Выписать изобразительно выразительные средства из рассказа утенок

Литературно-методический анализ произведения

Г.Х.Андерсена «Гадкий утёнок».

1.  Жанр данного произведения – литературная сказка. Социально направленное изображение мещанского мира даётся в образах представителей животного царства. Вряд ли кто-нибудь подумает, что это сказка о животных. Совершенно ясно: речь в ней идёт о людях. Сказочник  изображает людей под видом животных и себя под видом гадкого утёнка?

     В сказках Андерсена рядом живут слёзы и смех, горе и радость – как в         настоящей жизни. Он понимал, что даже самая волшебная сказка должна отражать жизнь.

2.  Тема: счастливое спасение.

Проблема: борьба противоположностей: счастья и беды, добра и зла, самопожертвования и себялюбия, верности и предательства.  Конфликт с обществом перерастает в личный: « А мать прибавляла: «Глаза бы мои на тебя не глядели!». Поэтому герой сказки уходит в неизвестность, потому что «Лучше погибнуть от их (прекрасных лебедей) ударов, чем сносить щипки уток и кур, пинки птичницы да терпеть холод и голод зимой!» Не смирившись с жалкой участью отщепенца на птичьем дворе, Гадкий утёнок перемахнул через изгородь и был таков. Он скитался один; его преследовали опасности, голод и холод. Он чудом выжил в суровую зиму.

Место в ряду подобных. Современная тема: «Критика мещанства и аристократии» в первой половине 40-х годов – период создания таких сказок как «Гадкий утёнок», «Снежная королева», «Тень», в которых своеобразная новаторская художественная манера писателя приобретает более ярко выраженный характер. Писатель сближает сказку с жизнью, с реальным миром. Велико гуманистическое, идейное и эстетическое значение этих сказок, раскрывающих мир больших и чистых человеческих чувств, глубоких и благородных мыслей.

Название.  Главный герой – Гадкий утенок, что показано автором в названии. В названии – оксюморон: гадкое и прекрасное относится к одному герою и выделяет его из всех остальных жителей птичьего двора.

3. Композиционно-языковые особенности.  Новым для сказочного жанра явился живой и эмоциональный язык произведения, близкий к разговорному, и своеобразное построение сюжета. Важную роль в сказке играет автор-рассказчик с его симпатиями и антипатиями, с характерной оценочной интонацией и определённостью суждения. Огромная лирическая волна авторского сочувствия как бы поднимает скромного героя, наполняет его образ светом и благородством. Человеческие портреты здесь приобретают остроту из-за упрощения. И особую прелесть им придаёт забавное противопоставление между их нечеловеческой средой и чересчур человеческими мыслями. Сказка понятна людям разных возрастов за превосходный литературный язык. Сказка состоит из трёх полных частей и девять микро- частей.  В конце сказки сказана почти та же фраза, что и в начале: “Ах, как тут было хорошо!”  Хорошо то, что увидено или может быть увидено сверху — широким взглядом. В начале сказки так мир и показан. С чьей точки зрения?  С высоты птичьего полёта, с точки зрения летящего лебедя. Так и будет отныне смотреть на мир бывший гадкий утёнок.                                           Приёмы, которые помогают донести до читателя сказочную мораль сказки?

1. Иносказание
2. Ирония
3. Подтекст

4.  Характеристика героев.  Главный персонаж сказки.                                       Гадкого утёнка оценивают по его наружности и манерам. “Больно велик”, “не удался”, “несносный урод” — судят о нём. И ещё: “совсем рехнулся”, всё делает не так. Прежде чем увидеть мир глазами прекрасного лебедя, Гадкому утёнку  предстояло совершить три маленьких сказочных подвига — и так обрести веру в себя. Первый он совершил, когда перемахнул через изгородь и на свой страх и риск пустился по белу свету. Так он породнился с героями народной сказки: ведь сказочное счастье обретается только в конце пути.  По дороге испытывается не только его характер, но и его способность наблюдать и сопоставлять. На птичьем дворе, на болоте, в избушке ему внушают, в чём смысл жизни. На птичьем дворе говорят: в том, чтобы хорошо плавать, не упустить угриную головку и держать лапки врозь (заметили иронический намёк на мамаш, учащих своих чад держать ноги вместе?). На болоте говорят: в том, чтобы летать к барышням-гусыням. В избушке говорят: в том, чтобы нести яйца, мурлыкать, выгибать спинку и испускать искры. При этом все уверены, что их птичий двор, болото, избушка и есть центр мира: “Вот какие дела идут на белом свете!”; “Мы и весь свет”. И утёнок осознаёт: все говорят по-разному, потому что видят только своё. Тогда он начинает возражать: “Вы меня не понимаете!” Отказаться от корма и убежища на зиму, но всё же высказать свою точку зрения — это и есть второй подвиг Гадкого утёнка. А третий — это подвиг самопожертвования ради красоты: ведь утёнок готов умереть за счастье побыть с прекрасными птицами. И за это ему награда — прозрение. Андерсен указывает: внешнее неотделимо от внутреннего. Если смотрят на мир сквозь призму ограниченных представлений, то всё новое кажется уродливым. У тех, кто считает утёнка гадким, просто плохое зрение. Не утёнок безобразен —нелепы взгляды на мир.

Вот что важно: утёнок преобразится, как только будет увиден теми, кто по-настоящему красив. Только среди лебедей утёнок впервые увидит своё отражение. И посмотрит на себя по-другому: не глазами невзрачных уток, а глазами прекрасных лебедей. В конце сказки героя ждет победа в виде признания: «Новый лебедь лучше всех! Он красивый и молодой!». И сам герой восклицает: «О таком счастье я и не мечтал, когда был ещё гадким утёнком!»

5. Возможные виды работ с произведением.

     Словарная работа 

1. Рожь – хлебный злак, молотые зёрна которого обычно служат для выпечки ржаного хлеба.
2. Стог – куча плотно уложенного сена под открытым небом.
3. Лопух – растение (репейник), у него широкий, овальной формы лист.
4. Выкарабкались – после больших усилий вылезть из скорлупы.
5. Озираться – оглядываться назад.
6. Гадкий – некрасивый, вызывающий отвращение.
7. Канава – длинный, неширокий ров.
8. Бултыхнуться – падать в воду.
9. Ров – длинное углубление, вырытое в земле.

Первичное восприятие текста сказки – чтение учителем (или хорошо читающие дети)  для пробуждения чувств, сострадания к чужой боли.

Вторичное осмысленное чтение – чтение сказки по частям, чтобы показать, как автор относится к своим героям.

Выразительное чтение (домашнее чтение), для передачи тона (загадочный), темпа (неторопливый).

Вопросы по тексту.

— О чем мы с вами прочитали?

— Где сидела утка?

— Прочитайте, как появились на свет утята.

— Какое первое слово они произнесли?

— Что ответила им утка?

— Что стали делать утята, когда уже выбрались из скорлупы?

— Почему утка-мать не мешала им разглядывать листья лопуха?

— Все ли утята сразу появились на свет?

— Почему утка снова уселась в чаще лопуха?

— Каким оказался, по мнению утки, последний утёнок?

— Что сказала утка, когда увидела последнего утёнка? На кого он был похож?

— Что сказала утка, когда увидела последнего родившегося утёнка?

— Должна ли была она так говорить?

— На кого он был похож, по мнению утки?

— Если бы вы были художниками, что бы вы нарисовали к первой части?

— Подумайте, где нужны паузы (остановки) при чтении, какие слова нужно выделить голосом при чтении.

— Куда отправилась утка со своей семьёй?

— Как утята учились плавать?

— Как плавал серый утёнок?

— О каких опасностях предупредила утка своих деток? (Чтобы они береглись кошек и смотрели, чтобы на них никто не наступил)

— Что ожидало бедного, некрасивого утенка на птичьем дворе? (Его клевали и толкали, никто не давал ему проходу)

— Что говорили о нем на птичьем дворе?

— Как повел себя индейский петух? (Подлетел, залопотал, гребешок у него налился кровью)

— Как страдал утенок из-за своей внешности? (Он жалел, что родился таким, что никто не хочет с ним из-за этого дружить)

— Когда будем читать, что передадим слушателям? Какова задача нашего чтения? (Нам очень жаль бедного утенка, который не виноват, что родился таким. Своим чтением, мы будем осуждать все тех, кто обижал его, несмотря на его доброе и золотое сердце.)

— Почему утенку пришлось бежать с птичьего двора? (Все его гнали, обижали, даже мама, братья и сестры называли его уродом; куры клевали, утки щипали, а девочка, кормившая кур – отталкивала ногой).

— Имели ли все на это право? (Нет, он не виноват, что родился таким, он добрый – а это главное качество).

Составление плана сказки и пересказ по плану.

1.Утка высиживает утят.

2.Утята появились на свет и стали познавать мир.

3.Самым последним вылупился огромный   некрасивый птенец.

4.Утята знакомятся с обществом на птичьем дворе.

5.Бедный утёнок стал посмешищем двора.

6.Бедняжка убегает, сам не зная куда.

7.Встреча с красивыми птицами осенним вечером.

8.Гадкий утёнок переживает суровую зиму.

9.Счастливая встреча с прекрасными лебедями  весной..

Подбор пословиц к сказке.

1. Язык острее меча.
2. Некрасив собой, но красив душой.
3. Суди не по внешности, а суди по делам.
4. Всему свое время.
5. Слово не воробей – вылетит, не поймаешь.
6. Не бросай друга в несчастье.
7. Друзья познаются в беде.

7.  Андерсен по-своему понимает закон сказочной справедливости. Он учит: судьба жестоко смеётся над себялюбцами. Пусть эгоисты считают, что на них сошёлся свет клином, — смерть-то об этом не знает. Они ещё любуются и гордятся собой, но смерть близко, и им от неё не спастись. В «Гадком утёнке» есть мораль явная и скрытая. Явная только лукаво обманывает читателя. Смысл сказки вовсе не в том, о чём сказано прямо: “Не беда появиться на свет в утином гнезде, если ты вылупился из лебединого яйца!” В скрытой морали — настоящий смысл сказки: когда ты что-то любишь больше себя, больше собственной жизни, тогда уже смерть не имеет над тобой полной власти. Андерсен хотел показать своей сказкой, что заложенные в человеке дарования и высокие моральные качества, скрытые порой  под бедными одеждами и неприглядной внешностью, в конце концов победят!

• Нужно найти средства художественной выразительности(Эпитет,Метафора,Олицетворение,Гипербола,Риторическое восклицание,Парцелляция,Ряды однородных членов,
  Анафора,Фразеологизм,они все тут присутствуют )и выписать их.
  Несколько лет назад, во время долгой поездки по железной дороге, мне
  захотелось осмотреть это государство на колесах, котором я очутился на
  трое суток .Осколок часу ночи я прошел весь поезд из конца в конец .В
  коридорах мне пригодилось переступать через спящих .Я остановился и при
  свете ночников стал присматриваться. Между отцом и матерью кое-как
  примостился малыш. Но вот он поворачивается во сне и при свете ночника я
  вижу его лицо. Какое лицо! От этих двоих родился на свет чудесный
  золотой плод. Эти бесформенные тяжёлые кулаки породили чудо изящества и
  обаяния. Я смотрел на гладкий лоб, на пухлые и нежные губы и думал : вот
  лицо музыканта, вот маленький Моцарт. Ему бы расти, согретому неусыпной
  разумной заботой, и он бы оправдал самые смелые надежды. Но люди растут
  без садовника. Маленький МОЦАРТ, как и все попадет под тот же
  чудовищный пресс. и станет наслаждаться гнусной музыкой низкопробных
  кабаков. Моцарт обречён. И в каждом из этих людей может быть убит
  Моцарт.

  • Предмет:

    Русский язык

  • Автор:

    nikhilclements566

  • Создано:

    3 года назад

  Знаешь ответ? Добавь его сюда!

