста значительно улучшается звукопроизношение, полностью исчезают ошибки в произношении мягких согласных звуков вместо твёрдых, редко наблюдается пропуск звуков и слогов.
Однако малыши могут испытывать трудности при произнесении слов с согласными звуками
с, з, ш, р, р’, л, л’, например: Лара, пластилин, вытирала и других, и особенно слов, насыщенных одновременно шипящими и свистящими согласными, например: сапожки, Саша и др.
Родителям важно помнить, что дети учатся говорить, подражая окружающим их людям, поэтому, чем больше ребёнок будет общаться со взрослыми и сверстниками, тем быстрее и качественнее будет развиваться его речь. Речь взрослых должна быть:
— чёткой, неторопливой;
— доступной для понимания малыша, то есть не перегруженной труднопроизносимыми словами и сложными предложениями;
— грамотной, то есть не содержащей лепетных слов и искажений звукопроизношения.
Речь взрослых – образец для детей. При отсутствии такого образца, сокращении и обеднении общения между ребёнком и взрослыми, нормальное речевое и психическое развитие замедляется и даже прекращается. Специалисты выявляют у таких детей задержку речевого и психического развития. Поэтому очень важно общаться с ребёнком, играть с ним, читать ему стихи и сказки.
В то же время не следует оценивать как положительное явление случаи раннего речевого развития. Так, если у ребёнка первые слова появляются до одного года, от года и пяти месяцев до года и восьми месяцев сформирована фраза, а от двух лет до двух лет и пяти месяцев он начинает говорить развёрнутыми фразами, ускоренным темпом, как бы «захлёбываясь», то всё это может повлечь за собой невротическую форму заикания. Такого малыша нельзя «перегружать» речевым общением, напротив, необходимо максимально снизить интенсивность поступающей информации.
Главная роль в коррекции речи ребёнка раннего возраста принадлежит матери, и от того, насколько она готова к его воспитанию, к проведению с ним коррекционных занятий, будут зависеть результаты развития малыша и психологический климат в семье.
Своевременная диагностика, а также коррекционно-педагогическое, медицинское воздействие на раннем этапе развития позволяют ребёнку с психо-речевыми нарушениями к 4-6-и годам приблизиться к возрастной норме по уровню общего и речевого развития.В этом возрасте дети начинают овладевать монологической речью. В их речи впервые появляются предложения с однородными обстоятельствами. Они усваивают и правильно согласовывают прилагательные с существительными в косвенных падежах. Однако многие все еще не могут самостоятельно без помощи взрослых связно, последовательно и точно пересказать текст прочитанной сказки, рассказа. Достаточно развитый речевой слух ребенка дает ему возможность различать в речи взрослых повышение и понижение громкости голоса, замечать ускорение и замедление темпа речи, улавливать различные средства выразительности. Подражая взрослым, дети могут и сами довольно точно воспроизводить различные интонации: повышать и понижать тон голоса, выделять в фразах отдельные слова и синтагмы, правильно выдерживать паузы, выражать эмоционально-волевое отношение к произносимому. У ребенка удлиняется выдох. Гласные звуки он способен произносить в течение 3-7 с, свободный выдох при дутье на султанчик несколько короче (от 2 до 5 с). К концу пятого года многие дети овладевают произношением всех звуков родного языка, отмечается резкое улучшение произносительной стороны речи, у большинства заканчивается процесс овладения звуками, хотя некоторые все еще неправильно произносят шипящие звуки, звук р,. Речь в целом становится чище и отчетливее.
На шестом году жизни ребенка продолжается совершенствование всех сторон речи ребенка. Все чище становится произношение, более развернутыми фразы, точнее высказывания. Ребенок не только выделяет существенные признаки в предметах и явлениях, но и начинает устанавливать причинно-следственные связи между ними, временные и другие отношения. Имея достаточно развитую активную речь, пытается рассказывать и отвечать на вопросы так, чтобы окружающим его слушателям было понятно, что он хочет сказать. Одновременно с развитием самокритичного отношения к своему высказыванию у ребенка появляется и более критичное отношение к речи сверстников. При описании предметов и явлений он делает попытку передать свое эмоциональное отношение. У ребенка совершенствуется связная, монологическая речь. Он может без помощи взрослого передать содержание небольшой сказки, рассказа, мультфильма, описать те или иные события, свидетелем которых он был. В этом возрасте ребенок уже способен самостоятельно раскрыть содержание картинки, если на ней изображены предметы, которые ему хорошо знакомы. Но при составлении рассказа по картинке он еще часто концентрирует свое внимание главным образом на основных деталях, а, менее важные часто опускает. В процессе богатой речевой практики ребенок к моменту поступления в школу овладевает также основными грамматическими закономерностями языка. Он правильно строит предложения, грамотно выражает свои мысли в объеме доступных для него понятий. Первые предложения ребенка-дошкольника отличаются упрощенностью грамматических конструкций. Это простые нераспространенные предложения, состоящие только из подлежащего и сказуемого, а иногда лишь из одного слова, которым он выражает целую ситуацию. Наиболее часто он употребляет слова, обозначающие предметы и действия. Несколько позже в его речи появляются и распространенные предложения, содержащие, кроме подлежащего и сказуемого, определения, обстоятельства. Наряду с формами прямых падежей ребенок употребляет и формы косвенных падежей. Усложняются также грамматические конструкции предложений, появляются придаточные конструкции с союзами потому что, если, когда и т. д. Все это говорит об усложняющихся процессах мышления у ребенка, что находит свое выражение в речи. В этот период у него появляется диалогическая речь, которая часто выражается в разговоре с самим собой в процессе игры.
Дети 6-летнего возраста, поступающие в школу, обычно правильно произносят все звуки. Однако у некоторых детей этого возраста, произношение оказывается еще несформированным, и тогда родители должны на это обратить специальное внимание, не дожидаясь естественного преодоления речевого недостатка самим ребенком. Правильное и четкое произношение слов ребенком нужно для того, чтобы его речь была понятной для окружающих людей.
Развитие речи ребенка на 6 – 7 году жизни.
На шестом году жизни ребенка продолжается совершенствование всех сторон речи ребенка. Все чище становится произношение, более развернутыми фразы, точнее высказывания. Ребенок не только выделяет существенные признаки в предметах и явлениях, но и начинает устанавливать причинно-следственные связи между ними, временные и другие отношения. Имея достаточно развитую активную речь, пытается рассказывать и отвечать на вопросы так, чтобы окружающим его слушателям было понятно, что он хочет сказать. Одновременно с развитием самокритичного отношения к своему высказыванию у ребенка появляется и более критичное отношение к речи сверстников. При описании предметов и явлений он делает попытку передать свое эмоциональное отношение.
У ребенка совершенствуется связная, монологическая речь. Он может без помощи взрослого передать содержание небольшой сказки, рассказа, мультфильма, описать те или иные события, свидетелем которых он был. В этом возрасте ребенок уже способен самостоятельно раскрыть содержание картинки, если на ней изображены предметы, которые ему хорошо знакомы. Но при составлении рассказа по картинке он еще часто концентрирует свое внимание главным образом на основных деталях, а, менее важные часто опускает.
В процессе богатой речевой практики ребенок к моменту поступления в школу овладевает также основными грамматическими закономерностями языка. Он правильно строит предложения, грамотно выражает свои мысли в объеме доступных для него понятий. Первые предложения ребенка-дошкольника отличаются упрощенностью грамматических конструкций. Это простые нераспространенные предложения, состоящие только из подлежащего и сказуемого, а иногда лишь из одного слова, которым он выражает целую ситуацию. Наиболее часто он употребляет слова, обозначающие предметы и действия. Несколько позже в его речи появляются и распространенные предложения, содержащие, кроме подлежащего и сказуемого, определения, обстоятельства. Наряду с формами прямых падежей ребенок употребляет и формы косвенных падежей. Усложняются также грамматические конструкции предложений, появляются придаточные конструкции с союзами потому что, если, когда и т. д. Все это говорит об усложняющихся процессах мышления у ребенка, что находит свое выражение в речи. В этот период у него появляется диалогическая речь, которая часто выражается в разговоре с самим собой в процессе игры.
Дети 6-летнего возраста, а тем более 7-летнего, поступающие в школу, обычно правильно произносят все звуки. Однако у некоторых детей этого возраста, произношение оказывается еще несформированным, и тогда родители должны на это обратить специальное внимание, не дожидаясь естественного преодоления речевого недостатка самим ребенком. Правильное и четкое произношение слов ребенком нужно для того, чтобы его речь была понятной для окружающих людей.
У ребенка 7 лет продолжается дальнейшее развитие речи: увеличивается и обогащается ее словарный состав, усложняется фразовая речь и грамматический строй, усваивается правильный литературный язык. Словарь ребенка, поступающего в школу, содержит примерно от 3 до 7 тысяч слов, в отдельных случаях до 10. Преобладают в словаре существительные, глаголы, качественные прилагательные, наречия. Дети в этом возрасте уже пытаются анализировать, сопоставлять и сравнивать явления действительности, делать выводы. Об этом свидетельствуют интересные сравнения, появляющиеся в их речи.
Речь ребенка становится все более точной в структурном отношении, достаточно развернутой, логически последовательной. При пересказах, описаниях предметов отмечаются четкость изложения, завершенность высказываний. В этом возрасте ребенок способен самостоятельно давать описания игрушки, предмета, раскрывать содержание картинки, пересказать не только о том, что изображено, но и описать события, которые могли бы произойти до или после увиденного.
В процессе речевого общения дети употребляют как простые, так и сложные предложения. Для связи простых предложений они используют соединительные, противительные и разделительные союзы, иногда в сложные предложения включают причастные и деепричастные обороты. В этом возрасте дети правильно согласовывают между собой слова (например, имена существительные и прилагательные в роде и числе), употребляют падежные окончания (трудности чаще всего возникают лишь при употреблении несклоняемых существительных).
Произносительная сторона речи ребенка седьмого года жизни достигает довольно высокого уровня. Он правильно произносит все звуки родного языка, четко и внятно произносит фразы; говорит громко, но в зависимости от ситуации может говорить тихо и даже шепотом; умеет изменять темп речи с учетом содержания высказывания, четко произносить слова, учитывая при этом нормы литературного произношения; пользуется интонационными средствами выразительности.
Развитие речи детей дошкольного возраста
Ребёнок
рождается, не умея говорить, В процессе
своего развития он должен овладеть
языком, на котором говорят окружающие
его взрослые, научиться пользоваться
раньше устной, а затем письменной речью.
Это
очень сложная задача. Ребёнку приходится
за немногие годы усвоить всё богатство
языка, которое создавалось народом в
течение тысячелетий.
В
своём развитии детская речь проходит
ряд этапов, качественно отличающихся
друг от друга.
Речь
не является врожденной способностью,
а развивается в процессе онтогенеза
(индивидуального развития организма
от момента его зарождения до конца
жизни) параллельно с физическим и
умственным развитием ребенка и служит
показателем его общего развития. Усвоение
ребенком родного языка происходит со
строгой закономерностью и характеризуется
рядом черт, общих для всех детей. Для
того чтобы понять патологию речи,
необходимо четко представлять весь
путь последовательного речевого развития
детей в норме, знать закономерности
этого процесса и условия, от которых
зависит его успешное протекание.
Знание
закономерностей речевого развития
детей необходимо, чтобы вовремя заметить
те или иные отклонения, правильно
диагностировать нарушения речи и строить
всю коррекционно-воспитательную работу
по преодолению речевой патологии.
Исследователи
выделяют разное количество этапов в
становлении речи детей, по-разному их
называют, указывают их различные
возрастные границы (Гвоздев А. Н., Жинкин
Н. И., Леонтьев А. Н., Розенгард-Пупко Г.
Л. и др.).
Мы
рассмотрим этапы развития речи как их
определил А.И.Максаков.
Первый год жизни
У
ребенка первого года жизни идет
интенсивное развитие головного мозга,
слуха, а также органов речи. Головной
мозг является основным регулятором
деятельности организма. У новорожденного
он еще недоразвит, имеет по сравнению
с взрослым меньшую массу, менее сложную
структуру. Одновременно с развитием
мозга у малыша развивается физический
и фонематический слух. Слуху принадлежит
ведущая роль в усвоении речи, так как
возможность ее возникновения и дальнейшее
развитие зависят, прежде всего, от
состояния слуха.
Одновременно
с развитием слуха у младенца проявляются
голосовые реакции, он издает разнообразные
звуки, слоги, различные звукосочетания.
