Закончите фразу пересказ составление плана сочинение продолжения сказки озаглавливание это

Обновлено: 08.01.2023

Почему в начальной школе не учат правильно пересказывать тексты

К сожалению, как показывает опыт, большинство будущих первоклассников очень плохо владеет связной речью. Они, если и отвечают на вопрос педагога, то короткими предложениями. С трудом составляют рассказ по картинкам. Не всегда могут пересказать текст, или даже знакомую сказку.

В школе идёт большая работа над развитием речи. Начиная уже с 1-ого класса, детям часто дают задание пересказать какой-то текст. При чём чётких указаний, как надо пересказывать, нет. Однако, несмотря на это, большинство первоклассников и второклассников легко пересказывают тексты и получают хорошие оценки.

Казалось, нет никаких проблем! Но это только так кажется. Дети младшего школьного возраста обладают хорошей механической памятью. Им не составляет труда запомнить практически наизусть небольшой текст, а затем пересказать его.

И пока все радуются тому, что ребёнок так подробно передаёт содержание текста, время идёт. А ребёнок по-прежнему не умеет пересказывать тексты.

Проблемы начинаются в классе 3-ем, 4-ом. На смену простым текстам приходят более длинные произведения, рассказы научного характера. Такие тексты уже так просто не запомнишь. А ещё в это время дети начинают писать изложения. И чем сложнее текст, тем труднее ребёнку передать его содержание кратко и чётко.

Вывод очень простой. Хотите избежать проблем в обучении в будущем? Учите уже сейчас ребёнка правильно готовиться к пересказу текста. Не заниматься зубрёжкой, а учить ребёнка осмысленному пересказу! И чем раньше вы начнёте это делать, тем быстрее ребёнок освоит алгоритм такого пересказа. И тем легче ему будет понять и пересказать любой текст.

Сколько раз надо читать текст, чтобы его не забыть

Можно несколько раз прочитать текст, и всё равно не запомнить то, о чём там написано. Но это если речь идёт о механическом запоминании. Мы договорились учить детей осмысленному пересказу. Значит, и подход к чтению текста должен быть другой.

Сразу скажу, что при таком подходе одного раза прочтения текста будет недостаточно.

Читаем первый раз. Получаем общее представление о теме текста. То есть о чём говорится в тексте: о динозаврах, или о полёте в космос.

Читаем второй раз. Но уже с карандашом в руках. Карандашом мы в каждом абзаце подчёркиваем 2-5 ключевых слова. Это слова, которые говорят, о чём идёт речь именно в этом абзаце.

Читаем третий раз. Третий раз нужен для того, чтобы понять те эмоции, которые вызывает у ребёнка прочтение данного текста (понятно, что речь идёт о художественном тексте).

После прочтения (как минимум 2 раза) можем начинать готовиться к пересказу текста.

Как мотивировать ребёнка на составление плана текста

Один из этапов подготовки к пересказу – составление плана текста. И тут надо принять во внимание, что ни один ребёнок не любит составлять план. Почему?

Во-первых, это сложно, ведь надо придумать краткое название к каждой части.

Во-вторых, каждый пункт плана надо записать. А писать дети тоже не любят.

Ну, а в-третьих, для ребёнка составление плана – абсолютно не нужное действие.

Короче, просто запомнить текст легче, чем тратить время на составление плана. Но мы уже знаем, что эта лёгкость временная.

Тем не менее составление плана – очень важный этап в подготовке к пересказу текста. Только опираясь на план (а не на свою память), ребёнок сможет осмысленно пересказать текст. Осмысленно – значит, точно передать последовательность действий в тексте, логические цепочки между событиями, происходящими в тексте, главную мысль текста. Но ребёнку объяснять это бесполезно.

Как же нам уговорить ребёнка составить план? Предлагаю вам несколько интересных подходов к составлению плана любого текста.

Способ 1. План текста – это как лестница. Поднимаясь по ступенькам (это пункты плана), мы последовательно передаём содержание текста от начала до конца. При этом нельзя перескакивать через ступеньки или нарушать их последовательность.

Нарисуйте лестницу, количество ступенек должно соответствовать количеству пунктов в плане. Можно составить план в виде пирамиды из нужного количества колечек. Или в виде нитки бус, где каждый пункт плана – это отдельная бусинка.

А уже на ступеньках, в колечках и бусинках писать пункты плана текста.

Способ 3. Как озаглавить пункты плана? Это могут быть короткие предложения. Например: Дровосеки убивают волка. Это могут быть словосочетания. Например: гибель волка. Но можно обойтись и без мучительно долгого размышления, как назвать пункт плана. Возьмите готовую подходящую фразу из самого текста. Например: Дровосеки услышали шум, вбежали в дом и убили волка.

Виды плана: какой лучше

Есть несколько типов планов. Самый распространённый – это текстовый план. В таком плане каждый пункт представлен в виде предложения или словосочетания.

В дошкольном и младшем школьном возрасте очень востребован картинный план . В таком плане каждый его пункт – это картинка, соответствующая содержанию данной части. Есть ещё один вид плана – тезисный, но его используют в старшей школе.

Какой вид плана лучше? Решать вам. На мой взгляд, детей младшего школьного возраста надо научить составлять и картинный план (можно схематический), и словесный. Дети дошкольного возраста самостоятельно составить план не смогут. Тут нужны подходящие пособия. Вы можете сами заранее составить картинный план текста, а ребёнок по этому плану попробует этот текст пересказать.

Сколько пунктов должно быть в плане? Сначала лучше составлять план подлиннее. Такой план поможет ребёнку более точно и последовательно пересказать текст. К сожалению, на составление такого плана уйдёт немало времени. Однако, вы можете воспользоваться вышеперечисленными способами составления плана. И тогда данная работа станет более увлекательной.

Кроме того, со временем у ребёнка разовьются речь, мышление. Он научится читать текст с карандашом. Ему станут не нужны такие большие и подробные планы. И планы будут становиться всё короче и короче.

1. Расскажи последовательно, что происходит в этом рассказе.

2. Назови черты характера главного героя.

3. Какова главная мысль произведения?

4. Как автор описывает лес (полянку или какой-то другой объект природы)? Найди и прочитай.

5. Как ты относишься с герою?

Такие вопросы и задания в дальнейшем раздражают детей и формируют негативное отношение к чтению произведений.

Давайте попробуем перефразировать эти вопросы и задания:

1. Могла ли ситуация, описанная в тексте, случится в жизни?

2. На кого похож главный герой: на доброго волшебника, Карабаса Барабаса, лисичку-сестричку, Илью Муромца?

3. Этот текст — засекреченное послание от автора. Попробуй отгадать это послание. Напиши его и положи в коробочку.

4. Давай составим карту путешествия по рассказу.

5. Ты готов принять героя к себе в друзья?

Согласитесь, что такое обсуждение текста гораздо интереснее. В результате ребёнок учится:

— эмоционально пропускать текст через себя;

— глубже понимать события в тесте и сравнивать их с жизненными ситуациями;

— соглашаться или не соглашаться с автором, опираясь на свой жизненный опыт;

— проникать в самую суть текста и находить скрытый смысл.

Всё это в целом облегчит ребёнку работу над пересказом текста.

Если эту статью читают педагоги, то, я думаю, они возьмут этот приём себе на заметку.

ТОП-10 приёмов для улучшения пересказа текста

Ну вот, вроде и текст понятен, и в памяти отложились все события, а вот пересказать связно, красиво, понятно не всегда получается. Это происходит потому, что при пересказе дети допускают ошибки. Эти ошибки на первый взгляд не очень существенны. Но в то же время они не позволяют воспринимать пересказ как целостное повествование. Создаётся впечатление, что ребёнок не помнит или не понимает того, что происходит в тексте.

Для того, чтобы избежать этих ошибок и выстроить красивый и связный пересказ текста, используйте следующие приёмы:

1. Начните со вступления. Оно поможет собрать свои мысли и плавно выстроить свой рассказ.

Вот примеры разных вступлений:

2. Не стройте длинных предложений. Иначе есть опасность потерять нить повествования. К тому же длинные предложения плохо воспринимаются на слух.

3. Старайтесь избегать слов-паразитов: ну, вот, короче, в общем-то, типа и др.

4. Включите в свой рассказ имена прилагательные. Они украшают нашу речь, делают её выразительнее.

5. Добавьте к пересказу заключительную часть. В ней можно открыть главную мысль произведения (то, о чём хотел сказать нам автор), выразить своё отношение к событиям или к герою. Это придаст больше ценности вашему пересказу.

6. Используйте слова-связки между абзацами и частями повествования: кроме того, а также, наконец-то, в результате, таким образом, тем временем, неподалёку, итак и др.

8. Выбрасывайте из своего повествования диалоги. Слушать их долго и скучно. Лучше кратко скажите, между кем происходил диалог, о чём говорили и к чему пришли.

9. Исключите из своего пересказа мелкие подробности. Например, как герой шёл через лес, как он разжигал костёр и т. п. То есть те подробности, которые не влияют на смысл рассказа.

10. При пересказе используйте жесты, меняйте тембр и темп голоса. Выразительное рассказывание поможет захватить и удерживать внимание аудитории с самого начала и до конца. А ведь именно это и есть конечная цель, ради которой мы учим ребёнка пересказывать тексты.

План подготовки к пересказу, или 5 шагов к успеху

Итак, мы подошли к самому главному – к алгоритму подготовки пересказа текста. Это проверенный алгоритм. Следуйте ему, и тогда ваш ребёнок научиться быстро и качественно готовить пересказ любого текста. Как следствие, повыситься уровень развития его способностей и улучшится успеваемость.

Алгоритм включает в себя 5 шагов.

Шаг 2. Составляем план-карту по тексту. На этом этапе мы выстраиваем ход событий, рассуждений, происходящих в тексте. Не надо планировать заранее количество пунктов в плане. Но создавая каждый пункт, сразу давайте ему название, рисуйте картинку или схему. Вы можете выбрать любой вид построения плана из рассказанных мною выше.

Шаг 3. Прочитайте каждый абзац текста и подчеркните ключевые слова.

Шаг 4. Попробуйте связно пересказать текст по своему плану. Если нужно, уменьшите план или перефразируйте название некоторых частей. План должен быть вашим помощником при пересказе. Иначе зачем он нужен?

Шаг 5. Вспомните приёмы, улучшающие ваш пересказ. Используйте их при генеральной репетиции пересказа текста.

Учим ребёнка работать с текстом: понимать, анализировать и пересказывать.

Разберем в этой статье, что же такое пересказ, как научить детей пересказывать тексты и составлять план и какие существуют виды пересказа.

Школьная система обучения построена таким образом, что большинство знаний дети получают посредством пересказа. И здесь выясняется, что наши дети не умеют пересказывать. Они заучивают большие тексты и сбиваются при малейших вопросах или просто не могут вспомнить основную мысль и последовательность событий. Не стоит ругать детей, их нужно научить пересказывать текст.

Что такое пересказ

Пересказом считается изложение текста своими словами. Это живая речь в строгом соответствии с оригиналом, наполненная эмоциональной выразительностью.

К пересказу предъявляется ряд требований:

• отсутствие зубрежки и заучивания отельных фраз;

• соблюдение логики изложения, установление причинно-следственных связей;

• использование авторских образных выражений;

Последнее требование имеет отношение не только к художественным текстам. Любой пересказ должен быть интересным. Как часто нам приходится слушать монотонный скучный рассказ: исторический, географический и т.д. Любую информацию можно и нужно передавать так, чтобы ее хотелось слушать. Главное, правильно подобрать средства выразительности в соответствии с содержанием.

Учим детей пересказывать

Чтобы пересказать текст, его нужно понять. Понимание текста начинается с его полного восприятия.

Но до чтения нужно разобраться с непонятными словами в тексте. Именно в этом заключается предварительная работа. Нужно выписать новые и сложные слова и разобрать их с детьми.

Запомните: текст для пересказа всегда читается дважды .

Первичное чтение

Первый раз мы читаем текст полностью, чтобы понять общий смысл. Любой текст посвящен одной теме или событию, поэтому важно прочесть его от начала до конца. Позаботьтесь, чтобы ничто не отвлекало ребенка от чтения. Дошкольникам и первоклассникам текст читают взрослые. Как только техника первичного чтения станет достаточно высокой, пусть ребенок читает сам. Младшие школьники читают текст вслух, а затем можно разрешать ребенку читать про себя.

После прочтения задайте ребенку несколько вопросов, чтобы понять целостность восприятия прочитанного:

— О чем текст (рассказ, сказка)?
— Что нового (интересного) ты узнал?
— Что произошло (описывается)?
— Кто главный герой?
— Что тебе больше всего запомнилось?

Разбиваем текст на смысловые части – составляем план. В научных текстах есть параграфы, и детям не составит труда их выделить. Называем части и определяем их содержание, читая выборочно начало и конец, кратко формулируя основные идеи.

Переходим к работе над образами, вспоминаем, как автор описывает те или иные события, зачитываем характеристики из текста. Рассматриваем иллюстрации, если они есть. Просим ребенка высказать свое мнение о прочитанном.

Далее нужно сделать небольшую передышку.

Как привить ребенку любовь к чтению

Часто родители сетуют: ребёнок не любит читать. Сделать из ребенка читателя — цель благая, и мы собрали советы психологов и писателей на эту тему.

Повторное чтение

Перед повторным чтением нужно сделать установку на пересказ: сейчас прочти (прочтем) еще раз, а ты постарайся запомнить и пересказать.

Художественные тексты читаем целиком, а научные можно разбить на смысловые части (параграфы) и пересказывать по частям.

Собственно пересказ

Важно не подглядывать, а пересказывать полностью самостоятельно. Не перебивайте ребенка. Выслушивайте его, учите его строить монолог. Если ребенок не знает, как начать, то задайте ему наводящий вопрос, но не учите первое предложение. После пересказа предложите заглянуть в текст, чтобы понять, что он забыл или пропустил, помогите ему.

Таким образом, пересказывается весь текст.

Виды пересказа

Школьники должны овладеть различными видами пересказа.

Вид пересказа

Особенности

Проблемы освоения

Как помочь детям

Подробный

Пересказ учебного или художественного материала близко к тексту.

Незнание, с чего начать.

Отсутствие эмоциональной окраски.

Неиспользование лексики текста, образных выражений.

Потеря деталей или отдельных событий.

Не заучивайте отдельные фразы. При анализе текста спросите, с чего начинается текст? Как еще можно было начать?

Обращайте внимание на средства выражения в тексте, просите их повторить.

Используйте метод схематизации.

Выборочный

Пересказ части текста, с целью ответа на вопрос.

Неумение выбрать нужный отрывок, пересказ всего текста.

Составляйте план текста, делите текст на смысловые части.

Сжатый

Краткий пересказ сути и основных событий.

Неумение передать коротко содержание текста, уход в подробный пересказ.

Учите выделять главные мысли. Составляйте план текста.

Творческий

Изменение текста и включение в него новых героев, диалогов, своей концовки, собственных выводов.

Неспособность придумать нового героя или концовку, сделать свои выводы.

Рассмотрите различные варианты действий, предложите подобрать героев из других произведений. Учите высказывать свою точку зрения с помощью наводящих вопросов:

— Что бы ты изменил?

— Хотел бы ты жить там и почему?

— Чтобы ты сделал, если бы оказался в этом месте?

Маленькие хитрости

Читайте текст с интересом, учите ребенка мысленно рисовать картинки.

С младшими дошкольниками можно рассматривать иллюстрации сразу при чтении, а с более старшими детьми иллюстрации рассматривают после прочтения.

Используйте схематизации или метод бутерброда после первого прочтения. Разрешите ребенку использовать свои зарисовки при пересказе.

Станьте благодарным слушателем. Подчеркивайте как интересно то, что рассказывает ребенок.

Пересказу нужно учить, начиная с дошкольного возраста. Этот навык не появляется за один день или месяц. Здесь требуется кропотливая постоянная работа. Однако этот труд будет вознагражден самостоятельным качественным выполнением домашних заданий вашими детьми в будущем. Согласитесь, что очень заманчивая перспектива.

Что такое план пересказа — это краткое содержание произведения, выраженное в ключевых фразах, словах, описывающих суть отдельных частей текста. Он помогает лучше запомнить, понять прочитанное и грамотно его пересказать.

Виды планов

Перед тем как приступать к работе, поинтересуйтесь у учителя, какой должен быть план рассказа: вопросный, тезисный, план-опорный, назывной или комбинированный. Если нет задания подготовить структуру конкретного вида, выбирайте то, что вам ближе и понятнее.

Тезисный. Содержание всех пунктов выражается тезисами, короткими формулировками.
Вопросный. Пункты пишутся как вопросы, ответы на которые передают суть фрагмента произведения.
План-опорная схема. При таком подходе не выдумывают называния частей текста самостоятельно, а используют отрывки предложений непосредственно из рассказа.
Назывной. Тезисы выражаются именами существительными.
Комбинированный. Содержит несколько разных видов планов.

Обязательные части плана

Основная фишка, как составить план произведения, — придумать оглавления главным эпизодам рассказа. При работе придерживаются классической структуры, когда все произведение делят на вступление, основную часть и вывод.

В идеале структура включает такие обязательные части:

Вступление. Описывают место действия, знакомят с персонажами.
Завязка. Описывают событие, с которого начинается развитие сюжета.
Развитие действия. Ключевые события, которые происходят в произведении.
Кульминация. В этой части отражают самый напряженный момент повествования.
Развязка. Описывают, к чему привели действия героев.

Как сделать план пересказа

План используют, чтобы проанализировать уже написанный рассказ или составить его самостоятельно. Он помогает запомнить произведение, с ним информация в голове укладывается легче, он поможет подготовиться к пересказу произведения или отрывка из книги.

Есть отработанная последовательность, как составить план по литературному чтению, чтобы школьник смог по нему вспомнить прочитанное:

Прочитать рассказ.
Определить его основную тему.
Выписать имена главных героев.
Разделить текст на вступление, завязку, развитие, кульминацию и развязку.
Прочитать первую часть, озаглавить. Название брать емкое, чтобы оно передавало суть этой части текста. Если текста и событий в этой части слишком много, добавить подпункты, опорные предложения, которые помогут при пересказе.
Последовательно прочитать последующие части, озаглавить их.
Прочитать составленный план, оценить, насколько он отражает суть произведения и помогает вспомнить его содержание.

Еще несколько полезных советов для пересказа:

прочитать текст, проанализировать, выделить его суть;
убрать подробности, детали, чтобы упростить текст и сократить;
отдельные действия, явления — обобщить;
чтобы текст не стал слишком сухим, бездушным, в заключении добавить образные выражения, слова, которые передадут эмоции и настроение книги.

Чем младше школьник, тем сложнее ему дается такая задача. Подсказки, как написать план рассказа в младших классах:

Внимательно прочтите текст. Обсудите, что понравилось, что не понравилось.
Самый простой способ составить план — читать текст по абзацам и придумывать название к каждому из них.
Перечитайте план. Уберите описательные части. Оставьте самое главное.

Примеры плана

С начальных классов учителя стараются приучать детей к пересказу текста. В учебниках нередко встречаются задания составить планы по прочитанным литературным произведениям.

2 класс

Читаем рассказ, обращаем внимание на то, о чем говорится в начале рассказа, какие события описаны дальше, чем заканчивается текст.
Делим рассказ на смысловые части, которые отличаются друг от друга содержанием.
Перечитываем части, пересказываем своими словами, подбираем заголовок.
Записываем заголовок к каждой части.
Проверяем себя.

Составляем план по рассказу:

3 класс

Путешествие Муравьишки с березы.
Падение и встреча с гусеницей-землемером.
Путешествие на пауке-Сенокосце.
Путешествие на жужелице.
Путешествие на жучке-Блошачке.
Путешествие на кузнечике.
Путешествие на водомере.
Путешествие на майском жуке.
Путешествие на гусенице Листовертке и возвращение домой.

4 класс

Как составить план сказки самостоятельно? Для опытного человека это не составит особого труда, и научиться такой работе не так уж и сложно. Тем более это занятие очень интересное и увлекательное.

Что это такое?

Что такое план художественного литературного произведения? Это сжатый пересказ того, о чём прочитано. Его невозможно написать отдельно от сказки или рассказа, не приступая к его прочтению.

Кто может воспользоваться планом

Как составить план сказки? Прочитать ту сказку, о которой идёт речь. Определить последовательность основных событий, происходящих в произведении. Разделить на смысловые части. Каждую часть озаглавить. Заглавие частей – это пункты плана.

А кому и для чего нужно знать, как составить план сказки? Прежде всего, подобные вопросы интересуют учителей литературы. Таким образом, они смогут определить, насколько вдумчиво читал произведение ученик. Кроме этого, знания полезны для самих учащихся. Имея перед глазами план, можно легко вспомнить о событиях и героях сказки и составить грамотный пересказ на уроке.

Составление плана на конкретном примере

Для этого надо внимательно изучить текст задания. Каким должен быть план? Подробным, сжатым, с цитатами или без них.

Если остановиться на подробном варианте, то такой план должен выглядеть следующим образом.

Царский наказ сыновьям.
Удачный выбор старших братьев.
Лягушка в невестах у Ивана-царевича.
Царь проверяет мастерство невесток в выпечке хлеба.
Умеют ли невестки ткать ковры.
Сыновья должны привести своих жён на пир.
Царский пир.
Иван-царевич сжигает кожу лягушки.
Иван-царевич встречает старичка.
Как Ивану помогают животные.
Иван-царевич и баба Яга.
Дуб Кащея.
Возвращение Ивана-царевича.

Развитие умения анализировать

В упрощённом варианте план анализа сказки будет выглядеть следующим образом:

название и вид;
сказочные герои;
действие, которому всё подчинено;
сказочные черты;
сказочное поучение.

Помогут цитаты

Следующий вид работы, цитатный план сказки, составлять очень интересно. К готовой краткой схеме необходимо подобрать несколько выдержек из текста. Они должны подтверждать то, о чём говорится в каждом пункте.

«В некоем царстве-государстве жил царь».
«Вздумалось царю видеть своих сыновей женатыми».
«Сыновья и сделали так, как отец повелел».
«Иван-царевич стрелу свою прямо в болото запустил, к лягушке в лапки. «
«Ковёр хорош! Да мы и лучше видали, в конюшню его, для лошадей!»
«Не пугайтесь, гости! Это лягушонка моя в своей коробчонке пожаловала!»
«Эх, Иван! Зачем ты мою кожу сжёг? Не тебе её надо было снимать!»
«Не тронь меня, Иван-царевич! Пожалей! Я тебе службу сослужу!»
«Повернись, избушка, ко мне крыльцом красным, перед тобой сокол ясный!»

И так в случае с любой другой сказкой нужно выбирать подходящие выдержки из текста, согласно составленному плану. Работа получается интересной, тем более создаётся впечатление, что произведение читается в сокращённом варианте.

Придумать сказку нелегко

Когда учащимися будет усвоено, как составить план сказки, можно попробовать дать более творческое задание — сочинить произведение самим. Бесспорно, это не так легко, как может показаться на первый взгляд. Поэтому и в собственном творении потребуется план составления сказки.

Почему это так необходимо? Мысль человеческая так быстра, что за ней требуется очень зорко наблюдать. Не запомнишь, где герой по замыслу должен оказаться, так как это не записано вовремя и в план не занесено – все, нарушилась сказочная связка. А когда что-то не получается, пропадает всякое желание продолжать начатое. Дети должны уметь фантазировать и сами пробовать составлять сказки с традиционными добрыми персонажами. В них добро всегда должно быть светлым и всепобеждающим.

Составление плана волшебной сказки

План волшебной сказки мало чем будет отличаться от обычного. Только следует помнить о том, что произведение имеет статус волшебного, поэтому в работе должны быть пункты, рассказывающие о тех сказочных предметах и превращениях, которые и отличают её от остальных. В плане должен раскрываться смысл волшебства, кто его совершает и какую роль для персонажа оно сыграло.

Прежде чем приступать к работе, необходимо понять, в чем заключаются особенности волшебной сказки. Задачей жанра в данном случае является: вызвать у читателя восхищение положительным героем и осудить отрицательного, выражая, таким образом, уверенность в торжестве добра.

Тип конфликта служит критерием, по которому волшебные сказки делят на:

— героические (борьба героя с волшебной силой);

— социально-классовые (борьба героя с несправедливостью представителя высшего сословия — барина, царя);

— семейные (повествуют о конфликте в семье и носят нравоучительный характер).

В плане волшебной сказки герои оппозиционируются с точки зрения принадлежности к одному из типажей: заступники, злодеи, страдальцы, помощники. При составлении следует включить пункты, указывающие на очевидную фантастику, волшебство и чудо, присущие данному жанру.

Отличаться от всех предыдущих видов будет план пересказа сказки. В нём должно быть сконцентрировано цитирование, характеристика героев, очень подробная передача содержания. В завершение, должно быть высказано мнение о том, что понравилось в произведении, а что не понравилось, и почему. Пересказывает сказку отдельная личность со своим видением ситуации, проблемы. То есть, в данном случае повествование может носить субъективный характер.

Сказка о маленькой девочке

Тому, кто знаком с теорией составления разных планов, это не составит никакого труда. Главное: прочесть саму сказку. А теперь дело за малым: вспомнить последовательность событий, происходящих в сказке и записать их в виде пунктов плана.

Рождение маленькой девочки из тюльпана.
Жизнь Дюймовочки в доме.
Жаба увидела в Дюймовочке жену для своего сына.
Дюймовочка отправляется в путешествие по реке.
Майский Жук влюбился.
Одна в большом лесу.
Наступает холодная зима.
Дюймовочка живёт у Полевой мыши.
Подготовка к свадьбе с Кротом.
Больная Ласточка.
Дюймовочка заботится о птице.
Девочка улетела с Ласточкой.
Знакомство с королём эльфов.
Дюймовочка выходит замуж за короля эльфов и получает в подарок крылья

Совместное творчество

Современные образовательные программы предполагают интеграцию различных областей знаний и предметов. Поэтому, в рамках домашней работы дети нередко получают задания вроде: «Дюймовочка». Составь картинный план сказки.

Надо взять кисточку, краски и альбом, усадить малыша, вспомнить сказку шаг за шагом. Попробовать нарисовать то, о чём только что вспомнили. Это первый вариант. Но есть и второй. При нынешних технологиях легко найти иллюстрации к любой сказке. И сказка Андерсена не будет исключением. Можно воспользоваться поиском в интернете, найти картинки к сказке и расположить их в определённой последовательности, каждую под своим номером.

Первый вариант интересен тем, что родители и дети занимаются творчеством сообща. Ребёнок сам создаёт образ хрупкой Дюймовочки и противного Крота, уродливой Жабы и глупого Майского Жука. В рисунке он выражает своё отношение к сказочным героям. Это очень важно для развития творческих способностей малыша.

Рассказ по картинкам

Второй вариант тоже неплох. Он заставляет ребёнка логически мыслить. К тому же есть ряд наводящих вопросов, которые можно задавать, работая с каждой картинкой. Отвечая на них, ребенок будет учиться давать правильно сформулированные ответы.

Какое время года изображено на картинке?
Почему две картинки нельзя поменять местами?
Как по изображению можно рассказать о характере Дюймовочки, Ласточки?

В картинном плане пересказ сказки строится по опорным изображениям. Используя такой вид работы, родители решают важную задачу по развитию умения соблюдать последовательность в развитии событий, а также выработке навыка правильно подбирать нужные слова при сравнении двух предметов, для описания их форм. Ученик научится рассказывать о своих чувствах и правильно выстраивать фразы.

Сложный план

Сказка — это тот же текст, имеющий свои характерные особенности. План составления сказки можно рассматривать в контексте работы с обычным текстом. Просто в процессе нужно обращать внимание на придание сказке основных жанровых характеристик.

Заключение

Подведем итог и резюмируем в нескольких предложениях основные моменты, которые нужно учитывать при работе по составлению плана сказки.

Произведение нужно прочитать. Если в нем имеются непонятные для вас слова, следует выяснить их значение. Определяется тема сказочного текста и его основная мысль. Произведение делится на смысловые части, к ним подбираются заглавия. Рекомендуется сначала составить черновик, так как в процессе создания плана может возникнуть необходимость корректировки. Затем намеченный план нужно сопоставить с текстом с целью проверки последовательности пунктов, указанных в работе, с событиями, отражёнными в сказке. Далее следует попытаться самому воспроизвести произведение по составленной схеме. Если это удалось, и остались подмеченными важные детали, работа удалась на славу.

Планы бывают абсолютно разные, всё зависит от цели и характера задания. Они бывают простыми и сложными, могут состоять из одних вопросов или только из цитат. Также, они могут носить тезисный характер или состоять только из назывных предложений. В любом случае составление плана предполагает прочтение произведения и понимание его смысла.

Читайте также:

Сочинение человек это самое большое чудо

Сочинение на тему почему я выбрала профессию повар кондитер

Говорят что учение есть приобретение знаний сочинение

География 7 класс сочинение

Багровые листья осины сочинение

Источник

Методика
чтения рассказов. Обучение составлению плана и пересказу прочитанного.

Общие принципы работы над литературным произведением.

Литература – род
искусства, отражающая типические явления жизни в образах, созданных с помощью
слова. Идеи, настроения писателя передаются через содержание произведения
читателю, пробуждают в нем созвучные мысли и чувства, формируют его
мировоззрение. Эти особенности учитываются методикой чтения в начальных
классах:

1.
Важным
методическим требованием является целостное восприятие художественного
произведения.

2.
Художественный
замысел воплощается в произведении через всю систему изобразительных средств,
поэтому в процессе чтения ведутся наблюдения над языком, обращается внимание на
некоторые особенности композиции (пейзаж, обстановка, приемы характеристики).

3.
Обязательным
условием является присутствие анализа художественного произведения в целях
глубокого проникновения в его содержание.

4.
Произведения
различных художественных жанров (сказки, басни, рассказы, стихотворения, УНТ)
имеют свои особенности воздействия на читателя, поэтому методика работы над
каждым из жанров различна.

В начальных классах из
художественных жанров (видов литературных произведений) изучаются: рассказы,
сказки, басни, стихотворения, произведения УНТ (загадки, сказки, пословицы,
поговорки, былины и т.д.). В отличие от художественной литературы,
воздействующей на читателя путем восприятия художественного образа, существует
научно-познавательная литература, которая имеет четко определенную предметность
нового для детей знания и целенаправленно излагает тему.

Научно-познавательная
литература не только описывает явления и его признаки, излагает суть
исторического события, но и указывает его связь с другими фактами и явлениями,
дает им научное обоснование, иногда учит практическому применению предмета.

2.
Методика
чтения рассказов

Рассказ – небольшое
прозаическое произведение, законченное в смысловом отношении и имеющее
повествовательный характер. Рассказ является ярким примером художественного
произведения, поэтому при чтении рассказов применяются все основные виды и
приемы работы, рассмотренные в теме «Процесс работы над литературным
произведением».

Остановимся на некоторых
вопросах организации урока, который представляет следующую структуру:

1.
Речевые
упражнения.

Целью речевых упражнений
является развитие и совершенствование техники чтения: беглости, сознательности,
правильности, выразительности. Учитель в зависимости от целей и задач урока
подбирает упражнения на отработку определенных качеств.

2.
Проверка
домашнего задания.

Проверка домашнего
задания осуществляется с целью актуализации ранее прочитанного материала, она
проводится не более 7 минут. В качестве приемов проверки могут быть
использованы: тестирование, пересказы, выборочное чтение, беседа, составление
диафильма и т.д.

3.
Изучение
нового материала:

А) Подготовительная
работа к восприятию произведения.

Цель подготовительной
работы – создать представления о событиях, героях, вызвать заинтересованность.
В качестве подготовительной работы могут использоваться: беседа, рассказ,
свободные высказывания учащихся, слушание музыки, экскурсия, демонстрация кино-
и диафильмов, рассматривание книг писателя и т.п.

Б) Чтение всего
произведения в целом.

Первичное восприятие
рассказа может осуществляться путем чтения детьми текста рассказа про себя или
путем прослушивания чтения учителя. Рассказы, глубоко эмоциональные, насыщенные
драматическими событиями, во всех классах воспринимаются лучше в выразительном
чтении учителя.

Рассказы о природе, о
труде дети могут уже со 2 класса читать про себя с выполнением простого
задания.

В) Краткая беседа по
проверке первичного восприятия произведения.

Цель: выяснить, какое
впечатление произвел рассказ на учащихся. Уместно после прочтения задать
примерно такие вопросы: Какое место вам запомнилось в рассказе?, Кто из героев
понравился и почему?, Чем вам понравился рассказ?, Какое настроение вызывает
рассказ? И т.п.

Г) Анализ произведения.

В процессе анализа
выясняется конкретное содержание рассказа, композиция, мотивы поведения
действующих лиц, их характерные черты, идейная направленность.

Анализ рассказа обычно
начинается с разбора сюжета: развитие действия, поступки героев. Поведение и
характер героев рассматриваются в связи с социально-психологической
обстановкой, с историческими условиями. Следует обращать внимание на язык
героев как средство характеристики, на описание природы.

4.
Обобщающая
беседа.

В заключительной беседе
выявляется план рассказа, главная его мысль, выясняется собственное отношение
детей к содержанию рассказа.

5.
Пересказ и
другие творческие работы в связи с чтением.