Этапы урока	Формы, методы, методические приёмы	Содержание взаимодействия с учащимися.	Деятельность учителя	Деятельность учащихся
		1-ый урок. Знакомство с автором. Организация первичного восприятия сказки. Понятие о литературной сказке. Жанровые признаки волшебной сказки.
·         Организация начала урока. Цель: содействовать установлению нормального рабочего настроя у школьников и готовности к сотрудничеству	Слово учителя. 1.Приветствие 2.Эмоциональный настрой 3.Проверка готовности к уроку	—Здравствуйте, ребята!  Сегодня урок литературного чтения  проведу у вас я, меня зовут Марина Ивановна . Прозвенел уже звонок Начинается урок. Куда мы с вами попадём Узнаете вы скоро. В стране далёкой мы найдём Помощников весёлых. Громко прозвенел звонок – Начинается урок. —Посмотрите на свои рабочие места – проверьте готовность к уроку.	Приветствует учащихся. Эмоциональный настрой. Проверяет готовности к уроку. Фиксирует отсутствующих.	Приветствуют учителя. Организуют свое рабочее место.
·         Речевая разминка. Цель: Подготовка речевого аппарата к чтению	Дыхательно-артикулляционные упражнения	1)Вдох носом. Выдох через рот; Вдох, задержка дыхания, выдох; Глубокий вдох, задержка дыхания, выдох по порциям. 2)Летела пчелка около уха: жжжжжжж Ползет змейка в траве: сссссссссс Летел комар и звенел: зззззззз Сел на лоб, а мы его хлоп! И поймали. (кулачек прижимается к уху) Ззззззззз- пусть летит!	Определяет задание, следит за правильностью выполнения, своевременно исправляет	Готовят артикуляционный аппарат к чтению
III.Введение в тему урока. Цель: обеспечить мотивацию учения школьников, принятие ими целей урока; актуализация субъективного опыта учащихся(личностных смыслов, опорных знаний и способов действий, ценностных отношений)	1.Вступительное слово учителя	Ребенок читает выразитель: Девочка спит и пока, что не знает, Жаба под утро ее украдет, В нору упрячет бессовестный крот… Впрочем, довольно! Нужна ли подсказка? Кто эта девочка? Чья это сказка? -Из какого произведения эти строки? («Сказка «Дюймовочка»)  -Кто автор этой сказки? (Г.Х. Андерсен). — Сегодня мы с вами поговорим о творчестве Г.Х. Андерсена и его произведении. — Какие цели вы поставите перед собой?	Подводит учащихся к теме урока. Сообщает  учащимся цель учебного занятия.	Формируют умения определять общие  цели и задачи урока.
	1.Повторение жанровых особенностей народных сказок, их видов.	— Что такое сказка? (Сказка- повествовательное, обычно народнопоэтическое произведение о вымышленных лицах и событиях, с участием волшебных, фантастических сил.) —Какие виды русских народных сказок вы знаете?(О животных, бытовые, волшебные) — Назовите главные признаки сказок о животных.(Главные герои- животные, композиция- цепевидная, большое обилие глаголов, включаются диалоги, повторяющиеся песенки.) —Назовите главные признаки бытовых сказок. (в основе сюжета – необычайное происшествие в рамках реальных человеческих отношений, реальные жизненные конфликты получают сказочное разрешение.) — А какие сказки называются волшебными? (Это сказки, содержащие волшебство, чудеса, наличие волшебных персонажей, предметов, описание доминирует над диалогом.) — А что общего для всех народных сказок? («Сказка ложь, да в ней намек- добрым молодцам урок»)	Организует подготовку к восприятию нового материала.	Принимают и сохраняют учебную задачу. Формируют ответы на вопросы учителя.
III. Постановка учебной задачи. Цель: обеспечить мотивацию учения школьников, принятие ими целей урока.	1.Определение темы и задач урока.	— Сегодня мы посвятим урок одной из сказок Андерсена, самой светлой, волшебно-счастливой сказке, которая принесла писателю славу. Эта сказка появилась в 20 веке и называется она «Гадкий утенок». Сказку «Гадкий утёнок» можно считать автобиографической, ведь Х.К. Андерсен родился в бедной семье и знал немало горя, прежде чем прославиться. Так же, он является автором всемирно известных сказок для детей и взрослых: «Гадкий утёнок», «Новое платье короля», «Стойкий оловянный солдатик», «Принцесса на горошине», «Оле Лукойе», «Снежная королева», и многих других. — Сегодня мы прочитаем сказку, выясним, к какому виду она относиться и каким настроением она проникнута.	Сообщает уч-ся цель учебного занятия; показывает значимость изучаемого материала.	Развивают мотивы учебной деятельности и формируют личностные смысла учения.
IV. Усвоение новых знаний и способов действий. Цель: обеспечить восприятие, осмысление и первичное усвоение учащимися изучаемого материала. Содействовать усвоению учащимися способов, которые привели к определённому выводу (обобщению) Создать содержательные и организационные условия учащимися методики воспроизведения изучаемого материала.	1.Понятие о литературной сказке.	—Ребята, вы читали сказки народные. Кто их автор? (народ) —Как они дошли до нашего времени? (они передавались из уст в уста) —Поэтому мы с ними знакомились в разделе устное народное творчество, но есть сказки авторские (литературные). —Скажите, как можно поделить все авторские сказки? (русские и иностранные).  — Действительно, поэтому при чтению обратите внимание на особенности быта, культуры. Авторы учатся у народа, поэтому их сказки  тоже поучительные, заключают в себе какой-то урок. —Сегодня на уроке мы должны выяснить, какую мораль заключил автор в этой сказке. Это сложная задача, но если вы будете внимательными читателями, то вы легко в этом разберетесь!	Организует внимание учащихся. Определяет задание. Следит за дисциплиной.	Умеют слушать в соответствии с целевой установкой.
2. Подготовка к восприятию	Итак, еще раз поговорим об авторе этой сказки Сл.1. –(фотография Г.Х Андерсена и высказывание «Жизнь сама по себе является самой прекрасной сказкой.») Сл.2- к рассказу о детстве Андерсена. Ханс Кристиан Андерсен родился 2 апреля 1805 года в семье бедного башмачника и прачки. в Дании, маленькой скандинавской стране на севере Европы. Родной город Оденсе казался Х.К. таинственным и прекрасным. В доме его родителей часто не бывало хлеба, не говоря уже о новой одежде и обуви. Отец — Андерсен-старший был большой книголюб, мечтатель. Но мечты его не сбылись: ни гимназии, ни дальних стран он так и не увидел. Зато свою любовь к чтению, желание учиться бедный башмачник передал своему сыну, раскрыв ему мудрость и красоту книг. Ханс Кристиан рано научился читать и, побывав однажды в театре, сам начал сочинять пьесы и стихотворения. Он очень любил играть в кукольный театр. У него было множество самодельных кукол, для которых он мастерил костюмы из обрезков кожи и ткани. Уже в детские годы Андерсен сам сочинял “трагедии” и разыгрывал их с куклами. Художественно одарённого мальчика многие в его родном городе называли “маленький Уильям Шекспир”. Когда ему исполнилось 14 лет, умер отец. И Ханс Кристиан отправился в Копенгаген, мечтая о карьере танцовщика или певца. Но долговязого, неуклюжего юношу не приняли в Королевский театр даже учеником актёра. Хорошо, что Андерсену посчастливилось в жизни встретиться с добрыми и мудрыми людьми. Они уговорили его учиться. И вот в семнадцать лет юноша уселся за парту с совсем маленькими детьми. Учение давалось не просто. Но упорство и трудолюбие помогли Андерсену окончить гимназию и поступить в университет. Всё это время он продолжал писать комедии, трагедии, стихи и романы, веря в свои силы. Он мечтал стать знаменитым. Но путь к славе нелёгок. Начинающего писателя преследовали непонимание и насмешки окружающих. И только к 30 годам, Андерсен понял, в чём заключается его настоящее призвание — быть сказочником. Всего за свою жизнь Ханс Кристиан Андерсен написал более 170 сказок.  Благодаря ним, он стал самым знаменитым сказочником мира.  Ежегодно с 1967 года день 2 апреля — день рождения Андерсена, отмечается как Международный день детской книги.  Учреждена Золотая медаль имени Х.К. Андерсена. Ею награждаются писатели, чьи произведения для детей признаны лучшими. Сл. 3- Обложки книг сказок Андерсена. Посмотрите, какие красочные обложки этих книг, на них изображены герои сказок.	Организует внимание учащихся. Рассказывает биографию А.С.Пушкина.	Умеют слушать в соответствии с целевой установкой. Формулируют ответы на поставленные учителем вопросы.
Словесный. 3. Первичное восприятие	—Ребята, сейчас мы начнем читать «Гадкий утенок». —Послушайте и подумайте, почему это произведение называют сказкой? А ещё постарайтесь объяснить, почему это волшебная сказка? (Читает учитель и подготовленные ученики по частям.)	Организует первичное восприятие стихотворения и проверяет его. Руководит аналитическим чтением стихотворения, учит её анализировать. Подводит к пониманию идеи стихотворения. Организует внимание учащихся.	Осознанно и произвольно строят речевое высказывание в устной форме. Владеют навыками выразительного чтения стихотворения. Формулируют ответы на вопросы.
4.Проверка восприятия	—Понравилось вам произведение? —Интересно было слушать и читать? — Почему же это сказка? (Потому что в ней происходят различные невероятные истории, это вымысел, ложь.) — А как вы думаете,  какого вида эта сказка? Бытовая о животных или волшебная? (Это сказка, в  которой общаются животные, Это анималистическая сказка. )	Организует внимание учащихся. Организует  работу по теме урока, проводится опрос.	Слушают рассказ учителя Внимательно слушают и воспринимают рассказ, проявляют интерес.
5. Выявление признаков волшебной сказки	— Это анималистическая сказка. —Обратимся к тексту и докажем, что это волшебная сказка. —В ней описаны диалоги животных:  Это никак не возможно!-  ответила утка – мать. – Он не красив, но у него доброе сердце, а плавает он не хуже, смею даже сказать, что лучше всех. –Остальные утята тоже милы – сказала знатная утка. — В ней наблюдается борьба за справедливость: мама – утка добивалась, что бы к ее ребенку относились, как к равному, справедливо. — Чем заканчивается сказка? (Сказка заканчивается тем, что птенец превратился в лебедя, который оказался самым прекрасным из всех лебедей) — Что мы слышим в финале? (торжество, справедливость, победу, радость, счастье.) -Чему нас учит эта сказка?	Определяет задание. Называет особенности литературной сказки. Своевременно исправляет ошибки учащихся.	Определяют особенности литературной сказки, определяют нравственный смысл литературной сказки.
IV. Итог урока Цель: откорректировать выявленные пробелы в знаниях и способах действий учащихся в рамках изученной темы.	Фронтальная, индивидуальная. Словесный. Обобщающая беседа	—Чем же сказка «Гадкий утенок» похожа на народную анималистическую сказку?( Сказка похожа на анималистическую тем, что в ней главные герои — -животные, они общаются, решают проблемы.) — А что указывает на то, что это авторская (литературная) сказка? (Данная сказка написана не народом, а автором, что указывает на то, что данная сказка авторская.) Д.З: еще раз прочитать сказку, разделить текст на части, и составить план. —Оценки за урок получают…………………..	Обобщает знания, закрепляет знания, полученные на уроке.	Отвечают на поставленные вопросы, актуализируют знания, полученные в ходе урока.
		2-й урок: Г.Х. Андерсен «Гадкий утенок» События сказочного текста.
I.Актуализация знаний Цель: обеспечить мотивацию учения школьников, принятие ими целей уроков; актуализация субъективного опыта учащихся.	1.Беседа по прочитанному.	—Назовите полное название произведения, которое читали на прошлом уроке. —Кто автор этого произведения? (Ганс Христиан Андерсен) — Каких героев запомнили? (Мама утка, гадкий утенок, знатная курица, селезень, кот.)	Проверяет усвоенные детьми знания по пройденной теме. Выявление пробелов первичного осмысления учащимися изученного материала.	Принимают  учебную задачу. Готовятся  к активной учебно-познавательной деятельности. Обобщают полученные ранее знания.
II.Проверка д/з Цель: 1.Установить правильность, полноту и осознанность выполнения  д/з большинством учащихся. 2.Выявить  пробелы в знаниях и способах деятельности учащихся и определить причины их возникновения. 3.Устранить пробелы, обнаруженные в ходе проверки д/з	Работа над планом.	—Дома вы должны были прочитать сказку, разделить её на части и составить план. Сколько частей вы выделили? —Как вы их озаглавили? (План записывается или на плакате вывешивается на доске) —Как вы их озаглавили? “Рождение утят” “Ожидание последнего утёнка” “Некрасивый утёнок” “Купание утят”. «Птичий двор”. “Утенок убежал”.  Прекрасное превращение. —Ребята, перед вами иллюстрации к «Гадкий утенок». Рассмотрите их внимательно и скажите, какие эпизоды сказки изобразил художник. (Дети угадывают эпизод, но не пересказывают).	Выявление степени усвоения учащимися заданного учебного материала. Обнаружение причин невыполнение д/з принятие мер для их ликвидаций.	Внимательно слушают учителя, отвечают на вопросы, составляют план по тексту
2.Востонавление сюжета по картинкам	— Сегодня мы познакомимся с событиями сказочного текста. — Проследим, как они развиваются —Уточним, какую мысль хотел нам донести автор.	Задает вопросы следит за правильностью ответов.  Ликвидация обнаруженных недостатков.	Отвечают на вопросы учителя. Слушают ответы товарищей и при необходимости исправляют ошибки.
III. Постановка учебной Цель: обеспечить мотивацию учения школьников, принятие ими целей урока.	1.Сообщение темы и цели урока	— Сегодня мы познакомимся с событиями сказочного текста. Проследим, как они развиваются; уточним, какую мораль хотел донести до нас автор.	Сообщает учащимся цель учебного занятия; показывает значимость изучаемого материала.	Развивают мотивы учебной деятельности и формируют личностные смысла учения.
IV Усвоение новых знаний и способов действий. Цель: 1.Обеспечивать восприятие, осмысление и первичное усвоение учащимися изученного материала(существенных признаков, понятий, знаков, теорий и пр.; правил и построенных на их основе алгоритмов) 2.Содействовать усвоению учащимися способов, которые привели к определенному выводу (обобщению) 3.Создать содержательные и организационные условия учащимися методики воспроизведения изучаемого материала)	1.Выявление особенностей композиции	—Ребята, вспомните, что такое композиция? Композиция –это построение произведения. В композицию сказок входят : зачин, развитие действия(эпизоды), кульминация, концовка. —Сейчас мы с вами обратимся к тексту сказки и посмотрим, какова ее композиция. —Есть ли у этой сказки зачин ? ( В ней нет зачина. Сказка начинается с развития действия) —А какой традиционный зачин вы наблюдали, когда читали народные сказки? (Жили-были….В некотором царстве, в некотором государстве…) — Так начинаются народные сказки. Но мы с вами читаем сказку авторскою. Андерсен начинает свою сказку по-другому — сразу идет развитие действия. —Посмотрите на план, который вы составили. Сколько эпизодов вы выделили? Как развивается действие в сказке? (Дети кратко пересказывают эпизоды по плану)  —Обратите внимание, драматизм все время нарастает, конфликт развивается. — Какой эпизод кульминационный? (Когда гадкий утенок полетел на встречу лебедям.) -Что является концовкой? — На что похожа эта концовка? (на мысли человека, когда его очень часто преследуют несчастья). —Сделаем вывод, в чем особенность композиции литературной сказки Андерсена? (Каждый герой сказки поступал плохо с утенком, только потому что он был не такой как все остальные). ) Обобщение: В конце сказки можно увидеть, что все те лишения и огорчения, которые перенес утенок, лишили его уверенности.	Организует внимание учащихся. Определяет,  что такое композиция, зачин. Проверяет полноту знания сюжета. Задает вопросы учащимся.  Называет особенности народной сказки. Своевременно исправляет ошибки учащихся.	Отвечают на поставленные вопросы, актуализируют знания, полученные в ходе предыдущих уроков. Умеют слушать в соответствии с целевой установкой. Определяют особенности народной сказки.
