Рецензия как жанр сочинения 9 класс конспект урока

Урок развития речи: «Рецензия как жанр сочинения».

Цели урока:

обучение составлению рецензии на произведение литературы;

формирование языковой и коммуникативной компетенции учащихся, культуры устной и письменной речи;

развитие способности речевого самосовершенствования учащихся;

приобщение учащихся к искусству слова, развитие у них художественного мышления и эстетических чувств, читательской и речевой культуры;

развитие, совершенствование творческих способностей учащихся.

Оборудование: учебник, мультимедиа, раздаточный материал.

Ход урока.

1. Мотивация учебной деятельности.

Добрый день, ребята. Сегодня у нас урок развития речи,  мы с вами будем учиться составлять рецензию на произведение литературы.

2. Опрос по пройденному материалу.

-Давайте вспомним, какие стили речи вы знаете? (художественный, разговорный, научный, публицистический, официально-деловой)

-Какие особенности публицистического стиля вы знаете?

-Какие особенности текста относятся к типу речи рассуждение? (в композиции принято выделять тезис, доказательство, вывод; имеет коммуникативное намерение – доказать).

-Какие жанры публицистического стиля вы знаете? (статья, интервью, репортаж, аннотация, отзыв).

3. Объяснение нового материала.

-Сегодня мы познакомимся с ещё одним жанром публицистического стиля — рецензией.

Рецензия   (от   лат.   recensio   «рассмотрение»)   —   отзыв,   разбор   и   оценка   нового художественного,   научного   или   научно-популярного   произведения;   жанр   критики, литературной, газетно-журнальной публикации. Рецензию характеризует небольшой объём и краткость (Слайд)

Рецензент занимается в первую очередь новинками, о которых практически еще никто не писал, по поводу которых еще не успело сложиться определенное мнение. В классике рецензент обнаруживает, прежде всего, возможность её актуального, остросовременного прочтения. Любое произведение нужно рассмотреть в контексте современной жизни и современного литературного процесса: оценить его именно как новое явление. Такая злободневность является непременным признаком рецензии.

Владение жанром рецензии требует глубокого осмысления материала, его критической оценки, доказательности, логичности, способствует развитию чтения и говорения, повышению вашей речевой культуры и интеллектуальному развитию.

Рецензировать – критиковать, оценивать, разбирать, ценить достоинство.

Рецензия: оценка, суждение, критика, суд, разбор, рассуждение, мнение.

Исследование жанровые особенности рецензии

     В рецензии преобладает не эмоционально-субъективная (понравилось — не понравилось), а объективная оценка. Читатель выступает как критик и исследователь. Предметом исследования является произведение как художественный текст, поэтика автора, его позиция и средства ее выражения (проблематика, конфликт, сюжетно-композиционное своеобразие, система персонажей, язык и т. д.).

Построение рецензии: (Слайд)

I. Повествование о читательских пристрастиях автора сочинения, истории его знакомства с данным произведением, процессе чтения и т. п. Тезис, в котором кратко формулируется оценка прочитанного.

II. Рассуждение, в котором обосновывается, аргументируется высказанная оценка:

1) важность затронутой автором темы и поднятых в произведении проблем;

2) обзор (не пересказ!) изображенных автором событий, наиболее важные эпизоды;

3) оценка поведения персонажей, их участия в изображаемых событиях, отношение к персонажам, их судьбам;

4) итог рассуждения (мысли и чувства автора сочинения в связи с прочитанным).

III. Обобщение, в котором оценка данного произведения дается в сопоставлении с другими произведениями того же автора, высказывается намерение продолжить знакомство с его творчеством, содержится обращение к потенциальным читателям и т. п.Тезис-предположение об историко-культурной ценности исследуемого текста.

4. Наблюдение и сопоставление.

Учитель. Сопоставим отзыв и рецензию для выявления особенностей каждого.

Рецензия

на исследовательскую работу ученика 8 класса

«Эволюция дворянской усадьбы».

     Рецензируемая исследовательская работа «Эволюция дворянской усадьбы» несёт историко-культурную ценность для современного поколения. В ней исследуется русская усадебная культура в процессе её развития. Изложение материала построено в хронологическом порядке, связывая воедино историю и культуру нескольких столетий. Это позволяет чётче представить картину определённой эпохи, раскрыть значение дворянской усадьбы на данном этапе.

     Большим достоинством этой работы является то, что автор смог увлекательно и доступно представить дворянскую усадьбу как культурологическое пространство. Заголовки, придуманные им, не только заинтересовывают, но и в известной мере раскрывают тему: «Усадьба как культурологическое пространство», «Культура дворянской усадьбы».

  В работе используются исторические сведения, литературные материалы (глава: «Дворянская усадьба в русской литературе»).

Нельзя не согласиться с автором, что проблема изучения культуры русской усадьбы является актуальной, и она может стать предметом исследований многих специалистов и всех, кому небезразлично русское прошлое.

В заключении хочется отметить, что эта работа будет интересна не только специалистам в области культуры, но и обычным читателя

Отзыв

на исследовательскую работу ученика 8 класса

«Эволюция дворянской усадьбы».

Меня заинтересовала работа: «Эволюция дворянской усадьбы».

Я думаю очень правильно, что автор описывает культурное состояние усадеб каждого столетия.

Мне понравилось то, что в работе удачно проследили развитие русской усадьбы, претерпевающей изменения, связанные с культурной средой и с социальными условиями той эпохи, к которой она относилась. Автор показывает эволюцию усадеб (появление-становление-пик развития «золотой век» — трансформация (усадьба-дача), (усадьба-музей), изображая это графически. Эта работа очень интересна и познавательна тем, что в ней показана усадьба как культурологическое пространство со своими культурными ценностями. Мне понравилось то, что автор выделяет «типы» дворянских усадеб в литературе. Этот материал можно использовать на уроках. На мой взгляд, исследование русской усадьбы в процессе её эволюции дано на достаточно высоком уровне; все задачи, поставленные в работе, я считаю, были решены. Это исследование заставляет задуматься о нашем культурном прошлом, о русской истории,  о сохранении памятников культуры, в частности, русской усадьбы. Ведь именно в них сохранена культура и быт конкретных эпох.

Недостатком работы, на мой взгляд, является то, что работа в целом носит описательный, обобщённый характер. Мне кажется, было бы интересней работать с конкретными усадьбами, с  их культурными пространствами, прослеживая их  изменения. Однако я считаю, что этот недостаток не является существенным и не портит общего впечатления от исследования.  

(Беседа по материалу)

5.Составление таблицы (совместно с классом), запись в тетрадь.

(Слайд)

Обратите внимание с помощью каких «слов-помощников» строится рецензия. Давайте выпишем их.

Учитель. Ребята сегодня мы попробуем написать рецензию. Предметом нашего анализа будут известные миниатюры  М.М.Пришвина. Пришвин — тонкий знаток и ценитель родной природы. За  умение слушать и понимать природу современники звали писателя кудесником, волшебником. День за днём, год за годом записывал он голос леса, воды,  лета и осени. И сейчас мы попробуем написать рецензию на эти миниатюры (см.Приложение), используя типичные речевые конструкции сочинений-рецензий.(Слайд)

Об авторе        Первый рассказ, написанный (кем?), был напечатан (принят, опубликован…)

 Автор не только великолепный (хороший, замечательный) психолог (рассказчик, поэт…), но и…

Его книги (рассказы, произведения) вызывают… (чувства, мысли, поступки)

В центре внимания автора…

Мое первое впечатление…

На первый взгляд кажется, что…

Атмосфера рассказа…

Книга поражает (удивляет)…

Заложена стержневая тема о…

Автор пишет о…

Много места уделено проблеме…

Автор приоткрывает…

Интересно для нас предложение автора

Автор  полагает (убежден, считает, убедительно доказывает) (что?)

Рассказ написан поэтическим (красочным, запоминающимся) языком.

В отличие от автора, я считаю, что…

Неравнодушного читателя не может не удивить отсутствие (чего?)

Чтение работ и обсуждение их.

Итоги урока.

Домашнее задание: написать рецензию на любимое произведение.

Приложение.

Тексты миниатюр.