Подражая речи взрослых, малыш пытается
самостоятельно произносить отдельные
звуки, различные их сочетания, слоги, а
к концу года — слова. Активному
произнесению слов предшествует развитие
понимания речи. Время появления слов
на первом году жизни у разных детей
различно: одни начинают говорить в 8—9
месяцев, другие — в 1 год 2 месяца, а
некоторые еще позднее. Запас слов
годовалого ребенка также не одинаков,
и колеблется он от двух-трех слов до 15
— 20. К концу года ребенок произносит в
основном простые в артикуляционном
отношении звуки; гласные а,
у, и, некоторые
согласные м,
п, б, н, т, д, к, г, .Причём
одни дети произносят большее число
звуков и более отчетливо, другие- менее
и менее четко. Качество произносимых
звуков зависит от состояния и подвижности
артикуляционного аппарата, который ещё
только начинает активно функционировать,
поэтому роль лепета в его развитии имеет
большое значение.
Итак,
первый год жизни ребенка является как
бы подготовительным этапом к овладению
речью. В этот период у младенца развивается
зрительное и слуховое сосредоточение
(он прислушивается к звукам речи,
отыскивает и сосредоточивает свое
внимание на источнике звука, на лице
говорящего), развивается понимание
речи, в процессе гуления, лепета идет
интенсивное развитие артикуляционного
аппарата. Общение между ребенком и
взрослым строится в основном на
эмоциональной • основе, а с появлением
первых осмысленных слов — и
с помощью речи.
НА
ВТОРОМ ГОДУ
жизни резко возрастает способность
ребенка к подражанию речи взрослых,
интенсивно развивается понимание речи,
активная речь. С первых месяцев второго
года жизни малыш все чаще начинает
самостоятельно употреблять осмысленные
слова. Однако до полутора лет слова,
произносимые ребенком, не всегда еще
отражают реальное название предмета.
До полутора лет фразовая речь у детей
отсутствует. При наличии соответствующей
ситуации эту функцию выполняет
слово-предложение (например, ребенок,
прося у матери машину, произносит:
«Би-би»). Такие слова-предложения в
зависимости от ситуации могут выражать
разное значение, и появляются они у
детей в 1 год 3 месяца — 1 год 8 месяцев.
Со
второй половины второго года ребенок
все чаще начинает пользоваться
двухсловными предложениями, а в 1 год
10 месяцев употребляет двух-, четырехсловные
предложения, но слова в таких предложениях
еще грамматически не связаны между
собой.
Активный
словарный запас ребенка играет решающее
значение в овладении фразовой речью.
Фразы возникают лишь тогда, когда
активный словарь достигнет определенного
количества слов (40—60). Особенно быстро
пополняется словарь в последние месяцы
второго года жизни. Количество произносимых
слов, которыми пользуется ребенок к
концу второго года, у разных детей
колеблется от 100 до 300 слов. 0бъем словаря
зависит от условий воспитания ребенка,
от частоты общения его со взрослым, а
качество — от того, какие слова взрослые
чаще употребляют в своей речи, как часто
указывают малышу на то, какие действия
можно производить с игрушками, предметами,
как действует сам ребенок, указывают
на признаки окружающих предметов (чашка
большая, белая).
К
двум годам у некоторых детей появляются
грамматические отношения между словами:
согласование существительного с ,
глаголом, изменение у существительного
падежного окончания. Однако предлоги
и союзы в предложении еще отсутствуют.
На этом возрастном этапе у ребенка еще
недостаточно окреп голосовой аппарат,
речевой выдох очень слабый, в результате
чего голос у малыша еще недостаточно
громкий. Возможны замены звонких
согласных глухими («пам-пам»
вместо бам-бам). Дети
уже в состоянии менять интонацию голоса,
например выражать свою просьбу
требовательным тоном.
Итак,
для двухлетнего ребенка является вполне
закономерным несовершенство
произносительной стороны речи:
неправильное произношение большинства
звуков родного языка, смягчение отдельных,
согласных, нечеткое произнесение слов
с пропуском отдельных звуков, неумение
точно сохранять слоговую структуру
слова (особенно в многосложных словах).
У некоторых детей как индивидуальная
особенность речи отмечается слабый
тихий голос, невнятное произнесение
слов, простых в звуковом отношении
(согласный плюс гласный.
К
концу второго года жизни речь малыша
хотя и становится основным средством
общения, однако она еще далека от
совершенства: бедность словарного
запаса, частое употребление облегченных
слов («бай-бай» вместо спать): усвоение
лить тех названий предметов, игрушек,
с которыми он постоянно имеет отношение,
действует во время игры; отсутствие
правильных грамматических связей между
словами; нечеткое произнесение отдельных
слов; отсутствие многих звуков.
В
МЛАДШЕМ ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ
потребность ребенка третьего года жизни
в общении со взрослыми и сверстниками
возрастает. В разговоре с взрослыми
малыш начинает понимать простые вопросы:
«Где зайка?», «Куда ты положил машину?»
Интерес к окружающим предметам побуждает
его обращаться ко взрослым с вопросами:
«Что это?», «Зачем?», «Куда?», «Когда?» и
т. п.
Возрастает
понимание ребенком речи. Словарный
запас к концу года по сравнению с
предыдущим возрастом увеличивается в
3-4 раза. Ребенок знает названия многих
предметов: игрушки, посуда, одежда и
пр., т. е. в основном тех предметов, которые
находятся в ближайшем его окружении.
На третьем году жизни ребенок начинает
шире пользоваться глаголами. Но все же
в словарном запасе малыша преобладают
существительные (60%), затем глаголы
(25-27%) и меньше всего (лишь 10-12%) прилагательных.
(А. А. Люблинская.)
Малыш
начинает широко пользоваться местоимениями,
предлогами Однако в начале года
появившиеся прилагательные мужского
и женского рода часто еще не согласуются
с существительными и употребляются в
именительном падеже единственного
числа.
Таким
образом, в речи ребенка третьего года
жизни есть почти все части речи, за
исключением числительных, причастий и
деепричастий. Многие названия предметов
ребенок хорошо знает (быстро находит
среди разных вещей одной группы нужные),
они есть в его пассивном словаре, но в
активной речи он пользуется ими не
всегда.
На
третьем году жизни ребенок способен
узнать и назвать знакомые предметы,
изображенные на картинке, назвать
действия, совершаемые тем или иным
животным («собака спит»), но развернутые
фразы, как правило, еще не строит. В
грамматическом отношении речь ребенка
еще далеко не всегда правильна, хотя
малыш в этом возрасте, верно, связывает
слова в предложения, согласует их в роде
и числе, нередко при этом, допуская
ошибки в падежных окончаниях. Дети
пользуются и сложными предложениями,
сначала сложносочиненными, а к концу
года и сложноподчиненными, хотя
последние употребляют еще очень редко.
Еще
одно достижение ребенка третьего года
жизни: он способен воспринимать простые
небольшие по объему сказки, рассказы,
близкие его жизненному опыту, может
ответить на некоторые вопросы по их
содержанию*
Несмотря
на все достижения в развитии речи детей
третьего года жизни, они еще недостаточно
отчетливо и правильно произносят
многие слова, отчего речь в целом не
всегда понятна окружающим, с большим
трудом воспринимается, особенно
маленькими собеседниками.
На
третьем году жизни хотя и значительно
улучшается подвижность артикуляционного
аппарата (мышц языка, губ, нижней челюсти),
но произношение детей все еще далеко
от нормы. Артикуляционные затруднения
продолжают тормозить усвоение звуков.
В произнесении многосложных слов дети
продолжают испытывать затруднения: не
всегда могут сохранить слоговую структуру
слова (укорачивают слова), переставляют
слоги, заменяют или опускают отдельные
звуки.
При
стечении двух или трех согласных нередко
выпадают даже те звуки, которые легко
произносятся в простых одно- двухсложных
словах («пигин» вместо пингвин). Голосовой
аппарат детей третьего года жизни еще
недостаточно окреп. В этом возрасте у
ребенка еще недостаточно устойчиво
внимание к речи взрослых, он может часто
отвлекаться.
Итак,
к 3-м годам произносительная сторона
речи у детей еще недостаточно сформирована.
Остаются некоторые несовершенства в
произношении звуков, многосложных слов,
слов со стечением нескольких согласных.
Отсутствие большинства звуков сказывается
на произношении слов, отчего речь детей
еще недостаточно чистая и внятная. Дети
этого возраста не всегда могут правильно
пользоваться своим голосовым аппаратом,
например, не могут достаточно громко
отвечать на вопросы взрослого и в то же
время говорить тихо, когда этого требует
ситуация при подготовке ко сну, во время
приема пищи. На третьем году жизни
происходит интенсивное накопление
ребенком словаря. Увеличивается число
называемых предметов не только быта,
но и тех, которыми малыш часто (но не
постоянно) пользуется; в своих высказываниях
он употребляет почти все части речи;
овладевает элементарным грамматическим
строем родного языка (усваивает падежные
окончания, некоторые формы глаголов с
2,5 лет), начинает согласовывать
прилагательные с существительными,
удлиняет простые предложения, пользуется
бессоюзными сложносочиненными
предложениями и ситуативной речью
Одновременно с развитием речи развивается
мышление, память, воображение ребенка.
В этом возрасте велика склонность детей
к подражанию, что является благоприятным
фактором для развития активной речи
ребенка. Повторяя вслед за взрослым
слова и фразы, малыш не только запоминает
их; упражняясь в правильном произнесении
звуков и слов, он укрепляет артикуляционный
аппарат.
ЧЕТВЕРТЫЙ
ГОД ЖИЗНИ
отмечается новыми достижениями в
развитии ребенка. Он начинает высказывать
простейшие суждения о предметах и
явлениях окружающей его действительности,
делать умозаключения о них, устанавливать
зависимость между ними.
На
четвертом году жизни дети обычно свободно
вступают в контакт не только с близкими,
но и с посторонними людьми. Все чаще
инициатива общения исходит от ребенка.
Потребность расширить свой кругозор,
желание глубже познать окружающий мир
вынуждают малыша все чаще и чаще
обращаться к взрослым с самыми
разнообразными вопросами. Он хорошо
понимает, что каждый предмет, действие,
совершаемое им самим или взрослым, имеет
свое название, т. е. обозначается словом.
Однако следует помнить, что у детей
четвертого года жизни еще недостаточно
устойчиво внимание и поэтому они не
всегда могут выслушать до конца ответы
взрослых.
К
концу четвертого года жизни словарный
запас ребенка достигает приблизительно
1500-2000 слов. Разнообразней становится
словарь и в качественном отношении. В
речи детей этого возраста, кроме
существительных и глаголов, все чаще
встречаются другие части речи: местоимения,
наречия, появляются числительные (один,
два), прилагательные,
указывающие на отвлеченные признаки и
качества предметов (холодный,
горячий, твердый, хороший, плохой). Ребёнок
начинает шире пользоваться служебными
словами (предлогами, союзами). К концу
года он нередко использует в своей речи
притяжательные местоимения (мой,
твой), притяжательные
прилагательные (папин стул, мамина
чашка).
Активный словарный запас, которым
располагает ребенок на этом возрастном
этапе, дает ему возможность свободно
общаться с окружающими. Но нередко он
испытывает трудности из-за недостаточности
и бедности словаря, когда надо передать
содержание чужой речи, пересказать
сказку, рассказ, передать событие,
участником которого он был сам. Здесь
он часто допускает неточности. Одновременно
с обогащением словаря ребенок интенсивнее
овладевает грамматическим строем языка.
В его речи преобладают простые
распространенные предложения, но
появляются и сложные (сложносочиненные
и сложноподчиненные). Дети этого возраста
еще допускают грамматические ошибки:
неправильно согласуют слова, особенно
существительные среднего рода с
прилагательными; неправильно употребляют
падежные окончания. В этом возрасте
ребенок еще не способен последовательно,
логично, связно и понятно для окружающих
самостоятельно рассказать о событиях,
свидетелем которых он был, не может
толково пересказать содержание
прочитанной ему сказки, рассказа. Речь
все еще носит ситуативный характер.
Высказывания ребенка содержат короткие
распространенные предложения, часто
лишь отдаленно связанные между собой
по содержанию; понять их содержание без
дополнительных вопросов не всегда
можно, еще нет той развернутости в
высказывании, которая характерна для
монологической речи. Ребенок четвертого
года жизни также не может самостоятельно
раскрыть или описать содержание сюжетной
картинки. Он лишь называет предметы,
действующих лиц или перечисляет действия,
которые они совершают (прыгает,
умывается). Имея
хорошую память, малыш способен запомнить
и воспроизвести небольшие по объему
стихотворения, потешки, загадки при
неоднократном чтении одной и той же
сказки может почти дословно передать
содержание, часто не понимая смысла
слов.