2. Выявление особенностей сказочного сюжета.	—Что такое сюжет? Это последовательность событий, в нем обязательно присутствует конфликт. Что такое конфликт? Конфликт – это столкновение мнений, взглядов, жизненных позиций, интересов и пр. По конфликту волшебные сказки бывают героические (герой борется с волшебной силой); социальные (герой борется с несправедливостью); семейные (конфликт происходит в семье или сказка носит нравоучительный характер). —Как вы думаете, наша сказка по конфликту к какому виду относится? (социальная, потому что утенок борется с несправедливостью.) —Попробуем определить, кто в сказке вступает в конфликт и с кем? (Утенок с уткой, знатной уткой, котом, селезнем). —Кто-то помогает или мешает гадкому утенку? (Мама – утка защищала от обид, но его обижал кот, курица) — А в каком месте сказки вы особенно переживали за её героев? (Когда гадкого утенка выгнали из хозяйственного двора) Обобщение: Г.Х Андерсен – мастер в создании сказочного сюжета. Ему удалось так соединить сюжетные линии, чтобы нам, читателям, было интересно, чтобы мы переживали различные чувства, чтобы мы не оставались равнодушными к судьбе героев. — Что такое сказка? (Сказка- повествовательное, обычно народнопоэтическое произведение о вымышленных лицах и событиях, с участием волшебных, фантастических сил.) —Какие виды русских народных сказок вы знаете?(О животных, бытовые, волшебные) — Назовите главные признаки сказок о животных.(Главные герои- животные, композиция- цепевидная, большое обилие глаголов, включаются диалоги, повторяющиеся песенки.) —Назовите главные признаки бытовых сказок. (в основе сюжета – необычайное происшествие в рамках реальных человеческих отношений, реальные жизненные конфликты получают сказочное разрешение.) — А какие сказки называются волшебными? (Это сказки, содержащие волшебство, чудеса, наличие волшебных персонажей, предметов, описание доминирует над диалогом.) — А что общего для всех народных сказок? («Сказка ложь, да в ней намек- добрым молодцам урок»)	Раскрывает понятия сюжет и конфликт. Строит беседу по выявлению особенностей сказочного сюжета.	Опираясь на опорный текст, составляют рассказ. Дают словесную характеристику главным героям сказки.
3.Работа с иллюстрациями упражнение в выразительном чтении эпизодов	Откройте учебник на странице 200, внимательно посмотрите на иллюстрацию. Найдите в тексте слова, которые описывают действие, происходящие на иллюстрации Откройте учебник на странице 205, внимательно посмотрите на иллюстрацию. Найдите в тексте слова, которые описывают действие, происходящие на иллюстрации С каким настроение вы читали эти отрывки? —Понравились вам эти отрывки? —Как вы думаете, на чьей стороне автор: на стороне добрых сил или злых? -Как вы бы поступили в отношении  гадкого утенка? Почему?	Организует внимание учащихся, Проверяет полноту осознанности  сюжета Задает вопросы учащимся.	Умеют работать с иллюстрациями и сюжетом. Высказывают свое отношение.
V.Итог урока Цель: откорректировать выявленные пробелы в знаниях и способах действий учащихся в рамках изученной темы.	·         Обобщающая беседа ·         Оценки за урок ·         Дом.задание	—Что нового узнали сегодня на уроке? Что вам понравилось? —Оценки за урок получают………………….. —ДЗ: 1) Отметить в тексте места (слова, словосочетания, поступки, речь), характеризующие героев.	Организация деятельности учащихся по коррекции выявленных недостатков учащихся.	Открыто осмысливают и оценивают свою деятельность на уроке. Оценивают свою деятельность на уроке.
		3-й урок: Герои литературной сказки. Сказочный герой. Художественно-выразительные средства.
I. Актуализация знаний Цель: обеспечить мотивацию учения школьников, принятие ими целей уроков; актуализация субъективного опыта учащихся.	1. Уточнение понятия «сказочный герой»	— Скажите, как звучит полное название произведения, которое мы читаем. —К какому жанру относиться это произведение,?  (Сказка) —Какие герои действуют в этом произведении? (Раз это сказка, то и герой сказочный) —Главным героем сказки является Гадкий утенок. Настоящий сказочный герой: все основные действия сказки разворачиваются именно вокруг него.	Проверяет усвоенные детьми знания по пройденной теме	Принимают  учебную задачу. Готовятся  к активной учебно-познавательной деятельности.
II. Постановка учебной задачи Цель: обеспечить мотивацию учения школьников, принятие ими целей урока.	1.Сообщение темы, определение целей урока.	— Сегодня мы особое внимание уделим героям сказки, подумаем, какими чертами характера их наделил автор, поразмышляем над их поступками.	Сообщает учащимся цель учебного занятия; показывает значимость изучаемого материала.	Развивают мотивы учебной деятельности и формируют личностные смысла учения.
III. Усвоение новых знаний и способов действий. Цель: 1.Обеспечивать восприятие, осмысление и первичное усвоение учащимися изученного материала(существенных признаков, понятий, знаков, теорий и пр.; правил и построенных на их основе алгоритмов) 2.Содействовать усвоению учащимися способов, которые привели к определенному выводу (обобщению)	1. Уточнение системы образов (сравнительная характеристика героев)	—Ребята, каких героев сказки вы запомнили? Сколько их? — Ребята, а как вы думаете, кто главные герои сказки? (Гадкий утенок. Мама -утка). —Почему вы так решили? (Вокруг них группируются другие герои, все важные события в сказке связаны с ними, именно они являются действующими лицами в главных эпизодах). — Сейчас мы вместе попробуем определить, какими чертами характера наделил автор Гадкого Утенка. —На доске записаны слова — характеристики, распределите их , слова, описывающие гадкого утенка, и слова, не подходящие для его характеристики. (самостоятельная работа) Добрый, милосердный, вспыльчивый, сильный, энергичный, простой, гостеприимный, практичный, справедливый, пассивный, наивный, внимательный, любящий, доверчивый, гадкий. —Проверим, как вы справились с заданием. Итак, каким вам представился гадкий утенок:  Добрый, простой , доверчивый. —Теперь сделаем вывод, что же в первую очередь отталкивало других героев сказки от утенка? (он гадкий). А волновало ли наличие других душевных качеств остальных героев?(Нет).	Организует внимание учащихся. Организует  работу по теме урока, проводится опрос. Создает условия для самостоятельной работы.	Внимательно слушают  учителя, отвечают на поставленные вопросы.
	3.Выявление языковых особенностей сказки	—А какими художественными средствами пользуется автор, чтобы сделать описание в сказке зримым, ярким, запоминающимся? — Прочитайте отрывки  и назовите те выражения, значение которых вам не ясно: -смётано-сложено в копны -озираться –осматриваться -и меня однажды провели-обманули -орава — беспорядочное и шумное скопление людей -несуразный, нелепый- нескладный -подойник-сосуд, в который стекает молоко при ручном доении -ликующий- радующийся Рожь – хлебный злак, молотые зёрна которого обычно служат для выпечки ржаного хлеба. Стог – куча плотно уложенного сена под открытым небом. Лопух – растение (репейник), у него широкий, овальной формы лист. Выкарабкались – после больших усилий вылезть из скорлупы. Озираться – оглядываться назад. Канава – длинный, неширокий ров. Бултыхнуться – падать в воду. Ров – длинное углубление, вырытое в земле. Определите внешний вид героя, каким его изобразил автор? (гадкий). Подберите синонимичный ряд к слову «гадкий» (мерзкий, вызывающий презрение). —А какие слова в сказке говорят нам о давности времени и событий в ней описанных? Как называются эти слова? Найдите их в тексте (Архаизмы (устаревшие слова, вышедшие из обихода в современной жизни): сметано, озираться. Обобщение: Для языка Андерсена характерны точность, образность, яркость. Он использовал слова, характерны для его народа, тем самым, вовлекая нас в культуру его страны.	Организует внимание учащихся.  Организует класс к выполнению самостоятельному чтению текста по рядам. Задаёт вопросы к прочитанному тексту.	Внимательно слушают, выполняют самостоятельное чтение и отвечают на поставленные вопросы.
	4. Характеристика героев, представляющих силы зла.	—А кто из героев сказки вызывает у вас антипатию? Почему? Какими отрицательными чертами наделяет их автор? Словарная работа: зависть, злоба, коварство. Что означают эти слова (индивидуальное задание учащемуся) —А как эти качества проявляются в словах и действиях героев? У утят, селезня, петуха, курицы. Они обижали гадкого утенка, тем самым они изгнали его из хоз двора. Обобщение: —Прощает ли гадкий утенок своих обидчиков? А мы, читатели? Обобщение:  На примере этой сказки мы убедились в том, что добро побеждает зло. Как вы думаете, добро и зло живут только в сказках? Как вы думаете, что сильнее, добро или зло? А в наше время существует добро? А зло?	Организует  деятельность учащихся по отработке изучаемых знаний и способов действий.	Внимательно слушают и воспринимают задания, проявляют интерес и задают вопросы. Выполняют словарную работу.
V.Итог урока Цель: откорректировать выявленные пробелы в знаниях и способах действий учащихся в рамках изученной темы.	1. Ответы на проблемные вопросы урока 2. Работа над смыслом пословиц	—Вернемся к главным вопросам урока. Сформулируем выводы. — Какими качествами надел автор Гадкого утенка? -Как отрицательные герои повлияли на судьбу утенка? -Какие чувства вызывает у нас Гадкий утенок? Подберем пословицы, подходящие к этой сказке: Язык острее меча. Некрасив собой, но красив душой. Суди не по внешности, а суди по делам. Всему свое время. Слово не воробей – вылетит, не поймаешь. Не бросай друга в несчастье. Друзья познаются в беде.	Обобщает знания, закрепляет знания, полученные на уроке.	Отвечают на поставленные вопросы, актуализируют знания, полученные в ходе урока.
		4-ый урок. Тема сказки. Нравственный смысл сказки. Рисунки  к сказке. Соотнесение рисунков с художественным текстом.
I. Актуализация знаний Цель: обеспечить мотивацию учения школьников, принятие ими целей уроков; актуализация субъективного опыта учащихся.	1. Беседа по прочитанному ранее.	— И так ребята, вспомните прошлый урок, какими качества автор наделил Гадкого утенка?  Какие качества были у отрицательных героев? Вспомниет пословицы, которые подходят к этой сказке.	Проверяет усвоенные детьми знания по пройденному материалу.	Принимают  учебную задачу. Готовятся  к активной учебно-познавательной деятельности.
II. Постановка учебной задачи Цель: обеспечить мотивацию учения школьников, принятие ими целей урока.	1. Сообщение темы, определение целей урока	— Сегодня мы  завершим работу над сказкой Г.Х Андерсена «Гадкий утенок»  Вспомним сюжет этой сказки и ответим на вопросы.	Сообщает учащимся цель учебного занятия; показывает значимость изучаемого материала.	Развивают мотивы учебной деятельности и формируют личностные смысла учения.
III. Усвоение новых знаний и способов действий. Цель: 1.Обеспечивать восприятие, осмысление и первичное усвоение учащимися изученного материала(существенных признаков, понятий, знаков, теорий и пр.; правил и построенных на их основе алгоритмов) 2.Содействовать усвоению учащимися способов, которые привели к определенному выводу (обобщению) 3.Создать содержательные и организационные условия учащимися методики воспроизведения изучаемого материала)	1.Викторина по сказке	Откройте учебник, сейчас будут появляться вопросы, а вы должны найти ответ на странице учебника: — Все ли утята сразу появились на свет? — Каким оказался, по мнению утки, последний утёнок? — Что сказала утка, когда увидела последнего утёнка? На кого он был похож? — Куда отправилась утка со своей семьёй? (К ближайшей канаве) — Как утята учились плавать? — Как плавал серый утёнок? — О каких опасностях предупредила утка своих деток? (Чтобы они береглись кошек и смотрели, чтобы на них никто не наступил) — Что ожидало бедного, некрасивого утенка на птичьем дворе? (Его клевали и толкали, никто не давал ему проходу) — Что говорили о нем на птичьем дворе? — Как повел себя индейский петух? (Подлетел, залопотал, гребешок у него налился кровью) — Как страдал утенок из-за своей внешности? (Он жалел, что родился таким, что никто не хочет с ним из-за этого дружить)	Организует внимание учащихся, Проверяет полноту осознанности  сюжета Задает вопросы учащимся. Проводит викторину по сказке	Умеют слушать в соответствии с целевой установкой. Высказывают свое отношение.
2. Игра «Верю, не верю»	Отвечая на мои вопросы, вы должны поднимать руку, если вы мне верите, не поднимать руки – если не верите: -Утка вывела на свет индюшат. -Петух принял на хоз двор утенка. -Другие утята хорошо отнеслись к утенку. -Кот был другом утенка. -У утенка не было друзей. -мама – утка защищала утенка от нападок других.	Задает вопросы учащимся. Проводит игру «Верю, не верю»	Выполняют задания, Активно отвечают на вопросы
3. Игра «Продолжи фразу»	Можно предложить карточки или использовать слайды (текст зачитываю дети): ответ можно найти в учебнике: 1. — Живо! Живо! — закрякала утка, и утята заторопились, кое-как выкарабкались и начали озираться кругом, разглядывая зелёные листья лопуха; мать не мешала им — зелёный цвет полезен для глаз. 2. — Постой-ка, я взгляну на яйцо! — сказала старая утка. — Может статься, это индюшечье яйцо! 3. «Полечу-ка я к этим царственным птицам; они, наверное, убьют меня за то, что я, такой безобразный, осмелился приблизиться к ним, но пусть! Лучше быть убитыми ими, чем сносить щипки уток и кур, толчки птичницы да терпеть холод и голод зимою!» 4. — Да, новый, новый! — хлопали в ладоши и приплясывали от радости; потом побежали за отцом и матерью и опять бросали в воду крошки хлеба и пирожного. Все говорили, что новый красивее всех. Такой молоденький, прелестный! 5. И вот крылья его зашумели, стройная шея выпрямилась, а из груди вырвался ликующий крик: — Мог ли я мечтать о таком счастье, когда был ещё гадким утёнком!	Организует внимание учащихся, Проверяет полноту осознанности  сюжета Задает вопросы учащимся. Проводит игру «Продолжи фразу»	Умеют слушать в соответствии с целевой установкой. Высказывают свое отношение.
4.Работа с рисунками	—Многие художники и композиторы были вдохновлены сказочными образами, которые создал Андерсен. Посмотрите на работы польского художника Ричарда Мравика. Он создал целую серию картин под названием «Чудесное превращение». Художник при помощи кисти оживил сказку в своих ярких, эмоциональных работах. Обобщение:                Художник передал все те душевнее страдания, которые перенес Гадкий утенок. После чудесного превращения мы можем видеть великолепно белоснежного лебедя, который как бы говорит нам, что  пусть я  и был некрасив собой, но красив душой. —Как вы думаете, что олицетворяет образ лебедя в сказке? (Добро) —Сегодня мы хотели бы показать вам иллюстрации к сказкам писателя, выполненные замечательным  художником Ричардом Мравика.  Характерные черты стиля: красота, реалистичность, можно даже подумать, что это не картина, а фотография, художник настолько четко передает цвет и красоту, что создается впечатлении, будто бы мы это видим в живую. Ричард художник – самоучка, именно поэтому его работы такие необычные, не похожие на картины других художников. —Ребята, иллюстрации к какому эпизоду сказки вы видите? (Рисунки вынесены на слайды). Опишите, что вы видите? Что вам особенно нравится?	Организует внимание учащихся. Использование наглядного материала (иллюстраций).  Организует  работу по теме урока, проводится опрос. Создает условия для самостоятельной работы.	Умеют слушать в соответствии с целевой установкой. Высказывают свое отношение.
	5. Определение темы, нравственного смысла сказки	—Ребята, а как вы думаете, что легче :помочь нуждающемуся или обидеть его? (обидеть) Обобщение: Эта сказка  добрая. Она говорит нам: «Умейте прощать, и тогда все будут счастливы!» Но еще я бы добавила: «учитесь радоваться чужому счастью, успеху, удаче, не завидуйте другим людям». А еще не стоит забывать, что не всегда внешность олицетворяет наш внутренний мир.	Организует  внимание учащихся. Постановка учителем вопросов  репродуктивного характера.	Умеют слушать в соответствии с целевой установкой. Высказывают свое отношение.
V.Итог урока Цель: откорректировать выявленные пробелы в знаниях и способах действий учащихся в рамках изученной темы.	1. Обобщающая беседа	—Вот и закончили мы работу со сказкой  «Гадкий утенок» Мы не только исследовали сказочный мир, созданный Андерсеном, но и открыли для себя что-то новое. А закончить урок я хочу словами  одного  зарубежного литературного критика: Вершиной литературы для детей (равно как и для взрослых) явилось творчество Ганса-Христиана Андерсена, чьи сказки – бесценное достояние всего человечества. —Согласны ли вы с такой оценкой творчества писателя? —Что нового вы узнали на уроке? — С каким настроением вы уходите с урока?	Обобщает знания, закрепляет знания, полученные на уроке.	Отвечают на поставленные вопросы, актуализируют знания, полученные в ходе урока.

