Значение сказки в формировании личности ребенка

МДОУ Детский сад «Золушка» п. Янгель

Проект

Тема: «Роль сказки в формировании личности и в развитии дошкольников» .

                                                                                                           Разработчик проекта

                                                                                                 Курская Наталья Валерьевна

                                                                                                    воспитатель первой категории

                                                                                                  МДОУ  Детский сад «Золушка»  

п. Янгель, 2016 г.

ВВЕДЕНИЕ

«Сказки могут помочь воспитать ум, дать ключи для того,
чтобы  войти   в действительность новыми путями, может
помочь ребёнку узнать мир  и одарить его воображение».
Д. Родари.

«Если вы хотите, чтобы ваши дети

были умными – читайте им сказки.
Если вы хотите, чтобы они были

еще умнее – читайте им больше сказок».
Альберт Эйнштейн

            Дошкольный возраст рассматривается как период, в течение которого личностное развитие ребенка как бы «дозревает» до того уровня, который позволит ему организованно перейти к систематическому школьному обучению.

         Во все времена сказка способствовала развитию позитивных межличностных отношений, социальных умений и навыков поведения, а также нравственных качеств личности ребенка, которые определяют его внутренний мир. При этом сказка остается одним из самых доступных средств для развития ребенка, которые во все времена использовали и педагоги, и родители.

          Практическая значимость данного проекта основана на том, что сказка — это очень важный проводник жизни ребенка. Именно в дошкольном возрасте происходят глубокие изменения в личностном развитии. Оно требует, чтобы ребенок как-то вошел внутрь изображаемых обстоятельств, мысленно принял участие в действиях героев, пережил их радости и печали. Такого рода активность чрезвычайно расширяет сферу духовной жизни ребенка, имеет немаловажное значение для его умственного и нравственного развития. У дошкольника начинают складываться реалистические критерии нравственных оценок.

          На основе этого можно отметить, что сказки воспитывают в человеке высокое чувство любви к родной земле, понимание труда как основы жизни, они судят об исторических событиях, о социальных отношениях в обществе, о защите Отечества, о культуре.

           Таким образом, слушание сказки наряду с творческими играми имеет важнейшее значение в развитии ребенка.        

Исходя из вышесказанного, мною была выбрана тема проекта: «Роль сказки в формировании личности и в развитии  дошкольников».

Паспорт проекта.

Тема: «Роль сказки в формировании личности  и в развитии дошкольника».

База проекта — МДОУ  Детский сад «Золушка» п. Янгель

Участники:  дети младшей-средней группы, родители

Тип проекта:  познавательный, творческий, игровой.

Продолжительность проекта: долгосрочный; с  1 ноября по 31 мая.

Интеграция  образовательных областей: социально – коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно – эстетическое развитие.

1. Актуальность темы.

Актуальность данной темы связана с тем, что сегодня стали незаслуженно забываться наиболее эффективные и проверенные способы и средства воспитания детей.

Сказка — необходимый элемент духовной жизни ребёнка. Входя в мир чудес и волшебства, ребёнок погружается в глубины своей души. Русские народные сказки, вводят детей в круг необыкновенных событий, превращений, происходящих с их героями, выражают глубокие моральные идеи. Они учат доброму отношению к людям, показывают высокие чувства и стремления. К. И. Чуковский писал, что цель сказочника, и в первую очередь народного – «воспитать в ребенке человечность – эту дивную способность человека волноваться чужим несчастьям, радоваться радостям другого, переживать чужую судьбу, как свою».

Сказки — наиболее любимый ребенком литературный жанр, имеющий большое значение в развитии ребенка. Герои сказок просты и типичны, они лишены индивидуальности. Часто они даже не имеют имен. Их характеристики исчерпываются двумя-тремя качествами, понятными детскому восприятию.

А язык сказки доступен ребенку. Сказка проста и в то же время загадочна. Она способствует развитию воображения, а это необходимо для решения ребенком его собственных проблем. Через сказочный сюжет ребенок знакомится с новыми явлениями жизни, новыми понятиями и т.д.

Встреча детей с героями сказок не оставит их равнодушными. Желание помочь попавшему в беду герою, разобраться в сказочной ситуации – всё это стимулирует умственную деятельность ребёнка, развивает интерес к предмету. В результате сопереживания у ребёнка появляются не только новые знания, но и самое главное — новое эмоциональное отношение к окружающему: к людям, предметам, явлениям. Из сказок дети черпают множество познаний: первые представления о времени и пространстве, о связи человека с природой, предметным миром. Дошкольники сталкиваются с такими сложнейшими явлениями и чувствами, как жизнь и смерть, любовь и ненависть; гнев и сострадание, измена и коварство. Форма изображения этих явлений особая, сказочная, доступная пониманию ребенка, а высота проявлений, нравственный смысл остаются подлинными, «взрослыми». Поэтому, те уроки, которые дает сказка — уроки на всю жизнь, и для больших, и для маленьких.

Таким образом, сказка является одним из самых доступных средств, для полноценного развития ребёнка. Не нужно преуменьшать роль детских сказок в воспитании детей. И если правильно подобрать сказки с возрастными особенностями детей, то можно положительно влиять на развитие детей. Корректировать и улучшать их поведение.

Проблема значимая для детей, на решение которой направлен проект:

 К сожалению, на сегодняшний день, наши дети воспитываются не на сказках, а на современных мультфильмах. У большинства родителей нет времени сесть с ребенком и почитать книгу. Детские психологи считают это большим упущением взрослых в воспитании своих детей. Анкетирование родителей  нашей группы  показало, что дома чтению детских книг уделяется очень мало времени, большое место уделяется телевидению. А ведь на самом деле сказка представляет собой одно из самых древних средств нравственного, эстетического воспитания, а так же формируют поведенческие стереотипы будущих членов взрослого общества.

Таким образом, целью моего проекта является рассмотрение роли сказки в формировании личности и в развитии дошкольников.

2. Цель и задачи проекта

ЦЕЛЬ: Формировании личности и развития детей через сказку.  Любовь к русским народным, авторским сказкам. Желание слушать сказки; развитие у детей устойчивого интереса к сказке, как к произведению искусства; раскрытие совместного творчества детей и родителей.

ЗАДАЧИ:

Для детей:

-Познакомить детей с различными сказками;

-Обобщить знание по сказкам;

-Развивать мышление, воображение, интерес, внимание;

-Развивать желание сочинять сказки.

Для родителей:

— создание в семье благоприятных условий для развития ребенка, с учетом опыта детей приобретенного в детском саду;

— развитие совместного творчества родителей и детей;

— развивать у родителей способность видеть в ребенке личность, уважать его мнение, обсуждать с ним предстоящую работу;

            — заинтересовать родителей жизнью группы, вызвать желание участвовать в ней.

3. Формы реализации проекта

            Основными формами реализации программных задач является:  чтение детских сказок, рассматривание иллюстраций, слайдов  к сказкам,  игра-драматизация: театрализованная сюжетно-ролевая,  игры в различные виды театра, дидактические игры,  комплексно – тематическое занятие, беседы, решение проблемных ситуаций в сказках, развлечения (конкурсы, викторины, олимпиады, КВН).

4. Ожидаемые конечные результаты реализации проекта

В ходе реализации задач по формированию личности и развитии дошкольников,  по средством сказки предполагается, что дети приобретут:

— необходимый  знания  по сказкам (народным, авторским);

— желание слушать и сочинять новые сказки;

— научатся находить своё отражение и представления об окружающем мире, и отношение к той или иной проблемной ситуации;

— овладеют навыками мимической, пантомимической, речевой выразительности;

— разовьют творческий потенциал;

— повысят уровень социальной адаптации.

Ожидаемые результаты для родителей:

            — проявляет интерес к совместной деятельности с ребёнком по данной теме;

           — помогает формировании личности дошкольника;

           — сочинять совместно с ребёнком сказку и оформить её. Взаимодействие с семьёй позволит достичь наибольших результатов  в работе с детьми.

5. Краткое описание проекта по этапам

1.Подготовительный этап

Цель: создание благоприятных условий для реализации проекта

№	Мероприятия	Сроки	Участники
1.1.	Анкетирование родителей	Октябрь	Воспитатель
1.2.	Изучение литературы, новых методик и технологий по теме проекта. Подбор методической,  художественной литературы, иллюстративного материала по данной теме.	В  течении года	Воспитатель
1.3.	Разработка конспектов НОД, викторин и КВН.	Октябрь — ноябрь	Воспитатель
1.4.	Донесение до участников проекта важности данной проблемы; Собрание   «Роль сказки воспитании и развитии детей». Индивидуальное консультирование родителей.	Октябрь В течение года	Родители, воспитатель

2.Основной этап

Цель: реализация проекта в воспитательно-образовательном процессе.

№	Мероприятия	Задачи	Методы и приемы	Сроки	Участники
Работа с детьми.
2.1	Знакомство со сказкой:  Народные сказки. «Лисичка со скалочкой», «Теремок», «Зимовье зверей», «Петушок и бобовое зёрнышко», «Три медведя», «Жихарка»,  «Пузырь соломинка и лапоть», «Гуси – лебеди», «Колобок», «Маша и медведь», «Заюшкина избушка»,  «Мужик и медведь», «Волк и семеро козлят»; Чтение  авторских сказок: К. Чуковский «Федорино горе», «Муха цокотуха», «Мойдодыр», «Айболит», «Путаница», «Тараканище»,  «Краденное солнце»;   В. Сутеева «Под грибом», «Мешок яблок», «Палочка выручалочка», «Кот рыболов», «Дядя Миша»; В. Бианки «Лесной колобок – колючий бок»,  «Купание медвежат». С. Михалкова «Три поросёнка», «Дядя Стёпа».	Воспитывать желания проявлять чуткость, отзывчивость по отношению к партнёрам, сопереживать им, учить понимать соответствующую настроению мимику; осознавать своё эмоциональное состояние. Формировать умение строить предложения, добиваться правильного и чёткого произношения, развивать речь; -повторять наиболее интересные отрывки из прочитанного произведения, предоставляя возможность договаривать слова и несложные для воспроизведения фразы.	Словесные.	В течение проекта	Воспитатель и дети.
2.2	Рассматривание иллюстраций, слайдов по сказкам	Развивать познавательный интерес  к сказочным сюжетам.	Словесные, наглядные	В течение проекта	Воспитатель и дети.
2.3	Просмотр видео —  сказок.	Воспитывать умение смотреть произведение; воспитывать уважение к ребёнку-зрителю; формировать желание помочь другу, попавшему в беду.	Наглядные.	В течение проекта	Воспитатель и дети.
2.4	Прослушивание дисков со сказками.	Активизировать и развивать у детей интерес к миру сказок через прослушивание произведений. Развивать слуховое внимание, воображением. Создавать из имеющихся в ближайшем окружении предметов атмосферу сказки.	Словесные.	В течение проекта	Воспитатель и дети.
2.5	Обсуждение проблемных ситуаций.	Беседа о безопасном поведении дома, на улице, в гостях по прочитанным сказкам.	Словесные.	В течение проекта	Воспитатель и дети.
2.6	Инсценировка  и драматизация сказок. Показ сказки «Теремок»	Развивать интерес к настольному театру и приёмам вождения настольных кукол, желание участвовать в представлении. Развивать у ребенка логику, самостоятельность, оригинальность мышления.	Словесные.	В течение проекта Май	Воспитатель и дети.
2.7	Экскурсия в  библиотеку — обзор и просмотр книжной выставки «В гости к сказке».	Расширять кругозор за счет представлений о мире книг, развивать умение строить общение с разными людьми, способствовать становлению субъектной позиции ребенка  речевом общении.	Словесные, наглядные	Ноябрь	Воспитатель и дети.
2.8	Участие в конкурсах по сказкам.	Развивать познавательный интерес  к сказкам и героям.	Словесные, наглядные	В течение проекта	Воспитатель и дети.
2.9	Конкурс рисунков «Мой любимый сказочный герой»	Развивать творчество детей.	Наглядный творческий	апрель	Дети.
2.10	Беседы по сказкам	Помочь ребенку разобраться в образе сказочного героя и высказать свое отношение к нему.	Словесные	В течение проекта	Воспитатель и дети.
2.11	Дидактические игры: «Отгадай сказку», «Сказки перепутались», «Загадки о сказках», « Что это за сказка?», лото «Сказки», «Мои любимые сказки»,  «Кто-кто в теремочке живет?», «Найди волшебный предмет», «Составь сказку»,  «Испорченный телефон». Словесно-дидактические игры: «Сравни разных зверят», «Козлята и зайчик», «Курочка-Рябушка»,  «Вершки-корешки», «Радио», «Расскажем сказку по картинки».	Способствовать повышению уровня познавательной компетентности дошкольников. Развитию звуковой культуры речи, связной речи.	Словесные	В течение проекта	Воспитатель и дети.
2.12	Сюжетно-ролевые игры:  — «В театре»; —  «Театральное представление»: —  «Мы в сказочном лесу»; — «Путешествие в сказку»; — «Кот, петух и лиса»; — «Гуси-лебеди»; — «Лиса и заяц».   — «Под грибком»;	Обогащение жизненного опыта детей. Обогащение игрового опыта детей. Воспитание навыков позитивного общения со сверстниками и взрослыми. Развивать познавательные способности детей.	Словесный наглядный творческий	В течение проекта	Воспитатель и дети.
2.13	Викторины для детей  и родителей. «Сундук сказок» «Ехали медведи на  велосипеде..»  по сказкам К. Чуковского», «Путешествие по сказкам»,  «По дорогам сказок»	Воспитывать интерес к русским народным сказкам. Создать радостное настроение от встречи с героями сказок и от общения друг с другом. Способствовать активному участию родителей в реализации образовательного процесса.	Словесный наглядный творческий	Ноябрь Январь Март Май	Воспитатель дети  и родители.
Работа с родителями.
2.14	Консультации для родителей: «Значение книги в эмоциональном, нравственно-эстетическом, умственном воспитании детей», «Нравственное воспитание детей с помощью русских народных сказок», «Как выбрать полезную сказку для ребенка», «Роль  сказок в развитии речи ребенка», «Справиться с детским непослушанием помогут сказки», «Роль сказки в воспитании и развитии ребенка»; Оформление папки передвижки «Книжки в вашем доме».	Дополнить, обобщить и систематизировать знания родителей по данной теме. Способствовать повышению информационной культуры родителей о роли сказки в жизни детей.	Словесные	В течение проекта	Родители, воспитатели

2.2 Образовательная  деятельность.

