Репродуктивное воображение воссоздающее образы которые описываются в стихах рассказах взрослого

Конспект
родительского собрания

 Цель: Познакомить
родителей с возрастными особенностями детей 4-5 лет, рассказать о результатах
мониторинга на начало учебного года. распланировать работу педагога с
родителями и родителей с детьми по художественно-эстетическому развитию.

План
собрания.

1. Возрастные
особенности детей 4-5 лет

 2. Что такое
мониторинг развития детей? Зачем нужно проводить мониторинг в детском саду?

3. Результаты
мониторинга на начало 2020-2021 учебного года

4. Планируемая
совместная работа родителей и педагогов с детьми по художественно-эстетическому
развитию.

 5.
Организационные вопросы

Вводная
часть

Добрый вечер,
уважаемые родители! Мы вас всех рады видеть на нашем собрании. План нашего
собрания сегодня:

 1. Возрастные
особенности детей 4-5 лет;

 2. Что такое
мониторинг развития детей? Зачем нужно проводить мониторинг?

3. Результаты
мониторинга на начало 2020-2021учебного года

4.Планируемая
совместная работа педагогов и родителей с детьми по развитию речи

5. Организационные
вопросы

Основная
часть

1 Возрастные
особенности детей 4-5лет Возраст от 4-5лет- это период, когда ребенок вышел из
трехлетнего кризиса. У него все больше проявляется желание взаимодействовать со
сверстниками и резко возрастает интерес к окружающему миру. В этом возрасте у
вашего ребенка проявляются: Стремление к самостоятельности. Ребенку важно
многое делать самому, он уже больше способен позаботиться о себе и меньше
нуждается в опеке взрослых. Обратная сторона самостоятельности — это заявление
о своих правилах, потребностях, попытки устанавливать свои правила в окружающем
мире.

2. Этические
представления. Ребенок расширяет палитру осознаваемых эмоций, он начинает
понимать чувства других людей и сопереживать.

3. Творческие
способности. Развитие воображения входит в очень активную фазу. Ребенок живет в
мире сказок и фантазий. Грамотное использование взрослыми этих возможностей
ребенка будет способствовать его нравственному и познавательному развитию.

 4. Страхи как
следствие развитого воображения. Ребенок чувствует себя недостаточно защищенным
перед большим миром. Он задействует свое мышление для того, чтобы обрести
ощущение безопасности. Но безудержность фантазий может порождать самые
разнообразные страхи.

 5. Отношение со
сверстниками. У ребенка появляется большой интерес к ровесникам, и он от
внутрисемейных отношений все больше переходит к более широким отношениям с
миром. Совместная игра становится сложнее, у нее проявляется разнообразное
сюжетно-ролевое наполнение. Общение со сверстниками занимает все большее место
в жизни ребенка, все более выраженной становится потребность в признании и
уважении со стороны ровесников.

6. Активная
любознательность, которая заставляет детей постоянно задавать вопросы обо всем,
что они видят. Они готовы все время говорить, обсуждать различные вопросы. Но у
них еще недостаточно развита произвольность, то есть способность заниматься
тем, что им неинтересно, и поэтому их познавательный интерес лучше всего
утоляется в увлекательном разговоре или занимательной игре.

Наши
дети уже подросли. Им исполнилось 4 года.
Они перешли в среднюю группу детского сада. В поведении и деятельности детей
можно заметить ряд новых черт, отличающих их от малышей.
Возросли физические возможности детей: движения их стали более уверенными и
разнообразными. Дошкольники испытывают острую потребность в движении. В случае
неудовлетворенности этой потребности, ограничения активной деятельности они
быстро перевозбуждаются, становятся непослушными, капризными. Поэтому особенно важно наладить разумный двигательный режим, насытить
жизнь детей разнообразными подвижными играми, игровыми заданиями, танцевальными
движениями под музыку.

ОБЩЕНИЕ
На 5 году жизни активно проявляется стремление детей к общению со сверстниками. Если
ребёнок трёх лет вполне удовлетворяется обществом кукол, то средний дошкольник нуждается в содержательных
контактах со сверстниками. Дети общаются по поводу
игрушек, совместных игр, общих дел. Их речевые контакты становятся более
длительными и активными. Взрослым это можно использовать для налаживания дружеских
контактов между детьми. Особенно внимательно надо относиться к детям, которые
по тем или иным причинам (робость, застенчивость, агрессивность) не могут найти
себе в группе друзей, то есть не реализуют свою возрастную потребность в
общении. Это может привести в дальнейшем к проблемам. Новые черты появляются в общении средних
дошкольников с воспитателем, родителями. Как и дети
младшей группы, они охотно сотрудничают со взрослыми в практических делах.

МЫШЛЕНИЕ
Наряду с этим активно стремятся к познавательному,
интеллектуальному общению со взрослыми. Это проявляется в
многочисленных вопросах детей к взрослым: «Почему?», «Зачем?», «Для чего?» Теперь ребенка начинает
интересовать не просто какое явление само по себе. А причины и следствия его
возникновения. Нередко дети этого возраста многократно обращаются ко взрослым с
одними и теми же вопросами, и от взрослого требуется большое терпение, чтобы
снова и снова давать на них ответы. Серьёзную ошибку совершает взрослый, если
отмахивается от вопросов ребёнка, не замечает их или отвечает с раздражением,
торопливо, без охоты. Замечено, что дети, не получающие от взрослого ответы на
волнующие их вопросы, начинают проявлять черты замкнутости, негативизма,
упрямства, непослушания по отношению к старшим. Дошкольник пятого года жизни
отличается высокой активностью. Это создаёт новые возможности для
развития самостоятельности во
всех сферах его жизни. Развитию самостоятельности
в познании способствует освоение детьми системы
разнообразных обследовательских действий, приёмов простейшего анализа,
сравнения. В детском саду воспитатель специально насыщает жизнь детей
проблемными практическими и познавательными ситуациями, в которых детям
необходимо самостоятельно применить освоенные приемы (определить, влажный или
сухой песок, годится ли он для постройки; отобрать брусочки такой ширины, чтобы
по ним проезжала машина, и пр.)

ИГРА
У детей средней группы ярко проявляется интерес к игре. Игра продолжает
оставаться основной формой организации их жизни. В течение дня дети участвуют в разнообразных играх —
сюжетно — ролевых, подвижных, имитационно театрализованных, хороводных
музыкальных, познавательных и др. Все виды занятий либо проходят в форме игры,
либо содержат игровые ситуации и действия.

ПРАВИЛА ПОВЕДЕНИЯ     У детей средней группы наблюдается пробуждение интереса к правилам
поведения. Именно к пяти годам начинаются многочисленные
жалобы — заявления к воспитателю, родителям о том, что кто-то делает что-то
неправильно или кто-то не выполняет какое-то требование. Но эти заявления
нельзя расценивать как «ябедничество» и отрицательно к ним относиться. Между
тем «заявление» ребёнка свидетельствует о том, что он осмыслил требование как
необходимое и ему важно получить авторитетное подтверждение правильности своего
мнения, а также услышать от родителей и воспитателя дополнительные разъяснения
по поводу «границ» действия правила. Обсуждая с ребёнком случившееся, мы
помогаем ему утвердиться в правильном поведении. Вместе с тем частые заявления
— жалобы детей должны служить для воспитателей и родителей сигналом каких то
недоработок в плане воспитания дружеских отношений и культуры поведения. Главное для взрослых — предвидеть поступки детей и
заблаговременно ориентировать их на правильное поведение. Поэтому
среди воспитательных приёмов большое место принадлежит личному примеру педагога
и родителей, а также проективным оценкам — оценкам за предполагаемые будущие
правильные действия ребёнка. К примеру, заметив попытку мальчика наехать своим
автомобилем на домик, построенными девочками, взрослый говорит: «Какой у нас
Саша хороший шофёр, он внимательно смотрит на дорогу и никогда ни на кого не
наедет. Он хорошо управляет машиной». Мальчик, гордый оценкой воспитателя, с
удовольствием проезжает, не задев домика.
Следует обратить внимание на то, что в возрасте 4-5 лет недостатки воспитания
ребенка начинают постепенно укореняться и переходить в устойчивые негативные
черты характера.

ЭМОЦИИ
Дети среднего возраста отличаются высокой эмоциональностью, ярко и
непосредственно выражают свои чувства. Взрослые должны побуждать эмоциональную отзывчивость детей, направлять
её на сочувствие сверстникам, элементарную взаимопомощь.

В возрасте от 4 до 5
лет продолжается усвоение детьми общепринятых сенсорных эталонов, овладение
способами их использования и совершенствование обследования предметов. К 5
годам дети, как правило, уже хорошо владеют представлениями об основных цветах,
геометрических формах и отношениях величин. Ребёнок уже может произвольно
наблюдать, рассматривать и искать предметы в окружающем его пространстве. При
обследовании несложных предметов он способен придерживаться определённой
последовательности: выделять основные части, определять их цвет, форму и
величину, а затем — дополнительные части. Восприятие в этом возрасте постепенно
становится осмысленным, целенаправленным и анализирующим.

В среднем дошкольном
возрасте связь мышления и действий сохраняется, но уже не является такой
непосредственной как раньше. Во многих случаях не требуется практического
манипулирования с объектом, но во всех случаях ребенку необходимо отчетливо
воспринимать и наглядно представлять этот объект.

Мышление детей 4–5 лет
протекает в форме наглядных образов, следуя за восприятием. Например, дети
могут понять, что такое план комнаты. Если ребенку предложить план части
групповой комнаты, то он поймет, что на нем изображено. При этом возможна
небольшая помощь взрослого, например, объяснение того, как обозначают окна и двери
на плане. С помощью схематического изображения групповой комнаты дети могут
найти спрятанную игрушку (по отметке на плане).

К 5 годам внимание становится все более
устойчивым в отличие от трехлетнего малыша (если он пошел за мячом, то уже не
будет отвлекаться на другие интересные предметы). Важным показателем развития
внимания является то, что к 5 годам в деятельности ребенка появляется действие
по правилу – первый необходимый элемент
произвольного внимания. Именно в этом возрасте дети начинают активно играть в
игры с правилами: настольные (лото, детское домино) и подвижные (прятки,
салочки).

В дошкольном возрасте
интенсивно развивается память ребенка. В 5 лет ребенок может запомнить уже 5-6
предметов (из 10–15), изображенных на предъявляемых ему картинках.

В возрасте 4—5 лет
преобладает репродуктивное воображение, воссоздающее образы, которые
описываются в стихах, рассказах взрослого, встречаются в мультфильмах и т. Д.