Порода сильнее пастбища

Эпиграфом к презентации урока
выбраны слова, которые, по-моему, очень
точны и нарушают некоторые устоявшиеся
взгляды на учительскую работу. Они
утверждают независимость природных
качеств человека от его жизни. Что кушать, и
где кормушка, и кто пасет – все равно:
природу не изменить. Это грустно для
учителя: а что он может изменить в данном
случае? Общество – нельзя: исторические
законы, человека – нельзя: природа сильнее.
Остается пастбище. Итак, учитель может
выбрать «кормушку» и её качество? Нет! «Корм»
уже выбрали и приготовили Методисты и
Программа со Стандартом. Учитель в роли
официанта – что ж, неожиданная роль.
Предлагаю вам, Читатель и Учитель, блюдо,
которое приготовила сама и по своему вкусу.
(Чаевые в виде внимания к статье
принимаются).

В данной статье я представляю
проект 2 уроков по внеклассному чтению,
посвященных литературному типу «гадкий
утенок». В 5 классе тема авторской
литературной сказки раскрывалась на
примере «Гадкого утенка» Андерсена. В 7
классе мы смотрели в Кировском ТЮЗе и
обсуждали сказку «Датская история» А,Шапиро.
В 11 классе, на уроках изучения антиутопии
как жанра, предложена для чтения и изучения
повесть Стругацких «Гадкие лебеди».

Мои поиски материалов к уроку о «гадком
утенке» привели к книге К.Г.Юнга «Душа мифа.
Шесть архетипов». Часть этой теории
доступна пониманию учащихся старших
классов и может быть привлечена к изучению
предложенных произведений.

Стандарт [12] предлагает изучение
национальных мифов в 5,6 классах, а на уроках
в 11 классе понятие о мифе расширяется: миф
предстает как часть общей культуры,
объединяющей все времена и нации.

Обращение к данной теме на уроках
внеклассного чтения связано с
воспитанием толерантности и освоением культуроведческой
компетенции, «касающейся жизни в
поликультурном обществе, чтобы формировать
у молодежи понимание различий, уважение
друг друга, способность жить с людьми
других культур, языков, религий» (из 5
ключевых компетенций Совета Европы).

Библиотерапия на этих уроках
играет немаловажную роль: произведения
литературы привлекают внимание к росту и
развитию личности, её проблемам. Тема
толерантности, раскрытая во всех трех
произведениях, позволяет рассмотреть и
проговорить эту проблему вслух, увидеть её
в реальной жизни и научиться решать.

Дидактические цели уроков:
создать условия для развития
исследовательских умений учащихся
средствами проектного обучения,
формирование компетентности в сфере
самостоятельной познавательной
деятельности. Работа в группе рассчитана на
разный уровень подготовки участников:
репродуктивный, продуктивный и творческий.

Методические задачи: освоить навыки
проблемно-тематического анализа
литературного произведения, научиться ясно
и логично доказывать свою точку зрения.

Тип урока: комбинированный (2 ч.). Модель
урока в режиме проектного обучения средней
продолжительности (технология
исследовательского проекта)

Форма организации: парная,
групповая, индивидуальная.

Алгоритм работы над проектом:
замысел → реализация → рефлексия [5].
Помощь в подготовке проекта носит
индивидуальный характер и зависит от
уровня и направленности интересов учеников.
Внимание учителя должно быть направлено на
развитие собственных идей учащихся.

Средствами урока можно считать
следующее: примерные вопросы для работы в
группы, рекомендуемая учителем литература
для самостоятельной работы и выбор формы
презентации проекта.

Результат обучения: уровень
усвоения ОУУН и степень самостоятельности
в исследовательской работе.