Весна воды

 Снег еще глубок, но так зернист, что даже заяц проваливается до земли и своим брюхом чешет снег наверху.

 После дороги птицы перелетают на поля, на те места, где стало черно.

 Все березы на дожде как бы радостно плачут, сверкая, летят вниз капли, гаснут в снегу, отчего мало-помалу снег становится зернистым.

 Последние хрустящие остатки льда на дороге — их называют черепками. И то ледяное ложе, по которому бежал поток, тоже размыло и размокло: под водой на этом желтом ложе заяц, пробегая по ту сторону ночью, оставил следы.

Листопад.

   Вот из густых елок вышел под березу заяц и остановился, увидя большую поляну. Не посмел прямо идти на ту сторону и пошел кругом всей поляны от березки к березке. Вот он остановился, прислушался. Кто боится чего-то в лесу, то лучше не ходи, пока падают листья и шепчутся. Слушает заяц: все ему кажется, будто кто-то шепчется сзади и крадется. Можно, конечно, и трусливому зайцу набраться храбрости и не оглядываться, но тут бывает другое: ты не побоялся, не поддался обману падающих листьев, а как раз вот тут кто-то воспользовался и тебя сзади под шумок схватил в зубы.

Урок
развития речи в 9 классе.

Тема:
«Рецензия как жанр сочинения».

Цели:
дать определение жанру рецензии; сопоставить рецензию с другими жанрами
(аннотация, эссе, отзыв) и выявить особенности этого жанра сочинения;
ознакомить учащихся с образцами рецензий; расширять и углублять предметную
компетенцию учащихся; способствовать воспитанию личности, убедительно и
грамотно выражающей свои мысли.

Тип
урока: урок применения знаний и формирования
умений.

Оборудование:
учебник, ПК и ММП, раздаточный материал.

Применяемая
технология: «Развитие критического мышления через
чтение и письмо».

Прогнозируемые
результаты: учащиеся имеют представление о рецензии
как жанре сочинения; сопоставляют рецензию с другими жанрами сочинений;
анализирую образцы рецензий из различных источников информации.

ХОД
УРОКА

1.
Организационный момент

2.
Актуализация опорных знаний (1
стадия «Вызов»).

Слово учителя.

     Здравствуйте,
ребята! Мы рады видеть друг друга и сотрудничать сегодня на уроке, потому что
только в сотрудничестве и понимании можно творить. А урок- это и есть наше с
вами совместное творчество.

Беседа.

— Вспомните,
случались ли вам когда-нибудь заинтересоваться книгой или фильмом, спектаклем
или выставкой после того, как вы что-то услышали или прочитали о них?

— Каким образом
можно дать оценку увиденному и услышанному?

— Какие жанры
сочинений вы можете использовать для оценки увиденного или услышанного?

3.
Сообщение темы и цели урока. Мотивация учебной деятельности (Смысловая стадия).

Слово учителя (слайд
1,2).

     Сегодня наш
урок посвящен работе над составлением рецензии. Необходимо сразу отметить, что
слово рецензия – это не название сочинения, а его жанр. Поэтому любой вашей
рецензии необходимо дать название, которое носило бы несколько рекламный характер.
Словом, в названии должна быть заключена некая тайна, интрига, приглашение к
чтению.

     Рецензия –
труднейший, но интереснейший жанр школьных сочинений. Жанр непростой,
обладающий своей спецификой, не только позволяющий развивать творческие способности,
логическое и образное мышление, но и помогающий овладеть навыками выражения
оценочных суждений и их аргументации. Владение жанром рецензии требует
глубокого осмысления материала, его критической оценки, доказательности,
логичности; способствует развитию чтения и говорения, повышению речевой
культуры и интеллектуальному росту.

      Писать
настоящие рецензии по всем законам этого жанра учат будущих искусствоведов,
литературных критиков в высших учебных заведениях. Поэтому на нынешнем уровне
мы можем говорить только о школьной рецензии.

4.
Робота над формированием культуры и развитием речи учащихся.

— Индивидуальная работа
учащихся с учебником (с. 81-82). Чтение теоретического материала. Что же
представляет собой рецензия?

— Обращение
учащихся к примеру рецензии, чтение и анализ. (Работа в парах с раздаточным
материалом).

Рецензия на
произведение «Бедная Лиза»

В повести “Бедная
Лиза” Николай Михайлович Карамзин поднимает тему любви простой девушки к
дворнику. Идея повести заключается в том, что нельзя никому доверять и верить,
кроме себя. В рассказе можно выделить проблему любви, потому что все
произошедшие события были из-за влюбленности Лизы и увлеченности Эраста.

Главная героиня
повести – Лиза. На внешность она была редкой красоты. Девушка была
трудолюбивой, нежной, ранимой, доброй. Но, несмотря на ее ранимость, она
никогда не показывала свою тоску, а казалась наоборот – спокойной и веселой.
После смерти отца, ее мать ослабла, потому что Лизе приходилось работать день и
ночь напролет, чтобы прокормить себя и мать. Она ткала холсты, вязала чулки,
летом собирала ягоды, а зимой рвала цветы и продавала их. Лиза была слишком
доверчива. Девушка думала, что их любовь взаимна, поэтому доверила ему свою
невинность, как позже оказалось – напрасно.

Художественные
средства в повести помогли писателю более точно описать быт того времени,
героев, окружающий мир. В тексте используются эпитеты, олицетворения,
гиперболы, риторические вопросы, восклицания. Эпитеты – новые красоты,
густо-зеленые луга, зажиточный поселянин, любезная Лиза. Олицетворения – воют
ветры и другие. Риторические вопросы, восклицания – “Ах, Лиза, Лиза! Что с
тобою сделалось?”, “Ах! Я скорее забуду душу свою, нежели милого моего друга!”,
“Для чего я осталась в этой пустыне? Что удерживает меня лететь вслед за милым
Эрастом?”. Эти художественные средства создают выразительность мира
произведения.

Повесть названа
“Бедная Лиза”, так как Лиза пострадала от несчастной любви, ей не хотелось жить
и она бросилась в воду.

Мне понравился
рассказ “Бедная Лиза” Н.М. Карамзина. Очень жаль Лизу и Эраста. Данное
произведение заставляет задуматься о том, что не стоить бросаться в омут
влюбленности не думая о последствиях.

— Каковы же
обязательные структурные элементы рецензии?

(Заслушиваются
ответы учащихся, корректируются).

— Ознакомление с
другими похожими жанрами сочинения: аннотация, эссе и отзыв (слайд 3,4,5).

Аннотация – это
краткая характеристика документа с точки зрения его содержания, вида, формы,
назначения и других характеристик. Составитель аннотации должен отметить в ней
особенности книги или статьи, которые привлекут читателя. Обычно печатается в
книге, предшествуя основному тексту, часто вносится в библиографические
сведения.

 Эссе — это
прозаическое сочинение небольшого объема и свободной композиции, выражающее
индивидуальные впечатления и соображения по конкретному поводу или вопросу и
заведомо не претендующее на определяющую или исчерпывающую трактовку предмета. Цель
эссе состоит в развитии таких навыков, как самостоятельное творческое мышление и
письменное изложение собственных мыслей.

Отзыв — это
передача мыслей и чувств, вызванных прочитанным произведением. Целью отзыва
является рекомендация книги другим читателям.

5.
Осуществление обратной связи.

Творческая работа
в группах. Учащиеся анализируют рецензии, написанные другими учениками по
схеме: из каких частей состоит рецензия, что входит в её содержательную часть и
т.д.  Учащиеся исследуют особенности предложенного текста (структуру его
построения, авторство и т.п.), делают записи в тетрадях.  Презентация
результатов творческой работы представителями групп (слайд 6).

6.
Рефлексия. Подведение итогов урока.

Фронтальная беседа
с использованием интерактивного приема «Микрофон».

— Что такое
рецензия?

— В чем отличие
рецензии от других жанров?

— Какова структура
рецензии?

— Как написать
рецензию?

