Жанром научного стиля является заявление доклад рассказ

Обновлено: 08.01.2023

1. Выберите неправильное утверждение:
а) Рассказ — это жанр художественного стиля
б) Произведения художественного стиля создаются в форме монолога
в) Нет правильного ответа+
г) Автор художественного текста делится своим мнением или впечатлениями с читателем

2. Выберите ряд, в котором представлены слова, которые свойственны научному стилю:
а) Читалка, болтунишка
б) Вышеизложенное, докладная записка
в) Тепловые явления, следовательно+
г) Красной нитью, притча во языцах

3. Какому стилю речи присуща эстетическая функция:
а) публицистический
б) художественный +
в) разговорный

4.Определите стиль речи, для которого характерны осложненные предложения, сложноподчиненные конструкции:
а) разговорный
б) официально-деловой
в) научный +

5. Отметьте, какого подстиля научного стиля не существует:
а) Учебно-научный
б) Научно-монографический+
в) Научно-популярный
г) Научно-справочный

6. Выберите, кому адресованы научно-популярные тексты:
а) Тем, кто интересуется определенной научной темой
б) Школьникам
в) Всем перечисленным адресатам+
г) Тем, кто интересуется наукой в целом

7. Определите, верны ли утверждения:
А) Научному стилю свойственно строгое, безэмоциональное перечисление фактов и их интерпретация.
Б) В текстах научного стиля часто используются яркие, выразительные слова, тропы
1) Верны оба утверждения
2) Верно только А+
3) Оба утверждения ошибочны
4) Верно только Б

8. Научному стилю свойственно использование:
а) Простых нераспространенных предложений
б) Риторических фигур
в) Монологического высказывания+
г) Уменьшительно-ласкательных суффиксов

а) художественный
б) научный
в) разговорный+
г) публицистический
д) официально-деловой

11. В текстах научного стиля часто можно встретить:
а) Канцеляризмы
б) Термины+
в) Ничего из перечисленного
г) Диалектные слова

а) художественный
б) научный+
в) разговорный
г) публицистический
д) официально-деловой

14. Выберите жанры, которе есть в художественном стиле речи:
а) письмо, беседа, записка;
б) диссертация, конспект, доклад;
в) очерк, фельетон, репортаж;
г) резолюция, заявление, докладная записка;
д) поэма, драма, рассказ.+

а) художественный
б) научный
в) разговорный
г) публицистический+
д) официально-деловой

а) художественный
б) научный
в) разговорный+
г) публицистический
д) официально-деловой

17. Определите черты публицистического стиля речи:
а) логичность, объективность, обобщенность, смысловая точность;
б) эмоциональность, конкретность, простота речи;+
в) оценочность, образность, эмоциональность, призывность;
г) образность, эмоциональность, конкретность;
д) смысловая точность.

18. Обычно в русском языке выделяют __ стилей текста.
а) 5 +
б) 3
в) 4

19. Выберите правильное утверждение:
а) в тексте художественного стиля важно передать точные факты
б) в художественном тексте создается образ +
в) текст художественного стиля призван убедить в чем-то адресата

20. Определите стиль речи, для которого характерна стандартизованность:
а) публицистический
б) официально-деловой +
в) научный

21. В каком стиле речи уместно употребление междометий:
а) официально-деловой
б) разговорный
в) разговорный +

22. Отметьте, какой стиль речи используется на собраниях и митингах:
а) официально-деловой
б) публицистический +
в) разговорный

23. Отметьте, какой из стилей речи не относится к книжному стилю:
а) официально-деловой
б) разговорный +
в) художественный

24. Выберите стиль речи, для которого важнейшая функция – не передача информации, а общение:
а) разговорный +
б) публицистический
в) научный

25. Отметьте жанр, который не является жанром научного стиля:
а) Лекция
б) Интервью+
в) Энциклопедическая статья
г) Монография

26. Что редко встретится в тексте научного стиля?
а) Данные исследований
б) График
в) Лозунг+
г) Теорема

27. Выберите, к какому типу речи относится отрывок:
По ясному небу едва-едва неслись высокие и редкие облака, изжелта-белые, как запоздалый весенний снег, плоские и продолговатые, как опустившиеся паруса. Их узорчатые края, пушистые и легкие, медленно изменялись и таяли.
а) повествование
б) рассуждение
в) описание +

28. Выберите правильное определение:
а) стилистка – это наука, изучающая словарный состав языка
б) стилистка – это наука, изучающая различные стили языка, а также нормы и способы их употребления в условиях языкового общения +
в) стилистка – это наука о текстах произведений художественной литературы, устанавливающая подлинность того или иного текста

29. Выберите правильное определение:
а) публицистический стиль – это стиль художественных произведений, романов, повестей, рассказов, которые воздействуют на общественное мнение
б) публицистический стиль – это стиль научных статей, докладов, монографий, которые точно и полно объясняют закономерности развития природы и общества
в) публицистический стиль – это стиль общественно-политической литературы, периодической печати, ораторской речи. Он призван воздействовать на массы, призывать их к действию, сообщать информацию +

30. Выберите основные функциональные стили:
а) книжный, разговорный, литературный, канцелярский, научный;
б) высокий, низкий, полный, нейтральный, разговорный;
в) литературный, нелитературный, просторечный, канцелярский, газетный;
г) разговорный, научный, официально-деловой, публицистический, художественный.+

Научный стиль речи — это раз­но­вид­ность рус­ско­го лите­ра­тур­но­го язы­ка, кото­рая при­ме­ня­ет­ся в сфе­ре нау­ки с исполь­зо­ва­ни­ем тер­ми­нов, абстракт­ных слов и слож­ных син­так­си­че­ских конструкций.

Узнаем, что такое науч­ный стиль в рус­ском язы­ке, опре­де­лим его зада­чу, сти­ле­вые чер­ты, жан­ры и язы­ко­вые сред­ства. Приведем при­ме­ры тек­стов науч­но­го сти­ля речи.

Что такое научный стиль?

Нау́чный стиль — функ­ци­о­наль­ный стиль речи лите­ра­тур­но­го язы­ка, кото­ро­му при­сущ ряд осо­бен­но­стей: пред­ва­ри­тель­ное обду­мы­ва­ние выска­зы­ва­ния, моно­ло­ги­че­ский харак­тер, стро­гий отбор язы­ко­вых средств, тяго­те­ние к нор­ми­ро­ван­ной речи.

Научный стиль явля­ет­ся одной из раз­но­вид­но­стей книж­ных сти­лей рус­ско­го язы­ка. Он при­над­ле­жит сфе­ре науч­ных иссле­до­ва­ний и фор­му­ли­ро­ва­нию их резуль­та­тов. Эта раз­но­вид­ность лите­ра­тур­но­го язы­ка исполь­зу­ет­ся в тру­дах учё­ных и иссле­до­ва­те­лей в какой-либо обла­сти знаний.

Основная зада­ча науч­но­го сти­ля — сооб­щить точ­ные све­де­ния, про­ана­ли­зи­ро­вать их, объ­яс­нить причинно-следственные свя­зи, обоб­щить резуль­та­ты исследований.

Обычная фор­ма реа­ли­за­ции иссле­ду­е­мо­го сти­ля — это монолог.

Языку нау­ки харак­тер­ны сле­ду­ю­щие сти­ле­вые черты:

• объ­ек­тив­ность изложения;
• под­чёрк­ну­тая логичность;
• точ­ность формулировок;
• дока­за­тель­ность.

Пример научного стиля речи

Основные признаки научного стиля речи

Самой общей спе­ци­фи­че­ской чер­той это­го сти­ля речи явля­ет­ся логич­ность изло­же­ния.

Этим каче­ством долж­но обла­дать любое связ­ное выска­зы­ва­ние. Но науч­ный текст отли­ча­ет­ся под­черк­ну­той, стро­гой логич­но­стью. Все части в нем жест­ко свя­за­ны по смыс­лу и рас­по­ла­га­ют­ся стро­го после­до­ва­тель­но; выво­ды выте­ка­ют из фак­тов, изла­га­е­мых в тек­сте. Это осу­ществ­ля­ет­ся сред­ства­ми, типич­ны­ми для науч­ной речи: связь пред­ло­же­ний при помо­щи повто­ря­ю­щих­ся суще­стви­тель­ных, часто в соче­та­нии с ука­за­тель­ным местоимением.

На после­до­ва­тель­ность раз­ви­тия мыс­ли ука­зы­ва­ют и наре­чия: сна­ча­ла, преж­де все­го, потом, затем, далее; а так­же ввод­ные сло­ва: во-первых, во-вторых, в-третьих, нако­нец, итак, сле­до­ва­тель­но, наобо­рот; сою­зы: так как, пото­му что, что­бы, поэто­му. Преобладание союз­ной свя­зи под­чер­ки­ва­ет боль­шую связь меж­ду предложениями.

Другим типич­ным при­зна­ком науч­но­го сти­ля речи явля­ет­ся точ­ность.

Смысловая точ­ность (одно­знач­ность) дости­га­ет­ся тща­тель­ным под­бо­ром слов, исполь­зо­ва­ни­ем слов в их пря­мом зна­че­нии, широ­ким упо­треб­ле­ни­ем тер­ми­нов и спе­ци­аль­ной лек­си­ки. В науч­ном сти­ле счи­та­ет­ся нор­мой повто­ре­ние клю­че­вых слов.

Отвлеченность и обоб­щен­ность непре­мен­но про­ни­зы­ва­ют каж­дый науч­ный текст.

В науч­ной лите­ра­ту­ре широ­ко исполь­зу­ют­ся абстракт­ные поня­тия, кото­рые труд­но пред­ста­вить, уви­деть, ощу­тить. В таких текстах часто встре­ча­ют­ся сло­ва с отвле­чен­ным зна­че­ни­ем, напри­мер: пусто­та, ско­рость, вре­мя, сила, коли­че­ство, каче­ство, закон, чис­ло, пре­дел; неред­ко исполь­зу­ют­ся фор­му­лы, сим­во­лы, услов­ные обо­зна­че­ния, гра­фи­ки, таб­ли­цы, диа­грам­мы, схе­мы, чертежи.

Жанры научного стиля

Научный стиль реа­ли­зу­ет­ся в сле­ду­ю­щих жанрах:

• дис­сер­та­ция
• науч­ный доклад, статья;
• моно­гра­фия
• анно­та­ция
• тези­сы
• лек­ция ;
• энцик­ло­пе­дия, учеб­ник, спра­воч­ник и пр.

Языковые средства научного стиля

Для это­го книж­но­го сти­ля харак­тер­но пред­ва­ри­тель­ное обду­мы­ва­ние изла­га­е­мо­го мате­ри­а­ла, стро­гий отбор язы­ко­вых средств, соблю­де­ние лек­си­че­ских, мор­фо­ло­ги­че­ских и син­так­си­че­ских норм рус­ско­го язы­ка. С этой точ­ки зре­ния науч­ный стиль — это нор­ма­тив­ный язык нау­ки.

Языковые осо­бен­но­сти науч­но­го стиля

Общенаучная лек­си­ка, а так­же книж­ная (но не вы­сокая) лек­си­ка абстракт­но­го значения.

Медицина: диа­гноз, нар­коз, ото­ла­рин­го­ло­гия, рецепт.

Философия: агно­сти­цизм, ба­зис, диа­лек­ти­ка, материя.

Число, систе­ма, функ­ция, про­цесс, эле­мент, пред­став­лять, рас­смат­ри­вать, являть­ся, заключаться.

Уровень язы­ка: морфология

Уровень язы­ка: синтаксис

Рассмотрим подроб­нее осо­бен­но­сти средств науч­но­го сти­ля на раз­ных уров­нях языка.

Особенности средств научного стиля

Научный стиль тре­бу­ет точ­но­сти в изло­же­нии мате­ри­а­ла, поэто­му сло­ва упо­треб­ля­ют­ся в пря­мом зна­че­нии. Для науч­но­го сти­ля речи харак­тер­но исполь­зо­ва­ние мно­же­ства тер­ми­нов и одно­знач­ных слов.

В текстах пре­об­ла­да­ют абстракт­ные име­на суще­стви­тель­ные. В соот­вет­ствии с обла­стью при­ме­не­ния (мате­ма­ти­ка, меди­ци­на, пси­хо­ло­гия, линг­ви­сти­ка и пр.) отме­тим суще­ствен­ные отли­чия в тер­ми­но­ло­гии тек­стов науч­но­го сти­ля, но основ­ные сти­ле­вые чер­ты оста­ют­ся неизменными.

Разговорная лек­си­ка отсут­ству­ет. Эмоционально окра­шен­ные и экс­прес­сив­ные сло­ва упо­треб­ля­ют­ся редко.

Уже дока­за­но, что лекар­ствен­ные свой­ства золо­то­го уса обу­слов­ле­ны содер­жа­ни­ем в нем вита­ми­нов, фла­во­но­и­дов, сте­ро­и­дов и ряда мик­ро­эле­мен­тов (желе­за, хро­ма, меди). Эти веще­ства ока­зы­ва­ют анти­бак­те­ри­аль­ное и обще­укреп­ля­ю­щее дей­ствие, поэто­му пре­па­ра­ты из золо­то­го уса полез­но при­ни­мать не толь­ко для лече­ния, но и для про­фи­лак­ти­ки забо­ле­ва­ний. Например, при­ем отва­ра кал­ли­зии в осенне-зимний пери­од помо­га­ет убе­речь­ся от про­студ­ных забо­ле­ва­ний и гриппа.

В обла­сти мор­фо­ло­гии науч­но­го сти­ля речи отме­тим сле­ду­ю­щие харак­тер­ные черты:

• исполь­зо­ва­ние един­ствен­но­го чис­ла имен суще­стви­тель­ных в зна­че­нии мно­же­ствен­но­го при обо­зна­че­нии цело­го клас­са пред­ме­тов с ука­за­ни­ем их харак­тер­ных признаков.

Ель евро­пей­ская — это веч­но­зе­ле­ное хвой­ное дере­во из семей­ства сос­но­вых. В бла­го­при­ят­ных усло­ви­ях ель вырас­та­ет в высо­ту до 50 м. Продолжительность жиз­ни ели состав­ля­ет триста-четыреста лет.

при­об­ре­та­ют фор­му мно­же­ствен­но­го чис­ла (высо­ко­проч­ные ста­ли, сма­зоч­ные мас­ла);
• упо­треб­ле­ние гла­го­лов несо­вер­шен­но­го вида 3 лица насто­я­ще­го вре­ме­ни (счи­та­ет­ся, пола­га­ют, утвер­жда­ют); ;
• состав­ные пред­ло­ги и сою­зы (в свя­зи с, из-за того что, вви­ду того что, бла­го­да­ря тому что).

Отметим такую нема­ло­важ­ную осо­бен­ность, что в науч­ной лите­ра­ту­ре пред­по­чти­те­лен выбор боль­шо­го коли­че­ства имен суще­стви­тель­ных и при­ла­га­тель­ных, уточ­ня­ю­щих и рас­ши­ря­ю­щих их зна­че­ние, чем глаголов.

