Зачем нужен психолог в системе образования сочинение

Содержание

Зачем психолог в школе. Чем он занимается-то?
Зачем нужна психология в школе. Эссе «Зачем нужен психолог в образовании»
Что не имеет права делать школьный психолог. Нужны ли в школе психологи
Зачем нужен школьный психолог?
Психолог в школе зарплата. Из чего складывается зарплата специалиста в России
Психолог в современной школе. Тем. Лекция. Какой психолог нужен современной школе?

Зачем психолог в школе. Чем он занимается-то?

«…Вбегает ко мне учительница второго класса, и в голосе у нее истерика: “Пойдите, сделайте с ним что-нибудь!” Ну, это у нас всегда так. Урока не проходит, чтобы кто-то не забежал. Вхожу в класс, а Максим под партой сидит, рисует там своих роботов, которых полк одинаковых. “Здоровые так себя не ведут!” – не тихо говорит учительница. Я глазами ей делаю “тсс!”, а вслух говорю: “Не будем делать поспешных выводов”. Беру Макса поговорить, порисовать. И понимаю, что нужно разговаривать с родителями».

Школьный психолог – фигура, окруженная мифами и тайнами. Никто до конца не знает, чем он занимается: ни учителя, ни родители, ни дети, ни даже директор. Поэтому одним это дает повод думать, что это такой бездельник, который «вообще ничего не делает, только бумажки пишет», а другим – демонизировать его образ, придавая ему всемогущество влияния на судьбу ребенка.

На самом деле все не так уж сложно. Работы у психолога много. Он работает со всеми «участниками педагогического процесса»: учениками, учителями, администрацией и родителями.

Основные направления таковы:

Диагностическое: ребенка, классов, отдельных групп, учителей, родителей. Может быть плановое, а может по запросу родителей или учителей или если психологу «что-то не понравилось». Если планируется комплекс из нескольких тестов, то хорошим тоном будет предупреждение родителей и взятие с них дополнительного согласия.
Развивающее и коррекционное. Например, это могут быть уроки психологии, тренинги по сплочению в конфликтном классе, индивидуальные занятия с ребенком (проводятся строго с согласия родителей!).
Консультативная работа. Самые разные консультации для всех: учеников, родителей, учителей, администрации; групповые и индивидуальные. Как правило, на это выделены особые часы, поэтому «прорваться» к психологу в любой момент не получится. Только если ситуация действительно экстренная.
Просветительская работа. Психолог оформляет стенды, может вести свою страничку на сайте школы, проводить занятия для родителей и учителей, выступать на собраниях.
Психопрофилактическое. Психологи много наблюдают на переменах, уроках, мероприятиях. Опытный глаз может заметить перемены в ученике – подавленность у весельчака; агрессию у миролюбивого, замкнутость у общительного. Можно отследить и направить в мирное русло зарождающийся конфликт между одноклассниками или учеником и учителем.
Методическое. Боль души психолога. Обилие обязательных к заполнению бумажек документов делает затруднительной более эффективную работу по основным направлениям.

Зачем нужна психология в школе. Эссе «Зачем нужен психолог в образовании»

Татьяна Алехина
Эссе «Зачем нужен психолог в образовании»

В современном обществе профессия психолога крайне востребована , поскольку грамотная психологическая помощь порой необходима людям всех возрастов. А базовые знания психологии не помешают в повседневной жизни каждому. Для такой профессии нужно не только желание, но и доброта, неравнодушие к людям, умение слушать и слышать людей, логика, сообразительность , умение делать выводы и самое главное – стрессоустойчивость. Сколько не прошло бы времени психологи всегда будут нужны . Они решают наши проблемы, которые никто не может решить. Психология – это наука о душе , о том какие мы все одновременно разные и одинаковые. Каждый педагог в системе образования занимает свое определенное место, психолог отвечает за ту сторону педагогического процесса, которую, кроме него, никто профессионально обеспечить не может. В условиях реализации ФГОС целью образования становится общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся, а психолого -педагогическое сопровождение на всех ступенях обучения становится не только желательным, но и необходимым. Психолог координирует взаимодействие всех участников образовательного процесса , опираясь на профессиональные знания о возрастных закономерностях и индивидуальном своеобразии психического развития . Психолог — это человек , который обладает духовно-нравственными качествами, специалист высокого уровня, уверенного в своем призвании, таланте и способностях, человек, вызывающий, прежде всего, доверие.

Психолог в образовании – в детских садах , общеобразовательных и спортивных школах , гимназиях, лицеях работает с детьми и педагогическим коллективом, помогая воспитанникам, учащимся познавать себя, выстраивать отношения со сверстниками, учителями, родителями, а учителям помогает найти оптимальные формы обучения и воспитания. Одному нужно помочь развить память и внимательность, другому наладить отношения с отцом или матерью, третьему нужно научиться любить или дружить. В образовании психолог консультирует учеников, родителей и учителей, проводит тестирование, обучающие игры и тренинги, ведет клубы общения, преподает психологию и многое другое , налаживая общение и помогая ученикам познавать себя и мир людей.

Таким образом , роль психологов в современном обществе очень большая. Психологи помогают обществу в целом правильно развиваться, а каждому человеку в частности адаптироваться к внешней среде, разобраться в себе , быть эффективным в своей деятельности.

Только психолог , способен обеспечить преемственность в воспитании и обучении детей, подростков и юношества в меняющихся условиях. Все новое обычно вызывает опасения и тревогу, поэтому учителя, ученики и родители остро нуждаются в эмоциональной поддержке, научной и практической и помощи психолога . Психолог подскажет , поддержит, поможет.

Что не имеет права делать школьный психолог. Нужны ли в школе психологи

Трагедия с захватом заложников учеником московской школы поставила перед обществом много вопросов из серии «кто виноват» и «что делать»

05.02.2014 в 18:44, просмотров: 19631

Помимо государства, родителей, учителей вину за произошедшее многие возлагают и на школьных психологов. Ведь в школе №263 есть штатный специалист — значит, он должен был заранее заметить потенциального ребенка-террориста.

Комитет по образованию Госдумы обсудил подготовку школьных психологов и решил обратиться в Минобрнауки с требованием проверить компетенцию и профессионализм педагогов-психологов. Какие обязанности у школьных психологов в наши дни и вообще нужны ли они, выяснял у специалистов «МК».

Екатерина ГОЛОВАНОВА, школьный психолог:

— Безусловно, школе нужны психологи. Вот только работать в школе психологом может настоящий энтузиаст, понимающий весь ужас происходящего с нашим образованием и тем не менее готовый помогать, успокаивать и детей, и родителей, и учителей. Я работаю в школе педагогом-психологом уже больше 5 лет, работы очень много. Детей, нуждающихся в психологической помощи, с каждым годом все больше. Конечно, среди психологов есть непрофессиональные люди, которым не место в школе. Грамотный специалист сумеет организовать работу так, что станет настоящим помощником учителям, родителям и детям. Просто необходимо создать психологу условия для работы и четко прописать обязанности психолога именно для данного учебного заведения, учитывая его особенности. Кроме того, психологам необходимо повышать квалификацию — в учебных заведениях сейчас очень востребованы клинические психологи в связи с развитием инклюзивного образования и увеличения детей с ограниченными возможностями здоровья.

В нашей системе образования должность психолога, к сожалению, в большинстве случаев — формальность. Нет ни условий, ни возможностей для работы. Администрацию интересуют лишь документальные отчеты. А как только в школах с детьми происходит ЧП, так все сразу же вспоминают о школьных психологах. Нельзя требовать от психолога того, что не входит в его обязанности. Психолог может проанализировать, почему не удается решить ту или иную задачу, но не решить ее за кого-то. И тем более психолог не может лечить и не всегда даже может распознать психические отклонения или заболевания у ребенка — это задача психиатра.

Лидия КЛИМОВА, учитель русского и литературы со стажем работы более 40 лет:

— Как правило, в школу приходят молодые девочки с дипломами сомнительных институтов, которые не умеют делать ровным счетом ничего. В конце концов, на таких «психологов» просто сваливают часть секретарской бумажной работы, чтобы они приносили хоть какую-нибудь пользу. Да еще ученики, которые хотят прогулять уроки, регулярно просятся к ним на разговор. Но и это не худший вариант. В школе, где я работала, была женщина-психолог, которая, на мой взгляд, наносила детям реальный вред. После занятий с ней ребята из моего класса несколько раз прибегали ко мне в слезах. Однажды она попросила, чтобы дети принесли из дома рисунки, нарисованные их мамами и папами. Естественно, многие родители выполнили эту работу наспех. В результате на «разборе полетов» психолог при всем классе рассказывала, что, исходя из картинки, мама Маши — неряха, а Димин папа — разгильдяй… Ясно, что таких психологов к детям подпускать просто опасно.

Психологическая служба в школах должна быть прежде всего профессиональной, ведь к детям, особенно к подросткам, очень сложно найти правильный подход. А так как хороших психологов в нашей стране крайне мало, вероятность, что они придут работать в школу на небольшую зарплату, ничтожна. В наших школах роль психологов иногда берут на себя классные руководители, некоторым это даже вполне успешно удается. Ведь они лучше знают детей, которых у них всего 25–30 человек, а не целая школа, как у психолога. Но, конечно, с этой задачей могут справиться далеко не все учителя, так как загружены они сейчас и так по полной программе.

Ирина КОНОВАЛОВА, декан факультета повышения квалификации МГППУ:

— Психология — очень быстро развивающаяся наука. В такой ситуации педагог-психолог должен проходить курсы повышения квалификации раз в три года, а лучше чаще. Но реальность такова, что чиновники делают все, чтобы в школах психологическое сопровождение стало фикцией. Раньше Департамент образования сам перечислял деньги на повышение квалификации и переподготовку специалистов непосредственно нам, и мы быстро собирали группы. Но начиная с января 2014 года деньги на это будут направляться непосредственно в школу. Теперь директор школы сам решает, кого направить на обучение: предметников или дополнительных специалистов. И если раньше мы выпускали за курс от 1000 до 1500 специалистов, то теперь не можем набрать группу. Психологи и раньше всегда стояли в хвосте очереди: на кабинет, на материалы, а теперь и на повышение квалификации. А ведь грамотный, подготовленный психолог мог бы предотвратить трагическое развитие ситуации в школьном конфликте, если бы он вовремя узнал о существовании самого конфликта.

Зачем нужен школьный психолог?

Чем именно должен заниматься психолог в школе, часто не понимают не только родители, но и сам педагогический коллектив. Я думаю, каждый школьный психолог сталкивался с ситуацией, когда учитель приводил к нему «непослушного» ученика с ожиданиями, что он в кратчайшие сроки сделает из «хулигана» послушного, спокойного и примерного ученика.

Что же входит в компетенцию школьного психолога:

диагностика;
просветительская деятельность (объяснять, что такое психология, зачем нужна, чем конкретно занимаются на уроках психологии);
рекомендации педагогам касательно формирования учебного процесса, учитывая индивидуальные особенности ребенка или класса в целом;
рекомендации ученикам по результатам тестирования или по их индивидуальному запросу;
консультативная работа по запросу школьников;
рекомендации родителям;
информационная работа — информировать родителей и учителей о психологических особенностях детей разного возраста;
профориентационная работа — исследование способностей школьников;
тренинговая работа — групповая работа по раскрытию внутреннего потенциала, саморазвитию, пониманию себя.

Есть много обидных стереотипов о психологах в школе, которые часто формируют сами же учителя. Вот некоторые из них:

психологи в школах ничем не заняты;
ничего не умеют толкового и полезного;
если есть проблемные ученики — это ответственность только психолога;
школьными психологами работают только молодые девушки после института, а потом уходят в декрет.

Мне очень хочется встать на защиту школьных психологов, которых часто бросают в школу без какой либо поддержки и разъяснения их зоны ответственности.

Иногда молодые специалисты не имеют элементарных методик и прочих материалов для работы.

Психолог в школе зарплата. Из чего складывается зарплата специалиста в России

Заработная плата российского специалиста в области психологии начинается от 9000 — 12 000 рублей. Средний “потолок” по заработку – 65 000 — 70 000 рублей . Зарплата складывается из нескольких важных факторов, в зависимости от каждого из которых и формируется будущий оклад работника.

Опыт работы . Очень важным критерием является трудовой стаж будущего сотрудника. Если он только окончил ВУЗ или другое учебное учреждение, то максимум, на который можно рассчитывать — это 20 000 рублей. Минимальный оклад начинается с 9 000. Заработок тех, кто уже более-менее утвердился в этой профессии, немного выше. Например, психологи с трехлетним стажем получают от 20 000 до 35 000. С пятилетним – от 35 000 до 45 000, а те, кто работает в этой сфере более 5 лет, могут рассчитывать на оклад в 45 000 и выше.
Регион РФ , в котором проживает и работает специалист, тоже играет немаловажную роль. Люди, выполняющие одну и ту же работу с одинаковыми обязанностями, в Москве могут зарабатывать гораздо больше, чем в городе поменьше или где-нибудь в глубинке.
Место работы . Психолог, занимающийся частной практикой, зарабатывает намного больше чем тот же сотрудник, работающий в государственном учреждении. Как правило, частники получают от 25 000 до 60 000 рублей, в то время как соцработники на государственных должностях – до 30 000.
Уровень сложности работы . Больше всего зарплата зависит от типа государственного учреждения: в детских садах и школах зарплаты существенно ниже, чем в других областях психологии. На заработок повыше могут рассчитывать специалисты в МЧС и частных учреждениях. Самой высокой зарплатой могут похвастаться те, кто работает в прокуратуре, суде и всячески связан с расследованием преступлений.

Психолог в современной школе. Тем. Лекция. Какой психолог нужен современной школе?

Какой психолог нужен современной школе?
В каких личностных характеристиках это выразилось?
1. Психолог должен иметь высокие (общие) умственные способности, быть проницательным, рассудительным, свободомыслящим, скрупулезным аналитиком, экспериментатором.
2. Психолог социабелен, поэтому предпочитает работать с людьми, радуется социальному признанию (одобрению), любит идти в ногу с событиями. Это общительный человек, он вели-кодушен к людям, легко формирует активные группы, хорошо запоминает имена людей, любезен, тактичен, дипломатичен в общении.
3. Он любит совместные действия, подчиняет интересы личности групповым интересам, совестливый, добросовестный, имеет чувство долга и ответственности, сильный, энергичный, умеет подчинить себе. Он смел, быстро решает практические вопросы.
4. Психолог эмоционально устойчив, выдержан, спокоен, реально взвешивает обстановку, устойчив к стрессу.
Совершенно оправданно в требованиях к личности психолога наиболее ярко выделены четыре доминанты: интеллектуальность, социальность, эмоциональная стабильность и практич-ность,— причем выдержанные в гуманистическом духе.
В ответах на вопрос «Каким не должен быть школьный психолог?» были представлены сочетания факторов, соответствующие незрелой и невротической личности.
Кроме того, в характеристику вошли показатели отсутствия эмпатии, в частности, к детям, взрослым, посторонним.
Итак, какие личностные проявления несовместимы с работой психолога? Это незрелость личности, низкая сила «это», низкий интеллект, отсутствие эмпатии, недостаточная незави-симость мысли, невозможность решать свои проблемы, излишняя заторможенность, низкая организованность, плохое сопротивление стрессу, потребность в гиперопеке, высокая тревож-ность и чувство виновной ничтожности.
Хотя эти требования абсолютизированы и трудно найти людей, у которых органично сочеталось бы между собой такое множество свойств и качеств, эталонные требования могут служить общими ориентирами.
Сегодня в школу пришли два основных типа психологов: интеллектуальный и социабельный. К первому типу относятся рассудочные, аналитичные, независимые, оригинальные люди. У них преобладают теоретические ценности. Как правило, это выпускники университетов, которые связывают свое будущее с научной деятельностью, а не с работой в школе. Они не особенно стремятся снизойти до практических забот школы, к учителям и руководителям, прошедшим только психологический ликбез, относятся в лучшем случае снисходительно. Думается, что эту категорию можно стимулировать через создание на базе школ, где они работают, проблемных лабораторий, экспериментальных площадок. Это способствовало бы повышению мотивации психолога, вело к оплодотворению его научных поисков.
Социабельный тип психолога — это люди, стремящиеся поучать и воспитывать, психологически настроенные на человека. Они нуждаются в контактах, решают проблемы, опираясь на эмоции, чувства, умение общаться, обладают хорошими вербальными способностями. Этот тип чаще встречается среди педагогов, закончивших факультет практических психологов. Мотивами их переквалификации в большинстве случаев являются социальные, реже — неудовлетворенность педагогической деятельностью.

