Речевые умения целевые ориентиры составляющие содержание обучения детей описательным рассказам

«Обучение дошкольников описательной речи».

Одним из главных показателей умственного и эмоционального развития ребенка дошкольного возраста является уровень владения связной монологической речью. Связная монологическая речь показывает, насколько ребенок владеет словарным богатством языка, его грамматическим строем, нормами языка и речи. Отмечается, что обучение описанию оказывает серьезное влияние на сенсорное развитие, развитие познавательных процессов — внимания, воображения, мышления; дети упражняются в умственных операциях анализа и синтеза, учатся замечать красоту и своеобразие каждого предмета, у них вырабатывается вкус к точному и образному слову.

Психологическая природа описательной речи, ее механизмы и особенности развития у детей раскрываются в трудах Л.С. Выготского, А.А. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна и др. Все исследователи отмечают сложную организацию описательной речи и указывают на необходимость специального речевого воспитания (А.А. Леонтьев, Л.В. Щерба).

 Обучение описательной речи детей в отечественной методике имеет богатые традиции, заложенные в трудах К.Д. Ушинского, Л.Н. Толстого. Основы методики развития описательной речи дошкольников определены в работах М.М. Кониной, А.М. Леушиной, Л.А. Пеньевской, О.И. Соловьевой, Е.И. Тихеевой, А.П. Усовой, Е.А. Флериной. Проблемы содержания и методов обучения монологической речи в детском саду плодотворно разрабатывались А.М. Бородич, Н.Ф. Виноградовой, Л.В. Ворошниной, В.В. Гербовой, Э.П. Коротковой, Н.А. Орлановой, Е.А. Смирновой, Н.Г. Смольниковой, О.С. Ушаковой, Л.Г. Шадриной и др.  

Е.И.Тихееа впервые дала классификацию описанию, положив в основу источник: наблюдения, память, воображение. Как особый вид описания было выделено описание картин.

В современной системе обучения связной речи детей дошкольного возраста существуют разные взгляды на его содержание и последовательность введения разных типов связных высказываний. Преобладают точки зрения, согласно которым обучение следует начинать с пересказа и описания.

А.М. Дементьева рекомендует начинать обучение дошкольников связной монологической речи с описания. При этом указывается, что описательный рассказ по картине более сложен, чем рассказ о реальном предмете, игрушке, так как видимый предмет точно определяет собой содержание будущего рассказа. Его наглядно воспринимаемое качество облегчает подбор соответствующего словаря, в то время как при описании картины ребенку нужно воссоздать в памяти реальные качества изображаемого предмета, чтобы узнать и правильно описать его. Данная точка зрения распространена и нашла свое отражение во многих изданиях «Программы воспитания в детском саду», методических рекомендациях и практике работы детского сада. В настоящее время существует много методических пособий для воспитателей детского сада по развитию речи детей (О.С. Ушакова, А.М. Бородич, В.В. Гербова и др

Характеристика описания как  тип  речи.

 Описание — это тип речи, в котором словами изображается (описывается), рисуется  какой — то   объект.  Цель описания — перечислить характерные особенности, свойства, качества объекта.

 Постоянные признаки в объекте — это признаки, которые вообще свойственны тому или иному времени года, местности, данному человеку, предмету и т.д. Они могут обозначать как внешние черты (размер, цвет, объем и т.д.), так и внутренние качества предмета или явления (характер, увлечения, повадки и т.д.).

Описание объекта характеризует объект, т. е. сообщает о присущих ему признаках. Указание на признаки — это «новое» предложение. В «данном» предложении называется сам предмет или его части, отдельные детали. Выразительность описания в значительной мере зависит от того, удается ли говорящему, во-первых, вычленить характерные детали предмета, во-вторых, увидеть их главные или наиболее яркие признаки и, в-третьих, найти точные слова для обозначения этих признаков. Описание представляет собой своеобразный ответ на вопрос «какой?».

Описание обладает рядом особенностей, отличающих его от других типов связной монологической речи. Описание — это характеристика предмета в статике (сообщается об одновременных признаках). Оно представляет собой «фотографию» предмета (явления) в определенный момент времени. Эта особенность определяет структуру текстов — описаний. Описание состоит из трех частей: начало, середина, конец.

1.Чаще всего описание начинается с названия объекта: «Это клоун», «Мне подарили куклу», «На ветках сидит филин» и т. п. В нем передается общее впечатление от предмета, может быть и оценочное суждение: «Жираф — самое большое и красивое животное». Оценочное суждение требует, чтобы не только отвечали на вопрос «какой?», но и на вопрос «почему?», требующий элементов рассуждения, доказательства.

2.Затем в определенной последовательности выделяются и раскрываются наиболее значимые части объекта и их признаки. Последовательность в перечислении признаков может быть различна, но, как правило, это порядок, в котором организующим началом может быть направление, местоположение (слева — направо, снизу — вверх, вблизи — вдали и т. п.). Содержание этой части описания зависит от самого объекта, от его сложности.

Если описывается предмет, то надо указать его величину, форму, цвет, материал, из которого он сделан, его устройство, назначение.

Если объектом описания является животное, то выделяются особенности окраски, особые приметы, повадки.

При описании человека внимание обращается на его вешний вид (волосы, лицо, одежду), дается его характеристика (веселый, грустный, сердитый и т. п.).

При описании природы возможны варианты: в одном случае главным может быть описание предмета, показ признаков: «что, какое?» Например, при описании леса: «…Елочка похожа… а дуб словно… Кустики спрятались… Снег на ветках…). В другом случае основное внимание может уделяться описанию места, расположению предметов («Вышли мы на опушку и видим: прямо перед нами… слева от … а чуть поодаль). Описание места может соединяться с описанием предмета. Так часто и бывает в различных пейзажных зарисовках.

3.После перечисления признаков может идти итоговая, завершающая фраза, дающая оценку объекту описания.

Описание отличается мягкой структурой, позволяющей варьировать, переставлять местами компоненты текста. При описании чаще используются прилагательные, а также эпитеты, сравнения и метафоры. Характерна перечислительная интонация.

 Описание не допускает смещения времен, поэтому в нем невозможно сочетание прошедшего, настоящего и будущего времени.

Описанию свойственны простые двусоставные и односоставные предложения, обладающие способностью передавать мысль обобщенно, а также в описательном тексте встречается большое количество эллиптических (неполных) предложений.

Описание может быть развернутым, подробным, и сжатым, кратким.  Для него характерна лучевая связь между предложениями.

В зависимости от того что описывается, тексты-описания подразделяются на описания предмета, природы, помещения, архитектурного сооружения, скульптурного изображения, местности, внешности человека.

Описаниями являются и те тексты, в которых говорится о движущихся предметах, если они являются характерными признаками картины. К текстам — описаниям относят также описания действий и процессов, если они составляют характеристику предмета.  Различают два основных вида описания: научное и художественное. В научном — характеристика предмета должна быть предельно полной, а в художественном — акцент делается только на самых ярких деталях.

Дети описывают то, что воспринимают в настоящий момент. Видимый предмет точно определяет собой содержание будущего рассказа. Его наглядно воспринимаемые качества облегчают подбор соответствующего словаря, сочетания слов во фразе, форм согласования между собой разных частей речи.

В младшей группе для описания могут использоваться игрушки, предметные картинки, описание животных по картинкам или по памяти.
Для рассматривания предметов и составления рассказов о них следует отбирать игрушки с ярко выраженной индивидуальностью.  Например: котенок с забавным выражением мордочки; неуклюжий, с широко открытыми глазами утенок. В процессе обучения младших дошкольников объект описания целесообразно вносить в группу до занятия, чтобы дети имели возможность лучше рассмотреть его, коснуться руками, что позволяет не отвлекать ребят на занятии во время сообщения о нем.

В старших группах можно использовать комплекты предметов, в которые они объединяются по назначению, категории и т.д. Для описания могут использоваться также объекты природы (овощи, фрукты, комнатные растения, цветы, листья), сезонные явления (ледоход, листопад), интерьер групповой комнаты, предметы одежды, транспорт, произведения искусства, живопись. Показ объекта должен сопровождаться точной и эмоционально — яркой словесной характеристикой его качеств, особенностей, действий.
В старших группах игрушки лучше вносить прямо на занятие, но закрытыми в коробке или ящике. После занятия предмет можно оставить на видном месте, чтобы дети продолжали играть с ним и упражнялись в составлении рассказов.

Обучению детей рассказу-описанию предшествует подготовительная работа. Ее цель — развитие наблюдательности у детей, достижение ими уровня речевого развития, необходимого для составления рассказов (формирование лексического запаса речи, развитие и закрепление навыков построения предложений, коммуникативных умений и навыков для полноценного общения детей с педагогом и между собой в процессе занятий).

Для развития наблюдательности используются дидактические игры: «Узнай, что изменилось»; «Что одинаковое и разное»; «У кого какой предмет»; «Угадай по описанию» и др.  Для подготовки красочных, образных описаний проводятся разнообразные упражнения на использование выразительных средств: подбор эпитетов («Это яблоко. Какое оно?»), сравнений («На что похожи облака на небе?»; «С чем можно сравнить снег?»), синонимов («Веревка крепкая. Как сказать по — другому? Прочная»), антонимов (глубокий — мелкий).

 Методы подготовительной работы используют также при обучении детей описанию на занятиях. Занятия по описанию начинаются с рассматривания предметов, т.е. сенсорного обследования, включающего:

 — восприятие предмета в целом; вычленение его характерных особенностей;

— определение пространственных взаимоотношений частей относительно друг друга (выше, ниже, слева, справа и т.д.);

— вычленение более мелких частей или деталей предмета и установление их пространственного расположения по отношению к основным частям;

— повторное целостное восприятие предмета.

Возможны и другие варианты последовательности.
Воспитатель обращает внимание детей на характерные особенности их внешнего вида (форма, цвет, материал), следит за правильным использованием слов при их определении.

Описание строится по вопросам педагога. Используются различные вопросы: прямые («Какого цвета утенок»); подсказывающие искомые признаки («Ребята, вы не видели желтого игрушечного утенка?»); поисковые («Почему зайчонка назвали Ушастиком? Почему щенка назвали Чернышом?»); побуждающие к сравнению, метафоре («На что похожи глазки лисенка?»; «Что напоминают лапки утенка?»).

После ответов детей педагог делает обобщение, предлагая послушать рассказ-образец, который должен служить примером точной соотнесенности речи с воспринимаемым объектом, с вычленяемыми в нем качествами, признаками, деталями.