Итак, рецензия —
это жанр: полифункциональный, аргументированный, эмоциональный, полиадресный,
преимущественно письменный, индивидуальный, стилистически гибридный. В жанре
рецензии важнее всего оригинальность замысла, живость языка и некая рекламность
в содержании. Если вы, прочитав рецензию, ощутили желание поскорее прочитать то
произведение, которому она посвящена, — значит, рецензия удалась!

7.
Домашнее задание.

Выучить
теоретический материал учебника по теме урока.

Творческое
задание. Найти рецензии в периодической печати, отметить их особенности.

Выполнить
упражнение 181.

Оборудование: ноутбуки (7 штук),
проектор, экран.

Время, необходимое для реализации учебного
занятия: 3 часа (2 часа – урочное занятие; 1
час – домашнее написание собственных рецензий
учащимися).

Форма организации занятия: групповая.

Вначале первого занятия учащимся предлагаются
проблемные ситуации, которые требуют разрешения
проблемы:

• руководитель художественной выставки попросил
  ребят после экскурсии написать рецензии на
  посещенную выставку художника (была посещена
  перед этим выставка, посвященная творчеству
  В.И.Сурикова);
• создается школьный стенд на тему “О пользе
  чтения”, в рубрику “Что я сейчас читаю”
  необходимо написать рецензию на последнюю
  прочитанную книгу;
• студенты провели классный час с показом
  кинофильма по теме “Пирсинг” и просят написать
  рецензию на кинофильм.

Проблема состоит в том, что учащиеся не
могут дать оценку увиденному и услышанному в
жанре рецензии, так как еще не знакомы с этим
видом сочинения.

Затем вместе с учащимися определяется тема
занятий – “Рецензия как жанр сочинения” — и
формулируются цель и задачи урока.

Цель: написать рецензию на основе
полученных знаний об особенностях этого жанра
сочинения, используя образцы творческих работ по
теме из различных источников информации.

Задачи:

• познакомиться с определением жанра рецензии;
• сопоставить рецензию с другими жанрами (эссе,
  аннотация, отзыв) и выявить особенности этого
  жанра сочинения;
• познакомиться с образцами рецензий из
  различных источников информации и
  проанализировать их;
• отредактировать неправильно составленные
  рецензии;
• написать рецензию на одну из предложенных тем.

Предлагается следующий вариант работы:

1. Учащиеся самостоятельно знакомятся с новым
материалом (понятием “рецензия”) по словарям,
учебнику русской речи, анализируют в группах
предложенные образцы рецензий на выставку,
фильм, книгу (Приложение 1), выявляют
особенности жанра рецензии, ее отличие от
известных им жанров (эссе, аннотация, отзыв) и
предъявляют результаты работы в коллективном
обсуждении (1 урок).

При работе с новым материалом учащимся
предлагается ряд вопросов:

1. Каким образом можно дать оценку увиденному и
   услышанному?
2. Какие жанры сочинений вы можете использовать
   для оценки увиденного и услышанного?
3. Что такое рецензия?
4. Чем рецензия отличается от эссе, аннотации,
   отзыва?
5. Какова структура рецензии?
6. Как написать рецензию?

2. Учащиеся в группах составляют презентацию по
теме и представляют ее (Приложение 2)
(2 урок).

3. Учащиеся самостоятельно редактируют
предложенные рецензии и обсуждают коллективно
полученный результат (Приложение 3)
(2 урок).

4. Учащиеся самостоятельно пишут рецензию на
одну из тем (3 час — это домашнее задание) (Приложение 4).

Такая форма организации дает возможность
построить занятие на деятельностной основе,
вовлечь в работу всех учащихся и развивает их
творческие способности.

Задания для самостоятельной работы
учащихся:

1. Проанализируйте предложенный образец рецензии
   на (выставку, фильм, книгу) (Приложение 1) и выявите
   особенности жанра рецензии, ее отличие от эссе,
   отзыва, аннотации. Составьте примерный план
   рецензии.
2. Составьте презентацию по теме и представьте ее (Приложение
   2).
3. Отредактируйте тексты рецензии, используя
   полученные знания по теме (Приложение 3).
4. Напишите собственную рецензию на одну из тем
   (рецензия на выставку по творчеству В.И.Сурикова,
   посещенную в городской библиотеке; рецензия на
   фильм “Пирсинг”, просмотренный на классном
   часе; рецензия на последнюю прочитанную книгу) (Приложение
   4).

Перечень критериев проверки достижения
планируемых результатов:

1. Оценка презентаций учащихся по теме:

“5” — четко и кратко изложен материал; дано
понятие рецензии; указаны все структурные
особенности этого жанра, указаны все отличия
рецензии от других жанров сочинений;
представлена защита презентации;

“4” — четко и кратко изложен материал; дано
понятие рецензии; указаны не все структурные
особенности этого жанра, указаны не все отличия
рецензии от других жанров сочинений;
представлена защита презентации;

“3” — отсутствует четкость в изложении
материала; дано понятие рецензии; указаны не все
структурные особенности этого жанра, указаны не
все отличия рецензии от других жанров сочинений;
представлена презентация без защиты.

2. Оценка творческих работ учащихся – рецензий
на одну из предложенных тем (оценивается
содержание и грамотность написания работы по
установленным нормам).

Подведение итогов занятия и организация
домашнего задания:

После защиты группами своих презентаций
подводятся итоги занятия (Что узнали? Каковы
особенности жанра рецензии? Как писать рецензию?)
и задается письменная творческая работа
(написать рецензию на посещенную выставку, на
просмотренный фильм и на прочитанную книгу).

Это занятие уже было проведено, поэтому
предлагаются итоговые работы учащихся (Приложение
2, 4).

Урок русского языка в 9 классе по теме «Сочинение-рецензия на литературное произведение» .

Учитель: Соколова Д.В., учитель русского языка и литературы МКОУ Мирнинская СОШ

Цель урока: познакомить учащихся с особенностями сочинений в жанре рецензии; обеспечить усвоение учащимися жанровых особенностей сочинений-рецензий, усвоение конкретны навыков рецензирования: использовать средства оценки, употреблять разнообразные речевые конструкции.

Задачи:

личностные: осознание эстетической ценности русского языка; взаимодействие учащихся в групповой работе: развитие уважения друг к другу; создание благоприятной атмосферы поддержки и заинтересованности, уважения и сотрудничества.

коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать, совершенствование всех видов речевой деятельности: говорение (умение высказываться и обосновывать свою точку зрения, формулирование вопросов, обучение друг друга), слушание (себя, учителя и друг друга), чтение (учебного и художественного (образцового) текста);

регулятивные: включение в различные виды деятельности и формы сотрудничества, высказывание предположений на основе наблюдений, формулирование темы урока, поиск путей достижения целей урока, умение соотносить цели и результаты своей деятельности, определять степень успешности работы;

познавательные: выделять главное, свертывать информацию до ключевых понятий, искать пути решения проблем, отбирать слова по выбранным основаниям.

Методы урока: фронтальная беседа, поисковое чтение, самостоятельная работа с текстами разных стилей, беседа по осмыслению прочитанного (услышанного), исследовательская работа, сравнительная характеристика, работа в группах, рефлексия.

Структура урока

1.Организационный момент .

2.Актуализация знаний. (числоворд)

2.1. Формирование умений, навыков.

2.2. Речеведческая работа с текстом.

2.3. Словарно-орфографическая работа.

2.4. Целеполагание.

3.Формирование новых знаний – изучение нового материала. 12 мин.

3.1.Самостоятельная работа по теоретическому материалу.

3.2.Работа в группах (обучение в сотрудничестве).

4.Закрепление изученного.7-10 мин.

4.1.Самостоятельная работа с текстом (индивидуальная).

5.Подведение итогов. Рефлексия. Оценивание работы детей. 2 -3 мин.

6.Задавание на дом. 2 мин.

Сценарий урока

1. Организационный момент.

Добрый день ребята! Давайте поприветствуем друг друга, проверим готовность к уроку.

Наш урок хотелось бы начать с небольшой разминки.

2. Актуализация изученного материала

Учитель:

Ребята, вашему вниманию предлагается числоворд, разгадав который, вы  узнаете, о чём сегодня на уроке пойдет речь.