Цель данного этапа урока
заключается в том, чтобы научить осмысленно передавать свои впечатления от
прочитанного через пересказ, а он может быть разным: подробным, сжатым,
творческим; возможно составление диафильма, словесное рисование представленных
картин, сочинение продолжения рассказа, соотнесение прочитанного с собственным
опытом и т.д.

Планируя уроки чтения
рассказов, учитель исходит из содержания произведения, определяющего как
этическую направленность урока, так и конкретные формы занятий, сопровождающих
чтение.

3. Развитие устной речи у учащихся
начальной школы средствами пересказа. Виды пересказов.

Пересказ – очень важное умение, без которого невозможно обучение по
многим предметам. Программа по большинству школьных предметов основана на
умении прочитать текст, понять его, запомнить и пересказать.
Да и как иначе можно изучать литературу, историю, географию и т.д.?
К началу школьного обучения многие дети умеют прочитать небольшой текст (или
прослушать его) и передать своими словами. Замечательно, если у ребенка не
возникает затруднений и в дальнейшем. Однако срезы знаний, проводимые в старшей
школе, свидетельствуют о том, что далеко не всем учащимся легко дается
пересказ. Пересказ может быть разным: подробным, выборочным,
кратким. Качество пересказа зависит от уровня речевого развития ребенка, в то
же время, обучая пересказу, мы развиваем речь ребенка.
Когда надо начинать? А чем раньше, тем лучше. Когда ребенку начинаем читать
первые книжки, когда речь малыша еще невнятна, а многие звуки произносятся не
очень правильно. Читая сказки и маленькие рассказы, надо предлагать ребенку
самому подсказать, что будет дальше (если текст знакомый), рассказывать вместе
с ребенком, поочередно. Если чтение будет активным, то к началу обучения в
школе необходимые навыки сформируются.

Как же быть, если ребенок
начал учиться, а пересказ дается с большим трудом? Нельзя терять время,
необходимо помогать ребенку. А начинать надо с чтения. Прежде всего, необходимо
выяснить, на сколько хорошо ребенок понимает прочитанное и запоминает.
Возможные задания:

1. Прочитай предложение:

К зиме шубка у зайчика
стала белой, а у белочки – серой.
О чем ты прочитал?

2. Прочитай текст:

Снег.

С утра падал снег.
Медвежонок сидел на пеньке. Он задрал голову и считал упавшие на нос снежинки.
Снежинки падали пушистые и белые.

О чем ты прочитал? Что
делал медвежонок? Какие были снежинки? Итак, ребенок понимает прочитанное и
запоминает.

Аналогичные задания
предлагаем выполнить на слух, при чтении предложений и текста взрослым.

Пересказ услышанного
текста и прочитанного самостоятельно – не одно и то же. Формировать надо оба
умения.

Пересказ тесно связан с развитием
речи учащихся. Для того, чтобы речь
развивалась, учащиеся должны чётко понимать,
что от них тре-буется в том или
ином задании. В пересказе художественных
произ-ведений важно учитывать виды пересказа
и требования к ним.

В школьной практике применяются следующие
виды пересказа:

— подробный,

— сжатый, выборочный,

— с перестройкой текста,

— с творческими дополнениями.

Подробный, близкий к тексту
образца пересказ используется в школе чаще
других не только потому, что он
проще и легче. Но благодаря другим своим
достоинствам. Во-первых, он служит средством
закрепления в детской памяти содержания
прочитанного во всех деталях, во-вторых,
средством усвоения логики образца и его
языка.

Для подробного пересказа не рекомендуется
подбирать тексты маленькие по объёму, т. к.
дети запоминают их наизусть. Начинать
обучение следует с повествовательного текста,
где есть ясный сюжет, но затем нужно
учить включать в пересказ элементы описания
и рассуждения.

Учителю при подробном пересказе необходимо
стремиться избегать возможных недостатков. А
недостатки подробных пересказов – это, во-первых,
неумение начать, во-вторых, подробное и
точное воспроизве-дение первых частей и
искажение заключительных, в-третьих, резкое
обеднение языка. Первую фразу дети
пытаются заучить наизусть; нуж-но рассеять
убеждение многих детей, будто начать своими
словами невозможно. Второй недостаток подробного
пересказа предупреждается тщательным анализом
всего текста. Особенно его главных частей,
кото-рые редко бывают расположены вначале.
Облегчает равномерность пересказа также
деление текста на части, составление плана
и пересказ по частям. Рассказчик бывает
вынужден выделить главное в каждой части
и пересказать каждую из них более
подробно. Иными словами, полезен выборочный пересказ, который
приучает детей быть внимательными к
последовательности изложения, где надо выделить
одну тему.

Выборочный пересказ бывает следующих
видов:

1.
Пересказ
по вопросу или заданию (один из
простейших);

2.
Пересказ
по иллюстрации (нужно пересказать ту сцену,
которой соответствует иллюстрация – эта работа
сложней предыдущей);

Подготовка к выборочному пересказу
облегчается составлением плана, вопросами учителя
и языковой подготовкой (особенно тех
предложений, с помощью которых связываются
разрозненные части текста). Рассказы выбираются
такие, в которых сравнительно легко
выделятся сюжетная линия.

Сжатый пересказ. Излагать тему
нужно уметь не только подробно, но и
кратко. Пересказать кратко труднее, чем
передать содержание в полном объёме. В
сжатом пересказе нужно отобрать важнейшее,
отбросить второстепенное. Учащийся должен
отобрать из текста основ-ное. Передать его
связно, последовательно. Без пропусков фактов,
со-бытий. Естественно, что сокращение текста
не может проходить меха-ничесим путём,
путём отбрасывания некоторых предложений и
абзацев. Если школьник пойдёт по этому
пути, то неизбежно логические разры-вы.
Ученик должен сказать о главном по-своему,
своими словами. Сжа-тый пересказ не может
быть столь же близок к тексту образца
как подробный. Особенно трудно кратко пересказать
высокохудожественные тексты, где, как говорится,
слова из песни не выкинешь. Обучать
крат-кому пересказу лучше на повествовательных
текстах, где легко просле-живается действие.
Детям предлагается в процессе анализа
прочитанно-го выразить какую-то часть кратко,
одним предложением. Затем в раз-боре
других рассказов передать кратко содержание
2-3 частей и, нако-нец, кратко
передать смысл всего произведения.

Ступени сжатия текста должны
осуществляться постепенно: сначала учащиеся
овладевают умением подробно пересказывать, лишь
затем переходят к сжатому, который в
свою очередь связан с обучением составлять
план, а краткое выражение мысли – результат всех
видов аналитико-синтетической работы над текстом.

Не следует требовать, чтобы в сжатом
пересказе обязательно был развёрнут каждый
пункт плана. Такое требование может
привести к механической работе, будет сковывать
творчество учащихся. Хотя сжатые пересказы –
необходимая ступень развития речи, чрезмерное
увлечение сокращением может привести к
сухости языка, отучит детей от
художественных деталей.

Существуют и другие виды пересказов,
с перестройкой текста и с творческими
дополнениями, которые тоже основываются на
ранее сформированных умениях в передаче
содержания. Это такие виды, как:

1.
Пересказ
с изменением лица рассказчика;

2.
Пересказ
от лица одного из персонажей;

3.
Пересказ
всего текста или его части с
творческими дополнениями

Работа с описательными текстами.

Описательные тексты
весьма сложны для пересказа.

Например:
Сколько появляется в природе всяких красок и оттенков, когда сойдет снег.
Коричневая мокрая пашня, голубые лужицы вешней воды, светлая желтизна сухой
травы, пятна перезимовавшей зелени на лугу.
Заметнее становится окраска веток у деревьев и кустарников. Вот стоят кусты ивы
с желто-оранжевыми тонкими прутиками. Издали они кажутся большими желтоватыми
шарами.

Ничего невозможного нет. Берем краски и вместе с ребенком анализируем цвета, а
потом рисуем, читая текст. Естественно, рисунок используем вместо плана.
Желательно найти в природе подобные картины или краски. Увиденное и
нарисованное описать легче. Безусловно, на подготовку пересказа такого текста
понадобиться значительное время. Однако ребенок не только сможет пересказать
текст, но и пополнится его словарь. Полезно заучивать небольшие отрывки
пейзажных зарисовок разных времен года.

Постепенно у ребенка
накопится определенный запас фраз, которые он сможет использовать при
пересказе. Ведь пересказ – передача текста своими словами.

Пересказ сказок.

Вызывает затруднения
пересказ сказок, в которых очень много повторяющихся и параллельных событий.
Помогает картинный план, выполненный самим ребенком схематично. Следует
обратить внимание на особые сказочные слова, на начало и конец сказки, на
описание героев. Можно использовать деформированный текст. Текст сказки
разрезать на отдельные отрывки или предложения, перемешать их и предложить
ребенку выстроить их по порядку, чтобы вновь получился текст. Если затруднения
вызывает определенный отрывок – использовать таким образом только этот отрывок.
Подробный пересказ легче готовить фрагментами, используя карточки с трудными
предложениями и план-схему.

Тексты, содержащие термины (по
географии, истории, природоведению и т.д.), необходимо пересказывать подробно,
кратко и выборочно (конкретный отрывок). Можно вести специальный словарь
терминов. Использовать термины в пересказе ребенок может только тогда, когда
значение их ему понятно. Ребенок учится пересказу и на уроках, и при выполнении
домашнего задания.

Оказать максимально
эффективную помощь ребенку можно только при индивидуальной работе, поэтому
ведущая роль в формировании умения пересказывать принадлежит родителям. Чтобы
умение сформировалось, требуется время и систематическая работа. Чем лучше
научится ребенок пересказывать, тем легче ему будет учиться.

4.Методика чтения научно-популярных произведений.

Научно-познавательная
литература подразделяется на научно-популярную и научно-художественную, каждая
из которых решает свои задачи. Научно-популярная статья прямо сообщает
определенные знания, в ней сильнее логический элемент. Научно-художественная
литература основывается на образно-повествовательном элементе, ей свойственна
увлекательность; произведения этого жанра имеют сюжетную линию, конкретных
героев.

Научно-популярным
статьям свойственен свой языковой характер: простота и строгость синтаксических
конструкций, точность и однозначность словоупотребления, использование
специальных терминов.

Научно-познавательное
чтение требует произвольного внимания, сопровождается аналитико-синтетической
деятельностью.

В научно-познавательной
статье обычно излагается новый для учащихся материал, поэтому перед чтением
обязательна подготовка учащихся к его восприятию. На этапе подготовки решаются
задачи:

возбудить интерес к
предмету чтения, облегчить первичное восприятие статьи;

дать детям значительную
часть знаний о предмете чтения до первичного восприятия статьи.

Основными приемами
подготовительной работы являются рассказ учителя, беседа, показ кино- или
диафильмов, экскурсия.

Первичное чтение
научно-популярной статьи обычно проводится самими учащимися. Чтобы дети читали
сознательно, им дается несложное задание.

При работе над такими
статьями используются такие приемы, как:

деление текста на
части:

чтение по частям,

выделение основной
мысли в каждой части,

рассматривание
доказательства:

сравнение излагаемого
материала с ранее известным,

установление вывода в
ответ на проблему.

Уроки чтения
научно-познавательных статей строятся сообразно познавательной цели,
определяемой содержанием статьи, и с учетом особенностей построения и языка
данного произведения.

Урок включает следующие
этапы:

Подготовительная работа
к восприятию произведения.

Предварительная беседа.

Чтение статьи учащимися.

Чтение всего очерка или
статьи.

Проведение опыта или
запись основных положений, выводов.

Пересказ или ответы на
вопросы.

Подытоживающая беседа.

5.Обучение
составлению плана и пересказу прочитанного.

Составление
плана произведения

Для более сознательного
и глубокого понимания содержания произведения практикуется составление плана.
План помогает выделить основную мысль, установить последовательность событий,
понять взаимосвязь между отдельными частями текста. Работа над планом развивает
речь и мышление учащихся, школьники учатся делить текст на законченные в
смысловом отношении части, находить основное в каждой части, кратко и четко
формулировать главную мысль в виде заглавия части текста или пункта простого
плана.

Работа,
подготавливающая детей к составлению плана, проводится уже в период обучения
грамоте. Самый простой ее вид -установление соответствия заголовков содержанию
маленьких текстов. Хорошо, если дети могут дать свой заголовок тексту. При этом
учитель объясняет, что значит озаглавить текст или его часть, почему один
заголовок удачен, а другой не подходит.

Второй вид работы,
подготавливающий детей к составлению плана, — выборочное чтение под
руководством учителя. Дети читают те части текста, которые являются ответом на
поставленный учителем вопрос.

Обучение умению
составлять план строится с учетом постепенного нарастания трудностей и
проводится в определенной системе.

В качестве начального
упражнения можно дать несколько иллюстраций к сказке, рассказу в нарушенной последовательности
и предложить учащимся расположить их сообразно содержанию. Дав название
картинкам, дети отмечают в тексте место каждой из них, получается картинный
план. Картинный план дети могут составлять сами на основе творческого
воображения. Обсуждение вопроса о количестве картин уже есть деление
произведения на части, т.е. анализ; представление содержания каждой картинки и
ее озаглавливание — синтез. Можно использовать иллюстрации, имеющиеся в книге.
При этом учащиеся рассматривают иллюстрацию и находят в тексте ту часть, к
которой она относится, озаглавливают ее.

Затем детей обучают
составлению плана на основе выявления последовательности событий (простейшей
логической связи). Такой план называется логическим планом.
В I классе полезны заголовки плана в форме вопросов. Вопросительная
формулировка побуждает ребенка к поискам ответа

Обучение
устному пересказу

Пересказ —
устное изложение содержания текста. Это вид учебной работы, средство развития
речи учащихся на основе образца.

Главные требования
к пересказу следующие:

— в пересказе должна
звучать живая речь ученика, а не заученный образец;

— при пересказе ребенок
должен использовать лексику, обороты речи и некоторые синтаксические
конструкции образца;

— в пересказе должен
сохраняться стиль образца;

— должны быть соблюдены
последовательность событий, причинно-следственные связи, переданы все основные
факты и описания;

— в пересказе должны
отражаться чувства ребенка через выразительность его речи.

Подробный
пересказ предполагает полное устное изложение художественного текста
и служит средством обогащения языка школьников, воспитания у них чувства языка,
ознакомления со стилями и жанрами, обучения логике и композиции текста.

Не рекомендуется
подробно пересказывать небольшие по объему тексты, так как дети запоминают их
наизусть. Начинать обучение пересказу следует с повествовательного текста, где
есть ясный сюжет, но затем в пересказы нужно включать также элементы описания и
рассуждения.

Пересказ удается лучше,
если текст читается сразу детьми, без предварительного чтения учителем. На
уроке произведение читается школьниками обычно по нескольку раз, но каждое
прочтение обязательно должно сопровождаться каким-то новым заданием.

Следует заметить, что
не пересказывают басни и сказки в стихах, а также другие стихотворные
произведения.

Краткий
пересказ (сжатый) предполагает передачу лишь основного содержания
текста, лишенного деталей, подробностей. Степень сжатия может быть различной:

— исключение
подробностей, деталей;

— обобщение конкретных,
единичных явлений;

— сочетание исключения
деталей и обобщения.

Сжатие формирует у
детей умения вычленять главное; сокращать текст, сохраняя смысл всего
произведения; отбирать в исходном тексте лишь существенное; использовать
необходимые языковые средства и создавать новый, собственный, сжатый текст.
Если при подробном пересказе учащийся стремится сохранить стилистические
особенности текста, то в сжатом виде это не соблюдается.

Элементы краткого
пересказа вводятся уже в I классе, когда дети в процессе анализа прочитанного
должны выразить содержание какой-то его части кратко, одним предложением. Затем
при разборе других рассказов предлагается кратко передать главное содержание
2—3 частей прочитанного рассказа и, наконец, кратко передать смысл всего
произведения.

Ступени сжатия текста
могут быть изображены такой схемой:

Подробный ®
Краткий® План ® Главная мысль всего

пересказ пересказ
текста в одной фразе

Возможен и обратный
путь: от краткого (в одном предложении) выражения главной мысли произведения к
плану, затем к краткому пересказу и, наконец, к подробному пересказу.

Краткий пересказ —
необходимая ступень развития речи. Однако чрезмерное увлечение сокращениями
может привести к сухости языка, отучит детей от художественных деталей.

Выборочный
пересказ предполагает передачу какой-то одной из частных тем
(микротемы) излагаемого текста. Выборка может производиться из разных частей
текста, например предлагается пересказать все, что относится к характеристике
определенного героя; все, что характеризует картины природы и т.п. Выборочные
пересказы начинают проводить во II классе. Они служат основой подготовки к
сочинениям типа характеристики литературных героев. Выборочный пересказ может
быть:

— по вопросу или
заданию,

— по иллюстрации.

Работа над пересказом
одного эпизода, как правило, не затрудняет младших школьников. А выборочный
пересказ о герое или событии для них сложен. Поэтому необходимо пользоваться
алгоритмом, имеющим форму памятки для учащихся.

1.
Перечитываю про себя произведение, отмечая галочкой текст, относящийся к
данному герою (событию).

2.
Определяю, о чем говорится в каждом отрывке.

3.
Располагаю отрывки по порядку, подумав, как их можно объединить (ставлю
порядковые номера).

4.
Продумываю последовательность своего рассказа, еще раз перечитываю отмеченные
отрывки.

5.
Определяю, какое отношение вызывает у меня этот персонаж (это событие).

6.
Составляю рассказ (вслух или мысленно).

7.
Проверяю по тексту, не упустил ли что-нибудь важное.

8.
Рассказываю, пользуясь своими пометками или коллективно составленным планом.

Творческий
пересказ характеризуется изменениями и дополнениями в тексте:

— изменение лица
рассказчика,

— пересказ от лица
одного из персонажей,

— инсценирование
рассказа,

— словесное рисование,

— продолжение сюжета,

— развитие какого-либо
эпизода, пейзажной зарисовки,

— перестройка сюжета.

Пересказ с
изменением лица рассказчика еще не может быть назван творческой
работой, так как перестройка текста, носит грамматический характер. Однако
замена 1-го лица 3-м приводит к необходимости некоторых изменений в тексте.

Значительно выше
творческий уровень работы учащихся в пересказах от лица одного из
персонажей, когда ученик должен войти в роль героя произведения, понять его
возраст, характер, взглянуть на события его глазами.

Творческие
дополнения могут быть самыми разнообразными:

— сообщение о своем
жизненном опыте,

— придумывание
продолжения действия,

— сообщение фактов,
взятых из других источников.

Такая работа развивает
воображение школьников, повышает интерес к тексту и его пересказу, стимулируют
самостоятельную речь. Творческие пересказы применяются там, где они уместны,
следовательно, не очень часто. Важно, чтобы они не были эпизодичны, чтобы
проводились систематически.

6. Как
научить ребенка пересказывать текст? Все самое важное о видах пересказа и
способах обучения пересказу.

Сын
приходит с прогулки и начинает взахлеб рассказывать… Торопится, эмоционально
дирижирует руками, чуть ли не подпрыгивает от переизбытка чувств. В его
повествовании местоимения и междометия идут плотными вагончиками: «А я!…
А он того… А мы хотели! А она взяла и так сказала!» Уловить суть
представляется невозможным.

Что
такое пересказ, и каким он должен быть

Пересказ — один из важнейших видов работы,
который объединяет все предметы в школе, как гуманитарные, так и технические.
Обычно под пересказом понимают изложение прочитанного текста своими словами.

Важно! Ребенка нужно учить не
столько пересказу, сколько пониманию текста.
Порочная практика механического пересказа или простого заучивания отдельных
предложений и абзацев приводит к тому, что в памяти остаются пробелы: тема не
понята, а значит, не усвоена.

Школьникам и их родителям не мешает
помнить о том, какие требования предъявляются к пересказу:

·
Живая речь. Никаких заучиваний и зубрежки!

·
Использование в пересказе синтаксических конструкций, образных
выражений, лексики, взятых из текста.

·
Соблюдение последовательности, логики изложения, установление причинно-следственных
факторов.

·
Полнота текста. Важно не упускать каких-то фактов, основных
описаний. Особенно этот пункт касается пересказа научных текстов.

·
Выразительность. Самый тягостный недостаток пересказа —
монотонность. Конечно, пересказывать параграф о строении лягушки весело и
озорно трудно. Но вот пересказ художественного произведения обязан быть
эмоциональным. Здесь хорошим помощником послужит выразительное чтение или
чтение по ролям.

«Чтобы
научиться пересказывать текст, дети должны уметь работать с ним: выделять самое
главное, конспектировать, обращать внимание на богатство языка», — говорит
учитель русского языка и литературы с 30-летним стажем работы

Виды пересказа

В таблице показано, какие проблемы могут
возникнуть при обучении тому или иному виду пересказа.

Вид пересказа	Описание	Возможные проблемы	Как это исправить
Подробный, близко к тексту	Самый распространенный вид пересказа, когда текст нужно изложить максимально точно и близко к оригиналу	Неумение начать пересказ	Ни в коем случае не заучивать фразы! На этапе анализа теста проработать несколько вариантов начала пересказа
Подробное воспроизведение первых абзацев и искажение информации в заключительной части	Поможет тщательный анализ текста и предварительный пересказ всего произведения по абзацам (смысловым частям)
Обеднение языка	Важно при чтении и анализе текста обращать внимание на художественные приемы, литературные средства выражения, образность языка, синтаксис
		Скучность пересказа	Эмоциональное восприятие поможет оживить иллюстрирование текста. Рисунки могут рисовать сами ученики, а можно предложить подборку готовых иллюстраций. Постепенно иллюстрирование должно перерастать в словесное (кстати, это тоже один из видов пересказа)
Выборочный	Предполагает воспроизведение лишь части текста, которая соответствует поставленному вопросу	Неумение выбрать правильный отрывок текста, соответствующий заданию	Поможет составление плана текста с выделением ключевых моментов
Сжатый	Самый сложный вид пересказа, когда требуется своими словами КРАТКО передать суть рассказа	Нарушается логика повествования или исключаются важные факты	Не допускайте механического сокращения текста. Важно научить правильно выделять главные мысли, составлять план текста (от простого к развернутому и наоборот)
Неумение передавать содержание диалогов	Поработайте над косвенной речью

Есть еще творческий вид
пересказа, который предполагает перестроение плана повествования, творческих
дополнений, пересказ от третьего лица, инсценирование текста, словесное
рисование. Этот вид пересказа учит рассматривать текст с разных ракурсов и
помогает более детально поработать с выразительными языковыми средствами.

Как
учить пересказу малышей

Учить правилам пересказа принято уже в
начальной школе, так как к пятому классу, где начинаются устные предметы,
ученик уже должен овладеть этим приемом.

Вот несколько приемов, которые помогут
подготовить ребенка к пересказу:

·
Родителям стоит как можно больше разговаривать с ребенком, просить
его чаще рассказывать о чем-то: о том, что произошло на улице, что он видел на
прогулке, о чем этот мультфильм и т.д. Слушайте обязательно с интересом,
сопровождая его рассказ попутными восклицаниями в духе: «Да ты что! А он
что? А ты что ответил?»

·
Хорошо, если вы сами часто рассказываете ему о своих впечатлениях,
о событиях в вашей жизни, можно вспомнить забавные истории из детства или
возродить традицию «страшных историй» (помните, как в детстве дети
рассказывают о «черной руке», «зеленом глазе» и прочих
ужасах).

·
Чем больше ребенок слышит устной связной речи (а не диалога!), тем
легче он придет к пониманию сути пересказа.

·
Метод «снежного кома». Чтобы ребенку было комфортнее
привыкать к новому для себя делу, рекомендуется начинать с малого. Пусть
ребенок сначала попробует донести смысл одного прочитанного предложения — потом
двух — потом абзаца. Так, постепенно увеличивая объем прочитанного, можно
прийти к пересказу целых рассказов.

·
Важно выявить, какой вид памяти лучше развит у ребенка: одни лучше
запоминают прочитанный текст, другие — прослушанный. Если лучше работает память
визуальная — сделайте акцент на чтении и рассматривании картинок и фото к
тексту. Если ребенок — аудиал, то лучше текст
ему прочить или поставить аудиозапись.

·
Спрашивайте. Не стоит говорить: «А теперь перескажи!».
Малыши не всегда способны уловить логику повествования и самостоятельно
выделить ключевые моменты. Начиная обучение пересказу, лучше спрашивать.
Например, при пересказе «Красной шапочки» уместны вопросы: «Как
ты думаешь, почему девочку назвали Красной шапочкой? А с кем она жила? О чем
попросила ее мама? Что несла девочка бабушке? Что случилось в дороге?». Со
временем вопросов становится все меньше, и вопросы будут в дальнейшем более
общими, относящимися сразу к целым абзацам.

Это поможет приучать ребенка к выделению
ключевых моментов, основной идеи текста.

План
работы над пересказом для детей постарше

Работа с текстом для учеников старших
классов рекомендуют разбить на этапы.

·
Словарная работа.

Если речь идет о научной литературе,
попросите ученика выписать все непонятные слова (обычно их выделяют). Теперь
необходимо выяснить значение этих слов. В начале работы значение можно
объяснить самому учителю/родителю. В дальнейшем лучше приучать ребенка
пользоваться словарями и справочниками.

При прочтении художественной литературы этот
этап можно опустить, поясняя незнакомые слова уже в процессе чтения.

·
Первичное знакомство с текстом.

На данном этапе важно выделить смысловые
части.

В научной литературе эти части уже
выделены и отдельные части параграфов обычно объединены какой-то связующей
мыслью, понятием.

Работу можно построить следующим образом:
читаем первый абзац и отвечаем на вопрос: «О чем здесь написано?»
Далее читаем второй абзац и снова отвечаем на вопрос.

К концу чтения мысленно составляется план
текст, состоящий из выделенных ключевых моментов.

Для удобства составленный опорный конспект
можно записать. В дальнейшем ребенок приучится уже просто запоминать ключевые
пункты.

·
Обобщение впечатлений и совместный пересказ.

На этом этапе важно составить резюме, подвести
итог, выявить цель и главную идею текста, спросить о том, какое впечатление
произвел рассказ.

·
Передышка минут на 5-10.

Теперь лучше отвлечься, переключить
внимание на что-нибудь другое. Если дело происходит на уроке, учитель на данном
этапе может предложить какую-то работу, не связанную с текстом. Например,
дополнить биографию автора интересными сведениями, привести какие-то
дополнительные примеры из жизни, связанные с темой урока.

·
Повторное чтение.

·
Собственно пересказ.

Тут важно не подглядывать в учебник/книгу,
а попытаться составить пересказ, опираясь на опорный конспект.

Если вспомнить даже начало никак не
получается, попробуйте поиграть в ассоциации. Предложите ученику вспомнить и
мысленно воссоздать ту обстановку, которая была при чтении: какие мысли
крутились в голове, где располагался текст — на левой или правой странице, были
ли там какие-нибудь картинки, фото, графические изображения, в начале страницы
или с середины начинался следующий абзац и т.д.

Если речь идет о художественной литературе,
попросите учеников вспомнить —— кого им напомнили герои, какие ассоциации
вызвали образы, описанные в тексте, может учащиеся невольно сравнили описанные
события с событиями из своей жизни.

После 2-3 минут таких размышлений можно
заглянуть в книгу и пробежать глазами первые строки. Таким образом
пересказываем весь текст.

Маленькие
хитрости, которые помогут лучше запомнить содержание

1. Читая
текст, рисуйте мысленно картину — подробно, в красках, с запахами и звуками.
Так, при прочтении художественного произведения мысленно можно даже кино снять.
Это поможет лучшему запоминанию образов и описанных в тексте событий.

2. При
чтении не проговаривайте слова вслух и не старайтесь повторять ключевые моменты
сразу, в процессе чтения. Это мешает целостному восприятию текста.

3. Если
текст сложный, попробуйте читать вслух и «с чувством, толком, с
расстановкой».

4. Большой
текст уместно разделить на части (но не более 7) и пересказывать части
отдельно.

5. Психологи
утверждают, что содержание текста лучше откладывается в памяти, если читать
перед сном. Этот совет пригодится, если вы работаете над пересказом объемного
текста, а в запасе есть 1-2 дня.

6. Найдите
«благодарного слушателя». Если ваш пересказ слушают с интересом,
пересказывать легче.

И главное — пересказу невозможно научится
сразу, за один день. Тут важна планомерная, постепенная и постоянная работа.
Ведь умение пересказывать пригодится не только в школе, но и в дальнейшей
жизни.

Составление плана произведения.

Для более
сознательного и глубокого понимания содержания произведения практикуется составление плана.
План помогает выделить основную мысль, установить последовательность событий,
понять взаимосвязь между отдельными частями текста. Работа над планом развивает речь и мышление, школьники учатся делить
текст на законченные в смысловом отношении части, находить основное в каждой
части, кратко и чётко формулировать главную мысль в виде заглавия части текста
или пункта простого плана.

Подготавливать детей к работе по
составлению плана следует начинать уже в период обучения грамоте: установление
соответствия заголовка содержанию текста͵ почему один заголовок удачен, а
другой не подходит, выборочное чтение под руководством учителя (дети читают те
части текста͵ которые являются ответом на поставленный учителем вопрос).

Обучение умению составлять план
строится с учётом постепенного нарастания трудностей и проводится в
определённой системе.

Существует картинный план (несколько иллюстраций,
соответствующих частям текста).

Предлагается два
вида работы:

1) составляют картинный план по
готовому плану;

2) рассматривают иллюстрации и
находят в тексте ту часть, к которой она относится, озаглавливают её.

Позже можно
научить детей составлять план на основе выявления последовательности событий
(простейшей логической связи). Такой план принято называть логическим планом. В 1 классе полезны заголовки плана в
форме вопросов. Вопросительная формулировка побуждает ребёнка к поискам ответа.

Трудно представить себе урок
литературного чтения без пересказа, хотя бы небольшого. Пересказ укрепляет
память, тренирует механизмы говорения.

Что такое пересказ? «Это детское
речевое упражнение по образцу, основанное на активном подражании. С одной
стороны, посредством устного пересказа обогащается речь школьника, он как бы берёт
уроки у писателя; с другой – сам строит предложения и текст, проявляет
инициативу и активность в порождении речи» (М.Р.Львов).

Пересказ –это устное изложение содержания текста.

Главные требованияк
пересказу:

— в пересказе должна звучать живая
речь ученика, а не заученный образец;

— при пересказе ребёнок должен
использовать лексику, обороты речи и некоторые синтаксические конструкции;

— в пересказе должен сохраняться
стиль образца;

— должны быть соблюдены
последовательность событий, причинно – следственные связи, переданы все
основные факты и описания;

— в пересказе должны отражаться
чувства ребёнка через выразительность его речи.

Качество пересказа в первую очередь
зависит от того, как прочитан образец. В связи с этим очень важно то, как
звучит произведение при первичном его восприятии учащимися.

В большинстве
случаев пересказ специально подготавливается, для чего используются следующие приёмы:

— предупреждение учащихся о том,
что текст будет пересказываться;

— проведение анализа содержания,
различных языковых упражнений;

— отработка выразительного чтения;

— расчленение рассказа на части и
составление плана текста;

— пересказ фрагментов;

— предварительный (черновой)
пересказ, разбор его недостатков.

Разнообразие видов пересказа,
выработанное опытом, вносит оживление в уроки.

1)
Подробный (близкий к тексту образца) пересказ предполагает полное устное
изложение художественного текста. Этот вид пересказа используется в школе чаще
других. Он имеет ряддостоинств. В первую очередь, служит
средством закрепления в детской памяти содержания прочитанного во всех его
деталях и связях, во-вторых, средством усвоения логики образца и его языковых
средств, в-третьих, средством воспитания у детей чувства языка, ознакомления со
стилями и жанрами.

Не рекомендуется подробно
пересказывать небольшие по объёму тексты, так как дети запоминают их наизусть;
стихотворные тексты, чтобы не разрушать стихотворных строк, в т.ч. басни и
сказки в стихах.

Обучение следует начинать с
повествовательного текста͵ где есть ясный сюжет, затем дети учатся включать в
пересказ элементы описания (зарисовки природы, внешность людей и описания
предметов), элементы рассуждения.

В ходе обучения целесообразно
обращаться к учащимся с таким вопросом: «Как эта мысль выражена (как об этом
сказано?) в тексте писателя?».

Пересказ будет живым, интересным,
если самому рассказчику – школьнику интересно рассказывать, когда его слушает
весь класс, а не один учитель. Дополнения к пересказу, сделанные товарищами,
просьба повторить какое-то место – всё это поощряет рассказчика, создаёт
творческую атмосферу в классе.

Самостоятельным, зрелым должен быть
такой пересказ, который опирается не на серию вопросов по содержанию, а на
цельное восприятие произведения, на знание его композиции, внутренних
логических связей, на составленный план текста. Пересказ по вопросам не
соответствует естественным условиям речевого высказывания.

Облегчает равномерность пересказа
деление текста на части, составление плана и пересказ по частям.

2)
Выборочный пересказ.

Пересказать выборочно — ϶ᴛᴏ значит
выбрать из текста ту часть, которая соответствует узкому вопросу, узкой теме, к
примеру, пересказывать только описание внешности персонажа; пересказывать
только сцену встречи двух персонажей; пересказывать только картину природы и
т.д.