 По мнению Э. П. Коротковой, рассказ-образец педагога должен быть содержательным, интересным, лаконичным, четким по построению и эмоционально выразительным.

 Образец может использоваться в начале, середине и конце занятия: это определяется уровнем умений детей.  Чтобы ребята не копировали его целиком, педагогу нужно вести рассказ не о той именно игрушке, о которой будут говорить ребята, а об однотипной (кукла с косичками и кукла с бантиками, красная и зеленая пирамидки и т. д.). Тогда дети смогут проявить самостоятельность и инициативу.

 Образец может представлять собой полное законченное описание или только часть рассказа. Это зависит от подбора предметов и игрушек, от их количества, от возраста и уровня речевого развития детей.

Методика обучения деловому описанию в разных возрастных группах.

Ведущим приемом обучения в младшем дошкольном возрасте является совместное описание. Целесообразность такого приема объясняется психологическими особенностями младших дошкольников. Именно в младшем дошкольном возрасте наиболее естественной формой речи является диалог, т.к. дети еще не умеют планировать свое высказывание. Функцию планирования берет на себя взрослый, он как бы беседует с ребенком, но вместе у них получается описательное высказывание.

Совместное описание может быть разным. Начинать рекомендуется со сравнительного описания, когда два объекта сравниваются между собой.

I. Пофразовое параллельное описание. Педагог задает содержание, говорит фразу об одном объекте, а ребенок — о другом. Для сравнения берутся сначала очень похожие объекты, одинаковые по названию: куклы в различной одежде, медведи, разные по окраске, с разными предметами в лапах; затем совсем разные: медведь и заяц, белка и лиса, яблоко и помидор. Например:

Взрослый: У меня медведь.

Ребенок: А у меня заяц.

— У медведя коричневая шубка.

— А у зайца — белая.

— У медведя маленькие круглые уши.

— А у зайца длинные уши.

— Мишка любит мед.

— А зайка — морковку.

II. Cопряженное описание. Взрослый начинает фразу, а ребенок ее заканчивает: Это… заяц. У зайчика… Зайка любит… Он живет…

В данном случае педагог выделяет узловые моменты описательного текста, так называемые опознавательные признаки описания, «скрепляет» описание. Смысл — научить соединять слова связки между отдельными предложениями.

III. Коллективное описание несколькими детьми. Наиболее показательно использование этого приема в игре « Встань в круг»:

В комнату вносят новую игрушку. Дети берутся за руки и образуют круг, в центре которого игрушка. Первый играющий (вначале это взрослый) называет игрушку, например: « Это лошадка». Второй начинает описание: «Она серая», третий продолжает: «У нее длинный хвост» и т.д.

Эти же приемы используются и при описании детьми предметных картинок. В описаниях по памяти (о своей любимой игрушке, домашнем животном, новом платье) используется прием параллельного описания. Причем свои фразы взрослый говорит по мере надобности, когда  пауза затягивается. Главное, чтобы вызываемый образ оставил яркий след не только в сознании малышей, но и оказал влияние на их чувства. Обучение детей описанию по памяти опирается на опыт детей как коллективный, так и личный. Задача воспитателя — помочь детям вспомнить объект описания и его признаки.

Малышей следует учить представлять предметы, отталкиваясь от одного видимого признака. Например: «Волшебный кружок прикатится к тому, кто придумает, на что или на кого он похож?» В течение года дети много раз придумывают, на что похожи кружки разных цветов, фигурки разных форм (треугольники, квадраты, овалы), палочки разной длины. Это своеобразная подготовка к созданию образа, имеющего не один, а несколько признаков.

В средней группе описание становятся индивидуальными  и самостоятельными. Будет использоваться  каждому ребенку  раздаточный материал. Ведущим приёмом обучения становится план, который даётся в естественно-разговорной форме: «Давай подумаем сначала, как бельчонок встретился с зайчиком? Какими словами можно о них сказать по-другому? (Малыши, друзья, Пушок и Рыжик.) Что с ними случилось дальше? Чем их приключения закончились?». По мере овладения описательными умениями дети начинают составлять рассказы по плану воспитателя. Сначала план состоит из 2—3 вопросов («Сначала расскажите, как называется игрушка, какая она по цвету, величине, как с ней можно играть»). Постепенно он усложняется, в него добавляются вопросы: «Из какого материала сделана эта игрушка?»; «Нравится ли она тебе?»

Ориентирами для последовательного, логичного описания игрушек, натуральных предметов, времен года могут выступать также схемы, отражающие посредством определенной символики основные микротемы описания. Интересный опыт применения подобных схем изложен в статье Т. А.Ткаченко. Лист картона 45 х 30 см делится на квадраты по количеству признаков предметов, о которых нужно рассказать. В каждый квадрат помещают символы, подсказывающие детям последовательность изложения. Для описания игрушек, например, предлагаются 6 квадратов: 1) цвет (цветовые пятна); 2) форма (несколько геометрических фигур); 3) величина (два мяча разной величины); 4) материал (наклеенные фольга, дерево); 5) части игрушки (пирамидка с разобранными кольцами); 6) действия с игрушкой (рука с разведенными пальцами). Символика помогает детям определить главные признаки игрушки, удержать в памяти последовательность описания.

 В обучении описании применяются следующие приемы:
Мотивация, которая придает смысл деятельности. Исследователи (Л. С. Славина, Т. Н Доронова, с, г. Якобсон, В. В. Гербова и др.) предложили игровой тип мотивации, ставящий ребенка в позицию естественного помощника или защитника персонажа, который по какой-то причине попадает в затруднительное положение. (Например: сделать объявление по радио, помочь зайчихе найти маленьких зайчат, которые потерялись.)
Мотивом может служить стремление ребенка участвовать в игре. В. В. Гербова предложила дидактические игры сюжетно-ролевого характера: «Ателье легкого платья»; «Мастерская по пошиву обуви»; «демонстрация моделей одежды»; «Выставка машин и другие, — в которых предполагается выполнение определенных ролей, связанных с необходимостью описать тот или иной предмет. Мотивом может быть желание получить игрушку. Например:
игра «Магазин игрушек». Игрушку продадут только в том случае, если о ней будет составлен подробный, интересный рассказ.

Игры-соревнования, в которых дети учатся умению выделять и обозначать словом части и признаки объекта («Кто больше увидит и скажет про медвежонка»; «Скажи, что ты знаешь про куклу Таню»).

Сюрпризные моменты (загадывание загадок, предъявление новой игрушки, появление ребенка или взрослого в необычном образе, получение посылки и т.д.).
Чтение художественных произведений.

Поощрение за рассказ, за дополнение прослушанных рассказов разными предметами (ленточками, флажками, фишками). Например, воспитатель обращается к группе: «Сегодня вы будете рассказывать о хорошо знакомых вам вещах. Вы должны внимательно слушать выступления сверстников и стараться дополнить их. За каждое дополнение вы получите зеленую фишку. В конце занятия мы посчитаем фишки и узнаем, кто лучше всех дополнял прослушанные рассказы. Дети, которые будут рассказывать, тоже могут получить фишку другого цвета, например оранжевую, если их описания будут точными и подробными и никто не сможет их дополнить».
Оценка детских рассказов. Ее смысл в том, чтобы дети стремились подражать рассказу, который похвалил воспитатель. Исследования показали, что дети лучше воспринимают оценку, исходящую от игрового персонажа или связанную с игровой мотивацией. Они не обижаются и пытаются исправить указанные ошибки. Например: «Молодец. Ты очень подробно описал зайчонка, ничего не пропустил, но рассказал не по порядку, и слушать тебя было трудно. Попробуй еще раз».

Оценка дается каждому рассказу. Нужно стараться найти в каждом высказывании что-то, заслуживающее похвалы (старание, последовательность, удачные слова и обороты и т. д.). Оценка должна быть краткой и содержательной. В старшем дошкольном возрасте можно привлекать детей к взаимооценке.

Повысить интерес к занятиям помогает изменение формы их проведения. Обучение описанию может осуществляться через дидактические игры, игры-путешествия, организацию различных выставок, на которых дети выступают в роли экскурсоводов, и т.д.

Методика обучения художественному описанию в старших группах.

В старшей группе нужно закреплять и совершенствовать приобретенные умения, а также учить более сложному — описывать предметы в сравнении, рассказывать о событиях и фактах из своего опыта (по памяти), составлять по картинкам описательные рассказы как с опорой на восприятие (о нарисованном), так и с элементами творчества (по сюжетной картинке). Умение  детей самостоятельно составлять описательный рассказ по содержанию картины предполагает указание места и времени действия, придумывание событий, предшествующих изображенному и следующих за ним. Выбирая соответствующих персонажей, дети дают их описание и характеристику. Осмысленно анализируют структуру любого высказывания: начало, событие, сюжет, как раскрываются микротемы, имеется ли завершение (конец). Используют разнообразные средства связи в описательных текстах.

Для закрепления представлений о структуре рассказа можно использовать модель: круг, разделенный на три части — зеленую (начало), красную (середина) и синюю (конец), по которой дети самостоятельно составляют текст. Распространенной моделью является круг, разделенный на три неравные подвижные части, каждая из которых изображает начало, основную часть и конец рассказа. Сначала модель выступает как изображение структуры воспринимаемого текста, а затем как ориентир для самостоятельного составления рассказа (исследование K. Г. Смольниковой).

При этом следует использовать известные при обучении описанию и повествованию приемы: пропуск частей, перепутывание частей. Можно предлагать текст — рассуждение без начала.

Модели и схемы используются для развития функции рассказывания у детей. Этот прием помогает детям логически мыслить, логически строить свои высказывания, а также развивает умение образно и выразительно передавать свое отношение к объектам.

 Предметная и предметно-схематическая модель помогает детям определять последовательность изложения. В этом плане полезны дидактические игры с наборами моделей. С их помощью осваивается умение раскрывать обобщенное содержание элементов модели, наполняя его конкретными образами.

Дети будут упражняться в умении подбирать образные слова для характеристики объекта и его действий, объяснять связь предметной картинки с элементами модели. Примером может служить дидактическая игра «Мишкины картинки».

Составление описаний по картине — метод обучения детей описательной речи на основе восприятия. Описать картину значит перечислить ее признаки.

В целях обучения дошкольников описательным рассказам рекомендуется проводить следующие виды занятий с картинами:

1. Составление рассказов по предметной картине;

2. Составление рассказов по сюжетной картине;

3. Составление рассказов по пейзажной картине и натюрморту. Приемы эстетического аспекта.

Для поддержания интереса детей к описанию картин М. М. Конина советовала использовать составление и отгадывание загадок.