Источник

Обновлено: 09.01.2023

Педагог-психолог — на мой взгляд, очень важная и нужная профессия. У каждого человека в жизни наступает момент, когда он задумывается о своей будущей профессией. Каждый мечтает кем-то стать, может быть на кого-то похожим, может осознанно идет к какой-то цели, тем не менее каждый хочет найти себя в этой жизни. Я думаю, что будущая профессия должна приносить радость, чтоб отправляясь на работу не испытывать чувство тягости, нужно любить то дело, которым выпало тебе заниматься. У каждого человека в жизни наступает момент, когда он задумывается о своей будущей профессии. На сегодняшний день существует много профессий и любому человеку, в том числе и мне, предстояло стоять перед сложным выбором, решая, с какой деятельностью связать свою жизнь… А, выбор, действительно, был велик. Кем быть? Воспитателем детского сада, вожатой в школе, учителем, педагогом-психологом в школе? Помочь ребенку узнать, понять и принять себя, научиться общаться с другими людьми, грамотно разрешать конфликты, выстраивать свой жизненный путь в соответствии со своими мечтами, желаниями, быть счастливым.

И я выбрала свое дело, то дело, которое будет приносить пользу людям. Я педагог-психолог. Так, что же такое, быть психологом? На мой взгляд, человек, который связал себя с такой нелегкой профессией, должен обладать определенными качествами характера. Очень важным являются такие качества как пунктуальность, аккуратность, ответственность, инициативность, целеустремленность, уверенность, рациональность, здесь еще не менее важным качеством будет являться интуиция. Я –психолог, но не волшебник. Я не лечу физически, но помогаю залечивать душевные раны, стараясь помочь детям, которые нуждаются в моей помощи.

Дети – это прежде всего люди, у которых есть свои достоинства и недостатки, свой характер, темперамент, они уникальны и имеют право на самоутверждение, самореализацию.

Быть педагогом – ответственный тяжелый труд, включающий работу над собой. Но быть психологом – это немного другое. Ты не можешь поссориться с коллегой, ты же психолог, значит должен иметь высокий уровень коммуникативных навыков и толерантность. У тебя не может быть плохой дисциплины на уроке – ты же психолог, говорят тебе другие, значит должен уметь не только увлечь детей, но и успокоить, заинтересовать.

Меня часто посещает мысль о том, что работать с детьми – это огромное счастье! Именно дети, и только они, умеют бескорыстно любить и своей любовью окрылять, вдохновлять и вселять уверенность. Я с радостью жду общения с ними, готовлюсь с волнением, стараюсь, чтобы оно было веселым, интересным и запоминающимся каждому малышу. И это общение доставляет мне радость и удовольствие, потому что чувствую – мы нужны друг другу!

Психолог — это человек, которому необходимо вникнуть, понять и проработать чужую проблему, здесь довольно важно уметь не переносить свои проблемы на другого человека и наоборот, его проблемы не накладывать на свою жизнь. Психолог не должен основываться на своём личном житейском опыте в работе с другим человеком, он должен стремиться к объективности.

Я, как и любой другой человек, хочу быть удовлетворена результатами своей работы. И когда меня благодарят — я счастлива. Каждый день меня встречают детские глаза, счастливые, иногда грустные, но всегда открытые к общению. Я радуюсь каждой встрече, каждой беседе, потому что для некоторых из них я, чуть ли не единственный взрослый друг. И я счастлива от их доверия. А иметь возможность быть счастливым и от работы — это много стоит. И закончить хотелось бы вот такими словами:

Психолог – это призвание, психолог – это судьба, сочувствие и сострадание, забота и доброта.

Моя будущая профессия — психолог

Мы растём так быстро, что порой и сами этого не осознаем. Мои родители все ещё думают, что я маленькая девочка, а ведь через пару лет я должна определиться с профессией и пойти в университет. Честно говоря, я думаю, что самое сложное — это выбрать, чем вы хотите заниматься в будущем.

Я сделала свой выбор и решила стать психологом. Я думаю, что это интересная и трудная профессия. Вы должны любить и понимать ее. Мне всегда нравилась психология. Я прочитала много книг и журналов, прошла много тестов и мне нравится смотреть разные программы по телевизору. Порой психологию трудно понять, но именно поэтому она так и привлекает меня.

У нас в стране есть несколько университетов, но я пока так и не решила, который из них лучше для меня. Но все-таки мне нужно заниматься больше. Мне нужно знать историю и русский язык, ведь они так важны.

Некоторые мои друзья тоже хотят стать психологами. Думаю, чтобы получить эту профессию, нужно уметь слушать своего собеседника. Может, вы и не сможете дать хороший совет, но важно ведь даже быть хорошим слушателем. Проблема людей сегодня — это недостаток общения. Мы сидим со своими телефонами и компьютерами и забывают, что жизнь проходит мимо всех гаджетов.

В будущем я надеюсь стать настоящим профессионалом. Я представляю себя в собственном офисе, даю консультации разным людям и пишу интересные книги по психологии. Я не собираюсь становиться популярной, а быть полезной другим людям. Я достаточно независима и спокойна, умею слушать и давать хорошие советы. Несколько раз мои друзья обращались ко мне за помощью и за советом. Лично для меня важно подать руку помощи, ведь тогда я чувствую себя счастливой. Вот поэтому я и считаю, что психология — мое призвание, а эта работа сделает меня счастливой и заставит гордиться собой.

Моя профессия психолог

Итак,начала бы я с того,что выделила несколько пунктов, которые для меня точно не подходят под определение профессии психолога.

но точно не с другом. И аргумент,что он знаком с многой психологической литературой и помог уже не одному человеку не делает его психологом.

9 стр., 4231 слов

Проблема человек-техника на современном этапе

Возможно, таких примеров гораздо больше,но с подобными наверняка столкнулся каждый из нас.Безусловно,такие люди бесценны для каждого,но я бы не называла их столь громким словом психолог.

Так что же такое,быть психологом. На мой взгляд, человек,который связал себя с такой нелегкой профессией должен обладать определенными качествами характера. Очень важным являются такие качества как пунктуальность,аккуратность,ответственность,инициативность,целеустремленность,уверенность,рациональность…Но ведь такими качествами должен обладать

человек любой профессии,сказали бы вы…И оказались бы правы. Конечно же,для профессии психолога этого недостаточно. Очень важным качеством является умение решить проблему творчески, найти не стандартный подход,а подходящий определенному человеку, возможно здесь еще не менее важным качеством будет являться интуиция. Ну и этого мне кажется мало. Так как

психолог это все-таки человек,которому необходимо вникнуть,понять и проработать чужую проблему,то здесь довольно важно уметь не переносить свои проблемы на другого человека и наоборот,его проблемы не накладывать на свою жизнь. Психолог не должен основываться на своём личном житейском опыте в работе с другим человеком,он должен стремиться к объективности.

Другими словами психологу необходимо уметь абстрагироваться от всей своей жизни,забывать о том,что с ним происходит или происходило,нельзя пропускать

6 стр., 2943 слов

Психолог в системе образования проблемы подготовки

Психолог в системе образования: проблемы подготовки В.А.Мазилов В настоящее время мы являемся свидетелями интенсивного внедрения психологии в систему образования. Многие образовательные учреждения имеют собственные психологические службы, издается огромное количество специальной литературы, проводятся многочисленные конференции, посвященные работе психолога в школе, в интернате, в детском саду. …

В последнее время профессия психолога становится все более востребованной. С чем же это связано? Возможных причин много,и у каждого обратившегося человека за помощью наверняка она своя — кто-то вовсе одинок и ему не с кем поделиться не своей радостью или горем, кто-то пришел на прием ради интереса, кто-то действительно нуждается в помощи,кого -то направили или посоветовали друзья…Так или иначе,если человек пришел,значит у него есть на то причины,в этом и есть задача психолога найти эту причину,разобраться с ней и найти варианты ее устранения. Тем не менее,если профессия все более востребована,значит и процент людей, которые действительно нуждаются в помощи психолога все больше. Конечно такой факт удручает,но это вполне можно объяснить изменившимся ритмом современной жизни,очень многие потребности и желания стали более легко доступными, изобилие информации и количество источников сбивает с ног,но вместе с такими преимуществами появилось ведь и равное количество затруднений. В каждое время,в каждом поколении возникают свои трудности и нужно уметь их решать, чтобы идти дальше,чтобы развиваться.

Сейчас,проблема которая меня привлекает более других,это девиантное поведение подростков. На мой взгляд, это проблема не должна проходить мимо внимания психолога, так как подростки это уже почти зрелые частички нашего общества,которые как раз и обеспечивают дальнейшее развитие поколений.

Как мне кажется, подросток это достаточно лабильная личность, которая совершает что-либо вполне осознанно и значит вполне возможно достучаться до его сознания и помочь ему выразить себя в других,более интересных вещах.

О психологе

Сейчас в интернете довольно трудно найти стоящую информацию о психологии. В разных источниках можно наткнуться на неверную, и часто даже абсурдную информацию, делающую психолога в глазах людей то колдуном, который может решить все их проблемы разом, то шутом, который лишь делает вид, что что-то умеет. На просторах интернета можно даже увидеть рекламу такого типа, как «у нас есть колдуны, астрологи …

В современном мире безусловно есть еще масса интересных и актуальных вопросов,которые также нуждаются в психологических решениях,и все это представляет огромный насыщенный интересный своеобразный мир, который открыт для постижения законов.

чем больше мы узнаем о себе, то тем больше сможем повлиять на благополучие

Педагогика связана со всеми науками в мире, например — с медициной, математикой, статистикой, информатикой, этикой, биологией и другими, на первый взгляд, не имеющими отношения к педагогическому процессу.

Но всё же считается, что наиболее прочные связи образовались с психологией. Эта наука и сегодня является необходимой для развития педагогики.

Тесная взаимосвязь психологии и педагогики сформировалась очень давно. Практически все великие педагоги осознавали, что обучение не построить без понимания человеческой природы, сущности человека, его потребностей и возможностей. Я. А. Коменский, основатель педагогики, писал об этом ещё три столетия тому назад.

Психологические знания о ребенке служат основой для педагогического процесса. Прежде чем начать воспитывать человека, педагог должен узнать его психологические особенности. Без знания о психических процессах, об основных этапах становления личности невозможно эффективно управлять деятельностью ученика, его гармоничным развитием.

Эти две науки тесно переплетаются друг с другом. О наличии взаимосвязи педагогики и психологии говорят их общие базовые понятия, например, такие, как личность, развитие, взаимодействие, активно используемые обеими науками (конечно, эти термины в педагогике и психологии наполнены несколько разным смыслом).

Пока у педагогики было недостаточно собственного научного опыта, она использовала в качестве теории психологию. И сегодня в педагогической деятельности находят применение психологические методики, тесты, анкеты.

Несмотря на достаточную самостоятельность психологии и педагогики в практической деятельности результаты их исследований реализуются преимущественно совместно.

Нужна помощь в написании эссе?

Мы — биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Наша система гарантирует сдачу работы к сроку без плагиата. Правки вносим бесплатно.

Это обусловлено рядом причин:

Во-первых, в самом общем виде совпадает их объект изучения: личность и коллектив (группа людей).

Во-вторых, главной целью обеих наук выступает повышение эффективности обучения (профессиональной подготовки), воспитания и развития человека.

В-третьих, обе науки используют общие категории, опираются на единую методологическую и общенаучную основу.

Следовательно, это две взаимосвязанные, взаимодополняющие науки. При этом психология дает в руки педагога своеобразный инструмент изучения и воздействия на личность и коллектив, который он использует в ходе их обучения, воспитания и развития процессов, рассматриваемых педагогикой.

Однако включение психологии и педагогики в состав междисциплинарных исследований продуктивно лишь тогда, когда они обогащают их присущими только им понятиями, методами, объяснительными принципами. Вместе с тем в результате контактов с другими науками психология и педагогика сами обогащаются новыми идеями и подходами, развивающими их содержание и категориальный аппарат, обеспечивающий ее целостность как самостоятельной науки.

Психолог – это призвание, психолог – это судьба, сочувствие и сострадание, забота и доброта.

В мире очень много разных профессии: художники музыканты писатели бизнесмены адвокаты и т.д. Я раньше хотела быть медиком, потом писательницей, патам музыкантом, но все мне это не подходила и я решила стать психологом.

Я с ранних лет знала различия между психотерапевтом и психологом, а все остальные говорили, что они похожи. Психолог не медицинская профессия как, например психотерапевт. Психотерапевт работает с психическо больными, а психолог решает проблемы простых людей, которые просто запутались в своей жизни.

Еще психотерапевты прописывают лечения, назначают лекарства, а психолог не может дать определённого решения проблемы, он постепенно решает ее. Многие люди думают, что могут все решить сами или с помощью своей (его) подруги (друга) за кофе просто поговорив. “Зачем мне психолог” думают они, психолог нужен, потому что друзья могут не понять или дать плохой совет, а психолог знает решения проблем и посоветует правильно. Другие думают, что придут в кабинет и все сразу решится, но решение проблемы зависит не только от психолого, но и от намерений пациента.

Есть люди, которые с детства говорят, что будут психологами. Но, это в маленьком возрасте, вырос человек, изменился характер и человек стал не стрессоустойчивым, поменялось отношение к людям, а мечту исполнить хочется – такой человек не будет психологом, он не сможет работать с людьми, решая их проблемы. Для такой профессии нужно не только желание, но и доброта, неравнодушие к людям, умение слушать и слышать людей, логика, сообразительность, умение делать выводы и самое главное – стрессоустойчивость.

Сколько не прошло бы времени психологи всегда будут нужны. Они решают наши проблемы, которые никто не может решить. Психология – это наука о душе, о том какие мы все одновременно разные и одинаковые.

Я не с детства мечтала стать психологом, я мечтала стать медиком, потому что медицина лечит людей, лечит их физическое здоровье. Но меня тянула все глубже к душе человека. Хотела стать писательницей, писатели пишут о жизни, мечтах, книги приближены к душе. Потом до меня дошло, что психолог – это и есть душевные боли и радости. И с тех пор я мечтаю стать психологом, помогать людям. Хоть эта профессия сейчас не так востребована, но эта профессия моя. Психология – интересная наука, ее никогда не устанешь изучать.

Орфография и пунктуация автора сохранены

Сочинение на тему “Моя профессия – психология”

Сегодня образ моей жизни определяет профессия, которую я выбрала: я много думаю, учусь, участвую в различных конкурсах, олимпиадах, проверяю свои способности, изучаю себя. Профессия – это огромная составляющая в жизни человека, поэтому к выбору профессии надо подходить с большой ответственностью, не делая поспешных выводов. Ведь надо выбирать профессию, которая будет тебе нравиться и в то же время будет приносить пользу людям.

В наше время очень много профессий на любой вкус. Каждая из них очень нужна и важна. Все они нацелены на то, чтобы помогать людям. Мне же, больше нравиться профессия психолога. Она мне кажется очень полезной в нашем мире.

Если бьет дрянной драчун

слабого мальчишку, я такого

не хочу даже вставить в книжку.