(Работа с индивидуальными карточками)

Числоворд:

1,2,19,2,6,3,4,5 6,7 8,4,9,2,1,7,9,10,1`,6,11,2 12,1,11;4,3,13,2,20,2,6;4,2.
1,7,14,12,10,9,4,6 – автор рассказа «Уроки французского»;

17,11,14,12,11,3,4,19,4,3 – построение художественного произведения;   
20,11,12,11,8,6,2,6,4,2 – второстепенный член предложения, который отвечает на вопросы косвенных падежей.
13,2,14,6,7 – время года.

Учитель: Вы правильно разгадали числоворд. Действительно, сегодня мы  поговорим о рецензии.

А сейчас давайте обратимся к эпиграфу урока к замечательным слов Марии Алексеевны Рыбниковой «Хорошо читать – это значит рассуждать, мыслить вместе с автором».

Как вы понимаете его  смысл? Какие слова являются ключевыми, помогающими понять смысл данного  высказывания? (Хорошо читать, рассуждать, мыслить). Эти умения нам сегодня пригодятся как никогда, давайте проверим.

2.1. Формирование умений и навыков

Ученик: Вам известна роль книги в жизни каждого человека. Одни увлекаются детективной литературой, другим по душе фантастика и приключения, третьи зачитываются произведениями о животных. Есть свои пристрастия, свои читательские интересы и у каждого из вас. Вы уже умеете выражать их, высказывать свое личное мнение о прочитанном, делая анализ стихотворений, через сочинения разных жанров, составляя отзыв на  произведение.
– Вспомните, что такое отзыв? 

(Отзыв – это мнение о прочитанном, впечатление, которое осталось после прочтения произведения, оценка произведения.)

– Что же такое рецензия? Какое определение дает «Краткий литературоведческий словарь»?

Работа со словарем.

Ученик: Рецензия – отзыв, разбор и оценка нового художественного (литературного, театрального, музыкального, кинематографического и т. д.), научного или научно-популярного произведения.

2.2. Речеведческая работа с текстом.

Для наглядности, давайте рассмотрим два текста, сопоставим их и сделаем выводы.

Рецензия на исследовательскую работу ученика 8 класса «Эволюция дворянской усадьбы».

Рецензируемая исследовательская работа «Эволюция дворянской усадьбы» несёт историко-культурную ценность для современного поколения. В ней исследуется русская усадебная культура в процессе её развития. Изложение материала построено в хронологическом порядке, связывая воедино историю и культуру нескольких столетий. Это позволяет чётче представить картину определённой эпохи, раскрыть значение дворянской усадьбы на данном этапе.

Большим достоинством этой работы является то, что автор смог увлекательно и доступно представить дворянскую усадьбу как культурологическое пространство. Заголовки, придуманные им, не только заинтересовывают, но и в известной мере раскрывают тему: «Усадьба как культурологическое пространство», «Культура дворянской усадьбы».

В работе используются исторические сведения, литературные материалы (глава: «Дворянская усадьба в русской литературе»).

Нельзя не согласиться с автором, что проблема изучения культуры русской усадьбы является актуальной, и она может стать предметом исследований многих специалистов и всех, кому небезразлично русское прошлое.

В заключении хочется отметить, что эта работа будет интересна не только специалистам в области культуры, но и обычным читателя

Отзыв на исследовательскую работу ученика 8 класса «Эволюция дворянской усадьбы».

Меня заинтересовала работа: «Эволюция дворянской усадьбы».

Я думаю очень правильно, что автор описывает культурное состояние усадеб каждого столетия.

Мне понравилось то, что в работе удачно проследили развитие русской усадьбы, претерпевающей изменения, связанные с культурной средой и с социальными условиями той эпохи, к которой она относилась. Автор показывает эволюцию усадеб (появление-становление-пик развития «золотой век» — трансформация (усадьба-дача), (усадьба-музей), изображая это графически. Эта работа очень интересна и познавательна тем, что в ней показана усадьба как культурологическое пространство со своими культурными ценностями. Мне понравилось то, что автор выделяет «типы» дворянских усадеб в литературе. Этот материал можно использовать на уроках. На мой взгляд, исследование русской усадьбы в процессе её эволюции дано на достаточно высоком уровне; все задачи, поставленные в работе, я считаю, были решены. Это исследование заставляет задуматься о нашем культурном прошлом, о русской истории, о сохранении памятников культуры, в частности, русской усадьбы. Ведь именно в них сохранена культура и быт конкретных эпох.

Недостатком работы, на мой взгляд, является то, что работа в целом носит описательный, обобщённый характер. Мне кажется, было бы интересней работать с конкретными усадьбами, с их культурными пространствами, прослеживая их изменения. Однако я считаю, что этот недостаток не является существенным и не портит общего впечатления от исследования.

Какой вывод можно сделать из определения рецензии и сопоставления двух текстов?

Примерные ответы учеников. Исходя из определения рецензии, можно выяснить, что общего между рецензией и отзывом, чем различаются эти два жанра литературной критики. Рецензия, как и отзыв, – это отклик на произведение, мнение о нем, оценка произведения. Но рецензия – понятие более широкое, так как она включает в себя и разбор произведения, чего нет в отзыве.

Учитель: если отзыв нам знаком, и мы не раз практиковались в его написании на уроках литературы, то жанр «рецензия» для нас новый. Как вы думаете какова цель нашего урока и какие шаги мы будем предпринимать, чтобы её достичь, то есть какие задачи мы поставим перед собой. Давайте свои предположения оформим в виде таблицы

Прежде чем перейти к решению задач, поставленных на уроке, давайте проведем словарно — орфографическую работу.

Объясните значение записанных на доске однокоренных слов: рецензировать, рецензент, рецензируемое (произведение).

Ученики: Рецензировать – значит писать рецензию; рецензент – автор рецензии; рецензируемое произведение – произведение, на которое пишется рецензия. Подберем синонимы к слову рецензировать. (критиковать, оценивать, разбирать).

Для дальнейшей работы я предлагаю вам, ребята, разделиться на группы.

1 группа – теоретики; выясняют, в чем функции рецензии и готовят представление своего ответа (форму выбирают сами учащиеся)

2 группа – строители; определяют структуру, строение рецензии, знакомятся с примерными планами рецензии, и выводят для нас общий, а мы записываем его тетради.

3 группа – практики; работают с таблицей и из примеров, отрывков рецензий, они попытаются сформулировать типичные речевые конструкции или как мы их называем «клише», которые упростят нашу дальнейшую работу.

Вам будет предоставлен материал, на изучение отводится 3-5 минут, в итоге группа выходит к доске и представляет свои выводы любым подходящим способом.

ТЕКСТ ДЛЯ 1 ГРУППЫ

Рецензия, как и отзыв, – это отклик на произведение, мнение о нем, оценка произведения. Но рецензия – понятие более широкое, так как она включает в себя и разбор произведения, чего нет в отзыве.

К тому же данный речевой жанр устной и письменной речи, предназначен для выполнения нескольких ФУНКЦИЙ. Первая – информативная. В рецензии содержатся сведения о выходе в свет того или иного произведения. Если речь идет о литературном произведении, то о появлении его в печати. Это, как правило, вступление к рецензии.

Вторая ЗАДАЧА рецензии – критическая. В основной части рецензии автор разбирает, истолковывает ее нравственно-философское содержание, анализирует события, компоненты формы (сюжет, композицию, систему действующих лиц, язык произведения). Причем необязательно рассматривать все аспекты содержания и формы. Можно затронуть лишь те, которые наиболее существенны.

Вот как определяет тему книги Константина Воробьева рецензент: «Повесть «Это мы, Господи!» о наиболее драматическом явлении войны – красноармейцах и командирах, попавших в плен к врагу. 
Долгое время эта тема находилась под запретом, должно быть, с той поры, когда Верховный Главнокомандующий заявил, что у врага нет наших пленных, есть только изменники Родины». (Ю. Пахомов).

Главное же – выявить авторскую позицию, попытаться проникнуть в замысел написанного. Вот почему рецензия предполагает и активное цитирование, и привлечение эпизодов текста, и обращение к образам главных героев.