Видывыборочного пересказа:

1. Пересказ
отдельного эпизода, отдельной сцены или картины по вопросу или заданию учителя.

2. Пересказ
эпизода, сцены, отрывка по
картине, по иллюстрации.

3. Пересказ отрывков, взятых из
разных частей текста по заданной теме.

Работа над
пересказом одного эпизода не вызывает затруднений у младших школьников, а
выборочный пересказ о герое или событии для них сложен. Необходимо пользоваться алгоритмом,имеющим
форму памятки для учащихся.

1. Перечитываю про себя
произведение, отмечая галочкой текст, относящийся к данному герою (событию).

2. Определяю, о чём говорится в
каждом отрывке.

3. Располагаю отрывки по порядку,
подумав, как их можно объединить (ставлю порядковые номера).

4. Продумываю последовательность
своего рассказа, ещё раз перечитываю отмеченные отрывки.

5. Определяю, какое отношение
вызывает у меня данный персонаж (это событие).

6. Составляю рассказ (вслух или
мысленно).

7. Проверяю по тексту, не упустил
ли что-нибудь важное.

8. Рассказываю, пользуясь своими
пометками или коллективно составным планом.

3) Краткий
(сжатый) пересказ – необходимая ступень развития речи. При этом
чрезмерное увлечение сокращениями может привести к сухости языка, отучит детей
от художественных деталей.

Краткий пересказ предполагает
передачу лишь основного содержания текста͵ лишённого деталей, подробностей.
Степень сжатия может быть различной:

— исключение подробностей,
деталей;

— обобщение конкретных, единичных
явлений;

— сочетание исключения деталей и
обобщения.

Сжатие формирует у детей умение
вычленять главное; сокращать текст, сохраняя смысл всего произведения; отбирать
в исходном тексте лишь существенное; использовать необходимые языковые средства
и создавать новый, собственный, сжатый текст. В случае если при подробном
пересказе учащийся стремится сохранить стилистические особенности текста͵ то в
сжатом виде это не соблюдается.

Элементы краткого пересказа
вводятся уже в 1 классе, когда дети в процессе анализа прочитанного должны
выразить содержание какой-то его части кратко, одним предложением. Затем при
разборе других рассказов предлагается кратко передать главное содержание 2-3
частей прочитанного рассказа и, наконец, кратко передать смысл всего
произведения.

Источник

План пересказа — это краткое содержание произведения, выраженное в ключевых фразах, словах, описывающих суть отдельных частей текста. Он помогает лучше запомнить, понять прочитанное и грамотно его пересказать.

Виды планов

Виды планов:

Тезисный. Содержание всех пунктов выражается тезисами, короткими формулировками.
Вопросный. Пункты пишутся как вопросы, ответы на которые передают суть фрагмента произведения.
План-опорная схема. При таком подходе не выдумывают называния частей текста самостоятельно, а используют отрывки предложений непосредственно из рассказа.
Назывной. Тезисы выражаются именами существительными.
Комбинированный. Содержит несколько разных видов планов.

Обязательные части плана

В идеале структура включает такие обязательные части:

Вступление. Описывают место действия, знакомят с персонажами.
Завязка. Описывают событие, с которого начинается развитие сюжета.
Развитие действия. Ключевые события, которые происходят в произведении.
Кульминация. В этой части отражают самый напряженный момент повествования.
Развязка. Описывают, к чему привели действия героев.

Как сделать план пересказа

Прочитать рассказ.
Определить его основную тему.
Выписать имена главных героев.
Разделить текст на вступление, завязку, развитие, кульминацию и развязку.
Прочитать первую часть, озаглавить. Название брать емкое, чтобы оно передавало суть этой части текста. Если текста и событий в этой части слишком много, добавить подпункты, опорные предложения, которые помогут при пересказе.
Последовательно прочитать последующие части, озаглавить их.
Прочитать составленный план, оценить, насколько он отражает суть произведения и помогает вспомнить его содержание.

Еще несколько полезных советов для пересказа:

прочитать текст, проанализировать, выделить его суть;
убрать подробности, детали, чтобы упростить текст и сократить;
отдельные действия, явления — обобщить;
чтобы текст не стал слишком сухим, бездушным, в заключении добавить образные выражения, слова, которые передадут эмоции и настроение книги.

Внимательно прочтите текст. Обсудите, что понравилось, что не понравилось.
Самый простой способ составить план — читать текст по абзацам и придумывать название к каждому из них.
Перечитайте план. Уберите описательные части. Оставьте самое главное.

Примеры плана

2 класс

На примере рассказа «Ребята и утята» М. Пришвина рассмотрим, что такое план рассказа во 2 классе и как его написать:

Читаем рассказ, обращаем внимание на то, о чем говорится в начале рассказа, какие события описаны дальше, чем заканчивается текст.
Делим рассказ на смысловые части, которые отличаются друг от друга содержанием.
Перечитываем части, пересказываем своими словами, подбираем заголовок.
Записываем заголовок к каждой части.
Проверяем себя.

Составляем план по рассказу:

Утка вышла с утятами на прогулку.
Путь к озеру, в обход.
Встреча с мальчишками, они ловят утят.
Рассказчик пристыдил мальчишек.
Мальчишки кричат утятам «До свидания!».

3 класс

Рассмотрим, как составить план рассказа для 3 класса на примере рассказа В.Бианки «Как муравьишка домой спешил»:

Путешествие Муравьишки с березы.
Падение и встреча с гусеницей-землемером.
Путешествие на пауке-Сенокосце.
Путешествие на жужелице.
Путешествие на жучке-Блошачке.
Путешествие на кузнечике.
Путешествие на водомере.
Путешествие на майском жуке.
Путешествие на гусенице Листовертке и возвращение домой.

4 класс

Как правило, детям составить план рассказа в 4 классе уже не составляет труда. Пример плана по рассказу М.М. Пришвина «Выскочка»:

Сторож Вьюшка.
Потеря подарка.
Сорока с пыльцой в голове.
Выскочка без хвоста.
Осуждение сороками бесхвостой Выскочки.

Источник

Статья на тему: «ПЕРЕСКАЗ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА»

Основной задачей литературного и лингвистического образования в начальной школе является развитие речи. Это признают все или почти все, кто практически или теоретически разрабатывал вопросы начального обучения. Учитель, обучающий детей русскому языку, не может считать свою задачу выполненной, если он не научит детей грамотно говорить, слушать, читать и писать, правильно и ясно выражать свои мысли.

Речь человека – это показатель его интеллекта и культуры. Чем речь точнее, образнее выражает мысль, тем значительнее человек как личность и тем ценнее он для общества. К сожалению, речь не только младших школьников и старшеклассников, но и студентов и даже дипломированных специалистов не отвечает этим качествам, поэтому языковое образование и речевое развитие школьников – одна из центральных проблем в современной методике обучения русскому языку. Особенно остро эта задача стоит перед начальной школой, являющейся основой успешного обучения на последующих ступенях.

Развитие речи самым тесным образом связано с развитием деятельности сознания, познанием окружающего мира. В настоящее время ни у кого не возникает сомнения в том, что молодое поколение должно быть готово к творческой деятельности, обладать поисковым мышлением, иметь высокий уровень интеллектуального развития. Школа обязана научить питомцев мыслить нестандартно, нестереотипно. Большую роль в этом играет работа по развитию устной речи, которая должна строиться в единстве с развитием мышления школьника и формированием его как личности, может и должна научить правильно строить предложения и связные высказывания, грамотно, последовательно и лаконично отвечать на поставленные вопросы, давать развернутые ответы, активизировать и обогатить словарный запас детей.

Основной формой речевого взаимодействия в ходе учебного процесса является осмысленное оперирование текстами, так как в процессе обучения в школе осуществляется восприятие текста учителя (например, при объяснении нового материала); обмен устными текстами между учителем и учеником; развернутая текстовая речь ученика в ответ на вопрос или задание учителя. Именно поэтому проблема обучения технике пересказа актуальна для начальной школы с точки зрения обеспечения коммуникации в учебном процессе.

Речь в психолингвистике представляет собой как результат процесса высказывания (текст), так и сам процесс, т.е. речевую деятельность. С одной стороны, пересказ способствует осознанию взаимосвязи содержания прочитанного текста и его языковых средств, активному усвоению лексического состава произведения и его дальнейшего использования для построения собственных высказываний, выражения чувств и переживаний. С другой, пересказ – эффективное средство запоминания и закрепления нужной информации, развития мышления. Этим и объясняется большое внимание со стороны методистов, педагогов, психологов и лингвистов к проблеме обучения детей пересказу.

Всегда ли учителя используют все резервы обучения пересказу являющемуся важнейшим средством развития устной речи? Не наблюдается ли формализация методики работы над пересказом? В чем заключаются преимущества использования достижений психолингвистики в обучении пересказу текста? Все эти вопросы являются актуальными для современной методики.

Развитие речи – процесс сложный и творческий, он не возможен без эмоций и увлеченности; это не просто обогащение памяти лексикой и грамматическими конструкциями, это развитие гибкости, точности, выразительности, разнообразия.

В процессе обучения речь становится средством приобретения, сохранения и передачи знаний, средством самовыражения и воздействия; ребенок осваивает письменные формы литературного языка, что несомненно влияет и на его устную речь. В школе ребенок осваивает книжный стиль письменной речи, его публичной, официально-деловой разновидностью, знакомятся с учебно-научным стилем изложения. В школьном возрасте ребенку становятся доступны повествовательные (устные и письменные) высказывания с элементами описания. В среднем звене речь все более усложняется: развернутость и количество микротем возрастает. Но для прогресса требуется специальное обучение, детям прививаются навыки раскрытия темы, основной мысли, планирования будущего высказывания и т.п. У детей, обучающихся в начальной школе, можно выделить основные недостатки устной речи:

Прерывистость (остановки, повторы отдельных слов, срывы начатого слова).
Интонационная нерасчлененность (произношение отдельных словесных групп без необходимого интонационного различения).
Отсутствие интонационной целостности текста (связано с отсутствием целенаправленности, определенного замысла высказывания).
Интонационный монотон, отсутствие перечислительной, предупредительно-объяснительной интонации и т.п.).

Развитие связной речи во многом зависит от окружения ребенка, и целенаправленной работы над ее развитием в первые 10 лет жизни. Цель школы – обогатить и усовершенствовать устную и письменную речь учащихся, что обеспечивается только систематической и целенаправленной работой в этом направлении.

В настоящее время развитие речи понимается довольно широко: это работа над произношением, словарная работа, обучение правильной в грамматическом и орфографическом отношении речи; работа над предложением, связной речью, это устная и письменная речь.

Разделы работы по развитию связной речи

Разделы школьного курса русского языка	Единицы языка	Разделы работы по развитию речи
Фонетика	Звук	Работа над звуковой стороной речи
Словообразование	Части слова	Работа над значащими частями слова
Лексика и фразеология	Словоформа	Работа над морфологическими средствами речи
Синтаксис	Словосочетание. Предложение. Сложное синтаксическое целое.	Работа над синтаксическими средствами речи.
Культура речи. Стилистика. Связная речь.	Все единицы языка. Текст.	Культура речи. Стилистика. Связная речь.

При работе над развитием речи можно идти двумя путями:

Изучение языковых средств в их соотношении к средствам другого, высшего уровня.

2. Рассмотрение языковых средств в их отношении к связной речи (т.е. наиболее высокому уровню), к тексту, к высказыванию. Таким образом, роль всех языковых средств раскрывается в организованном тексте, функционируют в нем. Связная речь – раздел, который всегда выделяется методистами как особая область работы по развитию речи. Это объясняется тем значением, которое имеет связная речь в жизни человека и общества.

В методике, наименование «связная речь» употребляется в трех значениях:

процесс, деятельность говорящего или пишущего;
продукт, результат этой деятельности, т.е. текст, высказывание;
раздел работы по развитию речи.

Т.А. Ладыженская вычленила специальные умения, которым надо учить в школе, развивая навыки связной речи, это такие коммуникативные умения, как:

Умение раскрыть тему высказывания.
Умение раскрыть основную мысль высказывания.
Умение собирать материал к высказыванию.
Умение систематизировать собранный к высказыванию материал.
Умение совершенствовать написанное (для письменной речи).
Умение строить высказывание в определенной композиционной форме.
Умение выражать свои мысли правильно, ясно и по возможности ярко.

Ребенку важно знать, зачем он выполняет то или иное упражнение, т.к. только с осознанием цели возникает мотивация, что способствует развитию речи.

ориентировка: уточняется цель речевого действия, отталкиваясь от основных условий коммуникации, решается вопрос о форме (устная или письменная), виде (монологическая-диалогическая), типе (разговорный – книжный) и стиле речи;
планирование: происходит отбор содержания, составляется программа высказывания, здесь большую роль играет предмет речи; программирование осуществляется во внутренней речи и существует в «предметно-изобразительном» коде – в виде представлений, «образов мысли»;
реализация: выбор слова, перебор и сопоставление синтаксических вариантов, причем выбираются средства, адекватные предмету речи и соответствующие условиям общения;
фаза контроля: сопоставление результатов речевого действия и задач общения.

Таким образом, развитие связной речи – это многогранная работа над текстом в целом, а также отдельные упражнения продуктивного типа, направленные на обучение детей умениям, необходимым для устной речи. В настоящее время методика развития речи опирается на достижения психолингвистики (теории речевой деятельности).

Именно текст составляет основу дидактического материала, с помощью которого учащимся предъявляются соответствующие знания и формируются основные коммуникативные умения; чтобы научить школьников создавать тексты, обеспечивающие результативное общение, нужно показать им образцы подобных текстов, изучить их структуру, языковые особенности, коммуникативные возможности и т. п.

Особенностью современного этапа методики развития речи учащихся является непосредственное обращение к тексту как к коммуникативной единице. Этому способствовали исследования текста как единицы языка и речи в лингвистике, а также исследования речи в психологии и речевой деятельности в психолингвистике. Развить связную речь учащихся — это значит «научить их воспринимать и создавать коммуникативно ориентированные тексты в процессе трудовой, учебной, бытовой, общественной деятельности, т. е. научить школьников полноценно общаться». Ставить и решать такую задачу представилось возможным благодаря разносторонним результативным исследованиям текста в лингвистической науке.

Существует мнение, что в естественных условиях общения речь всегда выразительна настолько, насколько это необходимо. Если иметь в виду диалог в неофициальной бытовой обстановке, очевидно, это так. Что же касается монологического вида устной речи, в частности, выступлений публичного характера, то в жизни, в естественных, казалось бы, условиях общения мы сплошь и рядом встречается с монотонной речью, с неумением выделить голосом главное, воспользоваться различными средствами выразительности, чтобы овладеть вниманием слушающих, в результате чего излагаемое или совсем не воспринимается или воспринимается с трудом. Такое неумение обычно сочетается с небрежностью мысли, с отсутствием в высказывании определенной направленности. Это целиком относится к ученическим высказываниям как учебного, так и внеучебного характера.

Выделяют определенные качества речи, обеспечивающие ее коммуникативную направленность:

Чтобы речь была выразительной, необходимо сознавать задачи высказывания, его цель, основную мысль.
Логические ударения, паузы несут смысловую и эмоциональную нагрузку; выделение языковых средств, которые обозначают ключевые моменты, в развитии мысли также требует дополнительного обучения.
Паузация, которая позволяет донести логическое и эмоциональное содержание.
Темп – определяет содержание, основной замысел, назначение высказывания, условия общения.
Громкость.

Кроме того, существует язык «внешнего вида» – взгляд, мимика и жесты. Развитие связной речи учащихся в школе опирается на следующие выводы в учении о тексте как единице языка и речи.

1. Текст — это основная коммуникативная единица, результат (продукт) речевой деятельности. Текст и высказывание в методике в этом значении выступают как синонимы.

2. Текст — это единица речи, так как представляет собой конкретное речевое произведение, проявляющееся чаще всего в письменной форме, но также и в устной (текст устного выступления). В то же время текст в методической системе, вероятно, предстает и как единица языка, так как в обучении мы используем различные модели текстов, воспроизводимые частично или полностью на различных этапах его анализа и интерпретации, что позволяет сделать эти образцы единицей обучения, образцом для подражания, а в последующем — базой для творчества, для самостоятельной речевой деятельности.

3.Текст — коммуникативная единица, обладающая такими
признаками, как связность, цельность, тематическое единство,
членимость, композиционная оформленность.

Чтобы научить учащихся излагать грамотно свои мысли, передавать и воспринимать информацию различного характера, обращаться с учетом ситуации общения и т. п., необходимо, во-первых, дать школьникам соответствующие знания о единице общения (тексте), а во-вторых, сформировать у них особые коммуникативные умения .

В соответствии с этим, на уроках развития связной речи учащиеся получают следующие знания, необходимые для создания коммуникативно-правильных текстов.

1. Основные признаки текста:

а) тема, основная мысль текста;

б) средства связи предложений и частей текста и способы их выражения.

2. Типы (жанры) текстов и их композиционная форма.

3. Функционально-стилевые типы текста.

4. Виды речи и формы речи.

На основе полученных знаний у учащихся формируются следующие умения:

осознавать тему высказывания и строить высказывание в
соответствии с заданной темой;
определять основную мысль текста и строить самостоятельное высказывание с учетом определенного замысла и коммуникативного намерения;
собирать и систематизировать материал для создания соответствующего текста, планировать содержание высказывания;
придавать высказыванию соответствующую композиционную форму;
придавать высказыванию соответствующую стилистическую окраску;
правильно и осознанно отбирать необходимые языковые
средства для оформления высказывания;
совершенствовать написанное (для письменных работ).

Все эти умения опираются на речевые навыки, формируемые в ходе овладения языком — произносительные, грамматические, лексические. Однако автоматизации коммуникативные умения не поддаются, так как включаются в речевую деятельность, которая характеризуется, прежде всего, как деятельность интеллектуальная, познавательная, требующая от человека в каждом конкретном случае творческого подхода к решению коммуникативной задачи.

Чтобы сформировать перечисленные умения и развить у учащихся способность адекватно воспринимать тексты различного характера и самостоятельно создавать тексты, необходимые для достижения целей общения, нужно систематически формировать еще одну группу умений, которые условно можно было бы назвать предречевыми (доречевыми). Они должны стать базой для формирования собственно коммуникативных умений. Выделение их как особой группы умений обусловлено особенностями речевой деятельности, которая включает в себя все основные фазы любого предметного действия: ориентировочную, исполнительную и контрольную. При создании или интерпретации текста человек сначала мысленно прогнозирует базу ориентировочной деятельности, а в процессе исполнения замысла (создание или анализ текста) мысленно предвосхищает результаты решения задачи и сравнивает их с прогнозируемым вариантом на этапе контроля.

Текст — это не только продукт, но и образ, и объект деятельности общения, а процесс создания или интерпретации текста представляет собой не нечто изначально заданное, а всегда (всякий раз) творческое воссоединение всех названных операций, в результате чего возникают и вновь формируются мысли, предположения, выводы, обобщения и т. п.

По мнению данного автора, все это означает, что для формирования коммуникативных умений необходимы и другие умения — умения логического и лингвистического характера, характеризующиеся развитием мышления и чувства языка. Назовем наиболее важные из этих умений:

выделять существенные и несущественные признаки предмета
или явления;
группировать признаки, явления, факты;
выделять основную и детализирующую информации в содержании текста, умение детализировать основную информацию, исключать детализирующую;
делать выводы из наблюдений, из сказанного, обобщать
факты, видеть ключевые слова текста, несущие главную (существенную) информацию.

Кроме того, для восприятия и продуцирования текстов необходимо уметь:

предвосхищать (прогнозировать) содержание текста по заголовку, по началу, по аннотации, по характеру источника;
предвидеть структуру предложения по его началу, по лексическим и морфологическим компонентам;
прогнозировать композицию текста по его жанровой характеристике.

Все эти умения формируются не только на уроках русского языка, но и в процессе изучения других учебных предметов. Тем не менее, разработаны специальные упражнения, формирующие названные умения при изучении всех разделов школьного курса русского языка. Еще раз отметим, что они являются базой формирования собственно коммуникативных умений, хотя по своей сущности не являются таковыми.

Для младших школьников особую трудность составляет монологическое создание монологических высказываний, поскольку диалогическая речь всегда поддерживается репликами или вопросами собеседника, всей ситуацией. Значительно труднее развить монологическую речь, — рассказ, сообщение, пересказ, сочинение. Монолог более произволен, требует волевых усилий, а иногда значительной подготовки. Он не стихиен, т.к. планируется заранее, при этом подготавливаются фрагменты и средства языка. В монологе необходима отработка внутренних связей, композиции.

В сущности, и словарная работа, и чтение, и пересказ, и беседы, и составление предложений подготавливают к самостоятельному связному рассказу, т.е. к монологу, к оформлению каких-то тем в нем. Именно в монологической речи обнаруживаются жанровые различия (описание, повествование, рассуждение и др.), стилистические особенности (речь деловая и речь эмоционально-образная). Монолог, как правило, обращен ко многим, поэтому составляется с учетом адресата.

Более подробно рассмотрим, какова роль текста в решении конкретных задач работы по развитию связной речи учащихся.

Прежде всего, текст используется для иллюстрации тех явлений, суть которых разъясняется учащимся в процессе изучения новых сведений о тексте как единице языка и речи. Давая определение новым понятиям, перечисляя их признаки, мы иллюстрируем сказанное примерами, которые подаются не изолированно, а в структуре текста.

В данном случае текст является компонентом объяснительно-иллюстративного метода и выступает в качестве примера, доказывающего сущность основного теоретического положения в изучаемой теме. Учащиеся познают новое дедуктивным способом и стараются при этом воспроизвести ход рассуждений, предложенный учителем или авторами учебника. Такой прием использования текста позволяет проиллюстрировать новые для учащихся понятия, явления и факты: способы связи предложений в тексте, композиционное членение текста, тему текста и т. п. В данном случае анализ текста производится, во-первых, после разъяснения новых терминов и сущности явлений, а во-вторых, при незначительной познавательной активности учащихся. Важно только помнить, что иллюстрирование изучаемых речеведческих (текстовых) понятий нужно проводить не формально, не механически, а постепенно увеличивая долю активности учащихся в познании нового.

Начиная с определения понятия, разъяснения его сущности, учитель переходит к анализу текста, с помощью которого и демонстрирует изученные факты. Затем учащиеся самостоятельно находят в тексте анализируемые явления, обосновывая свой выбор. При этом важно не только констатировать наличие в тексте искомого понятия, но и определить причины его использования и роль в осуществлении коммуникативного намерения. Вся работа проходит под контролем учителя. Цель — проиллюстрировать изучаемые сведения с помощью текста, в котором сущность изучаемого проявляется не только наиболее ярко, но и в комплексе с другими текстовыми категориями.

Таким образом, даже иллюстрирование в данном случае потребует обращения к тексту как единому целому, все компоненты которого принимают определенное участие в раскрытии замысла его автора.

Другой путь использования текста в процессе изучения речеведческих (текстовых) явлений — организация наблюдений учащихся над реализацией определенных текстовых категорий на примере конкретного текста с последующими выводами, обобщениями, определениями, способствующими осознанию новых понятий. Следовательно, с помощью текста мы осуществляем эвристический способ объяснения, в основе которого лежит индуктивный путь познания: от конкретных фактов, от анализа конкретных явлений к попытке самостоятельных обобщений и выводов. Наблюдения учащихся в данном случае организуются учителем с помощью целенаправленного подбора текстов, серии вопросов, облегчающих путь к выводам и обобщениям, особых заданий, в которых формулируется проблема, описывается проблемная ситуация и т. п. Основная задача учителя — максимально активизировать познавательные возможности учащихся, заставить их осмыслить те или иные явления в процессе анализа текста, осуществляемого в определенном направлении. Этот способ работы предполагает ознакомление учащихся с такими понятиями, сущность которых проявляется в тексте наиболее ярко, отчетливо: композиционное членение текста, функционально-смысловые типы текста и т.п. При этом в выводах учащихся важным представляется уяснение сущности понятия, а не терминологическая точность и оформленность формулировок и выводов.

Текст в качестве дидактического материала используется и на этапе формирования коммуникативных умений, т.е. для реализации практических целей обучения школьников. Основной прием работы с текстом в процессе развития у учащихся соответствующих умений — анализ текста. Чаще всего анализируются элементы текста с учетом характера формируемого умения и конкретных задач, стоящих перед учителем на данном этапе обучения. Анализ элементов текста широко используется в работе по развитию связной речи учащихся. Содержанием подобной работы является:

озаглавливание текста (подбор заголовка, выбор заголовка из ряда возможных, сравнение заголовков и т. п.);
определение темы и основной мысли высказывания; анализ композиционного оформления текста;
составление плана (сопоставление данного плана и содержания анализируемого текста);
составление вопросов к тексту;
определение способов соединения предложений и частей текста;
определение стиля, жанра, типа текста;
определение роли языковых средств в передаче содержания текста.

В содержании этой аналитической работы по тексту большое внимание должно быть уделено определению (уточнению) коммуникативного намерения автора текста. Для этого недостаточно констатировать, к какому стилю относится тот или иной текст, какова его основная мысль и т. п. Более важно заставить школьников задуматься над тем, для чего создан текст, какова была задача автора, для кого предназначен текст, каково было намерение автора, когда он создавал текст, и т. п. Это необходимо, чтобы убедить учащихся в том, что любой текст создается для реализации каких-либо идей, замыслов, намерений, не связанных с собственно речевой деятельностью человека. Речевая деятельность — это часть любой другой деятельности людей, способствующая реализации тех замыслов и идей, которые лежат в ее основе.

Заметим, что анализ элементов текста, если он сопровождает выполнение других заданий (орфографических, пунктуационных, грамматических), зачастую не завершается соответствующими выводами, не связывается воедино с остальными заданиями, поэтому иногда не ясна цель подобного анализа: определили тему, основную мысль, составили план, и на этом работа по тексту заканчивается. Очевидно, что задание, связанное с анализом текста, должно быть целенаправленным, а выполнение его лучше завершить выводами и обобщениями, имеющими значение для формирования коммуникативных умений.

Коммуникативные умения формируются также в ходе выполнения специальных заданий, с помощью которых отрабатываются конкретные операции, способствующие осознанию речевой задачи в целом. В методической литературе широко представлены различные варианты подобных заданий. Рассмотрим некоторые из них более подробно. Для обучения учащихся умению использовать необходимые языковые средства в процессе создания текста используются следующие виды упражнений:

восстановление в тексте опущенных элементов — слов, словосочетаний, описательных оборотов;
подбор синонимов к определенным элементам текста — сцепляющим словам, изобразительно-выразительным средствам и т.п. — с целью избегания повторов, для соблюдения стилистической окраски, для более точной передачи содержания.

Задания к упражнениям подобного рода дают учащимся возможность применить на практике полученные знания о правилах построения текстов, потренироваться в использовании тех или иных средств, обеспечивающих грамотное высказывание.

Чтобы научить учащихся строить высказывание в определенной композиционной форме, используются упражнения на составление текста из данных предложений и готовых частей текста (предложения и части текста даются не последовательно, а в «рассыпанном» состоянии). Полезны также задания на дополнение текста недостающими частями, а также на исключение из текста частей, не соответствующих его теме и жанру.

С этой целью, а также для развития умения прогнозировать высказывание, предвосхищать его содержание выполняются и другие виды упражнений, основанные на трансформации текста: продолжение текста в заданном направлении; прогнозирование содержания и композиции текста по названию (заголовку), по началу, по аннотации и т. п.

И, наконец, для облегчения учащимся решения задачи самостоятельно составить заданный текст на первых этапах формирования коммуникативных умений можно предложить им упражнения, в которых содержится «подсказка» к выполнению задания: восстановление диалогов на основе данных реплик, развертывание предложений в текст (и наоборот); составление текста на основе плана, по вопросам, написание небольших текстов по образцу (словарная статья, образец применения правила и т. п.); развертывание абзацных фраз (фраз, начинающих абзацы).

Необходимо на всех этапах формирования этих умений предлагать учащимся задания на редактирование текстов: определение ошибок в построении текста, в передаче его содержания и исправление допущенных ошибок.

Чтобы названные виды упражнений были выполнены не формально, не механически, необходимо соблюдать очень важное условие: заданиям по возможности следует придать ситуативный характер.

Восприятие и осмысление текста, заданий, связанных с его анализом, легче происходит на основе ситуации, описанной учителем, данной в условии упражнения, содержащейся в самом тексте и т. п. Знание ситуации, разъясняющей конкретные обстоятельства общения, в которых создавался текст или в которых он воспринимался, позволяет на всех этапах формирования коммуникативных навыков внести элементы творчества в репродуктивную деятельность школьников, приблизить их речевые действия к реальным жизненным условиям.

Для этого целесообразно сопровождать основные задания упражнения дополнительными: какой бы вывод сделали вы на месте…; выскажите свою точку зрения на…; приведите свой пример для доказательства… и т. п.

Таким образом, и в данном случае следует не забывать о том, что создание и интерпретация текстов, прежде всего основаны на познании коммуникативного намерения говорящего (пишущего) или на стремлении выразить это намерение, а обучение связной речи — это обучение выражать и интерпретировать коммуникативное намерение в процессе обучения.

В методике русского языка и литературы существует проблема классификации пересказов (устных изложений). Можно выделить следующие основания для выделения видов пересказов: по отношению к объему, к содержанию, по восприятию исходного текста, по степени знакомства с исходным текстом, по осложненности языковым заданием, по тематике, по жанрово-композиционным особенностям исходного текста. Но зачастую авторы кладут в основу классификации одновременно несколько оснований.

Классификация видов пересказа:

Подробный, близкий к тексту.
Краткий или сжатый.
Выборочный.
С перестройкой текста.
С творческими дополнениями.

Подробный (близкий к тексту, полный) пересказ

Подробный пересказ используется чаще других по причине его простоты; является средством закрепления в детской памяти содержания прочитанного во всех его деталях; средством усвоения логики образца и его языка.

Это пересказ текста в той последовательности, в которой он воспринимается при чтении. Рассматривается как «средство закрепления в детской памяти содержания прочитанных текстов и тем самым обогащающее круга представлений и знаний у учащихся».

Проблема состоит в том, что учащийся может воспроизводить текст точно, используя выражения автора, но при этом может не понимать, не осознавать прочитанное. Цепкая память ребенка способна «захватить» эти слова на непродолжительное время, при этом, следовательно, не обогащается словарный запас.

Тем не менее, подробный пересказ при правильно поставленной работе с ним способствует большей мере обогащению словаря детей, формированию строя предложений и развитию связной речи учащихся. Дети знакомятся с яркими оборотами речи, образцами литературного языка, они овладевают словами, необходимыми для связывания мыслей в единое целое (наречия, союзы и др.).

Краткий (сжатый) пересказ

Умение кратко передать мысль – важнейшее качество связной речи. Это задание ставит пред ребенком сложные задачи: отбор самого главного, необходимого для передачи смысла, информации, отсеивание всего несущественного. Такая работа требует высокого развития мыслительных операций, главным образом, анализа. Краткий пересказ – это не просто урезание исходного текста, а результат сложного переосмысления прочитанного, передача его содержания в более обобщенной форме. Выполнение такого упражнения включает в себя много тонких аспектов, например, перевод прямой речи в косвенную, что достаточно тяжело для детей.

Особенно трудны пересказы высокохудожественных текстов. Также не рекомендуется давать художественные описания.

Выборочный пересказ

Включает в себя обычно только определенные части, определяющие линии произведения. Перед учащимися встает задача выделить из содержания текста те его части, которые относятся к заданной ему теме. Таким образом, ребенок должен прежде всего осуществить сложный анализ всего содержания, а далее осуществить синтез, т.е. связать все нужные отрывки в единое и связное целое. Большая трудность для младшего школьника состоит в том, что необходимо абстрагироваться от всего несущественного, не касающегося задания. Но такие сложности, в конечном итоге, способствуют развитию мышления и речи. Выборочный пересказ требует синтеза, т.е. объединения информации в единое целое. Часто дети не осознают способ действия при таком задании.

Выборочный пересказ означает выбор из текста той его части, которая соответствует узкому вопросу, узкой теме. Выделяются следующие его виды:

пересказ по вопросу или заданию;
пересказ по иллюстрации.

Пересказ с перестройкой текста и с творческими дополнениями

Пересказ с перестройкой текста и с творческими дополнениями – перед детьми ставится задача по перестройке, либо дополнению текста. Выделяют следующие виды:

пересказ с изменением лица рассказчика;
пересказ от лица оного из персонажей (что сближает его с выборочным);
пересказ всего текста или его части с творческими дополнениями, с вымышленными эпизодами/деталями, продолжения рассказа;
инсценирование рассказа;
словесное рисование.

Очень сложной и интересной задачей является войти в роль персонажа, например, пересказать «Серую шейку» от лица Зайца.

Творческие дополнения возможны только в случае понимания текста.

Оценка созданных детьми текстов производится учетом трех критериев: смысловой целостности, лексико-грамматического оформления и самостоятельности выполнения. При этом в обучении, равно как и в процессе диагностики, следует очень четко различать произнесение ребенком своей собственной речи и произнесение «чужой речи».