Этот вот кричит:

Внимание!

Если вам нужна помощь с академической работой, то рекомендуем обратиться к профессионалам. Более 70 000 экспертов готовы помочь вам прямо сейчас.

Расчет стоимости Гарантии Отзывы

– Не трожь тех,

кто меньше ростом! –

Этот мальчик так хорош,

загляденье просто!

И я хочу стать таким человеком, который будет помогать людям, который будет поддерживать всех и оказывать всем помощь, кто в ней нуждается. Мне кажется, что профессия психолога достойная, ведь психолог – врач души.

Сочинение на тему: моя будущая профессия – психолог

Если рассматривать исследование человеческого мозга, то это большой потенциал. Люди далеко не всегда знают о своих возможностях. Формирование личности начинается с детства. В это время родители часто больше заняты работой, бытовыми проблемами, часто устают и не всегда могут выслушать или понять своего ребенка, так как сами уже выросли из этого возраста.

Однако это важно для малышей. Поэтому психологи есть даже в детских садиках. Они помогают восстановить душевное равновесие, отвечают на вопросы, помогают понять окружающий мир. В дальнейшем психологи занимаются более серьезными проблемами, которые всегда появляются у подростков. Этот переходный возраст не всем удается прожить без ошибок и проблем.

Сочинение на тему: моя будущая профессия – психолог

Сохрани к себе на стену!

My Future Profession Is A Psychologist

We grow up so fast that can not even realize it. My parents still think I am their little girl, but in couple of years I have to choose profession and go to university. Honestly, I think that the most difficult thing is to choose what you want to do in future.

I have made my choice and I have decided to become a psychologist. I think it’s very interesting and challenging profession. You have to love it and understand it.

I was always curious about psychology. I used to read many books and magazines, I did many tests and I like to watch different programs. Sometimes psychology is not so easy to understand but that’s why it is so strange and attractive to me.

There are few universities in our country and I still have no idea which one is the best for me. But still I have to study properly. I need to know history and Russian language, they are very important.

Some of my friends want also to be psychologists. I think to have this profession you have to listen to your companion. Maybe you will not be able to give a good advice, but it’s good even to be a good listener. The problem of people today is missing of communication. We stay with our phones and computers, but forget that real life is going on out of all these gadgets.

In future I see I will be very good in this profession. I can imagine that I have my own office, I give consultations to different people and write interesting psychological books. I am not going to be a popular person, but to be useful to many people. I am pretty independent and quiet person, I can listen to and often I give good advice. Few times my friends came to me to ask for a help or for advice. For me it’s important to be able to give a hand of help and only then I feel happy. That’s why I think, that psychology is my vocation and this job will really make me happy and to be proud of myself.

Педагог-психолог Комплекса № 46

Журкабаева Салтанат Балтабековна

У каждого человека в жизни наступает момент, когда он задумывается о своей будущей профессией. Каждый мечтает кем-то стать, может быть на кого-то похожим, может осознанно идет к какой-то цели, тем не менее каждый хочет найти себя в этой жизни. Я думаю, что будущая профессия должна приносить радость, чтоб отправляясь на работу не испытывать чувство тягости, нужно любить то дело, которым выпало тебе заниматься.

И я выбрала свое дело, то дело, которое будет приносить пользу людям. Я начинающий педагог-психолог. Так, что же такое, быть психологом? На мой взгляд, человек, который связал себя с такой нелегкой профессией, должен обладать определенными качествами характера. Очень важным являются такие качества как пунктуальность, аккуратность, ответственность, инициативность, целеустремленность, уверенность, рациональность, здесь еще не менее важным качеством будет являться интуиция.

В каждое время, в каждом поколении возникают свои трудности и нужно уметь их решать, чтобы идти дальше, чтобы развиваться.

Сейчас проблема, которая меня привлекает более других, это девиантное поведение подростков. На мой взгляд, это проблема не должна проходить мимо внимания психолога, так как подростки это уже почти зрелые частички нашего общества, которые как раз и обеспечивают дальнейшее развитие поколений.

В современном мире безусловно есть еще масса интересных и актуальных вопросов, которые также нуждаются в психологических решениях, и все это представляет огромный насыщенный интересный своеобразный мир, который открыт для постижения законов.

Мне кажется, что психолог — очень нужна профессия, ведь на детской беде, несчастьях, на детской агрессии, которая вызвана целиком объективными причинами и чаще всего есть просто такой себе защитной реакцией на жестокость мира.

Ведь в любой профессии важная не только настойчивая работа, но и талант, призвание. Конечно, я возлагаю надежды на свою выбранную профессию, хочется больше и больше узнать о науке психологии, но и сейчас я читаю доступные мне научно-популярные книги и стараюсь приучить себя относиться к проблемам окружающих с пониманием и сочувствием, сохранять чужие тайны, т.е. воспитываю в себе будущую профессиональную этику.

И я надеюсь, что я буду делать все возможное и постоянно стремиться к совершенству в своей любимой профессии.

Вложение	Размер
esse.docx	25.7 КБ

Предварительный просмотр:

Эссе «Моя профессия — педагог-психолог»

«Если я чем-то на тебя не похож,

Антуан де Сент-Экзюпери

Очень мечтаю ещё создать такую службу, где можно было бы беременным женщинам рассказывать о воспитании и развитии детей, а также обучать навыкам взаимодействия между мужем и женой, правилам ухода за новорождёнными. Хочется надеяться на светлое будущее наших детей, как бы пафосно это не звучало. Моя профессия позволяет воплощать это в жизнь! Я горжусь и люблю свою профессию! Я, счастливый человек! Детский сад – маленький мир. В нем я чувствую себя свободно, легко. Мне нравиться то, чем я занимаюсь. И радость, которую мне приносит моя работа, не оценивается чем-то материальным. Чувствовать ответственность, свою сопричастность к чему-то большому – это большое счастье.
Несмотря на все трудности, главным в работе педагога-психолога остаётся умение пустить ребёнка по жизненному пути честными, добрыми, порядочными людьми. А мы взрослые, должны быть для них примером.
Работать педагогом — психологом — это призвание. Я считаю, в нашей стране люди до сих пор не совсем понимают роль психологических центров, психологов-консультантов, психологов при дошкольных учреждениях, школах. Каждый день человек решает много проблем, иногда пускает всё на самотёк, терпит то, чего не должен терпеть, ему не с кем поделиться, а квалифицированных психологов при всей запущенности различных ситуаций можно пересчитать по пальцам.

Одной из актуальных проблем в системе образования настоящее время становится обучение детей-инвалидов. Эта группа ребят увеличивается с каждым годом, это связано с ухудшением экологической обстановки и уровня жизни большинства россиян, отсутствием культуры здорового образа жизни и т.д. Какое счастье быть нужным и полезным детям, педагогам и родителям! Самое великое счастье женщины — дети, но в современном мире, в бешеном ритме жизни, часто случается так, что мамы не уделяют должного внимания своим детям и семье. А как сильно страдают ребятишки от недостатка маминого внимания.

И я смею думать, что выбранная мною профессия педагога-психолога поможет мне воплотить в жизнь мои стремления и мечты, а именно: помогать людям в разрешении их проблем, дарить им тепло, ощущать свою значимость и ценность. Я хочу, чтобы наши дети не боялись жизненных проблем, а смело смотрели им в глаза, чтобы они стремились к взаимопониманию, успеху.
И я уверена, что у меня все получится, потому что я люблю детей и живу их интересами и проблемами.

Всех добрых дел не перечислить. В помощи нуждаются пенсионеры и инвалиды, дети-сироты. Стоит только оглядеться вокруг, и Вы сами увидите, сколько можно сделать добрых дел. Спешите делать добрые дела. Мы- люди и именно милосердие, жалость отличают нас от животных, мы должны это помнить и давать другим частичку себя, давать им надежду, веру в будущее, понимать их и помогать им.

Нравственность во все времена являлась неотъемлемой частью жизни каждого человека. Это норма морали в жизни, которые отстаивают интересы каждого человека. Нравственность регулирует общение и поведение людей, контролируя единство общественных и личных интересов. Но по отношению к детям-инвалидам эти нормы не всегда применяются. Я не понимаю, почему. Дети-инвалиды – это обычные дети, такие же, как и все остальные. Они любят общаться, играть, рисовать, петь, но из-за болезни они часто вынуждены находиться в замкнутом пространстве. Окружающий их мир – это родители, комната, в которой они живут и инвалидная коляска. Такие дети редко общаются со сверстниками, узнают новое, что происходит в мире, разве что через интернет, постепенно такой ребенок замыкается в себе, слишком рано узнает, что такое одиночество. Когда ребенок взрослеет и понимает, что его болезнь неизлечима, начинает страдать и психика.

Четверть детей-инвалидов в России учится в общеобразовательных школах. И нельзя сказать, что все дети положительно это расценивают. Некоторые ребята не хотят учиться с ребенком-инвалидом в одном классе, школе, некоторые их считают особыми и стараются избегать общения, кто-то постоянно жалеет, и лишь маленькая часть детей в школе относятся к ребенку-инвалиду как к полноценному члену общества, ничем не отличающимся от других детей, разве что небольшой физической неполноценностью. Я рада, что есть такие ребята. Еще я горжусь родителями, которые воспитывают ребенка-инвалида. Они не отказались от него, не стесняются его, не прячут, а ведь в противном случае ребенку это причиняло бы душевную боль. Моей главной задачей является помочь детям адаптироваться в обществе, стать терпимее друг к другу, а главное – помочь им раскрыться творчески, ведь в каждом из них спрятана личность, требующая уважения.

Я считаю, что нормальное общество должно соблюдать нормы морали по отношению ко всем людям одинаково, иметь правильное восприятие детей-инвалидов, помогать им. Подобные дети – полноправные члены общества, к которым нужно относиться с уважением. Сейчас государство не в достаточной мере помогает детям-инвалидам. Я считаю, что нужно проводить социальную работу не только с детьми-инвалидами, но и с их родителями, оказывать комплексную помощь семье. Нужно строго контролировать деятельность государственных учреждений по улучшению положения детей-инвалидов и их семей, также освещать данную проблему в СМИ и привлекать общественное мнение к решению проблем детей-инвалидов.

Нужно делать все возможное, чтобы ребенок-инвалид стал равноправным членом общества. Каждый из нас может уже сейчас чем-то помочь, давайте протянем руку помощи!

Мы уверенно смотрим в будущее! В своей работе не забываю принципы инклюзивного образования:

Читайте также:

Подумай слов каких набор ты должен выбросить как сор сочинение рассуждение

Маканин где сходилось небо с холмами сочинение

Время волшебников прошло сочинение

Энергопотребление и энергоэффективность сообщение

Сочинение на дне социально философская драма

Источник

Зачем школе нужен психолог?Должность психолога-педагога появилась в общеобразовательных школах примерно 10 лет назад, но сейчас это уже обычное явление. В некоторых школах созданы психологические службы, где работают несколько психологов для разного возраста.

Основной целью психологической службы образования является обеспечение психического и психологического здоровья детей школьного возраста.

Психолог это «помогающая» профессия, школьный психолог помогает детям разобраться в сложных межличностных взаимодействиях со сверстниками, учителями. Разобраться в своем поведении. Психолог защищает интересы ребенка, поддерживает его в тяжелых жизненных ситуациях.

Эффективное и положительное воздействие психолога возможна на детскую личность, если существует СОТРУДНИЧЕСТВО с учителем и родителем школьника. Только такое сотрудничество приведет к качественным изменениям в поведении ребенка.

Уважаемые родители хочу подчеркнуть, что психологи работают только со здоровой личностью. С больным человеком работает психиатр и именно он ставит диагнозы и определяет медикаментозное лечение, если в этом есть необходимость.

Обращаться к психологу, это прежде всего проявление заботы о психологическом состоянии и самочувствии вашего ребенка. И это, можно сказать, ваш уровень образованности и понимание важности грамотного психологического сопровождения на разных этапах личностного развития ребенка.

В функции школьного психолога входит: психологическая диагностика; коррекционная работа; консультирование родителей и учителей; психологическое просвещение; участие в педсоветах и родительских собраниях; участие в наборе первоклассников; психологическая профилактика.

В нашей школе я использую лицензионное программное обеспечение по психологическому диагностированию «Effekton Studio»-локальная версия о котором получены положительные отзывы и благодарности от Российской академии наук, МГУ, а также ведущих центров диагностики высшей нервной деятельности.

Психологическая диагностика включает в себя проведение групповых и индивидуальных обследований учащихся с помощью специальных методик. Диагностика проводится по предварительному запросу учителей, родителей( а теперь уже и Министерство по образованию), а также по инициативе психолога с исследовательской или профилактической целью.

Данные диагностики строго конфиденциальны.

Психолог помогает и в профессиональном определении школьника.

В 9 и 11 классах данные позволяют определиться с выбором направления дальнейшей профессиональной деятельности.

Психологические проблемы, не разрешимые самостоятельно, могут возникнуть у любого, абсолютно нормального человека, тем более у ребенка. Разница лишь в том, что у одного ребенка их больше, у другого – меньше, один может поделиться своими сомнениями с посторонними людьми, другой остается со своими проблемами наедине, наконец, иногда последствия неразрешенных личностных проблем могут привести к трагедии.
Во всех этих случаях Вы можете обратиться к профессионалу — школьному психологу, который поможет Вашему ребенку, сделает его жизнь более понятной , комфортной, разработать стратегию поведения в определенных ситуациях.

Уважаемые родители, если вы понимаете, что с ребенком что-то происходит не благоприятное, не можете понять причины и объяснить изменившееся поведение своего чада. Вы можете подойти ко мне на консультацию, и мы с вами вместе постараемся разобраться и облегчить ситуацию стресса, конфликта или сильного эмоционального напряжения.

Спасибо за понимание и внимание!

Надеюсь на плодотворное сотрудничество! Берегите своих детей-это самое ценное, что есть в нашей жизни.

Источник

Зачем нужен психолог в школе? Работа психолога в школе неразрывно связана с
образовательным процессом. Школа — это огромный социальный институт. Психолог
работает не только с детьми, а также и с педагогами и родителями. Рассмотрим
основные направления деятельности психолога в школе:

-психологическое просвещение – формирование у обучающихся,
воспитанников и их родителей (законных представлений), у педагогических
работников и руководителей образовательных учреждений потребности в
психологических знаниях, желания использовать их в интересах собственного
развития. Создание условий для полноценного личностного развития и
самоопределения обучающихся, воспитанников на каждом возрастном этапе, а также
в своевременном предупреждении возможных нарушений в становлении личности и
развитии интеллекта;

-психологическая профилактика – предупреждение возникновения
явлений дезадаптации обучающихся, воспитанников в образовательных учреждениях,
разработка конкретных рекомендаций педагогическим работникам, родителям
(законным представителям) по оказанию по помощи в вопросах воспитания, обучения
и развития;

-психологическая диагностика – углубленное психолого –
педагогическое изучение обучающихся, воспитанников на протяжении всего периода
обучения, определение индивидуальных особенностей и склонностей личности, ее
потенциальных возможностей в процессе обучения и воспитания, в профессиональном
самоопределении, а также выявление причин и механизмов нарушений в обучении,
развитии, социальной адаптации.

-психологическая коррекция – активное воздействие на процесс
формирования личности в детском возрасте и сохранение ее индивидуальности,
осуществляемое на основе совместной деятельности педагогов – психологов, классных
руководителей и родителей. Эта работа включает в себя элементы игры и
рисуночные методы (в зависимости от возраста ребёнка). Проведение внеклассных
мероприятий (классный час) также входят в компетенцию психолога.

-консультативная деятельность – оказание помощи обучающимся,
воспитанникам, их родителям (законным представителям), педагогическим
работникам и другим участникам образовательного процесса в вопросах развития,
воспитания и обучения посредством психологического консультирования.