Обычно, ознакомление с
произведениями для внеклассного чтения
проходит по одному и тему же плану: раскрыть
смысл названия, рассказать о героях, сюжете,
композиции, раскрыть своё отношение к
героям и произведению. Тема данного урока
предполагает еще один вопрос: как
меняется литературный тип в разных по
жанру и времени создания произведениях.

Учащимся предложены на выбор
формы презентации проекта, которые
полностью или частично включаются в
выступление группы [5]:

• демонстрация продукта, выполненного на
  основе информационных технологий;
• театрализация (воплощение в роль
  человека, одушевленного или
  неодушевленного существа);
• диалог исторических или литературных
  персонажей;
• телепередача, реклама;
• иллюстрированное сопоставление фактов,
  документов, событий;
• инсценировка события;
• ролевая игра.

Примерный план работы помогает
выбрать свой вопрос, подобрать фактический
материал и выстроить логику выступления:

1. Объяснить смысл названия произведения;
2. Найти главного героя произведения и
   доказать эту точку зрения;
3. Сформулировать и проанализировать
   ценности мира и пороки общества, в
   котором живет герой;
4. Показать, как острота конфликта между
   героем и обществом меняет героя;
5. Какие метаморфозы происходят с
   литературным образом «гадкого утенка» в
   зависимости от жанра произведения?
6. Выяснить, как влияет время создания
   произведения на метаморфозы героя?

Анализ предварительной анкеты
дает направление в работе учителя:

1. Все ли произведения вам знакомы?
2. Какое произведение вы считаете самым
   понятным?
3. Какое произведение вызывает вопросы?
4. Запишите в анкету вопросы, которые
   хотелось бы обсудить на уроке?

Правила работы групп на уроке
вырабатываются вместе с учащимися на этапе
подготовки и становятся обязательными:

1. Четкое соблюдение композиции текста-рассуждения:

• тезис,

• аргументы,

• вывод.

1. Составление и оформление словарика
   своего сообщения для работы всех
   участников.
2. Доказательность: привлечение цитат из
   текста произведения и компетентных
   источников.
3. В случае спорных результатов проекта,
   вопрос совместно решают представители
   групп и учитель.
4. Соблюдать регламент: выступление каждой
   группы и обсуждение – по 20 минут.
5. Доказывать свою точку зрения, не повышая
   голоса, а приводя аргументы и факты.
   Выслушивать, не перебивая.

В период подготовки проводится и
оформляется словарная работа,
результаты распечатаны:

• Что такое метаморфоза?

1 значение: (итал) после, через,
половина; превращение, полная, совершенная
перемена.

• Следование за чем-либо, изменение.
  Например: метагенез, метафаза.
• Обозначение систем, которые служат для
  исследования в свою очередь других
  систем. Например: метаматерия, метаязык.

2 значение (греч) (биолог): переход
из одной стадии или формы в другие, полное
изменение. Например: превращение
головастика в лягушку; изменение побега в
луковицу, и тому подобное.

• Архетип – «повторяющаяся форма»
  судьбы мифического или сказочного героя.

• Мифологема – сюжет, в котором
  проявляется архетип.

Последовательность проведения
урока может быть следующей:

1. Вступительное слово учителя включено в
   эвристическую беседу.

Основные тезисы распечатаны для
каждого учащегося:

1. Учение К.Г.Юнга о мифологеме.
1. Мифы повторяются в искусстве разных
   народов и имеют общие черты.
2. Архетип – «повторяющаяся форма» судьбы
   мифического или сказочного героя:
   Геракла, Мальчика-с-пальчика, Дюймовочки,
   Золушки, Крошечки-хаврошечки и других.
   Судьба такого героя – символ перехода к
   будущему. Например, приход каждого Нового
   года в виде ребенка.

1. Мифологема об извечном младенце [1, С 93].
   Мифологема – сюжет, в котором
   проявляется архетип. [7]
2. Этот ребёнок-сирота, появляется на свет
   чудесным образом и «выражает целостность
   человечества: неприспособленность и
   бесценность любой личности». [3] Смысл
   данной мифологемы – путь становления
   личности. Психология определяет: «Личность
   – это не зародыш в ребенке. Без
   определенности, целостности и созревания
   личность не проявится. …Личность никогда
   не развернется, если не выберет
   собственный путь». [3]
3. Его жизнь на земле – цепь унижений и
   страданий, из которых он выходит
   победителем. «Становление личности – это
   отвага» [1]
4. «Извечный младенец в человеке – это
   переживание,… внутренне препятствие,…
   это нечто неуловимое, но определяющее
   конечную ценность или ничтожность
   личности». [ 1, С 113]
5. В судьбе «извечного младенца» всегда
   присутствуют три важных момента:

1. неузнаваемость, покинутость, полное
   одиночество;
2. желание самореализации и прыжок (уход);
3. непобедимость.

1. Победа героя-младенца – это духовная
   победа, которая определяет ценность
   личности или её ничтожность.

1. Сказка Андерсена «Гадкий утёнок» (тезисы
   1 группы):

1. В названии – оксюморон: гадкое и
   прекрасное относится к одному герою и
   выделяет его из всех остальных жителей
   птичьего двора.
2. Главный герой – Гадкий утенок, что
   показано автором в названии.
3. Мир живет по законам диктатуры, по
   признаку усредненности: «Хорошо бы его
   переделать! – говорит знатная утка с
   красным лоскутком на лапке…Слишком
   велик!…»
4. Конфликт с обществом перерастает в
   личный: « А мать прибавляла: «Глаза бы мои
   на тебя не глядели!». Поэтому герой сказки
   уходит в неизвестность, потому что «Лучше
   погибнуть от их (прекрасных лебедей)
   ударов, чем сносить щипки уток и кур,
   пинки птичницы да терпеть холод и голод
   зимой!» [ 9 ]
5. В конце сказки героя ждет победа в виде
   признания: «Новый лебедь лучше всех! Он
   красивый и молодой!». И сам герой
   восклицает: «О таком счастье я и не мечтал,
   когда был ещё гадким утёнком!»

1. Фантастическая повесть «Гадкие лебеди»
   братьев А. и Б.Стругацких

(тезисы 2 группы):

1. В названии есть прямая аналогия со
   сказкой Андерсена, но только оксюморон
   еще острее: лебеди как идеал, к которому
   стремится гадкий утенок, становятся «гадкими».
   Это приближает их к утенку, а не утенка –
   к ним. Кто же тут «утёнок»? Ученый Голлем
   говорит о журналисте Баневе: «Прекрасный
   утенок», но не «лебедь» и не «гадкий».
   Банев еще на перепутье от «гадкого утенка
   к лебедю». А дети приходят к «мокрецам», т.е.
   «прекрасным лебедям». Они, как и Гадкий
   утенок, тоже уходят из мира, где родились.
   Итак, герои повести – «мокрецы»? Авторы
   нарушают мифологему об «извечном
   младенце».
2. «В 1973 году разразился международный
   скандал с «Гадкими лебедями», невесть как
   попавшими на Запад и опубликованными там.
   Почему так случилось?» По словам М.Веллера,
   в романе изображена «Тоталитарность,
   Легион Свободы, портрет президента в
   классах». Аналогия с существующим строем
   вполне ясная. Кажется, что в мире «все
   сыты, топтать друг друга ни к чему, никто
   друг другу не мешает…и никто никому не
   нужен», – говорит Банев.
3. Но такой мир не устраивает детей. Дети
   против родителей: «… они настолько
   неприятны, настолько запущены, так
   безнадёжны, что их не хочется изменять» 
   [8, С.55] «Мы вовсе не собираемся разрушать
   ваш старый мир. Мы собираемся построить
   новый». [8, С 60]
4. В конце повести нет еще победы и
   прекрасного состояния счастья, как в
   сказке Андерсена, но моральная победа за
   «мокрецами» и миром детей.

1. Пьеса «Датская история» Адольфа Шапиро (тезисы
   3 группы):

1. Кажется, что от сказки осталось только
   название страны, в которой родился
   Андерсен. Но мы видим тот же мир птичьего
   двора, из которого бежит Гадкий утенок.
2. В 1998-1999 годы (время создания спектакля)
   театр – трибуна, с которой говорят о
   проблемах времени. Время ждет перемен и
   понимает, что должен кто-то прийти, чтобы
   они начались. Так вспоминается Гадкий
   утенок – символ нового времени.
3. Роль главного героя изменилась: он
   счастлив, но хотел бы возвратиться в мир и
   изменить его к лучшему. Этот поступок —
   жертва с его стороны. «Испанку
   благополучно зажарили к Рождеству… И
   кажется, сам Лебедь колеблется перед
   выбором: власть или свобода. Но дальше —
   финал»,- пишет журналистка Валентина
   Артюхина о московской постановке ТЮЗа.
4. Открытый финал пьесы предлагает
   зрителям придумать свой вариант
   окончания истории. Сможет ли Гадкий
   утенок изменить жизнь птичьего двора?
   Вообще-то он пролетом, его ждет Флоренция
   или Египет…
5. «А птичье царство томится в ожидании нового
   кумира-повелителя. Оно подобострастно
   рассыпается в восторгах и комплиментах
   перед прекрасным Лебедем» (продолжение
   статьи). И нам не верится, что изменился
   птичий двор.

1. Приступает к обсуждению 4 группа.

Сравнительная таблица (тезисы
сданы заранее и распечатаны) помогает
учащимся в обсуждении тезисов группы.
Здесь, в основном, собираются учащиеся, не
прочитавшие книги, поэтому им требуются
дополнения и пояснения.

Вопросы некоторых участников 4
группы носят поверхностный характер. Эти «наивные»
вопросы играют свою дидактическую роль: «ответчики»
уясняют свои взгляды, логичность
построения тезисов, а «вопрошающие», скорее
всего, захотят прочитать книги, которые
вызвали обсуждение.

 Примеры таких вопросов:

1. Образ «гадкого утенка» от сказки до
   пьесы становится лучше или хуже? Почему?
2. Можно ли «гадкому утенку» не убегать от
   родителей?
3. Почему «мокрецы» такие противные на вид,
   если они ведут детей к лучшему?
4. Кто главный герой повести «Гадкие
   лебеди», если в названии их много?

1. Итоги урока: ответить на вопросы урока
   (по выбору, за 8-10 минут):

1. Характер конфликта: разрешимый или
   неразрешимый?
2. Какие метаморфозы происходят с героем?
3. От каких условий зависит метаморфоза
   этого литературного типа?

Примеры ответов:

1. Метаморфозы героя в данных произведениях
   можно представить в таблице:




Черты мифологемы (из вступит. слова учителя)	Сказка Андерсена	Повесть братьев Стругацких	Пьеса А.Шапиро
неузнаваемость, покинутость, полное одиночество;	есть	нет	есть
желание самореализации и прыжок (уход);	есть	есть	есть в начале нет в конце
непобедимость	есть	есть	и есть, и нет

2. Конфликт между героем и птичьим двором
   неразрешимый: это борьба нового и старого.
3. Конфликт разрешимый: старое все равно
   уйдет, но в старом живут родители. Жестоко
   совсем их вычеркивать из нового мира,
   поэтому необходимо не так резко отвергать
   старый мир.
4. Мифологема об «извечном младенце»
   существует не только в сказке. Этот герой
   живет в разных произведениях, в каждом
   происходят его метаморфозы. Изменения
   главного героя зависят от жанра
   произведения и времени его создания.
5. Герой всех произведений – сирота. В
   сказке и пьесе он сирота в материальном
   смысле, а в фантастической повести
   становится сиротой в духовном плане.
6. В пьесе герой тоже изменяется,
   приближаясь к христианскому прощению: он
   прощает птичьему двору обиды и готов
   придти на помощь. Во время перемен и надежд,
   когда создавалась пьеса, автор увидел
   героя, от которого общество ждет подвига.
   Но героя привлекают и невеста, и путь в
   Египет. Не ясно, что он выберет. Он
   наполовину «прекрасный лебедь»,
   наполовину оставаясь «гадким утенком».
   Герой потеряет свой путь, если останется
   на птичьем дворе.
7. В повести герой (гадкие лебеди) повторяет
   путь «гадкого утенка», но изменяется, он
   стал более жестким. Авторы живут в
   тоталитарном обществе и критикуют его
   законы. Они видят выход в резком разрыве
   связей со старым и отжившим, даже если это
   любящие родители.
8. Конфликт с семьей, с обществом толкает
   всех героев к бегству, уходу. Такой прыжок
   в будущее и трудности самостоятельной
   жизни раскрывают его настоящий характер и
   делают непобедимым.
9. В повести Стругацких победа детей – это
   моральная победа над обществом и разрыв с
   ним. В пьесе А.Шапиро герой возвращается в
   общество. Значит, общество его победило.

