В конце занятия когда картина или сказка завершена целесообразно по песочной терапии

Что это такое?

Песочная терапия  одна
из разновидностей игротерапии. Метод песочной
терапии строится на теории Юнга о том, что каждый
предмет внешнего мира вызывает какой-либо символ
в глубине бессознательного. Это один из
современных методов психотерапии, который
применяется в детской и взрослой практике.

Этот вид терапии используется при
сильнейших эмоциональных нагрузках. Через свои
ощущения, через прикосновения рук к песку,
человек ощущает покой и одновременно огромные
возможности.

Песочная игра служит как
терапевтическим, так и прекрасным
диагностическим методом для специалиста. Для
детей – это простой, естественный способ
рассказать о своих тревогах, страхах и других
важных переживаниях, преодолеть эмоциональное
напряжение. В отличие от взрослого, ребенок не
всегда может словами выразить свое внутреннее
беспокойство. В связи с этим могут возникать
различные трудности в жизни малыша. Песочная
игра с психологом дает ему возможность не только
перенести свои переживания в ящик с песком и
взглянуть на них со стороны, но и научиться
успешно с ними взаимодействовать.

Так пугающие персонажи при страхах
становятся доступными для диалога или борьбы в
кабинете психолога, а, следовательно, перестают
быть пугающими.

Принцип “терапии песком” был
предложен К.Г.Юнгом, основателем аналитической
психотерапии. Психотерапевты – сторонники
теории Юнга утверждают, что песок поглощает
негативную психическую энергию человека,
стабилизирует его эмоциональное состояние. В
любом случае, опыт и наблюдения показывают, что
игры с песком позитивно влияют на эмоциональное
самочувствие взрослых и детей, это делает их
замечательным средством заботы о душе (а именно
так переводится медицинский термин
“психотерапия”).

Песочная терапия может применяться
как монотерапия (самостоятельная техника,
единственная в курсе лечения), а также в
сочетании с другими психотерапевтическими
методами, такими как арттерапия, сказкотерапия,
символдрама и др.

Не секрет, что язык бессознательного
это образы. Словесное, вербальное общение сильно
искажено внутренней цензурой. Например,
предложение порисовать, сделанное пациенту,
иногда приводит к страху оценки. Все мы, когда
учились рисовать, сталкивались с
несоответствием внутреннего образа с тем, что
получается на бумаге. И тогда человек при работе
с психотерапевтом отказывается рисовать. Но, к
счастью, игры в песочнице погружают человека в
такие глубокие, давние слои нашей психики, когда
оценки не были для нас так актуальны. Мало кто
может устоять перед соблазном творческого
самовыражения в хорошо замкнутом пространстве
психотерапевтического кабинета, в специально
отведенный, украденный у реальности час.

Для песочной терапии используется два
прямоугольных ящика с чистым речным сухим и
мокрым песком. Для создания собственного мира в
песочнице, ребенку предоставляется множество
миниатюрных игрушек изображающих различных
персонажей. Таким образом “творец” имеет
возможность создать в песочнице все, что задумал.
Терапия носит индивидуальный характер, либо
работает пара, изредка целая семья, возможна и
групповая форма, но в этом случае занятие несет
цель: обучение взаимодействию и конструктивному
сотрудничеству. Один сеанс длится около 1 часа и
включает как работу с песочницей, так и
аналитический разбор и возможные выводы. Но,
зачастую, в этом нет необходимости, так как
целительные изменения продолжаются и после
завершения сеанса, по мере осознания образа,
возникшего в пространстве песочницы, и
связывания его с проблемой в реальной жизни
ребенка.

Объект применения.

Метод песочной игры подходит для детей
от трех лет ( в последнее время опробован и с
детьми раннего возраста), рассчитан чаще всего на
длительную терапию.

В процессе работы перед ребенком не
ставится жесткой задачи и критериев. Психолог
создает условия для проявления созидающей
творческой силы в детях, специалист занимает
ведомую безоценочную позицию в процессе игры. В
зависимости от потребности ребенка психолог
находится как бы в стороне или рядом с ребенком,
его роль не является ведущей

Поэтому метод подходит для детей
тревожных и мнительных, испытывающих страх перед
поставленной задачей.

Каждый человек желает создавать что-то
новое, ломать, чтобы ощутить силу, но при этом он
хочет чувствовать себя защищенным. Эти желания
реализуются в работе с песком.

Поэтому метод подходит для детей
агрессивных и способствует снятию агрессии. А
также повышает уверенность в себе застенчивых и
замкнутых детей.

Играя, ребенок решает свои внутренние
эмоциональные проблемы. Песочная терапия
переводит восприятие человека на более глубокий
уровень. Разыгрывая ситуацию в песочнице,
ребенок имеет возможность посмотреть на нее со
стороны. Это позволяет соотнести игру с реальной
жизнью, осмыслить происходящее, найти способы
решения проблемы. В песочной игре клиент и
специалист легко обмениваются идеями, мыслями,
чувствами, что позволяет научиться строить
партнерские взаимоотношения.

Поэтому метод подходит для детей с
проблемами общения и поведения.

Песочница состоит из природных
материалов. Если верить парапсихологам, песок и
дерево поглощают “негативную” психическую
энергию. Взаимодействие с ним очищает энергетику
человека, стабилизирует эмоциональное
состояние. Наблюдение и опыт показывают, что игра
с песком позитивно влияет на эмоциональное
самочувствие детей.

Поэтому метод подходит для детей с
неуравновешенной нервной системой, высокой
тревожностью, переживших стрессовые ситуации.

Песочная терапия переводит восприятие
человека на более глубокий уровень.
“Проживание” воздействия становится целостным
и осмысленным, эффект – устойчивым. И, что самое
главное, в нашем клиенте активизируется мощная
созидающая сила. В процессе консультирования с
клиентом происходят определенные изменения:
меняется его взгляд на окружающий мир, события,
отношения и прочее.

Материалы песочной терапии

Сама песочница для занятий –
обязательно голубого цвета – цвет ясного неба,
позитивный и настраивающий на созерцательный и
творческий лад. И обязательно прямоугольной
формы – она разработана в соответствии с теорией
Юнга и должна выглядеть именно так. Песок –
мелкий, белый или светло-желтый. Практикуется
применение двух песочниц с сухим и сырым песком.
Но самое главное – это фигурки. Несколько групп
самых разных по цвету, форме и размеру игрушек
позволяют ребенку выстроить то, что он пожелает.
Причем выбор и построение игрушечных миров у
одного и того же малыша в разное время может
сильно отличаться – в зависимости от его
настроения, самочувствия, взаимоотношений в
семье и с окружающими, в том числе, и другими
детьми. Обычно используются следующие группы
миниатюрных игрушек:

• Люди. Всех возрастов, профессий, рас и
  национальностей и обязательно обоих полов.
• Животные – дикие, домашние, разных размеров,
  привычные малышу и не знакомые, симпатичные и
  страшные.
• Персонажи мультфильмов – также, от уродливых и
  неприятных, до смешных и хорошо знакомых малышу.
• “Страшилки” из сказок – ведьмы, чертики,
  колдуны и прочая “нечисть”.
• Всевозможные строения – от простых домиков до
  замков.
• Мебель.
• Транспорт.
• Растения.
• “Драгоценности” блестящие предметы или
  разноцветные стеклышки, сделанные в форме и
  огранке драгоценных камней, зеркала.
• Просто мелкие предметы – бусины, пуговки,
  камушки, пуговицы, перышки.

Рис. Игрушки классифицированы в
зависимости от цели занятия.

Важно не только то, какие игрушки
выбрал ребенок, и как их расположил относительно
друг друга, но и то, в какой части песочницы он их
расставил. Выделяются область прожитых (прошлых)
процессов и переживаний, актуальное настоящее, а
также будущее и связанные с ним фантазии и
ассоциации.

Структура воздействия.

Целью первого занятия является
знакомство психолога с клиентом. Поэтому, первое,
что необходимо создать для ребенка это
непринужденная обстановка и безусловное
принятие любых его особенностей.

Ребенку необходимо предложить
познакомиться с кабинетом психолога (освоить
пространство). Кабинет должен стать знакомым,
привычным, что бы в последствии его ни чего не
отвлекало от основной цели. Можно включить
фоновую музыку(классическую, релаксационную,
звуки природы), она настроит его на созидание и
творчество. После этого можно показать ребенку
игрушки, которые он сможет использовать в игре с
писком. Необходимо предложить рассмотреть их
подробно. После этого обратить внимание на ящики
с песком, потрогать сырой и сухой песок, спросить:
“какой ему больше нравиться?” разрешить по
манипулировать и с тем с другим песком, обратить
внимание на то, что голубо дно ящика похоже на
воду.

После того как ребенок освоился с
материалами можно поставить перед ним задачу.
Постановка задачи зависит от уровня развития
ребенка, от его возраста. Можно предложить
построить мир, город, страну, как будто н
волшебник или просто поиграть, спросить в каком
песке ребенок будет строить . Обычно дети
выбирают один из ящиков. Но иногда ребенку
необходимо играть в двух ящиках, перемешивая
сухой и сырой песок. Необходимо предоставить
ребенку максимальную свободу: он может играть и в
двух ящиках, и в одном; он в праве в одном ящике
использовать и сырой и сухой песок.

Первое время желательно не заострять
внимание на ситуациях когда песок высыпается из
ящика, лучше в конце занятия, предложить помочь
убрать просыпавшийся песок. Во время первого
занятия необходимо понаблюдать за поведением
ребенка: как он идет на общение, сколько времени
ему нужно для работы с песком. Все это
пригодиться для планирования последующей
работы. Проанализировав работу ребенка, его
поведение в конце первого занятия, как правило
уже ясно:

• на какое время планировать занятие
• на какую область психики ребенка следует
  обратить особое внимание при постановке
  песочных задач
• какую позицию на занятиях будет занимать
  психолог (активную или пассивную), в зависимости
  от потребности ребенка

В последующие встречи, если найден
подход к ребенку, на вторую- третью встречу, а
иногда уже и на первом занятии на песочнице виден
“конфликт”, который в данный момент беспокоит
ребенка нарушая его эмоциональное благополучие.
Если ребенок идет на диалог можно задавать
вопросы: о причине конфликта, о способах его
разрешения. Вопросы должны быть открытыми и не
должны содержать в себе решение ситуации,
ребенок должен сам придти к решению. Если в
течении нескольких занятий решение не приходит,
то можно подключиться к игре специалисту или
одному из родителей.

Рис. “Строим с мамой”

Игра вдвоем поможет ребенку обогатить
его опыт в разрешении конфликтов, облегчит
взаимопонимания родителей и детей.

В конце занятия когда картина или
сказка завершена целесообразно задать ему
следующие опросы:

• Все ли тебе здесь нравиться?
• Хотел бы ты здесь еще что ни будь разрешить?
• Может ли здесь что ни будь случиться и возникнут
  перемены?

Последний вопрос является
провокационным. Он покажет, если за внешней
благополучной работой кроется тревога: страх
перед случайными событиями. Если ребенок захочет
изменить панораму, надо позволить ему это
сделать.

Как бы не разворачивались события в
песочнице нельзя оценочно реагировать на них
задавать только уточняющие вопросы, что бы лучше
понять ребенка. Если в песочнице бушуют страсти,
то как правило и поведение ребенка в социуме ярко
выражено. В этот период ему особенно необходимы
поддержка значимых взрослых, и безусловно
позитивное отношение к его личности. Как правило,
если накал страстей в песочнице затихает,
наступает мирное течение событий, ребенок больше
не хочет играть в песочнице. Его поведение так же
меняется. Прекращать занятия следует только
тогда, когда картины на песке становятся мирными
и спокойными. Даже после провоцирующих конфликт
предложений в сценарий игры.

Стадии работы в песочнице

Карл Юнг считал, что воображение и
творчество являются движущими силами
человеческого существования. Роль фантазии в
творческом процессе Юнг описывал следующим
образом:

Не только художник, но любой
творческий человек, кем бы он ни был, всеми своими
величайшими достижениями обязан своей фантазии.
Динамическим принципом фантазии является игра,
которая считается присущей ребенку и тем самым
несовместимой с серьезной работой. Но никакой
творческий процесс не может зародиться и
существовать без этой игры фантазии (Jung, 1921/1970).

Юнг использовал термин «активное
воображение» для обозначения такого
творческого процесса (Lyddiatt, 1971), когда субъект как
бы объективно наблюдает за развитием своей
фантазии, не пытаясь сознательно воздействовать
на нее. В процессе работы в песочнице происходит
процесс, в психоанализе именуемый сублимация
один из механизмов психологической защиты,
представляющий собой процесс, при котором любые
антисоциальные импульсы как бы
перераспределяются в социально приемлемые типы
поведения, что позволяет достичь компромиссного
их удовлетворения (Kramer, 1958). Хотя все механизмы
психологической защиты помогают человеку свести
до минимума чувство тревоги, сублимация является
наиболее адаптивной, так как она приводит к
социально одобряемым результатам. Согласно
психоаналитической теории, художественное
творчество представляет собой один из видов
сублимации, когда фантазии творца сублимируются
в творческие зрительные образы. Творчество в
песочнице помогает одновременно «направить в
другое русло» и выразить чувства злости, боли,
тревоги, страха. Исторически сложилось так, что
искусство помогало нам выразить и разрешить
конфликт между нашими инстинктивными желаниями
и требованиями и ограничениями социальной среды.

Песочная терапия – это работа, в
основном, с эмоциональной сферой человека. А
следовательно ее динамика отслеживается исходя
из структуры эмоциональной сферы человека. Как
известно, Л. С. Выготский (1982) проводит мысль о
единстве интеллекта и аффекта в организации и
самых простых, и самых сложных форм психической
жизни. . С. Л. Рубинштейн (1957) считает, что единица
психического всегда включает в себя
интеллектуальный и аффективный компоненты.
Достигнуто понимание того, что с помощью
аффективного переживания потребности сохраняют
контроль за человеческой деятельностью. Аффект
обеспечивает активность, наличное мотивационное
состояние; побуждает, контролирует и направляет
поведение. Он связан с различными состояниями
сознания и определяет его избирательность.
Аффект организует восприятие и память,
интеллектуальную деятельность, адекватное
поведение в ситуации успеха и неуспеха. В своей
монографии Никольская О.С. пишет: “…имели
возможность взглянуть на аффективную сферу с
необычной точки зрения, с которой, как нам
кажется, совершенно по-особому предстают уже
известные феномены, яснее понимаются ее функции,
структура, системное строение, по-новому видится
ее онтогенез, биологические основы и культурное
развитие, здоровье и нарушения. Такую
возможность мы получили благодаря работе с
детьми, страдающими ранним детским аутизмом.”
Она выделила четыре основных уровня
эмоциональной сферы человека.

Уровень полевой реактивности

Восприятие гармонии внешнего мира,
усвоение его ритмов является, с одной стороны,
одним из основных источников поддержания,
восстановления нашего психического тонуса. С
другой стороны, первый уровень и здесь ярко
проявляет себя как уровень психической защиты.
Он охраняет человека от переживаний
непереносимой интенсивности. Механизм
аффективного пресыщения позволяет
«срезать» слишком сильные положительные и
отрицательные переживания. Таким образом
происходит стабилизация аффективных процессов в
режиме комфорта. Особое значение для
саморегуляции имеет также то, что на этом уровне
происходит освобождение от непереносимого, но
реально неустранимого аффективного впечатления.
Можно предположить, что переживание этого уровня
является одним из основных составляющих
механизма вытеснения, позволяющего человеку
выжить и сохранить аффективную стабильность
даже в казалось бы невыносимых условиях.

Рис. “Счастливый город”

Поддержание аффективных процессов в
режиме комфорта осуществляется в песочнице
благодаря построениям, несущим переживания
покоя, комфорта, гармонии, равновесия в
окружающем. На этой стадии ребенок как правило
строит умиротворенные картины на песке. Все
жители страны дружат, все счастливы, ничто не
угрожает данному укладу жизни. Наблюдается
статичность образов, нежелание что-то менять,
переставлять, недопустимость временных
перемен.

Уровень стереотипов

Второй уровень аффективной
организации берет на себя ответственность за
разрешение класса более сложных задач, что
требует углубления и активизации контакта со
средой и приводит, соответственно, к освоению
качественно нового типа взаимоотношений с миром.
Прежде всего это проявляется в возникновении
активной избирательности в контактах со средой.
Переживание, организующее поведенческие
стереотипы, характеризуется совершенно
определенным чувством удовольствия и
неудовольствия. Яркость и конкретность ему
придает чувственная окраска приятного и
неприятного.

На этой стадии ребенок как правило
начинает активнее взаимодействовать с песком.
Ему необходимо обыграть образы, динамику
событий. На этой стадии ребенок четко
подразделяет персонажи и события на плохие и
хорошие. Поначалу еще нет борьбы, но формируются
защитные механизмы. На этой стадии работа в
песочнице может оживить в памяти события
прошлого в игровой форме, что дает возможность
конструктивного взгляда на травмирующее событие
прошлого. На этой стадии в песочнице начинает
разворачивается борьба добра со злом. В течение
нескольких сеансов ребенок обыгрывает одни и те
же события, поведение отрицательных и
положительных героем все время повторяется.
Добро и зло примерно равны в своих силах. Если
психолог пытается предложить дополнительные
ресурсы для победы добра, ребенок принимает
сторону зла и таким образом удерживает
равновесие.

Рис. “За лошадками погоня, они сбежали
из стада; на бегемотов охотятся, чтобы забрать из
в зоопарк” (работа ребенка 6 лет с негативизмом в
поведении)

Рис. “Война миров: Пришла цунами и мир
раскололся на части” (9 лет)

Таким образом, на уровне аффективных
стереотипов идет процесс накопления
энергезирующих положительных переживаний и
связывания, капсулирования, и частичной
нейтрализации травматических, отрицательных,
впечатлений.

Уровень экспансии

Третий уровень аффективной
организации поведения представляет следующую
ступень развития взаимодействия со средой. Этот
дает шанс в развитии активности обеспечивается
появлением качественно новых форм
взаимодействия с миром.

При переходе на данную стадию ребенок
как правило говорит: “Что это я все злые сказки
придумываю? Сегодня буду добрую сочинять.”

В связи с этим ключевым впечатлением,
запускающим ориентировку этого уровня, является
момент сдвига в соотношении сил субъекта и среды:
появление нового, неизвестного аспекта в
стабильной картине окружающего, неожиданное
нарушение жизненного стереотипа. С помощью
аффективной ориентировки мы отвечаем на вопрос:
продолжаем ли владеть ситуацией и можем ли
прогнозировать успех? Положительный ответ
позволяет выделить сбой как барьер и запускает
исследовательское поведение, дает возможность
сосредоточиться на конструктивном устранении
затруднения; отрицательный тормозит экспансию
субъекта и подключает к организации поведения
защитные механизмы других уровней. Поведение
вплетается в кольцо активной корректировки,
направляется им и несет новую информацию.
Впервые на этом уровне организуется активный
диалог субъекта с миром. Аффективный механизм
третьего уровня формирует новый взгляд на мир.
Воспринимая свои отношения со средой как
причинно-следственные, субъект получает
возможность увидеть и причинно-следственные
связи вокруг себя.

На этой стадии в песочнице идет
активная борьба добра со злом, и добро
значительно перевешивает. Специалисту можно
подключиться к игре ребенка, обсуждать разные
способы действия героев в складывающихся
ситуациях. Ребенок и сам как правило ведет
активный диалог с психологом. Благоприятно также
подключить в этот момент в игру родителей или
других значимых людей. Часто об этом просит сам
ребенок. Добро, или персонажи с которыми он
действует побеждают. Зло теряет свою
первоначальную силу или меняет свою структуру
(становится не злым).

Рис. “Динозаврик не плохой, он просто
хотел взять золото” (работа агрессивного
ребенка)

Контрастность представленного ранее
мира снимается, напряженность постепенно идет на
спад.

Уровень эмоционального контроля

Четвертый уровень завершает систему
базальной аффективной организации. Осваивая
новый тип аффективного восприятия мира, он даёт
возможность осуществлять наиболее активные,
сложно структурированные формы адаптации.
Адаптационный смысл четвертого уровня
определяется тем, что способность к
сопереживанию открывает нам путь к
использованию в индивидуальной адаптации
аффективного опыта других людей. Четвертый
уровень создает образ надежного, стабильного
окружающего мира, защищенного от неожиданностей
и превратностей. Такую защиту дает эмоциональная
уверенность в силе других, в их знаниях, в
существовании эмоциональных правил поведения,
гарантирующих адаптацию без внезапных срывов. На
этом уровне субъект получает ощущения
безопасности, уюта окружающего мира. поведение
субъекта организуется на четвертом уровне
непосредственными эмоциональными реакциями
других людей и заданными ими эмоциональными
правилами поведения. Следование им обеспечивает
субъекту ощущение уверенности в себе,
безопасности, надежности окружающего мира
Переживание эмоциональной связи с людьми, с их
эмоциональными законами является мощным
средством поддержания его собственной активной
позиции.

Часто на этой стадии ребенок в
отрицательных персонажах замечает
положительные черты, понимает, что он и другие
герои ошибались, противоборствующие стороны
договариваются между собой, находят компромиссы.
Наступает стабильный мир. Никакие провокации со
стороны психолога на изменение событий не
поддерживаются.

В процессе психокоррекционной
практики можно наблюдать, как при успешной
работе ребенок в определенном порядке
поднимается по этим ступеням и, наоборот, при
ухудшении состояния прослеживается обратный
процесс.

Формы работы в песочнице.

Юнгом рассматривались несколько
различных форм и вариантов песочной терапии:
диагностика, оказание первичной психологической
помощи, краткосрочная психотерапия,
долгосрочное психотерапевтическое воздействие.
В зависимости от того, кто пытался практиковать
песочную терапию, она претерпевала множество
изменений, и в своем современном виде
представлена тремя стадиями коррекции состояния
ребенка хаос, борьба и разрешение конфликта.

Сказкотерапевтический подход.

В контексте сказкотерапии мы
рассматриваем песочницу, во-первых, как среду для
создания сказок и сказочных миров. Давно живущие
в душе сказки, которые сложились на события
жизни, получают возможность стать увиденными и
осязаемыми. Когда ребенок смотрит на фигурки
расставленные в песочнице сюжет приходит как бы
сам собой. Так развивается способность к
сочинению сказок. Что, в свою очередь содействует
осмыслению жизненного опыта. Творчество в
песочнице, стиль взаимодействия в процессе
сказочной страны, это проекция внутреннего мира.
Обыгрывая на песке различные жизненные ситуации,
ребенок находит решения и претворяет их в жизнь.