Занятия по обучению детей описанию предметной картины аналогично занятиям по описанию игрушек (предметов).

Признаки сюжетной картины, как объекта описания — это ее отличительные особенности:

— изображенные объекты, их признаки, действия;

— место и время действия;

— отношения между объектами;

—  причинно-следственные связи.

       При обучении описательному рассказу по сюжетной картине используются следующие приемы.

1. Вступительное слово-обращение педагога к детям перед показом картины или краткая, предваряющая процесс рассматривания, беседа с детьми. Например, детям предлагается составить рассказ по картине «Лиса». До начала ее рассмотрения старшим дошкольникам предлагается вспомнить, за кем охотится лиса. Дети отвечают: «За зайцами, птицами». Затем воспитатель спрашивает: «За кем еще охотится Лиса хищница? Посмотрите на картину, и вы узнаете». С помощью новых вопросов он помогает детям рассмотреть движения зверя, его внешний вид, природное окружение.
2.  Вопросы воспитателя. Вопросы должны быть сформулированы так, чтобы, отвечая на них, ребенок учился строить развернутое высказывание, а не ограничивался одним — двумя словами. Чрезмерно дробные вопросы приучают детей к однословным ответам, а нечетко поставленные вопросы тормозят развитие у детей речевых навыков. Последовательность вопросов должна обеспечивать целостность восприятия.
3. Образец описания картины воспитателем. Своим примером педагог может показать, на что обратить внимание в картине и как точно и выразительно можно сказать об изображенном на ней. Рассмотрим пример описания картины «Таня не боится мороза».
   На дворе зима. Таня взяла санки и пошла гулять. На улице морозно, но Танюше не холодно. На ней зимнее пальто. Оно не только теплое, но и красивое. Пальто зеленое. На рукавах и карманах оно отделано коричневым мехом. На девочке меховая шапка, черные валенки. Танюша синей лопаткой насыпает снег в зеленое ведерко (О. Соловьева),
   Образец может касаться наиболее трудной, менее яркой части картины, а потому и не заметной для детей (это дает им возможность высказаться об остальном). Он может быть дан по одной из двух предлагаемых для рассказывания картин, может предлагаться как начало, а дети продолжают и заканчивают описание, может заменяться литературным текстом.
4.  Прием совместных действий, когда педагог начинает описание, а дети продолжают. Например, воспитатель, рассматривая с детьми картину «Кошка с котятами», описывает кошку: «Пушистая, с черной шерстью на голове, на спине. У нее хвостик черный, а кончик хвоста беленький. Где еще у кошки белая шерстка? Расскажите об этом».

Приемы эстетического аспекта.

Особый интерес представляют занятия с использованием репродукций пейзажных картин и натюрмортов кисти мастеров искусства. Методику их рассматривания и описания разработала Н. М. Зубарева. Рекомендуются картины И. Левитана «Золотая осень»; «Березовая роща» А. Куинджи; «Утро в сосновом бору» И. Шишкина; И.Э. Грабаря “Февральская лазурь”, “Сентябрьский снег”, работы К.Ф. Юона, А.К. Саврасова и другие. Н. М. Зубарева рекомендует оригинальные приемы рассматривания пейзажных картин:

— использование поэтических произведений — повышает эмоциональное восприятие картины рассматривание ее в сопровождении музыки  о природе.
(«Золотая осень» И. Левитана и «Октябрь» П. И. Чайковского). Сама форма занятия вызывает у детей радость, удовлетворение;

— использование вопросов типа: «Что художнику кажется интересным, красивым?»; «(Что художнику хотелось рассказать о?..» Вопросы «про что?..», «о чем?..» помогают определить характер картины, точно характеризовать настроение, которое она передает. При помощи вопросов воспитатель привлекает внимание детей к выразительным средствам;

— одновременное рассматривание двух картин разных художников на одну и ту же тему (например: «Березовая роща» И.Левитана и А. Куинджи) помогает увидеть композиционные приемы, которыми пользуются художники для выражения своего замысла;

-сравнение пейзажа на картине с личными наблюдениями. Воспитатель может задать вопрос: «Видите ли вы здесь что-нибудь похожее на то, что мы с вами наблюдали в парке?»;

-прием возможных следствий изображенного (например: «Перед дождем» — представим «После дождя»);

— специфические вопросы (прием вхождения в картину  например: пахнет душистой травой);

-игровые приемы. Можно предложить детям игровые ситуации:
«Кто больше увидит»; «Найди дерево по описанию». Также воспитатель может показать две картины, прочитать отрывки из произведения и спросить: «К какой картине они подходя? Почему?» Можно описать то, что больше всего понравилось в картине, а остальные дети должны догадаться, о каком предмете (месте) идет речь;

 — трудно описать единичные объекты на картине )например: ветка сирени, лепесток цветка).

Занятия по описанию пейзажной картины строятся следующим образом. В начале активизируются личные впечатления детей, сходные с изображением пейзажа на картине, полученные на прогулках или экскурсиях.

Затем рассматривается картина, сравнивается с опытом детей, попутно ведется работа по активизации слов и образных выражений, необходимых для описания. Педагог включает в беседу образцы описания остальных фрагментов, чтение подходящих стихотворений.

Заканчивается беседа по картине рассказом-образцом воспитателя, дети упражняются в описании пейзажа; педагог оценивает каждый рассказ, отмечая полноту описания, его последовательность и художественность.

Аналогичная работа проводится по рассматриванию и описанию натюрморта.  Эстетическому восприятию его способствует рассматривание посуды, цветов, овощей, фруктов, знакомство с их цветом, формой, фактурой, запахом и составление из них «живых натюрмортов» на столе. Так дети подводятся к описанию натюрморта («Цветы» Д. Налбандяна, «Сирень» И. Левитана, «Февраль» А. Лактионова, «Маки», «Сирень у окна» П. Кончаловского, «Натюрморт с арбузами» И. Машкова. Воспитатель может использовать и репродукции фотоэтюдов. Хороши для просматривания фотоэтюды Я. Рюмкина «Яблоки», Е. Игнатовича «Ромашки», «Одуванчики»).

Аспект собственно языковый.

Показать разницу двух стилей ( научного и художественного стиля).

1. Детям предлагается сравнение стилей.
2. Смешение стилей (Что здесь не так?).
3. Сравнение (Чем можно сравнить грушу, цыпленка…).
4. Знакомство с эпитетом (Красное солнышко…).
5. Упражнение «Скажи какой?», «Соедини слово с другим словом»-(ветерок- легкий, ласковый, ласкает…).
6. Самостоятельно составлять словесные зарисовки «Дорисуйте».
7. План.

1. Как называется.

2.На что похож.

3.Что напоминает тебе этот цветок.

Обучение описанию способствует развитию связности речи, совершенствованию составления сюжетных рассказов, развитию умений употреблять в речи точные и образные слова. Связная речь неотделима от мира мыслей: связность речи – это связность мыслей. В связной речи отражается логика мышления ребенка, его умение осмысливать воспринимаемое и выразить его в правильной, четкой, логической речи. Необходимо вести целенаправленную систематическую работу по обучению описанию с использованием на занятиях более эффективных, целесообразных, интересных, занимательных для детей методических методов, приёмов, средств, которые могут способствовать появлению интереса у воспитанников к данному виду речевой деятельности.

В целом при обучении составлению описательных рассказов решаются следующие практические задачи: развитие умений ориентироваться в предложенном текстовом и наглядном материале при составлении собственного рассказа; активизация имеющихся у детей знаний и представлений об окружающем; уточнение и развитие пространственных и временных представлений; развитие воссоздающего и творческого воображения.

Список используемой литературы

1. Алексеева, М.М., Яшина, Б.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учеб. пособие для студ. высш. и сред, пед. учеб. заведений. — 3-е изд., стереотип. — М.: Издательский центр «Академия»,2000. — 400 с.
2. Бородич, А. М. Методика развития речи детей /А. М. Бородич. — М.,
   1974.
3. Виноградова,Я. Ф. Умственное воспитание детей в процессе ознакомления с природой / Н. Ф. Виноградова. М., 1978.
4.  Гербоеа, В. В. Обучение рассказьтванию //дошкольное воспитание. — 1976. —Iб.
5. Гризик, И. В. Обучение детей описанию предметов /1 дошкольное воспитание. — 1989. — 3 5.
6. Зрожевская, А.А. Обучение монологам- описаниям./Дошкольное воспитание, 1996, № 12.
7. Кондратьева, Н., Сомкова, О. Как использовать модель для развития речевого творчества./Дошкольное воспитание, 1991, № 10.
8. Савушкина, Е.В. Развитие образной речи детей средствами изобразительного искусства./ Повышение эффективности воспитательно-образовательной работы в дошкольном учреждениии. – Ульяновск, 2005.
9. Стародубова, Н. А. Теория и методика развития речи дошкольников : учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по спец.:- Дошк. педагогика и психология; 031000 (050707) — Педагогика и методика дошк. образования / Стародубова Н. А. — 4-е изд., стер. — М. : Академия, 2009. — 256 с.
10. Ткаченко,Т. Использование схем в составлении описательных рассказов // Дошкольное воспитание. 1990. № 10. С. 16—20.
11. Ушакова, О. С. Методика развития речи детей дошкольного возраста : учеб.-метод. пособие для воспитателей дошк. образоват. учреждений / Ушакова О. С., Струнина Е. М. — М. : ВЛАДОС, 2008. — 287 с.
12. Шадрина, Л.Г. развитие предпосылок связной речи у детой  младшего дошкольного возраста  // Вектор науки ТГУ. 2012. №4(11) . С. 326-329.
13. http://ozolotaryuk.narod.ru/index.files/Zan1.pdf
14. http://dohcolonoc.ru/conspect/5181-konspekt-zanyatiya-sostavlenie-opisatelnogo-rasskaza-po-kartine-m-pishvanova-v-zimnem-parke.html

 

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение3

1. Особенности описательных рассказов детей
дошкольного возра­ста…………………………………………………………………………..4

2.
Методика обучения дошкольников описательным рассказам.7

Заключение…15

Список литературы…17

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ВВЕДЕНИЕ

 

Язык и речь традиционно рассматривались в
психологии, философии и педагогике как узел, в котором сходятся различные линии
психического развития – мышление, воображение, память, эмоции.

Одной из национальных ценностей в России является русский язык. Русский язык
как ценность закреплен в конституции Российской Федерации. Он является
средством сохранения самобытной культуры, а так же способом трансляции и
освоении культуры народа.

Важнейшим этапом в развитии и воспитании личности
является дошкольный возраст.