Для син­так­си­са науч­но­го сти­ля харак­тер­ны признаки:

• пря­мой поря­док слов в предложении;
• пре­об­ла­да­ние слож­ных предложений;
• исполь­зо­ва­ние ввод­ных слов и конструкций.

В зави­си­мо­сти от задач тек­ста раз­ли­ча­ют сле­ду­ю­щие раз­но­вид­но­сти науч­но­го стиля:

• научно-популярный
• научно-деловой
• научно-технический
• научно-публицистический
• учебно-научный.

Научно-популярный стиль

Эта раз­но­вид­ность науч­но­го сти­ля исполь­зу­ет­ся для попу­ля­ри­за­ции науч­ных откры­тий и дости­же­ний. Авторы научно-популярного сти­ля в увле­ка­тель­ной и зани­ма­тель­ной фор­ме повест­ву­ют о кос­мо­се и зага­доч­ных пла­не­тах, о жиз­ни живот­ных и рас­те­ний, о тай­нах морей и оке­а­нов, то есть обо всём, что инте­ре­су­ет любо­зна­тель­ных читателей.

Научно-популярный стиль сохра­ня­ет основ­ные осо­бен­но­сти науч­но­го сти­ля. В нем исполь­зу­ют­ся тер­ми­ны, отвле­чен­ные суще­стви­тель­ные. У гла­го­лов пре­об­ла­да­ют фор­мы тре­тье­го лица един­ствен­но­го чис­ла. Но в отли­чие от дру­гих видов науч­но­го сти­ля в тек­сте упо­треб­ля­ет­ся раз­го­вор­ная и эмоционально-экспрессивная лек­си­ка. Для ожив­ле­ния повест­во­ва­ния исполь­зу­ют­ся образ­ные сред­ства (эпи­те­ты, срав­не­ния, раз­лич­ные виды повто­ров), а моно­лог ино­гда при­об­ре­та­ет чер­ты диалога.

Пример научно-популярного стиля

В этой статье подробно разберем научный стиль речи. Вы найдете ответы на следующие вопросы:

• что такое научный стиль речи;
• его основная функция и задачи;
• сфера применения;
• особенности и характерные черты научного стиля;
• подстили или разновидности;
• жанры научного стиля речи;
• пример научного текста.

Что такое научный стиль речи, его функции и задачи

Научный стиль речи — это функциональный стиль речи русского литературного языка, который является средством общения в сфере научной, научно-профессиональной и учебно-научной деятельности.

Основная функция научного стиля речи — информативная. Заключается она в том, чтобы передавать объективную информацию о человеке, природе, обществе.

Задачей научного стиля является объяснение явлений природы и социальной жизни, определение закономерностей и выявление причинно-следственных связей.

Тексты научного стиля отличаются ясностью, логичностью, точностью, объективностью и доказательностью изложения информации.

Сфера применения научного стиля

Сфера применения научного стиля речи — область науки и учебно-научной деятельности.

В первую очередь, используется в письменной форме речи: учебники, статьи, диссертации, доклады, энциклопедии и др. Но встречается и в устной форме (например, при проведении научных конференций).

Основные особенности и характерные черты научного стиля речи

К особенностям и характерным чертам научного стиля относятся:

1. Логичность изложения — информация подается непротиворечиво и в четкой последовательности.
2. Обобщенность, точность и объективность изложения информации.
3. Доказательность и насыщенность изложения (много аргументов, фактов).
4. Применение терминов и общенаучных слов. В среднем термины занимают около 15-20% от всего объема текста.
5. Использование слов с абстрактным значением (это слова, которые не вызывают в сознании и памяти конкретных образов, например: свойство, сущность, мировоззрение, реальность).
6. Чаще всего присутствует монологический характер речи.
7. Больше существительных и прилагательных, и минимум глаголов.
8. Сложное построение предложений.
9. Предложения в основном длинные.
10. Практически не используются средства выразительности (эпитеты, сравнения, метафоры и пр.) и отсутствует экспрессивно-эмоциональная лексика (восхитительный, сыночек, воодушевить, презираю, подхалим).
11. Правильный порядок слов.
12. Строгая последовательность изложения.

Научный стиль речи: его разновидности или подстили

Из-за такого взаимодействия с другими стилями речи, а также в зависимости от цели и специфики применения научный стиль делится на 6 подстилей:

Жанры научного стиля речи

Жанры научного стиля — это разновидности научных текстов, которые различаются по своей структуре и выполняемым функциям.

Существует несколько классификаций жанров научного стиля. Например: первичные и вторичные научные произведения или же жанры со свободной (статьи, рецензии) и с фиксированной структурой написания (диссертация).

В данной статье рассмотрим классификацию жанров в зависимости от тех конкретных коммуникативных и информационных функций, которые они выполняют.

Научный стиль речи: жанры собственно-научного подстиля

Основная функция данного подстиля заключается в определении и описании оригинальных результатов исследований, в изложении новых фактов, явлений и закономерностей.

К жанрам собственно-научного подстиля относятся:

• Монография — научное исследование, посвященное одному конкретному явление, факту, вопросу или теме. Объем классического текста монографии составляет более 120 страниц формата А4. Это полноценный научный труд.

• Научная статья — небольшое сочинение, в котором автор описывает результаты собственного исследования.

• Диссертация — квалификационная работа, успешное выполнение которой необходимо для присвоения ученой степени. Объем: от 50 до 500 страниц. Оформляется в виде книги или переплетенной рукописи.

Тексты собственно-научного подстиля имеют общую структуру написания, которая включает:

1. Название.
2. Вступление.
3. Основная часть.
4. Заключение.

Жанры учебно-научного подстиля

Учебно-научная речь используется в процессе обучения, а именно для передачи и освоения научной информации учащимися.

Основными письменными жанрами данного подстиля являются:

Жанры научно-популярного подстиля

Данный подстиль предназначен для распространения научной информации среди массового адресата (например, среди определенной категории читателей — детей, подростков и т. д.).

К жанрам научно-популярного подстиля относятся:

• Научно-популярные книги — это литературные произведения о науке, об ученых, научных достижениях и исследованиях, предназначенные для широкого круга читателей.
• Научно-популярные журналы.
• Детские энциклопедии.
• Статьи.

Жанры научно-информативного подстиля

Функция научно-информативного подстиля заключается в передаче научной информации.

Основные жанры данного подстиля:

• Реферат — это краткий доклад по определенной теме, в котором собрана информация чаще всего из нескольких источников.
• Реферат-обзор — доклад, в котором сопоставляются различные точки зрения по определенному вопросу. Составляется на основе нескольких источников.
• Реферат-резюме — краткий доклад, в котором изложены только основные положения.
• Тезис — ведущий жанр научного стиля. Представляет собой краткую запись, в которой изложены основные положения научного исследования.

Жанры научно-справочного подстиля

Задача научно-справочного подстиля состоит в обеспечении читателю возможности быстрого поиска нужной научной информации.

Основными жанрами научно-справочного подстиля являются:

• Энциклопедия — научное справочное обозрение всех или отдельных отраслей знаний в форме словаря.
• Словарь — сборник слов с их переводом, толкованием и пояснением.
• Справочник — книга, в которой содержатся краткие сведения научного, общественного, производственного или прикладного характера.
• Каталог — список информации об объектах, цель которого состоит в облегчении поиска этих объектов по определенному признаку.

Научный стиль речи: жанры научно-технического подстиля

Научно-технический подстиль распространен в технической документации. Тексты данного подстиля служат для того, чтобы применять на практике все те достижения, которые были получены в результате теоретических и экспериментальных научных исследований.

К жанрам научно-технического подстиля относятся:

• Патент — документ, удостоверяющий исключительное право на изобретение, изделие или процесс.
• Спецификация — определение и перечень специфических особенностей, уточненная классификация чего-либо.
• Технические условия — документ, устанавливающий технические требования, которым должны соответствовать конкретное изделие, материал, вещество и пр. или их группа.
• Стандарты.
• Описание изобретений.

Структура научного текста

Любой научный текст, независимо от жанра, строится по единой логической схеме.

В основе всегда находится тезис — утверждение, которое требует обоснования. Для подтверждения и обоснования этого тезиса в тексте должна быть представлена аргументация и приведены доказательства. Часто для более полной аргументации приводятся иллюстрации — примеры, которые подтверждают выдвинутые научные предположения.

Заканчивается текст выводом или резюме, в котором изложена оценка проведенного исследования, а также представлены перспективы для дальнейшего изучения.

Пример текстов, написанных в научном стиле речи

P. S.: Понравилась статья? Поделитесь ссылкой в социальных сетях, спасибо!

А) набор текстов; Б) знание правил; В) знаковая система.

2. Обработанную форму общенародного языка, обладающую письменно закрепленными нормами и обслуживающую различные сферы человеческой деятельности, называют:

А) литературным языком; Б) художественным языком; В) современным языком.

3. Что не является коммуникативным качеством хорошей речи?

А) правильность; Б) выразительность; В) бедность; Г) чистота.

4. Выберите языковые средства, разрушающие чистоту речи:

А) диалектизмы; В) жаргонизмы

Б) неологизмы; Г) архаизмы.

5. Функциональный стиль – это:

А) разновидность литературной речи;

Б) особая форма речи;

В) вид речевой деятельности.

6. Что является целью научного стиля речи?

А) передавать знания, обобщать информацию; В) давать указания;

Б) убеждать людей; Г) организовывать работу

7. Что является целью официально-делового стиля речи?

А) передавать знания, обобщать информацию; В) давать указания;

Б) убеждать людей; Г) организовывать работу

8. Что является целью публицистического стиля речи?

А) передавать знания, обобщать информацию; В) давать указания;

Б) убеждать людей; Г) организовывать работу

9. Что не является жанром научного стиля?

А) доклад; В) реферат;

Б) диссертация; Г) автобиография.

10. Что не является жанром официально-делового стиля?

А) заявление; В) репортаж;

Б) протокол; Г) автобиография.

11. Что не является жанром публицистического стиля?

А) памфлет; В) репортаж;

Б) доверенность; Г) фельетон.

12. Выберите признак, характеризующий реферат.

А) обмен мнениями по какому-либо вопросу;

Б) композиционно организованное обобщенное изложение содержание книги;

13. Что такое заявление?

А) средство делового взаимодействия между фирмами и организациями;

Б) документ, в котором даются руководящие указания по определенному вопросу;

В) письменное обращение частного лица в государственное учреждение по вопросу личного характера.

14. Что такое характеристика?

А) письменное подтверждение лица, получившего ценности;

Б) документ, в котором дается отзыв о трудовой и общественной деятельности человека;

В) документ, подтверждающий право уполномоченного лица совершать какие-либо действия.

15. Что такое расписка?

А) письменное подтверждение лица, получившего ценности;

Б) документ, в котором дается отзыв о трудовой и общественной деятельности человека;

В) документ, подтверждающий право уполномоченного лица совершать какие-либо действия.

16. Что такое доверенность?

А) письменное подтверждение лица, получившего ценности;

Б) документ, в котором дается отзыв о трудовой и общественной деятельности человека;

В) документ, подтверждающий право уполномоченного лица совершать какие-либо действия.

17. Что такое рецензия?

А) критический отзыв о каком-нибудь сочинении, спектакле, фильме;

Б) документ, в котором дается отзыв о трудовой и общественной деятельности человека;

В) краткое описание жизненных событий, обычно социально-значимых.

18. Выберите правильное определение

А)Текст – это произведение речи, состоящее из предложений, расположенных в определенной последовательности и объединенных общим смыслом и структурой.

Б) Текст – это набор предложений.

В)Текст – это произведение речи, состоящее из нескольких абзацев, объединенных единым смысловым типом речи повествованием.

19. Определите функционально-смысловой тип текста.

Всю ночь огонь костра то разгорается, то гаснет. Листва берез висит не шелохнувшись. Роса стекает по белым стволам. И слышно, как где-то далеко- кажется , за краем земли- хрипло кричит старый петух в избе лесника. В необыкновенной, никогда не слыханной тишине зарождается рассвет. Небо на востоке зеленеет. Голубым хрусталем загорается на заре Венера. Это лучшее время суток. (К. Паустовский)

А) повествование; Б) рассуждение; В) описание.

20. Определите функционально-смысловой тип текста.

После прилета скворцы бегают в саду по дорожкам, заглядывая под каждый листик, охотятся в поле, в лесу, на пашне, собирают корм. Сидя на ветке дерева, трепеща черными крылышками, скворец распевает по утрам и вечерам свои звонкие песни.( По И.Соколову-Микитову)

А) повествование; Б) рассуждение; В) описание.

1. Обработанную форму общенародного языка, обладающую письменно закрепленными нормами и обслуживающую различные сферы человеческой деятельности, называют:

А) литературным языком Б) художественным языком В) современным языком.

2. Какой пласт лексики используется во всех функциональных стилях?

А) общеупотребительная лексика

Б) разговорная лексика

В) терминологическая лексика

3. Для какого стиля речи характерна стандартизованность?

4. В каком стиле речи уместно употребление междометий?

5. Какому стилю речи присуща эстетическая функция?

6. Для какого стиля речи характерны осложненные предложения, сложноподчиненные конструкции?

7. Какой стиль речи используется на собраниях и митингах?

А) набор текстов Б) знание правил В) знаковая система

9. Определите, какой жанр не относится к художественному стилю.

10. Определите, какое словосочетание не соответствует словам художественной речи

А) в лазоревой воде

Б) под сенью дружных муз

В) взять на баланс

Г) перлы дождевые

11. Что не является жанром официально-делового стиля?

А) заявление В) репортаж

Б) протокол Г) автобиография

12. Что не является жанром публицистического стиля?

А) памфлет В) репортаж

Б) доверенность Г) фельетон

13. Выберите признак, характеризующий реферат.

А) обмен мнениями по какому-либо вопросу

Б) композиционно организованное обобщенное изложение содержание книги

14. Что такое заявление?

А) средство делового взаимодействия между фирмами и организациями

Б) документ, в котором даются руководящие указания по определенному вопросу

В) письменное обращение частного лица в государственное учреждение по вопросу личного характера

15. Что такое характеристика?

А) письменное подтверждение лица, получившего ценности

Б) документ, в котором дается отзыв о трудовой и общественной деятельности человека

В) документ, подтверждающий право уполномоченного лица совершать какие-либо действия

16. Что такое расписка?

А) письменное подтверждение лица, получившего ценности

Б) документ, в котором дается отзыв о трудовой и общественной деятельности человека

В) документ, подтверждающий право уполномоченного лица совершать какие-либо действия

17. Что такое доверенность?

А) письменное подтверждение лица, получившего ценности

Б) документ, в котором дается отзыв о трудовой и общественной деятельности человека

В) документ, подтверждающий право уполномоченного лица совершать какие-либо действия

18. Что такое рецензия?

А) критический отзыв о каком-нибудь сочинении, спектакле, фильме

Б) документ, в котором дается отзыв о трудовой и общественной деятельности человека

В) краткое описание жизненных событий, обычно социально-значимых

19. Определите функционально-смысловой тип текста.

Всю ночь огонь костра то разгорается, то гаснет. Листва берез висит не шелохнувшись. Роса стекает по белым стволам. И слышно, как где-то далеко- кажется , за краем земли- хрипло кричит старый петух в избе лесника. В необыкновенной, никогда не слыханной тишине зарождается рассвет. Небо на востоке зеленеет. Голубым хрусталем загорается на заре Венера. Это лучшее время суток. (К. Паустовский)

А) повествование; Б) рассуждение; В) описание.

20. Определите функционально-смысловой тип текста.

После прилета скворцы бегают в саду по дорожкам, заглядывая под каждый листик, охотятся в поле, в лесу, на пашне, собирают корм. Сидя на ветке дерева, трепеща черными крылышками, скворец распевает по утрам и вечерам свои звонкие песни. ( По И.Соколову-Микитову)

Читайте также:

  

• Доклад на тему детективная литература

  

• Мошенничество на рынке ценных бумаг доклад

  

• Доклад на тему антисептики

  

• Доклад на отчетно выборной конференции совета ветеранов

  

• Доклад по газификации района

Cтраница 1 из 2

Жанры научного стиля речи

 Жанр — форма организации речевого материала в рамках того или иного стиля речи. В жанровом отношении научная речь является одной из наиболее богатых разновидностей русской речи. Жанровое многообразие научного стиля обусловлено, прежде всего, наличием в нем множества типов текстов.

В учебнике для вузов «Культура русской речи» (М.: НОРМА, 2001. С. 195) функционально-стилевая классификация научного стиля речи представлена такими его разновидностями, как

• собственно научный,

• научно-информативный,

• научно-справочный,

• учебно-научный,

• научно-популярный.

Опираясь на данную классификацию, предлагаем описание научных текстов различных жанров, соответствующих выделенным разновидностям научного стиля.

Научные тексты различных жанров строятся по единой логической схеме. В основании этой схемы находится главный тезис — утверждение, требующее обоснования; тезис включает в себя предмет речи (то, о чем говорится в тексте) и главный анализируемый признак (то, что говорится об этом предмете). Доказательствами главного тезиса являются аргументы (доводы, основания, приводимые в доказательство), количество которых зависит от жанра и объема научного текста. Для более полной аргументации тезиса необходимы также иллюстрации — примеры, подтверждающие выдвинутые теоретические положения.

Текст научного стиля завершается выводом (резюме), в котором содержится аналитическая оценка проведенного исследования, намечаются перспективы дальнейших изысканий.

Собственно научный стиль речи

Научная статья и монография — оригинальные произведения исследовательского характера, относящиеся к собственно научному стилю. Это так называемые первичные жанры научного стиля, так как они пишутся специалистами и для специалистов.

  •  Монография — научный труд, научная книга, посвященная изучению одной проблемы, одного вопроса.

  •  Научная статья — сочинение небольшого размера, в котором автор излагает результаты собственного исследования.

 •  В эту же группу жанров входят доклад, диссертационная работа, а также курсовая работа и дипломная работа, примыкающие к другой разновидности научного стиля — учебно-научным жанрам. Тексты перечисленных жанров должны обладать свойствами, присущими любому научному тексту, — быть точными, логичными, отвлеченными и обобщенными, иметь стройную композицию.

В текстах этих жанров выделяются структурно-смысловые компоненты:

– название (заголовок),

– введение,

– основная часть,

– заключение.

Название (заголовок) научного текста — важнейшая информативная единица, отражающая тему данного произведения и соответствующая содержанию текста. Существует несколько типов заголовков:

— название общего характера (введение в терминоведение; беседы о физике);

— название, конкретизирующее разрабатываемые автором вопросы научной теории и практики (хранение информации в бесписьменном обществе);

— названия, отражающие особенности авторской постановки вопроса (русская орфография в историческом аспекте; поэтическая энциклопедия).

Введение (водная часть) должно быть кратким и точным. В нем обосновывается

– выбор темы исследования,

– описываются методы исследования,

– формулируются цели и задачи работы.

Главной целью всякой отрасли науки являются раскрытие и изучение закономерностей связи между явлениями и процессами. В круг целей научного исследования входят также: раскрытие специфики объекта науки, создание типологии, объяснение явлений, описание функций, систематизация и обобщение фактов и пр.

Основная часть текста монографии, дипломной работы делится на главы в соответствии с задачами и объемом работы. В научной статье главы не выделяются, но каждое новое научное положение оформляется в новый абзац.

Заключение содержит выводы по данному исследованию или имеет форму краткого резюме.

Научно-информативный стиль речи

Основными жанрами научно-информативного стиля речи являются:

– реферат,

– аннотация,

– конспект,

– тезисы.

Эти жанры научных текстов объединены общими свойствами: являются вторичными жанрами речи (составляются на основе уже имеющихся опорных тестов, чаще всего оригинальных, первичных, хотя тезисы могут быть и оригинальным научным произведением) и определенным образом соотносятся с учебно-научной разновидностью научного стиля речи.

РЕФЕРАТ

Реферирование — интеллектуальный творческий процесс, включающий осмысление текста, преобразование информации аналитико-синтетическим способом и создание нового (вторичного) текста.

Реферат — адекватное по смыслу изложение содержания первичного текста. Реферат отражает главную информацию, содержащуюся в первоисточнике, новые сведения, существенные данные. Подготовка рефератов — один из наиболее сложных видов самостоятельной работы, реферирование приучает человека вдумчиво работать с литературой, ориентироваться в ней, выбирая необходимую информацию. Реферат должен быть информативным, отличаться полнотой изложения, объективно передавать содержание первичного текста, корректно оценивать материал, содержащийся в первоисточнике. Реферат может быть репродуктивным, воспроизводящим содержание первичного текста, и продуктивным, содержащим критическое или творческое осмысление реферируемого источника.

•   Репродуктивные рефераты бывают двух видов: реферат-конспект и реферат-резюме.

— Реферат-конспект содержит в обобщенном виде фактическую информацию, иллюстративный материал, сведения о методах исследования, полученных результатах и возможностях их применения.

— Реферат-резюме приводит только основные положения, тесно связанные с темой текста.

•  Продуктивные рефераты представлены рефератом-обзором и рефератом-докладом:

— Реферат-обзор составляется на основании нескольких первичных текстов, дает сопоставление различных точек зрения по конкретному вопросу.

— Реферат-доклад имеет развернутый характер, наряду с анализом информации, приведенной в первоисточнике, дает объективную оценку состояния проблемы.

В структуре реферата любого типа выделяются три основных компонента:

• библиографическое описание,

• собственно реферативный текст,

• справочный аппарат.

Как и любой научный текст, реферат имеет определенную композицию:

1. Вступление. Задачи вступления могут быть следующими: дать исходные данные текста (название исходного текста, где опубликован, в каком году), сообщить сведения об авторе (фамилия, имя, отчество, специальность, ученая степень, ученое звание), вскрыть смысл названия работы, чему она посвящена, в связи с чем написана.

2. Перечисление основных вопросов и проблем, о которых говорится в первоисточнике.

3. Анализ самых важных, по мнению референта, вопросов, содержащихся в исходном тексте. Проводя такой анализ, необходимо обосновать важность выбранных вопросов, коротко передать мнение автора по этим вопросам, выразить свое мнение по поводу суждений автора первоисточника.

4. Общий вывод о значении всей темы или проблемы реферируемого текста.

Таким образом, реферат имеет следующие признаки:

Теория

Ссылка:
http://videotutor-rusyaz.ru/uchenikam/teoriya/88-ganrynauchnogostilyarechi.html

Жанры научного
стиля речи

 Жанр —
форма организации речевого материала
в рамках того или иного стиля речи. В
жанровом отношении научная речь является
одной из наиболее богатых разновидностей
русской речи. Жанровое многообразие
научного стиля обусловлено, прежде
всего, наличием в нем множества типов
текстов.

В учебнике для вузов
«Культура русской речи» (М.: НОРМА,
2001. С. 195) функционально-стилевая
классификация научного стиля речи
представлена такими его разновидностями,
как

• собственно научный,

• научно-информативный,

• научно-справочный,

• учебно-научный,

• научно-популярный.

Опираясь на данную
классификацию, предлагаем описание
научных текстов различных жанров,
соответствующих выделенным разновидностям
научного стиля.

Научный стиль речи
Функционально-стилевая классификация	Жанровая классификация
Собственно научный стиль	Монография, статья, доклад, курсовая работа, дипломная работа, диссертационная работа
Научно-информативный	Реферат, аннотация, конспект, тезисы, патентное описание
Научно-справочный	Словарь, справочник, каталог
Научно-учебный	Учебник, словарь, методическое пособие, лекция, конспект, аннотация, устный ответ, объяснение
Научно-популярный	Очерк, книга, лекция, статья

Научные тексты
различных жанров строятся по единой
логической схеме. В основании этой схемы
находится главныйтезис —
утверждение, требующее обоснования;
тезис включает в себя предмет речи (то,
о чем говорится в тексте) и главный
анализируемый признак (то, что говорится
об этом предмете). Доказательствами
главного тезиса являются аргументы(доводы,
основания, приводимые в доказательство),
количество которых зависит от жанра и
объема научного текста. Для более полной
аргументации тезиса необходимы
также иллюстрации—
примеры, подтверждающие выдвинутые
теоретические положения.

Текст научного стиля
завершается выводом (резюме), в котором
содержится аналитическая оценка
проведенного исследования, намечаются
перспективы дальнейших изысканий.

Собственно научный
стиль речи

Научная статья и
монография — оригинальные произведения
исследовательского характера, относящиеся
к собственно научному стилю. Это так
называемые первичные жанры научного
стиля, так как они пишутся специалистами
и для специалистов.

  •  Монография —
научный труд, научная книга, посвященная
изучению одной проблемы, одного вопроса.

  •  Научная
статья —
сочинение небольшого размера, в котором
автор излагает результаты собственного
исследования.

 •  В эту же
группу жанров входят доклад,
диссертационная работа,
а также курсовая
работа и дипломная
работа,
примыкающие к другой разновидности
научного стиля — учебно-научным жанрам.
Тексты перечисленных жанров должны
обладать свойствами, присущими любому
научному тексту, — быть точными, логичными,
отвлеченными и обобщенными, иметь
стройную композицию.

В текстах этих жанров
выделяются структурно-смысловые
компоненты:

– название (заголовок),

– введение,

– основная часть,

– заключение.

Название
(заголовок) научного
текста — важнейшая информативная единица,
отражающая тему данного произведения
и соответствующая содержанию текста.
Существует несколько типов заголовков:

— название общего
характера (введение
в терминоведение; беседы о физике);

— название,
конкретизирующее разрабатываемые
автором вопросы научной теории и
практики (хранение
информации в бесписьменном обществе);

— названия, отражающие
особенности авторской постановки
вопроса (русская
орфография в историческом аспекте;
поэтическая энциклопедия).

Введение (водная
часть) должно
быть кратким и точным. В нем обосновывается

– выбор темы
исследования,

– описываются методы
исследования,

– формулируются
цели и задачи работы.

Главной целью всякой
отрасли науки являются раскрытие и
изучение закономерностей связи между
явлениями и процессами. В круг целей
научного исследования входят также:
раскрытие специфики объекта науки,
создание типологии, объяснение явлений,
описание функций, систематизация и
обобщение фактов и пр.

Основная
часть текста
монографии, дипломной работы делится
на главы в соответствии с задачами и
объемом работы. В научной статье главы
не выделяются, но каждое новое научное
положение оформляется в новый абзац.

Заключение содержит
выводы по данному исследованию или
имеет форму краткого резюме.

Научно-информативный
стиль речи

Основными жанрами
научно-информативного стиля речи
являются:

– реферат,

– аннотация,

– конспект,

– тезисы.

Эти жанры научных
текстов объединены общими свойствами:
являются вторичными
жанрами речи(составляются
на основе уже имеющихся опорных тестов,
чаще всего оригинальных, первичных,
хотя тезисы могут быть и оригинальным
научным произведением) и определенным
образом соотносятся с учебно-научной
разновидностью научного стиля речи.

РЕФЕРАТ

Реферирование —
интеллектуальный творческий процесс,
включающий осмысление текста,
преобразование информации
аналитико-синтетическим способом и
создание нового (вторичного) текста.

Реферат —
адекватное по смыслу изложение содержания
первичного текста. Реферат отражает
главную информацию, содержащуюся в
первоисточнике, новые сведения,
существенные данные. Подготовка рефератов
— один из наиболее сложных видов
самостоятельной работы, реферирование
приучает человека вдумчиво работать с
литературой, ориентироваться в ней,
выбирая необходимую информацию. Реферат
должен быть информативным, отличаться
полнотой изложения, объективно передавать
содержание первичного текста, корректно
оценивать материал, содержащийся в
первоисточнике. Реферат может быть
репродуктивным, воспроизводящим
содержание первичного текста, и
продуктивным, содержащим критическое
или творческое осмысление реферируемого
источника.

•   Репродуктивные
рефераты бывают
двух видов: реферат-конспект и
реферат-резюме.

— Реферат-конспект содержит
в обобщенном виде фактическую информацию,
иллюстративный материал, сведения о
методах исследования, полученных
результатах и возможностях их применения.

— Реферат-резюме приводит
только основные положения, тесно
связанные с темой текста.

•  Продуктивные
рефераты представлены
рефератом-обзором и рефератом-докладом:

— Реферат-обзор составляется
на основании нескольких первичных
текстов, дает сопоставление различных
точек зрения по конкретному вопросу.

— Реферат-доклад имеет
развернутый характер, наряду с анализом
информации, приведенной в первоисточнике,
дает объективную оценку состояния
проблемы.

В структуре реферата
любого типа выделяются три основных
компонента:

• библиографическое
описание,

• собственно
реферативный текст,

• справочный аппарат.

Как и любой научный
текст, реферат имеет определенную
композицию:

1. Вступление.
Задачи вступления могут быть следующими:
дать исходные данные текста (название
исходного текста, где опубликован, в
каком году), сообщить сведения об авторе
(фамилия, имя, отчество, специальность,
ученая степень, ученое звание), вскрыть
смысл названия работы, чему она посвящена,
в связи с чем написана.

2. Перечисление
основных вопросов и проблем,
о которых говорится в первоисточнике.

3. Анализ самых
важных, по мнению референта, вопросов,
содержащихся в исходном тексте. Проводя
такой анализ, необходимо обосновать
важность выбранных вопросов, коротко
передать мнение автора по этим вопросам,
выразить свое мнение по поводу суждений
автора первоисточника.

4. Общий вывод о
значении всей темы или проблемы
реферируемого текста.

Таким образом,
реферат имеет следующие признаки:

содержание реферата
полностью зависит от содержания
реферируемого источника;

• содержит точное
изложение основной информации без
искажений и субъективных оценок;

• имеет постоянные
структуры: заголовочную часть с
библиографическим описанием, собственно
реферативную часть, в которой обобщаются
сведения об авторах, называются основная
тема и проблематика источников, дается
подробное или сжатое изложение наиболее
важных вопросов, делаются выводы.

В реферате используются
речевые клише, характерные для данного
жанра научного стиля речи:

— Автор
останавливается на вопросе…

— Он
анализирует…

— Оценивая,
он отмечает…

— Далее
автор рассматривает…

— При
этом он отмечает…

— Самым
серьезным последствием этого является…

— Отсюда
автор делает вывод, что…

— Задача,
по мнению автора, заключается в том,
чтобы…

— Автор
рассматривает…

АННОТАЦИЯ

Аннотация —
сжатая, краткая характеристика книги
(статьи или сборника), ее содержания и
назначения. В аннотации перечисляются
главные вопросы, проблемы первичного
текста, иногда характеризуются его
структура, композиция. Как правило,
аннотация состоит из простых предложений.
Аннотация имеет две обязательные части:

1. Содержательная
характеристика первоисточника, цель
автора.

2. Адресат аннотируемого
текста.

Кроме названных
частей, могут присутствовать факультативные
части:

1. Композиция,
структура первичного текста.

2. Иллюстративный
материал, приведенный в первоисточнике.

Перечисленные
смысловые части аннотации оформляются
с помощью речевых клише.

1. Характеристика
содержания текста:

— В
статье (книге) рассматривается…

— В
книге изложены…

— Статья
посвящена…

— В
статье даются…

— В
основу работы положено…

— Автор
останавливается на следующих вопросах…

— Автор
затрагивает проблемы…

— Цель
статьи — показать…

— Цель
автора — объяснить (раскрыть)…

— Целью
статьи является изучение…

— Автор
ставит своей целью проанализировать…

2. Композиция
работы:

— Книга состоит из…
глав (…частей)…

— Статья делится на
… части

— В книге выделяются
… главы

3. Назначение
текста:

— Статья предназначена
(для кого; рекомендуется кому)…

— Сборник рассчитан…

— Предназначается
широкому кругу читателей…

— Для студентов,
аспирантов…

— Книга заинтересует…

Приведем пример
аннотации.

Соловьев
В.С. Философия
искусства и литературная критика. — М.,
1991.

Владимир Сергеевич
Соловьев (1853-1900) — крупнейшая фигура в
умственной, общественной и культурной
жизни России последней трети XIX века.
Мыслитель и поэт, он выступил завершителем
целой эпохи философских исканий и дал
толчок новым идейным и художественным
течениям XX века, в особенности символизму.
Включенные в сборник сочинения В.С.
Соловьева в соответствии с важнейшими
темами его эстетической мысли распределены
по следующим разделам: «Красота как
преображающая сила», «Нравственная
миссия художника», «Статьи о русских
поэтах», «Энциклопедические статьи.
Рецензии. Заметки».

КОНСПЕКТИРОВАНИЕ

Конспектирование —
процесс мыслительной переработки и
письменной фиксации основных положений
читаемого или воспринимаемого на слух
текста. При конспектировании происходит
свертывание, компрессия первичного
текста. Результатом конспектирования
является запись в виде конспекта.

Конспект —
особый вид вторичного текста, в основе
которого лежит аналитико-синтетическая
переработка информации, содержащейся
в исходном тексте. Конспект выявляет,
систематизирует и обобщает наиболее
ценную информацию, он позволяет
восстановить, развернуть исходную
информацию. При конспектировании
необходимо отбирать новый и важный
материал, связывать его со старым, уже
известным и выстраивать материал в
соответствии с логикой изложения;
конспект должен обладать содержательной,
смысловой и структурной целостностью.
С точки зрения объема (степени сжатия),
конспект может быть кратким, подробным
или смешанным; по степени соответствия
первоисточнику — интегральным или
выборочным. По количеству перерабатываемых
источников конспект может быть
монографическим или сводным (обзорным),
с точки зрения предъявления информации
конспект составляется на основе чтения
или слушания. В зависимости от формы
представления информации в конспекте
и от степени свернутости в конспекте
первичного текста различают следующие
виды конспектов:

• конспект-план,

• конспект-схема,

• текстуальный
конспект.

Подготовка конспекта
включает следующие этапы:

Этап 1.
Выделяются смысловые части — вся
информация, относящаяся к одной теме,
группируется в один блок.

Этап 2.
В каждой смысловой части формулируется
тема в опоре на ключевые слова и фразы.

Этап 3.
В каждой части выделяется главная и
дополнительная по отношению к теме
информация.

Этап 4.
Главная информация фиксируется в
конспекте в разных формах: в виде тезисов,
выписок (текстуальный конспект), в виде
вопросов, выявляющих суть проблемы, в
виде назывных предложений (конспект-план
и конспект-схема).

Этап 5.
Дополнительная информация приводится
при необходимости.

Правила работы
над конспектом:

1. Следует записать
название конспектируемого произведения
(или его частей) и его выходные данные.

2. Осмыслить основное
содержание текста, дважды прочитав его.

3. Составить план —
основу конспекта.

4. Конспектируя,
оставить широкие поля для дополнений,
заметок, записи терминов и имен, требующих
разъяснений.

5. Помнить, что в
конспекте отдельные фразы и даже
отдельные слова имеют более важное
значение, чем в подробном изложении.

6. Запись следует
вести своими словами, что способствует
лучшему осмыслению текста.

7. Применять
определенную систему подчеркивания,
сокращений, условных обозначений.

8. Соблюдать правила
цитирования — цитату заключать в кавычки,
давать ссылку на источник с указанием
страницы.

ТЕЗИСЫ

Тезирование —
один из видов извлечения основной
информации текста-источника с ее
последующим переводом в определенную
языковую форму. Сокращение при тезировании
производится с учетом проблематики
текстов, то есть авторской оценки
информации и дает изложение, расчлененное
на отдельные положения-тезисы.

Тезисы —
кратко сформулированные основные
положения доклада, научной статьи. По
представленному в них материалу и по
содержанию тезисы могут быть как
первичным, оригинальным научным
произведением, так и вторичным текстом,
подобным аннотации, реферату, конспекту.
Оригинальные тезисы являются сжатым
отражением собственного доклада, статьи
автора. Вторичные тезисы создаются на
основе первичных текстов, принадлежащих
другому автору. В тезисах логично и
кратко излагается данная тема. Каждый
тезис, составляющий обычно отдельный
абзац, освещает отдельную микротему.
Если план только называет рассматриваемые
вопросы, то тезисы должны раскрывать
решение этих вопросов.

Тезисы имеют строго
нормативную содержательно-композиционную
структуру, в которой выделяются:

1. Преамбула.

2. Основное тезисное
положение.

3. Заключительный
тезис.

Четкое логическое
деление тезисного содержания
подчеркивается формально или графически.

• Формальное
выражение логических
взаимосвязей между тезисами может быть
представлено следующими способами:

— использованием
вводных слов в начале каждого тезиса
(во-первых,
во-вторых);

— с помощью оппозиционных
фраз (внешние
факторы — внутренние причины);

— использованием
классификационных фраз (поле
глаголов действия, поле глаголов
состояния, поле глаголов движения).

• Графическое
обозначение логики
изложения осуществляется через нумерацию
каждого тезиса. В тезисах, как правило,
отсутствуют цитаты, примеры, что связано
со стремлением к краткости.

В зависимости от
стиля изложения существуют два типа
тезисов:

• Тезисы
глагольного строя (имеют
широкое распространение), в которых
используются глагольные сказуемые; они
представляют собой более краткое, чем
конспект, научное описание;

• Тезисы
номинативного строя (с
отсутствием глагольного сказуемого)
встречаются крайне редко, хотя это
предельно лаконичный способ фиксации
научной информации.

Тезисы могут
начинаться следующими речевыми формами:

— Известно,
что…

— Следует
отметить, что…

— Однако…

— При
этом важно, что…

— Предполагается,
что…

— Специалисты
ставят своей задачей…

Основная информация
в тезисах может объединяться с помощью
следующих соединительных лексических
средств:

— Ставит
вопрос…

— Считает…

— Сравнивает…

— Приводит
пример…

— Перечисляет…

— Характеризует…

— Подчеркивает…

Тезисы являются
одним из наиболее устойчивых с точки
зрения нормативности жанров научного
стиля. Поэтому нарушение чистоты,
жанровой определенности, жанровое
смешение при составлении тезисов
оценивается как грубое искажение не
только стилистической, но и коммуникативной
нормы. Среди типичных нарушений следует
отметить подмену тезисов текстом
сообщения, резюме, рефератом, аннотацией,
проспектом, планом, смешение форм разных
жанров. Подобное смешение свидетельствует
об отсутствии научно-речевой культуры
у автора. К тезисам предъявляются
требования стилистической чистоты и
однородности речевой манеры, в них
недопустимы эмоционально-экспрессивные
определения, метафоры и прочие включения
из других стилей.

Приведем пример
тезисов.

1. Любой текст — это
языковое выражение замысла автора.

2. Алгоритм чтения
определяет последовательность умственной
деятельности при восприятии основных
фрагментов текста.

3. Психологическая
установка — это готовность человека к
определенной активности, к участию в
некотором процессе, к реакции на знакомый
стимул или известную ситуацию.

4. При использовании
интегрального алгоритма чтения
формируется навык чтения, предусматривающий
определенную последовательность
рациональных действий в соответствии
с блоками алгоритма.

5. Психологи называют
пониманием установление логической
связи между предметами путем использования
имеющихся знаний.

Практика

Ссылка:
http://videotutor-rusyaz.ru/uchenikam/testy-i-upragneniya/89-ganrynauchnogostilyarechiupragneniya.html

 Упражнения по
теме «Жанры научного стиля речи» 

Упражнение 1.

Возьмите любой
готовый реферат, написанный вами, вашими
друзьями или скачанный в Интернете и
проанализируйте его структуру и речевые
клише, используемые при его написании.

1. Автор, название,
выходные данные (библиографическое
описание).

2. Тема статьи,
книги. Указывается общая тема
первоисточника. При этом можно использовать
следующие выражения: Статья
(книга, монография…) посвящена… (теме,
вопросу, проблеме).

3. Композиция.
Указывается из скольких и каких
структурных частей состоит источник
(обычно книга). При этом используются
следующие выражения: Книга
(статья) состоит из (включает в себя,
содержит)… (трех разделов и
т.п.).

4. Основное
содержание.
Излагаются конкретные результаты или
выводы автора в соответствии со структурой
статьи. Могут быть использованы следующие
выражения:

– Во введении
указывается (отмечается), что…

– В первой главе
освещается…

– Автор отмечает
(указывает, делает вывод), что…

– Вторая глава
посвящена (содержит)…

– По мнению автора,…

– В третьей главе…

– В заключении
указывается (отмечается), что…

1. Наличие иллюстративного
материала.
Отмечается наличие иллюстраций, рисунков,
таблиц, других наглядных материалов.
Используются, например, такие
выражения: Свои
рассуждения автор иллюстрирует
конкретными фактами и примерами, приводит
рисунки, фотографии, таблицы… и
т.п.

2. Адресат.
Отмечается, для кого предназначен текст.
Используются следующие выражения:

– Статья предназначена
для специалистов в области…

– Представляет
интерес для… (широкого круга читателей) и
т.п.

Упражнение 2.  

Проанализируйте
тексты рецензий, выявите особенности
содержания и формы жанра. Определите,
какие стандартные конструкции использованы
авторами. Охарактеризуйте достоинства
и недостатки данных текстов.

Материал для справок:

Стандартные выражения,
используемые при написании рецензии:

1. Для передачи
содержательной стороны работы:работа
посвящена…, выдвигается гипотеза…, в
статье затронута проблема…, дана
рецензия…, излагается теория…, статья
(монография, книга) состоит из разделов,
автор дает определение (характеристику)…

2. Для характеристики
положительных сторон работы:следует
отметить положительные моменты…,
положительным в работе является…, к
достоинствам работы следует отнести…,
существенным и весьма интересным
(важным, значительным) в работе является…

3. Для характеристики
недостатков работы: к
недостаткам работы относятся…, к
недостаткам работы следует отнести…,
недостатком работы является…

4. Конструкции,
содержащие вывод: в
целом работа заслуживает…, работа
выполнена на … уровне, работа может
быть оценена…

I. РЕЦЕНЗИЯ 

на книгу А. Казакова,
А. Якушева «Логика— 1. Парадоксология».
(Аспект-пресс, 1994.)
Книга А. Казакова,
А. Якушева — учебное пособие для учащихся
старших классов лицеев, колледжей и
гимна­зий. Создание такого учебного
пособия достаточно актуально, так как
жизнь требует, чтобы в школу вернулись
те науки, которые были забыты школой.
Авторы в увлека­тельной форме знакомят
старшеклассников с основами логики.
Аспект рассмотрения логики — роль и
значимость парадоксов в мышлении.

Книга состоит из
одиннадцати глав, в которых последовательно
раскрываются следующие темы: логика
как наука, система доказательств,
проблемы понимания и логика, связь
логики и семиотики, проблемы истинности
и ложности, история логики как науки,
дедукция и индук­ция, связь логики и
жизни, логика и психика людей.

Особый интерес
представляет глава «Логика вокруг нас».
В этой главе авторы убедительно
рассказывают, ка­кова природа логических
ошибок, как связана логика и риторика
(особо останавливаются на теории споров)
и др. Рассмотрение логики мифа и сказки
приводит авторов к проблеме логики в
искусстве. Авторы приходят к выводу о
том, что в искусстве может существовать
несколько различных логик, с одной
стороны, с другой стороны, познание
средствами искусства отличается от
научного познания, так как не требует
проверки и подкрепления практикой. В
параграфе, посвященном логике в науке,
авторам удалось показать возможность
существования взаимоисключающих теорий
как основы прогресса в научном мышлении
и знании.

В книге очень много
интересных примеров как из истории
античности, так и из современной жизни.
В конце каждой главы авторы приводят
тот или иной парадокс, связанный с темой
главы. Так, например, глава, посвященная
логике как науке, заканчивается известными
парадоксами о повешенном, о троянской
мухе и парадоксом Остина.
Книга содержит
увлекательные, достаточно сложные
логические задания и задачи, которые
помогут учащимся развить логику мышления,
усвоить многие положения и правила
логики.

II. РЕЦЕНЗИЯ

на реферат
«Католический универсализм» ученицы
… *** класса

Реферат … посвящен
теме, связанной с проблемами одного из
направлений христианства — католичества.
Выбор темы характеризует автора как
человека, желающего разобраться в
проблемах, связанных с изучением
католицизма как культурологического
явления.

Структура работы
соответствует требованиям к реферату
как научно-учебной работе. Реферат
состоит из введения, двух частей и
заключения. Во введении НН раскры­вает
основные понятия, которые будут
использованы в работе, говорит о целях,
задачах реферата, пытается дать
характеристику изученных источников.

Первая часть работы
посвящена характеристике католицизма.
Автор рассматривает основные положения
и догматы католицизма, отношение к
Священному Писанию, отмечает особый
культ Богоматери и т .д.

Вторая часть
посвящена непосредственно католическому
универсализму. Эта часть написана
значительно слабее. При чтении возникает
странное ощущение, что попал в далекое
советское прошлое — как будто не было
ника­ких перемен ни в общественном
сознании, ни в идеологии. Текст пестрит
до боли знакомыми словами: капитализм,
религиозная пропаганда, реакционная
социальная де­ятельность, тяжелая
феодальная и. капиталистическая
эксплуатация народных масс, безудержное
паразитирова­ние на самых отсталых
предрассудках и т. д. Слова Бог, Св. Троица
пишутся со строчной буквы, святые и
мучени­ки поминаются исключительно
в кавычках.

И дело не в
воинствующем атеизме автора работы, а
в нежелании хотя бы немного напрячься
и написать самостоятельную работу, а
не сканировать устаревшую брошюрку.

В списке литературы
упоминается В. Поснов. Автору данного
реферата предлагается воспользоваться
только этой книгой и написать
самостоятельную работу на ту же тему —
без механического копирования чужого
текста.

Работа не зачтена.

        (подпись)

Упражнение 3.

Напишите рецензию
на статью А. Лосева «Об интеллигентности».
В рецензии постарайтесь прояснить, как
вы относитесь к идеям А. Лосева, насколько,
с вашей точки зрения, эта статья актуальна.

ОБ ИНТЕЛЛИГЕНТНОСТИ

1. Что не есть
интеллигентность.

Интеллигентность
не есть ни большое накопление знаний,
ни владение какой-нибудь профессиональной
специализацией, ни участие в общекультурном
прогрессе, ни просто моральное поведение
или художественная способность, ни
просто какое-нибудь общественно-историческое
происхождение, ни просто принадлежность
к некоторой общественно-политической
прослойке. Все эти качества и особенности
либо являются выражением интеллигентности,
но не самой интеллигентностью, либо
нейтральны к интеллигентности, либо
даже враждебны к ней.

2. Интеллигентность
и личность.

В первую очередь
интеллигентность есть та или иная жизнь
личности, или, вообще говоря, функция
личности. Но что такое личность? Личность
есть индивидуальный сгусток <…>
природных, общественных и исторических
отношений. Но интеллигентность не только
это, потому что всякий человек, даже
совсем неинтеллигентный, всегда тоже
есть какая-нибудь личность, хотя бы и
ничтожная.

3. Интеллигентность
и идеология.

Ясно, что
интелли­гентность есть функция
личности, возникающая только в связи с
той или иной идеологией. <…> И
опять-таки не к идеологии вообще. Такая
общая идеология тоже свойственна всем,
и даже неинтеллигентным. <…> Какова
же в данном случае идеология
интеллигентности?

Делая предельно
общий вывод и подводя итог всем частностям,
необходимо сказать, что интеллигентен
тот, кто блюдет интересы общечеловеческого
благоденствия. Интеллигент живет и
работает в настоящее время так, как в
будущем станет жить и работать человек
в условиях общечеловеческого благоденствия.
И при этом вовсе не обязательно, чтобы
интеллигент сознавал это в подробностях
и чтобы вообще это сознавал. <…> Лучше
будет сказать, что интелли­гент не
мыслит свою интеллигентность, но дышит
ею, как воздухом. Ведь дышать воздухом
не значит же понимать воздух только
химически, а дыхание — только
физиологически. Идеология интеллигентности
возникает сама собой и неизвестно
откуда; и действует она, сама не понимая
своих действий; и преследует она цели
общечеловеческого благо­денствия,
часто не имея об этом никакого понятия.

4. Интеллигентность
и переделывание действительности.

Культурную значимость
интеллигентности, всегда существующей
среди общественно-личных и природных
не­совершенств, в наиболее общей форме
можно обозначить как постоянное и
неуклонное стремление не созерцать, но
переделывать действительность.
Интеллигентность, воз­никающая на
основе чувства общечеловеческого
благоденствия, не может не видеть всех
несовершенств жизни и не может оставаться
к ним равнодушной. <…>

Культура интеллигенции,
как того требует само значение термина
«культура», включает переделывание
действительности в целях достижения и
воплощения заветной и тайной мечты
каждого интеллигента работать ради
достижения об­щечеловеческого
благоденствия.

5. Интеллигентность
и культура.

Латинское слово
«культура» означает «обработка»,
«разработка», «переработка», «возделывание».
Это значит, что культура никогда не
может быть наивной. Она всегда есть
сознательная работа духа над своим
собственным совершенствованием и над
упорядочением всего того, что окружает
человека. В этом смысле интеллигентность
уже перестает быть просто наивной.
<…>
Быть интеллигентом — значит
постоянно и неустанно трудиться. И
притом интеллигентность не есть просто
вооруженность, но и готовность вступить
в бой. А чтобы вступить в бой, надо
ориентироваться в общественно-исторической
обстановке. Но так как подобная ориентация
требует уже критического подхода к
действительности, то интеллигентность
свойственна только такому человеку,
который является критически мыслящим
общественником. Интеллигент, который
не является критически мыслящим
общественником, глуп, не умеет проявить
свою интеллигентность, т. е. перестает
быть интеллигентом. При этом вступать
в бой для интеллигента часто даже и
нецелесообразно. Еще надо знать, когда
вступать в бой, а когда не вступать. Все
эти вопросы интеллигент решает на основе
своей общей идеологической направленности
и на основе критического понимания
общественно-исторической обстановки.
Это и есть культурное дело интеллигентности.
Такой культурный труд не есть печальная
необходимость, но всегдашняя радость,
всегдашняя духовная легкость и всегдашний
праздник. Для интеллигентного человека
труд есть праздник вечной молодости и
радостного служения общечеловеческому
счастью.

6. Интеллигентность
и общественно-личный исторический
подвиг.

В истории весьма
редки и непродолжительны такие периоды,
когда можно быть интеллигентом и в то
же самое время быть уверенным в своей
полной безопасности. Чаще и продолжительней
те периоды, когда интеллигентность
заставляет людей заботиться о себе и о
своей культуре, когда она вынуждена
обстоятельствами заботиться о своем
вооружении и о своей защите. Однако еще
чаще, еще продолжительней такие периоды,
когда наступает необходимость боя. Да
и не только в истории как в общей картине
человеческого развития. Самый обыкновенный
быт, самая мирная с виду обывательская
жизнь всегда полны забот и тревог,
опасностей и потерь, всегда бурлят
неизвестно какими возможностями. Поэтому
подлинная интеллигенция вооружена не
только ради открытого в полемическом
споре обнаружения истины, но и ради
необходимости бороться со всякого рода
скрытыми несовершенствами жизни. <…>

И нет другого
слова, которое могло бы более ярко
выразить такую сущность интеллигентности,
чем слово «подвиг». Интеллигентность —
это ежедневное и ежечасное несение
подвига, хотя часто только потенциальное.

7. Интеллигентность
и простота.

Если подвести итог
всему сказанному, можно наметить такую
предварительную форму интеллигентности.
Интеллигентность есть индивидуальная
жизнь или функция личности, понимаемой
как сгусток природно-общественно-исторических
отношений, идеологически живущей ради
целей общечеловеческого благоденствия,
не созерцающей, но переделывающей
несовершенства жизни, что повелительно
требует от человека потенциального или
актуального подвига для преодоления
этих несовершенств.

Этот итог звучит
слишком сложно. <…> Все указанные
нами отдельные признаки интеллигентности
существуют в ней безо всякой раздельности
и расчлененности, существует как
неделимая единичность, как некая духовная
простота. Подлинный интеллигент всегда
прост и незатейлив, всегда общителен и
откровенен и не склонен аналитически
вдумываться в свою интеллигентность.
Интеллигент тот, кто, как сказано, всегда
целесообразно трудится; но он всегда
настолько прост душой, что даже не
чувствует своего превосходства над
людьми неинтеллигентными. В этом смысле
интеллигентности нельзя научиться, но
она требует длительного воспитания и
самовоспитания. Она не есть философский
трактат об интеллигентности; но она
есть та культурная атмосфера, и она есть
простота, которая где-то и когда-то и
часто неизвестно почему сама собой
возникает в человеке и делает его
интеллигентным. <…>

8. Об осуществимости
интеллигентности.

В заключение мне бы
хотелось ответить на один вопрос, который
возникает у многих при ознакомлении с
моей теорией интеллигентности. Говорят,
что такая интеллигентность чересчур
уж высока, чересчур недосягаема и потому
практически неосуществима. <…>

Быть интеллигентным
в моем смысле слова — это, конечно,
нелегко, и тут требуется
длительный
ряд лет самовоспитания. Но я исхожу из
того, что теория интеллигентности должна
быть принципиальной, логически
последовательной и систематически
обработанной. Не забудьте: математика
требует максимально больших усилий для
своего усвоения, но зато она абсолютно
бесспорна. Теория интеллигентности
реальна не в смысле буквальной и
моментальной осуществимости, но в смысле
терпеливого и неуклонного воспитания,
если многолетнего, то пусть многолетнего.

Упражнение 4.

Сопоставьте планы
к сочинениям на темы «Кто такой Чацкий
и каков он в пьесе?» (тема 1) и «В чем
Чацкий схож с декабристами и чем он от
них отличается?» (тема 2). Найдите общее
и отличия в этих планах. Определите, как
меняется содержа­ние и композиция
творческой работы в зависимости от
темы. Сформулируйте, каковы, на ваш
взгляд, недостатки представленных
планов.

План темы 1	План темы 2
I.  Вступление	I.  Вступление
П.  О с н о в н ая    ч а сть	П.  О с н о в н ая    ч а сть
1. Становление характера Чацкого (родители, детство в доме Фамусова, участие в деятельности министров в Петербурге, разрыв, жизнь за границей, дружба с военными)	1. Идеи и идеалы декабристов (критика крепостного права, косности системы, взяточничества, чинопочитания, преклонения перед всем иностранным, любовь к Отечеству, идея служения благу Отечества, преклонение перед наукой, свободомыслие, влияние войны 1812 года, опыт жизни за границей)
2. Дворянин, небогат, нечи-новен	2. Соответствие идей и идеалов Чацкого идеям и идеалам декабристов (показываем последовательно на примерах)
3. Характер (умен, вспыльчив, честен, прямолинеен, остроумен, язвителен)	3. Поведение декабристов (пропаганда своих взглядов в обществе)
4. Декабристские идеалы (служение Отечеству, любовь к нему, отрицательное отношение к крепостному праву, чинопочитанию, взяткам, поклонению всему иностранному, косности нравов, критическое отношение к авторитетам, свободолюбие)	4. Поведение Чацкого (открытое высказывание своих взглядов)
5. Противопоставлен всем героям комедии (по взглядам и поведению)	5. Отношение современников к образу Чацкого
План темы 1	План темы 2
6. Любовь в жизни героя (выбор, поведение — доверчив, ревнив, самоуверен)
7. Чацкий — альтер эго автора (мнение Пушкина)
8. Средство раскрытия ха­рактера (сюжетная интрига — сплетня, речь Чацкого)
III.  Заключение	III.  Заключение

Упражнение 5.

Проанализируйте
план сочинения. Отметьте положительные
стороны, укажите недочеты. При необходимости
отредактируйте.

НОВАТОРСТВО ПОЭЗИИ
В. МАЯКОВСКОГО

План

I. Вступление. Особенность
новаторства Маяковского в гигантизме
восприятия мира и его отражения в поэзии.
П. Новаторство поэзии Маяковского.

1. Гиперболизация
восприятия мира:

а) в описании чувств
(любовь как «пожар сердца», который
нельзя потушить сорокаведерными «бочками
слез» в «Облаке в штанах»);

б) в выборе слов
(«Вам, идущие обедать миллионы», «Шаг
миллионный печатай», «Сто пятьдесят
миллионов говорят губами моими», слова
«разговорище», «адище», «шеища», «шажище»,
«Вавилонище»).

2.Конкретизация
отвлеченного (использование мета­фор
для обозначения пожара сердца: для того
чтобы погасить этот пожар, нужны настоящие
пожарные).

3. Чувство вселенной,
но не конкретной родины («Утоп мой
Китай… Моя Персия пошла на дно… Глядите,
что это? Что с Аляскою? Нет ее? Нет!
Прощай!», «Я не твой, снеговая уродина»).

4. Темы катастроф и
революций, чувство динамики, движения,
вихря («Город вывернулся вдруг. Пьяный
на шляпы полез. Вывески разинули испуг.
Выплевывали то «О», то «8», «В терновом
венце революций грядет шестнадцатый
год. А я у вас — предтеча… Вижу иду­щего
через горы времени, которого не видит
никто…»).

5. Публичный характер
поэзии Маяковского, митинго­вый склад
стиха, поэт — оратор перед толпой. Герои
его стихов — улицы и площади («Улицы —
наши кис­ти, площади — наши палитры»).

6. Противопоставление
толпы и поэта, доведенное до максимума
(«А вы ноктюрн сыграть могли бы на флейте
водосточных труб?», «Я захохочу и радостно
плюну, плюну в лицо вам»).

7. Введение в
поэтический обиход слов, не свойственных
ранее поэзии («на чешуе жестяной рыбы
прочел я зовы новых губ», «…кто-то
называет эти плевочки жемчужиной »).

8. Введение в стих
ритмов разговорной речи («Я живу на
большой Пресне, 36, 24. Место спокойненькое,
тихонькое. Ну? Кажется — какое мне дело,
что где-то в буре-мире взяли и выдумали
войну»).

9. Обилие неологизмов
(«нудить», «июлить», «миллио-нить»,
«вихрить», «поэтино сердце», «вещины
губы», «И за, и над, и под, и пред…»).

10. Обилие метафор
(«всеми пинками истыкана грудь, всеми
газами свороченное лицо»).

11. Обилие неожиданных
сравнений («Спокоен, как пульс покойника»,
«Упал двенадцатый час, как с плахи голова
казненного», «А тоска моя растет,
непонятна и тревожна, как слеза на морде
у плачущей собаки»).

12. Эпатирующий толпу
образ поэта — циника и хулигана («Я —
площадный сутенер и карточный шулер!»,
«Я — выхарканный чахоточной ночью в
грязную руку Пресни», «Как пророку,
цветами устелят мне след, все эти,
провалившиеся носами, знают: я — ваш
поэт).

13. Вселенская боль,
воспринятая поэтом («А с неба на вой
человечьей орды глядит обезумевший
Бог», «Милые! Не лейте кровь! Дорогие,
не надо костра!»).

III. Заключение. Поэзия
Маяковского — воплощение ми­ровой
стихии, предчувствие больших социальных
по­трясений.

 Упражнение
6.  

Выберите тему для
сочинения (например, «Образы чиновников
в комедии «Ревизор» и в поэме «Мертвые
души» Н. Гоголя», «Жанр короткого рассказа
в творчестве А. Чехова») и напишите его.
Продумайте, каким будет содержание
текста при разных вариантах композиции
(контрастная композиция, ступенчатая
композиция). Придумайте несколько
зачинов для сочинения. Оцените свою
работу и выберите лучший вариант зачина,
основной части и концовки для этой темы.

Упражнение 7.

Проведите анализ
формулировки каждой темы («Тема поэта
и поэзии в лирике А. Пушкина», «И
неподкупный голос мой был эхо русского
народа», «Веленью Божию, о муза, будь
послушна»), дайте толкование темы.
Составьте планы сочинений. Определите,
что объединяет эти темы, в чем отличия.
Напишите сочинение на одну из выбранных
тем.

Упражнение 8.  

Прочитайте сочинение.
Докажите, что это текст научного стиля
(проследите, как в этом тексте проявляются
стилевые черты научного стиля: точность,
логичность, доказательность, абстрактность).

АНАЛИЗ СТИХОТВОРЕНИЯ
А. ПУШКИНА «ВО ГЛУБИНЕ СИБИРСКИХ РУД»

 В 1825 году
восстание декабристов потерпело
поражение. Одни декабристы были казнены,
другие сосланы в Сибирь.

Стихотворение «Во
глубине сибирских руд» было написано
А. С. Пушкиным в 1827 году в жанре послания.
Сначала А. С. Пушкин хотел передать
стихотворение декабристам в Сибирь с
Марьей Волконской, дочерью генерала
Раевского, которая в начале 1825 года
стала женой Сергея Волконского. Интересен
тот факт, что Пушкин был очень дружен с
семьей Раевских, путешествовал с ними
по Кавказу и Крыму. Но передать послание
с Марьей Волконской не успел, и
стихотворение отправилось в далекое и
опасное путешествие с Александрой
Муравьёвой. Ответ декабристов не заставил
долго ждать. Его написал ссыльный поэт
Александр Иванович Одоевский:

Струн вещих
пламенные звуки До слуха нашего дошли,
К мечам рванулись наши руки, И — лишь
оковы обрели.

Послание, адресованное
декабристам, насыщено пафосом веры и
любви к тем, кто вынужден пребывать в
«каторжных норах». Пушкин не скрывает
своей духовной связи с декабристским
движением. Он поет «прежние гимны»,
открыто сочувствуя рыцарям 14 декабря.
Стихо­творение исполнено уверенности
в торжество свободы и правды. Ненависть
к тирании, преданность делу свободы и
юношеским идеалам, поэтизация участников
освободи­тельного движения звучат в
каждой строке поэта.

Тема стихотворения
глубоко гражданская, а жанр дружеского
послания расширяет ее понимание —
звучит мотив дружбы и верности идеалам
юности. Поэт выражает надежду, что скоро

Оковы тяжкие падут,
Темницы рухнут — и свобода Вас примет
радостно у входа, И братья меч вам
отдадут. Опираясь на традиции французских
просветителей, Пушкин использует прием
олицетворения абстрактных понятий:

Надежда в мрачном
подземелье Разбудит бодрость и веселье…

Любовь и дружество
до вас Дойдут сквозь мрачные затворы.

Характерные
«свободолюбивые» эпитеты и сравнения
придают стихотворению особенный
торжественный пафос. «Гордое терпение»
декабристов подчеркивает свободолюбивый
дух стихотворения и нежелание рыцарей
14 декабря сдаться, отступить от своих
идеалов, несмотря на «мрачные затворы»
и «каторжные норы». «Скорбный труд» не
может уничтожить веру декабристов в
свое дело, не сможет заглушить их
«свободный глас».

Особенность
стихотворению придает аллитерация на
«р», благодаря которой оно звучит ярко,
особенно строго и мужественно:

Во глубине сибирских
руд Храните гордое терпенье, Не пропадет
наш скорбный труд И дум высокое стремленье.
Финал стихотворения оптимистичен, вера
поэта в будущее непреложна: придет
время, и меч будет в руках борцов за
свободу. Стихотворение «Во глубине
сибирских руд…» является одним из
лучших образцов свободолюбивой лирики
поэта.

«Любовь», «дружество»,
«свобода» — этим идеалам юности великий
русский поэт остался верен до конца
своих дней.

Упражнение 9.  

Проанализируйте
текст ученического сочинения. Определите,
насколько полно автор раскрыл тему,
логично ли расположение материала,
удачны ли примеры. Найдите речевые и
стилистические ошибки.

ЧАЦКИЙ И ФАМУСОВСКОЕ
ОБЩЕСТВО

После войны 1812
года в дворянском обществе начинают
формироваться новые взгляды. Если
сопоставить их со старыми устоявшимися
нравами и привычками, они кажутся
дерзкими и неприемлемыми обществу. И
эти противоречия старого и нового легли
в основу комедии «Горе от ума» Грибоедова.
А. С. Грибоедов показывает стык двух
времен — «века нынешнего» и «века
минувшего». Новую тропу прокладывает
молодой дворянин — Чацкий, а противостоит
ему общество, состоящее из очень
влиятельных и уважаемых людей, таких
как Фамусов, Хлестова, Скалозуб и др. В
чем же заключается конфликт между Чацким
и фамусовским обществом?

Фамусов и окружающие
его люди каждый вечер знают только одно:
как отсуждать деньги и сплетничать друг
о друге. Фамусов, выбирая жениха Софье,
говорит: «Будь плохонький, да если
наберется душ тысячи две родовых, тот
и жених». Они не признают новые идеи, а
любят все старое. Даже к учебе они
относятся презрительно: «Ученье — вот
чума, ученость — вот причина, что нынче
пуще, чем когда, бездушных развелось
людей, и дел, и мнений». Они боятся перемен
и потому предпочитают закрыться в своем
обществе, этим спрятавшись от нового
времени, но это продолжается до того,
пока не приезжает Александр Андреевич
Чацкий. В эту злую наигранную среду он
врывается, как гроза, с новыми мыслями,
идеями и взглядами. Чацкий не признает
это общество, их нравы, их привычки,
ихние взгляды. И не успев приехать, он
вступает в спор с Фамусовым. Фамусов
говорит, что тот хорош, кто больше гнется
вперегиб. И за это вознаграждается. А
Чацкий отвечает: «И точно, начал свет
глупеть».

Александр Андреевич
во всем противоположен Фамусову и его
обществу. Если Молчалин, Фамусов, Скалозуб
видят смысл жизни в своем благополучии,
то Чацкий мечтает о бескорыстном служении
отчизне. В то же время он презирает
слепое чинопочитание. Он «служить бы
рад, прислуживаться тошно». И поэтому
Чацкий критикует это общество, живущее
в лицемерии и разврате.

Упражнение 10.  

Проанализируйте
оформление каталожной карточки словаря,
текст аннотации, выявите особенности
жанра (обязательные части, композицию,
отбор фактов, стандартные конструкции).

Рогожникова, Р. П.

Словарь устаревших
слов русского языка. По произведениям
русских писателей XVIII—XX вв. / Р. П.
Рогож­никова, Т. С. Карская. — М.: Дрофа,
2005. — 828, [4] с: ил.

В словаре приведены
сведения об устаревших словах (архаизмах
и историзмах) русского языка, которые
используются в

произведениях
русских писателей XVIII-XX вв. В словаре
раскрываются значения этих слов, дается
их грамматическая и сти­листическая
характеристика, на примерах-иллюстрациях
показано, как они функционировали в
речи. Одновременно приведены этимологические
и историко-этимологические справки,
помогающие осмыслить старые значения
помещенных в словаре слов. Многие
словарные статьи сопровождаются
рисунками, дающими возможность реально
представить предметы, называемые тем
или иным словом.

Упражнение 11.  

Прочитайте аннотацию
на научно-популярное пособие для учащихся
«Лингвистические детективы» Н. М.
Шанского. Выявите особенности жанра.
Докажите, что аннотация — своеобразная
реклама книги.

Книга известного
ученого-лингвиста академика Н. М. Шанского
представляет собой своеобразное введение
в науку о русском языке. Интересные и
занимательные, почти детективные истории
о значении, строении и происхождении
слов, оборотов и «трудных строк» из
про­изведений русской классики дадут
возможность читателю разобраться во
многих вопросах лексикологии, фразеологии,
этимологии, правописания, орфоэпии,
поэтики и лингвистического анализа
художественного текста. Задания под
рубрикой «Решите сами» позволят проверить
себя, оценить уровень своих знаний.

Многие заметки
книги могут быть прочитаны как отдельные
увлекательные рассказы о жизни слов.

Упражнение 12.  

Составьте три-четыре
аннотации на тексты (произведения)
разных жанров: учебник для ВУЗов,
научно-популярное издание, научную
статью, сборник песен. В сжатой форме
дайте характеристику тематического
содержания издания (о чем оно, какие
темы освещает), раскройте его
социально-функциональное и читательское
назначение, особенности формы.

Упражнение 13.

Прочитайте ученическую
работу (аннотацию). При необходимости
отредактируйте текст.

Экзаменационные
билеты и ответы по русскому языку. 11
класс. Учебное пособие.

Пособие включает
перечень экзаменационных билетов и
отличные, лучше всех, ответы на них. В
пособии также заключены проверочные
работы, самостоятельные работы и
контрольные работы с ответами на них.
Это пособие очень хорошее, оно содержит
готовый материал. Если вы будете
заниматься по нему, то обязательно
получите пятерку на выпускном экзамене.
Рекомендую его вам!

Упражнение 14.

Составьте аннотацию
на изучаемое в настоящее время литературное
произведение и правильно оформите ее.

Выберите из текста
Д. Лихачева текст для реферата. При
написании реферата используйте мате­риалы
для справок.

Стандартные
конструкции, используемые при составлении
реферата:

Для передачи
содержательной стороны текста: статья
посвящена…, в статье (монографии, книге)
выдвигается гипотеза…, сказано
о     дается решение…,
излагается теория…, целью

статьи является…,
цель статьи — показать…, статья
(монография, книга) состоит из разделов…

Конструкции со
значением способа выражения авторской
мысли и ее аргументации: автор
анализирует, выделяет, объясняет,
доказывает, аргументирует, отмечает…

Конструкции,
выражающие согласие (несогласие): автор
выражает уверенность в чем-либо,
опровергает, отвергает, отрицает
что-либо, возражает против чего-либо,
разделяет… точку зрения, соглашается
с… мнением.

Конструкции,
выражающие способы сравнения: автор
сопоставляет, сравнивает, классифицирует,
различает что-либо.

Конструкции,
выражающие вывод: автор делает вывод,
подводит к мысли, приходит к выводу, в
заключение автор…

1. В задачу этой
статьи не входит рассмотрение того, что
такое филология. Это нельзя сделать ни
простым определением, ни коротким
описанием. Перевести это греческое по
происхождению слово можно как «любовь
к слову». Но в действительности филология
— шире. В разное время под филологией
понимались разные области культуры:
именно культуры, а не только науки.
Поэтому ответ на вопрос о том, что такое
филология, может быть дан только путем
детального, кропотливого исторического
исследования этого понятия, начиная с
эпохи Ренессанса, по крайней мере, когда
филология заняла очень существенное
место в культуре гуманистов (возникла
она значительно ранее).

Сейчас время от
времени вопрос о необходимости возвращения
к филологии поднимается вновь и вновь.

Существует ходячее
представление о том, что науки, развиваясь,
дифференцируются. Кажется поэтому, что
разделение филологии на ряд наук, из
которых главнейшие лингвистика и
литературоведение, — дело неизбежное
и, в сущности, хорошее. Это глубокое
заблуждение.

Количество наук
действительно возрастает, но появление
новых идет не только за счет их
дифференциации и «специализации», но
и за счет возникновения связующих
дисциплин. Сливаются физика и химия,
образуя ряд промежуточных дисциплин,
с соседними и не соседними науками
вступает в связь математика, происходит
«математизация» многих наук. И
замечательно: продвижение наших знаний
о мире происходит именно в промежутках
между «традиционными» науками. Роль
филологии именно связующая, а поэтому
и особенно важная. Она связывает
историческое источниковедение с
языкознанием и литературоведением. Она
придает широкий аспект изучению истории
текста. Она соединяет литературоведение
и языкознание в области изучения стиля
произведения — наиболее сложной области
литературоведения. По самой своей сути
филология антиформа-листична, ибо учит
правильно понимать смысл текста, будь
то исторический источник или художественный
памятник. Она требует не только знаний
по истории языков, но и знания реалий
той или иной эпохи, эстетических
представлений своего времени, истории
идей и т. д.

Дело в том, что
литература — это не только искусство
слова: это искусство преодоления слова,
приобретения словом особой «легкости»
от того, в какие сочетания входят слова.
Над всеми смыслами отдельных слов в
тексте, над текстом витает еще некий
сверхсмысл, который и пре­вращает
текст из простой знаковой системы в
систему художественную. Сочетания слов,
а только они рождают в тексте ассоциации,
выявляют в слове необходимые оттенки
смысла, создают эмоциональность текста.
Подобно тому как в танце преодолевается
тяжесть человеческого тела, в живописи
преодолевается однозначность цвета
благодаря сочетаниям цветов, в скульптуре
преодолевается косность камня, бронзы,
дерева, так и в литературе преодолеваются
обычные словарные значения слова. Слово
в сочетаниях приобретает такие оттенки,
которых не найдешь в самых лучших
исторических словарях русского языка.

Поэзия и хорошая
проза ассоциативны по своей природе. И
филология толкует не только значения
слов, а и художественное значение всего
текста. Совершенно ясно, что нельзя
заниматься литературой, не будучи хоть
немного лингвистом, нельзя быть
текстологом, не вдаваясь в потаенный
смысл текста, всего текста, а не только
отдельных слов текста.

Слова в поэзии
означают больше, чем они называют,
«знаками» чего они являются. Эти слова
всегда наличествуют в поэзии — тогда
ли, когда они входят в метафору, в символ
или сами ими являются, тогда ли, когда
они связаны с реалиями, требующими от
читателей некоторых знаний, тогда ли,
когда они сопряжены с историческими
ассоциациями. <…>

Можно было бы на
десятках примеров показать, как страдает
историческое источниковедение тогда,
когда историки превратно толкуют тексты,
обнаруживают свое незнание не только
истории языка, но и истории культуры.
Следовательно, филология нужна и им.

Поэтому не должно
представлять себе, что филология связана
по преимуществу с лингвистическим
пониманием текста. Понимание текста
есть понимание всей стоящей за текстом
жизни своей эпохи. Поэтому филология
есть связь всех связей. Она нужна
текстологам, источниковедам, историкам
литературы и историкам науки, она нужна
историкам искусства, ибо в основе каждого
из искусств, в самых его «глубинных
глубинах» лежат слово и связь слов. Она
нужна всем, кто пользуется языком,
словом; слово связано с любыми формами
бытия, с любым по­знанием бытия: слово,
а еще точнее, сочетания слов. Отсюда
ясно, что филология лежит в основе не
только науки, но и всей человеческой
культуры. Знание и творчество оформляются
через слово, и через преодоление косности
слова рождается культура.

Чем шире круг эпох,
круг национальных культур, которые
входят ныне в сферу образованности, тем
нужнее филология. Когда-то филология
была ограничена главным образом знанием
классической древности, теперь она
охватывает все страны и все времена.
Чем нужнее она сейчас, тем она «труднее»,
и тем реже можно найти сейчас настоящего
филолога. Однако каждый интеллигентный
человек должен быть хотя бы немного
филологом. Этого требует культура.

Культура человечества
движется вперед не путем перемещения
в «пространстве времени», а путем
накопления ценностей. Ценности не
сменяют друг друга, новые не уничтожают
старые (если «старые» действительно
настоящие), а, присоединяясь к старым,
увеличивают их значимость для сегодняшнего
дня. Поэтому ноша культурных ценностей
— ноша особого рода. Она не утяжеляет
наш шаг вперед, а облегчает. Чем большими
ценностями мы овладели, тем более
изощренным и острым становится наше
восприятие иных культур: культур,
удаленных от нас во времени и в
пространстве, — древних и других стран.
Каждая из культур прошлого или иной
страны становится для интеллигентного
человека «своей культурой» — своей
глубоко личной и своей в национальном
аспекте, ибо по­знание своего сопряжено
с познанием чужого. Преодоление всяких
расстояний — это не только задача
современной техники и точных наук, но
и задача филологии в широком смысле
этого слова. При этом филология в равной
степени преодолевает расстояния в
пространстве (изучая словесную культуру
других народов) и во времени (изучая
словесную культуру прошлого). Филология
сближает человечество — современное
нам и прошлое. Она сближает человечество
и разные человеческиекультуры не путем
стирания различий в культурах, а путем
осознания этих различий; не путем
уничтожения индивидуальных культур, а
на основе выявления этих различий, их
научного осознания, на основе уважения
и терпимости к «индивидуальности»
культур. Она воскрешает старое для
нового. Филология — наука глубоко личная
и глубоко национальная, нужная для
отдельной личности и нужная для развития
национальных культур. Она оправдывает
свое название («филология» — любовь к
слову), так как в основе своей опирается
на любовь к словесной культуре всех
языков, на полную терпимость, уважение
и интерес ко всем словесным культурам.

(Д. Лихачев)

Упражнение 15.

Укажите достоинства
и недостатки текста рецензии на
научно-популярное издание. Отредактируйте
текст.

Если вас интересуют
проблемы возрастной психологии, то вы
не пройдете мимо книги Галины Филипчук
«Знаете ли вы своего ребенка?», изданной
в издательстве « Прогресс ».

Проблемы семейного
воспитания, освещенные в книге,
представляют интерес для широкого круга
читателей, особенно учителей и психологов,
занимающихся изучением индивидуальных
особенностей развития ребенка,
формирования его личности.

Интересно то, что
название каждой главы
вопросительное. Например: Чем
интересен вам ребенок? Как развивается
мышление ребенка? Умеет ли ребенок
правильно ориентироваться и наблюдать? и
т.д.

Все эти главы
начинаются с истории житейской, после
идет психологическое и философское
обоснование и решение этой проблемы.

Во всех главах
решается вопрос об ответственности
матери и отца.

Эта книга как бы
помощь родителям в ответственном деле
воспитания.

Упражнение 16.

Выберите любую тему
для доклада (например, по истории,
географии, химии и т. п.). Составьте план
доклада, продумайте зачин и концовку,
способы привлечения внимания, отберите
примеры. Проведите в классе конкурс.
Побеждает тот, чей предполагаемый
доклад, с точки зрения всего класса,
будет действительно интересным.

Упражнение 17.

На основе
научно-популярной статьи известного
лингвиста Н. М. Шанского подготовьте
небольшой доклад для учащихся, которые
только начинают знакомиться с увлекательным
миром русской фразеологии. Какая
информация не войдет в ваше сообщение?
Какие способы привлечения внимания вы
выберете для данной аудитории?

О «КУЛИНАРНЫХ
ФРАЗЕОЛОГИЗМАХ»

Есть выражения,
которые, как в бутерброде хлеб с маслом,
тесно связаны с нашей постоянно меняющейся
кулинарией, а значит, и меняющейся злобой
дня, повседневным бытом нашего народа.
В силу этого они довольно простые по
своей родословной, но установить ее
иногда оказывается довольно трудно.
Начнем с наиболее, пожалуй, простого в
этом отношении оборота.

Оборот проще
пареной репы —
«очень просто» возник путем контаминации
(объединения элементов) оборотовпроще
простого —
«очень просто» и дешевле
пареной репы —
«очень дешево». Связующим и «прельстительным»
оказалось значение «очень», присутствующее
в обоих выражениях. Более старым — даже
очень старым — является фразеологизмдешевле
пареной репы, восходящий
к древнерусскому периоду. Он связан с
продовольственными реалиями
«докартофельной» поры, когда репа была
самым распространенным из овощей и
являлась повседневной крестьянской
едой. В старину репа была не огородной,
а полевой, что и определяло ее дешевизну.
Ее заготовляли впрок так же, как рожь,
овес, капусту и лук. Репа была одной из
основных сельскохозяйственных культур.
Неурожай ее и, следовательно, дороговизна
отмечались как важное событие. Так, в I
Новгородской летописи под 1215 г. мы
читаем:

«Новегороде зло
бысть вельми: кадь ржи купляхуть по
десять гривен, а овса по три гривне, а
репе воз по две гривне».

В кулинарном
отношении приготовление репы было очень
легким и нехлопотливым: чаще всего ее
парили, т. е. пекли в русской печке в
закрытом глиняном горшке, где она
распаривалась в собственном же соку.

Именно эти
экстралингвистические обстоятельства
— наряду со сближением оборота дешевле
пареной репы с
построенным на тавтологии выражением проще
простого —
послужили возникновению фразеологизма проще
пареной репы.

Фразеологизм десятая
вода на киселе —
«очень дальний родственник» сравнительно
недавно возник как производное
отоборота седьмая вода на киселе, как
еще большая градационная гиперболизация,
отражающая реальные кулинарные действия
в процессе приготовления киселя.
Словодесятая на
месте седьмая является отражением
современного интернационального
десятичного счета. Слово седьмая в
обороте седьмая вода на киселе появилось
не как прямое отражение в нем деталей
реального процесса, а как одно из
частотных обозначений магического
характера (ср.: за семь верст киселя
хлебать, семь пятниц на неделе, семь бед
— один ответ, семеро одного не ждут,
семь раз отмерь, семи пядей во лбу, семь
верст до небес, у семи нянек дитя без
глазу и т. д.). Ведь главное в обороте
— обозначение не близкого родства, а
отдаленного, как первое число от седьмого.
В принципе можно сказать и тридцатая
вода на киселе, где отдаленность в
родстве будет выражена еще сильнее, но
это будет уже индивидуально-авторским
употреблением.

«Все это хорошо, —
скажете вы. — Но причем здесь вода,
кисель и процесс приготовления?» А
притом, что выражениеседьмая вода на
киселе является по своей родословной
переносно-метафорическим производным
— в гипербольном виде — свободного
сочетания слов, обозначавших давние
русские кулинарные реалии… Дело в том,
что и кисель здесь не привычное
для нас третье сладкое блюдо (оно пришло
к нам из Европы), и вода очень к
месту. Раньше кисель делали не фруктовым
и не с помощью крахмала из картошки. Это
был мучной кисель, приготовляемый прежде
всего из

овсяной муки,
студенистое блюдо из полузаквашенных
отрубей, которые неоднократно (конечно,
не семь раз) промывали водой и процеживали.
Ясно, что седьмая вода на киселе была
очень далека от первой, когда отруби
только начинали промывать. Вот это и
послужило основой для метафоры.

Упражнение 18.

Оцените текст
ученического доклада, укажите на
неточности в нем. Отредактируйте текст,
дополните его своими примерами. Озаглавьте
доклад, сформулировав тему.

В современном
литературном языке трудности представляют
для говорящих орфоэпические нормы —
поста­новка ударения в некоторых
словах и формах слов.

Поэтому мы
проанализировали правильность постановки
ударения в восемнадцати словах у
шестнадцати человек.

В результате анализа
мы увидели, что в настоящее время
отмечаются колебания при постановке
ударения.

Так, например, по
правилу в прилагательномавгустовский должно
быть такое же ударение, как и в имени
существительном, от которого оно
образовано. То есть август —
и августовский. Но
у многосложных прилагательных наблюдается
смещение ударения к середине слова,
которое связано с установлением
динамического равновесия. Поэтому
произношениеавгустовский словари
указывают в качестве допустимой нормы.

Неправильное
произношение слов цепочка,
досуг, квартал с
ударением на первом слоге связано с
влиянием на речь просторечной лексики.
Также произношение слова искра с
ударением на последнем слоге связано
с употреблением его в профессиональной
лексике. А неправильная постановка
ударения в словахукраинский,
украинец в
половине случаев связана с влиянием на
литературный язык южного говора, для
которого правильна такая постановка
ударения:украинец,
украинский.

Таким образом
заключаем, что в проанализированных
работах в тех словах, в которых соблюдаются
орфоэпические нормы, ударения поставлены
правильно. А в тех словах, в которых
происходит смещение ударения, половина
поставила ударение правильно, другая
— неправильно (так как эти нормы в
словаре даны как неправильные или как
нерекомендуемые).

Упражнение 19.

Проведите
лингвистическую игру «Пойми меня».
Помните, что в споре важно правильно
понять противника и правильно изложить
его точку зрения. Один из играющих
выбирает любую пословицу, о которой не
знают другие игроки. Он сообщает ее
второму игроку так, чтобы не слышали
все остальные. Второй игрок излагает
смысл пословицы своими словами (каждый
шаг в этой игре происходит только между
двумя игроками, другие их не слышат),
третий игрок излагает смысл пословицы
четвертому игроку, стараясь не повторяться,
четвертый — пятому и т. д. Последний
игрок должен попытаться угадать, какая
пословица была взята первоначально.

Примечание. Прежде
чем начинать игру, проанализируйте ее
вариант в упражнении 20.

Упражнение 20.

Проанализируйте
ход игры «Пойми меня», найдите сбои в
передаче информации.

Всяк кулик свое
болото хвалит. — Каждый говорит о месте
своего жительства, работы, учебы… только
хорошее. — Лучшее место. — Это место,
где мы. — Худшее место. — Это то место,
где нас нет. — Самая ужасная терри­тория
— это территория, на которой ты
отсутствуешь. — Если тебя там нет — там
плохо. — Хорошо там, где нас нет. — Где
нас нет, там великолепно.

Упражнение  21.

Проведите
лингвистическую игру «Битва мудрецов».
В игре участвуют две команды. Каждая из
команд выбирает пословицу и доказывает,
что эта пословица верна во всех случаях,
вторая команда доказывает обратное.
Игра проводится в два раунда. Сначала
доказывает первая команда, вторая
опровергает, затем наоборот.

Упражнение 22.

Определите тему для
научной дискуссии (например, о путях
развития России в XXI веке, о массовой
культуре в российском обществе). Выберите
спорящих, дайте им подготовиться и
проведите дискуссию.

Упражнение 23.

Внимательно выслушайте
устные ответы ваших одноклассников на
любом из уроков. Выберите наиболее
удачный ответ. Определите, каковы
композиционные части этого жанра,
на­сколько удачны примеры. Каков, на
ваш взгляд, эталон этого жанра.

Упражнение 24.

Определите жанр и
под стиль текста. Проанализируйте текст
устного ответа (стилистический анализ
текста) школьника, найдите ошибки.
Отредактируйте текст.

Текст изложен в
официально-деловом стиле. Он замкнут,
нет проникновения внутрь других стилей.
Ему противопоказаны эмоциональность
и разговорность.

В тексте выражены
такие лексические особенности, как
превосходство военной терминологии
над профессионально-технической (оборона
противника, закрепиться на фронте).

Из морфологических
особенностей можно выделить следующие.
Большое место уделяется числительным,
в основном в названиях армий, времени.
В именах существительных — наличие
отглагольных(усиление,
выполнение, направление), превосходство
существительных мужского рода. Наблюдается
большая повторяемость существительных.
Глаголы употребляются в будущем времени.

Синтаксис текста
носит холодный характер.

Упражнение 25.

Проведите
лингвистическую игру на тему: «Языковые
нормы в современном русском языке».

Участники игры:

Пурист —
человек, придерживающийся мнения о
неизменности норм языка;

Антинормализатор —
человек, считающий ненужным понятие
«норма»;

Конформист —
человек, старающийся примирить
противоположные мнения;

Критик —
человек, критикующий обе точки зрения;

Ученик —
человек, передающий мнение преподавателя;

Аналитик 1 —
человек (группа), анализирующий
содержательную сторону игры (не отходили
ли выступающие от темы, достаточно ли
убедительны были в выводах, приводили
ли убедительные доказательства и т.
п.);

Аналитик 2 —
человек (группа), анализирующий формальную,
речевую, сторону игры (правильность,
логичность, чистоту и т. д. речи).

При подготовке к
дискуссии используйте данные ниже
материалы.

1. Как-то я слушал по
радио передачу для детей «В мире
животных». Научный сотрудник московского
зоопарка ин­тересно и увлекательно
рассказывал о том, какие у медведицы в
неволе родились медвежата и какие они
забавные. И вдруг прозвучало: «Новорожденные
чувствуют себя хорошо». Я выключил
радио. И все из-за того, что ударение на
одном слове было поставлено неправильно.
Конечно же, следует говорить «новорождённый».
Вспомним Максима Горького — «рождённый
ползать летать не может». Ударение
остается на том же слоге и в « новорождённый
». Так была испорчена передача, задуманная
интересно. (Р. Будагов)

2. Учитель: Дети,
запишите слова: морковь, щавель…

Ученик (поднимая
руку): А что такое щавель!

Учитель: Это
растение с зелеными листьями, кислыми
на вкус.

Ученики (хором): Ах,
так это щавель! (Случай из практики)

3. Чтобы быть настоящим
обвинителем или защитником на суде,
надо уметь говорить; мы не умеем и не
учимся, а разучиваемся; в школьные годы
мы говорим и пишем правильнее, чем в
зрелом возрасте, доказательства этого
изобилуют в любом из видов современной
русской речи: в обыкновенном разговоре,
в изящной словесности, в печати, в
политических речах. Наши отцы и деды
говорили чистым русским языком, без
грубостей и без ненужной изысканности;
в наше время, в так называемом обществе,
среди людей, получивших высшее образование,
точнее сказать, высший диплом, знакомых
с древними и новыми языками, мы слышим
такие выражения, как: позавчера, ни
к чему, нипочем, тринадцать душ гостей,
помервместо умер, выпивал вместо пил,
занять приятелю деньги; мне приходилось
слышать заманил и обманул.

Наряду с этими
грубыми орфографическими ошибками
разговор бывает засорен ненужными
вводными предложе­ниями и бессмысленными
междометиями. Будьте внима­тельны к
своим собеседникам, и вы убедитесь, что
они не могут обойтись без этого. У одного
только и слышно: так сказать, как бы
сказать, как говорится, в некотором
роде, все ж таки: это последнее слово
само по себе далеко не благозвучное,
произносится с каким-то змеиным шипом;
другой поминутно произносит: ну; это
слово — маленький протей: ну, ну-ну,
нуте, ну-те-с, ну-ну-ну; третий между
каждыми двумя предложениями
восклицает: да! — хотя его никто
ни о чем не спрашивает и риторических
вопросов не задает. Окончив беседу, эти
русские люди садятся за работу и пишут: я
жалуюсь на нанесение мне побой; он ничего
не помнит, что с ним произошло; дерево
было треснуто; все положилися спать. Это
отрывки из следственных актов. (П.
Сергеич, 1910)

4. И все же я думаю,
что редактор писателю не требуется.
Даже хорошему. А уж плохому — тем более.

Был, например, такой
исторический случай. В одном из своих
романов Достоевский написал: «Рядом
находится круглый стол овальной формы…»

Кто-то прочитал это
сочинение в рукописи и говорит:

– Федор Михайлович,
вы оговорились, надо бы исправить.

Достоевский подумал
и сказал:

– Оставьте так…

Гоголь в ранних
повестях употреблял слово «щекатурка».
Как-то Аксаков ему говорит:

— Отчего вы пишете
— «щекатурка»?

— А как надо? —
спросил Гоголь.

— Штукатурка.

— Не думаю, —
сказал Гоголь.

— Поглядите в
словаре.

Взяли словарь Даля.
Посмотрели, действительно — штукатурка.

В дальнейшем Гоголь
неизменно писал — «штукатурка». Но в
переизданиях это слово не исправил.
Почему?

Почему Достоевский
не захотел ликвидировать явную оговорку?
Почему Александр Дюма назвал свой роман
«Три мушкетера», хотя их, безусловно,
четыре?

Таких примеров
сотни.

Видимо, ошибки,
неточности — чем-то дороги писателю. А
значит, и читателю.

А как можно исправить
у Розанова: «Мы ничего такого не плакали».

Я бы даже опечатки
исправлял с ведома автора. Не говоря о
пунктуации. Пунктуацию автор изобретает
самостоятельно. (С. Довлатов)

5. Анатолий Федорович
Кони, почетный академик, знаменитый
юрист, был, как известно, человеком
большой доброты. Он охотно прощал
окружающим всякие ошибки и слабости.
Но горе тому, кто, беседуя с ним, искажал
или уродовал русский язык. Кони
набрасывался на него со страстною
ненавистью. Его страсть восхищала меня.
И все же в этой борьбе за чистоту русского
языка он часто хватал через край. Он,
например, требовал, чтобы
слово обязательно значило
только любезно, услужливо. Но это
значение слова уже умерло. Теперь и в
живой речи и в литературеобязательно стало
означать непременно. Это-то и
возмущало Кони.

— Представьте себе,
— говорил он, хватаясь за сердце, — иду
я сегодня по Спасской и слышу: «Он
обязательно набьет тебе морду!» Как вам
это нравится? Человек сообщает другому,
что кто-то любезно поколотит его!

— Но ведь
слово обязательно уже не
значитлюбезно, — пробовал я возразить,
но Анатолий Федорович стоял на своем. (К.
Чуковский)

6. Критик (герой
диалогов В. Одинцова «Лингвистические
парадоксы»): «Ваша борьба за культуру
речи — это способ задавить народное
слово, которое для вас — мусор, для меня
— золото…» А. Югов справедливо
возмущается: «У нас вошло в дурной
лексиграфический обычай пятнать словарь
русского народа неодобрительными и
даже прямо запретительными
пометами: просторечие, областное,
разговорное, устарелое… Все борются
за чистоту языка! Никто не против этого.
Все согласны: надо беречь язык, да
только понимает это каждый по-своему.
Я не против норм, я только против ваших
норм, против узких рамок. Я за свободу
словоупотребления, за лозунг: «Весь
язык русского народа литературен». Все
слова равноправны. Только одни попали
в литературу вчера, а другие попадут
завтра».

Научный стиль речи — это разновидность русского литературного языка, которая применяется в сфере науки с использованием терминов, абстрактных слов и сложных синтаксических конструкций.

Что такое научный стиль?

Научный стиль является одной из разновидностей книжных стилей русского языка. Он принадлежит сфере научных исследований и формулированию их результатов. Эта разновидность литературного языка используется в трудах учёных и исследователей в какой-либо области знаний.

Обычная форма реализации исследуемого стиля — это монолог.

Языку науки характерны следующие стилевые черты:

• объективность изложения;
• подчёркнутая логичность;
• точность формулировок;
• доказательность.

Пример научного стиля речи

Процесс формирования языковых семей тесно связан с расселением человечества по земному шару. Наиболее близкие между собой языки обычно встречаются у соседних народов, связанных общностью происхождения. В некоторых случаях имеется сходство языков и у народов, расположенных далеко друг от друга (например, у малайцев и мальгашей, венгров и манси, якутов и турок и т. д. ). Однако в далеком прошлом народы, говорящие на этих языках, также жили в близком соседстве и разобщились лишь после переселения одного из них в новый район обитания. (Справочник. Население земного шара. М., «Наука», 1965)

Основные признаки научного стиля речи

Самой общей специфической чертой этого стиля речи является логичность изложения.

Этим качеством должно обладать любое связное высказывание. Но научный текст отличается подчеркнутой, строгой логичностью. Все части в нем жестко связаны по смыслу и располагаются строго последовательно; выводы вытекают из фактов, излагаемых в тексте. Это осуществляется средствами, типичными для научной речи: связь предложений при помощи повторяющихся существительных, часто в сочетании с указательным местоимением.

На последовательность развития мысли указывают и наречия: сначала, прежде всего, потом, затем, далее; а также вводные слова: во-первых, во-вторых, в-третьих, наконец, итак, следовательно, наоборот; союзы: так как, потому что, чтобы, поэтому. Преобладание союзной связи подчеркивает большую связь между предложениями.

Другим типичным признаком научного стиля речи является точность.

Смысловая точность (однозначность) достигается тщательным подбором слов, использованием слов в их прямом значении, широким употреблением терминов и специальной лексики. В научном стиле считается нормой повторение ключевых слов.

Отвлеченность и обобщенность непременно пронизывают каждый научный текст.

В научной литературе широко используются абстрактные понятия, которые трудно представить, увидеть, ощутить. В таких текстах часто встречаются слова с отвлеченным значением, например: пустота, скорость, время, сила, количество, качество, закон, число, предел; нередко используются формулы, символы, условные обозначения, графики, таблицы, диаграммы, схемы, чертежи.

Жанры научного стиля

Научный стиль реализуется в следующих жанрах:

• диссертация
• научный доклад, статья;
• монография
• аннотация
• тезисы
• лекция
• курсовые и дипломные работы студентов;
• энциклопедия, учебник, справочник и пр.

Языковые средства научного стиля

Для этого книжного стиля характерно предварительное обдумывание излагаемого материала, строгий отбор языковых средств, соблюдение лексических, морфологических и синтаксических норм русского языка. С этой точки зрения научный стиль — это нормативный язык науки.

Языковые особенности научного стиля

Языковые средства	Примеры
Уровень языка: лексика
Термины – точное название какого-либо понятия из об­ласти науки, техники, искус­ства, общественной жизни и т. д. (однословные и словосочетания). Общенаучная лексика, а также книжная (но не вы­сокая) лексика абстрактного значения.	Медицина: диагноз, наркоз, отоларингология, рецепт. Философия: агностицизм, ба­зис, диалектика, материя. Число, система, функция, про­цесс, элемент, представлять, рассматривать, являться, заключаться.
Уровень языка: морфология
Преобладание имени существительного над другими частями речи.	Основу проблематики социальной лингвистики составляет исследование влияния общества на язык и языка на общество.
Частотность существительных в И. п. и Р. п.	Социальная лингвистика – наука об общественном харак­тере возникновения, развития и функционирования языка.
Широкое использование абстрактных сущ. ср. рода	Движение, количество, явление, отношение, образование, изменение.
Преобладание глаголов несовершенного вида настоящего времени.	Среди стилистически окрашен­ных средств выделяются такие, которые довольно регулярно ис­пользуются в определенных функциональных стилях.
Отсутствие форм глагола 2-го л. ед. и мн. ч.; использо­вание формы 1-го л. мн. ч. при указании на автора. Со­ответственно использование местоимения мы вместо ме­стоимения я.	Мы получаем эту формулу с помощью теоремы о разложе­нии определителя по элементам какого-нибудь столбца.
Употребление указательных местоимений.	В данном случае, этот процесс
Употребление причастий и деепричастий.	Варианты – разновидности од­ной и той же языковой едини­цы, обладающие одинаковым значением, но различающиеся по форме. Сгруппировав слова со сходными значениями, мы полнее почувствуем своеобра­зие стилистических категорий.
Уровень языка: синтаксис
Грамматически полные предложения, повествова­тельные невосклицательные предложения с прямым по­рядком слов.	Стилистическая норма относит­ся к общеязыковой как частное к общему.
Пассивные конструкции (с возвратными глаголами и краткими страдательными причастиями) и безличные предложения.	К деловым текстам предъявля­ются те же требования, что и к текстам других функцио­нальных стилей. Все названные средства сконцентрированы в начале абзаца. Можно обо­значить эту функцию также через ХУ.
Языковые средства	Примеры
Предложения, осложненные однородными, обособленны­ми членами, вводными сло­вами и конструкциями; сложные предложения.	В социальной лингвистике изу­чаются дифференциация языка, вызванная социальной неодно­родностью общества, формы существования языка, сферы и среды его использования, социально-исторические типы языков (язык-диалект племени, язык народности, националь­ный язык), языковая ситуация, разные виды двуязычия и ди­глоссии (использование двух форм существования одного и того же языка), социальный характер речевого акта.
Вводные и вставные конструкции.	По мнению автора; как отмеча­ет автор; во-первых; во-вторых; с одной стороны; с другой сто­роны; например; напротив; итак; таким образом.
Разнообразные средства связи отдельных абзацев в одно композиционное единство.	Вначале попытаемся…; сказан­ное, разумеется, не означает…; как мы уже знаем…; как было подчеркнуто…

Рассмотрим подробнее особенности средств научного стиля на разных уровнях языка.

Особенности средств научного стиля

Научный стиль требует точности в изложении материала, поэтому слова употребляются в прямом значении. Для научного стиля речи характерно использование множества терминов и однозначных слов.

В текстах преобладают абстрактные имена существительные. В соответствии с областью применения (математика, медицина, психология, лингвистика и пр.) отметим существенные отличия в терминологии текстов научного стиля, но основные стилевые черты остаются неизменными.

Разговорная лексика отсутствует.  Эмоционально окрашенные и экспрессивные слова употребляются редко.

Уже доказано, что лекарственные свойства золотого уса обусловлены содержанием в нем витаминов, флавоноидов, стероидов и ряда микроэлементов (железа, хрома, меди). Эти вещества оказывают антибактериальное и общеукрепляющее действие, поэтому препараты из золотого уса полезно принимать не только для лечения, но и для профилактики заболеваний. Например, прием отвара каллизии в осенне-зимний период помогает уберечься от простудных заболеваний и гриппа.

В области морфологии научного стиля речи отметим следующие характерные черты:

• использование единственного числа имен существительных в значении множественного при обозначении целого класса предметов с указанием их характерных признаков.

Ель европейская — это вечнозеленое хвойное дерево из семейства сосновых. В благоприятных условиях ель вырастает в высоту до 50 м. Продолжительность жизни ели составляет триста-четыреста лет.

• вещественные имена существительные приобретают форму множественного числа (высокопрочные стали, смазочные масла);
• употребление глаголов несовершенного вида 3 лица настоящего времени (считается, полагают, утверждают);
• причастия и деепричастия;
• составные предлоги и союзы (в связи с, из-за того что, ввиду того что, благодаря тому что).

Отметим такую немаловажную особенность, что в научной литературе предпочтителен выбор большого количества имен существительных и прилагательных, уточняющих и расширяющих их значение, чем глаголов.

Для синтаксиса научного стиля характерны признаки:

• прямой порядок слов в предложении;
• преобладание сложных предложений;
• использование вводных слов и конструкций.

В зависимости от задач текста различают следующие разновидности научного стиля:

• научно-популярный
• научно-деловой
• научно-технический
• научно-публицистический
• учебно-научный.

Видео «Научный стиль (10 класс)»

Научно-популярный стиль

Эта разновидность научного стиля используется для популяризации научных открытий и достижений. Авторы научно-популярного стиля в увлекательной и занимательной форме повествуют о космосе и загадочных планетах, о жизни животных и растений, о тайнах морей и океанов, то есть обо всём, что интересует любознательных читателей.

Научно-популярный стиль сохраняет основные особенности научного стиля. В нем используются термины, отвлеченные существительные. У глаголов преобладают формы третьего лица единственного числа. Но в отличие от других видов научного стиля в тексте употребляется разговорная и эмоционально-экспрессивная лексика. Для оживления повествования используются образные средства (эпитеты, сравнения, различные виды повторов), а монолог иногда приобретает черты диалога.

Пример научно-популярного стиля

Понаблюдаем, как в популярном изложении объясняется, что все растет из корня,  в «Занимательной грамматике» Н. Ф. Александрович:

«Зри в корень!» — гласит известный афоризм Козьмы Пруткова. Это шутливое, но очень верное изречение. И если оно годится для всех случаев жизни, когда мы хотим отыскать первопричину какого-либо явления, то особенно важно помнить, когда нам нужно разобрать слово по его составу. Тут уж действительно надо «зреть», то есть смотреть, остальные части слова, понять его и написать без ошибок. Недаром среди учащихся ходит поговорка:

Если знаешь части слова,

То напишешь их толково.

Как ствол и ветки дерева растут из корня, так и родственные слова появились из одного корня. Это родство иногда обнаруживается не сразу, поскольку во многих словах корни запрятаны, как глубоко бывают скрыты под землёй и корни дерева. Поэтому приходится другой раз основательно «покопаться», чтобы обнаружить такой притаившийся корень.

«Копаясь» среди корней, можно узнать много интересного. Мы узнаем, что медведь не простое слово, а сложное, и составлено оно из двух корней: мёд и ведать. Так назвали зверя потому, что он любит лакомиться мёдом (отведывать мёд).