Сказочный зачин данный психологом
может помочь ребенку развить сюжет и осуществить
цели коррекционной работы.

Самый важный момент наступает тогда,
когда процесс создания сказочной картины
завершен и можно перейти к обсуждению. Ребенок
рассказывает о событиях, которые происходят на
картине при помощи психолога анализирует
ситуацию и ищет различные способы из нее. В
групповой работе, взаимодействуя со
сверстниками, ребенок учится: подчинятся
правилам игры, договариваться, принимать взгляды
другого человека и т. п.

Психодиагностика в песочнице.

Анализируя песочные картины и
“Песочные сказки”, можно диагностировать
следующие феномены:

• Наличие внутренних конфликтов
• Уровень и направленность агрессии
• Конфликты со значимыми близкими
• Потенциальные ресурсные возможности
• Способы преодоления трудностей

При групповой форме работы.

• Характер взаимодействия в группе
• Распределение ролей
• Стиль поведения каждого участника группы

Работа в паре /старшая группа/.

Применяется в основном в работе с
детьми до пяти лет включительно или не умеющих
наладить друг с другом и другими детьми
взаимодействия.

Групповая работа в третьем классе.

Цель: учить бесконфликтному
взаимодействию; учить принимать чужое мнение;
развивать творческое мышление.

Анализируя работу, необходимо
обратить внимание на следующие детали:

• Что это за вода (открытая, закрытая, болото,
  река), куда она течет.
• Как заполнены части песочницы (есть ли смещение
  вправо, влево и т.п.)
• Каков способ расположения предметов
  (хаотический или структурированный).
• Какой песок выбрал ребенок (сухой или сырой)
• Как расположены фигурки по отношению друг к
  другу
• Количество отдельных групп предметов
• Преобладающий цвет
• Желание или нежелание изменять уже построенный
  мир
• Эмоции ребенка в процессе работы

Узнать у ребенка следующие
подробности:

• Кто главный герой, его качества
• Какие события происходят в песочнице
• Каковы взаимоотношения между персонажами
• Всем ли хорошо в этом мире, что можно сделать
• Что хочется изменить
• Что может случиться, если вдруг…

При интерпретации работы важно
отделить личное, заинтересованность специалиста
в мнении ребенка поможет сформировать
доверительные отношения.

Особенности работы с детьми в песочной
терапии.

Позиция психолога

Самое важное в работе – это
безусловное позитивное отношение к клиенту.
Ребенок должен чувствовать что его воспринимают
как самостоятельную значимую личность, он волен
действовать и говорить не опасаясь осуждения.

Необходимо постараться увидеть мир
глазами и переживать события также как
переживает их он. Психолог должен по возможности
воздерживаться от интерпретации (в слух и от
подсказки решений его проблем). Преимущество
отдается инициативе клиента, а специалист лишь
направляет ее в нужное русло.

Во время занятий необходимо занять
позицию как бы в тени. Т.е. находиться в не поле
зрения ребенка во время во работы с песком и
только в том случаи, если ребенок все время
комментирует свои действия – находиться рядом и
вести с ним диалог. В течение занятия необходимо
вести протокол, с целью отслеживания динамики
песочных игр.

Планирование занятий в зависимости от
личных особенностей ребенка

В работе с агрессивным
ребенком при постановке задач необходимо
провоцировать на песке возникновение
конфликтных ситуаций, позволить разворачивать
баталии даже если возможна победа отрицательных
героев.

Из опыта работы с агрессивным
ребенком. Егор 8 лет

Особенности личности на начало
занятий: Ребенок с защитной агрессивностью.
До школы поменял несколько детских садов, нигде
не смог адаптироваться. При стороннем взгляде
сразу выделялся из общей массы детей:
презрительное выражение лица, отказ от участия в
массовых играх. По рассказам педагогов: жестоко
дерется и обзывается, друзей нет. При
обследовании психологом показал следующие
результаты: Рисунок “Я в школе” – наличие
только черного и красного цветов, весь рисунок
заштрихован беспорядочными линиями. Тревожность
(Теммл-Дорки-Амен) высокая. Социальный статус –
отверженный.

Семейные отношения Из беседы с
матерью выяснилось, что она воспитывалась в
матриархальной семье. Она старается строить свою
семью патриархальной, и муж занимает лидерские
позиции. Однако ее родной брат вырос безвольным и
уступчивым как ее отец. Мама Жени переживает, что
сын вырастет похожим на отца и брата.

Встреча вторая (сырой песок)

Главный герой Дракон (не добрый не
злой) живет на вулкане, монстры его защищают. В
лесу живут разные звери, в море рыбы и бегемоты.

На мирную страну напали монстры. Они
всех поубивали. Некоторых превращали в зомби.
Затем всех убили и захоронили под вулканом.

(Во время рассказа фигурки “месил”,
смешивал с землей).

– Что было дальше?

Один ожил и вернул к жизни деревья и
животных, а также бегемотов.

Встреча пятая

Сюжет примерно тот же. Дракона стал
называть динозавриком.

Те, что слева хотят завоевать земли
тех, что справа. Была страшная битва. (Описывая
битву, впервые не стал переставлять и закапывать
фигуры). Все погибли.

Никто не победил. Ничья.

Встреча седьмая, но не последняя.

Звери решили, что нечего им больше
бояться монстров и заключили с ними договор.

Каждая сторона заняла свою территорию, и
наступил мир.

Последняя работа: Звери поняли,
что монстры совсем не злые, а просто на них не
похожи, потому что инопланетяне и подружились с
ними. Монстры даже их защищали.

Изменения по окончании цикла занятий:
Выражение лица стало спокойным, взгляд
открытый. Педагоги отмечают, что ссоры с
одноклассниками прекратились. Свое недовольство
одноклассниками выражает словами. Оценивает
поведение других детей. Появились друзья. По
словам матери, в школу ходи с удовольствием, стал
больше рассказывать о школе. При психологическом
обследовании показал следующие результаты:
Рисунок “Я в школе” штриховка отсутствует,
черный цвет используется для контуров;
тревожность нормальная; социальный статус –
принятый.

В работе с замкнутым ребенком
побуждать создании в песочнице 2-х кланов
(городов, стран, семей), с последующим наведением
мостов связей и т.п.

Рис. “Крепость” ( работа замкнутого
ребенка)

Гиперактивных побуждать к
созданию единого государства, его центрирование,
его структурирование. Более детально
расспрашивать его о событиях и персонажах.

Из опыта работы с гиперактивным
ребенком. Вова 5 лет

Особенности личности на начало
занятий: Очень подвижен. Ни минуты не стоит
на месте. Поведение становится асоциальным, если
его не замечают. В детском саду наблюдается
дезадаптация, воспитатели настроены против
ребенка. Сам Петя часто ссорится и дерется с
детьми, не слушается воспитателей, считает себя
плохим.

Тип воспитания дома:
“гиперопека”, “инвалидизация”. Бабушка и мама
считают, что во всем виновата его болезнь
(энцефалопатия), отчаялись и не знают, что делать.
Во время занятий настороженно оглядывается,
ожидая оценки.

Первые две встречи пересыпал и собирал
в кучу песок. Закапывал игрушки и бусинки.

Встреча третья

Гараж, дорога и парк для детей. Только в
парке можно гулять детям. На дороге их задавит
машина, и их наругают.

В процессе игры обсудил следующие
проблемы: ссора с девочкой в садике, различные
случаи на тему “можно и нельзя”.

Встреча четвертая

На готовой постройке пошел дождь из
сухого песка. Сначала поливал деревья, затем
волны поднимались все больше, и все затопило.
Затем буря утихла и вода сошла.

Последующие встречи играл во
всемирный потоп с различными вариациями.

Встреча восьмая

Остров среди океана. На нем растут
деревья, цветы. И никогда не бывает бурь.

Изменения по окончании цикла занятий:
Стал менее суетливым, более сговорчивым с
родителями и педагогами. Сменил детский сад, в
котором легко адаптировался. Родители изменили
отношение к диагнозу ребенка и стиль
взаимодействия с ним.

Бабушка и мама стали больше
прислушиваться к доводам отца в общении с
ребенком.

Тревожных детей провоцировать на
создание ситуаций и событий со страшными
героями.

Рис. Закапывание персонажей (ребенок с
высоким уровнем тревожности)

Особенности работы с детьми раннего
воз роста

У детей раннего возраста еще не
сформировалась ролевая игра, в этом возрасте
ребенку свойственно манипулировать с песком.
Поэтому на занятиях преобладают игры: прятанье
предметов, пересыпание, лепка, отпечатки (рук,
формочек, колес), построение горок, ямок,
скатывание с них различных предметов. Игра в этом
возрасте ритмична, повторяема в своем сюжете и
это является необходимым фундаментом для
формирования образной игры, свойственной
дошкольному возрасту.

Эти игры стабилизируют эмоциональное
состояние ребенка, развивают тактильную
чувствительность и мелкую моторику, учат ребенка
прислушиваться к собственным ощущениям,
анализировать результаты опытов. Эти игры
способствуют развитию речи внимания памяти.

Особенности работы с детьми
дошкольного возраста

Ведущая деятельность этого возраста –
сюжетно-ролевая игра. По этому не стоит требовать
от ребенка этого возраста статичной картины на
песке. Часто построив картинку он принимается
обыгрывать ее, передвигая и переставляя
персонажи.

Гиперактивные дети в первом и во
втором классе играют еще как дошкольники.
Необходимо позволить им это сделать и подождать
когда в игре наступит развязка.

Особенности работы с детьми младшего
школьного возраста

Воображение в этом возрасте
становиться более гибким и подвижным способным к
предвосхищению последовательных моментов,
возможного преобразования одного состояния в
другое. Специальным интересом ребенка
становится, как мир реальный с его желаниями,
мечтами, так и мир фантастический, пугающий,
привлекающий мир сказки.

В этом возрасте уже можно предлагать
строить статичные картины, но понимая, что тяга к
игре у ребенка младшего школьного возраста еще
велика, можно предложить перестроить картину:
“как будет в будущем”. Если ребенку необходимо
он обыграет эти события, как их обыгрывает
дошкольник. Если нет – то он просто переставит
персонажей изменив картину на песке.

Из опыта работы Семен 7 лет

Особенности личности на начало
занятий: Сексуально агрессивен, бывали
случаи демонстративного онанизма. На уроках
неспокоен. Мешает соседям. Асоциальное поведение
периодически сменяется искренним раскаянием и
признанием своей вины. Дает “сдачу”, даже если
его задели нечаянно. Четко проговаривает, в чем
он был не прав и обещает исправиться. При
обследовании психологом показал следующие
результаты: Рисунок “Я в школе” – нарисовал
пауков и скорпионов, объясняя тем, что ненавидит
школу; Тревожность – повышенная; социальный
статус – не принятый.

Семейные отношения Родители
разведены. По словам матери очень не ладит с
бабушкиным мужем, бабушку не слушается. Мама
много работает, часто возвращается поздно.

Встреча вторая (сухой песок)

Территория злых. Они убили всех
туристов, которые из любопытства зашли на их
территорию.

Злые боятся, что те все испортят и
выпьют у них всю воду.

– Хочешь что-нибудь изменить в этой стране?

Ничего менять не хочу, потому что это
будут уже другие герои.

Встреча четвертая

Добрые стрелки наготове. Они ждут злых
солдат, чтобы расправиться с ними и побеждают их.

Се враги погибают. И больше уже никогда
не вернутся

Встреча седьмая

Зачин: Выбери себе главного героя.
Представь себе, что ты волшебник и сделай для
него все, что он попросит.

Если бы он мог, он бы себе наколдовал
невесту, с которой бы он поженился.

Весь остров он бы населил мирными
жителями.

Этот мир охраняли бы солдаты.

– Что тут могло бы быть по-другому?

Если бы не было опасности, то солдаты
были бы не нужны.

Изменения по окончании цикла занятий:
Стал спокойнее. Соседка по парте на него не
жалуется. Стал лучше учиться. При
психологическом обследовании показал следующие
результаты: Рисунок “Я в школе” нарисовал
перемену, сказал, что к школе уже привык.
Тревожность – повышенная (50%). Социальный статус
– принятый. На данном этапе работа не закончена,
встречи продолжаются.

В семье перемен не произошло.

Построение работы в зависимости от
интеллекта ребенка

Многогранность и наполненность
песочного мира зависит от жизненного опыта и
начитанности ребенка, поэтому постановка задачи
зависит от того как фантазирует ребенок.
Предложить ли ему готовое начало сказки или
отпустить его в свободное плавание.

Литература

1. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Грабенко Т.М.
   //Практикум по креативной терапии// Спб.: 2001
2. О.С.Никольская //Аффективная сфера человека.
   Взгляд сквозь призму детского аутизма.// М.: 2000
3. Практикум по арт-терапии/ под ред. А.И. Копытина/
   СПб.: Питер, 2001.
4. Штейнхард Ленор.// Юнгианская песочная терапия.//
   СПб.: Питер, 2001
5. Словари символов также пригодятся для работы

                Методическая разработка

Песочная игротерапия и психическое здоровья ребенка

Содержание

Введение………………………………………………………………………3

Что это такое?……………………………………………………………………………………5

Объект применения………………………………………………………….9

Структура воздействия……………………………………………………..14

Особенности работы с детьми раннего возраста…………………………18

Особенности работы с детьми дошкольного возраста…………………..19

Пять шагов организации игрового процесса……………………………..21

Пример применения песочной терапии на развивающем занятии в детском саду………………………………………………………………….…..23

Игры в песок…………………………………………………………………27

Заключение………………………………………………………………….48

Литература…………………………………………………………………..52

Введение

В настоящее время значительно возрос интерес специалистов: педагогов, психологов, логопедов к специально организованным занятиям с использованием песочницы. И это не случайно, ведь игра с песком как процесс развития самосознания ребенка и его спонтанной «само терапии» известен с древних времен.

Казалось бы, все так просто. Но именно это простое, естественное для человека действие, хранит уникальную Тайну бытия: все приходит и уходит, нет ничего такого, что было бы непоправимо разрушено – просто старое уступает место новому… Многократно проживая эту Тайну, человек достигает состояния равновесия, при этом в его внутреннем пространстве существенно уменьшается доля тревоги и страха.

Естественно, такой терапевтический эффект не мог долго оставаться незамеченным психотерапевтами. Карл Густав Юнг открыл песок для научного осмысления в контексте психотерапевтической помощи взрослым и детям. Долгое время «sand play» существовал исключительно в юнгианской парадигме благодаря своей основательнице Доре Калфф. Созданные клиентом песочные композиции не интерпретировались, ибо процесс создания картин из песка стимулировал фантазии клиента. Что, в свою очередь, позволяло обнаружить скрытые части «я», понять существо и особенности переживаний клиента.

В песочных картинах есть еще один важнейший психотерапевтический ресурс – возможность созидательного изменения формы, сюжета, событий, взаимоотношений. Именно эта идея лежит в основе сказкотерапевтического подхода к работе с песочницей. Ребенок, играющий в песочнице с миниатюрными фигурками, олицетворяет Волшебника, который вступает во взаимодействие с природными и социальными силами. Поскольку игра происходит в контексте сказочного мира, ребенку предоставляется возможность творческого изменения дискомфортной для него ситуации, или состояния. Преобразуя ситуацию в песочнице, ребенок получает опыт самостоятельного разрешения трудностей, как внутреннего, так и внешнего плана. Накопленный опыт самостоятельных конструктивных изменений ребенок переносит в реальность.

В песочнице создается дополнительный акцент на тактильную чувствительность, развивается «мануальный интеллект» ребенка. Поэтому перенос традиционных обучающих и развивающих заданий в песочницу дает дополнительный эффект. С одной стороны, существенно повышается мотивация ребенка к занятиям. С другой стороны, более интенсивно и гармонично происходит развитие познавательных процессов. А если учесть, что песок обладает замечательным свойством «заземлять» негативную психическую энергию, то в процессе образовательной работы происходит и гармонизация психоэмоционального состояния ребенка. Иными словами, использование песочницы в педагогической практике дает комплексный образовательно-терапевтический эффект. Причем, сегодня уже можно говорить о таком эффекте не только по отношению к нормально развивающимся детям, но и их сверстникам с особенностями развития.

Что это такое?

Песочная терапия  одна из разновидностей игротерапии. Метод песочной терапии строится на теории Юнга о том, что каждый предмет внешнего мира вызывает какой-либо символ в глубине бессознательного. Это один из современных методов психотерапии, который применяется в детской и взрослой практике.

Этот вид терапии используется при сильнейших эмоциональных нагрузках. Через свои ощущения, через прикосновения рук к песку, человек ощущает покой и одновременно огромные возможности.

Песочная игра служит как терапевтическим, так и прекрасным диагностическим методом для специалиста. Для детей – это простой, естественный способ рассказать о своих тревогах, страхах и других важных переживаниях, преодолеть эмоциональное напряжение. В отличие от взрослого, ребенок не всегда может словами выразить свое внутреннее беспокойство. В связи с этим могут возникать различные трудности в жизни малыша. Песочная игра с психологом дает ему возможность не только перенести свои переживания в ящик с песком и взглянуть на них со стороны, но и научиться успешно с ними взаимодействовать.

Так пугающие персонажи при страхах становятся доступными для диалога или борьбы в кабинете психолога, а, следовательно, перестают быть пугающими.

Принцип “терапии песком” был предложен К.Г.Юнгом, основателем аналитической психотерапии. Психотерапевты – сторонники теории Юнга утверждают, что песок поглощает негативную психическую энергию человека, стабилизирует его эмоциональное состояние. В любом случае, опыт и наблюдения показывают, что игры с песком позитивно влияют на эмоциональное самочувствие взрослых и детей, это делает их замечательным средством заботы о душе (а именно так переводится медицинский термин “психотерапия”).

Песочная терапия может применяться как монотерапия (самостоятельная техника, единственная в курсе лечения), а также в сочетании с другими психотерапевтическими методами, такими как арттерапия, сказкотерапия, символдрама и др.

Не секрет, что язык бессознательного это образы. Словесное, вербальное общение сильно искажено внутренней цензурой. Например, предложение порисовать, сделанное пациенту, иногда приводит к страху оценки. Все мы, когда учились рисовать, сталкивались с несоответствием внутреннего образа с тем, что получается на бумаге. И тогда человек при работе с психотерапевтом отказывается рисовать. Но, к счастью, игры в песочнице погружают человека в такие глубокие, давние слои нашей психики, когда оценки не были для нас так актуальны. Мало кто может устоять перед соблазном творческого самовыражения в хорошо замкнутом пространстве психотерапевтического кабинета, в специально отведенный, украденный у реальности час.

В качестве песочницы используется большой водонепроницаемый ящик. Традиционный его размер в сантиметрах 50 х 70 х 8 см, (где 50 х 70 — размер поля, а 8 — глубина). Считается, что такой размер песочницы соответствует объему поля зрительного восприятия. Традиционный размер песочницы предназначен для индивидуальной работы.

Материал. Традиционным и предпочтительным материалом является дерево. В практике работы с песком чаще используются пластиковые ящики, но в них песок не «дышит».

Цвет. Традиционная песочница сочетает естественный цвет дерева и голубой цвет. Дно и борта (за исключением верхней плоскости досок бортов) окрашиваются в голубой цвет. Таким образом, дно символизирует воду, а борта — небо. Голубой цвет оказывает на человека умиротворяющее воздействие. Кроме того, наполненная песком «голубая» песочница являет собой миниатюрную модель нашей планеты в человеческом восприятии
Теперь ее можно на одну треть или наполовину заполнить чистым (промытым и просеянным), прокаленным в духовом шкафу песком. Используемый песок время от времени необходимо менять или очищать. Очищение производится не реже одного раза в месяц. Песок нужно изъять из песочницы, просеять, промыть и прокалить.

Для организации игр с песком вам будет необходим большой набор миниатюрных предметов и игрушек, в совокупности символизирующих мир. В классической песочной терапии существует следующая классификация предметов, используемых в процессе создания песочных картин.
•  люди, разнообразные по полу, возрасту, культурной и национальной принадлежности, профессиям, эпохе (от первобытных до современных,) позы должны быть как динамические, так и статические;

•  наземные животные (домашние, дикие, доисторические);
•  летающие животные (дикие, домашние, доисторические);

•  обитатели водного мира (разнообразные рыбы, млекопитающие, моллюски, крабы);

•  жилища с мебелью (дома, дворцы, замки, другие постройки, мебель различных эпох, культур и назначения);

•  домашняя утварь (посуда, предметы обихода, убранства стола);

•  деревья и другие растения (цветы, трава, кустарники, зелень и пр.);

•  объекты небесного пространства (солнце, луна, звезды, радуга, облака);

•  транспортные средства (наземный, водный, воздушный транспорт гражданского и военного назначения, фантастические транспортные средства);

•  объекты среды обитания человека (заборы, изгороди, мосты, ворота, дорожные знаки);

•  объекты ландшафта и естественной активности Земли (вулканы, горы);

•  аксессуары (бусы, маски, ткани, пуговицы, пряжки, ювелирные изделия и пр.);

•  естественные природные предметы (кристаллы, камни, раковины, куски дерева, металла, семена, перья, отполированные водой стеклышки и пр.);

•  фантастические предметы и персонажи мультфильмов, фэнтези, фигурки-оборотни;

•  злодеи (злобные персонажи мультфильмов, мифов, сказок).

Итак, все, что встречается в окружающем мире, может занять достойное место в коллекции. Если для занятий не хватает каких-либо фигурок-образов, их можно вылепить из пластилина, глины, теста, вырезать из бумаги.
Коллекция фигурок располагается на полках. Если места на полках недостаточно для размещения всей коллекции, то могут использоваться и прозрачные коробки.

Важно не только то, какие игрушки выбрал ребенок, и как их расположил относительно друг друга, но и то, в какой части песочницы он их расставил. Выделяются область прожитых (прошлых) процессов и переживаний, актуальное настоящее, а также будущее и связанные с ним фантазии и ассоциации.

