Речевое развитие детей дошкольного возраста в процессе ознакомления со сказкой план самообразования

План по
самообразованию на период с 2016 по 2019г. воспитателя ДОУ «Детский сад №14
«Малыш»  Беловой Татьяны Владимировны

Тема самообразования: «Развитие связной речи детей
дошкольного возраста через ознакомление со сказками».

1. Цель:  Объединить усилия
педагогов и родителей по проблеме развития связной речи дошкольников через ознакомление со
сказками.

2. Задачи:   

— Повысить собственный уровень знаний
путем изучения необходимой литературы по развитию связной речи дошкольников
через ознакомление со сказками.

—  Разработать перспективный план работы с
детьми.

— Подготовить и провести диагностику
уровня развития связной речи у детей старшего дошкольного возраста (в начале и
в конце учебного года).

— Организовать специально-организованную
работу с дошкольниками по развитию связной речи через ознакомление со сказками.

— Подготовить и провести консультации,
мастер-классы,  открытые НОД,  сообщения для педагогов на педсовете и др. по
теме исследования.

— Провести работу с родителями в форме
консультаций, предоставлений информации в уголок для родителей и др. форм
работы  по заявленной теме исследования.

—  Обогатить развивающую предметно-пространственную
среду (ППРС) в группе (мини-центр по сказкам, театрализованные игры, игры-драматизации
по мотивам сказок и др.).

 — Создать картотеку
сказок для старших дошкольников (русские народные, авторские, зарубежные).

3.
Актуальность темы: 

Развитие
речи детей дошкольного возраста является одной из наиболее важных и сложных
проблем педагогики и психологии, так как дает представление не только об общих
закономерностях развития ребенка, но и об особенностях становления его
личности. Одной
из важнейших задач по развитию речи дошкольников является формирование связной
речи, в которой отражается логика мышления ребенка, его умение осмыслить
воспринимаемое и выразить его в логичной, правильной, четкой речи.

Именно
дошкольное детство особенно сензитивно к усвоению речи. Однако только
специальное ре­чевое воспитание подводит ребенка к овладению связной речью, ко­торая
представляет собой развернутое высказывание, состоящее из нескольких
предложений, разделенных по функционально-смысловому типу.

Для каждого
ребенка дошкольного возраста связная речь – это уже успех легкого обучения
грамоте в начальной школе. Ребенок с плохо развитой и не связной речью часто является
неуспевающим по многим предметам школьной программы.

Большие возможности для развития речи дошкольников представляют
сказки.

С помощью сказок
дети начинают понимать насколько богат язык. На занятиях по  ознакомлению с
художественной литературой дети учатся слушать, пересказывать, инсценировать, составлять
творческие рассказы, сочинять сказки. Эти занятия вырабатывают у детей
художественный вкус, развивают воображение, а также умение чувствовать и
понимать выразительные средства родного языка. Яркость,
образность, простота, возможность повторять одни и те же речевые формы и
образы, которые присуще литературному языку позволяют сделать сказки главным
фактором  развития связной речи дошкольников.

В процессе
развития связной речи большое значение имеет взаимосвязь речевого и
эстетических аспектов. Для формирования умения выстраивать связные высказывания
необходимо познакомить дошкольников с изобразительно – выразительными
средствами художественного текста: эпитеты, метафоры, сравнения, гипербола
и.т.д. Овладение родной речью, ее грамматическим строем является показателем
умения строить связные высказывания.

План по
самообразованию на 2016-2017г.г.

Месяц	Тема	Содержание работы, задачи	Практический выход
Сентябрь		Подбор и изучение литературы по теме; сказок для детей средней группы;обогащение РППС; составление библиографии.	Консультация для родителей «Роль сказки в развитии речи дошкольников»
Октябрь-ноябрь	Русские народные сказки	Чтение русских народных сказок: «Лисичка-сестричка и волк», «Заюшкина избушка», «Лисичка со скалочкой», «Волк и лиса»,  «Гуси-лебеди»,  «Кот, петух и лиса», Маша и медведь», «Три медведя» и беседа по ним. Использование опорных схем-мнемотаблиц «Сказки» Дидактические игры: «Узнай, из какой сказки», «Угадай сказку», «Сказочное лото», «Расскажи сказку по картинкам». Продуктивная деятельность: рисование «Петушок», лепка «Лисичка» Закреплять умение детей слушать сказку, пересказывать небольшие отрывки Развивать связную речь. Совершенствовать  умения детей поддерживать беседу, высказывать свою точку зрения.	Создание картотеки русских народных сказок Привлечение родителей в создании театра по мотивам русских народных сказок Проведение мастер-класса для педагогов Тема: «Использование дидактических игр по русским народным сказкам»
Декабрь-январь	Работа над развитием связной речи через театральную деятельность	Инсценировка сказок: «Репка», «Теремок», «Колобок», «Волк и семеро козлят»  (с использованием пальчикового и настольного театра) Показ настольного театра по сказкам: «Лиса, заяц и петух»,  «Маша и медведь», «Три медведя» Развитие творческой самостоятельности, эстетического вкуса в передаче образа; развитие речи детей, эмоциональной направленности.	Папка-передвижка в уголке для родителей: «Развиваем речь детей с помощью театрализованной деятельности» Практический показ
Февраль-март-апрель	Авторские сказки Зарубежные сказки	Н.Сладков «Медведь и солнце», сказки К.Чуковского («Муха-цокотуха», «Чудо-дерево», «Путаница», «Айболит», «Телефон», «Мойдодыр»). НОД «В гостях у дедушки Чуковского» Ш.Перро «Красная Шапочка», Гримм «Волк и лис». Дидактические игры: «Из какой сказки герой», «Расскажи сказку по картинкам», «Угадай сказку» Продуктивная деятельность: рисование с помощью нетрадиционной техники «Чудо-дерево», лепка «Угощения от мухи-цокотухи», аппликация «Дом» Закреплять умение детей слушать сказку, пересказывать отрывки. Развивать связную речь. Совершенствовать  умения детей поддерживать беседу, высказывать свою точку зрения	Сообщение для педагогов на педсовете на тему: «Сказка как средство развития связной речи дошкольников». Памятки для родителей «Читаем детям» Создание картотеки авторских сказок
Май	Викторины и конкурсы	Проведение викторины «Наши любимые сказки» НОД «Сундук сказок» Дид.игры Поддерживать интерес к художественной литературе, развивать мышление и речь	Открытое занятие (НОД) для педагогов на тему: «Сундук сказок» Конкурс для детей и родителей – рисунок на тему «Моя любимая сказка» Презентация

План по
самообразованию на 2017-2018г.г.

Месяц	Тема	Содержание работы, задачи	Практический выход
Сентябрь		Подбор и изучение литературы по теме; сказок для детей старшей группы; обогащение РППС; составление библиографии.	Консультация для родителей «Как знакомить детей со сказкой»
Октябрь-ноябрь-декабрь	Русские народные сказки (чтение и пересказ)	«У страха глаза велики», «Заяц-хвастун», «Лиса и кувшин», обр. О. Капицы; «Крылатый, мохнатый да масляный», обр. И. Карнауховой; «Хаврошечка», обр. А. Н. Толстого. Использование опорных схем-мнемотаблиц «Сказки» Дид.игры: «Определи сказку по отрывку», «Из какой сказки герой», «Продолжи сказку», «Придумаем вместе сказку: я начну, а ты продолжи», «Расскажи сказку по серии картинок», «Составь сказку», «Назови сказку». «Что сначала, что  потом», «Путаница». Продуктивная деятельность: лепка «Заяц», рисование «Коровушка». Закреплять умение детей слушать сказку, пересказывать по опорным картинкам и без. Развивать связную речь. Совершенствовать  умения детей поддерживать беседу, высказывать свою точку зрения. Развивать речевое творчество, воображение, фантазию.	Создание картотеки сказок Памятка для родителей: «Какие бывают сказки»
Январь-февраль	Авторские сказки Зарубежные сказки	НОД “В гостях у писателя С. Я. Маршака” («Сказка о глупом мышонке», «Сказка об умном мышонке и др.) Чтение и беседа с детьми по сказке П.Бажова «Серебряное копытце» Сказки А.С. Пушкина («Сказка о золотой рыбке», «Сказка о золотом петушке») Ш.Перро «Золушка», Г.Х. Андерсен «Снежная королева» Продуктивная деятельность: аппликация «Платье для бала», рисование «Волшебница зима», «Снежна королева». Закреплять умение детей слушать сказку, пересказывать по опорным картинкам и без. Развивать связную речь. Совершенствовать  умения детей поддерживать беседу, высказывать свою точку зрения. Развивать речевое творчество, воображение, фантазию.	Консультация для родителей «Почитай мне сказку, мама, или с какими книгами лучше дружить дошколятам» Конкурс  чтецов по сказкам  Пушкина
Март-апрель	Театрализован ная деятельность	Различные виды театра: куклы БИ-БА-БО, пальчиковый, плоскостной, на фланелиграфе, театр масок, настольный Показ спектаклей по знакомым сказкам Развитие фантазии,образного мышления,воображения, связной интонационно выразительной речи через театрализованную деятельность. Создание  положительной атмосферы для снятия эмоционального и телесного напряжения детей.	Привлечение родителей в создании театра по мотивам сказок Проведение семинара-практикума для педагогов Тема:  «Играя, развиваем речь»
Май	Литературная викторина	Беседа «Сказочные персонажи» Литературная викторина «Путешествие в страну сказок» Рисование и лепка героев знакомых сказок Учить узнавать сказки, героев по заданиям. Поощрять желание искать способы решения проблемных ситуаций. Учить работать в коллективе, согласовывать свои действия с действиями других. Развитие мышления и связной речи, творчества и воображения. Вызвать положительный эмоциональный отклик, желание принимать участие в играх развивающего характера.	Участие родителей в викторине Презентация Выставка художественной литературы

План по
самообразованию на 2018-2019г.г.

Месяц	Тема	Содержание работы, задачи	Практический выход
Сентябрь		Подбор и изучение литературы по теме; сказок для детей подготовительной группы; обогащение РППС; составление библиографии.	Диагностика развития связной речи у детей подготовительной группы
Октябрь-ноябрь-декабрь	Сказки А.С. Пушкина («Сказка о рыбаке и рыбке»; «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях»; «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне и о прекрасной Царевне Лебеди»; «Сказка о золотом петушке»; «Сказка о попе и о работнике его Балде».	Проект «Сказки Пушкина» Формы работы: чтение сказок и рассказ воспитателя; беседы («Какие сказки Пушкина мы знаем?»,  «Море в сказках  Пушкина», «Мои любимые сказки А. С. Пушкина» и др.); НОД «Путешествие по сказкам Пушкина; викторины, пересказ, заучивание отрывков наизусть, продуктивная деятельность (рисование «У лукоморья», лепка «Белочка», оригами «Кот»); дидактические игры ( «Найди предметы из сказок Пушкина», «Какой сказочный герой лишний», «Из какой сказки отрывок», «Разгадай сказочный кроссворд»); игры – драматизации по сказкам («Три девицы под окном», «Петушок с высокой спицы»;  «Свет мой, зеркальце, скажи»). Обогащать и расширять словарный запас детей. Познакомить с новыми словами: царевна, прялка, невод, дуэль и т. д. Формировать грамматический строй речи Помогать детям, овладевать средствами звуковой выразительности речи (темп, ударение, сила голоса, интонация); вырабатывать чёткую дикцию. Развивать умение составлять рассказ по картине, заучивать стихотворения, отрывки из произведений А. С. Пушкина. Упражнять в пересказе сказок А. С. Пушкина Формировать умение у детей излагать свои мысли понятно для окружающих, используя распространённые предложения. Развивать речь, мышление, творчество и воображение.	Родительское собрание «Роль сказки в развитии речи детей» «Мини – музей «Сказки Пушкина» Организация выставки книг Творческий конкурс (для родителей и детей) «Сказки Пушкина в картинках». Консультация для родителей: «Читаем детям» Участие родителей в викторине по сказкам Пушкина Сообщение на педсовете «Знакомим старших дошкольников со сказками Пушкина и развиваем речь детей»
Январь-февраль	Русские народные сказки и сказки народов мира (чтение и пересказ)	«Два Мороза», «Сестрица Аленушка и братец Иванушка» в обработке А.Н. Толстого;  «Финист — ясный сокол» в обработке Андрея Платоновича Платонова; Царевна-лягушка» в обработке Михаила Алексеевича Булатова и др. художников-иллюстраторов. «Кувшин — башня» (чеченская народная сказка), «Самый красивый наряд на свете» (китайская народная сказка), «Золотая антилопа» (индийская сказка). Беседа с детьми «Что такое волшебная сказка» Беседа с детьми «О сказке, какие бывают сказки» Дид.игры: «Определи сказку по отрывку», «Из какой сказки герой», «Продолжи сказку», «Придумаем вместе сказку: я начну, а ты продолжи» (речевое творчество), «Расскажи сказку по серии картинок», «Составь сказку», «Назови сказку». «Что сначала, что  потом», «Путаница», «Из какой сказки волшебная вещь?», «Разгадай сказочный кроссворд». Продуктивная деятельность: лепка «Козленочек», рисование «Царевна-лягушка». Различные виды театра: куклы БИ-БА-БО, пальчиковый, плоскостной, на фланелиграфе, театр масок, настольный Показ спектаклей по знакомым сказкам Закреплять умение детей отвечать на вопросы, высказывать свои суждения. Формировать образную речь, умения подбирать образные выражения. Совершенствовать умение составлять сказки по набору картинок с последовательно развивающимся сюжетом.  Познакомить со  сказочно-былинной живописью великих русских художников, иллюстрациями В.М. Васнецова, И.Я. Билибина и др. художников. Развитие фантазии,образного мышления,воображения, связной интонационно выразительной речи через театрализованную деятельность.	Привлечение родителей в создании театра по мотивам сказок Памятка для родителей «Что такое волшебная сказка, ее признаки» Конкурс для родителей и детей – совместно придумать волшебную сказку «Сочиним сказку» Консультация для педагогов «Развитие словесного творчества у старших дошкольников»
Март-апрель	Авторские сказки Зарубежные сказки	Чтение, беседа, пересказ отрывков, показ спектаклей  с детьми по сказкам: П. Ершов «Конек-Горбунок»;  В.Катаев «Цветик-семицветик». Ш.Перро «Кот в сапогах», «Мальчик-с-пальчик»;  Г.Х. Андерсен «Дюймовочка», «Гадкий утенок». Продуктивная деятельность: аппликация «Цветик-семицветик», рисование «Кот». Дид.игры: «Определи сказку по отрывку», «Из какой сказки герой», «Продолжи сказку». Закреплять умение детей слушать сказку, пересказывать по опорным картинкам и без. Развивать связную речь. Совершенствовать  умения детей поддерживать беседу, высказывать свою точку зрения. Развивать речевое творчество, воображение, фантазию.	Создание картотеки сказок Показ спектакля для родителей по сказке Г.Х. Андерсен «Дюймовочка» Презентация
Май	Литературное развлечение «В гостях у сказки»	Загадки Конкурсы Рассказ ребенка «Мой любимый сказочный герой», «Моя любимая сказка» Беседа «Сказочные персонажи» Рисование и лепка героев знакомых сказок Закреплять умение детей узнавать сказки, героев по заданиям. Поощрять желание искать способы решения проблемных ситуаций. Учить работать в коллективе, согласовывать свои действия с действиями других. Развитие мышления и связной речи, творчества и воображения.	Выставки Презентация Участие родителей в викторине Диагностика развития связной речи у детей подготовительной группы (повторная)

Работа с
родителями:

Реализация
поставленных задач возможна лишь при условии тесного взаимодействия детского
сада и семьи.  Важно убедить родителей в значении сказки для развития
связной речи детей дошкольного возраста, заручиться их поддержкой и
помощью. Именно такое взаимодействие способствует приобщению родителей к
проблемам детского сада, оказывает помощь в создании благоприятного
микроклимата в семье, дает возможность для общения.

