Заочная экскурсия как жанр сочинения пример

Путешествие по Чеховским местам.

Жанр работы: Заочная экскурсия.

Автор работы: Кушнир Виола, обучающаяся 6 класса МБОУ Ефремовская СОШ

Руководитель: Мисикова Инна Геннадьевна, учитель русского языка и литературы

       Я живу в Ростовской области, Неклиновском районе, селе Ефремовка. Это место для меня сейчас стало родным, потому что моя семья переехала сюда жить из города Находка.   В селе Ефремовка  я живу  всего 3 года  и думаю, что  здесь  живут самые добрые люди, здесь степи красивы в своей простоте, незабываемы для тех, кто видел их хотя бы однажды.

       Идя по траве и глядя в безмолвное небо, я ощущаю лёгкость и свободу, идущую от безумной энергетики степей. Ветер дует в лицо, будто омывая его от грехов и плохих мыслей,  доставляет  хорошее настроение и заряд энергии. Интереснее всего лежать на мягкой траве и смотреть в небо, представляя, что то или иное облачко похоже на какое-нибудь животное.  Мне кажется,  даже небо в Ростовской области особенное! Оно разливается всеми оттенками синего, голубого цвета. По небу плывут мягко облака, не замечая одинокого путника. Огромные, перистые, лёгкие, как пёрышко. Такое небо вдохновляет на творчество!

        Как же было мне интересно узнать о том, что эти места очень любил Антон Павлович Чехов! Да, да! Для меня это было открытие, когда на уроке литературы учитель рассказала о нашем земляке, который  частенько  бывал  в гостях на хуторе Котломин. Поездки в гости, пение по праздникам в церкви, где священником был сначала Жемчужников, потом – Колпиков, оба стали добрыми знакомыми  Чехова.  Наблюдения за всем, что происходило вокруг:  смех, шутки – всё это было в жизни Чехова в Котломино и  навсегда оставило в его душе тёплые воспоминания.  Антон Павлович Чехов признавался: «Ужасно люблю всё то, что в России называется имением. Это слово ещё не потеряло своего поэтического смысла».

      В хутор  Котломин  Чехова  привела дружба с Василием Зембулатовым, которая началась в гимназии, продолжалась в годы студенчества и сохранялась до последних дней  жизни Антона Павловича.  Возможно, пребывание в Котломино — это наиболее весёлые и беззаботные страницы жизни Антона Павловича.
              Усадьба друга выглядела довольно скромно:  дом на возвышении, хозяйственные постройки и фруктовый сад с беседками. К речке Мокрый Еланчик вели выложенные камнем дорожки. Всё утопало в зелени, звонкие голоса птиц дарили  прекрасное настроение.

      Старший сын Василий  Ивана Васильевича Зембулатова  приглашал к себе  на лето Антона Чехова в гости . Было это в июле 1879 года, когда Чехов окончил таганрогскую гимназию. Котломино и общество Зембулатовых, видимо, так полюбились Антону, что на следующее лето он вновь приехал в гости.  По  окончании гимназии Василий и Антон стали  студентами-медиками Московского университета.  

       Летом Чехов со своим товарищем в  большой беседке в саду продолжали свои  «научные занятия».  Их деятельность  у хуторян вызывали суеверный страх: двое странных юношей проводили опыты над лягушками и крысами, которых добывал для них младший брат Василия Виссарион.
      В соломенной шляпе, в красной рубашке, босой – таким запомнился молодой Чехов хуторянам.

      Теперь об этой истории рассказывают  их внуки и правнуки – нынешние старожилы. Гость особенно любил охотиться на воробьёв и ловить рыбу (последнее целиком поглощало его внимание: не замечал и местных ребятишек, которые сидели в стороне и считали, сколько рыбёшек он выловит).
    О происшествии на рыбалке Зембулатов, сам принимавший участие в забавах Антона Павловича,  вспоминал,  уже будучи заседателем слободы Покровской Таганрогского округа.  

    Однажды они оба причалили к берегу в корыте, которое заменяло им лодку, и, как обычно, никого не замечая вокруг, следили за поплавками. В этот момент госпожа Зембулатова незаметно подошла к ним и шутки ради перевернула корыто. Антон Павлович в долгу не остался, как был  мокрый и грязный  отправился в дом и лёг в гостиной на мягком диване. 

     Когда в Таганрог стали приходить журналы с юмористическими рассказами, подписанными «А.Чехонте», Виссарион, его отец и мать,  легко угадывали, кто скрывается под псевдонимом: сценки в рассказах были им знакомыми. Над рассказами не смеялась только мать Василия и Виссариона, не понимавшая, зачем описывать, «как люди едят, пьют, спят, гуляют и, вообще,  проводят свою жизнь. А в следующий приезд гостя пригрозила сжечь его чемоданчик с рукописями.  

           Вскоре чемоданчик и вправду исчез. Благодаря Виссариону удалось узнать, что к похищению была причастна дворовая девочка Олька.  Антон Павлович пригрозил виновнице, что сделает из неё такой же череп, какой поставил в своём кабинете на горке книг (череп всех приводил в трепет, из-за чего в кабинет никто из домашних, к удовольствию Чехова, заходить не хотел). Разрыдавшись, перепуганная Олька показала тайник: полуразрушенный шалаш в саду, где был спрятан чемоданчик.

         Чеховские места не потеряли своей прелести. Дорога на хутор Котломин начинается в селе  Ефремовка,   вдоль улиц – сирень, грецкий орех,  тополя  и акации, дикие абрикосы,  которые  в здешних  краях называют  жердёлами.          В высоких травах ,  под обрывами,  среди тростника – фиолетовые язычки Мокрого Еланчика, а за рекой, за низиной – бугры, разделённые овражками: ковыль, полынь, разнотравье.  

        Это фантастический край — Донская  степь.  Когда смотришь на эти балочки и холмы, бугры и овраги,   вспоминаются «степные рассказы»  А.П. Чехова. Я думаю, мне повезло, что живу здесь, в селе Ефремовка, в крае, котором называю «Чеховским местом».

Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная
школа № 5»

Выполнила:

Нестеренко Виктория,

обучающаяся 9 класса

МБОУ СОШ № 5 х.Прогресс

Гиагинского района

Республики Адыгея

Руководитель:

Мельникова

 Елена Владимировна,

учитель русского языка

 и литературы

МБОУ СОШ № 5

2015 год

Заочная экскурсия:

«Судьба
моих земляков в годы Великой Отечественной войны».

(материал
можно использовать в школьном музее при проведении  тематической экскурсии  к 9
мая).

Наша страна отметила 70-летие
Победы. На уроках истории, литературы, географии, в школьном музее мы изучаем
историю нашей Родины. Немало времени уделяем  изучению материала, связанного с
Великой Отечественной войной. И немного коснулись темы «Труженики тыла в годы
Великой Отечественной войны». Меня заинтересовала данная тема, и я взяла её для
своей работы. Хотелось больше узнать о военном времени, о людях, внесших свой
бесценный вклад в Победу над фашизмом. Мы почти ничего не знаем о людях,
которые жили и живут рядом с нами. Этим было продиктовано моё желание узнать от
живых свидетелей и их родственников о жизни народа в годы Великой Отечественной
войны, познакомить со своими исследованиями как можно больше людей. В этом
заключается практическое значение моей работы.

В художественной и научной
литературе имеются работы кубанских и советских писателей по данной проблеме,
которые я использовала.  Ещё я просмотрела  и перечитала много книг о войне.
Особенно мне понравились книги: Н.Доризо «День нынешний и день вчерашний» и
Н.М.Олещенко «Во имя Победы». В этих книгах показана вся правда о Великой
Отечественной войне, жизнь в военные годы. Мне понравились многие стихи о
войне, я участвую в школьных конкурсах стихов. Многие стихи переложены на
песни, которые пели на фронте и в тылу.

Много книг написано о мужестве и
героизме людей, сражавшихся за нашу Родину, и о страданиях, о тяжёлых
испытаниях, которые легли на плечи детей и взрослых в военные годы.

Мне было очень интересно читать книги
о войне. В них, как наяву, звучат воспоминания тружеников тыла, солдат Великой
Отечественной войны. Читаешь эти строки, и захватывает душу, становится даже
страшно, что такое происходило 70 лет назад на нашей Родине.

С интересом я читала книги краснодарского
книжного издательства, в которых много говорится о кубанцах и жителях Адыгеи
(тогда ещё Адыгейской автономной области), внёсших свой вклад в Победу.
Особенно меня интересовали узники концлагерей и труженики тыла.

Богатый материал я почерпнула из районной
газеты «Красное знамя», из  воспоминаний  ветеранов о партизанах нашего
района, из материалов,  хранящихся в школьном музее,  из трёхтомника «Книга
Памяти» и книги «Победители». После чтения этих книг я почувствовала гордость
за поколение ветеранов, которых осталось совсем мало, гордость за тех, кто
отстоял Родину в тылу и на фронтах ВОВ.

От руководителя  нашего школьного
музея Мельниковой Екатерины Александровны я узнала, что 35 лет назад ветеранов
ВОВ и тружеников тыла в нашем хуторе Прогресс проживало более 60 человек. На
сегодняшний день остались один участник ВОВ (Кутин Александр Петрович) и одна
узница концлагеря (Кашкарёва Зинаида Петровна).

    В ходе исследовательской работы
я познакомилась с участниками ВОВ и их родственниками. Встречаясь с ними, я
отметила нежелание некоторых из них вспоминать о тех страшных годах. Объясняют
они это тем, что вспоминать войну им тяжело и больно. Ветераны как бы заново
переживают то время, ведь многие из них потеряли на войне своих родных и
близких.

   Страдания людей, разруха, голод
в военные и послевоенные годы – всё это уходит в историю. Наше молодое
поколение имеет возможность прикоснуться к прошлому через воспоминания живых
свидетелей того страшного времени. Об этом я и хочу рассказать в своей заочной
экскурсии.

        Двадцать второе июня… Когда
видишь листок календаря с этим числом, невольно вспоминается уже далёкий 1941
год, самый трагический, самый героический в многовековой истории нашего
Отечества.

Кровь и боль, горечь потерь и
поражений, гибель родных людей, героическое сопротивление и страшный плен,
самоотверженный до изнеможения труд в тылу и, наконец, первая Победа над
страшным врагом – всё это было в 1941 году.

Тяжёлое время 1941 – 1945годов.
Весь народ – и стар, и млад, встал на защиту своей Родины.

В ходе войны перед населением  всей
страны, а также жителями Гиагинского района вставали всё новые задачи: оказание
помощи солдатам; забота о семьях фронтовиков, о детях, оставшихся без
родителей; сбор денег и вещей в фонд обороны страны…

Советские люди хорошо понимали, что
фронту нужны огромные людские и материальные ресурсы, поэтому каждый стремился
работать за двоих, не взирая ни на какие трудности.

В годы войны трудящиеся Краснодарского
края и Адыгейской автономной области внесли в фонд помощи семьям фронтовиков и
инвалидов более восемнадцати миллионов  рублей; тысячи пар обуви, комплектов
одежды, на передний край Сталинградской битвы из Адыгейской автономной области  и
Краснодарского края направляли оружие, боеприпасы, хлеб  для фронта.

Я горжусь тем, что мои земляки своим
трудом внесли весомый вклад в Победу над врагом. В феврале  1943 году наш
Гиагинский район был освобожден от немцев.

      Говоря о героических
поступках народа в годы ВОВ, особенно хочется вспомнить о трудовых подвигах
женщин: Писаревской В., Кушнаревой З., Фроловой М.

В первые дни войны, преодолевая
огромные трудности, они заменили своих мужей, отцов и братьев. Их труд золотыми
буквами вписан в героическую летопись истории нашего хутора  Прогресс.

В те тяжелые годы в колхозах люди
работали без выходных. Им приходилось выполнять тяжёлую физическую работу.
Собирали колоски, ремонтировали трактора, рядом с женщинами трудились и самые
юные граждане нашей страны – пионеры  нашей бывшей школы №17. Их отправляли туда,
где необходима была помощь старшим.

      Война и дети… Трудно
представить что-то более несовместимое. Какое сердце не обожжет память огненных
лет, ставших суровым испытанием для миллионов советских ребят, которым сейчас
уже за семьдесят.  Война разом оборвала их звонкие песни, черной молнией
пронеслась по улицам, летним  пионерским лагерям,  дворам и околицам – всюду
шла война.

  Воевали на фронте отцы, деды,
старшие братья и сёстры. Рвались и мальчишки в бой, осаждая военкоматы. От
мирных, привычных забот не осталось и следа.

Срочно перестраивали свою работу
заводы, колхозы. Зазвучал лозунг военного времени: «Всё для фронта, всё для
Победы!» 

В напряженной борьбе за хлеб
первого военного года активное участие принимали тысячи пионеров и школьников
края. Огромное количество трудодней выработали вместе со своими учителями
учащиеся старших классов нашей школы: Голованев Иван,  Киричевский Василий,
Мельников Илья).  В те трудные дни колхозы и совхозы были во многом обязаны
юным патриотам-школьникам.

  «Тяжелой ношей легли на детские
плечи заботы трудового фронта, — вспоминают Евтушенко А. и Наконечная З. —
Большие нормы на полях  давали нам, девчонкам и мальчишкам.  Связывали вручную
снопы, подбирали нескошенный хлеб, копали картофель.    Дети войны… Все мы были
родными для фронта, мы верили в Победу и, как могли, приближали её»…

Дети войны… В голод и холод им
приходилось вставать чуть свет, помогать своим матерям и бабушкам.   Я не могу
себе представить, что дети, такие же, как я, совершали такой подвиг. Откуда у
них брались силы работать.

      Война не обошла стороной и
наш  хутор Прогресс. Это были трудные годы. Почти все мужчины ушли на фронт.
Многие из них не вернулись домой с полей сражения. В память о погибших воинах –
земляках в Прогрессе установлен обелиск. На мемориальных плитах высечены
фамилии солдат, отдавших жизнь за Победу.

   В школьном музее я исследовала
дневниковые записи нашего земляка, Бригидина Василия  Климовича. Вот так он
писал о себе:

  «Родился  я 1 января 1914 г. в
Прогрессе. До  второго класса учился в хуторе, а 7 классов окончил в
ст.Гиагинской. Затем учился в сельхозтехникуме Майкопа. После его окончания
работал в Калининградской области. В 1938 – 1939 годах служил в армии на
Дальнем Востоке. В 1941 году вернулся домой, в Прогресс, и узнал, что началась
война. Я сразу пошел в военкомат, защищал Ростов, Украину, Сталинград. В одном
из боев был тяжело ранен. Попал в плен, нас 750 человек загнали в церковь под
Артемовском. Давали  на день 150 гр. хлеба и воды. Много моих товарищей умерло
в плену. Через полгода я бежал из плена, и в ноябре 1942 года попал домой. В
1944 году служил в 17 воздушной армии в Одессе, охранял склады с боеприпасами и
запчастями  к самолетам. В знании «лейтенанта» встретил Победу. Награжден 
орденами и медалями. Ещё на фронте у меня развился талант стихотворца».

    Много интересного я прочитала о
сыне полка Косинове Александре Ивановиче. о судьбе которого тоже имеются  дневниковые
записи. Вот выдержки из них:

 «О начале войны я узнал летом,
после окончания 7 класса. 22 марта 1943 года был призван в армию, попал сразу
на «Малую землю» в 83-ю морскую бригаду. Под Севастополем получил ранение;
служил в Керчи, в Польше, дошел до Кракова в должности командира
минометно-расчетного полка. Все считали меня «сыном полка» из-за моего юного
возраста. К концу войны дошел до Будапешта, был тяжело ранен в обе ноги и руки.
В теле у меня осталось 19 осколков. О Победе узнал в госпитале и был комиссован
как инвалид ВОВ».

        Самым запоминающимся для
меня материалом стал рассказ Кашкаревой Зинаиды  Петровны, узницы концлагеря, о
своей жизни.  На фронте она не воевала, но прошла такие круги ада, что без слез
об этом говорить не может:

   «Когда началась война, нас, 27
девчонок одного возраста, вызвали в августе 1942 года в немецкую комендатуру,
посадили в грузовую машину и в тот же день куда-то повезли. Тех, кто пытался
возмутиться, наказывали на наших глазах, истязали до полусмерти, бросали в
эшелоны и везли дальше. Когда мы доехали до Днепропетровска, нам объявили, что
привезли для ремонта железнодорожных путей. Но всё было не так. Позднее мы
узнали, что прибыли в Германию для принудительных работ. Вот там, на
авиационном заводе, мы «проишачили»  до самой Победы: мыли, красили самолеты.
Труд был настолько тяжелым, что не все выдерживали. Завтрака нам не давали, на
работу гнали под конвоем, нужно было к обеду выполнить норму, обед развозили
строго по цехам, рабочее место нельзя было покидать. На то, чтобы съесть ту
«баланду», отводились минуты, а если после бомбёжек возвращалось много подбитых
немецких самолетов, то и на «баланду» не было времени. Бывало, что и ужин
отменялся. Спали совсем мало. На этом немецком заводе работали только девушки,
и выживали сильнейшие. За малую провинность немцы забивали до смерти. Сколько
нас там было, я не знала, но каждый день видела сотни женщин. Слышна была
только немецкая речь, нам разговаривать между собой запрещалось. Да мы и не
стремились, «жить хотелось», поэтому и подчинялись всем законам врага. Доходили
до нас слухи, что нас всё равно освободят. Кто и когда – мы не знали, но в душе
верили в это. Настал тот день, когда нас выстроили в колонну по три человека и
дали команду «вперёд!».

 С обеих сторон нас сопровождали
немцы с собаками, пешим ходом отправились, куда – опять же мы не знали, но
ходили слухи, что ведут на уничтожение.

Шли долго, в пути теряли многих своих
подруг; тех, кто падал, немцы добивали, а тела отбрасывали на обочину дороги.
Через каждые 10 километров конвой с собаками менялся. Семь суток мы шли без
остановок, ни еды, ни воды нам не давали;  мы пухли от голода, синели от
изнеможения. По всем приметам мы догадывались, что на дворе – весна; нам
удавалось зачерпнуть ладонью воды из лужи да смочить губы. Догнали нас до
Чехословакии. На границе сменный конвой не пришел к  нужному времени.
Оказалось, что чехи-конвоиры забастовали. 

Пока немцы отдыхали, мы сумели
узнать у чехов-пограничников, что нас, действительно, гонят на уничтожение. По
этой же дороге проходили все солдаты  на верную гибель. Мне повезло: я с тремя
подругами сбежали в лес, ели корни деревьев. Через несколько дней набрели на
селение; нас приютил один дед, который и сказал, что война закончилась. Нам,
без документов и без родных, ничего не оставалось, как отрабатывать за кусок
хлеба  у этого деда.

Настал тот день, когда в деревню
пришли освободители. Но ими оказались не русские солдаты, а американцы. Они
предложили нам поехать в Америку, но мы отказались. Они посадили нас на поезд,
и приехали мы в Киев, оттуда на перекладных мы добрались до своего родного дома,
в родной  Прогресс. Как же я обрадовалась, когда увидела, что вся моя семья
осталась в живых. В конце 1990-х годов немецкое правительство выплатило всем
нам, узникам, денежную компенсацию. Но эти деньги никогда не восполнят ту огромную
душевную утрату, боль, причиненную немцами советскому народу. Сейчас мне уже 90
лет, муж умер, а детей не было у меня из-за тяжелого труда в концлагере. Но всё
равно я радуюсь каждому новому дню, счастлива, что проживаю такую долгую жизнь
в России».

  Советский тыл был монолитным и
прочным на протяжении всей войны. Он обеспечил Вооруженные Силы всем
необходимым для полного разгрома немецкого агрессора и завоевания великой
Победы.

Родина высоко оценила подвиги
тружеников тыла, многим было присвоено звание «Герой Социалистического Труда».

Сразу же после окончания войны
десятки тысяч тружеников сельского хозяйства, были удостоены памятной медали
«За доблестный труд в Великой Отечественной войне 1941 – 1945 годов».

Призыв Коммунистической партии –
«Всё для фронта, всё для Победы над врагом» — был активно поддержан всем
советским народом.

  Рабочий класс, крестьянство,
интеллигенция Гиагинского района также внесли свой значительный вклад в
общественную борьбу с врагом.

Родина не забыла земляков – «Прогрессян», 
достойно отметила их самоотверженный труд.

  
За
годы войны более пяти передовых производственных коллективов и групп трудящихся
района были награждены орденами и медалями Советского Союза.

1418 дней и ночей продолжалась
Великая Отечественная война – ожесточенная схватка советского народа со злейшим
врагом человечества – немецким фашизмом. Советские люди напрягли все силы для
спасения Родины и её независимости и добились Победы. Но эта Победа была
завоевана ценой огромных жертв.

   Сколько матерей потеряли своих
сыновей!  Жены не дождались своих мужей! Сколько сирот осталось на нашей
Земле!.. То было тяжелое для нашей Родины время. Путь к Победе был тяжелым и
долгим. Она досталась ценой огромных жертв и материальных потерь. Советский
народ проявил массовый героизм на фронте и в тылу.

   Я поняла, что последствия войны
простираются далеко во времени, они живут в семьях , в памяти наших дедов,
отцов, матерей, они переходят к детям и внукам, они в их воспоминаниях. Война
живет в памяти всего народа.

Мир не должен забывать ужасы войны,
разруху, страдания и смерть миллионов. Это было бы преступлением! Мы должны
помнить о войне, о героизме и мужестве прошедших её людей. Бороться за мир –
обязанность живущих на земле, поэтому одной из важнейших тем нашего времени
является тема советского народа в Великой Отечественной войне.

  Всё меньше остается ветеранов
Великой Отечественной войны.  Мы с уважением относимся к этим людям, к их
прошлому и настоящему, преклоняемся перед ними. Нам есть чему у них поучиться.

 Прогресс – удивительный хуторок, в
котором я живу и учусь. Здесь рядом со мной живут замечательные люди: дети,
внуки и правнуки ветеранов. Собирая материал для этой работы, я встречалась с
некоторыми из них, и никто не отказывался меня принять и выслушать.

Мои земляки – «прогрессяне» тоже
совершали подвиг во имя Победы над врагом. Они трудились в своем далеком от
фронта хуторе, помогали солдатам.

 Сейчас это пожилые люди, живущие
рядом со мной. Вспоминают трудные военные годы со слезами на глазах. А ведь
пройдет некоторое время, и этих живых свидетелей не будет. Поэтому я считаю, их
нужно окружить особой заботой, любовью и вниманием.

   Я хочу показать молодому
поколению, как проявлялась любовь к Родине, стойкость в испытаниях у тружеников
тыла в те далекие военные годы, воспитывались лучшие качества: патриотизм,
чувство долга, ответственность, самоотверженность.

автор: Поволоцкая Екатерина Игоревна 10 “А” класс

Руководитель: Трапезникова Елена Вячеславовна

учитель русского языка и литературы МОУ “СОШ №1” Копейского городского округа Челябинской области

Сочинение-заочная экскурсия “Жаркие. Зимние. Твои”

Автор сочинения: Поволоцкая Екатерина, ученица 10 класса МОУ «СОШ №1»

Тематическое направление “Только у здоровой нации есть будущее”.

Тема сочинения: “Жаркие. Зимние. Твои”.

Жанр: заочная экскурсия

Главная ценность нашей жизни – это здоровье, его значение переоценить невозможно. Здоровье – это состояние полного физического и духовного благополучия, а не только отсутствие болезней и физических дефектов. Зачастую нет нужды говорить, насколько серьёзное и видимое значение имеют физкультура и спорт. И очевидно, что только здоровая нация имеет будущее .

Однако мой семилетний младший брат никак не мог понять важность спорта в нашей жизни и, как следствие, полюбить физические упражнения. И вот я дождалась поездки, которая, я уверена, должна изменить его мнение о спорте. Я собираюсь показать брату место, где три года назад горел золотой Олимпийский огонь.

В первый же день пребывания в Сочи мы поехали в Олимпийский парк. Сегодня это не только главная достопримечательность Олимпийской столицы, но и энциклопедия побед российской сборной, которая приехала на Черноморское побережье с неугасаемой верой в мечту. Мы подходим к месту, где можно заново ощутить дух той незабываемой Олимпиады, и еще издалека видим развевающиеся на ветру десятки флагов разных стран. Тогда над Россией звезды загорелись самым ярким пламенем и город Сочи сказал «привет» на разных языках гостям со всего мира.

 «Эти игры «Жаркие. Зимние. Твои »,- гласил девиз Олимпиады 2014. И правда, для каждого человека она стала чем-то особенным. А жарко стало уже на Открытии, которое состоялось в самом потрясающем сооружении Олимпийского парка – на стадионе «Фишт». Я подхожу ближе и с замиранием сердца вспоминаю грандиозное зрелище, которое лишний раз подчеркивает важность этих соревнований. Тогда мы впервые приближались к Олимпийскому парку, идя по набережной. Ветер с моря пронизал одежду, и никто не осмеливался заходить в его свинцовые волны. Огромная веселая толпа, с нетерпением ожидающая шоу, стремительно шла по направлению к стадиону. Мы все готовы были наблюдать за красивой, содержательной демонстрацией национальной гордости и истории нашей страны. Перед нашими глазами пролетали истории любви, моменты кинематографа, сказки, открытия соотечественников, упоминания о подвигах наших предков. Это была Россия, которой есть что рассказать миру, которая еще раз подтвердила, что ей не зря выпала честь проводить Олимпийские игры. Трибуны сочинской арены ревели, поддерживая спортсменов, несущих флаг родной страны, горевших желанием сделать шаг к своей звезде и подняться на пьедестал под гимн своей державы. А выходя из стадиона, люди чувствовали себя одной огромной семьей, что побывала  в другом измерении, измерении спорта, ярких эмоций и дружбы. 

Мы продолжаем идти по Олимпийскому парку и видим уникальные стадионы, на которых уже на следующий день после Открытия спортсмены выступали за честь своей страны. Эти здания без лишних слов передают атмосферу борьбы и побед, ведь они пропитаны энергией тысяч болельщиков, которые с замиранием сердца ожидали новых рекордов. Мы видим ледовый дворец, формой напоминающий замерзшую каплю. В «Большом» проводились соревнования по хоккею. Эмоции – это главный двигатель спорта, и здесь накал страстей передавался с трибун на лед и обратно. Конечно, во время подготовки спортсменам очень сложно психологически: на них возлагается большая ответственность, но человек закаляется, становится более устойчивым морально. Никто не может почувствовать то, что испытывает спортсмен, когда преодолевает себя, когда одерживает победу и встает на пьедестал почета. Такие эмоции стоят очень дорого.

Дальше мы подходим к дворцу спорта «Айсберг», на льду которого головокружительные пируэты фигуристов сменялись их блестящими поддержками. Они брали своим артистизмом и мастерством настолько, что зал забывать дышать, у многих на глазах появлялись слезы. Фигуристы отдавались своим программам без остатка, заставляя нас верить каждому движению. Люди размахивали флагами, носили с собой талисманы Олимпиады, рисовали на лицах триколор, обменивались коллекционными значками, участвовали в конкурсах, заходили в музеи спонсоров. Олимпиада объединила весь мир любовью к спорту и желанием быть частью неповторимого события.

Сочинское солнце горит в небесах, а мы идем мимо конькобежного центра «Адлер-Арена», ледовой арены «Шайба», кёрлингового центра «Ледяной куб», которые воплощают  мощь спортивного мира Российской Федерации. Блестящие выступления команд показали, что наша сила в единстве. Спортсмены ломали границы, открывали в себе новые возможности, познавали собственную силу, неведомую ранее. Все они проходили свой нелегкий путь до конца. Этим  объясняется умение спортсменов побеждать болезни: у них в крови способность активировать скрытые силы  организма, когда это необходимо.

Начинает смеркаться, мы выходим на центральную или, как ее часто называют, Медальную площадь и слышим, что, как струны, зазвенели струи поющих фонтанов, желая подарить нам сказочное шоу. А тогда здесь в вечернее время проходило награждение победителей. Сейчас на стене Славы выгравированы имена всех олимпийских и паралимпийских медалистов, сердца которых загорелись огнем долгожданных побед, а рядом стоят Олимпийские кольца – символ, обозначающий единство континентов.  

Мы выходим из Олимпийского парка под торжественные звуки песен, играющих здесь каждый вечер. Наша прогулка подходит к концу, и воспоминания невольно обращаются ко дню Закрытия игр.  «На трибунах становится тише… тает быстрое время чудес», люди собираются возвращаться домой, с трудом произнося: «Олимпийская сказка, прощай!». Но «Олимпийское звонкое эхо остаётся в стихах и в сердцах». Спортивное настоящее и будущее нашей нации отражается в  спортивных подвигах, в светящихся глазах зрителей. Так случилось, что зима 2014 года стала жарче лета. И в Сочи, овеянном Олимпийской славой, отражаются, как эхо, слова: «Быстрее. Выше. Сильнее».

И вот мы идем вдоль дороги, освещенной цепью фонарей,  очарованные волшебством легендарного парка. Семилетний мальчик почувствовал силу, которую показывали здесь спортсмены с железной волей. Он воодушевился и решил, подобно им, заняться спортом, ставя личные рекорды и укрепляя свое здоровье. И я уверена, что Олимпийские игры зажгли подобное желание не только в нем. Подарив один праздник для всех, они пробудили интерес к спорту у детей и взрослых в нашей стране.

Цели работы: обобщить методические материалы, посвящённые целесообразности, подготовке и проведению заочных экскурсий; показать пример проведения заочной экскурсии перед изучением рассказа И. С. Тургенева «Бежин луг».

Биография писателя – один из существенных разделов науки о литературе. Необходимость работы над биографией писателя обусловлена спецификой художественной литературы. Познать художника слова, его жизнь – значит одновременно познать особенности его эпохи, проникнуть в общественную психологию поколения, к которому он принадлежал. В самой жизни выдающегося человека отражаются неповторимые черты его времени.

Биография важна не только потому, что способствует уяснению истории литературы с её сложностями. Она не в меньшей мере нужна для того, чтобы подготовить учащихся к уяснению конкретных художественных произведений. Биографические факты являются одним из источников художественного образа. «В творениях поэта всегда, нередко даже без его на то согласия, отражается он сам, отсвечиваются его собственный образ мыслей, его чувства, опыты, наклонности, любимые занятия», – писал В. К. Кюхельбекер [9: 238]. Конечно, значение и смысл образа всегда шире и глубже биографического факта, который использован в произведении. Тем не менее мы не можем не учитывать того, что события личной жизни писателя определяют содержание художественного образа.

Осмысление биографии писателя неразрывно связано с теми методами, которые используются при её изучении. Необходимо для каждого писателя найти свой биографический «ключ», выбрать свой методический приём. Уроки по биографии писателя чаще всего строятся как лекция учителя. Но в практике преподавания литературы широко используются и следующие приёмы: 1) самостоятельная работа (это могут быть самостоятельно подготовленные выступления учащихся на уроке или же полностью самостоятельное изучение материала); 2) уроки-концерты; 3) уроки по письмам и воспоминаниям; 4) киноуроки.

Интересным приёмом изучения биографии является заочная экскурсия. Методика подготовки и проведения заочной экскурсии давно и широко разрабатывается методистами.

Из числа изученных нами работ большая часть носит характер обобщения практического опыта. Но и этот материал позволяет сделать определённые выводы о ходе подготовки, проведения заочных экскурсий, их целесообразности. У. И. Тельчарова первой описала проведение «воображаемых путешествий». Работа проводилась учителем и учащимися во внеурочное время, тогда, когда у учащихся уже были определённые знания о писателе (например, на этапе повторения). Она включала большую самостоятельную исследовательскую работу учащихся по изучению жизни и творчества писателей. У. И. Тельчарова проводила «путешествия» в младших классах, сочетая их с занятиями по русскому языку.

С У. И. Тельчаровой соглашается. Н. В. Мирецкая, которая считает, что «юный человек легко становится потребителем, если его ограждать от преодоления трудностей во имя важной цели. Подготовка к любой литературной поездке у школьников, которые к ней духовно подготовлены, неизмеримо выше, чем у тех, кто всё слышит впервые» [8: 55-57].

Обе учительницы подчёркивают важность работы, которая продолжается и после «путешествий» (оформление альбомов, написание сценариев, постановка спектаклей).

Готовясь к экскурсии, учащиеся самостоятельно открывают для себя писателя, его творчество, эстетические, нравственные позиции. А познанное самостоятельно по-настоящему переходит в убеждение и характер. В этом особенная ценность «экскурсий», которые готовятся и проводятся при максимальной самостоятельности учащихся.

Такие выводы вытекают из опыта, описанного в статьях У. И. Тельчаровой и Н. В. Мирецкой.

Каковы же основные требования, предъявляемые к заочной экскурсии?

Обратимся для ответа на этот вопрос к учебнику под редакцией З. Я. Рез, где глава, посвящённая изучению биографии писателя в школе, содержит важнейшие положения работы В. Г. Маранцмана. Если в учебнике 1977 года издания содержится практический материал (заочная экскурсия «Тургенев в Спасском-Лутовинове»; этот материал воспроизводится и в кн.: Методика преподавания литературы: Учебник для пед. вузов / Под ред. Богдановой О. Ю., Маранцмана В. Г. – В 2 ч. – М.: Просвещение, ВЛАДОС, 1994), то уже в издании 1985 года исследователь сосредоточил своё внимание на теоретических положениях.

Заочная экскурсия вызывает интерес учеников, содействует развитию их творческого воображения, непринуждённо знакомит со сложными вопросами.

Чтобы заочная экскурсия реализовала возможности, заложенные в ней, необходима углублённая работа по её подготовке.

Составление сценария заочной экскурсии – дело сложное, кропотливое, длительное. Для того чтобы заполнить те «просветы» в зрительном ряду, которые невольно образуются при заочном путешествии, необходимо иметь разнообразные и глубокие знания, многогранные ассоциации. Непосредственность впечатлений при заочной экскурсии во многом обеспечивается свежестью, новизной, нестандартностью материала.

В соединении эмоциональной образности и богатства фактических знаний – ключ педагогического и психологического воздействия заочных экскурсий. Заочная экскурсия только на первый взгляд кажется преимущественно монологической, лекционной формой. В действительности в процессе её развития возникает беседа, даётся простор для различного рода самостоятельности и творческих работ учащихся. Заочная экскурсия может быть включена в урок как часть его.

Подготовка к заочной экскурсии требует ознакомления с мемуарами и другими документами эпохи, с письмами, дневниками и произведениями писателя. Тщательно должен быть отобран и подготовлен зрительный материал. Рисунки, картины, различные планы, фотографии – всё это поможет оживить прошлое, сквозь современный облик мысленно увидеть черты времени, в которое мы погружаемся. Очень важен и звуковой фон экскурсии. Основную и самую дорогую для нас мысль подчёркиваем музыкальным лейтмотивом; иногда музыка оттеняет подтекст речи, вызывает новые ассоциации, подчас она даётся в открытую (любимые произведения писателя, романсы, написанные на стихи поэта).

В процессе проведения заочной экскурсии необходимо органическое соединение всех её элементов (речи, зрительного ряда и звукового оформления). Обдуманное включение в работу учителя-экскурсовода учеников, оправданное построение маршрута экскурсии, выделение объектов подробного наблюдения и вещей, о которых говорится мимоходом, создание эффекта присутствия – обо всём этом приходится помнить при проведении экскурсии.

Сам рассказ экскурсовода должен быть нагляден, точен, живописен и при всей тщательности подготовки обладать заразительностью импровизации. Всё, о чём идёт речь в заочной экскурсии, должно предстать перед учениками непосредственно, как происходящее «сегодня, здесь, сейчас», потому что только импульсивность, незаданность речи поможет сложиться живым впечатлениям.

Облик писателя, его судьба вызывают у учащихся наибольший интерес и взволнованность тогда, когда мы создаём на уроке атмосферу непосредственного контакта с художником, когда обстоятельства его жизни предстают в конкретных картинах.

В этих целях полезно проследить течение одного дня (Толстой в Ясной Поляне), провести с писателем три вечера в разном окружении, в разных ситуациях (Пушкин в Аничковом дворце, в кругу друзей и дома, за письменным столом, наедине с рукописью и книгами).

Перемены в душевном складе и мировоззрении писателей могут быть замечены при рассказе о том, как по-разному в разные годы воспринимались ими места, связанные с юностью (Тургенев в Спасском-Лутовинове; «Отечество нам – Царское Село»). Своеобразие облика писателя можно выявить, показав, как различно ведут себя люди в сходных ситуациях («Узники Петропавловской крепости (декабристы, Чернышевский, Горький)», «Чернышевский и Достоевский на каторге»). Увлекательны и заочные экскурсии, построенные как путешествие вместе с писателем. Они дают возможность увидеть, как разнообразные впечатления связываются с творчеством, творческими замыслами, как писатель вторгается в жизнь не только своими произведениями, но и непосредственными действиями («С Пушкиным по следам Пугачёва»).

Трудность и увлекательность заочной экскурсии состоит в том, что это путешествие не только в пространстве, но и во времени.

Ещё одно положительное качество заочной экскурсии – работа творческого воображения учеников. Рассказ поддерживается зрительными впечатлениями не всецело, как в кино, а только в отдельных звеньях, эпизодах. Однако сопоставления рассказа и картины (фото, рисунка и др.) как бы рождают психологическую инерцию: ученик видит картину даже тогда, когда перед ним на экране ничего нет, а звучат только слова рассказа.

Все эти соображения позволяют думать, что заочная экскурсия может стать одной из постоянных форм работы при изучении биографии писателя.

Заочную экскурсию представляется возможным проводить тогда, когда учащиеся уже знакомы в какой-то мере с творчеством и личностью писателя. Для творческого воображения нужен материал.

Вопрос об источниках заочной экскурсии – урока по биографии писателя – тесно связан с отбором, организацией материала. Для заочной экскурсии опасна излишняя детализация, она может утомить учащихся. Важно не попасть в плен быта. Когда мелочи доминируют, получается экскурсия такого типа, которую высмеял В. В. Маяковский в стихотворении «Версаль»:

Вот тут

Помпадуршу

водили под душ,

вот тут

помпадуршины спаленки.

Каждая деталь должна быть значительной, в ней должен ощущаться подтекст.

Какие элементы заочной экскурсии представляются необходимыми?

Во-первых, заочная экскурсия должна дать представление об облике писателя, показать «жизнь лица», отражение характера и мыслей в портрете.

Во-вторых, учащиеся должны понять, какие стороны характера художника вызваны обстановкой его жизни. Окружение должно быть представлено не только событиями и лицами знакомых и друзей, охарактеризованных бегло, но и пейзажем, который особенно помогает передать настроение. Обстановка, окружение писателя, центральные события общественной жизни, круг любимых произведений искусства и авторов – всё это должно постепенно подводить к выявлению лейтмотива творчества того или иного периода. Заочная экскурсия даёт возможность ввести учеников в творческую лабораторию писателя, показать творческий процесс, его характер, его особенности, позволяет вовлечь ученика в мир писателя, приобщить его исторически, эмоционально к давнему времени. При чтении произведений общение школьников с писателем будет более глубоким, волнующим, если изучение биографии оказалось содержательным. Нельзя разрушать эмоциональный настрой после экскурсии. Но ведь материал должен закрепляться. Как же добиться этого? Учащимся предлагается к следующему занятию прочитать материал по учебнику и сравнить с тем, что они узнали на уроке. Возможно на следующем уроке задание по составлению плана ответа по данному материалу.

Важно, чтобы вопросы и задания требовали осмысления биографии писателя в целом. Ответы учеников при этом оцениваются.

Рассмотрим практическое использование заочной экскурсии на примере изучения сведений о писателе в 6 классе.

Урок изучения рассказа И. С. Тургенева «Бежин луг» является уроком изучения нового материала.

Структурными элементами данного урока являются вступительное занятие и работа над текстом (его чтение). Этот выбор целесообразен, т. к. даёт возможность реализовать поставленные задачи.

Работе с текстом предшествует слово учителя, готовящее первоначальное правильное и глубокое восприятие произведения.

Заочная экскурсия, проводимая учениками, помогает создать живой образ автора. Материал, используемый для экскурсии, обличён в яркую художественную форму, звучат выдержки из писем самого писателя, его близких. Широко использована и словесно-образная, и художественно-изобразительная наглядность (представлена репродукция прижизненного портрета И. С. Тургенева работы И. Е. Репина, словесные описания тургеневских мест Орловщины подкреплены зрительным рядом). Сочетание этих видов наглядности очень органично.

Произведение сравнительно небольшое, чтение его проходит в классе. Учащиеся могут следить за чтением по книге или же просто слушать. Подготовленные ранее учащиеся читают диалоги мальчиков по ролям. Чтение учителя, учащихся эмоционально.

ПЛАН-КОНСПЕКТ УРОКА

Цели урока:

1) в области знаний: дать новые сведения о биографии писателя; познакомить с содержанием произведения;

2) в области умений (навыков): развивать творческое воображение, навыки выразительного чтения эпического произведения; формировать умение высказывать своё мнение, активно слушать других учеников, работать коллективно;

3) в области ценностей: воспитывать патриотизм; пробуждать восхищение красотой русской природы.

Оборудование: презентация (репродукция портрета И. С. Тургенева работы И. Е. Репина; фотографии с изображением мест, связанных с именем И. С. Тургенева); выставка книг И. С. Тургенева и книг, посвящённых И. С. Тургеневу; творческие работы учащихся (рисунки, сообщения, рефераты).

На доске сделана запись:

И. С. Тургенев «Бежин луг».

Домашнее задание: прочитать рассказ;

ответить на вопросы учебника после текста рассказа.

Ход урока:

I. Организационный момент.

ΙΙ. Изучение нового материала.

1) Вступительное занятие.

Объявление темы урока и запись её в тетради.

– Назовите произведение И. С. Тургенева, изученное в пятом классе.

– Против чего выступает И. С. Тургенев в этом рассказе?

– И. С. Тургенев тесно связан с Орлом.

Учитель читает стихотворение об Орле.

– Давайте вспомним места, связанные с именем И. С. Тургенева. Экскурсоводы, вам слово!

И. С. Тургенев. Портрет кисти И. Е. Репина

Ученица. В памятной книжке, куда Варвара Петровна Тургенева собственноручно заносила важнейшие сведения своей жизни, есть запись: «1818 года 28 октября в понедельник родился сын Иван, ростом 12 вершков, в Орле, в своём доме, в 12 часов утра. Крестили 4-го числа ноября…».

Зиму Тургеневы прожили в своей орловской городской усадьбе. С первыми жаворонками собирались в Спасское-Лутовиново. А весна не задалась. Была она недружная: снега не вдруг сходили, и дороги не сразу налаживались. Многие помещики тогда из-за бездорожья из Орла в деревню перебираться не отважились. Тургеневы – в том числе. Куда, право, тащиться – за 60 вёрст, по распутице да ещё вдобавок с младенцем на руках, которому ещё и полугода-то не минуло!

Позаботилась, однако, Варвара Петровна, чтобы дитя крепким вырастало. И в городе не захотела лишать его «красных дней».

Мамка и француженка «для присмотра», что в колыбельке сына Варвары Петровны в городской сад привозили погреться на солнышке и подышать мартовским ветерком, облюбовали последнюю дорожку на берегу, над самой Окою. Здесь и стояла подвижная тургеневская зыбка… Поэтическое воспоминание о первой весне великого писателя из уст орловских старожилов записал Н. С. Лесков. «Отсюда,– писал Николай Семёнович, – знаменитое дитя впервые окидывало своими глазами небо и землю, и, может быть, здесь же было бы хорошо поместить памятный знак с обозначением, что в Орле увидел свет Тургенев, пробуждавший в своих соотечественниках чувства человеколюбия и прославивший свою родину доброю славою во всём образованном мире».

В нынешнем орловском парке культуры и отдыха на «Тургеневском бережку» беседка в старинном духе поставлена. Смотреть отсюда хорошо. Перед тобою Орёл – город Тургенева, созидающий новую жизнь.

Дворянское гнездо. Орёл

Ученик. На перекрёстке когда-то тихих Борисоглебской и Садовой, а ныне улиц Тургенева и Горького, в старинном дворянском особняке располагается Государственный музей И. С. Тургенева. Впервые его двери открылись в ноябре 1918 года, когда торжественно отмечалось столетие со дня рождения знаменитого писателя-орловца.

В конце 1905 года владелица тургеневской усадьбы перевезла в Орёл вещи и книги писателя. А в глухую ночь на 19 января 1906 года большой усадебный дом в Спасском сгорел дотла…

Государственный музей И. С. Тургенева

Ученица (рассказывает о Спасском-Лутовинове, обращаясь при этом к изображению дома в Спасском.)

Спасско-Лутовиновский парк, словно песня – могучая, тысячеголосая, сложенная по замыслу неведомого нам художника. Кто он – этот человек, что строго и неуклонно прочертил прямые, как полёт стрелы, аллеи? По чьей задумке породы деревьев подобраны так, что в осеннюю пору их вершины, вспыхнувшие головокружительным разноцветьем, всё же воспринимаются как дерзко сочинённая гармония золотых берёз, зорево-багряных осин и малахитового бархата елей?

Не дошло до нас имя и звание этого мастера. Не знаем, как звались те крестьяне, что в самом начале XIX столетия в быль превращали задуманное ради украшения родной земли.

Тяжка была эта работа. Липы выбирали двадцатилетние. Выкапывали осторожно – не поранить бы корни. Везли липки в Лутовиново аж за 30 вёрст. Лошади надрывались…

Так начинался Спасско-Лутовиновский парк, что напоминает тысячеголосый хор. Есть в нём и «песенка» Ивана Сергеевича Тургенева. Зовётся она «аллеей ссыльного».

Ученик. О спасских липах, пахнущих мёдом, солнцем пронизанных, окутанных пчелиным гудом, помнил Тургенев на чужбине. Вспоминал, наверное, и названия аллей, что дерзко, стремительно рассекают зелёную громаду парка. «Центральная», «Поперечная»… Припоминал безымянные дорожки и тропки, по которым легко можно пробраться к облюбованным в детстве «фаворитным местечкам».

Милые тургеневские липы!

На них плясали отблески потешных огней, что сверкали в парке, когда веселила своих гостей хлебосольная Варвара Петровна. Под ними вышагивал вёрсты Иван Сергеевич, раздумывая над судьбами России и своих современников. Ходили здесь Лев Толстой, Фет, Щепкин, Савина, Некрасов, Григорович, Иван Аксаков, Полонский, Гаршин, Гиляровский… Багровым заревом осветились аллеи, когда январской ночью 1906 года заполыхал и дотла сгорел Большой усадебный дом. Падали и по-солдатски умирали деревья – ровесники XIX столетия под топорами гитлеровцев в горькую осень 1941 года .

По-прежнему неувядаемо могуч и великолепен Спасский парк.

Видением Родины вставал он перед писателем на чужой земле, заставляя сильнее трепетать тоскующее сердце.

Липовая аллея в Спасском

Учитель. Отправляясь учиться в чужие края, юноша Тургенев прощался с милым Спасским. И чтобы память по себе оставить, принёс из ближнего леса облюбованный дубок и посадил его в парке, на поляне, что недалеко от центральной аллеи.

Рос тургеневский любимец неторопливо.

А в сознании самого Тургенева входившее в рост дерево сливалось с образом родины, возникало символом её великой, нерастраченной силы. Недаром смертельно больной писатель, посылая последний привет родному краю, просил Полонского: «Когда вы будете в Спасском, поклонитесь от меня дому, саду, моему молодому дубу – родине поклонитесь, которую я уже, вероятно, никогда не увижу».

Сколько бурь пронеслось над Россией с тех пор, как одиноко и тяжко умиравший Тургенев хладеющей рукой выводил эти необыкновенные, пронзительные строки! Но по-прежнему несгибаемо, неколебимо стоит тургеневский дуб – величественный и могучий. Взглянешь на его непомерной силы мускулистые ветви, – и кажется, что на них, как на плечах Атланта, держится свод небесный.

Дуб, посаженный И. С. Тургеневым

Ученик. Есть на нашей земле места великой славы народной – Красная площадь, Бородинское поле, Мамаев курган… Вступаешь сюда с замирающим сердцем, обнажив голову. С нами здесь говорит сама История. Разве можно сравнить эти величавые святыни с тем лужком, что зеленеет на берегу речушки Снежеди, ничем внешне не примечательный, ничем не отличный от таких же луговых долинок, которых по всей России тьма-тьмущая?

Тут судьбы государства не решались. Не звенели мечи. Не раскатывались артиллерийские залпы. Не ликовали народные толпы.

Всего-навсего на это травке крестьянские ребятишки ночью пасли коней, грелись у костра, рассказывали друг другу занятные и жуткие бывальщины да небылицы… Мальчиков видел Тургенев, слышал их разговоры, на клочке бумаги заметил для себя: «Описать, как мальчики гоняли лошадей на пустыри ночью. – Огни… Бежин луг».

И описал… Пропел невиданной красоты песню будущему России – смышлёным и талантливым детям народа её, природе русской.

Бежин луг

Сохранился Бежин луг почти таким же, каким описал его Иван Сергеевич. Сталью поблёскивает Снежедь. Тяжёлые росы клонят высокую траву. Безлунные ночи так же хороши, как и в тургеневские времена.

И сегодня приходят люди к берегам Снежеди, на Бежин луг, без которого трудно представить себе Россию.

2) Чтение рассказа учителем и заранее подготовленными учениками, которые читают по ролям слова Павлуши, Илюши, Кости, Феди и Вани.

Словарная работа (сноски учебника).

3) Подведение итогов урока.

Выставление оценок. Объяснение и запись домашнего задания.

Библиография

1. Духан С. Е. Эстетическое воспитание в школе. – М., 1962.

2. Изучение литературы в вечерней школе. Под ред. Т. Г. Браже. – М., 1977. – С. 98–106.

3. Каплан И. Е. Изучение биографии писателя в старших классах. – Пособие для учителя. – М., 1969.

4. Качурин М. Г. Изучение личности писателя в работе над художественным текстом. – В кн.: Искусство анализа художественной литературы. – М., 1971.

5. Маранцман В. Г. Биография писателя в системе эстетического воспитания школьников: Пособие для учителя. – М. – Л.: Просвещение, 1965.

6. Методика преподавания литературы / Под ред. Рез З. Я. – М., 1985. – С. 215 – 227.

7. Методика преподавания литературы: Учебник для пед. вузов. / Под ред. Богдановой О. Ю., Маранцмана В. Г. – В 2 ч. – М.: Просвещение, ВЛАДОС, 1994.

8. Мирецкая Н. В. Путешествие в литературу // Литература в школе. – 1977. – № 1. – С. 55 – 57.

9. Русские писатели о литературном труде. – Л., 1954.

10. Тельчарова У. И. Воображаемые путешествия // Литература в школе. – 1959. – № 4. – С. 72 – 73.

11. Тимерманис Н. В. Урок по письмам И. С. Тургенева // Литература в школе. – 1970. – № 4.

12. Чирковская Т. В. Один из приёмов изучения биографии писателя в 7 классе // Литература в школе. – 1959. – № 5. – С. 23 – 27.

13. Эстетическое воспитание в восьмилетней школе. – М.: Учпедгиз, 1963. – С. 70 – 78.

***

1. Афонин Л. Н., Мищенко А. И. На родине Тургенева. Предисл. Громова В. А. – 2-е изд., исправл. и доп. – Тула.: Приок. кн. изд-во, 1983.

2. Винникова Г. Тургенев и Россия. – М., 1971.

3. И. С. Тургенев в воспоминаниях современников: В 2 т. – М., 1983.

4. Тургенев в школе / Сост. Т. Ф. Курдюмова. – М., 1981.

Бём (Эндаурова) Елизавета Меркурьевна. «Силуэт к рассказу «Бежин луг»»

из книги «Типы из «Записок охотника» И.С.Тургенева в силуэтах» 1883 г.

Авторы: Матасова Ю. А., учитель русского языка и литературы МБОУ СОШ №29 им. К. Нечаевой г.Волжского Волгоградской обл.

Романова И. Ю., учитель русского языка и литературы МБОУ СОШ №23 имени 87 Гвардейской стрелковой дивизии

г.Волжского Волгоградской обл.

Предмет: русский язык.

Класс: 6

Тема урока: Сочинение в жанре заочной экскурсии.

Тип урока: Урок развития речи

Цели урока:

1. Развить умение составлять устные и письменные высказывания в таком жанре сочинения как заочная экскурсия.

2. Формировать умение подбирать материал к сочинению, а также умение записывать свои наблюдения для развития коммуникативных навыков.

3. Углубить интерес к истории родного города.

4. Развивать связную монологическую речь учащихся, их логическое мышление.

Задачи урока:

— обогащение знаний учащихся;

— установление связи теории с практикой, с жизненными явлениями и процессами;

— развитие творческих способностей учащихся, их самостоятельности, организованности;

— воспитание уважительного отношения к историческим памятникам г.Волжского.

Планируемые образовательные результаты: учащиеся узнают о жанре заочной экскурсии, научатся составлять план к сочинению в заданном жанре, смогут обогатить свой словарный запас, усовершенствуют свои умения по написанию сочинений.

Оборудование и наглядный материал: компьютер, проектор, презентация, карточки, видеоролик, смайлики.

Содержание урока:

Этап урока

Действия учителя

Деятельность обучающихся

УУД

1. Организационный момент

2. Мотивация к учебной деятельности

3. Актуализация опорных знаний учащихся

4. Постановка учебной задачи

5. «Открытие» нового знания

6. Первичное закрепление. Самостоятельная работа. Самоанализ и самоконтроль.

7. Включение нового знания в систему знаний и повторение.

8. Итог урока.

Домашнее задание.

9. Рефлексия

деятельности.

Эмоциональный настрой детей на успешную деятельность.

Добрый день, дорогие ребята! Как вы себя чувствуете? Какое у вас настроение?

Я рада, что у вас хорошее настроение, и надеюсь, что мы с вами сегодня очень дружно и активно поработаем. В этом я даже не сомневаюсь. Слайд 1

Учитель: Ребята, любите ли вы путешествовать? А почему вам это так нравится?

Как вы думаете, наш родной город Волжский может быть объектом для путешествия?

Какие достопримечательности города вы могли бы показать?

А сами вы хорошо знаете наш город?

(слады достопримечательностей Волжского)

Слайд 2-4

Показываю слайд 5 «Картинная галерея г.Волжского». Что это за здание?

Какова история этого здания?

Посоветуйтесь в группе и кратко запишите, что бы вы рассказали мне об этом здании.

Прочитайте получившиеся записи.

Как бы вы назвали свой вид работы?

Где могли бы вы использовать свои записи?

Какие жанры сочинений вам известны?

Посмотрите на слайд (6), здесь перечислены основные жанры сочинений.

К какому бы жанру вы отнесли свои записи?

Сформулируйте тему нашего урока.

Запишите тему урока в тетрадь. Слайд 7

Сформулируем цели нашего урока:

Что вы ожидаете от этого урока?

Что мы должны узнать на занятии?

Чему научиться?

Возьмите карточки и запишите кратко, что вы ожидаете от этого урока.

Прочитайте цели, которые поставила перед вами я. Слайд 8. Сравните их.

Ребята, дайте значение слова «экскурсия», подберите синонимы.

Слово экскурсия нам понятна, а как вы понимаете сочетание «заочная экскурсия»?

А для кого вы хотели бы провести такую экскурсию?

Что для этого надо?

Составим вместе план вашего письменного высказывания в жанре заочной экскурсии.

Какой объект мы возьмем для экскурсии?

Какие части сочинения вы должны обязательно указать? Слайд 9

Почему важно хорошо написать вступление?

Как заинтересовать вашего читателя?

О чем можно сказать во вступлении?

Как перейти к основной части сочинения?

Чему она будет посвящена? О чем вы здесь расскажете?

Предложите интересный вариант заключительной части сочинения.

Каждая группа получает задание: письменно составить план сочинения. Слайд 10

Прочитайте получившиеся записи.

Посмотрите видеоролик очной экскурсии, которую провели ваши сверстники. Постарайтесь записать интересную информацию, которую вы могли бы использовать в своем сочинении.

Дополните эту информацию своими сообщениями.

Вспомним, какова была наша цель? Достигли мы ее? Слайд 11.

Показалась ли вам эта тема сложной?

Кого заинтересовала?

Слайд 12. Напишите сочинение в жанре заочной экскурсии для своих далеких друзей на тему: «Новая жизнь старой школы»

Какие эмоции преобладали у вас на уроке?

Подойдите к столу, выберите один из смайликов (интересно, равнодушно, скучно) и прикрепите к доске рядом со своими ожиданиями.

Включение в работу, самоопределение

Отвечают на вопросы.

Восприятие особенностей экскурсионных объектов, первичное осознание заложенной в них информации.

Распознают объекты города и называют их.

Ребята называют это здание и сообщают, что это старая школа, которая во время войны была госпиталем и подверглась разрушению.

Обучающиеся работают в группах, записывают известные им сведения.

Читают свои речевые высказывания.

Обсуждение в группе жанров.

Формулируют тему урока.

Записывают в тетрадь тему.

Отвечают на поставленные вопросы

Записывают на карточке свои ожидания, прикрепляют их на доску.

Сопоставляют цели и делают вывод.

Дают лексическое толкование слова, подбирают синонимы.

Выбирают конкретных пользователей своего продукта.

Составляют в группе план действий.

Отвечают на поставленные вопросы, выдвигая аргументы.

Предлагают свои варианты.

Записывают план в тетрадь.

Читают и обсуждают составленные варианты.

Смотрят видеоролик, делают записи в тетрадь, обмениваются получившимися высказываниями.

Отвечают на поставленные вопросы.

Анализируют свою работу и свое эмоциональное состояние.

Прикрепляют выбранные смайлики.

личностные: мобилизация внимания, уважение к окружающим;

коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем, сверстниками;

регулятивные: саморегуляция

коммуникативные УУД:

определение целей функций участников, способов взаимодействия, инициативное сотрудничество в сборе и обработке информации, владение монологической и диалогической формой речи;

личностные:

самоопределение, установление связи между целью учения и его мотивом, проявлять интерес к изучению темы.

регулятивные: целеполагание.

познавательные: выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий, извлечение необходимой информации и ее использование, постановка и формулирование проблемы. коммуникативные УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем, сверстниками, умение с достаточной полнотой выражать мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

регулятивные: целеполагание, самоконтроль знаний

личностные: осознание ответственности за общее дело.

познавательные:

постановка и решение

проблемы:

формулирование проблемы урока, выдвигают аргументы, строят логическую цепь рассуждений;

коммуникативные:

умение с достаточной

полнотой и точностью

выражать свои мысли в

соответствии с задачами и

условиями коммуникации

регулятивные:

коррекция (внесение

необходимых коррективов

в план и способ действия)

познавательные:

структурирование знаний, выбор наиболее эффективных способов решения задач, анализ объекта с целью выделения признаков,

коммуникативные: строить продуктивное речевое взаимодействие со сверстниками, точно, правильно, логично излагать свою точку зрения, соблюдать в процессе коммуникации основные нормы устной и письменной речи;

регулятивные: саморегуляция, самокоррекция, планировать последовательность действий.

познавательные: извлекать необходимую информацию из источников, определять основную и второстепенную; находить доказательства, подтверждающие или опровергающие тезис; коммуникативные: владение монологической формой речи, умение полно и чётко выражать свои мысли;

регулятивные: осуществлять самоконтроль.

познавательные: контроль и оценка процесса и результатов деятельности;

коммуникативные: инициатива в выборе задачи, поиск и сбор информации; выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью, учет разных мнений;

регулятивные: оценка результатов работы

познавательные: рефлексия способов и условий действия;

личностные: самоопределение, регулятивные: саморегуляция, осознание качества и уровня усвоения знаний;

коммуникативные: умение слушать, принятие решения и его реализация.

1 ответ:

Читайте также