На
четвертом году жизни происходит
дальнейшее укрепление артикуляционного
аппарата: становятся более координированными
движения мышц, принимающих участие в
образовании звуков (языка, губ, нижней
челюсти). В этом возрасте ребенок еще
не всегда может управлять своим голосовым
аппаратом, менять громкость, высоту
голоса, темп речи. Совершенствуется
речевой слух ребенка. К концу четвертого
года жизни произношение детей значительно
улучшается, закрепляется правильное
произношение свистящих звуков, начинают
появляться шипящие. У четырехлетних
детей особенно ярко проявляются
индивидуальные различия в формировании
произносительной стороны речи: у одних
детей речь чистая, с правильным
произношением почти всех звуков, у
других она может быть еще недостаточно
ясной, с неправильным произношением
большого количества звуков, со смягчением
твердых согласных и т. п. Воспитателю
следует обратить особое внимание на
таких детей, выявить причины отставания
в развитии речи и совместно с родителями
принять меры к устранению недостатков.
Итак,
на четвертом году жизни у детей отмечается
заметное улучшение произношения, речь
становится более отчетливой. Дети хорошо
знают и правильно называют предметы
ближайшего окружения: названия игрушек,
посуды, одежды, мебели. Шире начинают
использовать, кроме существительных и
глаголов, другие части речи: прилагательные,
наречия, предлоги. Появляются зачатки
монологической речи. В речи преобладают
простые, но уже распространенные
предложения, сложносочиненные и
сложноподчиненные предложения дети
употребляют, но очень редко. Инициатива
к общению все чаще и чаще исходит от
ребенка. Четырехлетние дети не могут
самостоятельно вычленить в слове звуки,
но они легко подмечают неточности
звучания слов в речи сверстников. Речь
детей в основном носит ситуативный
характер, она еще недостаточно точна в
словарном и совершенна в грамматическом
отношении, со стороны произношения еще
недостаточно чиста и правильна.
У
РЕБЕНКА ПЯТОГО ГОДА ЖИЗНИ
отмечаются значительные успехи в
умственном и речевом развитии. Малыш
начинает выделять и называть наиболее
существенные признаки и качества
предметов, устанавливать простейшие
связи и точно отражать их в речи. Речь
его становится разнообразней, точнее
и богаче по содержанию. Возрастает
устойчивость внимания к речи окружающих,
он способен до конца выслушивать ответы
взрослых. Чем старше становится ребенок,
тем большее влияние на его речевое
развитие оказывает семейное и общественное
воспитание.
Увеличение
активного словаря (от 2500 до З000 слов к
концу года) создает возможность ребенку
полнее строить свои высказывания, точнее
излагать мысли. В речи детей этого
возраста все чаще появляются прилагательные,
которыми они пользуются для обозначения
признаков и качеств предметов, отражения
временных и пространственных отношений;
для определения цвета, кроме основных,
называют дополнительные (голубой,
темный, оранжевый), начинают
появляться притяжательные
прилагательные(лисий хвост, заячья избушка),
слова, указывающие на свойства предметов,
качества, материал, из которого они
сделаны (железный ключ).
Все шире ребенок использует наречия,
личные местоимения (последние часто
выступают в роли подлежащих), сложные
предлоги (из-под,
около и
др.), появляются собирательные
существительные (посуда,
одежда, мебель, овощи, фрукты), однако
их ребенок употребляет еще очень редко.
Свое высказывание четырехлетний ребенок
строит из двух-трех и более простых
распространенных предложений,
сложносочиненные и сложноподчиненные
предложения использует чаще, чем на
предыдущем возрастном этапе, но все же
еще мало. Рост словаря употребление
ребенком более сложных в структурном
отношении предложений нередко приводит
к тому, что дети начинают чаще допускать
грамматические ошибки: неправильно
изменяют глаголы («хочут» вместо хотят), не
согласовывают слова (например, глаголы
и существительные в числе, прилагательные
и существительные в роде), допускают
нарушения в структуре предложений.
В
этом возрасте дети начинают овладевать
монологической речью. В их речи впервые
появляются предложения с однородными
обстоятельствами.
У
четырехлетних детей резко возрастает
интерес к звуковому оформлению слов.
В
этом возрасте велико тяготение детей
к рифме. Играя со словами, некоторые
рифмуют их, создавая собственные
небольшие двух, четырехстишия. Такое
стремление закономерно, оно способствует
развитию у ребенка внимания к звуковой
стороне речи, развивает речевой слух и
требует всякого поощрения со стороны
взрослых.
На
пятом году жизни достаточная подвижность
мышц артикуляционного аппарата дает
возможность ребенку осуществлять более
точные движения языком, губами, четкое
и правильное движение и положение
их необходимо для произношения сложных
звуков.
В
этом возрасте значительно улучшается
звукопроизношение детей: полностью
исчезает смягченное произнесение
согласных, редко наблюдается пропуск
звуков и слогов. На пятом году жизни
ребенок способен узнавать на слух
наличие того или иного звука в слове,
подобрать слова на заданный звук. Все
это доступно, конечно, лишь в том случае,
если в предшествующих возрастных группах
воспитатель развивал у детей фонематическое
восприятие.
Достаточно
развитой речевой слух ребенка дает ему
возможность различать в речи взрослых
(конечно, если дано в сравнении) повышение
и понижение громкости голоса, замечать
ускорение и замедление темпа речи,
улавливать различные используемые
взрослым интонационные средства
выразительности, передавая в сказочных
ситуациях, как говорит то или иное
животное — ласково, грубо, в низком или
высоком тоне. К концу пятого года жизни
многие дети правильно произносят все
звуки родного языка, однако некоторые
из них все еще неправильно произносят
шипящие звуки, звук р.
Итак,
к пяти годам отмечается резкое улучшение
произносительной стороны речи детей,
у большинства из них заканчивается
процесс овладения звуками. Речь в целом
становится чище, отчетливей. Возрастает
речевая активность детей, они все чаще
и чаще задают вопросы взрослым. Дети
начинают овладевать монологической
речью.
Рост
активного словаря, употребление
предложений более сложной структуры
(пятилетние дети могут употреблять
предложения, состоящие из 10 и более
слов) часто являются одной из причин
увеличения количества грамматических
ошибок. Дети начинают обращать внимание
на звуковое оформление слов, указывать
на наличие знакомого звука в словах.
В
СТАРШЕМ ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ
у детей на этом жизненном этапе
продолжается совершенствование всех
сторон речи ребенка. Все чище становится
произношение, более развернутыми фразы,
точнее высказывания. Ребенок не только
вычленяет существенные признаки в
предметах и явлениях, но и начинает
устанавливать причинно-следственные
связи между ними, временные и другие
отношения. Имея достаточно развитую
активную речь, дошкольник пытается
рассказывать и отвечать на вопросы так,
чтобы окружающим его слушателям было
ясно и понятно, что он им хочет сказать.
Одновременно с развитием самокритичного
отношения к своему высказыванию у
ребенка появляется и более критическое
отношение к речи сверстников. При
описании предметов и явлений он делает
попытки передавать к ним свое эмоциональное
отношение. Обогащение и расширение
словаря осуществляется не только за
счет ознакомления с новыми предметами,
их свойствами и качествами, новыми
словами, обозначающими действия, но и
за счет названий отдельных частей,
деталей предметов, за счет использования
новых суффиксов, приставок, которые
дети начинают широко употреблять. Все
чаще в речи ребенка появляются обобщающие
существительные, прилагательные,
обозначающие материал, свойства,
состояние предметов. За год словарь
увеличивается на 1000 — 1200 слов (по
сравнению с предшествующим возрастом),
хотя практически установить точное
количество усвоенных слов за данный
период очень трудно. К концу шестого
года жизни ребенок более тонко
дифференцирует обобщающие существительные,
например не только называет
слово животное, но
и может указать на то, что лиса,
медведь, волк — это дикие звери, а корова,
лошадь, кошка — домашние животные. Дети
используют в своей речи отвлеченные
существительные, прилагательные,
глаголы. Многие слова из пассивного
запаса слов переходят в активный словарь.
Несмотря
на значительное расширение лексики,
ребенок еще далек от свободного
пользования словами. Хорошей проверкой
и показателем овладения словарем
является умение детей подбирать
противоположные по смыслу слова.
Совершенствование
связной речи невозможно без овладения
грамматически правильной речью. На
шестом году ребенок овладевает
грамматическим строем и пользуется им
достаточно свободно. Однако в речи детей
все еще встречаются грамматические
ошибки. Грамматическая правильность
речи ребенка во многом зависит от того,
как часто взрослые обращают внимание
на ошибки своих детей, исправляют их,
давая правильный образец. У ребенка
шестого года жизни совершенствуется
связная, монологическая речь. Он может
без помощи взрослого передать содержание
небольшой сказки, рассказа, мультфильма,
описать те или иные события, свидетелем
которых он был. Вэтом возрасте ребенок
уже способен самостоятельно раскрыть
содержание картинки, если на ней
изображены предметы, которые ему хорошо
знакомы. На шестом году жизни мышцы
артикуляционного аппарата достаточно
окрепли и дети способны правильно
произносить все звуки родного языка.
Однако у некоторых детей в этом возрасте
еще только заканчивается правильное
усвоение шипящих звуков, звуков л,
р. С
их усвоением они начинают четко и внятно
произносить различной сложности слова.
Пятилетний
ребенок имеет достаточно развитой
фонематический слух. Он не только хорошо
слышит звуки, но и способен выполнять
различные задания, связанные с выделением
слогов или слов с заданным звуком из
группы других слогов или слов, произвести
подбор слов на определенные звуки,
выполнить другие более сложные задания.
Однако некоторые дети не все звуки
одинаково легко различают на слух
Произношение
шестилетних детей мало чем отличается
от речи взрослых, затруднения отмечаются
лишь в тех случаях, когда в речи встречаются
трудные для произношения новые слова
или слова, насыщенные сочетаниями
звуков, которые, произнося, они еще
недостаточно четко дифференцируют. Но
к семи годам при условии систематической
работы над звукопроизношением дети и
с этим вполне хорошо справляются.
Итак,
к концу шестого года ребенок достигает
довольно высокого уровня в речевом
развитии. Он правильно произносит все
звуки родного языка, отчетливо и ясно
воспроизводит слова, имеет необходимый
для свободного общения словарный запас,
правильно пользуется многими
грамматическими формами и категориями,
содержательней, выразительней и точнее
становятся его высказывания.
НА
СЕДЬМОМ ГОДУ ЖИЗНИ
в количественном и качественном отношении
словарь ребенка «достигает такого
уровня, что он свободно общается со
взрослыми и сверстниками и может
поддерживать разговор почти на любую
тему, доступную для понимания в его
возрасте. При рассказывании он стремится
точно подбирать слова, яснее отражать
свои мысли, связывая различные факты в
единое целое. В активном словаре ребенка
все чаще встречается дифференцируемый
подход к обозначению предметов (машина
легковая и грузовая, а не просто машина;
одежда, обувь зимняя и летняя).Он все
шире пользуется словами, указывающими
на профессиональную принадлежность,
отмечая при этом некоторые действия и
операции, которые совершают взрослые
в процессе труда, и качество их работы,
использует эти слова в своей игре.
Ребенок чаще начинает употреблять в
своей речи отвлеченные понятия, сложные
слова(длинноногий жираф),
пользоваться эпитетами, понимать
метафоры (море
смеялось)«.
Расширяется многозначность употребления
слов (чистая рубашка, чистый воздух),
ребенок понимает и использует в своей
речи слова с переносным значением, в
процессе высказывания способен быстро
подбирать синонимы (близкие по смыслу
слова) , которые бы более точно отражали
качество, свойства предметов, действия,
совершаемые с ними. Он может точно,
подобрать слова при сравнении предметов
или явлений, метко подмечая в них сходство
и различие (белый,
как снег), все
чаще и чаще пользуется сложными
предложениями, включает причастные и
деепричастные обороты, Плавность,
точность речи при свободном высказывании
является одним из показателей словарного
запаса ребенка и умения правильно
пользоваться им. Большое влияние на
формирование грамматически правильной
речи оказывает состояние культуры речи
взрослых, умение правильно пользоваться
различными формами и категориями,
своевременно исправлять ошибки ребенка.