Важно
использовать разнообразные формы работы с родителями:

— Родительское
собрание «Роль сказки в развитии речи детей»;

-Участие родителей в конкурсе рисунков по сказкам;

— Папка-передвижка в уголке для родителей: «Развиваем
речь детей с помощью театрализованной деятельности»;

— Консультация для родителей «Почитай мне сказку, мама, или с
какими книгами лучше дружить дошколятам»;

— Консультация для родителей и создание памяток  «Читаем
детям»;

— Привлечение
родителей в создании театра по мотивам сказок;

— Памятка для
родителей «Что такое волшебная сказка, ее признаки», «Какие бывают сказки;

— Конкурс для
родителей и детей – совместно придумать волшебную сказку «Сочиним сказку»;

— Творческий
конкурс (для родителей и детей) «Сказки Пушкина в
картинках»;

-Участие родителей
в викторинах по сказкам;

—
Консультация для родителей «Как знакомить детей со сказкой».

Работа с педагогами

Педагогам ДОУ необходимо
развивать и совершенствовать свою профессиональную компетентность, поэтому
использовались следующие формы работы:

— Проведение
мастер-класса для педагогов  «Использование
дидактических игр по русским народным сказкам»;

— Сообщение для педагогов на педсовете на тему: «Сказка как
средство развития связной речи дошкольников»;

— Открытое занятие (НОД) для
педагогов на тему: «Сундук сказок»;

— Семинар-практикум
для педагогов «Играя, развиваем речь»;

— Сообщение
на педсовете на тему: «Знакомим старших дошкольников со сказками
Пушкина и развиваем речь детей»;

Консультация для педагогов «Развитие
словесного творчества у старших дошкольников».

Диагностика
развития связной речи у детей подготовительной группы

В начале и в конце учебного
года проводилась диагностика развития связной речи у детей
подготовительной группы по методике О.С. Ушаковой и Е.М. Струниной.

Исследование связной речи детей
дошкольного возраста состоит из

серии заданий.

Задание 1. Воспитатель предлагает
ребенку описать ежа (по картинке).

1) ребенок составляет описание, в
котором присутствуют три структуры части: начало, середина, конец. Это ежик. Он
коричневый, колючий. На спине у ежа острые иголки. Они нужны ежу, чтобы
накалывать грибы и ягоды. Ежик заботится о своих ежатах; (3 балла)

2) рассказывает, опуская начало
(или конец); (2 балла)

3) перечисляет отдельные качества
или ничего. (1 балл)

Задание 2. Воспитатель предлагает
серию картинок (3-4), объединенных сюжетом, предлагает ребенку разложить их в
последовательности и составить рассказ.

1) Ребенок раскладывает картинки в
правильной последовательности, составляет рассказ; (3 балла)

2) рассказывает с помощью
взрослого; (2 балла)

3) перечисляет нарисованное на
картинках. (1 балл)

Задание 3. Пересказ прослушанного
текста.

1) Ребенок воспроизводит все
основные смысловые звенья; (3 балла)

2) смысловые звенья воспроизведены
с незначительными сокращениями; (2 балла)

3) пересказ неполный (отдельные
слова), имеются значительные сокращения, или искажения смысла, или включение
посторонней информации. (1 балл)

Развитие связной речи оценивается,
помимо указанных выше общих показателей, по специальным критериям, которые
характеризуют основные качества связного высказывания (описания, рассказа по
серии сюжетных картин или на самостоятельно выбранную тему). Показатели:

1. Содержательность (в
повествовании — умение придумать интересный сюжет, развернуть его в логической
последовательности; в описании — раскрытие микротем, признаков и действий).
Если ребенок придумывает интересный сюжет, он получает 3 балла; если сюжет
заимствован — 2 балла; если идет перечисление признаков — 1 балл.

2. Композиция высказывания:
наличие трех структурных частей (начала, середины, конца), выстраивание сюжета
в логической последовательности — 3 балла; наличие двух структурных частей
(начала и середины, середины и конца), частичное нарушение логики изложения — 2
балла; отсутствие начала и конца — 1 балл.

3. Грамматическая правильность
построения простых и сложных предложений, правильное согласование слов в слово
сочетаниях и предложениях — 3 балла; использование только простых предложений —
2 балла; однотипные конструкции (назывные предложения) — 1 балл.

4. Разнообразные способы связей
между предложениями — 3 балла; использование способов формально-сочинительной
связи (через союзы а, и, наречие потом) — 2 балла; неумение связывать между
собой предложения — 1 балл.

5. Разнообразие лексических
средств (использование разных частей речи, образных слов — определений,
сравнений, синонимов, антонимов) — 3 балла; некоторое нарушение точности
словоупотребления — 2 балла; однообразие лексики, повторение одних и тех же
слов — 1 балл.

6. Звуковое оформление
высказывания (плавность, интонационная выразительность, изложение в умеренном
темпе) — 3 балла; прерывистое изложение, незначительные заминки и паузы — 2
балла; монотонное, невыразительное изложение — 1 балл.

В каждом из трёх заданий
суммировались баллы по всем критериям. Для получения общей оценки за всю серию
баллы за рассказ, пересказ и описание складывались и представлялись в
процентном выражении.

Анализ полученных результатов
исследования.

54 — 49 (баллов) — высокий уровень
развития связной речи

48 — 27 (баллов) — средний уровень
развития связной речи

18 — 26 (баллов) — низкий уровень развития
связной речи

Список литературы

1.           
Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения
родному языку дошкольников. — М.: Издательский центр «Академия», 2008.

2.           
Арушанова  А.Г. Речь и речевое общение детей. — М.: Мозаика —
Синтез, 2009.

3.           
Бойчук         И.А. Ознакомление детей дошкольного возраста с
русским народным творчеством. Перспективное планирование, конспекты занятий,
бесед. — СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013.

4.           
Большева Т.В. Учимся по сказке: Развитие мышления дошкольников с
помощью мнемотехники. – Учебно-методическое пособие. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС,
2001.

5.           
Гербова       В.В. Приобщение детей к художественной литературе. —
М.: Мозаика — Синтез, 2006.

6.           
Елкина Н.В. Формирование связной речи у детей дошкольного возраста
Автореф. дисс… канд. пед. наук. — М, 1999.

7.           
Запорожец А.В. Психология восприятия сказки ребенком
дошкольником.// Психология дошкольника. Хрестоматия/ Сост. Г.А.Урунтаева -М.:
изд. «Педагогика», 1998.

8.           
Колодяжная Т. П. Колунова Л. А. Речевое развитие ребенка в детском
саду: новые подходы. Методические рекомендации для руководителей и воспитателей
ДОУ,- Ростов – н/Д: ТЦ «Учитель», 2012.

9.           
Короткова Э.П. Обучение детей дошкольного возраста рассказыванию.
– М.: Просвещение, 1982.

10.       
Леушина A.M. Развитие связной речи у дошкольника.// Хрестоматия по
теории и методике развития речи детей дошкольного возраста./ Сост.
М.М.Алексеева, В. И.Яшина. — М.:Издательский центр «Академия», 2009.

11.       
Лямина
Г. М. Особенности развития речи детей дошкольного возраста // Хрестоматия по
теории и методике развития речи детей дошкольного возраста / Сост. М. М.
Алексеева. – М.: Академия, 2017.

12.       
Микляева Н.В., Толстикова С.Н., Целикина Н.П. Сказкотерапия в ДОУ
и семье. М.: Тц Сфера, 2010.

13.       
Михайлова А. Попробуем сочинять сказки // Дошкольное воспитание. –
№6. – 1993. 

14.       
ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Примерная общеобразовательная программа
дошкольного образования (пилотный вариант) / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С.
Комаровой, М. А. Васильевой. — М.: МОЗАИКА СИНТЕЗ, 2014.

15.
Павлова А.А. Диагностика и коррекция речевого развития детей //
Совершенные модели психологии речи и психолингвистики.- М.: Просвещение, 2010.

16.
Пропп В.Я. Исторические корни волшебной сказки. – Л-д, 1986.

17.       
Расскажи мне сказку/Сост. Э.И.Иванова. М.: Изд. «Просвещение»,
2003.

18.       
Светлова Г. А.С.Пушкин «Там русский дух…Там Русью пахнет!» //
Дошкольное воспитание. – №1. – 1999.

19.       
Сидорчук Т.А. Технологии развития связной речи / Т.А. Сидорчук,
Н.Н. Хоменко. — М.: Академия, 2014.

20.       
Сохин Ф.А. Основные задачи развития речи // Развитие речи детей
дошкольного возраста / Под ред. Ф. А. Сохина. — М., 2002.

21.       
Степанов К. Пушкин: истоки творчества // Дошкольное воспитание. — 
№2. -2000.

22.       
Токмакова И. Поговорим с тобой о А.С.Пушкине // Дошкольное
воспитание. — №1.- 1999.

23.       
Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по дошкольной психологии.
— М.: Изд. «Просвещение», 2008.

24.       
Ушакова О.С. Методика развития речи детей дошкольного возраста:
учеб.-метод. Пособие для воспитателей дошк. обраоват. учреждений. – М.: ВЛАДОС,
2010.

25.       
Ушакова О.С. Развитие речи детей четырех – семи лет // Дошкольное
воспитание. – 1995. — №1.

26.       
Федеральные Государственные Общеобразовательные Стандарты.

27.       
Фесюкова Л.Б. Воспитание сказкой: Для работы с детьми дошкольного
возраста. — М.: ООО «Издательство ACT», 2000.

28.       
Флерина Е. А. Разговорная речь в детском саду // Хрестоматия по
теории и методике развития речи детей дошкольного возраста / Сост. М. М.
Алексеева. – М.: Академия, 2009.

29.       
Швайко Г.С. Игры и игровые упражнения для развития речи. – М.:
Просвещение, 2006.

30.       
Шорохова О.А. Занятия по развитию связной речи дошкольников и
сказкатерапия.-М.: ТЦ Сфера, 2009.

31.       
Эльконин, Д.Б. Детская психология / Д.Б. Эльконин. – М.:
Просвещение, 2014.

 

Тема: «Сказка как средство развития речи детей 4-5 лет».

Цель: Содействие развитию речи детей, обогащению словаря, развитию образного строя и навыков связной речи через сказку.

Задачи:

1. Способствовать развитии умения связно, последовательно и выразительно пересказывать небольшие литературные произведения, обогащение словаря;
2. Развивать умения воспринимать, понимать и эмоционально откликаться на сказку, представления об окружающем мире;
3. Воспитание интереса и любви к русскому народному творчеству, побуждение к использованию сказочных сюжетов в самостоятельной игровой и творческой деятельности.

Срок реализации: 1 год, 2022-2023 учебный год.

Предполагаемый результат:

В результате поставленных задач у детей сформировываются следующие знания, умения, навыки:

— знание определенных сказочных сюжетов;

— умение понимать сюжетную линию сказки;

— развивается речь детей; умение излагать сказку связно, последовательно, логично, передавать в пересказе основные моменты сказочного произведения;

— выражать свои мысли и чувства в речи;

— умение передавать художественный образ в рисунке, в словесной форме;

-развитие потенциала, фантазии, воображения, способность к словотворчеству.

Актуальность выбранной темы

Актуальность данной тему заключается в том, что овладение родным языком является одним из важных приобретений ребенка в дошкольном детстве. Именно приобретений, так как речь не дается человеку от рождения. Должно пройти время, чтобы ребенок начал говорить. А взрослые должны приложить немало усилий, чтобы речь ребенка развивалась правильно и своевременно. В современном дошкольном образовании речь рассматривается как одна из основ воспитания и обучения детей, так как от уровня овладения устной связной речью зависит успешность обучения детей в школе. Трудно отрицать роль сказок в формировании языковой культуры. Потому как при воспроизведении (пересказе, повторении, драматизации) сказок осуществляется развитие монологической и диалогической речи. Сказка развивает творческий потенциал, фантазию, воображение, способность к словотворчеству.

Этапы реализации плана самообразования:

1. Подготовительный.

Определение проблемы проекта.

Анкета для родителей по развитию речи.

Вызвать интерес детей и родителей к теме проекта.

Оформление книжного уголка.

Изучение литературы, отбор технологий, подбор диагностического материала. Список методической литературы

2. Практический этап.

Для детей.

1. Познакомить детей со сказками.