Особенности образов
воображения зависят от опыта ребёнка и уровня понимания им того, что он слышит
от взрослых, видит на картинках и т. Д. В них часто смешивается реальное и
сказочное, фантастическое. Воображение помогает ребёнку познавать окружающий
мир, переходить от известного к неизвестному. Однако образы у ребёнка 4—5 лет
разрозненны и зависят от меняющихся внешних условий, поскольку ещё отсутствуют
целенаправленные действия воображения.

Детские сочинения ещё
нельзя считать проявлением продуктивного воображения, так как они в основном не
имеют еще определенной цели и строятся без какого-либо предварительного
замысла. Элементы же продуктивного воображения начинают лишь складываться в
игре, рисовании, конструировании.

В этом возрасте
происходит развитие инициативности и самостоятельности ребенка в общении со взрослыми и сверстниками. Дети продолжают
сотрудничать со взрослыми в практических делах (совместные игры, поручения),
наряду с этим активно стремятся к интеллектуальному общению. Это проявляется в
многочисленных вопросах (почему? Зачем? Для чего?), стремлении получить от
взрослого новую информацию познавательного характера. Возможность устанавливать
причинно-следственные связи отражается в детских ответах в форме
сложноподчиненных предложений. У детей наблюдается потребность в уважении
взрослых, их похвале, поэтому на замечания взрослых ребенок пятого года жизни
реагирует повышенной обидчивостью. Общение со сверстниками по-прежнему тесно
переплетено с другими видами детской деятельности (игрой, трудом, продуктивной
деятельностью), однако уже отмечаются и ситуации «чистого общения».

Для поддержания
сотрудничества, установления отношений в словаре детей появляются слова и
выражения, отражающие нравственные представления: слова участия, сочувствия,
сострадания. Стремясь привлечь внимание сверстника и удержать его в процессе
речевого общения, ребенок учится использовать средства интонационной речевой
выразительности: регулировать силу голоса, интонацию, ритм, темп речи в
зависимости от ситуации общения. В большинстве контактов главным средством
общения является речь, в развитии которой происходят значительные изменения. В
большинстве своем дети этого возраста уже четко произносят все звуки родного
языка. Продолжается процесс творческого изменения родной речи, придумывания
новых слов и выражений («у лысого голова босиком», «смотри, какой ползук» (о
червяке) и пр.). В речь детей входят приемы художественного языка: эпитеты,
сравнения.

Особый интерес вызывают
рифмы, простейшие из которых дети легко запоминают и сочиняют подобные.
Пятилетки умеют согласовывать слова в предложении и способны элементарно
обобщать, объединяя предметы в родовые категории: одежда, мебель, посуда. Речь
становится более связной и последовательной. Дети могут пересказать
литературное произведение, рассказать по картинке, описать характерные
особенности той или иной игрушки, передавать своими словами впечатления из
личного опыта и вообще самостоятельно рассказывать.

Если близкие взрослые
постоянно читают дошкольникам детские книжки, чтение может стать устойчивой потребностью. В этих
условиях дети охотно отвечают на вопросы, связанные с «анализом» произведения,
дают объяснения поступкам героев. Значительную роль в накоплении читательского
опыта играют иллюстрации. В возрасте 4-5 лет дети способны долго рассматривать
книгу, рассказывать по картинке о ее содержании. Любимую книгу они легко
находят среди других, могут запомнить название произведения, автора, однако
быстро забывают их и подменяют хорошо известными. В этом возрасте дети хорошо
воспринимают требования к обращению с книгой, гигиенические нормы при работе с
ней. В связи с развитием эмоциональной сферы детей значительно углубляются их
переживания от прочитанного. Они стремятся перенести книжные ситуации в жизнь,
подражают героям произведений, с удовольствием играют в ролевые игры,
основанные на сюжетах сказок, рассказов. Дети проявляют творческую инициативу и
придумывают собственные сюжетные повороты. Свои предложения они вносят и при
инсценировке отдельных отрывков прочитанных произведений. Цепкая память
позволяет ребенку 4-5 лет многое запоминать, он легко выучивает наизусть стихи
и может выразительно читать их на публике.

Появляется
сосредоточенность на своем самочувствии, ребенка начинает волновать тема
собственного здоровья. К 4-5 годам ребенок способен элементарно
охарактеризовать свое самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае
недомогания.

Развивается моторика дошкольников. Так, в 4–5 лет
ребята умеют перешагивать через рейки гимнастической лестницы, горизонтально
расположенной на опорах (на высоте 20 см от пола), руки на поясе. Подбрасывают
мяч вверх и ловят его двумя руками (не менее 3–4 раз подряд в удобном для
ребенка темпе). Нанизывают бусины средней величины (или пуговицы) на толстую
леску (или тонкий шнурок с жестким наконечником). Ребенок способен активно и
осознанно усваивать разучиваемые движения, их элементы, что позволяет ему
расширять и обогащать репертуар уже освоенных основных движений более сложными.

В этом возрасте
продолжается рост всех органов и физиологических систем, сохраняется высокая
потребность в движении. Двигательная активность становится целенаправленной,
отвечает индивидуальному опыту и интересу, движения становятся осмысленными,
мотивированными и управляемыми. Сохраняется высокая эмоциональная значимость
процесса деятельности для ребёнка, неспособность завершить её по первому требованию,
совершение действий, направленных на достижение отдалённого результата
привлекательно, в основном, в случае интереса. Появляется способность к
регуляции двигательной активности. Совершенствуются основные нервные процессы,
улучшается их подвижность. В движении появляется слаженность, уверенность,
стремительность, легкость. Происходит совершенствование приобретённых ранее
двигательных качеств и способностей: ловкости, выносливости, гибкости,
координации.

У детей появляется
интерес к познанию себя, своего тела, его строения, возможностей.

У детей возникает
потребность действовать совместно, быстро, ловко, в едином для всех детей
темпе; соблюдать определённые интервалы во время передвижения в разных
построениях, быть ведущим. Уровень функциональных возможностей повышается.

У детей начинает
формироваться способность контролировать свои эмоции в движении, чему
способствует освоение ими языка эмоций (гаммы переживаний, настроений).

В музыкально-художественной и продуктивной деятельности дети эмоционально откликаются
на художественные произведения, произведения музыкального и изобразительного
искусства, в которых с помощью образных средств переданы различные
эмоциональные состояния людей, животных.

Дошкольники начинают
более целостно воспринимать сюжет музыкального произведения, понимать
музыкальные образы. Активнее проявляется интерес к музыке, разным видам
музыкальной деятельности. Обнаруживается разница в предпочтениях, связанных с
музыкально-художественной деятельностью, у мальчиков и девочек. Дети не только
эмоционально откликаются на звучание музыкального произведения, но и увлеченно
говорят о нем (о характере музыкальных образов и повествования, средствах
музыкальной выразительности), соотнося их с жизненным опытом. Музыкальная
память позволяет детям запоминать, узнавать и даже называть любимые мелодии.

Развитию
исполнительской деятельности способствует доминирование в данном возрасте
продуктивной мотивации (спеть песню, станцевать танец, сыграть на детском
музыкальном инструменте, воспроизвести простой ритмический рисунок.). Дети
делают первые попытки творчества: создать танец, придумать игру в музыку,
импровизировать несложные ритмы марша или плясовой, На формирование
музыкального вкуса и интереса к музыкально-художественной деятельности в целом
активно влияют установки взрослых.

Важным показателем
развития ребенка-дошкольника является изобразительная деятельность. К 4 годам
круг изображаемых предметов довольно широк. В рисунках появляются детали.
Замысел детского рисунка может меняться по ходу изображения. Дети владеют
простейшими техническими умениями и навыками. Могут своевременно насыщать ворс
кисти краской, промывать кисть по окончании работы, смешивать на палитре
краски. Начинают использовать цвет для украшения рисунка. Могут раскатывать
пластические материалы круговыми и прямыми движениями ладоней рук, соединять
готовые части друг с другом, украшать вылепленные предметы, используя стеку и
путем вдавливая.

Конструирование
начинает носить характер продуктивной деятельности: дети замысливают будущую
конструкцию и осуществляют поиск способов её исполнения. Могут изготавливать
поделки из бумаги, природного материала. Начинают овладевать техникой работы с
ножницами. Составляют композиции из готовых и самостоятельно вырезанных простых
форм. Изменяется композиция рисунков: от хаотичного расположения штрихов, мазков,
форм дети переходят к фризовой композиции – располагают предметы ритмично в
ряд, повторяя изображения по несколько раз.

Дети 4–5 лет
социальные нормы
и правила поведения все еще не осознают, однако у них уже начинают складываться
обобщенные представления о том, «как надо (не надо) себя вести». Поэтому дети
обращаются к сверстнику, когда он не придерживается норм и правил со словами
«так не поступают», «так нельзя» и т.п.

Как правило, к 5 годам
дети без напоминания взрослого здороваются и прощаются, говорят «спасибо» и
«пожалуйста», не перебивают взрослого, вежливо обращаются к нему. Кроме того,
они могут по собственной инициативе убирать игрушки, выполнять простые трудовые
обязанности, доводить дело до конца. Тем не менее, следование таким правилам часто
бывает неустойчивым – дети легко отвлекаются на то, что им более интересно, а
бывает, что ребенок «хорошо себя ведет» только в отношении наиболее значимых
для него людей. В этом возрасте у детей появляются представления о том, как
«положено» вести себя девочкам, и как – мальчикам. Дети хорошо выделяют
несоответствие нормам и правилам не только поведение другого, но и своего
собственного и эмоционально его переживают, что повышает их возможности
регулировать поведение. Таким образом, поведение ребенка 4–5-лет не столь
импульсивно и непосредственно, как в 3-4 года, хотя в некоторых ситуациях
ребенку все еще требуется напоминание взрослого или сверстников о необходимости
придерживаться тех или иных норм и правил. Для этого возраста характерно
появление групповых
традиций: кто
где сидит, последовательность игр, как поздравляют друг друга с днем рождения,
элементы группового жаргона и т.п.).

В этом возрасте детьми
хорошо освоен алгоритм процессов умывания, одевания, купания, приема пищи,
уборки помещения. Дошкольники знают и используют по назначению атрибуты,
сопровождающие их: мыло, полотенце, носовой платок, салфетка, столовые приборы.
Уровень освоения культурно-гигиенических навыков таков, что дети свободно
переносят их в сюжетно-ролевую игру.

Дети 4-5 лет имеют
дифференцированное представление о собственной гендерной принадлежности, аргументируют
ее по ряду признаков («Я – мальчик, я ношу брючки, у меня короткая прическа»,
«Я – девочка, у меня косички, я ношу платьице»). Проявляют стремление к
взрослению в соответствии с адекватной гендерной ролью: мальчик — сын, внук,
брат, отец, мужчина; девочка – дочь, внучка, сестра, мать, женщина. Овладевают
отдельными способами действий, доминирующих в поведении взрослых людей
соответствующего гендера. Так, мальчики стараются выполнять задания, требующие
проявления силовых качеств, а девочки реализуют себя в играх «Дочки-матери»,
«Модель», «Балерина», они больше тяготеют к «красивым» действиям.