1. Рефлексия предлагается в виде
   домашнего задания, итоги которого
   проговариваются на следующем уроке (Приложение
   № 1):

1. Понравился ли вам урок, посвященный
   сравнению нескольких произведений? (Поясните
   ответ.)
2. Что не понравилось на уроке? Ваши
   предложения и пожелания?
3. Работа какой группы заслуживает высшей
   оценки и почему?
4. Какой образ «Гадкого утенка» вам
   интереснее всего и почему?
5. Каким вы представляете «Гадкого утенка»
   нашего времени?

Р.S. Об эпиграфе к уроку:

Смысл эпиграфа учитель не обговаривает на
уроке: приём «умолчания». Эпиграф сам
выбирает ученика. О смысле эпиграфа могут
спросить 1 или 3 школьника, с ними
обговаривается содержание домашнего
задания о роли эпиграфа на данном уроке.

1. Итоги. Итак, задачи и цели,
   поставленные на уроке, выполнены. Три
   уровня заданий соблюдается во время
   подготовки проекта (самостоятельный выбор
   заданий) и при выполнении домашнего
   задания.
2. Список литературы для учителя:

1. Юнг Карл Густав. « Душа и миф. Шесть
   архетипов», Мн., 2004.
2. Юнг Густав Карл. «Психологические типы»,
   Мн., 2003.
3. Юнг Густав Карл. «Структура психики и
   прогресс индивидуализации.» М.: Наука, 1996.
4. Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении:
   о коллективном способе обучения. М.:
   Просвещение,1991.
5. Брыкова О.В. Проектная деятельность в
   учебном процессе. М.: Чистые пруды, 2006. (Библиотечка
   «Первого сентября», серия «Управление
   школой», выпуск 5 (11)
6. Урок литературы: инновационная практика
   обучения: Сборник научно-методических
   статей под ред. Мосуновой Л.А.. Киров, 2002.
7. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. «Основы
   сказкотерапии». С-Прбг: Речь, 2006.
8. Стругацкие А. и Б. «Гадкие лебеди»:
9. 9. Андерсен Ханс Кристиан. Сказка «Гадкий
   утенок»
10. 10. Шапиро Адольф. «Датская история»

11. 11. Словарь иностранных слов: М., «Русский
    язык» 1989.

1. Список литературы и сайтов для учащихся:

1. Андерсен Ханс Кристиан: любое издание
   сказки «Гадкий утенок».
2. Шапиро Адольф: просмотр спектакля «Датская
   история».
3. Стругацкие Борис и Александр: любое
   издание повести «Гадкие лебеди»
4. Словарь иностранных слов: М., «Русский
   язык» 1989.
5. Сайты: по выбору пользователя.

Приложение № 1: (некоторые
ответы на вопросы домашнего задания)

1. В названии темы урока второе значение
   слова раскрыто уже в названии: герой –
   это птенец и станет птицей, т.е.
   метаморфоза произойдет. Раскрыто и
   первое значение слова метаморфоза:
   последовательность и усложнение.
2. В повести Стругацких из «гадкого утенка»
   Андерсена появляются сразу 3 образа:

1. – «гадкий лебедь» Банев,
2. – «прекрасные лебеди» – мокрецы,
3. – «гадкие утята» – дети.

1. Тема «гадкого утенка» существует со
   времен фольклора и до наших дней, поэтому она вечная, как и некоторые
   другие: тема «маленького человека», тема «лишнего
   человека», «любовного
   треугольника» и т.п.
2. Конфликт в том, что в обществе нет
   толерантности: если ты не такой, как все,
   то ты должен исчезнуть. Главный герой
   незаслуженно изгоняется в сказке и пьесе,
   но в повести гадкие лебеди сами выбирают
   самостоятельность.
3. Герой в конфликте с обществом и уходит
   из него. Острота конфликта сильнее в
   повести Стругацких, т.к. родители любят
   детей и готовы сделать для них всё, что
   могут. Такое отношение к родителям делает
   главного героя (детей из повести
   Стругацких) жестоким.
4. Конфликт разрешим: надо отпустить детей
   и помогать им, если будет нужно. Конфликт
   неразрешим, если общество не изменится.
5. Гадкий утенок преодолевает нелюбовь
   матери, незаслуженную враждебность
   общества – это самые трудные препятствия.
   Но трудности закаляют характер героя,
   поэтому они нужны в жизни каждого
   человека.
6. Главный герой побеждает только в
   сказке: он терпеливый и сильный духом.
   Он «лебедь» по рождению.
7. В повести Стругацких победы ещё нет,
   но она будет с горечью: герой стал жесток. Герой идет к более высокому
   развитию, теряя сочувствие.
8. В пьесе А.Шапиро главный герой
   сделал шаг навстречу обществу – это
   прогресс. Он потеряет свою судьбу лебедя.
   Но в этом и есть высокое служение красоты: делать все окружающее лучше, чище,
   красивее.

1. Смысл эпиграфа в том, чтобы сказать всем,
   чтобы «не прыгали выше головы». Если твоя
   «порода» – «гадкий утенок», то ты обречен
   на одиночество в детстве. А потом ты
   уйдешь в мир и не вернешься туда, где жил.
   Такая «порода» мне не нравится. Я против
   такой теории про «породу».
2. Смысл эпиграфа в том, что «Гадкий утенок»
   не изменится никогда, потому что он таков,
   каким его сотворила природа. Он всегда
   будет бросать то общество, которое ниже
   его по своему развитию. Но если он любит
   своих родителей и ему не все равно,
   как они будут жить без него, он должен им
   помочь. Как? Пока я этого не знаю. Наверно,
   надо учиться и стать хорошим
   специалистом, чтобы знать, как исправить
   и улучшить нашу жизнь.

Языковые средства выразительности и их роль в понимании смысла текста (на примере «Крохоток» А. И. Солженицына).

Содержимое публикации

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

Языковые средства выразительности и их роль в понимании смысла текста (на примере «Крохоток» А. И. Солженицына).

(Подбор дидактического материала для подготовки учащихся к ЕГЭ).

учитель русского языка и литературы Краснова Светлана Владимировна

Уроки русского языка в 10-11 классах (весь курс русского языка уже изучен) – это возможность повторения, закрепления изученного материала, а также тренировка в выполнении самых сложных заданий, предлагаемых на экзамене. В «Методических рекомендациях по подготовке к единому государственному экзамену по русскому языку в 11 классе» читаем: «Самые сложные части задания расположены во 2 части работы (часть В) и связаны с лингвистическим анализом языковых явлений, представленных в тексте, и в третьей части – создание собственного текста (часть С)». 1

Следовательно, подбор дидактического материала, который позволил бы учащимся закрепить полученные ранее знания о языковых средствах выразительности и их роли в тексте, определяет значимость данной работы.

Её актуальность сводится также к тому, что на уроках подготовки к ЕГЭ пойдёт речь о личности А.И.Солженицына, которого В.Распутин назвал «поистине могучей фигурой». «Сейчас, когда его не стало, — пишет В.Распутин, — это понимается в особенности… Ни у кого, будь то самые знаменитые личности в искусстве, науке и политике, не было столь огромной прижизненной славы, популярности, как у Александра Исаевича. В эти дни должен скорбно ахнуть весь мир – не стало великого нравственника, справедливца, таланта». 2

Предложенные для анализа произведения позволяют современным подросткам прикоснуться к тайнам таланта писателя, сквозь призму ценностных основ его духовного мира задуматься о вечности и непреходящей ценности его нравственных исканий.

Цель работы: подбор дидактического материала для комплексного анализа текста на примере «Крохоток» А. И. Солженицына) с целью подготовки учащихся к ЕГЭ.

Задачи: — учить видеть роль средств художественной выразительности в понимании

смысла текста, в раскрытии авторской позиции;

— способствовать формированию нравственных ориентиров в жизни;

— развивать навыки исследовательской и творческой работы.

Существует бесспорное мнение о том, что рассматривать литературное произведение нужно в единстве формы и содержания (и форма, и содержание произведения — наглядное проявление авторской позиции), что читательское восприятие всегда проверяется анализом, что языковые средства позволяют глубже понять текст. Но самая главная авторская мысль открывается читательскому пониманию постепенно. И именно средства художественной выразительности позволяют прояснить те фрагменты текста, которые даже после неоднократного чтения остаются для учеников непонятными. Сложны для восприятия учащихся и тексты А. И. Солженицына. Поэтому их анализ необходимо строить, придерживаясь следующей последовательности: от частного к общему, то есть от языковых средств к идее произведения. Такая работа с текстом позволяет понять, какой глубинный смысл таится за каждым элементом текста. Знание языковых средств и средств художественной выразительности помогает ученику чувствовать себя уверенно не только при выполнении заданий части В, но и при составлении рассуждения по поднятой в тексте проблеме.

Данный дидактический материал рекомендуется использовать на сдвоенном уроке русского языка, построенного в соответствии с технологией развития критического мышления через чтение и письмо. Такие уроки предполагают трёхфазовую структуру урока: вызов – осмысление – рефлексия.

Особо стоит отметить, что на стадии вызова предметом исследования становятся две миниатюры А. И. Солженицына «Город на Неве» и «Отраженье в воде». Данные тексты входят в цикл «Крохотки» 1958 – 1960, не объединены единой темой, но позволяют учащимся осмыслить философские раздумья писателя о мире и человеке как его частице, о красоте и гармонии природы, о духовном и нравственном состоянии общества, а также увидеть особенности авторского стиля. На стадии осмысления с целью более глубокого проникновения в текст ученики будут работать с миниатюрой «Город на Неве». Проверить, насколько верными окажутся их первоначальное понимание смысла «крохотки» «Отраженье в воде», ученики смогут, анализируя языковые особенности произведения на стадии рефлексии.

На партах учеников распечатанные тексты «Крохоток» («Город на Неве» и «Отраженье в воде»). Их автор не указан.

1. Прочитайте тексты и запишите, что их объединяет

1. – двухчастная композиция рассказов (пейзажная зарисовка и размышления автора о человеческой жизни). Явления окружающей жизни становятся поводом для философских обобщений, поиска ответов на важные нравственные проблемы. Интересны, а порой неожиданны, причинно-следственные связи между явлениями, которые устанавливает автор.

— тексты философского содержания (о памяти, вечной красоте, истине, бессмертии).

— каждый текст заканчивается вопросом.

2. Выпишите слова, употребление которых, на ваш взгляд, обусловлено темой текстов (ключевые слова).

(«Отраженье в воде»)

3. Какие мысли, ассоциации, размышления появились у вас после прочтения текстов?

Читая первый текст, представляешь город Санкт-Петербург. Внешнее великолепие – арка России, львы, грифоны, сфинксы, дворцы, вздыбленные лошади, сотни портиков, тысячи колонн… Но автор верно подмечает, что все это «чуждое нам – и наше самое славное великолепие». Конечно, славное, потому что Петербург – один из красивейших городов мира. Красота этого города поражает. Но не все знают, а вернее, не хотят вспоминать о том, как его строили. («Стиснув зубы, проклиная, гния в пасмурных болотах, строили русские эту красоту»). Автор спрашивает: « Всё это забудется – слёзы жён и стоны расстрелянных, нескладные гиблые жизни, все взрывы нашего несогласия?»

«Отраженье в воде»… Я согласна с автором в том, что в быстром потоке не различить образов, отражений. Такова наша жизнь: мы всё время куда-то спешим, куда-то опаздываем, что-то делаем, создаём, не можем успокоиться ни на секунду. Это жизнь. Так нужно жить! Если мы остановимся – это конец, смерть, не столько физическая, сколько духовная. И надежда автора связана с тем, чтобы мы никогда не увидели этого отражения. (рассуждение учащегося )

4. Как бы вы определили жанр произведений? Каковы его признаки?