2. Образовательная деятельность по развитию речи с использованием сказок.

3. Рассматривание иллюстраций по сказкам (выделить героев, определить их характер).

4. Чтение и рассказывание сказок.

5. Сюжетно – ролевые игры: «В гости к сказкам», «Поможем сказке» и т. д.

6. Подбор загадок по сказкам.

Для родителей.

1. Помощь родителей в подборе сказок.

2. Чтение сказок с родителями дома.

4. Рисунки родителей и детей «Моя любимая сказка».

3. Заключительный.

Обобщение результатов. Подведение итогов. Показ инсценировки сказки.

План работы с родителями

1. Консультация для родителей «Воспитание сказкой».

2. Выставка семейных рисунков «Моя любимая сказка». Привлечь родителей к участию в жизни детского сада. Вызвать у детей и родителей положительные эмоции.

3. Создание книжного уголка. Акция «Подари детям книгу».

Реализация плана самообразования будет способствовать:

— расширению словарного запаса и формированию связного высказывания;

— привития любви к людям, книгам, окружающему миру;

— социально – эмоциональному развитию детей.

Формы работы:

— Чтение детям сказок.

— Беседы по содержанию сказок.

-Пальчиковые игры по сказам.

— Подвижные игры.

— Рассматривание иллюстраций к сказкам для правильного восприятия текста сказок.

— Инсценировка сказок.

— Отгадывание загадок по сказкам.

-Художественно-продуктивная деятельность (работа в раскрасках, аппликация, лепка).

Перспективный план работы со сказкой.

Сентябрь

Определить уровень развития речи детей – диагностирование. Выявление трудностей у детей.

Консультация «Сказкотерапия или сказочное лечение души».

Октябрь

1. Инсценировка русской народной сказки «Репка».

2. Пальчиковая гимнастика «Репка»

Слова Действия

“Репку мы сажали” Понарошку роем своими руками лунку на ладони ребёнка

“Репку поливали” Его ручкой изображаем будто вода льется из лейки

“Вырастала репка” Выпрямляем его пальчики по очереди

“Хороша и крепка!” Цепляем свои пальцы за ручку малыша и тянем каждый в свою сторону

“Вытянуть не можем!

Кто же нам поможет?

Тянем — потянем, тянем — потянем. Ух!” Расцепляем руки и трясем кистями

3. Дидактическая игра Выложи сказку «Репка».

Педагог. Разложите карточки по порядку. Кто первым пришел тянуть репку? Кто пришел раньше — бабушка или внучка? Кто пришел потом? Кто пришел тянуть репку последним? Расскажите по картинкам, что было сначала, что потом? (Задание повторяется.)

5. Чтение потешки «Репка»

Уродися репка,

Ни густа, ни редка.

С мышиный хвост,

С тараканий нос.

6. Лепка «Репка».

Работа с родителями по пополнению книжного уголка русскими народными сказками.

Ноябрь

1. Рассказывание  русской народной сказки «Колобок».

2. Пальчиковая игра «Колобок»

Я, колобок, колобок,

(катают в руках воображаемый колобок)

По сусекам скребен,

(правой ладонью скребут по левой ладони)

По амбару метен,

(имитируют подметание пола)

На сметане мешан,

(делают круговые движения кистью правой руки)

В печку сажен,

(показывают обе руки, вытянутые вперед)

На окошке стужен.

(рисуют руками окошко)

Я от бабушки ушел,

Я от дедушки ушел.

(перебирают указательным и средним пальцем

3. Показ настольного театра «Колобок».

4. Инсценировка сказки «Колобок».

5. Подвижная игра «Колобок»

Покатился колобок (бегут на месте) мимо зайки (изображают зайца: показывают ушки, лапки, хвостик) прыг – прыг – скок. (прыгают на месте, руки на поясе)

Покатился колобок (бегут на месте) мимо мишки (изображают медведя) прыг – прыг – скок. (прыгают на месте, руки на поясе)

Покатился колобок (бегут на месте) мимо волка (изображают волка: пружинистый шаг на месте, хватательные движения руками) прыг – прыг – скок. (прыгают на месте, руки на поясе)

Покатился колобок (бегут на месте) мимо лисоньки (изображают лису) хлоп – хлоп. (хлопают в ладоши).

Лиса догоняет колобков.

6. Аппликация «Катиться колобок по дорожке»

7. Чтение потешки «Колобок»

Я с утра взялась за дело:

Пластилин в руках согрела

И слепила колобок,

Колобок — румяный бок.

У него и нос, и рот,

Жаль, что песен не поёт!

Очень я лепить люблю!

Волка серого слеплю,

Зайца трусоватого,

Мишку косолапого,

А лисицу?

Нет пока!

Чтоб не съела колобка!

Декабрь

1. Рассказывание русской народной сказки «Теремок».

2. Показ настольного театра «Теремок».

3. Вспомним сказку по иллюстрациям.

4. Пальчиковая игра «Теремок»

На полянке теремок

(ладошки соединяем домиком)

дверь закрыта на замок

(пальцы сомкнуты в «замок»)

Из трубы идет дымок

(сомкнуть пальцы в колечки)

вокруг терема забор

(руки перед собой, пальцы прямые и сомкнутые)

чтобы не забрался вор.

тук-тук-тук

тук-тук-тук

(кулачок стучит по ладони)

Открывайте, я ваш друг!

(Руки развести в стороны)

5. Чтение потешки

В руки мы берем совочек,

Сыплем желтенький песочек.

Помогай мне, не ленись!

Наш куличик, получись!

6. Подвижная игра «Теремок»

«Вот стоит теремок

Он не низок, не высок.

Как войдёт в него зверёк,

Так захлопнется замок. Хлоп».

В это время дети, герои сказки, вбегают в круг и выбегают из него. На слово «Хлоп» дети опускают руки. Кто не успел выбежать из круга, перестаёт быть «зверьком» и встаёт в круг — «теремок». Игра повторяется, пока не останется за кругом самый ловкий ребёнок. Затем дети, стоящие в кругу надевают маски или медальоны и игра повторяется.

10. Инсценировка сказки «Теремок»

11. Отгадывание загадок по сказке «Теремок»

Январь

1. Чтение русской народной сказки «Курочка ряба»

2. Рассказывание детьми сказки «Курочка ряба».

3. Чтение стихотворения «Цыплята»

Пищат живые шарики,

Пшено клюют с руки.

Не знаю, где тут курочки,

А где тут петушки.

Кудахчет громко курица,

Взволнована она:

Наверно детям маленьким

Нельзя давать пшена.

(Г. Бойко)

4. Пальчиковая гимнастика «Про курочку рябу»

Курочка Ряба, бабе и деду

Яйцо золотое снесла к обеду. («Колечки»)

Били яичко и баба, и дед

Но не смогли разбить на обед. («Молоточки»)

Мышка-норушка мимо бежала («Волны»)

Яичко смахнула, оно и упало. («Лучики»)

Плакали горько баба и дед («Колечки»)

Яйцо их разбилось, пропал их обед («Лучики»)

С тех пор уже Ряба бабе и деду («Колечки»)

Несет лишь простые яйца к обеду. («Кулачки»)

5. Рисование «Цыплята на лужайке»

6. Инсценировка сказки «Курочка ряба»

Февраль

1. Чтение русской народной сказки «Маша и медведь».

2. Показ настольного театра «Маша и медведь».

3. Рассказывание детьми сказки «Машенька и медведь».

4. Чтение потешки «Солнышко»

Солнышко, солнышко,

Красное солнышко,

Выйди поскорее,

Будь к нам подобрее!

Твои детки плачут,

По лужочку скачут,

Соломку жгут —

Тебя в гости ждут!

5. Подвижная игра «У медведя во бору»

6. Пальчиковая гимнастика «Машина каша»

Маша каши наварила (Указательным пальцем)

Маша кашей всех кормила (правой руки «мешают»)

Положила Маша кашу (в левой ладошке)

Кошке – в чашку (Загибают по одному пальчику на обеих руках на каждое название посуды.)

Жучке – в плошку

А коту – в большую ложку

В миску курицам, цыплятам

И в корытце поросятам.

Всю посуду заняла, (Разжимают пальцы. Сдувают

все до крошки раздала воображаемые крошки с ладони.)

7. Раскрашивание медведя.

Март

1. Чтение русской народной сказки «Волк и козлята».

2. Показ настольного театра «Волк и козлята».

3. Игры-имитации «Волк», «Козлята».

4. Рассказывание сказки «Волк и козлята».

5. Пальчиковая гимнастика «Козочка»

Дай молока нам, Козочка, дети показывают, как доят козу.

Хоть капельку – на донышке.

Ждут тебя козлятки из пальчиков делают рожки.

Малые ребятки.

Дай им сливок ложечку, загибают пальцы.

Творогу немножечко,

Масла, простоквашки,

Молочка для кашки.

Всем даёт здоровье снова доят.

Молоко козье.

6. Подвижная игра «Как мы поили козлят»

Координация речи с движениями, развитие подражательности, творческого воображения.

Стало жарко, будто в печке, (дети идут в хороводе)

Замолчали птицы.

Мы козлят погнали к речке, (идут по кругу друг за другом)

Надо им напиться. (Взмахивая «хворостинкой»)

Саргис, пёстрый пёс дворовый,

Как навстречу бросится! (Прыжок в круг)

7. Аппликация «Домик». Учить детей составлять изображение из нескольких частей, соблюдая определенную последовательность; правильно располагать его на листе. Закреплять знание геометрических фигур (квадрат, треугольник).

Апрель

1. Чтение русской народной сказки «Заюшкина избушка».

2. Показ настольного театра «Заюшкина избушка».

4. Рассказывание детьми сказки «Заюшкина избушка».

5. Пальчиковая гимнастика «Новый дом»

Тук-тук-тук, тук-тук-тук! (ударяют кулачок о кулачок)

Молоток бери, мой друг!

Мы построим новый дом, (руки над головой)

Есть окошко в доме том. (Руки рисуют квадрат)

Есть еще одно, повыше, (складывают пальцы треугольником)

Есть труба вверху на крыше. (Кулак, большой палец вверх)

Дом готов, зовем гостей: (руки вперед)

«Приходите, поскорей!» (приглашающий жест руками)

6. Инсценировка сказки «Заюшкина избушка»

7. Потешки про зайку

Зайка прыгнул из куста,

А полянка – то не та.

Думал веселиться,

Глядь, а там лисица.

И пустился наутек,

Убежал за бугорок,

С горки быстро

Скок – поскок.

8. Загадки по сказке

9. Нетрадиционная техника рисования «Заюшкина избушка». Знакомить с нетрадиционными методами рисования, ледяной дом рисовать кирпичики картошкой, деревянный проводить линии кистью.

Май

1. Чтение русской народной сказки «Три медведя».

2. Показ настольного театра «Три медведя».

3. «Отгадай загадку» (отгадывание загадок о героях сказки).

4. Слушание аудиозаписи сказки «Три медведя».

6. Конструирование из строительного материала «Дом для медведя», стол, стульчик, кроватка для Маши.

7. Подвижная игра «Мишка вылез из берлоги»

Мишка вылез из берлоги,

Огляделся на пороге. (Повороты влево и вправо)

Потянулся он со сна (Потягивания — руки вверх)

К нам опять пришла весна.

Чтоб скорей набраться сил,

Головой медведь крутил (Вращения головой)

Наклонился взад — вперед (Наклоны взад-вперед)

Вот он по лесу идет (Идем вперевалку)

Ищет мишка корешки

И трухлявые пеньки (Приседаем, повороты головой влево-вправо)

В них съедобные личинки-

Для медведя витаминки (Наклоны: правой рукой коснуться левой ноги, потом наоборот)

Наконец медведь наелся

И на бревнышке уселся (Дети садятся на пол)

8. Лепка «Миски для медведей». Упражнять в скатывании шаров из пластилина круговыми движениями рук, в сплющивании в ладонях комка, учить пальцами делать углубление.

План самообразования на тему:

«Сказка как средство развития речи

детей 4-5 лет»

Подготовила:

Урухова Р. О.

Санкт-Петербург

2022г.

Индивидуальный план работы по самообразованию.

Ф.И.О. педагога Семынина Валерия Валерьевна

Образование Высшее

Специальность педагог дошкольного образования

Стаж педагогической работы 1 год

Квалификационная категория________________

Курсы повышения квалификации________________

Тема: «Сказка, как средство развитие речи дошкольников»

Дата начала работы над темой 03.09.2018 год.

Предполагаемая дата окончания работы 31.05.2019 год.

Цель: повышение своего теоретического и педагогического уровня и компетентности по вопросу развитие связной речи дошкольников посредством русской народной сказки.

Задачи:

• Повысить собственный уровень знаний путём изучения необходимой литературы (учебную, справочную, научно-методическую литературу по вопросу развития речи детей раннего возраста).

• Учиться моделировать работу на основе изученных видов, приёмов.

• Систематизировать опыт работы по теме.

• Подготовить материал для работы с детьми.

• Разработать и оформить в виде информационных листов, буклетов, папок-передвижек материалы для родителей.

• Привлечь родителей к организации работы по развитию речи с детьми.

• Разработать картотеки по развитию речи.

• Выявить возможность использования русских народных сказок на занятиях по развитию речи и в повседневном общении.

• Разработать систему мероприятий для детей младшего дошкольного возраста на основе использования русских народных сказок.

Пояснительная записка.

« У кого в детстве не бывает сказки, тот вырастает сухим, колючим человеком, и люди об него ушибаются, как о лежащий на дороге камень, и укалываются как о лист осота »

Ирина Токмакова

Актуальность данной тему заключается в том, что овладение родным языком является одним из важных приобретений ребенка в дошкольном детстве. Именно приобретений, так как речь не дается человеку от рождения. Должно пройти время, чтобы ребенок начал говорить. А взрослые должны приложить немало усилий, чтобы речь ребенка развивалась правильно и своевременно. В современном дошкольном образовании речь рассматривается как одна из основ воспитания и обучения детей, так как от уровня овладения устной связной речью зависит успешность обучения детей в школе. Трудно отрицать роль сказок в формировании языковой культуры. Потому как при воспроизведении (пересказе, повторении, драматизации) сказок осуществляется развитие монологической и диалогической речи. Сказка развивает творческий потенциал, фантазию, воображение, способность к словотворчеству.