Надо поставить ученика в такие условия, чтобы он перерабатывал предложенный ему на уроке материал и мог на ту же самую тему говорить не чужими, а своими словами. Самый простой прием, чтобы инициировать ребенка к монологическому высказыванию, — спросить его, что он думает о происходящем в тексте, что запомнил, что его заинтересовало. И далее поддерживать его активность короткими вопросами «почему?», «а что еще ты можешь сказать?», на первых этапах обучения устной монологической речи ее надо поддержать такой видимостью диалога.

Без пересказа не проходит почти не один урок, поэтому учитель начальных классов должен опасаться шаблона в этой работе. Оживляет уроки, повышают интерес школьников различные виды пересказов, а также варьирование подготовки к нему.

Известно, что школьник, умеющий в своей детской среде живо и ярко пересказывать содержание прочитанных книг и просмотренных фильмов, в классе становится необыкновенно скупым на дополнительные выразительные средства пересказа. На уроке характерны монотонность речи, наличие многочисленных пауз, большая нагрузка на память.

Причинами этих явлений могут служить:

тематика, — опыт учащихся мало задействуется. Большинство понятий достаточно абстрактны;
аудитория, — класс не состоит сплошь из друзей, поэтому возможны негативные оценки со стороны слушателей;
неравномерность чтения, т.е. многочисленные нарушения темпа, паузации и т.п.;
сам текст может быть труден с содержательной точки зрения, поэтому проблематичен доля понимания (термины, исторический материал и т.п.);
не ставится задача донести текст до слушателей.

Типы и виды ошибок при пересказе.

Лексико-стилистические:

Повторы одних и тех же слов, что связано с превалированием «тонуса слова» и бедностью словаря.
Употребление слова в неточном значении, что объясняется низкой общей речевой активностью.
Нарушение фразеологических сочетаний употребления слов («ветер принимал силу»), т.к. дети не знают фразеологизмов.
Употребление слов без участия эмоционально-экспрессивной или оценочной окраски, т.е. учащиеся недостаточно чувствуют язык.
Употребление просторечий и диалогизмов, что напрямую зависит от речевого окружения.

Морфо-стилистические:

Детское словотворчество.
Образование просторечных форм.
Пропуск морфем: «пришел к ему».
Образование множественного числа он существительных, употребляемых только в единственном числе: «У партизан не хватало оружий».

Синтаксико-стилистические:

Нарушение управления: «Добро побеждает над злом».
Нарушение согласования: «Туманная утро».
Неудачный порядок слов в предложении – искажение смысла: «Только равнодушным оставался кот Борька».
Местоименное удвоение подлежащего.
Употребление глаголов в несоотносимых временных и видовых формах.
Неумение находить границы предложений, т.е. ребенок испытывает сложности при делении сложных предложений на простые и наоборот.

Неречевые ошибки – пропуски, искажение фактического материала.

Для возникновения потребности к пересказу необходимо, чтобы текст был интересен ученику. Так, касаясь вопроса замен, можно отметить, что обычно заменяются непривычные для ребенка слова повседневными: теплые земли — теплые края.

Особенности и качество пересказа находятся в прямой зависимости от речевых возможностей, которыми обладают дети, от их речевого развития. Так, у младшего школьника словарный запас ограничен, недостаточно используются синонимы, в речи много сокращений (многое забывается или излишне обобщается), существуют трудности в подборе нужных слов, построении фразы, это влечет за собой стремление держаться оригинала при пересказе.

Часты дополнения при пересказе, это характерная особенность детей младшего школьного возраста, характеризуется тем, что ученику часто трудно отчленить свои представления от читаемой информации. Значит, важно давать детям установку на выделение в пересказе именно того материала, который присутствует в оригинале.

Характер пересказа, его особенности определяются задачей и знанием требований (подробно/сжато, с изменением последовательности, своими словами/близко к тексту). Но, помимо требований, не менее существенным условием успешного воспроизведения является степень самостоятельности, с которой он осуществляется. Акт оперирования словом, включения его в различные контексты, подбор синонимов обогащают словарь учеников. Немаловажную роль играет сам материал, его эмоционально-выразительная образность, логичность, ясность темы, основной мысли.

Существуют определенные требования к пересказу текста:

должна звучать живая речь школьника, а не заученный образец;
необходимо использовать лексику, обороты речи, отчасти синтаксические конструкции из авторского текста.

Важно сохранить стиль образца. Кроме этого, важно регулировать степень влияния образца, задавая пересказ после однократного ли двукратного чтения (или прослушивания), возвращаясь к чтению с целью улучшения пересказа. Логичность и полнота передачи всего существенного являются важнейшими требованиями, особенно к пересказу научного текста. Самостоятельность, живость языка невозможна без выразительности. Качество пересказа во многом зависит от того, как прочитан образец, произвел ли он на учеников впечатление, правильно ли понят, усвоен ли его язык, восприняты ли образы.

Как правило, пересказ специально подготавливается, а для этого используются такие традиционные приемы работы:

предупреждение учащихся о том, что рассказ следует пересказывать подробно, близко к тексту (или сжато);
беседа-анализ содержания, выделение темы (о чем главном сообщается) и идеи (над чем предложил автор подумать);
отработка выразительного чтения;
расчленение рассказа, выделение частей, основных картин-эпизодов, их озаглавливание, составление плана текста, предназначенного для пересказа;
пересказ фрагментов, предварительный пересказ, разбор его недостатков;
обращение к аналогичным случаям, связывание прочитанного с собственным опытом учащихся.

Путь к осознанному чтению труден, К.Д. Ушинский отмечал: «Читать – это еще ничего не значит, что читать и как понимать читаемое – вот в чем главное дело». Текст воспринимается учениками сначала с фактической стороны, затем – со стороны подтекста и лишь затем возможно понимание смысла. Особо нужно обратить внимание на то, что эти уровни восприятия крайне неоднородны у различных детей.

Этапы работы над планом такие:

Ответы на вопросы учителя по содержанию (своими словами, с зачитыванием);
Составление плана рассказа (деление его на смысловые части, чтение этих частей с выделением главного; озаглавливание; сопоставление поученного плана с исходным текстом);

3. Пересказ, самоконтроль.

Обычно в практике преподавания пересказ рассматривается как результат прочитанного, следовательно, чтобы научить ребенка пересказывать, надо научить сознательно читать, работать над текстом. Чем тщательнее работа ученика над текстом, тем конкретнее его представление о прочитанном и тем лучше он передает прочитанное, «переводит» на свой язык . На каких же аспектах работы при пересказе следует сосредоточить внимание?

Прежде всего, педагогу нужно основываться на методах обучения речи вообще. В этой связи М.Р. Львов выделяет:

1. Имитационный – т.е. по образцам (которым и является устный пересказ, как школа языка, стиля, композиции, мастерства выражения мысли);

2. Коммуникативный – т.е. предполагающий потребность в высказывании;

3. Метод конструирования текста, опирающийся на аналитические умения (в частности на различные виды языкового анализа).

Можно сказать, что в школе упор делался на формирование знаний, закрепление дальнейшее совершенствование навыков сознательного, правильного, беглого и выразительного чтения и на этой основе умения работать с текстом произведения и самостоятельно читать книги. Главные вопросы при работе над устной речью: орфоэпия, выразительное чтение, воспитание навыков слушания.

Эти вопросы и сегодня не потеряли своей значимости, но в программах начальных школ особенно углубляется работа над различением особенностей жанров, средств выразительности, средств выражения точки зрения автора, главной мыслью, сюжетом.

В наше время большое развитие получило коммуникативное направление в обучении русскому языку, т.е. на первое место ставится обучение языку как средству общения. Чтобы научить школьников созданию текста используются:

анализ текстов,
составление схемы,
плана,
рабочих материалов,
редактирование текстов,
установка на определенную речевую ситуацию (т.е. уточнение задачи адресата, обстоятельств высказывания),
обсуждение первых вариантов устных высказываний и др.

Рассмотрим приемы и условия работы при создании различных видов пересказов текстов.

Система работы над подробным пересказом предполагает:

строгий отбор текстов,

условия, которые приближают аудиторное выступление к неформальной ситуации общения,
вооружение учащихся определенными приемами работы над читаемым текстом, приемам его анализа, предварительного пересказа.

Когда дети овладели приемами пересказа, можно давать задания на новом, самостоятельно прочитанном тексте.

Учащихся затрудняет начало пересказа. Ошибочна установка на буквальное запоминание всего текста, т.к. при этом теряется самое главное в работе – выделение главных пунктов, процессы анализа и синтеза содержания читаемого. При таком запоминании часты пропуски в изложении текста, особенно к концу пересказа. Кроме этого, младшие школьники достаточно равнодушны ко всем образным выражениям, встречающимся в произведении, если на это не обращает внимание учитель. Конечно, роль памяти при пересказе очевидна: некоторые авторские слова должны стать смысловыми вехами, которые помогли бы ребенку подробно и в языковом отношении полноценно пересказать текст.

Приемы и условия работы над текстом:

Создание мотивации.

Пример: расскажи, как будто ты был очевидцем всех событий.

Исключать басни и стихи как материал для пересказа.
Не брать слишком короткие произведения во избежание буквального запоминания.
Важен этап перечитывания текста, так, например, возвращаться к тексту необходимо всегда с новой стороны, под новым углом зрения.

Младшим школьникам не всегда легко разобраться в сюжетной линии текста, определить место и роль каждого из выведенных в нем персонажей, поэтому важно использовать на уроке иллюстрации, аппликации, создавать словесные образы по воображению.
Часто затруднительно нахождение нужных слов и интонаций для выражения личного отношения к рассказываемому, здесь важное значение имеет выразительное чтение текста самим учителем.
Дети испытывают трудности в подборе синонимов, поэтому на уроке должна вестись работа и в этом направлении.
Проблематично использование сочетаний, состоящих из авторских и собственных слов детей, поэтому учителю важно акцентировать внимание детей на то, что нужно в тексте пересказывать дословно, а что – цитируя.
Не всегда лексика образца должна найти отражение в речи учащихся, т.к. некоторые слова не употребляются в активном общении. Пример: «звенели крылья».
Качество восприятия текста зависит от оттого, как осуществляется группировка, осмысление, переработка, объединение отдельных частей в целое, следовательно, большую роль играют вопросы к ученикам, которые должны как можно менее обобщенными и понятными.
Работа над хронологическим порядком включает в себя работу над фразой, между частями текста, над деформированным текстом, представляя, таким образом, усложняющуюся цепочку.

Схема работы над подробным пересказом следующая:

Чтение текста, анализ его содержания, работа над словами в контексте.
Обращение к личному опыту учащихся.
Выделение смысловых частей, определение из последовательности с помощью наводящих вопросов учителя.
Иллюстрирование.
Коллективное составление плана.
Пересказ с предварительным нацеливанием (Вариант: перескажи от лица определенного героя).

Работа над пересказом усложняется с каждым классом.

Таким образом, подробный пересказ является наиболее употребимым в начальных классах и наиболее легким для детского понимания. Тем не менее, именно в этом виде пересказа установка ребенка на запоминание может быть проблемой для качественного пересказа.

Приемы и условия работы при подготовке сжатого пересказа:

Работа над формированием у учащихся правильных, полноценных, наглядных образов и представлений, связанных с содержанием текста, что неотрывно связано с иллюстрированием.
Составление плана, где внимание направляется на основное содержание. Сначала такой план делается только коллективно, выделяются все смысловые вехи в произведении. Устно с детьми обсуждается последовательность повествования.
Прием двукратного сокращения текста, при этом важно, чтобы дети осознавали цель данной работы.
Сам исходный текст должен содержать в себе много событий, но при этом не быть коротким, желательно, чтобы он был научно-популярного характера.

Не следует требовать, чтобы в сжатом пересказе обязательно был развернут каждый пункт плана, т.к. это приводит к механической работе, а не к творческому процессу.
В то же время, чрезмерное увлечение сокращениями грозить сухостью языка.
Очень важно давать детям четкую установку: кратко или полно нужно пересказывать.

Обобщенно работа над кратким пересказом включает следующие этапы:

Чтение текста, анализ содержания, работа со словарем.
Деление на части.
Составление плана.
Составление на его основе краткого плана.
Проведение повторного сокращения.

Таким образом, сжатый пересказ предполагает большой объем работы над сокращением исходного текста, причем это выражается не в простом урезании, а в мысленном выделении наиболее существенных моментов произведения, объединении таких смысловых вех в единое целое. Значит, данный вид пересказа предъявляет высокие требования к развитию мыслительных операций и речи детей.

Приемы и условия работы над выборочным пересказом:

Выборочный пересказ связан с перегруппировкой воспринимаемого содержания, поэтому большие требования предъявляются к исходному тексту. Так, на начальных этапах работа ведется над текстами с легко выделяющимися сюжетными линиями. Эмоциональность сначала не должна быть высокой, т.к. это сбивает учеников с цели.
Очень важно, чтобы учащиеся удерживали поставленную пред ними задачу не только в плане внутренней речи, но и переводили ее в план внешней речи, т.е. сформулировали бы ее пред собой, учителем, классом.
На первых этапах необходимо помочь детям выделять нужные предложения из текста, а также помогать отбирать слова для соединения отображаемого содержания в целое. Для детей легче пересказывать деятельность героев, сложнее – различные описания жизненных явлений.

Значительно большую трудность представляет выборка из разных мест рассказа по одной из его тематических линий, для этого текст читается про себя, выбираются нужные отрывки.

Подготовка к выборочному пересказу существенно облегчается составлением плана (во 2 классе – коллективно, в 3 классе – самостоятельно), вопросами учителя и языковой подготовкой (особенно тех предложений, с помощью которых связываются разрозненные части текста).
Рассказы выбираются такие, в которых сравнительно легко выделяются сюжетные линии. (Пример: Д. Мамин-Сибиряк «Серая шейка»: выбрать то, что связано с лисицей.) Также можно выбрать характеристики героя.

Таким образом, обобщенная схема работы над выборочным пересказом следующая:

Чтение произведения, работа над его содержание, некоторыми словами в контексте.
Отбор содержания по поставленную цель.

Выборочный пересказ требует достаточного уровня развития анализа и синтеза, что является сложной задачей для младших школьников.

Приемы и условия работы над творческим пересказом:

Особенно привлекательны дополнения, в которых излагается судьба их любимых героев, сопоставление с фактами из других источников.

Словесное рисование. Например, после прочтения учитель спрашивает детей: «как вы представляете себе обстановку в момент действия? Расскажите, как будто вы это видите». Для этой работы подойдет произведение В. Бианки «Купание медвежат».

Воображаемая экранизация представляет собой следующее: «Представьте себе, что вы не рассказ читаете, а смотрите кинофильм. Перед вами на экране сменяются картины. Попробуйте рассказать, какие картины вы видите. Опишите их». Обычно дети дополняют друг друга.

Инсценирование – это передача событий повествования в драматической форме, для этого рекомендуется брать тексты со множеством диалогов, например, Н. Носов «Огурцы», И. Крылов «Стрекоза и Муравей».

Переходом от обычного чтения к инсценировке служит чтение по ролям. При пересказе дети предают только диалоги, а ведущий в кратких словах обрисовывает обстановку, на фоне которой протекает действие.

Часто детям мешает робость, поэтому важно создать дружескую, комфортную обстановку в классе для каждого ребенка.

Творческое рассказывание является промежуточной формой между пересказом и рассказом на заданную или свободную тему. Примеры таких творческих заданий:

Составить рассказ из нескольких текстов по теме.
Пересказ с добавлением новых фактов и событий.
Пересказ с изменением лица, времени глагола при передаче содержания текста.
Составление рассказа по аналогии с прочитанным на основе своего личного опыта.
Составление рассказа по иллюстрациям к произведению.
Составление рассказа оп личным наблюдениям, близким к прочитанному,
Рассказ по измененному плану, составленному учителем.

Творческие виды пересказа не используются часто, здесь очень много зависит от инициативы самих детей.

В первом классе основное место должен занимать подробный пересказ. Во втором классе в большей мере вводятся различные виды упражнений на краткое и выборочное воспроизведение текста. В третьем и четвертом классах ведется работа над всеми видами пересказа, но больше внимания уделяется характеристике действующих лиц, тексты же усложняются.

Л.Н. Толстой писал: «Если ученик в школе не научиться сам ничего творить, то и в жизни он всегда будет только подражать, копировать, т.к. мало таких, которые, научившись копировать, умели сделать самостоятельное приложение этих сведений».

Таким образом, данные виды пересказа стимулируют творческую активность детей, способствуют более глубокому пониманию художественного произведения. Эта работа дает большую степень свободы для самоактуализации, поэтому и вариантов ее подготовки и проведения множество.

В последние годы издательства, специализирующиеся на печати методических пособий по развитию речи детей, предпочитают выпускать книги и брошюры, снабженные большим количеством иллюстративного материала. Такой подход значительно облегчает подготовку к урокам и внеклассным мероприятиям. Следуя простой инструкции, взрослый вместе с ребенком изготавливает 4 книжки-малышки о лесных животных. Автор рекомендует читать получившиеся сказки по очереди, согласно выбору малыша, и при этом рассматривать иллюстрации. После каждого литературного произведения приведены вопросы, которые можно задать ребенку по содержанию сказки — с их помощью будет легче запомнить и пересказать ее.

Итак, существует пять видов пересказа. К данному речевому упражнению методисты предъявляют ряд требований: исходный текст должен быть понятен школьнику; пересказ – логично построен, лексически и грамматически обработан. Качество пересказа зависит от сложившегося навыка чтения, от сознания читаемого, поэтому данный вид упражнения по развитию связной речи может быть успешным лишь при достаточно высоком уровне развития мышления (понятийного и образного), процессов восприятия, воображения, эмоциональной сферы, памяти, волевых качеств ученика.

Обучение пересказу опирается на общие дидактические принципы, самыми важными из которых можно считать принципы систематичности и последовательности.

Методика обучения продуктивному пересказу текста в начальной школе

Конечная цель пересказа: добиться того, чтобы человек в своей жизни мог правильно, достаточно полно, логически стройно и выразительно предать прочитанное, услышанное.

Необходимо отметить определенные требования к пересказу, на которые обращалось внимание учеников:

Должна звучать живая речь ребенка, а не заученный образец.
Использование лексики, оборотов речи и синтаксических конструкций образца.
Сохранение стиля образца или выполнение точного указания на его изменение.
Соблюдение последовательности оригинала, причинно-следственной зависимости, передача всех основных фактов и описаний.
Отражение чувств ребенка через выразительность его речи.

Работа по обучению пересказу проводилось поэтапно и была рассчитана приблизительно на 10 занятий, которые реализовывались непосредственно на уроках литературного чтения при организации работы в группах, а также по внеурочное время – в часы работы группы продленного дня, на факультативных занятиях).

1-я ступень – безбуквенная (примерно 1 занятие — вводится в качестве повторения)

Материалом для работы является сюжетная картинка.

Дидактическая задача: учить школьников в логической последовательности отвечать на вопросы продуктивного характера с целью развития внимания к деталям «текста», установления семантических связей между предметами (как опорными словами) на сюжетной картинке.

Помимо сюжетной картинки, в работу над связной речью, в частности, логикой построения высказывания, активно задействуется игрушка. Здесь работа ведется по следующим направлениям:

Обучают устному микроописанию внешнего вида различных кукол и других игрушек. Наводящие вопросы: «Что это за игрушка?», «Из чего она сделана?»… (установление причинно-следственных связей).
Знакомят с композицией. При этом происходит выбор названия для рассказа. Учат выражать собственное мнение.
Внимание уделяется использованию аналогии, совмещению повествования и описания. Добавляются новые наводящие вопросы: «Кто и когда подарил игрушку?», «Как с ней играть?», «За что ты ее любишь?».

2-я ступень – буквенная (примерно 1 занятия — вводится в качестве повторения)

Материалом для работы является «подвижная» картинка и небольшой текст.

Дидактические задачи:

закрепление задач первой ступени;
учить строить связное высказывание на основе выбранных выражений, адекватным авторским (работа по тексту);
учить строить схемы с опорными словами, помогающими воспроизведению.

3-я ступень – авторские страницы (примерно 1 занятие — вводится в качестве повторения)

Материалом для работы являются рассказы, сказки.

Дидактические задачи:

учить понимать абзацы, смысловые части произведения;
учить в каждом абзаце и смысловой части выделять опорные части и переводить их в пиктограммы (схематичные рисунки);

Важно каждую фразу обсуждать с детьми, вместе решать, что должно быть нарисовано. При создании рисунка настаивать на том, чтобы он был как можно лаконичнее, не содержал ничего лишнего. Так, для фразы «Коля и Маша играли во дворе» подойдет изображение фигурок мальчика и девочки (как можно более схематическое) с какой-либо игрушкой. Можно нарисовать сверху небо, чтобы не забыть слова «во дворе». Для фразы «Волк выбежал из леса» потребуется изображение леса (две схематические елки) и чуть поодаль — волка (опять же предельно условное).

с опорой на пиктограммы учить строить схемы (от пиктограмм рисуются стрелочки, отражающие сюжет текста; итогом будет логическая цепочка);

опираясь на схему, пересказывать.

4-я ступень – использование моделирования (около 7 занятий).

Дидактическая задача: школьники учатся переводить компоненты текста произведения в модель. Однако первоначально дети выполняют следующие действия:

Внимательно прочитать текст с тем, чтобы определить соответствие заголовка общему содержанию произведения. Перевести заголовок в вопросительное предложение.
Определить содержание абзаца. Перевести основную мысль абзаца в вопросительное предложение.
Посмотреть первый и последний абзацы с тем, чтобы получить общее представление о содержании произведения и построении модели (взаимосвязь основной мысли произведения с содержанием абзацев).
После того как учащиеся усвоят содержание произведения, увидят взаимосвязи между уровнями текста произведения, ставятся вопросы:

а) что мне известно о прочитанном?

б) что мне не совсем ясно?

Дальнейшее продвижение ученика связано непосредственно с моделированием текста произведения. Здесь использовался следующий прием: сначала дети читают текст, анализируют его, выделяют тему и основную мысль, средства связи между предложениями. Далее связь между предложениями можно изобразить графически: на доске вывешиваются таблички, с помощью которых объединяются слова в тексте.

Следует обратить внимание на типы текстов, например, модель типа «жучок» для повествовательных рассказов:

Записать основную мысль произведения и заключить ее в овал, который образует тело «жучка».
Продумать основную мысль абзаца. Перевести ее в вопросительное предложение («ножка»). Аналогичная работа проводится по каждому абзацу.
Выделить из абзаца опорные слова или фразы, помогающие ответить на вопросы (усиление устойчивости «ножек»).

Сформулировать свое отношение к прочитанному – «усики».

Развивая этот прием, можно присоединить к «ножкам» «башмачки»; их введение в модель соответствует более подробному раскрытию содержания текста читаемого произведения.

Кроме этого, на протяжении всего обучения в начальной школе систематически изучаются основные признаки текста, для чего в ходе формирующего эксперимента ученикам предлагались следующие упражнения:

сравнение небольших текстов и отдельных предложений,
озаглавливание,
определение основной мысли текста,
выделение в тексте начала, середины и концовки,
восприятие текста по этим выделенным отрывкам.
восстановление деформированного текста,
придумывание недостающей части к рассказу,
выбор наиболее подходящего начала или концовки,
пересказ по плану.

При выполнении пересказа по плану необходимо озаглавить выделенные части и пересказать каждую часть отдельно, обращая внимание на величину частей, и лишь затем приступать к полному пересказу текста, подробному или более краткому.

В итоге совместными усилиями педагога и школьников были составлены несколько алгоритмов.

Алгоритм №1

При пересказе твоя работа будет идти примерно по такому плану:

Внимательно прочитай текст. Обращай внимание на новые, незнакомые тебе слова, фразы.
Выдели части по смыслу.
Попроси, чтобы кто-то из взрослых проверил, правильно ли ты поделил текст на части. (Со временем ты сможешь сам себя проверять).
Обрати внимание на объем каждой части.
Озаглавь каждую часть.
Для пересказа перечитывай каждую часть по отдельности.
Если необходимо, перечитай текст повторно и перескажи полностью.

Алгоритм №2

Что нужно, чтобы составить план текста

Прочитать текст. Определить начало, середину, окончание текста.
Выделить части по смыслу.
Определить основную мысль каждой части.
Перечитать каждую часть в отдельности, озаглавить ее.
Проверить, нет ли повторных названий, все ли части озаглавлены, главная ли мысль части вынесена в название.
Записать план текста.

Алгоритм №3

Как ответить на вопросы по тексту

Познакомиться с вопросами и заданиями по тексту.
Прочитать текст, отмечая те места, в которых находятся ответы на вопросы.
Если найдены ответы не на все вопросы, еще раз перечитать текст.
Ответить на все вопросы, не заглядывая в текст.
Если нужно, перечитать те места, где возникли неясности.

Предложенная нами система охватывает все необходимые этапы по обучению детей пересказу и построению текста.

Кроме этого, в работе использовались следующие приемы:

с целью нагрузки на мыслительную деятельность, предлагать детям для пересказа тексты-рассуждения;
опираться на личный опыт детей;
выделение основной мысли сначала в абзацах, а затем и во всем тексте;
вынесение основной мысли на доску;
сопоставление слов на доске с отрывками из текста;
запись на доске некоторых оборотов речи, фрагментов сложных предложений, слов для связи отдельных частей рассказа;
коллективная подготовка начала рассказа;
повторение отредактированных предложений;
пересказ по вопросам с доски;
продолжение прочитанного.

Психолого-педагогические рекомендации для учителей по работе над пересказом

Большая часть рекомендаций было сформулировано выше, отметим лишь самые важные аспекты обучения пересказу.

Необходимо развивать мышление ребенка: операции синтеза, анализа, обобщения, классификации;
Объяснить детям, зачем нужно проводить подобную работу, где эти навыки могут пригодиться в жизни.
Проводить работу над пониманием текста до чтения, во время его и после, раскрывать вместе с детьми смысл сложных слов и фраз.
Организовывать работу по выявлению основных признаков текста: тематическое единство (работа над темой), смысловая завершенность (работа над идеей текста), структурная целостность (композиционные части, связь между ними), нацеленность высказывания на адресата, которые обеспечивают понимание содержания текста, его идеи, логических связей.
Тщательно готовить план для пересказа, который на первых этапах должен выполняться вместе с детьми, в классе. При этом важно использовать альтернативные методики (моделирование, выписывание самых важных слов из произведения на доску, обговаривание средств связи между предложениями и частями текста.
Коллективное составление начала пересказа.
Огромно значение самой установки на конкретный вид пересказа, а также знание ребенка отличий одного вида от другого.

Таким образом, при методически грамотной работе над пересказом данное упражнение может служить эффективным средством развития связной речи у детей.

Источник

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Средняя школа

ОБУЧЕНИЕ УСТНОМУ ПЕРЕСКАЗУ НА УРОКАХ
ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ

Квалификационная работа учителя начальных классов Скрябиной Светланы Сергеевны

Кострома

Оглавление

Введение…………………………………………………………………………….3

Глава I. Пересказ как средство развития речи и его связь с психолого

педагогическими особенностями младшего школьника 7

§1 .Особенности устной речи и её роль в развитии младших школьников..7 1.1. Понятие о речи и ее виды……………………………………………..8

1.2. Умения, развивающиеся при обучении связной монологической

Речи…………………………………………………………………………10

§2.Влияние психолого-педагогических особенностей младшего школьника на обучение пересказу………………………………………….13

2.1 Развитие мышления 13

2.3 Развитие памяти 14

2.4 Развитие внимания 16

2.5 Развитие воображения 17

§ 3.Методика работы над пересказом на уроках литературного чтения в

начальных классах 19

3.1 Произведения для пересказа 20

3.2 Структура урока по обучению пересказу 21

3.3 Основные приемы работы при обучении пересказу 34

3.4 Требования к пересказам детей 35

Выводы по первой главе 39

Глава 2 Результаты эмпирического исследования 39

§ 1. Анализ анкет, предоставленных учителям начальных классов 39

§2. Беседа с учителями 47

§3. Анализ анкет, предоставленных учащимся начальных классов 51

§4. Содержание экспериментального обучения 54

4.1. Подробный пересказ и близкий к тексту 54

4.2. Выборочный пересказ 57

4.3. Сжатый пересказ 58

4.4. Творческий пересказ 60

§5. Результаты экспериментапьного обучения б3

Выводы по второй главе 65

Заключение 67

Библиография 70

Приложение 74

Введение

В данной квалификационной работе рассматривается проблема обучения пересказу младших школьников на уроках литературного чтения.

Вопросы развития речи учащихся чрезвычайно актуальны в наше время. Владение речью, обслуживающей практически все виды человеческой деятельности, является залогом успеха во многих областях и сферах жизни.

До сих пор, к сожалению, нет научно обоснованной системы упражнений по совершенствованию речевых навыков школьников, не учитывается те возможности, которыми располагают различные учебные предметы для развития речи учащихся.

Учащиеся с недоразвитием речи затрудняются в построении связной речи. В развитии речи младших школьников особое место занимает пересказ. С одной стороны, пересказ способствует осознанию взаимосвязи содержания прочитанного текста и его языковых средств, активному усвоению лексического

состава произведения и его дальнейшего использования для построения

собственных высказываний, выражения чувств и переживаний. С другой, пересказ — эффективное средство запоминания и закрепления нужной информации, развития мышления.

Пересказу образцовых текстов учащиеся обучаются в течение всего времени пребывания в начальной школе. Последовательность и организации обучения установлены программой начальной школы. В ней указаны приёмы выработки умений, входящие в состав более сложного умения, каким является пересказ: умение делить текст на части, выделять главную мысль, озаглавливать части и др.

Отчитываясь в приобретенных знаниях, учащиеся пользуются устной речью, пересказывают изложенный в учебнике материал. Установилось твердое мнение, что пересказы имеют огромное значение для развития речи учащихся.

Данный вид работы достаточно широко практикуется в школе особенно в начальных классах. Однако довольно часто дети, выполняя под руководством учителя сложную аналитико-синтетическую работу, затрудняются

воспроизвести прочитанное. Вместе с тем нередко, переходя в среднее звено,

дети затрудняются в изложении прочитанного текста. Речь их при том не только малосодержательна, но бедна, сбивчива, невыразительна, что приводит к низкому уровню пересказа образца, а особенно выявляется при самостоятельной подготовке к пересказыванию текста. Учащимся не свойственно умение составлять полные высказывания, так как его речь эмоциональна, обрывочна, ситуативна и во многом опирается на стимулирующие вопросы взрослого.

Отсюда вытекает важность пересказа, которая заключается в том, что этот вид работы способствует не только передаче прочитанного, но и обогащению речи детей. Необходимо вооружить учащихся приемами работы над текстом, предназначенным для пересказа.

В настоящее время проблема обучения пересказу художественного произведения является недостаточно изученной, так как нет единой организации этого процесса, не соблюдаются условия личной заинтересованности учащихся в этой работе, кроме того мнения ученых разделились относительно сущности самого понятия пересказа.

Сказанное выше обуславливает актуальность данной квалификационной

работы.

Не смотря на всю важность пересказа для развития речи младших школьников, но на практике мы этого не наблюдаем. Это вытекает из результатов опроса, проведенного на базе 4-х классов школы №18 г. Костромы (см. приложение №1). Полученные данные свидетельствуют о том, что показатель качества пересказа прочитанного детьми текста невысок на заключительном этапе обучения в начальной школе. В связи с этим возникает проблема несоответствия теории и практики. Поэтому мы выдвигаем следующие категории нашей квалификационной работы.

Цель данной квалификационной работы — выявить эффективные условия, влияющие на качество обучения пересказу.

Объектом исследования является процесс обучения (учебно-воспитательный процесс).

Предметом являются условия, влияющие на качество пересказа.

Для достижения цели были поставлены и решены следующие задачи:

1. Изучить методическую, педагогическую и психологическую

литературу по данной теме.

2. Выявить методы и приемы в деятельности учителей при обучении

пересказу в современном учебно-воспитательном процессе.

3. Выявить соблюдение требований при обучении пересказу в современном образовательном процессе.

4. Обобщить и систематизировать полученные данные.

5. Внедрить в практику результаты проделанной работы.

Гипотеза заключается в следующем: качество обучения пересказу будет

выше, если будут соблюдены следующие условия:

1. при обучении пересказу будут использоваться определенные приемы и методы,

2. учитель будет учитывать при выборе вида пересказа жанровую специфику произведения,

3. учитель будет регулярно уделять достаточно внимания пересказу науроках литературного чтения.

4. если учащиеся будут заинтересованы этим видом деятельности. Методы исследования:

1. Изучение теоретической литературы

2. Эмпирические: анкетирование, наблюдение, беседа с учителями и учащимися, анализ пересказов учащихся.

Практическая часть данной квалификационной работы проводилась на базе начальных классов Муниципальной Общеобразовательной средней школы

Структура квалификационной работы. Квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы

В первой главе даётся понятие устной речи, указываются требования к речи учащихся, раскрываются виды речи, рассматривается речь как средство развития мышления, доказывается то, что речь играет большую роль в развитии младших школьников. Рассматривается понятие пересказа, как средства

развития речи и его связь с психолого-педагогическими особенностями

младшего школьника. Методическая организация работы над пересказом, которая выстраивается в следующую систему. Здесь так же рассматриваются особенности текстов, подходящих для пересказа; типичные ошибки при пересказывании, требования к пересказам детей.

Вторая глава содержит практическую часть данной квалификационной работы, в которую входят: анализ анкет учителей и учащихся; анализ проведенных уроков по различным видам пересказа; обработка данных, полученных после внедрения всех условий, улучшающих качество пересказа.

В заключении подводятся итоги проведённой работы.

Список литературы включает в себя пятьдесят источников.

В приложении представлены данные после первого и второго среза пересказов детей; уроки по обучению пересказу; образцы анкет учителей и учащихся; памятка для учителя по работе над сжатым пересказом.

В теоретической части освещаются некоторые аспекты методики развития речи, соотношение психолого-педагогических характеристик младшего школьника с развитием речи при обучении пересказу. Также содержится

методический материал по примерному проведению уроков по обучению

пересказу.

Данная квалификационная работа содержит методические рекомендации по улучшению влияния пересказа на развитие монологической речи детей. Практическая ценность работы заключается в том, чтобы помочь учителю в организации и проведении систематических и разнообразных по видам занятий

по обучению пересказу, способствовать активизации личного методического

опыта учителя и содействовать более успешному обучению детей пересказу.

Глава I. Пересказ как средство развития речи и его связь с психолого-педагогическими особенностями младшего школьника.

§ 1. Особенности устной речи и её роль в развитии младших школьников.

Урок чтения, как любой другой урок по родному языку, в первую очередь

должен задавать высокий уровень языковой культуры и обеспечивать качественную речевую среду. В его составе обязательно предусматривается

работа по развитию речи детей. Этим и объясняется большое внимание педагогов и психологов к проблеме развития речи.

М. Горький в одном из своих писем к К.С. Станиславскому писал: «Я уверен, что каждый человек носит в себе задатки художника. Эти задатки наших учеников нужно пробудить, активизировать, чтобы наш маленький читатель

смог увидеть и воспроизвести в своём воображении всё то, что показано в

тексте».[8, с. 32]

Педагог К.Д. Ушинский отмечал то, что учитель обязан дать упражнение из устной речи детей и руководить этими упражнениями и при том дать такие упражнения, которые возбуждают мысль ребёнка и вызывают выражение этой мысли в слове.

Методисты 70 — 80-х годов XIX в. Н.Ф.Бунаков, П. Н. Солонина, В.Я. Стоюнин отстаивали необходимость работы над живым словом детей.

Известные психолингвисты А.А. Леонтьев, И.А. Зимняя и психолог А.Н.Соколов рассматривают чтение как один из видов речевой деятельности. А речевая деятельность — это активный, целенаправленный, опосредованный языковой системой и обусловленный ситуацией общения процесс передачи или приёма сообщения.

Психолог Н.И. Жинкин отмечает: «Чтобы дети говорили хорошо, живо, эмоционально, интересно, чтобы они стремились улучшить свою речь, надо ввести учащихся в роль увлекательного рассказчика, умеющего передать замысел простыми словами, в которые вслушиваются с таким напряжённым

вниманием слушатели. Рассказчик не может говорить в пустоту. Умение построить рассказ зависит от накопившихся и учтённых оценок слушателей. Необходимо развивать творческое воображения детей, учить видеть картины и героев, о которых он читает, представлять себе те места, тех людей, о которых говорит». [10, с. 45.]

Воспитание речи требует постановки перед учащимися таких задач, которые связаны с активной, творческой, мыслительной работой над текстом. Такая работа чаще всего отражается при обучении пересказу. Рассмотрим данное понятие с разных аспектов.

Одни ученые считают, что пересказ — это вид работы учащихся, средство развития речи на основе образца. [24, с. 28]

Другие же утверждают, что пересказ — это средство обогащения речи учащихся. [ 18, с.5]

В данной квалификационной работе мы будем опираться на понятие пересказ как средство развития речи, так как, на наш взгляд, данное понятие включает в себя развитие связной монологической речи и активного словаря учащихся.

1.1. Понятие о речи и ее виды.

Из определения следует, что пересказ текста благотворно влияет на развитие речи учащихся. Раскроем понятие «речь».

Речь- это вид деятельности человека, реализация мышления на основе использования средств языка. [23, с. 314]

Устная речь является одним из видов речевой деятельности, которым овладевает ребенок Совершенствование речевой деятельности предполагает формирование комплекса умений, а решить эту задачу можно упражнениями в производстве и восприятии высказываний. Важнейшее условие — это создание специальных речевых ситуаций. Для овладения устной речью необходимо развитие слуха и хорошая речевая среда, которая и должна создаваться непосредственно на уроках литературного чтения. Ребёнок учится речи на

основе подражания, и поэтому то, что он будет говорить, самым непосредственным образом связано с тем, что он будет слышать.

Именно в младшем школьном возрасте происходит интенсивное развитие монологической речи, закладываются основные формы речи, овладение письменной речью.

Современной программой школы разработаны специальные программы по развитию речи младших школьников. Развитие речи направленно на совершенство произношения, словаря, связной устной и письменной речи. В жизни человек пользуется именно связной речью: он рассказывает, делает доклады, выступает на собраниях, пишет письма, статьи, отчеты, ведет свой дневник, выступает в самодеятельности, конспектирует и реферирует книги, статьи, составляет акты и протоколы, заявления и объявления, заполняет анкеты и тому подобное. Данная работа готовит школьников к связной монологической речи.

Связной считается такая речь, которая организована по законам логики,

грамматики и композиции, представляет собой единое целое, имеет тему, выполняет определенную функцию (обычно коммуникативную), обладает

относительной самостоятельностью и законченностью, расчленяется на более

или менее значительные структурные компоненты. Связный текст понимается обычно как некоторая (законченная) последовательность предложений, связанных по смыслу друг с другом в рамках общего замысла автора. [41, с. 240]

В методике начальной школы приняты различные виды связной речи, принадлежащей самим учащимся (или упражнения по развитию связной речи). Среди них важное место занимает пересказ.

Главное в пересказе — воспитание монологической речи учащихся. Монолог- это единое целое, подчиненное единому замыслу, логической

последовательности и правильному выбору языковых средств. Монологическая речь предполагает умения пользоваться языковыми средствами, то есть

правильно употреблять слова, словосочетания, синтаксические конструкции,

которые с большей точностью передавали бы замысел говорящего. Монологическая речь — произвольная. Это значит, что говорящий должен построить самостоятельное высказывание либо, следуя образцу, рассказать, о

чем идет речь. Монологическая речь — это организованный вид речи, так как

говорящий планирует весь монолог как целое. [44, с. 98]

Монологической речи нужно специально обучать, так как диалогическую

речь дети усваивают довольно легко.

Весь материал по развитию связной, монологической речи дается учащимися почти без теории, практическими способами. Естественно, что

только четкое планирование речевых упражнений на длительный срок

(перспективное планирование) позволит избежать, с одной стороны, назойливых повторений одних и тех же видов работ, а с другой — пропуска необходимых упражнений, важной темы. Развивать связную речь школьников — это значит прививать им ряд конкретных умений. Стихийность в развитии речи недопустима. Назовем те умения, которые относятся именно к связной речи учащихся, к ее различным видам и в первую очередь к сочинению.

1.2. Умения, развивающиеся при обучении связной монологической речи.
Это, во-первых, умение понять, осмыслить тему, подчинить теме и
замыслу ее раскрытия сбор материала, его отбор и расположение, языковые
средства; умение писать на тему, не выходя за ее рамки, достаточно полно
раскрывать тему, выражая при этом и собственное отношение к изображаемому.
Во-вторых, это умение собирать материал, отбирать то, что наиболее
важно, что относится к теме и наилучшим образом реализует замысел, и
отбрасывать второстепенное. Сбор и отбор материала иногда продолжается

длительное время, требует систематических наблюдений и даже записей

(например, к сочинению «Какая была погода в феврале нынешнего года» материал накапливается в течение всего месяца).

В-третьих, это умение спланировать работу — сначала в общих чертах (про себя или вслух), затем составить план, записать его, расположить

накопленный и отобранный материал в соответствии с планом, построить свой рассказ, свое изложение или сочинение по плану.

В-четвертых, подготовить языковые средства — лексику, словосочетания, отдельные предложения и фрагменты текста, выверить правописание трудных слов и прочее.

В-пятых, составить весь текст — правильно распределить время для сочинения, сосредоточиться и не пропустить чего-то существенного,

постепенно и последовательно развертывать свою мысль, строить предложения и связывать их между собой, следить за орфографией и пунктуацией,

записывать текст с соблюдением полей и красной строки, требований

каллиграфии.

Наконец, в-шестых, это умение совершенствовать написанное, исправлять допущенные ошибки, дополнять текст, заменять слова более точными, устранять повторения, убирать лишнее и прочее. Это требование относится лишь к письменным работам, в устных рассказах исправления делают слушатели — учитель и учащиеся.

Каждое упражнение в связном тексте предполагает использование всего

комплекса этих умений. Но учить всем умениям сразу в одинаковой степени невозможно. Поэтому на каждом уроке, где учащиеся составляют тот или иной вид связного текста, будь то изложение или рассказ, пересказ или сочинение, письмо или отзыв о прочитанной книге, должна быть четко определена задача

обучения.

Школьники овладевают знаниями и умениями, последовательно продвигаясь от простейших знаний и умений к более сложным, устанавливая связи между ними. Осознание связей и зависимостей между фактами, событиями, явлениями развивает мышление. Успех обучение будет достигнут лишь тогда, когда каждое упражнение и, следовательно, каждое новое умение учащихся будет представлять собой необходимое звено в цепи упражнений, в их системе.

Устные упражнения, проводятся чаще, чем письменные. Это преобладание достигается за счет пересказов прочитанного.

Принцип систематичности обучения требует, чтобы каждая новая учебная

работа представляла собой шаг вперед от уже усвоенного, опиралась на

предыдущие.

По степени самостоятельности учащихся упражнения в связной речи могут быть разделены на следующие типы: работы, выполняемые по образцу; конструктивные упражнения; творческие упражнения.

К числу упражнений по образцу могут быть отнесены изложения, устный пересказ прочитанного, чтение наизусть.

По конструктивным заданиям выполняются упражнения, связанные с перестройкой данного учителем текста.

Все остальные виды работ творческие, полностью самостоятельные, особенно такие, как устные рассказы, импровизации, литературнохудожественное творчество, драматизация, словесное рисование, различные письменные сочинения, отзывы о прочитанном, письма.

Существует множество упражнений для развития речи: это и придумывание названия, продолжение неполного рассказа, составление плана, пересказ. Заботиться о формировании речевых умений мы должны постоянно, не зависимо от возраста. Необходимо поддерживать понятные фразы, доступный материал, при большей или меньшей самостоятельности, с использованием различных способов обучения.

Из выше сказанного можно сделать вывод о том, что речь младших

школьников с приходом в школу не сформирована и является основой для

будущего развития. Этот процесс будет протекать эффективнее в том случае, если учитель будет серьезно подходить к работе по обучению пересказу. В то же время учитель не должен игнорировать психолого-педагогические особенности младшего школьника. Отразим эти особенности, рассматривая их методический аспект пересказа.

§ 2. Психолого-педагогические особенности младшего школьного возраста.

В основе пересказа лежит воспроизведение. Для того чтобы пересказать

текст, необходимо уметь в процессе чтения производить смысловой анализ (а это требует известной техники чтения), нужно обладать определенными способностями к запоминанию и определенным уровнем речевого развития.

По тому, что и как воспроизводиться, можно судить о степени понимания прочитанного, об уровне развития памяти и речи. Именно поэтому психологи уделяют внимание пересказу, и исследуют такие процессы, как восприятие, внимание, запоминание, развитие мышления.

Известно, что в процессе чтения текста происходит его осмысление, формируются представления.

2.1. Развитие мышления.

В развитии мышления младших школьников наблюдаются две основные стадии. На первой стадии (она приблизительно совпадает с обучением в I и II классах). Анализ учебно материала производится здесь по преимуществу в

наглядно-действенном nлане.

Эти особенности мышления младших школьников служат основой широкого применения принципа наглядности в начальном обучении. Понимание текста — сложный аналитико-синтетический процесс, в хоце

которого происходит анализ текста, мысленное сопоставление его отдельных

частей, мысленное выделение в этих частях главных моментов, их объединение в целостную картину, наконец, обобщение частностей в некотором новом суждении, теперь уже отделенном от прямых его источников и ставшем абстрактным знанием. В результате чего человек познает отраженную в тексте объективную действительность, и познает уже познанное людьми и зафиксированное с помощью языка. При этом значительную роль играет уже изученные знания и опыт ребенка. В процессе чтения происходит смысловой анализ, который состоит в том, что выделяются и соотносятся смысловые

элементы — это приводит к пониманию основной мысли текста в целом. Отсюда неизбежно следует вывод, что успех понимания текста зависит не только от его особенностей, от доступности его содержания, но и от того, насколько владеет

человек приемами аналитической работы. Школьников начальных классов затрудняет работа с готовым планом и особенно самостоятельное его

составление.

То, что происходит в голове читающего во время чтения, — скрытый процесс. Элементы содержания в процессе чтения существуют в форме сокращенной внутренней речи. Воспроизведение вслух — более эффективные способы запоминания, чем воспроизведение про себя или перечитывание текста. Это указывает на память, на основе которой формируется умение воспроизведения текста. [18, с.6]

Кроме того, при воспроизведении ученик контролирует себя, обращает внимание на трудности, анализирует их и таким образом лучше осмысливает прочитанное и запоминает его.

2.2. Развитие памяти.

Семилетний ребенок, пришедший в школу, запоминает по преимуществу буквально внешне яркие и эмоционально впечатляющие события, описания, рассказы. Но школьная жизнь такова, что с самого начала требует от детей произвольного запоминания материала. Одна из задач предполагает буквальное запоминание материала, другая — лишь пересказ его своими словами и так далее.

Продуктивность памяти младших школьников зависит от овладения

соответствующими приёмами и способами запоминания и воспроизведения. [4, с.89]

Первоначально дети применяют самые простые способы — многократное повторение материала при расчленении его на части, как правило, совпадающие со смысловыми единицами. Приём расчленения материала на смысловые единицы основан на составление плана. Ему следует учить ещё на той стадии школьных занятий, когда дети лишь в устной форме передают содержание

какой-либо картины или услышанного (прочитанного) произведения. Сообщение-рассказ, а затем рассказ-восприятие о содержании одного и того же произведения могут осуществляться при опоре на разные единицы в зависимости от цели пересказа.

Специальная работа необходима и для формирования у младших школьников приемов воспроизведения. Прежде всего, учитель показывает возможность вслух или мысленно воспроизвести отдельные смысловые

единицы материала до того, как он усваивается целиком. Воспроизведение

отдельных частей большого или сложного текста может быть распределено во времени (повторение текста сразу после работы с ним или через определенные промежутки времени). В процессе этой работы учитель демонстрирует детям

целесообразность использования плана как своеобразного компаса,

позволяющего находить направление при воспроизведении материала. [4, с.90]

Смысловая группировка материала, сопоставление его отдельных частей, составление плана первоначально формируются у младших школьников как приемы произвольного запоминания. Но когда дети хорошо овладевают ими, психологическая роль этих приемов существенно меняется: они становятся

основой развитой непроизвольной памяти, которая выполняет сложного

обучения, так и в последующие годы.

Соотношение непроизвольной и произвольной памяти в процессе их развития внутри учебной деятельности различно. В I классе эффективность

непроизвольного запоминания выше, чем произвольного, так как у детей еще не сформированы особые приемы осмысленной обработки материала и самоконтроля. Произвольная и непроизвольная формы памяти — претерпевают в младшем школьном возрасте такие качественные изменения, благодаря которым устанавливается их тесная взаимосвязь и взаимопереходы. Формирование соответствующих приемов работы с учебным текстом выступает как наиболее эффективный путь воспитания «хорошей памяти».

Вместе с тем для процессов обучения важно удерживать в памяти

наглядные образы. Поэтому приемы произвольного и непроизвольного

запоминания нужно формировать применительно к обоим видам учебного материала — словесному и наглядному.

Сама установка на восприятие активизирует процесс чтения текста, его

восприятие. Качество пересказа зависит от многих причин, в частном случае от того, сколько раз воспринимался текст. Те из учащихся, которые лучше усвоили прочитанное, свободнее подбирают необходимые слова.

2.3. Развитие внимания.

Дети, приходящие в школу, еще не имеют целенаправленного внимания. Они обращают свое внимание в основном на то, что им непосредственно

интересно, что выделяется яркостью и необычностью (непроизвольное

внимание). Условия школьной работы с первых дней требуют от ребенка следить за такими предметами и усваивать такие сведения, которые в данный

момент его могут не интересовать. Постепенно ребенок учится направлять и

устойчиво сохранять внимание на нужных, а не просто внешне привлекательных предметах. В III-IV классах многие учащиеся уже обладают произвольным вниманием, концентрируя его на любом материале, объясняемом учителем или имеющемся в книге. Произвольность внимания, умение преднамеренно направлять его на ту или иную задачу — важное приобретение младшего школьного возраста. [4, с.88]

Самоорганизация ребенка есть следствие организации, первоначально

создаваемой и направляемой взрослыми, особенно учителем. Общее направление развития внимания состоит в том, что от достижения цели, которую ставит учитель, ребенок переходит к контролируемому решению задач, поставленных им самим.

У учащихся I-II классов внимание более устойчиво при выполнении внешних, чем собственно умственных действий. Эту особенность важно

использовать на уроках обучения пересказу, чередуя умственные действия с

составлением, например, устной иллюстрации.

Другим психическим процессом, влияющим на успешное обучение пересказу, является воображение.

2.4. Развитие воображения.

Большинство сведений, сообщаемых младшим школьникам учителем и учебником, имеет форму словесных описаний, картин и схем. Школьники каждый раз должны воссоздать себе образ действительности (поведение героев рассказа, события прошлого).

Развитие способности

Первоначально воссоздаваемые образы весьма приблизительно характеризуют реальный объект, бедны деталями. Построение таких образов требует

словесного описания или картины (к тому же весьма конкретных по

содержанию). В начале III класса, а затем в IV классе наступает вторая стадия.

Прежде всего, значительно увеличивается количество признаков и свойств в

образах. Они приобретают достаточную полноту и конкретность, что

происходит в основном за счёт воссоздания в них элементов действий и

взаимосвязей самих объектов. Первоклассники чаще всего представляют себе лишь начальное и конечное состояние какого-либо движущегося объекта.

Ученики IV класса с успехом могут представить и изобразить многие

промежуточные состояния объекта, как прямо указанные в тексте, так и подразумеваемые. Дети могут воссоздать образы действительности без непосредственного их описания или без особой конкретизации, руководствуясь памятью или общей схемой-графиком. Так, школьники могут пересказывать текст, прослушанный в самом начале урока. [4, с.93]

В младшем школьном возрасте развивается воссоздающее воображение, которое перерабатывает образы действительности. Дети изменяют сюжетную линию рассказов, представляют события во времени, изображают ряд объектов в обобщенном, сжатом виде (этому во многом способствует формирование приемов смыслового запоминания). Нередко такие изменения и комбинации

образов носят случайный и неоправданный характер с точки зрения цели

к этому проходит две главные стадии.

учебного процесса, хотя и удовлетворяют потребности ребенка в

фантазировании, в проявлении эмоционального отношения к вещам. В этих случаях дети отчетливо сознают условность своих выдумок По мере усвоения сведений об объектах и условиях их происхождения многие новые комбинации

образов приобретают обоснования и логическую аргументацию. Стремление

младших школьников указывать условия происхождения и построения каких

либо предметов — важнейшая психологическая предпосылка развития у них творческого (продуктивного) воображения.

Речь ребёнка развивается в единстве с формированием его мышления, памяти, воображения и восприятия. В период младшего школьного возраста в мышлении детей происходят значительные изменения: расширяется их кругозор, совершенствуются мыслительные операции, появляются новые знания

и умения, а значит, пересказ как средство развития этой речи переходит на

новую качественную ступень.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что качество воспроизведения

прочитанного зависит от развития важных для этого вида деятельности

психических процессов таких, как мышление, восприятие, внимание, память, воображение. Влияние на качество обучения пересказу происходит системно. Развитие одного процесса является базой для формирования другого.

§3. Методика работы над пересказом на уроках литературного

чтения в начальных классах.

Работа по развитию речи на уровне текста предполагает обучение

созданию связных высказываний, которые обладают следующими признаками: единством темы и замысла (основной мысли), композиционной организованностью, синтаксическими и логическими связями между предложениями и частями.

Ранее мы уже говорили, что ребенку младшего школьного возраста не свойственно умение составлять подобные высказывания, так как его речь эмоциональна, обрывочна, ситуативна и во многом опирается на стимулирующие вопросы взрослого. Создание хорошего текста — сложный процесс, требующий целого комплекса речевых умений:

• умения понять тему (о чем нужно говорить);

• умения намечать основную мысль (что именно я хочу сказать по этой теме);

• последовательно развивать эту мысль (что вначале, что потом, что в конце);

• выбирать слова и выражения, наиболее точно выражающие мысли и

чувства;

• выдерживать выбранный стиль, жанр (как лучше сказать);

• правильно, четко и выразительно говорить.

Большинство этих умений и предстоит сформировать за время обучения ребенка в начальной школе. Но формируются они постепенно, от простых — к более сложным, от основанных на образце — к творческим.

Традиционным упражнением по развитию связной речи является nересказ прочитанного (увиденного, услышанного). Он составляется на основе готового текста и приучает ребенка к правильному его построению.

Пересказ текста является прекрасным упражнением, которое помогает ребёнку осознать своё собственное отношение к прочитанному. Пересказ — это прекрасное средство для развития как логического, так и образного мышления,

помогающее ребёнку формировать правильную монологическую речь, а в дальнейшем применять эти навыки при написании сначала изложении и собственных сочинений.

По форме изложения пересказ представляет собой репродуктивный вид

деятельности. Это объясняется тем, что пересказ всегда связан с исходным тестом, на основе которого он выполняется. Так же с тем, что его основная функция — приучить детей правильно (с логической и грамматической точек

зрения), без искажения передавать своими словами чужую мысль.

При работе с текстом редкий урок литературного чтения проходит без

пересказа. В данном случае главное не переусердствовать с однотипными уроками. Варьирование подготовки к нему оживляет уроки, повышает интерес школьников к чтению и в конечном итоге уровень их речевого развития.

Прежде чем перейти непосредственно к обучению пересказу, определим

основные требования к тексту при пересказывании.

3.1. Произведения для пересказа.

Чтобы обучение пересказыванию было плодотворным, нужно, прежде всего, правильно отобрать текст для пересказа.

Каждое произведение должно учить чему-то полезному, развивать в детях нужные нашему обществу черты личности. Тексты подбирают доступные детям по содержанию, близкие их опыту, чтобы при пересказе они могли отразить личное отношение к данному событию.

Подбирая произведения для пересказа необходимо учитывать следующие требования к ним:

— они должны иметь воспитательную ценность, обогащать моральный опыт детей;

— быть доступными по содержанию — в произведении должны быть персонажи с ярко выраженными чертами характера, понятными мотивами

— иметь четкую композицию с хорошо выраженной последовательностью действий. Особое значение имеет динамичность сюжета;

— должны быть написаны образцовым языком, с доступным детям словарем, четкими фразами без сложных грамматических форм. Язык произведений должен быть выразительным, иметь богатые и точные определения, сравнения, свежесть языка, могут быть включены формы прямой речи, что способствует формированию выразительности речи детей;

доступны по объему, учитывая особенности детского внимания и памяти. Нельзя пересказывать тексты в стихотворной форме — это басни, сказки в стихах, баллады и так далее.

Литературно-художественный материал, предлагаемый для пересказа, усложняется, возрастает и качество текстов.

Из этого следует, что обучать пересказу необходимо с учётом выбора

текста из школьной программы на уроках литературного чтения и начинать

обучать данному виду работы следует с повествовательных произведений, затем включать элементы описания и рассуждения.

3.2. Структура урока по обучению пересказу.

Пересказу нужно систематически обучать от урока к уроку, постоянно задумываясь, что в данном пересказе является учебной целью.

Попробуем разобраться в том, что включает в себя термин «обучение».

Обучение — это целенаправленный процесс в специально организованных условиях, направленный на передачу знаний, формирование умений, навыков. [4, с. 173]

Главное правило при обучение пересказу — систематический подход. Если не будет системы, то дети не научатся пересказывать.

В I классе — распространены задания по развитию речи, обучать пересказу следует не менее одного раза в неделю.

Во II классе — уроки по обучению устному пересказу составляют ‘/Z от обучения пересказу (устному и письменному).

Основная работа по обучению пересказу приходится на I- II классы, поэтому ни в коем случае нельзя без подготовки детей на уроке давать пересказ на домашнее задание, этот вид деятельности необходимо практиковать от урока к уроку на уроках русского языка и литературного чтения.

В III — IV классах — работа над устным пересказом составляет ‘/з от всего обучения пересказу.

Обучение пересказу необходимо начинать с повествовательных текстов, где сюжет ребенку будет ясен и понятен, далее идет обучение включать в пересказ различные типы текста, которые есть в образце: такие как, повествование,

описание или рассуждение. Чтобы приблизить пересказ ребенка к условиям

естественной речи, необходимо давать такие тесты, где содержится диалог,

предварительно организовав при этом хорошее чтение в лицах. Ученик с

вдохновением будет пересказывать текст тогда, когда его слушателем является не один учитель, а весь класс. Помощь одноклассников в поддержке товарища, заинтересованность помогут пересказывать текст живо и интересно.

Естественно качество пересказа зависит не только от заинтересованности

товарищей, но и от качества разбора и прочтения текста.

Для обучения пересказу выстраивается определенная система упражнений с текстом:

1. Чтение текста;

2. Словарная работа;

3. Анализ содержания и языка произведения;

4. Работа над планом, включающая в себя:

деление текста на смысловые части
озаглавливание частей
выделение в каждой части выражений и образов, которые раскрывают основную мысль части
составление плана к пересказу

5. Пересказ текста. [34,с.59]

Остановимся на каждом пункте данной системы более подробно.

Работу над развитием устной монологической речи следует начинать уже с первого класса. Не все дети, пришедшие в школу, могут читать самостоятельно. Поэтому чтение текста осуществляется учителем. Во время чтения учителя книги у детей закрыты, их внимание полностью направлено на слушание

произведения и сопереживание чтецу. Выбор такого приема для первичного

восприятия аргументируется несовершенством навыка чтения младшего школьника. Однако на поздних этапах (III — IV классах) обучение чтению могут

быть использованы и другие приемы:

• чтение текста специально подготовленными детьми;

• чтение текста детьми по цепочке;

• комбинированное чтение — когда учитель и вызванные ученики читают текст попеременно.

Пересказ проходит лучше, если дети сами читают текст без предварительного чтения учителя, так как уже при вторичном, самостоятельном прочтении у детей теряется интерес к сюжету. Поэтому учить пересказу необходимо по двум разным направлениям:

• по прочитанному тексту про себя;

• по прослушанному тексту.

Проверка первичного восприятия — это уяснение эмоциональной реакции детей на произведение и их понимание общего смысла прочитанного. Самый удобный прием для этого — беседа, в которую не должны включаться вопросы, выясняющие подтекст произведения. Учитель должен прояснить и закрепить первичные читательские впечатления детей. Например, можно обратиться к детям с вопросами:

— Понравилось ли вам произведение?

— Что особенно понравилось?

— Когда было страшно?

— Что вызвало смех?

— Когда героя было жалко?

— А было ли вам стыдно за героя? И т.п.

Ответы должны показать учителю качество восприятия произведения детьми и быть ориентиром для анализа прочитанного. В некоторых случаях

такая беседа может завершиться проблемным вопросом, поиск ответа на который сделает анализ произведения естественным и необходимым процессом. Ответы детей на проблемный вопрос могут быть разными, но именно этот факт и влечет за собой чтение и обдумывание произведения.

Следующим этапом работы над художественным произведением является анализ. Современная методика чтения художественного произведения предполагает обязательный анализ текста в классе под руководством учителя. В анализ произведения будет включаться: словарная работа и вторичный синтез произведения — перечитывание текста.

Неотъемлемым элементом анализа каждой части произведения должна

стать словарная работа. Словарная работа — вид деятельности, который

необходим и обязателен на уроках литературного чтения.

В словарную работу входит объяснение смысла новых, непонятных для

ребенка слов. Происходит отработка слов, словосочетаний и предложений

автора.

Чтобы речь ребенка была яркая, выразительная, богатая, необходимо работать над словарем, над изобразительными средствами, над предложением.

Не нужно считать, что слова и обороты речи из художественных текстов, воспроизведенные в пересказе, скоро забываются и не входят в активный

словарь ребенка. Это не совсем верный взгляд, так как действительно дети

длительное время могут и не использовать этих слов в собственной речи, но эти яркие выражения обязательно отложатся у них в памяти. Поэтому следует ценить умелое, удачное воспроизведение изобразительных средств языка.

Эффективным приемом, повышающим эмоциональный уровень пересказа, является иллюстрирование. Этот метод конкретизирует образец рассказа, делает его сюжет более ярким и наглядным. Иллюстрации должны быть в красках: это очень важно, так как дает возможность младшим школьникам представить картины природы, образцы действующих лиц ярче и правильнее. Такая работа

подлинно творческая работа. Дети очень много вносят своего в пересказ при

данном виде работы. Благодаря этому им будет легче его пересказать.

Способствуют повышению качества пересказа иллюстрации, нарисованные самими учениками: они развивают воображение, конкретизируют представления ребенка. Так же иллюстрирование может быть словесным, что тоже развивает речь и является одной из форм пересказа.

Чтобы тщательней подготовить детей к пересказу необходимо организовать чтение детей с интересом, иначе развивается только техника чтения, а не осознанное восприятие прочитанного. Для этого учитель предлагает такие вопросы, чтобы на них можно было ответить, только прочитав текст еще раз. Перечитывание — это особый вид читательской деятельности. Если произведение затронуло чувства читателя, вызвало его размышления, то после завершения чтения он испытывает потребность еще раз вернуться к прочитанному, воссоздать в своем воображении отдельные эпизоды, перечитать понравившиеся отрывки. У неопытного читателя такую потребность нужно воспитывать, нужно помочь ему реализовать смутное желание еще раз «пережить» произведение. Учителю следует помнить, что бесцельное перечитывание текста не может увлечь младшего школьника. Обращение к тексту должно быть оправдано какой-либо новой поставленной задачей.

Например, это может быть подготовка детей к чтению по ролям, к выразительному чтению, отбор материала для характеристики героев, так же эта работа большое влияние оказывает на подготовку учащихся к пересказу. Такая работа приводит к целенаправленному перечитыванию. При выдвижении каждый раз новых задач при повторном чтении не только оживляет работу, но и позволяет внести в нее элементы творчества.

Важно, чтобы дети могли прочитать текст по частям, учитель задает такие вопросы, которые стимулируют чтение отдельных отрывков. Такая работа

проводится во время анализа текста, чтобы смысл прочитанного дошел до

глубины души читателя.

Для детей младшего школьного возраста понимание конкретного (фактического) содержания не представляет особой трудности. [9, с.108]

Однако, это не означает, что проводить работу над анализом произведения

необязательно.

Анализируя текст произведения, учитель должен помочь ребенку понять

произведения, идею, которую хотел донести автор, смысл, только через выполнение пошаговой работы с текстом ученик с пользой для себя, развивая речь, мышление, память, сможет пересказать текст. Главное четко спланировать

работу, необходима: последовательность, систематичность и системность.

Каждый навык необходимо, во-первых, вводить постепенно, а во-вторых, постоянно закреплять и совершенствовать. Конечная цель пересказа состоит в том, чтобы человек в жизни, в производной и общественной деятельности мог правильно, достаточно полно, логически строить и выразительно пересказывать прочитанное, услышанное.

М.П. Воюшина, Т.Г. Рамзаева выделили систему умений анализировать произведение, которое включает в себя: [5, с.4]

• умение воспринимать изобразительные средства языка в соответствии с их функцией в художественном произведении;

• умение воссоздавать в воображении картины жизни, созданные писателем;

• умение устатанавливать причинно-следственные связи, раскрывать «закон щепления» эпизодов;

• умение воспринимать образ — персонаж в соответствии с текстом как один из элементов, служащий, наряду с другими, для раскрытия идеи;

умение видеть авторскую позицию (отношение, оценку) во всех

элементах произведения;

• умение осознать идею произведения.

Авторы считают, что формировать эти умения поочередно невозможно. На

каждом уроке при обучении пересказу на этап анализа произведения

необходимо отводить достаточный промежуток времени. На каждом уроке идет работа по формированию всей системы умений, но в зависимости от

особенностей изучаемого рассказа, от избранного приёма анализа какому-то умению может быть уделено больше внимания.

В процессе анализа художественного произведения Н.С.Рождественский

предполагал поводить работу по выявлению смысла не всего произведения сразу, а отдельных частей произведения и даже смысла всего произведения, если читаемое произведение не велико по объёму.[38, с.99]. М.Р. Львов, В.В.Горецкий, О.В. Сосновская так же утверждали, что анализ художественного

произведения должен вестись по логически законченным частям. Части эти

определяет учитель, исходя из содержания и структуры произведения. Авторами разработана методика анализа художественного произведения, согласно которой каждая из частей читается вслух вызванным учеником, другие дети следят за

чтением по книге. После завершения чтения осуществляется обучение

«думанью во время чтения», т.е. производится анализ прочитанной части.

Аналитическая деятельность организуется таким образом, чтобы дети могли

уяснить смысл произведения, поэтому разбор части осуществляется по трём уровням: фактическому, идейному и уровню собственного отношения к читаемому. [23, с.150]

Самый распространённый приём анализа — постановка вопросов к

прочитанной части. Вопросы помогают детям уяснить факты произведения, осмыслить их с точки зрения идейной направленности произведения, т.е. понять причинно-следственные связи, осознать позицию автора, а также выбрать собственное отношение к читаемому.

Ошибочным следует признать такой порядок работы, когда учитель сначала задаёт вопросы по всему тексту, выявляющие факты произведения, затем

вопросы на подтекст и, наконец, вопросы всех трёх уровней сразу после её

прочтения, только после этого читается и анализируются следующая часть.

По мнению М.С.Соловейчик, основной элемент художественной литературы — образ.

С.П.Редозубов выделяет ряд приёмов, которые помогают учащимся достигнуть яркого восприятия художественных образов. К ним относится:

1. предварительная беседа или рассказ учителя в целях введения учащихся не только в тему произведения, но и в ту эпоху и среду, которая изображается автором;

2. выразительное чтение произведения самим учителем, благодаря

которому многое в прочитанном становится совершенно понятным детям без дальнейших разъяснений;

3. работа над изобразительными средствами языка художественных произведений (в единстве с раскрытием их содержания); 4. выборочное чтение отрывков произведения;

5. последующая работа в классе над выразительностью чтения произведения учащимися.

М.С.Соловейчик указывает, что именно работа над образами в их

взаимодействии представляет собой анализ художественного произведения. В

процессе разбора учащиеся должны понять и характеристику образа (героя, пейзажа и т.д.), и смысл этого образа, то есть нагрузку, которую он несет в общей структуре произведения. Ниже приводится план работы по образному анализу. [41, с.326]

1. Так как в детской литературе художественным образом, прежде всего,

является персонаж, то в первую очередь проводится работа над характером героя с опорой на сюжет (характер проявляется только в действии и нельзя

отрывать анализ характера от сюжета). Кроме того героя характеризуют его

речь и ремарки автора (пояснения относительно внешности, особенностей

поведения действующих лиц).

2. Рассматриваются взаимоотношения героев, так как на этом строится любое действие в эпическом произведении. При этом необходимо, чтобы дети поняли мотивацию, причины поведения персонажей.

3. Если в произведении имеются описания пейзажей или интерьера, рассматривается роль в тексте.

4. На основе анализа взаимодействия образов выявляется идея

произведения. Понимание идеи вплотную приближает учащихся к осознанию

позиции автора-собеседника, потому что идея — это то, что именно хотел сказать автор своим произведением.

5. Сначала разбор — это общение с произведением и его автором, ученик так же является собеседником, хорошо, если личное отношение читателя к описанному (к содержанию) и к тому, как это сделано (форме).

Остановимся более подробно на основных этапах образного анализа.

Анализ образа героя учит разбираться в том, как писатель изображает действующих лиц, открывая то, что скрыто от глаз: мысли и чувства персонажей, черты их характера. Нужно приучить детей судить об основных

качествах персонажей, оценивать героя не только по поступкам, но и по

мотивам, их вызвавшим; последнее, как известно, дается младшим школьникам труднее.

Существует ряд приемов, которые помогают организовать работу над характеристикой персонажа. Перечислим некоторые из них:

1) учитель называет качества персонажей и просит учащихся привести примеры, их подтверждаюшие;

2) детям предлагается самостоятельно назвать свойство характера героя

(это доступно младшим школьникам, если персонаж имеет не более двух-трех качеств характера и показан в действии);

3) сопоставляются герои одного произведения или близких по тематике произведений. Наиболее легкий вид сравнения — противопоставление. При

сравнении уточняется авторское отношение к героям.

Роль пейзажа в эпическом произведении двояко. Оно способствует созданию общего настроения или уточняет характеристику персонажа.

Описание интерьера так же помогает глубже понять уклад жизни, характер действующих лиц.

Следует обращать внимание на описательные элементы в повествовательных текстах (это может быть описание природы, животных, внешности людей и так далее), а также на причинно- следственные связи, выводы. Элементы рассуждения, это чаще всего вывод из сказанного или

причинные обоснования: их также следует воспроизводить в пересказе. Дети должны учиться находить эти связи и делать выводы. Вначале обучения такой работе, необходимо воспроизведение, близкое к тексту образца, но в дальнейшем рекомендуется повышать самостоятельность, а именно вводить собственные дополнительные описания, рассуждения.

Осознание идеи произведения — это понимание основной мысли автора, ради которого он создал свое творение. Авторское отношение к героям, их

взаимоотношения, к событиям, важно раскрывать постепенно.Н.Я.Мещерякова выделила ряд приемов, способствующих выявлению авторского отношения к действующим лицам:

1) учитель сам характеризует отношение автора к герою, а учащиеся

подтверждают это с помощью текста;

2) учитель привлекает внимание детей к авторским словам, косвенно

характеризующим героя, так называемым «эмоциональным знаком», ученики «расшифровывают» то или иное действие, выражение лица, интонацию героя на этом основании определяют характер отношения автора к персонажу;

3) совместно с учителем дети проводят «эксперимент»: исключают из текста слова, выражения, содержащие авторскую оценку, что помогает лучше осознать роль этой оценки в характеристике персонажа;

4) при отсутствии ремарок автора ученики придумывают их совместно с

учителем.

Известно, что для развития школьников важно формировать их личное отношение к прочитанному. Однако не следует выделять это в специальный этап урока. Рассуждение о собственном отношении учащихся к прочитанному должны пронизывать всю работу над текстом.

Методисты выделяют ряд приемов, помогающих ребенку осознать свое отношение к прочитанному. К ним относятся: чтение по ролям, выразительное чтение, а также лучше всего это отношение формируется в пересказе данного

текста.

Чтение по ролям удобно применять при работе с текстами, насыщенными диалогами, а также при чтении таких жанров как сказка. Чтобы осуществить этот вид деятельности на уроке, детей надо к нему подготовить: выбрать эпизод, который может быть прочитан по ролям; затем вместе с детьми назвать действующих лиц, участвующих в эпизоде, определить сколько нужно учеников, чтобы прочитать сценку по ролям. После этого можно предложить

детям найти слова каждого персонажа, обсудить интонацию их реплик и

подготовиться е чтению. В заключении эпизод читается по ролям вызванными к доске учениками. Чтение по ролям эффективно формирует качественное выразительное чтение. Такая работа поможет подготовить выразительное чтение: чтение в лицах. Испытав на себе чувства героев, они с большим

энтузиазмом смогут проникнуть в мир произведения и пересказать его,

передавая всю гамму настроений и эмоций.

Выразительное чтение текста базируется на таком качестве навыка чтения, как выразительность. Выразительность — способность средствами устной речи передать слушателям свое отношение к идее произведения.

Необходимость в выяснении с учащимися фактического содержания произведения явная, так как, анализируя текст, дети легче его в дальнейшем

воспроизводят. В процессе анализа используются различные виды работы с

текстом.

К ним относятся:

— выборочное чтение (чтение части текста в соответствии с заданием),

— ответ на вопрос своими словами,

— постановка вопроса самими учащимися,

— иллюстрирование текста (словесное, графическое), — составление плана произведения.

Для того чтобы пересказ получился, нужно составить план произведения.

М.Р. Львов справедливо считает, что такому виду читательской деятельности

как составление плана, нужно специально учить, показывая ее поэтапно:

1) подумать, сколько картин можно нарисовать к тексту;

2) определить, насколько частей можно разделить текст (количество частеи может подсказать учитель);

3) сказать, о чем будет говориться в каждой части;

4) предложить озаглавить каждую часть (нахождение границ каждой

части);

5) обсудить предложенные варианты заглавий и выбрать оптимальный;

6) исправление деформированного плана (с пропущенными или переставленными пунктами).

Обычно дети легко справляются с делением произведения на законченные смысловые части, но испытывают затруднения при подборе заголовков.

Работа по составлению развернутого и свернутого плана занимает большое место, на том этапе обучения, когда дети уже умеют читать и писать. Сначала дети записывают план, а в дальнейшем только опираясь на него, школьники могут правильно воспроизводить содержание разных текстов.

Основные nравила работы над планом.

Пункты плана могут быть «говорящими», то есть содержать максимум полезной информации о содержании текста.

1. Формулировки должны быть чёткими и логичными, иметь завешенный

вид.

2. В плане должна прослеживаться тема и основная мысль текста, то есть в плане должна отражаться не только последовательность действии и событий, но

и смысл этих действий. [22, с. 64]

Пункты плана могут быть в виде словосочетании, предложений, вопросов. По мнению М.Р. Львова, следует соблюдать единую синтаксическую конструкцию заглавий. Самой простой формой будут вопросы к каждой части текста. Затем нужно учить составлять заголовки в форме двусоставных предложений. После этого можно использовать для заголовка назывные предложения. Наконец, можно показать, что в виде заголовков могут быть употреблены фразы из текста.

Работа над планом на различных возрастных этапах проводиться поразному.

В I классе лучше всего использовать картинный план и словесное

иллюстрирование. При работе с картинным планом можно попросить детей найти из текста фразы соответствующие иллюстрациям или расставить

картинки в нужной последовательности. Словесное иллюстрирование требует

более полного словарного запаса, поэтому данную работу лучше проводить в конце I начале II класса. Такой вид работы не только поможет детям составить

план произведения, но и будет способствовать развитию речи младших

школьников. Дети обсуждают, что можно нарисовать к той или иной части произведения.

Во II классе учитель может использовать такие виды работы как:

подбор заглавия к частям рассказа,
разделить текст на части по готовому плану,
анализ плана с ошибкой (лишний или недостающий пункт плана),
перечисление основных событий произведения.

Сначала лучше если данная работа будет построена на рассказах с четким сюжетом, позднее можно переходить и к работе над сказкой. Постепенно работа достигает большей самостоятельности учащихся.

В III-IV классах упражнения по делению текста на части должно проводиться систематически. Работа может протекать таким образом:

а) Учитель может прервать читающего и задать вопрос: О чем прочитал? Что нового узнал? Какая главная мысль отрывка?

б) Ребенок сам прерывается и объясняет: из чего видна законченность мысли.

в) Учитель дает наименования частей, а дети находят их границы.

г) Учитель называет один отрывок для грамотного чтения, а дети выясняют,

сколько и какие части можно выделить, почему именно столько.

д) Учащиеся рассказывают понравившиеся эпизоды, затем упорядочивают

части и находят недостающие.

е) Дети самостоятельно делят текст на части и озаглавливают их.

Пользуясь различными приемами при работе над планом, учитель не только помогает ребенку усвоить содержание произведения и запомнить последовательность событий, но и делает работу разнообразнее и интересней

После чего как будет проведена тщательная работа над всеми пунктами

структуры (чтение, анализ, словарная работа, выразительное чтение, работа над планом) можно переходить к пересказу произведения по частям, а затем и полностью.

Качество пересказа в первую очередь зависит от того, как прочитан

образец, произвел ли он впечатление на ученика, правильно ли он понят, усвоен ли его язык, восприняты ли его образы. Поэтому целесообразно сначала при чтении, а потом в анализе нацеливать школьника на пересказ, предлагать пересказывать отдельные фрагменты, спрашивать: «Как ты сам рассказал бы о событиях?»

Нужно время от времени практиковать пересказ прослушанного текста (аудиальное восприятие), прочитанного (зрительное восприятие); пересказ

после однократного, первичного чтения текста самим учеником, пересказ

прочитанного тихо, про себя, пересказ текста, прочитанного сутки назад,

неделю назад и пр.

Таким образом, мы видим, что необходимо уделять достаточное внимание каждому структурному элементу уроков обучения пересказу, т.к. они влияют на качество изложения прочитанного произведения.

3.3. Основные приемы работы при обучении пересказу.

Пересказ готовится специально, он не может быть спонтанным, так как это

очень трудная работа для ребенка и при подготовке детей к пересказу

используются следующие приемы работы:

1. предупреждение учащихся о том, что рассказ следует пересказывать подробно, близко к тексту (или сжато), поставить цель перед детьми, какому

виду пересказа будут учиться;

2. беседа с детьми по содержанию текста, различные виды работы над языком, выделение тех слов, оборотов речи и целых предложений, которые нужно использовать в пересказе;

3. отработка выразительного чтения как подготовка к выразительному

рассказыванию;

4. расчленение рассказа, выделение частей, их озаглавливание, составление плана текста, предназначенного для пересказа;

5. пересказ фрагментов текста, предварительный (черновой) пересказ, разбор его недостатков и достоинств, то есть редактирование;

6. возможно и обращение к аналогичным случаям из жизни, связывание прочитанного с собственным опытом учащегося.

Все эти приемы можно совмещать при работе на уроке и употреблять в любой последовательности, но можно брать и отдельно 2-3 приема, Выбор

зависит от того, какую цель при обучении пересказу ставит перед собой учитель.

3.4. Требования к пересказам детей.

При пересказах детей должна звучать живая речь, поэтому необходимо

учителю донести до каждого ребенка, что пересказ — это не заучивание и не

зубрежка.

Требования к качеству пересказа должны быть самыми серьезными, чтобы был именно пересказ, а не вольная интерпретация прочитанного.

Исходя из сущности пересказа, можно наметить основные требования,

которые надо предъявить с самого начала:

1) осмысленность, полное понимание текста, является главным в

обучении;

2)полнота передачи произведения, т.е. отсутствие существенных пропусков,

нарушающих логику изложения;

3) последовательность и связность пересказа;

4) использование словаря и оборотов авторского текста, удачная

замена отдельных слов синонимами;

5) плавность пересказа, отсутствие длительных, ненужных пауз;

6)выразительность и фонематическая правильность речи, культура поведения во время пересказа.

Все эти требования взаимосвязаны, нельзя упускать ни одного из них.

Язык произведения усваивается при чтении, в беседах, в ходе анализа текста. Слова и обороты речи из образца становятся для ученика своими, во время пересказа школьник не напрягается, пытаясь выполнить то или иное предложение из текста, а строит его сам. Учитель следит лишь за употреблением в речи учащихся новых слов или необычных сочетаний. Желательно использовать изобразительные средства языка, образные выражения, фразеологизмы, поэтому работа над выбором данных средств должна проводиться во время словарной работы.

Важно, чтобы при пересказе сохранился стиль образца. Например, сказку нельзя пересказывать как рассказ. При пересказе школьник употребляет множество слов, которых нет в тексте, этого не избежать, но это даже полезно,

но до определенного предела. Учитель регулирует степень влияния образца, задавая пересказ после однократного и двукратного прочтения или

прослушивания, возвращаясь к тексту с целью улучшения пересказа.

Критерии пересказа должны быть выявлены учителем и известны детям, чтобы дети сами видели свои достоинства и недостатки в работе.

Выводы по первой главе

Одним из важнейших показателей уровня культуры человека, его мышления, интеллекта является его речь.

Именно в основу начального курса литературного чтения положено

всестороннее развитие речи.

Проанализировав теоретические источники и рассмотрев различные подходы к затронутому в данной главе вопросу, мы отмечаем, что успех в

работе по развитию речи невозможен без такого направления как обучение

пересказу.

Чтобы дети говорили хорошо, живо, эмоционально, интересно, чтобы они стремились улучшить свою речь, надо ввести учащихся в роль увлекательного рассказчика, умеющего передать замысел простыми словами, в которые вслушиваются с большим вниманием слушатели.

Совершенствование речи, в свою очередь, требует от самих учащихся

активной, творческой, мыслительной работы над текстом, которая

непосредственно отражается на уроках обучения пересказу.

Таким образом, мы видим, что, говоря о развитии связной монологической речи, пересказ является одним из основных, и, пожалуй, самым важным моментом в организации этого процесса на уроках литературного чтения.

Развитие речи младших школьников, «движение» которому задает пересказ, нельзя рассматривать без учета психолого-педагогических особенностей детей, поскольку они являются базой для основных форм работы учителя над этим видом деятельности. Обобщая некоторые особенности познавательных

процессов, приведем их в систему, чтобы проследить за направлениями

совершенствования собственно речевой деятельности учащихся.

Чтобы совершенствование деятельности младших школьников по развитию речи проходило успешно, необходимо строить работу, опираясь на следующие направления: а) расширение кругозора учащихся, формирование способности наблюдать, эмоционально воспринимать, сравнивать, оценивать, обобщать и т.д.; б) осознание школьниками системы языка, назначения различных языковых единиц, правил их функционирования, обогащение арсенала средств, используемых при создании высказывания; в) формирование умения выбирать средства языка с учетом ситуации общения и грамотно формулировать мысли, также выбирать содержание для высказывания и организовывать его в соответствии с замыслом; д) отбор сведений, их последовательность, умение извлекать из каждого элемента соответствующий смысл.

Названные направления учебной работы — необходимая база для того,

чтобы подлинное совершенствование речевой деятельности школьников стало

возможным. Не будем забывать, что все эти направления работы должны строиться совместно с психолого-педагогическими особенностями ребенка.

Глава II. Результаты эмпирического исследования

§1. Анализ анкет, предоставленных учителям начальных классов.

Благодаря данным теоретической части, мы видим значимость пересказа в развитии устной речи младших школьников. Дети следуют образцу литературной речи, подражают ему. Тексты содержат образные описания, которые вызывают интерес детей, формируют умение описывать предметы и явления, совершенствуют все стороны речи, обостряют интерес к языку.

Остается проблема в том, как организовать работу над пересказом таким

образом, чтобы был результат, чтобы пересказ действительно выступал средством развития устной речи младших школьников. Необходимо найти причину этого несоответствия данных теории и практики. Для выяснения этого несоответствия были проведены анкеты с учителями начальных классов школы №18 г. Костромы.

Участие в опросе приняли 10 учителей начальных классов. Цель

исследования — выявить причину неумения детей пересказывать тексты

художественных произведений.

Задачи исследования заключаются в следующем:

1. Определить необходимость пересказа в учебно-воспитательном процессе с точки зрения учителей.

2. Установить, какие виды пересказа наиболее часто используются при обучении в начальной школе;

3. Выявить особенности работы при обучении различным видам пересказа;

4. Определить частоту проведения работы по обучению пересказу прочитанного произведения.

Вопросы анкеты, предлагаемые учителям (см. приложение №3) были составлены таким образом, чтобы с их помощью мы смогли изучить степень применения различных приемов при обучении пересказу в начальных классах на уроках литературного чтения.

Первый блок содержал вопросы, отражающие личностные характеристики учителя (школа, класс, стаж работы). Второй блок состоял из следующих

вопросов.

«Необходимо ли включать в уроки литературного чтения обучение

пересказу?» С помощью данного вопроса мы выявляли необходимость (значимость) обучения пересказу на уроках литературного чтения с точки

зрения учителей начальных классов. На данный вопрос учителя ответили

единогласно, что пересказ — это необходимый вид работы на уроках чтения. Это свидетельствует о том, что важность пересказа видят все без исключения учителя.

В связи с тем, что учителя видят необходимость пересказа, следует выяснить частоту использования этого вида деятельности на практике. Чтобы это узнать был задан вопрос: «Как часто вы проводите уроки по обучению

пересказу?». Были получены следующие варианты:

1. С учетом планирования – 40%

2. Раз в неделю – 30%

3. На уроках внеклассного чтения -20%

4. Редко-10%

С методической точки зрения для достижения лучшего результата работа с пересказом должна проводиться систематически, 1- 2 раза в неделю. Этого придерживаются только треть опрошенных учителей. Причина такого несоответствия в том, что учителя придерживаются программного

планирования, в котором обучение пересказу предусмотрено редко, так как

тексты в учебнике по литературному чтению не всегда подходят для пересказа. Учителя опираются при выборе такой работы на специфику произведений, в связи с этим была поведена беседа, результаты которой описаны ниже. При таком несоответствии необходимо включать работу по обучению пересказу в другие уроки, например, в уроки русского языка или внеклассного чтения, как это делают 20% опрошенных учителей.

Следующий вопрос «Какую роль играет пересказ в процессе обучения?»

выявил основную функцию пересказа на уроках литературного чтения:

1. развитие монологической речи – 100%

2. обогащение словаря школьников — 60%

3. правильное построение связнык высказываний — 30%

4. развитие мышления — 30%

5. эмоциональное развитие личности ребенка — 20%

6. выработка выразительной речи младших школьников — 10%

7.развитие умений выделять основную идею произведения -10%

8. развитие памяти — 10%

Из полученных данных можно сделать вывод о том, что учителя

действительно считают пересказ средством развития монологической речи,

которое включает при этом и ее обогащение. При обучении пересказу у ребенка развиваются не только эти умения, но и:

умение правильно строить высказывание, оформляя синтаксические конструкции,

развитие мышления, что непосредственно связано с развитием речи,
благодаря погружению в произведение, сопереживая героям и событиям, передавая собственные чувства при пересказывании текста, происходит развитие эмоциональной сферы личности,
развитие выразительности речи,
умения выделять главную мысль,
развитие памяти.

Учителя видят важную функцию пересказа, а второстепенные упускают, но без них развитие речи практически не возможно. Необходимо обратить внимание на то, что речь развивается постепенно благодаря ряду умений, которым детей обучают специально: прослушивать произведение, понять его основное содержание, запомнить последовательность изложения, речевые

обороты авторского текста, осмысленно и связно передавать текст. Очевидно,

что качество пересказов зависит от эффективности других видов работы по

развитию речи.

Следующим вопрос второго блока: «Какой вид пересказа Вы используете в практике чаще всего?» На данный вопрос мы не получили однозначного ответа. Учителя выбрали несколько, на их взгляд, наиболее важных видов пересказа:

1. подробный/близкий к тексту — 60%

2. творческий-40%

3. краткий-1О%

4. выборочный — 10%

5. в зависимости от произведения — 80%

Опираясь на полученные данные, мы можем сделать вывод о том, что учителя чаще всего в практике при выборе пересказа опираются на особенности текста произведения и уже в зависимости от этого выбирают какому виду пересказа обучать.

Наряду с педагогическими умениями учителя следует учитывать жанровую специфику произведения, его объем, содержательные, структурно-языковые,

художественные особенности текста. Иначе говоря, чтобы правильно определить вид пересказа, необходимо уделить достаточное внимание

характеристике произведения. Невозможно ограничиться лишь методическими требованиями к пересказу. Только после анализа названных компонентов произведения можно с большей уверенностью утверждать, каким должен быть вид пересказа. Наблюдения показывают, что там, где учитель при подготовке

урока анализирует текст с точки зрения содержащихся в нем литературных

особенностей, выбор видов работы с текстом наиболее соответствует специфике учебного материала. Гармония содержания и процессуальной стороны чтения обеспечивает и успешность пересказа текста учащимися.

Если опираться на полученные данные, выбранных видов пересказа, то можем сказать, что учителя меньше всего уделяют внимания таким видам пересказа как выборочный и краткий.

Данные виды пересказы дают большой образовательный и воспитательный потенциал и являются наиболее сложными для детей. Данным видам пересказа следует отводить намного больше времени, чем подробному, а учителя не могут выйти за рамки планирования. Так и получается, что самым распространенным

видом пересказа выступает подробный. На первых ступенях обучения этот

выбор оправдан, так как подробный пересказ как вид работы над текстом более прост и доступен детям, развивает их речь, обогащает память фактическим материалом.

Творческий пересказ так же играет важную роль в развитии связной монологической речи младших школьников, так как в свою очередь является переходом от изложения по образцу и собственными сочинениями. Важно, что

учителя видят необходимость данного вида пересказа и, не смотря на его

сложность, время от времени уделяют ему внимание, что помогает ребенку не только пользоваться авторскими выражениями, а уже строить свои собственные высказывания.

Чтобы определить какими методами и приемами пользуются учителя при обучении пересказу на уроках литературного чтения, был задан вопрос: «Какие приемы и методы Вы используете при обучении пересказу?» Данный вопрос требовал от учителей некой конкретизации при определении приемов и методов, используемых при обучении различным видам пересказа.

При работе над подробным пересказом учителя используют следующие

приемы:

1. Составление плана — 70%

2. Деление текста на части — 50%

3. Выбор опорных слов или слов-движений (I класс) — 30%

4. Подробный анализ произведения -20%

5. Словарная работа — 20%

6. Выделение главной мысли — 20%

7. Словесное рисование 10%

8. Моделирование (I класс) — 10%

Были получены различные варианты ответов. Самыми распространенными стали составление плана и деление текста на части. Эти приемы дополняют друг друга и облегчают воспроизведение текста. План отражает содержание произведения, помогает вспомнить основные мысли части и уловить последовательность событий. На первых этапах обучения при работе с текстом учителя используют приемы, способствующие так же запомнить последовательность событий, но для большей продуктивности они пользуются выбором слов-действий и моделированием. Данные приемы более просты в усвоении и интересны первоклассникам. Другие названные приемы являются необходимой частью работы при подготовке детей к пересказу, так же как и упомянутые выше.

При работе над кратким пересказом учителя пользуются следующими

приемами:

1. Составление плана — 70%

2. Работа над идеей произведения — 40%

3. Работа над связками между частями произведения — 20%

4. Моделирование- 10%

Анализируя полученные данные, мы можем обратить внимание на то, что вновь самым распространенным приемом учителя считают составление плана. План является обобщенным, сжатым изложением частей текста, а отдельный пункт плана — тема части. При обучении данному виду пересказа необходимо уделять достаточно внимания связкам между частями, но как показывает практика, не все учителя видят важность этой работы.

Теоретически подробный и сжатый пересказы абсолютно противоположны друг другу, но, как мы видим, по текущим данным, учителя используют при

работе практически одинаковые приемы. Это указывает на то, что план это

структурный элемент урока по обучению пересказу. Следовательно, можно

сказать, что при подготовке к этим видам пересказа работу над планом

необходимо проводить так, чтобы раскрыть суть и смысл каждого из них, используя при этом различные приемы.

При работе над выборочным пересказом используются следующие приемы: 1. Выборочное чтение по вопросам — 20%

2. Характеристика героев — 50%

3. Работа над иллюстрациями — 20%

4. Работа над отдельным эпизодом — 20%

5. Анализ определенных событий — 20%

6. Работа над связующими элементами -20%

7. Словесное рисование — 10%

В основном работа по обучению выборочному пересказу направлена на карактеристику героев, а другие названные приемы отражают работу при работе над этим видом пересказа.

При работе над творческим пересказом учителя в практике используют такие приемы работы как:

1. Инсценирование — 60%

2. чтение по ролям — 30%

3. рассказ от лица героя — 40%

4. театрализация — 10%

5. Составление окончания — 30%

6. выделение слов героев при подготовке к инсценированию — 10%

7. Выразительное чтение — 20%

8. Характеристика героев и их поступков — 10%

Учителя в основном назвали виды деятельности при обучении творческому
пересказу, а как подготовить к ним детей не учли. Из перечисленного к приемам
можно отнести чтение по ролям, выделение слов героев, выразительное чтение,
и характеристику героев и их поступков, которые необходимы при работе над
инсценированием. Все это свидетельствует о том, что учителя крайне редко
работают над данным видом пересказа или эта работа проводится поверхностно.
С помощью последнего вопроса: «Какие из перечисленны х методов и
приемов являются наиболее эффективными?», мы выяснили, что самым
распространенным видом деятельности на уроках обучению пересказу, является работа над планом. Действительно этот вид работы необходим при обучении младших школьников пересказу, но этого не достаточно для достижения максимального результата при обучении пересказу.

Обобщая полученные данные по проведенной анкете, мы можем сделать следующий вывод, отражающий постановку работы по обучению пересказу в современном образовательном процессе.

Необходимость присутствия пересказа на уроках литературного чтения

поддерживается всеми опрошенными учителями, т.к. ценность этой деятельности действительно очень высока. Но за этой необходимостью не всегда скрывается истинное положение рассматриваемого процесса. Что мы здесь получаем. Если снова обратиться к полученным цифрам и провести некоторое арифметическое действие, то отразиться, что 70% учителей, придают

обучению пересказу весьма невысокое значение. Т.е. на практике не всегда

находит отражение наше понимание необходимости того или иного процесса.

Но мы не должны опускать из виду и то, что пересказ как вид деятельности находит свое место на уроках чтения в современной начальной школе.

Обращаясь снова к результатам анкеты, обратим внимание на следующий момент. Подробный пересказ чаще наблюдается в работе учителей. На наш взгляд, причина этого кроется в том, что при подготовке других видов пересказа требуется дополнительная работа учителей, время на которую у них не хватает.

Совершенствование речи детей требует целенаправленной систематической работы учителя, которая должна подкрепляться различными приемами и методами, но ответы учителей нам показывают обратное.

Таким образом, пересказ как необходимый элемент в работе учителя, находящий свое отражение непосредственно на самих уроках, не получает достаточно серьезного подхода в начальной школе. Мы не можем проследить за эффективностью той работы учителей, которая получила отражение в проведенных анкетах, т.к. данный шаблон дает низкий процент результативности, поскольку лишен новизны.

§ 2. Беседа с учителями.

Наиболее трудным и спорным является вопрос о выборе учителем вида

пересказа текста художественного произведения. Как правило, методические

разработки уроков не содержат указания на вид пересказа. Часто это не мотивируется и потому вызывает сомнения.

В подавляющем большинстве случаев педагогическая интуиция подсказывает учителю верный выбор вида пересказа. Однако практика на уровне интуиции чревата и еще более грубыми ошибками. Поэтому значимы поиски тех критериев, которые надо учитывать, осуществляя выбор вида пересказа. Заложены они прежде всего в произведении, в тексте, который должен быть подвергнут пересказу. Наряду с педагогическими соображениями следует учитывать жанровую специфику произведения, его объем, содержательные, структурно-языковые, художественные особенности текста. Иначе говоря, чтобы правильно определить вид пересказа, необходимо уделить достаточное внимание характеристике произведения. Невозможно ограничиться лишь методическими требованиями к пересказу — только после анализа названных компонентов произведения можно с большей или меньшей уверенностью утверждать, каким должен быть пересказ.

К сожалению, литературно-эстетическая аргументация пересказа пока

недостаточно разрабатывается в методических пособиях, а, следовательно, не

всегда учитывается учителями. Между тем детские психологи утверждают, что степень усвоения содержания текста зависит, в первую очередь, от структуры текста, степени близости сюжета опыту ребенка. Наблюдения показывают, что

там, где учитель при подготовке к уроку анализирует текст с точки зрения

содержания в нем литературных особенностей, выбор видов работы с текстом

наиболее соответствует специфике учебного материала. Гармония содержательной и процессуальной сторон чтения обеспечивает и успешность

пересказа текста учащимися.

Приведем примерные анализы произведений, показывающие, как

происходит осознание необходимости определенного вида пересказа. Вот

рассуждения учителей школы №18r. Костромы о произведениях с целью определения вида пересказа текста.

Н. Носов. «На горке».

«Вид пересказа этого произведения определен учебником: в нем дан

картинный план — 6 маленьких иллюстраций, раскрывающих основное содержание этого крупно-объемного рассказа. Текст следует пересказывать кратко, в объеме, определенном иллюстрациями.

При организации такого пересказа возникает проблема самостоятельного

построения предложений. Потому что рассказ насыщен прямой речью, и в этом его динамика. Картинка предполагает статику описаний. Чтобы ликвидировать это противоречие, надо строить свои конструкции, в которых возможна косвенная речь.

Вообще рассказы Н. Носова (особенно «Живая шляпа») лучше драматизировать. Это подтверждает их диалоговая композиция. Образ героя,

особенности поведения действующего лица автор часто раскрывает в речевой

характеристике, поэтому чтение по ролям — наиболее удачный прием работы с данным рассказом.

Такой рассказ, как «Заплатка» удачно подходит для обучения пересказу

близкому к тексту. Сюжет этого произведения последовательный и не содержит большого количества диалоговой речи. Текст легко разбить на части и составить

план».

Е. Пермяк. «Знакомые следы».

«Рассказ можно отнести к разряду социально-бытовых, так как произведение обогащает детей опытом взрослых поколений. Жизненный опыт

приобретается героем рассказа, Никишей, через преодоление трудностей.

Поэтому пересказ содержания может способствовать нравственному воспитанию учащихся.

Объем произведения — 2 страницы. Текст не содержит незнакомых по смыслу слов. Композиция рассказа — последовательно-повествовательная: сначала дана экспозиция, объясняющая, кто такой Никиша и как он относится к

словам своего дедушки; затем развёртывается повествование, начинаясь с

завязки (дети пошли из села через лес на станцию смотреть электровоз), идёт развитие событий (возвращаясь, дети бегали по лесу и заблудились, испугались, кое-кто заплакал), наступает кульминация (Никиша увидел знакомые — собачьи следы) и развязка (благополучное возвращение детей домой). Эпилог —

последний абзац — подсказывает нам ситуацию творческого пересказа текста:

«Домой Никиша пришел усталый, но счастливый. Улучшив минутку, он обнял дедушку и принялся что-то шептать ему на ухо. Наверное, спасибо говорил милому дедушке». Детский писатель вложил в концовку рассказа такую «хитринку», которая вполне может стать методическим приемом работы с текстом. Автор предположил, что шептал внук деду, а учащиеся расскажут всю историю с начала до конца, представив себя в роли Никиши. Это будет творческая свободное пересказывание текста от лица персонажа. Вот примерное начало: «Я думал, дедушка, что мне не пригодится твоя пословица в жизни: век живи — век учись. Зачем мне звериные следы знать, если я машинистом хочу стать? Но сегодня такое случилось! Мы с ребятами пошли на станцию поезда

смотреть…»

Впрочем, слабо подготовленные ученики могут осуществлять свободный

полный пересказ от автора: «Никиша и его дедушка жили в колхозе. Дед был охотником. Он показывал внуку следы в лесу. ..» И так далее».

Русская народная сказка «У страха глаза велики»

«Данная сказка небольшая по объему, состоящая из двух частей. Сюжет ее прост и понятен детям. Сказка построена как небольшой сценарий. В сюжете

сказки присутствует несколько героев, которые отличаются своей яркой

индивидуальностью, поэтому данная сказка может быть проинсценирована. Главным приемом в подготовке к этой работе будет разбор характеров героев и их поведение в процессе инсценировки».

Беседа с учителями подтверждает тот факт, что при выборе пересказа они руководствуются спецификой произведения, а это, как уже было сказано выше, влияет на качество пересказа прочитанного. Анализируя ответы, мы можем

выделить особенности текста, которыми должно обладать произведение, выбранное для того или иного вида пересказа.

К этим особенностям мы можем отнести:

сюжетные произведения с чёткой позицией, с последовательными действиями,
язык произведений должен быть образцовый, с доступным детям

словарём,

тексты с большим количеством диалогов подходят для инсценирования,
небольшие по объему произведения, лучше пересказывать кратко,

так как при подробном пересказе дети дословно передают

содержание,

произведения, содержащие описание, подходят для выборочного пересказа.

Таким образом, перечисленные выше особенности являются не просто руководством учителя, а важнейшим моментом при обучении пересказу, соблюдая который, можно добиться высоких результатов в качестве передачи

содержания прочитанного.

§ 3. Анализ анкет, предоставленных учащимся начальных классов. Говоря о методической стороне пересказа, мы должны помнить о том, как к данному виду работы относятся дети.

С целью выяснения у младших школьников их отношения к пересказу

художественных произведений была составлена и проведена анкета (см.

приложение №4). В опросе участвовали дети 2-4 классов, обучающиеся по традиционной программе обучения. Всего было опрошено 152 ученика.

Проведенное анкетирование ставило перед собой решение следующих

задач:

1. Выявление у учащихся начальной школы отношение к пересказу текста.

2. Выяснение у учащихся положительных и отрицательных сторон пересказа.

3. На основе полученных результатов сделать выводы о совершенствовании уроков по обучению пересказу.

Для решения первой задачи был задан вопрос «Любите ли вы пересказывать прочитанные произведения?». Выяснилось, что 51.3% учащихся любят пересказывать прочитанное, 32.9% ответили «нет» и 15.8% сказали «не знаю». Процент детей ответивших положительно не велик, но все же это половина ответивших детей.

Для осознанности этих ответов был задан следующий вопрос анкеты «Кому вы любите пересказывать прочитанный текст?». Здесь мы получили следующие результаты:

1. Родным-46.7%

2. Учителю — 29%

3. Друзьям-15.9%

4. Одноклассникам — 9.2%

Проанализировав полученные данные, видим, что большинство детей стали бы пересказывать прочитанный текст родным, в узком семейном кругу, где их никто не станет оценивать. Причем 36.4% — это дети, которым нравиться пересказывать текст. Эти данные можно взять учителю на вооружение и

рассматривать их как еще один прием при обучении пересказу. Например, расскажи данный рассказ младшему брату или сестре так, будто ты свидетель этих интересных событий. Незначительный процент детей, которые хотели бы поделиться прочитанным с одноклассниками. Скорее всего, это связано с тем, что дети во время ответа своего одноклассника отвлекаются, мешают сосредоточиться, тем самым снижается интерес отвечающего к этому виду деятельности. В таком случае учитель должен организовать учебный процесс таким образом, чтобы весь класс был заинтересован в ответе товарища. Например, можно провести урок-конференцию, на котором дети будут следить за последовательностью, логичностью пересказа и быть готовыми в любой момент занять позицию рассказчика.

Большинство детей к пересказу относятся положительно, поэтому мы решили выявить мотивы такого отношения к этому виду деятельности. Рассмотрим полученные результаты:

1. поделиться прочитанным — 32.2%

2. ожидание похвалы — 13.8%

3. научиться говорить красиво и правильно как автор произведения — 38.2%

4. переживание событий вместе с героем произведения — 15.8%

Большинство детей видят смысл пересказа, их привлекают образцы

правильной и красивой речи, но так же большой процент детей считают

пересказ формальной передачей прочитанного, что снижает заинтересованность детей этим видом деятельности. Отсюда вытекает важность следующего вопроса анкеты «Что вас не очень привлекает в пересказывании

прочитанного?»

Дети ответили:

1. Не интересно — 33.5%

2. сложно сформулировать красивые предложения -25%

3. трудно передать прочитанное своими словами — 30.3%

4. сложно запомнить сюжет произведения — 11.2%

Как мы видим из полученных результатов, у большинства учащихся

отсутствует личная заинтересованность в пересказе, а, как нам известно, из теории, если у ребенка отсутствует эта заинтересованность, то у него не

складывается и интерес к этому виду деятельности. Кроме этого, дети

сталкиваются с такой трудностью, как передача текста своими словами.

Поэтому учитель должен больше внимания уделять работе над подготовкой к пересказу, таким образом, чтобы детям было интересно и чтобы у них одновременно не возникало трудности при передаче содержания прочитанного.

Отсюда вытекает необходимость применения разнообразных методов и приемов, которые сделают уроки по обучению пересказу не только интересными, но помогут ребенку получить те воспитательные и образовательные потенциалы, которые заложены в пересказе.

§4. Содержание экспериментального обучения.

С целью выявления эффективности использования условий при обучении

пересказу художественного произведения младших школьников было

проведено экспериментальное обучение. Экспериментальное обучение

проводилось во 2″В» классе школы №18 города Костромы с 1 сентября по 25 декабря 2006 года.

В ходе экспериментального обучения велась работа аналитического и

синтетического характера над программными произведениями, включенными в учебник «Родная речь» книга 1.

На уроках чтения, два раза в неделю, проводилась работа над художественным произведением в соответствии с современной методикой

обучения пересказу. Определено восемь этапов работы над художественным

произведением: чтение, словарная работа, анализ содержания и языка

произведения, деление текста на смысловые части, их озаглавливание, определение в каждой части словесных выражений и оборотов, которые раскрывают основную мысль каждой части, составление плана к пересказу, черновой пересказ. При этом каждый из этапов является обязательным. В начальных классах применяют следующие виды пересказа: подробный

(фрагмента, части, целого текста); подробный с сохранением стилевых

особенностей текста; выборочный — тематический; сжатый; пересказ с творческим заданием; творческий. [8, с. 66].

Каждый вид пересказа имеет свою определенную специфические особенности, а значит и свою специфику методики обучения данному, конкретному виду пересказа.

Рассмотрим теперь более подробно особенности работы с каждым из

видов пересказа.

4.1. Подробный пересказ и близкий к тексту.

Рассмотрим подробный и близкий к тексту пересказы. Некоторые авторы их отождествляют, а другие находят разницу.

Подробный — это пересказ со всеми мельчайшими деталями, почтим наизусть.

Близкий к тексту — пересказ своими словами с упущением самых мелких деталей. Используется при работе над лирической прозой или художественным

описанием.

Мы будем придерживаться первой точки зрения и не разделять эти понятия.

Самым простым видом пересказа является подробный (близкий к тексту). Он чаще всего используется в школе, не только потому, что он проще и легче других, но и благодаря другим своим положительным сторонам. Он служит: вопервых, средством закрепления в детской памяти содержания прочитанного во всех его деталях, во-вторых, средством усвоения логического построения текста и его языка (средства и способы выражения).

Проследим за тем, как на практике решаются поставленные задачи, с помощью разнообразных методов и приемов. (см. приложение №5)

Проанализировав данный урок, цель которого было обучение подробному пересказу, мы выделяем следующие важные структурные компоненты: обращение к жизненному опыту ребенка с выходом на проблему, чтение

произведения детьми самостоятельно, беседа на эмоциональное восприятие,

вторичное восприятие с выделением сложных слов, анализ каждой части, работа

над планом, черновой пересказ. Некоторые структурные элементы

присутствуют на каждом уроке литературного чтения, но совместно с приемами работы необходимыми при обучении пересказу они полностью изменяют результат обучения (в данном случае мы говорим об обучении подробному пересказу). Рассмотрим развивающий и воспитательный потенциал каждого приема.

Обращение к опыту дает возможность ребенку еще до чтения произведения раскрыть проблему, которая в нем заложена. Младший школьник характеризуется наглядно образным мышлением, что затрудняет общение с автором произведения. Когда же ребенок пропускает события через призму

собственной жизни, ему легче воспринять тот материал, который предлагает ему автор.

Дети читают произведение сами, так как это дает им возможность уже с первого знакомства проникнуть в произведение. Они через себя пропускают все тайны автора, заложенные в тексте. После того, как дети попытались уловить ход развития событий в читаемом произведении, оно подробно анализируется.

Обычно подробный пересказ дается детям гораздо легче, чем другие виды, так как ребенок любит перечитывать различные детали и акцентировать на них внимание, но в этом случае ребенок может не увидеть главного. Обучая такому виду пересказа важно обращать внимание детей на главные моменты, которые не должны быть упущены.

Тщательный анализ помогает ребенку уловить каждую мельчайшую деталь произведения. Вопросы учитель ставит таким образом, чтобы дети уже при нахождении ответа выявляли идею произведения.

Итогом анализа является составленный учителем картинный план, который дети анализируют, находят границы каждой части, придумывают названия к иллюстрациям и приходят к выводу, что план не полный и требует

редактирования. Такая ситуация помогает ребенку самому учиться выделять

основную мысль части и придумывать ее название, что является начальным этапом по составлению плана самостоятельно. План еще раз проясняет

логическую структуру текста и напоминает ребенку последовательность

событий.

Немаловажное значение имеет словарная работа, которая проводиться с целью обогащения активного словаря школьников, развития их речи. Учащиеся сами выбирают из текста трудночитаемые слова, которые выписываются на доску и разбираются. Такая работа стимулирует ребенка к активной деятельности (так как слова разбираются по их инициативе) и помогает их запомнить и в дальнейшем использовать при пересказе. После тщательной

работы, когда выявлена основная идея произведения, определена

последовательность и логика изложения событий, дети пересказывают

прочитанный текст. Черновое пересказывание организовано таким образом, что все дети включены и следят за ответом товарищей и анализируют их ответ по выявленным учителем критериям.

Домашнее задание ребенок получает с учетом их потребностей

пересказывать произведение младшим брату или сестре, это было выявлено в

результате анкетирования, детям нравиться пересказывать произведения

родным.

Таким образом, эффективность используемых приемов при обучении подробному пересказу высока. Они помогают ребенку легко ориентироваться в

содержании прочитанного и донести его до слушателя через собственные

переживания за героев произведения.

4.2. Выборочный пересказ.

Следующий вид пересказа, которому мы обучали детей — это выборочный

Выборочный пересказ, как и выборочное чтение, — это работа над темой.

Пересказать выборочно значит выбрать из текста ту его часть, которая

соответствует узкому вопросу, узкой теме.

Выборочный предполагает пересказ не всего текста, а отдельного фрагмента или сюжетной линии.

Можно пересказать эпизод текста, который соответствует иллюстрации в учебнике, конкретную сцену, описание природы или внешности героя; пересказать все, что касается одного из героев.

Работа над произведением начинается с беседы учителя и учащихся, опираясь на опыт ребенка, учитель подводит его к идее произведения.

Первичное чтение производится хорошо читающими детьми, чтобы интерес к произведению при вторичном прочтении не пропал. Важное место в данном уроке занимает составление плана, работа над которым несколько отличается. Учитель тщательно готовит детей, помогая выбрать отрывки для пересказа и объединить их между собой. На данном уроке учитель вместе с детьми анализирует поступки героев и определяет их характер. Поскольку в авторском

тексте прямой характеристики героя нет, ее придется составить самостоятельно, обращаясь при этом к отдельным эпизодам и авторским оценкам. Как мы уже говорили, анализ героя происходит через его поступки и характер, что находит отражение в таблице (см. приложение N26). Дети видят таблицу и им не

составляет огромного труда проследить за последовательностью событий и их логическим переходом. Следует заметить, что составление карактеристики

героя идет параллельно с обогащением активного словаря школьников. Так как происходит обучение выборочному пересказу, то учителю необходимо постоянно обращать внимание детей именно на выбор тех поступков и характеристик, которые принадлежат герою. Выборочному пересказу предшествует выборочное чтение; оно помогает учащимся выделить часть рассказа, соответствующую вопросу, заданию. Таким образом, в сознании учащихся вырисовывается полная картина героя.

Когда проведена такая работа, дети, опираясь на ее результаты, смогут дать полную характеристику героя, точно установить границы выбранного эпизода.

4.3. Сжатый пересказ.

Излагать тему нужно уметь не только подробно, но и кратко, конспективно. Наиболее сложный вид пересказа — краткий пересказ, обучение которому начинается не сразу.

Сложностью краткого пересказа являются выделение существенного и его связное речевое оформление. Речевая переработка текста состоит в оформлении обобщений, замене прямой речи косвенной, объединении главного в новые предложения, новом соединении частей.

Краткий пересказ способствует сжатому, точному речевому оформлению мысли и развитию логического мышления. Сейчас имеются большие возможности учиться устно пересказывать «чужие мысли» своими словами, говорить на известные темы четко, сжато и свободно.

Наблюдения показывают, что младшие школьники чаще всего сокращают текст за счет отбрасывания целых его частей. От этого пересказ действительно

становится не только кратким, но и непонятным, непоследовательным,

фрагментарным.

От рациональной организации процесса умственной деятельности зависит не только выполнение конкретного краткого пересказа, но и эффективность

формирования данного умения в целом.

Действия, выполняемые при кратком пересказе, не всегда одинаковы и стабильны, во многом они зависят от степени знакомства с текстом, от уровня сформированности данного умения. Их последовательность зависит от приемов сокращения текста.

Существует несколько путей работы при сокращении текста.

Первый путь — это сокращение рассказа приемом его логической переработки. Он состоит в том, что в процессе анализа рассказа отбирается только существееное, основное в их содержании, на основе чего и составляется сжатый текст. Второй путь – это составление краткого пересказа на основе расширения, пояснения плана

рассказа до объема «малого» текста. Каждый пункт плана, составленного предварительно, поясняется двумя-тремя предложениями. Здесь используются результаты предыдущей работы над текстом. Одно умение (составление плана) служит основой для другого (краткий пересказ).

Работа над произведением на представленном уроке начинается с беседы учителя и учащихся, опираясь на опыт ребенка, учитель подводит его к идее произведения, с которым дети знакомились дома самостоятельно и делали

зарисовки к понравившемуся эпизоду рассказа. В процессе анализа

произведения дети определяют его основную мысль, что и является основной задачей при работе над кратким пересказом. Иллюстрации, сделанные детьми дома делают урок ярче и разнообразнее. Умелая организация учителя с наглядным материалом помогает детям легче усвоить новый материал. На проведенном уроке мы пошли по второму пути сокращения текста, так как дети

практиковались ранее составлять план и данная работа уже является для них знакомой. Работа над планом является обязательной на всех уроках обучения

пересказу, поэтому учителю необходимо разнообразить данные уроки, что и

происходит на нашем уроке. При введении перед детьми задачи, требующей от них ее решения, помогает учителю организовать учебный процесс таким образом, чтобы каждый ребенок стремился ее решить. Когда ребенок явно прослеживает цель своей деятельности, то он с большим интересом пытается ее добиться при выполнении заданий учителя, а интересная форма проведения занятия мотивирует их к активной работе на уроке.

4.4. Творческий пересказ.

Еще одним интересным видом пересказа, используемым в начальной школе, является творческий nересказ. Отдельные творческие элементы могут встречаться и в подробном, и в выборочном пересказах.

Творческий пересказ предполагает внесение в авторский текст изменений (от незначительных — до существенных).

Известны следующие варианты творческой перестройки и дополнений при

пересказе:

• пересказ с изменением лица рассказчика; чаще всего это

пересказ в третьем лице, если в оригинале повествование ведётся от первого

лица.

• пересказ от лица одного из персонажей — работа, имеющая много общего с выборочным пересказом, но требующая иногда весьма значительных изменений и дополнений;

• пересказ всего текста или его части с творческими дополнениями, с вымышленными эпизодами, деталями, описаниями пейзажа, описаниями внешности людей; продолжение рассказа, судьбы героя;

• инсценирование рассказа, то есть составление на основе прочитанного художественного произведения диалогов, их чтение по ролям, а так же сценическое воплощение; составление сценария по рассказу;

словесное рисование («что я изобразил бы на картине»).

Пересказ с изменением лица рассказчика. При изменении лица рассказчика меняются не только местоимения и личные формы глаголов, но и

точка зрения на происходящее. Пересказ с изменением лица рассказчика еще не может быть назван творческой работой, так как перестройка текста носит преимущественно грамматический характер. Однако замена первого лица глаголов третьим лицом приводит к необходимости некоторых изменений и в содержании текста.

Значительно выше творческий уровень работы учащихся в пересказах от лица одного из персонажей. Чтобы успешно справиться с таким пересказом, ученик должен войти в роль персонажа, понять его возраст, характер, взглянуть на события его глазами.

Подготовка к такому пересказу складывается из беседы, составления плана и отдельных частей текста.

Творческими дополнения могут быть правильно сделаны лишь в том случае, если школьники поняли содержание рассказа и хорошо знают все обстоятельства, в которых протекает действие.

Творческие дополнения развивают воображение школьников, стимулируют самостоятельную речь, повышают интерес к тексту и его пересказу.

Для повышения эмоционального уровня восприятия художественного текста дается также словесное рисование или иллюстрирование. Когда прочитан рассказ или описание, учитель говориr. «Как вы представляете себе обстановку в такой-то момент действия? Расскажите, как будто все это перед вашими глазами, будто вы сами видите и описываете».

Обычно словесные картины рисуются к тем эпизодам, которые особенно важны для понимания идейного замысла рассказа.

Наконец, одной из сложных, но очень интересных форм творческой перестройки текста является его инсценирование. Оно состоит в передаче событий повествования в драматической форме. Инсценировать рекомендуется тексты, в которых много диалога и сравнительно проста обстановка. Такими являются, например, русская народная сказка «У страха глаза велики». (см. приложение №8)

Методика работы над этим произведением построена таким образом, что ее приемы способствуют подготовке детей к творческой деятельности.

Учитель проводит подготовительную работу перед инсценированием, что

помогает учащимся хорошо «сыграть» героев, взяв на их характер, поступки. На данном уроке можно отметить несколько структурных линий, который в целом определяют ход урока. Сначала учитель строит работу над кратким пересказом, что является, в свою очередь, подготовкой к восприятию. Ведущий (ученик) в кратких словах обрисовывает обстановку, на фоне которой протекает действие. На этом этапе дети смогли выйти на проблему и определить основную тему произведения.

Анализ способствует осознанию детьми характеров героев, с которыми они встретились на страницах читаемой сказки. При чтении в лицах дети отрабатывают выразительность, лучше выделяют слова, принадлежащие героям. Рассматривая поступок каждого героя, ребенок лучше его понимает и ближе принимает к себе. Это поможет в полной мере отразить личность каждого персонажа произведения.

Особое место в проводимой учителем методике по обучению творческому пересказу принадлежит отработке интонации голоса и действий самих героев. Дети еще до инсценирования ставят себя на их место, живут ими.

Оценка поставленной сценки проходит по критериям, выявленными

учителем. Жюри (дети) отмечают положительные и отрицательные стороны инсценировки, дают советы, как сделать ее наиболее удачной.

Даная работа дают почву для другого творческого пересказа — от лица героя произведения. Пережив события сказки в лице героя, ребенку не составит труда пересказать это произведение, находясь в роли одного из персонажей.

Результат обучения будет тем выше, чем тщательнее и чаще будет проводиться подобная работа, отраженная в анализируемом уроке. Каждый структурный компонент данного урока решает задачи, ведущие к цели — сформировать у учащихся навык творческого пересказа.

§5. Результаты экспериментального обучения.

С целью определения влияния условий организации учебновоспитательного процесса на эффективность обучения пересказу, была

проведена контрольная срезовая работа, которая предполагала решение следующих задач:

1. Дать оценку качеству передачи содержания художественного произведения младшими школьниками.

2. Сопоставить результаты проведенной срезовой работы с данными первого констатирующего эксперимента.

Анализируя полученные данные, зафиксированные в таблице (см. приложение №9), мы можем утверждать, что при систематическом проведении уроков по обучению пересказу, при осмысленном выборе пересказа, при

качественной работе у ребенка формируется не только способность связно

выражать свои мысли, но и речь его становится более богатой. Благодаря словарной работе, в активный словарь школьника входят новые авторские слова и выражения, которыми ребенок начинает пользоваться в повседневной жизни и при написании собственных сочинений. Очень важно, чтобы ребенок понял, что пересказ текста это не заучивание произведения наизусть, а перефразирование его, передача основной мысли произведения, собственный взгляд на события

произведения. Творческий подход к работе улучшает результат обучения

пересказу, т.к. типичные структурные элементы урока становятся разнообразными и интересными, тем самым ребенок вовлекается в деятельность и все это способствует развитию связной монологичной речи учащихся.

Каждый прием работы способствует формированию определенных умений, сформированность которого оценивается определенным результатом. Показателем результативности является соответствующие критерии.

Результаты таблицы говорят о том, что качество пересказывания детей значительно увеличилось. Но наиболее трудные моменты все-таки остаются,

хотя их процент невысок. Следовательно, начинать работу над этим видом

деятельности нужно уже на первых этапах обучения, чтобы в дальнейшем у

детей не возникало проблем с построением синтаксических конструкций, с

использованием в своей речи авторских слов и выражений.

Если обратиться к активности детей на уроке, то здесь тоже происходят

значительные изменения. Учащиеся очень живо, эмоционально откликаются на задания учителя. Они заинтересованы этой деятельностью, поэтому сам процесс обучения пересказу становится для них интересным, что является

немаловажным для учителя при организации учебно-воспитательного процесса.

Высокие результаты мы смогли получить только при систематической и правильно-организованной работе.

Выводы по второй главе

В данной главе результаты эмпирического исследования, содержатся результаты экспериментального обучения во втором классе. На основе

проделанной работы были сформулированы следующие выводы.

1) По результатам проведенных анкет, адресованных учителям, мы выявили несоответствие между необходимостью обучения пересказу и применением данного вида работы на практике; об этом свидетельствуют следующие показатели: 100% опрошенных учителей видят необходимость обучения пересказу, но на практике мы замечаем, что данный вид деятельности используется в соответствии с методикой лишь у 30% учителей.

Также нам удалось выявить, что 80% учителей при выборе вида пересказа

руководствуются спецификой произведения. Это является одним из условий

успешности обучения пересказу.

2) Анкеты, предоставленные учащимся, дают нам сведения о том, что

данный вид деятельности вызывает у них трудности в силу того, что они не

видят в нем смысла, не до конца осознают его цель.

Среди трудностей мы можем выделить следующие: «не интересно», «сложно сформулировать красивые предложения», «трудно передать прочитанное своими словами», «сложно запомнить сюжет произведения». Из

этого вытекает необходимость тех условий, которые сделают учебно

воспитательный процесс интересным, доступным, эмоциональным.

3) С целью определения условий эффективности обучения пересказу были составлены и проведены уроки в соответствии со всеми требованиями.

Нами были учтены следующие стороны организации процесса обучения:

• при обучении пересказу на уроках литературного чтения были

использованы определенные приемы и методы: постановка цели перед

детьми; обращение к аналогичным случаям из жизни, связывание

прочитанного с собственным опытом учащегося; беседа с детьми по

содержанию текста, различные виды работы над языком, выделение тех

слов, оборотов речи и целых предложений, которые нужно использовать

в пересказе; отработка выразительного чтения как подготовка к

выразительному рассказыванию; расчленение рассказа, выделение частей, их озаглавливание, составление плана текста, предназначенного для пересказа; пересказ фрагментов текста, предварительный (черновой) пересказ, разбор его недостатков и достоинств, то есть редактирование. Данные методические приемы выстроены в соответствии со структурой урока по обучению пересказу;

учитывание при выборе вида пересказа жанровой специфики произведения;
учитель должен регулярно уделять достаточно внимания пересказу на уроках литературного чтения;
заинтересованность учащихся этим видом деятельности.

4) На основе сопоставления данных первого и второго срезов была доказана эффективность применения выявленных условий, которая проявилась в сформированности следующих показателей. Ребенок при передаче содержания

прочитанного четко передает основную мысль произведения, не нарушает

логику изложения, его пересказы стали более связными, в выразительной, фонематически правильной речи используются авторские выражения, отсутствуют длительные паузы.

Заключение

Литературное образование невозможно без развития речи школьника. Обогащение речи, понимание смысла слова, употребление в речи образцовых

выражений — все это является одной из главных задач уроков литературного

чтения.

Работа по формированию умения четко излагать свои мысли начинается с обучения устному пересказу произведения. Пересказ — это вид работы учащихся, средство развития речи на основе образца, который значительно влияет на развитие связной монологической речи учащихся.

Обучение пересказу будет эффективнее лишь в том случае, если дети внимательно слушают объяснения и указания учителя, активно выполняют учебные задания, проявляют к ним интерес. Когда учащиеся не только слушают рассказы, сказки, но и сами воспроизводят их в собственной речи, воздействие художественных произведений на их личность, на их речевые развития усиливаются. Прежде всего, учитель должен выразительно прочитать рассказ,

который детям предстоит пересказать. После чтения проводится беседа,

основное значение которой — выяснить, правильно ли дети поняли содержание и смысл произведения. Беседа должна проходить живо, с широким привлечением образной художественной речи, чтобы не ослабить эмоционального впечатления от прослушанной сказки или рассказа. Главным методическим приемом в беседе выступают вопросы педагога.

Опираясь на структурные элементы урока по обучению пересказу, мы еще

раз подчеркиваем основные приемы работы (при подготовке к восприятию

обращение к опыту ребенка, предупреждение учащихся о том, над каким видом

пересказа будем работать, анализ текста и словарная работа, отработка

выразительного чтения, деление текста на части и составление плана, черновой вариант текста).

Мы выявили условия успешности обучения устному пересказу на уроках

литературного чтения в начальной школе. Алгоритм его деятельности

вырисовывается следующий:

1. Определить целесообразность пересказа, ориентируясь на жанр и

специфику текста;

2. Выбрать соответствующии особенностям произведения и возможностям учащихся вид пересказа;

3. Спланировать эффективные для пересказывания подготовительные

упражнения и такие виды работы с текстом, в результате выполнения

которых школьники осознают идейное содержание, представляют

себе структуру и усваивают язык произведения;

4. Осознание детьми учебной цели пересказа;

5. Правильно применить на уроке различные приемы работы с текстом,

пересказ организовать как итоговую деятельность учащихся с произведением, чтобы и рассказчик и слушатели показали

результативность данного урока по литературному чтению.

Такой подход к методике обучению пересказу способствует, как показывает

практика, плодотворной и интересной работе над произведением в целом,

активно развивает речь учащихся.

При соблюдении этих условий пересказы детей становятся более связными и плавными. Преодолевается нерасчлененность речи, связанная с недостаточным пониманием прочитанного, уменьшается прерывистость речи и

неоправданное повторение, вызываемые лексической и синтаксической

бедностью речи учащихся.

Устные пересказы должны занять свое место на уроках литературного чтения. Они могут проводиться и в связи с письменными изложениями, и независимо от них. Умение пересказывать устно, говорить по плану — очень важное умение, к которому ученики прибегают при подготовке урокам как к средству запоминания и самоконтроля. Использование пересказов в целях обогащения речи учащикся и вооружение их минимумом приемов, необходимых при работе над текстом и подготовке к его пересказу, — серьезная и ответственная задача учителей начальной школы.

Выдвинутая в начале работы гипотеза подтвердилась. Выявленные условия успешности обучения устному пересказу младших школьников на уроках литературного чтения влияют на выразительность устной речи учеников и способствуют на обогащение ее по содержанию. Наряду с этим соблюдение этих условий формирует навыки устной монологической связной речи младших школьников, дети приобщаются к художественной речи, запоминают образные слова, учатся владеть родным языком. Они более творчески начинают строить свои собственные рассказы — на темы из личного опыта, на предложенный сюжет.

Таким образом, мы видим, что пересказ литературных произведений оказывает заметное влияние на речевую деятельность младших школьников. Поэтому следует полнее использовать влияние пересказа на формирование связной речи.

Библиография

1. Беседы с учителем (второй класс четырёхлетней начальной школы)/ Под ред. Л.Е. Журковой. М.: Издательский центр «Вентона-Граф» , 1999- 320 с.

2. Васильева М. С. и др. Актуальные проблемы методики обучения чтению в начальных классах. — М.: Педагогика, 1977. -216 с.

3. Вижанкова Т. М. Развитие устной монологической речи // Начальная школа. — 1991, №2, с. 35.

4. Возрастная и педагогическая психология: Учебник для студентов пед.

ин-тов/ В.В. Давыдов, Т.В. Драгунова, Л.Б. Ительсон и др.; Под ред. А.В. Петровского. — М.: Просвещение, 1979. — 288 с.: ил.

5. Воюшина М.П. Анализ художественного произведения на уроках чтения во втором классе четырехлетней начальной школы. -Л.: ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1989 — с.58

6. Воюшина М.П. Анализ художественного произведения. //Начальная школа- 1989- №5 с. 16-20

7. Гамезо М.В. Курс общей, возрастной и педагогической психологии. — М.: Просвещение, 1982-с.190

8. Горький М. Собрание сочинений в тридцати томах. — т. 29, с. 260.

9. Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов: Кн. для логопедов. М.: Просвещение, 1991. -224 с.: ил.

10.Жинкин Н.И. Психологические основы развития речи. — В кн. В защиту живого слова. Сост. В. Я.Коровина. М.: Просвещение, 1996.

11 .Изволенская Л.Н. Методика формирования умения составлять план. //Начальная школа. — 1990 — №12. С.31-34

12.Каноныкин Н.П., Щербакова Н.А. Методика преподавания русского

языка в начальной школе. — Л., 1955- с.315

13.Капинос В.И., Сергеева Н.Н., Соловейчик М.С. Развитие речи: Теория и практика обучения. М.: Линка — Пресс, 1991.

14.Козырева А.С. Виды работы над текстом на уроках чтения // Начальная школа. — 1990, №3, с. 67.

15.Колесникова О.И. Филологические основы работы над произведением на уроках чтения // Начальная школа. -2000. — №11. с. б.

16.Кочаровская 3. Д. Краткий пересказ в начальных классах// Начальная школа. — 1981, №5, с. 20.

17.Кочеткова А.В. Комплексные методы развития связной речи младших школьников // Начальная школа 2002, с. 64.

18.Ладыженская Т.А, М.Т. Баранов Особенности языка ученических изложений. М.: «Просвещение», 1965. — 166 с.

19.Ладыженская Т.А. Система работы по развитию связной устной речи учащихся. — М.: Педагогика, 1975.

20.Ладыженская Т.А. Характеристика связнои речи детеи. М.: Просвещение, 1980.

21 .Липкина А.И., Оморокова М.И. Работа над устной речью учащихся на уроках чтения в начальных классах. — М.: Просвещение, 1967.- с.112.

22.Лушина Е.А. Литературное образование младших школьников. Кострома 2003. — 288 с.

23.Львов М.Р. и др. Методика преподавания русского языка в начальных классах: Учеб. Пособие для студ. высш. пед. учеб. Заведений / М. Р. Львов, В.Г. Горецкий, О.В. Сосновская. — 2-е изд., испр. — М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 464 с.

24.Львов М. Р. Методика развития речи младших школьников. М.: Смысл, 1997.- 168 с.

25. Львов М.Р. Речь младших школьников и пути её развития: Пособия для учителя. М., 1975.

26.Мали Л.Д. Элементы драматизации на уроках чтения. //Начальная школа.- 1981.-№ 3.-с.27-31.

27. Мельникова И.И. Развитие речи. Дети 7-10 лет/Художник Афоничева Е.А. — Ярославль: Академия развития: Академия Холдинг, 2002. — 144 с: ил.

28. Методика русского языка для школьных педагогических училищ. Учеб. Пособие для учащихся педучилищ по специальности № 2001. Изд. 2-е, перераб. М., «Просвещение», 1973. — 413 с.

29. Методика преподавания грамматики, правописания, развития речи:

Учебно-методическое пособие для преподавателей и студентов педагогических

учебных заведений./ Сост. Т.П. Сальникова М.: Т.Ц. «Сфера», 2000.

30. Мир детства: Младший школьник./ Под ред. А.Г. Хрипковой; Ответственный редактор В.В. Давыдов.- М.: Педагогика, 1984. — 400 с.

31 .Над чем работают учителя русского языка/ Под ред. Т.П. Здоровьева. — М.: «Просвещение», 1969. — 167 с.

32. Неусыпова Н.М. Развитие речи младших школьников в условиях сельской малокомплектной школы: Книга для учителя. — М.: Просвещение 1990.

33. Никифорова О.И. Восприятие художественной литературы школьниками. — М.: Учпедгиз, 1959.

34.Ни Л. Ф. Пути обучения продуктивному пересказу//Начальная школа. — 1997, № 5, с. 59.

35. Оморокова М. И. и др. Преодоление трудностей: Из опыта обучения чтению: Кн. Для учителя / М. И. Оморокова, И. А. Рапопорт, И. З. Постоловский. — М.: Просвещение, 1990, — 128 с.

36.Петрова Г. М. Условия успешного обучения пересказу//Начальная школа. — 1986, № 9, с. 27.

37. Политова Н.И. Развитие речи учащихся начальных классов на уроках русского языка: Пособие для учителя. — М.: Просвещение, 1984. — 191 с.

38. Речевое развитие младших школьников. Сборник статей /Под ред. Н. С. Рождественского. — М.: Просвещение, 1970. — 222 с.

39. Речь, речь, речь: Книга для учителя /Под ред. Т. А. Ладыженской. — М.: Педагогика, 1990. — 336 с.: ил.

40. Романовская З.И. Чтение. Методические рекомендации. — М., 1992.

41 .Русский язык в начальных классах. Теория и практика обучения: Учеб. Пособие для студ. Пед. Учеб. Заведений по спец. «Педагогика и методика нач.

обучения» / М.С. Соловейчик, П.С. Жедек, Н.Н. Светловская и др.; Под ред. М.С. Соловейчик. — 5-е изд., стереотип. — М.: Издательский центр «Академия», 2000. — 384 с.

42. Синицын В.А. Современные подходы к развитию речи младших школьников // Начальная школа 2003, №2, с. 71.

43. Федоренко Л.П. Развитие связной речи. М., 1979.

44. Фомичёва Г.А. Работа над словосочетаниями и предложениями в

начальных классах: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1981.

45. Цейтлин С.Н. Речевые ошибки и их предупреждение. М.: Просвещение,

1997.

46.Швайко Г.С. Игры и игровые упражнения для развития речи: (из опыта работы) / Под ред. В.В. Гербовой. — М.: Просвещение, 1983. ил.

47.Юртаев С.В. Принципы и методы развития речи //Начальная школа. — 2004. — № 9 с. 37.

48.Язовицкий Е.В. Говорите правильно. — М.: Просвещение,1968. 49.Яковлева В.И. Обучение пересказыванию прочитанного //Начальная школа. — 1985. — №2 с.50-54.

50.Яковлева В.И. Обучение пересказыванию прочитанного //Начальная школа. — 1985. — №1 с. 53-57.

Приложение 1.

Результаты констатирующего среза по выявлению умений, необходимых для пересказывания художественного произведения у

учащихся 4-х классов. Произведение: Древнегреческий миф «Дедал и Икар»

Класс	Передача основной мысли	Нет существенных признаков, не нарушена логика	Связность пересказа	Использование авторских слов	Отсутствие длительных пауз, плавность	Выразительность, фонематическая правильность	Правильность построения высказываний

4 «а»	1.	+	+	—	—	—	—	—
ученик
2 ученик	+	+	+	+	+	+	+
3.	+	+	_	+	_	+	_
ученик
4 «б»	1.	—	—	—	—	—	+	+
ученик
2	+	_	+	_	+	—	—
ученик
3.	—	—	—	—	—	+	+
ученик
4 «в»	1	+	+	+	_	+	_	—
ученик
2.	+	+	—	—	—	—	—
ученик
3.	+	+	+	—	+	+	_
ученик
	7/2	6/2	4/5	2/7	4/5	5/4	3/6

Приложение 2.

Памятка для учителя.

Правила сжатого

пересказа.

Последовательность работы над

сжатым пересказом.

1 .Умей передать основную

мысль текста.

1. Определи основную мысль текста.

2.Убери «лишние» детали, не

связанные с основным

содержанием.

2. Разбей текст на абзацы.

3. Замени прямую речь

косвенной.

3. В каждой прямой речи выбери

главную информацию, которая развивает

основную мысль.

4.Умей рассказать логично,

связно,последовательно.

4. Убери «лишние» детали, уточнения

(при условии, что не пострадает основная

мысль и логика).

5.Следи за своей речью, не

употребляй не нужные слова.

5. Замени прямую речь косвенной.

6. Соедини части в единое целое, сделав

связки.

7. Перескажи текст, следя за

логичностью, последовательностью

изложения.

8. Проверь: сумел ли ты передать

основную мысль.

Приложение 3.

Анкета для учителя:

I	1.	Ваш педагогический стаж:
	2.	Школа:
	3.	Класс:
II

1. Необходимо ли, на ваш взгляд, включать в уроки литературного чтения обучение

пересказу?

2. Какую роль играет пересказ в процессе обучения младших школьников? 3. Как часто вы проводите уроки по обучению пересказу?

4. Какой вид пересказа, вы используете в практике чаще всего? (отметьте галочкой)

— подробный, -близкий к тексту, — творческий,- краткий (сжатый),

— выборочный, — в зависимости от произведения.

5. Какие приемы и методы Вы используете при обучении различным видам пересказа? Лри обучении:

подробному пересказу/близкому к тексту
творческому
краткому (сжатому)
выборочному
творческому

6. Какие из nеречисленных nриемов и методов Вы считаете наиболее эффективными?

Приложение 4.

Анкета для учащихся:

1. Класс

2. J7юбите ли вы пересказывать прочитанные произведения? 3. Кому вы любите пересказывать проиитанное nроизведеhие?

Учителю
Одноклассникам
Родным (маме, папе, бабушке, дедушке, младшим брату или сестре)
Друзьям

4. С какой целью вvт пересказываете ирочитанное? (Почему вам нравится пересказывать прочитанное?)

Поделиться прочитанным
Ожидание похвалы за прочитанную книгу
Научиться говорить красиво и правильно как автор nроизведения
Нравится nереживать события вместе с героями

5. цто вам не очень нравится в пересказывпнии проиведения?

Не интересно
Сложно сформулировать красивые предложения
Трудно передать прочитанное своими словами
Сложно запомнить все события в произведении

Приложение 5.

Урок по обучению подробному пересказу. Произведение: Н.Носов «Заплатка»

Цель урока: Научить детей используя слова автора пересказывать

произведение близко к тексту.

Оборудование: Иллюстрации к рассказу (для деформированного плана).

1. Организационный

момент

— Здравствуйте, ребята! Садитесь.

2. Подготовка к

восприятию

произведения

— Ребята! Вы дома помогаете маме?

+ да!

— Что именно вы делаете?

+ Уборку 1

+ Мою посуду

— Молодцы! Похвалите себя! Я вас уважаю за это и

горжусь вами. Ребята, на ваш взгляд, каким

человеком мы можем гордиться?

+ Трудолюбивым, ответственным, справедливым…

— Молодцы! Да, действительно, обладатель всех этих

качеств заслуживает уважения. А можно уважать

человека только за красивый наряд?

+ Нет

+ да

— А почему вы так думаете?

+ Я думаю, что нет, так как мы можем не знать,

какой человек внутри.

+ Я думаю, что да, потому что этот человек очень

аккуратный, а значит, он заслуживает нашего

уважения.

3. Постановка темы и

цели урока

— Ребята! Ваши мнения разделились, но каждый из

вас в чем-то прав. Чтобы разобраться в этой

проблеме, мы с вами познакомимся с произведением

Н.Носова. Он вновь пришел к нам в гости со своим

интересным и очень поучительным рассказом

«Заплатка». Сегодня мы попытаемся ответить на этот

проблемный вопрос. Чтобы наш ответ был наиболее

достоверным, мы для примера будем использовать

данный рассказ. А чтобы это сделать, нам

необходимо научиться пересказывать произведение

подробно. Для начала нам нужно будет научиться

составлять план, красиво и правильно говорить, при

пересказе использовать слова автора.

4. Первичное

восприятие

произведения

(Читают по цепочке).

5. Беседа на

эмоциональное

восприятие

— Понравился ли вам рассказ?

+ …

— Что больше всего понравилось?

+…

— Какой эпизод вам показался наиболее смешным?

+…

6. Вторичное

восприятие

— Просмотрите глазками еще раз текст и подчеркните

трудные для вас слова (слова объясняются по ходу).

7. Словарная

работа

— Прочитайте

по цепочке слова и объясните их

значение:

2). За-щит-но-го

3). Сол-дат-ски-е

4). Рас-сер-ди-лась

5). Про-вор-чал

1). За-ме-ча-тель-ны-е

(красиво сшить т)

[ава] (зеленого)

[ц]

(выразил недовольство)

8. Анализ текста

— Был ли Бобка хвастливым мальчиком? Найди в тексте.

+…

— Как мы можем сказать эту фразу при пересказе?

(Выделите карандашом)

+ У Бобки были замечательные штаны. Он их очень

любил и всегда хвастался.

— Как вы думаете, почему он так дорожил своими

замечательными штанами?

+…, так как штаны были похожи на солдатские и ни

у кого таких штанов не было.

— Как поступил мальчик, когда порвал любимые

штаны?

+…, от досады он чуть не заплакал, пошел поскорее

домой и стал просить маму зашить.

— Почему мама не помогла сыну?

+ потому что она хотела

научить сына самостоятельно исправлять свои ошибки.

— Как бы вы поступили на месте мамы? Почему?

+…

— Как поступил Бобка после отказа мамы?

+ Он решил оставить штаны с дыркой и пошел во

двор.

— Когда и почему Бобке стало стыдно?

+… потому что над ним стали смеяться ребята.

— Найдите в тексте, как Бобка пришивал заплатку.

+…

— Понравилась ли Бобке его работа?

+ Сначала нет, поэтому стал перешивать заплату

аккуратно.

— Как вы думаете, какой характер у Бобки?

+ Настойчивый, старательный, упорный, гордый – он не хотел снова опозориться перед ребятами.

9. Работа над планом

— Ребята, обратите внимание на доску! Я постаралась

подобрать иллюстрации к каждой из частей рассказа.

В верном ли порядке они расставлены?

Посоветуйтесь в парах и расставьте иллюстрации в

правильном порядке.

+…

— Ребята, а ко всем ли частям есть иллюстрации?

+ Нет! Нет иллюстрации к эпизоду «разговор с

мамой» и«пришивание заплатки во второй раз».

— Давайте теперь придумаем название каждой из

частей рассказа (учитель пишет на доске, дети в

тетради).

1. Замечательные штаны;

2. Дырка;

3. Разговор с мамой;

4. «Какой же ты солдат!»;

5. Нелегкая работа:

а) первая попытка;

б) вторая попытка;

6. Гордость Бобки.

— Вот ребята мы с вами и составили план к рассказу.

Как вы думаете, с какой целью?

+ Чтобы проследить последовательность событий в

рассказе и не упустить главного.

— Молодцы! А как мы начнем рассказ?

+ У Бобки были замечательные штаны …

10. Черновой пересказ

— Молодцы! А теперь, опираясь на план и слова,

выписанные на доску, попробуйте пересказать

данный текст (текст рассказывается по цепочке,

разбирая каждый ответ учащихся).

+…

11. Итог урока

— Ну что? Теперь мы можем ответить на вопрос, кем

мы можем гордиться?

+ Человеком, ко•горый сам может исправить свои

ошибки.

— Молодцы! И, конечно же, этот человек должен

обладать теми качествами, которые вы перечислили.

Что нового вы узнали сегодня на уроке?

+ Мы научились составлять план и пересказывать

текст подробно.

12. Домашнее задание

— Дома подготовьте подробный пересказ

произведения и перескажите его младшему братику

или сестре.

Приложение 6.

Урок по обучению краткому пересказу. Произведение: А.П. Гайдар «Совесть»

Цель: Научить детей передавать основную мысль произведения при пе есказывании произведения кратко.

1. Организационный

момент

— Приготовились к уроку?! Сели на свои места!

2. Постановка цели

урока

— Сегодня мы с вами будем учиться пересказывать

текст кратко, передавая только основную мысль

части произведения.

3. Проверка домашнего

задания

— Дома вы прочитали рассказ А.П. Гайдара

«Совесть». Понравился ли он вам?

+ да!

— Что больше всего понравилось?

+ Понравилось то, что у девочки проснулась

совесть, и она поняла свою ошибку.

+ Понравилось то, что маленький мальчик пробудил

совесть девочки.

+ Понравился рассказ, потому что он учит нас быть честными и справедливыми.

4. Словарная работа

— Дома вы подчеркнули сложные слова, а теперь мы

попытаемся объяснить их значения и составить с

ними предложения.

5. Анализ произведения

— О чем говориться в тексте?

+ Мы узнали о том, как девочка решила прогулять

школу из-за невыученных уроков, а маленький

мальчик, который спешил на уроки, пробудил

совесть.

— Зачем автор рассказал нам эту историю?

+ Автор рассказал нам эту историю, для того чтобы

мы поняли, что человек с чистой совестью, осознает

свои ошибки, и пытается их исправить.

— Что отражает заголовок текста основную мысль

или тему текста?

+ заголовок отражает основную мысль рассказа

— Как бы был назван рассказ, если бы он отражал

тему текста?

+ Доброе сердце

+…

— Ребята, я разделила данный текст на четыре части.

Прочитайте названия и попробуйте посовещавшись в

группах найти границы каждой части

+…

— Что мы узнаем из первой части?

+ Мы узнаем о том, что Нина не выучила урока и

решила не ходить в школу.

— Куда отправилась девочка?

+ Нина украдкой пошла в рощу.

— Почему «украдкой»? Что это значит?

+ Она пошла в рощу, чтобы ее не заметили

знакомые.

— Чем закончилась эта часть?

+…

— Почему девочка не хотела, чтобы ее заметили?

+…

— С каких слов начинается следующая часть?

+…

— Что случилось с малышом?

+…

— Как Нина решила над ним подшутить?

— Что произошло в 3 части?

+ Добродушный мальчик, «заставил» Нину Взять

его за руку и повести через рощу.

— Почему девочка не взяла книг?

+.,,

— Почему Нина заплакала? Она пожалела съеденного

завтрака?

+…

— Как вы думаете, повторит она свой поступок?

Обоснуй ответ.

+…

— Каким вы представили себе малыша? Что вы

можете сказать о его совести?

+…

-А о Нининой?

6. Работа над планом

— Ребята, сегодня мы с вами станем настоящими

редакторами и создадим книгу под названием

«Совесть». Рассмотрите ваши рисунки (выставка

рисунков детей) и выберите ту иллюстрацию,

которая наиболее подходит для обложки к нашей

книге.

— Что еще должна содержать книга?

+ Оглавление.

— Молодцы! И это оглавление у нас уже есть.

Запишем пункты плана:

1. Нина решила не идти в школу.

2. Встреча с малышом…

З. Стыдно перед мальчиком.

4. Сердце грызла беспощадная совесть.

— Работаем над первым пунктом плана. Выберете

наиболее подходящий рисунок к этой части.

+…

— Что здесь было важного. Скажи об этом в 2-3

предложениях.

+ Нина Карнаухова не приготовила урока и не пошла

в школу, а отправилась в парк, чтобы ее никто не

заметил.

(Работа над остальными пунктами плана проходит

аналогично)

7. Черновой пересказ

— Ребята, обратите внимание, какая замечательная

книга у нас получилась, но не хватает аннотации —

это краткое описание содержания текста, которое

находится перед произведением. Аннотацию мы

должны рассказать таким образом, чтобы остальным

захотелось прочитать нашу интересную книгу.

Посовещавшись в группах, выберите наиболее

удавшуюся аннотацию.

— А теперь разработаем критерии оценки, по которым

будем оценивать отвечающих.

— Что будем оценивать?

+ Выразительность, передача основной мысли,

отсутствие пауз, использование в речи слов автора,

последовательное изложение мыслей (учитель

записывает критерии на доске, а дети в тетради)

— При ответе учащихся напротив каждого критерия

ставите плюс или минус, а в конце проведем анализ и

выберем лучшего.

Выступление 2-3 человек

8. Итог урока

— Что готово для книги?

+ Обложка, иллюстрации, оглавление, аннотация.

— Чему учились на уроке?

+ Составлять аннотацию к книге и кратко

пересказывать прочитанное.

9. Домашнее задание

— Расскажите кратко о новом рассказе своим

родителям так, чтобы им захотелось прочесть нашу

новую книгу.

Приложение 7.

Урок по обучению выборочному пересказу.

Произведение: «Трусиха» Н.М.Артюхова

Цель: Научить детей выбирать материал из текста на одну определенную тему и составлять связный ассказ.

1. Организационный

момент

— Приготовились к уроку! Тихо сели! Сегодня нас

ждет ответственная работа!

2. Подготовка к

восприятию

— Ребята! Вы любите лето?

+ да

— Чем вас привлекает это время года?

+ у меня летом день рождения

+ летом очень красивая природа

+ мне нравиться летом играть с друзьями во дворе

— Вы назвали множество положительных качеств

лета. Ребята, а есть ли в этом времени года то что вам

не очень приятно?

+ лягушки, насекомые

— А вы боитесь их?

+ да

+ нет

— Я бы хотела спросить у ребят, которые не боятся

насекомык: стали бы вы дружить с остальными

ребятами?

+ да, мы бы их стали защищать

— Вы хотите сказать, что даже не станете их обзывать

трусами?

+ Нет, лягушек многие, девчонки боятся.

3. Сообщение темы и

цели урока

-Хорошо бы все ребята думали как вы, а то бывает

такое, что не кто не хочет дружить с девочкой

трусихой, а она оказалась самой доброй. Будем

учиться анализировать поступки героев и составлять рассказ об одном из персонажей произведения.

4. Первичное

восприятие

Рассказ читают бегло читающие дети.

5. Беседа на

эмоциональное

восприятие

— Понравилось ли вам произведение?

+ Да!

— Что особенно понравилось?

+ понравилось, что девочка оказалась вовсе и не

трусихой, как ее все считали.

6. Беседа по

содержанию

— О чем это произведение?

+…

— Кто герои рассказа?

+ Валя, Андрюша и ребята.

7. Анализ произведения	— Ребята, сегодня по ходу урока мы будем заполнять с вами таблицу под названием «Характеристика героя»
Герой	Поступок	Характер

— Обратите внимание на доску. Здесь вы видите три столбика: 1-й — это герой произведения, 2-й — поступки, совершаемые тем или иным героем, 3-й — характер человека, который совершил тот или иной поступок. — Как мы уже сказали, героями произведения являются ребята и Валя, и ее маленький братик. Запишем в таблицу(в ходе анализа произведения таблица заполняется). — Найдите в тексте, с чего начинается развитие событий в произведении. + С цепи сорвался злющий пес Лохмач. — Что сделали все ребята? + Ребята бросились в рассыпную. — А как поступила Валя? + Девочка вбежала в сад и захлопнула за собой калитку. — Что заставило Валю переменить свое решение? + Маленький Андрейка остался на куче песка, т.к. на четвереньках далеко не убежишь. — Что сделала Валя? + Она схватила в одну руку совок, а в другую — кукольную сковородку и заслонила собой Андрюшу. — Страшно ли было девочке? +… — Почему вы так считаете? (Найдите в тексте слова, подтверждающие ваше мнение) +… — Найдите в тексте слова, подтверждющие, что пес был очень страшный. +… +… — Прочитайте, что было после того, как сторож увел собаку? +… — Почему Валя плакала? + Ей было страшно не за себя, а за брата. -Подумайте и скажите, что заставило Валю встать на защиту Андрюши? + Чувство ответственности, страх за маленького

— Что мы можем записать в таблицу про Валю?

+…

— А какими выступают ребята?

+ они испугались за себя и спрятались в убежища.

— Какие качества характера проявили дети?

+ Невнимательность, трусость, безответственность,

слабость. . .

— Как вы думаете, хорошие ли из ребят друзья?

+ На мой взгляд, ребята были не дружные, так как

если бы они сплоченно встали на защиту Андрея, то

стало бы не страшно никому.

— Что можно пожелать Вале?

+…

— Что можно пожелать ребятам?

+…

8. Работа над планом

— Обратите внимание на доску. Когда мы выписывали

поступки героев, у нас с вами получился

своеобразный план. Теперь, чтобы составить рассказ

про Валю, нам необходимо распространить план,

указывая на характеристики, которые мы записали.

9. Черновой пересказ

Ребята в группах высказывают свои мнения, пытаясь

составить связный рассказ про девочку.

Заслушиваются ответы 2-3 учеников.

10. Итог урока

— Чему учились?

+ Составляли характеристику героя.

— Чему учит новый рассказ?

+ Необходимо помогать маленьким, вовремя

замечать их трудности.

11. Домашнее задание

— Дома по тому же плану, с которым мы работали в

классе, составить рассказа про ребят, не забывая

пожелать ребятам

Приложение 8.

Урок по обучению творческому пересказу.
Урок 1.

Произведение: «У страха глаза велики» Русская народная сказка

Цель: Привлечь детей к творческой деятельности, научить видеть характер ге оев и меть пе евоплощаться в них.

1. Организационный

момент

— Подготовились к уроку. Тихо сели, начинаем урок

литературного чтения.

2. Подготовка к

восприятию

-Ребята, а вы любите сказки?

+ да

— А что такое сказка?

+ Это волшебные, красивые истории.

+ Это произведения, в которых главное вымысел и

фантазия.

— А какие виды сказок вы знаете?

+ Волшебные, о животных.

Сказки

О животных Бытовые

Волшебные

— Да, я с вами согласна. А какие сказки мы называем

волшебными?

+ Где оживают предметы.

+ Сказки, в которых много волшебных событий.

— Абсолютно верно. Тогда вы точно мне скажите,

почему называются сказки о животных.

+ В них разговаривают животные.

+ Там главные действующие лица животные.

— Молодцы! А еще есть третий вид сказки. Это

бытовые. Кто скажет, что это за сказки?

+ Сказки о жизни людей.

+…

— Быт, ребята, это жизнь народа, ежедневные

обстоятельства, обстановка жизни крестьян. Значит,

бытовая сказка — это…

+ Сказка о жизни людей и их быте.

3. Постановка цели и

темы урока

-А чтобы в этом лучше убедиться, мы прочитаем с

вами сказку «У страха глаза велики». Будем учиться

пересказывать события сказки в творческой форме,

учиться характеризовать героев, выразительно

читать и попробуем сами пересказать эту сказку, на

миг превратимся в актеров.

— Прочитаем еще раз название сказки.

+…

— Это, ребят, пословица или по-другому яркое

выражение, которое содержит мудрую мысль. Как вы

понимаете смысл этой пословицы?

+ Когда чего-то боишься, то всегда

преувеличиваешь.

— А случалось ли с вами такое, когда вы испугались

того, чего и не стоило бояться?

+…

— А послушайте мою историю, что напугало меня.

— Однажды вечером сидела я дома одна и

прислушивалась к каждому шороху. Мне стало

жутко, когда я услышала за окном стук. Я замерла от

страха. Я боялась подойти к окну, представила там

большое чудовище. На тот момент даже забыла о

том, что живу на четвертом этаже. Поборов свой

страх, я подошла к окну и увидела, что это ночной

ветерок играет с веточками деревьев и стучит по

стеклу. Долго после этого я не могла начать свои

дела, а все из-за чего? Из-за ветерка!

4. Первичное

восприятие

Текст читает учитель, выделяя голосом реплики

персонажей и особые моменты произведения.

5. Беседа на

эмоциональное

восприятие

— Понравилось ли вам произведение?

+ Да, очень понравилось.

— Что особенно понравилось?

+ Как трудилась семья.

— Где было особенно смешно?

+ Когда герои испугались выдуманных животных.

6. Беседа по

содержанию

— Что произошло в сказке?

+ …

— Кто герой сказки?

+ Бабушка, внучка, курочка, мышка, зайка.

7. Вторичное

восприятие

Чтение сказки детьми самостоятельно с

подчеркиванием трудных слов.

8. Словарная работа

— Назовите те слова, которые вызвали у вас

затруднения.

+ Клохтушка, колода, норушка, наперсточек,

водоносы, схоронились, подкралась, сцапала.

(Совместный разбор слов)

о Колода — выдолбленное из целого бревна

корыто (показ иллюстрации).

о Клохтушка -(так говорят потому, что курица

издает звуки «ко-ко-ко», по-другому клохчет).

о Норушка — жительница норки.

о Наперсточек — предмет, который напоминает

	по форме маленькое ведерко, его надевают на палец, чтобы не уколоться. Разберем слово «наперсток». В нем содержится слово перста — палец (старинное название). о Подкралась — тихо подошла, как вор, скрывая. — Почему нельзя было сказать «подошла»? + В этом слове отражается характер персонажей. Подкрадывается лиса, а она очень хитрая. о Водоносы — носят воду. о Сцапала — резко, крепко схватила.
9. Анализпроизведения	— Ребята, прочитайте первую часть и попробуйте описатьгероев произведения. + Старенькая бабушка — … — Чем занимались герои произведения? + Каждый день ходили за водой. — О чем это говорит? + О том, что герои трудолюбивые. — А как они ходили? + Все вместе. — О чем говорит? + Они были очень дружные. — Да, их семейство было дружным и трудолюбивым, каждый выполнял работу по силам. — Передай голосом, как плескалась вода из ведерок у героев. (Чтение детей) — Почему вода плескалась по-разному? + Ведра были разные. — Какой вывод мы можем сделать? + Каждый член семьи выполнял работу по силам. — Как мы можем озаглавить эту часть? + Трудолюбивое семейство. — Как одним предложением передать эту часть? +… +… + Жили-были бабушка, внучка, курочка и мышка. Каждый день они ходили за водой. Все дружно выполняли работу по силам. — Чего испугались герои? Почему им показались именно эти животные? + Потому что бабушка боялась медведя, внучка — волка, курочка — лису, мышка — кота. — Что привиделось зайке и почему? +… — Как бабушка ходит, покажите.

(Аналогично работа проводиться со всеми

остальными героями)

— Как говорят герои? Прочитайте их слова.

(Выразительное произношение фраз)

— Что произошло во второй части?

+…

— Подумайте и попробуйте кратко изложить события

этой части?

— Ребята, а теперь мы будем настоящими

режиссерами постановки. Как вы думаете, какие

декорации и костюмы нам понадобятся?

+ Яблоня, печка, лавка, маски.

— Какая должна быть бабушка?

+ Одета в длинную юбку с фартуком, в платочке,

согнувшаяся от боли в спине, медлительная.

(Аналогично проводится работа с остальными

героями сказки)

— Попробуем проинсценировать вторую часть.

(Учитель указывает на плюсы и минусы).

10. Домашнее задание

— Молодцы! Дома проработайте свои роли так, как

будто вы не играете, а являетесь настоящими

героями этого произведения. (Задание на группы).

Автором будет … Дома подготовить краткий рассказ

слов автора.

11. Итог урока

— Чему учились? Что нового узнали?

+ Учились перевоплощаться в героев произведения.

+ Узнали новый вид сказки.

+ Познакомились с новыми словами.

— Чему учит эта сказка?

+ Не бояться по пустякам

— Да! Нельзя всего бояться, страх делает человека

слабым, малодушным, что вредит душе.

Урок 2.

Продолжение работы над русской народной сказкой « У страха глаза велики»

Цель: Развивать творческие возможности детей путем инсценирования сказки.

Оборудование: На перемене подготавливается класс, парты сдвигаются в конец класса. На доску вывешиваются декорации (нарисованная яблоня), декорации также расставляются и у доски (лавка, домик с печкой). Актеры одевают костюмы. Рассаживаются зрители.

1. Организационный момент	— Вот звенит долгожданный звонок Вы готовы начать наш урок?! Сегодня все будет не так как всегда, Актерами хочется быть вам?
	+ О, Да!
2. Постановка цели урока	— Сегодня, ребята, вы будете профессиональными актерами, которые дома выучили свои роли и перевоплотятся в настоящих героев сказки. Я жду не дождусь этого момента! Мне уже жутко интересно! А еще вы будете настоящими экспертами, которые будут оценивать спектакли товарищей. Ну что начнем? + Да!
3. Инсценировка сказки	Сказка «У страха глаза велики» инсценируется по группам. Всего получилось 3 группы. В перерыве между спектаклями проводится физкультминутка. В то время как одна группа выступает, другая в это время сидит в жюри. По заранее выявленным критериям дети оценивают выступающих.
4. Анализвыступления	— Доставили ли удовольствие вам актеры своей игрой? + да! — кто из авторов наиболее удачно смог передать содержание сказки? Почему? +…, он смог кратко изложить основную мысль и красиво передал содержание, но был не выразителен, необходимо было передать свое отношение к прочитанному. + …, ярко передал содержание, но часто останавливался, вспоминая продолжение сказки. — Кто из актеров вам наиболее понравился? Почему? +…, так как он наиболее ярко смог передать характер персонажа — Чья интонация была наиболее выразительной? +… — Давайте определим самого лучшего актера по аплодисментам. +… — Что можем посоветовать другим актерам? +…
5. Итог урока	— Что самого ценного было сегодня на уроке? + мы учились выступать на сцене + учились оценивать выступление товарищей + работали в группах
6. Домашнее задание	— Ребята! Вы на время выступления перевоплощались в героев сказки и представляете, что чувствовали герои, сами пережили эти ощущения. Дома вам необходимо подготовить пересказ сказки от лица одного из персонажей.

Приложение 9.

ФИО	Передача Основной мысли	Нет существенных пропусков, не нарушена логика	Связность пересказа	Использование авторских слов	Отсутствие длительных пауз, плавность	Выразительность, фонематическая правильность	Правильность построения высказываний
1. Баранов Никита	+	+	—	+	+	+	—
2. Воронова Ксения	+	+	+	+	+	+	+
3. Гарнов Семен	+	+	+	—	+	+	+
4. Деревянченко Василий	+	+	+	+	+	+	+
5. Журавков Даниил	+	+	+	+	+	+	+
6. Иванов Евгений	+	+	+	+	+	+	+
7. Кокоулина Елена	+	+	+	+	+	—	+
8. Крылова Наталья	+	+	+	+ +	+	+	—
9. Лебедев Игорь	+	+	+	+	+	+	+
10.Малиновская Ирина	+	+	+	—	—	+	+
11 .Можайцев Роман	+	+	+	+	+	+	+
12.Мурашова Вера	+	+	+	+	+	+	+
13.Мячева Анастасия	+	+	+	+	+	+	+
14.Нефедова Татьяна	+	+	+	+	—	—	+
15.Петров Иван	+	+	+	+	+	+	+
16.Тараненко Вероника	+	+	+	+	+	+	—
17. Федорова Юлия	+	+	+	+	+	+	+
18.Яковлева Екатерина	+	+	+	+	+	+	+
	18	18	17/1	16/2	16/2	16/2	15/3

Результаты контрольного среза по выявлению умений, необходимых для пересказывания художественного произведения у учащихся 2«В» класса.

Источник

Что такое пересказ

К пересказу предъявляется ряд требований:

• отсутствие зубрежки и заучивания отельных фраз;

• соблюдение логики изложения, установление причинно-следственных связей;

• использование авторских образных выражений;

• полнота;

• эмоциональная выразительность.

Учим детей пересказывать

Чтобы пересказать текст, его нужно понять. Понимание текста начинается с его полного восприятия.

Запомните: текст для пересказа всегда читается дважды.

Первичное чтение

После прочтения задайте ребенку несколько вопросов, чтобы понять целостность восприятия прочитанного:

Далее нужно сделать небольшую передышку.

Повторное чтение

Собственно пересказ

Таким образом, пересказывается весь текст.

Виды пересказа

Школьники должны овладеть различными видами пересказа.

Вид пересказа	Особенности	Проблемы освоения	Как помочь детям
Подробный	Пересказ учебного или художественного материала близко к тексту.	Незнание, с чего начать. Отсутствие эмоциональной окраски. Неиспользование лексики текста, образных выражений. Потеря деталей или отдельных событий.	Не заучивайте отдельные фразы. При анализе текста спросите, с чего начинается текст? Как еще можно было начать? Обращайте внимание на средства выражения в тексте, просите их повторить. Используйте метод схематизации.
Выборочный	Пересказ части текста, с целью ответа на вопрос.	Неумение выбрать нужный отрывок, пересказ всего текста.	Составляйте план текста, делите текст на смысловые части.
Сжатый	Краткий пересказ сути и основных событий.	Неумение передать коротко содержание текста, уход в подробный пересказ.	Учите выделять главные мысли. Составляйте план текста.
Творческий	Изменение текста и включение в него новых героев, диалогов, своей концовки, собственных выводов.	Неспособность придумать нового героя или концовку, сделать свои выводы.	Рассмотрите различные варианты действий, предложите подобрать героев из других произведений. Учите высказывать свою точку зрения с помощью наводящих вопросов: — Что бы ты изменил? — Хотел бы ты жить там и почему? — Чтобы ты сделал, если бы оказался в этом месте?

Маленькие хитрости

Читайте текст с интересом, учите ребенка мысленно рисовать картинки.

Станьте благодарным слушателем. Подчеркивайте как интересно то, что рассказывает ребенок.

Фото: www.pexels.com globallookpress.com

Источник