Частичный перенос  занятий в песочницу, даёт больший воспитательный и образовательный эффект, нежели стандартные формы обучения. Во-первых, усиливается желание ребёнка узнавать что-то новое, экспериментировать и работать самостоятельно. Во-вторых, в песочнице развивается тактильная чувствительность как основа «ручного интеллекта». В-третьих, в играх с песком более гармонично и интенсивно развиваются все познавательные функции (восприятие, внимание, память, мышление), а главное для нас — речь и моторика. В-четвёртых, совершенствуется предметно-игровая деятельность, что способствует развитию сюжетно-ролевой игры и коммуникативных навыков ребёнка.
Опираясь на приёмы работы в педагогической песочнице, педагог может сделать традиционную методику по расширению словарного запаса, развитию связной речи, формированию фонематического слуха и восприятия у детей старшего дошкольного возраста более интересной, увлекательной, более продуктивной. 

Объект применения.

Метод песочной игры подходит для детей от трех лет (в последнее время опробован и с детьми раннего возраста), рассчитан чаще всего на длительную терапию.

В процессе работы перед ребенком не ставится жесткой задачи и критериев. Психолог создает условия для проявления созидающей творческой силы в детях, специалист занимает ведомую безоценочную позицию в процессе игры. В зависимости от потребности ребенка психолог находится как бы в стороне или рядом с ребенком, его роль не является ведущей.

Поэтому метод подходит для детей тревожных и мнительных, испытывающих страх перед поставленной задачей.

Каждый человек желает создавать что-то новое, ломать, чтобы ощутить силу, но при этом он хочет чувствовать себя защищенным. Эти желания реализуются в работе с песком.

Поэтому метод подходит для детей агрессивных и способствует снятию агрессии. А также повышает уверенность в себе застенчивых и замкнутых детей.

Играя, ребенок решает свои внутренние эмоциональные проблемы. Песочная терапия переводит восприятие человека на более глубокий уровень. Разыгрывая ситуацию в песочнице, ребенок имеет возможность посмотреть на нее со стороны. Это позволяет соотнести игру с реальной жизнью, осмыслить происходящее, найти способы решения проблемы. В песочной игре клиент и специалист легко обмениваются идеями, мыслями, чувствами, что позволяет научиться строить партнерские взаимоотношения.

Поэтому метод подходит для детей с проблемами общения и поведения.

Песочница состоит из природных материалов. Если верить парапсихологам, песок и дерево поглощают “негативную” психическую энергию. Взаимодействие с ним очищает энергетику человека, стабилизирует эмоциональное состояние. Наблюдение и опыт показывают, что игра с песком позитивно влияет на эмоциональное самочувствие детей.

Поэтому метод подходит для детей с неуравновешенной нервной системой, высокой тревожностью, переживших стрессовые ситуации.

Песочная терапия переводит восприятие человека на более глубокий уровень. “Проживание” воздействия становится целостным и осмысленным, эффект – устойчивым. И, что самое главное, в нашем клиенте активизируется мощная созидающая сила. В процессе консультирования с клиентом происходят определенные изменения: меняется его взгляд на окружающий мир, события, отношения и прочее.

Цель песочной терапии — не менять и не переделывать ребенка, не учить его специальным поведенческим навыкам, а дать ребенку возможность быть самим собой.

Формы и варианты песочной терапии определяются особенностями конкретного ребенка, специфическими задачами работы и ее продолжительностью. Игровые методы применяются:

с целью диагностики;

с целью профилактики;

с целью оказания первичной психологической помощи;

в процессе краткосрочной психотерапии;

в процессе продолжительного психологического воздействия;

на развивающих занятиях по коррекции психических процессов.

Песочная игротерапия, является наиболее продуктивным и действенным методом организации деятельности с детьми, особенно с детьми, соматически ослабленными.

У часто болеющих детей могут развиваться различные психологические проблемы, «комплексы». Прежде всего, это «комплекс неполноценности», неуверенности в себе, так как частые болезни могут привести к социальной дезадаптации (ребенок замыкается в себе, становится грубым, раздражительным, начинает избегать сверстников). Поэтому большое внимание следует уделять психоэмоциональному здоровью детей.

Метод песочной терапии способствует: развитию эмоций у часто болеющих детей, развитию фантазии, мелкой моторики, тактильных ощущений, связной речи; наиболее эффективен в коррекции страхов, тревожности, замкнутости, агрессии, гиперактивности.

Применение этой игровой терапии на занятиях с детьми способствует созданию психоэмоционального комфорта (снятие напряжения, утомляемости, развитие положительных эмоций, эмпатии).

Применяется для развития и коррекции в решении следующих проблем у ребенка:

трудности в общении;

взаимоотношения детей и родителей;

психологические травмы;

расстройства настроения;

кризисные ситуации;

страхи, тики, навязчивости и другие расстройства;

проблемы поведения.

Задачи песочной игротерапии ориентированы на то, чтобы помочь ребенку:

развить более позитивную Я — концепцию;

развить самооценку;

обрести веру в себя;

овладеть чувством контроля;

стать более ответственным в своих действиях и поступках;

научиться выражать свои мысли, чувства и эмоциональные переживания;

научить способам самовыражения.

При организации занятий песочной игротерапии, ставятся следующие задачи:

Создавать для ребенка атмосферу безопасности.

Создавать ощущение дозволенности.

Понимать и принимать мир ребенка.

Поддержка положительного тонуса и самочувствия.

Установление обратной эмоциональной связи путем развития различных эмоций.

Облегчить ребенку принятие решений.

Игру с песком нельзя интерпретировать. Психолог выполняет роль внимательного зрителя. Позиция психолога — это «активное присутствие», а не руководство процессом.

В некоторых случаях игра с песком является ведущим методом коррекции (например, при наличии у ребенка поведенческих или эмоциональных нарушений). В других случаях — в качестве вспомогательного средства при развитии сенсомоторики, при активизации к действию, для снятия психоэмоционального напряжения, нервозности.

Ребенок в процессе песочной игры выражает свои самые глубокие эмоциональные переживания, освобождается от страхов и пережитое не развивается в психическую травму.

Важно не только то, какие игрушки выбрал ребенок, и как их расположил относительно друг друга, но и то, в какой части песочницы он их расставил. Выделяются область прожитых (прошлых) процессов и переживаний, актуальное настоящее, а также будущее и связанные с ним фантазии и ассоциации.

Структура воздействия.

Перед тем, как начать играть с песком, необходимо проговорить с детьми правила игры в песочнице. В этом поможет стихотворение Т. М. Грабенко:

Вредных нет детей в стране —
Ведь не место им в песке!
Здесь нельзя кусаться, драться
И в глаза песком кидаться!
Стран чужих не разорять!
Песок — мирная страна.
Можно строить и чудить,
Можно много сотворить:
Горы, реки и моря,
Чтобы жизнь вокруг была.
Дети, поняли меня?
Или надо повторить?!
Чтоб запомнить и дружить!

Целью первого занятия является знакомство психолога с клиентом. Поэтому, первое, что необходимо создать для ребенка это непринужденная обстановка и безусловное принятие любых его особенностей.

Ребенку необходимо предложить познакомиться с кабинетом психолога (освоить пространство). Кабинет должен стать знакомым, привычным, что бы в последствии его ни чего не отвлекало от основной цели. Можно включить фоновую музыку (классическую, релаксационную, звуки природы), она настроит его на созидание и творчество. После этого можно показать ребенку игрушки, которые он сможет использовать в игре с песком. Необходимо предложить рассмотреть их подробно. После этого обратить внимание на ящики с песком, потрогать сырой и сухой песок, спросить: “какой ему больше нравиться?” разрешить поманипулировать и с тем с другим песком, обратить внимание на то, что голубо дно ящика похоже на воду.

После того как ребенок освоился с материалами можно поставить перед ним задачу. Постановка задачи зависит от уровня развития ребенка, от его возраста. Можно предложить построить мир, город, страну, как будто н волшебник или просто поиграть, спросить в каком песке ребенок будет строить . Обычно дети выбирают один из ящиков. Но иногда ребенку необходимо играть в двух ящиках, перемешивая сухой и сырой песок. Необходимо предоставить ребенку максимальную свободу: он может играть и в двух ящиках, и в одном; он в праве в одном ящике использовать и сырой и сухой песок.

Первое время желательно не заострять внимание на ситуациях когда песок высыпается из ящика, лучше в конце занятия, предложить помочь убрать просыпавшийся песок. Во время первого занятия необходимо понаблюдать за поведением ребенка: как он идет на общение, сколько времени ему нужно для работы с песком. Все это пригодиться для планирования последующей работы. Проанализировав работу ребенка, его поведение в конце первого занятия, как правило уже ясно:

на какое время планировать занятие;

на какую область психики ребенка следует обратить особое внимание при постановке песочных задач;

какую позицию на занятиях будет занимать психолог (активную или пассивную), в зависимости от потребности ребенка .

В последующие встречи, если найден подход к ребенку, на вторую- третью встречу, а иногда уже и на первом занятии на песочнице виден “конфликт”, который в данный момент беспокоит ребенка, нарушая его эмоциональное благополучие. Если ребенок идет на диалог можно задавать вопросы: о причине конфликта, о способах его разрешения. Вопросы должны быть открытыми и не должны содержать в себе решение ситуации, ребенок должен сам придти к решению. Если в течении нескольких занятий решение не приходит, то можно подключиться к игре специалисту или одному из родителей.

Рис. “Строим с мамой”

Игра вдвоем поможет ребенку обогатить его опыт в разрешении конфликтов, облегчит взаимопонимания родителей и детей.

В конце занятия когда картина или сказка завершена целесообразно задать ему следующие опросы:

Все ли тебе здесь нравиться?

Хотел бы ты здесь еще что ни будь разрешить?

Может ли здесь что ни будь случиться и возникнут перемены?

Последний вопрос является провокационным. Он покажет, если за внешней благополучной работой кроется тревога: страх перед случайными событиями. Если ребенок захочет изменить панораму, надо позволить ему это сделать.

Как бы не разворачивались события в песочнице нельзя оценочно реагировать на них задавать только уточняющие вопросы, что бы лучше понять ребенка. Если в песочнице бушуют страсти, то как правило и поведение ребенка в социуме ярко выражено. В этот период ему особенно необходимы поддержка значимых взрослых, и безусловно позитивное отношение к его личности. Как правило, если накал страстей в песочнице затихает, наступает мирное течение событий, ребенок больше не хочет играть в песочнице. Его поведение так же меняется. Прекращать занятия следует только тогда, когда картины на песке становятся мирными и спокойными. Даже после провоцирующих конфликт предложений в сценарий игры.

Особенности работы с детьми раннего возраста

У детей раннего возраста еще не сформировалась ролевая игра, в этом возрасте ребенку свойственно манипулировать с песком. Поэтому на занятиях преобладают игры: прятанье предметов, пересыпание, лепка, отпечатки (рук, формочек, колес), построение горок, ямок, скатывание с них различных предметов. Игра в этом возрасте ритмична, повторяема в своем сюжете и это является необходимым фундаментом для формирования образной игры, свойственной дошкольному возрасту.

Эти игры стабилизируют эмоциональное состояние ребенка, развивают тактильную чувствительность и мелкую моторику, учат ребенка прислушиваться к собственным ощущениям, анализировать результаты опытов. Эти игры способствуют развитию речи внимания памяти.

Особенности работы с детьми дошкольного возраста

Ведущая деятельность этого возраста – сюжетно-ролевая игра. По этому не стоит требовать от ребенка этого возраста статичной картины на песке. Часто построив картинку он принимается обыгрывать ее, передвигая и переставляя персонажи.

Как должен вести себя специалист, практикующий работу с песком? Для специалиста действуют три правила.

•  Присоединение к ребенку. Песочная картина, создаваемая ребенком, содержит богатую информацию о его внутреннем мире и актуальном состоянии. Понять ребенка и его проблемы, почувствовав ритм песочной картины, ощутив неповторимый образный строй картины — все это входит в понятие присоединения.

•  Искренняя заинтересованность, заинтригованность событиями и сюжетами, разворачивающимися в песочнице. Рассматривая картину ребенка, специалист как бы сочетает в себе две ипостаси. С одной стороны, это любознательный открытый путешественник, которому чрезвычайно интересно, что происходит в том мире, который создал ребенок. С другой стороны, это мудрец, стремящийся найти истину.

•  Строгое следование профессиональной и общечеловеческой этике. Это правило является одновременно и обязательным условием для любого рода профессиональной помощи человеку. Педагог не может в присутствии ребенка без спроса изымать фигурки из песочницы, перестраивать картину или высказывать оценочное суждение. Внутренний мир человека чрезвычайно хрупок, и только строгое соблюдение этического кодекса и высокий профессионализм специалиста могут защитить ребенка от психической травмы

Пять шагов организации игрового процесса

Первый шаг —демонстрация песочницы.

Обычно мы говорим детям следующее. «Посмотрите наша песочница заполнена песком наполовину, поэтому видны голубые борта. Как вы думаете, зачем это нужно? Действительно, борта символизируют небо. У песочницы есть еще один секрет если мы с вами раздвинем песок, то обнаружим голубое дно. Как вы думаете а это зачем нужно? Действительно, дно символизирует воду Вы можете создать реку, озеро, море и даже океан. А с помощью кувшина с водой сухой песок легко превращается во влажный. Вы можете создать любой ландшафт — и горный, и холмистый, и равнинный. Словом, здесь все подвластно вашей фантазии».

Второй шаг —демонстрация коллекции фигурок.

Обычно мы говорим детям следующее. «Посмотрите здесь много самых разнообразных фигурок. Вы можете их рассмотреть, подержать в руках. Здесь есть и деревья, и дома, и люди, и многое другое. Создавая свой мир, свою картину в песочнице, вы можете использовать разные фигурки».

Третий шаг —знакомство с правилами игр на песке.

Очень часто педагоги задают нам такие вопросы. «Как научить детей бережному отношению к песку? Как запретить кидать песок в глаза товарищам? Как объяснить, что рушить созданное другими нельзя?» Действительно, игры с песком выдвигают значительное число ограничений, запретов. Чтобы избежать нравоучений, мы рекомендуем познакомить детей с правилами в контексте некоего ритуала, постоянно повторяющегося действия, в котором эти правила проживаются и проигрываются.

Пример применения песочной терапии на развивающем занятии в детском саду

Воспитатель. Ребята, сегодня к нам пришел песок, чтобы поведать свои тайны, рассказать интересные истории и сказки. Здесь, в нашей песочнице, живет властелин песка — Песочный Человечек. Он очень веселый и знает много игр. Но раскрывать свои секреты он сможет только тем, кто готов соблюдать его законы. Песочный Человечек редко показывается людям, но если мы настоящие волшебники, то сможем его увидеть.

Дети. Как его увидеть? Как? Где человечек?

Воспитатель. Для этого нам необходимо встать вокруг песочницы, взяться за руки. И каждый должен назвать свое имя.

Дети. Я — Ася. Я — Рома. Я— Сережа.

Воспитатель. А теперь мы должны поведать Песочному Человечку о наших добрых делах. Но давайте договоримся, что Ася расскажет о том, какие добрые дела совершил Рома, Рома расскажет о Сереже, Сережа — о Кате. Так мы докажем Песочному Человечку, что мы — настоящие волшебники. Ведь волшебники постоянно совершают добрые дела

Дети . А он нас услышит? Как? Где он? Его не видно!

Воспитатель. Хозяин нашей песочницы очень чутко прислушивается ко всему, что здесь происходит. Другое дело, если мы ему не понравимся, не сможем доказать, что мы достойны узнать его тайны и сказки, сыграть с ним в увлекательные игры, — он так и не появится!

Дети. Мы хорошие и добрые!

Воспитатель. Это надо доказать! Песочный Человечек нас слушает очень внимательно и пустым словам не доверяет, ему нужны факты.

Милый Песочный Человечек! Я — Ирина Евгеньевна, я хочу рассказать тебе об Асе. Асенька очень любит животных, она заботится о наших хомячках, всегда накормит их, напоит, вычистит клетку. Благодаря Асе они у нас не болеют и всегда веселы. Теперь твоя очередь, Ася!

А с я. Я расскажу о Роме?. Рома хороший, он конфеты всем дает

Воспитатель. Песочный Человечек, Ася тебе хочет сказать, что Рома щедрый, заботливый мальчик, всегда думает о своих друзьях и знает, чем их порадовать Я правильно тебя поняла, Ася?

Ася. Правильно!

Когда с помощью взрослого ребята рассказали о добрых делах друг друга, то взрослый просит их разъединить руки, положить свои раскрытые ладошки в песочницу, закрыть глаза и произнести заклинание:

В ладошки наши посмотри,

В них доброту, любовь найди,

Песочный Человек, приди!

(Звучит музыка, и в руках у взрослого появляется кукла-марионетка в золотистом одеянии.)

Воспитатель. Откройте глаза, дети!

(От лица Песочного Человечка)

Я вас слушал, я вас слышал,

Вы такие молодцы!

Вы — волшебники-творцы.

Я открою вам секреты,

Только знать надо при этом

Правила моей страны.

Очень все они просты!

Я сейчас их изложу

И запомнить попрошу!

Вы готовы мне внимать?

Значит, можно начинать?

Повторяйте все за мной!

Вредных нет детей в стране —

Ведь не место им в песке!

Здесь нельзя кусаться, драться

И в глаза песком кидаться!

Стран чужих не разорять!

Песок — мирная страна.

Можно строить и чудить,

Можно много сотворить:

Горы, реки и моря,

Чтобы жизнь вокруг была.

Дети, поняли меня?

Или надо повторить?!

Чтоб запомнить и дружить!

(Несколько раз дети повторяют правила работы с песком, начиная со слов «Здесь нельзя кусаться, драться ..»)

В дальнейшем дети повторяют ритуал входа в страну с некоторыми изменениями. Например, вызывая Песочного Человечка, они стоят вокруг песочницы, взявшись за руки, и рассказывают о том, как использовали знания, полученные в ходе занятий с песком (нарисовали картину, рассказали маме и сестренке; посадили рассаду на подоконнике, попросили воспитателя или родителей прочитать о том, что узнали в детской энциклопедии, и пр.), о своих желаниях и просьбах (узнать буквы; поиграть с трансформерами и с покемонами, узнать, как раньше строились города, научиться решать задачи и пр ); о проведенном дне, о своих мечтах и т. д.

Дети опускают руки в песочницу, произносят заклинание

Появившийся в руках воспитателя Песочный Человечек приветствует детей, спрашивает о том, нужно ли ему повторить правила жизни в Песочной Стране, и предлагает тему игрового занятия (Важно отметить, что Песочный Человечек вводится воспитателем в игру только тогда, когда ребята искренни, не лукавят. Соблюдение правил игры отслеживается при помощи этого сказочного персонажа, причем при их неоднократном нарушении мягко, но безапелляционно игра сворачивается.)

Четвертый шаг — формулирование темы занятия, инструкций к играм, основное содержание занятия.

Этот шаг осуществляет сказочный герой (Песочный Человечек, Фея, черепаха Тортила и др ). Он задает тему занятия, от его лица ведется увлекательный рассказ о каком-либо событии, он формулирует задания и загадывает загадки. Иными словами, весь образовательный материал преподносится детям этим сказочным персонажем. Он же ведет игровой процесс, контролирует его ход, резюмирует и анализирует результаты творческих работ, «коронует» и подбадривает каждого из ребят.

Пятый шаг — завершение занятия, ритуал выхода.

Завершая работу в песочнице, ребятишки разбирают свои постройки, расставляют игрушки на полки стеллажа; разравнивают песок, кладут ладони на поверхность песка и произносят слова благодарности.

Например:

В ладошки наши посмотри —

Мудрее стали ведь они!

Спасибо, милый наш песок,

Ты всем нам подрасти помог!

После произнесения этих слов ребята прощаются с Песочным Человечком.

Игры в песок

•  «Чувствительные ладошки» (Т.Д. Зинкевич — Евстигнеевна)

— Положите ладоши на песок, закройте глазки, почувствуйте, какой он.

— Откройте глазки, расскажите, что вы чувствовали (ответы детей).

— Сделайте то же самое, повернув ладошки другой стороной. Расскажите о своих ощущениях.

•  Скользить по поверхности песка как змейка или как машина.

•  Пройтись ладошками, как слон, как маленький слонёнок, как быстрый зайчик.

•  Оставить отпечатки ладошек, кулачков, ребер ладоней.

•  Создать узоры и рисунки — солнышко, бабочка, буква А или целое слово.

•  «Пройтись» каждым пальчиком правой и левой руки поочередно.

•  Просеять песок сквозь пальцы или щепоткой высеять дорожку из контрастного по фактуре песка.

•  Разложить на песке в особой логической очерёдности разные по структуре и размеру камни и природные материалы.

•  Провести фигурку по песочным дорожкам-лабиринтам.

•  Посчитать камешки и решить на песке математическую задачку.

•  Выложить фишками геометрическую фигуру.

•  Просеять песок через сито, нарисовать узор кисточкой или палочкой, просеять песок через систему воронок и т.д.

•  Можно «поиграть» на поверхности песка, как на пианино или клавиатуре компьютера.

•  Песочницу можно использовать для нахождения животных, предметов, определенной буквы, изготовленной из пластмассы и закопанной среди прочих в песке (вариация игры «Волшебный мешочек»).

•  Лепить буквы из песка, сгребая его ребрами ладоней.

•  Превращать буквы «Л» в «А», «Ч» в «Т», «О» в «Я» и т.д.

•  Найди спрятанные в песке буквы и составь из них слоги, слово.

•  Можно писать слова на песке печатными и письменными буквами, сначала пальчиком, потом палочкой, держа ее как ручку. Песок позволяет дольше сохранить работоспособность ребенка. Ошибки на песке исправить проще, чем на бумаге. Это дает возможность ребенку ощущать себя успешным.

•  Игра «Мой город». Педагог дает задание выбрать фигурки, в названии которых есть заданный звук, и построить город, используя эти фигурки. Потом можно составить устный рассказ об этом городе и его жителях.
•  «Чей это след?» На влажном песке легко остаются следы от ладошки или ступни. от обуви или колёс игрушечной машинки. Пусть малыш, попробует отгадать, где чей отпечаток?

•  «Археология». Закопайте игрушку (ребёнок не знает, какую). В ходе раскопок, по открывающимся частям ребёнок должен догадаться, что спрятано. Закопайте 2 – 3 предмета. Пусть малыш раскопает один из них и на ощупь попробует определить, что это.

•  «Дорожки из песка». Покажите ребёнку как набрать в горсть сухой песок и медленно высыпать его, создавая различные формы, например дорожки (к домику зайчика или медвежонка).