Составление психолого-педагогической характеристики ребёнка,
которая раскрывает развитие всех сфер и психических процессов, здоровья. Также
характеристика даёт полную картину семейного климата, интересов ребёнка.
Консультирование в школе играет очень важную роль: каждый родитель или педагог
имеет право обратиться к психологу с проблемой, или просить о помощи
относительно ребёнка.

Школа для ребёнка является центром освоения социума. Первый опыт
межличностных отношений, усвоения знаний, и многого другого — всё это получает
ребёнок в школе. Именно здесь необходимо выработать единую линию работы и
педагогов, и родителей, и психолога. Только при взаимном принятии решений, при
единых целях, школа может претендовать на звание социального института знаний.

Психолог помогает ребёнку усвоить весь этот опыт через освоение
поведения, и построение собственной позиции, при которой у ребёнка
вырабатывается осознанное восприятие мира. Многие ошибочно считают, что
психолог занимается только тестированием, а уроки психологии проходят на уровне
факультативных занятий и не представляют ничего ценного для знаний ребёнка.
Главной позицией психолога служит создание для детей условий жизненных систем и
выбор этих систем. У ребёнка, при слаженной работе психолога и педагогического
коллектива, формируются условия для создания личностной позиции (осознание собственного
Я, уверенность, собственное мнение). Именно психолог выступает тем
организационным звеном между детьми и педагогами, которое необходимо для
решения интересов и возможностей школьников.

От успешной работы психолога зависят условия формирования педагогических
задач. Психолог может выявить причины неуспеваемости, расторможенности или
агрессивности детей. Затем работа ведется с родителями ученика. Кто лучше может
разобраться в поведении детей, как не их родители? Успешное сотрудничество
психолога, родителей и учителей школы часто приводит к нужным результатам
относительно поведения ребенка.

Источник

Эссе на тему: » Роль педагога-психолога в образовательном учреждении»

— 993523- 737343 Эссе «Роль педагога- психолога в образовательном учреждении» Подготовила: педагог- психолог МАДОУ «Детский сад общеразвивающего вида №14 г. Шебекино» Трунова О. А. 2016г. — 872754- 711464 На свете есть тысячи профессий, все они нужные и интересные. Но каждый человек должен избрать ту, которая наиболее соответствует его природным способностям и наклонностям, т. е. найти свое призвание. Я всегда любила детей и мечтала стать педагогом- психологом. Считала, что среди множества различных профессий на земле эта профессия — самая интересная и привлекательная. Ведь п едагог – это созидатель, творец, ему открыто самое дорогое и самое хрупкое – детские души, которые ждут тепла, доброго слова, новых знаний и готовы всегда отвечать взаимностью. Мое предназначение, как педагога- психолога сопровождать детей, проходя с ними определенный отрезок жизненн ого пути, не навредив им, помогать взрослым( педагогам и род ителям) выстраивать гармоничные отношения с самым дорогим, что у нас есть – нашими детьми. И особенно это важно в наше время, когда на ребёнка обрушивается огромный поток информации, причём не всег да полезной и нужной. Когда р одители большую часть времени посвящают не детям, а работе. И как итог современные дети недополучают внимания со стороны родителей. Отсюда вытекают проблемы в развитии, агрессивность, тревожность, замкнутость. Ведь д ети стараются привлечь внимание родителей всеми доступными средствами. Поэтому, в своей профессии дошкольного педагога- психолога главным считаю создание благоприятных условий для всестороннего развития личности ребёнка. Основа моей педагогической деятельности – индивидуальный подход к каждому ребенку. Дети, как драгоценные камни, каждый из них уникален и неповторим, поэтому так необходимо подобрать ключик к их индивидуальности. В своей работе я стремлюсь установить с каждым ребенком доверительные отношения, заинтересовать, внушить уверенность в себе и своих способностях. Создаю доброжелательную атмосферу на занятиях, чтобы дети чувствовали себя свободно и комфортно, стараюсь работу с воспитанниками сделать не только познавательной, но и творческой, разнообразить задания, применять различные формы и новые технологии. Огромную роль в создании условий для успешной работы с детьми играет окружающая обстановка, п оэтому в моём кабинете каждый предмет несет в себе смысловую нагрузку, эстетическое удовольствие, и побуждает ребят к исследовательской деятельности. Широко в своей работе использую авторские компьютерные игры: «Найди лишний предмет», «Назови отличия», нахожу новые необычные игры на развитие познавательной и эмоциональной сферы, например «Камешки марблс », «Домик с эмоциями». Прилагаю все силы к тому, чтобы детям было интересно, т ак как именно п од влиянием инте реса активизируется восприятие, мышление, память, воображение, растёт активность, формируется положительный эмоциональный фон. Это так увлекательно вместе с ребенком познавать что- то новое. И каждый успех ребенка – большая радость для меня! Ведь т ак здорово, смотреть, как изменяется ребёнок, с которым ты работаешь, в которого ты вкладываешь частичку своей души. — 872754- 4400550 Свою работу я строю на взаимодействии всех участников образовательного процесса. Работая совместно с педагогами, стараюсь создать благоприятную атмосферу в образовательном учреждении для всего педагогическо го коллектива, при этом не забываю о доверии, профессиональной этике и ответственности. Всегда стараюсь помочь при во зникновении проблемных ситуаций, проводя консультации с предоставлением необходимых рекомендаций, семинары, мастер- классы благодаря которым педагоги могут узнать, что- то новое и интересное. У многих коллег я беру частички их педагогического опыта и добавляю в свою педагогическую копилку. Постоянно совершенствуюсь и сама. Знакомлюсь с новейшими открытиями в коррекционной педагогике на курсах повышения квалификации, посещаю мастер- классы, семинары, немало информации нахожу в Интернете. Педагог- психолог обязан быть интересным человеком, постоянно развиваться и не останавливаться на достигнутом. Интересно с тем, кто интересен. Секрет профессионального мастерства, на мой взгляд, кроется не только в методиках и технологиях, но и в личности педагога. Поэтому, нужно иметь не только хорошую специальную подготовку, но и прекрасно ориентироваться в педагогическом процессе, научиться устанавливать позитивные отношения и постепенно формировать житейскую мудрость. — 872754- 711464 Только так можно добиться положительных результатов. В своей работе я все это использую, поэтому дети ходят на мои занятия с удовольствием. Как приятно слышать их голоса: «Возьмите меня, пожалуйста» «Я тоже хочу на занятие! » «А когда вы меня возьмете? ». Важное направление моей работы — взаимодействие с семьёй, целью которого является: оказание квалифицированной поддержки родителям, создание условий для активного их участия в коррекционно- педагогическом процессе, обеспечение необходимой информацией по психологическим проблемам, повышение пси хологической культуры родителей. Для реализации этих целей я организую семинары, мастер- классы, провожу консультации. Создала свой интернет- сайт на котором систематически размещаю полезную и интересную информацию, как для родителей, так и для педагогов. Я считаю, что п едагог- психолог в – первую очередь, должен уметь гармонизировать отношения между детьми и их роди телями. Важно н аучить каждого взрослого чувствовать мир ребёнка, понимать своего ребёнка и жить, содействуя и сорадуясь ему. Давайте вспомним слова В. А. Сухомлинского: «Воспитывает каждая минута жизни и каждый уголок земли, каждый человек, с которым формирующ аяся личность соприкасается…. » От нашего с вами отношения к маленькому человеку зависит его взгляд на себя, свою жизнь, и взаимодействие с окружающим его миром. Поэтому н ужно научить педагогов и родителей понимать и принимать ребенка таким, какой он есть, не пытаясь воплотить в нем свои несбывшиеся мечты и надежды. «Не относись к ребёнку как к в ысшему, не относись к ребёнку, к ак к низшему, относись к нему, как к равному». Я люблю детей за их естественность и непосредственность, за их открытость и искренность в проявлении чувств и выражении мыслей. В своей работе я наслаждаюсь каждым творчески прожитым днем, отдаюсь любимому делу всей душой, посвящаю ему все свободное время. Быть хорошим педагогом- психологом очень сложно, важно и интересно, ведь каждый день, общаясь с детьми, я ощущаю себя полезной, испытываю чувство радости и гордости за детские успехи и достижения. Приносить пользу- это огромное счастье!

Предыдущие материалы

НОД «Книга сказок»
Консультация для родителей «Роль семьи в речевом и познавательном развитии ребенка раннего возраста»
Консультация для воспитателей «Современные образовательные технологии в ДОУ»
Педагогический совет ДОУ
Технологическая карта по организации с-р игры

Источник

Какое значимое слово – роль! Мне кажется, что с введением новых стандартов у психолога действительно в школе появляется РОЛЬ, так как до ФГОС было ощущение у некоторых учителей и администрации, что психолог – это откуда-то из голливудских фильмов про красивую жизнь. Часто можно было услышать: «Не созрела наша страна еще для психологов, не ту ты профессию выбрала».

Подобное отношение удручало. Зато теперь можно оперировать четкими инструкциями, прописанными в ФГОС. Если важное место в образовательном процессе должно занимать психическое здоровье учащихся, индивидуализация образовательных маршрутов, создание психологически безопасной и комфортной образовательной среды, разъяснительная и информационная работа, то психолог как никогда необходим и не только для проведения тестов и диагностик для выявления начального уровня и финальных результатов обучения в школе. Мне кажется, что роль психолога в школе как раз и заключается в том, чтобы развернуть учителя-предметника лицом к ученику. Учитель в новой парадигме должен перестать воспринимать ученика как объект, в который складываются ЗУНы. Ученик становится по ФГОС самостоятельным, активным, деятельным субъектом. Его надо лишь направить.

Казалось бы, «лишь», но от учителя требуется масса усилий, чтобы организовать обучающую деятельность, ориентированную на достижения не только предметных, но и метапредметных и личностных результатов. И вот в этом как раз и может, и должен помочь педагог-психолог. В связи с этим можно выделить несколько задач в работе психолога:

1. Диагностика уровня готовности педагогов к реализации ФГОС ООО.

2. Формирование способности педагогов к развитию ключевых компетенций у обучающихся.

3. Экспертиза обучающей деятельности с позиции системно-деятельностного подхода (уроков, рабочих программ и др.).

4. Разработка и реализация программы формирования УУД образовательного учреждения.

5. Построение индивидуальных образовательных маршрутов учащихся в учебной и внеурочной деятельности.

Таким образом, педагог-психолог должен перестать быть «спасителем», «жилеткой» для отдельного ученика, родителя, учителя – он должен работать не на одного человека, а вместе со всеми участниками образовательного процесса, способствуя получению ребятами не только высокого уровня знаний, но и решая проблему социализации всех учащихся. Психолог в рамках ФГОС должен не только «утирать слезы» (хотя без этого тоже никуда), но прежде всего постараться сделать так, чтобы этих слез было меньше вследствие сформированности способности ученика организовывать свою работу.

Источник

Миссия психолога в системе образования

Миссия
психолога в системе образования.

В современных
условиях государство не берёт на себя функции духовного развития молодёжи.
Поэтому школа иногда не может вмешаться в это. Отсюда происходит множество
психологических проблем. Поэтому родители нуждаются в том, кто даст ответы на
вопросы духовного направления в воспитании детей. В школе это – психолог.

Кому и зачем мы нужны в школе?

То, что школе нужен психолог,
принимается как постулат. Вместе с тем, встречи и разговоры с коллегами,
текучесть психологических кадров в образовании заставляют задать два простых
вопроса: «Зачем нужен в школе психолог?» и «Кому он там нужен?». Тема не новая.
В разное время были статьи Битяновой, Бегловой, Сартана, Степановой и других
авторов. Начнем с того, что, хотя психологическая служба в школах появилась
почти двадцать лет назад, по сей день не существует четких представлений о ее
задачах и целях. Это хорошо иллюстрируют ответы студентов психологического
факультета одного из московских вузов на вопрос о том, зачем в школе психолог.
Самые частые из них – «адвокат ребенка», «ну, что бы помогать» — кому
«помогать» — точно не отвечают, кажется, детям. Обращаю внимание –
это говорят будущие школьные психологи, которые начнут работать через год-два,
но у которых пока еще свеж свой школьный ученический опыт.

Директора и завучи школ тоже смутно
представляют, какой заказ можно сформулировать психологической службе. Тем,
кому стыдно признаться, цитируют фразы о психологическом сопровождении, но, при
прояснении запроса, обычно сталкиваешься с тем, что от тебя ждут чуда: то ли ты
знаешь на какую кнопку нажать, чтоб Вася стал из сорванца идеальным, то ли
можешь дать индульгенцию на педагогический неуспех.

Вместе с тем, с родителями
отношения складываются адекватно, если инициатор контакта с психологом –
семья. И хотя по содержанию такое общение мало чем отличается от
консультативного (и по жанру, и в смысле консультативного центра), но, в случае
взаимопонимания между собеседниками, можно прогнозировать хороший результат, так
как у психолога расширены возможности – ребенок все время перед глазами.

Надо отметить, что сами психологи
тоже плохо представляют свою роль. Как сложится психологическая служба в школе,
целиком зависит от того, что собой, как личность, представляет психолог, какие
идеи о психологии у администрации школы и как психолог с администрацией
договорятся.

Педагог-предметник имеет право
преподавать по любому учебнику из существующих по его предмету, согласовав это
с администрацией, но все знают, чего от него ждать, как это может выглядеть,
что должно быть в результате. Школьный психолог так же может выбрать одну из
принятых концепций: научно-методическое руководство учебно-воспитательным
процессом, оказание помощи детям, испытывающим трудности или психолого-педагогическое
сопровождение ребенка. А дальше — полная свобода. И это было бы прекрасно, если
бы не рождало у окружающих неоправданные надежды.

Итак, предположим, что психолог нужен
в школе ребенку. Что мы можем предложить? Наш диагностический инструментарий
позволяет выявить эмоционально-личностные, интеллектуальные особенности каждого
школьника и предложить рекомендации для оптимального развития каждого ученика,
максимального раскрытия, использования его потенциала. Только это надо, скорее,
взрослым – учителям, родителям – знать, что делать. Ребенку больше надо
уважение, надо, чтоб его принимали таким, какой он есть, а не лезли в душу без
спросу. Ситуация обследования в школе не всегда безопасна для ребенка и
практически всегда – тревожна. Если тестирование плановое, от него практически
невозможно отказаться. Кому и как сообщат результаты – дети тоже не всегда
знают (это вполне относится к службам, соблюдающим все требования
конфиденциальности – тестируемым не всегда известна судьба результата).

В процессе развивающих занятий,
тренингов, уроков психологии мы можем помочь учащимся больше узнать о своем
внутреннем мире, об особенностях людей, об отношениях между людьми и научиться
пользоваться этими знаниями. Думаю, что психологические знания, возможность сформировать
когнитивные качества, коммуникативные навыки – действительно, то, что мы можем
дать детям. Только как бы не вышло «демьяновой ухи» — это ведь дополнительные
уроки при достаточно большой учебной нагрузке Нужны ли мы учителям? Как уже
отмечалось выше, школьных психологов часто рассматривают как неких волшебников,
знающих, «где кнопка». И это ожидание – наш троянский конь. Оно льстит
профессиональному самолюбию психолога, создает ловушку осознания своей
полезности, может дать ощущение власти или надежду на сотрудничество. В такой
ситуации учитель неоправданно занимает детскую позицию, и, как ребенок, ждет,
что психолог сейчас все сделает, решит все проблемы. И — так же, как ребенок,
обижается, если не видит желанный результат. Если же все-таки результат удалось
достигнуть, то порой, как ребенок, приписывает все заслуги себе. Ситуация, в которой невозможно сотрудничество.

Вместе с тем, психолог может быть во
многом полезен педагогу. Учитель добивается результата, психолог —
исследует процесс. Именно психолог может выявить точки прерывания
контакта учителя с классом или отдельными учениками, проанализировать причины и
помочь восстановить продуктивные отношения.