К 5 годам дети имеют
представления об особенностях наиболее распространенных мужских и женских
профессий, видах отдыха, о специфике поведения в общении с другими людьми, об
отдельных женских и мужских качествах. В этом возрасте умеют распознавать и
оценивать адекватно гендерной принадлежности эмоциональные состояния и поступки
взрослых людей разного пола.

С нарастанием
осознанности и произвольности поведения, постепенным усилением роли речи
(взрослого и самого ребенка) в управлении поведением ребенка, становится
возможным решение более сложных задачи в области безопасности. Но при этом взрослому следует
учитывать несформированность волевых процессов, зависимость поведения ребенка
от эмоций, доминирование эгоцентрической позиции в мышлении и поведении.

В среднем дошкольном
возрасте активно развиваются такие компоненты детского труда как целеполагание и контрольно-проверочные
действия на базе освоенных трудовых процессов. Это значительно повышает
качество самообслуживания, позволяет детям осваивать хозяйственно-бытовой труд
и труд в природе.

 2. Что такое
мониторинг развития детей? Зачем его нужно проводить? Мониторинг- это система
постоянного наблюдения за явлениями и процессами, проходящими в окружающей
среде и обществе. Педагогический мониторинг- это форма организации, сбора,
обработки, хранения и распространения данных о деятельности педагогической
системы Мониторинг проводится с целью: сбора информации, фиксации текущих
данных; Учет полученной информации, принятия управленческих решений, регуляция
педагогического процесса.

 3. Результаты
мониторинга Мониторинг проводился на начало учебного года, по ФГОС ДО по пяти
образовательным областям таких как: Социально — коммуникативное развитие,
речевое развитие, художественно — эстетическое развитие, познавательное
развитие и физическое развитие. По этим областям был выявлен уровень развития и
образования освоения общеобразовательной программы в баллах: низкий уровень,
уровень ниже среднего, средней уровень, уровень выше среднего и высокий
уровень. На данной диаграмме мы видим что самый низкий уровень у нас по
развитию речи (3,2 балла) и в социально-коммуникативном развитие (3,5 балла) .
Т.к в других областях у нас уровень выше среднего. В познавательном и
художественно-эстетическом развитии у нас 3,8 балла, а в физическом развитие
3,7 балла. Мы продиагностировали результаты по десяти направлениям такие как:
социализация, труд, безопасность … из чего и сложились группы по
образовательным областям. Следуя из этого, можно сделать вывод: что наименьшие
показатели по образовательной области речевое развитие, а высокий в области
познавательного развития. Заключительная часть

 4. Планируемая
работа педагогов и родителей по развитию речи Для того что у вашего ребенка
развивалась правильная речь, родителям необходимо выполнять ряд необходимых
рекомендаций:

 1. Читайте и
рассказывайте художественные произведения

2. Учите небольшие
стихотворения наизусть

 3. Проговаривайте
с ребенком новые ситуации, в которых он оказывается, до, во время и после
события

4. Ставьте ребенку
детские песенки и сказки

 5. Разговаривая
со своим маленьким собеседником, следите, чтобы ваша речь была четкой,
выразительной, грамотной, простой и ясной

6. Хвалите ребенка
каждый раз, когда он сам инициирует общение с вами.

 7. Поощряйте
попытки ребенка произносить новые слова

 8. Детально и
красочно описывайте ребенку, что он слышит, видит, делает

 9. Обязательно
исправляйте ошибки в речи малыша, делайте это тактично

 10. Выслушивайте
ответы ребенка на ваши вопросы, поощряйте его попытки высказаться

11. Для развития
речевых способностей ребенка очень важна игровая деятельность, через которую он
познает окружающую его реальность

12. Включайте
ребенка не только в игру, но и в реальное взаимодействие со всеми членами
семьи. Обязательно давайте ребенку полезные поручения. Передавайте через него
просьбы к другим взрослым. Благодарите за помощь

 13. Задавайте
ребенку вопросы, стимулируя его к размышлениям, побуждайте его к ответам

 На этом наше
родительское собрание подходит к концу можете задавать свои вопросы

Консультация для родителей.

Возрастные особенности детей 5-го года жизни

В возрасте от 4 до 5 лет продолжается усвоение детьми общепринятых сенсорных эталонов, овладение способами их использования и совершенствование обследования предметов. К 5 годам дети, как правило, уже хорошо владеют представлениями об основных цветах, геометрических формах и отношениях величин. Ребёнок уже может произвольно наблюдать, рассматривать и искать предметы в окружающем его пространстве. При обследовании несложных предметов он способен придерживаться определённой последовательности: выделять основные части, определять их цвет, форму и величину, а затем — дополнительные части. Восприятие в этом возрасте постепенно становится осмысленным, целенаправленным и анализирующим.

В среднем дошкольном возрасте связь мышления и действий сохраняется, но уже не является такой непосредственной как раньше. Во многих случаях не требуется практического манипулирования с объектом, но во всех случаях ребенку необходимо отчетливо воспринимать и наглядно представлять этот объект.

Мышление детей 4–5 лет протекает в форме наглядных образов, следуя за восприятием. Например, дети могут понять, что такое план комнаты. Если ребенку предложить план части групповой комнаты, то он поймет, что на нем изображено. При этом возможна небольшая помощь взрослого, например, объяснение того, как обозначают окна и двери на плане. С помощью схематического изображения групповой комнаты дети могут найти спрятанную игрушку (по отметке на плане).

К 5 годам внимание становится все более устойчивым в отличие от трехлетнего малыша (если он пошел за мячом, то уже не будет отвлекаться на другие интересные предметы). Важным показателем развития внимания является то, что к 5 годам в деятельности ребенка появляется действие по правилу – первый необходимый элемент произвольного внимания. Именно в этом возрасте дети начинают активно играть в игры с правилами: настольные (лото, детское домино) и подвижные (прятки, салочки).

В дошкольном возрасте интенсивно развивается память ребенка. В 5 лет ребенок может запомнить уже 5-6 предметов (из 10–15), изображенных на предъявляемых ему картинках.

В возрасте 4—5 лет преобладает репродуктивное воображение, воссоздающее образы, которые описываются в стихах, рассказах взрослого, встречаются в мультфильмах и т. Д.

Особенности образов воображения зависят от опыта ребёнка и уровня понимания им того, что он слышит от взрослых, видит на картинках и т. Д. В них часто смешивается реальное и сказочное, фантастическое. Воображение помогает ребёнку познавать окружающий мир, переходить от известного к неизвестному. Однако образы у ребёнка 4—5 лет разрозненны и зависят от меняющихся внешних условий, поскольку ещё отсутствуют целенаправленные действия воображения.

Детские сочинения ещё нельзя считать проявлением продуктивного воображения, так как они в основном не имеют еще определенной цели и строятся без какого-либо предварительного замысла. Элементы же продуктивного воображения начинают лишь складываться в игре, рисовании, конструировании.

В этом возрасте происходит развитие инициативности и самостоятельности ребенка в общении со взрослыми и сверстниками. Дети продолжают сотрудничать со взрослыми в практических делах (совместные игры, поручения), наряду с этим активно стремятся к интеллектуальному общению. Это проявляется в многочисленных вопросах (почему? Зачем? Для чего?), стремлении получить от взрослого новую информацию познавательного характера. Возможность устанавливать причинно-следственные связи отражается в детских ответах в форме сложноподчиненных предложений. У детей наблюдается потребность в уважении взрослых, их похвале, поэтому на замечания взрослых ребенок пятого года жизни реагирует повышенной обидчивостью. Общение со сверстниками по-прежнему тесно переплетено с другими видами детской деятельности (игрой, трудом, продуктивной деятельностью), однако уже отмечаются и ситуации «чистого общения».

Для поддержания сотрудничества, установления отношений в словаре детей появляются слова и выражения, отражающие нравственные представления: слова участия, сочувствия, сострадания. Стремясь привлечь внимание сверстника и удержать его в процессе речевого общения, ребенок учится использовать средства интонационной речевой выразительности: регулировать силу голоса, интонацию, ритм, темп речи в зависимости от ситуации общения. В большинстве контактов главным средством общения является речь, в развитии которой происходят значительные изменения. В большинстве своем дети этого возраста уже четко произносят все звуки родного языка. Продолжается процесс творческого изменения родной речи, придумывания новых слов и выражений («у лысого голова босиком», «смотри, какой ползук» (о червяке) и пр.). В речь детей входят приемы художественного языка: эпитеты, сравнения.

Особый интерес вызывают рифмы, простейшие из которых дети легко запоминают и сочиняют подобные. Пятилетки умеют согласовывать слова в предложении и способны элементарно обобщать, объединяя предметы в родовые категории: одежда, мебель, посуда. Речь становится более связной и последовательной. Дети могут пересказать литературное произведение, рассказать по картинке, описать характерные особенности той или иной игрушки, передавать своими словами впечатления из личного опыта и вообще самостоятельно рассказывать.

Если близкие взрослые постоянно читают дошкольникам детские книжки, чтение может стать устойчивой потребностью. В этих условиях дети охотно отвечают на вопросы, связанные с «анализом» произведения, дают объяснения поступкам героев. Значительную роль в накоплении читательского опыта играют иллюстрации. В возрасте 4-5 лет дети способны долго рассматривать книгу, рассказывать по картинке о ее содержании. Любимую книгу они легко находят среди других, могут запомнить название произведения, автора, однако быстро забывают их и подменяют хорошо известными. В этом возрасте дети хорошо воспринимают требования к обращению с книгой, гигиенические нормы при работе с ней. В связи с развитием эмоциональной сферы детей значительно углубляются их переживания от прочитанного. Они стремятся перенести книжные ситуации в жизнь, подражают героям произведений, с удовольствием играют в ролевые игры, основанные на сюжетах сказок, рассказов. Дети проявляют творческую инициативу и придумывают собственные сюжетные повороты. Свои предложения они вносят и при инсценировке отдельных отрывков прочитанных произведений. Цепкая память позволяет ребенку 4-5 лет многое запоминать, он легко выучивает наизусть стихи и может выразительно читать их на публике.

Появляется сосредоточенность на своем самочувствии, ребенка начинает волновать тема собственного здоровья. К 4-5 годам ребенок способен элементарно охарактеризовать свое самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае недомогания.

Развивается моторика дошкольников. Так, в 4–5 лет ребята умеют перешагивать через рейки гимнастической лестницы, горизонтально расположенной на опорах (на высоте 20 см от пола), руки на поясе. Подбрасывают мяч вверх и ловят его двумя руками (не менее 3–4 раз подряд в удобном для ребенка темпе). Нанизывают бусины средней величины (или пуговицы) на толстую леску (или тонкий шнурок с жестким наконечником). Ребенок способен активно и осознанно усваивать разучиваемые движения, их элементы, что позволяет ему расширять и обогащать репертуар уже освоенных основных движений более сложными.