•  Закапывать и откапывать можно буквы, цифры, геометрические фигуры – так ребёнку будет проще их запомнить.

•  Игра «Найди друга» (Н.В.Дурова) Педагог достаёт из коробки картинки (бабочка, корова, лягушка, петух, медведь) и раздаёт их детям.
— Сделайте домики для этих животных, скоро к ним в гости придут их братья. (Дети выполняют.) Затем педагог достаёт из коробки следующие картинки (белка, кит, павлин, лошадь, мышка).

•  Упражнение «Песочный дождик» (Н.Кузуб) Педагог медленно, а затем быстро сыплет песок из своего кулачка в песочницу, затем на ладонь. Дети повторяют. Затем дети закрывают глазки по очереди, кладут на песок ладонь с расставленными пальцами, взрослый сыплет песок на какой-либо палец, а ребёнок называет этот палец.

•  Игра «Кто это был?» (Р.Г.Голубева) Педагог достаёт из коробки игрушки: корова, тигр, пчела, змея, ёж. Каждой из них присваивается определённое звучание: корова – мычит «м-м-м», тигр – рычит «р-р-р», пчела – жужжит «ж-ж-ж», змея – шипит «ш-ш-ш», ёж – фырчит «ф-ф-ф». Педагог длительно произносит какой-либо звук и предлагает детям определить, кто это был. Тот, кто правильно называет животное, получает эту игрушку. С выбранными игрушками дети играют в песочные прятки: один ребёнок закрывает глаза, а остальные прячут его игрушки в песок.
•  Упражнение «Песочный ветер» (дыхательное). Малыши учатся дышать через трубочку, не затягивая в нее песок. Детям постарше можно предложить сначала сказать приятное пожелание своим друзьям, подарить пожелание песочной стране, «задувая его в песок», можно также выдувать углубления, ямки на поверхности песка. Для этих игр можно использовать одноразовые трубочки для коктейля.

При выдохе ребенок легко дует на свои ладони с песком, сдувая его в песочницу.

•  Упражнение «Необыкновенные следы».

«Идут медвежата» — ребенок кулачками и ладонями с силой надавливает на песок.

«Прыгают зайцы» — кончиками пальцев ребенок ударяет по поверхности песка, двигаясь в разных направлениях.

«Ползут змейки» — ребенок расслабленными/напряженными пальцами рук делает поверхность песка волнистой (в разных направлениях).

«Бегут жучки-паучки» — ребенок двигает всеми пальцами, имитируя движение насекомых (можно полностью погружать руки в песок, встречаясь под песком руками друг с другом — «жучки здороваются»).

Закончить игры с песком можно тоже стихами:
В ладошки наши посмотри —
Мудрее стали ведь они!
Спасибо, милый наш песок,
Ты всем нам подрасти (поумнеть) помог!

Игры с песком для детей от года до трех лет.

«Норки для мышки»

Ребенок вместе со взрослым копает небольшие ямки — норки руками или совочком. Затем педагог обыгрывает постройку с помощью игрушки. Например, педагог берет игрушечную мышку в руки, имитируя ее писк. Затем ее «мышка-норушка» пробирается в каждую норку и хвалит ребенка за то, что он сделал для нее замечательные домики. Домики можно делать и для других игрушек — зайчиков, лисят, медвежат и пр.

«Я пеку, пеку, пеку»

Ребенок «выпекаете из песка разнообразные изделия (булочки, пирожки, тортики). Для этого малыш может использовать разнообразные формочки, насыпая в них песок, утрамбовывая их рукой или совочком. Пирожки можно «выпекать» и руками, перекладывая мокрый песок из одной ладошки в другую. Затем ребенок «угощает» пирожками гостей, кукол.

«Заборчики»

Малыш руками лепит заборчики по кругу. За таким забором можно спрятать зайку от злого серого волка.

«Волшебные отпечатки на песке»

Воспитатель и малыш оставляют отпечатки своих рук на мокром песке, а затем дорисовывают их или дополняют камешками, чтобы получились веселые мордочки, рыбки, осьминожки, птички и т, д.

Игры с песком для детей от трех до пяти лет.

«Следы»

Предложить пройтись по проложенным дорожкам ладошками, пальчиками (сгруппированными по 2, 3, 4, 5) оставляя следы. Пофантазируйте вместе с ребенком (чьи это следы?).

«Отпечатки»

Сделать отпечатки кулачков, костяшек кистей рук, пальцев. Попытаться найти сходство узоров с объектами окружающего мира.

«Игра на пианино»

Сначала предложить ребенку «исполнить произведение» на столе. Затем – на песке. Обратить внимание на движение не только пальцев рук, но и кистей.

«Собери грибы»

«Ты корзину в лес бери,
Там грибы мне собери.
Удивишься ты, мой друг:
«Сколько здесь грибов вокруг!»
Рыжики, волнушки
Найди-ка на опушке!»

Поочередно ребенок запускает руку в песок и ищет грибы. Количество грибов меняется с каждой игрой.

«Хлеб»

Муку в тесто замесили,

А из теста мы слепили

Пирожки и плюшки,

Сдобные ватрушки!

Ребенок сжимает и разжимает песок кулачками(«месит»)

Затем произвольно лепит изделия

«Загадка»

Педагог закапывает какую-либо игрушку в песок. Ребенок должен ее найти, и на ощупь узнать: что это или кто это?

«Секретики»

Педагогом и ребенком поочередно готовятся «секретики», используя различные предметы (фантики, пуговицы, блестки, цветочки и пр.) на поверхности песка. А затем играющим предлагается по очереди найти «секретик», используя лишь перышко или тонкую палочку.

Игры с песком для детей старшего дошкольного возраста.

«Секретики»

Игра проводится с усложнением. Детям предлагается «засекретить» геометрические фигуры, буквы, цифры.

«Угадайка»

В песке спрятаны буквы (количество варьируется). Ребенок находит буквы и составляет слова.

«Страна слов»

На поверхности песка написано слово с пропущенной буквой. Ребенку предлагается написать пропущенную букву палочкой.

«Сапер»

Рука одного играющего превращается в «мину»: она может находится в песке в любом положении. Задача другого играющего – «сапера», откопать «мину» не дотрагиваясь до нее. «Сапер» может действовать руками, дуть на «мину», помогать себе тонкими палочками или перышками.

«Мое имя»

В песке спрятаны буквы (имя играющего). Ребенок должен найти их и составить свое имя. В последующих играх педагог добавляет буквы из других имен.

«Бусы для мамы»

«Что же делать? Где взять бузы для красавицы моей?
Ничего, я постараюсь, и сложу их поскорей!»

С помощью мелких цветных камушек, ракушек, фасоли ребенок выкладывает последовательно бусинки на песке.

«Зарывание секретиков»

(коррекция психических процессов, развитие мелкой моторики руки, тактильных ощущений)

Цель: установление психологического комфорта.

Задачи:

Коррекция психических процессов (внимание, память, мышление, закрепление восприятия цвета).

Развитие связной речи.

Развитие мелкой моторики руки и тактильных ощущений.

Совершенствовать умения и навыки практического общения.

Развитие фантазии.

Побуждать ребенка к активным действиям концентрации внимания.

Стабилизация положительного эмоционального фона.

Материал: ящик с песком, вода, игрушки, геометрические формы, различные «волшебные» предметы; магнитофон, аудиокассета со спокойной музыкой.

Ход занятия

Если занятие индивидуальное, то «секретики» зарывает взрослый, а если групповое — то каждый ребенок в «секрете» от другого.

Ребенку предлагается взять плоскую корзинку или поднос, подойти к столу и выбрать те фигуры и предметы, которые привлекают его внимание. Но выбирается только 5 — 6 предметов. Затем ребенок приглашается к ящику с песком и ему предлагается «по секрету» зарыть (закопать), спрятать в песок те фигуры и предметы, которые он выбрал. Другому ребенку (который не видел какие «секретики» зарыты в песок) предлагается искать секреты. В процессе раскопок по открывающимся частям догадаться, что там спрятано и описать (т.е. на ощупь узнать находку). Дети по очереди зарывают «секретики» и отгадывают друг у друга, что спрятано в песке.

Другой вариант.

Взрослый предварительно закапывает в песок «волшебные камешки доброты» (разного цвета). Ребенку дается кисточка (если песок сухой) или руками (если песок мокрый) начинает откапывать «секретики» (по очереди). И в процессе раскопок по открывающимся частям камешка, нужно описать его цвет. Затем взять «волшебный камешек доброты» в руку, подержать и передать другому — поделиться добротой камешка и своей добротой со всеми ребятами («камешек доброты» передается из рук в руки по кругу).

По окончании работы взрослый предлагает вымыть руки, сесть на стулья, взяться за руки и поделиться впечатлениями.

«Победим страх»

(коррекция страха, боязливости, агрессивности, гиперактивности)

Проективная игра.

Цель: установление психологического комфорта, положительного эмоционального состояния.

Задачи:

Научить ребенка выражать свои чувства и ощущения.

Научить ребенка справляться с негативными эмоциями.

Научить ребенка выражать положительные эмоции.

Побуждать к активным действиям.

Материал: ящик с песком, вода, фигурки по выбору, бросовый и природный материал; магнитофон, аудиокассета со спокойной музыкой.

Ход занятия

Взрослый предлагает ребенку на мокрой и ровной поверхности песка нарисовать свой страх. Затем поливать рисунок до тех пор, пока нарисованное не исчезнет (не «смоется») и вновь — чистая, ровная поверхность, страх исчез. На том месте, где был нарисован страх, ребенок создает «веселую картинку» из материала и фигурок, которые выбрал.

По окончании работы взрослый предлагает вымыть руки. Музыка затихает.

Эмпатия.

Взрослый: «У меня сейчас хорошее, спокойное настроение. А какое у тебя настроение, что ты чувствуешь?» (ответ ребенка).

«Теперь возьми меня за руки и повторяй за мной: я теперь спокоен, «страх» убежал и никогда не вернется. Я очень смелый и храбрый».

«Я колючий только снаружи»

(коррекция агрессивного поведения)

Цель: установление психологического комфорта и положительных установок, снятие эмоционального напряжения.

Задачи:

Научить ребенка справляться с гневом (в неразрушительной форме для окружающих).

Научить ребенка выражать свои чувства и ощущения.

Побуждать к активным действиям.

Способствовать к проявлению эмпатии.

Материал: ящик с песком, вода, на выбор фигурки; магнитофон и аудиокассета со спокойной музыкой.

Ход занятия

Взрослый просит ребенка вылепить из песка своего обидчика, а затем разрушить фигурку и залить водой. Затем взять выбранную фигурку обидчика и закопать в песок (но мы закапываем не обидчика, а свой гнев и озлобленность на него). Все — негативных эмоций и переживаний нет, а значит «обидчик» больше не обидит. В конце работы ребенок выравнивает поверхность песочницы.

По окончании работы ребенок моет руки и садится на стул.

Эмпатия.

Взрослый: «Теперь возьми меня за руки и повторяй за мной: я спокоен, у меня хорошее настроение, я очень добрый и ласковый».

Заключение

Игры с песком для детей и взрослых, направленны на решение практически любых задач. Для малышей – это, конечно, развитие; для детей постарше – успешная адаптация к школе, наработка коммуникативных навыков; для родителей с детьми – детско-родительские отношения; для взрослых – психо-эмоциональная регуляция и многие другие.
В целом, независимо от возрастной направленности, пескотерапия помогает:

* развивать познавательные процессы (восприятие, внимание, память, образно-логическое мышление, пространственное воображение), процессы саморегуляции;

* развивать сенсорно-перцептивную сферу, творческий потенциал, формировать коммуникативные навыки;

* тренировать мелкую моторику рук;

* гармонизировать психоэмоциональное состояние;

* формировать установку на положительное отношение к себе.

Принцип “терапии песком” был предложен еще Карлом Густавом Юнгом, замечательным психотерапевтом, основателем аналитической терапии. Быть может, естественная потребность человека возиться с песком, и сама его структура подсказали великому Юнгу эту идею. Ведь песок состоит из мельчайших крупинок, которые только при соединении образуют любимую нами песочную массу. Многие психологи видят в отдельных крупинках символическое отражение автономности человека, а в песочной массе воплощение Жизни во Вселенной.

Песок обладает свойством пропускать воду. В связи с этим, специалисты парапсихологи утверждают, что он поглощает негативную психическую энергию, взаимодействие с ним очищает энергетику человека, стабилизирует его эмоциональное состояние. Наблюдения и опыт показывают, что игра в песок позитивно влияет на эмоциональное самочувствие детей и взрослых, и это делает его прекрасным средством для развития и саморазвития ребенка.

•  Терапевтический эффект игры с песком впервые был замечен швейцарским психологом и философом Карлом Густавом Юнгом. Казалось бы, всё очень просто – ребенок строит что-то из песка, без сожаления разрушает созданные им самим творения, и снова строит… Но именно это простое действие хранит уникальную тайну — нет ничего такого, что было бы непоправимо разрушено — на смену старому всегда приходит новое. Многократно проживая эту тайну, малыш достигает состояния равновесия, уходят тревога и страх. Еще одно важнейшее психотерапевтическое свойство песка — возможность изменения сюжета, событий, взаимоотношений. Поскольку игра происходит в контексте сказочного мира, ребенку предоставляется возможность изменения дискомфортной для него ситуации. Он учится самостоятельно преодолевать трудности.

Игра с песком — это естественная и доступная для каждого ребенка форма деятельности. Ребенок часто словами не может выразить свои переживания, страхи, и тут ему на помощь приходят игры с песком. Проигрывая взволновавшие его ситуации с помощью игрушечных фигурок, создавая картину собственного мира из песка, ребенок освобождается от напряжения. А самое главное — он приобретает бесценный опыт символического разрешения множества жизненных ситуаций, ведь в настоящей сказке все заканчивается хорошо.

Наблюдения психологов показывают, что именно первые совместные игры детей в песочнице могут наглядно показать родителям особенности поведения и развития их детей. Родители видят, что ребенок становится излишне агрессивным или робким в общении со сверстниками — это может стать поводом для размышлений о системе воспитания.
Поиграйте в песок вместе с ребенком. Положите ладони на песок и расскажите ему о своих ощущениях: «Мне приятно. Я чувствую тепло (прохладу) песка. Когда я двигаю руками, я ощущаю маленькие песчинки. А что чувствуешь ты?» Пусть ребенок попробует сам рассказать о том, что он чувствует. Сделайте отпечатки ладошек, кулачков, ребер ладоней, создавая узоры (солнышко, цветок, и т.д.); «пройдитесь» по песку каждым пальчиком поочередно. Эти незатейливые упражнения обладают колоссальным значением для развития психики ребенка. Они стабилизируют эмоциональное состояние малыша, учат его прислушиваться к себе и проговаривать свои ощущения. А это способствует развитию речи, произвольного внимания и памяти, что очень важно для детей с нарушениями речи. Но главное – ребенок получает первый опыт самоанализа, учится понимать себя и других.
Игры с песком разнообразны: обучающие игры обеспечивают процесс обучения чтению, письму, счету, грамоте; познавательные игры дают возможность детям узнать о многообразии окружающего мира, об истории своего города, страны и т.д.; проэктивные игры откроют потенциальные возможности ребенка, разовьют его творчество и фантазию.
Игры с песком:

•  развивают тактильно-кинетическую чувствительность и мелкую моторику рук;

•  снимают мышечную напряжённость;

•  помогают ребёнку чувствовать себя защищённым, в комфортной для него среде;

•  развивают активность, расширяют жизненный опыт, передаваемый педагогом в близкой для ребёнка форме (принцип доступности информации);

•  стабилизируют эмоциональные состояния, поглощая негативную энергию;

•  позволяют ребёнку соотносить игры с реальной жизнью, осмыслить происходящее, найти способы решения проблемной ситуации;

•  преодолевают комплекс «плохого художника», создавая художественные композиции из песка при помощи готовых фигурок;

•  развивают творческие (креативные) действия, находят нестандартные решения, приводящие к успешному результату;

•  совершенствуют зрительно-пространственную ориентировку, речевые возможности;
•  способствуют расширению словарного запаса;
•  помогают освоить навыки звуко-слогового анализа и синтеза;
•  позволяют развивать фонематический слух и восприятие;
•  способствуют развитию связной речи, лексико-грамматических представлений;
•  помогают в изучении букв, освоении навыков чтения и письма.

Играть в песок можно не только на улице – можно устроить мини-песочницу дома.

Литература

Бережная Н.Ф. Использование песочницы в коррекции эмоционально-волевой и социальной сфер детей раннего младшего дошкольного возраста.// Дошкольная педагогика. Январь — февраль, 2007.

Грабенко Т.Н., Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Коррекционные, развивающие и адаптирующие игры.- СПб.: Детство-Пресс, 2002.

Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Грабенко Т.М. Практикум по креативной терапии. — Спб.: 2001

Кулакова Н., Грабенко Т. Следы на песке // Мой ребёнок. 2003. Май. —  с.70-72.

Мой ребенок. 2003. Май. Кулакова Н., ГрабенкоТ. Следы на песке.

Никольская О.С. Аффективная сфера человека. Взгляд сквозь призму детского аутизма. — М.: 2000

Практикум по арт-терапии/ под ред. А.И. Копытина/ СПб.: Питер, 2001.

Чудеса на песке. Песочная игротерапия. Т.Н. Грабенко, Т.Д. Зинкевич-Евсигнеева, СПб.: Институт специальной психологии ипедагогики,1998.

Штейнхард Ленор.// Юнгианская песочная терапия.// СПб.: Питер, 2001

Юнгинская песочная психотерапия. Л. Штейнхард, СПб.: Питер, 2001.

Песочная терапия

одна
из разновидностей игротерапии. Метод песочной
терапии строится на теории Юнга о том, что каждый
предмет внешнего мира вызывает какой-либо символ
в глубине бессознательного. Это один из
современных методов психотерапии, который
применяется в детской и взрослой практике.

Этот вид терапии используется при
сильнейших эмоциональных нагрузках. Через свои
ощущения, через прикосновения рук к песку,
человек ощущает покой и одновременно огромные
возможности.

Песочная игра служит как
терапевтическим, так и прекрасным
диагностическим методом для специалиста. Для
детей – это простой, естественный способ
рассказать о своих тревогах, страхах и других
важных переживаниях, преодолеть эмоциональное
напряжение. В отличие от взрослого, ребенок не
всегда может словами выразить свое внутреннее
беспокойство. В связи с этим могут возникать
различные трудности в жизни малыша. Песочная
игра с психологом дает ему возможность не только
перенести свои переживания в ящик с песком и
взглянуть на них со стороны, но и научиться
успешно с ними взаимодействовать.

Мы также отмечаем, что в серии сцен мы обнаруживаем некоторые аспекты, которые необходимо увидеть в вербальной части терапии и в других сценариях, которые могут произойти. Сама творческая деятельность облегчает психотерапевтический процесс, избегая интеллектуальной интерпретации сценариев.

С другой стороны, было удивительно согласиться с этим методом в психотерапевтических группах с парами и социально-образовательными группами, особенно в надзорах. Наконец, как утверждают юнгианцы, мы также отмечаем, что символы, созвездированные и представленные в коробке, имеют естественную «целебную» функцию, выступая в качестве моста для примирения противоположностей, участвующих в представленной драме. Творческий акт сам по себе может показать нам пути для направления конфликтов.

Так пугающие персонажи при страхах
становятся доступными для диалога или борьбы в
кабинете психолога, а, следовательно, перестают
быть пугающими.

Принцип “терапии песком” был
предложен К.Г.Юнгом, основателем аналитической
психотерапии. Психотерапевты – сторонники
теории Юнга утверждают, что песок поглощает
негативную психическую энергию человека,
стабилизирует его эмоциональное состояние. В
любом случае, опыт и наблюдения показывают, что
игры с песком позитивно влияют на эмоциональное
самочувствие взрослых и детей, это делает их
замечательным средством заботы о душе (а именно
так переводится медицинский термин
“психотерапия”).

Приложения психодраматического песочницы. Во-первых, акцент делается на группу в целом. После короткой разминки поместите песочницу в центре комнаты и попросите группу совместно создать сценарий. Каждый выбирает свои миниатюры и помещает их в ящик, по одному, наблюдая за другими, которые дополняют изображение, молча. В этот момент лозунг тишины очень важен, чтобы не допустить избытка эгоической рациональности.

Затем коллективно создайте историю, каждая из которых добавит часть, так как вы чувствуете ее согревание. В начале ролевой игры каждому участнику разрешается использовать любой символ или элемент сценария для представления и принятия роли и продолжения ролевой игры. Участник, который действует, может быть опрошен психотерапевтом, который может своевременно использовать основные методы, в то время как драматические действия развиваются, а тема героя разворачивается и разъясняется.

Песочная терапия может применяться
как монотерапия (самостоятельная техника,
единственная в курсе лечения), а также в
сочетании с другими психотерапевтическими
методами, такими как арттерапия, сказкотерапия,
символдрама и др.

Не секрет, что язык бессознательного
это образы. Словесное, вербальное общение сильно
искажено внутренней цензурой. Например,
предложение порисовать, сделанное пациенту,
иногда приводит к страху оценки. Все мы, когда
учились рисовать, сталкивались с
несоответствием внутреннего образа с тем, что
получается на бумаге. И тогда человек при работе
с психотерапевтом отказывается рисовать. Но, к
счастью, игры в песочнице погружают человека в
такие глубокие, давние слои нашей психики, когда
оценки не были для нас так актуальны. Мало кто
может устоять перед соблазном творческого
самовыражения в хорошо замкнутом пространстве
психотерапевтического кабинета, в специально
отведенный, украденный у реальности час.

После того, как группа коллективно строит историю и драматизирует то, что необходимо, она пытается примириться с ее названием и финальным сценарием. Из консенсуса следует, что драматизация может достичь финала, определенного группой, до стадии обмена чувствами.

Во второй форме групповой работы акцент делается на подгруппы. Мы видим, что климат применения игры должен быть безусловным, без конфронтации, интеллектуализации или интерпретации. Развитие более своевременных отношений между терапевтом и клиентом должно было начаться в терапевтическом процессе. Целью является также создание теплого, расслабленного, материнского пространства, своего рода «психологическая матка». Акцент на опыте, в дополнение к конкретному символическому представлению внутреннего мира, превращает фантазию в трехмерную, дополняющую реальность.

Для песочной терапии используется два
прямоугольных ящика с чистым речным сухим и
мокрым песком. Для создания собственного мира в
песочнице, ребенку предоставляется множество
миниатюрных игрушек изображающих различных
персонажей. Таким образом “творец” имеет
возможность создать в песочнице все, что задумал.
Терапия носит индивидуальный характер, либо
работает пара, изредка целая семья, возможна и
групповая форма, но в этом случае занятие несет
цель: обучение взаимодействию и конструктивному
сотрудничеству. Один сеанс длится около 1 часа и
включает как работу с песочницей, так и
аналитический разбор и возможные выводы. Но,
зачастую, в этом нет необходимости, так как
целительные изменения продолжаются и после
завершения сеанса, по мере осознания образа,
возникшего в пространстве песочницы, и
связывания его с проблемой в реальной жизни
ребенка.

Это помогает устанавливать и конкретизировать и фантазировать. Это была игра, спонтанно запрошенная пациентами, которые говорят, что время от времени они могут испытывать «ностальгию» по поводу сценариев или просто создавать сценарии и создавать истории как форму разминки в начале сеанса, как способ субъективной оценки лечения, мобилизовать новый контент и т.д. Другой способ — попросить его создать сценарий, который представляет его отношения со своим клиентом. Таким образом, мы можем проанализировать, как терапевт усвоил внутренние образы своего клиента, проверяет лучшие рабочие стратегии, телеграфические и переносные факторы, препятствия, защиту и т.д.

Объект применения.

Метод песочной игры подходит для детей
от трех лет (в последнее время опробован и с
детьми раннего возраста), рассчитан чаще всего на
длительную терапию.

В процессе работы перед ребенком не
ставится жесткой задачи и критериев. Психолог
создает условия для проявления созидающей
творческой силы в детях, специалист занимает
ведомую безоценочную позицию в процессе игры. В
зависимости от потребности ребенка психолог
находится как бы в стороне или рядом с ребенком,
его роль не является ведущей

Еще один способ использования этой игры в работе психодрамы применяется к организациям, когда мы просим, ​​например, что в школе учителя разрабатывают групповые сценарии, ориентированные на институциональные проблемы. Эти переживания способствуют возникновению сосознания и совместной бессознательной группы, а также появлению протагонистских тем для совместной работы.

Эта игра в психодраматическом режиме также применяется в контексте социодрамы супружеской пары. В качестве начальной инструкции мы предлагаем, чтобы пара построила сценарий, представляющий их взаимосвязь. Когда сценарии выполняются отдельно, каждый может дать название своему сценарию, рассказать историю, драматизировать, а затем перейти к взаимному восприятию и чувствам. Когда сценарий строится вместе, история и заголовок тоже.

Поэтому метод подходит для детей
тревожных и мнительных, испытывающих страх перед
поставленной задачей.

Каждый человек желает создавать что-то
новое, ломать, чтобы ощутить силу, но при этом он
хочет чувствовать себя защищенным. Эти желания
реализуются в работе с песком.

Поэтому метод подходит для детей
агрессивных и способствует снятию агрессии. А
также повышает уверенность в себе застенчивых и
замкнутых детей.

Мы качественно проанализировали результаты каждой пары на службе, и мы заметили, что одновременное раскрытие некоторых внутренних образов может позволить парам новое и различное восприятие отношений, где появляются существенные элементы, которые будут темами в течение продолжающегося терапевтического процесса. В дополнение к пониманию динамики пары, это может быть ценный исследовательский инструмент.

Песочница представляет собой физическую обстановку и символический континент для проблем пары. Это облегчает выражение содержания супружеского подсознания и личного бессознательного, а также архетипические образы коллективного бессознательного, которые проходят через супружеское отношение или созвезны в определенный момент.

Играя, ребенок решает свои внутренние
эмоциональные проблемы. Песочная терапия
переводит восприятие человека на более глубокий
уровень. Разыгрывая ситуацию в песочнице,
ребенок имеет возможность посмотреть на нее со
стороны. Это позволяет соотнести игру с реальной
жизнью, осмыслить происходящее, найти способы
решения проблемы. В песочной игре клиент и
специалист легко обмениваются идеями, мыслями,
чувствами, что позволяет научиться строить
партнерские взаимоотношения.

С другой стороны, это позволяет появляться коммуникационные шаблоны, присутствующие в супружеской связи, особенно невербальные. Мы наблюдаем, например, символы супружеского союза и бессознательные мотивы выбора супруга. Чтобы проиллюстрировать этот процесс, мы кратко сообщим момент в терапии пары, в которой мы учились. Это была супружеская пара, которая встречалась в течение восьми лет, но они еще не вышли замуж. Ему было 32 года, ей было 29 лет, профессиональному, среднего класса. Она жаловалась на его избыток властности и недоверия; он, в свою очередь, жаловался на ее безразличие и грубость.

Поэтому метод подходит для детей с
проблемами общения и поведения.

Песочница состоит из природных
материалов. Если верить парапсихологам, песок и
дерево поглощают “негативную” психическую
энергию. Взаимодействие с ним очищает энергетику
человека, стабилизирует эмоциональное
состояние. Наблюдение и опыт показывают, что игра
с песком позитивно влияет на эмоциональное
самочувствие детей.

Они строили дом и искали психотерапию, потому что чувствовали себя неуверенно в отношении будущего брачного решения. В 4-м. сеанс был предложен терапевтом для построения сценария в песочнице, и они предпочли сделать два отдельных сценария, а не только один, совместно. Она шагнула вперед и сделала свою собственную, дала название «Безнадежность» и создала свою историю. Запрашиваемая терапевтом, она включила роли некоторых персонажей, которые она создала, а затем была опрошена в их ролях. Оба разделяли и комментировали их сценарий.

Она закончила свою плачущую сцену, заявив, что она «устала и безнадежно, что может измениться». Он создал историю о человеке, который «был счастлив и получил большую поддержку от женщины, но был оставлен ею, и ей пришлось пройти через эмоциональный кризис в одиночку, только сейчас веря в Иисуса Христа». Он был брошен женой, но ему снилось, что в будущем он будет хорошо работать в своей профессии, жениться на ней и иметь детей.

Поэтому метод подходит для детей с
неуравновешенной нервной системой, высокой
тревожностью, переживших стрессовые ситуации.

Песочная терапия переводит восприятие
человека на более глубокий уровень.
“Проживание” воздействия становится целостным
и осмысленным, эффект – устойчивым. И, что самое
главное, в нашем клиенте активизируется мощная
созидающая сила. В процессе консультирования с
клиентом происходят определенные изменения:
меняется его взгляд на окружающий мир, события,
отношения и прочее.

Комментируя сценарий человека, он показал, что вначале невеста на самом деле «носила его на коленях» терпеливо и научила его любить. Затем она прокомментировала, что она повернулась к нему спиной, была грубой и нетерпеливой. Следовательно, он должен был пересечь «дикое море и темную ночь своей души, один, поддерживаемый его верой и чувством справедливости». Однако он сказал, что в первые 5 лет он предал ее очень много, имел других женщин, и она приняла его, понимая и надеясь, что он созреет.

В это время она очень волновалась и заявила, что сегодня устала от этой роли «своей доброй матери». Он, удивленный, сказал, что не осознавал это при выборе такой миниатюры. Затем он продолжил рассказывать свою историю о своих отношениях со своей матерью, которая когда-то слишком защищала его, но «отвернулась от него» после того, как он не ответил на ее пожелания или не выполнил планы, о которых она мечтала это. Он чувствовал себя отвергнутым своей матерью и подавленным. Он связал с этим мгновением свою потребность в том, чтобы его девушка приняла его во всем, чтобы оценить его потребности и его вечное недоверие к ее безусловной привязанности.

Материалы песочной терапии

Сама песочница для занятий –
обязательно голубого цвета – цвет ясного неба,
позитивный и настраивающий на созерцательный и
творческий лад. И обязательно прямоугольной
формы – она разработана в соответствии с теорией
Юнга и должна выглядеть именно так. Песок –
мелкий, белый или светло-желтый. Практикуется
применение двух песочниц с сухим и сырым песком.
Но самое главное – это фигурки. Несколько групп
самых разных по цвету, форме и размеру игрушек
позволяют ребенку выстроить то, что он пожелает.
Причем выбор и построение игрушечных миров у
одного и того же малыша в разное время может
сильно отличаться – в зависимости от его
настроения, самочувствия, взаимоотношений в
семье и с окружающими, в том числе, и другими
детьми. Обычно используются следующие группы
миниатюрных игрушек:

Он видел, как он собрал у своей подруги то, что у него было до его матери: баловство, безусловное принятие и исключительное внимание. Затем терапевт попросил ее войти и поднять его, если он позволил ей. Когда он позволил, она переместила куклы бок о бок и поставила их лицом к лицу, инициировав устную конфронтацию с ним, положив куклы в центр коробки. Она вступила в роль куклы и вербализировала то, что ей нужно: ее теперь положить на колени и понять в ее усталости. Она хотела быть признанной «не как его мать, а как его жена».

Он ответил, введя роль куклы, которая представляла его, а затем во главе с терапевтом, который использовал методы двойного и обратного, испытал реальное разворот ролей. Они завершили эту сессию эмоциями и объятиями, разделив их взаимное восприятие и потребности.

• Люди. Всех возрастов, профессий, рас и
  национальностей и обязательно обоих полов.
• Животные – дикие, домашние, разных размеров,
  привычные малышу и не знакомые, симпатичные и
  страшные.
• Персонажи мультфильмов – также, от уродливых и
  неприятных, до смешных и хорошо знакомых малышу.
• “Страшилки” из сказок – ведьмы, чертики,
  колдуны и прочая “нечисть”.
• Всевозможные строения – от простых домиков до
  замков.
• Мебель.
• Транспорт.
• Растения.
• “Драгоценности” блестящие предметы или
  разноцветные стеклышки, сделанные в форме и
  огранке драгоценных камней, зеркала.
• Просто мелкие предметы – бусины, пуговки,
  камушки, пуговицы, перышки.

Дети, естественно, приходят в нагретую терапевтическую обстановку, в том числе работают с ящиком для мусора. С первого сеанса, когда они выходят в комнату, они бегут к передней части полки, где находятся миниатюры, они внимательно смотрят на каждого, восхищаются и удивляются, когда они отправились проконсультироваться с человеком, полным игрушек, то есть человеком, который которые им нравятся, и кто понимает их детский мир. Они не против того, чтобы грязно трогать песок, напротив, их привлекают. Они более открыты для игривых, они уже подготовлены к шутке, потому что их гибкость, свобода, непосредственность и творчество являются подлинными.

Рис. Игрушки классифицированы в
зависимости от цели занятия.

Важно не только то, какие игрушки
выбрал ребенок, и как их расположил относительно
друг друга, но и то, в какой части песочницы он их
расставил. Выделяются область прожитых (прошлых)
процессов и переживаний, актуальное настоящее, а
также будущее и связанные с ним фантазии и
ассоциации.

Его ум еще не заселен избытком культурных заповедников, моральных принципов, которые кристаллизуют его действия, как правило, свободно создавать. Мы уже видели в этой главе, как психодраматические методы применяются к ящику для мусора, от создания сцены до создания истории. Они все еще и немного запутались, если это часть шутки, потому что теперь мы переходим к более вербальному моменту. Младшие дети обычно не делают связи между своей реальной жизнью и персонажами в то время, когда они создают историю, которую взрослые делают легко и часто.

Во время экспериментов с песочниками мы наблюдали, что этот терапевтический инструмент функционирует как промежуточный и игривый объект, способствующий взаимодействию с ребенком. Дети, которые более робкие, интроспективные или с трудностями общения активно участвуют в каждом процессе в песочнице. Коробка похожа на безопасную матку, в которой дети удобны, они выставляют репрессированные и часто скрытые конфликты в свое сознание.

Структура воздействия.

Целью первого занятия является
знакомство психолога с клиентом. Поэтому, первое,
что необходимо создать для ребенка это
непринужденная обстановка и безусловное
принятие любых его особенностей.

Ребенку необходимо предложить
познакомиться с кабинетом психолога (освоить
пространство). Кабинет должен стать знакомым,
привычным, что бы в последствии его ни чего не
отвлекало от основной цели. Можно включить
фоновую музыку(классическую, релаксационную,
звуки природы), она настроит его на созидание и
творчество. После этого можно показать ребенку
игрушки, которые он сможет использовать в игре с
писком. Необходимо предложить рассмотреть их
подробно. После этого обратить внимание на ящики
с песком, потрогать сырой и сухой песок, спросить:
“какой ему больше нравиться?” разрешить по
манипулировать и с тем с другим песком, обратить
внимание на то, что голубо дно ящика похоже на
воду.

После того как ребенок освоился с
материалами можно поставить перед ним задачу.
Постановка задачи зависит от уровня развития
ребенка, от его возраста. Можно предложить
построить мир, город, страну, как будто н
волшебник или просто поиграть, спросить в каком
песке ребенок будет строить. Обычно дети
выбирают один из ящиков. Но иногда ребенку
необходимо играть в двух ящиках, перемешивая
сухой и сырой песок. Необходимо предоставить
ребенку максимальную свободу: он может играть и в
двух ящиках, и в одном; он в праве в одном ящике
использовать и сырой и сухой песок.

Первое время желательно не заострять
внимание на ситуациях когда песок высыпается из
ящика, лучше в конце занятия, предложить помочь
убрать просыпавшийся песок. Во время первого
занятия необходимо понаблюдать за поведением
ребенка: как он идет на общение, сколько времени
ему нужно для работы с песком. Все это
пригодиться для планирования последующей
работы. Проанализировав работу ребенка, его
поведение в конце первого занятия, как правило
уже ясно:

• на какое время планировать занятие
• на какую область психики ребенка следует
  обратить особое внимание при постановке
  песочных задач
• какую позицию на занятиях будет занимать
  психолог (активную или пассивную), в зависимости
  от потребности ребенка

В последующие встречи, если найден
подход к ребенку, на вторую- третью встречу, а
иногда уже и на первом занятии на песочнице виден
“конфликт”, который в данный момент беспокоит
ребенка нарушая его эмоциональное благополучие.
Если ребенок идет на диалог можно задавать
вопросы: о причине конфликта, о способах его
разрешения. Вопросы должны быть открытыми и не
должны содержать в себе решение ситуации,
ребенок должен сам придти к решению. Если в
течении нескольких занятий решение не приходит,
то можно подключиться к игре специалисту или
одному из родителей.

Рис. “Строим с мамой”

Игра вдвоем поможет ребенку обогатить
его опыт в разрешении конфликтов, облегчит
взаимопонимания родителей и детей.

В конце занятия когда картина или
сказка завершена целесообразно задать ему
следующие опросы:

• Все ли тебе здесь нравиться?
• Хотел бы ты здесь еще что ни будь разрешить?
• Может ли здесь что ни будь случиться и возникнут
  перемены?

Последний вопрос является
провокационным. Он покажет, если за внешней
благополучной работой кроется тревога: страх
перед случайными событиями. Если ребенок захочет
изменить панораму, надо позволить ему это
сделать.

Как бы не разворачивались события в
песочнице нельзя оценочно реагировать на них
задавать только уточняющие вопросы, что бы лучше
понять ребенка. Если в песочнице бушуют страсти,
то как правило и поведение ребенка в социуме ярко
выражено. В этот период ему особенно необходимы
поддержка значимых взрослых, и безусловно
позитивное отношение к его личности. Как правило,
если накал страстей в песочнице затихает,
наступает мирное течение событий, ребенок больше
не хочет играть в песочнице. Его поведение так же
меняется. Прекращать занятия следует только
тогда, когда картины на песке становятся мирными
и спокойными. Даже после провоцирующих конфликт
предложений в сценарий игры.

Стадии работы в песочнице

Карл Юнг считал, что воображение и
творчество являются движущими силами
человеческого существования. Роль фантазии в
творческом процессе Юнг описывал следующим
образом:

Не только художник, но любой
творческий человек, кем бы он ни был, всеми своими
величайшими достижениями обязан своей фантазии.
Динамическим принципом фантазии является игра,
которая считается присущей ребенку и тем самым
несовместимой с серьезной работой. Но никакой
творческий процесс не может зародиться и
существовать без этой игры фантазии (Jung, 1921/1970).

Юнг использовал термин «активное
воображение» для обозначения такого
творческого процесса (Lyddiatt, 1971), когда субъект как
бы объективно наблюдает за развитием своей
фантазии, не пытаясь сознательно воздействовать
на нее. В процессе работы в песочнице происходит
процесс, в психоанализе именуемый сублимация


один из механизмов психологической защиты,
представляющий собой процесс, при котором любые
антисоциальные импульсы как бы
перераспределяются в социально приемлемые типы
поведения, что позволяет достичь компромиссного
их удовлетворения (Kramer, 1958). Хотя все механизмы
психологической защиты помогают человеку свести
до минимума чувство тревоги, сублимация является
наиболее адаптивной, так как она приводит к
социально одобряемым результатам. Согласно
психоаналитической теории, художественное
творчество представляет собой один из видов
сублимации, когда фантазии творца сублимируются
в творческие зрительные образы. Творчество в
песочнице помогает одновременно «направить в
другое русло» и выразить чувства злости, боли,
тревоги, страха. Исторически сложилось так, что
искусство помогало нам выразить и разрешить
конфликт между нашими инстинктивными желаниями
и требованиями и ограничениями социальной среды.

Песочная терапия – это работа, в
основном, с эмоциональной сферой человека. А
следовательно ее динамика отслеживается исходя
из структуры эмоциональной сферы человека. Как
известно, Л. С. Выготский (1982) проводит мысль о
единстве интеллекта и аффекта в организации и
самых простых, и самых сложных форм психической
жизни. . С. Л. Рубинштейн (1957) считает, что единица
психического всегда включает в себя
интеллектуальный и аффективный компоненты.
Достигнуто понимание того, что с помощью
аффективного переживания потребности сохраняют
контроль за человеческой деятельностью. Аффект
обеспечивает активность, наличное мотивационное
состояние; побуждает, контролирует и направляет
поведение. Он связан с различными состояниями
сознания и определяет его избирательность.
Аффект организует восприятие и память,
интеллектуальную деятельность, адекватное
поведение в ситуации успеха и неуспеха. В своей
монографии Никольская О.С. пишет: “…имели
возможность взглянуть на аффективную сферу с
необычной точки зрения, с которой, как нам
кажется, совершенно по-особому предстают уже
известные феномены, яснее понимаются ее функции,
структура, системное строение, по-новому видится
ее онтогенез, биологические основы и культурное
развитие, здоровье и нарушения. Такую
возможность мы получили благодаря работе с
детьми, страдающими ранним детским аутизмом.”
Она выделила четыре основных уровня
эмоциональной сферы человека
.

Уровень полевой реактивности

Восприятие гармонии внешнего мира,
усвоение его ритмов является, с одной стороны,
одним из основных источников поддержания,
восстановления нашего психического тонуса. С
другой стороны, первый уровень и здесь ярко
проявляет себя как уровень психической защиты.
Он охраняет человека от переживаний
непереносимой интенсивности. Механизм
аффективного пресыщения позволяет
«срезать» слишком сильные положительные и
отрицательные переживания. Таким образом
происходит стабилизация аффективных процессов в
режиме комфорта. Особое значение для
саморегуляции имеет также то, что на этом уровне
происходит освобождение от непереносимого, но
реально неустранимого аффективного впечатления.
Можно предположить, что переживание этого уровня
является одним из основных составляющих
механизма вытеснения, позволяющего человеку
выжить и сохранить аффективную стабильность
даже в казалось бы невыносимых условиях.

Рис. “Счастливый город”

Поддержание аффективных процессов в
режиме комфорта осуществляется в песочнице
благодаря построениям, несущим переживания
покоя, комфорта, гармонии, равновесия в
окружающем. На этой стадии ребенок как правило
строит умиротворенные картины на песке. Все
жители страны дружат, все счастливы, ничто не
угрожает данному укладу жизни. Наблюдается
статичность образов, нежелание что-то менять,
переставлять, недопустимость временны
х
перемен.

Уровень стереотипов

Второй уровень аффективной
организации берет на себя ответственность за
разрешение класса более сложных задач, что
требует углубления и активизации контакта со
средой и приводит, соответственно, к освоению
качественно нового типа взаимоотношений с миром.
Прежде всего это проявляется в возникновении
активной избирательности в контактах со средой.
Переживание, организующее поведенческие
стереотипы, характеризуется совершенно
определенным чувством удовольствия и
неудовольствия. Яркость и конкретность ему
придает чувственная окраска приятного и
неприятного.

На этой стадии ребенок как правило
начинает активнее взаимодействовать с песком.
Ему необходимо обыграть образы, динамику
событий. На этой стадии ребенок четко
подразделяет персонажи и события на плохие и
хорошие. Поначалу еще нет борьбы, но формируются
защитные механизмы. На этой стадии работа в
песочнице может оживить в памяти события
прошлого в игровой форме, что дает возможность
конструктивного взгляда на травмирующее событие
прошлого. На этой стадии в песочнице начинает
разворачивается борьба добра со злом. В течение
нескольких сеансов ребенок обыгрывает одни и те
же события, поведение отрицательных и
положительных героем все время повторяется.
Добро и зло примерно равны в своих силах. Если
психолог пытается предложить дополнительные
ресурсы для победы добра, ребенок принимает
сторону зла и таким образом удерживает
равновесие.

Рис. “За лошадками погоня, они сбежали
из стада; на бегемотов охотятся, чтобы забрать из
в зоопарк” (работа ребенка 6 лет с негативизмом в
поведении)

Рис. “Война миров: Пришла цунами и мир
раскололся на части” (9 лет)

Таким образом, на уровне аффективных
стереотипов идет процесс накопления
энергезирующих положительных переживаний и
связывания, капсулирования, и частичной
нейтрализации травматических, отрицательных,
впечатлений.

Уровень экспансии

Третий уровень аффективной
организации поведения представляет следующую
ступень развития взаимодействия со средой. Этот
дает шанс в развитии активности обеспечивается
появлением качественно новых форм
взаимодействия с миром.

При переходе на данную стадию ребенок
как правило говорит: “Что это я все злые сказки
придумываю? Сегодня буду добрую сочинять.”

