Завязка кульминация развязка в рассказе прыжок

 Автор и
эпоха:

Лев Николаевич
Толстой (1828-1910). Его произведения вошли в золотой писательский фонд XIX
века. Принадлежал к богатому и знатному роду, был в родстве с князьями
Голицыными, Трубецкими, по матери – с А.С. Пушкиным. Много писал о детях и для
детей. Одним из самых интересных и остросюжетных является короткий рассказ
«Прыжок».

Жанр произведения:

Рассказ. Т.к.
действие происходит в короткие сроки (всего несколько минут описано) и
маленькое количество главных героев: мальчик, толпа и капитан. В отличие от
сказки (фантастического, придуманного повествования), рассказ — это правдивая
история, быль.

Тема:

Детство.
Взаимоотношение детей и взрослых. Воспитание детей на своем примере (будучи
сыном капитана, мальчик не мог позволить толпе смеяться над собой)

Проблема:

1.    
Конфликт между толпой на палубе корабля, «народом», скучающим
и ожидающим развлечений, и двенадцатилетним мальчиком, «сыном капитана»,
по воле случая оказавшимся в роли «обезьянки». Он вступил в борьбу не с
обезьянкой, а именно с толпой.

2.    
Дети часто стараются быть похожими на
своих родителей, особенно таких которые занимают какой-нибудь важный пост. И
стараются не ударить в грязь лицом и не подвести родителей.

3.    
Возраст ребенка. Автор не дал имя герою,
специально, чтобы показать, что это ребенок. Внутренние переживания
мальчика («он не знал, плакать ему или смеяться») и впервые
в отрочестве высокое чувство собственного достоинства, заставляющего героя
начать мальчишеское соревнование, переходящее в смертельно опасную игру.

Идея:

1.     Автор
призывает юных безрассудных смельчаков не предавать значения насмешкам толпы. И
еще делает акцент на том, что любящие родители всегда спешат на помощь своим
чадам, стараются защитить их от беды.

2.     Прежде
чем что-то делать, надо сопоставить цель с риском. Надо хорошо обдумывать свои
действия, не поддаваться сиюминутной обиде. Если случилась беда, то трезво
оценить все и найти выход, спрятав на время свои переживания, эмоции. Как это
сделал капитан.

3.     Нужно
ценить человеческую жизнь, особенно детскую, не деля детей на «капитанских» и
«матросских», иначе последствия могут быть необратимыми

Сюжет, его
элементы:

Концентрический:
все события разворачиваются вокруг одного конфликта (между толпой и мальчиком),
все подчинено причинно-следственным отношениям.

Экспозиция: «Один
корабль обошел вокруг света и возвращался домой. Была тихая погода, весь народ
был на палубе. Посреди народа вертелась большая обезьяна и забавляла всех.
Обезьяна эта корчилась, прыгала, делала смешные рожи, передразнивала людей, и
видно было – она знала, что ею забавляются, и оттого еще больше расходилась.»
Эти детали помогают понять настроение людей на палубе: люди психологически и
физически устали от многомесячного путешествия, им хочется новых впечатлений,
поэтому они, собравшись в кругу наблюдают за смешной обезьянкой.

Вот скажем если бы
была плохая погода, то люди не собрались бы на палубе и, наверное, мальчик и не
полез бы на мачту.

Завязка:
«Обезьяна села на первой перекладине мачты, сняла шляпу и стала зубами и лапами
рвать её. Она как будто дразнила мальчика, показывала на него и делала ему
рожи. Мальчик погрозил ей и крикнул на неё, но она ещё злее рвала шляпу».

Развитие
действия: со слов: «Обезьяна села на первой
перекладине мачты, сняла шляпу и стала зубами и лапами рвать её». До слов:
«Вдруг в народе кто-то ахнул от страха. Мальчик от этого крика опомнился,
глянул вниз и зашатался».

Кульминация:
«В это время капитан корабля, отец мальчика, вышел из каюты. Он нёс ружьё,
чтобы стрелять чаек. Он увидал сына на мачте и тотчас же прицелился в сына и
закричал:

— В воду! Прыгай
сейчас в воду! Застрелю!

Мальчик шатался,
но не понимал.

— Прыгай, или
застрелю!.. Раз, два… — и как только отец крикнул: «три» — мальчик
размахнулся головой вниз и прыгнул.»

Развязка:
«Точно пушечное ядро шлёпнуло тело мальчика в море, и не успели волны закрыть
его, как уже двадцать молодцов матросов спрыгнули с корабля в море. Секунд
через сорок — они долги показались всем — вынырнуло тело мальчика. Его схватили
и вытащили на корабль. Через несколько минут у него изо рта и из носа полилась
вода, и он стал дышать.

Когда капитан
увидал это, он вдруг закричал, как будто его что-то душило, и убежал к себе в
каюту, чтоб никто не видал, как он плачет.»

Композиция: линейная

Пространство и
время: действие разворачивается на палубе
парусного корабля, и происходит в течение нескольких минут.

Главные герои:

12-тилетний
мальчик сын капитана корабля: Он хоть и
маленький, но самоуверенный, решительный, смелый, обидчивый. Полез спасать не
свою шляпу. А защищать свои честь и достоинство. Сильно испугался, когда
оказался на самом верху мачты. Но когда увидел отца испугался еще больше,
поверив, что отец выстрелит в него из ружья. Это значит, что отец человек
слова: сказал – сделал.  Мальчик смог преодолеть свой страх и прыгнуть в воду.

Капитан
— отец мальчика, решительный, находчивый,
смелый. В критический момент смог верно и быстро оценить обстановку и принять
правильное решение. Не поддающийся панике, но в тоже время любящий отец.

Народ-матросы
на палубе, которыми овладело что называется стадное чувство, и они в пылу
азарта потеряли рассудок и ради забавы рисковали жизнью человека. Не видя в нем
ребенка, а только сына капитана. Они ждали его реакции. Никто, ни один из них
не пошел против толпы. Никто не попытался его остановить, вразумить и
заступиться за мальчика.

Второстепенные
персонажи

Обезьяна: глупый
зверек, который выступил катализатором случившегося события. В конце автор не
говорит о ней ни слова. Это значит, что ее роль в произведении закончилась.   

Речь: в
рассказе всего несколько фраз, которые говорят мальчик и капитан

Мальчик: «Так не
уйдёшь же ты от меня!»

Капитан: «В воду!
Прыгай сейчас в воду! Застрелю! Прыгай, или застрелю!.. Раз, два…»

Фразы короткие,
отрывистые. Это говорит, что оба героя были в эти моменты решительны и не
собирались отступать ни смотря ни на что.

Язык писателя,
тропы

Лексика:
нейтральная.

 Незнакомые
слова:

Профессионализмы:

Палуба — 
горизонтальное перекрытие на судне. Пол на судне. 

Мачта — Высокий
столб или высотное сооружение на кораблях для постановки парусов, наблюдения,
сигнализации, боевого управления и т. п.

Каюты —
 помещение на судне или корабле, оборудованное для проживания людей, а
также различных служебных целей (буфет, кают-компания и проч.).

Пушечное ядро —
снаряд для пушки в виде шара.

Историзмы:

Аршин — старая
рус. мера длины =71см

Разговорные слова:

Подманить —
подозвать к себе, с помощью приманки

Раззадорился —
ведет себя пылко, вызывающе.

Вдребезги – на
мелкие кусочки, в данном случае насмерть

Стилистические
фигуры:

Антитеза:
все смотрели и смеялись — замерли от страха. смеяться ли ему или плакать.

Риторическое
обращение: Так не уйдёшь же ты от меня! — закричал
мальчик и полез выше. 

Градация:
Мальчик покраснел, скинул куртку и бросился за обезьяной
на мачту.

Инверсия:
Секунд через сорок — они долги показались всем — вынырнуло тело мальчика.

Парцелляция:
В воду! Прыгай сейчас в воду! Застрелю! Прыгай, или застрелю!.. Раз,
два… 

Эллипсис:
В воду! Застрелю! Прыгай, или застрелю!..

Тропы:

Олицетворение:
корабль обошел

Эпитет:
тихая погода

Гипербола:
живо взобралась; громче стали смеяться; в одну минуту добрались до самого верха;
не успели волны закрыть его, как уже двадцать молодцов матросов спрыгнули с
корабля в море; очень раззадорился

Сравнение:
Точно пушечное ядро шлёпнуло тело мальчика в море,

Метафора:
вдребезги разбился; закричал, как будто его что-то душило,

Перифраз:
замерли от страха; двадцать молодцов матросов.

• 8 октября 2009

Работа над сюжетом является традиционной для начальной школы. Однако типичный недочет в работе учителя заключается в том, что основное внимание педагог уделяет только установлению временной последовательности изображенных событий.

Целесообразно напомнить, что сюжет в литературном произведении выполняет две главные функции: во-первых, через сюжет и его элементы раскрывается конфликт произведения, важнейшая сторона художественного содержания. Во-вторых, именно через движение сюжетных событий раскрываются характеры персонажей, устанавливаются отношения и связи между ними.

Поэтому, обращаясь к сюжету, учитель должен стремиться помочь школьникам не только понять последовательность событий, но и постичь причинно-следственные связи между этими событиями, сложные отношения между персонажами, помочь выявить сущность противоречий и столкновений между ними, а, следовательно, и логику развития характеров. Все вместе это должно вести к постижению авторской идеи.

Наиболее эффективными приемами для формирования этого умения являются следующие: составление плана эпического произведения и озаглавливание его основных смысловых частей; создание диафильма, сценария для инсценирования текста.

Приведем пример работы над сюжетом рассказа Л. Н. Толстого «Прыжок»

Традиционно при работе с этм текстом учитель идет по пути воспроизведения основных сюжетных коллизий произведения. Однако постижение логики сюжета требует более глубокого осмысления сюжетных эпизодов.

Необходимо вести учащихся от первоначального, поверхностного прочтения к глубинам толстовского психологического анализа человеческих характеров. При этом в работу включается анализ основных элементов сюжета, наиболее значимых в раскрытии конфликта произведения (экспозиция, завязка действия, кульминация, развязка действия).

В результате такого перечитывания рассказа дети должны прийти  к пониманию авторского замысла. Толстой изображает конфликт между толпой на палубе корабля, «народом», скучающим и ожидающим развлечений, и двенадцатилетним мальчиком, «сыном капитана», по воле случая оказавшимся в роли «маленькой обезьянки».

Писатель раскрывает логику его характера, мотивы его поведения. Он показывает внутренние муки выбора поведения мальчика («он не знал, плакать ему или смеяться») и впервые в отрочестве остро осознаваемое чувство собственного достоинства, обостренно гордого «я», заставляющего героя начать мальчишеское соревнование, переходящее в смертельно опасную игру.

 При таком анализе читатель понимает, что герой вступает в состязание не с обезьяной, а с людьми, «народом». Анализ текста помогает читателю постичь психологический конфликт произведения. В кульминационный момент, когда «все замерли», «кто-то ахнул от страха», наиболее ярко проявляется характер героя – безрассудного, отважного, гордого, истинного сына капитана. Именно кульминация отражает, как меняется настроение людей и их отношение к мальчику, в минуту смертельной опасности осознающих разницу между жизнью обезьянки и человека.

Финал рассказа, рисующий поведение отца-капитана, заставляет читателя вновь вернуться к завязке действия и понять истинные мотивы поведения героя, который в силу своего возраста и места на корабле не мог поступить иначе. Характер капитана-отца, гордого, решительного, не желающего демонстрировать своей человеческой слабости, как бы спроецировался на характер его сына, но проявился в форме столь естественного в подростковом возрасте мальчишеского безрассудства и «задора».

Такое «акцентное вычитывание» текста должно вести читателей от детского, наивного восприятия «Прыжка» как рассказа «о мальчике и обезьянке» к пониманию психологической глубины толстовского рассказа, художественному исследованию человеческих характеров и отношений.

Рассмотрим вариант урока по этой теме и способы приобщения учащихся к особенностям психологической прозы Толстого.

Л. Н. Толстой «Прыжок»

Задачи:

• раскрыть психологический характер конфликта в рассказе;
• совершенствовать умение анализировать поступки литературных персонажей и видеть их мотивы;
• развивать воссоздающее и творческое воображение.

Ход работы

В качестве подготовки к первичному восприятию текста можно предложить рассматривание иллюстрации, на которой изображено парусное судно: обратить внимание детей на конструкцию и размер мачты для того, чтобы уже при первом чтении ими был воспринят весь трагизм создавшейся ситуации, когда мальчик мог сорваться с огромной высоты. Учитель также рассказывает школьникам, что в ХIХ веке корабли совершали кругосветное путешествие в течение нескольких месяцев.

Выразительное чтение рассказа учителем или просмотр видеоклипа.

После чтения небольшая пауза, а затем обмен читательскими впечатлениями: Какие эпизоды оказались наиболее напряженными?

Для того чтобы активизировать исследовательское мышление детей, учитель задает им проблемный вопрос: Из-за чего мальчик совершил прыжок? В ходе предварительного обсуждениея дети высказывают свои предположения: из-за обезьянки, из-за шляпы, из-за угрозы отца и т. д. Неоднозначность мнений вызывает необходимость углубленно перечитать текст.

Последующее комментированное чтение рассказа и беседа строятся на основе следующих вопросов.

Почему автору в начале рассказа важно сообщить, что была хорошая погода и что корабль возвращался из кругосветного путешествия? Эти детали помогают понять настроение людей на палубе: люди психологически и физически устали от многомесячного путешествия, им хочется новых впечатлений, поэтому они обращают внимание на играющую обезьянку. Если бы была плохая погода, то люди не собрались бы на палубе и, наверное, мальчик и не полез бы на мачту.