Условия реализации:

В группе «Дружная семейка» — средний дошкольный возраст 4-5 лет.

Применение:

Применять дидактические материалы для дошкольников в условиях детского образовательного учреждения и в кругу семьи.

Ожидаемый результат

• овладение детьми грамматической структурой язык;

• сформирована диалогическая и монологическая речь;

• обогащен и активизирован словарный запас ребенка;

• сформирован устойчивый интерес к русскому народному творчеству;

• проявление активности детьми на всех этапах ознакомления детей с фольклором.

Срок работы по теме самообразования: 1 год

Форма самообразования: индивидуальная, групповая.

Месяц	Формы работы
с детьми	с педагогами	с родителями
Сентябрь-Ноябрь	Мониторинг по образовательной области «Речевое развитие», выявление противоречий, нуждающихся в коррекции. Чтение детям русских народных сказок. Прослушивание аудиозаписей сказок. Дидактическая игра «Собери и расскажи сказку». Дидактические игры «Расскажи сказку по картинке». ООД «Путешествие в сказочную страну». ООД по сказке «Пузырь, Соломенка и Лапоть» : Занятие 1. Слушаем сказку «Пузырь Соломенка и Лапоть»; Занятие 2. Рассказываем сказку «Пузырь, Соломенка и Лапоть»; Занятие 3. Показываем сказку «Пузырь, Соломенка и Лапоть. ООД по сказке «Два жадный медвежонка». Моделирование сказки. Пальчиковые игры «Теремок», «Про курочку Рябу».	Изучение нормативных документов; Выбор и определение темы самообразования; Планирование работы по теме самообразования. Изучение методической литературы по теме «Сказка, как средство развитие речи младших дошкольников». Формирование и оформление методической копилки (составление плана по самообразованию, картотека игр, сказок,т.д.). Пополнение книжного уголка русско-народными сказками. Разработка конспектов ОД с использованием дидактических игр. Подготовка к проекту «Метод моделирования сказок» (Изучение методического материала, сбор информации).	Родительское собрание «Ознакомление родителей с работой дошкольного учреждения и задачами по развитию речи в соответствии с ФГОС». Консультация для родителей по теме «Развитие речи детей через сказку».
Декабрь-Февраль	Чтение детям русских народных сказок. Прослушивание аудиозаписей сказок. ООД по сказке «Гули-лебеди». ООД по сказке «Лисичка со скалочкой». Моделирование сказки. ООД «Приключения в стране сказок». ООД по сказке «Смоляной бычок»: Занятие 1. Слушаем сказку «Смоляной бычок»; Занятие 2. Рассказываем сказку «Смоляной бычок»; Занятие 3. Читаем и показываем сказку «Смоляной бычок». Пальчиковые игры «Любимые сказки», «Дождь прошел», «Кот петух и леса», «Зимовье». Дидактическая игра «От сказки к сказки». Дидактическая игра «Кто за кем». Дидактическая игра «Отгадай из какой сказки».	Подбор и разработка игр, способствующих речевому развитию. Изготовление дидактических игр по сказкам. Изготовление масок для героев сказок. Пополнение книжного уголка. Подбор упражнений для пальчиковых игр по сказкам. Пополнение книжного уголка русско-народными сказками. Изготовление дидактических игр. Разработка конспектов ОД с использованием дидактических игр. Подготовка к проекту «Метод моделирования сказок» (Изучение методического материала, сбор информации). Презентация на тему «Метод моделирования сказок».	Рекомендации для родителей: «Как выбрать полезную сказку для малыша». Консультация для родителей «Роль сказки в воспитании детей дошкольного возраста». Консультация для родителей «Как организовать чтение сказок в домашних условиях».
Март-май	Чтение детям русских народных сказок. Прослушивание аудиозаписей сказок. Творческий вечер «Перевирание сказки». Беседа «Сказка, но по-новому». Дидактические игры «Расскажи сказку» по серии картинок, «Назови героя сказок». «Чья песенка?», «Отгадай-ка», «Расскажи сказку по героям». Пальчиковые игры «Репка», «Руковица», «Заюшкина избушка». ООД по сказке «Зимовье зверей». Моделирование сказки. ООД по сказке «Лиса и кувшин»: Занятие 1. Слушаем сказку «Лиса и кувшин»; Занятие 2. Рассказываем сказку «Лиса и кувшин»; Занятие 3. Показываем сказку «Лиса и кувшин»; Занятие 4. Рисуем сказку «Лиса и кувшин». Итоговый мониторинг «Речевое развитие».	Подбор и разработка игр, способствующих речевому развитию. Пополнение книжного уголка русско-народными сказками. Изготовление масок для героев сказок. Разработка конспектов ОД с использованием дидактических игр. Создание альбома «Волшебный мир сказок». Оформить карточки схемы и картинки для разучивания русско-народных сказок. Организовать вечер сказок. Оформление работы по самообразованию в полном варианте. Оформление проекта «Метод моделирования сказок» в полном варианте.	Изготовление папки передвижки «Русская народная сказка как средство развития речи дошкольников». Консультация для родителей «Как организовать чтение сказок в домашних условиях». Консультация для родителей: «Сказка в жизни ребенка». Родительское собрание «Что изменилось в речевом развитии у ребенка?»

Изучение методической литературы по теме СО

1. «Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования» (ФГОС) от 17 октября 2013 г. №1155

2. Васильева Л «Развитие речи. Средняя группа» изд. «Мозайка – Синтез» 2010г.

3. Гербова В. Журнал «Дошкольное воспитание» №8 2013г.

4. Гриценко З.А. Ты детям сказку расскажи… Методика приобщения детей к чтению. – М.: Линка-Пресс. 2003.

5. Иванова Э. И.: «Расскажи мне сказку». Литературные сказки для детей. Просвещение 2001г.

6. Ланчеева – Репьева: «Иное царство русских сказок».

7. Ушакова О.С., Е. М. Струнина «Развитие речи детей 4-5 лет»изд. Вентана-Граф-2012г.

8. https://www.maam.ru/ Сайт педагогов дошкольного образования.

9. https://nsportal.ru/ Сайт педагогов дошкольного образования.

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад №96»

План по самообразованию на 2018-2020гг

по теме:

«Развитие связной речи детей

раннего возраста посредством

русских народных сказок».

Подготовила воспитатель

Фадеева Зинаида Эдуардовна

Дата начала работы над темой

01 сентября 2018 г.

Предполагаемая дата

окончания работы

31 мая 2020г.

2018г-2020г

Проблема: В настоящее время наблюдается тенденция снижения интереса как взрослых, так и детей к чтению. Все реже родители покупают детям книги, зачастую заменяя его компьютерными играми и просмотром телевизионных программ и мультфильмов. А ведь такая подмена негативно сказывается на развитии детей, в том числе на развитии речи. Необходимо помочь родителям понять, какую роль играет сказка в жизни детей, как можно и нужно использовать сказки в общении с ребенком.

Актуальность: На сегодняшний день тема очень актуальна. Роль художественных произведений в жизни дошкольников очень важна. Самым интересным и актуальным жанром является сказка. Сказка для детей – это особый мир, источник представлений о времени и пространстве, о связи человека с природой, с предметным миром. Сказки помогают в развитии связной речи детей, помогают правильно строить диалоги, расширяют словарный запас, делают речь ребенка эмоциональной, образной и красивой.

Возраст от 1,5 до 3 лет имеет особое значение для речевого развития

ребенка. Главная задача педагога в области развития речи детей раннего

возраста помочь им в освоении разговорной речи родного языка. Речь чудесный дар природы, который не дается человеку от рождения. Должно пройти время, чтобы малыш начал говорить. А взрослые должны приложить немало усилий, чтобы речь ребенка развивалась правильно и своевременно. Доказано, что речь ребенка развивается под влиянием взрослого и в значительной мере зависит от

достаточной речевой практики, нормального социального и речевого

окружения, от воспитания и обучения, которое начинаются с первых

дней его жизни. К сожалению, родители в наше время из-за сложных

социальных условий, в силу занятости часто забывают об этом и процесс

развития речи своего ребенка пускают на самотек.

Цель: развитие связной речи детей раннего возраста посредством русской народной сказки.

Задачи:

-повысить профессиональную компетентность педагога в области речевого развития детей раннего возраста посредством русских народных сказок.

-проанализировать педагогический опыт по развитию речи дошкольников посредством русских народных сказок;

-создать условия для речевого развития детей раннего возраста, пополнить предметно-развивающую среду;

-систематизировать профессиональные знания о современных формах, методах и приемах по речевому развитию детей раннего возраста;

-формировать умение применять полученные знания на практике;

-разработать и оформить в виде консультаций и рекомендаций материалы для родителей.

-привлечь родителей к организации работы по развитию речи с детьми.

-разработать картотеки по развитию речи.

— разработать систему мероприятий для детей раннего дошкольного возраста на основе использования русских народных сказок.

Работа была построена на основе следующихпринципов:

Наглядности

Последовательности

Деятельности

Дифференцированного подхода

Возрастных особенностей

Преемственности взаимодействия с ребёнком в условиях дошкольного учреждения и семьи

Принцип вариативности

Ожидаемые результаты для воспитателя:

— повышение уровня педагогической компетенции в «Развитие связной речи детей

раннего дошкольного возраста посредством русских народных сказок».

— разработка цикла консультаций и рекомендаций для родителей по теме.

Ожидаемые результаты:

Сформируется первоначальный интерес к русским народным сказкам,;

Сформируется положительное отношение к режимным моментам

У родителей сформируется понимание необходимости чтение русских народных сказок для развития речи детей.

Способ представления результата: май 2019г.

Открытое занятие для педагогов по развитию речи детей раннего возраста (1,5-2 года) «В гостях у сказки».

Способ представления результата: май 2020г.

Видео презентация о проделанной работе.

Перспективный план работы с детьми

План работы по самообразованию на 2018-2019 год.

Сроки	Форма работы	Содержание работы	Практический выход
Сентябрь 2018 г.	Изучение методической литературы по теме «Развитие речи детей посредством русских народных сказок».	1. «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А. Васильевой М.2015г. 2.Ильин И.: «Духовный мир сказки». 3. Зинкевич – Евстигнеева: «Практикум по сказкотерапии». 4. Э. И Иванова: «Расскажи мне сказку». Литературные сказки для детей. Просвещение 2001г. 5. «Занятия по развитию речи» В.В.Гербова (младшая группа). «Мозаика-синтез» Москва 2008 г. 6. Артемова Л. В. Театрализованные игры дошкольников. М. Просвещение 1991г. 7. Бородич А.М. Методика развития речи детей. — М., 2004.	Анкетирование, самоанализ Отбор необходимой литературы

Октябрь 2018 г.	Изучение нормативно-правовой, научной и методической литературы по созданию развивающей предметно-пространственной среды. Апробация форм работы с родителями	Повышение педагогической компетенции. Повышение педагогической компетенции родителей по теме.	Создание предметно-развивающей среды в группе Консультация для родителей «Расскажи мне сказку мама!»
Ноябрь 2018 г.	Изучение методической литературы по теме «Развитие речи детей посредством русских народных сказок». Апробация форм работы с детьми	Повышение педагогической компетенции. Беседа с детьми.	Подбор и оформление консультаций и информации для родителей. «Что такое сказка?»
Декабрь 2018 г.	Изучение методической литературы по теме «Сказка, как средство развитие речи детей раннего возраста» Апробация форм работы с детьми	Зинкевич – Евстигнеева: «Практикум по сказкотерапии». Э. И Иванова: «Расскажи мне сказку». Литературные сказки для детей. Просвещение 2001 НОД	— Оформление картотеки игр на «Развитие речи детей 2-3 лет» 1.Чтение сказки «Репка». 2.Рассматривание иллюстраций к сказке «Репка».
Январь 2019 г.	Обобщение педагогического опыта на уровне ДОУ Апробация форм работы с детьми	Повышение педагогической компетенции воспитателей по вопросу сказка, как средство развития речи. Рассматривание иллюстраций к сказкам	Консультация в печатном виде на сайте ДОУ «Роль сказки в развитии связной речи дошкольников». Выставка книг «Моя любимая сказка»
Февраль 2019 г.	Разработка программно-методического обеспечения пед. процесса. Апробация форм работы с родителями	Подбор упражнений для пальчиковых игр по сказкам. Повышение педагогической компетенции родителей по теме.	— Оформление картотеки «Пальчиковые игры – герои сказок». — Брошюра для родителей «С пальчиками играем- речь развиваем».
Март 2019г	Подбор литературы для родителей. Апробация форм работы с детьми	Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. — М., 1999 Гриценко З.А. Ты детям сказку расскажи… Методика приобщения детей к чтению. – М.: Линка-Пресс. 2003. Знакомство детей с настольным театром.	Рекомендации для родителей «Читайте детям вслух!». Показ настольного театра «Колобок»
Апрель 2019 г.	Разработка программно-методического обеспечения пед. процесса Апробация форм работы с родителями	Подбор подвижных игр по сказкам. Изготовление с помощью родителей шапочек-масок для инсценировок русских народных сказок о животных.	— Оформление картотеки « Подвижные игры со сказочными героями». Пополнение уголка сказки масками на голову.
Май 2019 г.	Апробация форм работы с детьми Обобщение опыта	Разработка конспекта, подбор игрового материала. Отчёт о проделанной работе. Открытое занятие для педагогов по развитию речи детей раннего возраста (1,5-2 года) «В гостях у сказки».	Показ настольного театра- сказки «Репка» Инсценировка и показ детям раннего возраста сказки «Репка» при помощи настольного театра. 2.Составление плана работы на следующий год по теме самообразования

План работы по самообразованию на 2019-2020 год.