Как бы ни было справедливо все выше
сказанное, но это описывает только частные области психологической деятельности.
Видится проблема в том, что нет пока в образовательном сообществе представления
о миссии школьного психолога. Именно поэтому не понятно, в какое время брать
ребенка на обследование, когда проводить тренинг с классом, когда заниматься
развивающими занятиями, когда оказывать психотерапевтическую помощь. Именно
поэтому мы ловим у коридоре, просим у завуча, договариваемся с учителями, чтоб
назначили, чтоб отпустили, чтоб дали и т.д. Очень красивая и справедливая
задача обеспечения психологического здоровья звучит размыто, на нее трудно
опереться, потому что не видно границ. Именно поэтому каждый специалист на
своем месте договаривается с администрацией, что он будет делать и почему.

Кроме того, специфика нашей работы
требует «следования за клиентом», и необходимость учитывать конкретные
потребности конкретного детского и педагогического коллективов оставит место
для свободы

Нужно обсудить с коллегами эту проблему: в чем они
видят свою миссию. Сейчас, когда наработано достаточно материала, есть
прекрасные технологии и понятно что делать и как,
хорошо бы вернуться к вопросу «зачем?». Определить наше место
(или его возможные варианты) в структуре образования.

Наверное,
каждый из российских школьных психологов ощущал свое двойственное (как минимум)
положение.
С одной стороны, имеется — чуть ли не явно сформулированная — миссия: помочь
каждому ребенку стать автором собственной жизни.

Поэтому каждый, кто занимается психологическим
сопровождением, должен прежде всего осознавать конечную цель своей работы. А
это тесно связано с пониманием миссии школьного психолога. Мы видим ее в
организации образовательной среды, направленной на наиболее полное развитие
потенциала учащихся. Для этого нужно совсем немного — принять ребенка таким,
какой он есть, со всем его своеобразием и особенностями развития. Такая позиция
психолога открывает возможность индивидуального подхода к становлению личности
каждого ученика.
Это в корне противоречит устоявшемуся представлению о том, что
задача психолога — находить недостатки в развитии детей и с помощью коррекции
«подгонять» их под определенный стандарт «нормального ученика». Действительно,
принадлежность к определенной (часто околокриминальной) субкультуре накладывает
больший отпечаток на формирование личности ребенка, чем воздействие даже самого
хорошего психолога.
Оспаривая это мнение, особо отметим, что задача психолога, занимающегося
сопровождением, — открыть ребенку «различные грани бытия», показать, что
жизненные ценности могут быть более яркими и значительными, чем дети могут это себе представить, находясь в рамках той или иной субкультуры. Но в любом случае ответственность
за свою дальнейшую жизнь и право выбора своего жизненного пути остается за
ребенком.
Подводя итоги отметим значимость подобных споров, в результате которых
уточняется содержание самих понятий. Стоит признать, что право на существование
имеют различные модели психологического сопровождения. Главное при этом, чтобы
психолог постоянно осознавал цели своей деятельности.

Должны ли школьные психологи принимать
участие в воспитании?

Психолог, безусловно, должен
заниматься воспитанием, но он не должен слепо верить в свое могущество и
всесилие. Мне кажется, что многие представители психологической науки считают,
что именно с ее помощью можно решить все проблемы и как бы встать над
остальными.
Ответственность психологов за то, что происходит в школе, очень высока.
Конечно, хорошо, что за последние пятнадцать лет произошла психологизация
образования: этому можно только аплодировать. Но у психологов своя миссия. В
начале века выдающийся русский философ и педагог С.И. Гессен определил, что
существуют четыре сферы бытия человека. Первая сфера — биологическая. Вторая —
социальная. Третья охватывает сферу культуры. Четвертая рассматривает человека
как члена «социума духовных существ».
Психолог в большей степени может воздействовать на первые две сферы. Две
другие сферы требуют глубокого знания культуры, философии, социологии. Не у
каждого психолога есть такие знания. А при неумелом вмешательстве в эти сферы
существует немалый риск.
От воспитателя требуется определенный уровень личностного развития.
Многие известные психологи и психиатры в расцвете своего творчества обращались
к проблемам духовности. Впрочем, мне известны и современные психологи, которые
являются замечательными воспитателями.

Принципы в ассортименте

           Профессиональное
сообщество психологов образования все еще обсуждает вопрос, который можно
считать главным: зачем в школе психолог? Года полтора назад я уже приводил
список вариантов ответа на этот вопрос. С тех пор принципиально новых версий не
появилось, но и прежних не поубавилось.
            Рассмотрим их еще раз в том же порядке. Вернее, наоборот, в том же беспорядке,
поскольку никакой строгой последовательности здесь быть не может.
            Обеспечение психологического здоровья и психологического
комфорта ребенка и всех участников образовательного процесса Безусловно,
красивая идея, но само понятие «психологическое здоровье» пока еще обсуждается,
что затрудняет практическую реализацию.
            Мониторинг образовательного процесса с целью обеспечения
грамотных управленческих решений — распространенный взгляд управленцев,
во всей своей полноте реализованный, например, в Самарской области. Принцип
хорош четкостью разделения обязанностей и логичностью встраивания психологической
службы в систему образования. Но его оборотной стороной является отстранение
психологов от принятия решений. А это создает опасность «омертвления» данных
мониторинга. Грубо говоря, легко скатиться в ситуацию: «мерим-мерим, а ничего
не меняется».
            Помощь ребенку в принятии самостоятельных ответственных
решений при выборе собственного жизненного пути — идеология
психологического сопровождения. Эта позиция предполагает, что у психолога есть
миссия (помочь ребенку обрести себя), а потому легко разделяется истинными
энтузиастами.

             Содействие
образовательному учреждению в создании социальной ситуации развития —
официальная формулировка из Положения о службе практической психологии
образования. За несколько лет так и не встретил человека, который бы ее
понимал, а тем более ею руководствовался.
              Комплексная помощь различных специалистов в профилактике и
преодолении трудностей — питерская модель сопровождения. Мучительно
пытается перерасти рамки метода организационного построения и стать именно
идеологией, осознающей не только свои цели, но и свое назначение.
             Защита интересов ребенка, его уникальности и
индивидуальности — воплощение тезиса о психологе как специалисте по
неодинаковости. Здесь обратная ситуация: миссия заявлена, но организационные
приемы, позволяющие ее выполнить на практике, пока не разработаны.
              Возврат в школу воспитательного процесса —
ностальгический реликт, озвучиваемый самыми разными специалистами. Принцип,
предполагающий: школа «лучше знает», что нужно ребенку, как и следовало
ожидать, плохо приживается на практике, поскольку вступает в противоречие с
задачей гуманизации образования. Кроме того, интересы школы, государства,
общества, семьи и самого ребенка часто сильно различаются, и потому
воспитательный процесс становится противоречив. Главное — психолог пока еще
может выбирать, что ему ближе. И хорошо, если у него получится сделать этот
выбор вместе со школой, ее директором и педагогическим коллективом!
Да, работа в каждой школе тогда будет строиться по-своему. Но кто сказал, что
все школы должны быть одинаковы?

Источник

Сочинение: Задачи и виды деятельности психолога в образовании

МОСКОВСКИЙ ПСИХОЛОГО-СОЦИАЛЬНЫЙ ИНСТИТУТ

РЕФЕРАТ

ТЕМА:

ЗАДАЧИ И ВИДЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПСИХОЛОГА В ОБРАЗОВАНИИ

Выполнила:

студентка группы 27сп

Багманян Нина

Александровна

Черняховск 2008 год

Содержание

Введение

Какой психолог нужен школе?

Организация работы школьного психолога

План работы школьного психолога на день

Понятие семьи: функции, структура и динамика семьи

Кодекс родителей в школе

Общая схема диагностического процесса в работе с семьей

Изучение взаимодействия в процессе наблюдения

Изучение представлений сторон о взаимодействии

Изучение отношений участников взаимодействия

Групповые формы работы с родителями

адлерианская модель

Программа Р. Джейкуса

Программа Х. Джайнотта

Гуманистический подход

Программа А.У. Хараша

Программа Т. Гордона

бихевиористическое направление

трансактный анализ

Вывод

Коррекционные родительские группы

Роль психолога в профилактике педагогической запущенности учащихся

Заключение

Тренинг взаимодействия родителей с детьми

Список литературы

Введение

В современном мире все больше растет понимание семьи как определяющий не только развитие ребенка, но и в конечном итоге развитие всего общества.

Взаимодействие ребенка с родителем является первым опытом взаимодействия с окружающим миром. Этот опыт закрепляется и формирует определенные модели поведения с другими людьми, которые передаются из поколения в поколение. В каждом обществе складывается определенная культура взаимоотношений и взаимодействия между родителями и детьми, возникают социальные стереотипы, определенные установки и взгляды на воспитание в семье и вряд ли будет преувеличением сказать, что цивилизованность общества определяется не только отношением к женщинам, но и отношением к детям.

Рост интереса к проблемам семейного воспитания в нашей стране связан с новыми социально-экономическими условиями. Смена идеологических ориентиров или полное их отсутствие создают трудности, с которыми приходится сталкиваться современным родителям.

Многие родители достаточно хорошо осознают недостатки своего воспитания, но очень часто им не хватает элементарной псих. грамотности, чтобы решить свои проблемы. Анализ семейных ситуаций в группе помогает родителю взглянуть на себя со стороны,”глазами других”, и тем самым как бы объективизировать свое поведение. Родители начинают лучше понимать собственные стереотипы воспитания, которые не являются результатом осознанного выбора воспитателя, а обычно перенимаются либо”по наследству ” от своих родителей, либо являются следствием представлений об отношениях ребенка и родителя, полученных из близкого соц. окружения, средств массовой коммуникации и инф. В данном реферате, я представляю вашему вниманию наиболее распространённые формы работы психолога с родителями как у нас в России, так и за рубежом.

Какой психолог нужен школе?

С приходом психолога в школу тесно связаны большие социальные ожидания, о которых он ни на минуту не должен забывать. Определив психолога, в школу пришла психология как насущная потребность школьной жизни. Чтобы школа стала более гуманной, способствующей личностному росту каждого ребенка, учителя и руководителя, стратегию программы шк. психолога должны венчать ‘‘Л‘‘,‘‘ИНДИВ-ОСТЬ‘‘, а каждый его

Практический шаг определяется её интересами.

Следует отметить, что ожидания педагогов, родителей и детей не всегда адекватны статусу психолога и задачам гуманизации школы. Школа с низким уровнем обучения и воспитания попытается переложить на психолога ответственность за свою педагогическую несостоятельность. Она предоставит ему на первых порах обширное поле деятельности. Многие начинающие психологи быстро поддаются соблазну самоутверждения

Они начинают проводить все педсоветы, выступать на всех общешкольных родительских собраниях, проводить вместо классных руководителей классные часы, вместо учителей — уроки, тем более что являются специалистами по какому-то предмету и знают многие аспекты человековедения, основы выбора профессии. Однако ни одному психологу не удается решить проблему учителя, который плохо учит, классного руководителя, который не работает с классом, директора, не умеющего управлять коллективом. И снова приходит разочарование в психологе, недовольство им: «не понимает», «не умеет».

Как же быть начинающему специалисту? На наш взгляд, наиболее рациональными представляются такие пути:

а) формирование адекватных ожиданий педколлектива, ознакомление его с правами, обязанностями, основными направлениями и формами работы психолога, стратегией психологической службы (гуманизация школы);

б) диагностическое общение со всеми категориями воспитателей и воспитанников, предполагающее эмпатию, безоценочное отношение, позицию партнерства и опору на положительное в личности;

в) сотрудничество и взаимодействие с педагогами на основе общих позиций, школьных планов и программ, их реализации, анализа результатов деятельности.

В Положении о психологической службе подчеркнута основная ориентация психолога на работу с учащимися и вспомогательный характер работы с администрацией, педагогами, родителями. Практика показывает, что психолог оказывается бессильным помочь ребенку, если не перестроит педагогов или родителей, не впишется в коллектив, не обретет себе поддержку в лице администрации и творческих педагогов. Только тесный контакт с педколлективом и администрацией обеспечит ему успех дела. Профессиональное взаимодействие, взаимодополняемость, взаимная осведомленность в вопросах педагогики и психологии необходимы на всех стадиях работы со школьным коллективом и отдельными его представителями.

Еще более невыгодно положение начинающего специалиста, когда его назначают на административную или педагогическую должность и догружают половиной ставки психолога. В этой ситуации он должен в полном объеме вести основную работу. В его деятельности доминируют педагогические установки и стереотипы поведения, которые он пытался преодолевать во время обучения. Катастрофическая нехватка времени на психологическую работу не дает возможности совершенствовать профессиональную компетентность психолога. Он ограничивается эпизодическим консультированием, психологической пропагандой и подготовкой административных мероприятий.

Вернемся все-таки к объективным требованиям к личности и деятельности психолога. К сожалению, наша теория и практика не имеют четких рекомендаций на этот счет. Думается, что сотрудники специальных факультетов по подготовке практических психологов, объединив свои усилия, могли бы на основе многих исследований представить эталонный профиль психолога. Пока нам придется ограничиться лишь собственными наблюдениями.

Какой же психолог нужен современной школе?

Мы попытались путем опроса педагогов и диагностирования слушателей спецфакультета вычленить наиболее повторяющиеся социально желаемые характеристики школьного психолога. На основе личностного опросника Р. Кэттела была составлена эталонная таблица, соответствующая образцу идеального психолога.

В каких личностных характеристиках это выразилось?

1. Психолог должен иметь высокие (общие) умственные способности, быть проницательным, рассудительным, свободомыслящим, скрупулезным аналитиком, экспериментатором.

2. Психолог социабелен, поэтому предпочитает работать с людьми, радуется социальному признанию (одобрению), любит идти в ногу с событиями. Это общительный человек, он великодушен к людям, легко формирует активные группы, хорошо запоминает имена людей, любезен, тактичен, дипломатичен в общении.

3. Он любит совместные действия, подчиняет интересы личности групповым интересам, совестливый, добросовестный, имеет чувство долга и ответственности, сильный, энергичный, умеет подчинить себе. Он смел, быстро решает практические вопросы.

4. Психолог эмоционально устойчив, выдержан, спокоен, реально взвешивает обстановку, устойчив к стрессу.

Сегодня в школу пришли два основных типа психологов: интеллектуальный и социабельный. К первому типу относятся рассудочные, аналитичные, независимые, оригинальные люди. У них преобладают теоретические ценности. Как правило, это выпускники университетов, которые связывают свое будущее с научной деятельностью, а не с работой в школе. Они не особенно стремятся снизойти до практических забот школы, к учителям и руководителям, ‘прошедшим только психологический ликбез, относятся в лучшем случае снисходительно. Социабельный тип психолога — это люди, стремящиеся поучать и воспитывать, психологически настроенные на человека. Они нуждаются в контактах, решают проблемы, опираясь на эмоции, чувства, умение общаться, обладают хорошими вербальными способностями. Этот тип чаще встречается среди педагогов, закончивших факультет практических психологов. Мотивами их переквалификации в большинстве случаев являются социальные, реже — неудовлетворенность педагогической деятельностью.

Содержание психологической службы школы определяется следующими задачами:

1. Значимостью психолого-педагогического изучения школьников на протяжении всего периода обучения! в целях обеспечения к ним индивидуального подхода.

2. Важностью полноценного личностного развития учащихся на каждом возрастном этапе, успешной адаптации к школе.

3. Необходимостью ранней профилактики и коррекции отклонений в развитии, поведении и деятельности учащихся.

Из поставленных задач вытекает вывод о необходимости сочетания диагностики развития личности учащихся и выявления психолого-педагогических причин его нарушения, принятия профилактических, предупредительных мер.

Итак, основными направлениями деятельности школьного психолога являются диагностическая, профилактическая и психокоррекционная, консультативная работа.