На
седьмом году жизни речь ребенка становился
все более точной в структурном отношении,
достаточно развернутой, логически
последовательной. При пересказах,
описаниях предметов отмечается четкость
изложения, чувствуется завершенность
высказывания. В этом возрасте ребенок
способен самостоятельно дать описание
игрушки, предмета, раскрыть содержание
картинки, пересказать содержание
небольшого художественного произведения,
просмотренного фильма, сам может
придумать сказку, рассказ, развернуто
рассказать о своих впечатлениях и
чувствах. Он способен передать содержание
картинки, не видя ее, только по памяти,
не только рассказать о том, что изображено
на картинке, но и представить события,
которые могли бы предшествовать им,
придумать и рассказать, как бы могли
развиваться события малышу. Произносительная
сторона речи ребенка седьмого года
жизни достигает довольно высокого
уровня. Он правильно произносит все
звуки родного языка, четко и внятно
произносит фразы, говорит громко, но в
зависимости от ситуации может говорить
тихо и даже шепотом, умеет изменять темп
речи с учетом содержания высказывания,
четко произносить слова, учитывая при
этом нормы литературного произношения,
пользуется интонационными средствами
выразительности.
В
дошкольном детстве, естественно, не
заканчивается для ребенка процесс
овладения речью. Да и речь его в целом,
конечно, не всегда бывает интересной,
содержательной, грамматически правильно
оформленной. Обогащение словаря, развитие
грамматически правильной речи,
совершенствование умения при помощи
речи выражать свои мысли, интересно и
выразительно передавать содержание
художественного произведения будет
продолжаться в школьные годы, на
протяжении всей жизни.
Дошкольное образовательное учреждение – первое и самое ответственное звено в общей системе народного образования. Овладение родным языком является одним из самых важных приобретений ребенка в дошкольном детстве. Именно дошкольное детство особенно сенситивно к усвоению речи. Поэтому процесс речевого развития рассматривается в современном дошкольном образовании, как общая основа воспитания и обучения детей.
Овладение речью — одна из самых сложных и таинственных проблем детской психологии и педагогики. Остается непонятным, как маленький ребенок, не умеющий ни на чем сосредоточиться, не владеющий интеллектуальными операциями, всего за 1—2 года практически в совершенстве овладевает столь сложной знаковой системой, как язык.
Речь, как исторически сложившаяся форма общения развивается в дошкольном детстве. Путь, который проходит ребёнок в первые годы жизни, поистине грандиозен. Ребёнок пользуется речью для того, чтобы выразить свои мысли, чувства, т.е. воздействовать на окружающий мир. Речь маленького ребёнка формируется в общении с окружающими его взрослыми, а в дошкольном учреждении и на занятиях по развитию речи. В процессе общения проявляются его познавательная и предметная деятельность. Овладение речью перестраивает психику малыша, позволяет воспринимать ему явления более осознанно и произвольно.
К.Д.Ушинский говорил, что родное слово является основой всякого умственного развития и сокровищницей всех знаний. Своевременное и правильное овладение ребенком речью является важнейшим условием полноценного психического развития и одним из направлений в педагогической работе дошкольного учреждения. Без хорошо развитой речи нет настоящего общения, нет подлинных успехов в учении.
Развитие речи — процесс сложный, творческий и поэтому необходимо, чтобы дети, возможно, раньше хорошо овладели своей родной речью, говорили правильно и красиво. Следовательно, чем раньше (по мере возрастных особенностей) мы научим ребёнка говорить правильно, тем свободнее он будет чувствовать себя в коллективе.
Развитие речи — это целенаправленная и последовательная педагогическая работа, предполагающая использование арсенала специальных педагогических методов и собственные речевые упражнения ребенка.
В работе с детьми дошкольного возраста используются следующие средства речевого развития детей: общение взрослых и детей, культурная языковая среда, обучение родной речи и языку на занятиях, различные виды искусства (изобразительное, музыка, театр), художественная литература. Развитие речи в процессе ознакомления с художественной литературой занимает большое место в общей системе работы с детьми. Художественная литература является важнейшим источником и средством развития всех сторон речи детей и уникальным средством воспитания. Она помогает почувствовать красоту родного языка, развивает образность речи.
Традиционно в отечественной методике развития речи выделяется значение, которое объединяет большое разнообразие жанров произведения, сюда относятся сказки, рассказы, стихотворения, загадки и т.д. Воспитательные и образовательные возможности загадки многообразны. Особенности содержания и структуры загадки как литературного жанра позволяют развивать логическое мышление детей и формировать у них навыки восприятия.
Расширяя кругозор детей, знакомя их с окружающим миром, развивая и обогащая речь, загадки имеют неоценимое значение в формировании способности к творчеству: логического мышления (способность к анализу, синтезу, сравнению, сопоставлению), элементов эвристического мышления (способность выдвигать гипотезы, ассоциативность, гибкость, критичность мышления). К.Д.Ушинский сказал: «Загадку я помещал не с той целью, чтобы ребёнок отгадал сам загадку, хотя это часто может случиться, так как многие загадки просты; но для того, чтобы доставить уму ребёнка полезное упражнение; приладить загадку дать повод к интересной и полной классной беседе, которая закрепится в уме ребёнка именно потому, что живописная и интересная для него загадка заляжет прочно в его памяти, увлекая за собой все объяснения, к ней привязанные ».
В настоящее время значительно возросли требования к речевому развитию детей дошкольного возраста. Они должны достигнуть определенного уровня развития речевой активности, словаря, грамматического строя речи, перейти от диалогической речи к связному высказыванию. Развивать не только навыки правильной речи, но и формирование речи выразительной, образной.
Значение развития речи детей дошкольного возраста.
Своевременное и полноценное овладение речью является первым важнейшим условием становления (появления) у ребенка полноценной психики и дальнейшего правильного развития ее. Своевременное – значит начатое с первых же дней после рождения ребенка; полноценное – значит достаточное по объему языкового материала и побуждающее ребенка к овладению речью в полной мере его возможностей на каждой возрастной ступени.
Внимание к развитию речи ребенка на первых возрастных ступенях особенно важно потому, что в это время интенсивно развивается мозг, формируются его функции. Согласно исследованиям физиологов, функции центральной нервной системы легко поддаются тренировке именно в период их естественного формирования. Без тренировки развитие этих функций задерживается и даже может остановиться навсегда.
По данным Кольцовой М.М для функции речетворчества таким «критическим» периодом развития являются первые три года жизни ребенка: к этому сроку в основном заканчивается анатомическое созревание речевых областей мозга, ребенок овладевает главными грамматическими формами родного языка, накапливает большой запас слов. Если же в первые три года речи малыша не было уделено должного внимания, то в дальнейшем потребуется масса усилий, чтобы наверстать упущенное. [4, с.5].
Процесс усвоения родной речи – это закономерный процесс развития, совершенствования речетворческой системы организма отдельного человека. Закономерностью усвоения языка мы называем зависимость интенсивности образования речевых навыков от развивающего потенциала языковой среды – естественной (в домашнем обучении) или искусственной, т.е. языковой среды, специально подготовленной методическими средствами (в детских дошкольных учреждениях).
Закономерность усвоения речи: способность к восприятию родной речи зависит от натренированности мускулатуры органов речи ребенка. Родная речь усваивается, если ребенок приобретает способность артикулировать фонемы и моделировать просодемы, а также вычленять их на слух из комплексов звуков. Для овладения речью у ребёнка должны быть отработаны движения речевого аппарата (а затем при усвоении письменной речи – глаз и руки), необходимые для произнесения каждой фонемы данного языка и их позиционных вариантов и каждой просодемы (модуляции силы голоса, высоты тона, темпа, ритма, тембра речи), и движения эти должны быть скоординированы со слухом.
Речь усваивается, если ребенок, слушая чужую речь, повторяет (вслух, а затем и про себя) артикуляции и просодемы говорящего, подражая ему, т. е. если его речевые органы активно действуют.
Закономерность усвоения родной речи, состоящая в необходимости тренировки органов речи для совершенствования произносительных навыков, действует не только в первый период овладения родной речью, при становлении артикуляционной базы, но и позже: в школе, в вузе. Даже самый образованный человек, чтобы говорить хорошо на новую для него тему, должен предварительно проговорить свою речь хотя бы внутренне. Речь это — сложная функция, и развитие её зависит от многих моментов.
Серьёзное значение имеют особенности психики ребёнка: ребёнок должен чётко воспринимать слова и звуки, запомнить их и точно воспроизвести. Хорошее состояние слуха, умение внимательно слушать имеют решающее значение. Ребёнок должен сам правильно воспроизвести услышанное. Для этого должен чётко действовать его речевой аппарат: периферический и центральный отдел (мозг).
Периферический отдел речевого аппарата состоит из следующих трёх главных частей:
- Лёгкие с системой дыхательных мышц и подводящие дыхательные пути (бронхи, трахея).
- Гортань с голосовыми связками.
- Система воздушных полостей, расположенных над гортанью (глотка, носоглотка, нос, рот).
Становясь более самостоятельными, дети дошкольного возраста выходят за рамки узкосемейных связей и начинают общаться с более широким кругом людей, особенно со сверстниками. Расширение круга общения требует от ребенка полноценного овладения средствами общения, основным из которых является речь. Высокие требования к развитию речи предъявляет и усложняющаяся деятельность ребенка.
Одна из основных функций речи, развивающихся в дошкольном возрасте, — коммуникативная функция, или функция общения.
Ситуативная речь вполне ясна собеседникам, но обычно непонятна постороннему лицу, не знающему ситуации. Ситуативность может быть представлена в речи ребенка многообразными формами. Так, например, типичным для ситуативной речи является выпадение подразумеваемого подлежащего. Оно по большей части заменяется местоимением.
По мере расширения круга общения и по мере роста познавательных интересов ребенок овладевает контекстной речью. Контекстная речь достаточно полно описывает ситуацию с тем, чтобы она была понятной без ее непосредственного восприятия.
Особым типом речи ребенка является объяснительная речь. Объяснительная речь требует определенной последовательности изложения. Выделения и указания главных связей и отношений в ситуации, которую собеседник должен понять.
Мы уже знаем, что на протяжении дошкольного возраста речь ребенка превращается в средство планирования и регуляции его практического поведения. В этом заключается вторая функция речи. Выполнять эту функцию речь начинает в связи с тем, что она сливается с мышлением ребенка.
Речь ребенка, возникающая во время деятельности и обращения к себе самому, называется эгоцентрической речью. На протяжении дошкольного возраста эгоцентрическая речь изменяется. В ней появляются высказывания, не просто констатирующие то, что делает ребенок, а предваряющие и направляющие его практическую деятельность.
Для воспитателя знание закономерностей усвоения речи – это знание того, что именно надо совершенствовать в организме ребенка (какие органы его тела, выполняющие речетворческие функции), чтобы он оказался способным усваивать язык как универсальный код окружающей действительности, т. е. прежде всего, стал бы человеком мыслящим и таким образом оказался бы восприимчивым к воспитательным воздействиям.
Воспитание правильной и чистой речи у ребёнка дошкольника – одна из важных задач в общей системе работы по развитию речи в детском саду. Ребенок с хорошо развитой речью легко вступает в общение с окружающими: он может понятно выразить свои мысли и желания, задать вопросы, договориться со сверстниками о совместной игре. И наоборот, неясная речь ребёнка весьма затрудняет его взаимоотношения с людьми и нередко накладывает тяжёлый отпечаток на его характер.
В 6-7 лет, а иногда и раньше, дети, имеющие недостатки речи, болезненно ощущают их, становятся молчаливыми, замкнутыми, застенчивыми, а некоторые и раздражительными.
Нам нужно воспитать полноценную личность, поэтому надо устранить всё, что мешает свободному общению ребёнка с коллективом. Необходимо, чтобы дети, возможно, раньше хорошо овладели своей родной речью, говорили правильно и красиво.
Большую роль здесь играет влияние окружающих: ребёнок учится на примере речи, близких ему людей — родителей, воспитателей, товарищей…
В семье ребёнка понимают с полуслова, и он не испытывает особых неудобств, если речь его несовершенна. Однако постепенно расширяется круг связей ребёнка с окружающим миром, и очень важно, чтобы его хорошо понимали и товарищи, и взрослые. Следовательно, чем раньше (по мере возрастных возможностей) мы научим ребёнка говорить правильно, тем свободнее он будет чувствовать себя в коллективе.
Ещё более серьёзно встанет вопрос о чистоте детской речи с приходом ребёнка в школу. В школе недостатки речи могут вызвать неуспеваемость ученика. Те неудобства, которые ребёнок испытывал в семье, в детском саду, ещё в большей мере сказываются и обостряются в школьном коллективе.