Сроки	Форма работы	Содержание работы	Практический выход
Сентябрь 2019 г.	Изучение методической литературы по теме «Сказка, как средство развитие речи младших дошкольников»	1.Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников. — М., 1997. 2.Гриценко З.А. Ты детям сказку расскажи… Методика приобщения детей к чтению. – М.: Линка-Пресс. 2003. 3.Сидорчук Т.А., Хоменко Н.Н. Технологии развития связной речи дошкольников (методическое пособие для педагогов дошкольных учреждений), 2004 5.Фесюкова Л.Б. Воспитание сказкой. — М: Фолио, 2000, 464 с.	Отбор необходимой литературы
Октябрь 2019 г.	Изучение нормативно-правовой, научной и методической литературы по созданию развивающей предметно-пространственной среды. Апробация форм работы с родителями	Повышение педагогической компетенции Повышение педагогической компетенции родителей по теме	Пополнение предметно-развивающей среды в группе Консультация «Сказка в жизни ребенка».
Ноябрь 2019 г.	Апробация форм работы с детьми	Разработка конспектов, подбор игрового материала.	Чтение и обсуждение сказки «Теремок» Дидактическая игра «Узнай сказку » по картинке.
Декабрь 2019 г.	Изучение методической литературы и периодической печати	Э. И Иванова: «Расскажи мне сказку». Литературные сказки для детей. Просвещение 2001г.Ланчеева – Репьева: «Иное царство русских сказок».	Консультация «Какие сказки читать ребенку на ночь»
Январь 2020 г.	Апробация форм работы с детьми	Разработка конспектов, подбор игрового материала.	Настольно-печатные игры по мотивам сказок (разрезные картинки, лото) Чтение сказки «Волк и семеро козлят»
Февраль 2020 г.	Апробация форм работы с родителями	Организация акции	Акция для родителей «Подари книгу детскому саду».
Март 2020 г	Апробация форм работы с родителями	Приобретение в группу раскрасок с героями русских	Пополнение РППС группы.
Апрель 2020 г.	Апробация форм работы с детьми и родителями	Повышение профессионального уровня.	Выставка семейных рисунков «Моя любимая сказка».
Май 2020 г.	Обобщение опыта	Отчет работы по теме самообразования на итоговом педсовете Организация выставки.	Видео презентация о проделанной работе.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/407167-plan-po-samoobrazovaniju-razvitie-svjaznoj-re

Для успешного решения задачи развития речи детей в своей работе я использую сказки. Сказки передаются из поколения в поколение на протяжении веков, они играют большую роль в становлении личности ребенка, играют большую роль в модели его поведения. Частое чтение литературных текстов, умелое его сочетание с жизненными наблюдениями и различными видами детской деятельности способствуют постижению ребенком окружающего мира, учат его понимать, любить прекрасное, закладывают основы нравственности. Однако в последнее время наметилась тенденция к тому, что читать детям стали значительно реже. Сказки есть почти в каждом доме, но читать их стали значительно меньше. Ведь можно включить ребёнку телевизор или компьютер и спокойно заниматься своими делами. Смотреть легче и интереснее, поэтому нет таких просьб, как раньше о прочтении любимой сказки. Исчезло почти совсем семейное чтение с рассматриванием и обсуждением, беседой по содержанию, желание найти в ней мораль и нравственный урок. Исчезает хорошая традиция – общение с книгой. Почему чтение сказок для детей намного полезнее, чем просмотр мультфильмов? Ведь волшебное повествование, как и мультфильм, рассказывает детям готовую фантастическую историю. Но, в отличие от последнего, сказка оставляет простор для воображения и таким образом развивает у детей умение мысленно действовать в воображаемых обстоятельствах, а это является основой для творческой деятельности. Эти наблюдения обусловили выбор моей методической темы «Сказка как средство развития речи детей раннего возраста».

Своей целью я ставлю развивать активную речь детей, вызвать живой интерес к сказкам.

Задачи:

Образовательные:

— Побуждать у детей интерес к сказкам.

— Создать необходимые условия для знакомства детей со сказками.

— Способствовать обогащению речи, активизировать словарь детей, развивать

грамматический строй речи, навыки диалогической, монологической речи.

Развивающие:

— Развитие у детей художественно – речевые исполнительские способности

выразительности, эмоциональности исполнения, умения применять разнообразные

интонации, выражающие характер сказки.

— Развивать познавательные способности ребенка, любознательность, творческое

воображение, память, фантазию.

— Развивать совместную творческую деятельность детей и родителей.

Воспитательные:

— Воспитывать интерес к живому слову.

— Воспитание у детей положительных черт характера (отзывчивости,

доброжелательности, сочувствия, способствующих лучшему взаимопониманию в

процессе общения.

— Помочь родителям понять ценность сказки, ее особую роль в воспитании и

развитии детей.

— Способствовать приобщению родителей к жизни детей в группе, созданию

атмосферы сотрудничества, реализации художественно-речевых способностей

родителей;

Ожидаемые результаты.

Дети знают и умеют:

— С интересом слушают сказку.

— Самостоятельно проговаривают слова, фразы.

— В самостоятельной игре, режимных моментах сопровождают свои действия речью.

— По просьбе взрослого или по собственной инициативе рассказывают об изображенном на картине, об игрушке, о событии из личного опыта.

— Проявляют интерес к книгам, бережно к ним относятся.

— Проявляют эмоциональную отзывчивость на доступные возрасту литературно-художественные произведения.

— Эмоционально и заинтересованно следят за развитием действий в играх-драматизациях, кукольных спектаклях, сами принимают участие в них.

— Свободно общаются в диалоге с воспитателем и со сверстниками.

В своей работе по ознакомлению детей со сказками я опираюсь на общие дидактические принципы, разработанные для детей раннего возраста: принцип активности и посильной самостоятельности, принцип познавательной выразительности, принцип наглядности, действенного соучастия, поэтапности.

Сказка является наиболее доступным материалом для развития всех видов деятельности ребёнка. Мир сказки чудесен, он уникален и неповторим по своим возможностям. Сказки для детей младшего возраста просты, носят циклический характер – многократное повторение сюжета с небольшим изменением. Эта особенность народных сказок позволяет лучше ребёнку запомнить сюжет и развить память. Сказка помогает ребенку открыть новый, неведомый и огромный мир. Она учит его думать, тренирует память, внимание, развивает речь. Язык сказок ритмичен, в тексте много повторов и устойчивых оборотов (например, тянет-потянет, бил-бил, не разбил) – это значительно облегчает понимание сказок, что особенно важно для детей, у которых еще плохо развито слуховое внимание. Шаг за шагом малыши усваивают новые слова, фразы.

В своей работе по ознакомлению детей со сказками я опиралась на список рекомендованных произведений для чтения в примерной общеобразовательной программе «От рождения до школы» под редакцией Вераксы В.Е. Сказки я расположила в определенной последовательности: каждая последующая сказка сложнее предыдущей.

1. «Курочка ряба»

2. «Репка»

3. «Колобок»

4. «Теремок»

5. «Как коза избушку построила»

6. «Маша и медведь»

7. «Волк и козлята»

Очень важным считаю донести до каждого ребенка правила бережного отношения к книгам. Ежедневно объясняю детям правила:

— Посмотрел книгу – положи на место.

— Если хочешь посмотреть книгу, проверь руки – чистые ли они.

— Книгу можно рассматривать только за столом.

— Учу не сминать страницы, не рвать, не бросать.

Условно свою работу со сказкой я разделила на три этапа:

1 этап – «Знакомство со сказкой».

2 этап – «Творческие дидактические игры по сказке».

3 этап – «Рассказывание эпизодов сказки».

1 этап – «Знакомство со сказкой».

Цель данного этапа: познакомить детей с содержанием сказки. Формировать у детей умение внимательно слушать сказку, умение сопереживать героям; слушать, не перебивая говорящего; отвечать на простые вопросы воспитателя по содержанию сказки. Расширять активный и пассивный словарь детей.

На первой неделе месяца провожу работу по знакомству с новой сказкой. Сначала я читаю сказку целиком. Даю время малышам, чтобы они внимательно рассмотрели иллюстрации. Во время рассматривания задаю вопросы по тексту сказки. Отвечая на вопросы, дети лучше запоминают ее содержание. Ребенок раннего возраста усваивает знания при условии многократного повторения, поэтому текст сказки детям преподносится не один раз, в разных формах: беседа по иллюстрациям к сказке, театрализованный показ разных видов театра.

Можно поставить на стол всех героев сказки – фигурки настольного кукольного театра (или картинки, с изображением персонажей), закрыть их красивой тканью. Поднимаю ткань,потом прошудетей рассмотреть спрятавшихся под тканью гостей, назвать их и сказать, из какой сказки они пришли.

Можно попроситьдетей взять в руки по одному герою сказки, сесть на ковер и поставить фигурку (картинку) перед собой. Предложить детям вспомнить начало сказки. Попросить их сказать первую фразу и выложить соответствующего героя (картинку). Если у ребенка достаточно хорошо развита речь, предложить ему повторить небольшой отрывок из сказки. Если же речь у ребенка развита недостаточно, то достаточно ему только закончить начатую фразу. Продолжаю рассказывать сказку совместно с детьми по аналогии до того момента, пока все герои (картинки) не будут выложены на ковре.

Но возникает другая проблема: бывает достаточно сложно регулировать речевую активность детей. Один ребенок еще не понял вопроса, а другой – уже ответил на него. Решить эту проблему помогают творческие игры по сказкам, которые являются промежуточным этапом для подготовки к рассказыванию сказки.

2 этап – «Творческие дидактические игры по сказке».

Цель данного этапа: закреплять содержание сказки. Расширять представление об окружающем мире. Обогащать пассивный и активный словарь ребенка. Совершенствовать общую и мелкую моторику. Развивать зрительное и слуховое восприятие детей. Учить соотносить предметы по признакам формы, величины, цвета.

Превалирующей чертой этого этапа является то, что у детей закладываются элементарные представления о сочинительстве. С помощью взрослого они учатся отрываться от знакомого текста и развивать события сказки на другой лад.

После того, как дети хорошо запомнили содержание сказки, можно переходить к играм по сказке. Занимаясь с детьми, я чутко прислушиваюсь к их настроению – никогда не настаиваю на продолжении игры, если малыш устал, не в настроении или если игра ему не нравится.

Приведу примеры игр по сказке «Колобок». Можно напомнить детям начало сказки: «Жили-были дед и баба». Совместно с детьми пересказать сказку до того момента, когда бабка положила Колобка на окно студиться. Дальше следует взять инициативу на себя: «Полежал-полежал Колобок на окне, скучно ему стало. С окна – на завалинку, с завалинки – на дорожку и прикатился Колобок на огород». Здесь я представляю вниманию детей импровизированный огород: стол, накрытый тканью, на котором выложены разнообразные овощи и фрукты. Предлагаю детям перечислить их, рассказать какого они цвета, какие на вкус, выбрать самый вкусный, самый полезный и т.д.

Маленькие дети любят задавать вопросы: «Зачем? Почему? Отчего?». Их интересуют свойства предметов, их качества. Малышей завораживает явления живой и неживой природы. Сам для себя ребенок тоже загадка.

Дети любят экспериментировать с водой, песком, растениями, бумагой и другими предметами живой и неживой природы. Опытная деятельность стимулирует речевую активность малышей.

Творческая интерпретация сказки позволяет организовать игры-экспериментирования, которые понятны и доступны для детей раннего возраста.Это игры с водой, песком. Например, мышка из сказки «Курочка Ряба» махнула хвостиком, а яичко упало в воду и утонуло, а потом ей стало интересно, утонет ли камешек в воде, карандаш и т.д.

Незаменима сказка и в организации конструкционных игр. Детям можно предложить выполнить любую постройку (домики, дорожки, корзиночки, тележки, мостик, лесенку) для героев сказки и обыграть ее.

Строительная игра способствует воспитанию зрительного и слухового внимания, запоминанию текста сказки.

Детям раннего возраста свойственно поглощать большой объем информации. Нервная система малышей еще не очень стабильна, они быстро возбуждаются и долго не могут успокоиться. Задача педагога создать условия не только для активизации мыслительныхпроцессов, но и для релаксации малышей. Для этой цели я использую игры-имитации с малой двигательной активностью. Эти игры становятся еще интересней, если в них присутствует звукоподражание.

Например, можно использовать такую игру по мотивам сказки «Колобок». Катился-катился Колобок и попал на красивую цветочную полянку. Здесь я включаю спокойную музыку, предлагаю понюхать растущие на полянке цветы, озвучить, как жужжит пчела, как подул ветерок и т.д.

Для того, чтобы ребенок мог рассказать о чем-либо, ему необходимо помочь увидеть объект, его основные качества, подобрать слова для выражения мысли.

Для подготовки детей к обучению рассказыванию я использую такие методические приемы, как целенаправленное рассматривание, договаривание детьми начатой воспитателем фразы, ответы на поставленные вопросы.

Ну и какая же сказка без продуктивной деятельности. Творческие игры с лепкой, рисованием очень нравятся детям. Они имеют общеразвивающий эффект и совершенствуют мелкую моторику.

После выполнения всех игр по сказке предлагаю детям поиграть в игру-драматизацию. Дети выбирают шапочки героев по своему желанию. Первое разыгрывание сказки не похоже на театрализованное действие. Шапочек приготавливаю в избытке, может случиться так, что в сказке будут две бабки, три мышки. Каждый ребенок говорит, что хочет и когда хочет, не по порядку, не по очереди. В это время моя работа направлена на отработку ролевых диалогов. И эта игра может вылиться в представление для зрителей.

Игра-драматизация – эта подлинная самодеятельность детей, импровизация в самостоятельной деятельности малышей.

Лишь после этого этапа опробования легко и свободно возникает игра-драматизация с импровизацией ролевых диалогов.

3 этап – «Рассказывание эпизодов сказки»

Цель данного этапа: обогащать словарь ребенка за счет новых слов. Способствовать употреблению усвоенных слов в самостоятельной речи.

Последний этап самый трудный. Проходят три недели кропотливой работы, в течение которой ребенок учится слушать и понимать сказку, запоминать ее героев и содержание, добавлять отдельные слова и фразы в совместный с воспитателем пересказ.

На этом этапе я учу детей пересказывать отдельные эпизоды сказки. С помощью шапочек дети перевоплощаются в героев сказки и от их имени ведут диалог.

Сказка – это кладезь для творческого педагога, умеющего и желающего сформировать в своих воспитанниках креативную личность, развить у них интерес к познанию.