Что сообщает Толстой о мальчике, главном герое? Он сын капитана, ему 12 лет. Почему эти сведения важны для автора, а, например, не имя героя, которое мы так и не узнали? Сын капитана – значит, что его все знают на корабле и что он ощущает свою значимую социальную роль, не может подвести отца, дискредитировать его своим смешным положением. 12 лет – начало переходного возраста, пора становления самосознания и самоутверждения в обществе. Это возраст, когда болезненно воспринимаются любые оценки (тем более насмешливого характера) со стороны окружающих.

Почему же мальчик полез за обезьянкой? Возможные варианты ответов:

• ему было жалко потерянной шляпы;
• он хотел посоревноваться с обезьянкой в силе и ловкости;
• ему стало стыдно и обидно из-за смеха матросов.

Для того чтобы уяснить мотивы поступка героя, требуется внимательное перечитывание основной части рассказа. В завершении данной работы идет обсуждение ключевого вопроса: «Связано ли поведение мальчика с поведением матросов?» Читатели должны прийти к выводу, что поведение мальчика связано с поведением матросов напрямую: мальчик полез за обезьянкой, чтобы избежать насмешек матросов, подчиненных его отца.

Почему во второй части рассказа ничего не говорится об обезьянке? Можно ли ее назвать главным героем рассказа? Обезьянка – не главный герой, она стала лишь поводом для начала основного конфликта, развернувшегося между мальчиком и людьми на палубе, поэтому о ней в конце рассказа ничего не говорится.

На этом этапе можно обобщить представления учащихся о главном герое: Каким предстает мальчик в этом рассказе? Для этого можно предложить им работу с тестовым заданием: «Какие слова подходят для характеристики героя рассказа. Выберите те, которые считаете главными, объясните свой выбор». Текст задания написан на доске или распечатан для каждого ученика.

Смелость, желание испытать себя, мальчишеский задор,

стремление отстоять свое достоинство,

упрямство, желание покрасоваться, глупость,

желание доказать, что он сын капитана.

Желательно, чтобы учащиеся осознали психологический конфликт рассказа (противостояние веселящейся толпы, «народа» и подростка, стремящегося по-мальчишески отстоять свое, как он считает, оскорбленное достоинство) и выбрали следующие ключевые слова:

• стремление отстоять свое достоинство,
• мальчишеский задор,
• желание доказать, что он сын капитана.

Однако учитель не должен жестко настаивать на этом мнении, давая возможность читателям доказывать свою точку зрения.

Похож ли мальчик на отца-капитана? Перечитывание эпизодов, связанных с поведением отца, и анализ качеств капитана: бесстрашие, умение принимать решения в трудную минуту, ответственность, воля и одновременно – эмоциональность, нежелание доверить свои переживания толпе, «народу» для того, чтобы не рисковать своим авторитетом.

Под руководством учителя дети приходят к выводу, что своим поведением мальчик копирует отца, его бесстрашие и решительность, однако в поведении героя автор усилил ребячий задор и детскую бесшабашность, непонимание грани между истинной отвагой и бездумным риском, столь свойственное этому возрасту.

В продолжение работы по анализу образа героя учитель может предложить творческое задание: Пофантазируем, как может повести себя маленький герой, если корабль встретится с пиратами или попадет в бурю? Это задание направлено на развитие творческого воображения учащихся, а также на осмысление ими таких качеств героя, как отвага, смелость, бесстрашие, упрямство, воля.

Каково твое отношение к герою? Самостоятельные размышления учащихся, демонстрирующие их личностые оценки характера персонажа, описанного Толстым.

В качестве домашнего задания можно предложить творческий пересказ основных событий рассказа от лица: главного героя, кого-нибудь из матросов, капитана. Основное внимание при пересказе необходимо обратить не столько на события, сколько на передачу чувств и переживаний персонажей.

Автор: Е.В. Посашкова,
кандидат филологических наук

http://www.lit-studia.ru/

Л.Н. Толстой «Прыжок». Как работать над сюжетом?

Работа над сюжетом является традиционной для начальной школы. Однако типичный недочет в работе учителя заключается в том, что основное внимание педагог уделяет только установлению временной последовательности изображенных событий.

Целесообразно напомнить, что сюжет в литературном произведении выполняет две главные функции: во-первых, через сюжет и его элементы раскрывается конфликт произведения, важнейшая сторона художественного содержания. Во-вторых, именно через движение сюжетных событий раскрываются характеры персонажей, устанавливаются отношения и связи между ними.

Поэтому, обращаясь к сюжету, учитель должен стремиться помочь школьникам не только понять последовательность событий, но и постичь причинно-следственные связи между этими событиями, сложные отношения между персонажами, помочь выявить сущность противоречий и столкновений между ними, а, следовательно, и логику развития характеров. Все вместе это должно вести к постижению авторской идеи.

Наиболее эффективными приемами для формирования этого умения являются следующие: составление плана эпического произведения и озаглавливание его основных смысловых частей; создание диафильма, сценария для инсценирования текста.

Приведем пример работы над сюжетом рассказа Л. Н. Толстого «Прыжок»

Традиционно при работе с этим текстом учитель идет по пути воспроизведения основных сюжетных коллизий произведения. Однако постижение логики сюжета требует более глубокого осмысления сюжетных эпизодов. Необходимо вести учащихся от первоначального, поверхностного прочтения к глубинам толстовского психологического анализа человеческих характеров. При этом в работу включается анализ основных элементов сюжета, наиболее значимых в раскрытии конфликта произведения (экспозиция, завязка действия, кульминация, развязка действия).

В результате такого перечитывания рассказа дети должны прийти  к пониманию авторского замысла. Толстой изображает конфликт между толпой на палубе корабля, «народом», скучающим и ожидающим развлечений, и двенадцатилетним мальчиком, «сыном капитана», по воле случая оказавшимся в роли «маленькой обезьянки». Писатель раскрывает логику его характера, мотивы его поведения. Он показывает внутренние муки выбора поведения мальчика («он не знал, плакать ему или смеяться») и впервые в отрочестве остро осознаваемое чувство собственного достоинства, обостренно гордого «я», заставляющего героя начать мальчишеское соревнование, переходящее в смертельно опасную игру.

 При таком анализе читатель понимает, что герой вступает в состязание не с обезьяной, а с людьми, «народом». Анализ текста помогает читателю постичь психологический конфликт произведения. В кульминационный момент, когда «все замерли», «кто-то ахнул от страха», наиболее ярко проявляется характер героя – безрассудного, отважного, гордого, истинного сына капитана. Именно кульминация отражает, как меняется настроение людей и их отношение к мальчику, в минуту смертельной опасности осознающих разницу между жизнью обезьянки и человека.

Финал рассказа, рисующий поведение отца-капитана, заставляет читателя вновь вернуться к завязке действия и понять истинные мотивы поведения героя, который в силу своего возраста и места на корабле не мог поступить иначе. Характер капитана-отца, гордого, решительного, не желающего демонстрировать своей человеческой слабости, как бы спроецировался на характер его сына, но проявился в форме столь естественного в подростковом возрасте мальчишеского безрассудства и «задора».

Такое «акцентное вычитывание» текста должно вести читателей от детского, наивного восприятия «Прыжка» как рассказа «о мальчике и обезьянке» к пониманию психологической глубины толстовского рассказа, художественному исследованию человеческих характеров и отношений.

Рассмотрим вариант урока по этой теме и способы приобщения учащихся к особенностям психологической прозы Толстого.

Предметные задачи урока:

• помощь читателям раскрыть психологический характер конфликта в рассказе;
• совершенствовать их умение анализировать поступки литературных персонажей и видеть их мотивы;
• развивать литературное воссоздающее и творческое воображени обучающихся.

Ход работы

В качестве подготовки к первичному восприятию текста можно предложить рассматривание иллюстрации, на которой изображено парусное судно: обратить внимание детей на конструкцию и размер мачты для того, чтобы уже при первом чтении ими был воспринят весь трагизм создавшейся ситуации, когда мальчик мог сорваться с огромной высоты. Учитель также рассказывает школьникам, что в ХIХ веке корабли совершали кругосветное путешествие в течение нескольких месяцев.

Выразительное чтение рассказа учителем или просмотр видеоклипа.

После чтения небольшая пауза, а затем обмен читательскими впечатлениями: Какие эпизоды оказались наиболее напряженными?

Для того чтобы активизировать исследовательское мышление детей, учитель задает им проблемный вопрос: Из-за чего мальчик совершил прыжок? В ходе предварительного обсуждениея дети высказывают свои предположения: из-за обезьянки, из-за шляпы, из-за угрозы отца и т. д. Неоднозначность мнений вызывает необходимость углубленно перечитать текст.

Последующее комментированное чтение рассказа и беседа строятся на основе следующих вопросов.

Почему автору в начале рассказа важно сообщить, что была хорошая погода и что корабль возвращался из кругосветного путешествия? Эти детали помогают понять настроение людей на палубе: люди психологически и физически устали от многомесячного путешествия, им хочется новых впечатлений, поэтому они обращают внимание на играющую обезьянку. Если бы была плохая погода, то люди не собрались бы на палубе и, наверное, мальчик и не полез бы на мачту.

Что сообщает Толстой о мальчике, главном герое? Он сын капитана, ему 12 лет. Почему эти сведения важны для автора, а, например, не имя героя, которое мы так и не узнали? Сын капитана – значит, что его все знают на корабле и что он ощущает свою значимую социальную роль, не может подвести отца, дискредитировать его своим смешным положением. 12 лет – начало переходного возраста, пора становления самосознания и самоутверждения в обществе. Это возраст, когда болезненно воспринимаются любые оценки (тем более насмешливого характера) со стороны окружающих.

Почему же мальчик полез за обезьянкой? Возможные варианты ответов:

• ему было жалко потерянной шляпы;
• он хотел посоревноваться с обезьянкой в силе и ловкости;
• ему стало стыдно и обидно из-за смеха матросов.

Для того чтобы уяснить мотивы поступка героя, требуется внимательное перечитывание основной части рассказа. В завершении данной работы идет обсуждение ключевого вопроса: «Связано ли поведение мальчика с поведением матросов?» Читатели должны прийти к выводу, что поведение мальчика связано с поведением матросов напрямую: мальчик полез за обезьянкой, чтобы избежать насмешек матросов, подчиненных его отца.

Почему во второй части рассказа ничего не говорится об обезьянке? Можно ли ее назвать главным героем рассказа? Обезьянка – не главный герой, она стала лишь поводом для начала основного конфликта, развернувшегося между мальчиком и людьми на палубе, поэтому о ней в конце рассказа ничего не говорится.

На этом этапе можно обобщить представления учащихся о главном герое: Каким предстает мальчик в этом рассказе?Для этого можно предложить им работу с тестовым заданием: «Какие слова подходят для характеристики героя рассказа. Выберите те, которые считаете главными, объясните свой выбор». Текст задания написан на доске или распечатан для каждого ученика.

Смелость, желание испытать себя, мальчишеский задор,

стремление отстоять свое достоинство,

упрямство, желание покрасоваться, глупость,

желание доказать, что он сын капитана.

Желательно, чтобы учащиеся осознали психологический конфликт рассказа (противостояние веселящейся толпы, «народа» и подростка, стремящегося по-мальчишески отстоять свое, как он считает, оскорбленное достоинство) и выбрали следующие ключевые слова:

• стремление отстоять свое достоинство,
• мальчишеский задор,
• желание доказать, что он сын капитана.

Однако учитель не должен жестко настаивать на этом мнении, давая возможность читателям доказывать свою точку зрения.

Похож ли мальчик на отца-капитана? Перечитывание эпизодов, связанных с поведением отца, и анализ качеств капитана: бесстрашие, умение принимать решения в трудную минуту, ответственность, воля и одновременно – эмоциональность, нежелание доверить свои переживания толпе, «народу» для того, чтобы не рисковать своим авторитетом.

Под руководством учителя дети приходят к выводу, что своим поведением мальчик копирует отца, его бесстрашие и решительность, однако в поведении героя автор усилил ребячий задор и детскую бесшабашность, непонимание грани между истинной отвагой и бездумным риском, столь свойственное этому возрасту.

В продолжение работы по анализу образа героя учитель может предложить творческое задание: Пофантазируем, как может повести себя маленький герой, если корабль встретится с пиратами или попадет в бурю? Это задание направлено на развитие творческого воображения учащихся, а также на осмысление ими таких качеств героя, как отвага, смелость, бесстрашие, упрямство, воля.

Каково твое отношение к герою? Самостоятельные размышления учащихся, демонстрирующие их личностые оценки характера персонажа, описанного Толстым.

В качестве домашнего задания можно предложить творческий пересказ основных событий рассказа от лица: главного героя, кого-нибудь из матросов, капитана. Основное внимание при пересказе необходимо обратить не столько на события, сколько на передачу чувств и переживаний персонажей.

Вернуться в раздел «Статьи»

Нажмите на кнопку вашей социальной сети и поделитесь информацией с вашими коллегами.

Цель: Знакомство с рассказом. Способствовать полноценному восприятию рассказа.

Задачи:1)Выявить жанровые особенности рассказа (реальность происходящего, развитие   действия от завязки до развязки), обнаружить нравственную проблему (выбор отца).

        2) Подготовить к подробному пересказу (деление текста на части, выделение главных событий в каждой части, наблюдения за нарастанием эмоционального напряжения).

      3)Развивать связанную речь учащихся, обогащать активный словарь детей.

4)Воспитывать чувство сопереживания героям рассказа.

План урока

1.Орг. момент.        (2 мин.)

Проверка домашнего задания.

2. Подготовка к восприятию текста.(2 мин.)

3.Первичное восприятие.(7мин.)

4.Выявление первичного восприятия. Словарная работа.(5 мин.)

5.Постановка учебной задачи.(1 мин.)

6.Вторичное восприятие и анализ текста.(17 мин.)

7.Составление плана рассказа.(5 мин.)

8.Подведение итогов.(3 мин.)

9. Домашнее задание.(1мин.)

Оборудование:

• Портрет Л.Н.Толстого.
• Макет парусника.
• Иллюстрации к рассказу.
• Учебник
• Толковые словари
• Карточки с пунктами плана рассказа.
• Карточки со словами: парусник, мачта, каюта, аршин, завязка, кульминация, развязка.

Использованная литература:

• Воюшина М.П. Изучение литературы в первом классе. Ч.2.-СПб., «Папирус», 1997.
• Даль В.И. Толковый словарь русского языка.- М., Экспо – Пресс,2000.    
• Краткий толковый словарь русского языка./ Под ред.В.В.Розановой.- М., Русский язык, 1988.

        ХОД      УРОКА

1.Орг. момент

2.Проверка д. /З.

На прошлом уроке мы узнали о детстве Л.Н.Толстого. Дома вы готовили сообщения о жизни и творчестве писателя. Что интересного вам удалось узнать?

( сообщение об авторе, подготовленное учеником)

3.Подготовка к восприятию текста

-Из истории мореходства: КОРАБЛЬ-ПАРУСНИК-основное средство морских плаваний (демонстрация макета парусника).

Мачты возвышались над палубой на 15-25 метров, т.е. были высотой с 3-5 этажный дом. На мачтах перекладины, на которых держатся паруса. Скорость движения парусного корабля была небольшой, плавание продолжалось долго. Иногда команда приобретала в жарких странах обезьянку, которая потешала команду в свободное от службы время. Но часто проказы зверя становились причиной неприятных  происшествий. Об одном из них мы узнаем, прочитав   рассказ Л.Н.Толстого « Прыжок».

4) Первичное восприятие. Чтение учителем рассказа Л.Н.Толстого «Прыжок».

5) Выявление первичного восприятия. Словарная работа.

-Понравился ли вам рассказ? Как вы думаете, кто виноват в том, что мальчик чуть не погиб?

-Все ли слова в рассказе были вам понятны? Давайте выясним значения некоторых слов? В этом нам помогут толко-вые словари. (Дети читают, записанные на доске, выдержки из словаря)

Мачта — высокий столб на судне (для парусов и других целей). Кр. толк. словарь стр.95

Каюта – комната на судне.   Кр. толк. словарь стр.77

Аршин – погонная мера, четыре вершка (верх пальца), длина всей руки от плеча, вольный шаг

 человека,71,1 см.  Толк. словарь Даля стр.21

8)Постановка учебной задачи.

Ребята, сегодня мы будем готовиться к пересказу этого рассказа. С чего мы начнем? Нужно внимательно перечитать текст.

 7)Вторичное восприятие и анализ текста.

-Какие чувства вызвал у тебя рассказ? (Возможно, дети укажут на смену чувств по ходу чтения рассказа)

— Прочитаем 1 часть рассказа (до слов «…смеяться ему или плакать»)

 Какое настроение у вас вызывает эта часть? Какие чувства испытывает мальчик, окружающие его люди в этой части? Подтверди словами текста. Что сообщает автор о возрасте мальчика? (12 лет) Какое чувство мог вызвать смех матросов у двенадцатилетнего мальчика? (оскорбление, раздражение, обида)

На доске — иллюстрации к рассказу.

— Какой из рисунков подходит к этой части рассказа? Объясни свой выбор.

-Это завязка рассказа, начало. ( Под первым рисунком – карточка)

—Прочитай 2 часть (до слов « …головой вниз и прыгнул»).

-Какие чувства ты испытывал, читая?

-Какое чувство руководило мальчиком в начале этой части? Почему? Прочитай, как об этом пишет автор.

 Какие чувства охватили мальчика во время погони? Найди слова, которые показывают его чувства (Раззадорился, опомнился и т.д.)

-Подбери слова – синонимы, близкие по смыслу. (Увлёкся, забыл обо всём…)

-Одобряешь ли ты поступок мальчика? Почему?

-Как изменились чувства матросов в этой части? Как Толстой показывает смену настроения? («Все замерли от страха»)

-Поняв, что поступок мальчика может обернуться трагедией, что предприняли матросы? («Все молча смотрели на него и ждали, что будет».)

-Для чего Толстой использует в следующем абзаце слово «вдруг»? (неожиданность, подчеркивает важность событий, привлекает наше внимание к ним).

-Какое чувство охватило мальчика, когда он «опомнился»?

-Знал ли отец мальчика о происходящем на палубе? (нет, так как он был в каюте)

-Какое чувство пережил капитан, увидев сына на макушке мачты? Его приказ- это жестокость или забота? Почему ты так думаешь? (Дети могут назвать два варианта ответа) Хорошо, мы еще раз вернемся к этому вопросу.

-Как ты считаешь, кто главный герой рассказа  мальчик или отец? Почему?

-Прочитай самый напряженный момент этой части. Это кульминация рассказа.

-Какой из рисунков на доске наиболее точно отражает содержание 2 части рассказа?

-Прочитай, чем закончился рассказ, его развязку.

— Какое чувство овладевает во время чтения? Почему?

-Почему Толстой пишет: « шлёпнулось тело мальчика», «вынырнуло тело мальчика»? (Автор подчеркивает опасность такого прыжка).

-Какие слова использует Лев Николаевич, чтобы передать напряженность этой минуты? («Точно пушечное ядро», «Секунд через сорок…»)

— Прочитай еще раз последний абзац. Какие чувства «душат» капитана? Чем являлся приказ капитана своему сыну — заботой или жестокостью?

8)Составление плана рассказа.

-Перед вами лежат карточки. Прочитай предложения, которые на них написаны:

• Спасение мальчика.
• Проделка обезьяны.
• «Прыгай или застрелю».
• Отважные моряки.
• Все замерли от страха.
• Веселая обезьянка.

Выбери те, которые могут быть названиями частей текста.

-Какое название выбрали для первой части, завязки? Какой из вариантов наиболее удачен? Почему? (также обсуждаются названия для 2 и 3 части рассказа, на доске под рисунками появляется план)

-Прочитай план целиком.

9) Подведение итогов.

Итак, мы еще раз прочитали рассказ. Переживали вместе с героями их чувства.

Увидели, что за каждым словом в рассказе стоит «бездна смысла».

Сегодня мы учились быть  внимательными читателями, что поможет нам при передаче содержания рассказа (при подготовке к пересказу).

8)Домашнее задание.

 Прочитайте дома рассказ еще раз. Подготовьтесь его пересказывать.

Цели урока: начать различать такие понятия,
как сказка и рассказ (детям говорим “быль” и
“правдивая история”); не используя таких
терминов, как “композиция”, “сюжет”,
“завязка”, “кульминация”, “развязка”, начать
работать над структурно-содержательным делением
текста; научить детей определять и выделять
кульминацию, т.е. место особого напряжения
событий в тексте; продолжать учить детей
ориентироваться в тексте, внимательно
просматривать его и находить нужное; учить детей
осмысливать мотивы и последствия поступков,
чувства и переживания героев литературного
произведения; учить детей примерять
высказывание к характеру героя.

Планируемые результаты: учащиеся должны
уметь читать произведения вслух с постепенным
переходом на чтение про себя; планировать работу
на уроке, выбирать виды деятельности; понимать
содержание прочитанного, высказывать своё
отношение к прочитанному; определять средства
художественной выразительности в прозаическом
тексте.

Оборудование: презентация, учебники.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Речевая разминка.

Фотограф.

Нелегко снимать зверей.
Заяц просит: “Поскорей!”
Мышь пищит: “Боюсь немножко,
Что увидит снимок кошка”.
“Уколю, — грозится ёж, —
Если снимок не пришлёшь”.

(Выразительное чтение стихотворения в
движении. Чтение по ролям.)

— Ребята, а что бы сказала обезьяна?
(Предположения детей).

III. Введение в тему.

1. Постановка темы и цели урока.

— Сегодня мы познакомимся с еще одним
произведением Л.Н. Толстого. Его название
узнаете, отгадав ребус:

17 18 29 8 16 12

Каждое число соответствует букве в алфавите.

— Можно ли по названию сделать предположение, о
чем это произведение?

(Прыжки могут совершать и люди, и животные.
Возможно, это был необычный прыжок.)

— Как мы будем работать с произведением? Что для
этого нужно?

(1. Прочитать.

2. Выяснить главную мысль в рассказе.

3. Обсудить поступки героев.)

— Итак, цель поставлена начнём работать. Но
сначала проведём подготовительную работу.

2. Словарная работа.

Аршин — старорусская единица измерения
длины.

1 аршин = 0,7112 м

Задор — горячность, пыл.

3. Рассказ учителя о кораблях.

Первые корабли — небольшие деревянные суда
различной формы, приводимые в движение с помощью
весел, появились задолго до нашей эры в Египте, на
Крите, в Древней Греции и Древнем Риме. В V веке до
нашей эры появились корабли с несколькими рядами
вёсел. Корабли с двумя рядами вёсел назывались
биремами, с тремя — триремами. Экипаж крупного
корабля насчитывал несколько сот человек. В VII
веке В Венеции был создан более быстроходный
корабль — галера. Она имела длину 40-50 м, ширину — 6
м, один ряд вёсел, экипаж до 450 человек, развивала
скорость 7 узлов (13 км/ч). Кроме вёсел, были 2 мачты
с косыми парусами. Переход от гребного к
парусному флоту осуществлялся вплоть до XVII-XVIII
в.в.

— Рассмотрите парусник на иллюстрации к
рассказу “Акула”.

Такой корабль раньше служил основным средством
для дальних морских плаваний. Палубу такого
корабля делали из твёрдых, как камень, пород
дерева; мачты возвышались над палубой на 15-25 м,
т.е. имели высоту 5–8-этажного дома. На мачтах были
перекладины, на которых держались паруса. От
перекладины к перекладине протягивалось
множество канатов, верёвочных лесенок.

4. Чтение рассказа “Прыжок” (до слов “Она
подпрыгнула к двенадцатилетнему мальчику…”).

— Как вы думаете, откуда на корабле была
обезьяна?

— Как понять выражение “ещё больше
расходилась”?

— Как называется этот рассказ?

— Как вы думаете, что было дальше? (Предположения
детей)

IV. Физкультминутка.

V. Работа по теме урока.

1. Чтение текста до конца.

— Оправдались ли наши предположения? (Ответы
детей).

2. Работа над содержанием текста.

— Почему мальчик залез на мачту корабля?
(Обезьяна сорвала с его головы шляпу, надела и
живо взобралась на мачту. А все стали смеяться.)

— Случайно ли это было или здесь сыграли роль
какие-то черты его характера? (Геройство,
смелость, хвастовство, желание испытать себя или
покрасоваться, сделать всё по-своему).

— Кто был виноват в том, что мальчик оказался в
опасной ситуации? (Обезьяна лишь повод для
конфликта между матросами и мальчиком. Ведь он
был сыном капитана, а его подчинённые смеялись
над ним).

— Изменилось ли отношение окружающих к
проделкам обезьяны и поведению мальчика? В какой
момент это произошло? Почему? (Да, отношение
окружающих к происходящему изменилось, когда все
поняли, что мальчику назад не вернуться. Он может
разбиться.)

— Как находчивость капитана спасла мальчика?
Прочитайте.

— Как вы думаете, почему капитан заплакал? (Он
пережил сильное потрясение. Он испугался за
сына.)

— Когда вы переживали за мальчика?

— Какие эпизоды рассказа говорят о его смелости,
а какие — о самоуверенности, растерянности,
обидчивости, самолюбии? (Ответы детей).

VI. Рефлексия.

Чтение рассказа учащимися.

VII. Подведение итогов урока.

— Похожи ли два рассказа — “Акула” и “Прыжок”?
(Ответы детей).

— А в чём отличие рассказов? (Ответы детей).

— Кто главные герои рассказов?

— Почему в конце рассказа ничего не говорится об
обезьяне? (Она не главный герой рассказа, а лишь
причина случившегося).

— Прочитайте пословицы и скажите, какие из них
можно отнести к рассказу Толстого “Прыжок”?

1. Будь храбр по уму и по сердцу.

2. Гордится отец, что у него сын храбрец .

3. Одним умением, без привычки, хорошо не
сделаешь.

4. Кому потеха, а мне не до смеха.

5. Где смекнёт боец, там врагу конец.

(Дети делают выбор (1 и 4) и объясняют)

— Так какая главная мысль рассказа?

VIII. Задание на дом.

Перечитать текст. Подготовить пересказ от
имени мальчика. Нарисовать иллюстрацию к
понравившемуся эпизоду.

Приложение

Урок литературного чтения по рассказу Л.Толстого «Прыжок»

Цели урока. 
  

1. Начать различать такие понятия, как сказка и рассказ (детям говорим «быль» и «правдивая история»).

2. Не используя таких терминов, как «композиция», «сюжет», «завязка», «кульминация», «развязка», начать работать над структурно-содержательным делением текста.

3. Научить детей определять и выделять кульминацию, т.е. место особого напряжения событий в тексте.

4. Продолжать учить детей ориентироваться в тексте, внимательно просматривать его и находить нужное.

5. Учить детей осмысливать мотивы и последствия поступков, чувства и переживания героев литературного произведения.

6. Учить детей примерять высказывание к характеру героя.

  
Задачи урока. 
  

1. Исходя из содержания рассказа, выяснить вместе с детьми, что это «правдивая история».

2. Поручить школьникам найти место особого напряжения событий в тексте, объяснив им, что таких мест в тексте, где концентрируется напряжение, может быть несколько.

3. Обсудить с детьми, насколько необходимы были решительные действия капитана для спасения мальчика.

4. Выяснить, какими качествами характера должен обладать настоящий капитан и примерить эти качества к капитану рассказа.

5. Обсудить, как вели себя пассажиры и матросы, что позволит ещё лучше осознать разницу между поведением матросов и поведением капитана.

6. Подвести детей к выводу, что никто, кроме человека, обладающего целым набором необходимых качеств, не смог бы спасти мальчика.

7. Попросить школьников найти в последнем фрагменте текста строчки, подтверждающие, что капитан ещё и отец мальчика, и зачитать их.

8. Выяснить мотивы поведения мальчика: дело не в том, что мальчику было жалко своей шляпы, а в том, что мальчику неприятно было, что над ним смеются.

9. Проследить по тексту, как чувства обиды и досады, которые сначала испытывал мальчик, сменяются азартом, задором.

10. Постараться, чтобы школьники задумались о том, как из пустяка может развиться драматическое событие, которое чуть не стоило жизни двенадцатилетнему мальчику.

11. Обсудить проблему: кто же виноват в том, что чуть было не случилось ужасное несчастье.

12. Выяснить, что рассказ назван «Прыжок», потому что именно прыжок мальчика с мачты корабля в море является самым главным моментом этого рассказа; именно прыжок спасает мальчику жизнь.

13. Поработать с высказываниями четырёх героев интриги учебника, в которых выражены четыре разных мнения об этом рассказе: школьникам необходимо, зная характер героев, разобраться, кому из них какое высказывание принадлежит.

  
Оборудование урока. 
  

1. Мультимедийный проектор.

2. Набор карточек с заданием.

3. Набор книг с произведениями Л.Н. Толстого.

4. Карточки с новыми словами.

  
Ход урока. 
  

1. Организационный момент.

  Сообщение темы урока.

1. Самооценка. (Слайд 8.)

— Если вы довольны своей работой на уроке – возьмите сердечко красного цвета, если недовольны – зелёное. А если считаете, что вам не всё удалось сегодня – жёлтое. 
(Слайд 9.) 
  

1. Итог.

— С произведениями Л.Н.Толстого мы продолжим знакомство. (Слайд 10.) 

Урок литературного чтения во 2-м классе. Л.Н. Толстой. «Прыжок»

Цель: через события рассказа помочь учащимся увидеть отношение людей к поступкам мальчика и обезьяны, почувствовать, что хотел сказать автор своим произведением.

Задачи:

• Раскрыть психологический характер конфликта в рассказе.

• Совершенствовать умения анализировать поступки литературных героев.

• Развивать творческое воображение, связную речь учащихся, навыки выразительного чтения

Ход урока

Введение в тему.

— Каждый писатель лишь тогда писатель, когда он донёс до читательских сердец то, что его самого взволновало до глубины души. У писателя для этого есть свои методы, средства. И они самые разные.

— Прочитайте на доске название рассказа, который мы будем читать. Узнайте автора по портрету. Назовите его имя, отчество, фамилию. (Приложение 1)

— Какие произведения Л.Н. Толстого вы уже читали?

— Найдите их среди книг на выставке.

— Что вы вспомнили о Толстом? Что сумеете рассказать о нём и его книгах?

— Прочитайте запись на доске, это слова Л.Н.Толстого.

«Надо стараться прежде всего прочесть и узнать самых лучших писателей всех веков и народов»

Л.Н. Толстой

— К кому они обращены? Что советует вам, читателям, писатель?

— Почему Лев Николаевич советует читать книги лучших писателей? (Великие, лучшие писатели помогают взрослым и детям многое понять в жизни, помогают стать лучше.)

— Хорошая, настоящая книга, как верный друг, готовый прийти на помощь в любую минуту, только надо суметь её грамотно прочитать и правильно понять.

— Сегодня мы поучимся постигать тайны художественного произведения, понимать его основную мысль. А для этого должны уметь внимательно вчитываться в текст произведения, рассуждать с опорой на текст

Работа с текстом до чтения:

— Прочитайте ещё раз название рассказа.

— Подберите родственные слова.

Прыгать

Прыгнуть

— В словаре словом «прыжок» называют быстрое перемещение тела, отталкиванием от какой-либо точки опоры. Это просто действие.

— Прочитаем все вместе рассказ, и вы ответите на вопрос: в рассказе — это просто действие или какой-то смысл вложил Лев Николаевич в это слово?

— Как вы думаете, на чём отправлялись в кругосветное путешествие?

— Для древнего человека мир был ограничен пространством, где протекала его жизнь: ближайшим лесом, полем за рекой, соседними городами и деревнями. Постепенно оно расширялось, и люди открывали планету, на которой живут. Во время путешествий, экспедиций они обнаруживали новые, неизвестные ранее географические объекты

— горные вершины, хребты, заливы, морские течения. Эти открытия совершались в поиске рынков, сырья и сбыта товаров.

Велика была морская держава. По всем морям и океанам плавали наши торговые суда и корабли.

Перед вами рисунки тех кораблей.

Посмотрите на этот корабль. Это корабль-парусник. Палуба такого корабля делалась из твёрдых, как камень, пород дерева; мачты возвышались над палубой на 15-25 метров, т.е. были высотой с 3-5 этажный дом. На мачтах — перекладины, на которых держатся паруса. От перекладины к перекладине протянуто множество канатов, верёвочных лесенок. Скорость парусного корабля была очень небольшой в сравнении с современными кораблями, плавание продолжалось долго. И если случалось паруснику побывать в жарких странах, команда нередко раздобывала себе обезьянку, весёлого и шаловливого зверька, который потешал людей в свободную от нелёгкой морской службы минуту. А бывало и так, что проказы зверя становились причиной неприятных происшествий.

— А теперь ещё раз перечитайте вопрос, на который мы должны ответить после чтения.

Чтение рассказа и аналитическая работа над текстом

— Какие эпизоды оказались наиболее напряженными? Из-за чего мальчик совершил прыжок?

1 абзац

— Почему автору в начале рассказа важно сообщить, что была хорошая погода, и что корабль возвращался из кругосветного путешествия? Какое настроение было у собравшихся на палубе, почему?

— Что сообщает Толстой о мальчике, главном герое?

— Могли ли люди предполагать, что случится?

— Прочитайте слова, передающие поведение обезьяны. (вертелась, забавлялась, корчилась, прыгала, делала рожи, передразнивала)

— Почему она так себя вела? Найдите и зачитайте. Что значит, ещё больше расходилась?

— Перечитайте сами 2 абзац, подчеркните слова, передающие поведение обезьяны, отношение людей к её поступкам и настроение мальчика.

— На что вы обратили внимание, вас что-нибудь насторожило? (поведение мальчика — ему не очень приятно, что все смеются, и он не знает, плакать ему или смеяться)

— прочитайте выразительно следующий абзац и голосом передайте поведение обезьяны, людей и мальчика.

— Почему мальчик полез за обезьяной? Что подтолкнуло его к этому?

— Какое чувство испытываете вы, читатели? (переживание, чувство страха)

— Вам хочется смеяться?

— Перечитаем выразительно следующий абзац. Что передадим голосом, интонацией? (рост напряжения, страха за жизнь мальчика.)

-Кому-нибудь на палубе смешно?

— представьте себя на палубе корабля. О чём мог подумать каждый из наблюдавших за этой картиной? (наверное, осуждал себя за своё поведение, за то, что смеялся и тем самым подзадорил мальчика, подторкнул его к такому поступку)

— Выберем из текста слова, характеризующие поведение мальчика и поступки обезьяны.

мальчик:	обезьяна:
закричал	подманила
полез выше	полезла выше, добрались до самого верха
раззадорился	вытянулась во всю длину
бросил мачту	повесила на край перекладины
ступил на перекладину, покачивая руками	корчилась, радовалась

— Что обозначают эти слова? Как они называются? (глаголами)

— Как изменилось поведение людей? Прочитайте предложение, передающее состояние людей? (все замерли от страха)

— Найдите и выразительно прочитайте, почему все замерли от страха?

— Как в такое напряжённое время должны были вести себя окружающие? ( не шуметь, не кричать, не испугать)

— перечитайте следующий маленький абзац.

— Почему это самый напряжённый момент рассказа? (мальчику грозит смерть, он может разбиться и кажется, нет выхода из этой ситуации)

— Перечитайте самостоятельно следующие абзацы. Постарайтесь понять, представить состояние капитана, как если бы это были вы и ваши отцы. Приготовьтесь прочитать выразительно слова автора и слова капитана.

Слова автора — ::::.

Слова отца — :::::

— Прочитайте следующий абзац. С каким чувством будете читать? (облегчения, надежды, радости)

— Какой фразой заканчивается рассказ?

— Кто спас мальчика? Чей поступок в рассказе можно назвать геройским?

— В чём героизм поступка капитана?

— Каким предстает мальчик в этом рассказе?

— Какие слова подходят для характеристики героя рассказа. Выберите те, которые считаете главными, объясните свой выбор.

• смелость

• желание испытать себя

• мальчишеский задор

• стремление отстоять свое достоинство

• упрямство

• желание покрасоваться

• глупость

• желание доказать, что он сын капитана.

-Какой вопрос я вам задала перед чтением? Так какой же новый смысл вкладывает автор в слово «прыжок»?

— Что случилось бы, если бы мальчик не прыгнул в воду?

— Какую роль сыграл прыжок?

— Прыжок спас мальчику жизнь, прыжок — это поступок, который совершил мальчик, услышав приказ отца, он не растерялся, он сумел собраться, сгруппироваться. Он спас свою жизнь и избавил от горя потери сына своего отца.

Творческий пересказ.

— Представьте себя мальчиком, с которым произошла эта история. Расскажите о событиях, произошедших с вами во время путешествия.

Итог.

— Что бы взял из рассказа каждый для себя?

Домашнее задание: перечитать рассказ и пересказать его от имени капитана.

Урок литературного чтения «Л.Н. Толстой «Прыжок»»

Цели урока.

1. Продолжить знакомство с биографией и творчеством Л.Н.Толстого.

2. Познакомить с историей создания кораблей.

3. Развивать устную связную речь, познавательные способности.

4. Воспитывать нравственное отношение к окружающим людям.

Учащиеся должны знать:

• историю создания кораблей;

• биографию Л.Н. Толстого.

Учащиеся должны уметь:

• читать и анализировать текст; отвечать на вопросы учителя;

• устанавливать причинно-следственные связи;

• работать в микро группах;

• воспитывать чувство ответственности за свои поступки.

Оборудование:

• учебник;

• портрет писателя;

• карточки для словарной работы;

• для работы в малокомплектных группах карточки с пословицами;

• компьютерная презентация к уроку.

Технические средства обучения:

• телевизор;

• мультимедийный проектор;

• DVD;

• компьютер;

• видеомагнитофон.

Ход урока

1. Организационный момент. Приветствие.

Проверка готовности к уроку

1. Проверка домашнего задания.

— Какое произведение мы изучили на прошлом уроке?
— Кто автор?

Пересказ рассказа Л.Н. Толстого «Акула» по рядам.

— Чему учит это произведение?

1. Сообщение темы и целей урока.

— Сегодня на уроке мы продолжим знакомство с творчеством Л.Н.Толстого, изучим рассказ Л.Н. Толстого «Прыжок».

1. Подготовительная работа.

— Давайте вспомним основные биографические моменты из жизни Л.Н. Толстого.
— События описанные в рассказе «Акула», происходят на корабле. Я подготовила для вас фрагмент фильма, об истории создания корабля.

Еще в глубокой древности человеку приходилось передвигаться по воде для того, чтобы охотиться или сократить путь передвижения. Для этого он использовал обыкновенное дерево. Потом человеку нужно было что-то перевезти, и он связал несколько деревьев вместе. Так получился первый плот. В каменном веке человек научился пользоваться орудием труда, и тогда при помощи камня он стал выдалбливать в дереве углубление, так получилась первая лодка. Но многие народы делали лодки из шкур животных. Первые корабли — небольшие деревянные суда различной формы, передвигающиеся с помощью весел, появились задолго до нашей эры в Египте, на Крите, в Древней Греции и Риме. В 5 веке до нашей эры появились корабли с несколькими рядами весел. Корабли с двумя рядами весел назывались биремами, с тремя — триремами. Экипаж крупного корабля насчитывал несколько сот человек. В VII веке в Венеции был создан более быстроходный корабль — галера. Она имела длину 40-50 метров, ширину 6 метров, один ряд весел, экипаж до 450 человек, развивала скорость 7 узлов (13 км/ч). Кроме весел имела две мачты с косыми парусами. Переход от гребного к парусному флоту осуществлялся вплоть до XVII—XVIII веков.

(Рассказ сопровождается показом рисунков.)

— Рассмотрите парусник. Такой корабль раньше служил основным средством для дальних морских плаваний. Палуба такого корабля делалась из твердых, как камень, пород дерева; мачты возвышались над палубой на 15-25 м, т. е. имели высоту 5—8-этажного дома. На мачтах были перекладины, на которых держались паруса. От перекладины к перекладине протягивалось множество канатов, веревочных лесенок. 
— Поднимите руки, кто из вас путешествовал на паруснике или корабле?

Словарная работа.

Прежде чем прочитать текст, уточним значение незнакомого слова Аршин – старая русская мера длины.

1. Работа по теме.

Первичное чтение.

-Сели все правильно и приготовились к прослушиванию рассказа.
-Я для вас приготовила сюрприз. Я буду читать, а текст будет сопровождаться иллюстрированными рисунками. Во время чтения постарайтесь понять, о чем эта быль, и кто её главные герои.

Беседа после чтения.

— Понравился рассказ?
— Назовите главных героев рассказа?
— Где происходит событие?
— Какие чувства вы испытали?

Физкультминутка под музыкальное сопровождение. Песня «Наши капитаны».

Чтение и анализ произведения.

Чтение про себя

Цель: познакомить с содержанием произведения

Чтение «цепочкой»

— Прочитаем быль. Читать будем по «цепочке». Постарайтесь прочитать без ошибок. В конце чтения мы назовем тех, кто не допустил ошибок при чтении.
— Молодцы!

Анализ произведения по содержанию.

— Как появилась на корабле обезьяна?
— Почему в конце рассказа ничего не говорится об обезьяне?
— Как вы понимаете фразу «еще больше расходилась»?
— Как можно сказать другими словами? 
— Найдите в тексте о том, что обезьяна сделала со шляпой?
— Как повел себя мальчик в первые две минуты, оставшись без шляпы? Зачитайте.
— Как дальше разворачивались события?
— Как вы понимаете фразу «мальчик раззадорился»?
— Как можно сказать другими словами?
— Обратите внимание, какие глаголы употребил автор, характеризуя действия мальчика.
— О чем ему это говорит? 
— Почему мальчик залез на мачту корабля? 
— Изменилось ли отношение окружающих к проделкам обезьяны и поведению мальчика? 
— В какой момент это произошло? Прочитайте? 
— Что сделал капитан, для спасения мальчика?
— Как вы думаете, почему капитан заплакал? 
— В каком эпизоде вы переживали за мальчика?
— Как бы вы поступили, если бы вы оказались на месте мальчика? 
— Какой совет вы бы дали мальчику?
— Молодцы!

Закрепление урока.

— Сейчас мы закрепим материал и поработаем в микро группах. Будем работать с пословицами.
— Необходимо будет выбрать одну из трех пословиц, предложенных в карточке, наиболее соответствующую, на ваш взгляд, главной мысли рассказа. Свой выбор необходимо доказать. 
(Учитель напоминает детям правила работы в группах, уточняет работу ораторов и наблюдателей групп. Уточняется время работы.) 
— Итак, главную мысль произведения Л.Н.Толстого «Прыжок» можно выразить словами русской пословицы «Всё хорошо, что хорошо кончается».

1. Итог урока.

— С произведением, какого писателя мы познакомились на уроке?
— Что нового узнали о кораблях?
— Какие виды чтения повторили на уроке?

Выставление оценок.

Домашнее задание.

Перечитать текст. Ответьте на вопросы к тексту.

Урок литературного чтения «Л.Н. Толстой «Прыжок»»

Цели:

• продолжить знакомство с творчеством Л.Н. Толстого;

• раскрыть психологический характер конфликта в рассказе;

• совершенствовать умения анализировать поступки литературных персонажей и видеть их мотивы, развивать умение выделять главное, рассуждать, доказывать;

• формировать беглое, осознанное,  выразительное чтение;

• развивать творческое воображение;

• воспитывать чувство сопереживания и сострадания, чувство ответственности за свои поступки

Оборудование:

• Учебник « Литературное чтение», автор Л.Ф. Климанова, В.Г. Горецкий

• Портрет писателя, его книги

• Компьютер, проектор (слайды с иллюстрациями к рассказу)

Ход урока

I Организационный момент.

Психологический настрой («Я могу»)

Дети: 
Все на свете мне по плечу.  
Добьюсь на уроке, чего захочу
Буду руку поднимать.           
На вопросы отвечать!

 II. Мобилизующий этап.
  Учитель: Каждый писатель лишь тогда писатель, когда он донёс до читательских сердец то, что его самого взволновало до глубины души. У писателя для этого есть свои методы и средства. И они самые разные
Учитель: С творчеством  какого писателя мы продолжим знакомство на уроке  вы узнаете, если выполните правильно задания. Послушайте отрывки из произведений. Определите их названия и автора.
Викторина
Учитель зачитывает отрывки, а учащиеся называют автора и произведение.

1. «Это Филиппок,  Костюшкин брат, он давно просится в школу, да мать не пускает его, и он украдкой пришёл в школу.»  (Л.Н. Толстой «Филиппок»)

2. «Снопы уже горели и трещали. Когда застлало сени дымом, Маша испугалась и побежала назад в избу. Кирюшка упал на пороге, расшиб нос и заплакал.» ( Л.Н. Толстой «Пожар»)

3. «Отец приказал сыновьям, чтобы жили в согласии, они не слушались. Вот он велел принести веник и говорит «Сломайте!»  (Л.Н. Толстой  «Отец и сыновья»)

4. «Мальчики сначала не слыхали того, что им кричали, и не видали акулы; но потом один из них оглянулся, и мы услыхали пронзительный визг. И мальчики поплыли в разные стороны.» (Л.Н. Толстой «Акула»)

Учитель:
— Учитывая содержание проделанной работы, определите, о творчестве, какого автора мы будем говорить сегодня на уроке? Обоснуйте свой ответ. (Отгадывали викторину по произведениям Л.Н.Толстого, значит-  познакомимся с новым произведением Л.Н. Толстого)
Выставка книг Л.Н. Толстого 
Учитель: 
— Что вспомнили о Л.Н. Толстом? Что можете рассказать  о нём и его книгах? 
— О  ком и о чем писал писатель? (Писал рассказы о природе, о животных, о различных ситуациях из жизни, басни, сказки.)   На слайде –схема

III Формулирование темы и цели урока
Учитель:
-Сегодня мы продолжим знакомство с произведениями Л.Н. Толстого
Название рассказа вы узнаете, выбрав русские буквы
JRYПVLZРQWЫUIGЖSNОVDКRW (запись на слайде)
Учитель: Сформулируйте тему урока
Дети формулируют тему.
Дети: Л.Н. Толстой и его  произведение  «Прыжок» ( На доске открывается тема урока)
Учитель: Зная тему урока, пользуясь опорными словами, определите цели урока
Совершенствовать знания о __________ Л.Н. ____  ( совершенствовать знания о творчестве Л.Н. Толстом)
Учиться п_____, в______  _____ _____ «_____» и   а_____  его. ( учиться правильно, выразительно читать произведение «Прыжок» и анализировать его)

IV. Подготовительный этап урока. Подготовка к восприятию текста
1. Словарная работа
— В новом произведении вам встретятся трудные или малознакомые для чтения слова. Прочитайте их. (Процесс чтения слов затруднён, записан необычным образом)
Атчам – мачта – конструкция вертикальная для крепления
[кайута] – каюта –  отдельное жилое помещение на корабле
Аршин – старинная мера длины, равная 71 см 
Задор- горячность, азарт

Чтение слов
О-безь-я-на
Рас – хо –ди — лась
Две- над –ца – ти –лет –ний
Раз –за –до- рил –ся 
Ученики озвучивают слова, объясняют их лексическое значение, учитель при необходимости уточняет, корректирует их.

2. Рассказ о корабле –паруснике (Слайд с изображением парусника.)
Учитель: Как вы, думаете, на чём отправлялись в кругосветное путешествие?
Рассматривание иллюстрации  и чтение сведений о парусном корабле.
Посмотрите на этот корабль. Это корабль- парусник. Палуба такого корабля делалась из твердых, как камень пород дерева; мачты возвышались над палубой на 15-25 метров, т. е. имели высоту 5 -8 этажного дома. На мачтах были перекладины, на которых держались паруса. От перекладины к перекладине протягивалось множество канатов, верёвочных лесенок. Скорость парусного корабля была очень небольшой в сравнении с современными кораблями, плавание продолжалось долго, кругосветное путешествие корабли совершали в течение нескольких месяцев
Учитель: Исходя из названия произведения и слов,  с которыми мы работали, попытайтесь определить, о чём пойдёт речь в этом произведении? (Принимаются все версии)
Учитель:
В творчестве Л.Н. Толстого большое внимание уделялось событиям, очевидцем которых он был. В жизни этого человека  была служба в армии. Служил он и на море.
Во время одного плавания и случилась история,  с которой мы сегодня познакомимся.
Учитель:
Давайте проверим, насколько правильно вы рассуждаете. Какой смысл в название рассказа вложил автор. Послушайте внимательно это произведение.

V.  Первичное чтение.  Выразительное чтение рассказа учителем.

1. Проверка первичного чтения. 
После небольшой паузы, обмен читательскими мнениями
— Оправдались ли ваши предположения? Кто из ребят был прав?
Кто герои произведения?
Какие эпизоды оказались наиболее напряженными?
Какие чувства испытывали вы?

 2 Самостоятельное чтение 2 абзаца.
— Подчеркните слова передающие поведение обезьяны (подпрыгнула, сорвала, надела, взобралась), отношение людей к её поступкам  (все засмеялись) и настроение мальчика (не знал, что ему делать) 
– Что вас насторожило? (поведение мальчика, ему не очень приятно, что все смеются, и он не знает, плакать ему или смеяться)
— Что сообщает Толстой о мальчике, главном герое?  Называет ли он его имя? (он сын капитана, ему 12 лет.) 
— Почему эти сведения важны для автора, а, например не имя героя, которое мы так и не узнали?
(Сын капитана – значит,  что все его знают на корабле и что он ощущает свою значимую социальную роль, не может подвести отца, поставить себя в смешное положение. 12 лет — переходный возраст, когда болезненно воспринимаются насмешливые оценки со стороны окружающих)

3. Чтение 3 абзаца
— Прочитать выразительно и голосом передать поведение обезьяны (дразнила, показывала рожи,  ….), матросов (стали громче смеяться …) и мальчика  (покраснел, скинул куртку, взобрался на первую перекладину…)
-Какие чувства испытываете вы читатели. Вам хочется смеяться?

4. Чтение 4 -5 абзацев выразительно. 
— Что передадим голосом, интонацией? (Рост напряжения, страха за жизнь мальчика)
Выбрать из текста слова, характеризующие поведение мальчика и обезьяны
Мальчик: полез выше, добрались до самого верха, раззадорился, бросил мачту, ступил на перекладину, покачивая руками. 
Обезьяна: полезла выше,  вытянулась во всю длину, повесила на край перекладины,  корчилась, показывала зубы и радовалась
( Слайд с изображением иллюстрации перекладины)
— Почему же мальчик полез за обезьяной? 
Возможные варианты ответов:
— ему было жалко потерянной шляпы;
— он хотел посоревноваться в силе и ловкости с обезьяной;
— ему стало стыдно и обидно из-за смеха матросов.
Ключевой вопрос: связано ли поведение мальчика с поведением матросов? 
(Прийти к выводу: поведение мальчика напрямую связано с поведением матросов: мальчик полез за обезьянкой, чтобы избежать насмешек матросов, ведь он сын капитана,  а над ним все смеялись)
— Изменилось ли отношение окружающих к проделкам обезьяны и поведению мальчика? Зачитать. (Все замерли от страха, ждали, что будет)
Почему? 
(Да, отношение окружающих,  изменилось к происходящему, когда все поняли, что мальчику назад не вернуться, он может просто разбиться).
— От чего мальчик опомнился?  (Кто-то ахнул от страха)
— Какими словами автор передаёт угрозу жизни мальчика, напряженный момент? (Мальчик опомнился от крика, глянул вниз и зашатался.)
— Как в такое напряженное время должны вести себя окружающие? (Не шуметь, не кричать, не испугать.)

5 Чтение учащимися  рассказа до конца.  (Чтение про себя) 
Цель:  постарайтесь понять, представить состояние капитана.

6. Анализ финала. 
-Зачем капитан вышел из каюты? ( Первая и вторая фразы говорят о спокойствии капитана и желании развлечь себя стрельбой из ружья.)
— Зачитать, какие слова передают  мгновенное изменение в  намерениях капитана и мгновенно принятое решение? (Увидел сына, прицелился и закричал.)
— Что заставило мальчика прыгнуть?  (Крик отца, следует учесть,  что приказ капитана на корабле выполняется беспрекословно и немедленно)

7. Прочитать выразительно по ролям слова капитана и слова автора
-Что можно сказать о капитане? (Находчивость капитана спасла мальчика, умение принять решение в трудную минуту, он сильный духом, бесстрашный, решительный, умеющий сориентироваться, не растеряться в сложной, трагической для него ситуации.)
— Как вы думаете, почему капитан заплакал? (Он пережил слишком сильное потрясение, очень испугался за сына.)
— Когда вы переживали за мальчика? (Ответы детей.)
— Почему во второй части рассказа ничего не говорится об обезьянке? Можно ли её назвать главным героем рассказ? (Обезьянка не главный герой, она лишь стала поводом конфликта,  развернувшегося между мальчиком и людьми на палубе, поэтому о ней в конце рассказа ничего не говорится.)

8.  Работа в группах.
Расставь пункты плана в правильном порядке. Работа на листочках.
1. Проказы обезьянки.  2. На  корабле.   3. На перекладине
4. Погоня за обезьянкой  5. Прыжок.   6. Решение отца
Проверь план (слайд)
1.  На корабле.
2.  Проказы обезьяны.
3. Погоня за обезьянкой.
4. На перекладине.
5. Решение отца.
6 Прыжок.

 VII. Обобщение представления учащихся о главном герое.

1. Тестовое задание: Какие слова подходят для характеристики героя рассказа?  Выберите те, которые считаете главными, объясните свой выбор. (Текст задания распечатан для каждого ученика)
Смелость, желание испытать себя, мальчишеский задор, стремление отстоять своё достоинство, упрямство, желание покрасоваться, глупость, желание доказать, что он сын капитана
2. Проверка теста
Учащиеся должны осознать психологический конфликт рассказа, противостояние веселящейся толпы, «народа», и подростка, стремящегося по –мальчишески отстоять своё, как он считает оскорблённое достоинство и желательно, чтобы выбрали следующие ключевые слова:

• Стремление отстоять свое достоинство

• Мальчишеский задор

• Желание доказать, что он сын капитана

Учитель:
Каков  характер мальчика? (Безрассудный, отважный, гордый, истинный сын капитана)
Учитель: Похож ли мальчик на отца-капитана? (Ответы детей: своим поведением мальчик копирует отца, его бесстрашие и решительность, однако в поведении героя автор усилил ребячий задор и детскую бесшабашность, непонимание грани между истиной отвагой и бездумным риском, столь свойственное этому возрасту)

VIII. Работа над заглавием рассказа.
— Какой же смысл  вкладывает автор в слово «прыжок»? 
(Какую роль сыграл прыжок?)
-Что случилось бы, если мальчик не прыгнул бы в воду?
— Почему автор назвал своё произведение «Прыжок»?
(Прыжок  спас мальчику жизнь,  прыжок – это поступок, который совершил мальчик. Услышав приказ отца, он не растерялся, он сумел собраться, сгруппироваться. Мальчик  спас свою жизнь и избавил от горя  потери сына своего отца.)
(Прыжок,  как мгновенное падение в бездну страха и решимости,  совершает и отец мальчика, и  может быть,  его «прыжок»,  ещё более страшный, поскольку он, отец,  и  несёт ответственность за сына.)

XI. Домашнее задание
Творческий пересказ
Перечитать рассказ и пересказать его от имени капитана, мальчика или кого-нибудь из матросов (по выбору). Основное внимание при пересказе необходимо обратить не столько на события, сколько на передачу чувств и  переживаний персонажей.

Спасибо за урок.

Урок литературного чтения по теме «Л.Н. Толстой «Прыжок»»

Цели урока:

• Продолжать знакомить детей с творчеством Л.Н. Толстого.

• Формировать умения читать новый текст правильно, бегло, сознательно и выразительно. Учить детей находить опорные слова для пересказа, которые помогают описать эмоциональное состояние героев, их поступки. Развивать умение делить текст на смысловые части, озаглавливать их, анализировать.

• Развивать интерес к чтению, способствовать развитию способностей эстетического восприятия и оценки произведения. Развивать умение оценивать свою работу и работу товарищей.

Ожидаемые результаты: развивать нравственно-ценностные ориентиры.

Оборудование: Слайдовая презентация.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Проверка домашнего задания.

Пересказ рассказа Л.Н. Толстого «Акула» с использованием памятки «По следам услышанного»:

Мы прослушали (близкий к тексту, сжатый) пересказ

По качеству речи пересказ был:

а) чёткий — нечёткий

б) громкий — тихий

в) без запинок — с запинками

3. (Сохранена, нарушена) структура рассказа

4. (Сохранён, нарушен) особый язык рассказа.

5. ( Использованы, не использованы) различные выразительные средства языка.

Я бы оценил (а) этот пересказ: а) примерно, б) хорошо, в) удовлетворительно, г) неудовлетворительно.

III. Изучение темы урока.

1. Подготовка к восприятию.

Учитель. Ребята, рассмотрите ещё раз иллюстрацию к рассказу

Л.Н. Толстого «Акула». (Демонстрация слайда № 1)

Это парусный корабль, на котором раньше, до изобретения пароходов, совершали морские плавания. Это военный корабль. Палуба такого корабля делалась из твёрдых, как камень, пород дерева. Мачты возвышались над палубой на 15-25 метров, т.е. высота трёх-пятиэтажного дома. На мачтах — перекладины, на которых держатся паруса. От перекладины к перекладине протянуто множество канатов, верёвочных лесенок. Скорость парусного корабля была очень небольшой в сравнении с современными кораблями, плавание продолжалось долго. И если случалось побывать паруснику в жарких странах, команда нередко раздобывала себе обезьяну, весёлого и шаловливого зверька, который потешал людей в свободную от нелёгкой морской службы минуту. А бывало и так, что проказы зверя становились причиной неприятных происшествий. Об одном из них, случившемся давным-давно, поведал в рассказе «Прыжок» Л.Н. Толстой.

(Демонстрация слайда № 2)

Учитель. Ребята, посмотрите, как красиво на поверхности моря.

(Возвращение к слайду №1)

А теперь, закройте глазки и представьте себе увлекательный подводный мир. Опуститесь мысленно на самую глубину моря и вы увидите необычайную его красоту.

В рассказе тоже есть глубина и красота. Красота — это заманчивая тайна, которую хочется разгадать, а глубина — это путь к саморазвитию через чтение. И если мы с вами, ребята, доберёмся до глубины рассказа, то будем считать, что задача сегодняшнего урока выполнена.

2. Первичное восприятие.

Чтение текста учителем.

3. Проверка качества первичного восприятия.

Учитель (после паузы). Поделитесь мыслями и чувствами по поводу услышанного вами. О чём вам думалось?

(Свободные высказывания детей).

IV. Физминутка.

Море волнуется — раз
Море волнуется — два 
Море волнуется — три
Морская фигура замри.

4. Вторичное перечитывание текста.

Учитель. А сейчас, ребята, каждый из вас почитает рассказ для себя. Закройте ушки и вполголоса прочитайте рассказ. По ходу чтения подумайте над вопросом: похожи ли мальчики, герои двух рассказов Л.Н. Толстого? Чем?

5. Анализ рассказа, деление его на части с использованием разноуровневых заданий.

Учитель. А теперь, ребята, давайте постараемся открыть бездну рассказа. Для этого перечитаем рассказ ещё раз, выполняя задания трёх карточек — жёлтой, зелёной, красной. (Демонстрируются разноуровневые задания — карточки на доске).

Задание жёлтой карточки.

Прочитай текст целыми словами, соблюдая интонацию и знаки препинания, деля текст на смысловые части.

Задания зелёной карточки.

Выполни задание жёлтой карточки.

Дай название каждой смысловой части.

Задания красной карточки.

Выполни задания зелёной карточки.

Приготовь по одному вопросу к каждой смысловой части.

6. Разноуровневая работа с перечитыванием частей текста, озаглавливанием, постановкой вопросов к частям.

Первая смысловая часть — » Народ собрался на палубе — горизонтальное перекрытие в корпусе судна».

(Демонстрация слайдов № 3)

Вопрос: чем развлекались люди?

Учитель. Выделите глаголы, передающие действия обезьяны. Объясните выражение: «Ещё больше расходилась»? Сравните со словом раззадорилась.

Вторая смысловая часть — «Обезьяна сыграла шутку с мальчиком»

Вопросы: какую шутку сыграла обезьяна с мальчиком?

Сколько лет было мальчику?

Как вёл себя мальчик?

Третья смысловая часть — «Обезьяна и мальчик на самом верху мачты»

(Мачта — вертикальная конструкция на палубе, на парусных судах — для установки парусов).

(Демонстрация слайдов № 4 — 5)

Вопросы: почему мальчик бросился за обезьяной на мачту?

Почему мальчик оказался на самом верху мачты?

Какие слова указывают, что мальчик и обезьяна оказались наверху мачты очень быстро?

Как обезьяна повесила шляпу на край последней перекладины?

Почему мальчик не мог достать шляпу без опасности для жизни?

Четвёртая смысловая часть — «Мальчик подвергался опасности»

Вопросы: какой опасности подвергался мальчик?

Как вели себя люди на палубе?

Пятая смысловая часть — «Мгновенное решение капитана».

(Демонстрация слайда № 6)

Вопросы: почему у отца мальчика в руках было ружьё?

Какую команду отдал капитан корабля? Почему?

Шестая смысловая часть — «Мальчик оказался на корабле»

(Демонстрация слайда № 7)

Вопросы: как мальчик оказался на корабле?

Как долго мальчик был в море?

Почему сорок секунд показались всем долгими?

Когда капитан закричал и убежал к себе в каюту? (когда увидел тело мальчика) Почему?

7. Обобщение по результатам анализа.

Заключительная беседа:

Кто спас мальчика? (капитан)

Сравните, как вёл себя капитан, когда увидел мальчика на верхушке мачты, и как, когда убедился, что сын вне опасности?

Каким человеком был капитан?

Подумайте и скажите, как к такому человеку относились матросы?

Находите ли вы что-то общее в поведении артиллериста и капитана из рассказов Л.Н. Толстого «Прыжок» и «Акула»?

Похожи ли мальчики, герои двух рассказов Л.Н. Толстого? Чем?

8. Пересказ.

V. Итог урока.

VI. Домашнее задание.

Презентация.

Урок чтения с презентацией. Л.Н. Толстой. «Акула»

Цели:

1. Продолжить ознакомление детей с творчеством Л.Н.Толстого.

2. Обучать выразительному чтению для более глубокой и точной передачи мыслей и чувств, заложенных автором в произведении.

3. Создавать условия для совершенствования художественно-эстетической деятельности учащихся посредством анализа художественного произведения.

4. Создавать условия для развития устной (монологической) речи учащихся, для развития творческих способностей учащихся, их художественно-эстетического вкуса, эмоциональной отзывчивости.

5. Воспитывать культуру общения, общечеловеческие ценности (любовь, сострадание, героизм, доброта).

Оборудование:

1. Учебник «Родная речь», часть 1.

2. Толковый словарь С.И.Ожегова.

3. Свеча.

4. Выставка книг Л.Н.Толстого.

5. Презентация к уроку:

   • Выставка детских рисунков.

   • Портреты Л.Н.Толстого художника И.Н.Крамского, И.Е.Репина.

   • Памятки с объяснением новых слов.

   • Портрет главного героя (артиллериста).

   • Игра «Синонимы и антонимы».

   • Видеозапись детских высказываний о писателе.

   • Аудиозапись классической музыки Л.Бетховен «Адажио контабилье», Ф.Лист «Грёзы любви».

   • Большая мультимедийная энциклопедия Кирилла и Мифодия.

Ход урока

I. Организационный момент.

Эмоциональный настрой.(На доске изображение солнышка)

-Улыбнитесь друг другу, пожелайте соседу хорошего урока. Посмотрите на наших гостей, улыбнитесь им. Ребята, я тоже рада вас видеть. Садитесь.

II. Изучение нового материала.

1. Мотивация. Постановка целей урока.

-Чтобы узнать о каком писателе пойдёт речь на уроке, посмотрите, пожалуйста, видеозапись.( видеозапись детских высказываний о писателе).

-Как вы считаете, о каком писателе шла речь? Объясните, почему?

-Почему мы решили сегодня говорить о нём?

На доске открывается имя писателя и его портрет. Дети рассматривают портрет писателя. Слушают дополнительную информацию о писателе и художнике, приготовленную учителем.

-Этот замечательный портрет Л.Н.Толстого был написан великим русским художником И.Н.Крамским в 1873 году, ещё при жизни писателя. Это лучший портрет, созданный художником. Второй портрет написан великим русским художником И.Н.Репиным.

-Ребята, обратите внимание на замечательные иллюстрации, которые вы нарисовали ещё в 1 и 2 классе. Что вы можете о них сказать? (Все иллюстрации к изученным произведениям Л.Н.Толстого)

-О чём пишет этот автор? Что его волнует? (Рассказы о животных, о людях, о детях, о природе. Волнуют человеческие чувства, отношения.)

2. Подготовка к восприятию.

-Ребята, я очень люблю произведения Л.Н.Толстого, думаю, что и вы тоже. Но больше всего мне запомнился один его рассказ, с которым я хочу вас сегодня познакомить.

3. Предварительная словарная работа.

-В этом произведении вам встретятся новые слова.

_Ребята, обратите внимание на доску.

-Где можно найти объяснение этим словам? (Спросить у учителя, родителей, посмотреть в словаре, в интернете…).

— Задание: 1 ряд ищет в толковом словаре значение слов: артиллерист и палуба – зачитывают всему классу.

-Задание для остальных учеников: у вас на столах есть памятки с объяснением значения остальных слов (фитиль, ропот). Прочитайте их самостоятельно, вслух.

4. Первичное чтение произведения учителем.

Под музыкальное сопровождение. (Л.Бетховен «Адажио контабилье».)

Пауза для эмоционального восприятия.

5. Физминутка – релаксация.(звучит музыка)

-Закройте глаза. Представьте, что вы плывете на корабле по теплому синему морю. Светит ласковое солнышко, вам хорошо и тепло. Дети с закрытыми глазами слушают тихую музыку.

6. Сообщение темы урока.

-Откройте глаза, поделитесь своими впечатлениями о произведении. Какие чувства вы испытали? Почему? А вам было страшно? Почему?

-А как бы вы назвали это произведение?

-Л.Н.Толстой назвал его «Акула». Оставим это право за автором.

Открывается название рассказа на доске.

7. Работа с Большой энциклопедией Кирилла и Мефодия (мультимедио).

-Давайте посмотрим и послушаем материал об акулах из Большой энциклопедии Кирилла и Мефодия.

-Думаю, что многие узнали об акулах что-то новое и интересное.

-Ребята, расскажите, какие чувства вы испытывали во время чтения рассказа и когда вы слушали и смотрели сообщение об акулах?

-Так же вы переживали или нет?

-Л.Н.Толстой заставил нас переживать тревогу и волнение, которые переходят в страх.

8. Повторное самостоятельное чтение учащимися художественного произведения вполголоса.

9. Электронная физминутка для глаз «Чунга-Чанга».

10. Анализ художественного произведения.

-Почему рассказ называется «Акула»?

-Кто, по-вашему, главный герой картины? Обоснуйте ответ. (артиллерист)

-Какой смысл скрывает Толстой за словами «старый артиллерист»?

-Зачитайте отрывок из рассказа, который, по- вашему, является самым волнительным, тревожным.

-Найдите в тексте, как Толстой передал переживания «старого артиллериста»?

-Почему «старый артиллерист» закрыл лицо руками? Порассуждайте.

-Посмотрите, как его изобразил художник?

На доске открывается портрет артиллериста.

-Что можете сказать о портрете? Кто хочет высказать своё мнение?

На доске появляется характеристика героя:

• сильный духом

• мудрый

• мужественный

• опытный

• находчивый

• решительный

• смелый

• бывалый

11. Игра «Подбери синонимы и антонимы»

-Ребята, давайте вспомним, что такое синонимы и антонимы?

На доске появляются правила и задания по рядам(работа в группах):

Подобрать синонимы к данным словам:

1 ряд	2 ряд	3 ряд
страх	смелый	находчивый

Подобрать антонимы к данным словам:

1 ряд	2 ряд	3 ряд
храбрый	спасти	радость

Проверка.

12. Вывод.

-Так кто же главный герой этого рассказа?

-О чем этот рассказ? (О любви отца к сыну, это побудило совершить поступок. О смелости, отваге, героизме.)

Народная мудрость гласит «Любовь побеждает всё!»— появляется надпись на доске.-Вы согласны?

III. Итог урока.

-Что показалось вам особенно интересным?

-Кому на уроке было трудно? Почему?

-Оценивание ответов учащихся(с аргументацией).

IV. Домашнее задание.

Всему классу: выразительное чтение рассказа.

По выбору учащихся:

• придумать продолжение рассказа

• приготовить пересказ по картинкам

• нарисовать иллюстрацию

• пересказать по плану учебника

• сочинить стихотворение об акуле

V. Рефлексия. (Звучит тихая музыка Ф.Листа «Грезы любви».)

На доске слайд: девочка со свечой.

-У русских людей есть традиция: всё доброе, светлое сбудется, если пожелать это пока горит свеча.

Зажечь свечу.

-Пожелайте в душе самым близким, дорогим людям того, чего хотелось бы вам пожелать. Помните, любовь побеждает всё!

-Мне было очень приятно побеседовать с вами. Спасибо за урок.

Разработка урока литературного чтения. Л.Н. Толстой. «Акула»

Цель: развивать представление о выразительных возможностях слова и речевых оборотов как средства передачи эмоциональной окраски текста; развивать навык чтения целыми словами, умения характеризовать поступки героев; воспитывать стойкость, решительность.

Оборудование: учебник “Чтение” В.Ю.Свиридова, Н.А.Чуракова, мультимедийный проектор; корзина, овощи: картофель, капуста, морковь, горох, слайды к уроку.

План урока

1. Приветствие

У: “Всем, всем, добрый день!”. Улыбнитесь друг другу и пожелайте удачи.

2. Организация урока

Д: Всем полезно чтение, про себя и вслух.
Книга самый верный,
Самый лучший друг.

3. Проверка домашнего задания

У: Звенит звонок 
Начнем урок. 
Задание было нам вчера.
Его проверить нам пора.

Я шла к вам на урок мимо рынка, отгадайте, что я принесла в корзинке?

(Показ овощей по ходу отгадывания загадок)

1) Кругла, рассыпчата, бела,
На стол она с полей пришла.
Ты посоли ее немножко,
Ведь, правда, вкусная… (Картошка)

2) Что за скрип, что за хруст? Это что еще за куст?
Как же быть без хруста.
Если я … (Капуста)

3) Красна девица сидит в темнице,
А коса на улице? (Морковь)

4) На жарком солнышке подсох
И рвется из стручков… (горох).

— Как можно эти слова назвать одним словом? (Овощи)

— Из какого они произведения? (“Овощи”)

— Кто автор этого произведения? (Ю.Тувим)

— При помощи чего Ю. Тувим придал эмоциональную и живую окраску содержанию? (При помощи знаков)

— Какие жанры использовал в стихотворение автор? (Считалки, сказку)

— Кто выучил наизусть, он будет ведущим. Он начинает считалку, на ком остановится, тот читает. (Ученик проводит считалку из первых 8-ми строк).

— Итак, мы вчера выяснили, при помощи чего автор придал эмоциональную окраску содержанию.

4. Работа над новым материалом

— А теперь прочитайте стихотворенье и определите цель нашего урока (слайд 1. Презентация).

Вчера, открытья совершив, 
Мы получили знанья. 
Что многое зависит от знака препинания. 
И страх, и гнев, вопрос, восторг 
Те знаки выражают. 
Сегодня мы должны узнать, 
Всегда ли так бывает?

— Какова цель нашего урока? (Узнать, только ли при помощи знаков авторы передают чувства)

5. Введение в тему урока

— Выполните задание и узнаете название произведения, которое будем сегодня исследовать (слайд 2, за каждое правильно отгаданное слово открывается буква из слова отгадки).

а) Через море — океан 
Плывет чудо-великан (кит).

б) Вильнет хвостом туда-сюда, 
И нет ее, и нет следа (рыба).

в) Поначалу хвост растила, 
Платье темное носила.
Подросла — зеленой стала. 
Хвост на весла поменяла (лягушка).

г) Кто там лентой черной
К ручейку скользит проворно? 
Сквозь кусты пробрался ловко
А на маленькой головке 
Пятна желтые видны.
Все мы знать его должны (уж).

д) У нее во рту пила, 
Под водой она жила.
Всех пугала, всех глотала,
А теперь в котел упала (щука).

— Соберите из букв слово (акула).

— Что вам известно про этих животных?

6. Рассказ учителя об акулах. (Слайд 3-6)

— Почти во всех морях и океанах нашей планеты водятся страшные рыбы, называемые акулами. Это самые древние рыбы на Земле.

Акула рыба прожорливая и хищная. Они целой стаей плывут за кораблями и ждут, не упадет ли в море человек, но если такого не случается, то с большим удовольствием пожирают то, что люди выбрасывают в воду. Они глотают все подряд, даже пустые бутылки, консервные банки и всякий хлам. Белая акула — самая опасная, свирепая и сильная из всех акул. Ее называют “белая смерть”. Если ее поставить на хвост, то кончиком носа она достанет до четвертого этажа. У акул есть специальный мешок, нечто вроде запасного желудка, где пища может храниться целый месяц и не портиться. Ученые пока не знают, как это происходит.

Зубы у акулы крупные, очень острые. Они расположены в пять рядов, а у некоторых видов и в семь рядов. Если акула поломает зуб, на его месте вырастает другой и так шесть раз в течение всей жизни.

7. Знакомство с рассказом Л. Толстого

— Сегодня мы с вами познакомимся с рассказом Л. Толстого (слайд 7).

— Вот дом, в котором жил JI. Толстой в Ясной Поляне (слайд 8).

В семье у них было пятеро детей. Когда Л. П. Толстому не было еще двух лет, умерла его мать. Воспитывала детей родственница Толстых, которую они называли “тетенькой”. Л. Н. Толстой был ребенком очень жалостливым, не мог видеть зла. В своих рассказах Л. Н. Толстой писал о жизни крестьян, о добре.

— Итак, вместе с героями рассказа Л. Н. Толстого “Акула”, мы отправляемся вперед по морским дорогам открытий. (Слайд 9)

8. Релаксация

— Давайте послушаем шум моря. (Слайд 10)

— Какие ассоциации у вас возникли?

9. Чтение рассказа учителем до слов: “акула плыла прямо на мальчиков”

— Предположите, как дальше будут развиваться события? Чтение рассказа учителем до конца.

— Оправдались ли ваши предположения?

— Какие чувства вызвал у вас этот рассказ?

— Какие моменты вам показались самыми волнующими?

10. Словарная работа

Задание: прочитайте слова, записанные на доске, орфоэпически и орфографически. Объясните значение тех слов, которые уже встречались вам раньше.

• Фитиль – шнур для поджигания пороха.

• Артиллерист – человек, стреляющий из пушки.

• Палуба – часть судна.

• Акула –

• Якорь –

11. Чтение текста по цепочке

— Отметьте самые волнующие места.

12. Выборочное чтение

— Прочитайте волнующие моменты.

— Всегда ли напряжение показано с помощью восклицательного знака? (Нет)

— Как же автор передал ощущение момента тишины? (Он использовал речевые обороты и слова, чтобы показать пик напряжения — ужас ситуации)

— Иногда бывают такие ситуации — наступает момент, когда никто не знает, что дальше делать, тогда наступает “момент тишины”.

13. Релаксация

— Мы нашли в рассказе самые напряженные моменты, и теперь настал “момент тишины”. Давайте почувствуем ее. Руки на колени, глаза закрываем и “слушаем тишину”.

14. Беседа по содержанию

— Кого можно назвать главным героем рассказа?

— Как вы оцениваете его поступок?

— Каким человеком он предстает перед вами?

— В каком рассказе была похожая ситуация? (“Прыжок”)

— Чем похожи эти произведения?

15. Итог урока

Вспомните цель урока (слайд 1).

Всегда ли только с помощью знаков препинания авторы передают чувства? (Нет, иногда сильнее знака могут быть слова и обороты, которые показывают на момент напряженной тишины).

— Я думаю, что у каждого человека в жизни бывают такие моменты, когда он не знает что делать дальше. Если в вашей жизни тоже встретится такой момент, я советую вам быть в этот момент смелыми, решительными, хорошо обдумать ситуацию и принять правильное решение.

14. Домашнее задание: пересказ рассказа с.32-34, рисунок к рассказу.

Автор: Мочалова Надежда Игоревна, учитель начальных классов, Негосударственное общеобразовательное учреждение Православная гимназия, г. Гусь-Хрустальный

Описание материала: Данная работа представляет литературно-методический анализ  и конспект урока. Данный материал будет полезен в работе учителям начальных классов. Разработки уроков были апробированы с учащимися  3 класса.

Задачи урока:

1. Познакомить учащихся с произведениями Л.Н. Толстого «Акула»; пробудить познавательную активность; формировать умение подтверждать свои ответы текстом произведения.

2. Развивать речь, наблюдательность, умение анализировать прочитанное; развивать критическое мышление.

3.Воспитывать эмоциональную способность сопереживания героям произведения, любовь к близким.

Оборудование:

Учебник «Литературное чтение. Родная речь. 3 класс  1  часть» (стр.152-155).

Портрет Л.Н.Толстого.

Рисунок акулы, рисунки для картинного плана.

I. Организация начала урока

У: Доброе утро,  ребята!  Я очень рада вас видеть. Улыбнитесь друг другу, садитесь,  и приступим к работе.

II. Подготовка к первичному восприятию

У: С каким писателем мы работали на прошлом уроке?

Д: Л.Н.Толстой.

У: Что интересного о его жизни вы запомнили?

Мы сегодня будем работать с  новым произведением Л.Н.Толстого. (У. вешает портрет писателя)

У: А  для того  чтобы узнать как называется рассказ отгадайте мою загадку:

В бинокль злюку разгляжу

И капитану доложу.

Знают все прекрасно —

С ней играть опасно:

Зубы острые как нож,

Лучше ты ее не трожь!

Д: Акула.

У: Верно. (Учитель вешает рисунок акулы)

А что интересного вы знаете об этой рыбе?

(Один из заранее подготовленных учеников рассказывает сообщение про акулу)

Словарная работа

У: Ребята прочитайте слова, записанные у меня на доске, как вы понимаете их значение?

Артиллерист, фитиль, ропот, палуба, полотно, пустыня Сахара.

Артиллерист – военнослужащий артиллерии – огнестрельного орудия (пушки, миномёты). (Словарь С.И.Ожегова)

 Фитиль – горючий шнур для воспламенения зарядов, для передачи огня на расстояние при производстве взрывов. (Словарь С.И.Ожегова)

Ропот – недовольство, выражаемое в приглушённой форме, негромкими голосами. (Словарь С.И.Ожегова)

III. Первичное восприятие

Чтение текста учителем.

У: Ребята, я сейчас вам прочитаю  рассказ, вы внимательно его послушаете.

IV. Проверка первичного восприятия

У: Понравился ли вам рассказ?

Что особенно запомнилось?

V. Повторное чтение

У: Просмотрите сами текст ещё раз. Пробегите глазками, чтобы восстановить ход событий.

Постараетесь ответить на вопрос. Почему рассказ называется Акула?

VI. Анализ произведения

Повторное чтение текста по смысловым частям и составление  плана этого текста. Откроем учебник на стр.152

(Чтение первой части)

У: Где стоял корабль?

Д: Корабль стоял у берегов Африки.

У: Как Толстой описывает погоду в этот день?

Д: День был прекрасный…

У: С чем автор сравнивает погоду?

Как бы вы озаглавили эту первую часть?

Д: «Корабль у берегов Африки».

(Чтение второй части)

У: Где матросы устроили купальню?

Д: Матросы, в парусе устроили купальню.

У: Как бы мы озаглавили эту часть?

Д: «Купание в парусе».

(Чтение третьей части)

У: Кто же был с матросами на корабле?

Д: Два мальчика.

У: Почему дети решили сплавать в открытое море?

Д: Им тесно было в парусе

У: Какими пловцами были дети, и какое слово об это говорит? (Дети читают эпизод текста)

У: Как отнесся старый артиллерист к забавам сына и его товарища?

Д: Старый артиллерист, стоял на палубе и любовался на своего сынишку. Когда сын стал отставать, отец крикнул ему: «Не выдавай! понатужься!»

У: Что значит «Не выдавай! понатужься!». Как он это крикнул?

Д: Это означит не сдаваться, постараться победить.

У: Что выражает лицо артиллериста?

Д: Радость. Он гордился сыном.

У: Как мы озаглавим эту часть?

Д: «Плавание наперегонки в открытом море»

(Чтение четвертой части)

У: С какого слова автор начинает эту часть? Почему?

Д:  Автор начинает часть со слова «Вдруг…».

У: Что увидели матросы с палубы?

Д: Матросы увидели акулу.

У: Какими словами автор называет акулу? Почему?

Д: Морское чудовище, потому что акула — хищница.

У: Да, автор называет так акулу за тем, чтобы мы могли почувствовать страх за мальчиков. Над ними нависла беда.

А как автор описывает отца мальчика? Как вы думаете, что он чувствовал? Прочитайте его реплику.

(Дети читают эпизод текста)

У: Как отреагировали дети на его слова?

Д:  Они не слышали его, плыли дальше, смеялись и кричали еще веселее и громче.

У: С чем сравнивает автор артиллериста? Почему автор использует это сравнение?

Д: С полотном, потому что артиллерист от испуга стал бледный как белая ткань.

У: Какие слова говорят о пережитых им чувствах?

Д: Артиллерист, бледный как полотно, не шевелясь, смотрел на детей.

У: Как матросы решили помочь мальчикам?

Д: Они спустили лодку, бросились в нее и поплыли к мальчикам.

У: Найдите глаголы, которые описывают действия матросов. Как действуют матросы?

Д: Спустили, бросились, понеслись. Они действуют быстро.

У: Как мы будем читать?

Д: Быстро и с чувством волнения.

У: На каком расстоянии от мальчиков акула? Успеют ли матросы спасти ребят?

Д: Акула уже была не дальше 20-ти шагов от мальчиков. Матросы не успеют их спасти.

У: Как озаглавим эту часть?

Д: «Появление морского чудовища».

(Чтение пятой части).

У: Как отреагировали ребята, увидев акулу? Что означает фраза «пронзительный визг»? Почему автор употребил именно это сочетание слов? В чем разница между словами визг и крик?

У: ВИЗГ — это  пронзительный, резкий крик. Представьте, что чувствовали ребята…

У: Как озаглавим эту часть?

Д: «Пронзительный визг».

(Чтение шестой части).

У: Как подействовал визг мальчика на отца?

Д: «Сорвался», «побежал».

У: Как он все делал?

Д: Он делал все быстро.

У: Какое решение принимает артиллерист?

У: Какой будет темп чтения? Какое чувство?

Д: Чувство страха, отчаяния, волнения. (Чтение эпизода о действиях отца)

У: Как действует команда? Почему все замерли от страха?

У: Как ведет себя артиллерист после выстрела? Почему чего он боялся?

Д: Он упал, закрыл лицо руками. Он боялся, что убил своего сына.

У: На стр.153 изображена иллюстрация к рассказу. Подходит ли она к этой части,  почему? Докажите.

Что художник на ней изобразил?

У: Как бы мы озаглавили эту часть?

Д: «Выстрел».

(Чтение рассказа до конца.)

У: Что привело старого артиллериста в чувства? Что он сделал?

Д: Со всех сторон раздался громкий, радостный крик. Он открыл лицо, поднялся а посмотрел на море.

У: Какое он сейчас он испытывает чувство?

Д: Чувство счастья, успокоения.

У: Что его успокоило?

У: Как бы мы озаглавили эту часть?

Д: « Мальчики на корабле».

У: Как вы думаете, почему  свой рассказ  Л.Н.Толстой назвал Акула?

VII. Обобщение

У: Ребята, кто главный герой этого рассказа?

Д: Главный герой — это старый артиллерист.

У: Что можно сказать об этом человеке, какой он?

Д: Он сильный, храбрый, мужественный.

У: Ребята, а что хотел показать нам автор этим рассказом?

Какой урок хотел нам преподнести?

У: Автор хотел показать переживания отца, его любовь к своему сыну. Хотел показать, что нельзя себя так беззаботно вести.

У: Ради чего написан рассказ?

Д: Чтобы у читателей вызвать те чувства, которые испытывают герои, чтобы вызвать сопереживание героям рассказа.

VIII. Творческая работа

У: У меня на доске разбросаны картинки, все ли они подходят к данному рассказу? Какая лишняя, почему?

Помогите мне расположить их по порядку.

Давайте озаглавим их в соответствии с рассказом.

У: Попробуйте пересказать рассказ, используя наш план.

IX. Домашнее задание

У: Дома подготовить пересказ рассказа Л.Н.Толстого. Можно пользоваться готовым планам на стр. 156.

Урок окончен.

Литературно — методический анализ рассказа Л.Н. Толстого «Акула»

1. Определение жанра.

Это художественный рассказ, т.к. в нем есть ясный сюжет, события, описанные в рассказе, могли произойти в реальной жизни.

2. Тема рассказа.

«Широкая тема» —  о смелости и храбрости.

«Узкая  тема» – самоотверженная любовь артиллериста.

3. Особенности сюжета.

Это рассказ о том, как отец спасает сына, проявляет находчивость в трагический момент.

Текст

Название этапа

Наш корабль стоял на якоре у берега Африки. День был прекрасный, с моря дул свежий ветер; но к вечеру погода изменилась: стало душно и точно из топленной печки несло на нас горячим воздухом с пустыни Сахары. Перед закатом солнца капитан вышел на палубу, крикнул: «Купаться!»— и в одну минуту матросы попрыгали в воду, спустили в воду парус, привязали его и в парусе устроили купальню. На корабле с нами было два мальчика. Мальчики первые попрыгали в воду, но им тесно было в парусе, они вздумали плавать наперегонки в открытом море. Оба, как ящерицы, вытягивались в воде и что было силы поплыли к тому месту, где был бочонок над якорем. Один мальчик сначала перегнал товарища, но потом стал отставать. Отец мальчика, старый артиллерист, стоял на палубе и любовался на своего сынишку. Когда сын стал отставать, отец крикнул ему: «Не выдавай! понатужься!»  Вдруг с палубы кто-то крикнул: «Акула!» — и все мы увидали в воде спину морского чудовища. Акула плыла прямо на мальчиков. — Назад! назад! вернитесь! акула! — закричал артиллерист. Но ребята не слыхали его, плыли дальше, смеялись и кричали еще веселее и громче прежнего. Артиллерист, бледный как полотно, не шевелясь, смотрел на детей. Матросы спустили лодку, бросились в нее и, сгибая весла, понеслись что было силы к мальчикам; но они были еще далеко от них, когда акула уже была не дальше 20-ти шагов. Мальчики сначала не слыхали того, что им кричали, и не видали акулы; но потом один из них оглянулся, и мы все услыхали пронзительный визг, и мальчики поплыли в разные стороны. Визг этот как будто разбудил артиллериста. Он сорвался с места и побежал к пушкам. Он повернул хобот, прилег к пушке, прицелился и взял фитиль. Мы все, сколько нас ни было на корабле, замерли от страха и ждали, что будет. Раздался выстрел, и мы увидали, что артиллерист упал подле пушки и закрыл лицо руками. Что сделалось с акулой и с мальчиками, мы не видали, потому что на минуту дым застлал нам глаза. Но когда дым разошелся над водою, со всех сторон послышался сначала тихий ропот, потом ропот этот стал сильнее, и, наконец, со всех сторон раздался громкий, радостный крик. Старый артиллерист открыл лицо, поднялся а посмотрел на море. По волнам колыхалось желтое брюхо мертвой акулы. В несколько минут лодка подплыла к мальчикам и привезла их на корабль.

Экспозиция Завязка Развитие действия Кульминация Развязка действия Концовка

5. Анализ образа героев

Артиллерист — сильный духом, смелый мужественный человек. Он спасает своего сына, проявляет  находчивость в трагические моменты.

6. Идея

В минуту опасности спасает мужество и решительность. Когда дети находятся на волоске от смерти, отцовские чувства  всегда помогают  решительно действовать, не терять самообладание.

Список литературы:

Ожегов С.И. , Н.Ю.Шведова Толковый словарь русского языка

Произведения гения русской литературы, Льва Николаевича Толстого (1828-1910), вошли в золотой писательский фонд XIX века. Принадлежал он к знатному и богатому роду, был в родстве с князьями Голицыными, Трубецкими, по матери — с А. С. Пушкиным.

Лев Николаевич Толстой: краткая биография

Отец писателя (1794 — 1837) — Николай Ильич Толстой, подполковник, участвовал в освободительной войне 1812 года. Мать — княгиня Волконская Мария Николаевна. Прожила всего 40 лет (1790-1830).

Лев родился в родовом имении матери Ясная Поляна (современная Тульская область). У него было 3 старших брата и младшая сестра.

В 1843 году будущий писатель стал студентом Казанского университета, который бросил на 3 курсе. С весны 1847 вольготно, в свое удовольствие, жил в Ясной Поляне. В 1851 — 1855 он уехал на Кавказ, где поступил в артиллерийскую бригаду и получил чин офицера. В этот период в журнале «Современник» напечатано первое произведение Толстого — «Детство». Участвовал в военных походах.

В 1857 — 1861 Лев Толстой путешествовал по Европе, от которой у писателя остались негативные впечатления. В 1861 году он вернулся в Ясную Поляну и занялся делами имения. Устраивал быт крестьян, открывал школы, начал издавать педагогический журнал. В 1862 году, в возрасте 34 лет, женился на 17-летней Софье Берс (1844-1919). В браке был счастлив. За 17 лет совместной жизни жена родила Льву Толстому 13 детей.

Активно писать стал после женитьбы. Много писал для детей. Одним из самых интересных и остросюжетных является короткий рассказ Льва Толстого «Прыжок». Всего из-под его пера всего вышло около 300 произведений — романы и повести, публицистические тексты, пьесы, рассказы и сказки.

Широко известны произведения Толстого «Война и мир», «Севастопольские рассказы», «Анна Каренина», «Детство» и «Отрочество».

Поучительная история для детей

В 1880 году, в возрасте 52 лет, написал Лев Толстой «Прыжок». Жанр этого произведения — рассказ. В отличие от сказки (фантастического, придуманного повествования), рассказ — это правдивая история, быль. Герои рассказа — праздные матросы (толпа), 12-летний сын капитана, капитан судна и озорная обезьянка.

Текст состоит из 4 частей:

• Вступление — обрисовка места событий и действующих лиц.
• Завязка — озорная обезьяна отбирает у мальчика, сына капитана, шляпу и взбирается с ней по мачтам судна. Все смеются. Мальчишка уязвлен и раздосадован, начинает погоню за мартышкой, чтобы вернуть свое добро.
• Кульминация — увлекшись, сын капитана взбирается на самую высокую мачту судна. Он в серьезной опасности. Ясно представить огромный риск для жизни ребенка поможет информация: высота мачты на судне, которое описывает в рассказе Толстой «Прыжок», могла достигать 25 м (это высота 8-ми этажного дома), палубы были сделаны из твердых («каменных») пород дерева.
• Развязка — решительными действиями капитан спасает жизнь своему сыну.

Рассказ «Прыжок» (Толстой): краткое содержание

Корабль возвращался из кругосветного плавания. Стоял тихий день. Матросы скучали на палубе. Неожиданно для всех шустрая обезьяна забрала у 12-летнего сына капитана его шляпу и вместе с трофеем стала взбираться вверх по мачтам. Народ развеселился. Раззадоренный и уязвленный насмешками мальчуган бросился догонять обезьяну. В пылу погони он забрался на верх самой высокой мачты судна! Матросы не на шутку испугались, что мальчишка потеряет равновесие и разобьется о палубу судна. Вдруг из каюты вышел капитан — отец парня. С ходу оценив всю серьезность ситуации, он направил на сына ружье и закричал, чтобы тот, не мешкая, прыгал в море. Мальчик прыгнул. Матросы кинулись в воду и спасли его. А капитан, увидев, что сыну больше не грозит опасность, закрыл лицо руками и убежал в каюту. Кратко, но ярко, емко и весьма поучительно написал Толстой «Прыжок».

Характеры героев

В каждом своем произведении описывает интересные и неординарные людские характеры писатель Л.Н. Толстой. «Прыжок» — не исключение.

Так, матросы (народ, толпа) — недальновидные, любящие развлечения и насмешки. Мальчик — 12-летний сын капитана — гордый, смелый, юный, безрассудный, азартный, его психологический настрой — «я могу, мне все по плечу». Как сын капитана, мальчик чувствует свою значимость в социуме, боится подвести отца.

Капитан очень любит своего сына, способен на решительные действия. Это человек дела, он имеет очень быструю реакцию, умеет молниеносно сориентироваться и не боится принимать решения. Умный, гордый и независимый.

Выводы по тексту

Рассказ Толстого «Прыжок» — очень глубокомысленное и поучительное произведение. Если вдуматься, то станет ясно, что мальчишке вовсе не жаль было шляпы. Что же его подтолкнуло на столь безрассудный поступок? Это насмешки матросов и нежелание подвести отца. Он, гордый и смелый, неустрашимо ринулся защищать свое достоинство. Но совершил необдуманный поступок, который чуть не стоил ему жизни. И только решительные действия капитана — любящего отца — предотвратили трагедию.

Неспроста написал для детей Лев Николаевич Толстой «Прыжок». Он призывает юных безрассудных смельчаков не предавать значения насмешкам праздной толпы, сопоставлять цель с риском, обдумывать свои действия, не поддаваться сиюминутной обиде. И еще делает акцент на том, что любящие родители всегда спешат на помощь своим чадам, стараются защитить их от беды.

Вопросы и ответы по тексту

1. Где происходит основное действие рассказа «Прыжок»? (На палубе корабля).
2. Откуда возвращался корабль? (Из кругосветного путешествия. Это важное уточнение, поскольку по нему можно оценить примерное строение судна, высоту основной мачты).
3. Каков возраст парнишки — сына капитана?

   

   (Ему исполнилось 12 лет).

4. Кто был отец мальчика? (Капитан корабля).
5. Что побудило мальчугана броситься отбирать у обезьяны шляпу и в погоне взбираться все выше и выше? (Имея сильно развитое чувство собственного достоинства, он, в силу своей юности, не смог вытерпеть насмешки матросов).
6. На какую приблизительно высоту забрался мальчишка? (На высоту 8-ми этажного дома).
7. Почему капитал не заплакал, когда увидел, какая беда грозит его сыну, а заплакал уже после того, как опасность отступила? (Его целью было спасти своего сына. Он не позволил себе расслабиться. После он заплакал от избытка чувств, радуясь, что любимый сын избежал смертельной опасности).
8. Что хотел сказать читателям Толстой своим рассказом «Прыжок»? (Не стоит поддаваться безрассудству из-за глупых насмешек окружающих).