Приведем пример из рецензии В. Оскоцкого на повесть «Облава» белорусского писателя В. Быкова, впервые напечатанную в 1990 году в первом номере литературно-художественного журнала «Новый мир» «Сюжетно повесть выстроена так, что многое оставлено в ней «за кадром». Приходится лишь догадываться, чего стоило Хведору Ровье возвращение к родному пепелищу, куда он «дошел, добежал, дотянулся за три месяца неведомого пути, мук и терпения… Вот одна из впечатляющих сцен поведения – постыдный разбой, чинимый над семьей…»

Необходимо, чтобы в рецензии было определено место произведения в общем, литературном процессе или в творчестве указанного писателя.

Рядом с критическим разбором неизбежна оценка прочитанного – следующая ФУНКЦИЯ рецензии. Рецензент, человек со своими взглядами, жизненным и читательским опытом, эстетическим вкусом, не только пытается уловить авторский замысел, но и высказать свою точку зрения. Наличие собственной читательской позиции – непременное требование жанра. 
В заключение, рецензент привлекает внимание к прочитанному, это также задача жанра. Он указывает, к кому обращено произведение, почему его необходимо прочитать.

Пример: «Я лично писателю Б. Акунину чрезвычайно признателен. «Пелагею» прочел дня за три, и не без удовольствия, а благодаря сходству с «Соборянами» взялся потом перечитывать Лескова – и тут уж насладился сполна. Быть может, эта моя заметка кого-­нибудь из акунинских читателей к тому же подвигнет».

МАТЕРИАЛ ДЛЯ ВТОРОЙ ГРУППЫ:

Рецензия.

Рецензия — отзыв, разбор и оценка нового художественного, литературного, театрального, музыкального, кинематографического и т. п.), научного или научно-популярного произведения; жанр критики, литературной и газетно-журнальной публицистики.

План рецензии.

1. Библиографическое описание.

2. Краткая характеристика творчества писателя — в связи с данным произведением.

3. Творческий замысел автора книги.

4. Смысл названия.

5. Краткая информация о содержании.

6. Критическая оценка произведения:
   – особенности композиции,
   – мастерство автора в изображении героев,
   – индивидуальный стиль писателя,
   – искусство иллюстратора книги.

7. Основная мысль рецензии.

8. Актуальность тематики произведения.

Рецензия План:

    1. Дата выхода произведения в свет (когда оно было написано или опубликовано).
    2. История создания, замысел произведения.
    3. Жанровое своеобразие произведения.
    4. Сюжет и композиция произведения (о чем это произведение, назовите его основные события, отметьте завязку, кульминацию, развязку, роль эпилога и эпиграфа (если есть)).
    5. Тематика (о чем говорится в произведении), какие темы затронуты в произведении.
    6. Проблематика (какие проблемы, вопросы) затрагиваются в произведении, важны ли они, почему именно их рассматривает автор.
    7. Характеристика основных художественных образов (имена, яркие особенности внешности, социальное положение, жизненная философия, взгляды на мир, отношения с другими героями, переживания, эмоции, какая проблема/проблемы связана с этим героем).
    8. Идея и пафос произведения (что хотел сказать автор, его взгляд автора на затронутые проблемы, к чему он призывает).
    9. Место произведения в творчестве писателя (важно ли это произведение для понимания творчества писателя, отражает ли оно основные темы и проблемы в его творчестве, можно ли по этому произведению судить о стиле писателя, о его мировоззрении).
    10. Место произведения в истории литературы (является ли это произведение значимым для русской литературы и мировой литературы, почему).
    11. Ваше впечатление от произведения (понравилось / не понравилось, почему).

Построение рецензии: (Слайд)

I. Повествование о читательских пристрастиях автора сочинения, истории его знакомства с данным произведением, процессе чтения и т. п. Тезис, в котором кратко формулируется оценка прочитанного.

II. Рассуждение, в котором обосновывается, аргументируется высказанная оценка:

1) важность затронутой автором темы и поднятых в произведении проблем;

2) обзор (не пересказ!) изображенных автором событий, наиболее важные эпизоды;

3) оценка поведения персонажей, их участия в изображаемых событиях, отношение к персонажам, их судьбам;

4) итог рассуждения (мысли и чувства автора сочинения в связи с прочитанным).

III. Обобщение, в котором оценка данного произведения дается в сопоставлении с другими произведениями того же автора, высказывается намерение продолжить знакомство с его творчеством, содержится обращение к потенциальным читателям и т. п.Тезис-предположение об историко-культурной ценности исследуемого текста.

УЧЕНИК: ЗАДАНИЯ ДЛЯ ТРЕТЬЕЙ ГРУППЫ

Таблица «Типичные речевые конструкции сочинений-рецензий»

Учитель: Молодцы ребята! Какие можно сделать выводы на основе результатов.

Предполагаемые ответы: определили функции рецензии, её структуру.

Кстати композиция рецензии соответствует построению традиционного сочинения, включая вступление, основную часть, заключение.

Объем рецензии может быть разным: небольшим; как, например, в электронных средствах коммуникации. Если речь идет о подробной, полной рецензии, то ее объем достигает нескольких печатных страниц.

III. Практическая работа

Учитель. Ребята сегодня на уроке мы попробуем написать рецензию. Предметом нашего анализа будут известные миниатюры М.М.Пришвина. Пришвин — тонкий знаток и ценитель родной природы. За умение слушать и понимать природу современники звали писателя кудесником, волшебником. День за днём, год за годом записывал он голос леса, воды, лета и осени. И сейчас мы попробуем написать рецензию на эти миниатюры (см.Приложение), используя типичные речевые конструкции сочинений-рецензий.

Тексты миниатюр М.М. Пришвина

Весна воды

Снег еще глубок, но так зернист, что даже заяц проваливается до земли и своим брюхом чешет снег наверху.

После дороги птицы перелетают на поля, на те места, где стало черно.

Все березы на дожде как бы радостно плачут, сверкая, летят вниз капли, гаснут в снегу, отчего мало-помалу снег становится зернистым.

Последние хрустящие остатки льда на дороге — их называют черепками. И то ледяное ложе, по которому бежал поток, тоже размыло и размокло: под водой на этом желтом ложе заяц, пробегая по ту сторону ночью, оставил следы.

Листопад.

Вот из густых елок вышел под березу заяц и остановился, увидя большую поляну. Не посмел прямо идти на ту сторону и пошел кругом всей поляны от березки к березке. Вот он остановился, прислушался. Кто боится чего-то в лесу, то лучше не ходи, пока падают листья и шепчутся. Слушает заяц: все ему кажется, будто кто-то шепчется сзади и крадется. Можно, конечно, и трусливому зайцу набраться храбрости и не оглядываться, но тут бывает другое: ты не побоялся, не поддался обману падающих листьев, а как раз вот тут кто-то воспользовался и тебя сзади под шумок схватил в зубы.

выберите одну из миниатюр и напишите небольшую рецензию.

РЕФЛЕКСИЯ:

— что нового узнали на уроке

— что вызвало затруднение

— что и где пригодиться вам в дальнейшем.

я попрошу заполнить таблицу «ЗХУ»

Вторая часть рефлексии «Дорисуй смайлики».

— мне все понравилось

— мне не все было ясно, что-то не понравилось

— мне урок не понравился.

Д/з написать рецензию на любимое произведение,

или провести рекламную акцию любимой книги с презентацией.

Речевые жанры. Рецензия.

Цель урока: знакомство с жанром рецензии, особенностями её построения, уметь отличать рецензию от других речевых жанров

1.Словарь ошибок: мировоззрение (во второй части слова воз- приставка, -зр – корень, поэтому –зз-), источенный (причастие от глагола совершенного вида –источить, следовательно –енн-), подлинный (-длин- корень, -н- суффикс, прилагательное, пишу –нн-), регрессивный, идеология, декларация, колонка, колоссальный (запомнить), труженик (суффикс –ник-), искусство (-искус- корень, -ств- суффикс, будет –сс-)

2. Проверка д/з № 76 (2, 4, 5), характеристика. Порядок разбора

Синтаксический разбор предложения: 1в. Не только на улице было холодно но и дома ещё не топили экономя дрова.