В этом возрасте продолжается рост всех органов и физиологических систем, сохраняется высокая потребность в движении. Двигательная активность становится целенаправленной, отвечает индивидуальному опыту и интересу, движения становятся осмысленными, мотивированными и управляемыми. Сохраняется высокая эмоциональная значимость процесса деятельности для ребёнка, неспособность завершить её по первому требованию, совершение действий, направленных на достижение отдалённого результата привлекательно, в основном, в случае интереса. Появляется способность к регуляции двигательной активности. Совершенствуются основные нервные процессы, улучшается их подвижность. В движении появляется слаженность, уверенность, стремительность, легкость. Происходит совершенствование приобретённых ранее двигательных качеств и способностей: ловкости, выносливости, гибкости, координации.

У детей появляется интерес к познанию себя, своего тела, его строения, возможностей.

У детей возникает потребность действовать совместно, быстро, ловко, в едином для всех детей темпе; соблюдать определённые интервалы во время передвижения в разных построениях, быть ведущим. Уровень функциональных возможностей повышается.

У детей начинает формироваться способность контролировать свои эмоции в движении, чему способствует освоение ими языка эмоций (гаммы переживаний, настроений).

В музыкально-художественной и продуктивной деятельности дети эмоционально откликаются на художественные произведения, произведения музыкального и изобразительного искусства, в которых с помощью образных средств переданы различные эмоциональные состояния людей, животных.

Дошкольники начинают более целостно воспринимать сюжет музыкального произведения, понимать музыкальные образы. Активнее проявляется интерес к музыке, разным видам музыкальной деятельности. Обнаруживается разница в предпочтениях, связанных с музыкально-художественной деятельностью, у мальчиков и девочек. Дети не только эмоционально откликаются на звучание музыкального произведения, но и увлеченно говорят о нем (о характере музыкальных образов и повествования, средствах музыкальной выразительности), соотнося их с жизненным опытом. Музыкальная память позволяет детям запоминать, узнавать и даже называть любимые мелодии.

Развитию исполнительской деятельности способствует доминирование в данном возрасте продуктивной мотивации (спеть песню, станцевать танец, сыграть на детском музыкальном инструменте, воспроизвести простой ритмический рисунок.). Дети делают первые попытки творчества: создать танец, придумать игру в музыку, импровизировать несложные ритмы марша или плясовой, На формирование музыкального вкуса и интереса к музыкально-художественной деятельности в целом активно влияют установки взрослых.

Важным показателем развития ребенка-дошкольника является изобразительная деятельность. К 4 годам круг изображаемых предметов довольно широк. В рисунках появляются детали. Замысел детского рисунка может меняться по ходу изображения. Дети владеют простейшими техническими умениями и навыками. Могут своевременно насыщать ворс кисти краской, промывать кисть по окончании работы, смешивать на палитре краски. Начинают использовать цвет для украшения рисунка. Могут раскатывать пластические материалы круговыми и прямыми движениями ладоней рук, соединять готовые части друг с другом, украшать вылепленные предметы, используя стеку и путем вдавливая.

Конструирование начинает носить характер продуктивной деятельности: дети замысливают будущую конструкцию и осуществляют поиск способов её исполнения. Могут изготавливать поделки из бумаги, природного материала. Начинают овладевать техникой работы с ножницами. Составляют композиции из готовых и самостоятельно вырезанных простых форм. Изменяется композиция рисунков: от хаотичного расположения штрихов, мазков, форм дети переходят к фризовой композиции – располагают предметы ритмично в ряд, повторяя изображения по несколько раз.

Дети 4–5 лет социальные нормы и правила поведения все еще не осознают, однако у них уже начинают складываться обобщенные представления о том, «как надо (не надо) себя вести». Поэтому дети обращаются к сверстнику, когда он не придерживается норм и правил со словами «так не поступают», «так нельзя» и т.п.

Как правило, к 5 годам дети без напоминания взрослого здороваются и прощаются, говорят «спасибо» и «пожалуйста», не перебивают взрослого, вежливо обращаются к нему. Кроме того, они могут по собственной инициативе убирать игрушки, выполнять простые трудовые обязанности, доводить дело до конца. Тем не менее, следование таким правилам часто бывает неустойчивым – дети легко отвлекаются на то, что им более интересно, а бывает, что ребенок «хорошо себя ведет» только в отношении наиболее значимых для него людей. В этом возрасте у детей появляются представления о том, как «положено» вести себя девочкам, и как – мальчикам. Дети хорошо выделяют несоответствие нормам и правилам не только поведение другого, но и своего собственного и эмоционально его переживают, что повышает их возможности регулировать поведение. Таким образом, поведение ребенка 4–5-лет не столь импульсивно и непосредственно, как в 3-4 года, хотя в некоторых ситуациях ребенку все еще требуется напоминание взрослого или сверстников о необходимости придерживаться тех или иных норм и правил. Для этого возраста характерно появление групповых традиций: кто где сидит, последовательность игр, как поздравляют друг друга с днем рождения, элементы группового жаргона и т.п.).

В этом возрасте детьми хорошо освоен алгоритм процессов умывания, одевания, купания, приема пищи, уборки помещения. Дошкольники знают и используют по назначению атрибуты, сопровождающие их: мыло, полотенце, носовой платок, салфетка, столовые приборы. Уровень освоения культурно-гигиенических навыков таков, что дети свободно переносят их в сюжетно-ролевую игру.

Дети 4-5 лет имеют дифференцированное представление о собственной гендерной принадлежности, аргументируют ее по ряду признаков («Я – мальчик, я ношу брючки, у меня короткая прическа», «Я – девочка, у меня косички, я ношу платьице»). Проявляют стремление к взрослению в соответствии с адекватной гендерной ролью: мальчик — сын, внук, брат, отец, мужчина; девочка – дочь, внучка, сестра, мать, женщина. Овладевают отдельными способами действий, доминирующих в поведении взрослых людей соответствующего гендера. Так, мальчики стараются выполнять задания, требующие проявления силовых качеств, а девочки реализуют себя в играх «Дочки-матери», «Модель», «Балерина», они больше тяготеют к «красивым» действиям.

К 5 годам дети имеют представления об особенностях наиболее распространенных мужских и женских профессий, видах отдыха, о специфике поведения в общении с другими людьми, об отдельных женских и мужских качествах. В этом возрасте умеют распознавать и оценивать адекватно гендерной принадлежности эмоциональные состояния и поступки взрослых людей разного пола.

С нарастанием осознанности и произвольности поведения, постепенным усилением роли речи (взрослого и самого ребенка) в управлении поведением ребенка, становится возможным решение более сложных задачи в области безопасности. Но при этом взрослому следует учитывать несформированность волевых процессов, зависимость поведения ребенка от эмоций, доминирование эгоцентрической позиции в мышлении и поведении.

В среднем дошкольном возрасте активно развиваются такие компоненты детского труда как целеполагание и контрольно-проверочные действия на базе освоенных трудовых процессов. Это значительно повышает качество самообслуживания, позволяет детям осваивать хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.

1. Воображение как психический процесс.

Воображение
как высший познавательный процесс.
Воображение и мышление. Виды воображения:
активное и пассивное; произвольное
(преднамеренное) и непроизвольное
(непреднамеренное); репродуктивное и
творческое; реалистическое и фантастическое.
Агглютинация, гиперболизация,
акцентирование, схематизация, типизация
как механизмы создания образов
воображения. Особенности развития
воображения в онтогенезе. Функции
воображения в жизни человека. Влияние
воображения на познавательную,
эмоционально-волевую и нравственную
сферу личности. Влияние воображения на
органические процессы. Идеомоторный
акт. Аутотренинг. Ятрогения. Физиологическая
основа воображения.

Воображение
— психический процесс, заключающийся
в создании новых образов путем переработки
материала восприятий и представлений,
полученных в предшествующем опыте

играет
ключевую роль в таких психических
процессах как: моделирование, планирование,
творчество, игра, память. Разновидность
творческого воображения — Фантазия.
Воображение — одна из форм психического
отражения мира.

Мышление
– познавательный процесс, характеризуется
обобщенным и опосредствованным отражением
действительности, это всегда получение
нового знания, установление внутренних
и внешних связей между предметами и
явлениями.

В
процессе деятельности воображение
выступает в единстве с мышлением.

Включение
воображения или мышления происходит в
условиях неопределенной проблемной
ситуации, полноты или дефицита информации.
Но в основе воображения лежит возможность
выбора образа, а в основе мышления —
возможность новой комбинации понятий.

а)
если исходные данные известны, то
работает преимущественно мышление;

б)
если данные с трудом поддаются анализу,
то действует механизм воображения.

воображение
ценно тем, что позволяет принять решение
при отсутствии полноты знаний. Фантазия
позволяет «перепрыгнуть» через
какие-то этапы мышления и представить
конечный результат. Однако в этом же и
слабость подобного решения проблемы.

выделяют
два вида воображения: активное и
пассивное.

Пассивное,
или непроизвольное
воображение — реальные и придуманные
образы посещающие человека помимо его
воли(небывалые события, путешествия,
пейзажи, общение) часто происходит в
детстве (ребенок плохо контролирует
свои мысли). Но случается и со взрослыми
– человек замирает, вглядываясь в
никуда, переживая некие внутренние
события.

Пассивное
воображение, в свою очередь, может быть:
Преднамеренное и непреднамеренное.

Преднамеренное
пассивное
воображение человека – это грезы и
фантазии, возникающие помимо воли
человека. Но они носят отпечаток личности
человека – например, соответствуют его
предпочтениям или тревогам.

Непреднамеренное
пассивное воображение
– это сновидения. Во сне образы и события
могут нарушать все законы логики и
физики, а их изменение не зависит от
желания человека. Либо — как результат
болезни, когда нарушена работа мозга,
или как следствие воздействия некоторых
веществ– галлюцинации.

Активное,
или произвольное воображение.
Это осознанная, целеустремленная работа
человека с мыслительными образами.
является тем инструментом, который
позволяет человеку сначала представить
преобразование реальности, а потом
воплотить его в жизнь.

Начинает
формироваться в детстве, когда у ребенка
появляется первая осознанная деятельность.
Мелкая и крупная моторика развиваются
взаимозависимо с умением оперировать
мысленными формами.

К
активному воображению относятся:

мечтания;

воссоздающее(репродуктивное)
воображение;

творческое
воображение.

Мечта-это
особый вид воображения, представляет
собой осознанную мыслительную работу.
Человек создает в уме образы желанных
целей, а затем ищет способы воплотить
их в жизнь.

Воссоздающее(репродуктивное)
воображение — подразумевает способность
человека представить себе нечто по
описанию. Любители художественной
литературы способны воссоздавать в
воображении героев, страны, события, о
которых читают. Ученики на уроках истории
представляют события, которые происходили
в прошлом.

Творческое
воображение
можно наблюдать в научной работе, в
искусстве, в созидательной деятельности.
С его помощью дизайнер представляет
образ будущего костюма, а модельер в
уме представляет раскрой ткани, который
позволит создать этот костюм. Он помогает
конструкторам создавать новые технические
решения, ученые сначала творчески
генерируют гипотезы, а потом уже
занимаются их доказательством.

Процесс
воображения осуществляется по своим
законам, опирающимся на определенные
способы и приемы.

Приемы
воображения

Агглютинация
(греч.
склеивание) – создание новых образов
на основе «склеивания» частей, имеющихся
образов и представлений; «склеивание»
различных несоединимых качеств, частей
( часто используется в сказках и мифах:
русалки, кентавры, сфинкс и др.)

Гиперболизация
– характеризуется увеличением (гипербола)
или уменьшением (литота) предмета
(используется в сказках: мальчик с
пальчик, девочка – дюймовочка, великаны
и др.), а также изменением отдельных
частей (дракон с головами, многорукий
Будда)

Акцентирование
– создание новых образов путем
подчеркивания тех или иных черт;
выделение, подчеркивание какой-то части
образа, предмета, что делает его
непропорциональным; выделение самого
существенного в конкретном образе
(часто используют карикатуристы)

Схематизация
– изображение чего-либо в обобщенном,
упрощенном виде.

Типизация
– выделение существенного, повторяющегося
в однородных образах.

Образы
воображения различаются между собой
по степени яркости и по соотношению
образов с действительностью.

Реалистическое
воображение
имеет место, если человек верит в
реальность и возможность воплощения
создаваемых образов. Если он не видит
такой возможности, имеет место
фантастическое
воображение.
Жесткой границы между реалистическим
и фантастическим воображением не
существует.

Воображение
в онтогенезе
Способность к воображению даётся с
рождения. Воображение развивается по
мере накопления практического опыта,
приобретения знаний, совершенствования
всех психических функций. Этапы развития:

Новорожденность
— первый кризисный период в психическом
развитии человека. В этом возрасте бурно
развивается деятельность всех органов
чувств, происходит накопление первого
опыта отражения действительности.

Раннее
детство — 1-3 года
Воображение существует внутри других
психических процессов, в них закладывается
его фундамент. Образы нечётки, неадекватны
содержанию.

Воображение
детей раннего возраста вначале очень
ограничено и отличается своим пассивным
воссоздающим и непроизвольным характером,
нет четкой границы между реальностью
и вымыслом. У некоторых детей воссоздаваемый
образ(лев с картинки)так выразителен,
что представляется реальной
действительностью. Происходит становление
словесных форм воображения, появляется
фантазийная ложь, отсутствует планирование
продуктов воображения. Воображение
«творит» только идею,.

Иногда
лёгкость воображения дошкольников
принимается за богатство воображения,
Но фантастические объяснения различных
явлений свидетельствует о слабости
детского воображения, о недостаточном
знании окружающего мира, неумении
правильно объяснить наблюдаемое.

Первое
детство (младший дошкольник)— 4-5лет.
В младшем и среднем дошкольном возрасте
преобладает воссоздающее воображение-
это создание образов, описываемых в
стихах, сказках, рассказах взрослого.
Особенности образов зависят от опыта
ребёнка, информации, накопившейся в его
памяти ,в придуманные образы верит как
в реальные.
Однако
возникающие образы разрознены, не
объединяются в целостную картину,
зависят от изменяющихся внешних условий,
ребенок учится управлять своими образами,
изменять их. Ребёнок переходит к
ступенчатому планированию — планирует
один шаг своих действий, выполняет их,
видит результат и затем планирует
дальнейшее (рисует поясняя каждый шаг).
Следствие планирования -словесное
творчество: ребёнок сочиняет сказку,
нанизывая события одно за другим,но
чаще берёт за основу план-схему знакомой
сказки, модифицируя некоторые моменты.
Образы воображения неустойчивы — Один
предмет легко трансформируется в другой,
наделяясь разнообразными качествами.
Приступая к рисованию, лепке, игре, дети
часто не имеют ясного замысла, под
влиянием результатов деятельности
замысел уточняется, а нередко в корне
меняется, т.е. планировать воображение,
заранее составлять в уме план предстоящих
действий ребёнок еще не может.

(старший
дошкольник) 6-7 лет
развитие аффективного воображения у
детей достигает того уровня, когда они
оказываются способными представлять
себя и жить в воображаемом мире.
Воссоздаваемые образы содержательны,
появляются элементы творчества.
Воображение носит активный характер,
оно объединяется с мышлением и действует
совместно с ним при решении познавательных
задач. воображение более организовано
и целенаправленно, что связано с
постепенным накоплением жизненного
опыта, знаний. В воображении возникает
замысел в форме наглядной модели, схемы
воображаемого предмета, явления, события
и последующее её дополнение деталями,
придание ей конкретности. Ребёнок
перестаёт путать действительное и
вымышленное, реальное и фантастическое.
К концу дошкольного возраста воображение
нормально развивающихся детей приобретает
продуктивный характер и определяется
появлением и развитием у ребёнка
внутренней позиции, которая даёт ему
возможность осмысливать и переосмысливать
ситуацию, способствует появлению
«умных» эмоций и подготавливает к
переходу на новую возрастную ступень,
к новой ведущей деятельности – учебной.

Второе
детство(младший школьник) 8-12 лет
. С поступлением в школу начинается
качественно новый этап развития
воображения у детей. Этому способствует
значительное расширение знаний, которые
получает школьник в процессе обучения,
ребенок в своем воображении уже может
создавать разнообразнейшие ситуации.
Отсутствие по какой-либо причине
соответствующих знаний, умений у
школьника сковывает его воображение,
мешает продуктивной творческой работе.
Ученик перестаёт заниматься моделированием
и техническим конструированием, если
он вовремя не получает необходимых
технических знаний и умений. Ребенок,
испытывающий трудности в реальной
жизни, воспринимая свою личную ситуацию
как безысходную, может уйти в воображаемый
мир. В развитии воображения огромную
роль играет школа, где ребёнок может
кропотливо обдумывать что-то в воображаемой
форме, прежде чем это сделать. именно
на протяжении школьного возраста
закладываются первичные формы
мечтательности.

Подростковый
период (юноши 13-16 лет,девушки 12-15 лет)

В
12-16-летнем возрасте мечта все больше
начинает занимать место игры. Мечта
имеет большое значение для развития,
поскольку способствует «возвышению
потребностей» и создает идеальные
образы будущего. Воображение приобретает
творческий, продуктивный характер.
Укрепляется произвольное внимание и
сознательная дисциплина. Дальнейшее
развитие получают восприятие и память.
Воля становится менее импульсивной,
повышается роль обдумывания.
Принципиальность, прямота и
последовательность- черты, специфические
для юношеского возраста, часто выражаются
в резкой бескомпромиссности.

Юношеский
период (юноши 17-23 год,девушки 16-21 лет)

наиболее
важный период в становлении воображения.
Считается, что период от 16 до 22, 23 лет
самый решительный. Многие ложные или
грязные ассоциации детства и отрочества
будут отброшены, из многих сложится
что-то возвышенное. В огне, сопровождающем
юность, отливается характер человека.
Вот почему нужно заботиться о том, чтобы
материал, который вливается в душу
подростка, был хорошего качества.

Зрелый
возраст (1 период) мужчины 24-35 лет,женщины
22-35 лет

Зрелый
возраст (2 период) мужчины 36-60 лет,женщины
36-55 лет

В
зрелом возрасте нет уже веры в сказочных
персонажей, воображение работает в
творческом русле. Воображение тесно
связано с креативностью. Человек, с
богатым воображением, правильно его
используя, имеет шанс реализовать свой
творческий потенциал полностью.
Воображение в зрелом возрасте необходимо
усиленно тренировать. во многих случаях
талант можно заменить воображением,
т.к талант есть совокупность различных
умений, приобретенных при рождении и
развитых с возрастом.

Преклонный
возраст (мужчины 61-74 года,женщины 56-74
года,Старческий возраст — 75-90 лет)

В
этот период у человека наблюдается спад
всех психических функций: замедляется
процесс мышления, менее активными
становятся познавательные процессы,
страдают восприятие, память, сенсорика,

В
старости воображение слабеет — это
справедливо в том плане, что к этому
периоду жизни, выстроено уже столько
ассоциаций, что происходит работа « в
них и над ними», а в создании новых нужды
нет.

Нередко
в этот период человек пытается реализовать
свой творческий потенциал, который не
был востребован в течение жизни, либо
поделиться богатым жизненным опытом.

Можно
говорить о том, что развитие воображения
и развитие рассудочной деятельности
находятся в определённой зависимости,
и чем меньше проявляется угасание
воображения в определённый период
своего развития, тем большие способности
проявляет человек.

Значение
воображения в жизни человекаПри
всем многообразии видов воображения
для них характерна общая функция, которая
определяет их главное значение в
жизнедеятельности человека —
предвосхищение будущего, идеальное
представление результата деятельности
до того, как он будет достигнут. Созданные
в воображении образы побуждают,
стимулируют человека к их реализации
в конкретных действиях. Преобразующее
влияние воображения распространяется
не только на будущую активность человека,
но и на его прошлый опыт. Воображение
способствует избирательности в его
структурировании и воспроизведении в
соответствии с целями настоящего и
будущего.

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]

• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #

Возрастные особенности детей
раннего и дошкольного возраста

Автор: Кабанова Татьяна Сергеевна

Организация: МБ ДОУ «Детский сад №241»

Населенный пункт: Кузбасс, Новокузнецкий ГО

СОДЕРЖАНИЕ

Введение.

Развитие психических процессов.

Раннее детство- период жизни от 1 года до 3 лет.

Дошкольный возраст – этап психического развития с 3 до 7лет.

Сюжетно-ролевая игра как основная деятельность дошкольника.

Особенности развития детей 3-4 лет.

Возрастные особенности детей 4-5 лет.

Дети старшего дошкольного возраста 5-7 лет.

Список литературы.

ВВЕДЕНИЕ

В связи с особенностями роста и развития человека в педагогике принята следующая возрастная периодизация: от рождения до 1 года — младенческий возраст, от 1 года до 3 лет — предшкольный, от 3 до 7 лет — дошкольный возраст, от 7-8 до 11 лет — младший школьный возраст, от 11 до 14 средний школьный возраст, от 15-16 до 17-18 лет — старший школьный возраст.

Каждой возрастной группе соответствует определенный уровень физического и психического развития. Характерные для того или иного возрастного периода анатомо-физиологические и психологические особенности называют возрастными особенностями.

В связи с тем, что на развитие ребенка оказывает влияние его активное взаимодействие со средой и окружающими людьми границы возрастных особенностей подвижны. Следует иметь в виду, что в тесной связи с возрастными особенностями находятся индивидуальные особенности. Знание общих возрастных и индивидуальных особенностей помогает воспитателю определить меру сил и возможностей своих воспитанников и предъявлять такие требования, которые обеспечат дальнейшее развитие в нужном направлении.

Актуальность рассматриваемой темы заключается в том, что дошкольное детство представляет собой период интенсивного развития всех психологических процессов, которые обеспечивают ребенку возможность ознакомления с окружающей действительностью.

Таким образом, целью данной работы является изучение возрастных особенностей дошкольников и их учета при организации педагогического процесса.

Для достижения поставленной цели мной были выдвинуты следующие задачи:

• рассмотреть особенности физического развития детей раннего и дошкольного возраста;
• исследовать особенности психического развития детей раннего и дошкольного возраста.

Развитие психических процессов

В соответствии с периодизацией, принятой в отечественной психологии, дошкольным детством считается период от 3-х до 7-ми лет).

Предшествуют ему период младенчества (от 0 до 1-го года) и раннего возраста (от 1-го года до 3-х лет).

В связи с тем, что система дошкольного образования часто включает и ясельные группы, которые посещают дети 2—2,5 лет, есть необходимость коснуться и их особенностей развития.

Важнейшими психическими новообразованиями раннего возраста являются

возникновение речи и наглядно-действенного мышления. Свидетельством перехода от периода младенчества к периоду раннего детства является развитие нового отношения к предмету, который начинает восприниматься как вещь, имеющая определенное назначение и способ употребления.

Социальная ситуация развития

Изменение социальной ситуации развития ребенка проявляется в том, что ребенок становится самостоятельным в познании окружающей действительности и начинает использовать взрослого как средство общения с предметным миром. Главная особенность социальной ситуации состоит в том, что ребенок входит в предметный мир – «мир постоянных вещей», осваивая функции предметов, их названия, значения и смысл. Новое отношение ребенка к миру предметов заключается в том, что они начинают выступать для ребенка не просто как объекты, удобные для манипулирования, а как вещи, имеющие определенное назначение и определенный способ употребления (В.С. Мухина, 1985). Ребенок открывает для себя, что он является источником разнообразных желаний, действий и своей воли. Он начинает демонстрировать свою волю в общении со своими близкими, со взрослыми и другими детьми. Ребенок осваивает приемы привлечения и удержания внимания взрослых; учится выражать чувство привязанности и симпатии, а так же чувство неудовольствия.

Постепенно развивается мотивация достижения, ребенок стремится к овладению физическими действиями, готов демонстрировать свои успехи и ожидает признания окружающих. Раннее детство – возраст социализации, т.е приобщение детей к нормам и ценностям общества. Взрослые и их формы взаимодействия с ребенком служат эталоном поведения. Ребенок внимательно следит за тем, как поступают и общаются окружающие его люди. Наиболее эффективные методы социализации заключаются в последовательном моделировании приемлемых форм поведения и установления с малышом теплых, дружеских взаимоотношений. Внутренняя позиция ребенка основывается на понимании и того, что с требованиями, которые предъявляют к его поведению окружающие люди, необходимо считаться. Ребенок начинает постепенно осознавать и учитывать тот факт, что от характера отношений с близкими окружающими людьми зависят его успехи и неудачи.

Раннее детство- период жизни от 1 года до 3 лет

Социальная ситуация развития : предметный мир становится главным жизненным интересом, взрослый выступает как партнер по взаимодействию с новыми и сложными предметами «ребенок-предмет-взрослый» Ведущая деятельность возраста- предметно — орудийная. Она направлена на разрешение противоречия между потребностью ребенка в освоении способов употребления человеческих предметов и отсутствием возможностей освоить их без взрослого. Общение со взрослым носит ситуативно-деловой характер, мотивом становится предмет, а средством – речь.

Речь.

Развитие речи идет по двум направлениям: -Совершенствуется понимание речи взрослых; -Формируется собственная активная речь. Причем сначала понимание речи ситуативное, а через конкретную ситуацию устанавливается связь с определенным предметом или действием. На первом этапе раннего детства ребенок оперирует так называемой «автономной» речью, малопонятной для окружающих. Развитие речи до полутора лет происходит медленно. В этот период ребенок осваивает от 30 до 100 слов и употребляет их редко. После полутора лет ребенок начинает проявлять инициативу в разговорах. Темп развития речи возрастает. К концу второго года ребенок употребляет около трехсот слов, а к концу третьего года – от пятисот до полутора тысяч слов. Наряду с расширением словаря и уточнением произношения происходит усвоение грамматического строя речи, разнообразных грамматических форм. Слово приобретает стимулирующее значение раньше, чем тормозящее: ребенку значительно легче начать какое-либо действие по словесному указанию, чем прекратить его.

Речевые указания взрослых начинают регулировать поведение ребенка на третьем году жизни. Понимание речи взрослых в этот период меняется качественно – ребенок становится способным выполнять предметные действия по ИНСТРУКЦИИ ВЗРОСЛОГО. Он начинает с интересом слушать любые разговоры взрослых, стремясь понять и принять в них участие. Сензитивный период для развития речи – с 1 года 6 месяцев до 3 лет. Овладение предметной деятельностью На первых этапах овладения предметной деятельностью действие и предмет тесно связаны: ребенок может выполнять действие только с тем предметом, который предназначен для данной деятельности. В связи с овладением предметной деятельностью изменяется характер поведения ребенка в новых для него ситуациях. Если в младенчестве, получив незнакомый предмет, действует с ним всегда известными способами, то в последующий период его активность направлена на выяснение того, для чего этот предмет служит, как можно его употребить. Ориентировка типа «Что такое?» сменяется на «что с этим можно делать?»

Психологические новообразования:

• активная речь
• наглядно-действенное мышление
• преднамеренные движения и предметные действия
• ситуативно-деловое и вне ситуативно-деловое общение со взрослым
• чувство детского «Я», детская самостоятельность.

Раннее детство завершается кризисом трех лет «Я сам»

1. Негативизм – ребенок не хочет что-либо делать только потому, что это предложил взрослый.

2. Упрямство – ребенок настаивает на чем-то не потому, что этого сильно хочется, а потому, что не хочет уступить.

3. Строптивость – недовольство по всякому поводу.

4. Своеволие, своенравие – стремление ребенка к самостоятельности, желание все делать самому

5. Протест (бунт) – поведение приобретает протестный характер, часто возникают ссоры с родителями, братьями, сестрами.

6. Обесценивание – ребенок начинает употреблять ругательные слова, ломает игрушки и т. п.

7. В семье с единственным ребенком возможно проявление деспотизма, с несколькими детьми – ревности по отношению к родителям.

Дошкольный возраст – этап психического развития с 3 до 7 лет.

В его рамках выделяют три периода:

1. младший дошкольный возраст — от 3 до 4 лет;
2. средний дошкольный возраст — от 4 до 5 лет;
3. старший дошкольный возраст — от 5 до 7лет.

Основные вехи развития ребенка от трех до семи лет жизни:

Складывается новая социальная ситуация развития

ведущей деятельностью становится сюжетно-ролевая игра;

во время игры дошкольники овладевают другими видами деятельности;

возникают важные новообразования в психической и личностной сферах;

происходит интенсивное интеллектуальное развитие ребенка; — формируется готовность к обучению в школе.

Движущие силы развития психики дошкольника:

— потребность в общении;

— потребность во внешних впечатлениях;

— потребность в движениях.

Социальная ситуация развития ребенка

1. Меняются взаимоотношения со взрослыми;

2. Становится возможным достаточно систематическое обучение;

3. Отношения со сверстниками;

4. Осознание собственного «Я»;

5. Становление личности ребенка;

6. Ведущим средством общения является язык.

Ведущей деятельностью дошкольного возраста является игра. В ходе игры происходит усвоение основных приемов орудийной деятельности и норм социального поведения. Младшие дошкольники играют, как правило, в одиночку. Сюжетно-ролевые игры детей этого возраста обычно воспроизводят действия тех взрослых, за которыми они наблюдают в повседневной жизни. Постепенно к среднему периоду дошкольного детства Игры становятся совместными, и в них включается все больше детей. В среднем и старшем дошкольном возрасте сюжетно-ролевые игры развиваются, однако в это время они отличаются уже гораздо большим разнообразием тематики, ролей, игровых действий, вводимых и реализуемых в игре правил, чем в младшем дошкольном возрасте.

Сюжетно-ролевая игра как основная деятельность дошкольника

Для первой стадии (3-5 лет) характерно воспроизведение логики реальных действий людей; содержанием игры являются предметные действия.

На второй стадии (5-7 лет) моделируются реальные отношения между людьми и содержанием игры становятся социальные отношения, общественная сущность деятельности взрослого человека.

Психологические новообразования:

Сенсорное развитие — совершенствование ощущений, восприятия, наглядных представлений.

Мышление развивается от наглядно-действенного к образному.

Память узнавания и воспроизведения.

Растущая произвольность воображения.

ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ 3-4 ЛЕТ

Возрастные особенности психического развития детей

Ребёнку исполнилось 3 года. Это важный рубеж в его жизни. Он поднимается на новую ступень своего развития. Уже можно задуматься над его дальнейшей судьбой, и над тем, что можно сделать для того, чтобы он вырос умным, честным и счастливым человеком. Именно в этот период закладываются основы будущей личности, формируются предпосылки физического, умственного, нравственного развития ребёнка, и чтобы это формирование было полноценным необходимо постоянное и умелое руководство со стороны взрослых. Зачастую многие родители не видят изменений которые происходят с их ребёнком, не замечают в каком лице говорит о себе ребёнок, не видят его потребностей. Для нормального развития желательно чтобы ребёнок ощущал, что все взрослые знают, что рядом с ними не малыш, а равный им товарищ и друг.

Развитие самосознания и выделение образа «Я» стимулируют развитие личности и индивидуальности. Малыш начинает четко осознавать, кто он и какой он. Внутренний мир ребенка начинает наполняться противоречиями: он стремится к самостоятельности и в то же время не может справиться с задачей без помощи взрослого, он любит близких, они для него очень значимы, но он не может не злиться на них из-за ограничений свободы.

в 3-4 года преобладает воссоздающее воображение, т. е. ребенок способен лишь воссоздать образы, почерпнутые из сказок и рассказов взрослого. Большое значение в развитии воображения играет опыт и знания ребенка, его кругозор. Для детей этого возраста характерно смешение элементов из различных источников, смешение реального и сказочного. Фантастические образы, возникающие у малыша, эмоционально насыщены и реальны для него.

Память дошкольника 3-4-х лет непроизвольная, характеризуется образностью. Преобладает узнавание, а не запоминание. Хорошо запоминается только то, что было непосредственно связано с его деятельностью, было интересно и эмоционально окрашено. Тем не менее, то, что запомнилось, сохраняется надолго.

Ребенок 3-4 лет не способен длительное время удерживать свое внимание на каком-то одном предмете, он быстро переключается с одной деятельности на другую.

В эмоциональном плане сохраняются те же тенденции, что и на предыдущем этапе. Характерны резкие перепады настроения. Эмоциональное состояние продолжает зависеть от физического комфорта. На настроение начинают влиять взаимоотношения со сверстниками и взрослыми.

• 3-4 года дети начинают усваивать правила взаимоотношений в группе сверстников, а затем косвенно контролироваться взрослыми.

Начинает развиваться самооценка, при этом дети в значительной мере ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает развиваться их половая идентификация, что проявляется в характере выбираемых игрушек и сюжетов.

Восприятие.

Ведущей познавательной функцией является восприятие. Значение восприятия в жизни дошкольника очень велико, так как оно создает фундамент для развития мышления, способствует развитию речи, памяти, внимания, воображения. В младшем школьном возрасте эти процессы будут занимать ведущие позиции, особенно логическое мышление, а восприятие будет выполнять обслуживающую функцию, хотя и продолжит развиваться. Хорошо развитое восприятие может проявляться в виде наблюдательности ребенка, его способности подмечать особенности предметов и явлений, детали, черточки, которые не заметит взрослый. В процессе обучения восприятие будет совершенствоваться и оттачиваться в процессе согласованной работы, направленной на развитие мышления, воображения, речи. Восприятие младшего дошкольника 3—4 лет носит предметный характер, то есть свойства предмета, например цвет, форма, вкус, величина и др., не отделяются у ребенка от предмета. Он видит их слитно с предметом, считает их нераздельно принадлежащими ему. При восприятии он видит не все характеристики предмета, а только наиболее яркие, а иногда и одну, и по ней отличает предмет от других. Например: трава зеленая, лимон кислый и желтый. Действуя с предметами, ребенок начинает обнаруживать их отдельные качества, постигать разнообразие свойств. Это развивает его способность отделять свойства от предмета, замечать похожие качества в разных предметах и разные в одном.

Внимание.

Способность детей управлять своим вниманием очень невелика. По-прежнему сложно направить внимание ребенка на предмет с помощью словесных указаний. Чтобы переключить его внимание с объекта на объект, часто требуется неоднократно повторять инструкцию. Объем внимания с двух объектов в начале года возрастает до четырех к концу года. Ребенок может удерживать активное внимание в течение 7—8 минут. Внимание носит в основном непроизвольный характер, его устойчивость зависит от характера деятельности. На устойчивость внимания отрицательно влияет импульсивность поведения ребенка, желание немедленно получить понравившийся предмет, ответить, сделать что-то.

Мышление.

Сравнивают, анализируют младшие дошкольники в наглядно-действенном плане. Но у части детей уже начинает проявляться способность решать задачи по представлению. Дети могут сравнивать предметы по цвету и форме, выделять отличия по другим признакам. Могут обобщать предметы по цвету (это все красное), форме (это все круглое), величине (это все маленькое).

На четвертом году жизни дети несколько чаще, чем раньше, пользуются в разговоре родовыми понятиями типа игрушки, одежда, фрукты, овощи, животные, посуда, включают в каждое из них большее число конкретных наименований. Однако отношение общего к частному и частного к общему понимается ребенком своеобразно. Так, например, слова посуда, овощи являются для него лишь собирательными названиями для групп предметов, а не отвлеченными понятиями, как это бывает при более развитом мышлении.

Память.

Процессы памяти остаются непроизвольными. По-прежнему преобладает узнавание. Объем памяти существенно зависит от того, увязан материал в смысловое целое или разрознен. Дети данного возраста в начале года могут запомнить при помощи наглядно-образной, а также слуховой вербальной памяти два объекта, к концу года — до четырех объектов.

Ребенок хорошо запоминает все, что представляет для него жизненный интерес, вызывает сильный эмоциональный отклик. Прочно усваивается информация, которую он видит и слышит много раз. Хорошо развита двигательная память: лучше запоминается то, что было связано с собственным движением.

Воображение.

На четвертом году жизни воображение у ребенка развито еще слабо. Малыша можно легко уговорить действовать с предметами, перевоплощая их (например, использовать палочку как термометр), но элементы «активного» воображения, когда ребенка увлекают сам образ и возможность действовать самостоятельно в воображаемой ситуации, лишь начинают формироваться и проявляться.

У младших дошкольников замысел рождается нередко после того, как выполнено действие. А если и формулируется до начала деятельности, то очень неустойчиво. Замысел легко разрушается или теряется по ходу его реализации, например, при встрече с трудностями или при изменении ситуации. Само возникновение замысла происходит стихийно, под влиянием ситуации, предмета, кратковременного эмоционального переживания. Малыши еще не умеют направлять свое воображение. У детей 3—4 лет наблюдаются лишь элементы предварительного планирования игры или продуктивных видов деятельности.

Речь.

Речь детей в основном продолжает оставаться ситуативной и диалогической, но становится более сложной и развернутой. Словарный запас увеличивается за год в среднем до 1500 слов. Индивидуальные различия колеблются от 600 до 2300 слов. Изменяется словарный состав речи: возрастает по сравнению с именами существительными доля глаголов, прилагательных и других частей речи. Длина предложений увеличивается, появляются сложные предложения. В речи детей четвертого года жизни имеется еще одна особенность: занимаясь каким-либо делом, дети часто сопровождают свои действия малопонятной для окружающих негромкой речью — «приборматыванием». Эти «разговоры с собой» имеют огромное значение для развития детей. С их помощью ребенок удерживает в памяти поставленные им перед собой цели, строит новые планы, обдумывает пути их достижения, наконец, выполняет на словах действия.

Возрастные особенности детей 4-5 лет

Психологический портрет Период от 4 до 5 лет – продолжение периода самоутверждения. Ребенок приписывает себе качества, которыми не обладает, но хотел бы обладать. Твердит, что он самый-самый (смелый, сильный, ловкий). И верит в это, и обижается, когда ему не верят.

Особенности возраста

Ведущая потребность — познавательная активность; потребность в общении;

Ведущая деятельность — сюжетно-ролевая игра;

Ведущая функция – наглядно-образное мышление.

Особенности возраста:

речь начинает выполнять контролирующую функцию;

усложняются волевые проявления (умение подчинять свое поведение правилам в игре);

повышенная познавательная активность;

продолжает сохраняться ситуативно-деловая форма общения со сверстником;

интерес к другому ребенку как к своему отражению. Чаще видит в другом отрицательные черты. Происходит рефлексия своих поступков через реакцию другого ребенка;

усложнение сюжетно-ролевой игры;

появление осознанности собственных действий

Характеристика познавательных процессов детей 4-5 лет:

Связь мышления и действий сохраняется, но уже не является такой непосредственной, как раньше.

Внимание становится все более устойчивым, в отличие от возраста трех лет. Появляется действие по правилу — первый необходимый элемент произвольного внимания.

Интенсивно развивается память ребенка. В 5 лет он может запомнить уже 5—6 предметов (из 10—15), изображённых на предъявляемых ему картинках.

Преобладает репродуктивное воображение, воссоздающее образы, которые описываются в стихах, рассказах взрослого, встречаются в мультфильмах и т. д.

Восприятие в этом возрасте постепенно становится осмысленным, целенаправленным и анализирующим.

Новообразования:

контролирующая функция речи;

— появление элементов творческого воображения в сюжетно-ролевой игре;

— появление элементов произвольности;

— появление внеситуативно-личностной формы общения с взрослым.

Дети старшего дошкольного возраста 5-7 лет.

Задача возраста – подготовка и вход в учебную деятельность. Важно, что весь предыдущий период учитывались потребности ребенка в связи с подготовкой к этой новой роли.

Два наиболее важных критерия готовности к школе:

1. любознательность;
2. умение и желание общаться с людьми, не входящими в ближайшее окружение.
3. Восприимчивость, внушаемость и податливость
4. Возбудимость и эмоциональность
5. Любознательность и запечатляемость
6. Непроизвольность психических функций
7. Становление иерархии мотивов деятельности
8. Появление планирования
9. Способность к продуктивному творчеству

Главное новообразование старшего дошкольника — развитие воображения. Отсюда – сильная потребность в творческом самовыражении.

Чем в больше у ребёнка возможностей в творческом самовыражении, тем выше его познавательная активность.

Важно найти где у ребенка чувство полноценности (эмоционального выражения).

Потребность в самостоятельности (как чувство полноценности). Удовлетворение этой потребности — единственный способ формирования чувства полноценности, собственной значимости.

(Как это делать? – создавать ситуации необходимости выбора).

Основные компоненты психологической готовности к школе

Личностная готовность к школе включает формирование у ребенка готовности к принятию новой социальной позиции школьника, имеющего круг важных обязанностей и прав. ЛГ выражается в позитивном отношении ребенка к школе, учителям и учебной деятельности.

Мотивационная готовность. Ребенок хочет учиться, у него есть потребность занять определенную позицию в обществе людей, а именно позицию, открывающую доступ в мир взрослости (социальный мотив учения), у него есть потребность в приобретении знаний (познавательный мотив учения).

Интеллектуальная готовность. Сформированность психических процессов (дифференцированное восприятие, концентрация внимания, аналитическое мышление, выражающееся в способности постижения основных связей между явлениями; возможность логического запоминания, умение воспроизводить образец, а также развитие тонких движений руки и сенсомоторная координация).

Коммуникативная готовность – способность и желание общаться с новыми людьми, учитывать мнение взрослых и сверстников, ориентироваться на партнера по общению.

Волевая готовность (произвольная сфера) заключается в способности ребенка к волевой саморегуляции поведения, в подчинении нормам и правилам школьной жизни, в соблюдении режима.

Внутренняя позиция школьника
(Л.И. Божович)

Фактического изменения социальной позиции ребенка недостаточно для изменения направленности и содержания его развития.

Для этого необходимо, чтобы эта новая позиция была принята и осмыслена самим ребенком и отражена в обретении новых смыслов, связанных с учебной деятельностью и новой системой школьных отношений.

Внутренняя позиция выступает центральным компонентом структуры психологической готовности к школе.

Непринятие нового социального статуса, незрелость школьной мотивации, противоречивое или негативное отношение ребенка к школе значительно осложняет ход нормативного возрастного развития в младшем школьном возрасте и адаптацию к школе.

Перечень мотивов, характерных для перехода от предшкольного к начальному образованию

1. Учебно-познавательные мотивы.
2. Широкие социальные мотивы (потребность в социально значимой деятельности, мотив долга)
3. Позиционный мотив (связанный со стремлением занять новое положение в отношениях с окружающими)
4. Внешние мотивы (власть и требования взрослых, утилитарно-прагматическая мотивация – чтобы получить подарок за хорошую учебу, чтобы хвалили и т. д.).
5. Игровой мотив.
6. Мотив получения высокой оценки.

Важно помнить:

Духовные, физические, интеллектуальные возможности дошкольников еще малы, чтобы самостоятельно справиться с творческими задачами обучения и жизненными проблемами, поэтому ребенку нужны педагогическая помощь и поддержка.

Поддержка основывается на трех принципах деятельности (Ш. Амонашвили):

Любить ребенка;

Очеловечить среду, в которой он живет;

Прожить в ребенке свое детство.

Чтобы поддерживать ребенка, педагогу необходимо (В.А. Сухомлинский):

1. сохранять в себе ощущение детства;
2. развивать в себе способность к пониманию ребенка и всего, что с ним происходит;
3. мудро относиться к поступкам детей;
4. верить, что ребенок ошибается, а не нарушает с умыслом;
5. защищать ребенка;
6. не думать о нем плохо, несправедливо;
7. не ломать детскую индивидуальность, а направлять ее развитие, памятуя о том, что ребенок находится в состоянии самопознания, самоутверждения, самовоспитания.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Волков Б.С., Волкова Н.В. Дошкольная психология. – М.: Академический проект, 2007. – 288 с.
2. Герасина Е.В. Детская психология. – М.: Владос-Пресс, 2010. – 290 с.
3. Дьяченко О.М., Лаврентьева Т.В. Психологические особенности развития дошкольников. – М.: Эксмо, 2009. – 176 с.
4. Литвинова О.Э. Познавательное развитие ребенка раннего дошкольного возраста. Планирование образовательной деятельности. – М.: Детство-Пресс, 2015. – 256 с.
5. Рудик О.С. Развитие речи детей 6-7 лет в свободной деятельности. Методические рекомендации. – М.: Сфера, 2010. – 176 с.
6. Ушакова О.С., Струнина Е.М. Методика развития речи детей дошкольного возраста. – М.: Владос, 2010. – 288 с.

Опубликовано: 23.11.2021

МБДОУ №37

Воспитатель Десятова Т.И.

«Развитие воображения дошкольника, стремление к собственному творчеству и фантазированию»

В одном мгновенье видеть вечность,

Огромный мир – в зерне песка,

В единой горсти – бесконечность

И небо – в чашечке цветка.

«Все мы родом из детства»… .

Эти прекрасные слова А. Сент-Экзюпери как нельзя лучше обращают нас к истокам нашей жизни – детству. Именно в дошкольном детстве, закладывается то, что во многом определяет нашу «взрослую» судьбу.

Актуальность:

1. Социально-экономические преобразования в обществе  диктуют   необходимость формирования творчески   активной   личности, обладающей    способностью эффективно и нестандартно решать новые жизненные проблемы.

2. Воображение выступает предпосылкой эффективного усвоения детьми новых знаний.

3. Никакой вид творческой деятельности не может обойтись без воображения.

Первые проявления воображения относятся к 2, 5 – 3 годам, потому что именно в этом возрасте ребёнок начинает действовать в воображаемой ситуации, с воображаемыми предметами – прежде всего, в игре. Воображение младшего дошкольника «приковано» к предмету. Он начинает игру на основе тех предметов, которые видит, которые может обыграть.

В возрасте 4-5 лет преобладает репродуктивное воображение, воссоздающее образы, которые описываются в стихах, рассказах взрослого, встречаются в мультфильмах. Воображение ребёнка питается тем, что он видит в действительности, тем, что его интересует и волнует. Поскольку первоначально воображение связано с обыгрыванием предметов, то и основное развитие его может осуществляться через это обыгрывание.

Возраст 5-6 лет можно охарактеризовать как возраст овладения ребёнком активным (продуктивным) воображением, которое начинает приобретать самостоятельность, отделяясь от практической деятельности и предваряя её. Ребёнок чётко начинает различать действительное и вымышленное. Действия воображения – создание и воплощение замысла – начинают складываться первоначально в игре.

6-7 лет – воображение становится, с одной стороны, богаче и оригинальнее, а с другой – более логичным и последовательным. В конечных продуктах воображения детей чётко прослеживаются объективные закономерности действительности. Развитие способности к продуктивному творческому воображению нуждается в целенаправленном руководстве со стороны взрослых.

Непосредственно образовательная деятельность.

В процессе НОД необходимо учитывать, что, прежде всего, нужно создать предметно-развивающую среду. Среда, должна способствовать стимулированию развития воображения и творческой активности дошкольников.

Художественное чтение. Для развития творческого воображения необходимо обогащать жизненный опыт дошкольников. Для этого мы включаем в свою систему работы регулярное чтение детям сказок, стихов и художественные рассказы, рассматривание иллюстраций в книгах. Поощряем детское сочинительство во всех его проявлениях: сказки, рассказы, стихи. Известно, что читательский опыт начинает закладываться с самого раннего детства. Прививая любовь к книге, мы помогаем ребенку познавать окружающий мир и себя в нем, формировать нравственные чувства и оценки, развивать восприятие художественного слова

Изобразительная деятельность.

В детском саду изобразительная деятельность включает такие виды, как рисование, лепка, аппликация. Каждый из этих видов имеет свои возможности в отображении впечатлений ребенка об окружающем мире. Поэтому общие задачи, стоящие перед изобразительной деятельностью, конкретизируются в зависимости от особенностей каждого вида, своеобразия материала и приемов работы с ним.

Воображение формируется в процессе творческой переработки того, что произошло. Это можно реализовать в процессе обучения рисованию. Ребенка необходимо стимулировать для воспроизведения на бумаге всего того, что он видел, рассказать обо всем, что пережил. Поощрять рисунки и лепку по замыслу. Очень хорошо стимулирует развитие воображение и творческой активности рисование нетрадиционными способами. Целесообразно использовать игровые упражнения, творческие задания, направленные на формирование у детей умений преобразовывать, видоизменять знакомые предметы для создания новых образов:

• 
  «На что похожи фигуры», «Дорисуй», «Волшебные превращения», «Волшебный кружок», «Весёлый квадрат» и т.п.
  
• 
  «Игры на листе бумаги». Детям предлагалось изобразить разные по характеру линии: весёлая, спокойная, хитрая, волнистая, зубастая. Характер изображённых линий напоминал им море, шторм, волны и т.д. Упражнения развивали в ребёнке понимание своего собственного видения и отношение к происходящему.
  
• 
  Для изображения ранее усвоенных линий детям предлагали игру «Лабиринт», где они научились находить и обыгрывать разнообразные формы при пересечении линий. Дошкольники обыгрывали получившиеся в результате пересечения линий формы, дорисовывали разные детали, фигуры.
  

Игровая и театрализованная деятельность

. Дети должны как можно больше играть. Игра — лучший вид деятельности для дошкольника, в котором развивается творческое воображение. Выполнение роли, развитие сюжета побуждает ребенка создавать их новые сочетания, известные события, дополнять и преобразовывать собственные впечатления. Малыш, перевоплощаясь в разных персонажей. Особенно в режиссерской игре, имеет возможность посмотреть на ситуацию с разных точек зрения.

Для развития активного творческого воображения детей старшего дошкольного возраста главное место занимают игры-путешествия.

Игры – путешествия включают разнообразный материал, богатый речевым наполнением. Сценарии игр-путешествий составляются таким образом, чтобы дети читали стихи, пели песни. Дети должны обыграть их, ритмически оформить. Это, в свою очередь влияет на память, развитие чувства ритма и темпа.

Такие игры предоставляют собой прекрасную возможность для обогащения словарного запаса, когда действие ребенка сопровождается описанием предметов, явлений, подбирается образные, точные выражения. В этих играх допускались бесконечные импровизации с учетом знаний детей, принимаются любые дополнения и предложения детей.

Конструирование. Дошкольникам должны быть доступны всевозможные виды конструкторов. Вид материала определяет и вид конструирования:

• 
  конструирование из строительного материала,
  
• 
  конструирование из бумаги,
  
• 
  конструирование из природного материала и т. д.
  

В современном дошкольном учреждении конструирование и моделирование из бумаги стало достаточно распространенным видом изобразительного творчества.

На этих занятиях развивается не только творческое мышление ребенка, но и мелкая моторика рук, необходимая и в других видах деятельности дошкольника.

Из бумаги можно сделать массу всего интересного, начиная от простых елочных украшений, самодельных открыток, аппликаций, и заканчивая сложнейшими объемными моделями автомобилей, зданий и животных.

Чем богаче фантазия, тем большее количество поделок можно придумать.

При планировании деятельности вне НОД важно проводить ряд мероприятий:

• 
  Организация чтения по желаниям детей в любой режимный момент. Книжный уголок должен находиться в легком доступе для дошкольников;
  
• 
  Дать детям возможность для самостоятельной игры, в том числе для организации театрализованной деятельности по замыслу детей;
  
• 
  Всегда в свободном доступе должны быть материалы для самостоятельного изобразительного творчества.
  

Важным моментом в развитии воображения ребенка служит такая организация предметной среды, которая включает наряду со знакомыми предметами с закрепленными функциями предметы неспецифические, полуфункциональные:

• 
  бросовый материал (коробки, катушки, обрывки ткани, бумаги);
  
• 
  природный (шишки, веточки, желуди).
  

Действуя с ними, наделяя их разными значениями в разных ситуациях, используя вариативно, ребенок интенсивно осваивает замещение.

В группе должен быть создан уголок экспериментирования, где ребенок сможет удовлетворить свою любознательность.

Работа с родителями.

Для достижения результатов в работе необходима совместная работа воспитателя, ребенка и родителей.

Родители участвуют в подготовке театрализованных представлений: изготовление декораций, пошив костюмов и т.д. Проводим совместные групповые мероприятия с участием родителей и узких специалистов. Организуем совместные посещения музеев и театров.

Но а чтобы понять насколько система работы по данному направлению эффективна необходимо проводить диагностику. Для этого мы используем следующие методики:

• 
  Диагностика воображения с помощью теста Е. Торранса «Закончи рисунок»
  
• 
  методика Р.С. Немова «Придумай игру».
  
• 
  тест «Свободный рисунок» (Ю.А. Афонькина, Л.Ю. Субботина, Г.А. Урунтасова);
  

Диагностика проводится совместно с психологом с согласия родителей.

Поделитесь с Вашими друзьями: