Виды рассказов по картине в доу

Виды детских рассказов по картин:

Описание – это характеристика предмета в статике. В описании выделяется общий тезис, называющий объект, затем идет характеристика существенных и второстепенных признаков, качеств, действий. Завершает описание итоговая фраза, выражающая оценочное отношение к предмету. При описании важными являются лексические и синтаксические средства, направленные на определение объекта, его признаков. Поэтому используются эпитеты, метафоры, сравнения. Для описания характерна перечислительная интонация.В детском саду дети описывают картинки, игрушки, предметы, интерьер, явления природы, людей.

Повествование – это связный рассказ о каких-нибудь событиях. Его основой является сюжет, развертывающийся во времени. Повествование служит для рассказа о развивающихся действиях и состояниях (повествование о фактах, событиях, о состоянии и настроении, о переживаниях Поэтому структура повествования жесткая, т.е. она требует определенной последовательности, не допускает перестановки (начало события, его развитие и конец). В повествовательных монологах используются средства, передающие развитие действия: видовременные глагольные формы; лексика, обозначающая время, место, образ действия; слова для связи предложений.

Рассуждение – это логическое изложение материала в форме доказательства. В рассуждении содержится объяснение какого-либо факта, аргументируется определенная точка зрения, раскрываются причинно-следственные связи и отношения. В рассуждении обязательны две смысловые части: первая – то, что объясняется или доказывается; вторая – само объяснение или доказательство (Дети дошкольного возраста овладевают наиболее простыми рассуждениями разговорного стиля.

В детском саду детей обучают двум основным типам монологов – самостоятельному рассказу и пересказу. Они отличаются друг от друга тем, что в первом случае ребенок отбирает содержание для высказывания и оформляет его самостоятельно, а во втором материалом для высказывания служит художественное произведение.

Пересказ – это осмысленное воспроизведение литературного образца в устной речи. При пересказе ребенок передает готовое авторское содержание и заимствует готовые речевые формы (словарь, грамматические конструкции, внутритекстовые связи).

Рассказ – это самостоятельное развернутое изложение ребенком определенного содержания. В методике традиционно термином «рассказ» принято обозначать самостоятельно созданные детьми монологи разного типа (описание, повествование, рассуждение или контаминация). Здесь допускается (с лингвистической точки зрения) терминологическая неточность, поскольку рассказом мы можем назвать только повествование.

Методика обучения описанию предметных и сюжетных картин

Предметные картины– на них изображены один или несколько предметов без какого-либо сюжетного взаимодействия между ними (мебель, одежда, посуда, животные; «Лошадь с жеребенком», «Корова с теленком» из серии «Домашние животные» – автор С. А. Веретенникова, художник А. Комаров). Алгоритм построения занятия по обучению детей описанию предметной картины (картинки) аналогичен последовательности по описанию предметов. Вместо рассматривания предмета, непосредственно воспринимаемого ребенком, проводится рассматривание изображения предмета.

Сюжетные картины, где предметы и персонажи находятся в сюжетном взаимодействии друг с другом.

Предметные картинки располагают к занятиям номенклатурного характера, связанным с перечислением и описанием качеств и особенностей изображенного предмета. Сюжетная картинка наталкивает ребенка на рассказ, связанный с интерпретацией действия.

Описание предметных картин – это связное последовательное описание изображенных на картине предметов или животных, их качеств, свойств, действий

Описание сюжетной картины – это описание изображенной на картине ситуации, не выходящей за пределы содержания картины. Для описания сюжетной картины важно понять ее содержание, а для этого установить разнообразные связи: не только узнать изображенные объекты, их признаки, действия, но и установить место и время действия, отношения между объектами, причинно-следственные связи. Все это и будет признаками (отличительными особенностями) картины, которые при ее описании и будут перечислены.

Перед непосредственным обучением детей составлению описаний по картине предусматривается их подготовка к обучению. Для этого организуется целенаправленное рассматривание картины, сопровождаемое беседой, направленные на то, чтобы помочь детям выделить основные признаки картины: изображенные объекты, их признаки и действия, место и время действия, отношения между объектами.

В отечественных технологиях сложился определенный алгоритм рассматривания картины с детьми.

1. Перед рассматриванием незнакомой картины полезно провести с детьми предварительную беседу, подготавливающую их к восприятию картины. Эта часть может быть пропущена, если рассматривается уже знакомая детям картина.

2. Затем вносится (открывается) картина, детям предоставляется возможность самостоятельно ее рассмотреть, высказаться по поводу увиденного. Непродолжительность этой части по времени обусловлена психологическими особенностями внимания дошкольников: младшие дошкольники способны сосредотачивать внимание на картине в течение 6—8 секунд. Дети постарше самостоятельно удерживают внимание на картине 12—20 секунд.

3. После того, как педагог замечает ослабление внимания детей к картине, он начинает беседу, сопровождающую дальнейшее рассматривание картины детьми. Беседа начинается с короткого сообщения воспитателя по картине (рассказа по картине). Это сообщение побуждает детей внимательнее посмотреть на картину, увидеть то, что они сами не увидели при первичном восприятии.

Дальнейшая беседа углубляет, детализирует восприятие картины, побуждая детей не только к узнаванию объектов или героев картины, но и к установлению времени и места действия, причинно-следственных связей.

Беседа по картине строится так, чтобы в ней прослеживалась логика будущего монолога.

Уже в ходе рассматривания дети привлекаются к упражнениям в описании. Они побуждаются:

1) к окончанию описания, начатого педагогом: «Пушистая, с черной шерстью на голове, на спине. У нее хвостик черный, а кончик хвоста беленький. Где еще у кошки белая шерстка? Расскажите об этом» (картина «Кошка с котятами»);

2) к самостоятельным описаниям отдельных объектов картины: «Опишите, как выглядит спящий котенок, и расскажите, чем он занят?», «Опишите, как одета эта девочка». Привлекая детей к описанию отдельных объектов, следует помнить, что их описательные умения только начинают складываться, поэтому им нужна помощь;

3) к описаниям по аналогии с образцом: воспитатель может дать образец описания одного объекта, а дети описывают другой аналогичный объект. Кроме этого можно использовать подсказки, наводящие вопросы, указания. К описанию одного объекта можно привлекать 2—3 детей.

В ходе рассматривания желательно обогащать и активизировать словарь детей необходимой для описания лексикой, работать над средствами образности речи.

Завершая беседу, воспитатель вновь описывает картину. Рассказ соответствует плану ее рассматривания, он полнее первого рассказа по объему, более стройный по структуре. В него включаются новые слова и выражения, по сути — это образец описания картины.

В целом же беседа по картине помогает детям рассмотреть картину, «воссоздать» ее содержание, увидеть и узнать изображенные объекты и их признаки, установить место действия, время, выявить причинно-следственные связи. Иначе говоря, рассматривание помогает увидеть особенности картины, отличающие ее от других картин.

На занятии по составлению описаний по картине могут использоваться уже знакомые детям и новые картины. Например, Э.П.Короткова считает, что лучше использовать картины, которые за 2—3 дня предварительно были рассмотрены с детьми.

Образцы описательных рассказов по картине должны служить ярким примером описательной речи и соответствовать следующим требованиям: краткость, логичность, грамматическая правильность, связность и образность.

В обучении детейрассказыванию по картине принято выделять несколько этапов.

В младшем возрасте осуществляется подготовительный этап, который имеет своей целью обогатить словарь, активизировать речь детей, научить их рассматривать картину и отвечать на вопросы воспитателя.

В среднем дошкольном возрасте детей учат составлять описательные рассказы по предметным и сюжетным картинкам, сначала по вопросам воспитателя, а затем самостоятельно.

Старший дошкольный возраст характеризуется возросшей речевой и мыслительной активностью детей. Поэтому ребенок может самостоятельно или с небольшой помощью педагога составлятьне только описательные, но и повествовательные рассказы, придумывать начало и конец сюжета картины.

Приемы обучения детей рассказыванию, которые можно использовать в работе с картиной. К ним относятся:

— образец рассказывания;

— анализ образца рассказывания;

— совместное рассказывание;

— план рассказывания (2-3 вопроса);

— рассказывание по частям.

анятие по картине, которую дети видят впервые, начинается, с беседы. Цель такой беседы — подвести детей к правильному восприятию и пониманию содержания картины и в то же время научить их отвечать на вопросы.

В беседе по картине вопросы воспитателя — основной прием обучения. Своими вопросами воспитатель должен направлять внимание и мысль детей последовательно от одной части картины к другой, от одной детали к другой. Вопросы воспитателя должны быть максимально конкретными. Постепенность рассматривания картины способствует воспитанию целенаправленного внимания, учит наблюдать, в результате чего у детей создаются отчетливые представления. Натюрморт – жанр в живописи, посвященный изображению неодушевленных предметов – цветов, плодов, предметов обихода. Начинать знакомство с картинами необходимо с натюрморта, т.к. в натюрморте есть только знакомые детям предметы. Задача педагога – помочь детям увидеть эти знакомые предметы с новой, неожиданной для них точки зрения. Детям нужно рассказать, что художник разговаривает красками. Художник карандашом – рисует, красками – пишет. Художник выделяет в картине самое главное – пишет его крупнее, или пишет впереди, ближе всего к нам, или берет самые яркие краски. Используя натюрморты для развития у детей эстетического восприятия, необходимо учить их не только узнавать изображения знакомых цветов, фруктов, Но и получать наслаждение, видеть красоту, многообразие форм, цвета, фактуры предмета. Пейзаж– жанр изобразительного искусства, посвященный передаче природы. Пейзаж бывает сельский, городской, индустриальный, морской и т. д. Особенность пейзажа – в нем всегда отсутствует сюжет.. Для того, чтобы произведение искусства, став предметом восприятия его детьми, не утрачивало своей эстетической ценности, нужно строить занятия так, чтобы не разрушить эстетического образа картины. При восприятии пейзажной живописи широко используется прием «вхождения» в картину. Иногда детям можно предложить мысленно «войти» в картину, «осмотреться» вокруг, «прислушаться», рассказать что слышат. Жанровая живопись. Она также имеет свои подвиды: бытовой, исторический, батальный, мифологический (сказочный). Доступен пониманию детей только бытовой жанр, частично – сказочный, поскольку он близок опыту ребенка. Один из приемов, при помощи которого можно заинтересовать детей содержанием картины, это предложить ему поставить себя на место того ребенка, который является действующим лицом в картине. Ребенок становится героем интересного для себя события и с увлечением начинает рассказывать про самого себя.

Важно, чтобы за подбором, сочетанием разнообразных методических способов мы не забывали, что картина — это лишь эффективное средство, а главное на занятии — ребенок, развитие которого мы должны направлять и сопровождать.

Методика обучения описанию натюрморта, пейзажа, жанровой картины.

Особый интерес представляют занятия с использованием репродукций пейзажных картин и натюрмортов кисти мастеров искусства. Методику их рассматривания и описания разработала Н. М. Зубарева.

Воспринимая пейзаж или натюрморт, дети должны увидеть красоту изображенного, найти слова для передачи прекрасного, эмоционально откликнуться, взволноваться тем, чем взволнован художник, осознать свое отношение к воспринимаемому.

Рекомендуются картины И. Левитана «Золотая осень»; «Березовая роща» И. Левитана и «Березовая роща» А. Куинджи; «Утро в сосновом бору» И. Шишкина и др.

Рассматривание пейзажных картин необходимо сочетать с наблюдениями природы (осенний и зимний лес, небо, оттенки цветов зелени при различном солнечном освещении и т. д.) и с восприятием поэтических произведений, описывающих природу. Запас непосредственных наблюдений над явлениями природы помогает детям воспринимать произведения искусства и испытывать эстетическое наслаждение.

Н. М. Зубарева рекомендует оригинальные приемы рассматривания пейзажных картин. Повышает эмоциональное восприятие картины рассматривание ее в сопровождении музыки («Золотая осень» И. Левитана и «Октябрь» П. И. Чайковского). Сама форма занятия вызывает у детей радость, удовлетворение.

Одновременное рассматривание двух картин разных художников на одну и ту же тему («Березовая роща» И. Левитана и А. Куинджи) помогает детям увидеть различные композиционные приемы, которыми пользуются художники для выражения своего замысла. Предложение мысленно войти в картину, осмотреться вокруг, прислушаться стимулирует творчество и дает полноту ощущения образа. Далее организуется описание картин детьми.

Аналогичная работа проводится по рассматриванию и описанию натюрморта. Эстетическому восприятию его способствует рассматривание посуды, цветов, овощей, фруктов, знакомство с их цветом, формой, фактурой, запахом и составление из них «живых натюрмортов» на столе. Так дети подводятся к описанию натюрморта («Цветы» Д. Налбандяна, «Сирень» И. Левитана).

Обучение детей описанию пейзажных картин строится при помощи следующих приемов:

∙ беседа по картине, оживляющая личные впечатления детей, сходные с изображением пейзажа на картине, и беседа, содействующая ее восприятию;

∙ приемы активизации слов и образных выражений, необходимых для описания; образцы описания картины и ее отдельных фрагментов;

∙ чтение подходящих стихотворений, красочно описывающих сходные картины природы и т.п.

Сюжетная картина служит средством для развития не только описательных, но и повествовательных умений. Описание картины дети строят, опираясь на ее восприятие. Для того чтобы составить повествование, кроме восприятия активизируется творческое воображение детей, чтобы они могли придумывать разные варианты событий, которые предшествовали и следовали за событиями, изображенными на картине. Сюжет рассказа по картине является сотворчеством ребенка и художника. Художник задает своей картиной действующих лиц, «рассказывает» об одном моменте повествования, а ребенок придумывает начало и конец рассказа. Повествовательный рассказ, таким образом, носит творческий характер, но речевое оформление повествования — это самостоятельный продукт деятельности ребенка.

Последовательность построения занятий по обучению детей сочинению повествований по картине такая же, как при обучении детей ее описанию. Но при этом существенно меняется назначение подготовительной части. Если при подготовке к описанию картины дети выделяют «признаки» данной картины: изображенные на ней объекты, их особенности, действия, взаимосвязи и т.п., то при подготовке детей к построению повествования рассматривание картины направляется не только на осмысление содержания картины, но и на активизацию воображения детей, стимулирующего придумывание событий «за кадром».

Простое повествование более сложное и объемное в сравнении с описанием картины. Вначале детей побуждают придумывать события, которые есть в их жизненном опыте. И только в подготовительной группе можно побуждать детей к придумыванию событий, которых пока нет в их опыте.

Для того чтобы дети лучше осознали тему своих будущих повествований, в старшей группе постоянно прибегают к заданиям по названию картины и монологов детей. Рекомендуется включать такие типы заданий:

а) придумать название картины, по возможности, точно отражающее ее тему; сопоставить его с авторским;

б) выбрать название картины из нескольких вариантов, предложенных воспитателем, какое из них больше подходит к картине?;

в) предложить ребенку озаглавить свой рассказ до его предъявления, после прослушивания рассказа предложить детям назвать его и сравнить варианты названий рассказа.

Подобные задания помогут соотносить содержание картины с ее названием (темой), выявлять соответствие содержания рассказов их заголовкам.

В качестве обучающих приемов могут использоваться: образец рассказа воспитателя (полный или частичный), план, индивидуальная и итоговая оценка. Выбор приемов определяется уровнем повествовательных умений детей, усвоением ими структуры текста и способов межфразовой связи.

Составление повествовательных рассказов по серии сюжетных картин — интересный для детей вид заданий, поскольку 3—4 картинки последовательно отображают ход событий. Детям в данном случае необходимы умения «видеть» содержание картин, раскладывать их по порядку, в логической последовательности. Эти умения складываются к пяти го- дам. Поэтому работа с серией картин, связанных единым сюжетом, может быть рекомендована со старшей группы (Е.А. Смирнова).

В опыте дошкольного образования используются различные серии картинок с последовательно развивающимся действием, специально разработанные для детского сада, а также «Рассказы в картинках» Н.Радлова, В.Сутеева, наборы картинок из детских журналов.

Серия сюжетных картин — это своеобразная модель повествовательного текста, в которой каждая картина изображает отдельный эпизод рассказа. Эта особенность данного вида наглядности дает возможность продемонстрировать общую структуруповествовательного текста, сформировать элементарные представления о сюжете и его развитии, о композиции.

Различную последовательность работы с серией картин предлагает В.В. Гербова. Например, такие виды последовательности:

1. Детям предлагается до занятия разложить картинки по порядку; на занятии рассматривается каждая из картинок; составляется рассказ по всем сразу.

2. Открыта только первая картинка, дети коллективно придумывают продолжение и окончание рассказа; затем последовательно открывается вторая, третья, и каждый раз составляется рассказ.

3. Открыта только последняя картинка. Дети придумывают начало и продолжение и рассказывают конец рассказа по открытой картинке. Затем последовательно открываются картинки (первая, вторая и т.д.), каждый раз придумывается новый рассказ.

4. Открыта первая и последняя картинки. После придумывания рассказа открываются все картинки, и снова составляется рассказ.

5. Картинки открыты через одну. Составляется рассказ. Открываются все картинки, составляется рассказ по всем картинкам.

Заслуживает внимания технология рассматривания картинок сюжетной серии, разработанная Е.А.Смирновой и О.С.Ушаковой. Включение в беседу по картинкам приема «Закончи предложение» дает детям не только последовательность повествования, но и образцы различных синтаксических форм и способов межфразовой речи. Подбор прилагательных для характеристики героев картины (добрые, заботливые, ласковые, находчивые, смелые) дает возможность дошкольникам детализировать описание персонажей повествования.

Важное значение в системе обучения рассказыванию имеют занятия по картине. В детском саду проводятся два вида таких занятий: рассматривание картин с беседой о них и составление детьми рассказов на материале картин.

На первых дошкольники овладевают преимущественно диалогической речью: учатся выслушивать вопросы педагога, отвечать на них, спрашивать; вторые способствуют развитию монологической речи: дети приобретают навыки составления рассказа, в котором все части контекстно связаны друг с другом, логически и синтаксически объединены.

В формировании умений описывать картины и составлять рассказы-повествования используются специально разработанные серии дидактических картин разных типов.

Предметные картины– на них изображены один или несколько предметов без какого-либо сюжетного взаимодействия между ними (мебель, одежда, посуда, животные; «Лошадь с жеребенком», «Корова с теленком» из серии «Домашние животные» – автор С. А. Веретенникова, художник А. Комаров).

Сюжетные картины, где предметы и персонажи находятся в сюжетном взаимодействии друг с другом.

Предметные картинки располагают к занятиям номенклатурного характера, связанным с перечислением и описанием качеств и особенностей изображенного предмета. Сюжетная картинка наталкивает ребенка на рассказ, связанный с интерпретацией действия.

Серия или набор картин, связанных единым сюжетным содержанием, например (рассказ в картинках) «Рассказы в картинках» Н. Радлова (М., Планета, 1992).

Используются и репродукции картин мастеров искусства:

· пейзажные картины: А. Саврасов «Грачи прилетели»; И. Левитан «Золотая осень», «Весна. Большая вода», «Март»; К. Юон «Мартовское солнце»; А. Куинджи «Березовая роща»; И. Шишкин «Утро в сосновом бору», «Сосновый лес», «Рубка леса»; В. Васнецов «Аленушка»; В. Поленов «Осень в Абрамцеве», «Золотая осень» и др.;

· натюрморт: К. Петров-Водкин «Черемуха в стакане», «Стакан и яблоневая ветка»; И. Машков «Рябинка», «Натюрморт с арбузом»; П. Кончаловский «Маки», «Сирень у окна».

При отборе картин для рассказывания к ним предъявляется ряд требований:

— содержание картины должно быть интересным, понятным, воспитывающим положительное отношение к окружающему;

— картина должна быть высокохудожественной;

— изображения персонажей, животных и других объектов должны быть реалистическими;

— условное формалистическое изображение не всегда воспринимается детьми;

— следует обращать внимание на доступность не только содержания, но и изображения.

Не должно быть картин с чрезмерным нагромождением деталей, иначе дети отвлекаются от главного. Сильное сокращение и заслонение предметов вызывает их неузнаваемость. Следует избегать излишней штриховки, набросочности, незаконченности рисунка.

При выборе картины для занятия, педагог должен учитывать, что дети знают:

1.О персонажах картины (девочка, мальчик, колобок);

2.Их действиях (гуляют, играют, едят);

3.О месте действия (Где? В лесу, дома);

4.О времени действия (Когда?).

В соответствии с «Программой воспитания в детском саду» занятия по рассматриванию картин проводятся во всех возрастных группах. Но если дети младшего и среднего возраста учатся описывать картины, опираясь на вопросы педагога, то в старшей и подготовительной к школе группах основное внимание уделяется самостоятельному рассказыванию.

Одним из приемов, подготавливающих детей к рассказыванию по картине, являются рассматривание и беседа по ее содержанию.

Рассматривание картин, как считает Е. И. Тихеева, преследует тройную цель: упражнение в наблюдении, развитие мышления, воображения, логического суждения и развитие речи ребенка.

Ребенок дошкольного возраста любит рассматривать картины и рассказывает о них живо и заинтересованно. Велико его желание поделиться своими впечатлениями с окружающими о том, что он видит.

Таким образом, рассматривание картины побуждает ребенка к речевой активности, обусловливает тему и содержание рассказов, их нравственную направленность.

Но рассказать о содержании картины ребенок может лишь в том случае, если он ее понял. Степень связности, точности, полноты рассказов во многом зависит от того, насколько правильно ребенок воспринял, осмыслил и пережил изображенное, насколько ясными и эмоционально значимыми стали для него сюжет и образы картины.

Для того чтобы дети лучше поняли содержание картин, воспитатель проводит с ними предварительную беседу, в которой используется личный опыт ребят, воспоминания о событиях сходных с изображенными на картине. В процессе рассматривания активизируется и уточняется словарь, развивается диалогическая речь: умение отвечать на вопросы, обосновывать свои ответы, самому задавать вопросы. Следовательно, цель беседы по картине– подвести детей к правильному восприятию и пониманию основного содержания картины и одновременно развитие диалогической речи.

Рассматривание картин подготавливает детей к составлению описаний и рассказов-повествований.

Передавая в рассказе изображенное на картине, ребенок с помощью воспитателя учится соотносить слово со зрительно воспринимаемым материалом. Он начинает сосредоточивать внимание на отборе слов, на практике усваивает, как важно точное слово-обозначениеи т. п. Великий русский педагог Ушинский обосновывал ценность картинки тем, что изображение предмета возбуждает мысль ребенка и вызывает выражение этой мысли в «самостоятельном слове».

Выделяется несколько видов рассказов детей по картине:

— описание предметных картин;

— описание сюжетной картины;

— рассказ по последовательной серии сюжетных картин;

— повествовательный рассказ по сюжетной картине;

-описание пейзажной картины и натюрморта.

В обучении детей рассказыванию по картине принято выделять несколько этапов.

В младшем возрасте осуществляется подготовительный этап, который имеет своей целью обогатить словарь, активизировать речь детей, научить их рассматривать картину и отвечать на вопросы воспитателя.

В среднем дошкольном возрасте детей учат составлять описательные рассказы по предметным и сюжетным картинкам, сначала по вопросам воспитателя, а затем самостоятельно.

Старший дошкольный возраст характеризуется возросшей речевой и мыслительной активностью детей. Поэтому ребенок может самостоятельно или с небольшой помощью педагога составлять не только описательные, но и повествовательные рассказы, придумывать начало и конец сюжета картины.

Приемы обучения детей рассказыванию, которые можно использовать в работе с картиной. К ним относятся:

— образец рассказывания;

— анализ образца рассказывания;

— совместное рассказывание;

— план рассказывания (2-3 вопроса);

— рассказывание по частям.

Образец рассказывания – это краткое живое описание изображенного предмета или изложение события, доступное детям для подражания и заимствования.

Образец рассказа наиболее широко применяется на первоначальных этапах обучения и предназначен для подражания и заимствования детьми. Образец подсказывает ребенку примерное содержание, последовательность и структуру монолога, его объем, облегчает подбор словаря, грамматических форм, способов внутритекстовой связи. Образец показывает примерный результат, которого должны достичь дети. В связи с этим он должен быть кратким, доступным и интересным по содержанию и форме, живым и выразительным. Образец следует произносить четко, в умеренном темпе, достаточно громко. Содержание образца должно иметь воспитательную ценность.

Анализ образца рассказывания. Задача этого приема — привлечь внимание детей к последовательности и структуре рассказа. Сначала воспитатель сам поясняет, с чего начинается рассказ, о чем говорится потом и какова его концовка. Постепенно к разбору содержания и структуры образца привлекаются дети. Этот прием направлен на ознакомление детей с построением разных типов монологов, он подсказывает им план будущих рассказов.

Совместное рассказывание. Этот прием представляет собой совместное построение коротких высказываний, когда взрослый начинает фразу, а ребенок ее заканчивает. Он применяется в младших группах, а также в работе с детьми, для которых более высокий уровень речевой деятельности слишком сложен. При необходимости этот прием применяется в индивидуальной форме (младшая группа) либо со всеми детьми (средняя группа). Совместное рассказывание может сочетаться с драматизацией разных сюжетов. Постепенно детей можно подводить к несложным импровизациям.

План рассказа– это 2-3 вопроса, определяющие его содержание и последовательность. Сначала он применяется вместе с образцом, а затем становится отдельным приемом обучения. План помогает последовательному вычленению и характеристике деталей содержания, а также отбору фактов, описанию героев, места и времени действия, развитию сюжета. Вопросы в виде плана помогают вспомнить и воспроизвести события в определенном порядке.

Рассказывание по частям. По существу это также разновидность коллективного рассказывания, при котором каждый из рассказчиков создает часть текста. К каждой из частей составляют план, а затем 2-3 высказывания, которые в конце объединяются воспитателем или хорошо рассказывающим ребенком.

Многообразие методов и приемов, используемых в работе с дошкольниками, позволяет формировать грамотную речь ребенка, и умение оперировать словарным запасом, рассматривая и описывая серии сюжетных картин используемых в дошкольном учреждении.

Занятия по ознакомлению детей с картинами могут проводиться с использованием разнообразных приемов. Обычно занятие начинается с вводной беседы, основной методический прием – вопросы воспитателя. Вопросы воспитателя побуждают детей не только выделять объекты и их качества, но и объяснять доступные пониманию ребенка явления, изображенные на сюжетных картинах.

После беседы воспитатель сам рассказывает о нарисованном на картине. В этом случае рекомендуется использовать и художественные произведения, например, краткие рассказы на данную тему. Целесообразно введение игровых приемов. Рассматривание предметных картин необходимо связывать с личным опытом детей, можно сопровождать рассматриванием похожей игрушки. После занятия картина остается в группе на несколько дней, работа с ней продолжается вне занятий. Одну и ту же картину можно использовать в течение года несколько раз, но при этом педагог должен ставить разные задачи, постепенно усложняя их.

Целесообразно сочетать работу по картине с другими видами занятий: музыка, художественный труд, игры-драматизации, экскурсии и т.д.
На всех занятиях с использованием картин перед воспитателем, прежде всего, стоят следующие задачи:
1) учить детей рассматривать и правильно понимать содержание картины;
2) воспитывать чувства детей, т. е. вызывать правильное отношение к тому, что нарисовано; 
3) расширять запас слов у детей, чтобы они могли свободно и уверенно называть изображенное художником.

В
основе рассказывания по картине лежит
опосредован­ное восприятие окружающей
жизни. Картина не только расширяет и
углубляет детские представления об
обществен­ных и природных явлениях,
но и воздействует на эмоции детей,
вызывает интерес к рассказыванию,
побуждает го­ворить даже молчаливых
и застенчивых.

В
методике развития речи обучение
рассказыванию по картине (описание и
повествование) разработано в доста­точной
степени детально. Здесь методика
опирается на клас­сическое наследие
западной и русской педагогики,
исполь­зованное позднее применительно
к работе с детьми до­школьного возраста
Е. И. Тихеевой, Е. А. Флериной, Л. А.
Пеньевской, Е. И. Радиной, М. М. Кониной
и другими. Все они подчеркивали большое
значение картинки как для общего развития
детей, так и для развития их речи.

Для
методики обучения рассказыванию по
картине су­щественное значение имеет
понимание особенностей вос­приятия
и понимания картин детьми. Эта проблема
рас­сматривается в работах С. Л.
Рубинштейна, Е. А. Флериной, А А Люблинской,
В. С. Мухиной. В исследованиях отмечает­ся,
что уже в два года ребенок с удовольствием
рассматри­вает картинки и называет
их вслед за взрослым.

Е.
А. Флерина считает, что у дошкольников
восприятие картинки значительно
опережает их изобразительные возможности
(дети реагируют на содержание и изображение
— цвет, форму, построение). Она выделяет
в детском вос­приятии следующие
тенденции:

— тяготение
ребенка к яркому красочному рисунку;

— желание
видеть на картинке все существенные
при­знаки предмета (неузнавание
ракурсных построений и не­удовлетворенность
ими детей 3 — 6 лет);

— затруднения
при восприятии светотеневого рисунка;

— затруднения
малышей 3—5 лет при восприятии ри­сунка
с ярко выраженной перспективной
деформацией предмета;

— положительное
отношение к ритмической простоте
построения (композиции).

Развитие
восприятия рисунка, по данным В. С.
Мухи­ной, происходит по трем направлениям:
изменяется отно­шение к рисунку как
к отображению действительности;
развивается умение правильно соотносить
рисунок с дей­ствительностью, видеть
именно то, что на нем изображе­но;
совершенствуется интерпретация рисунка,
т. е. понима­ние его содержания.

А.
А. Люблянская считает, что восприятию
картины ре­бенка надо учить, постепенно
подводя его к пониманию того, что на ней
изображено. Это требует узнавания
от­дельных предметов (люди, животные);
выделения позы и места положения каждой
фигуры в общем плане картины; установления
связей между основными персонажами;
вы­деления деталей (освещение, фон,
выражения лиц людей).

С.
Л. Рубинштейн, Г. Т. Овсепян, изучавшие
вопросы вос­приятия картины, считают,
что характер ответов детей по ее
содержанию зависит от ряда факторов.
Прежде всего — от содержания картины,
близости и доступности ее сюжета, от
опыта детей, от их умения рассматривать
рисунок. Харак­тер ответов зависит
также от характера вопросов, определя­ющих
умственную задачу. По одной и той же
картине на вопрос «Что нарисовано?»
дети перечисляют предметы и объекты;
на вопрос «Что делают на этой картине?»
— назы­вают совершаемые действия. На
предложение рассказать про то, что
нарисовано, дают связное высказывание.
Следова­тельно, если педагог
злоупотребляет вопросом «Что это?»,
требующим перечисления предметов, то
он невольно за­держивает ребенка на
самой низшей стадии восприятия.

В
формировании умений описывать картины
и состав­лять рассказы-повествования
используются специально раз­работанные
серии дидактических картин разных
типов.

Предметные
картины — на них изображены один или
несколько предметов без какого-либо
сюжетного вза­имодействия между ними
(мебель, одежда, посуда, жи­вотные;
«Лошадь с жеребенком», «Корова с теленком»
из серии «Домашние животные» — автор
С. А. Веретенникова, художник А. Комаров).

Сюжетные
картины, где предметы и персонажи
на­ходятся в сюжетном взаимодействии
друг с другом.

М.
М. Конина считала, что разные типы картин
должны по-разному использоваться в
связи с различными задача­ми обучения
родному языку. Предметные картинки
распо­лагают к занятиям номенклатурного
характера, связанным с перечислением
и описанием качеств и особенностей
изоб­раженного предмета. Сюжетная
картинка наталкивает ре­бенка на
рассказ, связанный с интерпретацией
действия.

Серия
или набор картин, связанных единым
сю­жетным содержанием, например
(рассказ в картинках) «Рассказы в
картинках» Н. Радлова (М., Планета, 1992).

Используются
и репродукции картин мастеров искус­ства:

пейзажные
картины: А. Саврасов «Грачи прилете­ли»;
И. Левитан «Золотая осень», «Весна.
Большая вода», «Март»; К. Юон «Мартовское
солнце»; А. Куинджи «Бере­зовая роща»;
И. Шишкин «Утро в сосновом бору»,
«Сосно­вый лес», «Рубка леса»; В.
Васнецов «Аленушка»; В. Поле­нов «Осень
в Абрамцеве», «Золотая осень» и др.;

натюрморт:
К. Петров-Водкин «Черемуха в стакане»,
«Стакан и яблоневая ветка»; И. Машков
«Рябинка», «На­тюрморт с арбузом»; П.
Кончаловский «Маки», «Сирень у окна».

При
отборе картин для рассказывания к ним
предъяв­ляется ряд требований:

содержание
картины должно быть интересным, понят­ным,
воспитывающим положительное отношение
к окру­жающему;

картина
должна быть высокохудожественной;

изображения
персонажей, животных и других объектов
должны быть реалистическими; условное
формалистичес­кое изображение не
всегда воспринимается детьми;

следует
обращать внимание на доступность не
только содержания, но и изображения. Не
должно быть картин с чрезмерным
нагромождением деталей, иначе дети
отвле­каются от главного. Сильное
сокращение и заслонение предметов
вызывает их неузнаваемость. Следует
избегать излишней штриховки, набросочности,
незаконченности рисунка.

Одним
из приемов, подготавливающих детей к
расска­зыванию по картине, являются
рассматривание и беседа по ее содержанию.

Рассматривание
картин, как считает Е. И. Тихеева,
пре­следует тройную цель: упражнение
в наблюдении, разви­тие мышления,
воображения, логического суждения и
раз­витие речи ребенка.

Дети
не умеют рассматривать картины, не
всегда могут устанавливать • взаимосвязи
между персонажами, иногда не понимают
способы изображения объектов. Поэтому
не­обходимо учить их смотреть и видеть
предмет или сюжет на картине, развивать
наблюдательность. В процессе рас­сматривания
активизируется и уточняется словарь,
раз­вивается диалогическая речь:
умение отвечать на вопро­сы, обосновывать
свои ответы, самому задавать вопросы.
Следовательно, цель беседы по картине
— подвести детей к правильному восприятию
и пониманию основного со­держания
картины и одновременно развитие
диалогичес­кой речи.

Трудности
восприятия и понимания детьми картины
нередко предопределены типичными
методическими ошиб­ками воспитателя:
отсутствием вводной беседы и
трафа­ретностью, шаблонностью
постановки вопросов.

Роль
картинки для детей
младшего возраста преимуще­ственно
заключается в закреплении и углублении
детского опыта и лишь в небольшой мере
в его расширении. Кар­тинка для малышей
должна приближаться, по словам Е. А.
Флериной, к упрощенной реальности.

Рассматривание
начинается с внесения картины и
мол­чаливого ее созерцания. Но поскольку
малыши не могут молча смотреть на
картину, воспитатель поддерживает
раз­говор, обращает их внимание на
предмет или персонаж и постепенно
развертывает беседу. Основной методический
прием здесь — вопросы. Вопросом педагог
сразу выделяет центральный образ (Кого
вы видите на картине?), затем рассматриваются
другие объекты, предметы, их качества.
Так последовательно идет восприятие
картины, выделя­ются яркие детали,
активизируется словарь, развивается
диалог. Вопросы должны быть понятными,
направленны­ми на установление связей
между частями картины, на по­степенное
усложнение. Кроме вопросов, используются
по­яснения, игровые приемы (детям
предлагается мысленно и поставить себя
на место ребенка, который нарисован,
дать имя персонажу; игра «Кто больше
увидит?»). Последова­тельность вопросов
обеспечивает целостное восприятие
картины, а игровые приемы поддерживают
интерес к ней. Такое рассматривание
картины приближается к разговору
воспитателя с детьми.

Усложненный
вид рассматривания — беседа по картине.
Он отличается от предыдущего занятия
большей целена­правленностью,
систематичностью вопросов,
последова­тельностью рассматривания
и обязательным участием всех детей.

Здесь
используются, кроме вопросов, обобщение
педа­гога, подсказ нужного слова,
повторение детьми отдель­ных слов и
предложений. Беседа завершается
обобщающим рассказыванием. В такой
беседе преобладают хоровые отве­ты.
Молчать и удерживать внимание к картине
при индиви­дуальных ответах детям
трудно. Речевые реакции их замед­ленны.

При
рассматривании картин воспитатель
учитывает ин­тересы детей, их
психологические особенности. Так, если
картина динамична («Кошка с котятами»),
лучше в пер­вую очередь обратить
внимание детей на динамику, дей­ствия
персонажей (играющий котенок). Если
картина яр­кая, красочная или на ней
изображено то, что бросается в глаза, с
этого и надо начинать рассматривание
(«Куры» — яркий петух). Заранее (до
занятия) картину малышам по­казывать
не рекомендуется, так как новизна
восприятия потеряется, интерес к картине
быстро пропадет. Самосто­ятельное
восприятие у малышей развито недостаточно.

В
среднем
дошкольном возрасте для
рассматривания ре­комендуются более
сложные предметные и сюжетные кар­тины
(«Подарки маме в день 8 Марта», «Дорогие
гости», «На реке», «В гости к бабушке»)¹.
Одни из них даются толь­ко для
рассматривания, другие — для рассматривания
и последующего рассказывания.

Беседы
по картинам усложняются, дети учатся
видеть не только главное, но и детали.
В картине «Собака со щеня­тами»,
например, обращается внимание не только
на со­баку и ее щенят, но и на воробьев,
их действия. Во время рассматривания
можно предложить описать один из
объек­тов, привлечь детский опыт. Так,
в беседе по картине «На

реке»
надо дать возможность полюбоваться
рекой, голу­бым небом, пароходом,
который везет много пассажи­ров, после
чего перейти к рассматриванию находящихся
на берегу, спросить, катался ли кто-нибудь
на лодке, пла­вал на пароходе. В
заключение можно прочитать рассказ на
эту тему.

В
старшем
дошкольном возрасте в
беседе по картинам особое внимание
обращают на более детальное рассматри­вание
в силу большей сложности содержания.
Картина мо­жет рассматриваться по
частям. Вначале — главное, затем детали,
которые дети должны заметить сами. Для
последу­ющих описаний следует обратить
внимание на интерьер, фон, пейзаж. Е. И.
Тихеева советовала стремиться к тому,
чтобы рассматривание картин способствовало
развитию эстетических чувств. Важно
также, чтобы ребенок образ­ными словами
выразил свое личное отношение к
воспри­нимаемому пейзажу, реке, лесу.
В связи с этим можно по­добрать с
детьми эпитеты, сравнения.

Э.
П. Короткова рекомендует использовать
вопросы, раз­вивающие воображение и
творчество.

Так,
при рассматривании картины «Осенний
день», говоря о двух мальчиках, идущих
в школу, можно спросить: «Как вы думаете,
о чем они могут разговаривать?» По
картине «Зимние развлечения» для
акти­визации воображения можно задать
такой вопрос: «Если подойти побли­же
к месту, где веселится детвора, что можно
услышать?» События, о которых говорят
дети, будут связаны со звуковыми
впечатлениями: слыш­но, как на морозе
хрустит снег; слышен смех детей, веселые
крики. Дети потом включают эти факты в
свои рассказы.

Повысит
детскую активность предложение самим
за­давать вопросы. Так в учебную
деятельность детей вводит­ся элемент
самостоятельного поиска. Эти вопросы
учиты­ваются при дальнейшем
рассматривании. Например, на занятии
по картине «Ежи» загадывается загадка
про ежа. Детям напоминают, что они уже
много знают про ежей (чем питаются, как
свертываются клубочком, как серди­то
фыркают). Затем предлагается подумать,
что бы им хо­телось еще узнать про
ежей, и задать
вопрос.
У детей мо­жет появиться желание
узнать, как ежи делают норки, какими
ежата родятся и быстро ли растут. Далее
они рас­сматривают картину, которая
помогает получить ответ на эти вопросы.
Своими пояснениями воспитатель уточняет
представления детей. В конце беседы
правомерно спросить: «Что нового вы
узнали из беседы?» (Пример Э. П. Коротковой.)

Для
активизации речи и мышления использовались
та­кие приемы, как задание детям
подумать («О чем вы еще хотели бы
узнать?»), указание, в какой форме его
выпол­нить («Задайте вопросы»),
подведение детей к обобщению («Что
нового вы узнали?»).

Развитию
творчества способствует прием придумывания
детьми
названия картины, обсуждения его, выбора
наибо­лее удачного, сравнения с
настоящим названием.

Следовательно,
рассматривание картин подготавливает
детей к составлению описаний и
рассказов-повествований. От уровня
содержательности рассматривания картины
за­висит эффективность последующего
обучения детей связ­ным высказываниям.
Если содержание картины не вызы­вает
затруднений, на одном занятии можно
одновременно решать две задачи —
рассматривания картины и рассказы­вания
по ней.

В
методике развития речи выделяется
несколько видов рассказов детей по
картине.

1.
Описание
предметных картин —
это связное после­довательное описание
изображенных на картине пред­метов
или животных, их качеств, свойств,
действий, образа жизни.

2.
Описание
сюжетной картины —
это описание изобра­женной на картине
ситуации, не выходящей за пределы
содержания картины. Чаще всего это
высказывание типа контаминации (дается
и описание, и сюжет).

3.
Рассказ
по последовательной сюжетной серии
картин. По существу
ребенок рассказывает о содержании
каждой сюжетной картинки из серии,
связывая их в один рассказ. Дети учатся
рассказывать в определенной
последователь­ности, логически
связывая одно событие с другим, овла­девают
структурой повествования, в котором
есть начало, середина, конец.

4.
Повествовательный
рассказ по
сюжетной картине (ус­ловное название),
по определению К. Д. Ушинского, «рас­сказ,
последовательный во времени». Ребенок
придумыва­ет начало и конец к
изображенному на картине эпизоду. От
него требуется не только осмыслить
содержание картины и передать его в
слове, но и с помощью воображения создать
предшествующие и последующие события.

5.
Описание
пейзажной картины и натюрморта, навеян­ное
настроением, часто включает элементы
повествования. Вот пример описания
картины И. Левитана «Весна. Боль­шая
вода» ребенком 6,5 лет: «Растаял снег, и
затопило все кругом. Деревья стоят в
воде, а на горке домики. Их не затопило.
В домиках живут рыбаки, они ловят рыбу».

В
обучении детей рассказыванию по карти­не
выделяют несколько этапов.

В
младшем дошкольном возрасте осуществляется
под­готовительный этап, который ставит
своей целью обога­тить словарь,
активизировать речь детей, научить их
рас­сматривать картины и отвечать на
вопросы по их содер­жанию.

В
среднем дошкольном возрасте детей учат
рассматри­вать и описывать предметные
и сюжетные картины снача­ла по вопросам
воспитателя, а затем по его образцу.

В
старшем дошкольном возрасте возрастает
мыслитель­ная и речевая активность
детей. Дети самостоятельно или с небольшой
помощью воспитателя описывают предметные
и сюжетные картины, составляют сюжетные
рассказы по серии картин, придумывают
начало и конец сюжету кар­тины.

К
рассказыванию по картине дети младшего
возраста подводятся
постепенно, через другие занятия, на
которых учатся воспринимать содержание
картинки, правильно называть изображенные
на ней предметы и объекты, их качества,
свойства, действия, отвечать на вопросы
и с их помощью составлять описание. Этой
цели служат дидакти­ческие игры с
предметными картинками: малыши должны
подобрать пару к указанной картинке,
назвать предмет, сказать, какой он, что
с ним делают.

«Игра
в прятки» — картинки прячут (расставляют
по разным легко доступным местам), дети
находят их, приносят и называют.

В
работе с малышами используются предметные
и сюжетные карти­ны, близкие опыту
детей, вызывающие эмоциональный отклик:
«Кош­ка с котятами», «Собака со
щенятами», «Корова с теленком», «Наша
Таня». Основной вид занятия по картине
в младшей группе — беседа.
Перед
показом картины выясняют опыт детей,
вызывают интерес к ней. В беседе можно
выделить такие части: рассматривание
картины (о мето­дике его проведения
см. выше) и рассказ воспитателя о ней.

У
детей постепенно формируют умение
связно, после­довательно рассказывать
о содержании картины с помо­щью
вопросов воспитателя, его дополнений,
вместе с ним по логической схеме: «Кошка
Мурка лежит на …(коврике). У нее маленькие
…(котята). Один…(котенок)…» и т. д. В
про­цессе такого рассказывания
активизируется словарь детей (котята,
лакать, мурлыкать, корзинка с клубками).
Занятие
заканчивается небольшим обобщающим
рассказом воспитателя, который объединяет
детские высказывания. Мож­но прочитать
какой-либо авторский рассказ. Так,
картине «Куры» по содержанию соответствует
рассказ К. Д. Ушинского «Петушок с
семьей». Потешки, загадки, короткие
стихи могут быть использованы в самом
начале, в ходе беседы, при ее завершении.

Важно
мотивировать речевую деятельность:
показать картину и рассказать о ней
новенькой девочке, кукле, сво­ей
любимой игрушке, маме. Можно предложить
еще раз внимательно посмотреть на
картину, запомнить ее и дома сделать
рисунок. В свободное время надо рассмотреть
рису­нок и предложить ребенку рассказать
о нем. В конце четвер­того года жизни
становится возможным переходить к
са­мостоятельным высказываниям детей.
Как правило, они по­чти полностью
воспроизводят образец рассказа
воспитате­ля с небольшими отступлениями.

Средний
дошкольный возраст характеризуется
становле­нием монологической речи.
На этом этапе продолжается обучение
описанию предметных и сюжетных картин.
Про­цесс обучения и здесь идет
последовательно. Рассматрива­ются и
описываются предметные картинки,
проводится сравнение изображенных на
картине предметов и живот­ных, взрослых
животных и их детенышей (корова и ло­шадь,
корова и теленок, свинья и поросенок).

Примеры
сравнений, сделанных детьми: «У свиньи
хвост большой, как веревка, закорючкой,
а у поросеночка хвостик маленький,
закорючечкой, как тонюсенькая веревочка».
«У свиньи на носу пятачок боль­шой, а
у поросеночка маленький пятачочек».

Проводятся
беседы по сюжетным картинам, заканчива­ющиеся
обобщением, которое делает воспитатель
или дети. Постепенно дети подводятся к
связному последовательно­му описанию
сюжетной картины, в основе которого
пер­воначально лежит подражание
речевому образцу.

Для
рассказывания даются картины, которые
рассмат­ривались в младшей группе, и
новые, более сложные по содержанию
(«Медвежата», «В гости к бабушке»).

Структура
занятий проста. Вначале дети молча
рассмат­ривают картину, затем проводится
беседа, уточняющая основное содержание
и детали. Далее дается образец и
пред­лагается рассказать о содержании
картины. Необходимость образца объясняется
недостаточным развитием связной речи,
бедностью словаря, неумением последовательно
из­лагать события, поскольку еще нет
четкого представления о структуре
повествования. Образец учит
последовательности изложения событий,
правильному построению пред­ложений
и соединению их друг с другом, отбору
необхо­димой лексики. Образец должен
быть достаточно корот­ким, преподноситься
живо, эмоционально.

Вначале
дети воспроизводят образец, а позднее
рас­сказывают самостоятельно, внося
в рассказ свое творче­ство.

Приведем
пример образца рассказа по картине
«Кошка с котята­ми». «У одной маленькой
девочки была кошка Мурка с котятами.
Од­нажды девочка забыла убрать корзинку
с клубками пряжи. Пришла Мурка с котятами
и улеглась на коврике. Один из котят,
белый с черными пятнышками, тоже лег
возле своей мамы-кошки и уснул. Серенький
котеночек проголодался и стал жадно
лакать молоко. А рыженький котенок-шалунишка
прыгнул на скамеечку, увидел кор­зинку
с клубками, толкнул ее лапкой и уронил.
Покатились клубочки из корзины. Увидел
котенок, как катится синий клубок, и
стал с ним играть».

Для
начала можно предложить одному ребенку
описать понравившегося ему котенка,
другому ребенку — описать кошку, а затем
рассказать про всю картину.

В
порядке усложнения по картине «Собака
со щенята­ми» можно дать образец
описания одного щенка, а другого пусть
дети описывают самостоятельно по
аналогии. Педа­гог помогает пояснениями,
которые касаются последова­тельности
описания, словаря, связи предложений.
По этой же картине дается план описания
всей картины, а речевой образец
предлагается в конце занятия.

Следующий
этап работы — рассказывание по серии
сюжетных картин (не более трех) — возможен
при нали­чии у детей умения описывать
картины. Рассматривается и описывается
каждая картина из серии, затем высказыва­ния
детей объединяются в один сюжет
воспитателем или детьми. Причем уже в
процессе рассматривания выделяют­ся
начало, середина, конец развивающегося
во времени сюжета. Для этой цели наиболее
подходит серия «Как Миша потерял
варежку»¹.

В
старшем
дошкольном
возрасте задачи
обучения моно­логической речи на
занятиях с картинами усложняются. Дети
должны не только понимать содержание
картины, но и связно, последовательно
описывать всех персонажей, их
взаимоотношения, обстановку, используя
разнообразные языковые средства, более
сложные грамматические конст­рукции.
Основное требование — большая
самостоятельность в рассказах по
картинам.

В
старшей группе рекомендуются такие
картины, как «Шар улетел», «Новенькая»,
«У пристани», «Лошадь с же­ребенком»,
«Ежи», «Белки» и др. Детей обучают
следую­щим типам высказываний:

— описанию
и сравнению предметных картин;

— описанию
сюжетных картин;

— повествованию
по серии сюжетных картин. Занятие
начинается с рассматривания или
повторного

просмотра
картин, уточняющего основные моменты
сю­жета. В зависимости от умений детей,
уровня владения ими описанием или
повествованием педагог использует
разные методические приемы: вопросы,
план, речевой образец, коллективное
рассказывание, обсуждение последователь­ности
повествования, творческие задания.

Основным
приемом обучения по-прежнему остается
об­разец.
По
мере овладения детьми речевыми умениями
роль образца меняется. Образец дается
уже не для воспроизведе­ния, а для
развития собственного творчества. В
какой-то мере подражание остается —
дети заимствуют схему построения текста,
средства связи, языковые особенности.
В связи с этим возможны варианты
применения образца: он касается од­ного
эпизода картины или отдельных персонажей;
образец дается по одной из двух
предлагаемых для рассказывания картин;
предлагается в виде начала (дети
продолжают и заканчивают его); может
даваться после нескольких детс­ких
рассказов, если они однообразны; может
вообще не использоваться или заменяться
литературным текстом. В последнем случае
необходимы другие приемы руководства
детьми.

Например,
шин в виде вопросов и указаний. Так, по
картине «Зим­ние развлечения» (автор
О. И. Соловьева) детям предлагается
рассказать сначала о том, как дети лепят
снежную бабу, затем о тех, кто заботится
о птицах, далее как катаются с горки и,
наконец, что делают другие дети.

В
старшей группе продолжается обучение
построению рассказа по серии сюжетных
картин. Такой вид рассказы­вания
способствует развитию умения выстраивать
сюжет­ную линию высказывания, формирует
представления о его композиции,
активизирует поиск образных средств
выра­жения и способов внутритекстовой
связи.

Разработаны
различные варианты предъявления картин
для составления коллективного рассказа
по сюжетной серии¹:

— на
доске выставляют набор картинок с
заведомо на­рушенной последовательностью.
Дети находят ошибку, ис­правляют ее,
придумывают название рассказа и
содержа­ние по всем картинкам;

— вся
серия картинок находится на доске,
первая кар­тинка открыта, другие
закрыты. После описания первой открывают
по порядку следующую, каждая картинка
опи­сывается. В конце дети дают название
серии, отбирают са­мое удачное. Такой
вариант развивает воображение, уме­ние
предвидеть развитие сюжета;

— дети
размещают в нужной последовательности
не­правильно расположенные картинки,
затем составляют рассказ по целой серии.
Они договариваются между собой, кто в
какой последовательности будет
рассказывать (за­крепляется представление
о композиции рассказа).

Методику
предъявления картин можно варьировать
и дальше. Каждый вариант решает ряд
задач: формирования представлений о
композиции, развития умений описывать
сюжет, предвидеть его развитие, придумывать
начало и середину, когда известен конец,
и др.

Рассказы
по серии сюжетных картин подготавливают
детей к творческому рассказыванию по
картине, к приду­мыванию начала и
конца к изображенному эпизоду.

В
подготовительной к школе группе дети
дол­жны уметь самостоятельно составлять
описания и повество­вания по картинам,
с правильной передачей содержания, с
соблюдением соответствующей структуры,
с использо­ванием образной речи.

Для
обучения используются все типы картин
и все виды детских рассказов. Особое
внимание уделяется самостоятель­ности
и творчеству. В качестве речевого образца
часто ис­пользуется художественное
произведение: короткие расска­зы Л.
Н. Толстого, К. Д. Ушинского, Е. Чарушина,
В. Бианки.

В
этой группе продолжается обучение
рассказыванию по серии картин, проводится
рассказывание по многоэпизодным картинам
(«Зимние развлечения», «Летом в парке»,
«Улица города»). Рассматривание картин
осуществляется по частям, используются
творческие задания, детям предлагают
самим задавать вопросы; словарь
активизируется, обога­щается образными
выражениями (эпитеты, сравнения,
ме­тафоры). Воспитатель может начать
рассказ об одном из эпи­зодов, дети
продолжат. Можно использовать указания,
кому начинать, о чем рассказать сначала,
в какой последователь­ности развивать
сюжет. После таких пояснений и указаний
дети принимают участие в коллективном
рассказывании.

Э.
П. Короткова рекомендует организовывать
составле­ние рассказов и придумывание
сказок по юмористическим картинкам.
Она советует так проводить рассматривание,
чтобы было обеспечено содержание для
рассказов. Начало беседы должно быть
не традиционным, а несколько не­обычным
(«Почему на картину весело смотреть?»
или «Чем вас развеселила картина?»).

Для
придумывания творческого
рассказа-повествования (последовательного
во времени) берется знакомая детям
кар­тина («Шар улетел», «Новенькая»,
«Подарки маме к 8 Мар­та»), уточняется
ее содержание, составляется описание.
Затем детям предлагают придумать, что
могло быть до того, например, как девочка
Таня пришла в детский сад (по кар­тине
«Новенькая»).

Пока
дети не овладеют умением придумывать
начало и конец к кар­тине, можно
подсказывать завязку для развития
сюжетной линии («Мо­жет быть, Таня
часто видела, как дети играют на участке
детского сада, как им весело, и ей тоже
захотелось быть с ними. А может быть,
однажды пришла мама с работы и сказала:
«Завтра, Танюша, пойдешь в детский сад».
Таня обрадовалась или огорчилась? Как
она собиралась?»).

Сразу
после этого можно придумать и концовку.
Воспи­татель или дети обобщают детские
рассказы в одно пове­ствование.
Возможно составление коллективного
рассказа. Задача воспитателя — давать
четкие указания. Задание рас­сказать
про то, что нарисовано, ведет к описанию
сюжета, задание придумать начало и конец
к сюжету обязывает ре­бенка сочинить
что-то новое.

Для
поддержания интереса детей к описанию
картин М. М. Конина советовала использовать
составление и отга­дывание загадок.

Особый
интерес представляют занятия с
использова­нием репродукций пейзажных
картин и натюрмортов кис­ти мастеров
искусства. Методику их рассматривания
и опи­сания разработала Н. М. Зубарева¹.
Остановимся кратко на особенностях
этой методики.

Воспринимая
пейзаж или натюрморт, лети должны
уви­деть красоту изображенного, найти
слова для передачи прекрасного,
эмоционально откликнуться, взволноваться
тем, чем взволнован художник, осознать
свое отношение к воспринимаемому.

Рекомендуются
картины И. Левитана «Золотая осень»;
«Березовая роща» И. Левитана и «Березовая
роща» А. Куинджи; «Утро в сосновом бору»
И. Шишкина и др.

Рассматривание
пейзажных картин необходимо сочетать
с наблюдениями природы (осенний и зимний
лес, небо, оттенки цветов зелени при
различном солнечном освеще­нии и т.
д.) и с восприятием поэтических
произведений, описывающих природу.
Запас непосредственных наблюде­ний
над явлениями природы помогает детям
восприни­мать произведения искусства
и испытывать эстетическое наслаждение.

Н.
М. Зубарева рекомендует оригинальные
приемы рас­сматривания пейзажных
картин. Повышает эмоциональное восприятие
картины рассматривание ее в сопровождении
музыки («Золотая осень» И. Левитана и
«Октябрь» П. И. Чайковского). Сама форма
занятия вызывает у детей ра­дость,
удовлетворение.

Одновременное
рассматривание двух картин разных
ху­дожников на одну и ту же тему
(«Березовая роща» И. Леви­тана и А.
Куинджи) помогает детям увидеть различные
композиционные приемы, которыми
пользуются худож­ники для выражения
своего замысла. Предложение мыс­ленно
войти в картину, осмотреться вокруг,
прислушаться стимулирует творчество
и дает полноту ощущения образа. Далее
организуется описание картин детьми.

Аналогичная
работа проводится по рассматриванию и
описанию натюрморта. Эстетическому
восприятию его спо­собствует
рассматривание посуды, цветов, овощей,
фрук­тов, знакомство с их цветом,
формой, фактурой, запахом и составление
из них «живых натюрмортов» на столе.
Так дети подводятся к описанию натюрморта
(«Цветы» Д. Налбандяна, «Сирень» И.
Левитана).