В связи с этим ключевым впечатлением,
запускающим ориентировку этого уровня, является
момент сдвига в соотношении сил субъекта и среды:
появление нового, неизвестного аспекта в
стабильной картине окружающего, неожиданное
нарушение жизненного стереотипа. С помощью
аффективной ориентировки мы отвечаем на вопрос:
продолжаем ли владеть ситуацией и можем ли
прогнозировать успех? Положительный ответ
позволяет выделить сбой как барьер и запускает
исследовательское поведение, дает возможность
сосредоточиться на конструктивном устранении
затруднения; отрицательный тормозит экспансию
субъекта и подключает к организации поведения
защитные механизмы других уровней. Поведение
вплетается в кольцо активной корректировки,
направляется им и несет новую информацию.
Впервые на этом уровне организуется активный
диалог субъекта с миром. Аффективный механизм
третьего уровня формирует новый взгляд на мир.
Воспринимая свои отношения со средой как
причинно-следственные, субъект получает
возможность увидеть и причинно-следственные
связи вокруг себя.

На этой стадии в песочнице идет
активная борьба добра со злом, и добро
значительно перевешивает. Специалисту можно
подключиться к игре ребенка, обсуждать разные
способы действия героев в складывающихся
ситуациях. Ребенок и сам как правило ведет
активный диалог с психологом. Благоприятно также
подключить в этот момент в игру родителей или
других значимых людей. Часто об этом просит сам
ребенок. Добро, или персонажи с которыми он
действует побеждают. Зло теряет свою
первоначальную силу или меняет свою структуру
(становится не злым).

Рис. “Динозаврик не плохой, он просто
хотел взять золото” (работа агрессивного
ребенка)

Контрастность представленного ранее
мира снимается, напряженность постепенно идет на
спад.

Уровень эмоционального контроля

Четвертый уровень завершает систему
базальной аффективной организации. Осваивая
новый тип аффективного восприятия мира, он даёт
возможность осуществлять наиболее активные,
сложно структурированные формы адаптации.
Адаптационный смысл четвертого уровня
определяется тем, что способность к
сопереживанию открывает нам путь к
использованию в индивидуальной адаптации
аффективного опыта других людей. Четвертый
уровень создает образ надежного, стабильного
окружающего мира, защищенного от неожиданностей
и превратностей. Такую защиту дает эмоциональная
уверенность в силе других, в их знаниях, в
существовании эмоциональных правил поведения,
гарантирующих адаптацию без внезапных срывов. На
этом уровне субъект получает ощущения
безопасности, уюта окружающего мира. поведение
субъекта организуется на четвертом уровне
непосредственными эмоциональными реакциями
других людей и заданными ими эмоциональными
правилами поведения. Следование им обеспечивает
субъекту ощущение уверенности в себе,
безопасности, надежности окружающего мира
Переживание эмоциональной связи с людьми, с их
эмоциональными законами является мощным
средством поддержания его собственной активной
позиции.

Часто на этой стадии ребенок в
отрицательных персонажах замечает
положительные черты, понимает, что он и другие
герои ошибались, противоборствующие стороны
договариваются между собой, находят компромиссы.
Наступает стабильный мир. Никакие провокации со
стороны психолога на изменение событий не
поддерживаются.

В процессе психокоррекционной
практики можно наблюдать, как при успешной
работе ребенок в определенном порядке
поднимается по этим ступеням и, наоборот, при
ухудшении состояния прослеживается обратный
процесс.

Формы работы в песочнице.

Юнгом рассматривались несколько
различных форм и вариантов песочной терапии:
диагностика, оказание первичной психологической
помощи, краткосрочная психотерапия,
долгосрочное психотерапевтическое воздействие.
В зависимости от того, кто пытался практиковать
песочную терапию, она претерпевала множество
изменений, и в своем современном виде
представлена тремя стадиями коррекции состояния
ребенка хаос, борьба и разрешение конфликта.

Сказкотерапевтический подход.

В контексте сказкотерапии мы
рассматриваем песочницу, во-первых, как среду для
создания сказок и сказочных миров. Давно живущие
в душе сказки, которые сложились на события
жизни, получают возможность стать увиденными и
осязаемыми. Когда ребенок смотрит на фигурки
расставленные в песочнице сюжет приходит как бы
сам собой. Так развивается способность к
сочинению сказок. Что, в свою очередь содействует
осмыслению жизненного опыта. Творчество в
песочнице, стиль взаимодействия в процессе
сказочной страны, это проекция внутреннего мира.
Обыгрывая на песке различные жизненные ситуации,
ребенок находит решения и претворяет их в жизнь.

Сказочный зачин данный психологом
может помочь ребенку развить сюжет и осуществить
цели коррекционной работы.

Самый важный момент наступает тогда,
когда процесс создания сказочной картины
завершен и можно перейти к обсуждению. Ребенок
рассказывает о событиях, которые происходят на
картине при помощи психолога анализирует
ситуацию и ищет различные способы из нее. В
групповой работе, взаимодействуя со
сверстниками, ребенок учится: подчинятся
правилам игры, договариваться, принимать взгляды
другого человека и т. п.

Психодиагностика в песочнице.

Анализируя песочные картины и
“Песочные сказки”, можно диагностировать
следующие феномены:

• Наличие внутренних конфликтов
• Уровень и направленность агрессии
• Конфликты со значимыми близкими
• Потенциальные ресурсные возможности
• Способы преодоления трудностей

При групповой форме работы.

• Характер взаимодействия в группе
• Распределение ролей
• Стиль поведения каждого участника группы

Работа в паре /старшая группа/.

Применяется в основном в работе с
детьми до пяти лет включительно или не умеющих
наладить друг с другом и другими детьми
взаимодействия.

Групповая работа в третьем классе.

Цель: учить бесконфликтному
взаимодействию; учить принимать чужое мнение;
развивать творческое мышление.

Анализируя работу, необходимо
обратить внимание на следующие детали:

• Что это за вода (открытая, закрытая, болото,
  река), куда она течет.
• Как заполнены части песочницы (есть ли смещение
  вправо, влево и т.п.)
• Каков способ расположения предметов
  (хаотический или структурированный).
• Какой песок выбрал ребенок (сухой или сырой)
• Как расположены фигурки по отношению друг к
  другу
• Количество отдельных групп предметов
• Преобладающий цвет
• Желание или нежелание изменять уже построенный
  мир
• Эмоции ребенка в процессе работы

Узнать у ребенка следующие
подробности:

• Кто главный герой, его качества
• Какие события происходят в песочнице
• Каковы взаимоотношения между персонажами
• Всем ли хорошо в этом мире, что можно сделать
• Что хочется изменить
• Что может случиться, если вдруг…

При интерпретации работы важно
отделить личное, заинтересованность специалиста
в мнении ребенка поможет сформировать
доверительные отношения.

Особенности работы с детьми в песочной
терапии.

Позиция психолога

Самое важное в работе – это
безусловное позитивное отношение к клиенту.
Ребенок должен чувствовать что его воспринимают
как самостоятельную значимую личность, он волен
действовать и говорить не опасаясь осуждения.

Необходимо постараться увидеть мир
глазами и переживать события также как
переживает их он. Психолог должен по возможности
воздерживаться от интерпретации (в слух и от
подсказки решений его проблем). Преимущество
отдается инициативе клиента, а специалист лишь
направляет ее в нужное русло.

Во время занятий необходимо занять
позицию как бы в тени. Т.е. находиться в не поле
зрения ребенка во время во работы с песком и
только в том случаи, если ребенок все время
комментирует свои действия – находиться рядом и
вести с ним диалог. В течение занятия необходимо
вести протокол, с целью отслеживания динамики
песочных игр.

Планирование занятий в зависимости от
личных особенностей ребенка

В работе с агрессивным


ребенком при постановке задач необходимо
провоцировать на песке возникновение
конфликтных ситуаций, позволить разворачивать
баталии даже если возможна победа отрицательных
героев.

Из опыта работы с агрессивным
ребенком. Егор 8 лет

Особенности личности на начало
занятий: Ребенок с защитной агрессивностью.
До школы поменял несколько детских садов, нигде
не смог адаптироваться. При стороннем взгляде
сразу выделялся из общей массы детей:
презрительное выражение лица, отказ от участия в
массовых играх. По рассказам педагогов: жестоко
дерется и обзывается, друзей нет. При
обследовании психологом показал следующие
результаты: Рисунок “Я в школе” – наличие
только черного и красного цветов, весь рисунок
заштрихован беспорядочными линиями. Тревожность
(Теммл-Дорки-Амен) высокая. Социальный статус –
отверженный.

Семейные отношения Из беседы с
матерью выяснилось, что она воспитывалась в
матриархальной семье. Она старается строить свою
семью патриархальной, и муж занимает лидерские
позиции. Однако ее родной брат вырос безвольным и
уступчивым как ее отец. Мама Жени переживает, что
сын вырастет похожим на отца и брата.

Встреча вторая (сырой песок)

Главный герой Дракон (не добрый не
злой) живет на вулкане, монстры его защищают. В
лесу живут разные звери, в море рыбы и бегемоты.

На мирную страну напали монстры. Они
всех поубивали. Некоторых превращали в зомби.
Затем всех убили и захоронили под вулканом.

(Во время рассказа фигурки “месил”,
смешивал с землей).

Один ожил и вернул к жизни деревья и
животных, а также бегемотов.

Встреча пятая

Сюжет примерно тот же. Дракона стал
называть динозавриком.

Те, что слева хотят завоевать земли
тех, что справа. Была страшная битва. (Описывая
битву, впервые не стал переставлять и закапывать
фигуры). Все погибли.

Никто не победил. Ничья.

Встреча седьмая, но не последняя.

Звери решили, что нечего им больше
бояться монстров и заключили с ними договор.

Каждая сторона заняла свою территорию, и
наступил мир.

Последняя работа: Звери поняли,
что монстры совсем не злые, а просто на них не
похожи, потому что инопланетяне и подружились с
ними. Монстры даже их защищали.

Изменения по окончании цикла занятий:
Выражение лица стало спокойным, взгляд
открытый. Педагоги отмечают, чтоссоры с
одноклассниками прекратились. Свое недовольство
одноклассниками выражает словами. Оценивает
поведение других детей. Появились друзья. По
словам матери, в школу ходи с удовольствием, стал
больше рассказывать о школе. При психологическом
обследовании показал следующие результаты:
Рисунок “Я в школе” штриховка отсутствует,
черный цвет используется для контуров;
тревожность нормальная; социальный статус –
принятый.

В работе с замкнутым

ребенком
побуждать создании в песочнице 2-х кланов
(городов, стран, семей), с последующим наведением
мостов связей и т.п.

Рис. “Крепость” (работа замкнутого
ребенка)

Гиперактивных побуждать к
созданию единого государства, его центрирование,
его структурирование. Более детально
расспрашивать его о событиях и персонажах.

Из опыта работы с гиперактивным
ребенком. Вова 5 лет

Особенности личности на начало
занятий: Очень подвижен. Ни минуты не стоит
на месте. Поведение становится асоциальным, если
его не замечают. В детском саду наблюдается
дезадаптация, воспитатели настроены против
ребенка. Сам Петя часто ссорится и дерется с
детьми, не слушается воспитателей, считает себя
плохим.

Тип воспитания дома:
“гиперопека”, “инвалидизация”. Бабушка и мама
считают, что во всем виновата его болезнь
(энцефалопатия), отчаялись и не знают, что делать.
Во время занятий настороженно оглядывается,
ожидая оценки.

Первые две встречи пересыпал и собирал
в кучу песок. Закапывал игрушки и бусинки.

Встреча третья

Гараж, дорога и парк для детей. Только в
парке можно гулять детям. На дороге их задавит
машина, и их наругают.

В процессе игры обсудил следующие
проблемы: ссора с девочкой в садике, различные
случаи на тему “можно и нельзя”.

Встреча четвертая

На готовой постройке пошел дождь из
сухого песка. Сначала поливал деревья, затем
волны поднимались все больше, и все затопило.
Затем буря утихла и вода сошла.

Последующие встречи играл во
всемирный потоп с различными вариациями.

Встреча восьмая

Остров среди океана. На нем растут
деревья, цветы. И никогда не бывает бурь.

Изменения по окончании цикла занятий:
Стал менее суетливым, более сговорчивым с
родителями и педагогами. Сменил детский сад, в
котором легко адаптировался. Родители изменили
отношение к диагнозу ребенка и стиль
взаимодействия с ним.

Бабушка и мама стали больше
прислушиваться к доводам отца в общении с
ребенком.

Тревожных детей провоцировать на
создание ситуаций и событий со страшными
героями.

Рис. Закапывание персонажей (ребенок с
высоким уровнем тревожности)

Особенности работы с детьми раннего
воз роста

У детей раннего возраста еще не
сформировалась ролевая игра, в этом возрасте
ребенку свойственно манипулировать с песком.
Поэтому на занятиях преобладают игры: прятанье
предметов, пересыпание, лепка, отпечатки (рук,
формочек, колес), построение горок, ямок,
скатывание с них различных предметов. Игра в этом
возрасте ритмична, повторяема в своем сюжете и
это является необходимым фундаментом для
формирования образной игры, свойственной
дошкольному возрасту.

Эти игры стабилизируют эмоциональное
состояние ребенка, развивают тактильную
чувствительность и мелкую моторику, учат ребенка
прислушиваться к собственным ощущениям,
анализировать результаты опытов. Эти игры
способствуют развитию речи внимания памяти.

Особенности работы с детьми
дошкольного возраста

Ведущая деятельность этого возраста –
сюжетно-ролевая игра. По этому не стоит требовать
от ребенка этого возраста статичной картины на
песке. Часто построив картинку он принимается
обыгрывать ее, передвигая и переставляя
персонажи.

Гиперактивные дети в первом и во
втором классе играют еще как дошкольники.
Необходимо позволить им это сделать и подождать
когда в игре наступит развязка.

Особенности работы с детьми младшего
школьного возраста

Воображение в этом возрасте
становиться более гибким и подвижным способным к
предвосхищению последовательных моментов,
возможного преобразования одного состояния в
другое. Специальным интересом ребенка
становится, как мир реальный с его желаниями,
мечтами, так и мир фантастический, пугающий,
привлекающий мир сказки.

В этом возрасте уже можно предлагать
строить статичные картины, но понимая, что тяга к
игре у ребенка младшего школьного возраста еще
велика, можно предложить перестроить картину:
“как будет в будущем”. Если ребенку необходимо
он обыграет эти события, как их обыгрывает
дошкольник. Если нет – то он просто переставит
персонажей изменив картину на песке.

Из опыта работы Семен 7 лет

Особенности личности на начало
занятий: Сексуально агрессивен, бывали
случаи демонстративного онанизма. На уроках
неспокоен. Мешает соседям. Асоциальное поведение
периодически сменяется искренним раскаянием и
признанием своей вины. Дает “сдачу”, даже если
его задели нечаянно. Четко проговаривает, в чем
он был не прав и обещает исправиться. При
обследовании психологом показал следующие
результаты: Рисунок “Я в школе” – нарисовал
пауков и скорпионов, объясняя тем, что ненавидит
школу; Тревожность – повышенная; социальный
статус – не принятый.

Семейные отношения Родители
разведены. По словам матери очень не ладит с
бабушкиным мужем, бабушку не слушается. Мама
много работает, часто возвращается поздно.

Встреча вторая (сухой песок)

Территория злых. Они убили всех
туристов, которые из любопытства зашли на их
территорию.

Злые боятся, что те все испортят и
выпьют у них всю воду.

– Хочешь что-нибудь изменить в этой стране?

Ничего менять не хочу, потому что это
будут уже другие герои.

Встреча четвертая

Добрые стрелки наготове. Они ждут злых
солдат, чтобы расправиться с ними и побеждают их.

Се враги погибают. И больше уже никогда
не вернутся

Встреча седьмая

Зачин: Выбери себе главного героя.
Представь себе, что ты волшебник и сделай для
него все, что он попросит.

Если бы он мог, он бы себе наколдовал
невесту, с которой бы он поженился.

Весь остров он бы населил мирными
жителями.

Этот мир охраняли бы солдаты.

– Что тут могло бы быть по-другому?

Если бы не было опасности, то солдаты
были бы не нужны.

Изменения по окончании цикла занятий:
Стал спокойнее. Соседка по парте на него не
жалуется. Стал лучше учиться. При
психологическом обследовании показал следующие
результаты: Рисунок “Я в школе” нарисовал
перемену, сказал, что к школе уже привык.
Тревожность – повышенная (50%). Социальный статус
– принятый. На данном этапе работа не закончена,
встречи продолжаются.

В семье перемен не произошло.

Построение работы в зависимости от
интеллекта ребенка

Многогранность и наполненность
песочного мира зависит от жизненного опыта и
начитанности ребенка, поэтому постановка задачи
зависит от того как фантазирует ребенок.
Предложить ли ему готовое начало сказки или
отпустить его в свободное плавание.

Литература

1. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Грабенко Т.М.
   //Практикум по креативной терапии// Спб.: 2001
2. О.С.Никольская //Аффективная сфера человека.
   Взгляд сквозь призму детского аутизма.// М.: 2000
3. Практикум по арт-терапии/ под ред. А.И. Копытина/
   СПб.: Питер, 2001.
4. Штейнхард Ленор.// Юнгианская песочная терапия.//
   СПб.: Питер, 2001
5. Словари символов также пригодятся для работы

Песочная терапия

Какие ассоциации вызывает у Вас слово «песок»? Что Вы вспоминаете, услышав его? Возможно, некоторые сразу же представили себе песчаный карьер, огромные самосвалы, везущие песок для какой-то стройки, но большинство все же вспомнит песочный пляж на теплом море, лето и сказочный отдых…

Вспомните, как Вы однажды ступали по мягкому песочному ковру, солнечные лучи ласкали Ваше тело. Вы гладили пушистый песок руками, и он дарил Вашему телу тепло, здоровье и покой.

Золотой пляж, лазурное море, шум прибоя и крики чаек, легкий бриз… Все это завораживает и позволяет расслабиться, забыть о проблемах и отдохнуть.

Вы с удовольствием водите ладонями по песку, строите из него волшебные замки и ощущаете покой и блаженство. Каким-то невообразимым способом вдруг исчезают тягостные мысли, уходят проблемы, появляется умиротворение и покой.

Игра человека с песком известна с древних времен. Попадая на пляж, каждый ребенок с большим энтузиазмом принимается строить песочные замки, мосты, дороги и целые города. Но почему же взрослые, оказавшись на пляже, вдруг начинают «рисовать» картины из песка, или строить песочные замки?

Дело в том, что податливость песка провоцирует желание человека сотворить из него миниатюру реального мира. При этом он выступает как Творец или создатель, не привязанный к результатам своего труда. Ребенок строит замок из песка, какое-то время любуется им, а потом сам, морская волна или кто-то другой, разрушает этот замок, и он с большим энтузиазмом начинает строить что-то новое. Один эпизод жизни завершается, уступая место чему-то новому. И так происходит бесконечно. И именно в этом можно увидеть уникальную Тайну бытия: все приходит и уходит, нет ничего такого, что было бы непоправимо разрушено, старое уступает место чему-то новому. Проживая эту Тайну многократно, играя с послушными песчинками, человек достигает состояния равновесия, успокаивается — в его внутреннем пространстве снижается доля суеты, обыденности и переживаний. Таким образом, процесс игры с песком может оказать реальное действенное врачевание человеческой души.

Песочная терапия
— один из удивительных методов терапии — в контексте арт-терапии представляет собой невербальную форму психотерапии. Это один из способов общения с самим собой и с окружающим миром; уникальный способ снятия внутреннего напряжения, воплощения его на бессознательно-символическом уровне, что позволяет повысить уверенность в себе и открыть новые пути развития. Песочная терапия дает возможность восстановить свою психическую целостность, собрать свой уникальный образ, картину мира, прикоснуться к глубинному, подлинному Я.

Для многих из нас бывает затруднительно увидеть и осознать причины того, что с нами происходит. Мы часто не можем найти правильное решение возникшей проблемы.

Песочная терапия образно дает возможность человеку увидеть то, что реально происходит в его внутреннем или внешнем мире. Образы становятся языком, позволяющим сообщить некоторый бессознательный материал о человеке ему самому и консультирующему психологу.

Техника «песочной терапии» возникла в рамках юнгианского аналитического подхода. Она во многом базируется на работе с символическим содержанием бессознательного, как источником внутреннего роста и развития.

«Фантазия — мать всех возможностей, где подобно всем противоположностям внутренний и внешний миры соединяются вместе», писал Карл Густав Юнг (Carl Gustav Jung) — швейцарский психиатр, основоположник одного из направлений глубинной психологии, аналитической психологии.

Разработанная Юнгом техника активного воображения может рассматриваться как теоретический фундамент песочной терапии.

Песочницу Юнг определял как детский аспект коллективного бессознательного, возможность придать травматическому опыту видимую форму. Создание песочных сюжетов способствует творческому регрессу, работа в песочнице возвращает в детство и способствует активизации «архетипа ребенка».

Автор метода «песочной терапии» — Дора Калф (швейцарский юнгианский аналитик), считает главным принципом, положенным ею в основу работы, — «создание свободного и защищенного пространства», в котором клиент — ребенок или взрослый — может выражать и исследовать свой мир, превращая свой опыт и свои переживания, часто непонятные или тревожащие, в зримые и осязаемые образы. «Картина на песке может быть понята как трехмерное изображение какого-либо аспекта душевного состояния. Неосознанная проблема разыгрывается в песочнице, подобно драме, конфликт переносится из внутреннего мира во внешний и делается зримым» (Дора Калф, «Sandplay», 1980).

В настоящее время «песочная терапия» получила широкую известность, и её применение остаётся привлекательным для многих специалистов. Создание песочных картин переместилось в психологическую, психотерапевтическую плоскость и успешно в ней существует в настоящий момент. Метод игры с песком в равной степени используется как при работе с детьми, так и со взрослыми. Профессиональный психолог не только может правильно оценить и проанализировать картины и образы, созданные из песка клиентом, но и увидеть существующую проблему, корректно направить человека на путь к ее решению. Знание источников и особенностей своих переживаний позволяет человеку чувствовать себя уверенней — когда человек может найти объяснение своим переживаниям, он успокаивается, ощущение паники сменяется чувством определенности и уверенности.

Сегодня известно множество самых разных методик психокоррекции и диагностики: сказкотерапия, работа с глиной и пластилином, рисование, музыкоартерапия, и т. д. Метод песочной терапии отличается от других форм арт-терапии простотой манипуляций, возможностью создания новых форм, кратковременностью существования создаваемых образов. Возможность разрушения песочной композиции, её реконструкция, а также многократное создание новых сюжетов, придает работе с песком вид своеобразного ритуала.

Некоторые свойства и особенности песка:

Песок — природный материал, он наполняет энергией и дает ощущение Творца любому человеку, взаимодействующему с ним.

Песок — очень податливый инструмент творчества, объекты из него можно легко изменять в любой момент без особого сожаления.

Песок — демократичный материал, он позволяет работать с собой каждому и даже тому, кто не обладает особым художественным даром, а потому боится оценки и отказывается рисовать.

Песок успешно забирает в себя негативную энергию, более того, трансформирует агрессию в положительные заряды.

Песок состоит из мельчайших песчинок, работа с которыми активизирует чувствительные точки на кончиках пальцев и нервные окончания на ладонях, что самым положительным образом сказывается на работе всех внутренних систем человеческого организма;
Песок и работа с ним требует времени, он обучает человека терпеливости.

Создание последовательных песочных композиций отражает цикличность психической жизни, динамику психических изменений. Здесь не требуется каких-либо особых умений. Миниатюрные фигурки, природные материалы, возможность создания объемных композиций придают образу дополнительные свойства, отражают разные уровни психических содержаний, помогают установить доступ к довербальным уровням психики. Зрительный образ очень важен при работе над расстройствами, корни которых ведут в раннее детство, когда ребенок еще не мог говорить.

Творчески взаимодействуя с миллионами песчинок, человек проводит своеобразную «самотерапию» — он начинает отчетливо видеть и понимать скрытые от своего сознания конфликты и даже находит рациональные пути к их решению. И все это еще раз доказывает, что песчаная стихия способна творить чудеса!

Песочная терапия хорошо сочетаются с прослушиванием спокойной музыки — звуки природы или релаксационные мелодии позволяют терапевтическим процессам идти на более глубоком уровне.

В песочной терапии используется деревянный поднос (песочница) стандартного размера (50 см х 70 см х 8 см), песок, вода, миниатюрные фигурки и предметы (лучше всего подбирать фигурки и предметы не выше 10-12 см.) Такие габариты оптимально соответствуют размерам нормального поля зрительного восприятия. Песочницу можно сделать самому, или купить готовую. Поднос с песком, или песочница — уникальный инструмент, позволяющий взаимодействовать со многими событиями жизни, включая проблемы межличностных отношений, травмы, личностный рост, интеграцию и преобразование Самости.

Дно и борта песочниц чаще всего выкрашены в голубой цвет — это напоминают модель мира: голубое дно символизирует воду, а борта — голубое небо. Кроме того, насыщенный голубой цвет способен оказывать на человека умиротворяющее воздействие.

Время от времени можно менять цвета бортов.

Согласно законам цветотерапии:

— черный
цвет вызывает неоднозначные впечатления (страх, интрига, тайна). Однако в черной краске заложен большой терапевтический ресурс, ведь стоит наклеить на черные борта белые/желтые кружочки— и вот готово звездное небо! Такая цветовой символизм формирует уверенность: безвыходных ситуаций не бывает;

— зеленый

— цвет растительной жизни, потому вызывает глубинные переживания, порождает особенную откровенность;

— желтый

(золотой) ассоциируется со стремлением к достижению цели, что подарит ощущение жизненной перспективы и освободит от внутренних и внешних ограничений;

— красный

— цвет активности, сексуальности, импульсивности и творчества, потому особенно полезен для провоцирования подавленной агрессии, когда “невкусные” переживания зачастую не проговариваются, а молча “проглатываются”. Как показывает практика, красные борта, ассоциируемые с восходящим/заходящим солнцем, помогают раскрыться людям, обремененным чувством вины. А вот окрашивать в пурпур дно песочницы не стоит, иначе возникнут “разрушительные” ассоциации с лавой и магмой вулкана;

— фиолетовый

— цвет беременности, материнства, фантазии и сказки. Такая песочница поможет испытать мистические чувства и как можно глубже погрузиться в свои ощущения.

Песок может быть любой: речной, морской, кварцевый… Он может иметь желтоватый или сероватый оттенок, однако обязательное его качество — чистота, ведь при интенсивной работе песок энергетически пачкается. В природной среде происходит естественная очистка песочной массы благодаря работе солнца, ветра и воды. В домашних условиях хотя бы один раз в месяц песок следует просеивать и прогревать (можно на сковороде, под лампой или под лучами солнца).

И не забудьте поставить рядом с песочницей емкость с чистой прохладной водой, чтобы вызывать в игрушечном мире дождь, без труда сооружать постройки, создавать моря и реки.

В песочнице Вы самостоятельно можете:

Рисовать на песке палочкой;

Возводить на поверхности песка разного рода рельефы (холмики, горки, долины, впадины, бордюры, домики, рвы и т. д.);

Рассыпать цветные песчинки, камешки, бусинки в узорном порядке;

Расставлять на поверхности или в песчаных рельефах разнообразные предметы и фигурки, символизирующие людей, предметы и образы из реальности или небытия.

В песочной терапии могут использоваться все возможные объекты, встречающиеся в окружающем мире. Используются разнообразные фигурки — реальные и сказочные, мифологические, созданные человеком и природой, привлекательные и ужасные. Это могут быть наборы солдатиков, куклы, игрушки из «киндер-сюрпризов» — все, что допускает Ваша фантазия. Все эти объекты составляют своеобразную коллекцию для песочной терапии. Использование естественных материалов позволяют ощутить связь с природой, а рукотворные миниатюры — принять то, что уже существует. Для полноты ощущений могут понадобиться и пейзажи, и интерьеры.

В песочной терапии обычно применяют следующие предметы:

Люди — разнообразные фигурки людей — дети, взрослые, представители разных профессий, сказочные персонажи (колдуны, ведьмы), боги и богини разных народов, ангелы, и т.п.;

Животные — рыбы (акула, дельфин, золотая рыбка) и другие водные млекопитающие (морские котики, моржи, киты), земноводные, пресмыкающиеся, грызуны, домашние животные и хищники, птицы, насекомые (муравьи, мухи, жуки, пауки, кузнечики, бабочки)

Т.е. разнообразные представители животного мира;

Растения — деревья, кустарники, цветы. Вы можете использовать искусственные и натуральные растения;

Объекты небесного пространства — солнце, луна, звезды, радуга, облака, молния;

Объекты среды обитания — заборы, ворота, дорожные знаки, мосты;

Аксессуары — кусочки тканей, нити, пуговицы, цепочки, небольшие гвоздики, монетки)

Естественные природные объекты — камешки, кости, кусочки металла и дерева, ракушки, семена, желуди, каштаны, перья, сухие растения, кристаллы, отполированные стеклышки.

Когда клиент выбирает фигурки для создания песочной композиции, происходит перенос внутренних психических процессов на миниатюрные предметы. Он может идентифицировать себя с какой-либо фигурой, наделить ее желанными качествами и через нее проводить в жизнь новые сценарии, даже самые несбыточные. Кроме этого можно моделировать и создавать свое окружение, подбирая в друзья или недруги соответствующих игрушечных персонажей.

Последовательность появления и местоположение фигурок дает психологу массу полезной информации. Например, игрушка, поставленная в центр, часто символизирует «я» автора картины. Фигурка, которая появляется второй, представляет символ чего-то самого важного для автора на данный момент. Иногда фигурки закапывают. Это символизирует вытесняемое в бессознательное или то, что еще неосознанно.

Заполнение частей песочницы и ее секторов расскажет много интересного о человеке. Например, если заметно смещение действия в песочнице кверху, перед нами человек, склонный к мечтаниям. Если у него нет уравновешивающих фигурок внизу, нужно проработать аспект реализации задуманного, составление планов. Люди «приземленные» заполняют нижние секторы песочницы. В этом случае развитие фантазии на занятиях песочной терапии станет уравновешивающим моментом. Смещение в левую или правую часть покажет человека, которым владеет либо прошлое, либо будущее.

Использование миниатюрных фигурок в песочной терапии, объединение их в некоторый сюжет наводит на мысль о спектаклях внутреннего театра личности. Фигурки могут символизировать субличности автора песочной картины. Наблюдая за взаимоотношениями героев песочной картины, человек может установить актуализированные в данный момент субличности и вступить с ними в диалог. В этом случае основной акцент делается на построении диалога с фигурками.

Получается, что в процессе песочной терапии клиент строит новые взаимоотношения с самим собой. Такой подход уместен для представителей гештальт-терапии и психосинтеза.

Однако фигурки, использованные в песочнице, могут не только отражать субличности человека, но и символизировать реальных людей и явления той среды, в которую включен клиент. В песочной среде могут драматизироваться реальные жизненные ситуации, относительно которых человек испытывает определенные трудности. В этом случае песочная терапия представляет собой миниатюру психодрамы.

Преимущество психодраматического подхода здесь заключается в том, что для создания спектаклей не требуется помощь группы, — все роли исполняют игрушечные фигурки. Таким образом, песочница создает условия для спектакля не только в групповом режиме, но и в индивидуальном. Разыгрывание в песочнице конкретных жизненных ситуаций позволяет клиенту изменить отношение к ним и найти правильные для себя решения.

С помощью миниатюрных фигурок можно повторить сюжет какой-либо произошедшей ситуации, но финал или иную проблемную часть переиграть в позитивном — желанном для вас ключе. При этом наше подсознание уже по-другому прокручивает произошедшее и не сбрасывает проблему в копилку комплексов. Важно помнить, что мысленная «реставрация» особенно удается, когда глаза за следят событиями, а руки «фиксируют» нить мысли. Именно поэтому спектакли на песке — очень действенный способ релаксации и преобразования минусов в плюсы. Образы, созданные во внешней среде, отражают внутренний мир, бессознательное состояние и увеличивают понимание человеком себя.

«В арт-терапевтическом процессе использование песка в качестве основного материала изобразительной работы предполагает «диалог» рук с песком и водой. Проведение частых сессий песочной терапии стимулирует создание клиентом целой серии песочных форм, являющихся основой для расположения миниатюрных фигурок. Песочные композиции, как с миниатюрными фигурками, так и без них, могут заключать в себе различное трудновербализуемое содержание» — пишет Ленор Штейнхард.

Важнейшим психотерапевтическим ресурсом при работе с песком является возможность созидательного изменения формы, сюжета, событий, взаимоотношений. Эта идея лежит в основе сказкотерапевтического подхода к работе с песочницей.

При работе с песком создается дополнительный акцент на тактильную чувствительность. Поэтому перенос традиционных обучающих и развивающих заданий в песочницу дает дополнительный положительный эффект — с одной стороны, существенно повышается мотивация к занятиям, а с другой — более интенсивно и гармонично происходит развитие познавательных процессов у ребенка.

Кроме того, песок обладает замечательным свойством «заземлять» негативную психическую энергию. Замечено, что в процессе терапевтической работы с песком происходит гармонизация психоэмоционального состояния человека.

Песочная терапия активизирует врожденные ресурсы самоисцеления человека и обеспечивает возможность для дальнейшего его продвижения к психологическому здоровью.

Статья подготовлена по свободно-доступным материалам сети Интернет

Литература:
Википедия
Дикманн Х. Методы в аналитической психологии.- М.: ООО «ЦГЛ «РОН», В.Секачев,2001.- 329с.
Зинкевич-Евстигнеева Т. Д., Грабенко Т. М. Практикум по песочной терапии.-СПб.: «Речь», 2002.-224с.
Сакович Н. А. Технология игры в песок. Игры на мосту.- СПб.: Речь,2006.-176с.
Штейнхард Л. Юнгианская песочная терапия.-СПб.: Питер,2001.-320с.
Юнг К. Г. Воспоминания, сновидения, размышления. Минск: Попурри, 2003.-495с.
Юнг К. Г. Человек и его символы.- М.: Серебряные нити, 2002.-296с.
Юнг К. Г. Практика психотерапии. Минск: Харвест, 1998.-383с.
Статья Оксаны Наумыч (перинатальный психолог)

Методические рекомендации по использованию технологии
«Песочная терапия в коррекционно-развивающей работе
с детьми дошкольного возраста»

Автор: Наумова Альбина Вячеславовна

Организация: «Детский сад «Аистёнок»

Населенный пункт: Смоленской область, г. Рославль

Странный эффект песочницы пока до конца не объяснен. Но очень важно дать ребенку возможность пересыпать этот терапевтический стройматериал, из него и на нёмможно сооружать всевозможные фигуры, здания, города,отыскивать в нём зарытые сокровища и просто сочинять сказки и рисовать их. Игры с песком – она из форм естественной активности ребёнка.Именно поэтому можно использовать песочницу проводя коррекционные, развивающие и обучающие занятия.

Песок привлекает маленьких «строителей» своей необычной структурой и новыми ощущениями, которые они испытывают при касании песка. Основной принцип игр на песке — это создание стимулирующей среды, в которой ребенок чувствует себя комфортно и защищено и может проявить творческую активность. Песочная терапия и игры в песке — это возможность выразить то, для чего трудно подобрать слова, соприкоснуться с тем, к чему трудно обратиться напрямую, увидеть в себе то, что обычно ускользает от сознательного восприятия.

Возможность самовыражения в песочной терапии не ограничена словами. Символ или образ, фигура или сцена, построенная на песке, может передать чувства, эмоции, конфликты, недоступные словесному выражению. Это важно для многих детей. Особенно это может помочь тем детям, которым по каким-то причинам трудно облечь свои переживания в слова – например, тем, чьи переживания настолько остры и болезненны, детям, еще пока не чувствующим себя непринужденно в мире слов.

К тому же создание песочных композиций, в отличие от рисунка, не требует каких-либо особых умений. Здесь невозможно ошибиться, сделать что-то не так — это важно для тех, кто привык строго оценивать себя. Создавая сам или с помощьювзрослого свой мир на песке, ребенок чувствует себя волшебником: он не боится что-то менять, ломать старое или строить новое. А вы можете быть уверены: если в «песочном царстве» все спокойно, то и на душе у ребенка покой и гармония.

Игра в «Педагогической песочнице» несёт в себе функции:

— снимает напряжение и способствуя эмоциональной разрядке;

— даёт возможность проявление собственного «Я», творчества, активности, самостоятельности, самореализации.

— помогает ребенку изменить отношение к себе и к другим,

— изменить способы общения, психическое самочувствие.

Для занятий с детьми подбираются задания и игры в сказочной форме. При этом полностью исключается негативная оценка действий и результатов ребенка, при максимальном поощрении фантазии и творческого подхода.

Игру в педагогической песочнице, возможности которой поис­тине безграничны. Именно в этой безопасной, образовательной и развивающей среде дети и взрослые совместно способны создать любую жизненную ситуацию, исследовать её с различных сторон, обыграть многообразие сюжетных линий, проанализировать по­следствия каждой, выбрать наиболее продуктивную, безопасную. Так становится возможным закрепить стратегию успеха в даль­нейших самостоятельных играх, и самое главное, успешно приме­нять в жизни.

В ходе работы педагога с дошкольниками по развитию навыков разумного поведения дети получают элементарные представле­ния о том, что человеку важно знать о правилах безопасного по­ведения, и о том, что их надо уметь соблюдать дома, на улице, в детском саду, а также при возникновении опасных ситуаций, свя­занных как с человеческой деятельностью, так и со стихийными природными явлениями.

Представленные в работе игры, игровые сюжеты и сценарии позволят освоить дошкольникам необходимые компетенции как знаньевого, так и навыкового компонентов, и в дальнейшем следо­вать разумному поведению, осознавая ценность как собственной, так и чужой жизни.

ДЛЯ ПРИМЕНЕНИЯ ДАННОЙ ТЕХНОЛОГИИ

НЕОБХОДИМО ОБОРУДОВАНИЕ И МАТЕРИАЛЫ:

1. Специальный стол с встроенным деревянным ящиком размером 50 х 70 х 8 см. Такой размер ящика соответствует оптимальному полю зрительного восприятия, что позволяет охватывать его взглядом целиком.

Внутреннюю поверхность ящика лучше окрасить в синий или голубой цвет, таким образом, дно ящика может изображать море или реку, а также служит символом бессознательного.

2. Специальный кварцевый песок, можно также использовать чистый, просеянный, прокаленный в духовом шкафу песок. Песком заполняется ящик наполовину (для песочных игр песок должен быть слегка влажным).

3. Коллекция специальных игрушек:

Люди: должны быть разного возраста и пола. Необходимо также иметь несколько фигурок младенцев, детей, матерей, отцов, бабушек и дедушек. Должны быть представлены разные профессии и виды спорта; представители первобытных и племенных структур, причем, по возможности, целыми семьями; фантастические персонажи легенд и сказок, включая ведьм и колдунов, боги и богини разных народов, а также ангелы.

Наземные животные: эта подгруппа должна включать изображения диких животных — млекопитающих, грызунов, земноводных, пресмыкающихся, червей, обитателей джунглей, равнин, пустынь, горных животных (в том числе домашних животных различных видов), доисторических животных — таких как динозавры, животных из мультфильмов.

Летающие животные: эта группа включает в себя птиц, обитающих на воде и на суше, диких и домашних, птиц — персонажей мультфильмов, доисторических птиц (птеродактиль, археоптерикс), а также насекомых — муравьев, мух, москитов, жуков, кузнечиков, пауков и бабочек.

Водные обитатели: к этой подгруппе относятся всевозможные виды рыб, включая обитающих в тропических широтах, — акулу и рыбу-меч, дельфинов и китов, а также моржи и морские котики, осьминоги, крабы, моллюски, морские коньки.

Жилища и дома с мебелью: эта подгруппа должна быть представлена характерными для разных народов разнообразными домами, — от маленьких и скромных до больших и богато украшенных, а также пещерами, палатками или шатрами, зданиями больниц и тюрем. В набор должна входить мебель для кухонь, ванных, спален, гостиных, а также садовая и больничная мебель.

Домашняя утварь и продукты: горшки и сковородки, тарелки, чашки, блюдца, ножи, вилки, ложки, а также разные продукты в достаточном количестве.

Деревья и другие растения: эта подгруппа должна включать разные виды деревьев, по возможности как можно более достоверно передающие их детали, цветы и т. д. (иногда можно использовать и реальные растения).

Транспортные средства: эта подгруппа включает разные виды транспорта, предназначенные для перемещения по земле (велосипеды, автомобили, грузовики, танки), воде (лодки, парусные суда, корабли) и воздуху (самолеты, вертолеты, ракеты, парашюты).

Объекты среды обитания человека: заборы, дорожные знаки и оборудование; мосты, ворота, порталы и т. д

Естественные природные объекты: кристаллы и минералы, камни, куски металла и дерева, сухие растения, желуди, семена, ракушки, перья, отполированные водой куски стекла.

Примечание: Если для занятий не хватит каких-либо фигурок-образцов, их можно вылепить из пластилина, глины, теста или вырезать из бумаги.

Противопоказания к использованию песочной терапии:

Песочную терапию нельзя проводить в следующих случаях, если у ребёнка:

— эпилепсия или шизофрения;

— аллергия на пыль и мелкие частицы;

— легочные заболевания;

— кожные заболевания и порезы на руках.

Перед проведением песочной терапии использую словесные методы (беседы, рассказ педагога, чтение произведений литературы). Наглядные методы (показ игрушек, рассматривание картинок и иллюстраций, моделирование). Игровая деятельность( обыгрывание ситуаций, инсценировка, элементы театрализации).

Во время проведения занятий использую определённые формы работы с детьми:

1. Рассказывание «песочные сказки»

2. Дидактические игры-упражнения — «Мир вокруг меня» , «Волшебные узоры на песке».

3. Конструирование из песка.

4. Сюжетные игры – «Норка для мышки», «Строим дорожку».

Затем после окончания занятия оформляю фотовыставку и консультацию песочной терапии для родителей « Песочница должна быть безопасной».

Мои воспитанники очень любят эти занятия. С широко раскрытыми глазами они спокойно и с интересом проводят пальчиками по стеклу и наблюдают за тем что получилось и на что это похоже. Дети очень увлечены, спокойны и заинтересованы.

ОРГАНИЗАЦИЯ ИГРОВОГО ПРОЦЕССА
Первый шаг — демонстрация песочницы.

Второй шаг — демонстрация коллекции фигурок.

Третий шаг — знакомство с правилами игр на песке.
Четвертый шаг — формулирование темы занятия, инструкций к играм, основное содержание занятия.

Пятый шаг — завершение занятия, ритуал выхода.

ЗАНЯТИЯ ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА

Игры с песком помогают решать очень большой спектр задач:

— обеспечить эмоциональную разрядку — снять накопившееся нервное напряжение;

— уменьшить страх неожиданного воздействия, нападения, наказания, темноты, замкнутого пространства;

— улучшить гибкость в поведении и способность принимать решения;

— освоить групповые правила поведения;

— наладить контакт между родителями и детьми;

— проработать психотравмирующую ситуацию на символическом уровне;

— изменить негативный эмоциональный опыт в процессе творческого самовыражения;

— стабилизировать эмоциональное состояние;

— изменить отношение к себе, к своему прошлому, настоящему и будущему.

Инструкции педагогу-психологу

В некоторых случаях, реализуя эту технологию, использует методы, заимствованные в других областях.
— наблюдать, слушать;
— не прерывать игру конфронтацией («Нет, не так ты делаешь»), интерпретациями («Ой, какой славный человечек») или ассоциациями («Похоже на …, правда?»);
— если ребенок разговаривает во время игры, использовать прием уточнения или активного слушания, перефразируя сказанное;
— наблюдать за поведением, а также темами, повторяющимися из раза в раз;
— наблюдать за изменениями в процессе терапии в сюжетах и выборе игрушек;
— внимательно следить за собственными реакциями, ощущениями, тем, что подсказывает интуиция;
— по мере готовности ребенка можно осторожно задавать ему вопросы типа: «А где здесь ты находишься?», «А что в твоей жизни тебе эта сценка напоминает?».

Анализ песочной картины.

Игра с песком позволяет активизировать воображение и выразить возникающие при этом образы. Играющий человек может осмыслить содержание бессознательного, создавая песчаные ландшафты один за другим.

В процессе песочной терапии выделяют три стадии игры с песком: хаос, борьба и разрешения конфликта.

На стадии «хаоса» ребёнок хватает множество игрушек, беспорядочно расставляет их на песочном листе, часто перемешивает их с песком.

Подобные действия отражают наличие тревоги, страха, смятения, недостаточно позитивной внутренней динамики. Через «хаос» происходит постепенное «проживание» психоэмоционального состояния и освобождение от него. Многократное повторение психотравмирующей ситуации позволяет изменять эмоциональное отношение к ней. Стадия «хаоса» может занимать от одного до нескольких занятий. Можно заметить, что от картины к картине уменьшается количество используемых фигурок и появляется сюжет.

Стадия «борьбы» позволяет ребёнку бессознательно перенести на песочный лист внутренние конфликты: агрессию, обиду, тревогу, недомогания, реальные конфликтные взаимоотношения и пр. Существа в песочнице убивают друг друга, идёт схватка, война, тяжёлое противоборство. Через некоторое время может появиться герой или силы, которые наводят порядок и восстанавливают справедливость.

На стадии «разрешение конфликта» можно наблюдать более гармоничные картины: мир, покой, возвращение к естественным занятиям.

В анализе песочной картины можно опираться, в том числе, на структуру анализа волшебной сказки, рисунка.

— количество персонажей в сказке (их динамика начало, кульминация, лизис (Ли́зис (от греч. λύσις) — растворение, разрушение);

— присутствие (или отсутствие) родителей героя;

— женские и мужские персонажи;

— помощники героя;

— символические предметы и действия;

— персонажи сказки как субличности;

На что обращается внимание, в работе с песочной картиной как с рисунком:

— выбор материала;

— как с ним обращались;

— природа образов, какие эмоции вызывает эта картина;

— выбор цветовой гаммы;

— расположение фигур на листе.

Материал, используемый в песочной терапии

Упражнения

«Песочный круг» (расшифровки композиций здесь не требуется).

Пальцами нарисуйте с ребенком круги: самый большой, внутри поменьше, еще меньше — и так до тех пор, пока в центре кругов у вас не образуется точка. Теперь пусть ребенок украшает круги разными предметами: камешками, монетами, пуговицами, ракушками. Обязательно в конце занятия малыш должен дать название своему кругу и рассказать о нем свою историю.

Как и круги, украшать можно что угодно: отпечатки пальцев, ладоней, игрушек, ведер и так далее.

«Прятки» Многие дети в процессе строительства «мира» закапывают фигурки в песок. Предлагаемый вариант игры позволяет это сделать изначально. Ребенку предлагается выбрать одну или несколько фигур, которые ему хотелось бы спрятать. Психолог отворачивается. Затем он просит ребенка отыскать спрятанную фигуру в песке и рассказать о ней. Все спрятанные фигуры должны быть найдены.

Другой вариант игры -«Обратные прятки». Психолог выбирает из коллекции значимые, на его взгляд (исходя из проблемы ребенка), фигуры и прячет их в песок. Ребенок в этот момент отворачивается. Затем психолог предлагает ребенку отыскать фигуру и рассказать о ней или придумать про нее историю.

«История» Психолог предлагает ребенку выбрать фигуру, которая станет главным героем истории, и поместить ее на подносе с песком. Затем надо придумать историю или сказку, по ходу рассказа постепенно добавляя в песочницу необходимые объекты и действующие лица. История заканчивается вместе с выбором последней фигурки. Обязательное условие игры – постепенный выбор объектов.

Другой вариант — «Обратная история». Психолог рассказывает ребенку психокоррекционную или психотерапевтическую историю, постепенно выстраивая «мир» в песке. Рассказ осуществляется от третьего лица. Ребенок слушает и наблюдает за появлением каждого нового героя или объекта.

Тематически ориентированный «мир» Психолог предлагает ребенку построить «мир», отражающий напрямую его проблему или являющийся носителем проблемы. Примерные темы: «Мой детский сад», «Моя семья», «Я и мои друзья», «Моя школа»(для будущих первоклассников).

Между фигурами можно проводить диалоги, расставлять их и проговаривать чувства, проигрывать различные ситуации и конфликты, договариваться о чем-либо.

«Семья на песке» Психолог предлагает членам семьи (маме, папе, ребенку) построить на песке мир, отражающий их реальную семейную ситуацию. Затем в течение 5-10 минут «мир» оживает, и психолог предлагает членам семьи пожить в нем. После обсуждения семье предлагается построить идеальную семью, то есть мир, отражающий их желанную семейную ситуацию. Затем «идеальный мир» так же оживает. После игры психолог проводит обсуждение, предлагая выбрать из коллекции те фигурки, которые являются символами идеальной семьи, помощниками или ресурсами для ее создания, необходимыми условиями или действиями. По желанию семья может привнести их в песочный мир и проиграть различные варианты выхода из проблемной ситуации.

Такую игру хорошо снять на видео и затем посмотреть и проанализировать.

«Параллельные миры« Данный вариант игры может использоваться для работы с семьями, парами или группами. Для этого необходимо иметь несколько песочниц (по количеству участников).

Психолог предлагает участникам, используя коллекцию миниатюрных фигурок, построить в подносе с песком свой мир. Все одновременно работают, соблюдая тишину. Затем, когда «миры» готовы, психолог инициирует рассказ каждого о своем мире.

 -«Событие» Психолог предлагает ребёнку воссоздать с помощью фигурок какое-либо (травматическое или ресурсное) событие в песочном подносе. Затем событие оживает, восстанавливается история. В ситуации проигрывания травматического опыта психолог предлагает ввести дополнительные фигуры, позволяющие изменить событие, что-либо перестроить в песочнице, найти выход и решения.

 — занятие проводится с детьми  вприсутствииродителей или для родителей

ЗАНЯТИЯ ДЛЯ ЛОГОПЕДА

Игры с песком помогают:

— развить фонематический слух, автоматизацию звука в слогах, словах, обучить чтению;

— дифференцировать автоматизацию звуков;

— совершенствовать навыки и умения практического общения, используя вербальные и невербальные средства;

— развивать фантазию, наглядно-образное мышление, словесно-логическое мышление, творческое и критическое

мышление, побуждая детей к активным действиям и концентрации внимания, способствуя проявлению эмпатии;

— снизить психофизическое напряжение;

— актуализировать эмоции.

ИГРЫ НА РАЗВИТИЕ ДЫХАНИЯ

Перед началом игр по развитию дыхания необходимо обучить детей следующим правилам, применяя игровые моменты:

— набирай воздух через нос, не поднимая плечи, и надувай живот «шариком»;

— выдыхай медленно и плавно;

— старайся так дуть, чтобы воздушная струя была очень долгой.

«Выровняй дорогу» От детской машинки логопед проводит неглубокую канавку в песке, ребенок воздушной струей выравнивает дорогу перед машинкой.

«Что под песком?» Картинка засыпается тонким слоем песка. Сдувая песок, ребенок открывает изображение.

«Ямка» Ребенок, следуя правилам дыхания, через нос набирает воздух, надувая живот и медленно, плавно, долгой струёй выдувает ямку в песке.

«Помоги зайцу» В песке делается три-четыре углубления – «следы», ведущие к игрушечному зайцу. Неподалеку располагается лиса. Необходимо «замести» все следы, чтобы лиса не обнаружила зайца.

«Дорога к другу» На песке расставляются две игрушки. Нужно длительной плавной струей образовать на песке дорожку от одной игрушки до другой.

«Секрет» В песок неглубоко закапывается игрушка или небольшой предмет. Необходимо сдуванием песка обнаружить спрятанное.

«Добрый великан» Из песка насыпается невысокая горка. Перед ней игрушка (слоник, черепашка и др.). Ребенок, дуя на песочную гору, разрушает её, помогая герою продолжить свой путь.

«Путешествие» На песке легкие пластмассовые игрушки: ящерица, змейки, жуки. С помощью воздушной струи ребенок передвигает фигурки до заданного места.

КОРРЕКЦИЯ ФОНЕТИКО — ФОНЕМАТИЧЕСКИХ НАРУШЕНИЙ РЕЧИ.

АВТОМАТИЗАЦИЯ ЗВУКОВ.

«Сильный мотор» Произносить звук «р», проводя указательным пальцем дорожку по песку. Вариант этого упражнения — рисовать на песке букву «р», произнося одновременно звук «р». Аналогично можно работать с другими звуками, сочетая написание буквы с произнесением звука.

«Горочка» Набрать в руку песок и произносить звук «с», насыпая горку. Вариант этого упражнения — выбрать из лежащих или наполовину закопанных в песке игрушек игрушку со звуком «с» и, набрав песок и произнося этот звук, засыпать ее.

«Дорожка» Произносить заданные логопедом слоги, «прошагивая» их пальчиком или легко отшлепывая по песку.

«Совпадение» Логопед закапывает в песок игрушки со звуком «ш»: мышку, мишку, матрешку, кошку так, чтобы игрушка на песке обозначалась невысоким холмиком. Затем предлагает ребенку вспомнить игрушки, в названии которых есть звук Ш. Ребенок, называет игрушку, и раскапывает песок. Если происходит совпадение выкопанной игрушки с названной ребенком, то он получает возможность поиграть с этой игрушкой.

«Найди буквы-собери слово» Логопед закапывает в песок буквы, чтобы буква на песке обозначалась невысоким холмиком. Затем предлагает ребенку выкопать буквы и составить из них слова.

РАЗВИТИЕ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО СЛУХА И ВОСПРИЯТИЯ.

«Спрячь ручки» Прятать руки в песок, услышав заданный звук.

«Слоговые дорожки» Рисовать круги на песке, проговаривая слоговые дорожки.

«Два города» Под толстым слоем песка спрятаны предметы, игрушки или защищенные картинки с дифференцируемыми звуками. Ребенок откапывает их и раскладывает на две группы.

«Мой город». Логопед дает задание выбрать фигурки, в названии которых есть заданный звук, и построить город, используя эти фигурки. Потом можно составить устный рассказ об этом городе и его жителях.

КОРРЕКЦИЯ ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКИХ НАРУШЕНИЙ РЕЧИ

«Строители» Учить правильно употреблять в речи грамматические категории:

— предлоги ОТ, К, НАД, МЕЖДУ, В, ИЗ-ЗА, У, ПЕРЕД;

— приставочные глаголы: ПОСТРОИЛИ, ПРИСТРОИЛИ, НАДСТРОИЛИ;

— наречия: ДАЛЕКО, БЛИЗКО, БЫСТРО, МЕДЛЕННО, ГЛУБОКО.

Логопед предлагает ребенку построить в песочнице город, затем расселить жителей, достроить дома, перестроить их, проговаривая свои действия, придумать и рассказать историю одного из жителей поход в гости).

«Чего не стало» Закрепление использования существительных в родительном падеже как единственного, так и множественного числа. Логопед стирает часть предметов на песочной картинке, а затем просит ребенка рассказать, что изменилось в песочной картине.

«Подбери слово» Ребенок обнаруживает спрятанные в песке различные предметы или игрушки и подбирает к их названиям прилагательные, согласовывая их в роде с существительными (шарик — легкий, блюдце — пластмассовое).

«Родные слова» Упражнять в образовании и употреблении родственных слов. В игре с песком при демонстрации отдельных действий образуются родственные слова: — песок, песочек, песочница, песочные (часы), а для детей 7 лет в пассивный словарь вводится идиоматическое выражение «пропесочить» кого-то.

«Я делал – я сделал» Упражнять в употреблении глаголов первого лица единственного числа настоящего и прошедшего времени (закапываю — закапывал, откапываю — откапывал). Логопед перед занятием прячет в песке фигурки и предлагает ребенку откапать, комментируя свои действия (я откапываю игрушку, я откапал игрушку, это слоник и т.п.). Затем логопед предлагает ребенку самому закопать игрушки в песок, проговаривая свои действия (я закапываю…, я откапываю… и т.п.)

«Зверушки на дорожках» Учить детей пользоваться моделями — уметь соотносить картинки с определенными знаками. Развивать мелкую моторику руки. Упражнять в употреблении единственного и множественного числа имен существительных. Закреплять знания о диких животных и их детенышах. Логопед показывает игрушечного лягушонка, рассказывает, что он живет в болоте. Он очень любит путешествовать, но он еще совсем маленький и глупый. Лягушонок заблудился и забрел в лес. Кто же встретился ему в лесу?

Логопед с детьми рассматривают цветные модели, определяют, какой цвет соответствует обитателям леса. Детям предлагается выбрать себе животных и спрятать их за деревьями. Логопед берет на себя роль лягушонка, который встречает разных лесных обитателей, вступает с ними в диалоги.

«Волшебный клад» Упражнять в ориентировке в пространстве, согласно словесным указаниям. Развивать умение работать в песке пальчиками и находить спрятанные игрушки. Добиваться чёткого проговаривания окончаний слов. Воспитывать самостоятельность, уверенность в себе, сообразительность. В руках логопеда — кукла-волшебница из Страны Чудес. Логопед говорит, что волшебница очень любит делать сюрпризы. Пролетая над волшебным полем (песочницей), она заколдовала его, спрятав там много интересных сюрпризов. Но это еще не все. Где-то спрятан волшебный клад. Искать надо двумя пальчиками, строго по указаниям волшебницы. Победит тот, кто первым отыщет и сюрпризы, и клад. Дети ищут по одному, проговаривая вслух план поиска клада.

РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ

При рисовании песочной картины можно отрабатывать умение строить как простые, так и сложные предложения. На начальном этапе работы над сложными предложениями следует использовать сопряженную и отраженную речь.

«Дорисуй картинку и составь предложение» Логопед рисует на песке мяч, скакалку, воздушный шар или другие предметы. Задача ребенка — дорисовать песочную картинку и составить по ней предложение («Таня держит в руках воздушный шар»). Фраза проговаривается в момент действия.

«Начни предложение» Ребенок рисует на песке предмет и начинает предложение, логопед (или другой ребенок) заканчивает фразу (и наоборот).

«Друзья» При рисовании на песке ребенок составляет сложные предложения («У Тани воздушный шар, а у Миши резиновый мяч»).

«Что случилось? » При создании картины на песке ребенок составляет сложноподчиненные предложения («Таня горько плачет, потому что ее шарик лопнул»).

«Две игрушки» На песке ребенок рисует два предмета (мяч и воздушный шар). Составляя диалог (меняя голос) от имени предметов, он сравнивает их, подрисовывая в процессе речи песочную картинку.

Воздушный шар. Я круглый.

Мяч. Я тоже.

Шар. Если меня ветерок подхватит, я полечу

Мяч. А если по мне ударят — я высоко подскачу.

Шар. На мне нарисован красивый цветок.

Мяч. А я украшен разноцветными полосками.

Шар. Меня надувают воздухом.

Мяч. И у меня внутри воздух.

КОРРЕКЦИЯ НАРУШЕНИЙ СЛОГОВОЙ СТРУКТУРЫ СЛОВА

«Полоски» Взрослый или сам ребенок чертит на песке заданное количество полосок, а затем по их количеству придумывает слово.

«Исправь ошибку» Логопед чертит на песке ошибочное количество полосок. Ребенок анализирует количество слогов в слове и исправляет ошибку, добавляя или убирая лишнюю полоску.

КОРРЕКЦИЯ ДИСГРАФИИ И ДИСЛЕКСИИ

ПОДГОТОВКА К ОБУЧЕНИЮ ГРАМОТЕ

«Цветы на клумбе» Научить детей определять количество слогов в словах.

Логопед: Дети, сегодня наша песочница по взмаху волшебной палочки превратится в цветочную клумбу.

(зачитывает стихотворную инструкцию).

На клумбе здесь растут цветы необычайной красоты.

Любуются все их цветеньем, вдыхают запах с наслажденьем.

На клумбе три бороздки проведем, названия цветов на слоги разобьем!

Один слог в верхнюю сажаем, два слога в центре оставляем.

Три слога — в третью грядку. Теперь сажаем по порядку.

Односложные слова: мак.

Двухсложные слова: роза, тюльпан, пион, ирис, нарцисс, астра.

Трехсложные слова: ромашка, василек, лилия, гвоздика.

После выполнения задания ведущий задает детям следующие вопросы.

1. Опиши цветок по цвету, форме.

2. Где растет этот цветок?

3. Какие цветы больше всего нравятся тебе, маме, папе, бабушке?

Дети вместе сочиняют сказку о цветах.

«Построй ступеньки». Научить детей определять количество слогов в словах.

На возвышенностях, сделанных из песка, мы располагаем домики с одним, двумя и тремя окнами. Дети должны выложить ступеньки из картинок. Возле домика с одним окном выкладываются односложные слова; с двумя — двухсложные; с тремя окнами — трехсложные.

АНАЛИЗ СЛОВА И ПРЕДЛОЖЕНИЯ

«Начерти на песке» Логопед чертит на песке схемы предложений разной степени сложности. Дети придумывают соответствующие предложения и наоборот. Логопед произносит предложение, а дети чертят соответствующую схему.

«Напиши на песке» Ребенок пишет заданные буквы, слоги и слова, и их читает. (или логопед пишет, а ребенок читает.) Логопед предлагает детям выложить на песке слово (1,2-сложное), а затем превратить его в другое заменив один звук (букву) (РАК-МАК). Логопед выкладывает (или пишет) на песке слово, пропустив первую, последнюю букву или букву в середине слова. Дети угадывают задуманное слово, дописывают буквы.

РАЗВИТИЕ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ ПАЛЬЦЕВ И КИСТЕЙ РУК

«Регуляция мышечного тонуса»

— положить ладони на песок, почувствовать полное расслабление пальцев;

— погрузить пальцы в песок, сжимать и разжимать кулачки;

— погрузить пальцы в песок или в воду, сжимать и разжимать поочередно то мизинец, то большой палец на одной руке, на обеих руках одновременно;

— погрузить пальцы в песок, и легкими движениями создавать «волны»;

— погрузить пальцы в песок и попеременно чередовать упражнения для пальцев («ушки-рожки», «один пальчик-все пальчики»);

— при выполнении заданий пальцами ведущей руки вторая рука обязательно погружена в песок.

«Весёлые соревнования» Упражнять в согласовании движений пальцев рук со словами. Развивать у детей дух соревнования, стремление добиваться поставленной цели. Воспитывать чувство сопереживания за своих товарищей, умение достойно побеждать и проигрывать. Логопед предлагает детям разделиться на две команды, самостоятельно придумать названия. Воспитатель говорит, что для того, чтобы наши пальчики могли красиво рисовать, лепить, мастерить, их надо тренировать. Детям предлагается бегать наперегонки пальчиками. При этом произносить слова:

Побежали вдоль реки

Пальцы наперегонки.

Бежать пальчики должны от таблички «Старт» до таблички «Финиш». В конце игры команды получают медали.

«Нарисуй картинку пальцами» Развивать творчество, фантазию детей, умение пальцами изображать задуманное. Формировать умение абстрагироваться от второстепенных деталей, выделяя в рисунке основное. Развивать мелкую моторику руки. Формировать и совершенствовать речь. Логопед предлагает детям вспомнить, на чем рисуют художники свои картины. Предлагает представить, что все мы художники по «песочным» картинам, а вместо кистей у нас — пальчики. Устраивается конкурс «песочных» картин. Педагог добивается проговаривания вслух действий детей. Украшают работы бросовым материалом. Вместе выбирают победителя. Вручается приз.

для социального педагога

Игры на песке — одна из форм естественной деятельности ребенка. Именно поэтому песочницу можно использовать в развивающих и обучающих занятиях. Строя картины из песка, придумывая различные истории, мы в органичной для ребенка форме передаем ему наши знания и жизненный опыт.

Игры с песком помогают:

— развивать познавательные процессы: восприятия, памяти, внимания, мышления, воображения, пространственных представлений;

— обогащать представления детей об окружающем мире, способствовать его эмоциональному восприятию;

— развивать тактильную чувствительность и мелкую моторику рук через взаимодействие детей с песком и материалами различного фактурного покрытия;

— способствовать развитию творческих способностей, воображения и мышления в работе с нетрадиционным материалом;

— совершенствовать навыки коммуникативного и деятельностного общения, поддерживать интерес детей к сотрудничеству,

воспитывать умение работать в коллективе;

— развивать ловкость и координацию движений.

Познавательные игры на песке.

1. Знакомство с окружающим миром. Дикие и домашние животные, насекомые, леса, поля, реки, озёра, профессии, город, транспорт, быт.

2. Географические игры. Моделируем в песочнице различные климатические зоны и жизнь в них.

3. Фантастические игры. В песочнице имитируется жизнь на других планетах: лунный ландшафт, поверхность Марса.
4. Исторические игры. Только в песочнице ребенок может все сам построить и проиграть, став участником исторических событий.
5. Игры — экскурсии по городу. Родина начинается с родного города, селения. Его история оказывает существенное влияние на образ мыслей и жизни жителей. История города, как и жизненный путь человека, имеет свои радости и печали. Эти события можно разыгрывать на песке

Литература:

1. Аромштам,М. «Игры на влажном песке»/М.Аромштам./ /Дошкольное образование: издательского дома «Перое сентября».2006.№ 12.С.6.Дошкольное образование – игры – психология – психотерапия- песочная психотерапия- занятия
2. Бережная,Н.Ф. «Использование песочницы в коррекции эмоционально-волевой и социальной сфер детей раннего и младшего дошкольного возраста» /Н.Ф.Бережная./ /Дошкольная педагогика.-2007.-№1.-С.50-52
3. Епанчинцева О.Ю. Роль песочной терапии в развитии эмоциональной сферы детей дошкольного возраста. –СПб.: «Детство-Пресс», 2010
4. Васильченко,Л. «Песочная терапия как средство развития деятельности ребёнка» /Л.Васильченко /Развитие и коррекция-2001.-вып.10.-С.42-47.
5. Грабенко,Т.М. «Игры с песком, или песочная терапия» /Т.М.Грабенко/ /Дошкольная педагогика.-2004.№5.
6. Жителева,С.С. «Песочная терапия» /С.С,Жителева/ /Ребёнок в детском саду.-2006.-№4.
7. Алямовская В.Г. Как воспитать здорового ребенка . М.: Линка-Пресс, 1993
8. Грабенко Т.Н, Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Коррекционные, развивающие и адаптирующие игры. СПб.: «Детство-Пресс», 2002г.
9. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. «Путь к волшебству» СпБ «Речь», 1998
10. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д., Грабенко Т.М. Чудеса на песке. СПб.: «Речь», 2005

Приложения:

1. file1.docx.. 28,3 КБ

Опубликовано: 27.11.2019

Международный
педагогический портал

Скачать работу