Через систему увлекательных игр со сказками у ребенка развиваются психические процессы:

восприятие – через умение анализировать предметы по существенным признакам: цвет, форма, величина;

внимание – через развитие умения сосредотачиваться на предметах, явлениях, действиях;

память – через умение произвольно запоминать;

мышление- от наглядно-образного к наглядно-действенному и логическому.

С целью определения эффективности моей работы, я провела диагностическоеисследование детей раннего возраста, которое проводила два раза в год (в начале и вконце учебного года) (Приложение).

По результатам диагностики было выделено 3 группы: дети с низким уровнем, со среднимуровнем и с высоким уровнем речевого развития.

Для каждой категории детей (низкий, средний, высокий уровни) были обозначены своизадачи и задания.Чтение фольклорных произведений, рассматривание иллюстраций в книгах, игры и др. предлагались детям в любое свободное время: после завтрака, на прогулке, перед сном, ввечернее время.

С детьми низкого уровня развития работа проводилась индивидуально. Наиболее эффективными для них стали приемы многократного повторения, вопросы детям по содержанию текста, словесное поощрение, совместная деятельность взрослого и ребенка, др.

С детьми среднего уровня развития задания, игры и др. предлагались в подгруппе (3-4человека). Эффективно использовался метод повторения задания самими детьми, анализрезультата, сюжетно- ролевые игры, др. Детьми с высоким уровнем развития предлагалсяматериал с усложнением, устная инструкция педагога и др.

Родителям в индивидуальных беседах были предложены соответствующие рекомендации, пожелания.

В своей группе я пытаюсь создать условия для самостоятельных игр в сказку, самостоятельной театрализации, чтобы дети могли подражать игровым образам, общаться друг с другом через сказку, изображая персонажей данной сказки.

Рядом с книжным уголком я поместила уголок театрализации, который плавно переходит в уголок ряженья, где дети могут использовать костюмы, маски в создании персонажей для нужной сказки, рядом фланелеграф. На нём дети могут смоделировать сказку, сюжет из сказки.

В свободное время дети рассматривают знакомые книжки, вспоминают их содержание и у них возникает желание поиграть в сказку. Для этого в уголок театрализации я поместила несколько видов театра: пальчиковый, фланелеграф, театр игрушек, картинки на картоне, театр из конусов. Подбирая персонажей для этих театров, я выбираюяркие, красивые, чтобы они оказывали на детей эстетическое влияние, развивали их вкус, воспитывали в них чувство прекрасного.

Диагностика

Приложение

Консультация для родителей

Домашнее чтение для сердца и разума.

Всем известен интерес детей к книге. Это увлечение возникает на пути от простого любопытства – к удивлению, от удивления – к активной любознательности, а от нее – к знанию.

Природную любознательность ребёнка полнее всего удовлетворяют книги. Очень многое зависит от того, как относятся к книге в семье.

Родители сами должны быть начитанными и уметь пересказать содержание произведения, передать свое мнение о книге.

Очень важно правильно отбирать материал для чтения, с учетом возрастных и индивидуальных особенностей ребёнка. Пусть ребёнку прочитают немного, но каждая страница может оставить глубокий след в его сердце и сознании.

Важный способ приобщать детей к книге – чтение вслух. Можно создать определенный ритуал перед чтением: включить спокойную музыку, занять удобное, уютное место. Это создаст своеобразную обстановку, психологически подготовят детей к прослушиванию произведения.

Способствует развитию интереса к чтению и циклическое чтение, т.е. в течение некоторого времени книга читается по частям или отдельными главами. Во время вынужденного перерыва у ребят постоянно поддерживается интерес к дальнейшему содержанию книги.

Важно уметь раскрыть воспитательный потенциал книги, донести ее до ума и сердца ребёнка. Именно процесс чтения способствует духовному общению родителей и детей, устанавливается взаимопонимание, близость, доверительность, без которого немыслимо воспитание.

Лучшие детские книги представляют собой лучшие образцы художественного слова, воспитывают у детей чувство прекрасного, нравственно-патриотические чувства и делают жизнь полнее и интереснее.

В книгах содержится большой жизненный опыт, а взрослый помогает ребёнку воспринимать его осмысленно. Сказанное относится к детям всех возрастов, благодаря книге они обретают «умное детство».

Родителей интересует вопрос о формировании интереса к книге и культуры чтения. Здесь важно соблюдать такт, без нажима, без принуждения и запретов влиять на выбор книги. Культура же чтения тесно связана с понятием сознательного отношения к книге, умения внимательно и вдумчиво слушать.

В семьях, где на это не обращают внимания, где книга не в почете либо ее читают нетерпеливо, поверхностно, можно встретить подмену чтения просмотром телевизора или игрой в компьютерные игры.

Книга создает важнейшие предпосылки для дальнейшего развития ума ребенка, нравственности, патриотизма и эстетического восприятия мира.

Дома хорошо иметь библиотечку детской художественной литературы. Ребёнку дают 2-3 книги на определённый отрезок времени, затем заменяют новыми. Делают это для того, чтобы не рассеивать внимание ребенка на множество книг, чтобы он глубоко осваивал содержание литературного произведения, мог осмыслить его, пересказать, детально рассмотреть иллюстрации.

В дальнейшем хорошо посещать детскую библиотеку вместе с ребенком, что даст ребенку самому выбирать понравившиеся книги.

Уважаемые родители! Приучайте детей бережно относиться к книгам. Объясните детям правила:

Посмотрел книгу – положи на место

Если хочешь посмотреть книгу, проверь руки – чистые ли они

Книгу рассматривать только за столом, учите ребёнка правильно листать книгу с правого верхнего угла, не смачивая палец слюной, не сминать страницы

Не разрешайте обращаться небрежно даже с ненужной книгой. А тем более вырезать картинки из нее.

Помните, если сын или дочь привык обращаться с книгой аккуратно, то, став школьником, он перенесет этот навык и на учебники, тетради, другие принадлежности.

Когда знакомите детей с художественной литературой, постарайтесь решить разнообразные задачи, связанные с развитием речи детей. Вопросы по содержанию рассказа, стихотворения или сказки могут задаваться в самой разнообразной форме.

Любите книги и прививайте любовь к чтению своим детям!

Консультация для родителей.

Речевое развитие детей раннего возраста.

Если ребенок в 2-2,5 года совсем не говорит или говорит мало слов — это вызывает тревогу у родителей, и они обращаются к врачу. Речевое развитие ребенка может идти скачкообразно: сначала накапливается пассивный словарь, хотя в активной речи еще большее место занимает лепет, произнесение отдельных звукосочетаний. Затем происходит резкий скачок (обычно после полутора лет) и очень быстро растет запас активно употребляемых слов. Особенно интенсивно становление речевой активности происходит в раннем возрасте, то есть после года. Именно в этот период ребенка нужно приучать самостоятельно пользоваться словами, стимулировать его речевую активность и познавательную потребность. Основное внимание уделяется воспитанию у малышей умения слушать и понимать речь окружающих, подражать речи взрослых. Если ваш ребенок почти не играет в игрушки, редко проявляет интерес к детским песенкам и почти не рассматривает книжки с яркими картинками, то приемы, стимулирующие развитие речи, окажут вам полноценную помощь.

1. Разговор с самим собой. Когда малыш находится недалеко от вас, начните говорить вслух о том, что видите, слышите, думаете, чувствуете. Говорить нужно медленно и отчетливо, короткими простыми предложениями, доступными восприятию малыша. Например: «Где чашка? Я вижу чашку. В чашке молоко. Таня пьет молоко».

2. Параллельный разговор. Вы описываете все действия ребенка: Что он видит, слышит, чувствует, трогает. Используя этот прием, вы как бы подсказываете малышу слова, выражающие его опыт.

3. Провокация или искусственное непонимание ребенка. Этот прием состоит в том, что взрослый не спешит проявить свою понятливость и временно становится (глухим и глупым). Например, если малыш, показывая на полку с игрушками, просительно смотрит на вас, дайте ему не ту игрушку, какую он хочет. Конечно же он будет возмущен, но охотно активизирует свои речевые возможности, чувствуя себя намного сообразительнее взрослого.

4. Распространение. Продолжайте и дополняйте все высказанное малышом, но не принуждайте его к повторению – вполне достаточно того, что он вас слышит. Например, он говорит: «Суп», вы же предлагаете: «Овощной суп очень вкусный», «Суп едят ложкой». Этим приемом вы постепенно подводите ребенка к тому, чтобы он овладевал более сложными языковыми формами, учился заканчивать свою мысль.

5. Продуктивные виды деятельности – рисование, лепка, аппликация, конструирование. В этих видах деятельности развиваются не только лингвистические способности ребенка, но и сенсорные, имеющие особое значение в формировании мыслительной деятельности.

6. Музыкальные игры. Малыши с удовольствием двигаются под музыку, подпевают, играют на шумовых музыкальных инструментах. Сначала ребенок проговаривает только окончания или последние слова, но вскоре начнет пропевать небольшие песенки целиком.

Чтобы развить речевую активность ребенка, можно:

-сжимать и разжимать кулачки – махать в воздухе только пальцами;

-кистями рук делать фонарики;

-хлопать в ладошки тихо и громко;

-нанизывать крупные пуговицы, шарики, бусинки на нитку;

-наматывать нитки в клубок, играть с конструктором, мозаикой, кубиками.

Консультация для родителей

Значение изготовления театральных кукол детьми совместно со взрослыми.

У ребенка всегда есть желание сделать что-то новое, оригинальное.

Все рекомендуемые материалы вполне доступны, инструменты имеются в каждом доме, а технология изготовления не превышает возможностей обычной квартиры. И никогда не жалейте времени, которое вы потратите на общение с ребенком, на то что Вы будете заняты с ним одним делом. В Вашем доме всегда будет интересно бывать друзьям Вашего ребенка, а у него повысится самооценка, он научится уважать труд, уважать и ценить Вас, поскольку Вы так много знаете и умеете и многому можете научить его.

Изготавливая куклы, родители могут провести свободное время с детьми не только интересно, но и с большой пользой, могут показать им, на что способны человеческие руки и фантазия, помочь раскрыть в ребенке что-то новое. У взрослых появляется возможность лучше понять ребенка, занимаясь с ним общим делом и общаясь с ним на равных, что способствует развитию у ребенка уважения и доверия к взрослым.

Общая работа во время изготовления кукол и декораций для театра, игра в кукольный театр формируют и развивают у детей следующие навыки и способности:

Мелкая и крупная моторика.

Память.

Образное мышление.

Чувство уважения и такта, навыки общения.

Творческие способности.

Творчеством пронизан весь процесс создания кукольного представления. От идеи создания куколы до игры в «отчетном спектакле», от сценарного плана до готовых декораций, так как дети с радостью принимают участие во всех видах игровой активности.

«Шагающая плоскостная кукла»

Материалы и оборудование:

Цветной или белый прямоугольник 1/4 листа А4 (в нижней части отверстия для пальцев D =1,5 см.)

Цветная бумага,

Ножницы,

Клей, скотч,

Фломастеры, карандаши, мелки

Мелкий бросовый материал.

Последовательность изготовления.

Основным элементом этой куклы является прямоугольник (1/4 часть листа А4)

В нижней части листа взрослым вырезаются два круга диаметром примерно 1,5 см. (или больше) который позволяет вставить в них указательный и средний пальцы.

Это будут ноги куклы-персонажа, затем в соответствии с пропорциями дорисовывается силуэт персонажа и прорисовываются детали (или выполняются в технике аппликации).

Украсить бумажно- картонных шагающих п альчиковых кукол и тем самым придать им немного объема можно бисером или тесьмой, нитками и мехом.

«Стержневая кукла на основе ложки» (пластмассовой).

Материал и оборудование:

Пластмассовые ложки,

Скотч,

Ножницы,

Нитки для изготовления шевелюры,

Самоклеющаяся бумага,

Салфетки разноцветные.

Последовательность изготовления

Две пластмассовые ложки соединить друг с другом вогнутой стороной и закрепить у основания скотчем.

Нитки, нужного для цвета волос куклы намотать несколько раз вокруг сомкнутых 4-х пальцев (с указательного по мизинец). Чем больше ниток намотать, тем пышнее будет шевелюра персонажа.

Пасму ниток крепко перевязать отдельной ниткой сверху. Завязанную пасму ниток разделить на две равные части и вставить между верхних частей ложек (часть из них спереди можно выделить в челку персонажа и обрезать нужной длины)

Разделенные две части оформляем в шевелюру персонажа (заплетаем в косы или стрижки до нужной длины)

Сверху ложки и вставленных ниток приклеиваем соответствующий кукле-персонажу головной убор.

Для изготовления костюма можно воспользоваться бумажной салфеткой или цветной бумагой соответствующего цвета и размера. Лист цветной бумаги складываем, как бумажную салфетку, центр сгибов слегка надрезаем и вставляем в него основу — ручки ложек.

Отводим часть костюма (бумаги, салфетки) на голову куклы и закрепляем у основания ложек плотно скотчем. Опускаем костюм обратно на ручки ложек, расправляем, получая треугольную форму. Правый и левый угол этого треугольника можно закруглить, обозначив таким образом правую и левую руки (лапы) персонажа.

«Кукла варежка из бумаги».

Материал и оборудование:

Белая и цветная бумага, клей,

Степлер, скобы,

Ножницы,

Карандаши, фломастеры.

Последовательность изготовления.

Положить перед собой лист белой бумаги формата А4 горизонтально и сложить его пополам слева направо.

Положить руку на лист (все пальцы сомкнуты) и обвести её по контуру.

Прибавить с левой и правой стороны по 1,5 — 2 см. (на толщину руки и склеивание куклы).Вырезать основу — варежку по новому контуру (получится две детали).Склеить (или закрепить степлером) две детали, оставив свободным (не заклеенным) нижний край.В соответствии с выбранным персонажем вырезать и наклеить детали (уши, лапы, хвост и т. п.), стараясь соблюдать пропорции куклы.Окончательно оформить куклу, ее лицо (мордочку) или использовать для этой цели технику аппликации.

Консультация для родителей

«Поиграйте в кукольный театр дома»

Возвращаясь из детского сада, занимаясь домашними делами, родители имеют большие возможности для того, чтобы подготовить ребёнка к встрече с новой книгой или побеседовать об уже прочитанной сказке или истории. При этом нужно помнить: ребёнок не может быть всё время пассивным слушателем, поэтому во время чтения надо активизировать его внимание! Для этого очень подойдёт кукольный театр.

Для того, чтобы организовать кукольный театр дома, необходим не только набор кукол (перчаточные куклы, фигурки на палочках, теневой театр, театр игрушек и т. д.), простейшие декорации и ширма, но самое главное-желание заняться интересным делом. Дети любят играть с уже готовыми куклами, но ещё с большим удовольствием они любят их делать сами. Используя подручные средства, сделать их совсем не сложно.

Куклы – напёрстки.

Куклы-напёрстки- куклы маленького размера, одевающиеся на указательный палец. Кукольные представления с их участием можно разыгрывать при чтении стихотворений, сказок в лицах. Укладывая малышей спать, эти куклы помогут вам образно рассказать сказку. Они изготавливаются из полосок бумаги, накрученных на указательный палец, из пластмассовых шариков или мячиков, из старых перчаток. Путём рисования или аппликации, используя цветную бумагу или плотные ткани, создаётся нужный образ.

Забавные носки.

Из обычных носков, картона, пуговиц, бусин и обрезков ткани получаются очень забавные персонажи для кукольного театра. Куклы, созданные по этой технологии, имеют очень необычный вид. Мы привыкли видеть игрушки, голова которых имеет форму шара. У этих игрушек шаровидной головы нет, зато есть вытянутая мордочка, которая напоминает образы животных, имеющих такую же форму головы: лошадь, мышь, собака и т. д.

Кукольные фантазии.

Из предметов домашнего обихода, бросового материала (пустые коробки, бутылки) можно сделать замечательных кукол. Для оформления лиц героев кукольного представления можно использовать фотографии в журналах, предварительно наклеив их на картон.

При использовании элементов кукольного театра, манипуляции с куклами должны быть предварительно отработаны, чтобы во время показа не фиксировать на этом внимание. При подборе куклы для спектакля, изготавливая её, необходимо учитывать, что внешний облик куклы должен отвечать возрастной и психологической характеристикам персонажа.

Особый всплеск эмоций вызывает общение персонажа сказки с ребёнком, когда он ищет у детей поддержки, просит совета. В этой ситуации взрослый берёт на себя функцию советчика. От лица героя сказки родитель преобразовывает сложные ситуации в педагогические задачи, подводит к решению проблемы. Ребёнок вместе с героем ищет альтернативные способы действия, спорит с ним или соглашается, предлагает свои решения.

Чувства, испытываемые ребёнком при слушании сказок, превращают его из пассивного слушателя в активного участника событий. Положительные герои вызывают у ребёнка сочувствие. Стремясь защитить любимого героя, он возмущается поступками отрицательных персонажей.

В процессе рассказа и показа сказки важно не увлечься описанием второстепенных моментов, игрой кукольных персонажей, а донести до ребёнка идею сказки, основное её содержание, выделив при этом основные моменты нужной интонацией голоса, громкостью или паузой.

Не стесняйтесь играть в театр кукол вместе с детьми!

Желаем Вам приятных часов и прекрасного отдыха всей вашей семье!

Использованная литература:

1. Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Младшая группа (2-3 года).

2. Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 1-3 года. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016. – 128 с.

3. Художественное творчеств: комплексные занятия. Первая младшая группа / О.В. Павлова. – Волгоград: Учитель, 2013. – 142 с.

4. Развитие речи в детском саду В.В. Гербова. Издательство Мозаика — Синтез Москва, 2015.

5. Книга для чтения в детском саду и дома. Москва ОНИКС – 2011.

6. Наглядно-дидатические пособия: Серия «Играем в сказку»: «Репка»,

«Теремок», «Колобок », «Курочка Ряба». Веракса Н.Е., Веракса А.Н.

.7 Шиян О.А. Развитие творческого мышления.

Работаем по сказке (2-7 лет).

Автор:

Гмыря Любовь Анатольевна,

воспитатель СП ДО

МАОУ Богандинской СОШ № 1

Тюменского муниципального района

Развитие речевой активности детей дошкольного возраста в процессе работы со сказкой

Речь – уникальный дар природы, данный человеку и только человеку. Речь позволяет высказать мысли, овладеть знаниями и обеспечивает полноценное общение.  А. А. Леонтьев — российский психолог и лингвист считал, что одним из факторов, влияющих на успешность овладения речевой деятельностью, является речевая активность.

Термин «речевая активность» характеризует устойчивое свойство личности ребенка, проявляющееся в способности воспринимать и понимать речь окружающих; самостоятельном,  инициативном использовании речи в практике общения; активном стремлении овладеть языком.

Мотивом речевой активности служит речевая ситуация, которая представляет собой условия, обстановку, в которой происходит речевое общение между участниками.

В настоящее время, которое характеризуется стремительным ритмом жизни, повсеместной компьютеризацией и «умным» телевидением,  удетей дошкольного возраста наблюдаются недостаточные навыки речевой деятельности на фоне сниженной речевой активности.

 Развитие речевой активности детей дошкольного возраста является актуальной образовательной задачей и должно осуществляться по нескольким направлениям: развитие восприятия и понимания речи; формирование самостоятельного и инициативного использования речи.

На мой взгляд, благодаря своеобразному сюжету и богатому языку именно сказка способна создать интересную для детей речевую ситуацию. Цель своей работы я определила в следующем: теоретически изучить и применить на практике работу со сказкой для развития речевой активности детей дошкольного возраста.

Для достижения цели были поставлены задачи:

— изучить педагогическую теорию и практику по использованию сказок для развития речевой активности детей дошкольного возраста;

— подобрать методы и способы работы со сказкой для развития речевой активности детей дошкольного возраста;

— применить на практике подобранные методы работы со сказкой;

— проанализировать результативность использования сказок в работе по развитию речевой активности детей дошкольного возраста.

Сказка – фольклорное или литературное эпическое, преимущественно прозаическое произведение волшебного, героического или бытового характера.

Если отойти от официального определения, то сказка – это чудо, которое увлекает малыша в свой мир и не отпускает, даже тогда, когда он становится взрослым. Сказка — информативна, феерична, эмоциональна и мудра, она — источник детского мышления, а мысль дошкольника неотделима от речи.

Теоретической базой моей работы являются: «Сказкотерапия как средство развития речи детей дошкольного возраста» О. Ф.Васьковой и А. А. Политыкиной, где можно ознакомиться с традиционными методами работы со сказкой; «Воспитание сказкой» Л. Б. Фесюковой, предлагающей читателю нетрадиционные методы работы со сказкой, основанные на «Грамматике фантазий» Д. Родари и ТРИЗ — технологии. Особый интерес для меня представил опыт использования нетрадиционных приемов и методов работы со сказкой воспитателя МБДОУ г. Иркутска детского сада №8 Е. И. Лысенко.

Для развития речевой активности в  младшей группе при знакомстве малышей с народной сказкой, использовался в основном метод рассказывания и рассматривание иллюстраций для поддержания визуального интереса.

Но работа со сказкой не ограничивается чтением или рассказыванием, для более полного восприятия я вовлекала детей в сказку, тем самым создавая речевую ситуацию. Здесь мне пришли на помощь такие приемы как совместное рассказывание, двигательный рассказ, встреча с персонажами сказок.

В работе над сказкой мной применялся метод двигательного рассказа, который помогал детям концентрировать внимание на восприятие текста, а мотивом  выступало правильное выполнение движений. Этот метод помог перейти к играм — драматизациям сказок: «Курочка Ряба», «Репка», «Колобок». Играя роль, дети старались правильно произносить слова, упражняли свой артикуляционный аппарат, интонационную выразительность.

   

Учитывая возрастные особенности детей младшего дошкольного возраста, а именно наглядно – образное мышление,  использовался приём «Встреча с героем».  Персонаж, которого  изображали родители, приходил к детям, играл с ними и предлагал отгадать из какой он сказки, тем самым создавая мотив речевой активности.

В средней группе я использовала приемы: «Мой любимый герой» и «Словесный портрет», так как они помогают детям правильно оценивать поступки героев, самостоятельно находить нужные слова и выражения. Эти приемы я использовала в совокупности с методом составления загадок А. А. Нестеренко по модели, «Какой? – Что, кто бывает таким?».

В старшей группе во время театрализованной деятельности, дети стали проявлять самостоятельность и творчество, вводя в сюжеты знакомых сказок новых героев и  новую речевую ситуацию.

Более сложной, но интересной в моей работе стало применение     технологии ТРИЗ и решение проблемных ситуаций, созданных на основе сказочных сюжетов («сказка по-новому», «из сказки в задачку», «сказка продолжается»).

В подготовительной к школе группе я планирую подвести детей к творческому и инициативному использованию речи, путем придумывания сказки, опираясь на работу Д. Родари «Грамматика фантазий». Все предпосылки к этому есть: дети отличают сказку как жанр от других жанров; имеют в памяти образы персонажей и сюжеты сказок; дети владеют связной грамматически оформленной речью и необходимым словарным запасом; и самое главное дети обладают оригинальной фантазией и склонностью к выдумкам.

Задачи по развитию речевой активности решаются совместно с родителями моих воспитанников. Родители с удовольствием принимают участие в постановке сказок,  мастер — классах, на которых вместе с детьми выполняют творческие задания (сочинение и оформление книги сказок), в изготовлении декораций и костюмов.  С целью повышения родительской компетентности в вопросах значения использования сказки для воспитания детей дошкольного возраста, было проведено анкетирование родителей «Сказка в жизни Вашего ребенка», на основе результатов которого подготовлен семинар — практикум для родителей «Для чего и как следует читать детям сказки?».

Творческое придумывание сказок с детьми еще находится только в перспективе моей работы, а с родителями мы уже практикуем сочинение сказок для детей. Так в ходе «Рождественских посиделок», родители сочинили забавную сказку для детей «Чудеса на Рождество» и выполнили к ней замечательные иллюстрации.

Хочется еще отметить и сотрудничество с социальными партнерами, а именно специалистами библиотечного центра п. Богандинский. Данные встречи направлены на обогащение представлений детей о сказках и стимулирование речевой активности.

Работа со сказкой, на уровнях слова, художественного образа и  системы представлений  о мире и о себе, позволяет мне формировать у дошкольников активный речевой запас, развивать вербальное и невербальное общение, которое является основой творческих способностей, умение выделять проблему, интегрировать сказочный урок в свою «копилку жизненных ситуаций».

Список использованных источников

1. Алексеева М. М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников [Текст]: Учеб. пособие для студ. высш. и сред, пед. учеб. заведений. — 3-е изд., стереотип. – Москва: Академия, 2000. — 400 с.

2. Бородич, А.М. Методика развития речи детей [Текст]: учебное пособие для студентов педагогических институтов / А.М. Бородич.- Москва: Просвещение, 1981.- 256 с.

3. Васькова, О. Ф., Политыкина, А. А. Сказкотерапия как средство развития речи детей дошкольного возраста [Текст] /Пособие для практических работников ДОУ, психологов и родителей – Санкт – Петербург: ДЕТСТВО ПРЕСС, 2010. – 112 с.

4. Джанни Родари. Грамматикафантазии[Электронный ресурс]/ — Режим доступа:https://royallib.com/book/rodari_dganni/grammatika_fantazii_vvedenie_v_iskusstvo_pridumivaniya_istoriy.html

5. Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность[Текст]/ — Москва:
Красанд, 2010. — 216 с.

6. Нестеренко, А. А. Страна загадок [Электронный ресурс]/ — Режим доступа: http://www.trizminsk.org/e/23105.htm

7. Нетрадиционные методы и приёмы в работе со сказкой[Электронный ресурс]/ представление опыта работы; материал подготовилаЛысенко Е. И.– Режим доступа:https://infourok.ru/netradicionnie-metodi-i-priyomi-raboti-so-skazkoy-1327623.html

8. Примерная основная образовательная программа дошкольного образования «Мозаика» / авт.-сост. В.Ю. Белькович, Н.В. Гребенкина, И.А. Кильдышева. – Москва: ООО «Русское слово – учебник», 2014. – 464 с.

9. Развитие речевой активности дошкольников[Электронный ресурс]/ представление педагогического опыта; материал подготовила Семенова В. И. – Режим доступа:http://tmndetsady.ru/metodicheskiy-kabinet/pedagogicheskiy-opyit/news3255.html

10. Роль театрализованной игры в развитии речи детей [Электронный ресурс]: представление педагогического опыта; материал подготовила Артамонова И. А.– Режим доступа: http://tmndetsady.ru/metodicheskiy-kabinet/pedagogicheskiy-opyit/news5092.html

11. Фесюкова, Л.Б. «Воспитание сказкой» [Электронный ресурс]./ — Режим доступа: http://log-in.ru/books/vospitanie-skazkoiy-fesyukova-l-b-vozrastnaya-psikhologiya/#read

12. Фотографии из архива воспитателя Гмыря Л. А.

  Свидетельство о публикации в СМИ» Серия А № 0004897

Влияние малого фольклорного жанра на развитие речи детей раннего возраста.

Задачи: Приобщение детей к русскому фольклору- увлечь народными сюжетами

• Обогащение чувств детей, воображения и речи

• Воспитание чуткого отношения к устному народному творчеству

Построение работы с учетом следующих принципов:

• Наглядности

• Последовательности

• Деятельности  

• Возрастной адресованности

• Преемственности взаимодействия с ребёнком в условиях дошкольного учреждения и семьи

Формы:
образовательная деятельность, обыгрывание режимных моментов, развлечение, рассказывание сказок, потешек, закличек, чтение художественной литературы, настольно-печатные,
дидактические игры.

 Методы:
Словесные – беседы, рассказывание, чтение художественной литературы,
прослушивание аудиозаписей.
Наглядные –  рассматривание книг, иллюстраций, альбомов
Практические – дидактические игры, показ тематических театрализованных  постановок, участие в досугах, развлечениях, праздниках.