2в. Был уже осенний ноябрь и природа сопротивлявшаяся зиме чувствовала первые холода.

Выполни пунктуационный разбор, не забудь проверить знаки препинания, укажи их вид (завершения, разделения, выделения)

3. Рецензия.

-Какие стили речи вам известны? Что вы знаете о публицистическом стиле?

-Какие особенности текста относятся к типу речи рассуждение?

-Какие жанры публицистического стиля вы знаете? (статья, интервью, репортаж, аннотация, отзыв) Познакомимся с новым жанром – рецензией

— Рецензия   (от   лат.   recensio   «рассмотрение»)   —  разбор   и   оценка   нового художественного,   научного   или   научно-популярного   произведения;   жанр   критики, литературной, газетно-журнальной публикации. Рецензию характеризует небольшой объём и краткость, актуальность.

Близка к отзыву.

4. Особенности рецензии

I. Повествование о читательских пристрастиях автора сочинения, истории его знакомства с данным произведением, процессе чтения и т. п.

Тезис, в котором кратко формулируется оценка прочитанного.

II. Рассуждение, в котором обосновывается, аргументируется высказанная оценка:

1) важность затронутой автором темы и поднятых в произведении проблем;

2) обзор (не пересказ!) изображенных автором событий, наиболее важные эпизоды;

3) оценка поведения персонажей, их участия в изображаемых событиях, отношение к персонажам, их судьбам;

4) итог рассуждения (мысли и чувства автора сочинения в связи с прочитанным).

III. Обобщение, в котором оценка данного произведения дается в сопоставлении с другими произведениями того же автора, высказывается намерение продолжить знакомство с его творчеством, содержится обращение к потенциальным читателям

Тезис-предположение об историко-культурной ценности исследуемого текста.

5. Отличие рецензии от отзыва

1. Представляет критическое суждение, в основе которого лежит анализ художественного произведения.

2. Задача рецензии — выявить наиболее яркие и значимые стороны произведения, его особенности, его роль в контексте творчества автора.

3. Может быть полемична и носить публицистический характер, может быть написана в жанре эссе, литературоведческой статьи.

6. Пример рецензии.

Листопад

   Вот из густых елок вышел под березу заяц и остановился, увидя большую поляну. Не посмел прямо идти на ту сторону и пошел кругом всей поляны от березки к березке. Вот он остановился, прислушался. Кто боится чего-то в лесу, то лучше не ходи, пока падают листья и шепчутся. Слушает заяц: все ему кажется, будто кто-то шепчется сзади и крадется. Можно, конечно, и трусливому зайцу набраться храбрости и не оглядываться, но тут бывает другое: ты не побоялся, не поддался обману падающих листьев, а как раз вот тут кто-то воспользовался и тебя сзади под шумок схватил в зубы.

Рецензия на миниатюру М.М.Пришвина «Листопад»

Небольшое произведение М.М.Пришвина рассказывает о поведении зайца в лесу. Казалось бы, всё просто, зайчишке-трусишке свойственно бояться каждого шороха. Но нет, автор обращает наше внимание не только на лесного жителя, он говорит обо всех: «ты не побоялся… тебя… кто-то … схватил в зубы». Я считаю, что Пришвин имеет в виду любого человека, который очень самонадеянно отрицает очевидные вещи. Такой обязательно попадёт в беду, им точно «кто-то воспользуется». Это страшный, подлый, но часто встречающийся закон жизни.

Подобные миниатюры писателя замечательны тем, что в них за простыми рассказами о природе скрывается притчевый смысл. Рекомендую всем читателям познакомиться с этими замечательными произведениями.

7. Д/з выучить определение — рецензия. Написать сочинение по тексту ОГЭ вариант №1., словарь (15 словарных слов)

ГВЭ — Калиев, Данилов, Крынин, Саидахмедов — сочинение на тему: Почему люди могут ошибаться при выборе профессии?

статья, интервью, репортаж, аннотация, отзыв

 Урок развития речи «Рецензия как жанр сочинения»
Цель и деятельность учителя
Актуализировать и восстановить знание о стилях речи, вспомнить, что такое очерк, что такое рассуждение. Дать понятие об еще одном жанре сочинении-рассуждении, как рецензия.
Тип урока
Комбинированный урок
Планируемые образовательные результаты
Предметные (объём освоения и уровень владения компетенциями): знать правило употребления таким жанром сочинения как рецензия; уметь отличать рецензию от отзыва.
Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретения компетентность): способность извлекать информацию из различных литературой, в том числе и на электронных носителях.
Личностные: осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него.
Методы и формы обучения
Создание проблемной ситуации; индивидуальная, групповая, фронтальная
Образовательные ресурсы

Оборудование
Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор.
Наглядно-демонстрационный материал
Мультимедийный ряд: презентация по теме урока, раздаточный материал.
Основные понятия
Рецензия – жанр сочинения
Сценарий урока
Этапы урока
Обучающие и развивающие компоненты, задания и упражнения.
Деятельность учителя
Осуществляемая деятельность учащихся
Формы организации взаимодействия
Формируемые умения (универсальные учебные действия)
Промежуточный контроль
1. Актуализация и пробное учебное действие























2. Мотивация к учебной деятельности






3. Целеполагание и построение проекта выхода из затруднения.
































4. Объяснение новой темы.













5. Практическая работа.




























6. Рефлексия.












7. Домашнее задание.
Воспроизведение ранее изученного, установление преемственных связей прежних знаний и применение их в новых ситуациях.
















Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка ребят к усвоению материала.
Эвристическая беседа, ответы на вопросы.



































Раскрытия сущности нового понятия.











Построение рецензии. Наблюдение и сопоставление.


























Обобщение полученных знаний на уроке сведений.








Самостоятельное написание.
-Добрый день, ребята. Сегодня у нас урок развития речи.
-Скажите, ребята, какие стили речи вы знаете? (художественный, разговорный, публицистический, официально-деловой)
- Каковы особенности публицистического стиля?
- Какие особенности текста относятся к типу речи рассуждение? (в композиции принято выделять тезис, доказательство, вывод)
- Какие жанры публицистического стиля вы знаете? (статья, интервью, репортаж, аннотация, отзыв)

- Ребята на уроке литературы мы прочитали комедию Грибоедова « Горе от ума» необходимо написать рецензию на это произведение.

Проблема состоит в том, что вы не можете дать оценку увиденному и услышанному, так как еще не знакомы с этим видом сочинения.

- Так какова тема урока?
(вместе с учащимися формулируется тема урока – «Рецензия как жанр сочинения» (слайд №1) - и формулируется цель и задачи урока.)

- И так для того, чтобы написать рецензию мы должны знать, что такое рецензия, а значит, мы познакомимся с еще одним жанром публицистического стиля – рецензией. (Слайд №2)

- Познакомитесь с памяткой для написания сочинения в жанре рецензия (Слайд №3).
Выполнить задания. (Слайд №4)





















- Продолжите предложение…
(Слайд №4)










Для того, чтобы вам было проще выполнить задание я вам раздам схему-клеше. (Приложение 1)
Слайд № 5
Отвечают на вопросы учителя. Строят понятные для всех высказывания.



















Слушают учителя , участвуют в диалоге. Демонстрирует готовность к уроку.


Формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения. В сотрудничестве с учителем делают вывод.
Слушают учителя, делают в тетрадях записи.






















Записывают термин в тетради.












Выполняют задания: устные и письменные в тетрадях.

























Обсуждение и оценивание работ.
Индивидуальная, фронтальная.
























Фронтальная.








Индивидуальная, групповая.




































Индивидуальная, групповая













Индивидуальная, групповая




























Фронтальная работа.
Познавательные: выполнять учебно-познавательные действия в материальной и умственной форме; осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения.













Познавательная: осознают учебно-познавательную задачу.





Личностные: осознают свои трудности и стремятся к их преодолению.
Познавательные: устанавливают причинно-следственные связи, делают выводы.
Регулятивные: осознают недостаточность своих знаний.
Коммуникативные: задают вопросы с целью получения информации для решения проблемы.
















Познавательные: устанавливает причинно-следственные связи, делают выводы, знакомятся с определением.







Познавательные: обучение составлению рецензии на произведение литературы;
Коммуникативные: формирование языковой компетенции учащихся, культуры устной и письменной речи;
Личностные: развитие художественного мышления и эстетических чувств, читательской и речевой культуры, развитие совершенствовании творческих способностей учащихся.


Регулятивные: оценивают свои работы, исправляют свои ошибки.
Коммуникативные: строят небольшие высказывания.
Познавательные: приобретают опыт в написании сочинения-рецензия.
Устные ответы.


































Письменная работа.




































Устные ответы.













Письменная работа.

 

Приложение 2.

Урок как структурная единица учебного проекта

Лобанова Н.А., учитель русского языка и литературы МБОУ Шалдежинской оош округа Семеновский

1. Тема урока: Рецензия

Предмет: Русский язык

Класс: 9

2. Тип урока: структурная единица учебного проекта

Учебный проект состоит их двух уроков и внеурочной деятельности. Внеурочная деятельность предполагает выполнение ряда заданий (см. Приложение1), на первом уроке учащиеся формулируют проблему и цель, с помощью учителя составляют план написания рецензии, создают пробную модель проектного продукта, то есть пишут рецензию на предложенное учителем произведение (работа осуществляется в группах). На втором уроке учащиеся самостоятельно создают проектный продукт, презентуют его, производят взаимооценку проекта.

3. Планируемые результаты:

Предметные:

— научиться писать рецензию, уметь критически оценивать предлагаемое произведение искусства

— расширить знания учащихся об оценке текста, о рецензировании

Метапредметные:

— формулировать учебную проблему и учебную цель в рамках освоения нового материала

— планировать деятельность по достижению цели

— осуществлять учебное сотрудничество

— осуществлять поиск и выделение необходимой информации

— устанавливать связь между результатом деятельности (продукт) и тем, ради чего она осуществляется (проблема).

Личностный:

— оценивать результат и рефлексировать в отношении его личностной значимости

4. Предметное содержание урока:

Рецензия – это письменный разбор, отзыв, содержащий критическую оценку научного, художественного и т.п. произведения, спектакля, концерта, кинофильма.

Рецензия и отзыв – синонимы.

Примерный план написания рецензии:

1) Общие сведения;

2) Тема и главная мысль (о чем произведение);

3) Художественное своеобразие;

4) Общая оценка (впечатления).

Рецензент не должен подробно пересказывать содержание прочитанного или увиденного, он должен показать рецензируемое произведение так, чтобы читатель понял его тему, идейную направленность, почувствовал характер героев, их настроение. В рецензии отмечаются художественные особенности произведения, особенности его построения, особенности авторского языка.

Важно отобразить свой взгляд на прочитанное, увиденное и пр.

5. Деятельностное содержание урока

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность ученика по достижению метапредметной цели

Приёмы (элементы конструктора)

Средства

Организационная форма

Результат этапа

Подготовительный

Предлагает художественное произведение для написания рецензии.

Обсуждение кинофильма. Учащиеся выражают общие впечатления, пересказывают сюжет.

Задание: составить примерный план написания рецензии.

Карточки с вопросами.

Группы по 4 человека

Разработка примерного плана написания рецензии.

Помогает учащимся составить примерный план написания рецензии.

Сопоставляют свои впечатления с полученной информацией о написании рецензии. Систематизируют сведения.

Проектировочный

Помогает учащимся сформулировать цель и проблему

Формулируют проблему: написание рецензии – это вид работы, помогающий человеку формулировать и выражать свое мнение о чем-либо. Именно благодаря рецензиям люди знакомятся с различными книгами, фильмами, постановками. Рецензия играет значительную роль в формировании интересов и предпочтений каждого человека. Лучшие рецензии (на программные произведения) будут использованы в дальнейшей работе с учащимися.

Группы по 4 человека

Сформулированные проблема и цель проекта, формы проектного продукта в группах.

Способствует формулировке и фиксации цели проекта:

— Как написать рецензию на предложенное произведение?

Формулируют цель проекта:

каждая из групп разрабатывает блок ответов на вопросы (Приложение 1), касающихся одного из этапов написания рецензии. В группах определяют модель своего проектного продукта.

Организует учащихся, способствует определению критериев оценки проектного продукта.

Группы обмениваются ответами на доставшиеся им вопросы, ученики совместно с учителем формируют критерии оценивания проектов.

Задание: составить таблицу с критериями оценки рецензии.

Слайды, доска.

Разработанные блоки вопросов.

Разработанные критерии.

Реализация

Организует работу в проектных группах по зафиксированному плану, консультирует, наблюдает за работой групп.

В соответствии с примерным планом все учащиеся пишут рецензию на заданное произведение, руководствуясь ответами своей и других групп. Свои работы учащиеся оформляют в форме определённой модели проектного продукта.

Задание: написать рецензию.

Отдельные листы, письменные принадлежности.

Класс.

Разработанные модели проектных продуктов.

Организация и участие в представлении моделей проектных продуктов группами, обсуждении.

Презентация лучшего проектного продукта по обоюдному решению всех учащихся каждой группы. Взаимооценка проектных продуктов.

Группы по 4 человека

Класс.

Представленные модели проектных продуктов.

Оценка и рефлексия

Подведение итогов. Оценка рецензий, полученных в результате работы групп.

Корректировка действий, которые будут осуществляться на следующем уроке.

Задание: оценить представленные рецензии, самостоятельно выбрать произведение искусства (художественное произведение, кинофильм, спектакль) для самостоятельного написания рецензии.

Класс.

Оценка уровня проявления проектных действий.

Приложение 1

Задание 1

Посмотреть короткометражный фильм «Срочный ремонт» режиссера Петра Буслова (внеурочная деятельность).

Задание 2

Совместно с учителем разработать примерный план написания рецензии.

Примерный план написания рецензии:

1) Общие сведения;

2) Тема и главная мысль (о чем произведение);

3) Художественное своеобразие;

4) Общая оценка (впечатления).

Задание 3

Ответить на вопросы, касающиеся каждого этапа работы при написании рецензии.

I блок вопросов: «Общие сведения».

— В каком году вышел фильм «Срочный ремонт»?

— Кто режиссер фильма?

— Что вам известно о режиссере?

— Кто исполнил главные роли в фильме?

— Какой литературный жанр определяет жанровую специфику этого фильма?

II блок вопросов: «Тема и главная мысль (о чем произведение)».

— Кто является главным героем фильма? Опишите его.

— Как герой ориентируется в окружающем мире?

— Каков для него этот мир?

— Доволен ли герой своей жизнью?

— Как она меняется и в связи с чем?

— К какому художественному образу можно отнести этого героя (романтик, реалист, сентиментальная личность) ?

— Считаете ли вы, что финал фильма трагический?

III блок вопросов: «Художественное своеобразие».

— Новелла – это литературный жанр, как вы думаете, почему фильм создан в жанре новеллы?

— Как соотносятся передний и задний планы фильма? (Обратите внимание, что на заднем фоне периодически иллюстрируется душевное состояние героя: рисунки на стенах, антураж подвальной комнаты, в отличие от переднего плана, где «живет» герой несколько статичный, с отсутствующим выражением лица, выполняющий скупые механические действия. О чем это говорит?)

— В фильме практически нет реплик героев, нет слов, как это сказывается на художественном своеобразии фильма?

IV блок вопросов: «Общая оценка (впечатления)».

— Справились ли актеры со своей задачей?

— Были ли они вам интересны?

— Какие эмоции и чувства у вас вызвала эта история?

— Как вы думаете, что хотел «сообщить» автор зрителю?

— Нужно ли смотреть этот фильм и почему?

Задание 4

Напишите рецензию на короткометражный фильм «Срочный ремонт».

Задание 5

Критерии оценивания работы в группах

№ группы

Логика изложения материала, четкость – 1 б

Культура изложения материала – 1 б

Дополнения других групп – 1 б

Поведение в группе, умение сотрудничать – 1 б

Итог:

1 группа

2 группа

3 группа

4 группа

Домашнее задание

Выбрать произведение искусства для написания на него рецензии (высокое знание содержания книги, фильма и пр.).

Слайды и текст этой онлайн презентации

• Урок русского языка в 9 классе

• Рецензия

Виды рецензий.

• Виды рецензий.
• Подумайте над вопросами.
• Написание рецензии.
• Справочные материалы:
• Фильм и его авторы.
• Герои и их прототипы.
• Правда и вымысел в фильме.
• Мнения о фильме.
• Критерии оценки

• План урока

Рецензия

• Рецензия
• Отзыв
• Эссе

• Виды рецензий

Слово это закрепилось в литературном языке в конце XVIII — начале XIX века и произошло от латинского «recensio», что в переводе на русский язык означает «осмотр», «обследование«.

• Слово это закрепилось в литературном языке в конце XVIII — начале XIX века и произошло от латинского «recensio», что в переводе на русский язык означает «осмотр», «обследование«.
• Рецензия создается не только для того, чтобы поделиться впечатлением от прочитанного. Цель рецензии — дать аргументированное истолкование и оценку идейно-художественного своеобразия произведения.
• Рецензент старается раскрыть смысл названия (аллюзии, ассоциации), описывает способ организации произведения, ставит перед собой задачу охарактеризовать художественный конфликт и проследить его динамику в развитии сюжета.
• Автор сочинения-рецензии особое внимание уделяет мастерству автора в создании и раскрытии характеров персонажей, выражении авторской позиции, особенностям его стиля и метода.
• Все утверждения рецензент подкрепляет убедительными примерами.
• В отличие от сочинения-отзыва в сочинении-рецензии аргументы, раскрывающие высказанную авторскую оценку, могут не иметь эмоционально-оценочного оттенка.

• Рецензия

Отзыв –мнение,

впечатление

о прочитанном или увиденном.

• Отзыв –мнение, впечатление о прочитанном или увиденном.
• Отзыв о книге (спектакле, фильме)

• Отзыв

Эссе —  это жанр публицистики, свободная трактовка какой-либо проблемы, темы. Создателем эссе считается М.Монтень («Опыты» 1580г.). В настоящее время эссе часто называют «потоком сознания, перенесенного на бумагу». Эссе — художественная форма размышления.
      Модель написания эссе.
1. Предварительный этап (инвентаризация): вычленение наиболее важных фактов, понятий и.т.д.
2. Работа над черновиком.
3. Правка.
4. Редактирование. Исправление замечаний, сделанных в ходе правки.
5. Публикация. Чтение на аудиторию.  

• Эссе —  это жанр публицистики, свободная трактовка какой-либо проблемы, темы. Создателем эссе считается М.Монтень («Опыты» 1580г.). В настоящее время эссе часто называют «потоком сознания, перенесенного на бумагу». Эссе — художественная форма размышления.
        Модель написания эссе.
  1. Предварительный этап (инвентаризация): вычленение наиболее важных фактов, понятий и.т.д.
  2. Работа над черновиком.
  3. Правка.
  4. Редактирование. Исправление замечаний, сделанных в ходе правки.
  5. Публикация. Чтение на аудиторию.  
•     Возможный алгоритм написания эссе.
  1. Обсуждаемая тема (проблема).
  2. Моя позиция.
  3. Краткое обоснование.
  4. Возможные возражения, которые могут выдвигать другие.
  5. Причина, почему данная позиция все же правильна.
  6. Заключение.

• Эссе

• Написание рецензии

• Примерный план рецензии

      «1814» позиционируется как

исторический триллер

и действительно, вполне себе реальная история про царскосельского маньяка, убивавшего молодых женщин, в фильме воплотилась в весьма кровавые сцены, но главное в нем все же не это, а сама история взаимоотношений и дружбы лицеистов, ставших впоследствии поэтами, канцлерами и декабристами.

•       «1814» позиционируется как исторический триллер и действительно, вполне себе реальная история про царскосельского маньяка, убивавшего молодых женщин, в фильме воплотилась в весьма кровавые сцены, но главное в нем все же не это, а сама история взаимоотношений и дружбы лицеистов, ставших впоследствии поэтами, канцлерами и декабристами.
  
• Фильм режиссера Андреса Пуустусмаа относится к крайне редкому в нашем, но распространенному в западном кино жанру вольной биографии, то есть, такой биографической истории, где подлинные исторические факты тесно переплетены с авторской фантазией и домыслами
• Сюжет и его автор Дмитрий Миропольский заслуживают отдельного слова. Несмотря на то, что Миропольский писал именно киносценарий, а не отдельное литературное произведение, но та тщательность в деталях и горы архивных документов, изученных в процессе его написания, ставя его немного выше обычной сценарной работы.
• Тщательный и любовный подход деталей виден практически в каждом кадре картины, а великолепная операторская работа и то, что фильм снят с полной исторической достоверностью (т.е. сцены относящиеся к учебным аудиториям Лицея сняты именно в них, кадры парадной залы дворца в соответствующей зале Царскосельского дворца, а натурные съемки в прилегающем парке), все это лишь усиливает эффект присутствия.

• Фильм и его авторы

Среди господ лицеистов были те, чьи имена навечно вписаны в историю России

: князь Горчаков, Дельвиг, Кюхельбекер, Данзас, Пущин…и Пушкин, конечно же.
      Пушкин в исполнении

Стаса Белозерова

– даже не самый лучший поэт в Лицее (лучший – Дельвиг). Это кудрявый мальчик по кличке «Обезьяна». Но он там вместе со всеми остальными лицеистами играет в фильме роль «фона», на котором происходят загадочные убийства.

• Среди господ лицеистов были те, чьи имена навечно вписаны в историю России: князь Горчаков, Дельвиг, Кюхельбекер, Данзас, Пущин…и Пушкин, конечно же.
        Пушкин в исполнении Стаса Белозерова – даже не самый лучший поэт в Лицее (лучший – Дельвиг). Это кудрявый мальчик по кличке «Обезьяна». Но он там вместе со всеми остальными лицеистами играет в фильме роль «фона», на котором происходят загадочные убийства.
• Актерский состав четко разделен на две группы: первая это такие актеры, в кино себя уже зарекомендовавшие: Богдан Ступка, Лыков, Бондарчук, Гармаш, Баширов и другие и совсем молодые актеры, играющие царскосельских лицеистов. В фильме удачно сплавился опыт первой группы с абсолютно искренней игрой второй, поскольку им и не пришлось особо напрягаться, чтобы изображать молодых Пушкина, Горчакова, Кюхельбекера и других. Ребята фактически играли сами себя, молодых сорванцов, стремящихся как можно больше насладиться беззаботным временем юношеской поры.

• Герои и их прототипы

Место действия – Царскосельский Лицей.

• Место действия – Царскосельский Лицей.
• Лицеисты — реальные исторические лица.
• Дуэль Пушкина и Кюхельбеккера.

• Детективная история об убийствах в Царском Селе.
• Внешность героев.
• Допросы следователя.
• Псевдоисторический фон.

• Правда и вымысел в фильме

Подробный разбор фильма

• Подробный разбор фильма
• Краткие отзывы.

• Мнения о фильме

Смысловая цельность, речевая связность и последовательность изложения.

• Смысловая цельность, речевая связность и последовательность изложения.
• Точность и выразительность речи.
• Соблюдение языковых норм.
• Соблюдение речевых норм.
• Соблюдение этических норм.
• Фактологическая точность.
• Соблюдение орфографических норм.
• Соблюдение пунктуационных норм.

• Критерии оценки

Прокомментируйте название фильма.

• Прокомментируйте название фильма.
• Однозначное ли впечатление произвел этот фильм? (Что понравилось, а что нет? Соотношение.)
• Какую цель, по-вашему, преследовали создатели фильма?
• Что преобладает в фильме: правда или вымысел?
• Можно ли назвать фильм исторически достоверным?
• Можно ли по этому фильму судить о лицейских годах Пушкина? Какую информацию нужно игнорировать?
• Вызвали ли какие-нибудь эпизоды неприятие?
• Ваша оценка работы сценариста, режиссера, оператора.
• Что вы можете сказать об актерских работах?
• Способствует ли фильм развитию художественного вкуса?

• Подумайте над вопросами!