С первого дня пребывания в школе ребёнку широко приходится пользоваться речью: отвечать в присутствии всего класса, задавать вопросы, читать вслух, и недостатки речи обнаруживаются сразу.
Особенно значительным для ребёнка становится чистое произношение звуков и слов, когда он начинает овладевать грамотой.
Между чистотой звучания детской речи и орфографической грамотностью установлена тесная связь. Воспитание чистой речи у детей дошкольного возраста — задача большой общественной значимости, и серьёзность её должны осознать и родители, и воспитатели. Как уже говорилось выше, ребёнок усваивает речь в процессе подражания окружающим. Речевая среда, в которой растет ребенок, будет иметь более или менее благотворное влияние на развитие его речи, т. е. будет иметь сравнительно высокий или низкий развивающий потенциал (развивающие возможности), в зависимости от того, насколько речевые действия учитывают закономерности усвоения речи. В естественной речевой среде учет закономерностей осуществляется интуитивно, в искусственной речевой среде — на основе знания теории методики обучения речи. Речь не может быть усвоена без физических и интеллектуальных усилий самого обучаемого. Следовательно, родной язык помогает ребенку осознать окружающий мир таким, каков он есть: мир реальных вещей и явлений, существующих в связях и отношениях.
Без участия речи ребенок не может осознавать мир. Психология познания такова, что знания об окружающем мире входят в сознание человека в вербальной (словесной) форме. Благодаря тому, что отражение действительности приобретает словесную форму и, следовательно, «его содержание выступает для человека в объективных явлениях — явлениях языка, человек не только получает впечатления от воздействующих на него предметов и явлений, но и приобретает возможность, словесно называя предметы и явления, отдавать себе отчет в содержании своих впечатлений. А это и означает, что его впечатления (образы, представления, мысли) становятся сознательными. Таким образом, у ребенка есть спонтанный психологический стимул к овладению родной речью. Воспитатель должен только разумно направить его речевое развитие — поставить его в зависимость от ознакомления с окружающим.
Итак, мы можем сказать, что большое значение для развития речи имеет жизненная обстановка, в которой воспитывается ребенок, — уход, отношение окружающих взрослых, их воспитательные воздействия, а также собственная активность ребенка в различных видах его деятельности.
И для своевременного развития речи ребенка имеет большое значение отношение к нему взрослого, т.к. внимательное, бережное, доброжелательное отношение обеспечивает развитие ответных положительных эмоций и разнообразных реакций. Без этого невозможно устанавливать с ребенком тесный контакт и развивать его речь.
Развитие речи детей дошкольного возраста
Ребёнок рождается, не умея говорить, В процессе своего развития он должен овладеть языком, на котором говорят окружающие его взрослые, научиться пользоваться раньше устной, а затем письменной речью.
Это очень сложная задача. Ребёнку приходится за немногие годы усвоить всё богатство языка, которое создавалось народом в течение тысячелетий.
В своём развитии детская речь проходит ряд этапов, качественно отличающихся друг от друга.
Речь не является врожденной способностью, а развивается в процессе онтогенеза (индивидуального развития организма от момента его зарождения до конца жизни) параллельно с физическим и умственным развитием ребенка и служит показателем его общего развития. Усвоение ребенком родного языка происходит со строгой закономерностью и характеризуется рядом черт, общих для всех детей. Для того чтобы понять патологию речи, необходимо четко представлять весь путь последовательного речевого развития детей в норме, знать закономерности этого процесса и условия, от которых зависит его успешное протекание.
Знание закономерностей речевого развития детей необходимо, чтобы вовремя заметить те или иные отклонения, правильно диагностировать нарушения речи и строить всю коррекционно-воспитательную работу по преодолению речевой патологии.
Исследователи выделяют разное количество этапов в становлении речи детей, по-разному их называют, указывают их различные возрастные границы (Гвоздев А. Н., Жинкин Н. И., Леонтьев А. Н., Розенгард-Пупко Г. Л. и др.).
Мы рассмотрим этапы развития речи как их определил А.И.Максаков.
РАННИЙ ВОЗРАСТ (ОТ РОЖДЕНИЯ ДО 2 ЛЕТ)
ПЕРВЫЙ ГОД ЖИЗНИ
У ребенка первого года жизни идет интенсивное развитие головного мозга, слуха, а также органов речи. Головной мозг является основным регулятором деятельности организма. У новорожденного он еще недоразвит, имеет по сравнению с взрослым меньшую массу, менее сложную структуру. Одновременно с развитием мозга у малыша развивается физический и фонематический слух. Слуху принадлежит ведущая роль в усвоении речи, так как возможность ее возникновения и дальнейшее развитие зависят, прежде всего, от состояния слуха.
Одновременно с развитием слуха у младенца проявляются голосовые реакции, он издает разнообразные звуки, слоги, различные звукосочетания. Подражая речи взрослых, малыш пытается самостоятельно произносить отдельные звуки, различные их сочетания, слоги, а к концу года — слова. Активному произнесению слов предшествует развитие понимания речи. Время появления слов на первом году жизни у разных детей различно: одни начинают говорить в 8—9 месяцев, другие — в 1 год 2 месяца, а некоторые еще позднее. Запас слов годовалого ребенка также не одинаков, и колеблется он от двух-трех слов до 15 — 20. К концу года ребенок произносит в основном простые в артикуляционном отношении звуки; гласные а, у, и, некоторые согласные м, п, б, н, т, д, к, г, .Причём одни дети произносят большее число звуков и более отчетливо, другие- менее и менее четко. Качество произносимых звуков зависит от состояния и подвижности артикуляционного аппарата, который ещё только начинает активно функционировать, поэтому роль лепета в его развитии имеет большое значение.
Итак, первый год жизни ребенка является как бы подготовительным этапом к овладению речью. В этот период у младенца развивается зрительное и слуховое сосредоточение (он прислушивается к звукам речи, отыскивает и сосредоточивает свое внимание на источнике звука, на лице говорящего), развивается понимание речи, в процессе гуления, лепета идет интенсивное развитие артикуляционного аппарата. Общение между ребенком и взрослым строится в основном на эмоциональной • основе, а с появлением первых осмысленных слов — и с помощью речи.
На втором году жизни резко возрастает способность ребенка к подражанию речи взрослых, интенсивно развивается понимание речи, активная речь. С первых месяцев второго года жизни малыш все чаще начинает самостоятельно употреблять осмысленные слова. Однако до полутора лет слова, произносимые ребенком, не всегда еще отражают реальное название предмета. До полутора лет фразовая речь у детей отсутствует. При наличии соответствующей ситуации эту функцию выполняет слово-предложение (например, ребенок, прося у матери машину, произносит: «Би-би»). Такие слова-предложения в зависимости от ситуации могут выражать разное значение, и появляются они у детей в 1 год 3 месяца — 1 год 8 месяцев.
Со второй половины второго года ребенок все чаще начинает пользоваться двухсловными предложениями, а в 1 год 10 месяцев употребляет двух-, четырехсловные предложения, но слова в таких предложениях еще грамматически не связаны между собой.
Активный словарный запас ребенка играет решающее значение в овладении фразовой речью. Фразы возникают лишь тогда, когда активный словарь достигнет определенного количества слов (40—60). Особенно быстро пополняется словарь в последние месяцы второго года жизни. Количество произносимых слов, которыми пользуется ребенок к концу второго года, у разных детей колеблется от 100 до 300 слов. 0бъем словаря зависит от условий воспитания ребенка, от частоты общения его со взрослым, а качество — от того, какие слова взрослые чаще употребляют в своей речи, как часто указывают малышу на то, какие действия можно производить с игрушками, предметами, как действует сам ребенок, указывают на признаки окружающих предметов (чашка большая, белая).
К двум годам у некоторых детей появляются грамматические отношения между словами: согласование существительного с , глаголом, изменение у существительного падежного окончания. Однако предлоги и союзы в предложении еще отсутствуют. На этом возрастном этапе у ребенка еще недостаточно окреп голосовой аппарат, речевой выдох очень слабый, в результате чего голос у малыша еще недостаточно громкий. Возможны замены звонких согласных глухими («пам-пам» вместо бам-бам). Дети уже в состоянии менять интонацию голоса, например выражать свою просьбу требовательным тоном.
Итак, для двухлетнего ребенка является вполне закономерным несовершенство произносительной стороны речи: неправильное произношение большинства звуков родного языка, смягчение отдельных, согласных, нечеткое произнесение слов с пропуском отдельных звуков, неумение точно сохранять слоговую структуру слова (особенно в многосложных словах). У некоторых детей как индивидуальная особенность речи отмечается слабый тихий голос, невнятное произнесение слов, простых в звуковом отношении (согласный плюс гласный.
К концу второго года жизни речь малыша хотя и становится основным средством общения, однако она еще далека от совершенства: бедность словарного запаса, частое употребление облегченных слов («бай-бай» вместо спать): усвоение лить тех названий предметов, игрушек, с которыми он постоянно имеет отношение, действует во время игры; отсутствие правильных грамматических связей между словами; нечеткое произнесение отдельных слов; отсутствие многих звуков.
В младшем дошкольном возрасте потребность ребенка третьего года жизни в общении со взрослыми и сверстниками возрастает. В разговоре с взрослыми малыш начинает понимать простые вопросы: «Где зайка?», «Куда ты положил машину?» Интерес к окружающим предметам побуждает его обращаться ко взрослым с вопросами: «Что это?», «Зачем?», «Куда?», «Когда?» и т. п.
Возрастает понимание ребенком речи. Словарный запас к концу года по сравнению с предыдущим возрастом увеличивается в 3-4 раза. Ребенок знает названия многих предметов: игрушки, посуда, одежда и пр., т. е. в основном тех предметов, которые находятся в ближайшем его окружении. На третьем году жизни ребенок начинает шире пользоваться глаголами. Но все же в словарном запасе малыша преобладают существительные (60%), затем глаголы (25-27%) и меньше всего (лишь 10-12%) прилагательных. (А. А. Люблинская.)
Малыш начинает широко пользоваться местоимениями, предлогами Однако в начале года появившиеся прилагательные мужского и женского рода часто еще не согласуются с существительными и употребляются в именительном падеже единственного числа.
Таким образом, в речи ребенка третьего года жизни есть почти все части речи, за исключением числительных, причастий и деепричастий. Многие названия предметов ребенок хорошо знает (быстро находит среди разных вещей одной группы нужные), они есть в его пассивном словаре, но в активной речи он пользуется ими не всегда.
На третьем году жизни ребенок способен узнать и назвать знакомые предметы, изображенные на картинке, назвать действия, совершаемые тем или иным животным («собака спит»), но развернутые фразы, как правило, еще не строит. В грамматическом отношении речь ребенка еще далеко не всегда правильна, хотя малыш в этом возрасте, верно, связывает слова в предложения, согласует их в роде и числе, нередко при этом, допуская ошибки в падежных окончаниях. Дети пользуются и сложными предложениями, сначала сложносочиненными, а к концу года и сложноподчиненными, хотя последние употребляют еще очень редко.
Еще одно достижение ребенка третьего года жизни: он способен воспринимать простые небольшие по объему сказки, рассказы, близкие его жизненному опыту, может ответить на некоторые вопросы по их содержанию*
Несмотря на все достижения в развитии речи детей третьего года жизни, они еще недостаточно отчетливо и правильно произносят многие слова, отчего речь в целом не всегда понятна окружающим, с большим трудом воспринимается, особенно маленькими собеседниками.
На третьем году жизни хотя и значительно улучшается подвижность артикуляционного аппарата (мышц языка, губ, нижней челюсти), но произношение детей все еще далеко от нормы. Артикуляционные затруднения продолжают тормозить усвоение звуков. В произнесении многосложных слов дети продолжают испытывать затруднения: не всегда могут сохранить слоговую структуру слова (укорачивают слова), переставляют слоги, заменяют или опускают отдельные звуки.
При стечении двух или трех согласных нередко выпадают даже те звуки, которые легко произносятся в простых одно- двухсложных словах («пигин» вместо пингвин). Голосовой аппарат детей третьего года жизни еще недостаточно окреп. В этом возрасте у ребенка еще недостаточно устойчиво внимание к речи взрослых, он может часто отвлекаться.