Дошкольный возраст – это период активного
усвоения ребенком разговорного языка, становления и развития всех сторон речи – фонетической, лексической,
грамматической.

Полноценное владение родным языком в дошкольном
детстве является необходимым условием решения задач умственного, эстетического
и нравственного воспитания детей в максимально сенситивный период развития. Чем
раньше будет начато обучение родному языку, тем свободнее ребенок будет им
пользоваться в дальнейшем.

Едва ли найдётся человек, который стал бы
отрицать, как важно хорошо владеть словом. Умение говорить убедительно, ясно,
точно и кратко – забота и желание каждого из нас.

Овладение языком, речью – необходимое условие
формирования социально активной личности. Научиться ясно и грамматически
правильно говорить, обладать хорошо поставленным голосом, излагать собственные
мысли в свободной творческой интерпретации в устной и письменной форме, уметь выражать
свои эмоции разнообразными интонационными средствами,  соблюдать речевую
культуру и развивать умение общаться необходимо каждому.

В дошкольном возрасте формируются и развиваются два
вида речи: диалогическая и монологическая.

Исследователи отмечают, что наиболее  сложно у детей дошкольного возраста
формируются монологические высказывания описательного и повествовательного
типов.

 

ОСОБЕННОСТИ
ОПИСАТЕЛЬНЫХ РАССКАЗОВ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРА­СТА

В дошкольном возрасте формируются и развиваются
два вида речи: диалогическая и монологическая. Исходя из нашей темы, мы
остановимся на монологическом виде речи, точнее на одном из его типов —
описательной речи.

Описательная речь – это связная речь, которая
относится к монологической речи и имеет свои особенности построения:
завершенность, тематическое единство, подчинение высказываний основной мысли
построением по определенной логической схеме, связность между отдельными
частями и между предложениями, а так же может иметь оценочное суждение или
вывод об описываемом.

Если педагог целенаправленно ставит задачу
формировать у детей описательные навыки, он обязательно должен знать, какими
возможностями обладают его воспитанники, что они уже умеют, чему их следует
научить, какие ошибки исправить. Дети дошкольного возраста с трудом выделяют
основные признаки предмета. Поэтому, когда ребенок описывает знакомый предмет,
например игрушку, он чаще всего переходит на повествование .

Чаще в описании выделяют две части:

·             
в первой дается общая характеристика предмета, лица, явления,
передается впечатление от описываемого;

·             
во второй части говориться об отдельных признаках описываемого
предмета, подчеркивающих или подтверждающих его общую характеристику; иногда
может иметь третью часть, содержащую оценку или вывод об описываемом объекте
или явлении. Не имеет действующих лиц и, следовательно, нет прямой речи.

Особенности описательной речи дошкольников были
предме­том внимания многих педагогов (В.В. Гербова, Н.Ф.Виноградо­ва,
О.С.Ушакова).

Анализ их исследований позволил выделить
следующие ошибки, характерные для детей разного возраста:

ü многие высказывания детей непоследовательны, одна мысль
вклинивается в другую, отсутствует определенный порядок опи­сания признаков.

ü дети не знают, как начать
и как закончить описание.
Боль­шинство высказываний не имеют завершающего предложения; они заканчиваются
на каком-то признаке или словом «все».

ü в описаниях детей нет
яркого, четкого образа предмета, они не умеют передавать взаимодействие этого
предмета с окружаю­щей средой, вычленять его существенные признаки

ü дети могут составить
рассказ, не назвав его объект.

ü в рассказах детей преобладают простые предложения,
иногда с однородными членами. Много пауз, повторов, слов «здесь», «там»,
«тут», «такой».

Объем детских описаний небольшой, но с возрастом он увеличивается:
у детей 4 лет в среднем текст состоит из 17 слов и 5 предложений.

Недочеты детских описаний чаще всего связаны с тем, что
дошкольники не умеют рассматривать то, о чем говорят, и выде­лять детали и
части, из характеристики которых складывается об­щая картина, не умеют
вычленять существенные признаки.

Учитывая специфику
описания как типа монологической речи и особенности детских описательных
рассказов, исследователи оп­ределили круг знаний и умений, которыми долж­ны
овладеть дети.

К ним относятся:

— умение видеть красоту и
неповторимость каждого предмета (явления);

— умение выделять в
предметах существенные, характерные признаки, соединять, группировать признаки,
адекватно обозна­чая их словами;

— умение соотносить свое описание
с рассматриваемым объек­том;

— знание структуры
описательного рассказа, умение следовать ей, пользуясь разными видами последовательности;

— умение высказываться о
признаках предложениями разной синтаксической конструкции;

— умение использовать различные
связи между предложениями;

— умение пользоваться
разнообразными средствами выразитель­ности;

— умение давать
подробное, развернутое, и сжатое, краткое, описание;

— умение включать
описание в другие виды высказываний.

Вышеназванные знания, умения
и навыки составляют содер­жание обучения детей описательным рассказам в детском
саду, которое конкретизируется в программе по каждой возрастной группе.

МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ
ДОШКОЛЬНИКОВ ОПИСАТЕЛЬНЫМ РАССКАЗАМ

Обучение до­школьников
описательным рассказам — это первая ступень в фор­мировании навыков связной
монологической речи.

Обучение описанию
оказывает разностороннее влияние на по­знавательное развитие детей и
формирование их речемыслительной деятельности, способствует активизации
зрительного, слухо­вого и тактильного восприятия, памяти, воображения.

В детских садах дошкольников
учат следующим видам описательных рассказов:

— описанию игрушек и
натуральных предметов;

— описанию картин.

Обучение детей каждому
виду описания имеет свои особен­ности.

1) Методика
обучения описанию игрушек и натуральных предме­тов

Дети описывают то, что
воспринимают в настоящий момент. Видимый предмет точно определяет собой
содержание будущего рассказа. Его наглядно воспринимаемые качества облегчают
под­бор соответствующего словаря, сочетания слов во фразе, форм согласования
между собой разных частей речи.

Объектами описания могут
быть любимые игруш­ки, домашние животные, животные уголка природы, новогодняя
елка, костюмы персонажей детских праздников и т.д.

Главное, чтобы вызываемый
образ оставил яркий след не только в созна­нии малышей, но и оказал влияние на
их чувства .

Для рассматривания
предметов и составления рассказов о них следует отбирать игрушки с ярко
выраженной индивидуальностью. Например: котенок с забавным выражением мордочки;
неуклю­жий, с широко открытыми глазами утенок.

Показ объекта должен сопровождаться точной и эмоциональ­но-яркой
словесной характеристикой его качеств, особенностей, действий.

В процессе обучения младших дошкольников объект
описания целесообразно вносить в группу до занятия, чтобы дети имели
возможность лучше рассмотреть его, коснуться руками, что по­зволяет не
отвлекать ребят на занятии во время сообщения о нем.

После занятия предмет можно оставить на видном месте, что­бы дети
продолжали играть с ним и упражнялись в составлении рассказов.

Обучению детей рассказу-описанию предшествует подготови­тельная
работа.

 Ее цель — развитие наблюдательности у детей, достижение ими уровня
речевого развития, необходимого для со­ставления рассказов.

Методы подготовительной работы используют также при обу­чении
детей описанию на занятиях.

Занятия по описанию начинаются
с рассматривания предме­тов, т. е. сенсорного обследования, включающего:

— восприятие предмета в целом;

— вычленение его характерных особенностей;

-определение пространственных взаимоотношений частей относительно
друг друга (выше, ниже, слева, справа и т.д.);

— вычленение более мелких частей или деталей предмета и установление
их пространственного расположения по отношению к основным частям;

— повторное целостное восприятие предмета.

Воспитатель обращает внимание детей на характерные особен­ности их
внешнего вида (форма, цвет, материал), следит за пра­вильным использованием
слов при их определении.

Описание строится по вопросам педагога.

Используются раз­личные вопросы:

— прямые  («Какого цвета утенок?»);

— подсказывающие искомые признаки («Ребята, вы не видели желтого
игрушечного утенка?»);

 — поисковые («Почему зайчонка назвали Ушастиком? Почему щенка
назвали Чернышом?»);

— побуждающие к сравнению, метафоре («На что похожи глаз­ки
лисенка?»; «Что напоминают лапки утенка?»).

После ответов детей педагог делает обобщение, предлагая послушать рассказ-образец,
который должен служить примером точ­ной соотнесенности речи с
воспринимаемым объектом, с вычле­няемыми в нем качествами, признаками,
деталями.

Рассказ-образец педагога дол­жен быть содержательным, интересным,
лаконичным, четким по построению и эмоционально выразительным.

Образец может использоваться в начале, середине и конце заня­тия:
это определяется уровнем умений детей.

Чтобы ребята не копи­ровали его целиком, педагогу нужно вести
рассказ не о той именно игрушке, о которой будут говорить ребята, а об
однотипной. Тогда дети смогут проявить самостоятельность и инициативу.

По мере овладения описательными умениями дети начинают составлять
рассказы по плану воспитателя. 

Сначала план состоит из 2 — 3 вопосов.По­степенно он усложняется,
в него добавляются вопросы: «Из како­го материала сделана эта игрушка?»;
«Нравится ли она тебе?»

Повысить интерес к описательному рассказу помогают следующие приемы.

1.    
Мотивация, которая придает смысл деятельности.

Исследо­ватели (Л.С.Славина, Т.Н.Доронова, С.Г.Якобсон,
В.В.Гербова и др.) предложили игровой тип мотивации, ставящий ребенка в позицию
естественного помощника или защитника персонажа, который по какой-то причине
попадает в затруднительное поло­жение. (Например: сделать объявление по радио,
помочь зайчихе найти маленьких зайчат, которые потерялись)

Мотивом может служить стремление ребенка участвовать в игре.
В.В.Гербова предложила дидактические игры сюжетно-ролевого характера: «Ателье
легкого платья»; «Мастерская по пошиву обу­ви»; «Демонстрация моделей
одежды»; «Выставка машин» и дру­гие, — в которых предполагается выполнение
определенных ро­лей, связанных с необходимостью описать тот или иной пред­мет.

Мотивом может быть желание получить игрушку. Например: игра
«Магазин игрушек». Игрушку продадут только в том случае, если о ней будет
составлен подробный, интересный рассказ.

2.    
Параллельное описание
педагогом и ребенком двух объектов. 

Например, вот как могут быть составлены описания на тему «У кого
какой зверь»:

Педагог	Ребенок
У меня утенок	У меня цыпленок
Утенок желтый	И цыпленок желтый
У утенка большие красные лапы	У цыпленка лапки маленькие

Сначала следует брать игрушки, похожие внешне и отличаю­щиеся
незначительным количеством признаков. Затем можно ис­пользовать сильно
различающиеся игрушки (лягушонок и гусе­нок, медведь и заяц, курочка и козлик).