Организация работы школьного психолога

Рабочий день психолога не нормирован. Ему приходится работать в вечернее время, выходные дни. Это означает, что циклограмма его работы, согласованная с администрацией, должна учитывать особенности его занятости.

Наконец, многие направления его деятельности (психотерапевтическая, коррекционная, консультативная, тренинг) требуют наличия специфических условий.

Для нормальной работы психолога, как минимум, нужен совмещенный кабинет на 12-15 мест, оборудованный телефоном, пишущей машинкой, закрытым шкафом для хранения психодиагностических методик и результатов исследований. Можно представить оптимальные условия для работы психолога: из шумного школьного коридора вы входите в уютную комнату. Шкафы задрапированы мягкой, в тон мебели тканью. Звучит тихая музыка. Здесь техника, необходимая для физиологических замеров, цветомузыкальное устройство, видеоаппаратура, автоматизированное рабочее место психолога с постоянно пополняющимся фондом психодиагностических методик, архив, возможность просмотра картотеки данных, составления справок и заключения психологической экспертизы. Рабочая часть кабинета скрыта от посетителей перегородкой или мягкой шторой. Общие размеры кабинета 5 х 6 х 3 м. Циклограмма работы кабинета циклограмма работы кабинета.

День	Часы	Учителя	Учащиеся	Родители
9-12	Психодиагностика
(обработка результатов)
12-14	Индивидуальное
ч	консультирование
5Г X	15-16	Психологическая
о	гимнастика
с	18-19	Школа для родите-
лей учащихся I — IV
классов
9-12	Психодиагностика
(обработка результа-
X	2-14	тов)
и1	Психодиагаостика	Факультатив для де-
1	15-16	вушек (тренинг)
и	Телефон доверия,
18-19	I смена	Школа для родите-
лей V — VIII классов
9-12	Индивидуальные
§	консультации
5} Ръ	12-14	Модульные курсы	Факультатив для
юношей (тренинг)
15-16	Психологическая
гимнастика
С-\|	9-12	Телефон доверия,
8-	12-14	II смена
<3	Педконсилиум	Школа трех «С»
Р4	15-18	Индивидуальные
консультации
И	9-10	Консультативное
к	совещание с адми-
\|	11-12	нистрацией
р;	12-14	Телефон доверия
18-19	Психотерапия
Школа для родите-
лей IX — XI классов

В плане-сетке на неделю, который составляется на основе перспективного плана, заявок педколлектива, администрации, отражается все содержание деятельности психолога. На каждый день определяется конкретный объем работы. Один, день в неделю отводится для самообразования и обработки материалов психодиагностики.

План работы школьного психолога на день

(из недельного плана-сетки)

9-10 Целевое посещение урока математики в VIII „Б“ классе (работа со слабоуспевающими учащимися).

10-12 Психологическое исследование учащихся VIII „Б“ класса (мотивация учения, отношение к учителю).

11-12 Групповая консультация для учителей математики (диагностика и формирование мотивации учения у подростков).12-13 Лекция „Педагогика сотрудничества и развития“.

16-18 Индивидуальные консультации для родителей учащихся, составляющих группу риска.

18-19 Школа для родителей подростков («Трудный ребенок или трудные обстоятельства?»).

Понятие семьи: функции, структура и динамика семьи

«Семья — ячейка (малая социальная группа) общества, важнейшая форма организации личного быта, основанная на супружеском союзе и родственных свя-шх, т.е. отношениях между мужем и женой, родителями и детьми, братьями и сестрами и другими родственниками, живущими вместе и ведущими общее хозяйство» (Соловьев Н.Я., 1977). Семья играет огромную роль в жизни, как отдельной личности, так и всего общества. По данным переписи населения 1979 г., 88,4% 5сего населения живут в семьях.

Функции семьи:

1) Воспитательная функция — семьи состоит в том, что удовлетворяются индивидуальные потребности в отцовстве и материнстве; в контактах с детьми и их воспитании; в том, что родители могут «реализоваться» в детях. В ходе выполнения воспитательной функции семья обеспечивает социализацию подрастающего поколения, подготовку новых’ членов общества.

2) Хозяйственно-бытовая функция — семьи заключается в удовлетворении материальных потребностей членов семьи (в пище, крове и т.д.),’ содействует сохранению их здоровья: в ходе выполнения семьей этой функции обеспечивается восстановление затраченных в труде физических сил.

3) Эмоциональная функция семьи — удовлетворение ее членами потребностей в симпатии, уважении, признании, эмоциональной поддержке, психологической защите. Данная функция обеспечивает эмоциональную стабилизацию членов общества, активно содействует сохранению их психического здоровья.

4) Функция духовного (культурного) общения — удовлетворение потребностей в совместном проведении досуга, взаимном духовном обогащении, она играет значительную роль в духовном развитии членов общества.

5) Функция первичного социального контроля — обеспечение выполнения социальных норм членами семьи, в особенности теми, кто в силу различных обстоятельств (возраст, заболевание и т.п.) не обладает в достаточной степени способностью самостоятельно строить свое поведение в полном соответствии с социальными нормами.

6) Сексуально-эротическая функция — удовлетворение сексуально-эротических потребностей членов семьи. С точки зрения общества важно, что семья при этом осуществляет регулирование сексуально-эротического поведения ее членов, обеспечивая биологическое воспроизводство общества.

С течением времени происходят изменения в функциях семьи: одни утрачиваются, другие появляются в соответствии с новыми социальными условиями. Качественно изменилась функция первичного социального контроля. Повысился уровень терпимости к нарушениям норм поведения в сфере брачно-семейных отношений (рождениям внебрачных детей, супружеским изменам и т.п.). Развод перестал рассматриваться как наказание за недостойное поведение в семье.

Нарушения функций семьи — это такие особенности ее жизнедеятельности, которые затрудняют или препятствуют выполнению семьей ее функций. Способствовать нарушениям может весьма широкий круг факторов: особенности личностей ее членов и взаимоотношений между ними, определенные условия жизни семьи. Например, причиной нарушений воспитательной функции семьи может стать и отсутствие у родителей соответствующих знаний и навыков, и нарушения в их отношениях (конфликты по вопросам воспитания, вмешательство других членов семьи и т.д.).

Структура семьи — т.е. состав семьи и число ее членов, а также совокупность их взаимоотношений. Анализ структуры семьи дает возможность ответить на вопрос, каким образом реализуется функция семьи: кто в семье осуществляет руководство и кто является исполнителем, как распределены между членами семьи права и обязанности. С точки зрения структуры, можно выделить семьи, где руководство сосредоточено в руках одного члена семьи, и семьи, где явно выражено равное участие всех членов в управлении. В первом случае говорят об авторитарной системе отношений; во втором — о демократической. Различной может быть структура семьи в зависимости от того, как в ней распределены основные обязанности: равномерно или же большая их часть сосредоточена в руках одного члена семьи.

Нарушения структуры семьи — это такие особенности, которые затрудняют или препятствуют выполнению семьей ее функций. Например, неравномерность «определения хозяйственно-бытовых обязанностей между супругами является крушением структуры взаимоотношений в семье, поскольку препятствует удов-1етворению ряда потребностей того супруга, который взял на себя основную нагрузку (потребностей в восстановлении физических сил, в культурном, духовном обогащении).

Динамика семьи. Функции и структура семьи могут изменяться в зависимости от этапов ее жизнедеятельности. Существуют различные системы выделения основных этапов жизненного цикла.

Дюваль (ВиуаП Е.М., 1957) выделил следующие фазы в жизненном цикле семьи:

1. Вовлечение. Встреча супругов, их эмоциональное притяжение друг к другу.

2. Принятие и развитие новых родительских ролей.

3. Принятие в семью новой личности. Переход от диодных отношений супругов к отношениям в треугольнике.

4. Введение детей во внесемейные институты.

5. Принятие подростковости.

6. Экспериментирование с независимостью.

7. Подготовка к уходу детей из семьи.

8. Уход детей из семьи, принятие их ухода, жизнь супругов „глаза в глаза“.

9. Принятие факта ухода на пенсию и старости.

Кодекс родителей в школе

Права родителей:

Избирать и быть избранными в совет школы.

Вносить предложения на рассмотрение совета школы.

Посещать отдельные уроки и мероприятия по согласованию с учителями и администрацией.

Принимать участие в оценке деятельности педколлектива.

Обращаться с предложениями по улучшению педагогического процесса в школе.

Защищать права своего ребенка и честь семьи.

Обращаться к психологу, администрации или в конфликтную комиссию по спорным вопросам, в проблемной ситуации.

Выбирать профиль обучения ребенка.

Ходатайствовать о поощрении отдельных педагогов и учащихся.

Обязанности родителей:

Быть ответственным за судьбу ребенка, создавать условия для его развития.

Быть семейным психологом, педагогом и врачом. А для этого посещать занятия в школе и читать литературу.

Главное в семье — это уважение друг друга, общность интересов и дел, терпимость, защищенность каждого и его самооценность.

Заниматься воспитанием постоянно, а не от случая к случаю.

Начинать воспитание ребенка с воспитания себя. Воспитание — это не отдельные нравоучения, а вся жизнедеятельность семьи.

Любить ребенка и уметь выразить свою любовь в ласковом слове и ласковой интонации.

Обращаться с ребенком как с равным. Дети никогда не бывают для себя маленькими, они всегда уже большие.

Воспитывать в детях самостоятельность.

Не подходить к ребенку, если нет своих принципов, убеждений. Направлять, давать советы, но считаться с мнением ребенка.

Общая схема диагностического процесса в работе с семьей

Организуя диагностический процесс, психолог исходит, прежде всего, из принципа разумной достаточности. Не следует расширять диагностику, если к тому нет необходимых показаний. Новое исследование может быть предпринято только на основе анализа предыдущей диагностической информации.

В основе стратегии диагностики семьи и семейного воспитания лежат два положения:

первое (теоретическое) — причины нарушений в поведении и развитии ребенка могут лежать либо в особенностях отношений родителей к ребенку и стиле их воспитания, либо в искажениях внутренней логики саморазвития ребенка, либо в неправильно протекающих процессах отношений между детьми и родителями, либо в комбинации этих факторов.

второе (практическое) — заключается в построении структуры диагностики по принципу ветвящегося дерева: всякий последующий диагностический шаг делается лишь в том случае, если получен соответствующий результат на предыдущем.

Важно также узнать о том, как сами родители понимают излагаемую ими жалобу-проблему, правильно ли видят ее причину и какой помощи ждут от психолога. Различные детерминации жалоб родителей определяют тот или иной вид помощи и участие психолога в этом процессе:

1. Психологическая неграмотность родителей — информирование, разъяснение, консультирование психолога.

2. Искаженные родительские отношения — психокоррекционная работа психолога.

3. Психопатология родителей — направление на лечение к психиатру.

4. Дисгармония психического развития ребенка — психокоррекционная работа психолога.

5. Нарушение личностного развития ребенка — II этап диагностики и психокоррекция ребенка и родителей.

6. Задержанное психическое развитие ребенка — консультации психолога, направление к дефектологу.

7. Психическое недоразвитие ребенка — направление к дефектологу.

8. Повреждение психического развития — направление к психиатру.

9. Искаженное психическое развитие — направление к психиатру.

Психолог делает свое первичное заключение о семье на основе анализа жалобы родителей, которая по своей структуре имеет субьектно-объектную направленность (локус), на кого или на что жалуются родители. Родители могут жаловаться на ребенка, супруга, ситуацию, третьих лиц. Можно определить следующие объекты жалоб родителей:

1) нарушение психического и соматического здоровья;

2) ролевое поведение;

3) соответствие поведения возрасту, психическим нормам;

4) индивидуальные психологические особенности;

5) психологическая ситуация;

6) объективные обстоятельства.

Задача психолога — в какой-то мере ориентироваться на запросы клиента, хотя превыше всего он ставит интересы ребенка. Тактика психолога будет более эффективной, если на диагностическом этапе ему удастся определить основные поведенческие синдромы родителей, от самых тяжелых и редких до весьма распространенных.

1. Подозрения на душевные заболевания:

а) сбивчивое, путанное изложение, нелогичность, бредовые идеи, галлюцинации;

б) неучет реакции консультанта;

в) отсутствие эмоциональных и поведенческих подтверждений самодиагноза;

г) исключительная психологичность проблем, формулируемых клиентом;

д) нереалистичность запроса.

2. Синдром поиска социальных союзников:

много жалоб, субъективный локус которых — »третьи лица»;

проблема клиента: привести их поведение в соответствие с законом, моралью, справедливостью;

запрос: помогите повлиять, как заставить и т.п.;

отношение к субъекту жалобы чаще негативное;

отношение к консультанту утилитарное.

3. Синдромы детского неблагополучия и родительской тревожности:

жалобы на ребенка;

фаталистический самодиагноз;

хочет помочь, но бессилен;

просьба помочь ребенку;

отношение к ребенку жалостливое, пессимистичное;

отношение к консультанту деловое;

гиперболизация нарушений у ребенка при отсутствии довольно значимых подтверждений.

4. Синдром нелюбящего родителя:

жалобы те же, что в предыдущем случае;

в объектном локусе жалобы подчеркнуто несоответствие поведения ребенка должному;

в качестве самодиагноза: «злая воля»;

добавляются: „аномалия“, „генетическая запрограммированность»;

отношение к ребенку с антипатией, неуважением;

отношение к консультанту — ригидное;

запрос: помогите переломить, переформировать, исправить.

5. Синдром неуверенного родителя:

жалоба на ребенка;

несоответствие ребенка идеалу;

самодиагноз — неверные действия, слабость;

проблема: не знаю, как…;

запрос: помочь в выработке позиции и эмоциональной поддержке;

отношение к ребенку с симпатией, но без достаточной близости;

отношение к консультанту адекватное.

6. Синдром личностного неблагополучия:

жалоба на свои переживания и состояния, неадекватные эмоции, неправильные действия (похоже на состояние неврозов).

Вывод: Психодиагностика семьи и семейного воспитания не является самоцелью, она является основой для оказания

индивидуализированной адресной помощи родителям и поэтому требует вдумчивого исследовательского подхода психолога Полученные данные полезно время от времени систематизировать. Было бы полезно ежегодно проводить общий анализ полученных данных, выделяя ключевые родительские проблемы. Следует продумать и систему хранения информации: магнитофонные записи, карточки, графики, и др. Любая диагностическая информация — это повод к размышлению и практическому действию.

Диагностика взаимодействия родителей с детьми (основные направления диагностики взаимодействия в системе родитель — ребенок)

Практическое исследование взаимодействия родителя и ребенка не может обойтись без конкретных методов психологической диагностики. При этом в зону диагностики могут попадать как личностные характеристики детей и родителей, так и хар-ки родительско-детских отношений и взаимодействия. В групповой работе с родителями основной акцент делается на диагностики сферы отношений и взаимодействий.

Методики диагностики родительско-детского взаимодействия и отношений тесно связаны с психокоррекционной работе, поэтому желательно, чтобы они были не только конструктирующими, т.е. раскрывали картину существующих отношений, но и эвристическими — дающими и расширяющими возможность понимания окружающего мира не только для психолога, но и для обследуемого человека,

В этой сфере исследования появляются и новые требования к методикам, такие, как психокоррекционной самой процедуры исследования или, по крайней мере, отсутствие негативного влияния на клиента.

А.Г. Шмелев указывает на необходимость соблюдения определенной пропорции стандартизированных и клинико-диагностических методов психодиагностики, а также самой коррекционной терапевтической работы, которая должна находиться в адекватном соответствии с:

содержание запроса клиента

психологическим содержанием и динамикой самого проблемного комплекса который хар-ет текущее состояние семьи

объективными соц. психологическими условиями работы психолога

Для систематики методик психодиагностики используют различные основания. Так, исходя из структурных особенностей методик выделяются 4 группы методов диагностики родительского отношения:

беседа, интервью

проективные методики

опросники

целенаправленные или включенные наблюдения реального поведения и взаимоотношения

По предмету диагностики стандартные психодиагностические методики, А.Г. ШМЕЛЕВ подразделяет на 6 типов:

1) психофизиологические свойства индивидуальности членов семьи. Изучение этих свойств обычно связано с задачами диагностики и прогнозирования семейной стабильности на основе измерения степени семейной совместимости ВНД, характеристик темперамента.

2) характерологические свойства индивидуальности членов семьи. Для диагностики этих свойств применяются личностные методики, тест опросники типа ММРI, 16PF. ПДО и т.п.

3) Характеристики когнитивной сферы членов семьи, таких, как: когнитивный стиль, когнитивная сложность, интегральные характеристики структуры сознания.

4) Характеристики ценностно-мотивационной сферы членов семьи: ценностные ориентации, семейные ценности.

5) Характеристики межличностных отношений:

эмоциональных отношений;

сознательных рефлексивно-оценочных отношений.

6) Характеристики внутрисемейного общения и взаимодействия. Для их определения обычно применяются аппаратурные и игровые методики.

Три направления изучения родительско-детского взаимодействия.

Изучение взаимодействия в процессе наблюдения

Это изучение видимого взаимодействия, наблюдаемого поведения участников, партнёров по взаимодействию. При этом возможно использование определённых схем наблюдения, структурированных заданий, экспертных оценок, анализа продуктов конкретного взаимодействия и т.д. Существуют известные методы наблюдения, применяющиеся как в лабораторных условиях, так и в условиях психологической консультации.

Важной особенностью методик, направленных на изучение взаимодействия в процессе наблюдения, является то, что они могут быть использованы в процессе тренинговой работы с родителями. В нашей работе непосредственное наблюдение за взаимодействием родителей и детей осуществляется на совместных занятиях с детьми.

Оно проводится в двух вариантах:

1) детям трёх пяти лет и их родителям мы предлагаем нарисовать рисунок на определённую тему (Наш дом, дом, праздник)

2) родителям с детьми более старшего возраста дается задание выполнить рисунок одной ручкой (карандашом или фломастером), но при этом им нельзя договариваться и вообще говорить друг с другом.

В дальнейшем происходит представление каждого рисунка участниками творческого процесса и рассказ о том, как происходило взаимодействие в паре.

На этапах рисования: сотрудничество, подавление одним из участников, игнорирование потребностей партнёра, соперничество (конкуренция), согласие, ориентация на интересы партнёра и т.д.

Изучение представлений сторон о взаимодействии

Это изучение представлений сторон о взаимодействии, проявляющихся в исследовании субъективного отражения социальной ситуации. Непосредственными участниками родительско-детского взаимодействия является ребёнок и его родитель. Следовательно, методики исследования могут быть разделены на две группы.

1) Диагностика взаимодействия по представлению родительской стороны. Для этих целей служат опросники для родителей: АСВ Э.Г. Эйдемиллера, опросник А.Я. Варги, разработанный нами и представленный в этой работе опросник ВРР. Для практической диагностики большой интерес могут представлять описание и рассказы родителей о реальном взаимодействии с ребёнком, которые они дают в ходе групповой работы или психологической консультации.

2) Диагностика взаимодействия по представлению детей. Хорошее представление об отношениях и взаимодействии в семье “глазами детей“ дают рисунки детей на тему “Моя семья». К этой же группе могут быть отнесены проективные методики типа ТАТ, КАТ, неоконченные предложения, семантический дифференциал, “лесёнка», а также опросниковые методики: варианты для детей опросников ВРР, ADOR.

Изучение отношений участников взаимодействия

Это изучение отношений участников взаимодействия, проявляющихся симпатий и антипатий друг к другу, определённой степени близости и дистанцированности, зависимости и независимости и т.д. Исследование отношений участников процесса взаимодействия даёт косвенное представление о самом процессе взаимодействия. Одни методические процедуры, такие, как цветовой тест отношений, методика “включенного конфликта» Ю.Б. Баскиной, могут быть использованы для исследования и детей, и родителей. Другие предполагаются только для детей (методики “Два дома”, “СТО», методика Р. Жиля, рисуночные методы) или только для родителей (семантический дифференциал, сочинение “Мой ребёнок”).

Поскольку взаимодействие и отношения тесно связаны друг с другом, многие методы могут одновременно давать информацию и о представлении участников о взаимодействии, и об их отношениях (семейный тест отношений, семантический дифференциал, рисуночные методы и др.)

==виды опросников смотреть в приложении №1==

Групповые формы работы с родителями

(краткий обзор основных направлений).

В отечественной науке и практике взаимодействие психолога с родителями в основном проводиться в рамках психологической консультации. Такая работа сама по себе не является самоцелью, а проводится как дополнение к коррекционной программе, проводимой с детьми, или является составной частью проведения психологической коррекции. В последнее время направление, использующее групповые формы обучения и терапии родителей, стало развиваться более активно.

В зарубежной психологии и педагогике родительские группы зарекомендовали себя как весьма эффективная форма обучения и решения психологических проблем родителей. Наибольшее распространение групповые занятия с родителями получили в современной Америке.

Как правило, психологические подходы в работе с родительскими группами существуют в рамках определенных теоретических концепций. Рассмотрим наиболее известные из них:

Проведение родительских групп в значительной степени опирается на ряд общих принципов организации их работ. С. Славсон вводит понятие ”первичный кодекс группы”, включающее в себя три основных постулата:

1) предмет дискуссии-дети и способы взаимодействия с ними родителей.

2) все члены группы имеют право на свободное участие в дискуссии, лишенной формализма и рутины.

3) ведущий не является абсолютным авторитетом, единственным источником информации и суждений, которые обязательно должны быть приняты всеми членами группы.

адлерианская модель

Одним из пионеров исследования взаимодействия взрослого с ребенком по праву можно считать Альфреда Адлера. Рекомендации Адлера по воспитанию умственного здорового ребенка (цитируется по Е.В. Сидоренко)

Воспитатель или родитель должен завоевать любовь ребенка. Главнейший помощник воспитания — любовь. Любовь ребенка — безусловная гарантия его воспитуемости.

Лучшая поддержка в развитии ребёнка его уверенность в собственных силах. Уверенность ребёнка в себе, его личностная смелость — величайшее счастье для него.

Слабые и болезненные дети легко теряют уверенность в себе, так же как избалованные и излишне опекаемые дети.

Ни при каких обстоятельствах ребенок не должен бояться своего воспитателя.

Что касается дисциплинарных мер, то похвала и награда предпочтительнее наказания. Если наказания невозможно избежать, то оно должно информировать ребёнка о том, что он сделал неправильно, и концентрировать его внимание на лучших способах поведения.

Вместо того чтобы требовать слепого подчинения, следует в максимально возможной степени оставлять за ребёнком свободу решения.

Программа Р. Джейкуса

Рудольф Дрейкус положил начало организации дискуссионных групп из живущих по соседству родителей.

Дрейкус считал, что родителям в своей деятельности следует опираться на такие принципы, как:

принцип логических и естественных последствий, 2принцип отказа от применения силы,

принцип принятие и реакции на потребность детей, 4 принцип оказания поддержки детям.

Он исходил из того, что родители будут обмениваться друг с другом опытом, задавать вопросы и стремиться получить поддержку и одобрение группы. Основная задача ведущего группы заключается в умелой организации дискуссии, постановке вопросов, причем каждый член группы периодически может принимать на себя роль лидера группы при обмене информацией, специальными знаниями.

Цель психологической помощи родителям, по Дрейкусу.

Помочь им и детям усвоить как можно больше подходящих типов взаимодействия. Взаимодействие должно строиться на основе принципа равных ценностей и взаимного уважения. Основная задача семейного воспитателя-помочь ребенку стать компетентным человеком, который использует конструктивные средства для формирования чувства собственного достоинства и достижения определенного общественного положения.

Программа Х. Джайнотта

Сточки зрения Х. Джайнотта, родителям необходимо оказывать практическую помощь в семейном воспитании через формирование у них навыков коммуникации управления поведением детей. В своих работах он дал описание трех различных видов групповой работы с родителями:

собственно психотерапия

психологическое консультирование

руководство личностью

Групповая психотерапия особенно показана те родителям, которые не в состоянии извлечь никакой пользы из педагогическо-психологического образования,

поскольку их восприятие, ценности и установки слишком искажены и не позволяют изменить стиль сем. воспитания. Модель группового псих. Консультирования родителей позволяет внести большую объективность во взаимоотношении участников группы со своими собственными детьми. Основные методы:

— групповая дискуссия

— работа в группах

— ролевые группы

По мнению Джайнотта, наиболее трудными являются периоды когда:

1) реб. начинает ходить

2) его начинают приучать к горшку

3) он идет в школу

4) у него начинает половое созревание

5) он переходит в среднюю школу

Согласно Джайнотту, общение родителей с детьми должно базироваться на трех основных принципах:

1 — во всех ситуациях родители должны стремиться поддержать позитивный образ ”Я” ребенка

2-следует говорить о ситуации, поступка реб., избегая личностных негативных оценочных суждений. Высказывание взрослого не должно содержать диагноза и прогноза дальнейшей судьбы реб.

3-взрослый в общении всегда должен выступать инициатором предложений кооперации.

Это предложение не должно исчерпываться прямым указанием на соответствующий способ действий, а должно раскрывать перед реб. возможности самостоятельного разрешения проблемной ситуации.

Гуманистический подход

Г. Оллпорт впервые употребил термин ’’гуманистическая психология’’ 1930г. Маслоу в своей работе “К психологии бытия» 1962г. писал:. (наука) отворачивается от проблем любви, творчества, ценностей, красоты, воображения, этики и радости, отдавая их на откуп ” неученым” — поэтам и дипломатам. …Наука — вот тот единственный путь, имеющийся в нашем распоряжении, чтобы заставить признать истину.

Несмотря на различия направлений гуманистической психологии, общим для них является подход к человеку как к специфической модели, отличающейся от моделей, объясняющих поведение животных или машины. Существенная роль при этом уделяется активности личности. Р. Мэй, признавая значимость влияния элементов внешней среды, подчеркивает, что нельзя все же приписывать личностные проблемы фактам наследственности или окружающей среды: ”Личностная проблема в первую очередь требует перераспределение напряжений внутри личности, а не поисков причин вовне. ”

Идеи гуманистически направляемой психологии нашли отражение в практике воспитания детей в семье о обществе, где особое внимание уделяется умению слушать и понимать детей. Основой данного направления у нас явились идеи М.М. Бахтина о диалогической природе человеческого общения, человеческой личности. Этот подход к изучению человека используется сейчас Л.А. Петровской, А.У. Харашем, Г.А. Ковалевым, О.Е. Смирновой, А.Ф. Копьевым и др.

Программа А.У. Хараша

А.У. Хараш отмечает, что диалогическое общение обладает наибольшим воспитательным потенциалом.

Отличительные особенности диалогического общения следующие:

равенство позиции воспитателя и воспитанника, при котом осуществляется взаимное воздействие друг на друга,

формируется способность вставать на позицию другого

отсутствие оценок, полное принятие, уважение и доверие

формирование у воспитателя и воспитанника сходных установок относительно одной и той же ситуации

особая эмоциональная окраска общения, искренность и естественность проявления эмоций, взаимное проникновение в мир чувств

способность участников видеть, понимать и активно использовать широкий и разнообразный спектр коммуникативных средств, невербальные

Программа Т. Гордона

Программа Т. Гордона’’ Тренинг эффективного родителя’’ является наиболее известный и распространенной в разных странах. В модели Гордона внимание концентрируется на навыках общения родителей. Задача работы с родителями, по Гордону, сводятся к тому, что родители должны усвоить три основных умения:

активно слушать, т.е. умение слышать, что ребенок хочет сказать родителям,

умение выражать собственные чувства и слова доступно для понимания реб.

использовать принцип ’’оба правы или выиграть — выиграть’’ для разрешения конфликтных ситуации, т.е. умение договориться с реб. так, чтобы результатами разговора были довольны оба участника.

Т. Гордон разделяет необходимые навыки на две группы:

1) навыки необходимые для решения проблем реб.

2) навыки необходимые для решения проблем родителя

Любая проблема должна решаться родителями совместно с детьми. На занятиях в группе родители учатся активному слушанию, самовыражению, получают навыки ведения беседы, закрепляют чувства уверенности в себе.

Исследования, проведенные им и его последователями, что те, кто посещал родительские группы, легко меняли стиль воспитания направляя его на определенные цели. По мере развития способностей к общению улучшалось взаимопонимание между родителями и детьми и росла способность детей самостоятельно решать свои проблемы.

бихевиористическое направление

Основной акцент в этом направлении делается на изучения техники поведения родителя и формировании навыков модификации поведения реб.

Усилия практиков этого направления в работе с родителями сосредоточены в основном на обучении родителей методики изменения поведения реб.

Некоторые практические психологи в своей работе с родителями используют методы бихевиористической психологии. Применение поведенческой модели в процессе групповой работы с родителями предполагает, что родителям придется овладеть специфическими поведенческими методами для достижения и оценки заранее поставленных целей. В русле этого подхода можно отметить следующих авторов: Л. Берковитц, Грациано, Дж.Е. Симпсон, Валэр и др.

Есть и др. название бихевиористического подхода к работе с родителями — учебно-теоретическая модель. Целью У-ТМ обучения родителей является привитие родителям, а через них и их детям соц. навыков поведения. Термин ’’соц. навыки’’ имеет большое значение в теориях соц. обучения, под ним понимают такое сформированное и закрепленное поведение, с помощью которого индивид может осуществлять целенаправленные действия в различных ситуациях, взаимодействуя с соц. средой. Родитель, владеющий соц. навыками, своим поведением передает их детям.

Задачи такой групповой работы с родителями сводится к следующему:

прежде всего родителям прививаю навыки соц. наблюдения (навыки диагностики),

их обучают принципам теории и применяют их в воспитании детей (усвоение и применение теорий),

наконец, родителей учат создавать определенную оценочную программу для изменения поведения реб.,

вмешательство в поведение реб.),

Ведущий программы совместно с родителями разрабатывают систему позитивных подкреплений и негативных санкций, хотя бихевиористы в первую очередь используют весь имеющийся у них арсенал позитивных подкреплений, а также методов игнорирования.

Одно из популярных и часто используемых моделей работы с родителями является модель основанная на трансактном анализе.

трансактный анализ

Теории трансактного анализа применяли а работе с родителями такие психологи как, К. Стейнер, М. Джеймс и Д. Джонгвард, а также у нас в стране Е.В. Сидоренко. Техника работы в русле трансактного анализа предполагает освоение основных понятий этого теоретического направления и перенесение их на семейную почву. Работа в группах предполагает знакомство родителей с концепцией личности Э. Берна с основными элементами структурного анализа.

В программу тренинга Е.В. Сидоренко включает освоение концепции ”Свинского родителя” К. Стейнера., экспериментирование с вербальными и невербальными сигналами, исходящими от эго-состояний ’’Свинский родитель’’, ‘’Заботливый родитель’’, ’’Взрослый’’, ’’Маленький профессор’’, ’’Натуральное дитя’’., социодрамму ’’Свинский родитель’’.

Следует отметить, что групповая работа с родителями проводится специалистами разных областей. Наиболее часто такие группы организуются с психотерапевтическими целями, однако в дальнейшем их создатели переносят свой опыт работы в практику проведения групп для родителей, дети которых не имеют каких-либо выраженных психологических нарушений. О такой форме работы, тренинге детско-родительских отношений, где родители обучаются навыкам игровой терапии с детьми, пишет Г. — А. Лендрет. Основной формой занятий является живая дискуссия в группе, состоящей из шести-восьми родителей и терапевта.

Вывод

Описанные выше направления ориентированы на различную практику работы с родителями, имеют различные цели, задачи, установки, а также различные уровни сложности. Использование одних моделей невозможно без знания терминологии и теории — бихевиористская модель, трансактный анализ; другие модели в значительной мере общественно направлены, ставят своей целью построение демократических взаимоотношений с детьми и уделяют много внимания элементам конкретного взаимодействия — адлерианская модель, программа Т. Гордона. Эти направления во многом дополняют друг друга, и с этим связано использование элементов различных программ в нашей практике групповой психологической работы с родителями.

Коррекционные родительские группы

Независимо от того, каковы особенности основного нарушения во взаимоотношениях «родитель-ребенок», обратившиеся к психологу родители, как правило, занимают неверную родительскую позицию, т.е. их отношения с детьми неэффективны.

Причины неэффективного родительского отношения:

педагогическая и психологическая неграмотность родителей;

ригидные стереотипы воспитания;

личностные проблемы и особенности родителя, вносимые в общение с ребенком;

влияние особенностей общения в семье на отношения родителя с ребенком.

Все эти причины искажения родительского отношения могут быть исправлены с помощью психотерапии и психологической коррекции. В этих целях используются родительские группы.

Цели и формы групповой работы ограничены родительской темой. Не ставятся задачи личностного развития членов группы. Группа обсуждает проблемы воспитания детей и общения с ними во-первых, а личные проблемы участников группы — лишь во-вторых и в той мере, в какой это необходимо для решения родительских проблем.

Основной метод групповой коррекции родительских отношений — когнитивно-поведенческий тренинг, осуществляемый с помощью ролевых игр и программы видеотренинга. «Обоснование метода: семья — целостная система. И именно поэтому проблемы диады „родитель — ребенок“ не могут быть решены только благодаря психокоррекции ребенка или родителя. „Параллельная работа позволяет увеличить эффективность занятий родительской группы. Специфическими эффектами работы в родительской группе являются повышение их сенситивности к ребенку, выработка более адекватного представления о детских возможностях и потребностях, ликвидация психолого-педагогической неграмотности, продуктивная реорганизация арсенала средств общения с ребенком.

Неспецифические эффекты: получение родителями информации о восприятии семейной ситуации своих родителей ребенком, динамике его поведения в группе.

В группе участвуют от 10 до 15 родителей (оба или один). Занятия проводятся 1 раз в неделю в течение 4 часов. Весь курс — 10 занятий (40 часов). Параллельно работает детская группа, в которой могут заниматься 5-8 детей в возрасте от 7 до 10 лет.

Примерная программа занятий с родителями:

А. Представление родителями на круге общения себя и своих трудностей, проблем, запросов и целей участия в группе (на первом занятии). Разъяснение задач родительских групп психологом.

Б. Обсуждение тем (на последующих занятиях):

Мы и наши родители. Семейные линии. Воспроизводство отношений и конфликтов.

Роль родительских ожиданий. Что они могут спровоцировать и породить у детей? Как наши страхи становятся страхами детей?

Что родители должны дать детям и что дети должны дать родителям? В чем суть воспитания — в обучении или общении? Нравственные основы родительства.

Как сложилась бы наша жизнь, если бы у нас не было детей? Как ребенок мешает нам жить? Амбивалентность в общении с детьми. Оптимальная дистанция в общении с детьми.

Наши конфликты с детьми (здесь включается элемент проигрывания ролей).

В. Дальнейшие темы возникают из обсуждения материала проигрывания.

Стереотипные взаимодействия с детьми, их выявление.

Привнесение добавочного, неадекватного эффекта в общении с детьми. Эмоциональные “счета» ребенку.

Как мы наказываем детей. Роль ярлыков. Когда наказывать детей?

Г. Следующие материалы складываются под влиянием данных, полученных в детской группе.

На какие сигналы и стимулы реагируют дети? Вербальное и невербальное общение с детьми. Роль прикосновений в общении.

Какими нас видят дети? Обсуждение рисунков «Родители в виде несуществующего животного».

Семья, как ее видят дети. Обсуждение игры «Семейный портрет».

Назовем некоторые методы коррекции, используемые в родительской группе.

В родительских группах практикуются разнообразные методы психокоррекции: дискуссии, психодрамы, анализ ситуаций, поступков, действий детей и родителей, их коммуникаций в решении проблем, пробы на совместную деятельность, а также специальные упражнения на развитие навыков общения, эффективность которых можно проверить по специальному каталогу. Ниже мы приводим некоторые из них.

Метод групповой дискуссии, используемый в группе, повышает психолого-педагогическую грамотность родителей, их общую сенситивность к ребенку, его проблемам, позволяет вызвать индивидуальные стереотипы воспитания. По мере развертывания дискуссии в нее можно включить элементы проигрывания ситуаций и видеокоррекции. Метод видеокоррекции состоит в проигрывании заданий психолога. При этом ведется видеозапись взаимодействия родителей с ребенком.

А. Игра «Архитектор и строитель». Строитель с завязанными глазами под руководством архитектора, которому запрещены какие-либо действия руками, должен расставить в определенном порядке картинки (кубики) на большой карте. Родитель и ребенок должны побывать в разных ролях и потом обменяться впечатлениями.

Б. Игра «Воспоминание». Необходимо вспомнить и поговорить о чем-то приятном для ребенка и родителя и показать, как это было.

В. Игра-воспоминание. Нужно вспомнить и проиграть последнюю ссору родителя с ребенком.

После проигрывания просматривается видеозапись и делается ее анализ группой.

Тренинг взаимодействия родителей с детьми-

ЦЕЛИ, ЗАДАЧИ И ОСНОВНЫЕ ПРИНЦИПЫ ПРОГРАММЫ:

Концептуальной основой тренинга является идея сотрудничества взрослого с ребенком поэтому основная

ЦЕЛЬ ПРОГРАММЫ: способствовать установлению и развитию отношений партнерства и сотрудничества родителя с ребенком.

ЗАДАЧИ ПРОГРАММЫ:

расширение возможностей понимания своего ребенка

улучшение рефлексии свои взаимоотношений с реб.

выработка новых навыков взаимодействия с реб.

активизация, коммуникация в семье

В системе родетельско-детских отношений родитель является ведущем звеном и от него в большей мере зависит, как складываются эти отношения, поэтому одной из задач тренинга является формирование сотрудничества с ребенком. Признание за реб. права на собственный выбор, на собственную позицию обеспечивает понимание и лучшее взаимодействие в семье. Ведь при нарушенных отношениях в семье вопрос осуществления воспитательных функций весьма проблематичен.

Основные блоки программы:

диагностический

информационный

развивающий

1. заключается как в первоначальной психодиагностики взаимоотношений родителей и реб. перед проведением тренинга, так и в последующей диагностике во время проведения занятий, в том числе совместных занятий для родителей и детей. Для отслеживания эффектов тренинга диагностика может быть проведена спустя некоторое время после окончания тренинга.

2. раскрывается в конкретном содержании тех знаний, которые стремиться донести ведущий до участников тренинга.

3. состоит в формировании закреплении эффективных навыков взаимодействия с реб., в развитии рефлексии представляет возможности активного самопознания своего реб.

1 этап: построен на центрации на реб.,

2 этап: на центрации, на взаимоотношении и взаимодействии с реб.

3 этап: может быть центрирован на самой личности родителя.

Особое внимание уделяется ведению дневника родителя, который заполняется дома и на занятии. В этот дневники родители записывают свои чувства, мысли до и после тренинга, свое отношение к детям и к себе и т.д., вобщем все что считают нужным, что касается тренинга.

Формирование групп происходит на добровольной основе. Как правило, в группу входят родители, имеющие детей близкого возраста. Группу могут посещать один или сразу оба родителя, иногда они могут меняться (по очереди посещать группу). Это могут быть близкие родственники (старшая сестра, брат, бабушка), но обязательно те, кто непосредственно занимается воспитанием реб. Информация о формировании группы и возможность принятия участия в тренинге может быть сообщена родителям на родительском собрании, в ходе психологических консультаций, на лекциях по психологии т.д. Кратки рассказ о тренинге и режиме работы в группе позволит избежать возможных уходов из группы из-за низкой мотивации или недостаточной информированности о целях и задачах тренинга.

Эффективность участия в тренинге во многом зависит от общих установок родителей на групповую работу, от готовности и умения слышать различные позиции людей, извлекать из этого опыт. Важно, чтобы в результате такой работы у участников группы появилась возможность самостоятельно решать возникающие проблемы, поэтому ведущему следует избегать давать готовые “рецепты», существование которых вряд ли возможно. Ориентация родителей на советы и рекомендации не способствуют решению тренинговых задач, она блокирует активность и самостоятельный поиск, который необходим для успешной работы.

Приведу несколько примерных тем тренингов и цель к каждому из них.

1) – ЗНАКОМСТВО.

цели: знакомство участников друг с другом и групповой формой работы. Выяснение ожиданий и опасений родителей. Общая ориентация в проблемах родителей проводится 6 занятий.

2) — МИР ДЕТСКИЙ И МИР ВЗРОСЛЫЙ.

цели: осознание разницы между миром реб. и взрослого, что выражается в особенностях восприятия эмоциональных переживаниях, мотивация поведения.

Приобретение навыков анализа причин поведения реб. исходя из позиции реб. проводится 7 занятий.

3) — ЯЗЫК ПРИНЯТИЙ И ЯЗЫК НЕПРИНЯТИЙ.

Цели:

знакомство с понятием принятия реб., особенностями принимающего и непринимающего поведения родителя. Определение языка принятия и языка непринятия,

проводится 6 занятий,

перечень тем смотреть в приложении №2.

Роль психолога в профилактике педагогической запущенности учащихся

В настоящее время возникла острая необходимость научить педагогов принимать и понимать трудных учащихся, помогать и преодолевать жизненные трудности. В каждой школе есть педагоги, опыт которых служит прекрасным подтверждением того, что педагогическими средствами можно добиться многого. Путь ранней профилактики запущенности, возможность решения проблемы естественными педагогическими средствами представляется наиболее рациональным и гуманным.

По мнению известных педагогов и психологов, в результате

исследований стало ясно, что истоками проступков и правонарушений несовершеннолетних являются отклонения в поведении, игровой, учебной и других видах деятельности, которые наблюдаются в дошкольном возрасте.

Такая линия отклоняющегося поведения нередко берет свое начало в раннем детстве и при стечении неблагоприятных обстоятельств приводит к стойкой недисциплинированности и другим формам антиобщественного проведения

в подростковом возрасте. Задержка развития правилосообразного поведения. Неумение подчиняться общим требованиям (даже в игре) со временем вырастают в недисциплинированность, нежелание считаться с общественными нормами. В связи с этим возникает проблема ранней профилактики антиобщественного поведения, которая должна начинаться с предупреждения педагогической запущенности детей.

Педагогическая деятельность характеризуется двумя типами отношений;

субъект — объектными, обусловленными отношениями педагога к средств, предмету педагогического воздействия;

субъект — субъектный, возникающими между педагогами и учащимися в процессе педагогического взаимодействия.

Субъект — объектные отношения образуют предметное содержание педагогической деятельности, которое определяется целями учебно-воспитательного процесса; предметом воздействия (учебой, воспитательным мероприятием); формой, методами и средствами обучения, воспитания и развития учащихся.

Субъект — объектные и субъект — субъектные отношения образуют в совокупности целостную структуру педагогической деятельности.

Ядром данной структуры является педагогическое взаимодействие — личностно ориентированное общение педагога и учащихся. Предмет этого взаимодействия выступает в совместной деятельности как объект, то есть педагогическое взаимодействие существует не само по себе, а лишь по отношению к некоторому объекту.

Вектор «мотив — цель» в совместной деятельности и для педагогов, и для учащихся един. Но для каждого участника (субъекта совместной деятельности) он индивидуален, то есть, мотивы участников совместной деятельности (педагогов и учащихся) различны. Мотивы выступают в качестве тех личностных оснований, которые придают педагогической деятельности индивидуальный характер. Таким образом, цели совместной педагогической деятельности совпадают, мотивы же участников этой деятельности всегда различны, индивидуальны.

Другим аспектом изучения субъекта деятельности является психологический анализ психических процессов и способов выполнения

Реальной деятельности.

Психические процессы: восприятие, память, мышление и воображение — в деятельности приобретают избирательность и профессиональную направленность. Решающую роль в профессионализации этих процессов принадлежит вектору «мотив — цель». Именно он детерминирует формирование ключевых квалификаций: перцептивных, коммуникативных, интеллектуальных, эмоционально-волевых.

Формирование этих квалификаций связано со способами выполнения педагогической деятельности. Их можно разделить на три группы: способы отбора и переработки

Заключение

Все представленное выше дает реально понять и представить какой психолог нужен школе, что ему нужно знать при поступлении на работу и т.д. А так же в этом реферате я попыталась осветить одно из направлений работы психолога, это работа с родителями. Сейчас это одна из самых актуальных проблем.

В качестве рекомендаций хочу посоветовать психологам работающим по этому направлению книгу И.М. Марковской.

Тренинг взаимодействия родителей с детьми

Приложение №1:

Проблемы детей и проблемы родителей. Активное слушание как способ решения проблем детей.

Совместное занятие с детьми.

Проблемы родителей.

Конфликты.

Поощрение и наказание.

Трансактный подход.

Трудный случай.

Заключительное.

Список литературы

1) Р.В. Овчарова Справочная книга шк. психолога.

2) М.Р. Битянова Организация психологической работы в школе.

3) М.Р. Битянова Работа психолога в нач. школе.

4) Под ред. И.В. Дубровиной. Я работаю психологом.

5) Серия Мастера Психологии: Э.Г. Эйдемиллер и В. Юстицкис. Психология и психотерапия семьи.

6) Под ред. И.В. Дубровиной. Практическая психология в образования.

7) Лекции по предмету: Психология семьи.

Г. Навайтис. Семья в психологической консультации.

9) В.А. Родионов, М.А. Ступницкая. Взаимодействия психолога и педагога в учебном процессе.

10) И.М. Марковская Тренинг взаимодействия родителей с детьми.

Источник

Зачем психолог в школе. Чем он занимается-то?

Зачем нужна психология в школе. Эссе «Зачем нужен психолог в образовании»

Что не имеет права делать школьный психолог. Нужны ли в школе психологи

Зачем нужен школьный психолог?

Психолог в школе зарплата. Из чего складывается зарплата специалиста в России

Психолог в современной школе. Тем. Лекция. Какой психолог нужен современной школе?

Моя будущая профессия — психолог

Моя профессия психолог

Проблема человек-техника на современном этапе

Психолог в системе образования проблемы подготовки

О психологе

Сочинение на тему “Моя профессия – психология”

Сочинение на тему: моя будущая профессия – психолог

Сохрани к себе на стену!

My Future Profession Is A Psychologist

Предварительный просмотр:

Эссе на тему: » Роль педагога-психолога в образовательном учреждении»

Миссия психолога в системе образования

Должны ли школьные психологи принимать участие в воспитании?

Принципы в ассортименте

Сочинение: Задачи и виды деятельности психолога в образовании

Введение

Какой психолог нужен школе?

Организация работы школьного психолога

План работы школьного психолога на день

Понятие семьи: функции, структура и динамика семьи

Кодекс родителей в школе

Общая схема диагностического процесса в работе с семьей

Изучение взаимодействия в процессе наблюдения

Изучение представлений сторон о взаимодействии

Изучение отношений участников взаимодействия

Групповые формы работы с родителями

адлерианская модель

Программа Р. Джейкуса

Программа Х. Джайнотта

Гуманистический подход

Программа А.У. Хараша

Программа Т. Гордона

бихевиористическое направление

трансактный анализ

Вывод

Коррекционные родительские группы

Роль психолога в профилактике педагогической запущенности учащихся

Заключение

Тренинг взаимодействия родителей с детьми

Список литературы

Должны ли школьные психологи принимать
участие в воспитании?