Департамент образования города Москвы
ГБОУ СПО Педагогический колледж № 18 «Митино»
Домашняя контрольная работа
Предмет Основы обучения диалогической, монологической речи
Тема: «Виды, содержание и структура занятий по обучению творческому рассказыванию»
Вариант 19
Выполнила:
студентка 6 курса 602 группы
Поздоровкина Н.В.
Проверила: преподаватель
Суздальцева Л.В.
Москва, 2012
Содержание:
1. Введение
2. Сущность творческого рассказывания
3. Методические рекомендации по обучению дошкольников творческому рассказыванию
4. Заключение
5. Использованная литература
Приложение
1. Введение
Среди всех видов связной монологической речи творческое рассказывание является наиболее сложным. Современная педагогика называет творческими такие рассказы детей, в которых ими придуманы, вымышлены определенные образы или действия. Подобные рассказы составляются на основе детского воображения, которое, по данным психологов, предполагает значительную аналитико-синтетическую деятельность мозга.
Возможность составлять полноценные творческие рассказы возникает у ребенка только в старшем дошкольном возрасте. В этот период запас знаний и сведений об окружающей действительности, могущий стать содержанием словесного творчества дошкольника, существенно возрастает. Фонетическая и грамматическая стороны языка и речи оказываются, в основном, сформированными. Помимо речевой готовности к словесному творчеству, в возрасте 5-6 лет у дошкольника формируются определенные психологические предпосылки: возрастают активность, интеллектуальность и внутренняя опосредованность внимания (по Р. С. Немову); произвольность и образность памяти; логика и понятийность мышления; управляемость воображения и др. Перечисленные психические процессы не только служат базой для порождения полноценного творческого рассказа, но и в ходе его составления сами заметно совершенствуются. Дети овладевают сложными формами связной речи, словарем. У них возникает возможность действовать по замыслу. Воображение из репродуктивного, механически воспроизводящего действительность превращается в творческое (Л. С. Выготский).
Вопросы формирования детского словесного творчества исследовались Е.И. Тихеевой, Е.А. Флериной, М.М. Кониной, Л.А. Пеньевской, Н.А. Орлановой, О.С. Ушаковой, Л.М. Ворошниной, Э.П. Коротковой, А.Е. Шибицкой и рядом других ученых, разработавших тематику и виды творческого рассказывания, приемы и последовательность обучения.
Л.С. Выготский, К.Н. Корнилов, С.Л. Рубинштейн, А.В. Запорожец рассматривают творческое воображение как сложный психический процесс, неразрывно связанный с жизненным опытом ребенка. Творческое воображение в дошкольном детстве обладает наибольшей пластичностью и наиболее легко поддается педагогическим воздействиям.
Словесное творчество О.С.Ушакова рассматривает как деятельность, возникающую под влиянием произведений искусства и впечатлений от окружающей жизни и выражающуюся в создании устных сочинений-рассказов, сказок, стихов (восприятие произведений художественной литературы, устного народного творчества, в том числе и малых фольклорных форм (пословицы, поговорки, загадки, фразеологизмы)).
Отмечена взаимосвязь между восприятием художественной литературы и словесным творчеством, которые взаимодействуют на основе развития поэтического слуха.
Навык творческого рассказывания для будущих школьников крайне важен. На нем будут строиться ответы учеников у доски, их рассуждения, доказательства, написание сочинений, изложений и пр. Совершенствование в процессе составления творческих рассказов детского воображения позитивно отразится на познавательной деятельности и личностных качествах ребенка. Ведь почти вся человеческая духовная и материальная культура является продуктом творческого воображения. Благодаря воображению, человек планирует свою деятельность, творит, познает необъятный окружающий мир.
Умение составлять такие рассказы самостоятельно, соблюдая при этом все необходимые нормы (грамотность, структуру, целостность и пр.) есть, по определению А. М. Леушиной, «высшее достижение речевого развития дошкольника».
- Сущность творческого рассказывания
Словесное творчество – наиболее сложный вид творческой деятельности ребенка. О. С.Ушакова рассматривает его как деятельность, возникающую под влиянием произведений искусства и впечатлений от окружающей жизни и выражающуюся в создании устных сочинений-рассказов, сказок, стихов.
Особенности творческого рассказывания заключаются в том, что ребенок должен самостоятельно придумывать содержание (сюжет, воображаемые действующие лица), опираясь на тему и свой прошлый опыт, и облекать его в форму связного повествования. От детей требуется умение выбрать отдельные факты, внести в них элементы фантазии и составить творческий рассказ. Требуется также умение придумывать завязку, ход события, кульминацию и развязку. Не менее сложная задача – точно, выразительно и занимательно передавать свой замысел. Творческое рассказывание в какой-то степени родственно настоящему литературному творчеству.
В методике развития речи не существует строгой классификации творческих рассказов, но условно можно выделить следующие виды: рассказы реалистического характера; сказки; описания природы. В ряде работ выделяется сочинение рассказов по аналогии с литературным образцом (два варианта: замена героев с сохранением сюжета; изменение сюжета с сохранением героев). Чаще всего дети создают контаминированные тексты, поскольку им трудно давать описание, не включая в него действие, а описание сочетается с сюжетным действием.
Творческие рассказы – это рассказы о вымышленных событиях. Под творческим рассказыванием в методике понимают деятельность, результатом которой является придумывание детьми сказок, реалистических рассказов с самостоятельно созданными образами, ситуациями, логически построенных, облеченных в определенную словесную форму.
Реалистический рассказ отражает существующие в природе предметы и явления, хотя в личном опыте ребенка они не встречались. Сказки чаще всего представляют собой отражение художественного опыта, накопленного детьми при восприятии и пересказе народных и литературных сказок. Дети могут сочинять также и небылицы. Творческими могут быть сочинения не только повествовательного, но и описательного характера.
Тематика творческих рассказов должна быть связана с общими задачами воспитания у детей правильного отношения к окружающей жизни, воспитания уважения к старшим, любви к младшим, дружбы и товарищества. Тема должна быть близка опыту детей, доступна их пониманию и интересна. Тогда у них появится желание придумать рассказ или сказку. Темы для рассказывания могут быть с конкретным содержанием: «Как мальчик нашел щенка» », «Почему девочка плакала». Когда дети научатся придумывать рассказ с конкретным содержанием, можно усложнить задачу – предложить рассказывание на отвлеченную тему: придумать рассказ «Про веселый случай».
3. Методические рекомендации по обучению дошкольников творческому рассказыванию
Н.А. Ветлугина в формировании детского художественного творчества выделила три этапа:
На первом этапе – накопление опыта. Роль педагога заключается в организации жизненных наблюдений, влияющих на детское творчество. Ребенка надо учить образному видению окружающего.
Второй этап – собственно процесс детского творчества, когда возникает замысел, идут поиски художественных средств. Это побуждает детей к поискам средств его реализации: поиски композиции, выделение поступков героев, выбор слов, эпитетов.
На третьем этапе появляется новая продукция. – рассказ. Ребенок интересуется её качеством, стремится завершить её, испытывая эстетическое удовлетворение. Поэтому необходимы анализ результатов творчества взрослым, его заинтересованность.
Для методики обучения творческому рассказыванию особое значение имеет понимание особенностей формирования художественного, в частности словесного, творчества и роли педагога в этом процессе.
Педагогическими условиями обучения творческому рассказыванию являются:
- Обогащение опыта детей впечатлениями из жизни.
Эта работа может иметь разный характер в зависимости от конкретного задания: экскурсии, наблюдения за трудом взрослых, рассматривание картин, альбомов, иллюстраций в книгах и журналах, чтение книг. Так, перед описанием природы используются систематические наблюдения за сезонными изменениями в природе и чтение литературы с описанием природных явлений. Чтение книг, особенно познавательного характера, обогащает детей новыми знаниями и представлениями о труде людей, о поведении и поступках детей и взрослых, углубляет нравственные чувства, дает прекрасные образцы литературного языка. Произведения устного народного творчества содержат много художественных приемов (аллегория, диалог, повторы, олицетворения), привлекают своеобразным строением, художественной формой, стилем и языком. Все это оказывает влияние на словесное творчество детей.
- Обогащение и активизация словаря.
Дети нуждаются в пополнении и активизации словаря за счет слов-определений; слов, помогающих описывать переживания, черты характера действующих лиц. Поэтому процесс обогащения опыта детей тесным образом связан с формированием новых понятий, нового словаря и умением пользоваться имеющимся запасом слов.
- Умение детей связно рассказывать, владеть структурой связного высказывания (творческий рассказ).
Творческий рассказ – продуктивный вид деятельности, конечным результатом его должен быть связный, логически последовательный рассказ. Одно из условий – умение детей связно рассказывать, владеть структурой связного высказывания, знать композицию повествования и описания. Этим умениям дети обучаются на предыдущих возрастных этапах, воспроизводя литературные тексты, составляя описания игрушек и картин, придумывая по ним рассказы. Особенно близки к словесному творчеству рассказы об одной игрушке, придумывание конца и начала к изображенному на картине эпизоду.
- Правильное понимание детьми задания «придумать», т.е. создать что-то новое, рассказать о том, чего на самом деле не было или ребенок этого сам не видел, но «придумал» (хотя в опыте других подобный факт мог быть).
Приемы обучения творческому рассказыванию:
Приемы обучения творческому рассказыванию зависят от умений детей, задач обучения и вида рассказа.
В старшей группе:
- рассказывание детей вместе с воспитателем по вопросам.
- придумывание с детьми продолжение авторского текста.
В подготовительной группе:
- придумывание продолжения и завершение рассказа,
- вспомогательные вопросы,
- план в виде вопросов,
- рассказывание по сюжету, предложенному педагогом,
- придумывание рассказа на самостоятельно выбранную тему
- придумывание сказки,
- описание природы:
Варианты творческого рассказывания по Логиновой В.И.,
Максакову А.И., Поповой Н.И и другим:
1. придумывание продолжения и завершение рассказа (воспитатель сообщает начало рассказа, его завязку, события и героев придумывают дети) реалистического или сказочного;
2. придумывание рассказа или сказки по плану воспитателя (большая самостоятельность в развитии содержания), Пеньевская Л.А. предлагает составлять план в естественной разговорной форме;
3. придумывание рассказа по теме, предложенной воспитателем (без плана). Ребенок выступает автором, выбирает содержание и форму, тема должна эмоционально настраивать, некоторые рассказы могут объединяться в серию по темам.
4. придумывание рассказа или сказки на самостоятельно выбранную тему —
самый сложный вид рассказывания.
Всё зависит от того, как вы сумеете заинтересовать ребенка, какое создадите эмоциональное настроение и дадите толчок творческому воображению
Обучение детей творческому рассказыванию рекомендуется проводить начиная со 2-й младшей группы детского сада. И начинать его надо с рассказыванию по картине (приложение 1).
Общие требования к организации работы с картиной
1. При подборе сюжета необходимо учитывать количество нарисованных объектов: чем младше дети, тем меньше объектов должно быть изображено на картине.
2. После первой игры картина оставляется в группе на все время занятий с ней (две-три недели) и постоянно находится в поле зрения детей.
3. Игры могут проводиться с подгруппой или индивидуально. При этом не обязательно, чтобы все дети прошли через каждую игру с данной картиной.
4. Каждый этап работы (серия игр) следует рассматривать как промежуточный. Результат этапа: рассказ ребенка с использованием конкретного мыслительного приема.
5. Итоговым можно считать развернутый рассказ дошкольника, построенный им самостоятельно с помощью усвоенных приемов.
Модель работы с картиной как целостной системой
1. Выделение объектов, изображенных на картине.
Для побуждения детей к выделению и называнию объектов на картине используется прием «подзорная труба». Правило: навести глазок подзорной трубы на один объект, и назвать его. Для определения деталей одного объекта используется приемы «Аукцион», «Охота за подробностями», «Кто самый внимательный» и др. Игры эти направлены на активизацию внимания детей.
При обучении классификационным умениям используется прием группировки по заданному признаку: рукотворности, природности, функциональности, присутствия определенного цвета, формы и т.д. Классификационная группа обозначается обобщающим словом.
Моделирование детьми выявленных объектов производится схемами, буквами, картинками, цветом и другими средствами обозначения. Для этого используется доска или лист бумаги, на котором модели располагаются аналогично композиции картины.
2. Установление взаимосвязей различного уровня между объектами.
Предлагаются следующие творческие задания:
Пришел волшебник «Объединяй» и объединил два объекта (воспитатель указывает на два объекта). Волшебник просит объяснить, почему он это сделал.
Правила игры с картиной «Кошка с котятами». «Ищу друзей» — найти объекты, которые между собой связаны по взаимному расположению. ПР: «Котята дружат между собой, потому что детки одной мамы -кошки и любят вместе играть».
«Ищу недругов» — найти объекты, которые между собой «не дружат». ПР: «Клубочки не дружат с корзинкой, потому что они выкатились из нее и не хотят там быть». Примечание: оценка взаимоотношений объектов субъективна.
3. Представление объектов с точки зрения их восприятия различными анализаторами.
Прием «вхождения в картину»: воспитатель побуждает детей к описанию возможных ощущений и предлагает прислушаться внимательнее, вдохнуть запахи, попробовать на вкус, притронуться рукой и т.д. Даются творческие задания.
4. Описание изображенного средствами символической аналогии.
5. Представление объектов в рамках времени их существования.
Для обучения детей составлению рассказов-фантазий с преобразованием объектов во времени используется прием перемещения во времени («Машина времени»).
Выбирается конкретный объект картины и описывается его настоящее. Далее предлагается подумать, кем или чем он был в прошлом и что с ним будет в будущем (далеком или близком).
6. Восприятие себя на картине в качестве объекта с заданной характеристикой.
Перед тем, как обучить ребенка составлению творческих рассказов от первого лица необходимо провести творческие задания, которые имеют следующее содержание:
«Я назову тебе черту характера, а ты скажи наоборот».
«Покажи действием и мимикой изменение твоих чувств».
«Превратись в кого-нибудь или во что-нибудь. Опиши твои чувства».
Для обучения составлению творческих рассказов от лица какого-либо объекта картины с заранее заданной характеристикой используется прием эмпатии. Он заключается в том, что ребенок представляет себя объектом и «входит» в его эмоциональное состояние, передает его черты характера. Идет подробное описание его состояния, отношений с окружающим миром и возникших проблем. Воспитатель должен побуждать детей к решению проблем героев картины.
Главная сложность организации и проведения такой работы с детьми 4—7 лет заключается в том, что у них еще не сформированы классификационные и системные умения работы с конкретным объектом. Поэтому необходимо параллельно осуществлять работу в данном направлении с любым (не обязательно со всеми) объектом, изображенным на этой же картине.
С целью более полного понимания дошкольниками изображенного на картине необходимо обучить их элементарным приемам системного анализа выбранного объекта. Обучение проводится в игровой форме. Использовать такие игры можно начиная со средней группы. Игры включаются параллельно работе с картиной в целом. Время их проведения и количество зависят от возможностей детей и обучающих целей педагога (приложение 2).
В подготовительной к школе группе задачи обучения творческому рассказыванию усложняются (умение четко выстраивать сюжетную линию, использовать средства связи, осознавать структурную организацию текста). Используются все виды творческих рассказов, разные приемы обучения с постепенным усложнением.
Как и в старшей группе, работу с детьми начинают с придумывания реалистических сюжетов. Наиболее легким принято считать придумывание продолжения и завершения рассказа. Воспитатель дает образец, который содержит завязку и определяет пути развития сюжета. Начало рассказа должно заинтересовывать детей, знакомить с главным героем и его характером, с обстановкой, в которой происходит действие. Е. И. Тихеева рекомендовала давать такое начало, которое бы предоставляло простор для воображения детей и давало возможность для развития сюжетной линии в разных направлениях.
Вспомогательные вопросы, по мнению Л.А. Пеньевской, являются одним из приемов активного руководства творческим рассказыванием, облегчающим ребенку решение творческой задачи, влияющим на связность и выразительность речи.
План в виде вопросов помогает сосредоточить внимание детей на последовательности и полноте развития сюжета. Для плана целесообразно использовать 3 – 4 вопроса, большее их количество ведет к излишней детализации действий и описания, что может тормозить самостоятельность детского замысла. В процессе рассказывания вопросы задаются очень осторожно. Можно спросить, что случилось с героем, о котором ребенок забыл рассказать. Можно подсказать описание героя, его характеристику или как закончить рассказ.
Далее — рассказывание по сюжету, предложенному педагогом. Дети должны придумать содержание, оформить его словесно в форме повествования, расположить события в определенной последовательности.
Систему занятий по обучению рассказыванию по готовым сюжетам разработала Э. П. Короткова. Она предлагает серию сюжетов по близкой и доступной детям тематике, интересные приемы, активизирующие воображение. Придумывание рассказа на самостоятельно выбранную тему — педагог советует, придумать рассказ об интересном случае, который произошел с мальчиком или девочкой, о дружбе зверей, о зайце и волке. Предлагает ребенку придумать название будущего рассказа и составить план.
Обучение умению придумывать сказки начинается с введения элементов фантастики в реалистические сюжеты.
Как уже было сказано выше, наиболее сложным видом детских сочинений является описание природы. Эффективной считается такая последовательность обучения описанию природы:
1. Обогащение детских представлений и впечатлений о природе в процессе наблюдений, обучение умению видеть красоту окружающей природы.
2. Углубление детских впечатлений о природе путем рассматривания художественных картин и сравнения красоты изображенного с живой действительностью.
3. Обучение детей описанию объектов природы по представлению.
4. Обучение умению описывать природу, обобщать свои знания, впечатления, полученные во время наблюдений, рассматривания картин, слушания художественных произведений.
Обучение этому виду рассказывания идет постепенно, под влиянием точных указаний педагога. Так, перед рассказыванием о конкретном времени года («Весна», «Мое любимое время года») нужно предложить детям рассказать сначала о погоде, потом о растениях и деревьях, о том, что бывает в эта время года с животными, как играют дети и трудятся взрослые. Можно предложить, например, такой план: 1) Чем весна отличается от зимы? 2) Какая погода бывает весной? 3) Что происходит весной с деревьями и кустами? 4) Как живут весной птицы и звери? 5) Что люди делают на огороде и в садах? Особый интерес представляют творческие рассказы, построенные на сравнении природных явлений («Зима и лето», «Река осенью и весной», «Зимой и летом в лесу»).
Для закрепления умения придумывать рассказы и сказки, так же как и для других видов детского рассказывания, можно использовать словесные дидактические игры. Игры типа «небылицы» развивают чувство юмора, критичность ума, умение кратко, образно построить аналогичное высказывание. Сначала в процессе этих игр педагог учит детей замечать небылицы в сказках, в его шуточных рассказах, а затем сочинять самим, создавая воображаемые ситуации. Методика игр «Кто больше заметит небылиц?», «А если бы…», «Придумай небылицу» разработана А. К. Бондаренко.
4. Заключение
Возможность говорить, общаться – это удивительный дар природы. И с этим даром нужно обращаться не только бережно, но и умело. На формирование способности заговорить природа отвела не так уж много времени – это период с 1 года до 8-9 лет. После 9 лет природа отбирает эту возможность, закрывая речевую зону коры головного мозга. И если ребенок в этот период, самый сензитивный для речевой функции, не заговорит, то в дальнейшем это умение ему уже не будет дано. Какую огромную и ответственную задачу возложила на педагогов-дошкольников сама природа! И мы должны сделать все, чтобы успеть помочь формированию фундамента развития ребенка. Именно в этом возрасте необходимо показать ребенку словарное богатство родного языка, воспитать лексическое чутье, научить почувствовать «вкус» языка, научить сообщать, утешать, убеждать, доказывать. Каждый ребенок должен научиться содержательно, грамматически правильно, связно и последовательно излагать свои мысли. В то же время речь детей должна быть живой, непосредственной, выразительной. Успешность обучения детей в школе во многом зависит от уровня овладения им связной речью. Восприятие и воспроизведение текстовых учебных материалов, умение давать развернутые ответы на вопросы, самостоятельно излагать свои суждения – все эти и другие учебные действия требуют достаточного уровня развития связной речи.
Связная речь неотделима от мира мыслей: связность речи – это связность мыслей. В связной речи отражается логика мышления ребенка, его умение осмысливать воспринимаемое и выразить его в правильной, четкой, логической речи. По тому, как ребенок умеет строить свое высказывание, можно судить об уровне его речевого развития.
. 5. Использованная литература
- Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников. – М.: Академия, 1998. – 400с.
- Бородич А. М. Методика развития речи детей дошкольного возраста. М., 1984.
- Гербова В. В. Занятия по развитию речи в старшей группе детского сада. М., 1984.
- Логинова В.И., Максаков А.И., Попова М.И. и др. Развитие речи детей дошкольного возраста. / Под ред. Ф.А.Сохина. – М.: Просвещение, 1984. – 223с.
- Сидорчук Т.А., Кузнецова А.Б. Обучение дошкольников творческому рассказыванию по картине. – М., 2006.
- Сидорчук Т.А., Хоменко Н.Н. Технологии развития связной речи. – М.: Академия, 2004. – 304с.
- Тихеева Е.И. Развитие речи детей (раннего и дошкольного возраста). – М.: Просвещение, 2003.
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
ИГРОВЫЕ ПРИЕМЫ ОБУЧЕНИЯ ТВОРЧЕСКОМУ РАССКАЗЫВАНИЮ
на примере картины «Собака со щенками»
1. Определение состава картины
Цель: выявление как можно большего количества объектов на картине и их структурирование.
Игра с «подзорной трубой»
Цель: упражнять детей в умении выделять конкретные объекты, изображенные на картине, и давать им соответствующие названия.
Материалы: рассматриваемая картина, альбомный лист бумаги, свернутый для имитации подзорной трубы.
Ход игры: каждый ребенок по очереди рассматривает картину в «подзорную трубу» и называет только один объект. Например: мама-собака, щенок с рыжими пятнами, щенок с черными пятнами, щенок с коричневыми пятнами, косточка, миска с молоком, будка, дом, елка, веревка, трава…
Внимание! Не забудьте назвать с детьми небо и землю.
Игра «Кто в кружочке живет?»
Цель: учить детей производить замену выделенных объектов схемами.
Материалы: картина, чистый лист бумаги (50 x 30 см), фломастер одного цвета (например, синий).
Ход игры: каждый ребенок должен назвать, кто из персонажей или объектов картины «живет» в указанном педагогом кружочке, и схематично нарисовать названное существо или предмет.
Игровое правило: в кружке должен находиться только один объект, например:
собака — щенок 1 — щенок 2 — щенок 3 — дом — будка — миска — ель
2. Установление взаимосвязей между объектами
Цель: установление взаимозависимостей между объектами по разнообразным параметрам.
Игра «Ищу друзей (недругов)»
Цели: установление эмоционально-духовных связей и взаимодействий между изображенными объектами на уровне «хорошо — плохо»; развитие связной речи; упражнение в использовании предложений со сложноподчинительной связью.
Игровое действие: поиск «друзей (недругов)» применительно к конкретному объекту.
Необходимо следить за тем, чтобы дети не повторяли ответы других, отвечали развернуто и доказательно.
Примеры:
Собака — дом.
«Собака с удовольствием сторожит дом, потому что хозяева дома кормят ее, заботятся о ней: приносят вовремя пищу и даже построили будку».
Веревка — собака.
«Собаке неприятно, что веревка не пускает ее гулять туда, куда она хочет. Но это и хорошо, потому что веревка удерживает ее у дома, который должна сторожить собака».
3. Описание восприятия картины с точки зрения различных органов чувств
Цель: научить детей «входить» в пространство картины и описывать воспринимаемое через различные органы чувств.
Игра «К нам пришел волшебник: я могу только слышать»
Цели:
— учить представлять различные звуки и передавать свои представления в законченном рассказе;
— побуждать к фантазированию путем построения предполагаемых диалогов между живыми и неживыми объектами по сюжету картины.
Ход игры: всматриваясь в объекты, изображенные на картине, нужно представить издаваемые ими звуки и затем составить связный рассказ на тему «Я слышу только звуки на этой картине». Составить рассказ «О чем говорят объекты». Составить диалоги «от имени» объектов.
Примерные варианты рассказов:
1. «Я слышу, как два щенка визжат и пищат, когда играют, как третий щенок грызет кость, как быстро дышит собака, как она радостно лает, как шумит ветер в лесу и где-то кричат и играют деревенские мальчишки».
2. «Я слышу, как собака-мама разговаривает со щенками: «Грызи кость получше, точи свои зубки. Молодец! Не то что твои братцы, которые только и знают, что играть».
Игра «К нам пришел волшебник: я ощущаю только руками и кожей»
Цель: учить детей представлять возможные осязательные ощущения при воображаемом соприкосновении с различными объектами, обозначать словами их специфические признаки и составлять законченный рассказ.
Ход игры: нужно представить ощущения, возникающие при воображаемом касании руками или ином кожном соприкосновении с объектами на картине, и затем составить рассказ «Я ощущаю руками и лицом».
Пример рассказа:
«Я глажу руками щенят и собаку. Шерстка у щенят мягкая и пушистая, а у собаки — жесткая и гладкая. Язычок у собаки мокрый и теплый, а нос холодный. Молоко в миске теплое, а в другой миске мясо холодное. На улице жарко, а в лесу прохладно. Прохладно и в доме у человека, и в будке собаки. Если пройти босиком, то по травке идти приятно и мягко, а по земле — жестко и больно».
4. Составление образных характеристик объектов
Игра «Подбери такое же по цвету»
Цель: упражнять детей в сравнении объектов по цвету и учить находить ярко выраженное цветовое решение в знакомых детям объектах.
Игровое действие: назвать цвета объектов или их частей на картине и найти данный цвет в предметах окружающего мира.
Составление открытых описательных загадок, которые подходят под разные объекты и имеют множество отгадок.
Например:
Белый цвет. Загадка: белый как снег, как простыня, халат доктора и т.п. (Под эту характеристику подходят: частичный окрас собаки, ее щенят, молока, занавесок в доме и косточки в зубах одного из щенков.)
5. Создание рассказов-фантазий с использованием приема перемещения объектов во времени
Цель: учить детей представлять выбранный на картине объект с точки зрения его прошлого или будущего и придумывать рассказ, используя в нем словесные обороты, характеризующие временные отрезки (до того, как…; после того, как…; утром…; потом…; в прошлом; в будущем; днем; ночью; зимой; летом; осенью; весной…).
Ход занятия:
1. Объекты на картине разделяются на три категории:
а) рукотворный мир;
б) живая природа;
в) неживая природа.
2. Прием преобразования во времени целесообразно вводить в соответствии с этими категориям и в следующей последовательности:
— Объекты животного мира, изображенные на картине, рассматриваются в рамках суточного изменения, например, при составлении описательного рассказа на тему «Я вспоминаю, что было с собакой ранним утром», или «Я представлю, что было с ней поздно вечером».
— Объекты растительного мира можно рассматривать в рамках изменения времен года, например: что было с березой зимой или что с ней будет ранней осенью.
— Неживая природа рассматривается в рамках крупных изменений окружающего ландшафта (это зависит от разумной или неразумной деятельности человека), например: как выглядело это место на картине, когда человека еще не было на земле; как будет выглядеть это место через сто лет.
— Рукотворные объекты рассматриваются в рамках времени их создания и использования. Например: кто, когда и зачем сварил кашу для собак; кем, когда и зачем сделана будка для собаки, как за ней нужно ухаживать, чтобы она дольше прослужила.
Примерная последовательность вопросов к детям:
1) Какое время года изображено на картине? (Старшие дети должны различать три состояния каждого времени года, например: раннее лето, позднее лето и лето в зените.)
2) В какой части суток происходит действие на картине? (Старшие дети должны различать раннюю и позднюю часть суток, раннее и позднее утро.)
3) Изображенное на картинке отображает сегодняшний день жизни человека, далекое прошлое или будущее.
Пример рассказа.
«Миска с молоком»
«Хозяйка знает, что собачка Жучка и ее маленькие щенята очень любят молоко. Поэтому ранним утром, после того как хозяйка подоит корову, она никогда не забывает налить в мисочку свежего молока. Миску она перед этим тщательно моет, чтобы молоко не скисло. Если молоко долго стоит под солнцем, то к нему могут прилететь мухи, поэтому за миской надо следить».
6. Составление рассказов от лица разных героев
Цель: учить детей вживаться в образ и составлять связный рассказ от первого лица.
Ход занятия:
1. Предложить детям «превратиться» в кого-нибудь или во что-нибудь (целый объект или его часть, например: береза или ее ветка).
2. Выбрать специфическую характеристику объекта, например: старая береза или больная ветка.
3. Предложить детям описать картину с точки зрения выбранного объекта.
Пример рассказа.
«Мудрая береза»
«Я — береза. Живу много лет. Мне нравится лето, потому что я зеленею, и все мои листочки могут наблюдать, как хозяева дома ухаживают за собаками, коровой, огородом, домом. Я видела, как маленький сынишка помогал папе строить будку, и сделали они это хорошо. Хозяйка не забывает кормить собаку со щенятами, и в этом ей помогает дочка. Я думаю, что эта семья живет счастливо и благополучно».
ПРИЛОЖЕНИЕ 2
Игра «Да — Нет»
(на загаданный объект, его часть или однородное множество)
Цель: учить классифицировать объекты по заданным признакам.
Игровое действие: ведущий загадывает на картине объект, дети задают вопросы, сужающие поле поиска объекта, отгадывают его и описывают.
Правила игры.
Дети знают, что ведущий отвечает на вопросы в основном только «Да» или «Нет», хотя возможны также ответы «Не имеет значения» (в случае незначительности выясняемого признака) и «Да и нет одновременно» (указывающий на наличие противоречивых признаков объекта).
Ведущий не позволяет просто перечислять изображенные на картине объекты.
Все играющие должны знать примерный алгоритм, по которому задаются вопросы.
Алгоритм сужения поля поиска загаданного объекта
Загаданный объект относится к рукотворному миру или к нерукотворному?
|
1. Рукотворный мир: 1.1.Функция объекта 1.2.Материал 1.7.Местонахождение |
2. Природный мир: 2.1. Живая природа 2.1.1.Микробы 2.1.3.Животные (домашние или дикие) 2.1.4.Человек 2.2. Неживая 2.2.1.Твердая |
Необходимо также задавать вопросы о частях объекта и количестве загаданного, о времени создания объекта или о его возрасте.
Вопросы могут задаваться детьми не строго в указанной последовательности.
Пример 1.
Ведущий загадал окно дома.
Примерная последовательность детских вопросов, на которые ведущий должен ответить «Да»:
— Это относится к рукотворному миру?
—В нем живут?
—Люди?
—Это часть дома?
—Это сделано из дерева и из стекла?
—Его форма плоская? Прямоугольная?
— Размер этого примерно в рост человека?
—Это одного цвета?
— Эта часть сооружения служит для освещения жилища?
Пример 2.
Загаданы облака на небе.
Вопросы, на которые ведущий отвечает утвердительно:
—Это относится к природному миру?
—Это относится к неживой природе?
—Это газообразное и жидкое?
— Это приносит пользу человеку? (Ответ ведущего: «И да и нет».)
—Это находится в верхней части картины?
— Это множество одних и тех же объектов?
Пример 3.
Загадана ветка березы с листьями.
Вопросы, на которые дети получают утвердительный ответ:
—Это природный мир? Живая природа?
—Мир растений? Дикорастущее?
—Это дерево?
—Ствол у этого дерева белый?
— Загадана часть березы? Та, которая находится над землей?
— Ветка эта имеет больше десяти листочков? (Ответ: «Не имеет значения».)
Обязательным условием окончания игры является описание отгадавшим объекта по выясненным признакам.
Например, в первом случае ребенок говорит: «Была загадана часть дома «окно», которое сделано, как и дом, руками человека. Окно состоит из дерева и стекла. Оно плоское и прямоугольное по форме. Стекло прозрачное, а дерево покрашено в голубой цвет. По размеру окно примерно равно росту человека. Окно люди делают в доме для того, чтобы было светло в комнате и видно происходящее на улице».
Игра «Аукцион»
Цели:
— учить как можно более полному перечислению составляющих объекта;
— формировать понятие об отношениях «целое — часть — подчасть».
Игровое действие: ведущий выбирает какой-либо объект и предлагает детям перечислить его элементы по принципу: главные части, в них — подчасти, в подчастях — составляющие и т.д.
Сначала ребенок должен назвать некое основное составляющее объекта, а затем найти в нем его часть по принципу «матрешки». Ведущий награждает того, кто последний назовет цепочку составляющих, не повторяя предыдущих.
Например:
Конура собаки состоит из крыши, пола, двух боковых стенок, одной задней и одной передней. У пола две части: та, что находится на земле, и та, что является подстилкой для собаки. Пол для собаки — это фанерка, прибитая гвоздями. Фанера состоит из слоев дерева.
Игра «Что с чем связано»
Цель: учить описывать объект с точки зрения его разнообразных связей с окружающим.
Игровое действие: выбранный объект представляется как ищущий у встречных дружбы или разгадывающий их не очень добрые замыслы (то есть связи данного объекта с другими раскрываются с точки зрения «хорошо — плохо»).
Примеры описаний.
Выбранный объект — щенок с коричневыми пятнами (ему можно дать имя, например, Забияка).
1. Описание отношений Забияки с другим щенком (он с костью, поэтому его можно назвать Обжоркой): «Забияка совсем не обращает внимания на Обжорку, потому что ему не нужна кость — он сыт. Но потом, когда он проголодается, Забияка обязательно начнет отбирать кость у Обжорки!».
2. Описание отношений Забияки со щенком по имени Игрун: «Забияке всегда хочется подраться, но Игрун только делает вид, что злится, а на самом деле он играет с Забиякой. Да и Забияка не по-настоящему лает на братика, только так, чтобы потренировать свой голос и показать остренькие зубы».
3. Описание связей Забияки и дома: «Когда Забияка дерется, он все время поглядывает на дом: а вдруг выйдет хозяйка и будет сердиться на то, что он такой задира. Хорошо, если из дома выйдет сын хозяйки — с ним и подраться можно!»
Педагог может объявить конкурс среди детей по поиску связей заданного объекта с изображенным на картине. Обязательное условие для детей — объяснение связи заданного объекта с изображенным на картине.
Игра «Путешествие на машине времени»
Цель: учить составлять рассказ об объекте с точки зрения времени его существования.
Игровое действие: ведущий выбирает объект и предлагает играющим прокатиться с ним на «машине времени», а потом рассказать о том, что было с объектом в прошлом и будет в будущем.
Правила игры:
— нельзя рассказывать о времени, когда данного объекта не было;
— не обязательно подробно рассказывать о моменте существования объекта на картине.
Пример рассказа.
«Травинка»
«Жило-было маленькое семечко. Его носило ветром по миру. И вот однажды ветер опустил его на полянку, где только что построили будку для собаки. Всю зиму семечко лежало в земле. Ему там не очень нравилось: сыро и холодно. Как хорошо, что наконец наступила весна! Из семечка выросла травинка. Она радовалась дождю, но не любила, когда на нее наступали. Самые тяжелые существа — люди. Мама-собачка полегче, но все равно ее ноги сильно приминали травинку. А легкие и мягкие лапки щенят травка даже любила. Травинке было грустно, что скоро наступит осень, а потом зима. Снег хоть и укроет ее от мороза, но все же опять будет так холодно!»
Творческое рассказывание – это вид творческой художественной деятельности, требующей запаса представлений, знаний и достаточной речевой культуры. Характерная его особенность – построение на материале воображения, требующего творческого преобразования полученного опыта.
Под творческим рассказыванием мы понимаем речевую деятельность, результатом которой является придуманный детьми рассказ самостоятельно созданными новыми образами, ситуациями, действиями, с естественно развивающимся сюжетом, логически построенную и определенную словарную форму, соответствующую содержанию.
Творческое рассказывание детей рассматривается как такой вид деятельности, который захватывает личность ребенка в целом: требует активной работы воображения, мышления, речи, проявления наблюдательности, волевых усилий, участия положительных эмоций.
Л. С. Выготский, К. Н. Корнилов, С. Л. Рубинштейн, А. В.Запорожец рассматривают творческое воображение как сложный психический процесс, неразрывно связанный с жизненным опытом ребенка. Творческое воображение в дошкольном детстве обладает наибольшей пластичностью и наиболее легко поддается педагогическим воздействиям.
Возможность развития творческой речевой деятельности возникает в старшем дошкольном возрасте, когда у детей появляется достаточно большой запас знаний об окружающем мире, который может стать содержанием словесного творчества. Дети овладевают сложными формами связной речи, словарем. У них возникает возможность действовать по замыслу. Воображение из репродуктивного, механически воспроизводящего действительность превращается в творческое.
Словесное творчество — наиболее сложный вид творческой деятельности ребенка. Элемент творчества есть в любом детском рассказе. Поэтому термин «творческие рассказы» — условное название рассказов, которые дети придумывают сами.
Особенности творческого рассказывания заключаются в том, что ребенок должен самостоятельно придумывать содержание (сюжет, воображаемые действующие лица), опираясь на тему и свой прошлый опыт, и облекать его в форму связного повествования. Требуется также умение придумывать завязку, ход события, кульминацию и развязку. Не менее сложная задача — точно, выразительно и занимательно передавать свой замысел. Творческое рассказывание в какой-то степени родственно настоящему литературному творчеству. От ребенка требуется умение выбрать из имеющихся знаний отдельные факты, внести в них элемент фантазии и составить творческий рассказ.
В основе словесного творчества, отмечает О.С.Ушакова, лежит восприятие произведений художественной литературы, устного народного творчества, в том числе и малых фольклорных форм (пословицы, поговорки, загадки, фразеологизмы) в единстве содержания и художественной формы.
Словесное творчество детей выражается в различных формах:
— в сочинении рассказов, сказок, описаний;
— в сочинении стихотворений, загадок, небылиц;
— в словотворчестве (создании новых слов — новообразований).
В формировании детского художественного творчества А. Ветлугина выделяла три этапа.
На первом этапе происходит накопление опыта. Роль педагога заключается в организации жизненных наблюдений, влияющих на детское творчество. Ребенка надо учить образному видению окружающего (восприятие приобретает эстетическую окраску). В обогащении восприятия особую роль играет искусство. Произведения искусства помогают ребенку острее чувствовать прекрасное в жизни, способствуют зарождению художественных образов в его творчестве.
Второй этап — собственно процесс детского творчества, когда возникает замысел, идут поиски художественных средств. Процесс детского творчества не очень развернут во времени. Возникновение замысла у ребенка проходит успешно, если создана установка на новую деятельность (придумаем рассказ). Наличие замысла побуждает детей к поискам средств его реализации: поиски композиции, выделение поступков героев, выбор слов, эпитетов. Большое значение здесь имеют творческие задания.
На третьем этапе появляется новая продукция. Ребенок интересуется ее качеством, стремится завершить ее, испытывая эстетическое удовольствие. Поэтому необходимы анализ результатов творчества взрослым, его заинтересованность. Анализ нужен и для формирования художественного вкуса.
Знание особенностей формирования детского словесного творчества дает возможность определить педагогические условия, необходимые для обучения детей творческому рассказыванию.
1. Одним из условий успеха детей в творческой деятельности является постоянное обогащение опыта детей впечатлениями из жизни. Эта работа может иметь разный характер в зависимости от конкретного задания: экскурсии, наблюдения за трудом взрослых, рассматривание картин, альбомов, иллюстраций в книгах и журналах, чтение книг.
2. Другим важным условием успешного обучения творческому рассказыванию принято считать обогащение и активизацию словаря.
3. Творческий рассказ — продуктивный вид деятельности, конечным результатом его должен быть связный, логически последовательный рассказ. Поэтому одно из условий — умение детей связно рассказывать, владеть структурой связного высказывания, знать композицию повествования и описания. Этим умениям дети обучаются на предыдущих возрастных этапах, воспроизводя литературные тексты, составляя описания игрушек и картин, придумывая по ним рассказы.
4. Еще одно условие — правильное понимание детьми задания «придумать», т.е. создать нечто новое, рассказать о том, чего на самом деле не было, или ребенок этого сам не видел, но «придумал» (хотя в опыте других подобный факт мог быть).
Речевые и воспитательные задачи по обучению детей творческому рассказыванию
Речевые задачи:
1. Учить детей самостоятельно, целенаправленно составлять рассказ, соблюдая его композиционную целостность и художественную выразительность.
2. Развивать творческую продуктивность.
3. Учить совершенствовать новый вариант рассказа.
4. Формировать интерес к творческому рассказыванию в игровой деятельности.
5. Развивать оценочное суждение о качестве рассказывания как своих, так и товарищей.
Воспитательные задачи:
Воспитывать положительное отношение к рассказам товарищей, умение выслушивать их внимательно, обращая внимание на построение сочинения, исполнения выразительных средств языка.
Требования к рассказыванию детей:
1. Должно быть самостоятельным, это значит, что рассказ составляется без наводящих вопросов, сюжет повествования не заимствован из рассказа педагога и друзей.
2. Целенаправленность – умение подчинять все содержанию, общему замыслу, без лишней детализации и перечисления.
3. Зачин, развитие сюжета, кульминация, концовка, умелое описание места действия, природы, портрета героя, его настроения.
4. Показатель устной речи детей 5-6 лет – это умение придумывать несколько вариантов своего собственного рассказа или по аналогии с прочитанным.
В методике развития речи не существует строгой классификации творческих рассказов, но условно можно выделить следующие виды:
— рассказы реалистического характера;
— сказки;
— описания природы.
Начинать обучение творческому рассказыванию лучше с придумывания рассказов реалистического характера («Как Миша варежку потерял», «Подарки маме к 8 Марта»).
Не рекомендуется начинать обучение с придумывания сказок, так как особенности этого жанра заключаются в необыкновенных, иногда фантастических ситуациях, что может привести к ложному фантазированию.
Наиболее сложным заданием является создание текстов описательного характера о природе, поскольку выразить в связном тексте свое отношение к природе ребенку сложно. Для выражения своих переживаний, связанных с природой, ему надо владеть большим количеством обобщенных понятий, в большей степени уметь синтезировать.
Виды занятий по обучению детей творческому рассказыванию
Э. П. Коробкова выделяет 7 видов занятия:
1. Придумывания продолжения и завершения рассказа, предложенного педагогом.
2. Придумывание рассказа или сказки по плану педагога, составленные детьми.
3. Придумывание рассказа или сказки по теме, предложенной педагогом, без плана.
4. Придумывание рассказа или сказки на самостоятельно выбранную тему.
5. Описательные рассказы о природе, например, «Мое любимое время года», «Зимой и летом в лесу», «Весенняя встреча».
6. Придумывание детьми рассказов, аналогичных прочитанному в двух вариантах: заменить героев, сохраняя сюжет, или заменить сюжет, заменяя героев.
7. Придумывание небылиц.
Л. Ворошнина выделяет три вида занятия для детей 6-7 лет:
1. Сочинение рассказов или сказок на тему, предложенную педагогом, а как усложнение данного вида – самостоятельный выбор темы.
2. Сочинение по литературному образцу в 2 вариантах.
3. Составление рассказа по пейзажной картине.
Приемы обучения творческому рассказыванию зависят от умений детей, задач обучения и вида рассказа.
В старшей группе в качестве подготовительного этапа можно использовать простейший прием рассказывания детей вместе с воспитателем по вопросам. Предлагается тема, задаются вопросы, на которые дети по мере их постановки придумывают ответ. В конце из лучших ответов составляется рассказ. По существу воспитатель «сочиняет» вместе с детьми.
В подготовительной к школе группе задачи обучения творческому рассказыванию усложняются (умение четко выстраивать сюжетную линию, использовать средства связи, осознавать структурную организацию текста).
Используются все виды творческих рассказов, разные приемы обучения с постепенным усложнением.
Особенности использования приемов обучения в зависимости от вида рассказа.
1. Наиболее легким принято считать придумывание продолжения и завершения рассказа. Воспитатель дает образец, который содержит завязку и определяет пути развития сюжета. Начало рассказа должно заинтересовывать детей, знакомить с главным героем и его характером, с обстановкой, в которой происходит действие.
Пример занятия: Придумывание детьми конца рассказа «Как папа и Ваня ходили в лес».
Воспитательница предлагает детям начало рассказа, в котором говорится о том, как мальчик Ваня ходил с папой в лес: «Папа обещал взять Ваню в лес. Ваня с нетерпением ждал этого дня. В воскресенье папа разбудил Ваню пораньше, и они отправились в лес…» Дети, вы придумайте, что увидел мальчик в лесу, и докончите рассказ сами. Повторять рассказы товарищей не надо. Пусть каждый придумает по-своему.
Вова (6 л. 5 мес). Разрешите мне?
Воспитательница. Говори.
Вова. Когда они пришли в лес, мальчик увидел большую поляну. На поляне росло много красивых цветов: ромашки, колокольчики, лютики, а где солнце светило больше, там росла земляника. Мальчик набрал земляники полную корзину для мамы и большой букет цветов. А потом они с папой ловили, бабочек. Бабочки были очень красивые: красные, желтые и с разными пятнышками. Потом они отправились домой.
Зина (6 л. 7 мес). В лесу мальчик увидел много деревьев: березу, елку, осину. В лесу солнце светило меньше, потому что росли большие деревья и не пускали солнце. Под деревьями росло много грибов: белые, подосиновики, подберезовики. Папа и мальчик быстро набрали по полной корзине грибов. Папа сказал мальчику, чтобы он послушал, как шумят деревья и как хорошо поют птички. Ваня стоял и наблюдал, как птички порхали с дерева на дерево и пели свои песни. Поздно вечером вернулись папа с мальчиком домой.
2. Вспомогательные вопросы, по мнению Л.А Пеньевской, являются одним из приемов активного руководства творческим рассказыванием, облегчающим ребенку решение творческой задачи, влияющим на связность и выразительность речи.
План в виде вопросов помогает сосредоточить внимание детей на последовательности и полноте развития сюжета. Для плана целесообразно использовать 3 — 4 вопроса, большее их количество ведет к излишней детализации действий и описания, что может тормозить самостоятельность детского замысла. В процессе рассказывания вопросы задаются очень осторожно. Можно спросить, что случилось с героем, о котором ребенок забыл рассказать. Можно подсказать описание героя, его характеристику или как закончить рассказ.
Пример занятия: Придумывание детьми рассказа на тему «Как Сережа помог Наташе». (Прием обучения: указания в виде вопросов.)
Воспитательница. Дети, сейчас каждый из вас придумает рассказ о том, как мальчик Сережа помог Наташе, которая попала в беду на прогулке. Придумайте, когда это было. Где играла Наташа? Что с ней случилось? Как Сережа помог ей в беде?
Что же может случиться на прогулке? Может быть, Наташа потеряла варежку, или она упала в сугроб, или у нее улетел воздушный шар, а может быть, ей встретилась большая незнакомая собака? Можно придумать по-разному.
На занятии было вызвано 10 человек; каждый дал связный, интересный по содержанию рассказ, дети не повторяли рассказов друг друга.Вот некоторые из детских рассказов.
Валерик. Это было летом. Наташа взяла щенка и пошла с ним гулять во двор. Щенок бегал и попал в разбитое стекло и порезал себе лапку. Наташа заплакала. Сережа спросил: «Что ты плачешь?» Наташа: «У меня щенок порезал лапку». Сережа принес бинт и перевязал лапку щенку.
Таня. Это было зимой. Сережа и Наташа взяли с собой санки и стали кататься с горки. Они поехали и упали. Сережа быстро встал, а Наташа себе ушибла руку. Сережа говорит: «Наташа, не плачь! Рука перестанет болеть». Он Наташу поднял, отряхнул пальто от снега, и они стали вместе кататься.
3. Более сложный прием — рассказывание по сюжету, предложенному педагогом.
Например, воспитатель напоминает, что скоро 8 Марта. Все дети будут поздравлять своих мам, дарить им подарки. Далее сообщает: «Сегодня будем учиться придумывать рассказ про то, как Таня и Сережа готовили подарок маме к этому дню. Рассказ назовем: «Подарок маме». Лучшие рассказы мы запишем».
Педагог поставил перед детьми учебную задачу, мотивировал ее, предложил тему, сюжет, назвал основных персонажей. Дети должны придумать содержание, оформить его словесно в форме повествования, расположить события в определенной последовательности. В конце такого занятия можно нарисовать поздравительные открытки для мам.
4. Придумывание рассказа на самостоятельно выбранную тему — самое трудное задание. Использование этого приема возможно при наличии у детей элементарных знаний о структуре повествования и средствах внутритекстовой связи, а также умения озаглавить свой рассказ.
Педагог советует, о чем можно придумать рассказ (об интересном случае, который произошел с мальчиком или девочкой, о дружбе зверей, о зайце и волке). Предлагает ребенку придумать название будущего рассказа и составить план («Сначала скажи, как твой рассказ будет называться, и коротко — о чем ты будешь рассказывать сначала, о чем в середине и о чем в конце. После этого расскажешь все»).
5. Обучение умению придумывать сказки начинается с введения элементов фантастики в реалистические сюжеты.
Например, воспитатель дает начало рассказа «Сон Андрюши»: «Мальчику Андрюше папа подарил велосипед «Орленок». Малышу он так понравился, что даже приснился ночью. Приснилось Андрюше, что он поехал путешествовать на своем велосипеде». Куда поехал Андрюша и что он там увидел, должны придумать дети. Этот образец в виде начала рассказа можно дополнить пояснениями: «Во сне может произойти что-то необыкновенное. Андрюша мог поехать в разные города и даже страны, увидеть что-нибудь интересное или смешное».
Сказки на первых порах лучше ограничивать сюжетами о животных: «Что случилось в лесу с ежиком», «Приключения волка», «Волк и заяц».
Ребенку легче придумать сказку о животных, так как наблюдательность и любовь к животным дают ему возможность мысленно представить их в разных условиях. Но необходим определенный уровень знаний о повадках зверей, их внешнем виде. Поэтому обучение умению придумывать сказки о животных сопровождается рассматриванием игрушек, картин, просмотром диафильмов.
Чтение и рассказывание детям небольших рассказов, сказок помогает обратить их внимание на форму и структуру произведения, подчеркнуть интересный факт, раскрытый в нем. Это положительно влияет на качество детских рассказов и сказок.
Развитие словесного творчества детей под влиянием русской народной сказки происходит поэтапно.
На первом этапе в речевой деятельности дошкольников активизируется запас известных сказок с целью усвоения их содержания, образов и сюжетов.
На втором этапе под руководством воспитателя осуществляется анализ схемы построения сказочного повествования, развития сюжета (повторность, цепная композиция, традиционный зачин и концовка). Детей побуждают использовать эти элементы в их собственных сочинениях.
Воспитатель обращается к приемам совместного творчества: выбирает тему, называет персонажей — героев будущей сказки, советует план, начинает сказку, помогает вопросами, подсказывает развитие сюжета.
На третьем этапе активизируется самостоятельное развитие сказочного повествования: детям предлагается придумать сказку по готовым темам, сюжету, персонажам; самостоятельно выбрать тему, сюжет, персонажей
Пример занятия: Придумывание, продолжения сказки.
Программное содержание занятия: развивать у детей воображение, учить придумывать небольшую сказку, рассказывать связно, последовательно.
Ход занятия.
Воспитательница. Дети, сегодня мы с вами будем придумывать сказку. Сказка называется «Как мишка потерял свои сапожки и как он их нашел». Я придумала начало сказки, а вы, дети, будете придумывать продолжение. Послушайте начало сказки «Как мишка потерял сапожки и как он их нашел».
Жила в лесу медведица с медвежонком. Мишка был очень любопытный и большой проказник. Но медведица все равно его любила. Она подарила ему красные сапожки. Сапожки очень нравились мишке, он всюду бегал в них и даже не хотел снимать сапожки, когда ложился спать.
Однажды медведица ушла, а мишка захотел выкупаться в речке. Он выкупался, но потерял сапожки.
А вот как он потерял и как потом нашел сапожки, вы, дети, придумайте сами. Миша мог их снять и позабыть, куда положил; и сапожки могла унести сорока. Может быть, ему кто-нибудь помогал искать сапожки.
Вот некоторые из вариантов продолжения сказки, придуманных детьми:
Алеша. Мишка прямо в сапожках влез в воду. А сапожки уплыли по реке. Мишка и не заметил, а когда вылез, заметил: сапожек-то нет! Он решил найти сапожки. И прыгнул обратно в речку. Долго искал. Потом увидел в реке что-то красное. Он подплыл ближе и увидел свои сапожки. Он достал их, надел. Он очень обрадовался и пошел домой.
Женя. Пошел мишка купаться. Снял сапожки и полез в воду. Когда он купался, лиса подкралась, схватила сапожки и унесла. Мишка вылез и видит: нет сапожек. Пошел он их искать. Шел, шел, устал и попросил у лисы отдохнуть у нее в норке. Там он увидел свои сапожки. Отобрал их и пошел домой.
В этих рассказах есть логически убедительная сюжетная развязка. Ценно то, что дети не повторяли друг друга, каждый придумал конец сказки по-своему. Это результат указаний воспитателя, который не ограничился заданием — придумать, как медвежонок потерял и нашел свои сапожки, но и предложил несколько возможных вариантов.
6. Наиболее сложным видом детских сочинений является описание природы. Эффективной считается
такая последовательность обучения описанию природы:
1. Обогащение детских представлений и впечатлений о природе в процессе наблюдений, обучение умению видеть красоту окружающей природы.
2. Углубление детских впечатлений о природе путем рассматривания художественных картин и сравнения красоты изображенного с живой действительностью.
3. Обучение детей описанию объектов природы по представлению.
4. Обучение умению описывать природу, обобщать свои знания, впечатления, полученные во время наблюдений, рассматривания картин, слушания художественных произведений.
Помощь детям оказывает образец воспитателя.
Приведем пример: «Мне очень нравится осень. Я люблю рассматривать и собирать в букеты желтые листья клена и березы, красные — осокорей, салатовые — ивы и тополя. А когда подует ветер, мне нравится, как листики срываются с деревьев, кружат в воздухе, а потом тихо-тихо падают на землю. И когда идешь по земле, по такому ковру из осенних листьев, можно услышать, как он нежно шелестит».
7. Детское словесное творчество не ограничивается рассказами и сказками. Дети также сочиняют стихи, загадки, небылицы, считалки. Популярны и повсеместно в детской среде бытуют считалки — короткие рифмованные стихи, которые дети используют для того, чтобы определить ведущих или распределить роли.
Автор: Исламова Гузель Камеловна
Виды и приемы рассказывания в детском саду
Средством обучения связной речи является рассказывание детей. Можно выделить следующие виды:
Рассказывание по картине.
Во второй младшей группе осуществляется лишь подготовительный этап обучения рассказыванию по картине. Дети этого возраста еще не могут самостоятельно составить связное описание, поэтому педагог учит их с помощью вопросов называть то, что нарисовано на картине. Можно сказать, что полнота и последовательность передачи ребенком содержания картины целиком определяется предложенными ему вопросами.
В средней группе на занятиях по развитию речи широко используются картины, изданные в качестве учебных наглядных пособий для детских садов. Цель обучения — учить детей описывать изображенное на картине. В средней группе у детей формируют навыки самостоятельного описания картины, которые будут развиваться и совершенствоваться в старшей группе.
В среднем возрасте на занятиях по рассматриванию картин дошкольники упражняются в построении высказываний, состоящих из нескольких предложений, объединенных единым содержанием. Они также учатся сосредоточенно выслушивать рассказы педагога по картинам, так что их опыт восприятия описательных рассказов постепенно обогащается. Все это — подготавливает детей к самостоятельному составлению рассказов на предстоящих этапах обучения — в старшей и подготовительной группах.
В старшем дошкольном возрасте, когда активность ребенка возрастает, а речь совершенствуется, появляются возможности для самостоятельного составления рассказов по картинам. Дети, воспринимая речевой образец, учатся обобщенно подражать ему. Описание педагога раскрывает в основном наиболее трудную или менее заметную часть картины. Об остальном дети высказываются сами.
В подготовительной к школе группе при обучении рассказыванию продолжают широко использовать картины. На протяжении всего учебного года идет работа по совершенствованию и закреплению речевых умений и навыков. При постановке заданий учитывается ранее приобретенный детьми опыт и уровень их речевого развития.
В подготовительной к школе группе повышаются требования к детским рассказам с точки зрения содержания, логической последовательности изложения, точности описания, выразительности речи и т. д. Дети учатся описывать события, указывая место и время действия; самостоятельно придумывают события, предшествовавшие изображенным на картине и последующие.
Рассказывание из личного опыта
Начиная со старшей группы в детском речевом творчестве значительное место занимают рассказы детей о себе, о дружбе со сверстниками, об интересных прогулках и играх, о трудовых делах. Рассказам на темы из детского игрового опыта должно быть уделено большое внимание, так как при этом создаются условия для возникновения живой непосредственной связи между занятиями и игровым творчеством детей.
Часто рассказы из опыта связаны с наблюдениями природы.
Ко времени перехода в подготовительную группу дети накапливают первоначальный опыт рассказывания на темы, отражающие их игры, наблюдения, прогулки, трудовые дела, взаимоотношения в коллективе.
В подготовительной к школе группе воспитатель продолжает упражнять детей в рассказывании на темы из личного опыта. Учитывая приобретенные навыки, педагог повышает требования к рассказам, добивается проявления детьми большей активности и самостоятельности.
Рассказы детей седьмого года жизни несколько сложнее по структуре и по грамматическому строю, в них передается значительно больше фактического материала. Ребенок все чаще сам, без дополнительных вопросов и указаний взрослого, поясняет события, о которых рассказывает.
Таким образом, в подготовительной к школе группе продуктивно осуществляется обучение рассказыванию на материале накопленного детьми опыта, которое входит в общую систему занятий по развитию связной речи.
Творческое рассказывание (рассказывание по предложенным сюжетам)
Занятия по творческому рассказыванию являются важным звеном в системе обучения связной выразительной речи детей старшего дошкольного возраста и играют большую роль в развитии их творческой активности и самостоятельности.
Одним из важных методических вопросов обучения творческому рассказыванию является вопрос о выборе сюжетов. Сюжет может быть одобрен, если он вызывает у детей желание придумать рассказ, сказку с четким композиционным построением, с включением в них элементарных описаний, если он соответствует опыту ребенка, уровню его речевого развития, затрагивает нравственные и эстетические чувства, активизирует воображение, углубляет интерес к речевой деятельности.
Сюжеты для придумывания реалистических рассказов охватывают область детских игр и развлечений.
Творческие рассказы – это рассказы о вымышленных событиях. Под творческим рассказыванием в методике понимают деятельность, результатом которой является придумывание детьми сказок, реалистических рассказов с самостоятельно созданными образами, ситуациями, логически построенных, облеченных в определенную словесную форму. Реалистический рассказ отражает существующие в природе предметы и явления, хотя в личном опыте ребенка они не встречались. Сказки чаще всего представляют собой отражение художественного опыта, накопленного детьми при восприятии и пересказе народных и литературных сказок. Дети могут сочинять также и небылицы. Творческими могут быть сочинения не только повествовательного, но и описательного характера.
Приемы рассказывания
Совместное рассказывание. Этот прием представляет собой совместное построение коротких высказываний, когда взрослый начинает фразу, а ребенок ее заканчивает. Он применяется в младших группах, преимущественно в индивидуальной работе, а в средней со всеми детьми. Воспитатель выполняет самую сложную функцию – планирует высказывание, задает его схему, называя начало предложения, подсказывает последовательность, способы связи («Жила-была девочка. Однажды она. А навстречу ей»). Совместное рассказывание сочетается с драматизацией разных сюжетов. Постепенно дети подводятся к несложным импровизациям.
Образец рассказа – это краткое живое описание предмета или изложение какого-либо события, доступное детям для подражания и заимствования.
Образец рассказа наиболее широко применяется на первоначальных этапах обучения и предназначен для подражания и заимствования детьми. Образец подсказывает ребенку примерное содержание, последовательность и структуру монолога, его объем, облегчает подбор словаря, грамматических форм, способов внутритекстовой связи. Образец показывает примерный результат, которого должны достичь дети. В связи с этим он должен быть кратким, доступным и интересным по содержанию и форме, живым и выразительным.
Как разновидность образца рассказа используется частичный образец – начало или конец рассказа. Этот прием также облегчает задачу самостоятельного создания детьми текста и применяется при закреплении умения рассказывать или для демонстрации детям вариантов творческого выполнения задания.
Анализ образца рассказа привлекает внимание детей к последовательности и структуре рассказа. Сначала воспитатель сам поясняет, с чего начинается рассказ, о чем говорится потом и какова концовка. Постепенно к разбору содержания и структуры образца привлекаются дети. Этот прием направлен на ознакомление детей с построением разных типов монологов, он подсказывает им план будущих рассказов.
План рассказа – это 2 – 3 вопроса, определяющие его содержание и последовательность. Сначала он применяется вместе с образцом, а затем становится ведущим приемом обучения. План рассказа используется во всех видах рассказывания. При описании игрушек, предметов он помогает последовательному вычленению и характеристике их деталей, признаков и качеств, а в повествовании – отбору фактов, описанию героев, места и времени действия, развитию сюжета. В рассказывании из опыта вопросы в виде плана помогают вспомнить и воспроизвести события в определенном порядке.
В творческом рассказывании план облегчает решение творческой задачи, активизирует воображение и направляет мысль ребенка. Пункты плана можно давать и в повествовательной форме.
В старшей группе дети могут допускать отклонения от плана, воспитатель постепенно приучает их к определенной последовательности в рассказе, обращает внимание на нарушение логики, неполноту рассказа. В подготовительной к школе группе дети могут воспроизводить план (термин «план» не употребляется) и контролировать следование ему рассказчиками. Здесь используется также совместное составление плана педагогом и детьми, а также самостоятельное продумывание детьми плана своих рассказов.
План рассказа может сопровождаться его коллективным обсуждением. Данный прием особенно необходим в творческом рассказывании, он помогает разнообразить и обогащать содержание монологов, закреплять представления о их структуре, выбирать наиболее подходящие языковые средства.
Коллективное составление рассказа преимущественно используется на первых этапах обучения рассказыванию. Дети продолжают предложения, начатые воспитателем или другими детьми. В процессе последовательного обсуждения плана они вместе с воспитателем отбирают наиболее интересные высказывания и объединяют их в целостный рассказ. Воспитатель может повторить весь рассказ целиком, вставляя и свои фразы. Затем рассказ повторяют дети. Ценность этого приема состоит в том, что он позволяет наглядно представить весь механизм составления связного текста, активизировать всех детей.
Другой разновидностью этого приема является составление рассказа подгруппами – «командами». Например, в рассказывании по серии сюжетных картинок дети сами определяют внутри группы, кто будет рассказывать по каждой из картинок; в рассказывании на свободную тему дети обсуждают содержание и форму рассказа, вместе составляют его текст и предлагают вниманию всей группы.
Составление рассказа по частям – по существу также разновидность коллективного рассказывания, при котором каждый из рассказчиков создает часть текста, как в приведенном выше примере рассказывания по серии сюжетных картинок.
Моделирование используется в старшей и подготовительной к школе группах. Модель – это схема явления, отражающая его структурные элементы и связи, наиболее существенные стороны и свойства объекта.
Используются разные виды моделей. Распространенной моделью является круг, разделенный на три неравные подвижные части, каждая из которых изображает начало, основную часть и конец рассказа. Сначала модель выступает как изображение структуры воспринимаемого текста, а затем как ориентир для самостоятельного составления рассказа (исследование Н. Г. Смольниковой).
Можно использовать также абстрактные символы для замещения слов и словосочетаний, стоящих в начале каждой части повествования или рассуждения. Например, это могут быть геометрические формы: кружок – начало рассказа, прямоугольник – основная часть, треугольник – концовка; функции заместителей детям объясняются. Сначала они обучаются конструированию таких моделей на готовых известных текстах, затем учатся воспринимать, анализировать и воспроизводить новые тексты с опорой на модель и, наконец, сами создают свои рассказы и рассуждения с опорой на картинки-заместители.
Широкую известность приобрели работы Л. А. Венгера и его учеников по проблемам моделирования в различных видах деятельности. Для обучения связной речи используются схематические изображения персонажей и выполняемых ими действий. Сначала создается картинно-схематический план смысловой последовательности частей прослушанных текстов художественных произведений. Затем осуществляется обучение умениям строить модель из готовых элементов в виде карточек с нарисованными заместителями персонажей, которые соединены между собой стрелками. Далее дети придумывают рассказы и сказки по предложенной модели. Постепенно у ребенка формируются обобщенные представления о логической последовательности текста, на которые он ориентируется в самостоятельной речевой деятельности.
Оценка детских монологов направлена на анализ раскрытия ребенком темы рассказа, его последовательности, связности, выразительных средств языка. Оценка носит обучающий характер. Прежде всего воспитатель подчеркивает достоинства рассказа, чтобы все дети могли на них учиться (интересное и оригинальное содержание, необычный зачин, диалог героев, образные слова и выражения). В младшей и средней группах оценка носит поощрительный характер, а в старших указывает и на недостатки, чтобы дети знали, чему еще им предстоит научиться. К анализу рассказов в старшей и подготовительной группах привлекаются дети.
В обучении рассказыванию особое значение имеет обогащение мотивов речевой деятельности детей. Мотивационные установки делают процесс обучения интересным, привлекательным, повышают активность детей и качество их рассказов. В младшей и средней группах это, главным образом, игровые мотивы («Расскажем про зайчика, который хочет поиграть с ребятами»; « Незнайка просит научить рассказывать сказки про»). В старших группах это социальные мотивы («Придумайте сказки для малышей»; «Запишем самые интересные сказки и составим книгу»).
Таким образом, приемы обучения дошкольников рассказыванию многообразны. Методика их использования изменяется на разных этапах обучения и зависит от вида рассказывания, от стоящих задач, от уровня умений детей, от их активности, самостоятельности.
Составлено основываясь на материале:
1.Арушанова А.Г. Речь и речевое общение детей. Книга для воспитателей детского сада.- М.:Мозаика – Синтез, 1999г.
2.Гербова В.В. Занятия по развитию речи в средней группе детского сада.- М.: Просвещение, 1983г.
3.Гусарова Н.Н. Беседы по картине: Времена года .СПб.: Детство – Пресс, 2001г.
4.Ткаченко С.Н. Обучение детей творческому рассказыванию по картинам: Пособие для логопеда.- М.: Владос, 2006г.
5.Ушакова О.С. Знакомим дошкольников с литературой. М.: ТВ. Центр, 2001г.
6.Любина Т. Как учить стихи… играючи / Дошкольное воспитание. № 1 – 2001г.
7.Петрова Т.И. Петрова Е.С. Игры и занятия по развитию речи дошкольников.Кн.1. Младшая и средняя группы.- М.: Школьная Пресса,2004г.
Возможность
развития творческой речевой деятельности
возникает в старшем дошкольном возрасте,
когда у детей появляется достаточно
большой запас знаний об окружающем
мире, который может стать содержанием
словесного творчества. Дети овладевают
сложными формами связной речи,
словарем. У них возникает возможность
действовать по замыслу. Воображение
из репродуктивного, механически
воспроизводящего действительность
превращается в творческое (Л. С.
Выготский).
Л.
С. Выготский, К. Н. Корнилов, С. Л. Рубинштейн,
А. В. Запорожец рассматривают творческое
воображение как сложный психический
процесс, неразрывно связанный с жизненным
опытом ребенка. Творческое воображение
в дошкольном детстве обладает
наибольшей пластичностью и наиболее
легко поддается педагогическим
воздействиям.
.Вопросы
формирования детского словесного
творчества исследовались Е. И.
Тихеевой, Е. А. Флериной, М. М. Кониной,
Л. А. Пеньевской, Н. А. Орлановой, О. С.
Ушаковой, Л. М. Ворошниной, Э. П.
Коротковой, А. Е. Шибицкой и рядом других
ученых, разработавших тематику и виды
творческого рассказывания, приемы и
последовательность обучения.» Творческое
рассказывание детей рассматривается
как такой вид деятельности, который
захватывает личность ребенка в целом:
требует активной работы воображения,
мышления, речи, проявления наблюдательности,
волевых усилий, участия положительных
эмоций.
Словесное
творчество — наиболее сложный вид
творческой деятельности ребенка.
Элемент творчества есть в любом детском
рассказе. Поэтому термин «творческие
рассказы» — условное название рассказов,
которые дети придумывают сами. Особенности
творческого рассказывания заключаются
в том, что ребенок должен самостоятельно
придумывать содержание (сюжет, воображаемые
действующие лица), опираясь на тему и
свой прошлый опыт, и облекать его в форму
связного повествования. Требуется также
умение придумывать завязку, ход
события, кульминацию и развязку. Не
менее сложная задача — точно, выразительно
и занимательно передавать свой
замысел. Творческое рассказывание в
какой-то степени родственно настоящему
литературному творчеству. От ребенка
требуется умение выбрать из имеющихся
знаний отдельные факты, внести в них
элемент фантазии и составить творческий
рассказ.
В
основе словесного творчества, отмечает
О.С.Ушакова1,
лежит восприятие произведений
художественной литературы, устного
народного творчества, в том числе и
малых фольклорных форм, (пословицы,
поговорки, загадки, фразеологизмы)
в единстве содержания и художественной
формы. Словесное творчество она
рассматривает как деятельность,
возникающую под влиянием произведений
искусства и впечатлений от окружающей
жизни и выражающуюся в создании устных
сочинений-рассказов, сказок, стихов.
Отмечена
взаимосвязь между восприятием
художественной литературы и словесным
творчеством, которые взаимодействуют
на основе развития поэтического слуха.
Словесное
творчество детей выражается в различных
формах: в сочинении рассказов, сказок,
описаний; в сочинении стихотворений,
загадок, небылиц; в словотворчестве
(создании новых слов — новообразований).
Для
методики обучения творческому
рассказыванию особое значение имеет
понимание особенностей формирования
художественного, в частности словесного,
творчества и роли педагога в этом
процессе. Н. А. Ветлугина отмечала
правомерность распространения понятия
«творчество» на деятельность ребенка,
отграничивая его. словом «детское». В
формировании детского художественного
творчества она выделяла три этапа1.
На
первом этапе происходит накопление
опыта. Роль педагога заключается в
организации жизненных наблюдений,
влияющих на детское творчество. Ребенка
надо учить образному видению
окружающего (восприятие приобретает
эстетическую окраску). В обогащении
восприятия особую роль играет искусство.
Произведения искусства помогают ребенку
острее чувствовать прекрасное в жизни,
способствуют зарождению художественных
образов в его творчестве.
Второй
этап — собственно процесс детского
творчества, когда возникает замысел,
идут поиски художественных средств*.
Процесс детского творчества не очень
развернут во, времени. Возникновение
замысла у ребенка проходит успешно,
если создана установка на новую
деятельность, (придумаем рассказ)]
Наличие замысла побуждает детей к
поискам средств его реализации: поиски
композиции, выделение поступков
героев, выбор слов, эпитетов. Большое
значение здесь имеют творческие задания.
На третьем этапе появляется новая
продукция. Ребенок интересуется ее
качеством, стремится завершить ее,
испытывая эстетическое
удовольствие..Поэтому необходимы анализ
результатов творчества взрослым, его
заинтересованность. Анализ нужен и для
формирования художественного вкуса»
Знание особенностей формирования
детского словесного творчества дает
возможность определить педагогические
условия,
необходимые для обучения детей
творческому рассказыванию.
Напомним,
что в основе творческого рассказывания
лежит процесс переработки и комбинирования
представлений, отражающих реальную
действительность, и создание на этой
основе новых образов, действий, ситуаций,
не имевших ранее места в непосредственном
восприятии. Единственным источником
комбинаторной деятельности воображения
является окружающий мир. Поэтому
творческая деятельность находится в
прямой зависимости от богатства и
разнообразия представлений, жизненного
опыта, дающих материал для фантазии.
1.
Одним из условий успеха детей в творческой
деятельности является постоянное
обогащение опыта детей впечатлениями
из жизни* Эта работа может иметь разный
характер в зависимости от конкретного
задания: экскурсии, наблюдения за
трудом взрослых, рассматривание картин,
альбомов, иллюстраций в книгах и журналах,
чтение книг. Так, перед описанием
природы используются систематические
наблюдения за сезонными изменениями в
природе и чтение литературы с описанием
природных явлений. Чтение книг, особенно
познавательного характера, обогащает
детей новыми знаниями и представлениями
о труде людей, о поведении и поступках
детей и взрослых, углубляет нравственные
чувства, дает прекрасные образцы
литературного языка. Произведения
устного народного творчества содержат
много художественных приемов (аллегория,
диалог, повторы, олицетворения),
привлекают своеобразным строением,
художественной формой, стилем и языком.
Все это оказывает влияние на словесное
творчество детей.
2.Другим
важным условием успешного обучения
творческому рассказыванию принято
считать обогащение и активизацию ел
оваря.’Дети нуждаются в пополнении и
активизации словаря за счет слов-определений;
слов, помогающих описывать переживания,
черты характера действующих лиц.
Поэтому процесс обогащения опыта детей
тесным образом связан с формированием
новых понятий, нового словаря и умением
пользоваться имеющимся запасом слов.
Так, наблюдая зимний пейзаж, дети с
помощью воспитателя дают разнообразные
определения качеств и состояний снега:
белый,
как вата; чуть голубоватый под деревом;
искрится, переливается, сверкает,
блестит; пушистый, падает хлопьями.
Затем
эти слова используются в рассказах
детей («Это было зимой, в последний месяц
зимы, в феврале. Когда последний раз
выпал снег — белый, пушистый — и все
падал на крыши, на деревья, на детей,
белыми большими хлопьями»).
3.
Творческий рассказ — продуктивный вид
деятельности, конечным результатом его
должен быть связный, логически
последовательный рассказ. Поэтому одно
из условий — умение детей связно
рассказывать, владеть структурой
связного высказывания, знать композицию
повествования и описания.-
Этим
умениям дети обучаются на предыдущих
возрастных этапах, воспроизводя
литературные тексты, составляя описания
игрушек и картин, придумывая по ним
рассказы. Особенно близки к словесному
творчеству рассказы об одной игрушке,
придумывание конца и начала к изображенному
на картине эпизоду.
4.
Еще одно условие — правильное понимание
детьми задания «придумать», т. е. создать
нечто новое, рассказать о том, чего
На самом деле не было, или ребенок этого
сам не видел, но «придумал» (хотя в опыте
других подобный факт мог быть).
Тематика
творческих рассказов
должна быть связана с общими задачами
воспитания у детей правильного отношения
к окружающей жизни, воспитания уважения
к старшим, любви к младшим, дружбы и
товарищества. Тема должна быть близка
опыту детей (чтобы на основе воображения
возник зримый образ), доступна их
пониманию и интересна. Тогда у них
появится желание придумать рассказ или
сказку.’
Темы
для рассказывания могут быть с конкретным
содержанием: «Как мальчик нашел
щенка», «Как Таня ухаживала за
сестренкой», «Подарок маме», «Как Дед
Мороз пришел на елку в детский сад»;
«Почему девочка плакала», «Как Катя
потерялась в зоопарке». Когда дети
научатся придумывать рассказ с конкретным
содержанием, можно усложнить задачу —
предложить рассказывание на отвлеченную
тему: придумать рассказ «Про веселый
случай», «Про страшный случай» по типу
«У страха глаза велики», «Про интересный
случай».
В
методике развития речи не существует
строгой классификации творческих
рассказов, но условно можно выделить
следующие виды: рассказы реалистического
характера; сказки; описания природы.
В ряде работ выделяется сочинение
рассказов по аналогии с литературным
образцом (два варианта: замена героев
с сохранением сюжета; изменение
сюжета с сохранением героев). Чаще всего
дети создают контаминированные
тексты, поскольку им трудно давать
описание, не включая в него действие, а
описание сочетается с сюжетным действием.
Начинать
обучение творческому рассказыванию
лучше с придумывания рассказов
реалистического характера («Как Миша
варежку потерял», «Подарки маме к 8
Марта»). Не рекомендуется начинать
обучение с придумывания сказок, так как
особенности этого жанра заключаются в
необыкновенных, иногда фантастических
ситуациях, что может привести к ложному
фантазированию.
Наиболее
сложным заданием является создание
текстов описательного характера о
природе, поскольку выразить в связном
тексте свое отношение к природе ребенку
сложно. Для выражения своих переживаний,
связанных с природой, ему надо владеть
большим количеством обобщенных понятий,
в большей степени уметь синтезировать.
Приемы
обучения творческому
рассказыванию зависят от умений детей,
задач обучения и вида рассказа.
В
старшей
группе в
качестве подготовительного этапа можно
использовать простейший прием
рассказывания
детей вместе с воспитателем по
вопросам. Предлагается
тема, задаются вопросы, на которые дети
по мере их постановки придумывают
ответ. В конце из лучших ответов
составляется рассказ. По существу
воспитатель «сочиняет» вместе с детьми.
Например,
по теме «Что случилось с
девочкой»
детям были предложены такие вопросы:
«Где находилась девочка? Что с ней
случилось? Почему она заплакала? Кто ее
утешил?» Было дано указание «придумать»
рассказ. Если дети затруднялись, педагог
подсказывал («Может быть, она была на
даче или заблудилась на шумной улице
города»).
С
целью развития творческих умений
рекомендуется такой прием, как придумывание
детьми продолжения авторского текста.
Так,
после чтения и пересказывания рассказа
Л.Толстого «Сел дед пить чай» педагог
предлагает продолжить его. Показывает,
как можно придумать конец, давая свой
образец.
В
подготовительной
к школе группе задачи
обучения творческому рассказыванию
усложняются (умение четко выстраивать
сюжетную линию, использовать средства
связи, осознавать структурную организацию
текста). Используются все виды
творческих рассказов, разные приемы
обучения с постепенным усложнением.
Ниже
рассмотрим особенности использования
приемов обучения в зависимости от вида
рассказа.
Как
и в старшей группе, работу с детьми
начинают с
придумывания
реалистических сюжетов. Наиболее легким
принято считать придумывание
продолжения и завершения рассказа.
Воспитатель
дает образец, который содержит завязку
и определяет пути развития сюжета.
Начало рассказа должно заинтересовывать
детей, знакомить с главным героем и
его характером, с обстановкой, в которой
происходит действие. Е.И.Тихеева
рекомендовала давать такое начало,
которое бы предоставляло простор для
воображения детей и давало возможность
для развития сюжетной линии в разных
направлениях. Приведем пример1.
Вася
очень любил гулять по лесу, собирать
землянику, слушать пение птиц. Сегодня
он вышел рано и зашел особенно далеко.
Место было незнакомое. Даже березы и те
были какие-то другие — толстые, со
свисающими ветвями. Вася сел отдохнуть
под большую березу, вытер потный лоб и
задумался, как найти дорогу домой.
Направо вела еле заметная тропинка, но
куда она идет, Вася не знал. Прямо
начинался какой-то спуск, а налево был
густой лес. Куда идти?
Дети
должны придумать, как Вася выбрался из
леса.
Вспомогательные
вопросы, по
мнению Л.А.Пеньевской, являются одним
из приемов активного руководства
творческим рассказыванием, облегчающим
ребенку решение творческой задачи,
влияющим на связность и выразительность
речи.
План
в виде вопросов помогает
сосредоточить внимание детей на
последовательности и полноте развития
сюжета. Для плана целесообразно
использовать 3 — 4 вопроса, большее их
количество ведет к излишней детализации
действий и описания, что может
тормозить самостоятельность детского
замысла. В процессе рассказывания
вопросы задаются очень осторожно.
Можно спросить, что случилось с героем,
о котором ребенок .забыл рассказать.
Можно подсказать описание героя, его
характеристику или как закончить
рассказ.
Более
сложный прием — рассказывание по сюже1у,
предложенному педагогом. Например,
воспитатель напоминает, что скоро 8
Марта. Все дети будут поздравлять
своих мам, дарить им подарки. Далее
сообщает: «Сегодня будем учиться
придумывать рассказ про то, как Таня и
Сережа готовили подарок маме к этому
дню. Рассказ назовем: «Подарок маме».
Лучшие рассказы мы запишем». Педагог
поставил перед детьми учебную задачу,
мотивировал ее, предложил тему, сюжет,
назвал основных персонажей. Дети должны
придумать содержание, оформить его
словесно в форме повествования,
расположить события в определенной
последовательности. В конце такого
занятия можно нарисовать поздравительные
открытки для мам.
Систему
занятий по обучению рассказыванию по
готовым сюжетам разработала
Э.П.Короткова. Она предлагает серию
сюжетов по близкой и доступной детям
тематике, интересные приемы, активизирующие
воображение: описание персонажа,
опора на образ главного героя при
составлении рассказа (полнее обрисовать
его и ситуации, в которых он участвовал)
и др.
Придумывание
рассказа на самостоятельно выбранную
тему —
самое трудное задание. Использование
этого приема возможно при наличии у
детей элементарных знаний о структуре
повествования и средствах внутритекстовой
связи, а также умения озаглавить свой
рассказ. Педагог советует, о чем можно
придумать рассказ (об интересном случае,
который произошел с мальчиком или
девочкой, о дружбе зверей, о зайце и
волке). Предлагает ребенку придумать
название будущего рассказа и составить
план («Сначала скажи, как твой рассказ
будет называться, и коротко — о чем ты
будешь рассказывать сначала, о чем в
середине и о чем в конце. После этого
расскажешь все»).
Обучение
умению придумывать
сказки начинается
с
введения
элементов фантастики в реалистические
сюжеты.
Например,
воспитатель дает начало рассказа «Сон
Андрюши»: «Мальчику Андрюше папа подарил
велосипед «Орленок». Малышу он так
понравился, что даже приснился ночью.
Приснилось Андрюше, что он поехал
путешествовать на своем велосипеде».
Куда поехал Андрюша и что он там увидел,
должны придумать дети. Этот образец в
виде начала рассказа можно дополнить
пояснениями: «Во сне может произойти
что-то необыкновенное. Андрюша мог
поехать в разные города и даже страны,
увидеть что-нибудь интересное или
смешное».
Сказки
на первых порах лучше ограничивать
сюжетами о животных: «Что случилось в
лесу с ежиком», «Приключения волка»,
«Волк и заяц». Ребенку легче придумать
сказку о животных, так как наблюдательность
и любовь к животным дают ему возможность
мысленно представить их в разных
условиях. Но необходим определенный
уровень знаний о повадках зверей, их
внешнем виде. Поэтому обучение умению
придумывать сказки о животных
сопровождается рассматриванием
игрушек, картин, просмотром диафильмов.
Чтение
и рассказывание детям небольших
рассказов, сказок помогает обратить их
внимание на форму и структуру
произведения, подчеркнуть интересный
факт, раскрытый в нем. Это положительно
влияет на качество детских рассказов
и сказок.
Пример
сказки Тани (6 лет 7 мес): «Волшебная
палочка». Жил-был зайчик, у него была
волшебная палочка. Он всегда говорил
волшебные слова: «Волшебная палочка,
сделай то-то и то-то». Палочка все ему
делала. Постучалась к зайцу лиса и
говорит: «Можно к тебе в дом, а то меня
волк выгнал». Лиса обманула его и отняла
палочку. Сел заяц под дерево и плачет.
Идет петух: «Что ты, зайка, плачешь?»
Заяц ему все и рассказал.
Петух
отнял волшебную палочку у лисы, принес
ее зайке, и стали они имеете жить. Вот и
сказке конец, а кто слушал — молодец»1.
Развитие
словесного творчества детей под влиянием
русской народной сказки происходит
поэтапно. На первом этапе в речевой
деятельности дошкольников активизируется
запас известных сказок с целью усвоения
их содержания, образов и сюжетов. На
втором этапе под руководством воспитателя
осуществляется анализ схемы построения
сказочного повествования, развития
сюжета (повторность, цепная композиция,
традиционный зачин и концовка). Детей
побуждают использовать эти элементы
в их собственных сочинениях. Воспитатель
обращается к приемам совместного
творчества: выбирает тему, называет
персонажей — героев будущей сказки,
советует план, начинает сказку, помогает
вопросами, подсказывает развитие
сюжета. На третьем этапе активизируется
самостоятельное развитие сказочного
повествования: детям предлагается
придумать сказку по готовым темам,
сюжету, персонажам; самостоятельно
выбрать тему, сюжет, персонажей2.
Как
уже было сказано выше, наиболее сложным
видом детских сочинений является
описание
природы. Эффективной
считается такая последовательность
обучения описанию природы:
1.
Обогащение детских представлений и
впечатлений
о природе в процессе наблюдений, обучение
умению видеть красоту окружающей
природы.
2.
Углубление детских впечатлений о природе
путем рассматривания художественных
картин и сравнения красоты изображенного
с живой действительностью.
3.
Обучение детей описанию объектов природы
по представлению.
4.
Обучение умению описывать природу,
обобщать свои знания, впечатления,
полученные во время наблюдений,
рассматривания картин, слушания
художественных произведений.
Помощь
детям оказывает образец воспитателя.
Приведем пример.
«Мне
очень нравится осень. Я люблю рассматривать
и собирать в букеты желтые листья
клена и березы, красные — осокорей,
салатовые — ивы и тополя. А когда подует
ветер, мне нравится, как листики срываются
с деревьев, кружат в воздухе, а потом
тихо-тихо падают на землю. И когда идешь
по земле, по такому ковру из осенних
листьев, можно услышать, как он нежно
шелестит». (Н. А. Орланова).
Интересны
описания-миниатюры (О. С. Ушакова).
Например, после небольшой беседы о
весне и лексических упражнений детям
предлагают рассказать о природе весной.
Примеры
упражнений: «Как можно сказать о весне,
какая весна? (Весна-красна, жарка,
весна-зелена, теплая, солнечная.) Какая
трава весной? (Зеленая, нежная трава-мурава,
травка шепчет, мягкая, травушка-муравушка,
росистая, трава-шелкова, мягкая, как
одеяло.) Какая может быть яблонька
весной? (Белоснежная, душистая, цветущая,
бледно-розовая, как снег белая, нежная)».
Детское
словесное творчество не ограничивается
рассказами и сказками. Дети также
сочиняют стихи, загадки, небылицы,
считалки. Популярны и повсеместно в
детской среде бытуют считалки — короткие
рифмованные стихи, которые дети используют
для того, чтобы определить ведущих
или распределить роли.
Стремление
к рифме, повторение рифмованных слов —
не только считалок, но и дразнилок —
часто увлекает детей, становится
потребностью, у них появляется желание
рифмовать. Дети просят давать им слова
для рифмовки, а сами придумывают к ним
созвучные {нитка — в пруду есть улитка;
дом — в реке живет сом). На этой основе
появляются стихи, часто подражательные.
Словесное
творчество детей проявляется иногда
после длительных размышлений, иногда
спонтанно в результате какого-то
эмоционального всплеска. Так, девочка
на прогулке бежит к воспитательнице с
букетиком цветов и сообщает взволнованно,
что придумала стихотворение «Василек».
Особую
роль в умственном и речевом развитии
детей играют загадки. Систематическое
знакомство детей с литературными и
народными загадками, анализ художественных
средств загадок, специальные словарные
упражнения создают условия для
самостоятельного сочинения детьми
загадок.
Формирование
поэтического словесного творчества
возможно при заинтересованности
педагогов и создании необходимых
условий. Еще Е. И. Тихеева писала, что
живое слово, образная сказка, рассказ,
выразительно прочитанное стихотворение,
народная песня должны царить в детском
саду и готовить ребенка к дальнейшему
более глубокому художественному
восприятию.
Полезно
вести записи детских сочинений и
составлять из них книжки-самоделки,
чтение которых дети с удовольствием по
многу раз слушают. Такие книжки хорошо
дополняют детские рисунки на темы
сочинений.
В
дошкольных учреждениях города Реджо-Эмилия
(Италия) родилась «Игра в рассказчика».
Дети по очереди поднимаются на возвышение
и рассказывают своим товарищам выдуманную
ими историю. Педагог записывает, ребенок
внимательно следит за тем, чтобы он
ничего не пропустил и не изменил. Затем
иллюстрирует свой рассказ большим
рисунком.
Этот
пример взят из книги Джанни Родари
«Грамматика фантазии. Введение в
искусство придумывания историй» (М.,
1978). В ней говорится о некоторых путях
придумывания рассказов для детей и
о том, как помогать детям сочинять
самим. Рекомендации автора книги находят
применение и в детских садах России.
муниципальное бюджетное учреждение
дополнительного образования города Ульяновска
«Центр детского творчества №5»
Творческое рассказывание дошкольников
Методическая разработка
Автор педагог дополнительного образования
первой квалификационной категории
Рябова Вера Михайловна
Ульяновск 2019г.
Краткая аннотация
В основу данной разработки взят многолетний личный опыт педагога Рябовой В.М. в Центре детского творчества №5 в объединении «Мозаика», а также обобщённый опыт педагогов-новаторов. Представленный методический материал включает в себя методы и приёмы, предусматривающие обучение детей творческому рассказыванию.
Погружаясь в мир творчества, дети учатся составлять рассказы разного вида, овладевать речью как средством общения и культуры, активизировать и обогащать словарь, совершенствовать грамматический строй речи.
Цель речевого развития ребёнка всегда была и остаётся для педагога одной из самых главных. Творческое рассказывание – часть комплексного плана по привитию речевой культуры у детей.
Функции обучения: обучающая, развивающая, диагностическая и воспитательная.
Принцип осуществления задач – дифференциация и вариативность, что позволяет детям в равных условиях, но с разным речевым уровнем и разным интеллектом активно участвовать в образовательном процессе. Вариативность заключается в развитии фантазии и воображения у детей, их интереса к рассказыванию и речи в целом.
Занятия, или, как сейчас принято говорить, непосредственная образовательная деятельность (НОД), осуществляются в рамках программы «Ступеньки» с детьми 5 — 7 лет в Центре детского творчества №5 г. Ульяновска.
Вполне объяснима и актуальность данного материала. В современном мире не только речь детей, но и речь взрослых требует коррекции и вмешательства педагогов. Это происходит от недостатка устного общения, от отсутствия его необходимости. Педагог просто обязан воспитывать культуру речи, начиная с дошкольного возраста. Обучение творческому рассказыванию помогает педагогу решать многие речевые задачи.
Новизна методической продукции заключена в многообразии методов и приёмов, разработанных педагогом, в широком выборе тематики, способствующей быстрому контакту между ребёнком и педагогом.
Работа содержит яркие примеры многих видов творческого рассказывания, что делает её доступнее и даёт возможность молодому педагогу глубже понять методику обучения.
Целевыми ориентирами для педагога служат речевая подготовка ребёнка к школе, его умение говорить грамотно, понятно и интересно. Педагог должен понять: рассказы детей – их будущие сочинения! Обучая детей творческому рассказыванию устно, мы готовим его к выражению мыслей на бумаге.
Основываясь на многолетний опыт работы с дошкольниками по развитию речи, в данной статье я рассказала об основных методических приёмах, чтоб педагог, особенно начинающий, смог чётко и системно организовать свою деятельность как в сфере дополнительного образования так и в дошкольных образовательных учреждениях.
Творческое рассказывание дошкольников
Введение
Творческое рассказывание – это речевая деятельность, результатом которой является придуманный детьми рассказ или сказочная история. Это вид творческой художественной деятельности, требующей от ребёнка воображения, фантазии и достаточно развитой культуры речи. В творческом рассказывании ребёнок сам создаёт образы персонажей, сам придумывает развитие сюжета, логически выстраивает события, соответствующие теме и содержанию.
Процесс творческого рассказывания захватывает личность ребенка в целом: требует активной работы воображения, мышления, речи, проявления наблюдательности, положительных эмоций.
По мнению известных психологов (К. Н. Корнилов, С. Л. Рубинштейн), это сложный психический процесс, неразрывно связанный с жизненным опытом ребенка, который наиболее легко поддается педагогическим воздействию. Возможность обучения творческой речевой деятельности в старшем дошкольном возрасте гораздо выше, чем в раннем детстве. У детей 6 – 7 лет появляется достаточно большой запас знаний об окружающем мире, они овладевают сложными формами связной речи, широким словарем. Репродуктивное воображение, механически воспроизводящее действительность, превращается в творческое. Элемент творчества есть в любом детском рассказе. Но словесное творчество — наиболее сложный вид творческой деятельности. Поэтому термин «творческое рассказывание» — условное название речевой культуры речи. От ребенка требуется умение выбрать из имеющихся знаний отдельные факты, внести в них элементфантазии и составить творческий рассказ.
Основная часть
Обучение творческому рассказыванию в деятельности педагога отличается от творческих игр, хотя и составление рассказов у дошкольников – это тоже игра. Творческие игры являются подготовкой, фундаментом к созданию сочинения. В игре ребёнок может участвовать как звено в общей цепочке участников, ответив полным предложением на вопрос. Например, в игре «Если бы я был президентом страны», дети с удовольствием придумывают законы для улучшения жизни людей, запреты, изъявляют всевозможные желания. Но выражают это в одном — двух предложениях. В игре «Вербальные превращения» дети, превратившись в предмет, рассказывают, из чего он сделан, для чего, где находится и пр. Педагог может на основе этой игры подвигнуть детей к сочинительству, развитию событий. И вот уже у чайника и карандаша своя история.
Педагогу важно научить детей придумывать завязку, ход события, кульминацию и развязку. Не менее сложная задача — точно, выразительно и занимательно передавать свой замысел. Если мы доказали, что творческая игра – подготовка к рассказыванию, то рассказывание – первая ступень к настоящему литературному сочинительству в школе. Приобретённые навыки творческого рассказывания в дошкольном детстве облегчат старания ребёнка над сочинениями как на свободную тему, так и по литературным произведениям. В основе словесного творчества, безусловно, лежит восприятие детьми произведений художественной литературы, устного народного творчества, а также наблюдения из личного опыта.
Словесное творчество детей выражается в различных формах: в сочинении рассказов, сказок, описаний, стихов, небылиц, загадок и в словотворчестве, когда нужно придумать или образовать новое слово
Теоретик дошкольного музыкального образования и воспитатель А.Н.Ветлугина выделяла три этапа в формировании детского художественного творчества.
Первый этап — накопление опыта. Роль педагога заключается в организации жизненных наблюдений, впечатлений, влияющих на детское творчество. Ребенка надо учить образному видению окружающего мира, его эмоционального восприятия. Особую роль здесь играют произведения искусства, которые помогают ребенку острее чувствовать прекрасное в жизни и являются основой художественных образов.
Второй этап — собственно процесс детского творчества, когда возникает замысел, идут поиски художественных средств. Педагог нацеливает детей на выбор жанра (придумываем рассказ, сказку, описание), уточняет время события ( в старину, в наше время), выбор персонажей. Наличие замысла побуждает детей к поискам средств его реализации: построения сюжета, поступков героев, выбор слов, эпитетов.
Третий этап — появление новой продукции. Ребенку интересно, какое впечатление произвело его творчество на слушателей, как оценят рассказ товарищи и педагог. Поэтому необходим анализ результатов, в ходе которого ребёнок должен получить эстетическое удовольствие. Анализ формирует не только навыки культуры речи, но и художественный вкус.
Для того, чтобы процесс по обучению детей творческому рассказыванию был не только увлекательным, но и результативным, следует создать педагогические условиядля его осуществления.
— обогащение детей впечатлениями из жизни. Это экскурсии, наблюдения за трудом взрослых, рассматривание картин, иллюстраций, чтение книг.
— обогащение и активизация словаря.Эта работа достигается путём постоянных дидактических и творческих игр. Такие игры позволяют не только активизировать и расширить словарный запас, но и приобретать навыки связной речи, совершенствования её грамматического строя
— развитие связной речи. Творческий рассказ — продуктивный вид деятельности, конечным результатом его должен быть связный, логически последовательный рассказ. Этим умениям дети обучаются на предыдущих возрастных этапах при пересказе литературных текстов, описании предметов, игрушек и картин, придумывая по ним рассказы.
— понимание детьми смысла задания: придумать историю, рассказать о том, чего на самом деле не было, если это небылица или сказка, или придумать то, чего сам не видел, но могло быть.
Основные требования к рассказыванию детей. Ребёнок должен:
— рассказывать самостоятельно, без помощи взрослого и не повторять примерный рассказ педагога.
— помнить тему, цель рассказа, подчинять всё единому замыслу, не засоряя речь лишними словами.
— знать структуру рассказа: зачин, развитие сюжета, кульминация, концовка. Умело описывать место действия, портрет персонажа, его характер и настроение.
— уметь сочинять варианты рассказа, меняя ход, концовку или вводя дополнительных героев.
Виды творческих рассказов:
— Рассказ- быль
— Сказка
— Сказочная история (отличается от сказки современными персонажами, реальными людьми, но с элементами волшебства)
— Небылицы или смешные истории
— Описание природы.
Виды занятий по обучению детей творческому рассказыванию
— Составление рассказа по данному началу.
— Составление рассказа по предложенному педагогом плану
— Составление рассказа или сказки с данными персонажами.
— Составление рассказа или сказки по опорным картинкам. (Напр., медвежонок, кран с водой, ложка)
— Описательные рассказы о природе, например, «Золотая осень», «Зима в лесу», «Весенняя прогулка».
— Придумывание детьми рассказов, меняя героев, сохраняя сюжет, или меняя сюжет, сохраняя героев, или меняя концовку.
Главными воспитательными задачамидля педагога являются воспитание у детей нравственных качеств, положительного отношения к рассказам товарищей, чувства выдержки и взаимопомощи, а также желание к творческой деятельности.
Образовательные задачи:
— Учить детей самостоятельно, целенаправленно составлять рассказ, соблюдая его композиционную целостность и художественную выразительность.
— Развивать навыки связной речи.
— Учить совершенствовать новый вариант рассказа.
— Учить объективно оценивать свой рассказ и рассказы товарищей.
Начинать обучение творческому рассказыванию лучше с придумывания рассказов реалистического характера(«Как Маша варежку потеряла», «Моё любимое домашнее животное»). Далее обучать детей сочинению сказок, т.к.особенности сказочного жанра могут привести детей к излишней фантазии или повтору сюжета.
Наиболее сложным заданием является составление рассказов описательного характера о природе. Здесь необходима большая предварительная работа по использованию в речи ярких эпитетов, сравнений, анализ нарисованной картины или природы за окном, эмоциональный пример рассказа педагога.
Приемы обучения творческому рассказыванию .
В качестве подготовительного этапа можно использовать простейший прием рассказывания детей вместе с педагогом по вопросам. Предлагается тема, задаются вопросы, на которые дети по мере их постановки придумывают ответ. В конце из лучших ответов составляется рассказ. По существу воспитатель «сочиняет» вместе с детьми. Далее задачи обучения творческому рассказыванию усложняются (умение четко выстраивать сюжетную линию, осознавать структуру текста). Используются все виды творческих рассказов, разные приемы обучения с постепенным усложнением.
Наиболее легким принято считать составление рассказа по данному началу. Воспитатель дает образец, который содержит завязку и определяет пути развития сюжета. Начало рассказа должно заинтересовывать детей, знакомить с главным героем и его характером, с обстановкой, в которой происходит действие. Вспомогательные вопросы являются одним из приемов руководства творческим рассказыванием, облегчающим ребенку решение творческой задачи, влияющим на связность и выразительность речи. План в виде вопросов помогает сосредоточить внимание детей на последовательности и полноте развития сюжета. Для плана целесообразно использовать 3 — 4 вопроса, большее их количество ведет к излишней детализации действий и описания, что может тормозить самостоятельность детского замысла.
Приведу краткое описание нескольких видов занятий по обучению детей творческому рассказыванию. В качестве примеров использованы рассказы детей 6 -7 лет объединения «Мозаика» Центра детского творчества №5 г. Ульяновска.
Краткий пример занятия: Придумывание рассказа «Как Маша варежку потеряла»(по данному началу)
Педагог Ребята, сегодня мы будем придумывать рассказ «Как Маша варежку потеряла». В какое время года происходит событие? (Зимой) Конечно. Так вот , слушайте, я начну, а вы будете продолжать. Была зима. День выдался солнечный. Маша взяла санки и пошла на горку кататься. Там она встретила своих друзей – Таню, Алёшу и Наташу. Они катались кто на лыжах, кто на ледянках. Маша села в санки и тоже весело скатилась с горы. Вдруг Маша заметила, что одной варежки у неё нет. Ребята, это начало рассказа, дальше рассказывать будете вы. Вам надо придумать, что было потом и чем закончилась история с Машей. (Дети придумывают ход рассказа. Педагог исправляет речевые ошибки, даёт наводящие вопросы, если детям трудно.)
Маша заплакала, ребята стали её успокаивать. Алёша предложил поискать варежку на горке. Все пошли искать, но варежки нигде не было. У Маши замёрзла рука, но домой идти не хотелось, хотелось кататься. Алёша снял свою варежку и протянул Маше. Вдруг Таня закричала: «Нашла! Нашла!» Всем было радостно. Дети весело катались с горки. Маша рассказала дома родителям , что случилось на горке. Какие замечательные у Маши друзья! (Дети предлагают свои варианты рассказов: варежку нашла собака и принесла в зубах; варежку не нашли, Маша простудилась и заболела; варежку занесло снегом, а дворник дядя Ваня случайно её откопал и т.д.) Педагог предлагает детям выбрать самый интересный рассказ и объяснить свой выбор.
Краткий пример занятия: Придумывание детьми рассказа на тему «Как Таня и Серёжа спасли белочку». ( по плану в виде вопросов)
Вопросы плана можно обозначить цветными фишками на магнитной доске, где дети ассоциируют цвет с пунктом плана, а также схематичными картинками, условными обозначениями или устно.
Педагог Ребята, сегодня мы будем придумывать рассказ на тему «Как Таня и Серёжа спасли белочку». Как вы думаете, где могло произойти это событие? (В лесу, в парке) Зачем Таня и Серёжа пошли туда? (за грибами, ягодами, просто погулять, в парке покататься на аттракционах) Где они могли увидеть белочку? (на лужайке, на скамейке, на веточке) Что могло случиться с белочкой?(у неё была переломлена лапка, хвостик зацепился за сучок, на неё лаяла собака, упал бельчонок из дупла, мальчишки хотели её поймать) Как можно спасти белочку? (перевязать лапку, позвать на помощь взрослых, отпугнуть собаку, положить бельчонка в дупло, взять белку домой, вылечит и т.д.) Ребята, чтобы легче было рассказывать, люди составляют план. Он поможет вам рассказывать по порядку, ничего не пропуская. Каждый вопрос плана я буду обозначать фишкой. Итак, первый вопрос. Какое время года было? (зелёная фишка).здесь вы можете не только назвать время года, но и описать красоту природы. Второй вопрос. Куда пошли Таня и Серёжа? (жёлтая фишка). Третий вопрос. Что случилось с белочкой? (красная фишка). И четвёртый вопрос. Как ребята спасли белочку? (синяя фишка).Дети составляют рассказы, затем анализируют их.
Краткий пример занятия « За что мне однажды было стыдно» (рассказывание по сюжету, предложенному педагогом).
Рассказывание по предложенному педагогом сюжету всегда вызывает у детей трудности. Прослушав тему, дети должны придумать содержание, оформить его словесно в форме повествования, расположить события в определенной последовательности. Педагог напоминает, что в каждом рассказе есть зачин, само событие и концовка, что не следует сразу отвечать на вопрос темы.
Однажды мама ушла в магазин и оставила меня одну. Она велела мне смотреть мультики и сказала, что скоро вернётся. Мне стало скучно, я открыла шкаф и съела все конфеты в вазе. Мама меня предупреждала раньше, что много сладкого мне есть нельзя, у меня аллергия. Но я не удержалась. Когда мама пришла, она ничего не заметила. Я была рада. А вечером к нам приехала тётя Марина с моими сестрёнками, и мама захотела угостить их чаем с конфетами. Мама посмотрела, а конфет нет. Мне было ужасно стыдно, тем более у меня появились красные пятна на руках. Я заплакала и призналась. Мама меня не ругала. Я сама поняла, что совершила глупый поступок.
Краткий пример занятия «Выбираем тему сами» (составление рассказа по самостоятельно выбранной теме)
Педагог советует, о чем можно придумать рассказ (о том, что видели на экскурсии, о том, как мальчик или девочка попали в беду о каком-то интересном случае, который произошел с вашим другом, о дружбе и ссоре, о лесных жителях, о празднике, о наблюдении за работой людей и т.д.), предлагает ребенку придумать название будущего рассказа и составить план («Сначала скажи, как твой рассказ будет называться, и коротко — о чем ты будешь рассказывать сначала, о чем в середине и о чем в конце. После этого расскажешь все»).
Мой рассказ называется «Новая дорога». Я сначала расскажу, что я видел из окна, потом, как делали дорогу и потом – что получилось. Было лето. В нашем дворе делали новую дорогу. Я наблюдал из окна, как работают люди и большая дорожная техника. Самосвал привозил песок, щебёнку, а потом асфальт. Большие кучи были навалены везде. Сначала на дорогу насыпали песок, потом щебёнку, люди всё выравнивали деревянными лопатами. Потом приехала огромная машина с трубой. Туда закладывали асфальт, и он там грелся, как в печке. Горячий асфальт машина вываливала на дорогу, люди его разбрасывали, и потом выезжал каток, который очень тяжёлый, потому что под ним асфальт делался ровным. Дорога получилась красивая. Мне сразу захотелось, когда вырасту, работать на таком катке.
Краткий пример занятия «Составление рассказа по опорным картинкам»
Дети с большим удовольствием составляют подобные рассказы. Педагог не должен предлагать детям большое количество картинок, чтоб ребёнок не рассеивал внимание на множество персонажей и деталей, а сосредоточился на главной теме. Картинки лучше выбирать схематичные, без каких-либо украшений и множества других предметов.
Педагог Ребята, сегодня мы будем составлять сказочную историю по опорным картинкам. Картинки перед вами. Они называются так, потому что служат опорой для нашего рассказа и являются его персонажами. Других персонажей в рассказе быть не должно. А так как эта сказочная история, все эти герои могут говорить.(педагог демонстрирует картинки: берёза, ёжик, ёлка; даёт примерный образец рассказа).
Было лето. На полянке в лесу росли рядом ёлочка и берёзка. У берёзки каждый год облетали листочки, и ёжик уносил их к себе в норку, чтоб заселить постель. А с ёлочки иголки не осыпались. А ей так хотелось тоже помочь ёжику. Она сказала ему об этом. А ёжик ответил: «Посмотри, у тебя иголки, и у меня иголки. Мы с тобой сможем защититься от злых зверей. Берёзку защищать некому. Послушай, что я придумал. Будем вместе берёзку защищать. Я перетащу свою норку под берёзку и стану ей защитником. А ты будешь веточки колючие опускать ниже, когда волк или кабан придут, они боятся колючек. Так и сделали. Берёзка была рада.
Жил – был ёжик на полянке. Он любил гулять по лесу, и каждый день рассказывал берёзке и ёлочке о том, что видел. Берёзка была добрая, и радовалась вместе с ёжиком. А ёлка была злая, всё время выставляла свои колючки и смеялась над ёжиком и берёзкой, называла их некрасивыми. Ёжик и берёзка не обращали на ёлку внимания, и она от злости засохла.
Картинки: облако, бабочка, зайчонок.
На небе жило-поживало пушистое белое облако. Каждый день оно гуляло по небу, наблюдало, что происходит внизу, на земле. Однажды оно услышало, как зайчонок жалуется бабочке, что не умеет летать Бабочка жалела его, но сделать ничего не могла. Каждый день она рассказывала зайчонку, что видела с высоты и о том, как здорово уметь летать. Облако пожалело зайчонка, опустилось на землю и сказало ему: «Садись на меня, мы полетим с тобой вместе!» И облако подняло зайчонка высоко-высоко, и он увидел, как красиво вокруг. А бабочка летела рядом и радовалась за друга.
Кратий пример занятия «Сочиняем сказку» (сочинение сказки по заданной тематике)
Работа педагога по обучению сочинительству сказок обычно начинается с сюжетов о животных: «Что случилось в лесу », «Приключения муравья», «Как поссорились лягушка и стрекоза». Наблюдательность и любовь к нашим меньшим братьям дают ему возможность мысленно представить их в разных условиях. Стоит лишь напомнить о повадках и образе жизни зверей и домашних животных. Охотно дети составляют новые сказки с известными персонажами, особенно сказки-приключения. Напр. о приключениях Деда Мороза, где они вводят знакомых Бабу Ягу, Буратино, Машеньку, лесных зверюшек.
Педагог Ребята, сегодня мы будем сочинять сказку о приключениях Буратино. В вашей сказке могут быть разные герои — и придуманные вами, и те, которых вы уже знаете. Давайте вспомним знакомых героев. ( Карлсон, Незнайка, Лиса, сестрица Алёнушка, Машенька, Волк, бабка с дедкой, гуси-лебеди и т.д.) Какие волшебства происходят в сказках? ( разговаривают даже животные, превращаются в других героев, летают, уменьшаются, увеличиваются, животные живут, как люди и т.д.) С каких слов может начинаться сказка? (Жили-были, в некотором царстве- в некотором государстве, однажды…) Что побеждает в сказках обычно?(Добро) Из каких частей состоит любой рассказ? ( Зачин, основная часть, концовка). Да, в вашей сказке сначала происходит знакомство с героем, затем с этим героем случаются приключения, а потом всё заканчивается благополучно. Ребята, приключение может быть одно, а может их быть и два, и три.
Жил-был Буратино. Его дом находился в лесу. У него было много друзей, и ко всем он любил ходить в гости. Сам он тоже часто встречал гостей и угощал их всегда чаем с лесными ягодами. Однажды он отправился за малиной. А в кустах малины сидел медведь. Буратино с ним не дружил, потому что боялся его. «Это моя малина!» — зарычал медведь и схватил Буратино за нос. Нос отломился и остался в лапах медведя, а Буратино убежал. Прибежал он домой и стал плакать. Он плакал так громко, что его услышали все вокруг, даже глухая сова. Она залетела в комнату и спросила, какое горе у него приключилось. Буратино рассказал. Сова была мудрая и сразу придумала, что надо делать. «Не надо идти к медведю и отбирать нос, он все равно не отдаст. Надо выточить у мастера новый нос».«Где же мы возьмём такого мастера?»- спросил Буратино. «Это дятел. Он живёт в соседнем лесу. Ты не добежишь, а я слетаю и приведу его». Сова улетела. А в это время все друзья Буратино уже узнали о его беде и спешили на помощь. Они несли ему лекарства от слёз и от боли и лесные ягоды к чаю. Вскоре прилетела сова. Она несла в клюве новый нос для Буратино. Следом прилетел дятел с лекарственным клеем и приклеил нос. А потом все пили чай с лесными ягодами.
Чтение и рассказывание детям сказок помогает обратить их внимание на форму и структуру произведения, на наличие тех моментов, которые присущи только сказкам. Развитие словесного творчества детей под влиянием русской народной сказки происходит поэтапно. Сначала в речевой деятельности дошкольников активизируется запас известных сказок с целью усвоения их содержания, образов и сюжетов. Затем осуществляется анализ схемы построения сказочного повествования, развития сюжета (повторность, традиционный зачин и концовка). Детей побуждают использовать эти элементы в их собственных сочинениях. И лишь потом придумать сказку по готовым темам, сюжету, персонажам; самостоятельно выбрать тему, сюжет, героев.
Краткий пример занятия «Составление рассказа «У природы нет плохой погоды»(составление рассказа – описания)
Этот вид рассказывания детям намного труднее. Детский словарь не так обогащён яркими прилагательными и сравнениями, которое необходимо, чтобы выразить всю красоту и глубину русской природы. Здесь требуется большая предварительная работа, а именно использование дидактического материала. Такие игры как «Украсим слово» (дети придумывают прилагательные к данному предмету), «На что похоже?»( дети ассоциируют предмет природы с другими предметами), «Сходство и различие», «Удлини предложение» (дети добавляют прилагательные и дополнения в простое короткое предложение), «Времена года» дают ребёнку базу для эстетического и эмоционального самовыражения. Систематизировать работу по обучению составления рассказов о природе можно по такой схеме.
-рассматривание картин- пейзажей русских художников;
-слушание описаний природы в художественной литературе;
-экскурсии в природу с целью наблюдения её явлений и образов.
-творческие игры с использованием объектов природы.
Моё любимое время года – лето. Летом мне нравится любая погода, даже, когда дождь. Дождь умывает траву и деревья, и они делаются ещё зеленее. Воздух после дождя свежий, чистый и прозрачный. Когда солнечная погода, я люблю бегать на улице. Солнце блестящее и горячее. Его любят все растения. Огромные могучие тополя дают много тени, где можно отдохнуть от жары. Перед нашим домом много рябин и лип. Они кудрявые, как- будто им в парикмахерской прическу сделали. Ещё летом бывает погода пасмурная. В это время природа ждёт: или выглянет солнце или польёт дождь. А ветер я придумал, как назову – шалун и хулиган. Ветер любит играть с облаками, превращает их то в слонов, то в медведей. Я люблю наблюдать за облаками.
Заключение
Обучение детей дошкольного возраста творческому рассказыванию требует от педагога большого таланта, профессионального подхода и эмоционального потенциала. Процесс обучения не должен быть хаотичным, спонтанным. Работа должна быть систематичной, чётко спланированной и глубоко продуманной. На этапе подготовки к школе такая работа особенно значима. В век компьютерных технологий, обильного потока информации школьники сталкиваются с трудностями выражения мыслей, изложения событий, описания впечатлений. Школьные сочинения скупы, однообразны, списаны с готовых текстов доступного интернета. Поэтому именно в дошкольном детстве важно привить интерес к творчеству, художественной литературе, раскрыть возможности ребёнка как личности, вызвать желание самовыражения именно через речь, овладевая её богатством и многогранностью. Получив такой запас знаний и навыков, будущий школьник не будет бояться сочинений, а с интересом будет учиться дальше.
Овладение ребёнком устной речью, умение придумывать сюжетную ситуацию, сочинять, свободно выражать свой замысел, описывать красоту родной природы, станет основой для творчества, воображения и эмоционального восприятия окружающего мира.
Литература
Бабич Л. 365 увлекательных занятий для дошкольников. — М.: Айрес- Пресс, 2000
Гербова В. Развитие речи в детском саду. — М.: Мозаика-Синтез, 2014.
Короткова Э. Обучение детей дошкольного возраста рассказыванию. — М.: Просвещение, 2002.
ПРИЛОЖЕНИЕ
Конспект занятия по развитию речи
«Как Медвежонок друга вылечил»
(Сочинение сказки по данному началу)
Цель: Обучение детей творческому рассказыванию.
Задачи:
Обучающие
Учить сочинять сказку по данному началу, опираясь на полученные знания о приёмах составления и структуре рассказа.
Закреплять знания об отличии сказки от рассказа.
Учить использовать в речи прилагательные.
Обогащать словарный запас.
Развивающие
Развивать навыки связной речи.
Совершенствовать грамматический строй речи.
Развивать интонационную выразительность, эмоциональное восприятие происходящего, активность.
Развивать воображение, творческую фантазию.
Воспитательные
Воспитывать дружеское соучастие, внимание к близким, желание заботиться о них, оказывать помощь.
Воспитывать интерес к рассказыванию, умение делиться впечатлениями.
Воспитывать дисциплину, выдержку и усидчивость, умение слушать товарищей.
Оборудование:
Столы и стулья по количеству детей.
Демонстрационная картина или слайд с изображением леса и сказочных избушек.
Картинки: лекарственные травы подорожник и ромашка, ягоды малины и земляники. Муравьиная куча. Гриб-мухомор.
Ход занятия
Педагог
─Дети, сегодня будем учиться придумывать продолжение сказки по известному началу. Вспомните, из каких частей состоит сказка или рассказ.(Зачин, само событие и конец)
Правильно. Так вот зачин, или начало, придумала я, а то, что происходило дальше и чем всё закончилось, придумаете вы. Сказка называется «Как Медвежонок друга вылечил». Послушайте начало.
Жили-были в волшебном лесу два друга – Медвежонок и Зайчонок.(Педагог достаёт игрушки и демонстрирует картину леса)Жили они по соседству и часто ходили друг к другу в гости. Вот однажды Медвежонок ждал-ждал своего друга, не дождался и пошёл к нему сам. Смотрит – а он в постели лежит. Медвежонок встревожился и спрашивает: «Что с тобой случилось?» «Я заболел, — отвечает Зайчонок. – Напился холодного берёзового сока, теперь горло болит. Да и лапку поранил, когда домой шёл. Температура вот». Медвежонку жалко друга. «Ничего, — сказал он, — я тебя вылечу. Жди, я скоро вернусь». И ушёл.
Что было дальше, придумаете вы, только сначала вспомним, чем сказка отличается от рассказа?
( В рассказе говорится о каком-то случае, который происходил в жизни. А в сказке бывает то, чего нет на самом деле. В сказках предметы, животные разговаривают. Они могут быть добрыми, веселыми, грустными; могут быть злыми, жадными, смелыми, трусливыми. Они умеют превращаться.) Да, и в нашей сказке будет волшебство! Как вы думаете, чем в лесу можно лечиться?
(Травкой, грибами, соком растений).
Верно, посмотрите на картинки, что это?
(Педагог показывает картинки с травами). Медвежонок мог найти их? А как мог пригодиться Медвежонку гриб – мухомор?
(Животные им лечатся, он убивает микробов.)
А муравьи? Знаете ли вы о том, как муравьи лечат? Они выделяют муравьиную кислоту, которая тоже убивает микробов! Если положить палочку на муравьиную кучу, она станет кислой от муравьиной кислоты, значит, будет лекарством. А как вы думаете, аптека в лесу есть? Нет? Но ведь мы сочиняем сказку, значит, может быть и аптека, и сказочные доктора. Ну а какие лекарства бывают?
(Микстура, таблетки, отвар, настойки, компрессы, горчичники, уколы).
Сказки, сочинённые детьми.
Идёт Медвежонок по лесу, а навстречу ему Лиса. Спрашивает Лиса: «Медвежонок, куда путь держишь?» А Медвежонок подумал, что если скажет про Зайчонка, Лиса Зайчонка съест. «Да так, гуляю», — говорит. И Лиса ушла. Вдруг Медвежонок увидел муравьиную кучу и подумал: «О, это мне пригодится». Взял он прутик и положил на кучу. Муравьи тут же облепили прутик, потом он подождал, вынул его и положил к себе в сумку. Идёт дальше, смотрит по сторонам, нет ли где травки лекарственной. Нашёл зверобой и подорожник и тоже в сумку положил. Идёт, а навстречу Ёжик. Медвежонок решил рассказать Ёжику о Зайчонке, вдруг он поможет? Ёжик говорит, что найти траву просто, а вот лекарство приготовить может только лесной доктор. «А ты знаешь, где он живёт?» — спросил Медвежонок. «Знаю, — ответил Ёжик, — это Мудрая Сова. Пойдём вместе». И они пошли к Сове. Сова сделала микстуру из зверобоя, а прутик и подорожник велела прикладывать к ранке на лапке. Они поблагодарили Мудрую Сову и пошли скорее к Зайчонку. Зайчонок выпил лекарство и выздоровел. А потом они вылечили ему лапку. И Ёжика Медвежонок и Зайчонок пригласили дружить. С тех пор они живут дружно и весело. (Саша Платов, 6 лет)
Идёт Медвежонок, торопится, потому что хочет скорее выручить друга. Думает Медвежонок, где бы ему доктора лесного найти. Смотрит, дом стоит, и что-то написано на вывеске. А читать Медвежонок не умел, но он сразу догадался, что это аптека, потому что там были нарисованы разные пузырьки и таблетки, а ещё зелёный крест. Он зашёл и увидел там белку в белом халате. Медвежонок рассказал ей, что ему нужно лекарство для Ёжика. Белка сказала, что без врача лекарство в аптеке не дают. Врач живёт на Большой поляне, он даст рецепт, а я дам лекарство. Медвежонок побежал искать врача. А врачом был Волк. Медвежонок как увидел Волка, так и подумал, что он может Зайчонка съесть. Но тут он увидел возле кабинета много больных зайчат и белок, и ежат, и даже лошадку. Ему сказали : «Не бойся, это добрый Волк, он нас давно лечит». И Медвежонок рассказал Волку, что у Зайчонка температура и поранена лапка, что он живёт далеко и не может прийти. Волк выписал рецепт, Медвежонок взял у Белки микстуры и таблетки и побежал к другу. Зайчонок пил лекарство три дня, а на четвёртый выздоровел. А потом они пригласили в гости Волка и Белку и угощали их чаем. (Софья Захарова, 6 лет)
Медвежонок побежал быстрее искать в лесу волшебные травы. Зайчонок остался дома один. Вдруг он услышал стук в окно и в дверь. Он очень испугался. У Медвежонка был ключ. А это кто? Встать и посмотреть он не мог, потому что у него не было сил. А это были Волк и Лиса. Очень им хотелось зайчатинки попробовать. Прознали они про то, что Зайчонок заболел и пришли. А в это время мимо пробегал Ёжик. «Беда, — подумал он, — надо Зайчонка выручать». Свернулся он в колючий клубок, подкрался сзади к Лисе и Волку и давай их колоть своими колючками. Лиса и Волк завыли и бросились наутёк. А тут уже и Медвежонок вернулся с волшебными травами. Ёжик рассказал, что Лиса и Волк приходили, и что надо сделать для дома защиту. Сначала они вылечили Зайчонка, а потом пригласили мастера Барсука, и он установил им крепкие замки и сигнализацию. Как сигнализация завоет, Волк и Лиса убегают. А Медвежонок , Зайчонок и Ёжик до сих пор живут и дружат. (Владик Мартышев, 6 лет)
Педагог
Ребята, какие замечательные сказки вы придумали! А чья сказка вам понравилась больше всего? Почему? (Дети называют и объясняют свой выбор). Ваши сказки, ребята , я записала (аудиозапись) и мы поместим их в нашу Книгу сказок.
Рефлексия. Всем спасибо! Предлагаю выбрать смайлик, который соответствует вашему настроению от сегодняшнего занятия! Медвежонок и Зайчонок – теперь ваши друзья, они навсегда останутся с вами. Не забывайте с ними играть!
Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/372793-tvorcheskoe-rasskazyvanie-doshkolnikov