Итак, к 3-м годам произносительная сторона речи у детей еще недостаточно сформирована. Остаются некоторые несовершенства в произношении звуков, многосложных слов, слов со стечением нескольких согласных. Отсутствие большинства звуков сказывается на произношении слов, отчего речь детей еще недостаточно чистая и внятная. Дети этого возраста не всегда могут правильно пользоваться своим голосовым аппаратом, например, не могут достаточно громко отвечать на вопросы взрослого и в то же время говорить тихо, когда этого требует ситуация при подготовке ко сну, во время приема пищи. На третьем году жизни происходит интенсивное накопление ребенком словаря. Увеличивается число называемых предметов не только быта, но и тех, которыми малыш часто (но не постоянно) пользуется; в своих высказываниях он употребляет почти все части речи; овладевает элементарным грамматическим строем родного языка (усваивает падежные окончания, некоторые формы глаголов с 2,5 лет), начинает согласовывать прилагательные с существительными, удлиняет простые предложения, пользуется бессоюзными сложносочиненными предложениями и ситуативной речью Одновременно с развитием речи развивается мышление, память, воображение ребенка. В этом возрасте велика склонность детей к подражанию, что является благоприятным фактором для развития активной речи ребенка. Повторяя вслед за взрослым слова и фразы, малыш не только запоминает их; упражняясь в правильном произнесении звуков и слов, он укрепляет артикуляционный аппарат.
Четвертый год жизни отмечается новыми достижениями в развитии ребенка. Он начинает высказывать простейшие суждения о предметах и явлениях окружающей его действительности, делать умозаключения о них, устанавливать зависимость между ними.
На четвертом году жизни дети обычно свободно вступают в контакт не только с близкими, но и с посторонними людьми. Все чаще инициатива общения исходит от ребенка. Потребность расширить свой кругозор, желание глубже познать окружающий мир вынуждают малыша все чаще и чаще обращаться к взрослым с самыми разнообразными вопросами. Он хорошо понимает, что каждый предмет, действие, совершаемое им самим или взрослым, имеет свое название, т. е. обозначается словом. Однако следует помнить, что у детей четвертого года жизни еще недостаточно устойчиво внимание и поэтому они не всегда могут выслушать до конца ответы взрослых.
К концу четвертого года жизни словарный запас ребенка достигает приблизительно 1500-2000 слов. Разнообразней становится словарь и в качественном отношении. В речи детей этого возраста, кроме существительных и глаголов, все чаще встречаются другие части речи: местоимения, наречия, появляются числительные (один, два), прилагательные, указывающие на отвлеченные признаки и качества предметов (холодный, горячий, твердый, хороший, плохой). Ребёнокначинает шире пользоваться служебными словами (предлогами, союзами). К концу года он нередко использует в своей речи притяжательные местоимения (мой, твой), притяжательные прилагательные (папин стул, мамина чашка). Активный словарный запас, которым располагает ребенок на этом возрастном этапе, дает ему возможность свободно общаться с окружающими. Но нередко он испытывает трудности из-за недостаточности и бедности словаря, когда надо передать содержание чужой речи, пересказать сказку, рассказ, передать событие, участником которого он был сам. Здесь он часто допускает неточности. Одновременно с обогащением словаря ребенок интенсивнее овладевает грамматическим строем языка. В его речи преобладают простые распространенные предложения, но появляются и сложные (сложносочиненные и сложноподчиненные). Дети этого возраста еще допускают грамматические ошибки: неправильно согласуют слова, особенно существительные среднего рода с прилагательными; неправильно употребляют падежные окончания. В этом возрасте ребенок еще не способен последовательно, логично, связно и понятно для окружающих самостоятельно рассказать о событиях, свидетелем которых он был, не может толково пересказать содержание прочитанной ему сказки, рассказа. Речь все еще носит ситуативный характер. Высказывания ребенка содержат короткие распространенные предложения, часто лишь отдаленно связанные между собой по содержанию; понять их содержание без дополнительных вопросов не всегда можно, еще нет той развернутости в высказывании, которая характерна для монологической речи. Ребенок четвертого года жизни также не может самостоятельно раскрыть или описать содержание сюжетной картинки. Он лишь называет предметы, действующих лиц или перечисляет действия, которые они совершают (прыгает, умывается). Имея хорошую память, малыш способен запомнить и воспроизвести небольшие по объему стихотворения, потешки, загадки при неоднократном чтении одной и той же сказки может почти дословно передать содержание, часто не понимая смысла слов.
На четвертом году жизни происходит дальнейшее укрепление артикуляционного аппарата: становятся более координированными движения мышц, принимающих участие в образовании звуков (языка, губ, нижней челюсти). В этом возрасте ребенок еще не всегда может управлять своим голосовым аппаратом, менять громкость, высоту голоса, темп речи. Совершенствуется речевой слух ребенка. К концу четвертого года жизни произношение детей значительно улучшается, закрепляется правильное произношение свистящих звуков, начинают появляться шипящие. У четырехлетних детей особенно ярко проявляются индивидуальные различия в формировании произносительной стороны речи: у одних детей речь чистая, с правильным произношением почти всех звуков, у других она может быть еще недостаточно ясной, с неправильным произношением большого количества звуков, со смягчением твердых согласных и т. п. Воспитателю следует обратить особое внимание на таких детей, выявить причины отставания в развитии речи и совместно с родителями принять меры к устранению недостатков.
Итак, на четвертом году жизни у детей отмечается заметное улучшение произношения, речь становится более отчетливой. Дети хорошо знают и правильно называют предметы ближайшего окружения: названия игрушек, посуды, одежды, мебели. Шире начинают использовать, кроме существительных и глаголов, другие части речи: прилагательные, наречия, предлоги. Появляются зачатки монологической речи. В речи преобладают простые, но уже распространенные предложения, сложносочиненные и сложноподчиненные предложения дети употребляют, но очень редко. Инициатива к общению все чаще и чаще исходит от ребенка. Четырехлетние дети не могут самостоятельно вычленить в слове звуки, но они легко подмечают неточности звучания слов в речи сверстников. Речь детей в основном носит ситуативный характер, она еще недостаточно точна в словарном и совершенна в грамматическом отношении, со стороны произношения еще недостаточно чиста и правильна.
У ребенка пятого года жизни отмечаются значительные успехи в умственном и речевом развитии. Малыш начинает выделять и называть наиболее существенные признаки и качества предметов, устанавливать простейшие связи и точно отражать их в речи. Речь его становится разнообразней, точнее и богаче по содержанию. Возрастает устойчивость внимания к речи окружающих, он способен до конца выслушивать ответы взрослых. Чем старше становится ребенок, тем большее влияние на его речевое развитие оказывает семейное и общественное воспитание.
Увеличение активного словаря (от 2500 до З000 слов к концу года) создает возможность ребенку полнее строить свои высказывания, точнее излагать мысли. В речи детей этого возраста все чаще появляются прилагательные, которыми они пользуются для обозначения признаков и качеств предметов, отражения временных и пространственных отношений; для определения цвета, кроме основных, называют дополнительные (голубой, темный, оранжевый), начинают появляться притяжательные прилагательные (лисий хвост, заячья избушка), слова, указывающие на свойства предметов, качества, материал, из которого они сделаны (железный ключ). Все шире ребенок использует наречия, личные местоимения (последние часто выступают в роли подлежащих), сложные предлоги (из-под, около и др.), появляются собирательные существительные (посуда, одежда, мебель, овощи, фрукты), однако их ребенок употребляет еще очень редко. Свое высказывание четырехлетний ребенок строит из двух-трех и более простых распространенных предложений, сложносочиненные и сложноподчиненные предложения использует чаще, чем на предыдущем возрастном этапе, но все же еще мало. Рост словаря употребление ребенком более сложных в структурном отношении предложений нередко приводит к тому, что дети начинают чаще допускать грамматические ошибки: неправильно изменяют глаголы («хочут» вместо хотят), не согласовывают слова (например, глаголы и существительные в числе, прилагательные и существительные в роде), допускают нарушения в структуре предложений.
В этом возрасте дети начинают овладевать монологической речью. В их речи впервые появляются предложения с однородными обстоятельствами.
У четырехлетних детей резко возрастает интерес к звуковому оформлению слов.
В этом возрасте велико тяготение детей к рифме. Играя со словами, некоторые рифмуют их, создавая собственные небольшие двух, четырехстишия. Такое стремление закономерно, оно способствует развитию у ребенка внимания к звуковой стороне речи, развивает речевой слух и требует всякого поощрения со стороны взрослых.
На пятом году жизни достаточная подвижность мышц артикуляционного аппарата дает возможность ребенку осуществлять более точные движения языком, губами, четкое и правильное движение и положение их необходимо для произношения сложных звуков.
В этом возрасте значительно улучшается звукопроизношение детей: полностью исчезает смягченное произнесение согласных, редко наблюдается пропуск звуков и слогов. На пятом году жизни ребенок способен узнавать на слух наличие того или иного звука в слове, подобрать слова на заданный звук. Все это доступно, конечно, лишь в том случае, если в предшествующих возрастных группах воспитатель развивал у детей фонематическое восприятие.
Достаточно развитой речевой слух ребенка дает ему возможность различать в речи взрослых (конечно, если дано в сравнении) повышение и понижение громкости голоса, замечать ускорение и замедление темпа речи, улавливать различные используемые взрослым интонационные средства выразительности, передавая в сказочных ситуациях, как говорит то или иное животное — ласково, грубо, в низком или высоком тоне. К концу пятого года жизни многие дети правильно произносят все звуки родного языка, однако некоторые из них все еще неправильно произносят шипящие звуки, звук р.
Итак, к пяти годам отмечается резкое улучшение произносительной стороны речи детей, у большинства из них заканчивается процесс овладения звуками. Речь в целом становится чище, отчетливей. Возрастает речевая активность детей, они все чаще и чаще задают вопросы взрослым. Дети начинают овладевать монологической речью.
Рост активного словаря, употребление предложений более сложной структуры (пятилетние дети могут употреблять предложения, состоящие из 10 и более слов) часто являются одной из причин увеличения количества грамматических ошибок. Дети начинают обращать внимание на звуковое оформление слов, указывать на наличие знакомого звука в словах.
В старшем дошкольном возрасте у детей на этом жизненном этапе продолжается совершенствование всех сторон речи ребенка. Все чище становится произношение, более развернутыми фразы, точнее высказывания. Ребенок не только вычленяет существенные признаки в предметах и явлениях, но и начинает устанавливать причинно-следственные связи между ними, временные и другие отношения. Имея достаточно развитую активную речь, дошкольник пытается рассказывать и отвечать на вопросы так, чтобы окружающим его слушателям было ясно и понятно, что он им хочет сказать. Одновременно с развитием самокритичного отношения к своему высказыванию у ребенка появляется и более критическое отношение к речи сверстников. При описании предметов и явлений он делает попытки передавать к ним свое эмоциональное отношение. Обогащение и расширение словаря осуществляется не только за счет ознакомления с новыми предметами, их свойствами и качествами, новыми словами, обозначающими действия, но и за счет названий отдельных частей, деталей предметов, за счет использования новых суффиксов, приставок, которые дети начинают широко употреблять. Все чаще в речи ребенка появляются обобщающие существительные, прилагательные, обозначающие материал, свойства, состояние предметов. За год словарь увеличивается на 1000 — 1200 слов (по сравнению с предшествующим возрастом), хотя практически установить точное количество усвоенных слов за данный период очень трудно. К концу шестого года жизни ребенок более тонко дифференцирует обобщающие существительные, например не только называет слово животное, но и может указать на то, что лиса, медведь, волк — это дикие звери, а корова, лошадь, кошка — домашние животные. Дети используют в своей речи отвлеченные существительные, прилагательные, глаголы. Многие слова из пассивного запаса слов переходят в активный словарь.
Несмотря на значительное расширение лексики, ребенок еще далек от свободного пользования словами. Хорошей проверкой и показателем овладения словарем является умение детей подбирать противоположные по смыслу слова.
Совершенствование связной речи невозможно без овладения грамматически правильной речью. На шестом году ребенок овладевает грамматическим строем и пользуется им достаточно свободно. Однако в речи детей все еще встречаются грамматические ошибки. Грамматическая правильность речи ребенка во многом зависит от того, как часто взрослые обращают внимание на ошибки своих детей, исправляют их, давая правильный образец. У ребенка шестого года жизни совершенствуется связная, монологическая речь. Он может без помощи взрослого передать содержание небольшой сказки, рассказа, мультфильма, описать те или иные события, свидетелем которых он был. Вэтом возрасте ребенок уже способен самостоятельно раскрыть содержание картинки, если на ней изображены предметы, которые ему хорошо знакомы. На шестом году жизни мышцы артикуляционного аппарата достаточно окрепли и дети способны правильно произносить все звуки родного языка. Однако у некоторых детей в этом возрасте еще только заканчивается правильное усвоение шипящих звуков, звуков л, р. С их усвоением они начинают четко и внятно произносить различной сложности слова.