Называют жанр «стихотворение в прозе»

(миниатюра, наличие лирического начала, внутреннего ритма при отсутствии рифмы, сюжет движется от единичного случая к широким обобщениям).

5. Что вы могли бы сказать об авторе этих текстов?

Я думаю, что автор – немолодой уже человек, лет сорока. Думаю, что он живо интересуется историей. У него спокойный и сдержанный характер. Он любит живопись и природу.

Учитель называет имя А.И.Солженицына, знакомого 10-классникам по урокам истории, говорит о цикле миниатюр «Крохотки». (Предполагается выступление ученика, заранее подготовившего сообщение о Солженицыне, возможен показ презентации о писателе).

Дальнейшая работа с текстом на стадии осмысления сводится к поиску ответа на вопрос: «Как языковые средства способствуют реализации авторского замысла, выражению авторской концепции?» (Уместно на уроке поработать с однимтекстом с целью более глубокого анализа).

Необходимо напомнить учащимся, что перед ними художественный текст, его функция сводится к тому, чтобы воздействовать на эмоции, чувства читателя. В решении этой задачи помогает отбор языковых средств, лексических и синтаксических, использование изобразительно-выразительных средств языка.

Класс делится на группы.

Задания 1 группе:

Охарактеризуйте лексические особенности текста «Город на Неве». Докажите, что выбор лексики способствует выражению авторских чувств, оцениванию.

чуждое нам – и наше самое славное великолепие; наслаждение; страшно подумать, какое счастье.

существительные с отвлеченным значением, обозначающие нравственные понятия

— красота, счастье, великолепие. Это то, что ценит автор в жизни. Это ключевые слова.

3) слова и словосочетания, отражающие социальные явления

Стоны расстрелянных; слезы жен

Солженицын выступает и как публицист, оценивающий отечественную историю с нравственной точки зрения.

окказиональную лексику (так называемые «солженизмы»)

самый бездарный и чиновный архитектор

синонимы и антонимы (в том числе контекстуальные)

русские – предки наши

самый чиновный и бездарный

построить, втиснуть, сляпать ( стил. сниж.)

слежались, сплавились, окаменели

(на основе синонимии возникает градация)

— антонимы, которые являются основным лексическим средством выражения антитезы

Какое счастье, какое наслаждение – страшно подумать

С помощью антитезы выражена авторская позиция – вечная красота – безмолвный свидетель страшных лет русской истории, которой нельзя забыть, воспоминания о трагических, переломных периодах русской истории разрушают созданную автором в 1 части текста гармонию и заставляют увидеть «слезы жен», услышать «стоны расстрелянных».

Задания 2 группе:

К числу изобразительно – выразительных средств языка мы относим тропы. Найдите их и объясните их функцию.

Ангелы со светильниками, три золотых шпиля, шестерка победы, вздыбленные лошади, упирающиеся быки

Преклоненные ангелы, вздыбленные лошади,

чуждое нам и наше самое славное великолепие,

желтоватые, бурые, шоколадные, зеленые

нескладные гиблые жизни (двойные эпитеты),

законченная вечная красота (двойные эпитеты).

Отмечают, что у Солженицына тема любования красотой города сменяется темой тревоги. Эпитеты выражают авторское отношение к различным явлениям жизни (восхищается славным великолепием, но оно становится чуждым, когда появляются воспоминания о «нескладных гиблых жизнях», «желтоватых, бурых, шоколадных косточках предков», «окаменевших в дворцы».

Задания 3 группе:

Изобразительными средствами языка являются стилистические фигуры.

Найдите примеры предложений с однородными членами. По какому принципу объединены слова? Отметьте примеры усиления стилистического эффекта однородных членов (градация). Какую функцию в тексте выполняют? Как связаны с выражением авторской идеи?

Найдите примеры парцелляции. С какой целью прибегает к ним автор?

Найдите параллельные синтаксические конструкции. Чем они усилены? С какой целью автор их использует?

что в тексте только в двух предложениях нет однородных членов. Это один из часто используемых автором приёмов усиления выразительности речи.

Градация – построить, втиснуть, сляпать;

Слежались, сплавились, окаменели

Рассматривают предложения последнего абзаца. Данные отрезки текста могли бы образовать ряд однородных членов, но автор отделил их от основного высказывания, оформив как отдельное предложение, тем самым усилив их смысловое значение и придав речи особую экспрессию.

Параллельное построение предложений в 1 абзаце и в последнем ( такое построение позволяет усилить впечатление от увиденного в 1 абзаце ( великолепие города ) и акцентировать внимание на главной мысли, звучащей в последнем абзаце в виде риторического вопроса). Усилены рядами однородных членов.

На стадии рефлексии учащимся может быть предложена работа с текстом «Отраженье в воде». (Использование каких языковых средств характерно для стиля А.И.Солженицына?)

Работа с текстом «Отраженье в воде» позволит учащимся увидеть излюбленные приемы Солженицына (синонимию и возникающую на её основе градацию, парцелляцию, использование слов с отвлеченным значением, двойные эпитеты, ряды однородных членов).

— выбор писателем языковых средств подсказывает читателю, что Солженицын среди всех жизненных ценностей на первый план выдвигает нравственные;

— устанавливая причинно-нравственные связи между различными жизненными явлениями (иногда это неожиданно для читателя) Солженицын говорит об отсутствии гармонии, о трагическом разладе в жизни, развивая тему исторической памяти;

— в небольшом по объему произведении использованы и тропы, и стилистические фигуры, велика роль ключевых слов в понимании смысла текста.

Список использованной литературы:

Солженицын А.И. Колокол Углича.- М., 2003

Голуб И.Б. Стилистика русского языка.- М., 2007

Методические рекомендации по подготовке к единому государственному экзамену по русскому языку в 11 классе.- Н.Новгород, 2008

http : //solzhenicyn . ru

1 Методические рекомендации по подготовке к единому государственному экзамену по русскому языку в 11 классе. Н. Новгород, 2008

2 Распутин В. Неустанный ревнитель. Памяти Александра Солженицына.// Литературная газета. – 2008. №32. – С. 1

Источник

Комплексный анализ текста. А.И. Солженицын «Крохотки»
план-конспект по литературе на тему

Комплексный анализ текста

Скачать:

Предварительный просмотр:

А.И. Солженицын. «Крохотки». Комплексный анализ текста.

1. Какие проблемы поднимает автор в своих миниатюрах? Актуальны ли они сегодня?
2. Запишите комментарий к поставленной проблеме, сформулируйте авторскую позицию.
3. Выразите своё отношение к авторской позиции.
4. Какие средства выразительности использует Солженицын, чтобы привлечь читателя к заявленным проблемам, вызвать отклик в нашей душе?
5. Напишите сочинение по одной из миниатюр, используя свои наблюдения.

Материал для обобщения.

«Крохотки» относят к двум условным периодам: написанные в 50-е – 60-е годы и в конце 90-х годов.

Читая их сегодня, мы воспринимаем эти миниатюры так, словно написаны они в наши дни и именно для нас. А всё потому, что тема Родины, России, с её волей и неволей, по-прежнему дорога сердцу до боли. Нам опять не хватает той «воли – единственной, но самой дорогой воли», которая позволяет дышать запахами родной земли, а значит, жить.

Крохотные рассказы Солженицына, столь различные по тематике, жанру, образуют единый цикл, что создаёт эффект всеохватности взгляда писателя на мир.

Всё интересует автора: и озеро Сегдэн («вот тут бы и поселиться навсегда»), и могила поэта Я. Полонского, и город на Неве – «наше славное великолепие», построенное « на косточках наших предков», и трепетная песчинка мироздания – «тёпленький жёлтый утёнок».

Объединяет миниатюры в единое целое бьющаяся в каждом слове душа автора, трепетная, сострадающая и гневная одновременно – живая! «Мы-то не умрём», — рассуждают живые, утрачивая память об ушедших. А душа автора не может смириться с вандализмом, царящим на кладбищах. Он-то всегда помнит, что «ещё есть такие, кто умер за Отечество – ну, как тебе или мне придётся». И это доверительное, не отделяющее «себя» от «нас» придаёт особую значимость авторскому слову.

Высока у Солженицына степень символичности изображаемого. Символом несгибаемости России, её духовности предстают маковки церквей, вечерний звон колоколов. Символом чистоты и залогом бессмертия встают образы отцветающей яблони, «милое озеро», зелёный росток на вязовом бревне, зелёные кладбищенские холмики.

И хочется верить, что «Крохотки», как хлебные крошки, щедро рассыпанные для страждущих автором, напитают души тех, для кого ещё не отзвучал колокольный звон.

1. Проблема жизнестойкости, умения сопротивляться невзгодам.

Он научился, «забыл бояться молнии, грома и ливня – подобно капле морской, которая не боится ведь урагана». Научился потому, что всегда ощущал себя «благодарной частицей этого мира» («Гроза в горах»).

Яркой метафорой продолжена эта мысль в миниатюре «Костёр и муравьи». Муравьи вместе с гнилым бревном, в котором они жили, попадают в огонь. Убегая от пламени, спасая жизнь, «едва преодолев свой ужас» они вновь возвращаются к горящему бревну – «к покинутой родине»! «И были многие такие, кто опять взбегали на горящее брёвнышко, метались по нему и гибли там». Интересен авторский подбор эпитетов. По сути, эти словосочетания являются контекстуальными синонимами («гнилое брёвнышко», «покинутая родина»). Одновременно это является и перифразом.

1. Проблема исторической памяти. Проблема нарушения преемственности, связи между ушедшими и живущими.

Иначе построены миниатюры «Отражение в воде», «Способ двигаться», «Старое ведро», «Колхозный рюкзак». Их можно назвать философскими этюдами, так как на первый план в них выдвигаются размышления автора в форме внутреннего монолога. Предметы, изображённые в них, просты: вода потока, старое ведро, плетёный короб. А выводы, которыми завершается повествование, метафоричны. Так, брошенное у блиндажа старое ведро, его незавидная судьба ассоциируется в памяти автора с его сверстниками-фронтовиками. Горько признать ему, что, чем жили, «на что надеялись… прошло дымом», то есть оказалось таким же бесполезным хламом, как ржавое ведро.

3) Проблема свободы как необходимого условия жизни.

«Дыхание». Начало повествования – описание крохотного садика после дождя; далее – чувства охватившие автора, недавно вернувшегося из заключения и жадно ощущающего радость жизни на свободе. И завершается миниатюра размышлениями о свободе и тюрьме. Воля, утверждает автор, человеку дороже всего на свете. В жизни можно смириться с неудобствами, довольствоваться малым, но нельзя жить без воли. Свобода и тюрьма – это два взаимоисключающих начала. Позже Солженицын расширил смысл этих понятий. В повести «Один день Ивана Денисовича» он написал о тюрьме, как «порыве к небесам», где «есть время о душе подумать». А в «Круге первом» он утверждает, что тюремные страдания укрепляют человеческий дух, позволяют обрести внутреннюю свободу.

4) Проблема нравственной ответственности за свои поступки.

5)Проблема необходимости возвращения к вере, к добру и любви через покаяние и осознания своей ответственности за всё, что происходит рядом с нами.

«Мы-то не умрём», «Путешествуя вдоль Оки». Эти рассказы по форме близки к литературному фельетону. Автор выступает в защиту памятников зодчества, в которых видит знак, помогающий людям сдерживать свои звериные инстинкты. Так, вечерний колокольный звон церквей, «поднимающихся к единому небу», должен напоминать человеку, что «покинуть надо мелкие земные дела, отдать час и отдать мысль – вечности», ибо «в эти камни, в колоколенки эти наши предки вложили всё самое лучшее, всё своё понимание жизни». Нельзя вершить земные дела, не заботясь о «едином небе», нельзя во имя сиюминутного утратить понимание вечного Прервётся связь времён, связь с духовной сущностью предков, если разрушим создаваемые веками ценности — саму душу России. Солженицын использует в ней такой литературный приём как контраст. Он сравнивает то, что было раньше, и то, что происходит теперь . Когда автор говорит о тех временах, он пользуется перифразами, заменяя слова, прямо связанные со смертью ( умерший, гроб и др . ) на другие (« моих надо навестить на кладбище», «того, кто есть не просит», «деревянная крашеная тумба» и пр.).

Раньше на кладбищах «пели светло» — об этом напоминает автор. Яркая метафора («рубец неизбежной смерти не сдавливал … больно») и впрямь оставляет на сердце рубец …

С иронией, полной горькой усмешки, написаны строки, которые наполняют нас страхом и ужасом, заставляют спросить самих себя: «Что же мы делаем. »

В миниатюре «Мы-то не умрём», написанной в стиле нравоучения, автор гневно обличает сограждан за бессердечие, утрату памяти об умерших и потребительское отношение к жизни. Причины такого поведения людей он видит в пороках советской системы. Автор обращается к нравственным учениям Толстого, Достоевского и подчёркивает, что путь очищения человека, его возвращения к вере, к добру и любви идёт через покаяние и самосовершенствование. И нестерпимо больно от мысли такой, что и мы думаем, что всё ещё впереди, что у нас-то всё будет по-другому …А по-другому не будет. Всё повторяется. И всё возвратится. И мы-то тоже не вечны. И с какой такой стати должны будут заботиться о нас наши преемники, когда нас не станет? Скажут они, мол, видели, на чём город стоит – и кому же они нужны – эти ваши мёртвые…

Кто же нам дал такое право – считать, что мы-то ведь никогда не умрём ?

1. Проблема уникальности всего живого.

«Утёнок». Какими средствами выразительности пользуется Солженицын при создании образа утёнка?

Это и многочисленные эпитеты («беловатое брюшко», «тонкие ножки», «тёпленький утёнок», «клювик разлапист», «крыльца пушистые», «невесомый жалкенький жёлтенький утёнок» и др.), метафора («ножки воробьиные» ), гротеск – для того, чтобы усилить читательское восприятие образа («не весит нисколько», «чуть-чуть его сжать – и нет»), сравнения («глазки чёрные, как бусинки», «клювик его бледно-розовый, как наманикюренный, уже разлапист»)… Всем этим автор как бы добивается расположения читателя к утёнку.

Сформулируйте проблему и авторскую позицию.

Мысль автора ясна: человечество со своей наукой и техникой шагнуло далеко вперёд, настолько далеко, что оставило далеко позади само ЧЕЛОВЕЧЕСТВО, само ЖИВОЕ. И это страшно. И Солженицын боится того, что то, что «мы, со всем своим атомным могуществом» так безжалостно растопчем и раздавим, мы никогда – НИКОГДА! – не сможем воссоздать.

7)Проблема социального неравенства.

8)Проблема подлинной и мнимой свободы.

9)Проблема влияния природы на человека (что даёт человеку природу, как обогащает его?).

Художественное мастерство автора, способы выражения авторской позиции.

Солженицын в «Крохотках» часто отказывается от прямого выражения смысла в тексте, от поучения. Он приглашает читателя к раздумью. Выдвигая на первый план мелкие эпизоды, он придёт им форму мимолётных мгновений. Эти «мгновения» повседневности необычайно ярки и наполнены скрытым смыслом. Например, в миниатюре «Вязовое дерево» обыкновенная колода дерева становится не только объектом описания, но и символом стойкости природы, её способности к сопротивлению. Всё живое тянется к жизни, и бревно «пустило из себя зелёный росток – целый будущий вяз или ветку густо шумящую» Жизнестойкости, несмотря на все бури и грозы жестокого века, учит нас автор, сам выстоявший в борьбе и с государством, и с веком.

Источник

Урок русского языка на тему «Изобразительные и выразительные…»

Тип урока: комбинированный

Форма урока: групповая, фронтальная.

Методы урока: частично- поисковый, исследовательский.

Оборудование урока: компьютер, мультимедийные презентации, тексты произведений для анализа, карточки

Этапы урока:

1. Организационный момент. Сообщение темы и целей урока.

2. Проверка домашнего задания. Фронтальная работа: повторение общих вопросов: тропы и фигуры речи, их назначение, работа на соотнесенность средств художественной -выразительности с их определениями

3. Первичная проверка понимания: выполнение упражнений, презентация-тест.

4. Закрепление: групповая работа (анализ текстов в мини-группах)

5. Подведение первых итогов

6. Контроль: выполнение задания в формате ЕГЭ

7. Выводы, оценивание, домашнее задание

Ход урока:

Сообщение темы и целей урока. Повторение. На дом было задано повторить тропы и стилистические фигуры по таблице и словарю терминов.

Вопросы:

— На какие группы делятся изобразительно-выразительные средства языка? ( тропы и стилистические фигуры).

— Я предлагаю вам вспомнить, какие средства относятся к тропам, а какие – к фигурам речи. На доске прикреплены 2 таблички: тропы и фигуры речи. На учительском столе таблички с названиями средств языка. (Выходят 2 ученика, кто быстрее и правильнее соотнесет эти названия с основной группой, прикреплять можно на двусторонний скотч. Можно выходить по цепочке.. В результате получается такая конструкция на доске).

Аллегория

Эпитет

Гипербола

Литота

Ирония

Метафора

Сравнение

Перифраза

Метонимия

Олицетворение

Синекдоха

Оксюморон

— Что такое тропы?

«Троп – это оборот речи, в котором слово или выражение употреблено в переносном значении. В основе тропа лежит сопоставление двух понятий, которые представляются нам близкими в каком-либо отношении» (Розенталь Д.Э., с. 198).

— Для чего используются тропы?

Тропы помогают ярко и образно изобразить предметы и явления действительности, они связаны ассоциативно с теми ощущениями, которые мы получаем с помощью органов чувств. Эти средства можно назвать изобразительными.

Задание. Соотнесите тропы и их определения. (Фронтальная работа).

1) метафора	а) перенос значения с одного явления на другое по смежности
2) метонимия	б) сильное преуменьшение размера, силы, значения и т.д. какого-либо предмета
3) парафраза	в) употребление слов в переносном значении на основе сходства в каком-либо отношении двух предметов или явлений
4) ирония	г) замена названия лица, предмета или явления описанием их существенных признаков или указанием на их характерные черты
5) литота	д) употребление слова или выражения в смысле, обратном буквальному, с целью насмешки

Ответы: 1-в, 2-а, 3-г, 4-д, 5-б.

Вопрос: Какова роль стилистических фигур? («Усиливают выразительность высказывания особой организацией языкового материала, в первую очередь специальным синтаксисом» (Розенталь Д.Э. стр107). Эти средства можно назвать выразительными.

Антитеза

Плеоназм

Многосоюзие и бессоюзие

Риторический вопрос

Синтаксический параллелизм

Инверсия

Парцелляция

Градация

Риторическое обращение

Риторическое восклицание

Повтор

Анафора

Эпифора

Задание. Соотнесите стилистические фигуры и их определения.

1) эпифора	а) расположение близких по значению слов в порядке нарастания или ослабления их эмоционально-смысловой значимости
2) антитеза	б) пропуск элемента высказывания, легко восстанавливаемого в данном контексте или ситуации
3) эллипсис	в) повторение одних и тех же элементов в конце каждого параллельного ряда
4) градация	г) одинаковое синтаксическое построение соседних предложений или отрезков речи
5) параллелизм	д) усиление выразительности речи путём резкого противопоставления понятий, мыслей, образов

Ответы: 1-в, 2-д, 3-б, 4-а, 5-г.

II.Развитие умения находить изобразительные и выразительные средства в текстах.

Тренировочные упражнения из презентации «Тропы. Словарь. Упражнения» (задания выполняются по 2-3 примерам)

Первичная проверка: задание-тесты – в презентации «Тренажер»

1. Работа с текстами (в группах). Тексты распечатаны из работы Путилиной И.К. «Тексты для подготовки к ЕГЭ (В-8)» Какова тема и основная мысль текста? Какие тропы и стилистические фигуры использовал автор для её выражения?

Используем поэтические и прозаические тексты (тексты даются заранее по группам, чтобы сэкономить время на уроке и выполнить больше упражений)

Представители группы выходят к экрану, на который выведен текст, выразительно читают, сообщают результаты работы.

Выводы: Задать наводящие вопросы: Изобразительно-выразительные средства языка выступают одним из средств создания картин …… в художественных текстах, передают одухотворенность окружающего мира и человеческой души, помогают почувствовать единение автора или героя с природой и т. д…

А сейчас я предлагаю выполнить задание в формате ЕГЭ, так как оно будет выглядеть на экзамене (материал из работы «Тексты произведений Солженицына на уроках русского языка»)

Утенок

1) Маленький жёлтый утёнок, смешно припадая к мокрой траве беловатым брюшком и чуть не падая с тонких своих ножек, бегает передо мной и пищит: «Где моя мама? Где мои все?»

2) А у него не мама вовсе, а курица: ей подложили утиных яиц, она их высидела между своими, грела равно всех. 3) Сейчас перед непогодой их домик — перевернутую корзину без дна, отнесли под навес, накрыли мешковиной. 4) Все там, а этот затерялся. 5) А ну-ка, маленький, иди ко мне в ладони.

6) И в чём тут держится душа? 7) Не весит нисколько, глазки чёр­ные — как бусинки, ножки — воробьиные, чуть-чуть его сжать­ — и нет. А между тем — тёпленький. 9) И клювик его бледно-розовый, как наманикюренный, уже разлапист. 10) И лапки уже перепончатые, и жёлт в свою масть, и крыльца пушистые уже выпирают. 11) И вот даже от братьев отличился характером.

12) А мы — мы на Венеру скоро полетим. 13) Мы теперь, если все дружно возьмёмся,- за двадцать минут целый мир перепашем.

14) Но никогда! — никогда, со всем нашим атомным могуществом, мы не составим в колбе, и даже если перья и косточки нам дать — ­не смонтируем вот этого невесомого жалкенького жёлтенького утёнка…

(по А.И.Солженицыну)

А28. В каком предложении выражена ирония автора над стремлением современников подчинить себе мир космоса?

1. 4

2. 6

3. 12

4. 14

А29. Какой тип речи представлен предложениях 6-11 текста?

1. все типы речи

2. описание и повествование

3. описание

4. рассуждение

А30. В каком предложении используются авторские неологизмы?

1. 14

2. 9

3. 1

4. 7

Прочитайте фрагмент рецензии, составленной на основе прочитанного вами текста, который вы анализировали, выполняя задания А28-А30, В1-В7.

В этом фрагменте рассматриваются языковые особенности текста. Некоторые термины, использованные в рецензии, пропущены. Вставьте на месте пропусков цифры, соответствующие номеру термина из списка. Если вы не знаете, какая цифра из списка должна стоять на месте пропуска, пишите цифру 0.

Последовательность цифр в ответе запишите в бланк ответов №1 справа от номера задания В8, начиная с первой клеточки.

В8. «В миниатюре «Утенок» красоте, гармонии и неповторимости природы, воплощенной в маленьком утенке, Солженицын противопоставляет мир современной техники, которую воспринимает как что-то уродливое и бездушное, деформирующее в человеке чувство прекрасного. Для подтверждения этой основной идеи текста автор прибегает к _____. Создавая образ утенка, автор использует ___ («тепленький», «брюшко», «бусинки», «клювик» и др.), ____ («невесомого жалкенького жёлтенького утёнка», «глазки чёр­ные», «ножки воробьиные» и др.). Неприязнь Солженицына к современной технике передается и через ____ (предложение 13)».

Список терминов:

1. противопоставление

2. архаизмы

3. лексический повтор

4. слова с уменьшительно-ласкательными суффиксами

5. анафора

6. эпитеты

7. гипербола

8. риторический вопрос

9. неологизмы

10. метафора

ОТВЕТ: 1,4,6,7

Итоги урока.

Вывод: Работая над сегодняшней темой, мы ещё раз убедились в богатстве и разнообразии ресурсов русского языка, его образных средств. Нужно учиться у великих художников слова пользоваться этим достоянием разумно и экономно, делая свою речь образной и красивой.

Домашнее задание: С начала урока остались неиспользованные карточки их развесить на доске и спросить, как можно объединить эти понятия, что общего между ними – это будут лексические средства: антонимы, синонимы, фразеологизмы, книжная, просторечная лексика и т.д.)

Повторить лексические средства выразительности, перечитать известные стихи Н.Рубцова и найти в них художественно-изобразительные средства языка. Написать рецензию на одно из стихотворений в формате ЕГЭ с пропуском терминов и т.д.