3. Игры-соревнования, в которых дети учатся
умению выделять и обозначать словом части и признаки объекта («Кто больше
увидит и скажет про медвежонка»; «Скажи, что ты знаешь про куклу Таню»).

4. Сюрпризные моменты (загадывание загадок,
предъявление новой игрушки, появление ребенка или взрослого в необычном образе,
получение посылки и т.д.).

5. Коллективное составление рассказа: один
ребенок описывает лицо персонажа, другой — одежду, третий — предмет, находя­щийся
у него в руках или за спиной.

6. Использование схем, моделей.

7. Чтение художественных произведений.

8. Поощрение за рассказ, за дополнение прослушанных
рассказов разными предметами (ленточками, флажками, фишками).

9. Оценка детских рассказов. 

Ее смысл в том, чтобы дети стреми­лись подражать рассказу, который
похвалил воспитатель. Исследо­вания показали, что дети лучше воспринимают
оценку, исходя­щую от игрового персонажа или связанную с игровой мотивацией.
Они не обижаются и пытаются исправить указанные ошибки.  На­пример: «Молодец.
Ты очень подробно описал зайчонка, ничего не пропустил, но рассказал не по
порядку, и слушать тебя было труд­но. Попробуй еще раз».

Оценка дается каждому рассказу.

10. Повысить интерес к занятиям помогает изменение формы их
проведения.

Обучение описанию может осуществляться через дидактические игры,
игры-путешествия, организацию различных выставок, на которых дети выступают в
роли экскурсоводов, и т.д.

2) Методика обучения описанию картин

Занятиям с картиной в детских садах по развитию речи отводится
одно из главных мест во всех возрастных группах. Дети дошкольного возраста
любят рас­сматривать картины, делиться своими впечатлениями с окружа­ющими о
том, что они видят.

Рассказ по картине — это разновидность рассказа по восприя­тию.

Рассматривание детьми картины — сложный мыслительный процесс. И от
того, что ребенок увидит на картине, как поймет изображенное на ней, во многом
зависит последующее описание ее ребенком.

В целях обучения дошкольников описательным рассказам ре­комендуется
проводить следующие виды занятий с картинами: составление рассказов
по предметной картине; составление рассказов по сюжетной картине; составление
рассказов по пейзажной картине и натюрморту.

Занятия по обучению детей описанию предметной
картины аналогично занятиям по описанию игрушек (предметов).
Руковод­ство восприятием предметной картины должно быть направлено на то, чтобы
помочь детям «узнать» знакомые признаки предме­та, изображенного на ней.

Для составления описательных рассказов могут использоваться уже
известные детям и новые картины. 

Занятия состоят обычно из двух частей: рассматривания картин и
обучения составлению опи­саний по картине.

Более интересной и трудной задачей для детей является описание
сюжетной картины. В данном случае важно понять ее содержание, а для
этого установить разнообразные связи: не только узнать изобра­женные объекты,
их признаки, действия, но и установить место и время действия, отношения между
объектами, причинно-следствен­ные связи. Все это и будет признаками
(отличительными особенно­стями) картины, которые при ее описании будут
перечислены. Описание сюжетной картины ограничивается только ее содер­жанием.
Оно начинается с главного в картине, затем постепенно круг рассматриваемых
предметов расширяется, устанавливаются связи между ними.

На первоначальных этапах обучения (средняя группа) лучше
использовать прием описания картины по частям, связывая их с общим
замыслом картины.

Например, сначала можно описать жи­вотных, изображенных на картине
(«Ежи», «Белки»). Во второй части занятия желательно составить рассказ о всей
картине: «Те­перь расскажите обо всем сразу».

После занятия картина остается в группе на несколько дней, чтобы
дети могли лучше рассмотреть ее, заметить то, чего не за­метили раньше, и
начать высказываться.

При обучении описательному рассказу по сюжетной картине используются
следующие приемы.

1.           
Вступительное слово-обращение
педагога к детям перед пока­зом картины или краткая, предваряющая процесс
рассматривания, беседа с детьми. 

2.           
Вопросы воспитателя. 

Вопросы должны быть сформулирова­ны так, чтобы, отвечая на них,
ребенок учился строить разверну­тое высказывание, а не ограничивался
одним-двумя словами. Чрез­мерно дробные вопросы приучают детей к однословным
ответам, а нечетко поставленные вопросы тормозят развитие у детей рече­вых
навыков. Последовательность вопросов должна обеспечивать целостность
восприятия.

3.           
Образец описания картины
воспитателем.

 Своим примером педагог
может показать, на что обратить внимание в картине и как точно и выразительно
можно сказать об изображенном на ней.

4.           
Прием совместных
действий, когда педагог начинает
описа­ние, а дети продолжают.

Например, воспитатель, рассматривая с детьми картину «Кошка с
котятами», описывает кошку: «Пушис­тая, с черной шерстью на голове, на
спине. У нее хвостик чер­ный, а кончик хвоста беленький. Где еще у кошки белая
шерстка? Расскажите об этом.

3) Самым сложным видом
работы с картиной является описание пейзажных картин и натюрмортов

Этот вид рассказывания ис­пользуется в старшем дошкольном
возрасте. Рассказы детей по пейзажной картине отличаются «клочковатостью», отсутствием
последовательности, примитивным синтаксисом. Трудности по пейзажной картине
обусловлены ее статичностью.

К восприятию пейзажных картин воспитатель подводит детей
постепенно, опираясь на их эмоциональные переживания, свя­занные с наблюдением
природы. Он должен помогать  детям уви­деть красоту окружающей природы: восход
и заход солнца, оттен­ки зелени при различном солнечном освещении и т.д.

Для лучшего понимания художественного замысла можно ис­пользовать
такие приемы, как:

— использование вопросов типа: «Что художнику
кажется инте­ресным, красивым?»; «Что художнику хотелось рассказать о?..»
Вопросы «про что?..», «о чем?..» помогают определить характер картины, точно
характеризовать настроение, которое она переда­ет. При помощи вопросов
воспитатель привлекает внимание детей к выразительным средствам;

— использование поэтических произведений (А. С.
Пушкина, Ф.И.Тютчева, С.А.Есенина и др.) о природе, музыке.

 Это, с од­ной стороны, вызывает пристальное  внимание к картине,
а с другой — подчеркивает ее настроение, помогает подобрать для описания
эпитеты, меткие сравнения, метафоры;

— одновременное рассматривание двух картин разных
художников на одну и ту же тему 

— сравнение пейзажа на картине с личными наблюдениями

 Вос­питатель может задать
вопрос: «Видите ли вы здесь что-нибудь похожее на то, что мы с вами наблюдали в
парке?»;

— игровые приемы

Можно предложить детям игровые ситуации: «Кто больше увидит»;
«Найди дерево по описанию».

Занятия по описанию пейзажной картины строятся следую­щим образом.
Сначала активизируются личные впечатления детей, сходные с изображением пейзажа
на картине, полученные на прогулках или экскурсиях.

Затем рассматривается картина, сравнивается с опытом детей,
попутно ведется работа по активизации слов и образных выраже­ний, необходимых
для описания. Педагог включает в беседу об­разцы описания остальных фрагментов,
чтение подходящих сти­хотворений.

Заканчивается беседа по картине рассказом-образцом воспи­тателя.
Дети упражняются в описании пейзажа; педагог оценивает каждый рассказ, отмечая
полноту описания, его последователь­ность и художественность.

Аналогичная работа проводится при рассматривании и описа­нии натюрмортов.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Необходимость и важность
обучения детей описательной речи подчерки­вали К.Д.Ушинский, Е.И.Тихеева,
О.С.Ушакова, А.М.Де­ментьева, В.В.Гербова, Н.Ф.Виноградова, А.А.Зрожевская, Л.
Г. Шадрина и др.

Обучение описанию
способствует развитию связности речи, совершенствованию составления сюжетных
рассказов, развитию умений употреблять в речи точные и образные слова.

Связная речь неотделима
от мира мыслей: связность речи – это связность мыслей.

В связной речи отражается
логика мышления ребенка, его умение осмысливать воспринимаемое и выразить его в
правильной, четкой, логической речи. Необходимо
вести целенаправленную систематическую работу по обучению описанию с
использованием на занятиях более эффективных, целесообразных, интересных,
занимательных для детей методических методов, приёмов, средств, которые могут
способствовать появлению интереса у воспитанников к данному виду речевой
деятельности.

В целом при обучении
составлению описательных рассказов решаются следующие практические задачи:
развитие умений ориентироваться в предложенном текстовом и наглядном материале
при составлении собственного рассказа; активизация имеющихся у детей знаний и
представлений об окружающем; уточнение и развитие пространственных и временных
представлений; развитие воссоздающего и творческого воображения.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1.           
Алексеева, М.М., Яшина, Б.И.
Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учеб. пособие для
студ. высш. и сред, пед. учеб. заведений. — 3-е изд., стереотип. — М.:
Издательский центр «Академия»,2000. — 400 с.

2.           
Савушкина, Е.В. Развитие
образной речи детей средствами изобразительного искусства./ Повышение
эффективности воспитательно-образовательной работы в дошкольном учреждениии. –
Ульяновск, 2005.

3.           
Стародубова, Н. А. Теория и
методика развития речи дошкольников : учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по
спец.:- Дошк. педагогика и психология; 031000 (050707) — Педагогика и методика
дошк. образования / Стародубова Н. А. — 4-е изд., стер. — М. : Академия, 2009.
— 256 с.

4.           
Ушакова, О. С. Методика
развития речи детей дошкольного возраста : учеб.-метод. пособие для
воспитателей дошк. образоват. учреждений / Ушакова О. С., Струнина Е. М. — М. :
ВЛАДОС, 2008. — 287 с.

5.           
Шадрина, Л.Г. Развитие
предпосылок связной речи у детей  младшего дошкольного возраста  //
Вектор науки ТГУ. 2012. №4(11) . С. 326-329.

Развитие описательной речи детей
старшего дошкольного возраста

Конференция: Современные педагогические технологии

Автор: Безденежных Вера Петровна

Организация: МАДОУ ДС №52 «Самолётик»

Населенный пункт: Тюменская, Ханты-Мансийский автономный округ-Югра, г. Нижневартовск

Актуальность работы. Язык и речь традиционно рассматривались в психологии, философии и педагогике как «узел», в котором сходятся различные линии психического развития – мышление, воображение, память, эмоции.