Пятилетний ребенок имеет достаточно развитой фонематический слух. Он не только хорошо слышит звуки, но и способен выполнять различные задания, связанные с выделением слогов или слов с заданным звуком из группы других слогов или слов, произвести подбор слов на определенные звуки, выполнить другие более сложные задания. Однако некоторые дети не все звуки одинаково легко различают на слух
Произношение шестилетних детей мало чем отличается от речи взрослых, затруднения отмечаются лишь в тех случаях, когда в речи встречаются трудные для произношения новые слова или слова, насыщенные сочетаниями звуков, которые, произнося, они еще недостаточно четко дифференцируют. Но к семи годам при условии систематической работы над звукопроизношением дети и с этим вполне хорошо справляются.
Итак, к концу шестого года ребенок достигает довольно высокого уровня в речевом развитии. Он правильно произносит все звуки родного языка, отчетливо и ясно воспроизводит слова, имеет необходимый для свободного общения словарный запас, правильно пользуется многими грамматическими формами и категориями, содержательней, выразительней и точнее становятся его высказывания.
На седьмом году жизни в количественном и качественном отношении словарь ребенка «достигает такого уровня, что он свободно общается со взрослыми и сверстниками и может поддерживать разговор почти на любую тему, доступную для понимания в его возрасте. При рассказывании он стремится точно подбирать слова, яснее отражать свои мысли, связывая различные факты в единое целое. В активном словаре ребенка все чаще встречается дифференцируемый подход к обозначению предметов (машина легковая и грузовая, а не просто машина; одежда, обувь зимняя и летняя).Он все шире пользуется словами, указывающими на профессиональную принадлежность, отмечая при этом некоторые действия и операции, которые совершают взрослые в процессе труда, и качество их работы, использует эти слова в своей игре. Ребенок чаще начинает употреблять в своей речи отвлеченные понятия, сложные слова (длинноногий жираф), пользоваться эпитетами, понимать метафоры (море смеялось)«. Расширяется многозначность употребления слов (чистая рубашка, чистый воздух), ребенок понимает и использует в своей речи слова с переносным значением, в процессе высказывания способен быстро подбирать синонимы (близкие по смыслу слова) , которые бы более точно отражали качество, свойства предметов, действия, совершаемые с ними. Он может точно, подобрать слова при сравнении предметов или явлений, метко подмечая в них сходство и различие (белый, как снег), все чаще и чаще пользуется сложными предложениями, включает причастные и деепричастные обороты, Плавность, точность речи при свободном высказывании является одним из показателей словарного запаса ребенка и умения правильно пользоваться им. Большое влияние на формирование грамматически правильной речи оказывает состояние культуры речи взрослых, умение правильно пользоваться различными формами и категориями, своевременно исправлять ошибки ребенка.
На седьмом году жизни речь ребенка становился все более точной в структурном отношении, достаточно развернутой, логически последовательной. При пересказах, описаниях предметов отмечается четкость изложения, чувствуется завершенность высказывания. В этом возрасте ребенок способен самостоятельно дать описание игрушки, предмета, раскрыть содержание картинки, пересказать содержание небольшого художественного произведения, просмотренного фильма, сам может придумать сказку, рассказ, развернуто рассказать о своих впечатлениях и чувствах. Он способен передать содержание картинки, не видя ее, только по памяти, не только рассказать о том, что изображено на картинке, но и представить события, которые могли бы предшествовать им, придумать и рассказать, как бы могли развиваться события малышу. Произносительная сторона речи ребенка седьмого года жизни достигает довольно высокого уровня. Он правильно произносит все звуки родного языка, четко и внятно произносит фразы, говорит громко, но в зависимости от ситуации может говорить тихо и даже шепотом, умеет изменять темп речи с учетом содержания высказывания, четко произносить слова, учитывая при этом нормы литературного произношения, пользуется интонационными средствами выразительности.
В дошкольном детстве, естественно, не заканчивается для ребенка процесс овладения речью. Да и речь его в целом, конечно, не всегда бывает интересной, содержательной, грамматически правильно оформленной. Обогащение словаря, развитие грамматически правильной речи, совершенствование умения при помощи речи выражать свои мысли, интересно и выразительно передавать содержание художественного произведения будет продолжаться в школьные годы, на протяжении всей жизни.
Для того чтобы процесс речевого развития протекал своевременно и правильно, необходимы определённые условия. В частности, ребёнок должен:
- Быть психически и соматически здоровым;
- Иметь нормальные умственные способности;
- Иметь полноценный слух и зрение;
- Обладать достаточной психической активностью;
- Обладать потребностью в речевом общении;
- Иметь полноценное речевое окружение.
Итак, к моменту поступления ребенка в школу он овладевает правильным звуковым оформлением слов, четко и ясно их произносит, имеет определенный словарный запас, в основном грамматически правильную речь: строит различные по конструкции предложения, согласовывает слова в роде, числе, падеже, точно спрягает часто употребляемые глаголы; свободно пользуется монологической речью: способен рассказать о пережитых событиях, пересказать содержание сказки, рассказов, описывать окружающие предметы, раскрыть содержание картины, некоторые явления окружающей действительности. Все это дает возможность ребенку при поступлении в школу успешно овладевать программным материалом.
Показатели развития речи детей дошкольного возраста.
Речь — одна из линий развития ребенка. Благодаря родному языку малыш входит в наш мир, получает широкие возможности общения с другими людьми. Речь помогает понять друг друга, формирует взгляды и убеждения, а также оказывает огромную услугу в познании мира, в котором мы живем.
Речь, чудесный дар природы, не дается человеку от рождения. Должно пройти время, чтобы малыш начал говорить. В раннем возрасте в основном заканчивается анатомическое созревание речевых областей мозга, малыш овладевает основными грамматическими формами родного языка, накапливает значительный запас слов. Родителям и педагогам следует быть чуткими к ребенку, много общаться с ним, внимательно слушать его, предоставляя достаточную двигательную свободу. В этом случае ребенок благополучно пройдет, все стадии речевого развития и накопит достаточный речевой багаж.
В дошкольном возрасте (3—7 лет) начинают проявляться индивидуальные особенности и недостатки речевого развития детей. Это происходит потому, что именно в данный период (в среднем в 5 лет) завершается становление речи. Становление речи означает, что ребенок правильно произносит все звуки родного языка; владеет значительным словарным запасом; освоил основы грамматического строя речи; владеет начальными формами связной речи (диалогом и монологом), позволяющими ему свободно вступать в контакт с людьми.
Наряду с развитием речи в дошкольном возрасте начинается элементарное осознание явлений родного языка. Ребенок постигает звуковое и слоговое строение слова; знакомится с ударением; с синонимами и антонимами; со словесным составом предложения и пр.. В старшем дошкольном возрасте он способен понять закономерности построения развернутого высказывания (монолога). Формирование элементарного осознания языковых и речевых явлений развивает у ребенка произвольность речи, создает основу успешного овладения грамотой (чтением и письмом). Все это заставляет обратить серьезное внимание на развитие речи ребенка в раннем и дошкольном возрасте.
Нормально развивающийся ребенок активно вступает в разнообразные отношения с окружающими людьми; все большую роль в его жизни играют сверстники, другие дети. Умение общаться со сверстниками и другими людьми — одно из необходимых условий нормального личностного и социального развития ребенка. В то же время наличие перечисленных умений является показателем нормального развития. Развитие речи теснейшим образом связано с интеллектуальным и познавательным развитием ребенка, так как у речи и мышления один физиологический источник — мозг человека. Если познавательные (психические) процессы — восприятие, память, внимание, мышление — развиваются нормально, то и речь ребенка более богата, выразительна, развернута, совершенна. Именно поэтому перечисленные выше познавательные процессы называют психологической базой речи, уровень развития которой напрямую влияет на речь ребенка. Развитое восприятие, наличие познавательных интересов являются серьезной базой для пополнения словаря, совершенствования грамматического строя речи. Развитие мыслительных операций (анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация и др.) напрямую связано с формированием объяснительной речи. Познавательные потребности (желание получить информацию и поделиться ею) стимулируют развитие связных форм речи — диалога и монолога. Особо необходимо отметить значение развитой связной речи, так как именно в ней концентрируются достижения ребенка не только в речевом развитии, но и в личностном. Две формы связной речи — диалог и монолог — неравномерно формируются в дошкольном возрасте и играют разную роль в жизни ребенка. В диалоге зреет монологическая, более сложная форма речи, элементы которой появляются в высказываниях детей лишь на пятом году жизни. Монолог требует от ребенка умения осознанно строить высказывания. Поэтому без специального обучения (разъяснения), к которому можно приступить уже в старшем дошкольном возрасте, монологическая речь формируется крайне трудно и искаженно. В раннем и дошкольном возрасте круг проблем и задач речевого развития ребенка постепенно расширяется. Показателем развития ребенка дошкольного возраста является именно развитая устная речь. Именно поэтому в программе предусмотрена серьезная работа по развитию речи, которая проводится в системе, охватывающей все ее стороны (словарь, грамматический строй, звуковую культуру речи, связную речь). В рамках программы речевые задачи решаются в процессе интеграции с другими видами деятельности детей. Это позволяет не только перераспределить учебную нагрузку, но и организовать нормальное функционирование речи в жизни детей.
В программе предусмотрена специальная, обязательная работа по выявлению исходного уровня и динамики речевого развития каждого ребенка и группы в целом. На основании полученных данных определяются перспективы работы по развитию речи детей.
Без речевого общения невозможно полноценное развитие ребёнка. Речь включает в себя несколько составляющих сторон: фонематическую (звуковая культура ), лексическую, грамматический строй, связную речь. На протяжении дошкольного возраста связная речь развивается в направлении от диалогической к монологической.
Таким образом, все достижения речевого развития детей дошкольного возраста представляем в таблице:
Показатели речевого развития
|
Возраст |
Фонетическая сторона речи |
Грамматический строй речи |
Лексическая борона речи |
Связная речь |
|
3-4 года |
Ребенок может заниматься звукоподражательными упражнениями (ква-ква, пи-пи-пи, ду-ду-дуи т.п.), произнося громко гласные звуки. У него появляется особая чувствительность к звуковой стороне речи |
Активно употребляет грамматические формы. Различает единственное и множественное число предметов (посуда, одежда, игрушки). Правильно употребляет слова, обозначающие детенышей животных. Выделяет признак предметов (форма, цвет, величина). Согласовывает глагол во времи с существительным. Понимает назначение предлогов. Пользуется разной интонацией (вопросительной, повествовательной, побуждающей) |
Отражает в речи сначала предметы ближайшего окружения, потом признаки предметов, затем животных, овощи, фрукты, растения и т.д. |
Ребенку свойственна диалогическая речь. Он в состоянии начать пересказ сказки («Курочка Ряба», «Репка», «Колобок»), а иногда с помощью вопросов взрослого и продолжить ее. Умеет рассматривать картинки, игрушки; отвечая на вопросы. Способен поделиться увиденным и пережитым. Вычленяет индивидуальные обращения к нему. Показателем является инициативная речь |
|
4-5 лет |
В большинстве своем произносит четко все звуки родногоязыка. Легко подражает окружающим звукам и шумам в природе:
Может варьировать темп и интонационную выразительность, читая сказки и сти Различает |
Творчески применяет усвоенное: упражняется в употреблении родительного падежа множественного числа существительных, глаголов повелительного наклонения. Словотворчество является нормой. |
Выделяет в предметах свойства, качества, детали, части и словесно их обозначает. Умеет подбирать к предмету соответствующие действия. Способен к элементарному обобщению предметов в родовые кате |
Может отвечать на вопросы по содержанию литературных произведений, рассказывать по картине, описывать особенности игрушки, передавать своими словами личные впечатления. |
|
Возраст |
Фонетическая сторона речи |
Грамматический строй речи |
Лексическая борона речи |
Связная речь |
|
5-6 |
Способен про Использует средства интонационной вырази Может обнаружить в речи |
Насыщает свою Активен в словотворчестве, словоизменении Умеет У |
Свободно пользуется обобщающими словами, группируя предметы по родовым призна Развивается смысловая сторона |
Хорошо понимает прочитанное, отвечает на Использует синонимические выражения, способен участвовать в Может рассказывать по картинке Может подметить в рассказе не только |
|
Возраст |
Фонетическая сторона речи |
Грамматический |
Лексическая сторона речи |
Связная речь |
|
6-7 |
Способен говорить внятно и четко. |
Правильно изменяет и согласовывает слова в предложении, может образовывать трудные грамматические формы существительных, прилагательных, глаголов. Самостоятельно образовывает слова, подбирая однокоренные. Критически относится к ошибкам, стремится к точности и правильности. Использует в речи сложные (союзные и бессоюзные) предложения. |
Словарь насыщен обобщающими существительными, прилагательными. Использует активно синонимы и антонимы, в состоянии объяснить неизвестные значения знакомых многозначных слов, сочетать слова по смыслу. Осознанно употребляет родовые и видовые понятия |
У ребенка хорошо развита диалогическая речь: отвечает на вопросы, подает реплики, задает вопросы. Свободно пользуется интонациями. Способен построить краткие сообщения. Умеет оформить монологическую речь грамматически правильно, последовательно и связно, точно и выразительно пересказывать и самостоятельно рассказывать, имея представление о композиции литературного произведения и языковых средствах художественной речи |
Итак, обо всём выше сказанном мы можем сделать вывод, что речь как исторически сложившаяся форма общения развивается в дошкольном детстве по двум взаимосвязанным направлениям. Во-первых, совершенствуется ее практическое употребление в процессе общения ребенка с взрослыми и сверстниками. Во-вторых, речь становится основой перестройки мыслительных процессов и превращается в орудие мышления. Мыслительная деятельность невозможна без речи.
Ребенок научается правильному произношению и правильному пониманию обращенной к нему речи, значительно увеличивается ее словарный запас, он овладевает верным употреблением грамматических конструкций родного языка. Из ситуативной речь перерастает в контекстную, связную, а затем в объяснительную. Ребенок овладевает речью практически, не осознавая ни закономерностей, которым она подчиняется, ни своих действий с ней. И только к концу дошкольного возраста он начинает осознавать, что речь состоит из отдельных предложений и слов, а слово состоит из отдельных звуков, приходит к «открытию», что слово и обозначенный им предмет — не одно и то же, т.е. со словом можно действовать как с заместителем предмета даже в ого отсутствие, использовать как знак предмета. Овладевая речью, ребенок овладевает и знаниями о предметах, признаках, действиях и отношенияхзапечатленными в соответствующих словах. При этом он не только приобретает знания, но и учится мыслить, поскольку думать — это значит говорить про себя или вслух, а говорить — значит думать. Слово — материальная оболочка мысли. Однако этот тезис справедлив в том случае, если за каждым словом у ребенка стоит образ предмета, который это слово обозначает. Если ребенок слышит в речи взрослых или сам использует слова, за которыми не стоят образы, мыслительной деятельности не происходит.
После того как ребенок овладевает речью, окружающий мир для него как бы удваивается. Таким образом, слово удваивает мир и позволяет ребенку мысленно оперировать предметами даже в их отсутствие. Это расширяет границы его познавательной деятельности: он может пользоваться опосредованными средствами расширения своего кругозора (художественное произведение, рассказ взрослого, объяснение).
На этапах раннего и дошкольного возраста решаются важнейшие задачи речевого развития: обогащение словаря, воспитание звуковой культуры речи, формирование грамматического строя, развитие связной речи. Следует также формировать культуру диалогической речи: умение говорить чётко, выразительно, по существу; слушать собеседника, стараться его понять, не перебивать; не перескакивать с предмета на предмет и т.д.
примеры как заниматься с ребенка, какую литературу читать
Содержимое публикации
Муниципальное бюджетное дошкольное
образовательное учреждение
«Детский сад № 17 «Улыбка»
город Трёхгорный Челябинская область
Консультация для родителей
«Как развивать речь ребёнка
в раннем возрасте»
Подготовила:
воспитатель Краснова Оксана Юрьевна
«Как развивать речь в раннем возрасте»
Особенности речевого развития детей третьего года жизни
В речи ребенка третьего года жизни есть почти все части речи, за исключением числительных, причастий и деепричастий. В речи преобладают слова — названия предметов. Ребенок перестает пользоваться облегченными словами, чаще придумывает свои — мазелин — вазелин. (К. Чуковский “От двух до пяти”.)
На третьем году жизни ребенок способен узнавать и называть знакомые предметы, изображенные на картинке, назвать действия, совершаемые тем или иным животным, но развернутые фразы еще не строит. Есть ошибки при согласовании в роде и числе, в падежном окончании. Ребенок начинает правильно пользоваться глаголами настоящего и прошедшего времени.
Еще одно достижение ребенка третьего года жизни: он способен воспринимать простые небольшие по объему сказки, рассказы, близкие его жизненному опыту. Может ответить на некоторые вопросы по их содержанию. При пересказе сказок ребенок может договаривать отдельные слова либо группы слов. Но небольшие тексты, несколько раз ему прочитанные, он запоминает наизусть.
Ребенку становится доступным отгадывание простых загадок, если в тексте содержится ответ:
На болоте живет и квакает: ква-ква. Кто это?
Несмотря на это дети еще недостаточно отчетливо и правильно произносят многие слова, отчего речь не всегда понятна окружающим, с большим трудом воспринимается, особенно маленькими собеседниками. Произношение детей все еще далеко от нормы. Артикуляционные затруднения продолжают тормозить усвоение звуков.
Голосовой аппарат детей третьего года еще недостаточно окреп. Они не всегда умеют им правильно пользоваться, не умеют говорить шепотом, когда этого требует обстановка. В этом возрасте у ребенка еще недостаточно устойчиво внимание к речи взрослых, он может часто отвлекаться.
Одновременно с развитием речи развивается мышление, память, воображение ребенка. В процессе игры он нередко сопровождает свои действия словами, а иногда и целыми фразами.
В этом возрасте велика склонность детей к подражанию, что является благоприятным фактором для развития активной речи ребенка. Повторяя вслед за взрослым слова и фразы, малыш не только запоминает их; упражняясь в правильном произнесении звуков и слов, он укрепляет артикуляционный аппарат.
Детская литература
Особое внимание следует уделить чтению детских книжек. В раннем возрасте дети с удовольствием слушают небольшие стихи, потешки, русские народные сказки. Особенностью русских народных сказок является то, что в них наряду с новой информацией, всегда есть повторы, что является очень привлекательным для детей.
В последнее время появилось большое количество сказок в авторской интерпретации. Действия изложены не точно, много отступлений от традиционных народных сюжетов. Родителям важно увидеть авторские отступления и использовать для чтения детям сказки в обработке Афанасьева. (Педагог читает несколько сказок и предлагает родителям определить, где сюжет изменен).
К трем годам ребенок:
Эмоционально сопереживает персонажам при слушании сказок, при просмотре детских спектаклей, мультфильмов (радуется, печалится, сердится, морщится от “боли” и т. д.).
Эмоционально по-разному реагирует на знакомые и незнакомые художественные произведения, при рассматривании иллюстраций.
Предпочитает яркие рисунки и иллюстрации.
Знакомство с иллюстрациями
Первые книги с яркими, красивыми иллюстрациями художников открывают перед ребёнком окно в мир живых образов, в мир фантазии. Для маленького ребенка рисунок выполняет не вспомогательную, чисто иллюстративную функцию, а играет роль основного материала, при отсутствии которого ребенок часто не может понять художественное произведение.
Слова текста служат маленькому ребенку указанием на действия и обстоятельства, которые он должен шаг за шагом зрительно проследить, рассматривая соответствующую картинку. Малыш может прижимать к себе книгу, гладить рукой изображение на картинке, разговаривает с персонажем, нарисованным художником, как с живым. На этом этапе развития рисунок представляет для ребенка саму действительность, которую нельзя заменить словесным описанием.
Как знакомить детей с иллюстрациями?
Прочитайте потешку которую проиллюстрировал художник.
Ходит кот по лавочке,
Водит кошку за лапочки:
Топы, топы по лавочке!
Цапы, цапы за лапочки!
Обратите внимание ребенка на картинку и дождитесь эмоциональной реакции на иллюстрацию к произведению.
Если иллюстрация не заинтересовала малыша, он не понял ее содержания, взрослый приходит на помощь.
«Давай посмотрим, кого изобразил художник на картинке»…
С помощью цвета теплых тонов, выразительных и понятных детям движений (кот держит кошку за лапки, а котята весело прыгают вокруг них), декоративности оформления (красивые цветы, расписные узоры украшают стены комнаты, окна, лавочку) иллюстратор Юрий Васнецов, вызывает у детей радость, дает понять, что его персонажи добрые, веселые, живут дружно.
Выказывая интерес к рисунку, восхищение мастерством художника, родитель своей эмоциональной реакцией снова привлекает внимание ребенка к иллюстрации, поясняет ее содержание. Родитель побуждает ребенка эмоционально откликнуться на иллюстрацию.
Спросите «Кто из героев тебе больше всего понравился?» Если ребенок 2-х – 3-х лет не дает словесного ответа, попросите просто показать этого персонажа. Достаточно если ребенок выразит свое отношение с помощью мимики, жестов.
Если вы хотите, заинтересовать ребенка книжной графикой, необходимо систематически рассматривать рисунки разных художников к различным произведениям.
Среди работ современных художников-иллюстраторов встречаются еще рисунки, не только не способствующие эстетическому развитию детей, но и приносящие ему вред.
Уродливые формы, аляповатые краски характерны для таких работ. К сожалению, современные иллюстрации в детских книгах нередко создаются по шаблону. Изображение стереотипных героев – это старый конвейерный принцип карикатуры и комиксов. Он когда-то перекинулся на мультипликацию, потому что художникам проще было рисовать простых персонажей с элементарной мимикой. В какой-то момент книжные иллюстраторы стали подражать мультипликаторам. Отбор иллюстраций для рассматривания с детьми раннего возраста требует серьезного, вдумчивого подхода со стороны заинтересованного взрослого.
Приблизительные требования к детской книге:
Яркая
Интересное содержание
Реалистичные иллюстрации
Соответствовать возрасту ребенка
Крупные иллюстрации
Список литературы.
Арушанова А.Г. Речь и речевое общение детей: Книга для воспитателей детского сада. — М.: Мозаика Синтез, 2002. — 272 с.
Арушанова А.Г., Дурова Н.В., Иванкова Р.А., Рычагова Е.С. Истоки диалога: Книга для воспитателей / Под ред. А.Г. Арушановой. — М.: Мозаика Синтез, 2003. — 216 с.
Волосова Е.Б. Развитие ребенка раннего возраста (основные показатели). – М..: ЛИНКА – ПРЕСС, 1999. – 72 с.
Гербова В.В., Максаков А.И. Занятие по развитию речи в первой младшей группе детского сада. — 2-е изд., — М.: Просвещение, 1986. — 128 с.
Гриценко З.А. “Ты детям сказку расскажи…” методика приобщения детей к чтению. — М.: Линка пресс, 2003г. — 176 с.
Дошкольникам о художниках детской книги: Кн. Для воспитателя дет. Сада: Из опыта работы/Н.А. Афанасьева, Т.В. Воробьева, Н.П. Воробьева и др.; Сост. Т.Н. Доронова. – М.: Просвещение, 1991. – 126с.: ил.
Ушакова О.С., А.Г. Арушанова.и др. Занятия по развитию речи в детском саду; Под ред. О.С. Ушаковой — М.: изд-во “Совершенство”, 2001. — 368 с.
Вам также может понравиться:
-192
Международный конкурс по лего-конструированию «ЛЕГО-СТРАНА
»
30 Ноября – 30 Ноября
-192
Всероссийский конкурс вокального и инструментального творчества «МУЗЫКА ВЕСНЫ
»
30 Ноября – 30 Ноября
Международный конкурс художественной авторской фотографии «ИСКУССТВО СОЗЕРЦАТЬ
»
10 Января – 25 Мая
Свидетельство участника экспертной комиссии
Оставляйте комментарии к работам коллег
и получите документ БЕСПЛАТНО!
Подробнее
Также вас может заинтересовать
-
Разное по работе с родителями для дошкольников «Консультация для родителей «Приобщение детей к чтению»»
Работа с родителями -
Воспитание детей по работе с родителями для дошкольников «Картотека пальчиковой гимнастики»
Работа с родителями -
Конспект занятия по работе с родителями для дошкольников «КОНСПЕКТ РОДИТЕЛЬСКОГО СОБРАНИЯ «СЕНСОРИКА В МИРЕ РЕБЕНКА»»
Работа с родителями -
Воспитание детей по работе с родителями для «ФОРМИРОВАНИЕ КУЛЬТУРЫ ЗДОРОВОГО И БЕЗОПАСНОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ»
Работа с родителями -
Конспект занятия по работе с родителями для дошкольников «Проект «Любимые игрушки»»
Работа с родителями