Цель. Создание благоприятных условий для творческой активности у детей. Формировать   интерес к  сказке через занятие. Развивать умение ясно и чётко излагать свои мысли.

№	Тема	Цели.	Срок	Ответственный.
2.2.1	Тема: «Путешествие в русскую народную сказку Маша и медведь».	Цель: развивать у детей интерес к художественной литературе посредством сказки. Образовательные задачи: — учить эмоционально воспринимать содержание сказки, понимать и оценивать характер, поступки героев, запоминать последовательность событий; — формировать умение интонационно выразительно передавать образы героев при воспроизведении песенок и текста из сказки; — учить понимать и запоминать старославянские слова из текста сказки. Развивающие задачи: развивать психические познавательные процессы, слуховое и зрительное внимание, образную память, образные движения посредством игры, инсценировки; мышление, воображение, любознательность. Воспитательные задачи: воспитывать эмоционально-образное восприятие содержания сказки, культуру речевого общения.	Ноябрь	Воспитатель
2.2.2	«Мишка косолапый» рисование.	Вызвать интерес к изображению косолапого мишки. Учить рисовать медведя по контуру.   Прививать интерес к рисованию и воспитывать познавательную активность. Упражнять в рисовании пальчиком. Развивать чувство формы и цвета. Вызвать сочувствие и желание помочь персонажу. Предварительная работа. Игра – драматизация сказки «Маша  и медведь».	Декабрь	Воспитатель
2.2.3	«Заюшкина избушка» с элементами познавательно-исследовательской деятельности	Формировать обобщенные представления о предметах и явлениях, умение устанавливать простейшие связи между ними. Развивать первичные навыки в проектно- исследовательской деятельности. Формировать умение замечать изменения в природе. Расширять представления детей о том, что весной лёд, снег и сосульки превращается в воду;	Март
2.2.4	ФЭМП  «Колобок»	Закреплять цифры и числовой ряд в пределах 5; Продолжать учить откладывать нужное количество предметов; Соотносить количество предметов с цифрой; Учить сравнивать объемные и плоскостные фигуры круг и шар между собой; Учить отвечать на вопрос предложением; Закрепить название геометрических фигур: треугольник, квадрат, круг, овал прямоугольник;	Апрель
2.2.5	«Под грибом»  (лепка) по сказке В. Сутеева	Уточнить и обогатить представление детей об авторских и русских народных сказках, закреплять умение грамотно оформлять свои ответы, эмоционально реагировать на литературное произведение, развивать интерес и любовь к книге,  развитие творческих способностей детей, через художественное творчество, совершенствовать навыки работы с пластилином.	Май

3. Заключительный этап

Цель: подведение итогов, анализ результатов по реализации проекта.

№	Мероприятия	Срок	Участники
3.1.	Оформление папки   по проекту		Воспитатель
3.2.	Самоотчёт по проекту.	Май	Воспитатель
3.3.	КВН «По дорогам сказок»	Воспитатель дети  и родители.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

         Роль сказок в развитии детей среднего возраста трудно переоценить. Сказка способствует становлению мировоззрения ребенка и знакомит детей с простейшей моделью мироустройства, обогащает предметный и социальный опыт малыша, способствует развитию комбинаторной способности ума. Одним словом, самое главное, сказки позволяют детям испытать себя на храбрость и стойкость, осознать добро и зло, выработать свой собственный стиль поведения в той или иной ситуации.

         Сказка является неотъемлемым элементом в воспитании детей. Она на доступном языке учит детей жизни, рассказывает о добре и зле. Дети легче понимают сказку, чем пресную взрослую речь. Поэтому если взрослые хотят помочь объяснить что-то ребёнку, поддержать его, придётся вспомнить язык детства – сказку. Читая и рассказывая сказки, мы развиваем внутренний мир ребёнка. Дети, которым с раннего детства читались сказки, быстрее начинают говорить правильно выражаясь. Сказка помогает формировать основы поведения и общения. Роль детских сказок развивать фантазию и воображение ребёнка, а так же его творческий потенциал.

         Сказка входит в жизнь ребенка с самого раннего возраста, сопровождает на протяжении всего дошкольного детства и остается с ним на всю жизнь. Со сказки начинается его знакомство с миром литературы, с миром человеческих взаимоотношений и со всем окружающим миром в целом.

         Сказки преподносят детям поэтический и многогранный образ своих героев, оставляя при этом простор воображению. Нравственные понятия, ярко представленные в образах героев, закрепляются в реальной жизни и взаимоотношениях с близкими людьми, превращаясь в нравственные эталоны, которыми регулируются желания и поступки ребенка.

         Сказка, ее композиция, яркое противопоставление добра и зла, фантастические и определенные по своей нравственной сути образы, выразительный язык, динамика событий, особые причинно-следственные связи и явления, доступные пониманию дошкольника, — все это делает сказку особенно интересной и волнующей для детей, незаменимым инструментом формирования нравственно здоровой личности ребенка.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Большева Т.В., Учимся по сказке. СПб., 2001.

2. Зинкевич-Евстегнеева Т.Д., Формы и методы работы со сказками. М.,2010.

3. Киселева М.В., Арт-терапия в работе с детьми.  СПб.,2007.

5. Пашина Л., Сказка — ложь, да в ней намёк. Дошкольное воспитание №12.- М., — 2008.

6. Пропп, В.Я., Исторические корни волшебной сказки. СПб.,1986.

7.  Фирсова  А.М., Филиппова  Л. В.,  Филиппов  Ю.В., Кольцова И.Н., Сказка как источник творчества детей. М.,2001.

Муниципальное
бюджетное образовательное учреждение

Горхонская средняя
общеобразовательная школа № 73

671333 п. Горхон ул.
Железнодорожная д. 22, тел  83013650739

Реферат на тему:

«Влияние детской
литературы

на формирование
личности ребенка

 на примере сказки»

Выполнила:

Гринева Татьяна Григорьевна,

учитель начальных классов.

Содержание

 

Введение

Глава 1. Сказка как средство развития самосознания

1.1    Определение термина «сказка»

1.2    Классификация сказок

1.3    Психологический анализ сказок

Глава 2. Роль сказки в формировании личностных черт

Заключение

Список литературы

 

 

Введение

Процесс
формирования личности начинается с самого раннего возраста. И на качество этого
формирования влияет множество факторов. Всем известно, что основными
социальными институтами являются: семья, школа, внешкольные учреждения, а также
СМИ. Но как было замечено ранее, что, только что родившись, ребенок в основном
получает какие-то новые знания благодаря родителям и книгам.

Сказки занимают
большое место во внутреннем мире маленьких детей: ребенок привносит сказочные
мотивы в свои игры и фантазии, разыгрывает сказочные истории со своими друзьями
или с куклами. Он способен переносить на себя образ главных героев, таким
образом, осознавая, что такое «хорошо», а что такое «плохо».

Актуальность
данной работы состоит в том, на сегодняшний день многими людьми забыто, что
такое «сказка», и какую роль она играет. Многие уверены в том, что сказка — это
всего лишь развлечение, пустое времяпрепровождение и даже не догадываются о
том, какую «панацею» она несет в себе. Сегодняшнее поколение детей растет в век
компьютеризации и далеко не каждый знает, что такое добрая книга со сказками,
зачитанная нами в детстве до дыр. Учитывая тот факт, что на сегодняшний день
показывают по телевизору, какого содержания выпускаются мультфильмы и подобные
развлекательные передачи, можно представить какое поколение заменит нас.

Цель данной
работы — выявить роль сказки в формировании личностных черт.

Для решения
поставленной цели необходимо реализовать следующие задачи:

1.                
Рассмотреть понятие личности с
психологической точки зрения;

2.                
Выявить различия между понятиями
«личность», «индивид» и «индивидуальность» и определить их взаимное влияние
друг на друга;

3.                
Изучить процесс формирования личности
ребенка;

4.                
Изучить основные классификации личностных
черт;

5.                
Определить понятие сказка;

6.                
Изучить основные классификации сказок;

7.                
Провести психологический анализ сказок;

8.                
Выяснить какова роль сказки в формировании
личностных черт.

Объектом исследования
в данной работе выступает личность человека.

Предметом
исследования являются личностные черты.

Теоретическая
значимость: источниками, используемыми при написании данной курсовой работы,
являются труды известных специалистов в области психологии и педагогики, таких
как Аверьянов Л.Я., Боголюбов Л.Н., Бодалев. А.А., Вачков И.В, Дикманн Х., Мельник
С.Н., Немов Р.С., Соколов Д.Ю., Пропп В.Я.

Практическая
значимость: Данная курсовая работа будет полезна будущим родителям, в связи с
тем, что сказка действительно играет большую роль в формировании личностных
черт человека и именно на ранних стадиях развития начинается их формирование.

 

1.
Сказка как средство развития самосознания

 

1.1
Определение термина «сказка»

Каждый знает, что такое сказка, и может чутьем отграничить ее от так
называемых родственных жанров — народного предания, легенды и анекдотов — писал
финский ученый Х. Хонти.

Долгое время мир не знал, какое определение понятию и сущности сказки
можно дать и поэтому многие авторы капитальных общих руководств по фольклору
обходились без него.

Можно отметить, что и А. Н. Веселовский, труды которого о сказке
составляют целый том, ни разу не дал своего определения сказки. Это не значит,
что у названных ученых не было своего понимания сказки, оно у них было, но не
зафиксировано ни в каких точных определениях.

Веками наши предки накапливали и преумножали сказочное «достояние»,
поэтому на сегодняшний день невозможно сосчитать количество этого достояния. На
пестроту сказочного материала и на то, что «понятие сказки стало теперь очень
обширно», указывал еще А.Н. Пыпин.

Определение понятия сказки нужно начать с изучения слова «сказка», с
того, как обозначается это понятие на разных языках.

Есть только два европейских языка, которые создали специальные слова для
обозначения понятия этого вида народной поэзии. Это русский и немецкий языки, в
других же языках это слово имеет несколько значений.

Сведем в таблицу все значения слова «сказка» на разных языках мира
(табл.5).

Таблица
5.

Значение
слова «сказка» на разных языках мира

Название языка	Этимология слова
Русский	XVII век – «сказка» = «баснь» («баять» — сказывать, рассказывать) «сказка» — писаное слово, имеющее силу документа. -каз — сказать, указать, наказать
Сербский	«казати» — «говорить»
Чешский	«казати» — «показывать»
Украинский	«байка», «казка» — повествование; вымысел, недостойный доверия.
Немецкий	«Marchen» — маленький интересный рассказ (-маг- новость, известие; -chen — уменьшительный суффикс) «Fabel» — басня «fabulieren» — рассказывать с привиранием
Древнегреческий	«сказка» = «миф»
Латинский	«fabula» — сюжет, предмет повествования, рассказ, сказка и басня.
Итальянский	«fiaba», «favola», («fibula») «conto», «racconto» (-cont- «счет» (ср. наше -чит «считать») рассказ, рассказывать
Французский	«conte» — рассказ, «raconter» — рассказывать «conte populaire» — народный рассказ, «conte de fees» — рассказ о феях
Английский	«tale» — любой рассказ, «fairy-tale» — фейная сказка, «nursery-tale» (nurse — нянька) — детская сказка

Научное понимание термина «сказка» имеет свою очень интересную историю.

Одно из определений, принятых в Европе, дали Вольте и Поливка. Смысл его
сводится к следующему: под сказкой со времен Гердера и братьев Гримм
понимается:

Сказка — рассказ, основанный на поэтической фантазии, в особенности из
волшебного мира, история, не связанная с условиями действительной жизни,
которую во всех слоях общества слушают с удовольствием, даже если находят ее
невероятной или недостоверной.

Несмотря на то, что это определение принято считаться верным, оно
обнаруживает ряд слабых сторон:

1)               
Определение сказки как «рассказа,
основанного на поэтической фантазии», слишком широко. На поэтической фантазии
основано любое литературно — художественное произведение;

2)               
Что означает «в особенности из волшебного
мира»? В большинстве сказок (о животных, новеллистических) вообще нет никакого
волшебства. Оно есть только в так называемых волшебных сказках. Все не
волшебные сказки остаются вне этого определения.

3)               
«Не связана с условиями действительной
жизни». Вопрос об отношении сказки к действительной жизни очень сложен, но
считать за аксиому, что сказка не связана с условиями действительной жизни, и
вводить это в определение неправильно. Многие самые фантастические сказки возникают
на почве действительности разных эпох.

4)               
Формула, что сказка доставляет
эстетическое наслаждение, даже если слушатели «находят ее невероятной или
недостоверной», означает, что сказку можно считать достоверной и вероятной, что
это зависит всецело от слушателей.

Определение, данное Никифоровым, гласит:

«Сказки — это устные рассказы, бытующие в народе с целью развлечения,
имеющие содержанием необычные в бытовом смысле события (фантастические,
чудесные или житейские) и отличающиеся специальным композиционно-стилистическим
построением».

Сказка, народная сказка есть повествовательный фольклорный жанр. Он
характеризуется своей формой бытования. Это рассказ, передаваемый из поколения
в поколение только путем устной передачи.

Этим бытование народной сказки отличается от бытования искусственной, или
литературной, сказки, которая передается путем письма и чтения и не меняется.
Таков первый признак народной сказки, еще не специфический для нее, но такой,
который необходимо выделить и подчеркнуть.

Сказка характеризуется как рассказ, т. е. она принадлежит к
повествовательным жанрам. Этот признак также еще не является решающим, так как
имеются и другие повествовательные жанры (былина, баллада), которые не
относятся к сказкам. Как уже указывалось, самое слово «сказка» обозначает нечто
рассказываемое. Это значит, что народ воспринимает сказку как повествовательный
жанр по преимуществу.

Другой признак, установленный Никифоровым, состоит в том, что сказка
рассказывается с целью развлечения. Она принадлежит к развлекательным жанрам.
Так, например, В. П. Аникин считает, что сказка преследует воспитательные цели.
Что она имеет воспитательное значение — это несомненно, что она создается с
целью воспитания — это определенно неверно. Развлекательный характер нисколько
не противоречит глубокой идейности сказки. Когда Никифоров говорит о
развлекательном значении сказки, то это означает, что она имеет преимущественно
эстетические функции, что она — художественный жанр по своим целям и отличается
этим от всех видов обрядовой поэзии, которая имеет прикладное значение, от
легенды, которая имеет морализирующие цели, или от предания, цель которого —
сообщить какие — то сведения.

Признак развлекательности стоит в связи с другим признаком сказки,
выдвигаемым Никифоровым, а именно необычайностью события (фантастического,
чудесного или житейского), составляющего содержание сказки.

Наконец, последний выдвигаемый Никифоровым признак — специальное
композиционно-стилистическое построение. Стиль и композицию можно объединить
общим понятием поэтики и сказать, что сказка отличается специфической для нее
поэтикой.

Фольклористика
посвятила сказке множество исследований, но определение ее как одного из жанров
устного народного творчества до сих пор остается открытой проблемой.
Неоднородность сказок, обширный тематический диапазон, многообразие мотивов и
персонажей, в них заключенных, несчетное количество способов разрешения
конфликтов действительно делают задачу жанрового определения сказки весьма
сложной. В связи с этим фактом существует множество классификаций сказок.

1.2.         
Классификация сказок

Мир сказок
чрезвычайно пестр, разнообразен и подвижен. Дав определение сказки, нельзя уйти
от классификации этого вида народного искусства.

Разные виды сказки различаются не только внешними признаками, характером
сюжетов, героев, поэтикой, идеологией и т. д., они могут оказаться совершенно
различными и по своему происхождению и истории и требовать различных приемов
изучения. На сегодняшний день существует множество попыток проклассифицировать
сказки, но ни одна из созданных классификаций не идет ни в какое сравнение со
стройными классификациями, имеющимися в области биологических наук (в зоологии
и ботанике) или хотя бы в области лингвистики. Это происходит потому, что не
найден тот решающий признак, который мог бы быть положен в основу деления.

Классификация по Афанасьеву:

Лучшей из имеющихся попыток проклассифицировать сказки является
классификация Афанасьева. Афанасьев был первым из наших ученых, кто столкнулся
с настоятельной необходимостью упорядочения огромного и пестрого сказочного
материала.

Представим классификацию сказок Афанасьева в таблице (табл.6):

Таблица 6.

Классификация
сказок по Афанасьеву

Тип	Пример
Сказки о животных, сказки о предметах	«Пузырь, соломинка и лапоть»
Сказки о растениях	«Грибы отправляются воевать», «Репка»
Сказки о стихиях	«Мороз, солнце и ветер», «Солнце, месяц и ворон»
Волшебные,мифологические, фантастические, былинные сказки	«Илья Муромец и Соловей», «Василий Буслаевич», «Алеша Попович» и др.
Исторические сказания	О Мамае, об Александре Македонском
Новеллистические или бытовые, былички	Рассказы о мертвецах, ведьмах, леших и пр.
Народные анекдоты, докучные, прибаутки

Постепенно, обнаружилась необходимость в более дробной классификации, в
распределении на роды, виды, разновидности и т. д.

Классификация по сюжетам (финская школа – Антти Аарне):

По мере того как в Европе накапливался сказочный материал, стало все
более выясняться, что количество сюжетов сравнительно невелико, что многие
сюжеты интернациональны, а новые материалы представляют собой в большинстве
случаев варианты уже известных и описанных сюжетов. Возник вопрос: какие же
сюжеты вообще известны европейской сказке?

На этот вопрос и ответил финский ученый. Он взял несколько больших
европейских сборников и установил имеющиеся в них сюжеты. Повторяющиеся сюжеты
Аарне назвал типами сказок. Он составил каталог типов и опубликовал его на
немецком языке под названием «Указатель сказочных типов ». Каждый тип сказки
получил название и номер. Каждый тип дан в кратком, схематическом пересказе.
Номер типа представляет собой шифр, т. е. условный знак, обозначающий сказку,
независимо от того, на каком языке она записана. Шифры эти имеют такое же
значение, как международные латинские названия растений и животных или
химические символы.

Каталог Аарне получил всемирное распространение и вошел в международную
науку. Он был переведен на многие европейские языки. На русский язык его
перевел проф. Н. П. Андреев под заглавием «Указатель сказочных сюжетов по
системе Аарне». Андреев снабдил свой указатель библиографическими ссылками на
новейшие русские сборники. Так, если исследователь занимается сказкой
«Царевна-лягушка», то под 402-м номером он найдет список русских вариантов этой
сказки в учтенных Андреевым сборниках.

Представим классификацию Антти Аарне в таблице (табл.7):

Таблица
7.

Классификация сказок по Антти Аарне

Типы волшебных сказок
Чудесный противник	Чудесный помощник
Чудесный супруг	Чудесный предмет
Чудесная задача	Чудесная сила или знание (уменье)
Прочие чудесные сказки

Внешне все выглядит очень стройно и логично. На самом же деле эта
классификация составлена по не исключающим друг друга признакам. Например,
чудесная задача обычно разрешается при помощи чудесного помощника. В сказке
«Сивка-Бурка» чудесная задача допрыгнуть до окна царевны на коне и поцеловать
ее разрешается при помощи чудесного коня Сивка-Бурка. Можно указать еще целый
ряд недостатков классификации.

Так, сказки о мачехе и падчерице попадают в разряд «чудесная задача», но
сказка «Золушка», где, казалось бы, тоже фигурируют мачеха и падчерица,
находится в разряде «чудесный помощник». Н. П. Андреев виртуозно сразу же
определял любую сказку. Это он мог потому, что знал указатель наизусть. Но тот,
кто его наизусть не знает, часто поставлен в безвыходное положение. Выходом из
такого положения мог бы служить алфавитный предметный и именной указатель к
указателю типов. На этот путь вступил Томпсон (Thompson, 1927). Если
занимающийся сказкой хочет определить, к какому типу принадлежит «Сивка-Бурка»
или «Салтан», или «Царевна-лягушка», он смотрит в алфавитный указатель и сразу
находит нужное.[1]

Расхождение во взглядах на
сказку сопряжено с тем, что расценивается в ней как основное: установка на
вымысел или стремление отразить действительность посредством вымысла.

Суть и жизнеспособность
сказки, тайна ее волшебного бытия в постоянном сочетании двух элементов смысла:
фантазии и правды.

На этой основе возникает
классификация видов сказок, хотя и не вполне единообразная. Так, при
проблемно-тематическом подходе выделяются сказки, посвященные животным, сказки
о необычных и сверхъестественных событиях, приключенческие сказки,
социально-бытовые, сказки-анекдоты, сказки-перевертыши и другие.

Представим классификацию
русских народных сказок (рис.19):

Рис.18. Классификация русских народных сказок

 

Сказки о животных

Народная поэзия обнимала
целый мир, ее объектом стал не только человек, но также и все живое на планете.
Изображая животных, сказка придает им человеческие черты, но в то же время
фиксирует и характеризует повадки, «образ жизни» и т.д. Человек
издавна чувствовал родство с природой, он действительно был ее частицей, борясь
с нею, искал у нее защиты, сочувствуя и понимая.

В сказках о животных
действуют рыбы, звери, птицы, они разговаривают друг с другом, объявляют друг
другу войну, мирятся. В основе таких сказок лежит тотемизм (вера в тотемного
зверя, покровителя рода), вылившийся в культ животного. Например, медведь,
ставший героем сказок, по представлениям древних славян, мог предсказывать
будущее. Нередко он мыслился как зверь страшный, мстительный, не прощающий
обиды (сказка «Медведь»).

Волшебные
сказки

Сказки волшебного типа
включают в себя волшебные, приключенческие, героические. В основе таких сказок
лежит чудесный мир. Чудесный мир – это предметный, фантастический, неограниченный
мир. Благодаря неограниченной фантастике и чудесному принципу организации
материала в сказках с чудесным миром возможного «превращения»,
поражающие своей скоростью (дети растут не по дням, а по часам, с каждым днем
все сильнее или краше становятся). Не только скорость процесса ирреальна, но и
сам его характер (из сказки «Снегурочка». «Глядь, у Снегурочки
губы порозовели, глаза открылись. Потом стряхнула с себя снег и вышла из
сугроба живая девочка». «Обращение» в сказках чудесного типа,
как правило, происходят с помощью волшебных существ или предметов.

Бытовые
сказки

Характерной приметой бытовых
сказок становится воспроизведение в них обыденной жизни. Конфликт бытовой
сказки часто состоит в том, что порядочность, честность, благородство под маской
простоватости и наивности противостоит тем качествам личности, которые всегда
вызывали у народа резкое неприятие (жадность, злоба, зависть).

Как правило, в бытовых
сказках больше иронии и самоиронии, поскольку Добро торжествует, но
акцентированы случайность или единичность его победы.

Характерна пестрота бытовых
сказок: социально-бытовые, сатирико-бытовые, новэллистические и другие. В
отличие от волшебных сказок, бытовая сказка содержит более значимый элемент
социальной и нравственной критики, она определеннее в своих общественных
предпочтениях. Похвала и осуждение в бытовых сказках звучат сильнее.[2]

2.1           
Психологический анализ сказок

Говоря о психологическом анализе сказок, нельзя утверждать,
что сказанное имеет отношение к их реальному происхождению. Неважно, как
возникли сказки; в любом случае — представляет ли они собою десакрализованные
мифы, зашифрованные ритуалы, исторические хроники или младенческий бред — они
производят психологическое действие на современного ребенка и взрослого. Кроме
того, сказка не смогла бы так сохраниться и продолжать жить в культуре,
буквально всем отличающейся от той культуры, где она первоначально возникла,
если бы она не была наполнена важным психологическим содержанием.

Одной из привлекательных сторон психологии является отсутствие в
ней главенствующей точки зрения. Сказки — слишком очевидная вещь, и почти ни
одна серьезная психологическая школа не прошла мимо того, чтобы дать свой
способ их анализа и понимания. Представим в таблице психологические школы,
изучавшие сказки и обозначим основные аспекты вышеуказанного понятия, изучаемые
в каждой школе (табл.8).

Таблица
8.

Психологические
аспекты изучения сказок

Направления в психологии, школы психологии	Изучаемые аспекты
Поведенческий (бихевиоральный) подход	Велит относиться к сказкам как к описанию возможных форм поведения. Сказки могут объяснять ребенку «Что будет, если…?» Сказочный посыл тут оказывается абсолютно реалистичным
Трансактный анализ	Обращает основное внимание на ролевые взаимодействия в сказках. Иными словами, каждый персонаж может описывать реального отдельного человека, определенную роль, которую человек может играть или даже брать в основу своего жизненного сценария. Эрик Берн прекрасно описал, как может вести себя в жизни Красная Шапочка или Спящая Красавица. Таким образом можно проанализировать и русские сказки: хитрая лиса, глупый волк и удачливый заяц могут быть описанием обычной семьи из мамы, папы и сына
Юнгианская аналитическая психология	Рассматривает героев сказки как субличности, части «я» одного человека. Все, что происходит в сказке, можно представить как внутренний процесс, в котором, например, принц — сознание — ищет принцессу — аниму, женское начало — и в процесс вовлечены его собственная мудрость (лесной старичок-советчик), слепая агрессия (дракон) и так далее
Психология эмоций	Рассматривают сказочных героев как персонифицированные эмоции. Какими бы выдуманными ни были персонажи и их действия, вызываемые ими эмоции совершенно реальны. В сказке ребенок проживает такие эмоциональные состояния, которых ему не хватает во внешней жизни. Взрослым бы очень понравилось такое положение дел: отыграл все эти ужасы там и возвращайся к нам чистеньким. Сказка — испытательная площадка для трудных эмоций, базовое руководство для превращения пугающих и запретных эмоций в приятные
Гипнотическая школа	обращает внимание на сходство между наведением транса и прослушиванием, проживанием сказки. Сама атмосфера часто почти одна и та же: ребенок слушает сказку, засыпая, от человека, которому он доверяет; речь ритмичная, в ней повторяются непонятные формулы (присказки и т.п.). Сказка может не только предлагать, но и внушать

Сказка — это не просто описание возможностей, но достаточно
активное, хотя и недирективное, внушение:

·                  
моделей поведения

·                  
ценностей

·                  
убеждений

·                  
жизненных сценариев

В этом плане можно говорить, что сказка несет в себе сообщение, послание,
аналогичное недирективному постгипнотическому внушению.

Важной чертою сказки является то, что в ходе ее происходит
трансформация. Некто маленький и слабый в начале к концу превращается в
сильного, значимого и во многом самодостаточного. Это можно назвать историей о
повзрослении. Юнг говорил о похожем,  когда основным мотивом сказки считал
процесс индивидуализации. Это не вообще повзросление: это вполне конкретная его
стадия, на которой уже оформившееся и отделившееся сознание возвращается к
своей подсознательной основе, обновляя и углубляя их взаимные связи,
расширяясь, обретая доступ к новым архетипическим образам и энергиям. Можно
сказать, что ребенка сказка тянет вперед, а взрослого возвращает назад, в

Детство.

Глава 2. Роль сказки в формировании
личностных черт РЕБЕНКА

Как было сказано
ранее личность человека начинает формироваться еще с ранних этапов жизни и от
того как проходило детство ребенка будет зависеть его место в обществе. С
самого рождения каждый ребенок приобщается к понятию сказка. Именно сказка на
ночь является последним пунктом в ежедневном расписании почти каждого ребенка.

По мнению
психологов правильное и полноценное формирование личности в ребенке
закладывается еще в младенческом возрасте. И от того, в какой семье он живет,
получает ли заботу, любовь будет зависеть его дальнейшее будущее. Многие
будущие мамы очень часто читают сказки своему еще не родившемуся младенцу, поют
колыбельные, рассказывают стихи, сказки. Слушая их, кроха, словно по
ступенькам, приходит к сказке и остаётся с ней на всю жизнь. С детской сказки
начинается его знакомство с миром литературы, с миром человеческих
взаимоотношений и со всем окружающим миром в целом.

По мнению
психологов, знакомясь со сказкой, ребенок воспринимает окружающую действительность
такой, какая она есть на самом деле. Он начинает видеть разницу между понятиями
что такое «хорошо», а что такое «плохо», что добро всегда побеждает над злом и
чтобы не попасть ни в какую сложную ситуацию, нужно слушаться взрослых. Только
что появившись на свет, ребенок не знает что такое общение, но благодаря сказке
он узнает об отношениях между людьми, он учится мыслить на «примитивном»
уровне. В сказках нет наставлений и указаний, как себя нужно вести, именно
поэтому ребенку они нравятся, слушая их, он неосознанно приобщается к
современному обществу, к творческой деятельности, усваивает моральные правила,
даже правила этикета. Сказки детям повествуют готовую фантастическую историю,
но оставляют при этом простор воображению.

Слушаю ту или
иную сказку, ребенок отождествляет себя с главным героем, сам додумывает как
нужно вести себя в той или иной ситуации и тем самым либо соглашается, либо не
соглашается с действиями героя. Как правило, малыш отождествляет себя с
положительным героем, что закладывает в нем, что он должен быть и сам
послушным, добрым, вежливым.

Таким образом,
сказка детям прививает добро. Нравственные понятия, ярко представленные в
образах героев, закрепляются в реальной жизни и взаимоотношениях с близкими
людьми. Злодеи в сказках никогда не нравятся детям, потому что, как правило,
они описываются далеко не лестными славами, с пугающей внешностью, одинокими,
которые в финале сказки получают то или иное наказание. В сказке судьба злодея
далеко не легка. Как пел мультяшный сказочный герой кот Леопольд: «Если
добрый ты, то всегда легко, а когда наоборот — трудно».

Главная задача
любой сказки — развитие самосознания и построение высоких уровней
взаимодействия между субъектами. Так ли это на самом деле, рассмотрим на
примерах:

Во-первых, сказка
всегда, во всех поколениях служила средством встречи ее слушателя или читателя
(обычно ребенка) с самим собой, потому что метафора, лежащая в основе сказки,
выступала не только «волшебным зеркалом» реального мира, но — в первую очередь
— его собственного, скрытого, еще не осознанного внутреннего мира. Об этом
много писали К.Г.Юнг и его последователи.

Во-вторых, все
отдельные функции сказок в конечном итоге направлены к одной цели — помочь
человеку развиваться наиболее оптимальным и естественным для него образом,
реализуя свои возможности.

В-третьих,
нацеленность сказок на развитие самосознания человека, определяемая сущностью
сказок, обеспечивает как контакт с самим собой, так и контакт с другими.
Социальную природу человека составляет система его взаимодействий с людьми.
Сказочная метафора в силу присущих ей особых свойств оказывается способом
построения взаимопонимания между людьми.[3]

Обычно сказки
занимают большое место во внутреннем мире маленьких детей: ребенок привносит
сказочные мотивы в свои игры и фантазии, разыгрывает сказочные истории со
своими друзьями или с куклами. Дети могут идентифицировать себя со сказочными
персонажами, они видят себя то героем, убивающим дракона, то простаком, который
демонстрирует превосходство над своими умными братьями, остающимися в конце
концов в дураках. Ребенок может также отождествлять себя с Золушкой, сначала
страдающей от несправедливости злых сестер, но под конец торжествующей над
ними; или с красавицей, помогающей чудовищу вернуть себе человеческий облик и
спасающей при этом своего отца, по заслугам достается и злым сестрам. И
найдется ли ребенок, — даже если он не отождествляет себя с Гензелем или
Гретель, — который не радуется, когда брат и сестра одерживают победу над
ведьмой, а на Рождество не грызет пряничный домик, символ победы, одержанной
детьми над страшной злой ведьмой?

Фантазии,
основанные на сказках, являются чрезвычайно важной частью душевной жизни детей
не в последнюю очередь оттого, что описываемые в них угрожающие ситуации так
напоминают основные страхи маленького ребенка — например, страх потеряться,
поступить дурно, подвергнуться унижению или опасности, исходящей от чудовищ или
злых зверей. Счастливый финал, всегда присущий сказке, дает детям уверенность в
том, что, несмотря на все свои страхи, в конце концов они смогут одержать
победу. Такое знание помогает ребенку подготовиться к жизненным трудностям и
испытаниям, независимо от того, будут ли они реальными или лишь воображаемыми.

Зная о важном
значении сказки для внутреннего мира ребенка, легко понять, почему сказочные
мотивы играют такую важную роль не только в сознании взрослых людей, но и в
значительно большей степени — в их бессознательном, так как, став взрослыми,
они часто полагают, будто давно забыли сказки и их привлекательность в глазах
детей.[4]

Роль сказок в
формировании личностных черт очень велика, рассмотрим это на примерах (табл.9).

личность
формирование сказка психологическ

Таблица 9.

Личностные
черты, формируемые сказками

Название сказки	Формируемые черты
«Репка»	Формирование терпения: не получается — пробуй еще раз, привлекая любые доступные ресурсы. Сказка учит помогать друг другу. В сказке даже маленькая помощь (мышка) помогла вытянуть репку.
«Колобок»	Послушание: нельзя далеко отходить от мамы. На шаг — ничего, на два — спокойно, на три — нормально, на четыре — съедят
«Морозко»	Главная героиня — девушка трудолюбивая, услужливая, кроткая; мачеха — властная, завистливая и жадная. Поведение отрицательных героев сказки вызывает отторжение злобы и несправедливости, а наказание, которое понесла девушка, воспринимается юным читателем как торжество справедливости
«Финист ясный сокол»	Нельзя много хвастаться
«Золушка»	Формирование ответственности и послушания
«Теремок»	Дружелюбие, коммуникабельность
«Снежная королева»	Формирование послушания (образ непослушного, любящего проказы Кая), дружелюбие, взамен отчужденности бессердечной – холодной королевы; Образ Герды — воплощение тепла, любви, верности и материнских чувств. Герда видит вокруг себя добро и благородство
Сказки об Иване Царевиче	1) Никакие проступки не остаются безнаказанными (нарушил запрет – лишился возлюбленной) 2) Не поступай по отношению к другим так, как ты не хотел бы, чтобы они поступали по отношению к тебе (золотое правило нравственности). Только благодаря своим нравственным качествам Иван-царевич заручился поддержкой чудесных помощников 3) За свое счастье нужно бороться, ничто не достается легко, торжества добра и справедливости можно добиться только пройдя через различные испытания. Только тогда, когда человек станет достойным счастья, добро победит
«Гуси-лебеди»	Образ сестрицы Аленушки формирует послушание (она оставила одного брата дома и его украли), но благодаря тому, что она помогла яблоне и др. волшебным героям, то получила в тяжелый момент обратную помощь от них
Сказки с участием Бабы-Яги	Образ колдуньи наталкивает на мысль о том, что если будешь злым, обманчивым – будешь страшным, нелюдимым, живущем вдали ото всех
«Курочка Ряба»	Формирование сочувствия и жалости к главным героям

Таким образом,
можно сделать вывод о том, что сказки действительно играют очень большую роль в
формировании личностных черт. Читая, книги ребенку с детства, родители
неосознанно приобщают ребенка к уже будущей жизни, закладывают в них важнейшие
качества личности.

 

Заключение

Личность — это человек, взятый в
системе таких его психологических характеристик, которые социально обусловлены,
проявляются в общественных по природе связях и отношениях, являются
устойчивыми.

Черта личности – это то, что обусловливает постоянные,
типичные для разнообразных равнозначных ситуаций особенности нашего поведения.
Черты личности являются движущим или, по крайней мере, определяющим элементом
поведения. В процессе формирования личности человека, формируются его отдельные
качества – личностные черты, личностные характеристики, придерживаясь которых
он ведет себя тем или иным образом в различных ситуациях.

На формирование
личности человека оказывает влияние множество факторов, но на ранних стадиях
развития этим фактором, как правило, является сказка.

Согласно Никифорову:

«Сказка — это устный рассказ, бытующий в народе с целью развлечения,
имеющий содержанием необычные в бытовом смысле события (фантастические,
чудесные или житейские) и отличающийся специальным композиционно-стилистическим
построением».

Сказки — слишком очевидная вещь, и почти ни одна серьезная
психологическая школа не прошла мимо того, чтобы дать свой способ их анализа и
понимания. Каждое из направлений изучает свое поле деятельности сказки и какое
влияние она оказывает, например:

·                  
Сказки могут объяснять ребенку «Что будет,
если…?», описывает

возможную форму поведения;

·                  
Каждый персонаж в сказке может
описывать реального отдельного человека, определенную роль, которую человек
может играть или даже брать в основу своего жизненного сценария;

·                  
В сказке ребенок проживает такие
эмоциональные состояния, которых ему не хватает во внешней жизни. Сказка —
испытательная площадка для трудных эмоций, базовое руководство для превращения
пугающих и запретных эмоций в приятные.

Благодаря прочтению сказок неосознанно формируются и закрепляются многие
личностные черты, такие как:

·                  
внимательность;

·                  
послушание;

·                  
пунктуальность;

·                  
доброта;

·                  
отзывчивость;

·                  
ответственность;

·                  
многие другие.

Проанализировав весь
вышеизложенный материал, можно сделать вывод о том, что роль сказки в
формировании личности велика. Основная задача сказки – игровым методом передать
необходимые знания, являющиеся основными в формировании личности. Ребенок
обычно отрицательно воспринимает наказы, указы, а в этом случае он неосознанно
приучается к «взрослому» миру.

 

Список литературы

1.                
Аверьянов Л.Я. Хрестоматия по психологии.
– М.: Самиздат, 2009. – 138с.

2.                
Боголюбов Л.Н. Обществознание: учебник для
общеобразовательных учреждений: профил. уровень. – М.: Просвещение, 2008. –
416с.

3.                
Бодалев. А.А. Личность и общение. – М.:
Международная педагогическая академия, 2000. – 328 с.

4.                
Вачков И.В. Сказкотерапия. Развитие
самосознания через психологическую сказку. — М.; Ось-89, 2007.- 144 с.

5.                
Дикманн Х. Юнгианский анализ волшебных
сказок. Сказание и иносказание. – СПб.: Академический проект, 2000. – 256с.

6.                
Мельник С.Н. Психология личности. – Владивосток.: ТИДОТ ДВГУ, 2004.- 96с.

7.                
Немов Р.С. ПСИХОЛОГИЯ. — Кн.1: Общие
основы психологии. – М.: Владос, 2003. – 688с.

8.                
Соколов Д.Ю. Сказки и сказкотерапия. – М.:
Изд-во Института психотерапии, 2005. — 256 с.

9.                
Пропп В.Я. Русская сказка. – М.: Лабиринт,
2000. – 416 с.

10.           
Классификация сказок. Характерные черты
каждого вида

 /http://detskie-skazki.com/stati/klassifikaciya-skazok-harakternye-cherty-kazhdogo.html

Размещено на Allbest.ru

Воспитательная роль сказок очень значима в
процессе развития и становления маленького
человека. Сказки – это своего рода
«воспитательная система»
(Т.Д.Зинкевич-Евстигнеева), которая включает в
себя нравственное, экологическое, трудовое,
патриотическое, умственное, гражданское
воспитание и т.д.

В своей работе я широко использую все виды
фольклора. В устном народном творчестве как
нигде сохранились особенные черты русского
характера, присущие ему нравственные ценности,
представления о добре, красоте, правде,
храбрости, трудолюбии, верности. Знакомя детей с
фольклором, я тем самым приобщаю их к
общечеловеческим нравственным ценностям.

Особо нужно подчеркнуть роль сказки в жизни
ребенка. Через сказки ребёнок познаёт мир,
набирается опыта для взрослой самостоятельной
жизни, строит собственную модель мира и
учится  в ней жить. Сказка базируется на
народно-эстетической культуре, на фольклорных
тонах и обладает богатым социальным,
нравственно-педагогическим потенциалом.
Специфика сказки в том, что она является
продуктом творчества определенного народа.

Наш детский сад работает над проблемой
внедрения регионального компонента как фактора,
влияющего на формирования личности ребенка.
Одной из задач, решаемых в ходе этой работы,
является создание условий для воспитания
нравственно-патриотических качеств личности
ребенка через ознакомление с историей и
культурой родного края. Для ребенка дошкольного
возраста важнее всего развитие своей внутренней
жизни, творческой игры. Сказочный мир
замечательно приспособлен для полноценного
развития ребенка-дошкольника.

Я работаю над проблемой воспитания
нравственно-патриотических качеств личности
ребенка через сказку. В своей практике я
использую опыт работы Ушаковой О.С., Венгера Л.А.,
Шороховой О.А., Петровой Е.Ю. и других педагогов.

Задачи:

• создать условия для формирования личности
  ребенка через сказку;
• воспитывать интерес к художественной
  литературе, литературно­художественный вкус,
  способность понимать и чувствовать настроение
  произведения;
• прививать общечеловеческие ценности,
  морально-нравственные ценности культуры.

В системе работы со сказкой я выделила
следующие направления деятельности:

• совместная и индивидуальная работа;
• занятия с детьми по ознакомлению с
  художественной литературой;
• традиционные фольклорные праздники и
  развлечения.

В учебно-воспитательной деятельности я
использую следующие методы, приемы:

– Загадывание и отгадывание загадок.
Эти задания развивают сообразительность,
наблюдательность. Дети с удовольствием
принимают эту игру. Они любят загадывать
известные им загадки, но и придумывают свои.

– Чтение наизусть пословиц, скороговорок,
потешек. Эти задания развивают навык кратко,
четко, ясно и образно выражать свои мысли и
вместе с тем способность улавливать поэтичность,
мелодичность, ритмичность речи.

– Придумывание определений к заданному
слову. Такие задания направлены на
формирование умения употреблять заданное слово
в сочетании с другими, так как известно, что это
нередко вызывает у детей затруднения даже при
неправильном понимании значимых слов.

– Конструирование слов, словосочетаний и
предложений – имеет большое значение в
развитии средств выразительности речи
дошкольников.

– Рассказывание сказки детям.
Ребенок, познавая сюжет сказки и переживая все
этапы вместе с героем, знакомится с возможными
жизненными ситуациями, формируя, «воспитывая» в
себе необходимые умения для их разрешения,
преодоления.

– Пересказ сказки с использованием
плоскостного театра – это задание
позволяет определить насколько эмоционально и
интонационно правильно ребенок воспринимает
героев сказки. Цель этого задания – задуматься
над смыслом слов, стремиться употребить их так,
чтобы точно охарактеризовать тот или иной
признак, предмет, явление.

– Творческие задания по содержанию сказок,
необходимо предусмотреть, чтобы продукты
детского творчества могли быть использованы
детьми в дальнейшем; в игровой деятельности, в
драматизациях сказок, в повседневной жизни.

– Придумывание сказки на заданную тему
– предлагается детям, у которых, по данным
предыдущих исследований, имеются определенные
навыки составления связных сообщений.

– Драматизация сказок. Через
драматизацию ребенок раскрепощается, овладевает
навыками управления своими поведенческими
реакциями

Все эти методы и приемы я использую в следующих формах
работы:

– Совместная и индивидуальная работа.
В свободном общении с детьми есть возможность
предложить тот вид деятельности, который в
настоящий момент их особенно привлекает. Они
развивают и накапливают определенный багаж
знаний и представлений, знакомят с новыми
словами и терминами, знакомятся с возможными
жизненными ситуациями.

– Занятия с детьми по ознакомлению с
художественной литературой разработаны
таким образом, что персонажи сказок «приходят» к
детям на занятия, рассказывают им что-то новое,
интересное, предлагают им игровые и творческие
задания, направленные на освоение практического
материала.

– Традиционные фольклорные праздники и
развлечения как итог проделанной работы,
где дети раскрывают свои творческие способности
и знания в постижении культуры своего народа. для
детей важны праздники, именно здесь ощущается
взаимосвязь прошлого и будущего, любовь к родине,
своему народу, его обычаям и традициям.

Особое место в системе работы со сказкой
занимает знакомство с казачьими сказками. В
ходе работы я воспитываю у детей патриотизм,
уважение к старшим, любовь к родному краю.

К детям приходят герои казачьих сказок.  Илья
Муромец, Ермак, солдат-грамотей, казак Иван учат
смелости, решительности, упорству, доброте,
честности. Аннушка и Танюшка смиренности,
уважению, умению, доброте.

Казачьи сказки, как и народные, внушают
уверенность в торжестве правды, победе добра над
злом. Оптимизм сказок особенно нравится детям,
что усиливает их воспитательное воздействие.

Результатом работы со сказкой
является:

• Умение детей разрешать конфликтные ситуации;
• использование сказочных ситуаций в свободной
  игровой деятельности;
• пополнение книжного уголка новыми и
  интересными сказками;
• активное участие детей в фольклорных
  мероприятиях;
• формирование у ребёнка позиции бережного
  отношения к окружающему миру;
• привитие любви к своей истории, Родине;
• овладение навыками взаимоотношения с миром;
• усвоение общечеловеческих ценностей и
  морально-нравственных ценностей культуры;
• формирование активной жизненной позиции.

Таким образом, я сделала вывод, что знакомство и
изучение народных сказок, доступных восприятию
детей дошкольного возраста, помогает эффективно
решать проблему привития интереса к
художественной литературе, развивать
нравственно-патриотическую восприимчивость.

Влияние сказки на формирование личности

Важное
значение для развития ребенка, особенно
в дошкольном и младшем школьном возрасте,
имеет сказка. Сказка вбирает и хранит
в себе народную мудрость, особенности
национального характера, общечеловеческие
ценности и идеалы. Сказка
— повествовательное, обычно
народно-поэтическое произведение о
вымышленных лицах и событиях,
преимущественно с участием волшебных,
фантастических сил, — говорится
в словаре С.И. Ожегова.

Существуют
различные гипотезы происхождения
сказки. Антропологический
подход видит
в сказке непосредственное отражение
некогда живых представлений и обычаев,
со временем забытых и сохранившихся в
виде пережитков. Лингвистический
подход анализирует
эволюцию сказки как устной традиции
народного творчества. Исходя из анализа
формальной структуры сказки, универсальной
для многих культур, лингвисты приходят
к выводу о едином источнике возникновения
сказки и ее распространении в разных
культурах. Психоаналитический
подход, возводя
сказку к древним мифам, магии и снам,
приписывает ей выражение подавляемых
желаний и комплексов человека.

Возрастом
сказок является дошкольный возраст.
Сказки -наиболее любимый ребенком
литературный жанр, имеющий большое
значение в развитии ребенка. Герои
сказок просты и типичны,
они лишены индивидуальности. Часто они
даже не имеют имен. Их характеристики
исчерпываются двумя-тремя качествами,
понятными детскому восприятию. Выдающийся
психоаналитик и психиатр Б. Бетелльхейм
написал книгу «Польза и значение
волшебной сказки», где обобщил опыт
использования сказки для психотерапевтического
воздействия на ребенка. Он считал, что
причиной нарушений в развитии ребенка
является потеря смысла жизни и обрести
его может помочь сказка. Она должна
завладеть вниманием ребенка, возбудить
его любопытство, обогатить жизнь,
стимулировать его воображение, развивать
интеллект, помочь понять самого себя,
свои желания и эмоции, тем самым
способствовать повышению уверенности
в себе и своем будущем.

Особенно важна
народная сказка, передающаяся из
поколения в поколение. Она претерпевает
изменения, вносимые народом. Над сказкой
трудятся миллионы людей, отбрасывая
ненужные детали, что делает ее сгустком
человеческой мудрости, опыта, результатом
работы человеческого сознания и
подсознания. Сказка является элементом
культуры народа, отражая его жизненную
философию. Исследователи русских
народных сказок отмечают их особенности:
поэтичность, остроумие, задушевность,
правдивость, сочетание детской наивности
с глубокой мудростью, реалистичным
взглядом на жизнь. Авторская сказка в
большей степени отражает
индивидуально-психологические черты
и проекции того, кто ее писал.

По мнению Д. Соколова
[5], народные сказки характерны тем, что:

— время появления
основных сюжетов сказки неустановимо.
В масштабах человеческой культуры —
очень давно;

— сказки передаются
от старшего поколения к младшему в виде
«пакета» с основными зафиксированными
сюжетами;

— сказки являются,
возможно, самой устойчивой формой
передачи информации в культуре. Сказки
живут в культуре. В отличие от мифов,
которые также являются сгустком
человеческого опыта, сказка понятна
ребенку, ее герои досягаемы для него.
Мифы часто пессимистичны, несправедливы
(миф о Эдипе заканчивается гибелью двух
главных героев, миф о Ниобее — смертью
ни в чем неповинных ее детей);

— сказки могут
служить матрицами и источником информации
при образовании основных форм поведения
и жизненных сценариев;

— сказки влияют
на человека преимущественно на
бессознательном уровне.

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]

• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #

Главная ~ Статьи ~ Развитие личности ребенка: роль сказок

Сказки – важная часть детской жизни. Они играют огромную роль в формировании личности, способствуя расширению внутреннего мира. Многие истории содержат скрытый смысл и, вопреки распространенному мнению, ребенок может понять его, тем самым получив знания, которые понадобятся ему в будущем.

Как именно сказки влияют на развитие личности

Дети очень хорошо запоминают то, что им интересно. Именно поэтому сказки являются отличным способом донести до ребенка сложную мысль. Нередко человек в течение всей жизни частично помнит рассказы, которые ему читали в детстве. Например, все помнят сказку Теремок. При этом он неосознанно сравнивает с ними реальные события, а также использует образы, которые были в сказках. В дополнение следует обратить внимание на следующие механизмы воздействия:

1. Подражание. Дети склонны повторять за взрослыми. Однако они могут копировать и поведение понравившихся им персонажей. Благодаря подражанию ребенок развивает мимику, становится более уверенным в себе. Кроме того, он стремится стать похожим на героя, т. е. у него появляется желание развивать собственную личность. Например, стать умнее, проворнее, сильнее или храбрее, развить какие-либо навыки, которые присутствовали у объекта подражания.
2. Влияние воображения на мировосприятие. Ребенок, в силу своего возраста, не способен воспринять многие вещи. Поэтому, чтобы создать целостную картину мира, он использует воображение. Сказки позволяют детям видеть окружающие вещи в более ярком свете и, соответственно, чувствовать себя более комфортно. Ребенок с развитым воображением любознателен, легче переносит стрессовые ситуации, лучше приспосабливаться к изменению условий.

Одним из самых очевидных преимуществ сказок является то, что они максимально просты для восприятия. В них нет сложных слов, а увлекательное повествование позволяет избежать потери интереса со стороны ребенка.

Важно знать, что сказки влияют в первую очередь не на умственные способности, а на чувства детей. Именно поэтому они способствуют развитию творческих наклонностей, а также помогают лучше воспринимать эмоции других людей.

Типы сказок и особенности их воздействия

Существует множество рассказов, которые сильно отличаются не только по заложенному в них смыслу, но и по способу повествования. Все сказки можно разделить на авторские и народные. Первые отличаются интересным сюжетом, яркими персонажами. Поэтому их дети слушают более охотно. Народные сказки изменяют реальные переживания и события. Часто они содержат больше полезной информации. Таким образом, оба вида сказок обладают своими плюсами и полезны для детей. Необходимо обратить внимание на то, что большинство рассказов повествуют о:

• добре и зле;
• отношениях между людьми;
• оживших предметах или волшебных животных, растениях.

Первые способствуют развитию таких чувств, как доброта, сострадание и терпение. Вторые помогают ребенку повысить социальные навыки. Третьи, в свою очередь, улучшают отношение детей к окружающему миру и больше других способствуют развитию творческих способностей.

Также существуют специальные психокоррекционные сказки. Они выделяются тем, что в более навязчивой форме призывают ребенка к определенным действиям или образу мышления. Подобные истории не могут полностью изменить поведение, но они все же дают сгладить существующие нарушения, а также снизить риск их прогрессирования. Значительная часть психокоррекционных сказок имеет трагический конец, но это не повод от них отказываться. Нужно понимать, что ребенок должен ознакомиться не только с хорошей стороной мира, но и с плохой – лишь так можно подготовить его к будущим испытаниям. Однако зацикливаться на этом тоже не стоит.

Количество просмотров: 854
Опубликовано: 30.03.2021

Вернуться назад →

Сказка — ложь, да в ней намёк! Но это понимаем мы, взрослые, а для детей сказка является настоящим реальным миром, не выдуманным и не ложным. Родители должны осознавать, насколько важно влияние сказок на развитие личности ребёнка, на формирование его психики и отношение к окружающему миру.

Дети любят засыпать под рассказанную или прочитанную сказку на ночь, потому что в это время в их голове формируются образы, картинки, они представляют себе героев и себя вместе с ними. И так приятно засыпать под монотонный голос мамы, который повествует о дальних берегах, об оживших предметах, о борьбе добра и зла.

Когда вы покупаете ребенку книгу со сказками, отдавайте предпочтение тем, в содержание которых входят различные виды народного и авторского творчества. Ребенку важно слышать не только добрые, но и грустные сказки, не только о животных, но и богатырях, дабы разнообразить свой внутренний мир.

Механизм воздействия сказки на развитие личности

Если вы до сих пор не верите в то, что сказки могут влиять на будущее детей, вспомните, сколько девушек мечтает во взрослой жизни о принце на белом коне? Откуда этот образ? Ну конечно из нашего детства, когда мама читала сказку о Золушке или когда мы смотрели Диснеевские мультфильмы. То, что вплетается в наше воображение в детстве, остается там надолго, возможно, и на всю жизнь.

Чтобы понять, как сказка может повлиять на малыша, нужно разбираться в механизме её влияния, знать «рычажки», на которые она воздействует.

Во-первых, это мировосприятие. Ребёнок чувствует окружающий мир на уровне интуиции, он еще многого не понимает, но его ощущения, воображение уже рисуют ему картинки. Ребёнок принимает сказку «за чистую монету», поэтому все вокруг ему кажется живым — его подушка, одеяло, туалетные принадлежности, вся природа вокруг, и, конечно же, животные. Когда ребёнок воображает себе защитников вокруг, которые могут ожить в любой момент, он чувствует себя более защищенным.

Во-вторых, маленького ребёнка можно назвать «подражателем», то есть он старается повторять ваши самые яркие действия, жесты, мимику. Ему чрезвычайно важно найти объекты для подражания, и в сказке он их находит сполна — принц, принцесса, добрая фея, умный кот. Сказки помогают вам донести до ребенка понятия хорошего и плохого. Если вы просто скажете ребёнку «так делать нельзя», он наверняка захочет нашкодничать только потому, что ему запретили и ничего не объяснили. Но если он услышит о последствиях в сказочной форме, это окажет на него большее влияние, поскольку сказочные герои в его воображении имеют некий «авторитет».

В-третьих, в сказках нет замысловатых слов и непонятных фраз — всё изложено настолько доступно и просто, что ребёнку намного легче воспринимать именно сказку, чем рассказы о настоящей жизни. Окунаясь в сказку, ребёнок оказывается в своем вымышленном мире, который является для него вполне реальным. Задача сказки — влиять не на ум, а на чувства, поскольку именно в детском возрасте мы все воспринимаем с помощью чувств, и лишь во взрослой жизни учимся жить умом. Ребёнку именно через сказку легче понять самые сложные чувства в человеке, о которых не хочется говорить малышу прямо — жизнь и смерть, любовь и измена, доброта и коварство.

Народные и авторские сказки

• Народные сказки

Абсолютно все сказки — проецирование нашей реальной жизни на вымышленных персонажей, и мы должны отдать должное мудрости нашего народа, который смог в сказках пересказать все свои переживания. Слушая фольклор, мифы своего народа, ребенок впитывает в себя его мышление, привычки, повадки. Благодаря этим сказкам малыш может понять поведение своих родителей, их наставления.

Никто не знает, откуда пошли эти детские сказки, но их развивающие способности неоспоримы, поскольку мудрость, заложенная в них, пронесена неизвестными авторами сквозь века. Именно мудрости, доброте, верности себе и своему народу, геройству и правильности поступков учат народные сказки.

Есть среди народных сказок и страшилки. Именно благодаря ним мы знаем о нечистой силе, о том, что в наших домах водятся домовые, что есть рогатые чертята, способные превратить нашу жизнь в хаос. У каждого народа существуют свои чудища-страшилки, но если присмотреться к ним внимательно, мы увидим, что они все схожи между собой, только называют их по-разному. Ребенку настолько страшны эти сказки, насколько и интересны, ведь это не ужасы, которые сейчас показывают в кино, а некий объект нашего воображения.

• Авторские сказки

Существует три основных направления авторских сказок — это волшебные, обучающие и психокоррекционные.

Авторские сказки о волшебстве отличаются от народных образностью своих персонажей. Возьмем, например, сказки братьев Гримм. В каждом их повествовании есть определенные персонажи с конкретными именами. В авторской сказке всё более конкретно — «Красная шапочка», «Мальчик-с-пальчик», «Рапунцель». Однако можно сказать, что многие из этих сказок стали даже поистине народными, например, «Волк и семеро козлят». Из народных сказок мы несем в свою взрослую жизнь многолетнюю мудрость народа, а из авторских запоминаем интересный сюжет, например, «Оле-Лукойе», «Русалочка», «Дюймовочка», «Снежная королева», «Принцесса на горошине». Именно эти сказки малыши хотят слышать каждый вечер на ночь, потому что их персонажи очень яркие и легко запоминающиеся. К тому же в этих сказках добро всегда побеждает зло, что очень важно для развития детского восприятия внешнего мира.

Существуют также авторские сказки, которые пишут психологи или педагоги, и в большинстве случаев они направлены на обучение ребенка через интересные рассказы, поскольку так ему легче усваивать материал, да и о волшебных цифрах и буквах интереснее слушать, чем просто учить алфавит.

Разные сказки — разное влияние

Нельзя скидывать все сказки в один котёл, думая, что все они одинаково полезны для развития личности ребенка. У сказок также есть свои направления, виды, одни из которых лучше развивают восприятие добра и зла, другие учат любить природу, третьи воспитывают доброту и сострадание. В жизни ребенка всех сказок должно быть по чуть — чуть, чтобы воображение малыша развивалось многосторонне, а для этого ему нужен «фундамент» в виде различных волшебных повествований.

• Об ожившем мире вокруг

Когда ребёнок начнет говорить, он кроме слов «мама», «папа» начнет говорить «кися», потому что животное его привлекает больше всего. Пушистое, интересное, двигающееся — это положительный образ живого существа, который с помощью сказок еще и оживает, становясь на один уровень с людьми.

Пока ребёнок совсем мал, у него еще нет явных друзей, поэтому сказочные животные становятся для него лучшими товарищами, которые еще и наделены сказочными способностями. К тому же в некоторых сказках животные являются помощниками людей, всегда идущих с ними под руку.

Сказки об оживших предметах и умных животных очень важны для формирования личности ребёнка, поскольку с их помощью он учится быть добрым и внимательным к природе, к растениям, особенно к животным, быть отзывчивым, соучастливым и сопережевательным. Когда для ребёнка каждый жучок является другом, в маленьком сердечке будет меньше злости, коварства, больше любви.

Ребёнку не помешает услышать такие сказки, как «Иван-Царевич и Серый Волк», «Журавль и Цапля», «Коза-дереза», «Колобок», «Петушок-золотой гребешок» и т. д.

• Об отношениях между людьми (бытовые сказки)

Конечно, идеал семейных отношений должны показывать ребёнку его родители, но если вы будете читать ему бытовые сказки о том, какие ситуации бывают в настоящей жизни, он станет больше понимать.

В бытовых сказках главные герои — это люди, попадающие в те или иные ситуации. С юмором, прибаутками и поучениями герои проходят через все преграды и наконец-такидобиваются своей цели. А поскольку главный герой — человек, ребёнок воспринимает его уже не столько как вымышленного персонажа, сколько как действительно существующего героя. А раз он такое смог — значит, и я смогу добиваться своих целей! Бытовые сказки воспитывают в ребенке целеустремленность и рвение, желание поступать правильно.

Яркими примерами станут для ребёнка такие развивающие сказки, как «Сказка о Царе Салтане», «Царевна-лягушка», «Мужик и медведь», «Сестрица Аленушка и братец Иванушка», «Горшочек-Вари!» и многие другие.

• О добре и зле

Практически в любой сказке есть противостояние героя, олицетворяющего зло с героем, полным добра. Но они бывают завуалированы за героями-животными или плохими и хорошими людьми. А есть такие сказки, где добро и зло не имеет реальной оболочки — они являются некими образами, у которых нет ни имен, ни характера — они просто олицетворяют плохую и хорошую сторону нашей жизни. Но практически во всех сказках добро верными способами побеждает зло.

Дидактические сказки

Это самые явные развивающие сказки для детей, поскольку их чаще всего сочиняют педагоги. Дети не хотят учиться потому, что им это неинтересно, в маленьком возрасте им главнее игра, а не буквы и цифры. Чтобы заинтересовать формирующийся мозг, ему нужно предложить альтернативу игре — сказку, в которой переплетается материал урока со сказочными героями, где буквы, цифры, слова сами становятся одушевленными персонажами.

Наверное, все мы помним сказку «В стране невыученных уроков» Л.Гераскиной. По её мотивам даже мультфильм нарисовали, поскольку именно она заложила в нашей памяти интереснейшее правило: запятые — наиважнейшие знаки препинания, потому что они могут кардинально изменить смысл фразы («Казнить, нельзя помиловать!»). Те правила, которые мы просто заучиваем, с возрастом все равно забываются, а то, что мы узнали из сказок, остается в нашей памяти навсегда.

Психокоррекционные и психотерапевтические сказки

С помощью правильно подобранных и сочиненных психологами сказок можно в некоторой степени скорректировать поведение ребёнка, то есть направить его не очень правильные поступки в более позитивное русло, на примере сказки объяснить суть происходящего и возможные последствия.

Полностью изменить поведение ребёнка на примере сказок не получится, но мягко влиять на его подсознание, помогать определиться ребёнку в этом жестоком мире все же возможно. И не обязательно обсуждать с ребёнком развивающие сказки, ведь он может воспринять это как целенаправленное воздействие на его поведение. Многим детям достаточно просто прочитать сказку, рассказать свое мнение о ней, и оставить малыша самого обдумывать суть услышанного. Если ребёнок при вас выставляет свои «иголочки» в знак протеста, это еще не значит, что сказка его не зацепила, он просто не хочет вам этого показывать. Наедине с собой он наверняка сделает определенные выводы. 

Сказки, направленные на коррекцию поведения и мышления ребёнка, не всегда с «хэппи-эндом» — многие из них заканчиваются трагически. Но это лишь для того, чтобы раскрыть душу ребёнка, донести до неё самые важные жизненные ситуации и пути их решения.

МБУ ДО ДВОРЕЦ ТВОРЧЕСТВА ДЕТЕЙ И МОЛОДЁЖИ г. Ростова-на-Дону

Психологическая служба

«Роль сказок в развитии личности ребенка»

Педагог-психолог: Талалаева Л.Б.

«Сказка — это повествовательное, обычно народнопоэтическое, произведение о вымышленных лицах и событиях, преимущественно с участием волшебных, фантастических сил». С.И.Ожегова.

Профессионально написанием сказок начали заниматься не так давно. Сначала это проявляется в собирании народных сказок наравне с песнями и верованиями. Такие сказки, в их оригинальном варианте, представляют собой остатки давних знаний о мире, зачастую общих для разных мировых мифологий. Так, преклонение перед птицами, особенно хищными, в большей или меньшей мере свойственно практически для каждой мифологии. А наделенные даром речи звери, ветер, солнце, земля и т.д. в народных сказках — прямое свидетельство стремления к гармонии и пониманию природы и мира в целом, ведь без понимания невозможно волшебство.

Примерно в одно и то же время в разных странах известные писатели начинают создавать свои сказки, впоследствии называемые первыми авторскими сказками. Но и Пушкин, и братья Гримм основываются на народной традиции и часто практически забытых и на тот момент еще не полностью утраченных сказках, пропуская их через собственное мировосприятие и очень сильно изменяя. Эти сказки не адресуются детям. Также не адресуются детям сказки Андерсена (имеется в виду не современная адаптация, где, например, Русалочка живет долго и счастливо и не превращается в пену морскую).

Только ХХ век сознательно создает «сказку для детей». ХХ век не стремится открывать ребенку богатства мира, ведь для подобной почетной миссии есть семья и школа, а цель века — внушить ребенку моральные нормы, сделать ребенка слугой идеологии (у нас пик достигается в 80-е годы: «Королевство кривых зеркал», цикл о Незнайке, «Два цвета радуги» и т.д.). Одновременно с этим адаптируются, а на самом деле упрощаются как народные, так и авторские сказки. Из сказок вынимаются эмоциональные сцены, особенно связанные со смертью и страданием.

Символика персонажей в сказках.

Один из древнейших видов русских сказок – сказки о животных. Мир животных в сказках воспринимается как иносказательное изображение человеческого. Животные олицетворяют реальных носителей человеческих пороков в быту (жадность, глупость, трусость, хвастовство, плутовство, жестокость, лесть, лицемерие и т. п.).

Наиболее популярными сказками о животных являются сказки о лисе и волке. Образ лисы стабилен. Она рисуется как лживая, хитрая обманщица: обманывает мужика, прикинувшись мертвой («Лиса крадет рыбу из саней»); обманывает волка («Лиса и волк»); обманывает петуха («Кот, петух и лиса»); выгоняет зайца из лубяной избы («Лиса и заяц»); меняет гусочку на овечку, овечку на бычка, крадет мед («Медведь и лиса»). Во всех сказках она льстивая, мстительная, хитрая, расчетливая.

Другим героем, с которым часто сталкивается лиса, является волк. Он глуп, что и выражается в отношении народа к нему, пожирает козлят («Волк и коза»), собирается разорвать овцу («Овца, лиса и волк»), откармливает голодную собаку, чтобы ее съесть, остается без хвоста («Лиса и волк»).

Еще одним героем сказок о животных является медведь. Он олицетворяет грубую силу, обладает властью над другими животными. В сказках его нередко называют «всем пригнетыш». Медведь также глуп. Уговариваясь с крестьянином собрать урожай, он каждый раз остается ни с чем («Мужик и медведь»).

Заяц, лягушка, мышь, дрозд выступают в сказках в роли слабых. Они выполняют подсобную роль, нередко находятся в услужении у «крупных» животных. Только кот и петух выступают в роли положительных героев. Они помогают обиженным, верны дружбе.

Герой волшебной сказки – мужественный, бесстрашный. Он преодолевает все препятствия на своем пути, одерживает победы, завоевывает свое счастье. И если в начале сказки он может выступать как Иван-дурак, Емеля-дурак, то в конце обязательно превращается в красавца и молодца Ивана-царевича.

Положительному герою всегда помогают другие сказочные персонажи: чудесные птицы, Сивка-Бурка, Серый волк, Елена Прекрасная. Даже такие персонажи, как Морозко и Баба Яга, помогают героям за их трудолюбие, воспитанность. Во всем этом выражены народные представления о человеческой морали и нравственности.

Образы женщин-героинь волшебных сказок в народном представлении необыкновенно красивы. О них говорят: «Ни в сказке сказать, ни пером описать». Они мудры, владеют колдовской силой, обладают недюжинным умом и находчивостью (Елена Прекрасная, Василиса Премудрая, Марья Моревна).

Противники положительных героев – темные силы, страшные чудовища (Кащей Бессмертный, Баба Яга, Лихо одноглазое, Змей Горыныч). Они жестоки, коварны и алчны. Так выражается представление народа о насилии и зле. Их облик оттеняет образ положительного героя, его подвиг.

Влияние и функции сказок.

На каждого человека сказка действует по-разному, в зависимости от возраста, пола, социального статуса и многих других факторов. Каждый из неё способен извлечь свою, определённую пользу. Однако по-особенному сказка влияет именно на детей.

В волшебный мир сказок ребёнок попадает в самом раннем возрасте. Сказки детям становятся интересны уже к двум годам. Если ребёнок живёт в любящей и заботящейся о нём семье, то его готовят к этому с младенчества. Сначала — колыбельными, затем — пестушками, стихами и прибаутками. Слушая их, кроха, словно по ступенькам, приходит к сказке и остаётся с ней на всю жизнь. С детской сказки начинается его знакомство с миром литературы, с миром человеческих взаимоотношений и со всем окружающим миром в целом. Сказка является таким же необходимым этапом психического развития ребёнка, как, скажем, игра. А запретить своему чаду играть не сможет ни один любящий родитель.

По мнению психологов, знакомство со сказкой помогает ребёнку понять окружающую действительность. Любая сказка — это рассказ об отношениях между людьми. Язык сказок понятен малышу. Он еще не умеет мыслить логически, и сказка не утруждает ребенка серьёзными логическими рассуждениями. Ребенок не любит наставлений, и сказка не учит его напрямую. Детская сказка предлагает ребенку образы, которые ему очень интересны, а жизненно важная информация усваивается сама по себе, незаметно. Мало того, приобщаясь к сказке, малыш приобретает абсолютно новый для себя вид психической активности — умение мысленно действовать в воображаемых обстоятельствах, а это умение — основа для любой творческой деятельности. Сказки детям повествуют готовую фантастическую историю, но оставляют при этом простор воображению.

Через сказку легче всего объяснить ребёнку первые и главные понятия нравственности: что такое «хорошо» и что такое «плохо». Сказочные герои всегда либо хорошие, либо плохие. Это очень важно для определения симпатий ребенка, для разграничения добра и зла. Ребенок отождествляет себя с положительным героем. Таким образом, сказка детям прививает добро. Нравственные понятия, ярко представленные в образах героев, закрепляются в реальной жизни и взаимоотношениях с близкими людьми. Ведь если злодеи в сказках всегда бывают наказаны, то единственный способ избежать наказания — не быть злодеем.

В наше время, когда в престижные школы и детские сады надо сдавать экзамены, большее внимание уделяется развитию одной сферы — интеллектуальному развитию ребенка. Родители очень рано начинают обучать малыша, по существу принуждая его к интеллектуальным усилиям, к которым он, часто, не готов ни физически, ни морально. Тогда как для полноценного психического развития дошколёнка важнее всего питание его эмоциональной сферы, развитие чувств. Детская сказка — одно из самых доступных средств для развития эмоций ребенка, которое во все времена использовали педагоги и родители.

Почему же сказка так близка ребенку? Все дело в том, что сказочные образы представляют собой язык символов, который так близок нашему подсознанию. Эти символы пришли к нам из глубины веков, и представляют собой результат работы исторического коллективного разума. Восприятие сказки ребенком и взрослым кардинально отличается именно потому, что логическое мышление, жизненный опыт еще не мешают детям на интуитивном уровне воспринимать эти образы-символы.

Детские сказки помогают ребенку выстраивать свой внутренний мир в гармонии с подсознанием. Ведь именно благодаря сказкам у ребенка есть возможность проиграть негативные роли и чувства, не боясь при этом быть наказанным. Ассоциируя себя с плохим персонажем, ребенок начинает понимать, что после такой игры он опять становится хорошим  в жизни. Таким образом, ребенок подсознательно ощущает, что даже после совершения какой-то ошибки или плохого поступка у него есть возможность снова стать хорошим, а не оставаться плохим навсегда.

Детские сказки довольно четко дают ребенку представление о мужском и женском типе поведения, поэтому специалисты часто говорят об их благотворном влиянии на детскую психику в контексте полоролевой идентификации. Идентифицируя себя с главным героем или героиней, ребенок не только определяет для себя тот или иной тип поведения, он еще и учится преодолевать различные ситуации. Это очень важно в психологическом плане, так как довольно часто главный герой попадает в опасные ситуации, когда рядом нет родных, которые могли бы помочь или подсказать, что делать. Благотворное влияние сказки в том, что описываемое поведение персонажа практически всегда активное и предполагает какое-то действие. Главный герой детской сказки побеждает зло и выходит из любой ситуации потому, что он не бежит от опасности, а начинает действовать и прилагает максимум усилий для преодоления проблемы. Ребенок сопереживает герою сказки и как бы проживает вместе с ним в воображении все опасности. Это помогает значительно уменьшить страхи ребенка, повысить его самооценку, уверенность в своих силах и может пригодиться в жизни. Детские сказки учат ребенка не сосредотачиваться в опасной ситуации на отрицательных эмоциях, а активно действовать.

Психотерапевтическое воздействие детских сказок связано и с отсутствием в них прямых нравоучений. Эмоционально-чувтсвенное восприятие мира ребенком находится в полном согласии с иносказательным повествованием сказок, полных волшебных образов. Ребенок многое принимает на веру и учится определять свои симпатии и антипатии по отношению к героям сказок. Детская сказка внушает ребенку, что добро должно побеждать зло и за самой темной полосой в жизни обязательно будет рассвет, несущий надежду на лучшее.

Детская сказка дает ребенку возможность почувствовать новые ощущения и пережить новые ситуации, а это лучший способ уйти от ежедневной рутины и скуки. Такие легкие эмоциональные встряски очень полезны для становления детской психики и благотворно действуют на нервную систему ребенка.

Детские сказки учат ребенка сопереживать чужому горю и разделять радость других. Сказки также помогают ребенку различать, где настоящая действительность, а где выдумка, формируя, таким образом, критическое отношение, как к сказочным, так и к жизненным ситуациям.

Психологи отмечают и положительную роль сказок в установлении доверительных отношений между ребенком и родителями. Ведь прочитанная вместе с мамой или папой сказка — это еще и повод к ее обсуждению и лучшему пониманию друг друга. Это прекрасное времяпровождение, которое оставит в душе ребенка массу положительных эмоций.

Трудно отрицать роль сказок и художественных произведений в воспитании правильной устной речи. Если говорить традиционно, то тексты расширяют словарный запас, помогают верно строить диалоги, влияют на развитие связной, логичной речи. Но помимо всех этих, пусть и узловых, задач не менее важно сделать нашу устную, письменную речь эмоциональной, образной, красивой.

Следующим существенным моментом является развитие мышления и воображения. Особо обращаем внимание на развитие ребенка до такого уровня воображения, который помогает ему различать реальную жизнь и фантазии. Воображение очень полезно и важно для дошкольника: оно делает его жизнь индивидуально-творческой, неповторимой, нестандартной.

В сказках нередко присутствует элемент похищения. Поэтому мы приобщаем детей к придумыванию паролей, которые воспрепятствовали бы всяческим похищениям. Вначале они придумывают пароли петушку и другим героям сказки, которые в этом так нуждаются, а потом можно в игровой форме использовать такой пароль в житейской практике любой семьи. Ведь совершенно не помешает, если в вашей семье будет действовать какой-либо пароль, знакомый лишь ее членам.

Каждому возрасту — свою сказку

Сказки очень важны для развития ребенка, но важно при этом подбирать сказки, подходящие по уровню развития ребенка. Ведь не будете же вы, скажем, читать трехлетнему малышу сказку Пушкина «О рыбаке и рыбке»? Дольше придется объяснять, кто такая столбовая дворянка и что такое невод, а уже к концу первой страницы ребенок потеряет к сказке весь интерес и весь ваш энтузиазм не поможет вернуть его.

Если малышу уже исполнился годик, но еще меньше трех, то для него идеально подойдут вполне конкретные сказки про животных. Мама или папа могут в ходе чтения подражать голосам животных, жестикулировать, корчить рожицы: ребенку понравится. В этом возрасте дети уже начинают рассматривать иллюстрации, поэтому важно выбирать грамотно и красиво оформленные книги. Например, «на ура» пойдут «Репка», «Теремок», «Курочка Ряба», «Колобок.

Психологи отмечают, что для лучшего понимания сказки детям необходимо опираться не только на словесное описание, но и на изображение. Зрительный образ служит основной опорой для прослеживания событий. Такими опорами могут быть хорошие иллюстрации в книжках, или действие, разыгранное родителями по сказке с помощью кукол.

Между двумя и пятью годами начинает развиваться способность ребенка образно представлять в уме и фантазировать. Иначе говоря, мозг ребенка готов к восприятию волшебных сказок. Однако именно это достижение психического развития ребенка может стать причиной возникновения страхов, связанных с персонажами волшебных сказок. Родителям необходимо обращать внимание на любимых и нелюбимых ребенком персонажей, что поможет им вовремя выявить психологическую проблему малыша, если она существует, и вовремя скорректировать его психическое развитие. Восприятие сказки должно способствовать повышению у ребенка уверенности в себе, в своем будущем, а не пугать его.

Между пятью и семью годами детям можно читать любые сказки, сюжет которых интересен ребенку. Конечно, это произведение должно развивать все стороны личности ребенка: мышление, воображение, эмоции, поведение. Теперь он может сам придумать то, чего нет на самом деле, уносясь в своих фантазиях в желаемую реальность. С пяти лет малыш уже должен уметь пересказывать известные сказки. Если у ребёнка имеются трудности с пересказом сказки, если он забывает сюжет многократно прочитанной ему сказочной истории, упрощённо понимает взаимоотношения персонажей или с большим трудом подбирает слова, то это может свидетельствовать о задержке психического развития ребёнка. Следует немедленно проконсультироваться с психологом и логопедом.

В этом возрасте ребенку подойдут многие русские народные сказки, сказки народов мира, а так же многие прекрасные авторские сказки, например, сказки Бажова, братьев Гримм, Андерсена и другие.

Выбор сказок для младших школьников еще более широк. В возрасте 7-11 лет дети начинают «примерять» сюжеты на себя, поэтому можно выбирать сказки о детях примерно того же возраста. Например, можно обратиться к сказкам Астрид Линдгрен, Джанни Родари, Александра Милна, к известному многотомнику Александра Волкова (про девочку Элли и Тотошку). Да и первые 2-3 книги Гарри Поттера — тоже отличные волшебные сказки для этого возраста. Самое время и к Пушкину вернуться.

Если вам кажется, что подросткам сказки уже не нужны, вы ошибаетесь. Просто в этом возрасте на смену сказке в общепринятом смысле приходят книги о приключениях и фантастика — взрослый вариант сказки. Кроме того, после 12 лет можно дочитывать книги про Гарри Поттера, читать про трех толстяков, про Гулливера (тоже ведь сказка!) и многое другое. Не забывайте про таких классиков, как Жюль Верн, Льюис Кэрролл, Кир Булычев.

Какие сказки читать ребенку на ночь?

Сказка на ночь — это своего рода пожелание спокойной ночи. Только не короткое или небрежное, а длинное и обстоятельное, пропитанное любовью, нежностью и заботой. Сказка на ночь — это общение с малышом на волшебном, понятном ему языке, это маленькие безопасные уроки жизни.

Но рассказывать перед сном можно не каждую сказку, так же как не каждую интересно читать днем. Пожелания на ночь должны быть ласковыми, как поглаживания по голове и теплыми, как котенок. Если вы хотите, чтобы малыш поскорее уснул, почитайте ему простую спокойную сказку. Сказка на ночь, успокаивает и убаюкивает маленького слушателя. В этот момент во всем мире для малыша существует только один голос. И этот голос создает его настроение, образы, мысли. Что увидит во сне ваше чадо — во многом зависит от того, что оно услышит и почувствует перед тем, как заснуть. Ведь пожелания спокойной ночи — это не пустые слова, а своего рода подведение итога дня, один из самых интимных моментов общения между взрослым и ребенком.

Однако сказка на ночь, насыщенная действием и эмоциями, может так увлечь малыша, что он будет переживать все события вместе с героями, волноваться за них и просить «почитать еще». Тут уж не до сна, когда царевну волк унес! Зато динамичные захватывающие сказки, прочитанные днем, поселят в малыше интерес к книгам и чтению: ведь опять закончили на самом интересном месте, а так хочется знать, что будет дальше, какие еще приключения ждут героев!

Сказка же или стихи на ночь должны быть добрыми и незамысловатыми, чтобы успокоить и убаюкать малыша. А теплые пожелания спокойной ночи должны стать обязательной семейной традицией в любом доме.

Негативное влияние сказок

Когда по сотому кругу читаешь своей крохе «Царевну-лягушку», как-то не задумываешься о том, «как слово наше отзовется». А зря.

Мальчикам сказкой навредить трудно, Иваны-царевичи все сплошь положительные персонажи, Иваны-дураки чуть хуже, но, по крайней мере, самооценку ребенку поднимают. А вот если читать сказки девочкам, не сопровождая их при этом поправками и комментариями, у крошки могут сложиться неправильные представления о том, как впоследствии вести себя с этими непонятными Иванами.

Спящая красавица

Прелестная волшебная сказка «Спящая красавица» может с точки зрения психологии заложить в сознание негативную программу пассивного ожидания и страх совершить ошибку. Очаровательным соням посвящается…

Задача родителей

Мама и папа «спящей красавицы» должны учить девочку проявлять себя. Меньше давайте оценку ее действиям, а больше помогайте, подбадривайте и доказывайте, что ваша любовь к дочке безоговорочна. Предоставляйте малышке возможность выбора. Пусть сама подбирает себе роли!

Иван Царевич и Змей Горыныч

В сказках, где персонаж борется со злом, не всегда бывает хеппи-энд. Иногда одержать абсолютную победу не удается. Постоянно находясь в состоянии борьбы, герой не может дать выход напряжению.

Задача родителей

Часто героя в конце выручает верный друг. Без него Ивана Царевича наверняка постигла бы неудача. А может, нет?

Предоставьте маленькому воину возможность доводить свои бои до конца. Не опекайте слишком рьяно. И конечно, пусть учится выпускать пар.

Красная Шапочка

Одна из самых противоречивых сказок! Берн высмотрел в маленькой Красной Шапочке будущую искательницу приключений, причем до крайности доверчивую и наивную. Попробуем проявить характер.

Задача родителей

Нужно научить поклонницу Красной Шапочки отстаивать свое мнение и не сдаваться. Для этого необходимо уметь твердо говорить «нет» и «да».

Колобок

Эта сказка предоставляет несколько сценариев. Но мы проиграем один из них: человек рождается и делает выбор.

Задача родителей

Помогите ребенку принять правильное решение и не попасться на нос хитрой лисе. Тактично, не давя, устремляйте малыша в безопасном направлении. Прислушивайтесь к его мнению, позволяйте ему совершать ошибки. Но не допускайте анархии.

Золушка: в ожидании принца.

Несчастная Золушка, обделенная родительским вниманием, послушно драит котлы, выращивает розы под окнами злобной мачехи и без устали перебирает гречку. Внезапно счастье в виде Феи само приходит к мешку с гречкой. Прекрасный принц неожиданно даже для самого себя влюбляется в домработницу, у которой, как по Чехову, все оказалось прекрасно: и лицо, и одежда (на балу!), и душа, и мысли. Они довольно скоро поженились, и все закончилось хорошо.

Мы рады за Золушку. Но если в головку вашей крошки закрадется мечта о принце, история Золушки может сослужить ей не самую лучшую службу. Феи с модными нарядами и приглашениями на бал приходят далеко не ко всем. А принцы в реальности крайне редко женятся на посудомойках. Они предпочитают девушек не только красивых и душевных, но и образованных, интересных и с хорошими манерами, то есть принцесс хотя бы по мироощущению.

Так же Золушка способна научить хитростью добиваться своего, ведь она тайком ускользнула на бал в ненастоящем наряде и карете.

Аленький цветочек: замуж за чудовище.

Еще одна сказка про жертву обстоятельств. Любимая дочка состоятельного предпринимателя решает спасти жизнь своего папаши, выйдя замуж за Чудище.

Начитавшись в детстве подобных сказок без комментариев специалистов, юные леди ставят эксперименты на себе и влюбляются в алкоголиков, наркоманов в надежде, что любовь и терпение превратят Чудище в Принца. Увы, шансы на успех малы, а приобретаемый в таких браках жизненный опыт кроме как горьким не назовешь.

Дюймовочка: половое воспитание.

Одна женщина «родила» девочку из семечка. Мужа у женщины не было в принципе, и крошке-Дюймовочке была совсем не ясна роль мужчины в семье. Дюймовочка рано рассталась с матерью, с которой особо и не дружила, и оказалась в кругу лягушек на местном болоте. Ей, конечно, удалось избежать навязанных браков сначала с жабой, потом со старым кротом, но осадок остался. Дюймовочка решила, что все женихи на родине страшные, глупые или старые. Прекрасного принца ей удалось найти только за границей.

Царевна-лягушка: я все сумею, я все смогу!

Лягушка вышла замуж за Ивана-царевича, а по ночам превращалась в Василису Прекрасную, чтобы шить, ткать и пироги печь. И доказала-таки Василиса взбалмошным родителям мужа, насколько она хороша, хотя с виду — лягушка лягушкой. В представлении такой «царевны-лягушки» просто так любить ее не за что, а пироги с коврами — это аргумент.

На самом деле сказка-то не простая. Важно привлечь внимание крохи к одному важному нюансу. А именно: когда Василиса получает очередное задание от неуживчивого свекра, что она делает? Приказывает: «Бабки-няньки, выходите…Соберите… и т.д.». То есть все за нее делают домработница, личный повар и портной, а она выступает в качестве организатора. А это уже совсем другая картина мира.

В психологии есть даже отдельное направление — сказкотерапия. Оно используется как для групповой, так и для индивидуальной работы. Например, сказка на внимание. Группе детей читается сказка. После этого дети по очереди называют, какие животные присутствовали в сказке, как они выглядели, как себя веди. Дети постарше можно обсудить поступки персонажей – развитие нравственности. После этого сказку можно проиграть.

При индивидуальной работе ребенок отождествляет себя с главным героем и живет вместе с ним, учится на его ошибках. То есть малыш может примерить на себя разные роли: добрых и злых героев, созидателей и разрушителей, бедняков и богачей. Он может в своем воображении под руководством сказки представлять разные жизненные ситуации и по-разному себя вести в них. Маленький человечек учится сочувствию, становится более внимательным и усидчивым.

Есть мнение, что человек в своей жизни повторяет сценарий любимой сказки. Какая сказка станет любимой для Вашего малыша — Вы можете решить вместе с ним. Постарайтесь, чтобы эта сказка была со счастливым концом и учила тем же ценностям, что и Вы сами. Если Вы считаете, что «терпенье и труд все перетрут» — то читайте и обсуждайте вместе с малышом «Золушку». Если уверены, что всего можно добиться, «было бы желание» — то «Снежная королева» вместе с целеустремленной Гердой помогут Вам убедить в этом маленького слушателя. При чтении сказки обратите внимание на то, кто из героев наиболее симпатичен ребенку, с кого он берет пример. Согласитесь, Кай в той же сказке занимает пассивную позицию и не являет собой пример уверенного успешного поведения, хотя и его история заканчивается хорошо. Не пугайтесь, если Ваш малыш симпатизирует злодеям и динозаврам: попробуйте вместе найти положительные качества в этих персонажах: кто-то из них очень сильный, кто-то искренне заботится о своих детях, кто-то упорно идет к своей цели.

Итак, прежде чем прозвучит волшебная сказка или стихи на ночь, пролистайте ее еще раз и убедитесь, что она короткая, простая, со счастливым концом и несет именно ту идею, которую вы сами хотели бы донести до своего малыша. Пусть пожелания спокойной ночи и сладких снов звучат в вашем доме каждый вечер, и не в двух словах, а в добрых сказках!

Сказка словно программирует сознание ребенка определенным образом, задает направление. Слушая ее, кроха отождествляет себя с каким-то героем. А повзрослев, станет поступать так же, как и его любимый персонаж, совершая те же подвиги и повторяя ошибки. Сказка закладывает судьбу, поведение и характер. И от ее влияния избавиться очень непросто.

Читайте сказки вместе со своим ребенком: и когда он еще совсем маленький, и когда он уже вырос и умеет читать сам. Сказки нужны не только малышу, но и взрослым людям, ведь они

дают ненадолго забыть о суете и шуме большого города и поверить в сказку.

Как бы стремительно ни развивалось общество, как бы ни изменялись взгляды на воспитание, ценности и установки, мы не можем представить детство без сказки. И это абсолютно правильно, ведь сказка просто необходима для гармоничного развития маленького человечка.

Когда наступает возраст сказок

Начинать читать сказки любимому малышу можно ещё тогда, когда он находится в животе у мамы. Правда, при этом сам сюжет сказки совершенно не важен: ребёнку важно слышать мамин голос и ласковые интонации. С тем же успехом можно читать не рождённому крохе статьи из женских журналов или «взрослые» художественные произведения.

Новорождённому младенцу читать сказки, в принципе, можно, но гораздо полезнее будет петь песенки, рассказывать пестушки и потешки, читать короткие авторские стихотворения. В этом возрасте рифма и ритм – то, что нужно для развития речи.

Потешки кликабельные:

Ближе к двум годам ребёнок уже может воспринимать прозу, но перегружать его чтением длинных сказок со сложным сюжетом не стоит. Первые сказки малыша должны быть простыми и понятными для него. Лучший вариант – народные сказки, например, «Репка», «Теремок», «Колобок», «Курочка Ряба». У этих сказок линейный сюжет и достаточно простой образный ряд.

Настоящее время сказок наступает к 4 годам. К этому возрасту малыш погружается в мир воображения, фантазии и художественных образов. Он способен понимать сюжет, ассоциировать себя с героями сказок, делать кое-какие выводы.

Читаем также: “Сказка на ночь” или почему гаджеты не смогут заменить ребенку книгу?

Влияние сказок

Главное предназначение сказок – поведать ребёнку об устройстве мира, о том, по каким законам осуществляется жизнь в обществе. Другими словами, сказки готовят ребёнка к будущей взрослой жизни. Кроме того, сказки формируют нравственные ориентиры, прививая ребёнку представления о хорошем и плохом, о добре и зле.

«Проживая» сюжет сказки, ребенок развивается эмоционально, учится сопереживать, радоваться, огорчается вместе с героями, ищет выход из проблемных ситуаций. Выходит, что чтение сказок для ребёнка – это не просто отдых, это обучение в школе жизни. Именно поэтому родителям стоит серьезно и с ответственностью подходить к сказкам в жизни малыша.

Психологи озвучивают мнение о том, что сказки даже в какой-то мере формируют жизненный сценарий человека, ведь через сказки ребенок усваивает стереотипы поведения, со сказок «считывает» модели социальных ролей. Родителей подобные заявления очень впечатляют, и они порой начинают жёстко фильтровать всё, что читается ребёнку.

Если смотреть на сказку глазами взрослого, логически и рационально мыслящего человека, многие вещи кажутся очень опасными: жестокость, агрессия, гибель героев, хитрость и обман повсюду, равнодушие близких видятся в сказках повсеместно.

Иногда кажется, что сказки пропагандируют лень, тунеядство, глупость и другие негативные качества. Всё дело в том, что смотреть на сказку глазами взрослого совсем не нужно. Сказка «разговаривает» с нами особым языком – языком символов и метафор. Всё, что происходит в сказке не нужно воспринимать буквально. Даже самые странные и негативные с точки зрения рационального ума вещи в сказке – всего лишь символ чего-либо. Например, в сказке про мальчика-с-пальчик родители унесли детей в лес. Казалось бы, что может быть хуже: взрослые, вместо того, чтобы решать свои проблемы, избавляются от детей и отправляют их на погибель. Если копнуть глубже, мы видим, что эта ситуация – символ разлучения ребёнка с родителем, которое, в сущности, является закономерным итогом взросления. Лес, полный опасностей – образ взрослой жизни, в которой приходится принимать решения, стоять за себя.

Страшные сказки не только можно, но и нужно читать детям. Такие сказки являются своеобразной «прививкой» перед выходом во взрослую жизнь. В реальной жизни людям многое приходится претерпевать, и готовиться к этому нужно с детства. Через сказку ребенок сталкивается с допустимой для него долей стресса, “вырабатывает иммунитет” к ней и тем самым готовится к встрече с реальными обстоятельствами.

Большую роль играют сказки в формировании модели полоролевого поведения у ребёнка. Как бы ни пропагандировалась идея “унисекс-воспитания”, девочки и мальчики, а позже женщины и мужчины – существа с разных планет, у них разные задачи и по жизни, и в семье, и в обществе. На основании этого можно выделить сказки для девочек и сказки для мальчиков. В сказках для девочек сюжет развивается вокруг главной героини женского пола, а в сказках для мальчиков – вокруг героя-мужчины.

Девочка через сказку усваивает роль хорошей хозяйки, желанной женщины и доброй матери. Отрицательные героини тоже важны для девочек. Например, злая мачеха в сказках – это так называемый «социальный тренер», который критикует, выказывает недовольство, наказывает. Это человек, рядом с которым тренируются такие качества как терпение, умение прощать, и эта мысль хорошо показана в сказке: если падчерица пойдёт на открытый конфликт с мачехой – она останется ни с чем.

У мальчиков тоже есть свои роли: роль кормильца, роль мужчины, способного принимать решения, роль защитника слабых и мастера своего дела. Мальчик через сказки постигает те мужские задачи, которые возложены на него обществом.

Конечно, деление сказок на сказки для девочек и сказки для мальчиков условное. И те, и другие нужно читать детям обоих полов, ведь в каждом из нас есть и женское, и мужское начало.

Сказки настолько сильно влияют на сознание ребёнка, что в психологии появилось целое направление «сказкотерапия», в рамках которого с помощью сказок психологи работают с сильными эмоциями, страхами, обидами ребёнка, помогают наладить отношения в семье и со сверстниками. Помочь ребёнку с помощью сказки может не только специалист, но и мама. Сборники с психологическими сказками, подобранными по разным темам, можно найти в любом книжном магазине. Чаще всего в домашней практике используются сказки от капризов, слёз, сказки для засыпания.

И для волшебных, и для «воспитательных» сказок справедливо правило: чтобы сказка имела эффект, её нужно не только читать, но и обсуждать. Чем старше ребёнок, тем более сложные и глубокие обсуждения нужны после прочтения. Обсуждать можно героев, их качества, поступки, фантазировать на тему сюжета (что было бы, если бы герой поступил по-другому). Причём если ребенок не умеет читать сам, важно, чтобы сказку именно читали или рассказывали взрослые, а не проигрывающие устройства.

Читаем также: персонализированные сказки для вашего ребенка >>>

Какие сказки читать детям

Если отвечать на этот вопрос коротко, то можно сказать, что детям нужно читать разнообразные и «правильные» сказки. Что это означает?

Существуют сказки народные и авторские: И те, и другие несомненно заслуживают внимания.

• Народные сказки складывались веками, и, несмотря на внешнюю простоту, все они имеют глубокий философский, психологический смысл. Конечно, в первую очередь ребёнка нужно знакомить со сказками своего народа: так он приобщается к родной культуре, усваивает национальные ценности. Однако ограничивать ребёнка только сказками своего этноса не стоит, тем более в наши дни, когда национальная идентичность в обществе не так ярко выражена и есть тенденция к глобализации.
• Авторские сказки тоже нужны и важны, но к ним родителям стоит быть более критичными, потому что авторское произведение – это всегда результат субъективного восприятия жизни и личные взгляды одного конкретного человека, и мама с папой могут их не разделять.

Что касается признаков «правильной» сказки, то их можно выделить три:

1. Добро всегда побеждает зло. Этот принцип не распространяется на сказки-предупреждения, где лиса съела Колобка, мышка разбила золотое яичко, а теремок рушится. У таких сказок особое назначение.
2. Образный ряд. Слушая сказку, ребенок идентифицирует себя с героями, поэтому их образы должны быть понятны, близки и симпатичны маленькому человечку, кроме того, в них должен быть заложен глубокий смысл.
3. Стиль изложения. Даже народные сказки сейчас мы читаем уже в чьей-то авторской обработке. Красивый язык сказок воспитывает в ребёнке эстетическое чувство и помогает развитию речи.

При умелом использовании сказка действительно становится мощным инструментом воспитания и развития ребёнка, но гнаться за воспитательным эффектом не стоит. Для ребёнка чтение сказок – это увлекательная игра, которая должна быть приносить удовольствие.

Читаем далее: 

• Сказки на ночь — приятный ритуал перед сном
• Что для ребенка лучше – читать сказки или слушать их в аудио-исполнении?
• Влияние музыки на развитие ребенка
• Влияние современных гаджетов на детей
• Значение игры в жизни ребенка

Влияние западных мультиков на детей