ПЛАНИРОВАНИЕ

 по теме: «Влияние малого фольклорного жанра на развитие речи детей»

	Работа воспитателя	Работа с детьми	Работа с родителями
Сентябрь	Подбор материала, необходимого для работы с детьми и родителями на тему «Влияние малого фольклорного жанра на развитие речи детей» Постановка цели и задач по данной теме	Рассказывание детям русских народных сказок, потешек.	создание библиотеки красочных книг с русскими народными сказками, потешками
Октябрь	Создание картотеки потешек для работы с детьми	Разучивание и проговаривание потешек, закличек	Участие в досугах, развлечениях
Ноябрь	Изучение темы «Настольно-печатные игры по русским народным сказкам	Совместное и самостоятельное рассматривание иллюстраций и картинок, творческих работ  «Моя любимая сказка»	Конкурс совместных творческих работ «Моя любимая сказка»
Декабрь	Изучение темы «Театрализованные игры как средство развития речи детей»	Помогать драматизировать отрывки из хорошо знакомых сказок	Обогащение  уголка  ряжения
Январь	Изучение темы: «Использование фольклора в работе с детьми»		Консультация «Роль фольклора в развитии детей»
Февраль			Консультация «Почитай мне сказку, мама»
Март			Консультация «Воспитание трудолюбия»
Апрель	Изучение темы «знакомство с закличками,  потешками о солнышке» /со специалистами ДОУ: логопед, инструктор по ФК/	Развлечение «Маленькие солнышки-помощники большого солнца» С участием учителя-логопеда
Май	Самоанализ плана по самообразованию. Открытое занятие по развитию речи с использованием макета»Домашние животные и их детеныши»	Развлечение «Наша дружная семья» с участием музыкального работника	Презентация проекта «Развитие речи детей раннего возраста посредством фольклора

Предполагаемый результат

• Словарь детей к концу году обогатился  новыми словами, оборотами, выражениями

•  Будут сформированы первичные навыки восприятия фонематической и лексической стороны речи

•  Сформируется первоначальный интерес к устному народному творчеству, художественной литературе;

•  Сформируется положительное отношение к режимным моментам

•  У родителей сформируется понимание необходимости использования малых форм фольклора в развитии речи детей

Используемая литература

• «От рождения до школы» Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования/ Под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой

• «Приобщение детей к истокам народной культуры» /под.ред.Князевой  О.Л.,  Маханевой Д.М.

• «Знакомим дошкольников с народной культурой»./Чебан А. Я. ,Бурлакова Л. Л.

• «Занятия по развитию речи в первой младшей группе детского сада».

• Планы занятий/ Гербова В.В.

• Журнал «Дошкольное воспитание»: №10,1990г. «Использование фольклора в работе с детьми младшего возраста»,с.8;

• Журнал «Дошкольное воспитание»: №10,1990г.«Фольклор для маленьких»,с.51

• Журнал «Дошкольное воспитание»: №9,1995г «Русский фольклор в жизни малышей»,с.9

• Журнал «Дошкольное воспитание»: №9,2004г «Фольклор в познавательном развитии», с.46

• Журнал «Дошкольное воспитание»: №12,2007г. «Занятие для детей раннего возраста» ,с.122

• Журнал «Дошкольное воспитание»: №2,2013г «Фольклорно-музыкальный калейдоскоп»,с. 73

Отчёт по самообразованию

Воспитателя МБОУ №43 «Лесная сказка» группы № 14 «Любознайки»

Тема самообразования:

«

Русские народные сказки, как средство развития речи в

старшей группе

»

г.Сургут

Цель: повышение своего теоретического уровня, профессионального мастерства и

компетентности. Выявление влияния русских народных сказок на развитие речи старших

дошкольников.

Задачи:

Обучающие: обучать детей построению полных и выразительных ответов по содержанию

прочитанной сказки; излагать свое отношение к прослушанному, используя сравнения,

метафоры, эпитеты и другие средства образной выразительности, работать над

звукопроизношением,

Развивающие: развивать звуковую культуру речи детей, грамматический строй, связной,

выразительной речи; обогащать словарь, развивать у детей мышление и воображение,

эмоциональную отзывчивость. Воспитательные: воспитывать любовь к художественной

литературе.

Актуальность: речь – инструмент развития высших отделов психики человека. Обучая

ребенка родной речи, взрослые способствуют развитию его интеллекта, высших эмоций,

подготавливают условия для успешного обучения в школе. У ребенка старшего

дошкольного возраста (5 – 6 лет) речь должна быть чистой, внятной, без нарушений

звукопроизношения, ведь в этом возрасте заканчивается процесс овладения звуками.

Русские народные сказки раскрывают перед детьми выразительность языка, показывают,

как богата родная речь юмором, живыми и образными выражениями. Поразительная мощь

языкового творчества русского народа ни в чем не проявила себя с такой яркостью, как в

народных сказках. В формировании связной речи ярко выступает и взаимосвязь речевого и

эстетического аспектов. Итак, обучение пересказу фольклорных и литературных

произведений в целях формирования умения строить связное монологическое

высказывание естественно предусматривает ознакомление детей с изобразительно-

выразительными средствами художественного текста (сравнения, эпитеты, метафоры,

синонимы). Связное высказывание свидетельствует, насколько ребенок владеет богатством

родного языка, его грамматическим строем, и одновременно оно отражает уровень

умственного, эстетического, эмоционального развития ребёнка. Русские народные сказки

обеспечивают высокую эффективность в работе по развитию связной речи детей,

поскольку раскрывают перед ними меткость и выразительность языка, показывают, как

богата родная речь юмором, живыми и образными выражениями. Присущая необычайная

простота, яркость, образность, особенность повторно воспроизводить одни и те же

речевые формы и образы заставляют выдвигать сказки как фактор развития связной речи

детей.

Свою работу я строила на следующих основных принципах:

— на тщательном отборе материала (по возрасту);

— интеграции работы с различными направлениями воспитательной работы и видами

деятельности детей;

— активное включения детей;

— использование развивающего потенциала русской народной сказки в создании речевой

среды максимально.

Также была проведена работа с родителями.

Методы по ознакомлению дошкольников со сказкой

Самый распространенный метод ознакомления со сказкой – чтение воспитателя, т.е.

дословная передача текста. Сказки, которые невелики по объему, я рассказываю детям

наизусть, потому что при этом достигается наилучший контакт с детьми. Большую же

часть произведений читаю по книге. Бережное обращение с книгой в момент чтения

является примером для детей.

Следующий метод – рассказывание, т.е. более свободная передача текста.

При рассказывании допускаются сокращение текста, перестановка слов, включение

пояснений и так далее. Главное в передаче рассказчика – выразительно рассказывать,

чтобы дети заслушивались.

Для закрепления знаний применяла методы, как дидактические игры на материале

знакомых сказок, литературные викторины.

Примерами дидактических игр могут служить игры “Отгадай мою сказку”, “Один

начинает – другой продолжает”, “Собери и расскажи сказку” и другие.

Литературные викторины провожу как итоговые квартальные занятия или вечерние

развлечения.

Приемы формирования восприятия сказки

Выразительность чтения.

Главное выразительно прочитать, чтобы дети заслушивались. Выразительность

достигается разнообразием интонаций, мимикой, иногда жестом, намеком на движение.

Все эти приемы направлены на то, чтобы дети представили себе живой образ.

Следующий прием – повторность чтения. Небольшую сказку, которая вызвала интерес

детей, целесообразно повторить. Из большой сказки повторно можно зачитать отрывки,

наиболее значимые и яркие. Повторное чтение и рассказывание возможно сочетать с

рисованием и лепкой. Художественное слово помогает ребенку создавать зрительные

образы, которые потом воссоздают дети.

Один из приемов, способствующих лучшему усвоению текста, – выборочное

чтение (отрывков, песенок, концовок).

Можно задать ряд вопросов ( Из какой сказки этот отрывок? Чем закончилась эта сказка?)

Подготовила презентацию для детей «Угадай сказку», «Угадай героя», «Кто как кричит?».

Если после первого чтения сказка уже понята детьми ,я могу использовать ряд

дополнительных приемов, которые усилят эмоциональное воздействие – показ игрушки,

иллюстрации, картинки, элементы инсценирования, движения пальцами, руками.

Драматизация является одной из форм активного восприятия сказки. В ней ребенок

выполняет роль сказочного персонажа.

Привлечением детей к участию в драматизации. Драматизация способствует воспитанию

таких черт характера, как смелость, уверенность в своих силах, самостоятельность,

артистичность.

Использовала словесные приемы. Зачастую детям бывают непонятны некоторые слова или

выражения. В таких случаях надо давать им возможность понять новое слово, строить

фразы путем осмысления ситуации. Как правило, не следует прерывать чтение

объяснением отдельных слов и выражений, так как это нарушает восприятие

произведения. Это можно сделать до чтения.

Широко распространенным приемом, усиливающим воздействие текста и

способствующим лучшему его пониманию, является рассматривание иллюстраций в

книге.

Иллюстрации показываю детям в той последовательности, в которой они размещены в

сказке, но после чтения.

Следующий прием – беседа по сказке. Это комплексный прием, часто включающий в себя

целый ряд простых приемов – словесных и наглядных. Различаются вводная

(предварительная) беседа до чтения и краткая (заключительная) беседа после чтения.

Во время заключительной беседы акцентировала внимание детей на моральных качествах

героев, на мотивах их поступков.

Для того , чтобы решить задачи свою работу разбила на этапы, используя интегративный

метод:

Подготовительный этап:

1.

Подбор и изучение методической литературы;

2.

Подбор дидактических игр

3.

Насыщение РППС

4.

Составила перспективный план

Совместная работа с родителями.

В начале года было проведено анкетирование среди родителей « Русская народная сказка

в жизни вашего ребенка» и ознакомление с предметно-развивающей средой группы,

составлен план пополнения РСП .

По итогам анкетирования были выявлены следующие проблемы;

—-читаем сказки – 15 %;

—-читаем стихи – 12%;

—-не читаем совсем -33%.

По данным опроса я составила план и разработала методы и приёмы по развитию речи

через народные сказки и потешки .

Информировали родителей о том, какие сказки входят в круг чтения детей 5-6 лет.

Информацию представляла в уголке для родителей в виде списков литературных

произведений с указанием, что будем читать в детском саду, и что рекомендуется для

домашнего чтения.

В уголке для родителей помещаем советы, памятки, консультации по поводу того, как

организовать чтение ребенка в домашних условиях, под такими рубриками: «Как

превратить чтение в удовольствие», «Сказка в жизни ребенка», «Как и для чего читать

детям сказки?», «Рекомендации по выбору сказок для чтения»

;

«Мама, почитай мне

сказку», «Народные сказки», «О пользе чтения», «Русская народная сказка, как средство

развития речи ребенка» и др.

Совместно с родителями пополнили библиотеку группы новыми красочными книгами с

русскими народными сказками, дисками для прослушивания, также родители, у которых

сохранились книги из детства, приносили их в группу, пополнили уголок ряженья

изготовленными своими руками масками к русским народным сказкам по нашему

возрасту.

Вместе с родителями устраиваем выставки работ детей и родителей: «Моя любимая

сказка», мастер класс по изготовлению настольного театра, совместное создание альбома

«Досье читателя» и акцию «Подари детям книгу», конструирование книжек- малышек.

Таким образом, всю работу по развитию связной речи и нравственных качеств у

дошкольников посредством сказки провожу совместно с родителями.

Сказка в системе нравственного воспитания

Такие нравственные категории, как добро и зло, хорошо и плохо, можно и нельзя,

целесообразно формировать своим собственным примером, а также с помощью народных

сказок, в том числе о животных. Эти сказки помогли мне показать:

• как дружба помогает победить зло («Зимовье»);

• как добрые и миролюбивые побеждают («Сивка — бурка»);

• что «Сказка» не дает прямых наставлений детям (типа «Слушайся родителей», «Уважай

старших», «Не уходи из дома без разрешения»), но в ее содержании всегда заложен урок,

который они постепенно воспринимают, многократно возвращаясь к тексту сказки.

Например, совместный досуг, драматизации отрывков сказок учат дошкольников быть

дружными, трудолюбивыми; чтение сказок «Маша и медведь» предостерегает: в лес

одним нельзя ходить -можно попасть в беду, а уж если так случилось — не отчаивайся,

старайся найти выход из сложной ситуации; сказки «Зимовье зверей» учат дружить. Наказ

слушаться родителей, старших звучит в сказках «Гуси-лебеди», «Сестрица Аленушка и

братец Иванушка», «Снегурочка»

Результат :

— Дети научились отвечать полными и выразительными ответами по содержанию

прочитанной сказки и излагать свое отношение к прослушанному.

— Обогатился словарь детей и связная выразительная речь.

— Дети стали менее застенчивы, не боясь, выбирают любую роль, излагают свое

отношение к персонажам сказки.

— Благодаря совместной работе, улучшился контакт между детьми и родителями.

— Наметилась динамика во взаимоотношениях с родителями, они начали принимать

участие в подготовке праздников, выставок; родительские собрания стали проходить в

более теплой обстановке.

Вывод:

Ценность сказок заключается в их влиянии на развитие связной речи ребенка, развитию

его эмоциональности, интеллекта и подготовки условий для дальнейшего успешного

обучения в школе.

Сказки внушают уверенность в торжестве правды, победе добра над злом. Как правило,

страдания положительного героя и его друзей являются преходящими, временными, за

ними обычно приходит радость, причем эта радость – результат борьбы, результат

совместных усилий.

Чтобы ребенок вырос хорошим человеком, с ним необходимо работать, начиная с раннего

детства. Сказки помогают возрождать в людях духовность, милосердие, гуманность. И

начинать надо с детей, так как материальная сторона жизни их уже захватила в свои сети.

Таким образом, использование художественной литературы в процессе формирования

образности, выразительности речи , умственного и эмоционального развития ребенка

вполне оправдывает себя.

Планируемая работа:

На следующий год планирую и дальше работать по этой теме. Разработать перспективный

план на год с учётом возраста детей. Включить в план дальнейшее ознакомление детей с

народным фольклором. Разработать план по работе с родителями.