Можно отметить, что проблема развития связной монологической речи нашла достаточно широкое освещение в научной и методической литературе. Тем не менее, о необходимости усиления специальной систематической работы по развитию у детей монологической речи свидетельствуют данные изучения состояния связной речи учащихся младших классов  школы. К началу школьного обучения уровень развития связной монологической речи у них значительно отстает от нормы. (В.К. Воробьева, Л.Ф. Спирова, Г.В. Бабина и др.). Это создает детям дополнительные трудности в процессе обучения.

Наиболее низкий уровень отмечается в развитии описательной речи детей, которая в отличие от повествовательной не вызывает у них особого интереса из-за отсутствия в ней динамичности. Тем не менее, школьникам часто приходится прибегать в процессе школьного обучения и в повседневной жизни к описательной речи, особенно на основе их опыта. В практике развития монологической речи на основе опыта детей воспитатели отдают предпочтение составлению повествовательных монологов. Обучению детей описательным монологам по памяти уделяется немного внимания, хотя этот метод позволяет не только упражнять детей в построении монолога описательного типа, но и закрепляет их представления об окружающих предметах и явлениях, активизирует словарь признаков, развивает произвольность памяти.

Идея опыта: поиск эффективных технологий направлен на повышение уровня развития описательной речи детей старшего дошкольного возраста.

Цель работы: повышение уровня развития описательной речи детей старшего дошкольного возраста посредством  метода рассказывания из опыта.

Задачи работы:

1. Повышать интерес к описательным рассказам путем подбора эмоционально значимых для детей объектов описания.
2. Развивать умение логически последовательно выстраивать свое высказывание.
3. Формировать умение детей  самостоятельно составлять рассказ, опираясь на личный опыт.
4. разработка и апробация технологии развития описательной речи у детей старшего дошкольного возраста в процессе рассказывания из опыта.

Методы, используемые в работе: теоретический анализ психолого-педагогической литературы в аспекте изучаемой проблемы; непосредственное наблюдение за самостоятельной деятельностью детей старшего  дошкольного возраста в целостном педагогическом процессе дошкольного учреждения; рассказывание, беседы, обсуждение проблемных ситуаций, педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий).

Методологической и теоретической основой данной работы являются лингвистическая характеристика речи-описания как типа монолога (М.М. Алексеева, Л.А. Введенская, Т.П. Колодяжная, О.А. Нечаева, В.И. Яшина); теоретические положения о развитии начал произвольной памяти у старших дошкольников (А.А. Смирнов, П.И. Зинченко, С.Л. Рубинштейн, З.М. Истомина.); теория развития монологической речи у детей дошкольного возраста (М.М. Алексеева, В.И. Яшина, О.С. Ушакова и др.); положения о педагогической технологии (Г.К. Селевко, М.В. Кларин, В.А. Сластенин и др.).

Новизна педагогического опыта состоит  разработке и апробации технологии  развития описательной речи у детей старшего дошкольного возраста в процессе рассказывания из опыта. Разработка содержательного модуля технологии, направленной на развитие описательной речи детей в рассказывании из опыта осуществлялась с учетом основных характерных признаков связного монологического высказывания. Содержательный модуль включал четыре блока. Каждый блок предусматривал параллельное решение задач, связанных с развитием описательной речи детей старшего дошкольного возраста.

Глава 1
Технология развития описательной речи у детей старшего дошкольного возраста в процессе рассказывания из опыта

1.1. Характеристика экспериментальной технологии развития описательной речи у детей 5-7 лет в рассказывании из опыта

Задачей  моей работы была разработка и апробация технологии развития описательной речи у детей старшего дошкольного возраста в процессе рассказывания из опыта.

Таблица

Схема технологии развития описательной речи детей старшего

 дошкольного возраста в рассказывании из опыта

Целевой модуль	Цель: развитие описательной речи  из опыта детей 5-6 лет Задачи: 1. Учить детей разным способам межфразовой связи при построении описательного монолога, закреплять сочинительные и подчинительные связи в предложении. 2. Совершенствовать умения детей описывать полно и содержательно. 3. Закреплять умения последовательно перечислять признаки объекта описания. 4. Обогащать описательную речь детей средствами образности. 5. Развивать произвольную память.
Содержательный модуль	I блок — содействие  усвоению связности описания, одного из важных признаков текста II блок — содействие усвоению полноты описания III блок — содействие усвоению последовательности описания, характерной для связной речи IVблок — содействие усвоению образности описания
Процессуально-деятельностный модуль	Участники образовательного процесса: дети в возрасте 5-6 лет, воспитатели, профильные специалисты, родители. Средства: обучение в форме специально организованных занятий (речевых, по ознакомлению с художественной литературой); совместная деятельность воспитателя с детьми; комплекс развивающих игр; предметно-развивающая среда. Основной метод: составление рассказов детьми из опыта, составление писем; дополнительно использовались методические приемы: рассказы воспитателя из жизненного опыта, моделирование. Последовательность: параллельная реализация блоков в воспитательно-образовательном процессе
Диагностико-результативный модуль	Результат: повышение уровня развития описательных рассказов из опыта у детей 5-6 лет. Итоговая диагностика.

Разработка содержательного модуля технологии, направленной на развитие описательной речи детей в рассказывании из опыта осуществлялась с учетом основных характерных признаков связного монологического высказывания. Содержательный модуль включал четыре блока.

Первый блок включал задачи обучения детей использованию лучевой связи между предложениями различными способам: повтор, местоименная, синонимическая связь; совершенствование умения использования союзной связи слов в предложении.

Второй блок состоял из комплекса задач, предполагающих развитие умения выделять отдельные признаки объектов описания и обучение выделения всех основных свойств (части и детали, материал, цвет, форам, свойства и качества); обогащение словаря признаками объектов окружающего мира.

Третий блок состоял из задач: развитие умения выделять отдельные признаки объектов описания; обучать выделять и называть части и детали объектов описания, материал из которого изготовлен объект, цвет, форму, свойство и качество материала.

Четвертый блок предполагал обогащение речи детей образными средствами: сравнениями, метафорами, эпитетами.

Каждый блок предусматривал параллельное решение задач, связанных с развитием описательной речи детей старшего дошкольного возраста.

Дети старшего дошкольного возраста овладевают навыками построения сложных предложений, это требует осмысления значений союзов сочинения и подчинения. Необходимо было активизировать в речи дошкольников употребление сочинительных союзов (а, но, и, то-то), служащих для связи слов в предложении и для связи предложений, и подчинительных союзов (что, чтобы, потому что, когда, так как) для связи предложений. Вводить союзы в речь нам предстояло с помощью упражнений, в которых требуется отвечать на вопросы целым предложением или заканчивать предложение. Такие упражнения, как «Закончи предложение», «Ответь на вопрос», «Все наоборот», «Угадай, где ошибка», самостоятельное придумывание ребенком предложений с союзами, способствующие формированию умения пользоваться сложными предложениями проводились в процессе совместной деятельности и индивидуальной работы с детьми. Используя описание по схемам, на специально организованных занятиях, педагог демонстрирует конструкции сложноподчиненных предложений и межфразовую связь. Труднее всего было научить детей использовать различные виды связи. Непроизвольно, подражая образцу педагога, дети чаще употребляли такой способ связи как повтор и местоименную, при этом практически не использовали синонимы. Для совершенствования связности описаний необходима была специальная работа.

Аналогично проводилось обучение детей способам синонимической связи.

В процессе апробации технологии, для развития умения выделять и называть отдельные признаки объекта описания, памяти и образности речи использовали прием отгадывания и составления загадок. Использование загадок в работе с детьми способствует развитию у них навыков речи-описания.

Учитывая, специфику описания как типа монологической речи и особенности усвоения описания детьми дошкольного возраста, был выделен круг содержательных задач, решение которых должно помочь детям овладеть описательной речью.

К ним относятся: развитие у детей наблюдательности: умений выделять в рассматриваемых объектах части и признаки, адекватно обозначая их словом; обучение детей последовательному обследованию предмета; формирование у детей умений выделять и называть объект описания.

Для развития наблюдательности  использовались дидактические игры: «Узнай, что изменилось», «Что одинаковое и разное», «Найди два одинаковых предмета», «Угадай по описанию» (А.А. Зрожевская). В подобных играх дети учились употреблять предложения описательного характера. Например, в игре «Что одинаковое и разное» дети, сравнивая двух матрешек, могут употреблять такие конструкции: «У этой матрешки зеленый сарафанчик, а блузочка белая, а у этой сарафанчик голубой, и она меньше».

В игре «Кто больше увидит и назовет» у дошкольников стимулировалось  фишками более внимательное всматривание в предмет. Они замечают детали, их цвета, форму, величину и при последующем описании предмета по памяти полно перечисляли признаки объекта описания.

Эффективным в этом смысле оказалось упражнение «Скажи, как я». В ходе этого упражнения воспитатель описывает один объект, а ребенок — другой. Описание начинает воспитатель, а ребенок, припоминая свой объект, повторяет.

Занятия по данному виду рассказывания проводились в соответствии с перспективным планированием. Умения и навыки по составлению описательных рассказов из опыта, полученные в процессе специально-организованного обучения, закреплялись в совместной деятельности воспитателя с детьми, в индивидуальной работе. В процессе составления описательного рассказа дети учатся выделять и сопоставлять существенные признаки предмета, объединять отдельные высказывания в связное последовательное сообщение.

С этой целью мы использовали  обучение, включающее следующие виды работы: подготовительные упражнения к описанию предметов; формирование первоначальных навыков самостоятельного описания; описание предметов по основным признакам; обучение развернутому описанию предмета; закрепление полученных навыков составления рассказа-описания, в том числе при проведении игровых и предметно-практических занятий.

Эффективные результаты наблюдались при обучении детей приемом параллельного описания педагогом и ребенком двух однотипных предметов (например, двух кукол, отличающихся цветом волос, глаз, одежды и т.д.). Педагог, а вслед за ним и ребенок составляли описание предмета по частям, называя одни и те же признаки. Такой прием хотелось рекомендовать как в начале обучения самостоятельному описанию, так и в дальнейшем, если у детей возникают трудности в усвоении последовательного плана-схемы.

Затем переходим к формированию у детей навыков планирования небольшого по объему рассказа-описания. С ними проводилось коллективное составление плана; определялись главные содержательные элементы рассказа («О чем мы скажем вначале?», «Что скажем об этом предмете, какой он?», «Чем закончим рассказ?»). В дальнейшем детям предлагалось перед составлением описания сказать, о чем они будут говорить, используя ранее усвоенную схему.

При обучении описанию детям демонстрировались на занятиях ряд предметов одной типологической группы. Перед составлением описания все предметы называются. Педагог обращает внимание детей на различие предметов по внешнему виду. Это облегчает детям выделение существенных признаков предметов и способствует закреплению соответствующих обобщений и противопоставлений. Объект описания выбирается либо педагогом, либо самим ребенком (с учетом его индивидуальных возможностей и характера учебной ситуации).

Закрепление и развитие речевых навыков, формируемых на занятиях по описанию предметов, осуществляется в ходе игровых занятий, включающих упражнения на узнавание предметов по описанию, их сравнение, воспроизведение данного педагогом образца описания, а также самостоятельное составление детьми рассказа-описания.

С этой целью были проведены следующие игры: «Магазин», «Маша заблудилась», и др.

Апробация технологии развития описательной речи старших дошкольников в рассказывании из опыта, построенной с учетом особенностей произвольной памяти детей и предусматривающей включение заданий по описанию из опыта детей не только на занятиях, но и в совместной деятельности воспитателя с детьми показала ее эффективность.

Качественный и количественный анализ данных контрольного эксперимента свидетельствует о существенных возможностях использования данной технологии для повышения уровня развития описательной речи у детей старшего дошкольного возраста.

Список литературы

1. Алексеева, М.М. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников. [Текст] / М.М. Алексеева, В.И. Яшина. – М.: Просвещение, 2000. – 400 с.
2. Арушанова, А.Г. Речь и речевое общение детей 3-7 лет.  [Текст] / А.Г. Арушанова – М.: Мозика — Синтез, 1999. – 342 с.
3. Алиева, Т.И Программа Истоки [Текст] / Т.И. Алиева, Т.В. Антонова  – М.: Просвещение, 2003 – 335 с.
4. Бородич, А.М. Методика развития речи [Текст] / А.М. Бородич. — М.: Просвещение, 1984. — 240с.
5. Богуш, А.М. Обучение правильной речи в детском саду [Текст] / А.М. Богуш. — Киев: Радянська школа, 1990. — 216с.
6. Бизикова, О.А. Теория и методика развития речи дошкольников в таблицах, определениях и схемах [Текст, таблицы, схемы] / О.А. Бизикова, Н.С. Малетина. – Екатеринбург: Изд. Г.П. Калинина, 2009. – 86 с.
7. Гербова, В.В. Занятия по развитию речи. [Текст] / В.В. Гербова. – М.: Просвещение. 1987. — 207 с.
8. Гербова, В.В. Учусь говорить [Текст] / В.В. Гербова. — М.: Просвещение. 2000. – 159 с.
9. Гербова, В.В. Занятия по развитию речи в старшей группе  детского сада. [Текст] / В.В. Гербова. – М.: Просвещение, 1984. — 175 с.
10. Глухов, В.П. Наши дети учатся сочинять и рассказывать [Текст] / В.П. Глухов. — М.: Аркти, 2003. — 96 с.

Опубликовано: 09.10.2015

Особенности описательных рассказов детей дошкольного возраста

Особенности описательной речи дошкольников были предметом внимания многих педагогов (В. В. Гербова, Н.Ф. Виноградова, О.С. Ушакова, А.А. Зрожевская, Л. Г. Шадрина, Т. И. Гризик и др.).

Анализ их исследований позволил выделить следующие недочеты, характерные для детей разного возраста:

• многие высказывания детей непоследовательны, одна мысль вклинивается в другую, отсутствует определенный порядок описания признаков. Например, описывая медвежонка, ребенок может начать описание с головы, затем отметить особенности костюма и вновь вернуться к голове;
• дети не знают, как начать и как закончить описание. Большинство высказываний не имеют завершающего предложения; они заканчиваются на каком-то признаке или словом «все». Например: «У зайчика брюки голубые. У него лапки есть и ушки. В корзинке есть еще цветочки. Всё»; «У меня мишка в красной рубашке и в красной шапочке. У него красные брюки»;
• в описаниях детей нет яркого, четкого образа предмета, они не умеют передавать взаимодействие этого предмета с окружающей средой, вычленять его существенные признаки. Например: «Петух. Травка и цветочки. Гребешок. Хвостик. Крылышки и шейка. Земля. Небо»;
• дети могут составить рассказ, не назвав его объект: «У него красная шляпка. У него балалайка с бантиком. У него кофточка красная с зеленым»;
• в рассказах детей преобладают простые предложения, иногда с однородными членами. Порой необходимое слово заменяется действием (указанием на предмет). Много пауз, повторов, слов «здесь», «там», «тут», «такой». Например: «Этот зайчик сделан из дерева. У него здесь капельку синее и серое. У него платьице красное, ботиночки тоже. Ручки у него серенькие, бантик у него беленький»;
• объем детских описаний небольшой, но с возрастом он увеличивается: у детей 4 лет в среднем текст состоит из 17 слов и 5 предложений; у пятилетних – из 28 слов и 7 предложений.

Недочеты детских описаний чаше всего связаны с тем, что дошкольники не умеют рассматривать то, о чем говорят, и выделять детали и части, из характеристики которых складывается общая картина, не умеют вычленять существенные признаки.

Учитывая специфику описания как типа монологической речи и особенности детских описательных рассказов, исследователи определили круг знаний и умений, которыми должны овладеть дети. К ним относятся:

• умение видеть красоту и неповторимость каждого предмета (явления);
• умение выделять в предметах существенные, характерные признаки, соединять, группировать признаки, адекватно обозначая их словами;
• умение соотносить свое описание с рассматриваемым объектом;
• знание структуры описательного рассказа, умение следовать ей, пользуясь разными видами последовательности (слева — направо, справа — налево, сверху — вниз, снизу — вверх, по кругу, по диагонали);
• умение высказываться о признаках предложениями разной синтаксической конструкции;
• умение использовать различные связи между предложениями;
• умение пользоваться разнообразными средствами выразительности’
• умение давать подробное, развернутое и сжатое, краткое описание;
• умение включать описание в другие виды высказывании. Вышеназванные знания, умения и навыки составляют содержание обучения детей описательным рассказам в детском саду, которое конкретизируется в программе по каждой возрастной группы.

Статьи по теме

• Методика обучения детей рассуждениям
• Особенности освоения детьми грамматического строя речи
• Особенности повествовательных рассказов детей дошкольного возраста
• Повествование как функционально-смысловой тип связной речи
• Усвоение синтаксической стороны речи
• Усвоение морфологической стороны речи
• Сущность звуковой культуры речи, ее значение
• Особенности овладения детьми звуковой стороной языка
• Старший дошкольный возраст

«Да забей ты на эти
дипломы и экзамены!”
(дворник Кузьмич)

Связная речь – это развернутое изложение определенного содержания, которое осуществляется логично, последовательно и точно, грамматически правильно и образно, интонационно выразительно.

Связная речь ребенка – итог его речевого развития, а базируется она на обогащении и активизации его словарного запаса, формировании грамматического строя речи, воспитании её звуковой культуры.

Совершенствование связной речи детей – это одна из ведущих задач развития в дошкольном возрасте.

Формированию навыка связной речи способствует составление описательного рассказа. На пятом году жизни, появляется сложная форма связной речи – «сообщение в виде монолога, рассказа о пережитом и увиденном» [4]. Именно в этом возрасте необходимо уделять внимание обучению рассказыванию. Для полноценного речевого общения с окружающими одинаково важны все виды рассказов-монологов. Легче всего начинать работу с описания игрушек, предметов, иными словами, с формирования умения характеризовать единичный объект. Умение точно, экономно и образно описывать предмет, является условием совершенствования речи и мышления человека, облегчает процесс обмена информацией в различных видах деятельности. «Несомненно, что слово играет решающую роль уже в наглядно-действенном мышлении и что только отражение в речи определенных предметов дает возможность ребенку составить о них дифференцированные представления и оперировать этими представлениями в умственном плане или в плане воображения» [1].

Описательному рассказу присущи своя структура, композиция. В начале его называется предмет (или сообщается краткое содержание картины), затем в соответствии с порядком обследования указываются характерные признаки, назначение и взаимосвязь частей и в заключение говорится о назначении предмета или действия с ним. Естественно, что описание какого-либо трудового или другого процесса опирается на его последовательность (т.е. последовательность выполняемых действий).

Существуют разновидности описательных рассказов: сравнительный и объяснительный рассказы. В детском саду дошкольников учат составлять описание двух предметов с контрастными признаками, основанное на поэтапном сопоставлении их однозначных признаков (например, сначала по величине, далее по цвету, материалу, деталям, форме). Полезны и объяснительные рассказы с элементами рассуждения, доказательства, сопровождаемые показом называемых действий. Объяснить что-то другому лицу – значит подвести его в определенной последовательности к пониманию главных связей и отношений, характерных для того явления, о котором рассказывается. Например, ребенок может рассказать и объяснить товарищу, как использовать тот или иной предмет, игрушку, как играть в какую-либо игру.

Обучение составлению описательных рассказов происходит поэтапно в соответствии с возрастными особенностями дошкольников.

В младшей группе осуществляется подготовка к формированию навыка к составлению рассказа-описания:

• рассматривание игрушек (большое значение имеет подбор игрушек – лучше рассматривать игрушки одного наименования, но разные по внешнему виду, это обеспечивает активизацию словаря детей);
• тщательно продуманные вопросы воспитателя, отвечая на которые, дети обращают внимание на внешний вид игрушки, её составные части, материал, из которого она изготовлена, игровые действия с ней; воспитатель помогает детям отвечать на вопросы;
• использование элементов фольклора, стихов, песенок, прибауток о данной игрушке, короткие рассказы или сказки о ней;
• рассказ воспитателя об игрушке.

Таким образом, дети самостоятельно не рассказывают об игрушке, но готовятся к составлению описательного рассказа в более старшем возрасте.

В средней группе дети уже готовы к самостоятельному составлению небольших описательных рассказов об игрушках.

Для этого воспитатель рассматривает с детьми игрушку, задает вопросы, касающиеся внешнего вида (цвет, форма, величина), качеств игрушки, действий с нею. Затем воспитатель рассказывает свою версию рассказа и предлагает детям попробовать самим по опорным вопросам воспитателя. Далее воспитатель оценивает детские рассказы.

Во второй половине года вводится план рассказа – описания, составленный педагогом.

В старшем и в подготовительном к школе возрасте дети учатся составлять рассказы описания и сравнительные описания различных предметов и живых объектов. Описание обязательно проводится по плану.

Методика обучения описанию детей 5-леток.

• Лексико-грамматические упражнения по теме занятия;
• Рассматривание объекта описания;
• Вопросы воспитателя по внешнему виду объекта, его отличительные признаки, внешне и внутренне составляющее; вопросы о действиях с объектом, а также отношению рассказчика к нему;
• Составление воспитателем вместе с детьми подробного плана рассказа;
• Рассказ сильного ребенка по плану и, по мере необходимости, по опорным вопросам педагога;
• Рассказы 4-5 детей об объекте;
• Оценка рассказов воспитателем, затем детьми (рассказы оцениваются поочередно, критерии оценки задает воспитатель) [2].

Рассказы – описания можно составлять «по цепочке», когда один ребенок начинает рассказ, а другой заканчивает. Объекты рассказов можно нарисовать, слепить, сделать аппликацию, сложить из частей (кроме одушевленных объектов – не членятся); можно включить в занятие элементы конструирования, театральной и игровой деятельности.

В подготовительной к школе группе широко используются сравнительные описания, когда одновременно описываются и сравниваются два объекта. Подготовительная работа – обучение детей составлению сложносочиненных предложений с союзами «а», «и»; например: «помидор сладковатый, а лук горький. Демисезонное пальто носят осенью, и вязаный берет тоже носят осенью». Такие предложения составляются по вопросам и образцу воспитателя.

Для описания в подготовительной группе можно использовать более сложные по внешнему виду, составу, материалу, предназначению предметы, а также одушевленные объекты, в том числе и человека, можно описывать времена года, профессии людей. После составления описания можно составить сюжетный рассказ, включив в него описываемые предметы. Начало рассказа придумывает воспитатель, как бы задавая сюжетную линию, которую развивают дети. Например, на занятии было составлено сравнительное описание кошки и мышки. Воспитатель начинает рассказ: «Узнала кошка, что мышка в её доме норку устроила. Стала кошка мышку караулить. Выбежала мышка из норки…». Дети продолжают рассказ, заканчивают его. Если рассказ получился интересный, можно записать его в альбом, а кто-то из детей нарисует к нему иллюстрацию. Можно сделать инсценировку рассказа, где дети сами распределяют роли, затем включают в игру элементы описания.

Существуют еще рассказы детей из личного опыта. Вводятся они в средней группе, широко используются в старшей и в подготовительной.

При работе по составлению описательных рассказов необходимо искоренить главный недостаток: дети больше слушают, нежели говорят. В деловом содружестве со взрослыми и сверстниками, ребенок уже не удовлетворяется активностью других, претендует на активную роль. Необходимо выстраивать процесс игры таким образом, чтобы процесс обучения в достаточной мере удовлетворял любознательность ребенка и потребность в мыслительной деятельности. Необходимо поддерживать атмосферу непринужденного речевого общения. Надо стараться, чтобы не было ни молчащих детей, ни тех, которым нечего сказать.

Работу по составлению описательных рассказов можно также проводить в процессе проектной деятельности. Интерес к проектной деятельности велик. Монологи в процессе решения проектных задач становятся объемнее. Информативность, ведущий признак текста, выступает отчетливее. В рассказах детей четче проявлялись и такие признаки текста как целенаправленность, связь между частями описания и между предложениями. Поведение детей подтверждает утверждение Л.С. Выготского о том, что в игре ребенок становится как бы на голову выше самого себя и может решать более трудные задачи. Внимание детей поддерживается за счет чередования монологов (моментов более утомительных) и диалогов (моментов оживления). Возможность задавать вопросы, возможность сформулировать вопрос поинтереснее необычайно активизирует мысль и речь ребенка. Во время подготовительной работы вопросы и ответы детей в массе своей просты и стереотипны. Однако в процессе игры звучат более сложные высказывания, вызывающие радость. Проектная деятельность решает интегративные задачи. Помогает уточнить представления детей об окружающем.

Так, например: проект, в старшей группе, «Куклы». Мотивируя детей на выполнение этого проекта, я ставила главной задачей – это развитие связной речи посредством составления описательных рассказов, а второстепенной – это формирование представления об истории и разнообразии, и назначении народной куклы. В процессе проектной деятельности дети выполняли различные виды деятельности: совместно с родителями они выполнили игровую куклу, рисовали и играли с ней. Они знакомились с историей и разновидностями народной куклы с использование элементов фольклора, стихов, песенок, прибауток о данной игрушке, короткие рассказы или сказки о ней. Что очень помогало детям, впоследствии, при составлении самостоятельных рассказов. Дети с удовольствием и гордостью описывали куклы, выполненные своими руками. Эмоции испытываемы детьми оживляли, казалось бы, скучную деятельность.

У ребенка появляется потребность в
развернутом высказывании, поэтому на
четвертом году жизни педагог учит
дошкольника составлению описательных
рассказов, в первую очередь, по игрушке.
Критерии отбора материала для описательных
рассказов: описываются игрушки,
изображающие предметы, хорошо знакомые
ребенку, выполненные так, что вызывают
у ребенка положительный эмоциональный
отклик, не содержащие большого количества
деталей. Обучение составлению описательного
рассказа начинается с обучения детей
рассматриванию. Благодаря рассматриванию
дошкольник учится дифференцировать и
отбирать сенсорную информацию,
соотносить сенсорно воспринимаемое со
знаками системы языка, учится обозначать
это сенсорно воспринимаемое. В процессе
рассматривания педагог задает вопросы.
В зависимости от того, какую
мыслительно-речевую задачу выдвигает
вопрос, его можно отнести к репродуктивным
или поисковым вопросам (Радина).

-прямые («Какого цвета цыпленок?»);

-подсказывающие искомые признаки
(«Ребята, вы не видели желтого игрушечного
цыпленка?»;

-поисковые («Почему зайчонка назвали
Ушастиком? Почему щенка назвали
Чернышом?);

-побуждающие к сравнению, метафоре («Что
напоминают лапки утенка?»). (Стародубова).

Отбор вопросов таков, что они определяют
содержание будущего рассказа, сам или
с помощью детей отвечает на эти вопросы:
Ребята, кто сегодня к нам пришел в
гости? — Котенок. — Верно, к нам в гости
пришел котенок. А какая у котенка
шерстка? — Мягкая, пушистая. — У котенка
мягкая, пушистая шерстка. и т.д.

Обучению детей рассказу-описанию
предшествует подготовительная работа.
Ее цель – развитие наблюдательности у
детей, достижение ими уровня речевого
развития, необходимого для составления
рассказов (формирование лексического
запаса речи, развитие и закрепление
навыков построения предложений,
коммуникативных умений и навыков для
полноценного общения детей с педагогом
и между собой в процессе занятий).

Занятия по описанию начинаются с
рассматривания предметов, т.е. сенсорного
обследования, включающего:

-восприятие предмета в целом;

-вычленение его характерных особенностей;

-определение пространственных
взаимоотношений частей относительно
друг друга (выше, ниже, слева, справа и
т.д.);

-вычленение более мелких частей или
деталей предмета и установление их
пространственного расположения по
отношению к основным частям;

-повторное целостное восприятие предмета.

Следовательно, важнейшие условия
овладения дошкольником рассказыванием:
наличие жизненного опыта как материала
для рассказа, наличие эмоционального
отклика на этот опыт, наличие необходимого
словаря. Именно эмоциональный отклик
на содержание рассказа связываем с
таким компонентом речевой деятельности,
как мотив: без мотива включение детей
в рассказывание трудно и практически
невозможно.

Исследователь (Л.С. Славина, С.Г. Доронова,
В.В. Гербова и др.) предложили игровой
тип мотивации, ставящий ребенка в позицию
естественного помощника или защитника
персонажа, которые по какой-то причине
попадает в затруднительное положение
(например: помочь кошке найти котят,
которые потерялись).

Мотивом может служить стремление ребенка
участвовать в игре. В.В. Гербова предложила
дидактические игры сюжетно-ролевого
характера («Выставка овощей»), в
которой предполагается выполнение
определенной роли, связанной с
необходимостью описать тот или иной
предмет. Мотивом может быть желание
получить игрушку (игра «Магазин
игрушек»). Игрушку продадут только
в том случае, если о ней будет составлен
подробный, интересный рассказ.

Эти условия значимы для овладения не
только описательным рассказом, где
первое условие даже явно не проявляется,
а всеми видами рассказывания.

Результатом рассматривания является
рассказ педагога, небольшой по объему,
четкий, с доступной для детей системой
выразительных средств. Можно предложить
повторить рассказ детям с наиболее
развитой речью. Подобное обучение
ориентировано на репродуктивное
воспроизведение текста взрослого, что
актуально для детей данного возраста:
благодаря образцу дети начинают
осознавать особенности рассказа-описания,
пополняется их словарь, формируется
грамматический строй речи. На более
поздних этапах, когда дети овладели
рассматриванием, педагог использует
такой прием, как план рассказа –
несколько вопросов, отражающих
последовательность будущего рассказа.
Некоторые усложнения появляются и при
повторении детьми рассказа: описываемая
игрушка дополняется новой деталью.
Таким образом, рассматривание, образец
рассказа педагога, план рассказа – все
эти приемы должны обеспечить появление
таких речевых умений, как умение
определить тему рассказа, отобрать
материал для рассказа, представить его
в определенной последовательности.
При обучении описательным рассказам
детей четвертого года жизни используется
также рассматривание иллюстраций, когда
дети с помощью педагога описывают
литературного героя, разговор с детьми,
когда ребенок учится отбирать материала
в соответствии с заданным вопросом.

Обучение описательным рассказам
продолжается и в среднем дошкольном
возрасте. Для этого используются план,
образец рассказа педагога. В качестве
объекта описания используются не только
игрушки, но и натуральные предметы,
рассказы удлиняются за счет указания
на свойства и качества этих предметов,
материал, из которого сделаны эти
предметы, для описания игрушек берется
не одна игрушка, а две сопоставимые:
Эту куклу зовут Аня, а эту Катя. У Ани
светлые волосы, а у Кати темные и
т.д., что делает рассказ детей более
самостоятельным. Вопросы, план педагога
обращают внимание детей на композиционные
особенности текста:О какой игрушке
мы будем сегодня рассказывать? Какие у
куклы волосы? Какие глаза? Какое платье?
Как можно играть с куклой?,— ребенок
видит начало и завершение рассказа.
Меняется в данном возрасте и мотивация:
наряду с мотивами, обусловленными
эмоциональным состоянием ребенка,
педагог начинает использовать «внешние»
мотивы:расскажем Мишутке, кукла
послушает, как интересно мы о ней
расскажем.

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]

• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #